psicologia dell'apprendimento_outline cap01

7/27/2019 PSICOLOGIA DELL'APPRENDIMENTO_Outline Cap01

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Mason, Psicologia dell'apprendimento e dell'istruzione, Il Mulino, 2006

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APPROCCI CLASSICI ALLO STUDIO

DELLAPPRENDIMENTO SCOLASTICO

Capitolo I.


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5 COMPONENTI ESSENZIALI DI UNA TEORIADELLAPPRENDIMENTO

- Descrivere gli obiettividellistruzione in un determinatoambito, corrispondenti agli stati finali a cui si desiderapervenire;

- Descrivere gli stati iniziali che caratterizzano gli studentiin quellambito;

- Esplicitare i percorsi di transizione dagli stati iniziali aquelli finali;

- Specificare le condizioniche listruzione deve creare perrealizzare la transizione;

- Accertare gli effetti prodotti dagli interventi di istruzione.

ASPETTI COIGNITIVI ED EMOTIVI:

cognizioni fredde ----- cognizioni calde (Nisbett e Ross)


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APPROCCIO COMPORTAMENTISTA

continua creazione di nuove associazionitra stimoli dellambiente e risposte

dellindividuo. TRASMISSIONE della conoscenza che deve essere

ASSORBITA, non elaborata dal ricevente

risposte di un organismo aglistimoli ambientali

semplici complesse

Comportamento Ambiente

Apprend imento


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Come si creano e mantengono le associazioniStimolo-

Risposta?

CONDIZIONAMENTO CLASSICO(Pavlov)

STIMOLO

INCONDIZIONATO

Cibo

RIFLESSO

INCONDIZIONATO

Salivazione alla

percezione della carne

STIMOLO

INCONDIZIONATO

Cibo

STIMOLO

CONDIZIONATO

Suono o luce

RIFLESSO

INCONDIZIONATO

Salivazione alla

percezione della carne

STIMOLO

CONDIZIONATO

Suono o luce

RIFLESSO

CONDIZIONATO

Salivazione alla

percezione del suono o

luce

+


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CONDIZIONAMENTO

OPERANTE

(Skin ner, 1953)

Comportamento

parte del repertorio di

risposte emesse da unorganismo

Rinforzoevento che aumenta la

frequenza del

comportamento che lo

precede

Aumento della frequenza

del comportamento

modificazione di un

comportamento prodotto

spontaneamente prima che venga

rafforzato dal condizionamento, e

non come risposta allo stimolo


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Rinforzo

Posi t ivosi verifica una situazione piacevole

(es. trovare il cibo per un ratto affamato

rinchiuso in una gabbia)

Negativoviene meno una situazione

spiacevole (es. al ratto non viene pi

somministrata una scossa se preme una leva)

Puniz ione evento che diminuisce la probabilit che si

manifesti un comportamento cui associata


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PRINCIPI DEL CONDIZIONAMENTO OPERANTE:

- Lapprendimento, che modificazione del comportamento,avviene osservando le conseguenze delle proprie azioni;

- I comportamenti che provocano rinforzi vengono ripetuti;

- Pi rapida lassociazione comportamento desiderato-rinforzoe pi frequente questultimo, pi alta la probabilit che ilcomportamento si presenti;

- La mancanza di rinforzo porta allestinzione delcomportamento;

- Un apprendimento complesso pu essere suddiviso in una

sequenza di apprendimenti pi semplici e graduali darinforzare;

- Il rinforzo positivo motivante, fa aumentare il desiderio diapprendere, stimolando lattivit dello studente e migliorando ilsuo ritmo di apprendimento


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Comportamentismo e teoria dellapprendimento sociale

Nella vita quotidiana gli individui regolano i propri comportamenti

in base alle osservazioni delle conseguenze delle proprie azioni,

constatando quali ottengono successo e quali falliscono

(Bandura, 1977)

Gli individui sono in

grado di

Ruolo essenziale delPENSIERO COSCIENTE

(cognizioni, aspettative, credenze, ecc.) nella guida del

comportamento

anticipare il risultato di un

comportamento

comprendere che cosa

adeguato in una determinata

circostanza


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Apprendimento osservativo (Bandura, 1965; Bandura e

