problems of teachers in the taeching of imla for students ...republic of indonesia. one lesson of...

Educan: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 3, No. 2, Agustus 2019

82

Problems of Teachers in The Taeching of Imla for Students of

the Ninth Semester in The Islamic Integrated Secondary

School “Imam Syafi’i” East Java

Putri Nur Jannah

Universitas Darussalam University

[email protected]

Received July 6, 2019/Accepted August 7, 2019

Abstract

Integrated Islamic Junior High School (SMPIT) Imam Syafi'i is a school that

combines the learning of common lessons with islamic lessons in a balanced way.

Standing under the auspices of the Ministry of Education and Culture of the

Republic of Indonesia. One lesson of Dirosah Lughowiyah taught in this school is

imla' lesson.Imla’ has an important role to instill in student’s mastery of Arabic

language because imla' is the first step in Arabic language learning in terms of

writing skills, and has a close relationship with other skills of speaking and reading

skills. Imla’ lesson for 9th graders is a new lesson to be held in this academic year

and the advantages of this school compared to other Integrated Islamic Junior High

School in this area. The curriculum for this lesson was not provided by the

Indonesian National Education Department. Type of research used by writer is

descriptive qualitative research. And to achieve the above goals the author uses

interviews, observation and documentation, then use Miles and Huberman method

to draw conclusions from the data obtained. With Descriptive method, then the

author describes the data. This article concludes that the teaching of imla’ in this

school has not run well and the teaching’s action is not yet organized. And found

some problems from the teacher side during the ongoing teaching activities that can

cause teacher failure in teaching this lesson.

Keywords: Writing Skill, Imla’ Teaching, Teaching’s Problem, Imla’ Teacher.

Vol. 3, No. 2, Agustus 2019

https://ejournal.unida.gontor.ac.id/index.php/educan

DOI: http://dx.doi.org/10.21111/educan.v3i2.3581

mailto:[email protected]


83

تاسعالفصل ال لبةلط تعليم اإلمالءمشكالت املدرسني يف ابملدرسة الثانوية اإلسالمية املتكاملة "اإلمام الشافعي" مباديون

جاوى الشرقية املقدمة .أ

تعترب الكتابة مهارة مهمة من مهارات اللغة. كما تعترب القدرة على الكتابة

مهارة الكتابة يف درس اللغة العربية 1هدفا أساسيا من أهداف تعلم اللغة األجنبية.

ميكن 2تبدأ بثالث طبقات وهي تبدأ بدرس اإلمالء، اخلط مث التعبري أو اإلنشاء.

تلخيص أهداف تعليم الكتابة يف هدف رئيسي واحد هو السيطرة على استخدام

3نظام بناء اجلملة العربية يف كتابة رسالة أو موضوع يستطيع العريب أن يفهمه.

يم اإلمالء ذو أمهية كربى ألن اإلمالء أول الطبقة يف تعلم اللغة العربية فتعل

يف انحية الكتابة، وتتعلق كثريا بفنون اللغة األخرى وهي الكالم والقراءة. وما درس

اإلمالء سوى جزء من دروس القواعد ووسائلها الرامية حلفظ صحة اللغة من

، )مكة: جامعة أم القرى، تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرىحممود كامل الناقه، 1

.218 م(، ص. 19852Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, Cet. IV, (Bandung: PT.

Remaja Rosdakarya, 2014), p. 151 .235ص. ...،تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرىحممود كامل الناقه، 3


84

طأ يف الرسم عند الكتابة والتدوين. وإن الوجهة الكتابية اإلمالئية، والبعد عن اخل

الغرض من تعليم اإلمالء هو متكني التالميذ من صحة كتابة الكلمات أبشكاهلا

4املقررة املعروفة.

ثالث مهارات أساسية وضعت يف تعليم اإلمالء هي املالحظة الدقيقة،

م اإلمالء من الصعوابت اليت تعرتض تعلي 5حسن االستماع ومرونة اليد يف الكتابة.

هي االختالف بني صوت الكلمة امللفوظة وصورهتا املكتوبة، والشكل أو

التشكيل، واختالف صورة احلرف ابختالف موضعه من الكلمة، واإلعجام أو نقط

6احلروف، ووصل احلروف وفصلها كذلك استخدام الصوائت القصار.

