programa adiuas 2013

5/26/2018 Programa ADIUAS 2013

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Proyecto elaborado como producto final de las actividades reali zadas con apoyo del PAFP 201


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ATENCIN A LA DIVERSIDADUNIVERSIDAD AUTNOMA DE

SINALOA(ADIUAS)

Les invitamos a construir puentes donde hay abismos, a ver en laobscuridad, a escuchar donde no hay sonido y a sembrar en tierra rida


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irectorio

DR. VCTOR ANTONIO CORRALES BURGUEORector

DR. JOS ALFREDO LEAL ORDUOSecretario General

DR. ISMAEL GARCA CASTROSecretario Acadmico Universitario

DR. JAVIER NICOLS FLIX RIVASVicerrector de la Unidad Regional Centro

M.C. RAFAEL MENDOZA ZATARAINVicerrector de la Unidad Regional Sur

M.C. REYES DE JESS CRDENAS FLIXVicerrector de la Unidad Regional Norte

M.C. OSCAR OCTAVIO PREZ CAMACHOVicerrector de la Unidad Regional Centro-Norte

DRA. CARLOTA LETICIA RODRGUEZCoordinadora General de Evaluacin, Innovacin y

Calidad Educativa.

JESS ANTONIA ZUSUKI LUGOResponsable de Tutoras

DRA. ELBA SAYOKO KITAOKA LIZRRAGACoordinadora del Programa Atencin a la Diversidad


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ELABORACIN DEL DOCUMENTO

Dra. Carlota Leticia Rodrguez

Dra. Elba Sayoko Kitaoka Lizrraga

Dr. Ismael Garca Castro

COLABORADORES

Dra. Alma Hortensia Olmeda AguirreDr. Ral Sergio Gonzlez Nvar

Lic. Csar Gonzlez Ledesma

Lic. Rosa Evelia Fierro Torres

Dra. Weendy Noem Rivera Castillo

Ma. Alejandra Yepez Valencia

DISEO DE PORTADA

L.C.C. Flor Manuella Abrajan Sosa


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I N D I C E

CONTENIDO Pgina

PRESENTACI N 5

I. FUNDAMENTACI N 71.1. Las orientaciones del entorno. 71.2. Legislacin y educacin inclusiva 81.3. El marco institucional 10II. MARCO TE RICO 132.1. Educacin inclusiva 132.2. Atencin a la diversidad 162.3. El Programa Institucional de Tutoras(PIT) 17III. ANTECEDENTES DE ATENCI N A LA

DIVERSIDAD EN LA UAS19

IV. JUSTIFICACI N 22V. MISI N Y VISI N DE ADIUAS 24VI. OBJETIVOS 25VII. ORGANIZACI N 267.1. Estructura de organizacin 267.2. Funciones de las y los coordinadores 277.3. Funciones del equipo tcnico 287.4. Perfil, funciones y actividades de los Tutores

de Atencin Especial (TAE)29

VIII. FASES PARA LA IMPLEMENTACI N 34IX. FUENTES DE INFORMACI N 44X. ANEXOS 4710.1. Glosario de trminos y Siglas 4710.2. Instrumentos y formatos 51


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PRESENTACIN

La Universidad Autnoma de Sinaloa ha venido realizando esfuerzos por

responder a las necesidades sociales con calidad educativa. Por tal motivo,hemos puesto especial atencin en la formacin integral y humanista de las y los

estudiantes que acceden a las aulas universitarias. Para ello se han impulsado

acciones estratgicas como el Programa Institucional de Tutoras, el de

trayectorias estudiantiles y el de asesores par, que coadyuvan a lograr la

permanencia en los estudios.

En el Plan de Desarrollo Institucional Visin 2013, planteamos

acondicionar espacios para personas con capacidades diferentes, lo cual tuvoimplcita la disposicin de abrir las puertas a personas con necesidades

educativas especiales. En igualdad de oportunidades, promovimos la atencin a

talentos sobresalientes mediante los programas de impulso a deportistas de alto

rendimiento, as como a la formacin de doctores jvenes. La Secretara

Acadmica Universitaria recupera este encargo y lo traduce en un proyecto

promisorio deAtencin a la diversidad.

El Proyecto de Atencin a la Diversidad (ADIUAS) se enmarca en el

concepto de educacin inclusiva, y tiene el propsito de lograr que las y losestudiantes con necesidades educativas especiales adscritos a nuestra

Universidad, desarrollen competencias que les permitan participar social y

laboralmente. Para ello, es importante apoyarles de forma alternada al aula

regular. Una parte de la tarea es brindar recursos materiales y adecuaciones

curriculares, tecnolgicas y arquitectnicas, que apoyen la integracin de

jvenes desde su ingreso a bachillerato hasta el egreso del nivel superior.

Otra tarea es disear una estrategia institucional para atender aestudiantes que presenten talentos sobresalientes. La deteccin temprana del

talento y la disposicin de un entorno que favorezca su cultivo, son elementos

clave para que un estudiante se desarrolle.


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En ambos casos es necesario capacitar al personal acadmico, as como

sensibilizar a la comunidad universitaria a fin de enfrentar el reto de la

inclusin educativa. Tambin es importante que las condiciones de

infraestructura y tecnologa continen mejorndose para atender a la diversidad,

y de la misma manera establecer convenios de vinculacin e intercambio quecoadyuven en el logro de esta propuesta.

Podemos decir queADIUASes ms que un programa, es un compromiso

con la sociedad, con la inclusin de estudiantes antes discriminados, ya fuera

por sus barreras para el aprendizaje o por sus talentos sobresalientes, que de

igual forma los margina y ocasiona desercin escolar o fuga de cerebros segn

sea el caso.

ADIUASconstituye una muestra fehaciente de la equidad, pertinencia y

calidad educativa que hoy caracteriza a la institucin. Con responsabilidad

social continuaremos organizndonos para atender de manera especializada e

integral a la diversidad de jvenes que ingresan a nuestras aulas.

DR. VCTOR ANTONIO CORRALES BURGUEORector de la Universidad Autnoma de Sinaloa.


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I. FUNDAMENTACIN

1.1. Las orientaciones del entorno.

La Declaracin de Salamanca, producto de la Conferencia Mundial sobreNecesidades Educativas Especiales: Acceso y Calidad, aprobada el da 10 dejunio de 1994, inst a los gobiernos y organizaciones internacionales definanciacin, a defender el enfoque de escolarizacin integradora y apoyar losprogramas de enseanza que faciliten la educacin de los alumnos y alumnascon necesidades educativas especiales, tambin a velar porque las necesidades

educativas especiales sean tenidas en cuenta en todo debate sobre la educacinpara todos.

Desde la aprobacin de la citada declaracin, diversos organismosinternacionales y nacionales han sealado que las instituciones de educacinsuperior deben coadyuvar a reducir la desigualdad social, la discriminacin y lapobreza, y esforzarse por brindar atencin a la diversidad con equidad yflexibilidad. La UNESCO (2009) como uno de estos organismos, demandainvertir en educacin superior e investigacin y a diversificar los medios quepermitan sustentar su calidad, equidad y atencin a las necesidades yexpectativas sociales. Entre los sealamientos especficos destacan:

Garantizar la igualdad de acceso a los grupos insuficientementerepresentados, como los pobres, los migrantes, las personas connecesidades especiales, y otros grupos de poblacin vulnerables, y

Crear mecanismos que permitan contrarrestar las repercusionesnegativas de la fuga de talentos.

La atencin a factores de riesgo escolar y la fuga de talentos, conduce abrindar educacin integral tanto a personas con barreras para el aprendizajecomo a estudiantes con talentos sobresalientes, lo que encuentra sustento en laspolticas y orientaciones del entorno, en cuanto a que las institucioneseducativas deben asumir con responsabilidad social la educacin inclusiva,atender a la diversidad de estudiantes con igualdad de oportunidades, e integraren la educacin a personas con discapacidad.

El Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 establece como uno de sus ejesla igualdad de oportunidades, y entre sus objetivos fortalecer el acceso y lapermanencia en el sistema de enseanza media superior, lo que es reiterado en


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el acuerdo 444 de la SEP, que plantea brindar una educacin de calidadorientada al desarrollo de competencias en un marco de diversidad, donde lascompetencias a desarrollar son la integracin de habilidades, conocimientos yactitudes en un contexto centrado en el alumno (acuerdo 442, SNB 2009),

La ANUIES orienta a impulsar una distribucin ms equitativa de lasoportunidades educativas entre regiones, grupos sociales y tnicos, conperspectiva de gnero (IES siglo XXI), y a establecer los programas de tutora demanera obligatoria para atender las diferencias individuales de las y losestudiantes. La misma ANUIES (2012) considera que la educacin superior dealta calidad debe contribuir a impulsar y dar soporte a un nuevo modelo dedesarrollo econmico incluyente: donde, entre otros aspectos, se promueva lagaranta de los derechos humanos.

1.2. Legislacin y educacin inclusiva.

Atender a la diversidad encuentra fundamento legal en la ConstitucinPoltica de los Estados Unidos Mexicanos; la Ley General de Inclusin de lasPersonas con Discapacidad; y La Ley de Integracin Social de las Personas conDiscapacidad del Estado de Sinaloa.

La Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos establece en elartculo primero que: Todas las personas gozarn de los derechos humanosreconocidos en esta Constitucin y en los tratados internacionales de los que elEstado Mexicano sea parte, as como de las garantas para su proteccin, cuyoejercicio no podr restringirse ni suspenderse, salvo en los casos y bajo lascondiciones que esta Constitucin establece. En el quinto prrafo de este artculose prohbe toda discriminacin motivada por origen tnico, el gnero, la edad,las discapacidades, la condicin social, las condiciones de salud, la religin, lasopiniones, las preferencias sexuales, el estado civil o cualquier otra que atentecontra la dignidad humana y tenga por objeto anular o menoscabar los derechosy libertades de las personas.

