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Primavera 2020

NM-ASR

ASR

Prueba de PrácticaGrado 11

Copyright © 2020 by New Mexico Public Education DepartmentAll rights reserved. No part of this publication may be reproduced or transmitted in any form or by any means, electronic or mechanical, including photocopy, recording, or any information storage and retrieval system, without permission in writing from the copyright owner. Portions of this work were previously published. Printed in the United States of America.

1

Ciencias Sesión 1Lee con atención cada una de las preguntas. Para cada pregunta de opción múltiple decide cuál es la mejor respuesta. Asegúrate de marcar o escribir tus respuestas en tu documento de respuestas. Sólo se calificarán las respuestas y el trabajo escritos en los recuadros de respuestas.

INSTRUCCIONES

SIGUE

SESIÓN

1

NM_17-18_Gr4_SBA_Science_LP

688896 Choice, Choice - SP_HSESS25_MCMC2_CrackedRockInvestigation

Esta pregunta tiene dos partes. Asegúrate de responder a ambas partes de la pregunta.

1. Una estudiante que está escalando una montaña alta ve la roca grande que se muestra en el diagrama.

Roca de la montaña

Luego, se pregunta si fue el agua la que pudo haber hecho que la roca se partiera. Para hacer la investigación, mezcla agua con yeso en un vaso de papel. Después, llena un globo con agua y lo mete dentro del yeso líquido en el vaso. A la mañana siguiente, el yeso se ha vuelto sólido como una roca y ella despega el vaso de papel. El globo está rodeado de yeso como se muestra en el diagrama.

Roca de yeso

Globo llenode agua

Yesolíquido


2 SIGUE

SESIÓN 1 Grado 11 Science

SESIÓN

1

Parte a

En base a los diagramas, ¿qué pasos podría seguir la estudiante para recolectar los datos para saber si el agua puede romper la roca de yeso como rompe a la roca de la montaña?A Poner la roca de yeso debajo de agua corriente para que el agua

erosione la roca.B Poner la roca de yeso en un balde de agua para que el agua disuelva la

roca.C Poner la roca de yeso en el horno para que el agua se evapore dentro

del globo.D Poner la roca de yeso en el congelador para que el agua pueda

expandirse dentro del globo.

Parte b

¿Cómo podría la investigación de la Parte (a) proporcionar evidencia del proceso natural que causó los cambios en la roca de la montaña?A Cuando el agua se congela dentro del globo, el volumen del agua se

incrementa, lo que aplica presión y agrieta la roca de yeso.B Cuando el agua se evapora dentro del globo, el volumen del agua

disminuye, lo que aplica presión y agrieta la roca de yeso.C Cuando el agua fluye sobre la roca de yeso, el agua fluye entre las

grietas de la roca, lo que aplica presión y erosiona partes pequeñas de la roca.

D Cuando el agua rodea la roca de yeso, el agua fluye entre las grietas de la roca, lo que aplica presión y disuelve la roca en partes pequeñas.

3

Grado 11 Ciencias SESIÓN 1

SIGUE

SESIÓN

1


NM100279 Cluster - HSPS24_MCIC2_UniversalGravitation 724312 Shared Stimulus - HSPS24_MCIC2_UniversalGravitation Spanish

Un estudiante aprende que uno de los objetivos de la exploración espacial es lanzar cohetes que pueden regresar sanos y salvos a la Tierra y ser reutilizados. Esto implica cálculos meticulosos de la fuerza gravitatoria entre la Tierra y el cohete. El estudiante aprende que la fuerza gravitatoria entre dos objetos depende de las relaciones y las variables que se muestran en la tabla.

F = Fuerza gravitatoriaG = Constante gravitatoria universalm1 = Masa del objeto unom2 = Masa del objeto dosd = Distancia entre el objeto uno y el objeto dos

F = Gm1m2

d2

Ecuación de la fuerza gravitatoria

El estudiante usa tres modelos para mostrar cómo los cambios en la masa y la distancia afectan la fuerza gravitatoria entre un cohete y la Tierra. La tabla muestra las masas y las distancias de los objetos de los modelos.

Tres modelos de fuerza gravitatoria

d = 10 metros

m1 = 10 kilogramos m2 = 10 kilogramos

d = 10 metros


d = 5 metros


1

2

3

Modelo Diagrama


4 SIGUE


SESIÓN

1

733861 Choice, Choice -


2. Parte a

¿Cuál de las siguientes descripciones sobre la fuerza gravitatoria de los modelos está respaldada por la ecuación?A La fuerza gravitatoria que hay entre los objetos del Modelo 2 es un

quinto de la fuerza gravitatoria que hay entre los objetos del Modelo 1.B La fuerza gravitatoria que hay entre los objetos del Modelo 2 es la

mitad de la fuerza gravitatoria que hay entre los objetos del Modelo 1.C La fuerza gravitatoria que hay entre los objetos del Modelo 2 equivale a

dos veces la fuerza gravitatoria que hay entre los objetos del Modelo 1.D La fuerza gravitatoria que hay entre los objetos del Modelo 2 equivale a

cinco veces la fuerza gravitatoria que hay entre los objetos del Modelo 1.

Parte b

¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe la fuerza gravitatoria que hay en los modelos?A La fuerza gravitatoria que hay entre los objetos del Modelo 3 es un

cuarto de la fuerza gravitatoria que hay entre los objetos del Modelo 1.B La fuerza gravitatoria que hay entre los objetos del Modelo 3 es la

mitad de la fuerza gravitatoria que hay entre los objetos del Modelo 1.C La fuerza gravitatoria que hay entre los objetos del Modelo 3 equivale a

dos veces la fuerza gravitatoria que hay entre los objetos del Modelo 1.D La fuerza gravitatoria que hay entre los objetos del Modelo 3 equivale a

cuatro veces la fuerza gravitatoria que hay entre los objetos del Modelo 1.


5


SIGUE

SESIÓN

1

689103 Choice, Choice - SP_HSLS31_MCMC2_LeafCutting


3. Una estudiante aprende que los organismos pluricelulares tienen diferentes tipos de células especializadas, pero cada célula somática del organismo tiene la misma cantidad de cromosomas. Por ejemplo, las hojas tienen células especializadas para transportar el agua y los gases a través de la hoja.

Luego, también lee acerca de una investigación que diseñaron unos científicos a fin de estudiar las células especializadas de las hojas. Los científicos pusieron una parte de una hoja en una solución con hormonas y nutrientes. A los pocos días, se observó que crecían hojas nuevas de la hoja original. El diagrama muestra la hoja original y las hojas nuevas.

Cómo crecer hojas nuevas

Hojaoriginal

Parte dehoja

Hojasnuevas

Parte a

¿Cuál de las siguientes preguntas podría ser respondida por la investigación mostrada en el diagrama?A ¿Qué proceso hace que las células que tienen los mismos cromosomas

produzcan estructuras de células especializadas?B ¿Qué proceso hace que algunos cromosomas se dividan y produzcan

nuevos cromosomas y estructuras de células especializadas?C ¿Qué proceso hace que algunos cromosomas produzcan más células

que otros cromosomas?D ¿Qué proceso hace que las células que tienen los mismos cromosomas

muten y produzcan células especializadas?


6 SIGUE


SESIÓN

1

Parte b

Los científicos compararon las células de la hoja original con las células de las hojas nuevas.