ملعهد العصري املدرسة الثانوية اإلسالمية املتكاملة "اإلمام الشافعي" اب

الشافعية هي إحدى املدارس يف مدينة ماديون. تقع هذه املدرسة يف ابجنرساري

الغربية، ماديون، جاوى الشرقية. تقوم هذه املدرسة حتت ظّل وزارة الرتبية الوطنية

املنقحة مبعهد دارالسالم كونتور ، )الطبعة صول الرتبية والتعليم اجلزء الرابعسوتريسنو أمحد، أ4

.17(، ص. 1430،للرتبية اإلسالمية احلديثة5 Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab,... p. 151.

، )فلسطني: مكتبة مسري منصور، املوسوعة الغّراء يف تعليم قواعد اإلمالءخليل عبد الفتاح، 6 .47ص. م(، 2006


85

إندونيسيا. تعلم كّل الدروس العامة والدينية على منهجها كذلك درس اللغة كما

ومن إحدى املواد اللغوية اليت تدرس و وية اإلسالمية األخرى.تعلم يف املدرسة الثان

لطلبة الفصل التاسع ابملدرسة الثانوية اإلسالمية املتكاملة "اإلمام الشافعي" ماديون

هي اإلمالء ألن تدريس اللغة العربية حيتاج إىل فهم قواعد الكتابة والتدريب حذرا

ربية والسيما يف كتابة اآلايت القرآنية.من أن خيطئ التالميذ يف كتابة الكلمات الع

وكان تدريس اإلمالء يف هذه املدرسة شيئا جديدا عقد يف هذه السنة

الدراسية فيكون مزيّة هلذه املدرسة ابلنسبة إىل املدارس الثانوية اإلسالمية املتكاملة

الدراسي مل يكن درس اإلمالء هبذه املدرسة داخل املنهج األخرى يف هذه الدائرة.

فلهذا وزارة الرتبية الوطنية إندونيسيا، فأّلف جملس املدرس منهجا هلذا الدرس.ل

املدرسني يف تعليمه يف أرادت الباحثة أن تعرف سري تعليم اإلمالء مع مشكالت

هذه املدرسة.

كان اإلمالء لطلبة الفصل التاسع درسا جديدا الذي مل يتعّلموه من قبل.

ن أن يفهموا مباشرة ألهنم متخرجون من املدرسة اإلبتدائية أو فرمبا بعضهم يستطيعو

فكانت املدرسة الدينية أو املدرسة لرتبية تالوة القرآن وبعضهم فرمبا مل يستطيعوا.


86

معلم اإلمالء له دور هام لغرس كفاءهتم يف حتسني الكتابة بقواعد اإلمالء اجليدة

تعليمها فأدى إىل عدم جناح البلوغ واملناسبة. فإن أخطأ املدرس يف اختيار طريقة

إىل أهداف التعليم.

وهذه هي الظاهرة اليت تدفع الباحثة على حبثها وهي البحث عن مشكالت

املدرسني يف تعليم اإلمالء لطلبة الفصل التاسع ابملدرسة الثانوية اإلسالمية املتكاملة

م. 2018-2017"اإلمام الشافعي" مباديون جاوى الشرقية العام الدراسي

اإلطار النظري .ب

تعليم اإلمالء للناطقني بغري العرب .1

اإلمالء هو علم له قواعد حمددة، يتم من خالهلا تعرف كيفية رسم

الكلمات رمسا إمالئيا صحيحا، هبدف بلوغ املعىن املراد وفق منظومة لغوية

وتعتمد واإلمالء درس أساسي تعتمد عليه دروس اللغة العربية كلها، 7متكاملة.

8عليه دروس املدرسة والثقافة، بل وتقوم عليه مهنة املدرس يف املستقبل.

.12، ص. املوسوعة الغرّاء يف تعليم قواعد اإلمالءخليل عبد الفتاح، 7ص. م(، 1963، )دمشق: مكتبة أطلس، املرجع يف تدريس اللغة العربيةسامي الدهان، 8

196.


87

حيتّل اإلمالء مكانة عظيمة بني فروع اللغة فهو األسس اهلامة للتعبري

الكتايب، وإذا كانت قواعد النحو والصرف وسيلة لصحة الكتابة إعرااب واشتقاقا،

رة اخلطية وهي وسيلة االتصال فإن اإلمالء هو الوسيلة لصحتها من حيث الصو

ابلرتاث املكتوب، وإذا كان االتصال الشفهي يؤدي دورا مهما يف نقل هذا

الرتاث عن طريق الكلمة املنطوقة.

