re3 08nltpractice and page manos a la obra 1tadamsspanishahs.pbworks.com/w/file/fetch/84390352/ch 2...

Objectives

¿La paleta o el pincel?En el taller de arte, los estudiantes usan diferentes materiales para crear sus obras. Habla con un(a) compañero(a) para explicar lo que usa cada artista y para qué lo usa.

los niños A —Los niños usan tijeras, ¿no?

B —Sí, las usan para cortar papel.

Modelo

Ac

tividad

77

Vocabulario y gramática en uso

• Talk about art forms

• Talk about art supplies

• Describe a work of art

• Review uses of the preterite and imperfect

• Practice estar and the pastparticiple

Hablar

DefinicionesCompleta cada frase con una palabra o expresión apropiada del recuadro.Luego, escribe frases usando las palabras del recuadro.

una naturaleza muerta inspiración un taller mural un siglo

Ac

tividad

66 Leer/Escribir

Manos a la obra 1

El sufijo -ismo se usa para nombrar una doctrina o un movimiento artístico.Para hablar de los pintores que hacen pinturas románticas, usamos la palabra romanticismo. Otros ejemplos son:

cubo ➞ cubismo futuro ➞ futurismo surreal ➞ surrealismo

Completa cada frase.

Un pintor dijo que quería pintar la impresión que tenía del paisaje, por eso llamaron al movimiento ___1.___ . Otros querían pintar la vida real, y llamaron a su movimiento ___2.___ .

Ampliación del lenguaje

Estudiante A

¡Respuesta personal!

Estudiante B

1. Los artistas generalmente trabajan en .

2. Un cuadro que representa objetos, frutas ocomida es .

3. son cien años.

4. Un artista necesita para crear su obra.

5. Cuando la pintura se hace en una pared, sellama .

1. pintor

2. escultora

3. poeta

4. escritor

72 setenta y dosManos a la obra 1

Practice andCommunicate

Multiple IntelligencesVisual/Spatial: Have students create a paintingor drawing in the style of Miró, Picasso,Velázquez, or one of the other artists discussedin the chapter. Use these “original” works ofart to supplement partner discussions inActividad 9 on p. 73.

Advanced LearnersHave students prepare and present detaileddescriptions of artistic processes such as writinga story, making a ceramic sculpture, painting amural, or writing a song. Ask them to describethe process step by step. Remind them to usesequencing words such as primero, segundo,después, and finalmente to help listenersunderstand their presentations.

72

Ac

tividad

77

Resources: Answers on Transparencies

Focus: Practicing new vocabulary

Suggestions: Make sure partners switchroles, so both can practice explaining theuses of the various items.

Answers:1. A —El pintor usa una paleta y un pincel, ¿no?

B —Sí, los usa para mezclar los colores.2. A —Una escultora usa piedra, ¿no?

B —Sí, la usa para crear una escultura.3. A —Un(a) poeta usa papel y lápiz, ¿no?

B —Sí, los usa para escribir sus poesías.4. A —Un escritor usa una computadora, ¿no?

B —Sí, la usa para escribir cuentos.

Core Instruction


Focus: Understanding the suffix -ismo

Suggestions: Ask students to brainstormother words they have heard that containthe -ismo suffix, such as idealismo ormodernismo.

Answers:impresionismorealismo

Ampliación del lenguaje

A N S W E R S

Bellringer ReviewWrite these words on the board

and have the class brainstorm to name asmany items made from these materials asthey can: el oro, la piedra, el plástico, laplata.

Ac

tividad

66


Focus: Using new words and expressionsin sentences

Suggestions: Use the Transparencies toreview visualized vocabulary. Leave themon the projector as a visual reference whilestudents work.

Answers:1. un taller 4. inspiración2. una naturaleza muerta 5. mural3. Un siglo

Standards: 1.2, 1.3A N S W E R S

Standards: 1.1

Standards: 1.2, 4.1

RE3_08NLTE_Ch02_062-073.qxd 6/21/06 9:55 AM Page 72

La inspiración de un joven artistaLee la siguiente entrevista con el pintor chileno Alfonso Fernández.Después, observa el cuadro de este artista y contesta las preguntas.

Actividad

88 Leer/Escribir

setenta y tres 73Capítulo 2

Describe el cuadroDiego Rodríguez de Silva y Velázquez (1599–1660) fue el pintorde la corte del rey Felipe IV de España. “Las Meninas”, unretrato de la familia real, es su obra maestra. Trabaja conotro(a) estudiante para hablar de los detalles de este cuadro.

A —¿Qué se ve a la derecha de la niña rubia?B —Se ve la figura de un perro sentado.

Modelo

Ac

tividad

99 Hablar

Estudiante A Estudiante B

1. en el centro, a la izquierda2. al fondo, en la puerta3. en primer plano4. a la izquierda de la niña

rubia5. en la pared del fondo

el pintor, parado con los pinceles y la paletauna niña rubia de pelo largoun hombreun cuadrouna joven que le ofrece algo

“Las Meninas”, (1656), Diego VelázquezOil on canvas (1656). 318 x 270 cm. Inv. 1174. Museo Nacional

del Prado, Madrid, Spain © Lessing/Art Resource, NY.

¿Qué te gustaba hacer cuando eras joven?“Desde joven me gustaba dibujar más que salira bailar. Hasta los 15 años, los temas históricosfueron mi fuente de inspiración”.