¿Cuál de las siguientes preguntas podría contestar esta comparación?A ¿Cómo ayudan los cromosomas de las hojas a que la planta transporte

agua y gases?B ¿Transportan los cromosomas agua y gases en la hoja original y las

hojas nuevas?C ¿Cuántos cromosomas usan las hojas para crear estructuras que

transporten agua y gases?D ¿Qué partes de los cromosomas de las hojas contienen instrucciones

para las estructuras de las células que transportan agua y gases?


7


SIGUE

SESIÓN

1

689110 Extended Text, Extended Text - SP_HSPS16_OE4_LeChatelier


4. Unos estudiantes trabajan en un acuario local. Una de las tareas es cuidar a los moluscos y los corales que están en agua oceánica en un tanque del acuario. Los estudiantes tienen que asegurarse de que el agua oceánica tenga el equilibrio correcto entre iones de calcio (Ca2+) y iones de carbonato (CO3

2-) que necesitan los moluscos y los corales para desarrollar sus conchas y esqueletos.

Para esto, los estudiantes tienen que asegurarse de que se añadan continuamente iones de calcio y de carbonato al agua oceánica del tanque. Los estudiantes saben que el agua oceánica contiene carbonato de calcio, el que naturalmente se divide en iones de calcio y de carbonato. La relación de equilibrio entre los componentes en el agua se muestra en la ecuación.

Ecuación de equilibrio

CO2 + H2O + CaCO3 Ca2+ + 2 H+ + 2 CO32-

Los estudiantes deciden probar las relaciones de equilibrio en la ecuación. Con la incorporación de agua oceánica, los estudiantes eliminan los iones de calcio (Ca2+) mientras los iones se forman en el agua del tanque. Los estudiantes observan que mientras eliminan los iones de calcio, se forman más iones de calcio en el tanque. Allí se dan cuenta de que esto es un ejemplo del principio de Le Chatelier, que describe las relaciones de equilibrio en el agua.

Las personas que trabajan en el acuario cuentan a los estudiantes que el agua oceánica contiene dióxido de carbono (CO2) y que las crecientes cantidades de CO2 en el agua oceánica pueden hacer que se disuelva parte del carbonato de calcio (CaCO3) de las conchas y los esqueletos de los organismos marinos.

Los estudiantes desean resolver este problema disminuyendo la cantidad de dióxido de carbono que hay en el agua oceánica.a. Describe una manera en que los estudiantes podrían disminuir la

cantidad de CO2 que hay en el agua oceánica usando el principio de Le Chatelier.

b. Describe una limitación de la implementación del cambio descrito en la Parte (a).


8 SIGUE


SESIÓN

1

NM100280 Cluster - HSESS26HSESS36_CarbonintheOcean_Span_PR 688628 Shared Stimulus -

Lee la información. Luego, responde a las preguntas que siguen.

El carbono en los océanos

Unos estudiantes han aprendido que los humanos añaden grandes cantidades de carbono a la atmósfera cuando se libera dióxido de carbono (CO2) de los combustibles fósiles. Por eso, quieren aprender más acerca de cómo las actividades humanas afectan el movimiento del carbono en las esferas de la Tierra.Los estudiantes encuentran un modelo cuantitativo que muestra la cantidad de carbono almacenado en las esferas de la Tierra y la cantidad de movimientos hacia dentro y fuera de la atmósfera desde las otras esferas. Las cantidades mostradas están representadas en 1012 kilogramos por año.

Modelo del movimiento global del carbono

Atmósfera750

Biósfera2,200

Océanosuperficial

1,000

Océanoprofundo38,000

Geósfera50,000,000

>100 >100 9100 100

106106

Cuando los estudiantes investigan los efectos del incremento de los niveles de carbono en la atmósfera, aprenden que el dióxido de carbono que eliminan los océanos de la atmósfera incrementa la cantidad de dióxido de carbono disuelto en el agua oceánica y genera que el agua oceánica se vuelva más ácida. La cantidad de acidificación del océano se mide por el pH: a medida que el agua oceánica se vuelve más ácida, el pH disminuye. El agua oceánica más ácida provoca daños en los organismos marinos y los ecosistemas en que éstos habitan.


9


SIGUE

SESIÓN

1

Mientras los estudiantes investigan sobre la acidificación del océano, encuentran un gráfico que muestra cómo el dióxido de carbono en la atmósfera de la Tierra y en los océanos y el pH del agua oceánica cambiaron entre 1960 y 2010.

CO

2

Año

Los niveles de dióxido de carbono yla acidificación del agua oceánica

1940

275

300

325

350

375

400 8.38

8.33

8.28

8.23

8.18

8.13

8.08

8.03

1950

1960

1970

1980

1990

2000

2010

pH

Clave

CO2 en la atmósfera (en ppmv)

CO2 en el agua oceánica (en μatm)

pH del agua oceánica


10 SIGUE


SESIÓN

1

Los estudiantes también aprenden que la cantidad de dióxido de carbono que puede disolverse en agua oceánica depende de la temperatura del agua. El gráfico muestra cómo la solubilidad del dióxido de carbono depende de la temperatura del agua.

La solubilidad del CO2 versusla temperatura del agua

0

1

2

3

4

10

Temperatura del agua(°C)

So

lub

ilid

ad(g

ram

os

de

gas

po

r kg

de

agu

a)

20 30 40 50 60

CO2CO2

688744 Choice -

5. Mientras los estudiantes analizan el modelo, se dan cuenta de que el carbono liberado mediante la quema de combustibles fósiles instala solo una pequeña cantidad de carbono en la atmósfera cada año.

¿Cuál de las afirmaciones describe mejor el hecho de que la quema de combustibles fósiles es un problema para las esferas de la Tierra y está respaldada por el modelo?A La quema de combustibles fósiles añade menos carbono a la

atmósfera que a los océanos.B La quema de combustibles fósiles traslada el carbono de la biósfera a

la atmósfera.C Hace millones de años, el carbono de los combustibles fósiles era parte

de las plantas de la biósfera.D El carbono liberado en la quema de combustibles fósiles no se recicla

rápidamente en otras esferas de la Tierra.


11


SIGUE

SESIÓN

1

733884 Choice -

6. ¿Cuál de las afirmaciones está respaldada por los modelos y gráficos?A Para el año 2100, los océanos de la Tierra se volverán más ácidos

debido al aumento de los niveles de carbono en la atmósfera de la Tierra.

B Para el año 2100, los océanos de la Tierra se volverán más ácidos debido una disminución en los niveles de carbono en la atmósfera de la Tierra.

C Para el año 2100, los océanos de la Tierra se volverán menos ácidos debido al aumento de los niveles de carbono en la atmósfera de la Tierra.

D Para el año 2100, los océanos de la Tierra se volverán menos ácidos debido una disminución de los niveles de carbono en la atmósfera de la Tierra.



7. Mientras las poblaciones humanas y las emisiones de carbono continúen incrementándose, se seguirán dañando los ecosistemas marinos.

Parte a

En base al gráfico La solubilidad del CO2 versus la temperatura del agua, ¿cuál de las partes de los océanos de la Tierra es más probable que contenga ecosistemas que hayan sido dañados por la acidificación del océano?A Los ecosistemas de agua fría que están cerca de los polos.B Los ecosistemas de agua caliente que están cerca de los polos.C Los ecosistemas de agua fría que están cerca del ecuador.D Los ecosistemas de agua caliente que están cerca del ecuador.

