psicologia

Instituto Superior del Profesorado Nº60San Carlos Centro

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LOS PARADIGMAS DE LA EDUCACIÓN

PARADIGMA CONDUCTISTA

ORÍGEN Y FUNDAMENTOSEl conductismo surge como una teoría psicológica y posteriormente se adapta

su uso en la educación. Esta es la primera teoría que viene a influenciar fuertemente la forma como se entiende el aprendizaje humano. Antes del surgimiento del conductismo, el aprendizaje era concebido como un proceso interno y era investigado a través de un método llamado "introspección" en el que se le pedía a las personas que describieran qué era lo que estaban pensando.

A partir de esto surge el conductismo, como un rechazo al método de "introspección" y con una propuesta de un enfoque externo, en la que las mediciones se realizan a través de fenómenos observables.

Sus inicios se remontan a las primeras décadas del siglo XX, su fundador fué J.B. Watson. De acuerdo con Watson " para que la psicología lograra un estatus verdaderamente científico, tenía que olvidarse del estudio de la conciencia y los procesos mentales (procesos inobservables) y, en consecuencia, nombrar a la conducta (los procesos observables) su objeto de estudio". Las bases del conductismo watsoniano se encuentran en las obras de autores como Pavlov y Thorndike.

En los años ‘20 el conductismo watsoniano tuvo gran aceptación entre los estudiosos de la materia y rápidamente se asoció a otras escuelas con principios similares, tal fue el caso de B.F. Skinner con el conductismo operante, cuyas ideas llegaron a convertirse en la principal corriente del conductismo.

Desde una perspectiva conductista, el aprendizaje es definido como un cambio observable en el comportamiento, los procesos internos (procesos mentales superiores) son considerados irrelevantes para el estudio del aprendizaje humano ya que estos no pueden ser medibles ni observables de manera directa.

IDEAS PRINCIPALESEl estudio del aprendizaje debe enfocarse en fenómenos observables y

medibles. Sus fundamentos nos hablan de un aprendizaje producto de una relación "estímulo - respuesta". Los procesos internos tales como el pensamiento y la motivación, no pueden ser observados ni medidos directamente por lo que no son relevantes a la investigación científica del aprendizaje. El aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. Si no hay cambio observable no hay aprendizaje.

El mayor legado del conductismo consiste en sus aportaciones científicas sobre el comportamiento humano, en sus esfuerzos por resolver problemas relacionados con la conducta humana y el modelamiento de conductas, que si bien no pueden solucionarse totalmente a base de "premio-castigo", nos enseña que el uso de refuerzos pueden fortalecer conductas apropiadas y su desuso debilitar las no deseadas. La asignación de calificaciones, recompensas y castigos son también aportaciones de esta teoría.

Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarse con éxito en la adquisición de conocimientos memorísticos, que suponen niveles primarios de comprensión, como por ejemplo el aprendizaje de las capitales del mundo o las

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tablas de multiplicar. Sin embargo esto presenta una limitación importante: que la repetición no garantiza asimilación de la nueva conducta, sino sólo su ejecución (sabe multiplicar pero no sabe cuando debe hacerlo, se sabe las tablas de multiplicar pero no sabe resolver un problema en el que tiene que utilizar la multiplicación), esto indica que la situación aprendida no es fácilmente traspasable a otras situaciones.

También los principios conductistas pueden aplicarse eficazmente en el entrenamiento de adultos para determinados trabajos, donde la preparación "estímulo-respuesta" es útil e incluso imprescindible, para afrontar ante situaciones de emergencia, en la que cual la rapidez de respuestas es una de las exigencias para el éxito y lleva consigo un adiestramiento estímulo-respuesta

CONCEPCIÓN DEL ALUMNO:El alumno como tabla raza, caja negra; con aprendizaje escolar o instrucción

puede ser arreglado desde el exterior (la situación instruccional, los métodos, los contenidos, etc.), basta con programar adecuadamente los materias educativos, para que se logre el aprendizaje de conductas académicas deseables.

CONCEPCIÓN DEL MAESTROEl trabajo del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos

de contingencia de reforzamiento y control de estímulos para enseñar.El conductismo, es uno de los paradigmas que se ha mantenido durante más años y de mayor tradición. Y aún cuando el conductismo no encaja totalmente en los nuevos paradigmas educativos y ha sido constantemente criticado, entre otras cosas porque percibe al aprendizaje como algo mecánico, deshumano y reduccionista, aún tiene gran vigencia en nuestra sociedad y deja a nuestro opción un grado de prácticas que todavía se utilizan en muchos sistemas escolares.