Walters, 1963)

RINFORZOVICARIANTE

losservatore pu acquisire un

comportamento nuovo senzaessere stato rinforzato

gli individui manifestano comportamenti, mai rinforzati

precedentemente, frutto dellosservazione di altre persone che

sono state rinforzate per il loro comportamento

Processi di

attenzione

Processi rappresentazionali

Processi di

riproduzione

Processi motivazionali

apprendimento

osservativo


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Lapprendimento osservativo

Il contributo dei teorici dellapprendimentosociale: Bandura

Si apprende anche osservando un

modelloecercando di imitarlo.

Lapprendimento imitativo perch siaefficace richiede che siano attivi alcuniprocessi cognitivi:

a) che si presti attenzione al modello

b) che ci si rappresenti in memoria la sequenza

di azioni che il modello compiec) che si sia in grado di riprodurre la sequenza alivello motorio (riproduzione motoria)

d) che vi sia una certa autoconsapevolezza

La teoria dellapprendimento osservativo

coniuga le istanze del comportamentismo

con le posizioni della psicologia

cognitivista.


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APPROCCIO COGNITIVISTA

HIP(Human Information

Processing)

Mente umana -

computer

elabora informazionitrasformando input in

output

presenta dellelimitazioni

quantit delle

informazioni

velocit di

elaborazione

Comprensione dei

processi cognitivi

delluomo

Comprensione della

programmazione fatta

a un computer


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Modello d ei magazzini di m emo ria di Atk inson e Shif fr in (1968)

Registro

sensor ia le

Memoria a breve

term ine (MBT)capienza limitata

limite temporale

serve da transito

delle informazioni

provenienti

dallambiente

linformazioneviene conservata

per poche frazioni

di secondo

necessarie a

confrontare

serve da memoria diservizioin quanto

contiene le informazioni

provenienti dalla MLT

che devono interagire

con quelle provenienti

dallambiente

caratteristiche

dello stimoloalcune

informazioni

presenti nella

MLT

Memoria a lung o

term ine (MLT)capacit potenzialmente

illimitata

vengono

depositate,per

alcuni minuti o per

tutta la vita,

conoscenze,

esperienze,ricordi personali

da recuperare

alloccorrenza


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Modello d i Baddeley (1990)

Memoria di lavoro (working memory)

Esecutivo centrale

Loop articolatorio o

fonologico

Taccuino

visuospaziale

Magazzino

fonologico

Meccanismo

per la

ripetizione

subvocalica


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Tipi di conoscenze contenute nella MLT

Memoria

episodica

Memoria

semantica

Memoria

esplicita

Memoria

implicitaCONOSCENZA

CONDIZIONALE(condizioni

duso del sapere, sapere

quando e dove)

CONOSCENZA

DICHIARATIVA(sapere

cosa)

CONOSCENZA

PROCEDURALE(sapere

come)


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Principali funzion i

degli schemi

interpretare dati sensoriali (riconoscimento)

comprendere e produrre nuova conoscenza

recuperare informazioni in memoria

Att ivazione

degli schemi

top down

bottom up

dal basso: sono i dati a suggerire e

attivare direttamente gli schemicorrispondenti

dallalto: attivazione degli schemi

per opera delle conoscenze gi

possedute

strutturareazioni

determinare scopi e sottoscopi

Strutture di rappresentazione della conoscenza (1)

SCHEMI unit organizzative della memoria che rappresentano leconoscenze relative a oggetti, situazioni, eventi, azioni, sequenze di

azioni


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Schemi e apprendimento

(Rumelhart e Norman, 1978; Norman, 1980)