Parte b

¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe cómo la evidencia del gráfico justifica la afirmación de la Parte (a)?A La mitad del dióxido de carbono se disuelve en agua a 50°C al igual que

se disuelve en agua a 30°C.B La mitad del dióxido de carbono se disuelve en agua a 40°C al igual que

se disuelve en agua a 60°C.C El doble del dióxido de carbono se disuelve en agua a 0°C al igual que

se disuelve en agua a 20°C.D El doble del dióxido de carbono se disuelve en agua a 40°C al igual que

se disuelve en agua a 10°C.


12 SIGUE


SESIÓN

1



8. Los estudiantes aprenden que los bosques submarinos formados por plantas como las algas almacenan carbono de la misma forma en que los árboles de los bosques terrestres almacenan carbono. Se sorprenden al descubrir que los organismos que viven en los bosques de algas pueden aumentar la cantidad de carbono almacenado por estas algas. Por ejemplo, los científicos han determinado que cuando las nutrias marinas viven en bosques de algas, los bosques almacenan hasta 12 veces más carbono que los bosques de algas sin nutria marina.

Parte a

¿Cuál de las afirmaciones describe la forma en que las nutrias marinas pueden aumentar la cantidad de carbono almacenado por la biósfera?A Las nutrias marinas comen organismos que comen algas; esto hace

posible que los bosques de algas crezcan más.B Las nutrias marinas solo viven en bosques de algas lo suficientemente

pequeños como para tener bajos niveles de carbono.C Las nutrias marinas solo viven en bosques de algas que liberan

grandes cantidades de carbono al agua.D Las nutrias marinas son menos probables que coman organismos

que viven en los bosques de algas con grandes cantidades de carbono disuelto.

Parte b

¿Cuál de las afirmaciones describe el efecto de las nutrias marinas sobre la hidrósfera del carbono?A La población de nutrias marinas causa directamente el aumento del

carbono en las aguas oceánicas.B La población de nutrias marinas causa directamente la disminución del

carbono en las aguas oceánicas.C La población de nutrias marinas causa indirectamente el aumento del

carbono en las aguas oceánicas.D La población de nutrias marinas causa indirectamente la disminución

del carbono en las aguas oceánicas.


13


SIGUE

SESIÓN

1

NM100281 Cluster - HSESS22HSESS34_LandUseandErosion_Span_PR 688818 Shared Stimulus -


El uso de la tierra y la erosión

Una estudiante vive en una zona forestal y una empresa maderera desea recoger árboles de una tierra cerca del hogar de la estudiante haciendo un talado uniforme. Cuando se tala una zona forestal, se cortan todos los árboles de esa área y la zona deforestada a menudo se vuelve a plantar con uno de los siguientes:

• plantaciones de árboles para recolectar madera.

• cultivos arbóreos, como nueces y frutos.

• cultivos alimentarios rotativos, como granos y vegetales.La tierra que está siendo analizada para la tala uniforme y la reforestación tiene colinas empinadas y está muy cerca de un arroyo. La estudiante se pregunta cómo podría afectar este cambio en el uso de la tierra al medio ambiente.Luego encuentra un estudio que evalúa cuánta alteración se produce en el suelo debido a los cinco tipos de métodos de explotación forestal diferentes. Cada método de explotación forestal usa uno de dos patrones de tala: recoger los árboles de manera selectiva talando solo los árboles grandes de un área o haciendo un talado uniforme. Los métodos de explotación forestal estudiados varían en la cantidad de árboles y la capa vegetal eliminados, la cantidad de caminos construidos y la manera en que se almacenan los troncos. Estas diferencias producen cantidades distintas de suelo sin vegetación después de la tala.La tabla muestra los porcentajes de suelo sin vegetación que se originan a partir de cada método de explotación forestal.

La alteración del suelo debido a la explotación forestal

Método deexplotación

forestal

Patrónde tala

Por laeliminaciónde árboles

Por laconstrucciónde caminos

Por elalmacenamiento

de troncos

1

2

3

4

5

Talaselectiva

Talaselectiva

Taladouniforme

TaladouniformeTaladouniforme

15.0

14.1

15.5

12.1

6.0

25–30

6.2

2.7

2.0

1.2

ninguno

ninguno

ninguno

3.6

5.7


14 SIGUE


SESIÓN

1

Más tarde, la estudiante encuentra un estudio que investiga la cantidad de erosión del suelo que se produce a partir de los distintos tipos de uso de la tierra. La tabla muestra la cantidad de erosión en toneladas por hectárea por año.

La erosión del suelo y el uso de la tierra

Tipo de uso de la tierra Erosión

(ton/ha/año)

Bosque natural, suelo sin alteraciones 6.16

6.20

104.80

5.60

182.90

7.40

70.05

Plantación de árboles, suelo sin alteraciones

Plantación de árboles, suelo sin vegetación

Cultivos arbóreos, capa vegetal

Cultivos arbóreos, suelo sin vegetación

Cultivos alimentarios rotativos, capa vegetal

Cultivos alimentarios rotativos, suelo sin vegetación

689015 Choice -

9. ¿Cuál de las descripciones de los efectos del uso de la tierra sobre la erosión está respaldada por la tabla La erosión del suelo y el uso de la tierra?A Plantar cultivos arbóreos con capa vegetal después de talar un bosque

natural podría disminuir la cantidad de erosión.B Plantar cultivos alimentarios rotativos con capa vegetal después de

talar un bosque natural podría disminuir la cantidad de erosión.C Plantar plantaciones de árboles sin capa vegetal después de talar un

bosque natural podría disminuir la cantidad de erosión.D Plantar cultivos alimentarios rotativos sin capa vegetal después de

talar un bosque natural podría disminuir la cantidad de erosión.


15


SIGUE

SESIÓN

1



10. Parte a

¿Cuál de las siguientes afirmaciones está respaldada por la Alteración del suelo del cuadro de Explotación forestal?A La construcción de caminos durante el desmonte resulta en menos

alteración del suelo que durante el desmonte selectivo.B La eliminación de árboles durante el desmonte selectivo resulta en

más alteración del suelo que durante el desmonte.C El desmonte resulta en más alteración del suelo que el desmonte

selectivo porque se almacenan más troncos.D El desmonte selectivo resulta en menos alteración del suelo que el

desmonte porque se cortan menos árboles.

Parte b

¿Cuál de los conjuntos de afirmaciones describe un ciclo de retroalimentación entre la biósfera y la geósfera causado por la explotación forestal?A • Cuando se plantan árboles en la tierra descubierta, tiene lugar un

ciclo de retroalimentación positivo. • Plantar los árboles aumenta la cantidad de cobertura de terreno. • Esto hace que la cantidad de erosión disminuya. • Este cambio genera un aumento en la cobertura de terreno.

B • Cuando se plantan árboles en la tierra descubierta, tiene lugar un ciclo de retroalimentación positivo. • Plantar los árboles disminuye la cantidad de cobertura de terreno. • Esto hace que aumente la cantidad de erosión. • Este cambio genera una disminución en la cobertura de terreno.

C • Cuando se plantan árboles en la tierra descubierta, tiene lugar un ciclo de retroalimentación negativo. • Plantar los árboles aumenta la cantidad de cobertura de terreno. • Esto hace que la cantidad de erosión disminuya. • Este cambio genera un aumento en la cobertura de terreno.

D • Cuando se plantan árboles en la tierra descubierta, tiene lugar un ciclo de retroalimentación negativo. • Plantar los árboles disminuye la cantidad de cobertura de terreno. • Esto hace que aumente la cantidad de erosión. • Este cambio genera una disminución en la cobertura de terreno.