El reconocimiento al derecho que tienen todos los mexicanos a participarcon equidad en las distintas reas de la vida social, en las que se incluye laeducacin media superior y superior, encuentra soporte en el Artculo 4 de laLey Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminacin, a la que define comotoda distincin, exclusin o restriccin que, basada en el origen tnico, sexo,edad, discapacidad, condicin social o econmica, condiciones de salud,


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embarazo, lengua, religin, opiniones, preferencias sexuales, estado civil ocualquier otra, tenga por efecto impedir o anular el reconocimiento o el ejerciciode los derechos y la igualdad real de oportunidades de las personas.

La misma Ley en su artculo noveno, considera discriminante impedir elacceso a la educacin pblica o privada, as como a becas e incentivos para lapermanencia en los centros educativos. Tambin considera discriminatorioestablecer contenidos, mtodos o instrumentos pedaggicos en que se asignenpapeles contrarios a la igualdad o que difundan una condicin de subordinacin,impedir el acceso a cualquier servicio pblico o institucin privada que presteservicios al pblico, as como limitar el acceso y libre desplazamiento en losespacios pblicos.

La Ley General de Inclusin de las Personas con Discapacidad (2011) en el

artculo 12 establece que la Secretara de Educacin Pblica (SEP), debepromover el derecho a la educacin de las personas con discapacidad,prohibiendo cualquier discriminacin en planteles y centros educativosdelSistema Educativo Nacional.

La citada Ley mediante la fraccin II establece claramente la inclusin depersonas con discapacidad en la educacin media y superior, e indica lageneracin de condiciones y apoyos que la hagan posible: Impulsar lainclusin de las personas con discapacidad en todos los niveles del SistemaEducativo Nacional, desarrollando y aplicando normas y reglamentos queeviten su discriminacin y las condiciones de accesibilidad en instalacioneseducativas, proporcionen los apoyos didcticos, materiales y tcnicos y cuentencon personal docente capacitado.

Dicha Ley en su fraccin VI establece el derecho de contar con los apoyosnecesarios para favorecer la integracin: Proporcionar a los estudiantes condiscapacidad materiales y ayudas tcnicas que apoyen su rendimientoacadmico, procurando equipar los planteles y centros educativos con libros enbraille, materiales didcticos, apoyo de intrpretes de lengua de seas

mexicana o especialistas en sistema braille, equipos computarizados contecnologa para personas ciegas y todos aquellos apoyos que se identifiquencomo necesarios para brindar una educacin con calidad.

Para ampliar los apoyos, la fraccin VIII plantea: Establecer un programanacional de becas educativas y de capacitacin para personas con discapacidaden todos los niveles del Sistema Educativo Nacional, y en la ltima fraccin


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seala que se promover la prestacin de servicio social para apoyar a personascon discapacidad.

La Ley de Integracin Social de las Personas con Discapacidad del Estadode Sinaloa (2000), en el Captulo XI De La Educacin, artculo 32, dice que laeducacin especial est destinada a individuos con discapacidades transitorias odefinitivas, y que procurar atender al educando de manera adecuada a sucondicin de persona con discapacidad, sin que ello sea motivo dediscriminacin o exclusin de ningn tipo. El Artculo 35 de esta misma Leyconsidera la formacin profesional de las personas con discapacidad de acuerdoa lo establecido en los diferentes niveles de enseanza regular. Su discapacidad oedad no ser causa de rechazo ni exclusin de la institucin educativa.

Para lograr lo anterior, el Artculo 36 orienta a la Secretara de Educacin

Pblica y Cultura (SEPyC) de Sinaloa, a promover la inclusin de asignaturas enmateria de discapacidad, tanto en los contenidos curriculares de la formacinbsica, como de la media y superior. De la misma manera, el artculo 37 obliga ala SEPyC a reconocer el principio de igualdad de oportunidades de educacin enlos niveles inicial, preescolar, primaria, secundaria, media superior y superiorpara los nios, jvenes y adultos con discapacidad en entornos integrados. Porsu parte, el artculo 41 afirma que Para favorecer la integracin educativa, losplanes de estudio sern flexibles y adaptables, existiendo la posibilidad deaadir los distintos elementos segn sea necesario.

Hasta aqu podemos concluir que la legislacin vigente descritaanteriormente, obliga a las instituciones de educacin superior a promover laintegracin educativa, a no discriminar y a mostrar equidad al recibir alumnos yalumnas con discapacidad o con talentos sobresalientes que deseen formarseprofesionalmente. Tambin es clara la obligacin de generar las condiciones yproporcionar los apoyos necesarios para lograr integrar e impulsar laspotencialidades de estos estudiantes.

1.3. El marco institucional

A nivel institucional, la atencin a la diversidad encuentra sustento en elPlan Estratgico Visin 2013 del Rector Vctor Antonio Corrales Burgueo queseala la importancia de ayudar a disminuir las desigualdades econmicas,sociales y culturales del estado de Sinaloa.


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Como parte de las acciones emprendidas en este periodo (2009-2013), seinstal el Programa Doctores Jvenes, desde donde se apoya a egresados delicenciatura y maestra de nuestra universidad para continuar estudios deposgrado, el que ha sido reconocido a nivel nacional como una excelenteestrategia que favorece la movilidad en la pirmide educativa. As tambin se dioimpulso a la formacin de deportistas de alto rendimiento. Ambas estrategiashan llevado como propsito fortalecer apoyos para atender los intereses ynecesidades de las y los estudiantes que ingresan a nuestra alma mter.

De manera reciente, el nuevo modelo educativo seala los valores que enla Universidad deben observarse, de manera especial el valor de la equidad, lasolidaridad y la justicia. As tambin indica como uno de los principioseducativos el referido al uso y generacin de conocimiento para el bienestarsocial, individual y de la naturaleza. Dicho modelo asume como propsito la

formacin integral de las y los estudiantes que ingresan a nuestros programaseducativos. De otra parte, y de manera especfica, la propuesta del modeloacadmico considera la atencin equitativa a necesidades y talentos.

En cuanto a la reglamentacin existente en nuestra institucin, el ReglamentoInstitucional de Tutoras, Captulo 1, Artculo 1 establece:

I. Brindar a los y las estudiantes atencin grupal y/o personalizada con lasadecuaciones pertinentes para que puedan acceder a los contenidos de lacurrcula, independientemente de su condicin fsica, psquica o social.

IV. Trabajar por la igualdad de oportunidades para todos y todas, la nodiscriminacin del alumnado por circunstancias personales, sociales,incluidas las NEE en el ingreso, permanencia y ejercicio de sus derechosacadmicos en la Universidad.

IX. Apoyar al estudiante en la formacin de conocimientos, habilidades yactitudes para obtener los perfiles de egreso deseados medianteadecuaciones curriculares, de tecnologas de la informacin y lacomunicacin, as como de infraestructura.

En cuanto a la operatividad de la actividad tutorial, el Artculo 6 indica:

V. Disear, implementar y evaluar las estrategias y acciones que permitanabatir los ndices de bajo rendimiento escolar y la discriminacin a las y losalumnos con NEE.


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VII. Promover acciones para sensibilizar a la comunidad universitaria sobre lainclusin de la diversidad.

VIII. Crear alternativas de enseanza aprendizaje y adecuaciones que incluyanla diversidad; y

IX. Proporcionar informacin, capacitacin y apoyo a la comunidaduniversitaria en la aplicacin de polticas y normas de integracin para laspersonas con NEE.

La normativa vigente del programa institucional de tutoras deja claro elcompromiso que tiene la Universidad con respecto a la atencin individualizadadel alumno, para disminuir las diferencias e implementar acciones que permitanabatir la discriminacin y exclusin.

Por lo mencionado en este captulo de fundamentacin, la educacin debe

promover de forma intencional la aceptacin y valoracin de las diferencias decualquier tipo para aprender a vivir juntos, lo que implica la comprensin yvaloracin del otro, como un otro vlido y legtimo, la percepcin de lasformas de interdependencia, respetando los valores del pluralismo, lacomprensin mutua y la paz. Esta nueva cultura implica un compromiso degestin educativa para alcanzar la inclusin con responsabilidad social.


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II. MARCO TERICO

2.1. Educacin inclusiva.

La inclusin educativa busca atender las necesidades de aprendizaje de todapersona independientemente de su edad o condicin (fsica, sensorial, mental,social o cultural), es un proceso nunca acabado, ya que constantementepueden aparecer diferentes barreras que excluyen o discriminan a los alumnosy alumnas, o bien que limitan su aprendizaje y pleno desarrollo como personas.El movimiento de la inclusin ha surgido con fuerza en los ltimos aos parahacer frente a los altos ndices de exclusin y discriminacin, as como a lasdesigualdades educativas presentes en la mayora de los sistemas educativos delmundo.

Katarina Tomasevsky (2002) seala que normalmente los pases pasan portres etapas fundamentales para avanzar en la educacin inclusiva: En la primerase concede el derecho a la educacin a todos aquellos que por diferentescausas estn excluidos (pueblos indgenas, personas con discapacidad,comunidades nmadas, etc.), pero con opciones segregadas en escuelasespeciales. En la segunda etapa los estudiantes se tienen que adaptar a laescolarizacin disponible, independientemente de su lengua materna, su culturao sus capacidades. En la tercera, ya no son los grupos admitidos quienes setienen que adaptar a la escolarizacin y enseanza disponibles, sino que la

escuela se adapta a sus necesidades para facilitar su plena participacin yaprendizaje. Esta es la aspiracin del movimiento de la inclusin. (Ver figura 1)

Figura 1: Etapas en la inclusin educativa.

La escuela se adapta a las NEE del estudiante.

El proceso educativo es responsabilidad de todos

3a. Etapa Inclusin

El alumno se adapta a la escuela.

El proceso educativo recae en el alumno(a) y en los padres.

2a. Etapa Integracin

Escuelas especiales para cada tipo de barreras para el aprendizaje yla participacin.

1a. Etapa Exclusin


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Las escuelas inclusivas representan un marco favorable para asegurar laigualdad de oportunidades y la completa participacin, contribuyen a unaeducacin ms personalizada, fomentan la solidaridad entre todos los alumnos ymejoran la relacin costo-eficacia de todo el sistema educativo.