APPRENDIMENTO

PER

ACCRESCIMENTO

si manifesta quando si incorporano nuove

informazioni entro gli schemi gi disponibili

che non vengono sottoposti ad alcuna

modifica

APPRENDIMENTO

PER

SINTONIZZAZIONE

si manifesta quando si rendono

necessarie modifiche degli schemi attivati

perinterpretare le nuove conoscenze

APPRENDIMENTO

PER

RISTRUTTURAZIONE

si manifesta quando linterpretazione delle

nuove informazioni richiede strutture nuove o

si deve dare unorganizzazione nuova alla

conoscenza gi immagazzinata


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SCRIPTrappresentazione di una sequenza di eventiche

organizza in ordine temporale una serie di azioni

compiute per conseguire uno scopo

definisconosituazioni ben

conosciute

non sono

soggetti a molti

cambiamenti

non forniscono imezzi per affrontare

situazioni

completamente nuove

PIANI e

SCOPI

schemi a un pi alto livello di astrazione, funzionali

allinterpretazione del comportamento attraverso la descrizione

delle scelte a disposizione per raggiungere un determinato scopo.

Permettono di andare oltre la catena causale, interpretando e

prevedendo i comportamenti (fondamentale per comprendere

narrazioni)

Strutture di rappresentazione di conoscenza (2)


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FRAMEstruttura di datiutile a rappresentare una situazione

stereotipata o contesto familiare che d informazioni

su cosa aspettarsiin un dato luogo di oggetti,setting, persone, azioni

MODELLO

MENTALE

struttura non proposizionale ma ANALOGA a ci

che esiste nella realt

SVILUPPO COGNITIVO:individuazione progressiva delle regolarit

strutturali del mondoe loro estensione a unampia gamma di problemi

attraverso la formazione di modelli mentalisempre pi completi, economici

nellorganizzazione e flessibili nel loro impiego (Richardson, 1988)


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IN SINTESI PER IL COGNITIVISMO:

- lattivit mentale interviene tra gli stimoli e le risposte;

- la cognizione implica pi attivit separate che operano in concerto; sipossono distinguere, ma prese isolatamente non rendono conto delladinamica della cognizione umana;

- molti aspetti della cognizione umana sono attivi e costruttivi;

- il computer permette di generare ipotesi sulla cognizione umana;

- le informazioni sono rappresentate per poter essere elaborate; larappresentazione varia in base alla natura e al livello di astrazione;

- lelaborazione attivit mentale che genera, manipola, trasforma e

conserva rappresentazioni;

- solo un insieme limitato di conoscenze attivo in un determinatomomento (WM) in quanto le risorse a disposizione per lattenzioneconsapevole sono limitate; molti processi avvengono automaticamente,altri invece richiedono controllo vigile.


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Cognitivismo e costruttivismo

Apprendimentocome:ogni nuovo dato viene incorporato e integrato

nelle strutture preesistentiche sono pertanto

arricchite, ristrutturate anche radicalmente

dalle nuove informazioni

PROCESSO COSTRUTTIVO

PROCESSO STRATEGICO

lapprendimento basato sulluso di

strategie = modalit attraverso cui si affronta

ed esegue un compito o si raggiunge un

obiettivo

PROCESSO INTERATTIVO

caratteristiche individuali

attivit cognitive richieste

natura e presentazione dei contenuti

criteri di valutazione dei compiti

cost ru t t iv ismo


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Caratteristiche dellallievo:Abilit

ConoscenzeAtteggiamenti

StiliAttivit di apprendimento:

Compiti criteriali:Attenzione

RiconoscimentoReiterazione

RievocazioneElaborazione

TransferEcc..

Soluzione di problemi

Natura dei materiali e caratteristiche dellinsegnante:Modalit di presentazione (visiva, verbale, ecc)

Struttura fisicaStruttura psicologicaDifficolt concettuali

Sequenza dei materialiEcc


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Rapporto sviluppo apprendimento

Attenzione ai PROCESSI non CONTENUTI

Modalit di rappresentazione

ed elaborazione delle

informazioni

Processi mentali che

migliorano le abilit

cognitive

task analysis analisi

dettagliata e accurata di

quanto richiede il compito

cognitivamente

si possono ricavare elementi che aiutano a comprendere le

difficolt di elaborazione manifestate da uno studente.

SVILUPPO = controllo volontario

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