16 SIGUE


SESIÓN

1

689034 Choice -

11. Una empresa de explotación forestal escoge un método para talar selectivamente un área de bosque. La empresa desea usar un método que reduzca el impacto humano y estabilice la cantidad de erosión en la zona. En base a la tabla La alteración del suelo debido a la explotación forestal, ¿debería la empresa usar el método 1 o el método 3?A El método 3, porque eliminar menos árboles produce un incremento

menor en la erosión que el método 1.B El método 3, porque despejar menos tierra para los caminos produce

un incremento menor en la erosión que el método 1.C El método 1, porque no usar la tierra para almacenar troncos produce

un incremento menor en la erosión que el método 3.D El método 1, porque dejar menos suelo sin vegetación después de la

tala produce un incremento menor en la erosión que el método 3.


17


ALTO

SESIÓN

1



12. La empresa de explotación forestal decide hacer un talado uniforme en el bosque que está cerca de la casa de la estudiante.

Parte a

En base a la información de las tablas, ¿cuál método de explotación forestal y uso de la tierra tiene más probabilidades de reducir el impacto humano en el ecosistema que está cerca de la casa de la estudiante?A El talado uniforme con el Método 2 y luego la plantación de cultivos

arbóreos con capa vegetal.B El talado uniforme con el Método 4 y luego la plantación de cultivos

arbóreos con capa vegetal.C El talado uniforme con el Método 2 y luego la plantación de cultivos

alimentarios rotativos con capa vegetal.D El talado uniforme con el Método 4 y luego la plantación de cultivos

alimentarios rotativos con capa vegetal.

Parte b

¿Cuál de las afirmaciones describe una razón para la respuesta de la Parte (a)?A Este método de explotación forestal y uso de la tierra resultará en

menos suelo sin vegetación y en menos erosión.B Este método de explotación forestal y uso de la tierra resultará en más

suelo sin vegetación, pero en menos erosión.C Este método de explotación forestal y uso de la tierra resultará en el

menor incremento de suelo sin vegetación y erosión.D Este método de explotación forestal y uso de la tierra resultará en la

mayor disminución de suelo sin vegetación y erosión.


18

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19

NO DES VUELTA A LA PÁGINA

ALTO


20 SIGUE

SESIÓN

2


INSTRUCCIONES

733635 Choice, Choice - SP_HSLS41_MCMC2_VertebrateEvolution


13. Un estudiante estudia cómo ha cambiado la estructura ósea de los animales a lo largo del tiempo. El estudiante encuentra un diagrama que muestra los huesos en las extremidades delanteras de cuatro vertebrados. Las ballenas y los murciélagos son mamíferos. Los pollos son aves.

Ballena Murciélago Pollo Pez

Extremidades delanteras de cuatro vertebrados

El estudiante también encuentra un cladograma que muestra las relaciones evolutivas entre los vertebrados.

Cladograma de vertebrados

Mamíferos

AvesReptiles

Anfibios

Peces


21


SIGUE

SESIÓN

2

Parte a

Basándote en la evidencia del diagrama y del cladograma, ¿cuáles son los dos animales que tienen la mayor cantidad de secuencias de ADN similares?A la ballena y el murciélagoB el pez y la ballenaC el murciélago y el polloD el pollo y el pez

Parte b

¿Cuál de las afirmaciones describe una causa para la respuesta de la Parte (a)?A Los dos animales tienen estructuras óseas similares.B Los dos animales se adaptaron al mismo ambiente.C Los dos animales tienen el ancestro en común más reciente.D Los dos animales tienen las extremidades delanteras adaptadas para

la misma función.


22 SIGUE

SESIÓN 2 Grado 11 Ciencias

SESIÓN

2



14. Un estudiante interesado en la fusión nuclear encuentra un artículo sobre la primera detonación exitosa de una bomba de fusión nuclear.

Parte a

El estudiante quiere usar un modelo de fusión nuclear para mostrar el proceso que ocurre dentro de las bombas.

¿Cuál de los modelos podría usar el estudiante?

A Neutrón

4He3H

2H

B

235U90Kr

144Ba

NeutrónNeutrones

C

125I 125I

FotónGamma

D

226Ra

222Rn

4He


23


SIGUE

SESIÓN

2

Parte b

¿Cuál de las afirmaciones sobre los procesos nucleares está respaldada por los modelos de la Parte (a)?A Durante los procesos nucleares, se conserva la cantidad total de

átomos.B Durante los procesos nucleares, se conserva la cantidad total de

protones.C Durante los procesos nucleares, se conserva la cantidad total de

neutrones.D Durante los procesos nucleares, se conserva la cantidad total de

neutrones y protones.


24 SIGUE


SESIÓN

2

NM100282 Cluster - HSESS31_MCMC2_NaturalDisasters_Span_PR 733851 Shared Stimulus -


15. Un estudiante está estudiando los efectos del cambio climático y las catástrofes naturales sobre las poblaciones humanas. El estudiante encuentra un gráfico que muestra la cantidad de catástrofes naturales entre 1975 y 2000.

Año19801975 1985 1990 1995 2000

2,000

1,500

1,000

500

0Can

tid

ad d

e ca

tást

rofe

s n

atu

rale

sCatástrofes naturales en todo el mundo

El estudiante encuentra otro gráfico que muestra la cantidad de personas que migraron desde países de bajos ingresos durante el mismo período.

Año19801975 1985 1990 1995 2000

15

10

5

0

Can

tid

ad d

e p

erso

nas

qu

e m

igra

ron

(mill

on

es)

Migración mundial


25


SIGUE

SESIÓN

2


Parte a

¿Cuál de las afirmaciones explica las tendencias mostradas en los gráficos?A La mayor cantidad de catástrofes naturales ocurridos entre 1980–1985,

lo que correspondió a una leve disminución en la tasa migratoria.B La mayor cantidad de catástrofes naturales ocurridos entre 1985-1990,

lo que correspondió a un leve aumento en la tasa migratoria.C La mayor cantidad de catástrofes naturales ocurridos entre 1990-1995,

lo que correspondió a una fuerte disminución en la tasa migratoria.D La mayor cantidad de catástrofes naturales ocurridos entre 1995-2000,

lo que correspondió a un fuerte aumento en la tasa migratoria.

Parte b

¿Cuál de las afirmaciones sobre las catástrofes naturales está respaldada por los gráficos?A La cantidad de catástrofes naturales disminuirá en el futuro.B Las catástrofes naturales son la causa más importante de migración.C Las catástrofes naturales aumentan la dificultad para hallar los

recursos necesarios para sobrevivir.D La cantidad de personas que migran dejará de aumentar a medida que

las personas se asienten en su nuevo país.


26 SIGUE


SESIÓN

2

733785 Extended Text, Extended Text, Extended Text - SP_HSLS17_OE4_Calorimeter

Esta pregunta tiene tres partes. Asegúrate de responder a las tres partes de la pregunta.

16. Los estudiantes aprenden que los científicos han estado investigando la fuente de energía que impulsa al cuerpo humano durante muchos años. Aprenden que los científicos usan salas especiales llamadas “salas calorímetro” para medir los ingresos y salidas del cuerpo humano a fines de comprender cómo la respiración celular produce la energía usada por el cuerpo.

El aire es una mezcla de gases. En el modelo que se muestra en el diagrama, el aire fluye entrando y saliendo de la sala calorímetro.