Daz Snchez (2000) afirma que en el nivel universitario es donde seobserva mayor segregacin y exclusin respecto a la integracin de alumnos yalumnas con algn tipo de discapacidad, lo cual contrasta con el trabajodesarrollado en los niveles no universitarios en nuestro pas. En Mxico todavason escasas las experiencias de Universidades Inclusivas, podemos decir que nosencontramos situados en el segundo nivel donde la responsabilidad de lainclusin recae en el alumno y en los padres de familia, as como en esfuerzosaislados de acadmicos que por lo general han vivido en carne propia elproblema de la exclusin educativa o en alguno de sus familiares.

En el informe de monitoreo de Educacin para Todos de la UNESCO(2005), se establecen tres elementos para definir una educacin de calidad: elrespeto de los derechos de las personas; la equidad en el acceso, procesos yresultados; y la pertinencia de la educacin. Lo anteriormente expresado nosremite a la idea de que una educacin es de calidad si da respuesta a ladiversidad del alumnado, es decir, si se ajustan la enseanza y las ayudaspedaggicas a la situacin y caractersticas de cada uno, y si se lesproporcionan los recursos necesarios para progresar en su aprendizaje.

La inclusin educativa enfrenta el reto de la diversidad, la cualimplica que cada alumno tiene sus propias necesidades educativas y seenfrenta de distintas maneras a las experiencias de aprendizaje. Todos losindividuos son distintos en cuanto a capacidades, estilo y ritmo de aprendizaje,motivaciones e intereses, y estas diferencias estn a su vez mediatizadas por loscontextos sociocultural y familiar, haciendo que los procesos de aprendizaje seannicos e irrepetibles en cada caso. Desde la inclusin se considera que ladiversidad est dentro de lo normal y el nfasis est en desarrollar una

educacin que valore y respete las diferencias, vindolas como una oportunidad

para optimizar el desarrollo personal y social, y como un medio para enriquecerlos procesos educativos (UNESCO, 2005).

Lo antes sealado requiere de crear una cultura de inclusin, deimplementar normas y leyes en los reglamentos institucionales de lasUniversidades, de que los gobiernos otorguen un recurso especial paraadecuaciones de infraestructura y elaboracin de materiales adaptados, de la


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capacitacin y sensibilizacin del personal de educacin en atencin a ladiversidad del alumnado, en la asignacin de profesores de apoyo, slo aspodrn generarse cambios favorables que impacten en la eficiencia terminal deeste sector de la poblacin estudiantil que requieren de una serie de recursos yayudas especiales para optimizar su proceso de aprendizaje y desarrollarplenamente sus potencialidades.

Un programa de atencin a la diversidad, segn Bayot, Rincn yHernndez (2002), debe incluir cuando menos tres componentes:

Fomentar el respeto por la diferencia y el saber convivir con losdems, ya sea en el mbito familiar, social o escolar.

Aprovechar esa misma diversidad existente como elemento formativode los individuos.

Ser lo suficientemente flexible, de manera que parta de esa diversidad(o diversidades) y construir, en cada uno y en su conjunto, hasta elmximo de sus posibilidades.

La atencin a la diversidad debe enmarcarse en procesos de innovacininstitucional a la vez que de las Unidades Acadmicas. Es necesario promover elcambio actitudinal de la comunidad universitaria, pero tambin los aspectos

organizativos y de planeacin general. De acuerdo a Echeita (1997) la toma dedecisiones debe tener en cuenta algunos criterios generales, entre stos:vincularse al currculo, mxima atencin individual, aplicar medidasextraordinarias y prever sus consecuencias para los estudiantes, acadmicos ygestores educativos.

La educacin inclusiva y la atencin a la diversidad demandan de una altacompetencia profesional de los docentes, del trabajo en equipo y proyectoseducativos ms amplios y flexibles que se puedan adaptar a las distintasnecesidades del alumnado. Se requiere crear ambientes que propicien lainclusin, un clima que valore a todos por igual y que asegure que todos logrenlas competencias establecidas en el currculum escolar. En definitiva, el desafode la inclusin es avanzar hacia una educacin para todos, con todos y para cadauno.


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2.2. Atencin a la diversidad.

Atender a la diversidad implica la aceptacin de la diferencia, la cualpuede ocurrir por factores de herencia, intereses, motivaciones, ritmos deaprendizaje, capacidades sensoriales, motrices y psquicas, experiencias y

expectativas de vida, lenguaje y lengua, entre otros. De acuerdo a Bayn, Rincny Hernndez (2002), estas diferencias pueden ser aprovechadas para elcrecimiento personal y colectivo de los individuos, pero ello depende de lascaractersticas individuales tanto como de los apoyos que se proporcionen.

Para brindar atencin a la diversidad se requiere identificar lo que seatender de esa diversidad, ya que ello puede ser demasiado amplio y complejode abordar en una sola etapa, en una institucin como la nuestra que requiere deinvertir y desplegar una serie de recursos humanos y materiales para hacerla

posible.

Entre la diversidad por atender se encuentra la de estudiantes que experimentanbarreras para el aprendizaje y la participacin, las que de acuerdo aBoot (2000) aparecen en la interaccin entre el alumno y los distintoscontextos: las personas, polticas, instituciones, culturas y las circunstanciassociales y econmicas que afectan sus vidas. En este sentido, las acciones han deestar dirigidas principalmente a eliminar las barreras fsicas, personales einstitucionales que limitan las oportunidades de aprendizaje y el pleno acceso yparticipacin de todos los estudiantes en las actividades educativas.

Otra rea de atencin a la diversidad incluye a estudiantes que poseen talentossobresalientes en cualquier rea de conocimiento, quienes por lo generaltambin presentan situaciones de inadaptacin social y falta de oportunidadespara desarrollar sus potencialidades, lo que origina en muchos casos ladenominada fuga de cerebros que afecta a los pases en vas de desarrollocomo Mxico.

De manera especfica, el espectro de atencin a la diversidad en el mbito de la

educacin media y superior que atenderemos en nuestra Universidad, incluye apersonas con las siguientes caractersticas:

Limitaciones sensoriales: referidas a trastornos de la visin (ceguera ydebilidad visual) y la audicin (disminucin en la percepcin de los sonidosexternos).


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Limitaciones de la actividad fsica: aquellas que alteran el movimientocorporal en el espacio, afectando a la persona para desplazarse y/o escribir conlas manos.

Trastornos psicosociales, comprendidas como restricciones causadas por lainteraccin entre una deficiencia temporal o permanente de la psique y elentorno social, afectando el aprendizaje,entre stas: Dislexia, dficit de atencinpor hiperactividad, depresin crnica, trastornos bipolar y obsesivo-compulsivo,trastorno de la ansiedad, trastornos alimentarios (anorexia y bulimia), yproblemas de conducta relacionados con la autoestima.

Talentos sobresalientes: Capacidades demostradas o potenciales queimplican un alto nivel de desempeo en tareas fsicas, cognitivas o artsticas,entre otras.

Esas limitaciones o diferencias suelen provocar problemas de acceso a loscontenidos curriculares, desmotivacin y/o baja autoestima, bajoaprovechamiento escolar y abandono de los estudios. Esto sucede no solamentecon los estudiantes que presentan barreras para el aprendizaje y la participacin,sino que cuando se poseen capacidades sobresalientes y no se cuenta con laposibilidad de desarrollarlas, es frecuente que la persona deserte o emigre a otroespacio donde obtenga los apoyos que requiere.

2.3. El Programa Institucional de Tutoras (PIT)

ADIUASes un subprograma del Programa Institucional de Tutoras, porlo cual nuestro marco referencial considera la accin tutorial como una basefundamental para su puesta en prctica. Esta propuesta fortalece al PIT, porqueda respuesta a las necesidades individuales de las y los estudiantes centrndonosen el alumno, donde la relacin Tutor-tutorado debe adoptar un enfoque

humanista a fin de facilitar su desempeo acadmico y humano. (Fresn,2005)

El enfoque humanista se traduce en comprenderse a s mismos,comprender y tolerar a otros, manejar emociones y comportamientos o saberrelacionarse sanamente con sus pares (Romagnoli, Mena y Valds, 2007). En latutora se sugiere no desvincular la dimensin social y emocional de la


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intelectual, resignificando esta doble dimensin de la escuela, que acta comoun crculo virtuoso (Mena, Romagnoli y Valds, 2009).

La tutora ha sido definida por distintos autores y confundidafrecuentemente con el trmino de asesora. Para fines de este sub-programa, latutora refiere a un proceso de acompaamiento de carcter profesionalsupervisado, con fines de mejora en el proceso de aprendizaje del estudiante,promotor de una gradual autonoma de ste respecto de su tutor, y que esllevado a cabo por un docente con capacidad para apoyarlo. (Romo, 2012)

La tutorase entiende como una modalidad de la actividad docente quecomprende una accin cuyo plazo temporal puede comprender la totalidad delos estudios en un programa educativo. El ejercicio de la tutora aborda losdiferentes mbitos de la o el estudiante: acadmico, cultural, personal y de

gestin entre otros. Por esta razn, la accin tutorial debe implementarse por losprofesores y profesoras de las Universidad.

La asesorase define como la orientacin sobre aspectos especficos delos contenidos del currculo, que se lleva a cabo en tiempos cortos, precisos ypuntuales. En este caso puede ser brindada por docentes o por estudiantesavanzados (Asesores par).

El acompaamiento a estudiantes con necesidades educativas especialesdebido a cualquier ndole, as como a las y los alumnos con talentossobresalientes debe llevarse a cabo por un tutor especializado al que laUniversidad lo llama Tutor de Apoyo Especial (TAE).