واإلمالء من أسبق األنشطة اليت ميارسها التعليم اللغوي، وعن طريقه

، يتعرف الدارس الرسم االصطالحي للكلمات، فيستخدمه يف االتصال بغريه

ويف االتصال برتاثه، ويف االتصال بكل كلمة مكتوبة تثري هبا حياته، كما أن

قطع اإلمالء اليت يكتبها تعترب جماال لتزويده خبربات جديدة، وتنمية لقدراته

العقلية والتذوقية، ولثروته اللغوية، إضافة إىل ما تعوده من النظام، والدقة،

9والرتتيب، والرتوع إىل اإلجادة.

ينقسم اإلمالء حبسب طرق تعليمه ابلتدرج الطبعي من حيث االنتقال

من السهل إىل الصعب، وهو اإلمالء املنقول، اإلمالء املنظور، اإلمالء

.13، ص. املوسوعة الغرّاء يف تعليم قواعد اإلمالءخليل عبد الفتاح، 9


88

الفرق بني هذه أنواع دّرسينتغي أن يدرك امل 10االستماعي واإلمالء االختباري.

رسم احلروف اإلمالء الثالثة. يقصد ابإلمالء املنقول تدريب الطالب على

والكلمات العربية، ونقلها من السبورة يف كراسته.

بينما يقصد ابإلمالء املنظور مناقشة أحد النصوص القصرية مع

الطالب والتأكد من فهمهم له وتدريبهم على قراءته مث تركه جانبا وإمالئه

للطالب. أما اإلمالء االختباري فهو ذلك النوع من اإلمالء الذي يكلَّف فيه

11الطالب بكتابة ما ميلى عليهم دون معرفة سابقة ابلنص اململى عليهم.

الطالقة يف جيب أن يتصف مدّرس اإلمالء هبذه الصفات الالزمة وهي:

أن يكون له صوت ممتلئ رزين ، و م والفصاحة يف النطق وصحة اللهجةالكال

فصل مجل القدرة على ، و اختيار املوضوع الرتبوي املناسب القدرة على، و واضح

، )القاهرة: املركز القومي للبحوث الرتبوية، التعليميةاللغة العربية ومشكالهتا يوسف الصفيت، 10

.94ص. م(، 1981)مصر: منشورات ،تعليم العربية لغري الناطقية هبا مناهجه وأساليبهرشدي أمحد طعيمة، 11

.190ص. م(، 1989املنظمة اإلسالمية للرتبية والعلوم والثقافة،


89

املهارة يف ، و جّيدا فهم املقالة فهما، و إىل قطعة مالئية الختّل ابلفهميف النصّ

12قّوة املالحظة، خصوصا يف اإلصالح.، كذالك تنظيم األوقات

فيما يلي: اخلطوات الرئيسية يف تدريس اإلمالءف

املقدمة، وهي تشمل األسئلة أو البيان املوجز الذي يوصل أذهان (أ

واألمر بكتاية بعض الكلمات الصعبة الشبيهة يف نّص اإلمالء.التالميذ،

العرض والربط، ومها يشمالن شرح املوضوع خمتصرا، قراءة النص، وإمالء (ب

املادة.

13التطبيق، وهو يشمل مجع الكراسات وتفتيش األخطاء. (ج

سهلة وفقا ملعلومات الزم أن تكون الكلمة املختارة ملاّدة اإلمالء

للمبتدئني و معروفة ابلطلبة وليست الكلمة األجنبية هلم. ،ياهتمالطلبة وطبقا حب

يف تعّلم اللغة العربية، ينبغي أن تكون الكلمات مأخوذة من الكتاب املقروءة

طبعة مزيدة ، )دار السالم للطباعة والنشرالسادسالرتبية العملية مقّرر للصف إمام زركشي، 12

.49، ص. (2003منقحة .17ص. ،صول الرتبية والتعليم اجلزء الرابعأسوتريسنو أمحد، 13


90

للمستوى العليا، تؤخذ الكلمات من احملفوظات أوالقصة أما ابلطلبة.

14 أوالتاريخ أو الكتاابت العلمية وغري ذلك.