Modelo de sala calorímetro

Salida de aire

Entrada de aire

a. Usa el modelo para describir dos diferencias entre el flujo de aire que entra a la sala y que sale de la sala. Explica la razón para ambas diferencias.

b. Identifica un ingreso y una salida de respiración celular que no estén descritos en la parte (a) y describe cómo añadir ambos al modelo.

c. Explica cómo la respiración celular libera la energía almacenada que propulsa al cuerpo humano.


27


SIGUE

SESIÓN

2

NM100283 Cluster - NM ASR18-19 Gr11 F1A_MixingLiquids_Span_PR 692226 Shared Stimulus -


Mezcla de líquidos

En un caluroso día de verano, un estudiante hace limonada mezclando jugo de limón, azúcar y agua. El estudiante no tiene hielo para enfriar la limonada, así que mezcla jugo de limón frío del refrigerador con agua a temperatura ambiente y azúcar. Cuando termina la preparación, la mezcla de la limonada está más caliente de lo que esperaba. Añade jugo de limón aún más frío para enfriar la mezcla, pero la limonada queda demasiado agria para beberla. El estudiante decide investigar cómo mezclar distintas cantidades de líquidos calientes y fríos afecta la temperatura final de la mezcla.Así, aprende que la cantidad de energía térmica transferida a una sustancia o desde ella depende de las variables y las relaciones mostradas en la tabla.

Ecuación de la transferencia de energía

Q = mcΔT

Q = energía térmica transferida(en julios)

m = masa de la sustancia (en gramos)

c = calor específico de la sustancia(en J/g°C)

ΔT = cambio en la temperatura de la sustancia (en °C)

El estudiante también aprende que el calor específico de una sustancia es la cantidad de energía requerida para cambiar la temperatura de 1 g de la sustancia por 1°C. Por ejemplo, el agua tiene un calor específico de 4.184 J/g°C, lo que significa que la temperatura de 1 g de agua cambiará 1°C cuando se añadan o se quiten 4.184 J de energía del agua.Durante su investigación, el estudiante mezcla distintas masas y temperaturas de agua dentro de un sistema cerrado. Sus datos se muestran en la tabla.

Datos de la investigación

Mezcla

Masade

aguafría(g)

Temperaturadel agua

fría(°C)

Masadel

aguacaliente

(g)

20.0

40.0 18.0

22.075.0

20.0 80.0

60.0

25.0

Temperaturafinal de la

mezcla(°C)

Temperaturadel aguacaliente

(°C)

50.0

52.0

60.0

43.0

37.0

31.0

1

2

3


28 SIGUE


SESIÓN

2

692231 Choice -

17. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones explica por qué la investigación del estudiante produjo datos de baja calidad?A El estudiante usó solo tres mezclas.B El estudiante usó solo agua en las mezclas.C El estudiante cambió muchas variables al mismo tiempo.D El estudiante no usó mezclas con un amplio rango de temperaturas de

agua.

733895 Choice -

18. Las personas que están al aire libre durante un día caluroso suelen refrescarse yendo a nadar en una piscina al aire libre.

¿Cuál de las afirmaciones explica por qué pueden refrescarse en la piscina?A La temperatura del agua es más fresca que la del aire porque el

agua tiene un calor específico menor que el aire, por eso, cuando una persona entra al agua, la energía térmica fluye hacia adentro del cuerpo de la persona.

B La temperatura del agua es más fresca que la del aire porque el agua tiene un calor específico menor que el aire, por eso, cuando una persona entra al agua, la energía térmica fluye hacia afuera del cuerpo de la persona.

C La temperatura del agua es más fresca que la del aire porque el agua tiene un calor específico mayor que el aire, por eso, cuando una persona entra al agua, la energía térmica fluye hacia adentro del cuerpo de la persona.

D La temperatura del agua es más fresca que la del aire porque el agua tiene un calor específico mayor que el aire, por eso, cuando una persona entra al agua, la energía térmica fluye hacia afuera del cuerpo de la persona.


29


SIGUE

SESIÓN

2



19. El estudiante decide repetir la investigación y recoger nuevos datos.

Parte a

¿Cuál de los cambios en el procedimiento mejorará la calidad de los datos que recopila el estudiante?A Cambiar solo la masa del agua fría en todas las mezclas.B Cambiar ambos líquidos para tener la misma masa y temperatura en

todas las mezclas.C Cambiar solo la masa del agua fría para que sea mayor que la masa del

agua caliente en todas las mezclas.D Cambiar la temperatura del agua fría para que sea menor que la

temperatura del agua caliente en todas las mezclas.

Parte b

Además del cambio en la Parte (a), ¿cuál de las variables debería controlar el estudiante durante la investigación?A el tamaño del recipienteB la temperatura final de la mezclaC la masa del agua en la mezcla finalD el tiempo en alcanzar la temperatura final


30 SIGUE


SESIÓN

2



20. El estudiante usa la ecuación y sus datos para calcular la cantidad de energía térmica transferida durante su investigación.

Parte a

¿Cuánta energía térmica se transfiere al agua fría en la mezcla 1?A 860 JB 1,674 JC 1,925 JD 3,598 J

Parte b

¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe la manera en que el estudiante podría calcular cuánta energía térmica se transfiere de un líquido a otro durante su investigación?A (energía térmica desde el líquido frío – energía térmica hacia el líquido

caliente)B (energía térmica desde el líquido caliente – energía térmica hacia el

líquido frío)C (energía térmica hacia el líquido frío – energía térmica desde el líquido

caliente)D (energía térmica hacia el líquido caliente – energía térmica desde el

líquido frío)


31


SIGUE

SESIÓN

2

NM100284 Cluster - HSPS21HSPS23_CrumpleZones_Span_PR``733630 Shared Stimulus -


Zonas deformables

Mientras conduce hacia su escuela, una estudiante pasa por un auto que golpeó una pared al retroceder de su espacio de estacionamiento. La estudiante observa que aun cuando el auto se movía lentamente, el parachoques trasero resultó dañado. Ella se pregunta por qué el parachoques resultó dañado por un choque de baja velocidad. Decide investigar.La estudiante se sorprende al averiguar que los autos están diseñados para resultar dañados en los choques. Al principio, los autos eran diseñados para no ser dañados en los choques. Sin embargo, pronto se dieron cuenta de que cuando los autos no resultaban dañados por los choques, las personas que iban dentro sí sufrían daños. Así que rediseñaron los autos para aumentar el daño sobre ellos a fin de disminuir el daño sobre las personas que viajaban dentro.Para comprender esto, la estudiante aprende que los autos están diseñados con zonas deformables en sus extremos delantero y trasero, lo cual reduce la fuerza que recibe el auto durante un choque. El diagrama muestra un choque que puede afectar las zonas deformables en los extremos del auto.

Zonas deformables

Después del choqueAntes del choquePartedel auto

Trasero

Delantero

Parachoques


32 SIGUE


SESIÓN

2

La estudiante empieza a pensar cómo las leyes de Newton afectan las fuerzas de un auto durante un choque. Encuentra datos de un estudio científico donde los investigadores midieron la velocidad de un auto durante un choque que hizo detener al auto. Los investigadores utilizaron el mismo auto y cuatro velocidades diferentes de movimiento antes de cada choque. El gráfico muestra cómo cambió la velocidad del auto durante cada choque.