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III. ANTECEDENTES DE ATENCIN A LADIVERSIDAD EN LA UAS

El apoyo en la atencin a jvenes con Necesidades Educativas Especiales(NEE) en nuestra Universidad data de 1996, cuando la SEP instal lasdenominadas Unidades de Apoyo Psicopedaggico (UAP), que ampliaban laeducacin especial para alumnos y alumnas con discapacidad que estudiaban enpreparatorias pblicas. Posteriormente, la denominacin de estos espacioscambio al de Unidades de Apoyo a la Educacin Regular (USAER). En estasunidades se ofreca apoyo para la integracin social y la sensibilizacin, y secapacitaba a los profesores para ello. Esta actividad fue apoyada a partir del ao2005 por personal de la Direccin General de Preparatorias de nuestrainstitucin.

Sin embargo, los esfuerzos anteriores no fueron suficientes para cubrir laatencin a los jvenes con NEE que incursionaban en la educacin media. Enprimer lugar, la tarea recaa en profesores de asignatura que no estabanformados en educacin especial, y por lo tanto carecan de mtodos y estrategias,as como materiales de apoyo adecuados para atender con calidad a estapoblacin. Adicionalmente a este problema, los grupos de las escuelas pblicasgeneralmente estn constituidos con un promedio de 50 estudiantes, lo quedificulta el dedicar el suficiente tiempo a estudiantes que as lo requeran.

En diciembre de 20051, la Preparatoria Central Diurna2 de nuestrauniversidad, inicia con el Programa de Apoyo por Asignaturas para Bachillerescon Necesidades Educativas Especiales (PAABNEE), el cual se vinculaba con laUnidad de Apoyo No. 83 de Educacin Especial, a fin de dar atencin y apoyopor asignaturas a este tipo de estudiantes (Kitaoka, 2008). Esta vinculacin tuvouna duracin de solamente 2 aos, porque la SEPyC decidi retirar la Unidad deApoyo en el ao 2008, al considerar que su nivel de competencia se reduca alde educacin bsica, y la atencin al nivel Medio Superior sala de dichos lmites.

Sin el apoyo de la SEPyC, el PAABNEE continu en la UAS, aunque congrandes dificultades al carecer de recursos humanos suficientes y capacitadospara atender el creciente ingreso de alumnos y alumnas con NEE, atrados por elnico programa que en la entidad les ofreca apoyo en el nivel medio superior.

1Durante el periodo rectoral 2005-2009 encabezado por el M.C. Hctor Melesio Cun Ojeda.2Durante la direccin a cargo del Ing. Candelario Ortiz Bueno.


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Figura 2: Alumnos con NEE por ciclo escolar.

Como podemos observar en la grfica anterior, el PAABNEE impact enun crecimiento sostenido en la matrcula con NEE, con una mayor incidenciade jvenes ciegos para los que se contaba con materiales educativos ytecnolgicos adaptados, que eran facilitados a ellos y ellas priorizando a quieneseran de escasos recursos econmicos. Esto convirti a nuestra institucin enpionera de la atencin a esta poblacin en el Estado.

De otra parte, en el ao 2010 la Preparatoria Salvador Allende 3empez abrindar apoyo especial a estudiantes hurfanos y provenientes de familiasdesintegradas, implementando acciones en el marco del Programa Institucionalde Tutoras.

Los resultados de las acciones anteriormente enunciadas fueron notoriasen la mejora del desarrollo de las y los estudiantes con NEE, lo que se tradujo enincrementos del nivel de aprendizaje y la autoestima, y favoreci elestablecimiento de relaciones socio-afectivas positivas con quienes les rodean.(Kitaoka, 2010)

Es en los inicios del ao 2011, por indicaciones del Dr. Vctor AntonioCorrales Burgueo, Rector de la UAS, que se considera implementar la atencina la diversidad como un programa institucional. As se crea el proyecto de

ADIUAS. En estos dos aos de trabajar con este proyecto, los avances setraducen en haber incluido en el Reglamento del Programa Institucional de

3Bajo la direccin del Dr. Jos Enrique Gil Osuna.

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10152025

Con azul antes del programa PAABNEE y con rojo despus de

instalarlo.


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Figura 3: Estudiantes con discapacidad visual integrados por ADIUAS enprogramas educativos de media y superior.

Alumnos de la UAPGN estudiando

qumica del carbono con materiales adaptados

Alumnode la Preparatoria Emiliano Zapata estudiando qumicageneral

Alumna ciega, estudiando qumica en preparatoria.Actualmente estudia en la Facultad de Derecho y cuentacon excelentes calificaciones.

El joven (al centro) presenta dislexia discalclea, recibi apoyodurante la preparatoria. Hoy estudia en la Facultad deCiencias Sociales de la UAS y la nivelacin pedaggica en UPN.

Alumno ciego en preparatoria exponiendo su trabajo en unasemana de ciencia y tecnologa. Hoy estudia en la Facultad deNutricin y es reconocido por profesores y maestros por suexcelente desempeo.

Tutoras, lo relativo a normas incluyentes y lineamientos que orientan la accinen este rubro de apoyo a la formacin integral. Se instala aqu la tutora especialcon la finalidad de apoyar a este tipo de estudiantes a lograr las competenciasbsicas establecidas en el currculo del programa educativo al que ingresen,mediante diversas estrategias y adecuaciones curriculares y tecnolgicas.

En el citado reglamento se integra la figura de Tutor de Atencin Especialen las Unidades Acadmicas, como el encargado de dar seguimiento y gestionarapoyos para los estudiantes con NEE que ingresen a los programas educativosde la UAS. Para capacitar a estos docentes, implementamos un Diplomado en

Atencin a Factores de Riesgo Escolar con apoyo del Programa deApoyo a la Formacin Integral (PAFP) de la Asociacin Nacional deUniversidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES), as como ydiversos talleres sobre adecuaciones curriculares, materiales educativos y el usode tiflotecnologa. La figura 3 muestra evidencia fotogrfica de los antecedentes

de inclusin en la UAS.


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IV. JUSTIFICACIN

La Universidad Autnoma de Sinaloa se ha convertido en una institucin conalto reconocimiento social y acadmico por la calidad de sus programas

educativos, y por su acercamiento sensible para apoyar a los sectoresdesprotegidos. El atender a las necesidades sociales y profesionales, constituyehoy un propsito que se realiza desde las funciones sustantivas: docencia,investigacin, vinculacin y extensin. Cumplir con dicho propsito tambin seha concretado en el incremento de la cobertura mediada por el concepto deinclusin educativa y responsabilidad social.

Para atender a la diversidad, la Universidad ha venido desarrollando el proyectoADIUAS, pero se requiere institucionalizarlo como sub-programa del ProgramaInstitucional de Tutoras y mejorar su funcionamiento hasta llegar a

consolidarlo. Hacer esto encuentra su justificacin en los siguientes elementos: Los resultados de los procesos de atencin a estudiantes con necesidades

educativas especiales que se ha brindado en nuestra institucin, hanmostrado que con adecuaciones pertinentes y personal capacitado selogra mejorar el aprendizaje, la autoestima y la integracin social de estosjvenes.

El tipo de barreras para el aprendizaje y la participacin que hemosdetectado en la poblacin de nuestra universidad se traduce en:

sensoriales (visual y auditiva), psicosociales, y discapacidad en elfuncionamiento corporal.

La atencin especial a las y los jvenes que presentan barreras para elaprendizaje y la participacin social en el nivel medio y superior de lapirmide educativa, contina siendo un tema pendiente de cubrir, ya queno existe en el pas una instancia gubernamental o departamento quebrinde soporte y seguimiento para hacerlo realidad. Por lo tanto,constituye una necesidad social relacionada con los sectoresdiscriminados y desprotegidos.

La legislacin vigente en el pas obliga a las instituciones de todos losniveles a brindar oportunidades sin discriminacin alguna; a ofrecereducacin inclusiva.

El nmero de estudiantes con necesidades educativas especiales ennuestra universidad se ha venido incrementando, y ampliando en cuanto


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al tipo de barreras para el aprendizaje y la participacin, lo que en partees producto del avance en la atencin educativa de estos jvenes en elnivel antecedente (preescolar, primaria y secundaria), as como por lasexpectativas que hemos generado a partir de las acciones que ya hemosemprendido, y cuyos resultados han sido favorables.

No hemos atendido lo referente a la identificacin y soporte a estudiantescon talentos sobresalientes en bachillerato y licenciatura, lo cual indica lafalta de aprovechamiento de sus potencialidades por parte de lainstitucin, y la probable fuga de cerebros que de ello se origine.

El nuevo modelo educativo y acadmico de nuestra institucin incorporala atencin equitativa a jvenes con necesidades y talentos especiales.

En conclusin, institucionalizar la atencin a la diversidad, mejorarla y llegar asu consolidacin, es un proceso que se justifica plenamente, razn por la cualplanteamos la propuesta deADIUASen el presente documento.


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V. MISIN Y VISIN DE ADIUAS

MISIN:

ADIUAS tiene como misin apoyar la formacin integral, y brindarseguimiento especializado a estudiantes de educacin media superior ysuperior, que presentan barreras en el aprendizaje y la participacin, o bien queposeen talentos sobresalientes, para los que se requiere desplegar acciones quefavorezcan el desarrollo mximo de sus capacidades y disminuir lasdesigualdades fsicas, comunicativas, socio-culturales y econmicas quedificultan el acceso y la eficiencia terminal en los estudios universitarios.

VISIN 2020:

En el 2020, ADIUAS se ha consolidado y brinda atencin de calidad tanto aestudiantes con barreras para el aprendizaje, como a quienes cuentan contalentos sobresalientes. El equipo de tutores de atencin especial (TAE) est

capacitado en lenguajes, tiflotecnologa, adecuaciones curriculares y estrategiasalternativas para facilitar el desarrollo ptimo de las potencialidades de estasalumnas y alumnos durante su formacin profesional. La Secretara AcadmicaUniversitaria coordina esta atencin especializada vinculando a las UnidadesAcadmicas, los Centros de Atencin Estudiantil (CAE), equiposinterdisciplinarios de apoyo especializado y la Red de TAE que mediante eltrabajo colegiado coadyuvan en la inclusin educativa y social.