No debemos olvidar que este cuerpo de conocimientos sirvió de base para la consolidación de los actuales paradigmas educativos y que su legado prevalece todavía entre nosotros.

PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA

ORÍGEN Y FUNDAMENTOSLos estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos de los años ‘60 y se

presentan como la teoría que ha de sustituir a las perspectivas conductistas que había dirigido hasta entonces la psicología.

El constructivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa. Entre ellas se encuentran las teorías de Piaget, Ausubel, Vigotsky, etc y aun cuando ninguno de ellos se denominó como constructivista sus ideas y propuestas claramente ilustran las ideas de esta corriente.

El constructivismo es en primer lugar una epistemología, es decir, una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano. El constructivismo asume que “nada viene de nada”. Es decir que el conocimiento previo da nacimiento al conocimiento nuevo.

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IDEAS PRINCIPALESEl constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una

persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias.

El aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisión y acumulación de conocimientos, sino "un proceso activo" por parte del alumno que ensambla, extiende, restaura e interpreta, y por lo tanto "construye" conocimientos partiendo de su experiencia e integrándola con la información que recibe.

El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o transformar la información nueva. Esta transformación ocurre a través de la creación de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas, que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad. Así "el constructivismo" percibe el aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos funcionales, significativos y auténticos.

CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Y MAESTROEn este proceso de aprendizaje constructivo, el profesor cede su

protagonismo al alumno quien asume el papel fundamental en su propio proceso de formación.

Es el alumno quien se convierte en el responsable de su propio aprendizaje, mediante su participación y la colaboración con sus compañeros. Para esto habrá de automatizar nuevas y útiles estructuras intelectuales que le llevarán a desempeñarse con suficiencia no sólo en su entorno social inmediato, sino en su futuro profesional.

Es el propio alumno quien habrá de lograr la transferencia de lo teórico hacia ámbitos prácticos, situados en contextos reales.

Es éste el nuevo papel del alumno, un rol imprescindible para su propia formación, un protagonismo que es imposible ceder y que le habrá de proporcionar una infinidad de herramientas significativas que habrán de ponerse a prueba en el devenir de su propio y personal futuro.

Todas estas ideas han tomado matices diferentes, podemos destacar a los autores más importantes que han aportado más al constructivismo:

DENTRO DEL PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA. LA TEORIA GENÉTICA (Piaget)

En la teoría de Piaget, el desarrollo intelectual está claramente relacionado con el desarrollo biológico. El desarrollo intelectual es necesariamente lento y también esencialmente cualitativo: la evolución de la inteligencia supone la aparición progresiva de diferentes etapas que se diferencia entre sí por la construcción de esquemas cualitativamente diferentes. Piaget descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia, y como las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la

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infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta.

IDEAS PRINCIPALESLa psicología genética, fundada por Jean Piaget, parte de que la enseñanza se

produce "de dentro hacia afuera". Para él la educación tiene como finalidad favorecer el crecimiento intelectual, afectivo y social del niño, pero teniendo en cuenta que ese crecimiento es el resultado de unos procesos evolutivos naturales.

La relación entre el sujeto y el objeto: el conocimiento es siempre el resultado de la acción transformadora.

El límite entre el sujeto y el objeto no está previamente determinado y además no es estable. El origen del conocimiento no radica en los objetos ni tampoco en el sujeto sino en las interacciones entre ambos.

El conocimiento está vinculado continuamente a acciones u operaciones, es decir transformaciones. La consecuencia natural de tales interacciones es la construcción.

El conocimiento objetivo, entonces, no se logra inmediatamente a través de un simple recuerdo de la información exterior sino que se inicia con las interacciones entre sujeto y objeto. En este sentido, Piaget afirma que el conocimiento objetivo está siempre subordinado a ciertas estructuras de acción: Asimilación y acomodación. Jean Piaget señala la incompatibilidad de la teoría de Estímulo-Respuesta a la formulación general de la conducta, puesto que considera que si bien el estímulo puede provocar una respuesta, esto sólo es posible si el organismo ha sido sensibilizado a dicho estímulo o posee la capacidad de reacción necesaria para hacerlo.