Clave38 m/s31 m/s20 m/s16 m/s

0

10

20

30

40

–0.01

Vel

oci

dad

(m

/s)

0Tiempo (segundos)

0.01 0.02 0.03 0.04

Velocidad del autodurante el choque


33


SIGUE

SESIÓN

2



21. Parte a

¿Qué causó el daño que la estudiante observó en el parachoques trasero del auto que retrocedió y chocó con la pared?A El parachoques tuvo un impulso antes del choque, pero no después del

mismo.B La pared cambió el impulso del auto al ejercer una fuerza sobre él.C El parachoques ejerció una fuerza sobre la pared antes de que el resto

del auto golpeara la pared.D La pared ejerció más fuerza sobre el parachoques que el parachoques

sobre la pared.

Parte b

¿Cómo hizo la zona deformable del parachoques trasero para disminuir la fuerza ejercida sobre el auto durante el choque con la pared?A La zona deformable aumentó la velocidad del auto.B La zona deformable aumentó la aceleración del auto.C La zona deformable aumentó el impulso del auto.D La zona deformable aumentó el tiempo de contacto para que el auto

se detuviera.

733899 Choice -

22. La estudiante se pregunta cómo cambiarían los datos del gráfico si el auto hubiese utilizado el doble de tiempo para detenerse durante el choque.

¿Cuál de las afirmaciones está respaldada por el gráfico?A Un aumento en el tiempo que necesitó el auto para detenerse habría

disminuido la aceleración del auto y disminuido la fuerza ejercida sobre el mismo.

B Un aumento en el tiempo que necesitó el auto para detenerse habría disminuido la aceleración del auto y aumentado la fuerza ejercida sobre el mismo.

C Un aumento en el tiempo que necesitó el auto para detenerse habría aumentado la aceleración del auto y aumentado la fuerza ejercida sobre el mismo.

D Un aumento en el tiempo que necesitó el auto para detenerse habría aumentado la aceleración del auto y disminuido la fuerza ejercida sobre el mismo.


34 SIGUE


SESIÓN

2



23. La estudiante estudia el gráfico que muestra cómo cambia la velocidad de los autos durante un choque.

Parte a

¿Cuál de las afirmaciones está respaldada por los datos del gráfico?A Se necesita más fuerza para detener un auto que tiene menos masa.B Se necesita más fuerza para detener un auto que tiene más masa.C Se necesita más fuerza para detener un auto que tiene menos

velocidad.D Se necesita más fuerza para detener un auto que tiene más velocidad.

Parte b

¿Cuál de las evidencias del gráfico respalda la afirmación de la Parte (a)?A Los autos que antes del choque se movían más rápido aceleraron más

durante el choque.B Los autos que antes del choque se movían más lento se detuvieron

más rápido durante el choque.C Los autos que durante el choque cambiaron menos la velocidad

tuvieron más aceleración durante el choque.D Los autos que durante el choque cambiaron más la velocidad

necesitaron más tiempo para frenar durante el choque.


35


ALTO

SESIÓN

2

733901 Choice -

24. Los ingenieros diseñan autos con zonas deformables para proteger a los pasajeros. También han añadido cinturones de seguridad y bolsas de aire para protegerlos.

¿Cuál de las afirmaciones describe la forma en que los cinturones de seguridad y las bolsas de aire protegen a la gente durante los choques?A Los cinturones de seguridad y las bolsas de aire disminuyen la fuerza

ejercida sobre los pasajeros durante un choque al aumentar el tiempo necesario para que los pasajeros se detengan.

B Los cinturones de seguridad y las bolsas de aire disminuyen la fuerza ejercida sobre los pasajeros durante un choque al disminuir el tiempo necesario para que los pasajeros se detengan.

C Los cinturones de seguridad y las bolsas de aire aumentan la fuerza ejercida sobre los pasajeros durante un choque al disminuir el tiempo necesario para que los pasajeros se detengan.

D Los cinturones de seguridad y las bolsas de aire aumentan la fuerza ejercida sobre los pasajeros durante un choque al aumentar el tiempo necesario para que los pasajeros se detengan.


36

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37


ALTO


38 SIGUE

SESIÓN

3


INSTRUCCIONES

733644 Choice, Choice - SP_HSLS13_MCMC2_MaintainingBodyTemp


25. Un grupo de investigación está estudiando los efectos de la orexina, un neurotransmisor producido en el hipotálamo. Ya que se sabe que la orexina regula muchos procesos, el grupo quiere investigar si la orexina ayuda a mantener la temperatura corporal de la forma que se muestra en el diagrama.

Mantener la temperatura corporal

El nivel deorexina disminuye.

Temperatura corporal normal37°C (98.6°F)

El nivel deorexina aumenta.

El cerebro envía señales alos vasos sanguíneos paraque se dilaten y a lasglándulas sudoríparas paraque se activen.

Se transmite máscalor corporal delcuerpo a suentorno.

La temperatura corporalsube por sobre lo normal.

La temperatura corporalbaja hacia lo normal.

La temperatura corporalcae debajo de lo normal.

La temperaturacorporal sube hacialo normal.

El cerebro envía señales alos vasos sanguíneos paraque se contraigan y a lasglándulas sudoríparas paraque se desactiven.

Se transmite menoscalor corporal desdeel cuerpo hacia suentorno.

Hipotálamo


39

SESIÓN

3


SIGUE

Parte a

¿Cuál de los procedimientos podría brindar evidencia de que la orexina tiene los efectos mostrados en el diagrama?A comparar las temperaturas corporales de individuos activos que

producen niveles de orexina normales y bajosB comparar las temperaturas corporales de los individuos en reposo que

producen niveles de orexina normales y bajosC comparar las temperaturas corporales de individuos activos y en

reposo que producen niveles bajos de orexina normalesD comparar las temperaturas corporales de individuos activos y en

reposo que producen niveles normales de orexina

Parte b

¿Cuál de los tipos de retroalimentación se muestra en ambos ciclos del diagrama?A Los ciclos muestran una retroalimentación positiva, dado que los

cambios en el nivel de orexina son beneficiosos para la temperatura corporal.

B Los ciclos muestran una retroalimentación positiva, dado que el nivel de orexina sube cuando sube la temperatura corporal.

C Los ciclos muestran una retroalimentación negativa, dado que los cambios en los niveles de orexina dan como resultado una temperatura corporal normal.

D Los ciclos muestran una retroalimentación negativa, dado que el nivel de orexina disminuye cuando baja la temperatura corporal.


40

SESIÓN

3


SIGUE

NM100285 Cluster - HSESS14_MCMC2_SatelliteOrbits_Span_PR 733856 Shared Stimulus -

Los astrónomos quieren enviar un satélite hacia la órbita elíptica alrededor de la Tierra como se muestra en el diagrama.

Órbita elíptica

Centro deatracción

(foco)

Satélite

Apogeo

Perigeo


41

SESIÓN

3


SIGUE



26. Parte a

¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe la velocidad del satélite de la órbita que se muestra en el diagrama?A La velocidad del satélite llega a su punto menor en el perigeo y su

punto mayor en el apogeo.B La velocidad del satélite llega a su punto menor entre el perigeo y el

apogeo.C La velocidad del satélite llega a su punto mayor en el perigeo y su

punto menor en el apogeo.D La velocidad del satélite llega a su punto mayor directamente antes del

perigeo y el apogeo.

Parte b

¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe la causa para la respuesta de la Parte (a)?A El satélite se mueve más rápido en el lugar donde la fuerza de

gravedad de la Tierra es mayor, y el satélite tiene la mayor aceleración cuando está en el perigeo.

B El satélite se mueve más rápido en el lugar donde la fuerza de gravedad de la Tierra es mayor, y el satélite tiene la mayor aceleración cuando está en el apogeo.