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VI. OBJETIVOS DEADIUAS

1. Contribuir a la inclusin educativa y el xito escolar de estudiantes conbarreras para el aprendizaje y con talentos sobresalientes en el nivelmedio superior y superior.

2. Ofrecer atencin personalizada e integral con adecuaciones y soporte queaseguren la eliminacin de barreras fsicas, comunicativas, socio-culturales y econmicas, mediante un cuerpo de Tutores de AtencinEspecial capacitado y con base en el seguimiento de la trayectoriaeducativa.

3. Apoyar a estudiantes con barreras para el aprendizaje y la participacin,as como alumnos y alumnas con talentos sobresalientes, para quedesarrollen las competencias genricas y especficas que conforman elperfil de egreso de los programas educativos que cursan.

4. Promover en la comunidad universitaria una cultura de respeto a ladiferencia, y atencin educativa equitativa para la diversidad.

5. Concretizar las polticas de equidad para el ingreso, permanencia yterminacin exitosa en los estudios de estudiantes que presentan barreras

para el aprendizaje y/o que poseen talentos sobresalientes.

6. Impulsar el trabajo corresponsable en equipo, que involucre a losdiversos actores educativos (estudiantes, profesores, padres de familia yadministradores) para favorecer la inclusin educativa.

7. Coordinar y desarrollar acciones de capacitacin y sensibilizacin para laatencin a la diversidad, la equidad y la inclusin educativa deestudiantes con barreras para el aprendizaje y con talentos sobresalientesen el nivel medio superior y superior.

8. Evaluar y dar seguimiento a los procesos y resultados de las accionesemprendidas para incluir estudiantes con barreras para el aprendizaje ycon talentos sobresalientes en la Universidad.


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VII. ORGANIZACIN

7.1. Estructura de organizacin.

El programa ADIUAS est bajo la responsabilidad de SecretaraAcadmica Universitaria de Rectora y depende directamente del ProgramaInstitucional de Tutoras. Por los retos que presenta y la importancia que estesub-programa tiene para la formacin integral y la inclusin educativa, serequiere implementarlo a travs de una estructura de trabajo colegiado como elque se presenta en la figura 4.

La estructura de coordinacin con la que ADIUAS operar en laUniversidad est conformada por:

Coordinadora General de ADIUAS. Coordinadora de ADIUAS en la Unidad Regional Sur. Coordinadora de ADIUAS en la Unidad Centro-Norte Coordinadora de ADIUAS en la Unidad Regional Norte.

Figura 4: Estructura de Organizacin de ADIUAS


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7.2. Funciones de las y los coordinadores de ADIUAS

La Coordinadora o Coordinador General dar seguimiento a laimplementacin del programa en toda la Universidad, y se har cargo en loparticular de la Unidad Regional Centro. Las coordinadoras o coordinadores delas Unidades Regionales Sur, Centro-Norte y Norte darn seguimiento a laimplementacin del programa en sus respectivas zonas. Los responsables de lascuatro coordinaciones constituirn un equipo de trabajo colegiado en constantecomunicacin y sintona para el desarrollo de las actividades del sub-programa.

Con excepcin de la funcin general de impulso y seguimiento a lasacciones de ADIUAS en todas las unidades regionales de nuestra universidad,conferida solamente a la Coordinadora o Coordinador General de este sub-programa, las funciones que los y las coordinadores deben desarrollar son:

Crear en coordinacin con SAU y RIT la normativa del programa. Operar el programa en las Unidades Acadmicas y facultades en

coordinacin con el o la RIT y los o las RT de las unidades acadmicas. Supervisar la calidad de los procesos. Coordinar la organizacin de las diversas acciones de capacitacin,

difusin y de atencin que se realicen en el programa. Promover la innovacin educativa en favor de la diversidad. Vincularse con otras Universidades o dependencias a nivel nacional e

internacional que trabajen a favor de la diversidad. En coordinacin con el RIT, seleccionar al TAE. Sensibilizar al personal involucrado en la atencin de los alumnos con

necesidades educativas especiales y talentos sobresalientes. Programar acciones de capacitacin para el personal involucrado en la

atencin a estudiantes con barreras para el aprendizaje y la participacin,as como alumnos y alumnas con talentos sobresalientes.

Gestionar apoyos para estudiantes de bajos recursos que presentanbarreras para el aprendizaje y la participacin, o que poseen talentossobresalientes.

Participar en acciones a favor de la inclusin educativa. Gestionar infraestructura y adecuacin de aulas de apoyo, as como de

tecnologa necesaria para el desarrollo de las actividades de ADIUAS. Gestionar recursos econmicos para el programa. Apoyar y asesorar permanentemente a los TAE. Gestionar y promover la flexibilidad curricular que favorezca la inclusin

educativa.


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7.3. Funciones del Equipo TcnicoEl sub-programa ADIUAS se auxiliar de un Equipo Tcnico integrado porpersonal altamente especializado para atender a la diversidad. Los especialistasque se requieren para tal efecto son:

Especialista en Discapacidad Visual quien ofrece: Cursos y atencin permanente en uso de la tiflotecnologa

(tecnologa adaptada). Instalacin en computadoras o celulares de lectores de pantalla a

escuelas y alumnos que lo requieran y de software de voz. Cursos de ortografa. Capacitacin en movilidad y uso del bastn blanco.

Especialista en Discapacidad auditiva, traductora de lenguaje de SeasMexicanas LSM quien apoya en:

Traduccin en eventos internos o externos de la Universidad. Traducir y apoyar a los alumnos sordos. Ofrecer talleres de lenguaje de seas y capacitacin en la atencin

a alumnos sordos a la poblacin que lo requiera. Cursos de educacin sexual.

Especialista enDiscapacidad Motrizquien apoya en:

Campaas de sensibilizacin para la poblacin Universitaria. Capacitacin en adecuaciones para alumnos con discapacidad

motriz. Asesoramiento en adecuacin de espacios. Gestin y otorgamiento de silla de ruedas adaptadas.

Especialista en Trastornos Psicosociales, quien apoyar en:

Campaas de sensibilizacin para la poblacin Universitaria. Capacitacin en adecuaciones curriculares para estudiantes con

trastornos psicosociales. Capacitacin para el manejo de alteraciones en el comportamiento

individual y social. Asesoramiento en la canalizacin y seguimiento a estudiantes con

trastornos psicosociales.


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Especialista en Desarrollo de Talentos, quien dar soporte en:

Campaas de impulso a la identificacin de estudiantes con talento Capacitacin para la identificacin y seguimiento de talentos

sobresalientes en las y los estudiantes. Capacitacin para desarrollar la creatividad, el pensamiento crtico

y el liderazgo en estudiantes con talentos sobresalientes. Asesoramiento y apoyo para la vinculacin, canalizacin y

seguimiento de estudiantes con talentos sobresalientes.

7.4. Funciones y perfil del Tutor de Apoyo Especial (TAE)

Una figura indispensable en el programa es el Tutor de Apoyo Especial(TAE), quien operar el programa a nivel de unidad acadmica o facultad,atendiendo de manera personalizada a todos los alumnos que presentenbarreras para el aprendizaje y la participacin o que posean talentossobresalientes.

Las y los responsables de implementar el programa ADIUAS en lasdiferentes Unidades Acadmicas y facultades de la Universidad, y de crear losambientes necesarios para la inclusin de los alumnos con necesidadeseducativas especiales, son los tutores de apoyo especial. De acuerdo con esto, elprofesor que asuma este rol, debe actuar como gua y consultor durante todo suproceso formativo, adems deber estar ligado a las actividades acadmicas y/oculturales del educando a su cargo.

El tutor de apoyo especial es un docente Investigador de TiempoCompleto o Asignatura con perfil en Pedagoga, Psicologa o en EducacinEspecial, de gran calidad humana, creativo y con conocimientos de gran partede la currcula, que interviene directamente en la valoracin, aprendizaje,integracin, desarrollo de la personalidad y de las capacidades, de las y los

alumnos con necesidades educativas especiales para que logren la inclusin ypermanencia en el sistema educativo de la UAS.


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Perfil del TAE

Ser una persona creativa, positiva, humanista, con vocacin hacia suprofesin como docente (vocacin de servicio).

Mostrar paciencia y optimismo, ser gentil y con alto grado de compromisoy responsabilidad.

Con amplio conocimiento del currculo y capacidad para haceradecuaciones.

Tener habilidad para las relaciones interpersonales y para detectar a losalumnos en riesgo o a los que poseen aptitudes sobresalientes innatas.

Poseer experiencia docente y, de ser posible, en investigacin yconocimiento del proceso de aprendizaje en estudiantes que presentanbarreras para el aprendizaje y la participacin.

Apoyar al tutorado en todos los asuntos relacionados con el aprendizaje yla integracin.

Tener habilidad para potenciar las capacidades de los estudiantes conbarreras para el aprendizaje y de aquellos que poseen talentossobresalientes.

Con formacin en Pedagoga, Psicologa, Trabajo Social o EducacinEspecial.

Haber cursado el Diplomado en Atencin a Factores de Riesgo Escolar,y/o el Diplomado en Couching del Talento.

Haber recibido capacitacin previa y tener disposicin de mantenerseactualizado.

Funciones del TAE

A partir de la evaluacin diagnstica el tutor de grupo, se identifica a losalumnos con un desempeo significativamente distinto al resto del grupo, y selo notifica al RT de la unidad acadmica, quien se encargar de canalizarlo conel TAE. De no tener un tutor de apoyo especial tendrn que solicitarlo a laSecretara Acadmica Universitaria a travs del Responsable Institucional de

Tutoras.

El tutor de apoyo especial orienta al tutor de grupo sobre los elementosque es necesario observar para tener ms informacin del alumno (estilos deaprendizaje, nivel de competencia curricular, motivacin para aprender, etc).Posteriormente el TAE debe llamar a sus padres para indagar sobre apoyos o


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adecuaciones realizados en el proceso educativo del alumno durante ciclosanteriores a fin de obtener informacin que sirva de base al diagnstico.