Por otra parte, y en esta línea, se distinguen los conceptos de asociación (propios de los postulados del conductismo) del de asimilación, a saber: Asociación: Supone un aislamiento artificial de una parte del proceso general definido por el equilibrio entre la asimilación y la acomodación. En este caso, el vínculo no tiene estabilidad exclusiva.Asimilación: Ninguna conducta, aunque sea nueva para el individuo, constituye un comienzo absoluto. Siempre se integra a esquemas anteriores. En este caso, el vínculo posee continuidad. Acomodación: se refiere a cualquier modificación dentro de un esquema asimilador o de una estructura, modificación que a su vez se causa por los elementos que se asimilan. Para Piaget asimilación y acomodación interactúan mutuamente en un proceso de equilibración. El equilibrio puede considerarse como un proceso regulador, a un nivel más alto, que rige la relación entre la asimilación y la acomodación.

La adaptación cognitiva, se refiere así al equilibrio que se logra entre asimilación y acomodación.

TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (Ausubel)La teoría de Ausubel toma como elemento esencial, la instrucción. Para

Ausubel el aprendizaje escolar es un tipo de aprendizaje que apunta a cuerpos organizados de material significativo; reconoció las bondades del aprendizaje por descubrimiento, pero se opuso a su aplicación irreflexiva. Después de todo hay que

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considerar que el aprendizaje por descubrimiento tiene una desventaja: necesita considerablemente más tiempo para la realización de actividades. Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe presentarse como opuesto al aprendizaje que resulta de una exposición (aprendizaje por recepción), pues éste puede ser igualmente eficaz (en calidad) que aquél, si se dan ciertas características. Además, puede ser notablemente más eficiente, pues se invierte mucho menos tiempo. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr en el alumno aprendizajes de calidad (llamados por Ausubel significativos) o aprendizajes de baja calidad (memorísticos o repetitivos). Se considera que el aprendizaje por recepción no implica, como mucho se critica, una actitud pasiva del alumno; ni tampoco las actividades diseñadas para guiar el aprendizaje por descubrimiento garantizan la actividad cognoscitiva del alumno.Aprendizaje Significativo y Aprendizaje Memorístico. Características Aprendizaje Significativo son:

Los nuevos conocimientos se incorporan a la estructura cognitiva del alumno, gracias al esfuerzo del alumno por relacionar los nuevos conocimientos con sus conocimientos previos y esto producto de una implicación afectiva del alumno, es decir, el alumno quiere aprender aquello que se le presenta porque lo considera valioso.Aprendizaje Memorístico se caracteriza por:

Los nuevos conocimientos se incorporan en forma arbitraria en la estructura cognitiva del alumno, sin que realice un esfuerzo para integrar los nuevos conocimientos con sus conocimientos previos. El alumno no quiere aprender, pues no concede valor a los contenidos presentados por el profesor.

De acuerdo a la teoría de Ausubel, para que se puedan lograr aprendizajes significativos es necesario se cumplan tres condiciones:1. Significatividad lógica del material: que el material presentado tenga una estructura interna organizada, importa no sólo el contenido, sino la forma en que éste es presentado. 2. Significatividad psicológica del material: refiere a la posibilidad de que el alumno conecte el conocimiento presentado con los conocimientos previos, ya incluidos en su estructura cognitiva. 3. Actitud favorable del alumno: el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere aprender y el maestro sólo puede influir a través de la motivación.

PARADIGMA HISTÓRICO-SOCIAL (Vigotsky)ORÍGEN Y FUNDAMENTOS

El paradigma histórico-social, también llamado paradigma sociocultural o histórico- cultural, fue desarrollado por L.S. Vigotsky a partir de la década de 1920. Aún cuando Vigostky desarrolla estas ideas hace varios años, es sólo hasta hace unas cuantas décadas cuando realmente se dan a conocer. Actualmente se encuentra en pleno desarrollo.

Para los seguidores del paradigma histórico-social:"el individuo aunque importante no es la única variable en el aprendizaje. Su historia personal, su clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales, su época histórica, las

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herramientas que tenga a su disposición, son variables que no solo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de él", estas ideas lo diferencia de otros paradigmas.

Una premisa central de este paradigma es que el proceso de desarrollo cognitivo individual no es independiente o autónomo de los procesos socioculturales en general, ni de los procesos educacionales en particular. No es posible estudiar ningún proceso de desarrollo psicológico sin tomar en cuenta el contexto histórico-cultural en el que se encuentra inmerso, el cual trae consigo una serie de instrumentos y prácticas sociales históricamente determinados y organizados.