C El satélite se mueve más rápido en el lugar donde la fuerza de gravedad de la Tierra es menor, y el satélite tiene la mayor aceleración cuando está en el perigeo.

D El satélite se mueve más rápido en el lugar donde la fuerza de gravedad de la Tierra es menor, y el satélite tiene la mayor aceleración cuando está en el apogeo.


42

SESIÓN

3


SIGUE



27. Viendo una película antigua, una estudiante ve que un actor apoya su oreja sobre el riel de acero de una vía de ferrocarril para escuchar al tren que está viniendo. Le sorprende que el actor con su oreja en la vía escuche el sonido de las ruedas antes que los demás actores que están parados junto a él. La estudiante investiga y descubre que la velocidad de las ondas sonoras en un determinado medio depende de la disposición de las partículas en ese medio. Descubre que la velocidad de las ondas sonoras en el acero supera casi por 17 veces a la velocidad de las ondas sonoras en el aire.

Parte a

¿Qué afirmación describe las ondas sonoras que hacen las ruedas del tren?A La longitud de las ondas sonoras en el acero es igual a la longitud de

las ondas sonoras en el aire, y la frecuencia de las ondas sonoras en el acero es 17 veces más larga que la frecuencia de las ondas sonoras en el aire.

B La longitud de las ondas sonoras en el acero es igual a la longitud de las ondas sonoras en el aire, y la frecuencia de las ondas sonoras en el acero es 17 veces más corta que la frecuencia de las ondas sonoras en el aire.

C La longitud de las ondas sonoras en el acero es 17 veces más corta que la longitud de las ondas sonoras en el aire, y la frecuencia de las ondas sonoras en el acero es igual a la frecuencia de las ondas sonoras en el aire.

D La longitud de las ondas sonoras en el acero es 17 veces más larga que la longitud de las ondas sonoras en el aire, y la frecuencia de las ondas sonoras en el acero es igual a la frecuencia de las ondas sonoras en el aire.

Parte b

¿Cuál de las siguientes relaciones explica la respuesta a la Parte (a)?A La velocidad de una onda es la longitud de onda dividida por la

frecuencia.B La velocidad de una onda es la suma de la longitud de onda más la

frecuencia.C La velocidad de una onda es el producto de la longitud de onda

multiplicado por la frecuencia.D La velocidad de una onda es la diferencia de la frecuencia menos la

longitud de onda.


43

SESIÓN

3


SIGUE

733823 Extended Text, Extended Text - SP_HSESS12_OE4_Big Bang


28. Un estudiante aprende sobre la teoría del big bang, que describe los inicios del universo como muy caliente y muy pequeño. También aprende que los científicos que estudian la luz que llega a la Tierra desde galaxias muy lejanas observan que las longitudes de onda de la luz cambian debido al movimiento de las galaxias.

El diagrama muestra los cambios observados en las longitudes de onda de las ondas de sonido y las ondas de luz. Las flechas del diagrama muestran la dirección del movimiento.

Galaxia Luz

Tierra

Galaxia Luz

Tierra

Cambio en las ondas sonorasdesde un objeto en movimiento

Cambio en las ondas de luzdesde todas las galaxias distantes

Sonido

Sonido

Sonido

Cambio en las ondas

a. Usa la evidencia del diagrama para describir una forma en que el universo está cambiando. Asegúrate de explicar la forma en que la evidencia respalda el cambio.

Los científicos también observan radiación cósmica de microondas de fondo. Esta radiación muestra que la temperatura promedio del universo actual es muy fría.

b. Describe cómo esta radiación es otra parte de la evidencia que respalda el cambio en el universo que se describe en la parte (a).


44

SESIÓN

3


SIGUENECAP_16-17_Science_G4_Form1_LP

696270 Cluster - 683877_Cytochrome 692241 Shared Stimulus -


El citocromo c

Durante millones de años, muchos organismos vivos han usado oxígeno durante su respiración celular. Algunos estudiantes aprenden que todos estos organismos producen una proteína llamada citocromo c que se usa durante la respiración celular aeróbica. Los estudiantes se preguntan cuánto ha cambiado la proteína citocromo c durante estos millones de años.Para entender cómo tantas generaciones de organismos pueden producir la misma proteína, una estudiante dibuja un diagrama para mostrar las relaciones entre los cromosomas, el ADN y los genes.

Modelo de cromosomas, ADN y genes

Cromosomashomólogos Gen

ADN

Nucleótido

Como resultado de la investigación, los estudiantes aprenden que la proteína citocromo c de todos los organismos contiene 104 aminoácidos. También aprenden que algunos científicos han comparado la secuencia de los 104 aminoácidos de la proteína citocromo c de distintas especies. La cantidad de diferencias entre los organismos de las cinco especies se muestra en la tabla.

Caballo

Caballo

Burro

Polilla

Levadura

—

Burro

1

—

Polilla

29

28

—

Levadura

45

46

48

—

Trigo

46

45

45

47

—Trigo

Cantidad de diferencias de aminoácidos


45

SESIÓN

3


SIGUE

692235 Choice -

29. Uno de los estudiantes afirma que las diferencias de aminoácidos en la tabla prueban que las diferencias en los rasgos heredados son el resultado de las diferencias en el ADN heredado.

¿Cuál de las siguientes evidencias respaldaría la afirmación del estudiante?A Las especies con más diferencias de aminoácidos tienen más genes en

cada molécula de ADN.B Las especies con más diferencias de aminoácidos tienen distintas

cantidades de moléculas de ADN.C Las especies con menos diferencias de aminoácidos tienen moléculas

de ADN con menos diferencias.D Las especies con menos diferencias de aminoácidos tienen moléculas

de ADN que son casi de la misma longitud.

692272 Choice -

30. La levadura es la única especie de la tabla que puede reproducirse asexualmente. Una estudiante afirma que no existe variación genética cuando la levadura se reproduce asexualmente. Otro estudiante afirma que la reproducción asexual puede producir una variación genética.

¿Cuál de las afirmaciones respalda la afirmación del segundo estudiante al describir cómo puede ocurrir la variación genética durante la reproducción asexual?A Ambas células hijas podrían mutar.B Los cromosomas podrían entrecruzarse durante la meiosis.C Solo algunos de los genes podrían ser transmitidos genéticamente.D Se puede producir un error cuando se replica una molécula de ADN.


46

SESIÓN

3


SIGUE



31. Parte a

¿Cuál de las afirmaciones está respaldada por la información de la tabla?A A lo largo del tiempo, ocurrieron distintas mutaciones en las distintas

especies.B A lo largo del tiempo, las distintas especies desarrollaron genes con

funciones diferentes.C A lo largo del tiempo, las distintas especies desarrollaron distintas

cantidades de aminoácidos.D A lo largo del tiempo, los distintos aminoácidos ocasionaron que las

especies produjeran proteínas diferentes.

Parte b

¿De qué manera la información de la tabla respalda la afirmación de la Parte (a)?A Ninguna de las especies tiene las mismas secuencias de aminoácidos.B Todas las especies producen los aminoácidos del citocromo c.C Los caballos y los burros tienen la menor cantidad de diferencias de

aminoácidos.D Los burros y las polillas tienen la misma cantidad de diferencias de

aminoácidos con el trigo.


47

SESIÓN

3


SIGUE



32. Los estudiantes quieren usar el diagrama para entender cómo los organismos producen el citocromo c.

Parte a

¿Cuál de las siguientes preguntas deberían hacerse los estudiantes?A ¿Están los organismos siempre produciendo proteínas?B ¿Producen los organismos diferentes proteínas diferentes?C ¿Cómo usan la energía los organismos para producir proteínas?D ¿Qué información usan los organismos para producir proteínas?