El TAE integrar la informacin obtenida, la analizar y elaborar undiagnstico de base para proponer las adecuaciones curriculares ymetodolgicas (tipo de ayuda, materiales didcticos especficos, ubicacin, etc.),que requiera la o el estudiante con barreras para el aprendizaje y la participacino con talento sobresaliente. Si no se tiene una evaluacin psicopedaggica, elTAE se encargar de realizarla y darle seguimiento, para ello recibir unacapacitacin por parte del equipo tcnico de ADIUAS.

Actividades especficas del TAE

1. En coordinacin con los departamentos de Tutoras y Trayectoria Escolaridentificar y diagnosticar estudiantes con barreras para el aprendizaje yla participacin o con talentos sobresalientes.

2. En coordinacin con los departamentos de Tutoras, Trayectoria Escolar yOrientacin Educativa, se trabajar en la formacin del expediente decada joven con barreras para el aprendizaje y la participacin o contalento sobresaliente.

3. En coordinacin con el departamento de tutoras se realizarn reunionescon los padres de familia de estos alumnos y alumnas con el propsito de:

Dar a conocer a los padres o tutores el programa de atencin. Hacer una carta-compromiso con los padres o tutores y el alumno

para la aceptacin del apoyo especializado y enfatizar sobre laimportancia de su colaboracin en casa.

Charlar con cada padre o tutor y con cada alumno con NEE o contalento sobresaliente con la finalidad de indagar sobre susantecedentes familiares, sociales y emocionales, as comomecanismos de aprendizaje que han funcionado en sus hijos otutorados.

Establecer mecanismos de enseanza -aprendizaje y de cmoreforzar en casa los conocimientos adquiridos.

4. Promover con los profesores el currculo flexible y la evaluacinprocedimental.

5. Dar a conocer los avances o problemas que se han presentado con eltutorado, as como entregar calificaciones.


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6. Apoyar a los alumnos que presenten barreras para el aprendizaje y laparticipacin que lo requieran, utilizando estrategias y actividadesapropiadas para ellos y ellas.

7. Apoyar a las y los estudiantes con talentos sobresalientes para quedesarrollen sus potencialidades, mediante diversas estrategias yactividades.

8. Capacitar a estudiantes para la tutora entre iguales, a fin de darapoyo y acompaamiento a estudiantes con barreras para el aprendizajey la participacin en el aula regular.

9. Elaborar materiales didcticos de apoyo, adecuaciones a exmenes yformas de evaluar, adecuaciones tecnolgicas y curriculares, para que la oel alumno pueda acceder a los contenidos de las asignaturas.

10. Promover el desarrollo de habilidades, aptitudes y destrezas tanto en loacadmico como en lo social de las y los tutorados.

11.Sugerir a los profesores del aula sobre los ambientes de aprendizajeidneos para cada necesidad educativa especial que se presente y sobrela importancia del trabajo colaborativo entre ellos para el xitoacadmico del alumno.

12.Gestionar recursos humanos que se requieran para la atencin de estosjvenes.

13.Llevar un registro del seguimiento efectuado con cada alumno (Informepsicopedaggico, DIAC, etc.) que deber entregar al departamento deTutoras al finalizar el ciclo escolar.

14.En caso de que el alumno no pueda acceder a los contenidos, ni con elapoyo especial y adecuaciones, se le canalizar al DIF para su valoracin yseguimiento. El DIF cuenta con un programa donde adems de dar laatencin mdica se les practica examen de habilidades para el trabajo yles canaliza a estudios tcnicos que favorezcan su insercin laboral, paralo cual cuentan con bolsa de trabajo.

15.Cuando alumnos o alumnas con talentos sobresalientes no cuenten conlas condiciones necesarias para desarrollarse plenamente en el mbito dela universidad, se informar y canalizar a estos estudiantes a espaciosexternos que favorezcan sus potencialidades.

16.Crear los ambientes de aprendizaje necesarios para la buena integracinde las y los estudiantes con barreras para el aprendizaje y la participacin,tanto como para los que posean talentos sobresalientes.

17.Promover el apoyo de las y los estudiantes con talentos sobresalientespara favorecer el desarrollo de aquellos que presentan barreras para elaprendizaje y la participacin.


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FUNCIONES DEL TUTOR DE ATENCIN ESPECIAL (TAE)

EN MATERIA DEPLANEACIN

Realizar undiagnstico en laUnidadAcadmica enconjunto con elResponsable deTutoras y deTrayectoria Escolarpara detectar y darseguimiento a losalumnos con NEE.Elaborar un plan detrabajo en conjuntocon dpto. de tutorasy trayectoria escolar.En coordinacin conel RT realizarreuniones con padresde familia de losalumnos con NEE.Gestionar reunionesperidicas con losprofesores.En coordinacin conel RT y el CAE

capacitar a losmaestros del aularegular y a losasesores pares.Coordinarse con el RTy con losOrientadoresEducativos para dartalleres desensibilizacin eintegracin.Participar en eventosrelacionados con laeducacin inclusivaGestionar alumnosservidores socialesque ayuden en elapoyo.Llevar un registro delas actividadesrealizadas y logros

ATENCIN A PADRESDE FAMILIA

Entrevista con lospadres de familia paraconocer lascaractersticas yantecedentes delalumno (a)

Reuniones peridicaspara mantenerinformado a los padresde familia o tutores yorientarlos sobre laimportancia de suseguimiento en casa.

Orientacin a lospadres o tutoressobre mtodos deaprendizaje y apoyos alos que puede accedersu hijo/a

Entrega decalificaciones.

Involucrar al padre otutor en las actividadesrelacionadas con elmejoramiento ydifusin del programaADIUAS.

Canalizar al padre otutor si el alumno lorequiere ainstituciones externaso internas dedicadas ala mejora de lascondiciones en riesgode estos jvenes o bienal diagnstico de suproblema (CAE, DIF,Hospital Psiquitrico oCivil).

TRABAJO CON LOSPROFESORES DELAULA

Informar al profesor delas caractersticas yformas de aprendizajedel alumno, as comode las diferentesalternativas deevaluacin.

Mantenerse encontacto con elmaestro para cualquierdificultad que sepresente.

Orientar al profesordel aula sobre losmtodos de enseanzaaprendizaje queexisten y que han dadobuenos resultados.

Adecuar los exmeneso evaluaciones encoordinacin con elprofesor responsable

de aplicarlo.

Indagar con losprofesoresperidicamente acercadel servicio que se estofreciendo y as poderdetectar cualquierdebilidad oinconformidad.

ATENCIN A LOSALUMNOS CON NEE

Hacer evaluacindiagnstica.Realizar lasadecuacionescurriculares ometodolgicas. YPropuesta CurricularAdaptada.

Elaborar materialdidctico de apoyoen las materiasdonde el alumnopresente dificultad.Adecuar materialesutilizados en clasecomo calculadora,juego geomtrico,computadoras, etc.Dar asesorasindividuales ogrupalespermanentes.Adecuarevaluaciones segn

el tipo de capacidaddiferente quepresente el alumno.Conseguir a losalumnos de bajosrecursos; materialbibliogrfico,material escolarcomo: calculadoras,grabadoras, etc. yequipo delocomocin oaudicin.Gestionarexoneracin de suspagos de inscripcinsi lo requieren.Asignacin deasesores pares


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VIII. FASES PARA LA IMPLEMENTACIN

Las escuelas y facultades desarrollarn el programa considerando las siguientes

fases:

FASE 1. IDENTIFICACIN DE LAS Y LOS ALUMNOS CON NEE.

En conjunto con control escolar, trayectorias estudiantiles y tutoras seidentificar a las y los estudiantes con barreras para el aprendizaje y laparticipacin, as como a los y las alumnas con talentos sobresalientes. Serecomienda hacer lo siguiente:

1. EXONERACIN: Se les har exoneracin a los alumnos que presentendiscapacidad y que sean de bajos recursos econmicos (parcial o totalsegn resultados de estudio socioeconmico), as como tambin a losjvenes que provengan de orfanatos a quienes se les dar exoneracintotal.

2. ADMISIN: Solo se admitirn en nivel medio superior a los jvenes quehayan cerrado su ciclo anterior con calificacin aprobatoria y en el caso denivel superior a los jvenes que tengan un promedio mnimo de siete.El examen de seleccin se adecuar segn sea la discapacidad o necesidad

educativa especial que presente el o la joven.

3. INGRESO: En el caso de desrdenes de atencin por hiperactividadTDAH o de neuropatas como depresin, trastorno bipolar, esquizofrenia,etc. Requerirn de una evaluacin previa realizada por el CAE y dedocumentos que demuestren que se encuentran bajo control mdico,siendo como requisito que los padres de familia y el alumno firmen unacarta de compromiso y de colaboracin para recibir el apoyo.

En caso de que el estudiante tenga limitaciones la comprensin del

lenguaje por tener otra lengua materna, el RT de la unidad acadmicadebe comunicar a la coordinadora de ADIUAS la problemtica parabuscar en conjunto estrategias para su apoyo e inclusin.

En el caso de discapacidad intelectual se debern considerar lossiguientes elementos orientadores para su ingreso:


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Que cuente con habilidades de adaptacin que faciliten suintegracin al grupo (saber comunicarse, respetar reglas,independencia personal, y no agresividad).

Que su desempeo escolar est por encima de la media de su grupode procedencia y que presente diagnstico elaborado por la unidadde apoyo psicopedaggica de la escuela secundaria donde egres,en donde se acredite al alumno como apto para nivel mediosuperior.

En nivel superior se aceptar, solo si en la carrera que curse elalumno con discapacidad intelectual, su desempeo y prctica norepresente riesgo para la sociedad (tendr que ser valorado por losconsejeros tcnicos de la facultad y por el asesor(a) tcnico(a) de

ADIUAS).