Para Vigotsky la relación entre sujeto y objeto de conocimiento no es una relación bipolar como en otros paradigmas, para él se convierte en un triangulo abierto en el que las tres vértices se representan por sujeto, objeto de conocimiento y los artefactos o instrumentos socioculturales. Y se encuentra abierto a la influencia de su contexto cultural. De esta manera la influencia del contexto cultural pasa a desempeñar un papel esencial y determinante en el desarrollo del sujeto quien no recibe pasivamente la influencia sino que la reconstruye activamente.

IDEAS PRINCIPALESGran parte de las propuestas educativas de las que estamos hablando giran

entorno al concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) y al tema de la mediación.

Vigostky define la ZDP como "la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz".

Vigostky, ve en la imitación humana una nueva construcción entre la capacidad imitativa del niño y su uso inteligente e instruido por el adulto en la ZDP, de esta manera el adulto proporciona al niño auténticas funciones psicológicas superiores externas, que le van permitiendo alcanzar conocimientos con mayores niveles de complejidad. Logrando así que, lo que el niño pueda hacer hoy con ayuda de un adulto, logre hacerlo mañana por sí sólo. Por consiguiente, el papel de la interacción social con los otros (especialmente los que saben más: expertos, maestros, padres, niños mayores, iguales, etc.) tiene importancia fundamental para el desarrollo psicológico (cognitivo, afectivo, etc.) del niño-alumno.

Además de las relaciones sociales, la mediación a través de instrumentos (físicos y psicológicos como: lenguaje, escritura, libros, computadoras, manuales, etc.) permiten el desarrollo del alumno. Tomando en cuenta que estos se encuentran distribuidos en un flujo sociocultural del que también forma parte el sujeto que aprende.

Por lo tanto, el alumno reconstruye los saberes entremezclando procesos de construcción personal y procesos auténticos de co-construcción en colaboración con los otros que intervinieron, de una o de otra forma, en ese proceso.

Los saberes que inicialmente fueron transmitidos, compartidos y hasta cierto punto regulados externamente por otros, posteriormente, gracias a los procesos de internacionalización, termina siendo propiedad de los educandos, al grado que estos pueden hacer uso activo de ellos de manera consciente y voluntaria.

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CONCEPCIÓN DEL ALUMNOEl alumno debe ser entendido como un ser social, producto y protagonista de

las múltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar

CONCEPCIÓN DEL MAESTROEl profesor debe ser entendido como un agente cultural que enseña en un

contexto de prácticas y medios socioculturalmente determinados, y como un mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos. Así, a través de actividades conjuntas e interactivas, el docente procede promoviendo zonas de construcción para que el alumno se apropie de los saberes, gracias a sus aportes y ayudas estructurados en las actividades escolares siguiendo cierta dirección intencionalmente determinada.

El profesor deberá intentar en su enseñanza, la creación y construcción conjunta de zona de desarrollo próximo con los alumnos, por medio de la estructura de sistemas de andamiaje flexibles y estratégicos.

La educación formal debe estar dirigida en su diseño y en su concepción a promover el desarrollo de las funciones psicológicas superiores y con ello el uso funcional, reflexivo y descontextualizado de los instrumentos (físicos y psicológicos) y tecnologías de mediación sociocultural (la escritura, las computadoras, etc.) en los educandos.

LA IMPORTANCIA DE CONOCER LAS TEORIAS Coincidimos en otorgarle fundamental importancia a la psicología en la

educación, lo que llamaríamos psicología educativa o intervención psicopedagógica, ya que la psicología es una ciencia social que estudia el comportamiento humano.Para poder ser un buen profesor conviene contar con una sólida formación psicológica, un profesor tiene que tomar decisiones relativas a la elección, de objetivos, a la selección de contenidos, tareas, métodos de enseñanza, entornos de aprendizaje que pudiera tener cada alumno, así como sistemas de evaluación más adecuados y también tomar decisiones sobre cómo prevenir y manejar problemas.Y para ello el profesor debe contar con conocimientos referentes al sujeto que aprende, y como conocer los factores internos o externos que pueden facilitar o inhibir el aprendizaje. Tener conocimientos de la psicología proporciona un marco de referencia de conocimiento importante para observar y entender a los estudiantes, los diferentes procesos de aprendizajes y las situaciones de aprendizajes. Y también para que él mismo pueda reflexionar críticamente sobre sus propias teorías acerca del aprendizaje y la enseñanza que guían sus acciones como profesor y así mejorar su práctica docente.