ملدرس اإلمالء للناطقني بغري العرب فيما خيتّص بتعليم اتأما التوجيه

اإلمالء فيما يلي:

ينبغي أن يكثّر املدّرس من تدريبات اإلمالء. إهنا تقّوم له الدارسني على (أ

االستماع اجليد. كما تقّوم مستواهم يف هتيئة الكلمات وتعرف حروفها.

املدرس أال يقدم ينبغي االهتمام ابملعىن يف تدريبات اإلمالء. إن على (ب

للطالب كلمات غريبة، أو مجال غري مألوفة جملرد توافر قاعدة إمالئية فيها.

من مخس عشرة دقيقة يف ال ينبغي أبية حال أن تستغرق اإلمالء أكثر (ج

حصة مدهتا مخسون دقيقة. وذلك حىت يتسع ابقي الوقت للنشاط اللغوي

نص، وتدريبهم على كتابة اآلخر املصاحب لإلمالء. مثل قراءة الدارسني ال

بعض الكلمات واجلمل الصعبة وتصحيح أخطائهم.

14 Dedeng Rosyidin, Metodik Khusus Pengajaran Bahasa Arab, (PPPI Bidang

Tarbiyah, 2007), p. 46.


91

ينبغي أن يتابع املدّرس مستوى أداء الطالب يف كتابة اإلمالء وأن يتعرف (د

15أخطاءهم وأن يقوم حبصر الشائع منها وختصيص وقت ملعاجلتها.

مشكالت املدرسني يف تعليم اإلمالء .2

مشكالت 16حيتاج إىل حذفه. املشكالت هي شيئ غري الزم الذي

املدرسني يف التعليم هي املشّقة اليت ظهرت من خالل التعليم تضّر نفسه أو

اآلخر بوجودها وتؤّدي إىل عدم جناحه يف التعليم.

هنالك عوامل متشابكة ساعدت على شيوع األخطاء اإلمالئية اليت ف

تتعلق ابملعّلم وهي:

املعلمني جيهل كتابة كلمات الضعف اللغوي لدى املعلمني، فبعض (أ

كثرية تتعلق ابلقاعدة اإلمالئية اليت يقوم بتدريسها.

إمهال املعلمني حلصة اإلمالء، وذلك بعدم اإلعداد للدرس ابلصورة (ب

الالئقة، أو عدم إعطائه حقه يف الشرح.

.191ص. .... ،لغري الناطقية هبا مناهجه وأساليبهتعليم العربية رشدي أمحد طعيمة، 15

16 Ulil Abshor, Masalah-Masalah dalam Pembelajaran dan Pemecahannya, dalam

situs http://www.basorpoenya.blogspot.co.id/ (diakses pada 14 Mei 2018, Pukul 16.51 WIB)

http://www.basorpoenya.blogspot.co.id/


92

عدم عناية معلمي املواد األخرى بكتابة الطالب، وما يعرتيها من (ج

كتابة اإلمالئية السليمة، أو العتقادهم أن هذا أخطاء، إما جلهلهم ابل

ليس من شأنه.

اكتفاء بعض املعلمني مبا هو يف كتب اإلمالء، مما يؤدي إىل عدم (د

تدريب الطالب بصورة كافية على توظيف القاعدة، وتعميمها على

أمثلة مشاهبة.

عدم وضوح اهلدف اإلمالئي للمعلم واملتعلم، فقد حتتوي القطعة (ه

على أكثر من قاعدة، مما ينتج عنه عدم تركيز الطالب على اإلمالئية

اهلدف اإلمالئي، وتشتت أفكارهم وانتباههم.

إشباع املعلم للحركات أثناء إمالئه القطعة على الطالب، مما يوقعهم يف (و

اللُّبس واخلطأ يف الكتابة.

عدم متابعة املعلم لتصويب األخطأ اإلمالئية لدي طالبه. (ز


93

إلمالء على حصة اإلمالء املخصصة فقط، وعدم الربط اقتصار تعليم ا (ح

17بينه وبني فروع اللغة العربية.