Es importante que todo alumno con discapacidad o necesidad educativa especialegresado de la secundaria que solicite inscripcin, presente el DocumentoIndividual de Adecuaciones Curriculares (DIAC) y expediente de la secundaria

completo.

FASE 2. CAPACITACIN

PRIMER PASO. Con el diagnstico general obtenido, se elaborar el plande trabajo a seguir, para la atencin de las escuelas o facultades dondeexistan alumnos con NEE.

SEGUNDO PASO. Los responsables de tutoras tomando en cuenta losresultados del diagnstico obtenido en su Unidad Acadmica o facultad,solicitar los cursos y talleres que considere necesarios para capacitar atodo el personal involucrado en atencin a la diversidad (tutores,

profesores, asesores par, O.E, padres de familia y equipo directivo). Esta

solicitud se dirigir a la Secretara Acadmica Universitaria como lainstancia responsable del PIT, donde se brindar soporte a travs delprograma ADIUAS como la instancia responsable de atender a estudiantescon barreras para el aprendizaje y la participacin, as como poseedores detalentos sobresalientes.


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TERCER PASO. La coordinadora o el coordinador de ADIUAS programarlas visitas y acciones de capacitacin que requiera la Unidad acadmica ofacultad que pidi el apoyo, segn sea la valoracin de sus necesidades deatencin. La programacin ser entregada al PIT y a la unidad acadmicaque solicit el apoyo en tiempo y forma.

FASE 3. DESIGNACIN DEL TUTOR DE APOYO ESPECIAL (TAE)

Una vez realizado el diagnstico en la Unidad Acadmica o facultad, y despusde haberse dado la primera capacitacin en atencin a la diversidad, seproceder a escoger el tutor de apoyo especial (TAE) en coordinacin con el PITy la coordinacin de ADIUAS, direccin de la escuela y RT, el cual tendr quecumplir con las caractersticas ya mencionadas.

Una vez designado el TAE, este presentar al RT de su Unidad Acadmica suplan de trabajo especificando los horarios para la atencin y apoyo.

FASE 4. DESARROLLO DE LA TUTORA ESPECIALIZADA

En primer lugar, el docente de aula regular informa al tutor de grupo que tieneun estudiante en riesgo acadmico o con aptitudes sobresalientes. Estecomunica al responsable de tutoras, quien aplicar la entrevista (anexo 2) a suspadres y al estudiante en coordinacin con el TAE. De verificar el riesgo para elproceso de aprendizaje, o el escaso aprovechamiento del talento de la o elestudiante, se ingresa al programa ADIUAS. De no ser as se canaliza al tutorgrupal para su seguimiento o a la instancia correspondiente.


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Diagrama de flujo operatividad del proceso de deteccin

El TAE analiza el caso y comienza a realizar observaciones dentro y fuera delaula, programa entrevistas (evaluacin psicopedaggica, anexo 3) con el tutor degrupo, profesores, padres y/o madres de familia (anexo 2).

Para iniciar con el proceso de atencin, es necesario contar con la relacin de

alumnos identificados en riesgo, grupo y grado en el que se encuentran,posteriormente se hacen los preparativos para el proceso de diagnstico internomediante entrevistas, test de evaluacin psicomtrica y proyectivas tomando encuenta para el informe psicopedaggico los siguientes puntos:

1. Datos generales2. Determinar los motivos por los que determin evaluar al estudiante3. Apariencia fsica


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4. Conducta durante la evaluacin5. Antecedentes del desarrollo del alumno6. Situacin actual para determinar las NEE de los estudiantes7. Estilo de aprendizaje y motivacin para aprender8. Informacin relacionada con el entorno del alumno

Una vez recabada la informacin se elabora el informe psicopedaggico (anexo4) determinando si ser una atencin transitoria o permanente. Por ltimo elTAE en coordinacin con el tutor grupal, elaborarn la propuesta curricularadaptada (anexo 5) y el diagnstico de adecuaciones curriculares (DIAC anexo5).

FASE 5. PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA (PCA).

Con base en las competencias que se quieran desarrollar en las y los alumnos, yasea con barreras para el aprendizaje y la participacin o con talentossobresalientes, en el PCA (anexo 6) se registran los siguientes elementos:

Las habilidades, aptitudes, fortalezas y debilidades del estudiante conapoyo de las observaciones en el aula regular del tutor de grupo, el asesorpar y el RT y de los antecedentes expuestos por sus padres.

Las competencias genricas y disciplinares que se desean desarrollar parala mejora de la inclusin del estudiante.

Los apoyos profesionales si lo requiere (Psicologa, Psiquiatra, Nutricin) Las adecuaciones curriculares y metodolgicas que se deben implementar

para el desarrollo de las competencias mencionadas. Los criterios de evaluacin, acreditacin y promocin del alumno. Apoyos extras, como apoyos econmicos (becas), de materiales

educativos, bibliografa, o bien adecuaciones de infraestructura en lasinstalaciones tanto en el aula regular como en la escuela.

Canalizacin a programas para estudiantes de alto rendimiento (DIVA,CGIP o programas de bsqueda y desarrollo de talentos universitarios(SAU, DGEP, UA).

Realizado el DIAC y la PCA, se proceder a entregarlos a cada profesor del aularegular para que elaboren las adecuaciones curriculares y/o metodolgicas quese estn proponiendo en estos documentos, para posteriormente implementarla intervencin. (Ver diagrama de flujo, figura 13).


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FASE 6. CONFORMACIN DE RED DE APOYO

Conformacin de red de apoyo para la inclusin social y acadmica, cuyafuncin es potenciar las capacidades individuales de estos alumnos, as como demantener el intercambio constante de informacin y experiencias con losactores involucrados para la mejora de la atencin y seguimiento.

Alumno NEE

TAETUTOR DEGRUPO

PADRES DE

FAMILIAO.E.

ASESOR

DISCIPLINAR

Red de

Apoyo

Asesor

Par


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FASE 7. MODALIDADES DE INTERVENCIN

Para el ejercicio del programa de atencin a la diversidad se sugiere utilizar unao ms de las modalidades de intervencin que a continuacin se mencionan, lascuales dependen de las necesidades individuales que presenten los estudiantesen su trayectoria escolar:

Tutora especial. Ser ejercida por el tutor de apoyo especial (TAE)quien se encargar de elaborar el informe psicopedaggico y eldiagnstico de adecuaciones curriculares adems de realizar, crearcanalizar y/o buscar los apoyos necesarios para que el estudiante conbarreras para el aprendizaje y la participacin pueda permanecer eintegrarse al aula regular.

Tutora grupal. El tutor de grupo deber canalizar a los alumnos conbarreras para el aprendizaje y la participacin o con talentos especialesque detecte al responsable de tutoras, posterior a esto trabajar encoordinacin con el TAE en la creacin de los ambientes necesarios paraque lograr la inclusin educativa en el grupo, estableciendo lasestrategias idneas para dicha integracin. Tambin entregarinformacin proporcionada por el TAE sobre el o la estudiante ( DIAC,PCA, etc) a todos los profesores que imparten clase en ese grupo ymantendr comunicacin constante con ellos para compartirexperiencias, analizar los resultados y recabar informacin sobre elalumno para darle seguimiento.

Tutora entre iguales. Se capacitar y sensibilizar a los asesores par oalumnos que quieran participar como Asesores Par Especial (APE) dealumnos(as) con barreras para el aprendizaje y la participacin, quienesse encargarn de dar apoyo acadmico y de integracin social necesariopara su inclusin al sistema. Los APE estarn en constante coordinacincon el TAE para su asesoramiento y entrega de apoyos requeridos para

realizar su funcin.

Tutora virtual. Esta modalidad se realizar prioritariamente paraaquellos estudiantes que por razones justificadas (entrenamientosdeportivos de alto rendimiento, hospitalizacin o recuperacin de algunaenfermedad, participacin en eventos externos, etc.), requieran demanera temporal asesoras para evitar el desfase de contenidos que


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pueden ocasionarle dificultades en el aprendizaje e incluso la prdida delsemestre o ciclo escolar.

FASE 8. ESPACIOS FSICOS PARA LA ACTIVIDAD TUTORIAL.

Es indispensable contar con espacios fsicos a los que llamaremos aula deapoyo, la cual tendr que estar equipada y adecuada para que los alumnos conbarreras para el aprendizaje y la participacin puedan acceder a ella sinobstculos (rampas, pasamanos, etc.), el espacio debe estar acondicionado yconfortable, debe tener el equipo tecnolgico e instrumentos necesarios para

realizar las adecuaciones, equipo de oficina para guardar expedientes y estantespara guardar los materiales educativos adaptados que se consigan o elaboren,as como mesas de trabajo, pintarrn, proyector, etc., para impartir las asesorasacadmicas que requiera el estudiante.

FASE 9. RECURSOS HUMANOS.

Se requerir de docentes capacitados en educacin especial y educacin ala diversidad, de maestros que dominen el lenguaje de seas mexicano y

lenguas indgenas, que de preferencia tengan formacin en el rea dehumanidades, psicopedagoga, o bien, que posean cualidades para poderensear a este tipo de alumnos (ser pacientes, tolerantes pero firmes ensus decisiones, creativos, humanitarios, solidarios, con destreza en lasrelaciones interpersonales, y con habilidad para realizar adecuacionesmetodolgicas y curriculares).

TutoraEspecial

Tutoragrupal

TutoraVirtual

Tutoraentre

iguales


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De prestadores de servicio social que colaboren con la elaboracin demateriales de apoyo educativo y con asesora.

De alumnos Asesores Par Especiales para que ofrezcan la tutora entreiguales y que apoyen a los jvenes con barreras para el aprendizaje y laparticipacin en su inclusin educativa y social al sistema educativo.

De alumnos monitores que vigilen y/o estn pendientes de losacontecimientos en el grupo, para detectar problemticas con las y los quehan ingresado al sub-programa ADIUAS en tiempo y forma.

Se requerir del apoyo del tutor de grupo como orientador en el procesode aprendizaje no solo acadmico sino tambin en el aprendizaje para lavida.