En conclusión para la educación la intervención de la psicología es muy importante ya que esta se desarrolla en la enseñanza, orientación escolar y diagnóstico. Es fundamental conocer a cada uno de los alumnos a los que se educa, ya que en un salón de clases se dan distintos problemas relacionados con los conocimientos o aprendizaje adquiridos por los alumnos.

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CRITERIOS CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMO ENFOQUE SOCIOCULTURAL

Representantes Precursores: PAVLOV, WATSON, THORNDIKESKINNER

PIAGETAUSUBEL

VIGOTSKY

Metas de la educación

* Controlar conductas de las personas.

* Transmitir pautas culturales.

* Reproducción en la instrucción, se preten- de lograr del estudiante la respuesta deseada cuando se presenta un estímulo.

* Potenciar el desarrollo del alumno y promover su autonomía moral e intelectual.

* Contribuir a la génesis de hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas. Formar mentes críticas, que puedan verificar y no aceptar todo lo que se les ofrezca.

* Alcanzar el pensamiento racional.

* La meta de la enseñanza consiste en favorecer en el estudiante la construcción significativa y representativa de la estructura del mundo, que pueda elaborar e interpretar la información existente.

* Promover el desarrollo sociocultural e integral del alumno.

* La educación es un hecho indispensable para el desarrollo humano en el proceso de la evolución histórico cultural del hombre.

* Los procesos de desarrollo no son autónomos de los procesos educacionales

Concepción del Aprendizaje (conceptos básicos)

* Modificación del comportamiento observable de los organismos, producto de la práctica.

* El aprendizaje se logra cuando se demuestra una respuesta apropiada ante un estímulo ambiental es-

* Consiste en construir nue-vos conocimientos a partir de los conocimientos previos, del desarrollo y de la maduración.

*Los procesos involucrados son la asimilación, acomodación y equilibrio, procesos de cambios cualitativos.

* Cultura, aprendizaje y desarrollo se relacionan.

* Asume postulados marxistas: el ser humano transforma la naturaleza, y mediante esta acción, se transforma a sí mismo.

* Zona de desarrollo próximo: distancia existente entre el nivel real de desarrollo y el nivel de

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pecífico. La respuesta que es seguida por un refuerzo tiene mayor probabilidad de repetir- se en el futuro.

* Las condiciones ambientales determinan el aprendizaje.

*Transferencia: consiste en aplicar el conocimiento aprendi- do a nuevas situaciones.

* Adquisición de la conducta: depende de la especie, del tiempo y del reforzamiento

* Extinción: Es la reducción en la fuerza de un operante condi- cionado, suspendiendo el reforzamiento.

*Implica estructuración de esquemas cognitivos, confrontación con nuevos conocimientos, obstáculos cognoscitivos, búsqueda de equilibrios hasta alcanzar el Cambio Conceptual.

*El aprendizaje consiste en la creación de significados a partir de las propias experiencias del estudiante y de su nivel de maduración.

*El aprendizaje es una actividad mental, la mente filtra lo que llega del mundo exterior para producir su propia y única realidad.

*Interesa la creación de herramientas cognitivas

desarrollo potencial manifestado gracias al mediador. Esta noción implica que el nivel de desarrollo no es fijo, existe una diferencia entre lo que se puede solo y lo que puede hacer con la ayuda de mediadores.

* El aprendizaje colaborativo ayuda a la asimilación del conocimiento.

* Formación de pseudo conceptos organizados por rasgos comunes pero basados en aspectos concretos, visibles y asociativos.

* Los pseudo conceptos se transforman en conceptos psicológicos, conformados por categorías que usa el adulto.

Rol docente * Es un técnico, ingeniero conductual.* Refuerza, monitorea, corrige. Papel directivo

*Acompaña al educando en la construcción de los conocimientos, promueve una atmósfera de reciprocidad, respeto y auto confianza para el aprendiz. *Es un facilitador, respeta las estrategias de conocimiento del educando, los errores que se suceden en la aproximación a la construcción de "conocimientos acordados" y sabe hacer uso de ellos para profundizar en el aprendizaje. No usa recompensa ni castigo.

* Es un experto que guía y dosifica los saberes socioculturales con los procesos de internalización subyacentes a la adquisición de los conocimientos por parte del alumno.*El desarrollo humano ocurre de afuera hacia adentro por medio de la internalización de procesos interpsicológicos.