البحث منهج .ج

مجع البياانت .1

هو (Observasi)( املالحظة 1طريقة مجع البياانت يف هذا البحث:

وهذا 18خر.آاملنهج جلمع البياانت اليت هلا خصائص معينة إذا اقرتن مبنهج

جلمع و املشاهدة واملالحظة إىل أحوال تعليم اإلمالءاملنهج مأخوذ من

التاسع تعليم اإلمالء من مدرسني اإلمالء لطلبة الفصل سريالبياانت عن

منهج مجع هي (Interview)( املقابلة 2 مبالحظة طريقة تعليمهم يف الفصل.

أو عملّية موّجهة 19ترجى منها املواصلة بني الباحثة واملخربالبياانت اليت

20شفهّية بني اثنني أو أكثر لوصول إىل نتيجة البحث.

.49 ص. ...،املوسوعة الغرّاء يف تعليم قواعد اإلمالءخليل عبد الفتاح، 17

18 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D, (Bandung: Alfabeta, 2013), p. 145.

19 Yatim Rianto, Metodologi Penelitian Pendidikan: Suatu Tinjauan Dasar, (Surabaya, Rineka Cipta, 2003), p. 83.

20 Jasa Ungguh Muliawan, Metodologi Penelitian Pendidikan, Cet. I, (Yogyakarta:Gava Media, 2014), p. 66.


94

من مدرسني اإلمالء واستخدمت الباحثة هذا املنهج جلمع البياانت

ابملدرسة الثانوية اإلسالمية املتكاملة "اإلمام الشافعي" وطلبة الفصل التاسع

م عن مشكالت 2018-2017مباديون جاوى الشرقية العام الدراسي

( الواثئق املكتوبة3 تعليم اإلمالء لطلبة الفصل التاسع.املدرسني يف

(Documentary ) منهج مجع البياانت املأخوذة من اآلاثر املكتوبة مثل

21الكتب، الصورة، الصحف، واملقالة وغريها املتعلقة مبوضوع البحث.

الثانوية اإلسالمية املدرسة اتريخ أتسيس الواثئق تتعلق هبذا البحث:

أحوال و "اإلمام الشافعي" مباديون جاوى الشرقية وموقع جغرافيتهااملتكاملة

املدرسني والطلبة ابملدرسة الثانوية اإلسالمية املتكاملة "اإلمام الشافعي"

م. 2018-2017مباديون جاوى الشرقية العام الدراسي

حتليل البياانت .2

نشاط للتحقيق ووصف واستكشاف البياانت من األسباب هو

واستخدمت الباحثة يف حتليل البياانت مبنهج ميلس 22اجلذرية للمشكلة.

21 Emzir, Metodologi Penelitian Pendidikan Kuantitatif dan Kualitatif, Cet. VIII,

(Jakarta:Rajawali Pres, 2014), p. 209. 22 Jasa Ungguh Muliawan, Metodologi Penelitian Pendidikan,... p. 193.


95

(Miles) وهبريمن (Huberman) أهنما رأاي أبن األنشطة يف التحليل الكيفي

تستخدم ومستمرة يف كل طبقة البحث إىل النهاية حىت تكمل

عرض ، (Data Reduction)حتفيض البياانت فاخلطوات هي:23البياانت،

Conclusion)أخذ االستنباط والتحقيق و (Data Display) البياانتDrawing/ Verification).

البحث نتائج .د

أخذت الباحثة االستنتاج منها: ،بعد أن عملت الباحثة حتليل البياانت

من أنواع اإلمالء نوعإن تعليم اإلمالء لطلبة الفصل التاسع ابستخدام .1

األربعة، هو اإلمالء االختباري. خطوات تدريس اإلمالء لطلبة الفصل

دخول املدرس واملدرسة إىل الفصل مث قراءة كشف التاسع هي: أ(

الغياب، ب( أمر املدرس واملدرسة إبعداد الكراسات قبل بداية الكتابة،

ب فكتب النّص وإمالء املادة لدى الطالج( العرض والربط، قراءة

الطالب بعد ذلك، د( التطبيق، عقد التصحيح لكتابة الطالب مع

مجع الكراسات، ه( االختتام.