Tambin se requiere de profesores asesores que con el apoyo del TAE,colaborarn en el acceso a los contenidos del currculo, en aclarar dudasen las diferentes materias, adems de crear las bases cognitivas necesariaspara que el joven con barreras en el aprendizaje pueda desarrollar lascompetencias genricas, disciplinares y especficas para llegar a laautonoma personal.

FASE 10. EVALUACIN DE LA ACTIVIDAD TUTORIAL DE ADIUAS

Es imprescindible realizar la evaluacin del programa ADIUAS, considerandoque es un programa de nueva creacin, y que los grupos implicados son los quetienen mayor riesgo de desercin, por lo que es necesario evaluarconstantemente las acciones realizadas, detectar fortalezas y debilidades paraestar renovando o difundiendo las experiencias exitosas y fortalecer as lasdebilidades que se hayan presentado durante el proceso.

La evaluacin deber incluir los indicadores de intervencin, ejecucin y

desarrollo, tanto en el mbito del tutor de apoyo especial, del tutor grupal, deltutorado, como de la unidad acadmica o facultad. Las evaluaciones sern lasmismas que se realizan a todos los tutores, las cuales se encuentran en el PIT endocumentos anexos, pero incluir la entrevista final con el padre de familia,(anexo 11.)


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FASE 11. INFORME DE ACTIVIDADES

Para cada caso que ingresa al programa, el TAE y RT abrirn un expedientepara llevar un control, en el que se incorporar el formato 8; en el siguiente pasoque es la atencin y seguimiento, se vaciarn las atenciones en el formato 9,donde el alumno que recibi el apoyo firmar o anotar su nombre.

Por ltimo, todos los casos detectados durante el ciclo escolar se concentrarnen el formato 7, el cual se podr otorgar a la direccin de la escuela y a lapoblacin en general para fines de investigacin, por lo cual en este formato noaparecen nombres para mantener el anonimato. La concentracin deactividades durante el ciclo escolar sern vaciadas en el formato 10, el cual

servir para elaborar el informe final del programa.


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FUENTES DE INFORMACIN

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UNAM y EE-SEP. Los antecedentes de la educacin especial en Mxico seremitan a la segunda mitad del siglo XIX cuando se crearon escuelas para sordosy ciegos. En 1915 se fund en Guanajuato la primera escuela para atender anios con deficiencia mental y posteriormente se diversific la atencin a nios yjvenes con diferentes discapacidades, sobre todo por medio de institucionescomo la Universidad Nacional Autnoma de Mxico y la oficina de Coordinacin

de Educacin Especial.

UNESCO (2005). El imperativo de la calidad. Informe de seguimiento de laEducacin para Todos en el Mundo. Paris: UNESCO.

UNESCO-SEP (2005). Panorama educativo 2005: Progresando hacia lasmetas. Proyecto Regional de Indicadores Educativos de la Cumbre de lasAmricas. Santiago de Chile: UNESCO.

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE SINALOA (2011). Reglamento del ProgramaInstitucional de Tutoras. Culiacn, Sinaloa, Mxico.

USAER, 1994. Unidad e Servicios de apoyo a la educacin regular (USAER) en

Cuadernos de Integracin Educativa, num.4, Mxico, SEP, Direccin deEducacin Especial, 1994, p.5.

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Espaa, el da 10 de junio de 1994. Consultas en internet URL

http://mda.una.edu.ve/UserFiles/file/Declaracion_de_Salamanca_1994.pdf
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=204411http://www.convivenciaescolar.cl/http://www.convivenciaescolar.cl/http://mda.una.edu.ve/UserFiles/file/Declaracion_de_Salamanca_1994.pdfhttp://mda.una.edu.ve/UserFiles/file/Declaracion_de_Salamanca_1994.pdfhttp://www.convivenciaescolar.cl/http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=204411


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ANEXO 1: GLOSARIO DE TRMINOS Y SIGLAS

GLOSARIO DE T RMINOSTrmino Definicin

AccesibilidadCombinacin de elementos constructivos y operativos que permiten acualquier persona con discapacidad, entrar, desplazarse, salir,orientarse y comunicarse con el uso seguro, autnomo y cmodo en losespacios construidos, el mobiliario y equipo, el transporte, lainformacin y las comunicaciones.

Alumno conNecesidadesEducativasEspeciales

Son alumnos y alumnas que presenta un desempeo escolarsignificativamente distinto en relacin con sus compaeros de grupo,por lo que requiere que se incorporen a su proceso educativo mayoresy/o distintos recursos con el fin de lograr su participacin yaprendizaje, y alcanzar as los propsitos educativos.Las necesidades educativas especiales que presente el alumno o alumnapueden ser temporales o permanentes y estar asociadas o no a unadiscapacidad o aptitudes sobresalientes.

Aptitudessobresalientes Son personas que poseen capacidades demostradas o potencialmenteque implican un alto nivel de desempeo en tareas fsicas, cognitivas oartsticas.

Asesores paresespeciales

Estudiantes encargados de la tutora entre iguales. Son las y losalumnos sobresalientes que apoyan en el acompaamiento acadmico eintegracin social a los alumnos con NEE dentro y fuera del aularegular, apoyando para facilitarles el acceso a los contenidos de lacurrcula y que sean incluidos en las actividades del aula regular.

Asesor disciplinar Personal docente e investigador de tiempo completo o de asignaturaque interviene en la capacitacin y/o asesoras de los tutorados o asesorpar para generar en ellos las competencias disciplinares en el rea de suconocimiento.

Autismo

Trastorno generalizado del desarrollo que se refleja en la alteracin de

las relaciones sociales (incapacidad de relacionarse con iguales,ausencia de conductas espontneas, etc.); en la comunicacin (retraso oausencia del lenguaje oral, lenguaje repetitivo, etc.) conductainadecuada (preocupacin excesiva por un foco de inters, rutinasespecficas no funcionales, estereotipias motoras repetitivas)

Ayudas tcnicasDispositivos tecnolgicos y materiales que permiten habilitar,rehabilitar o compensar una o ms limitaciones funcionales, motrices,sensoriales o intelectuales de las personas con discapacidad.

Barreras para elaprendizaje y laparticipacin

Todos aquellos factores del contexto que dificultan o limitan el plenoacceso a la educacin y a las oportunidades de las y los estudiantes.Aparecen en relacin con su interaccin en diferentes contextos: social,poltico, institucional, cultural, y en las circunstancias sociales yeconmicas. Desde el enfoque de la educacin inclusiva, este conceptorebasa al de necesidades educativas especiales ya que se centra en lainteraccin con el contexto y no como un problema inherente alalumno.

Comunicacinaumentativa yalternativa

Mtodos de comunicacin que suplementan o reemplazan el habla y laescritura, por ejemplo expresiones faciales, smbolos, grficos, gestos yseas.

Deporte adaptadoAquella actividad fsico-deportiva que es susceptible de aceptarmodificaciones para posibilitar la participacin de las personas condiscapacidades fsicas, psquicas o senso perceptuales.


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Discapacidad

Es la resultante de la interaccin entre las personas con problemas defuncionamiento humano y las barreras debidas a la actitud y al entornoque evitan su participacin plena y efectiva en la sociedad en igualdadde condiciones con las dems. Los problemas de funcionamientohumano se categorizan en tres reas interconectadas:Deficiencias: problemas o alteraciones en la estructura y funcincorporal por ejemplo ceguera o parlisis.Limitaciones a la actividad: dificultad en ejecutar actividades, porejemplo caminar o comer.Restricciones a la participacin: involucran cualquier rea de la vida,por ejemplo ser discriminados en el empleo, el transporte o laeducacin.Desde el modelo mdico de discapacidad, existen diferencias entredistintas deficiencias y discapacidades que originan.Discapacidad fsica: secuela de una afeccin en cualquier rgano osistema corporal.Discapacidad intelectual; se caracteriza por limitaciones significativastanto en funcionamiento intelectual como en conducta adaptativa.Discapacidad mental; es el deterioro de la funcionalidad y elcomportamiento de una persona que es portadora de una disfuncin

mental y que es directamente proporcional a la severidad y cronicidadde dicha disfuncin.Discapacidad sensorial:Auditiva, restriccin en la funcin de la percepcin de los sonidosexternos.Visual, deficiencia del sistema de la visin, estructuras y funcionesasociadas con l, es la alteracin de la agudeza visual, campo visual,motilidad ocular, visin de los colores o profundidad.

Discapacidad

psicosocial

Restriccin causada por el entorno social y centrada en una deficienciatemporal o permanente de la psique debida a la falta de diagnsticooportuno y tratamiento adecuado de las siguientes disfuncionesmentales: depresin mayor, trastorno bipolar, trastorno lmite de la

personalidad, trastorno obsesivo-compulsivo, trastorno de ansiedad,trastorno generalizado del desarrollo (autismo y asperger), trastornopor dficit de atencin con hiperactividad, trastorno de pnico conestrs post-traumtico, trastorno fronterizo, esquizofrenia, trastornosalimentarios (anorexia y bulimia) y trastorno dual (uno de lostrastornos anteriores pero con una o ms adicciones)

Discriminacin

Es cualquier distincin, exclusin o restriccin que tenga el propsito oel efecto de obstaculizar o dejar sin efecto el reconocimiento, goce oejercicio en igualdad de condiciones de todos los derechos humanos ylibertades fundamentales en los mbitos poltico, econmico, social,cultural, civil o de otro tipo. Incluye todas las formas de discriminacincontra las personas con discapacidad, entre ellas la denegacin deajustes razonables.

Educacin especial

Servicio educativo destinado para alumnos y alumnas que presentannecesidades educativas especiales, con mayor prioridad a los que tienendiscapacidad o aquellos con aptitudes sobresalientes. Atiende a loseducandos de manera adecuada a sus propias condiciones con equidadsocial.

Educacininclusiva

Garantiza el acceso, permanencia, participacin y aprendizaje de todoslos estudiantes con especial nfasis en aquellos que estn excluidos,marginados o en

programa adiuas 2013

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