Parte b

¿Cuál de estas afirmaciones describe la relación entre el ADN y el citocromo c?A El orden de los genes de una molécula de ADN determina la estructura

de la proteína.B El orden de los nucleótidos de una molécula de ADN determina la

estructura de la proteína.C La cantidad de genes de una molécula de ADN determina qué

proteínas se producirán.D La cantidad de nucleótidos de una molécula de ADN determina qué

proteínas se producirán.


48

SESIÓN

3


SIGUE

NM100286 Cluster - HSLS27HSETS13_TroubleintheWater_Span_PR 733832 Shared Stimulus -


Problemas en el agua

Los estudiantes de una ciudad pequeña observan que muchos peces del río de la ciudad se están muriendo. Los estudiantes investigan un poco y aprenden que las aguas subterráneas pueden contaminarse cuando las actividades humanas liberan químicos y desechos en el ambiente. Las aguas subterráneas contaminadas pueden desembocar en los ríos y dañar los organismos vivos que usan el agua contaminada.Preocupados por perder la biodiversidad de su río, los estudiantes alertan a los biólogos estatales encargados de cuidar la vida silvestre. Los biólogos de vida silvestre hacen una investigación para determinar la biodiversidad actual del río a fines de compararla con la biodiversidad histórica. El cuadro muestra nueve especies que históricamente se habían encontrado en seis ubicaciones del río. Las “X” indican que los biólogos hallaron las especies en esas ubicaciones durante su relevamiento.

Especies acuáticas presentes en el río

Mejillón dorado

EspecieUbicación

1 2 3 4 5 6

Pez sol

Carpa común

Bagre de cabeza plana

Corvina de agua dulce

Pejelagarto narigudo

Pececillo Pugnow

Trucha arcoiris

Perca americana


49

SESIÓN

3


SIGUE

Las autoridades de la ciudad de estos estudiantes contratan a ingenieros ambientales que encuentran un tanque subterráneo de gasolina en una estación de combustible abandonada cerca del río. Los ingenieros saben que la gasolina contiene petroquímicos que pueden dañar a los organismos vivientes. El cuadro muestra los efectos sobre la salud de los diferentes niveles de petroquímicos. Los niveles se indican en partes por mil millones (ppb).

Guía sobre contaminación

Nivel(ppb)

Impacto de lospetroquímicos sobre la salud

0–99

100–2,000

2,000–4,000

4,000 or greater

Sin efectos conocidos sobre la salud

Pequeños efectos sobre la salud

A corto plazo, los efectos sobre lasalud son insignificantes; a largoplazo, pueden causar la muerte

Mortal para los organismos vivientes

Los ingenieros determinan que el tanque de gas está filtrando y que el líquido del tanque ha alcanzado las costas del río. Calculan que se han contaminado 3,000 metros cúbicos de tierra. El diagrama muestra la cantidad estimada de contaminación petroquímica en partes por mil millones (ppb) cerca del tanque roto.

Columna de contaminación

Fuente decontaminación

Tierra

Estación decombustible

Flujo de aguassubterráneas

Tanque roto

Petroquímicos líquidos

Zona del derrame

Barro

Arena

10,000 ppb 1,000 ppb100 ppb

10 ppbSin detección

Las autoridades de la ciudad buscan una solución que:

• limpie el suelo alrededor del tanque de gas lo antes posible

• no dañe a los organismos que viven dentro y cerca del río

• cueste menos de $200,000


50

SESIÓN

3


SIGUE

Las autoridades investigan las posibles soluciones. El cuadro muestra información sobre las cuatro soluciones posibles.

Soluciones para la contaminación

Información Electrocoagulación(EC) Biorremediación Hierro cerovalente

emulsificado (EZVI)

Costo poraplicación $9,000 $120,000 $150,000

Ninguno

Tiempo paraeliminar loscontaminantes

Horas o días Meses Días o meses

Qué sucede

Quécontaminantesson tratados

Efecto sobrelos organismos

Qué se hace Aplicar una cargaeléctrica en el suelo

Los contaminantesse asientan porfuera de las aguassubterráneas

Lones de metalespesados en lasaguas subterráneas

Inyectar una mezclade nutrientes,enzimas y microbiosen el suelo

Los microbiosdescomponen loscontaminantes encompuestos noquímicos

Petroquímicos en latierra

Añade microbiosque puedendiseminarse a otrasubicaciones

Puede electrocutar alos microbios de latierra

Inyectar partículasde hierro en el suelodirectamente porarriba de las aguassubterráneas

Los contaminantesreaccionan con elhierro y formancompuestos notóxicos

Solventes cloradosen las aguassubterráneas

733849 Choice -

33. Las autoridades de la ciudad tienen que evaluar las soluciones para poder elegir una.

¿Cómo pueden hacer las autoridades de la ciudad para elegir la mejor solución para su ciudad?A Elegir la solución que satisfaga la mayor cantidad de entre los criterios

de la ciudad.B Elegir la solución que resuelva el problema de forma permanente.C Elegir la solución que utilice la tecnología más actualizada.D Elegir la solución que tenga mayor impacto sobre el ambiente.


51

SESIÓN

3


SIGUE

733844 Choice -

34. Una autoridad de la ciudad evalúa los datos sobre las especies acuáticas del río y la columna de contaminación. Ella sugiere que la solución se use en la ubicación donde están muriendo más peces.

¿Cuál de las afirmaciones describe una desventaja de su sugerencia?A El tanque de gasolina con fuga está cerca del río.B La cantidad de especies acuáticas varía a lo largo del río.C Usar la solución en ese lugar aumentará la biodiversidad a lo largo del

río.D La mayor parte de la columna de contaminación probablemente está

lejos de esa ubicación.



35. La investigación de los biólogos de la vida silvestre mostró cambios en la biodiversidad del río cerca del tanque subterráneo de gasolina con fuga.

Parte a

Basándote en los datos de la investigación, ¿cuál de las siguientes secuencias representa las ubicaciones en orden desde la mayor biodiversidad hasta la menor biodiversidad?

A 1 2 3 4 5 6

B 1 3 2 5 6 4

C 4 6 5 2 3 1

D 6 5 4 3 2 1

Parte b

Basándote en los datos de la investigación, ¿cuál de las ubicaciones está más alejada del tanque con fuga.A Ubicación 1B Ubicación 2C Ubicación 3D Ubicación 4E Ubicación 5F Ubicación 6


52

SESIÓN

3

ALTO




36. Algunas autoridades de la ciudad recomiendan usar EZVI porque el proceso trata las aguas contaminadas.

Parte a

¿De qué dos formas podría el EZVI satisfacer las necesidades de la ciudad?A cuesta menos de $200,000B elimina el tanque de gasolinaC puede tratar la contaminación del sueloD limpia la contaminación de gasolinaE puede terminarse en seis meses o menosF no daña a los organismos que viven cerca del río

Parte b

Existen desventajas respecto al uso del EZVI para limpiar las aguas.

¿Cuáles son las dos afirmaciones que describen mejor las razones que ameritan usar una solución diferente?A La EC aplica una carga eléctrica en el suelo.B La biorremediación trata los petroquímicos del suelo.C La EC usa microbios para eliminar los petroquímicos.D La biorremediación no añade químicos al suelo.E La EC hace que los contaminantes formen compuestos no tóxicos.


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ALTO

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