23Sugiyono, Metodologi Penelitian Pendidikan, Cetakan ke-25 (Bandung, Alfabeta, 2017), p. 337


96

إن مشكالت املدرسني يف تعليم اإلمالء لطلبة الفصل التاسع، هي: أ( .2

، ب( ترك املدرس اختيار طريقة تدريس اإلمالء غري مناسبة للمبتدئني

واملدرسة خطوة تدريس اإلمالء يف املقدمة ، ج( تركت املدرسة

تصحيح الكتابة أو األخطاء وشرحه داخل الفصل بل جتمع كراساهتّن

عدم طالقة املدرسة يف الكالم والفصاحة يف النطق ، د( دون التصحيح

قّوة ، و( صوت املدرسة غري ممتلئ رزين واضح، ه( وصحة اللهجة

مل يقدر املدرس واملدرسة ، ز( املالحظة انقصة، خصوصا يف اإلصالح

إمهال املدرس حلصة التعليم ، ح( على اختيار املوضوع الرتبوي املناسب

أن املدرس واملدرسة مل يستوعب وذلك بعدم اإلعداد للتدريس، ط(

.على القاعدة السليمة يف الكتابة العربية


97

اخلالصة .ه

اكتشف هذا البحث أبن تعليم اإلمالء لطلبة الفصل التاسع ابملدرسة

اإلمام الشافعي مباديون مل يكن سريه جيدا ومنتظما. الثانوية اإلسالمية املتكاملة

وسريه يكون التعليم انجحا أن يهتّم ابهتمام جّيد ألن فينبغي على مدرس اإلمالء

ملادة ألّن تعليم اإلمالء هو أّول اخلطوة يف مرتبا ترتيبا منطقيا واليهمل بتعليم هذه ا

إذا جنح الطالب يف تعّلم هذه املادة فينجح إىل اخلطوات تعليم الكتابة العربية.

طريقة تدريس اإلمالء و مدرس اإلمالء يستوعب أن التالية اخلط مع التعبري. و

ألّن جناح الطالب متعّلق بتمام البيان من املدرس. استيعااب جيداقواعد اإلمالئية ال

مصادر البحث

.القرآن الكرمي

. أصول الرتبية والتعليم اجلزء الرابع. 1430أمحد، سوتريسنو. الطبعة املنقحة: .دار السالم للطباعة والنشر

. الرايض: حقوق أساليب تدريس اللغة العربيةم. 1989اخلويل، حممد علي. .الطبع حمفوظة


98

.. دمشق: مكتبة أطلساملرجع يف تدريس اللغة العربية، 1963الّدهان، سامي،

. القاهرة: املركز اللغة العربية ومشكالهتا التعليميةم. 1981الصفيت، يوسف. .القومي للبحوث الرتبوية

. مكة تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرىم. 1985الناقه، حممود كامل. .جامعة أم القرىاملكرمة:

الرتبية العملية مقرر للصف . 2003زركشي، أمحد. طبعة مزيدة منقحة: .. دار السالم للطباعة والنشرالسادس

تصميم التدريس بني م. 2010زيد سليمان العدوان وحممد فؤاد احلوامدة، .. عمان: دار املسرية للنشر والتوزيعالنظرية والتطبيق

تعليم العربية لغري الناطقية هبا مناهجه . م 1989طعيمة، رشدي أمحد. .. مصر: منشورات املنظمة اإلسالمية للرتبية والعلوم والثقافةوأساليبه

. املوسوعة الغّراء يف تعليم قواعد اإلمالءم. 2006عبد الفتاح، خليل. .فلسطني: مكتبة مسري منصور

Abshor, Ulil, Masalah-Masalah dalam Pembelajaran dan Pemecahannya,

dalam situs http://www.basorpoenya.blogspot.co.id/ (diakses pada 14

Mei 2018, Pukul 16.51 WIB).

http://www.basorpoenya.blogspot.co.id/


99

Emzir, 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan Kuantitatif dan Kualitati.

Cetakan ke-8. Jakarta:Rajawali Press.

Hermawan, Acep. 2014. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. Cetakan

keempat. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya

Rianto, Yatim. 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan: Suatu Tinjauan

Dasar. Surabaya: Rineka Cipta.

Rosyidin, Dedeng. 2007. Metodik Khusus Pengajaran Bahasa Arab. PPPI

Bidang Tarbiyah.

Sugiyono, 2013. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D.

Bandung: Alfabeta.

Sugiyono, 2017. Metodologi Penelitian Pendidikan. Cetakan ke-25.

Bandung: Alfabeta.

problems of teachers in the taeching of imla for students ...republic of indonesia. one lesson of...

Documents