Concepción del estudiante

*Receptor-pasivo * Son creativos e inventivos, constructores activos de su propio conocimiento: matemático, físico y social convencional y no

* El sujeto mediante procesos sociales, culturales y educacionales consigue culturizarse y socializarse y al mismo tiempo, individualizarse y

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convencional. * Proactivo. No está exento de equivocaciones y confusiones, esto es parte central de su aprendizaje

autorrealizarse.* Internaliza o reconstruye el conocimiento, primero en el plano interindividual y posteriormente en el plano intra-individual. Ley de la doble formación del desarrollo.

Motivación * Es inducida. *Aprender tiene sentido cuando los conocimientos e informaciones a obtener responden a los intereses y curiosidad del sujeto. *Los equilibrios impulsan la acción para superarlos, saber es una motivación.

* Es producto de la influencia cultural.

Metodología de la enseñanza

* Se describe la conducta terminal en términos observables.

* Se determinan las pautas o indicios que pueden provocar la respuesta deseada.

* Se organiza el ambiente para que los estudiantes den las respuestas esperadas o "correctas" en presencia de los estímulos correspondientes.

* Se realiza un análisis de tareas, programación por pasos cortos, con énfasis en el dominio de los primeros pasos antes de pasar a niveles más complejos de desempeño. Se organizan secuencias de presentación de los estímulos. Interesa el aprendizaje para el dominio.

*Se utilizan procedimientos

*La enseñanza debe ser: apropiada al nivel de desarrollo del educando; indirecta, el análisis está puesto en la actividad, la iniciativa y la curiosidad del aprendiz ante los distintos objetivos del conocimiento; debe facilitar la auto-dirección y la autoconstrucción del aprendizaje.

* Uso del método crítico-clínico. Diagnosticar los conocimientos previos, conocer la etapa de desarrollo del pensamiento, empezar de lo concreto a lo abstracto, jerarquizar el aprendizaje, favorecer la contradicción o tematización consciente, promover desequilibrios o conflictos cognoscitivos. Los desequilibrios son el motor fundamental del desarrollo.

* El conocimiento está ligado al contexto en estudio y a las experiencias que el sujeto lleva al contexto.

* Presentación de la

* Análisis de procesos, la explicación en contra de la descripción.

* Método de análisis dinámico, experimental-desarrollista: provoca un proceso de desarrollo psicológico.

* Se busca establecer la relación pensamiento y lenguaje.

* La creación de la ZDP. El Profesor como mediador facilita la negociación de las zonas. Contexto de interactividad entre maestro-alumno.

* Las funciones psicológicas superiores (conciencia, planeación intención, voluntad) dependen de procesos de aprendizaje. Los procesos de aprendizaje inician los procesos de desarrollo.

"La única enseñanza buena es la que adelanta el desarrollo"

Vigotsky

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específicos para favorecer el aprendizaje, por lo que se aplican incentivos o refuerzos.

*El aprendizaje se logra por:

1. Moldeamiento: se refuerzan las conductas de aproximación sucesiva a la conducta deseada

2. Imitación o reproducción de un modelo.

información desde una variedad de formas (perspectivas múltiples). A los sujetos se les motiva a construir su propia comprensión y luego validar, esas nuevas perspectivas.

Evaluación * Función: identificar la problemática psicoeducativa del alumno para programar la secuencia instruccional pertinente.*Prefiere la evaluación selectiva, comparativa, jerárquica y referida a criterios de dominio de conocimientos.

*Se interesa por el estudio de los procesos cognoscitivos y los cambios que se originan (cambios conceptuales y socio-afectivos). Uso del método clínico-crítico. * La evaluación debe ser integral. Sirve de fundamentación a la evaluación cualitativa, y está dirigida igualmente al aprendizaje.

* Evaluación dinámica. Se evalúan procesos y productos.

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA

Baquero, Ricardo “Infancia y adolescencia. Teorías y experiencias en el borde”. Buenos Aires. 2003

Palladino, Enrique. “Sujetos de la educación. Psicología, cultura y aprendizaje”. Espacio Editorial. Buenos Aires. 2006.

Pozo, J. “Aprendizajes y maestros. La nueva cultura del aprendizaje”. Alianza 1999

Pozo, J. “Teorías cognoscitivas del aprendizaje”. Ediciones Morata. Madrid. 1996 Quiroga, Ana “Matrices del aprendizajes” Ediciones Cinco. Argentina. 1991

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