¿Qué artista influyó en tu obra y por qué?“Cuando empecé a estudiar arte me inspiré en laobra del famoso pintor español Goya, porque através de su obra criticó el momento político ycultural en que vivió”.

¿De qué época era Goya?“Goya era del siglo XIX”.

¿En qué se parece tu obra a la de Goya?“Goya, como yo, representó al pueblo (commonpeople) en su obra”.

¿Qué consejo le puedes dar a un joven artista?“Es importante expresar tus sentimientos en tu obra”.

1. ¿Qué temas inspiraban a Fernández cuandoera joven?

2. Más tarde, ¿qué artista influyó en su arte?¿Cuándo vivió ese artista? ¿En qué se parecenel arte de ese artista y el de Fernández?

3. ¿Qué cree Fernández que debe hacer unjoven artista?

4. ¿Tú te expresas a través del arte? ¿Cómo? ¿Através del dibujo, de la pintura o de la escultura?¿Cuáles son tus fuentes de inspiración?

“Naturaleza muerta”,(1999),

Alfonso FernándezOleo sobre lino, 110 x 120 cm.

1999.


Culture NoteEven master painters are influenced andinspired by others. Pablo Picasso, for example,was clearly influenced by the work of otherSpanish masters. The connection betweenPicasso’s portraits, such as “Lady in Blue”, andthe work of Diego de Silva y Velázquez isevident.

Similarly, much of the work during Picasso'sBlue Period is reminiscent of the paintings of El Greco in terms of composition and style. The link between Picasso’s “Guernica” andGoya’s theme of the horror of war is also clear.

73

Ac

tividad

88

Resources: Fine Art Transparencies withTeacher’s Guide, p. 20; Answers on Transparencies

Focus: Using new vocabulary andstructures in contextual reading andwriting

Suggestions: Remind students to payattention to Fernández’s use of thepreterite and imperfect tenses.

Answers:1. Los temas históricos lo inspiraban.2. Goya lo influyó más tarde. Goya era del siglo XIX.

Los dos artistas representan al pueblo.3. Debe expresar sus sentimientos en su obra.4. Answers will vary.

Ac

tividad

99


Focus: Practicing new vocabulary andstructures

Suggestions: Have students switch rolesin order to practice both questioning andanswering. Encourage them to elaborateon the speaking cues they are given.

Answers:1. A —¿Qué se ve en el centro, a la izquierda?

B —Se ve al pintor, parado con los pinceles y lapaleta.

2. A —…al fondo, en la puerta?B —…a un hombre.

3. A —…en primer plano?B —…a una niña rubia de pelo largo.

4. A —…a la izquierda de la niña rubia?B —…a una joven que le ofrece algo.

5. A —…en la pared del fondo?B —Se ve un cuadro (espejo).

A N S W E R S

A N S W E R S

Enrich Your TeachingResources for All Teachers

Standards: 1.2, 1.3, 2.2,3.1, 5.2

Standards: 1.1, 2.2, 3.1

RE3_08NLTE_Ch02_062-073.qxd 6/30/06 3:40 PM Page 73

Los mundos de Miró y de DalíLee este artículo sobre los artistas

surrealistas Joan Miró y Salvador Dalí.

El movimiento surrealista empezó pocodespués de la Primera Guerra Mundial. Lospintores del surrealismo se inspiraban entemas de su propia imaginación. Queríancapturar en sus cuadros ideas e imágenesdel subconsciente (subconscious), como lasque vemos en los sueños. El españolSalvador Dalí (1904–1989) fue uno de lospintores más famosos de este grupo. Sucuadro “La persistencia de la memoria”,que aparece en esta página, es un ejemplodel estilo surrealista.

Como muchos otros artistas, el español JoanMiró (1893–1983) se fue a París a principiosde los años veinte. Allí lo influyeron lossurrealistas, aunque su estilo es másabstracto que el de Salvador Dalí. Además,Miró usa colores vivos y figuras querecuerdan a los dibujos de los niños. Su obraes una fiesta de imaginación y colores. Unejemplo es su cuadro “Interior holandés II”.

Ahora contesta las siguientes preguntassobre estos dos artistas y los cuadros de estapágina. Usa las respuestas para escribir unacomparación de los dos cuadros.

Ac

tividad

1111 Leer/Escribir

“La persistencia de la memoria”, (1931), Salvador DalíOil on canvas, 9 1/2 x 13 in. (24.1 x 33 cm). Given anonymously. © 2004 Salvador Dalí, Gala-Salvador DalíFoundation/Artists Rights Society (ARS), New York.† A.K.G., Berlin/SuperStock.

“Dutch Interior II”, (1928),Joan MiróThe Art Archive/Peggy GuggenheimCollection Venice/Dagli Orti (A). © 2004Successio Miró/Artists Rights Society ARS,NY.

74 setenta y cuatroManos a la obra 1

JuegoEscoge una de las obras de arte que se encuentran en las páginas 69 y 71. Nose la muestres a tu compañero(a). Tu compañero(a) te va a hacer preguntascomo las que están al final de la Actividad 11 y va a intentar adivinar la obra.¡Después, cambien los papeles!

Ac

tividad

1010 Hablar

1. ¿De qué país son estos artistas?

2. ¿En qué siglo pintaron?

3. En cada cuadro, ¿qué se ve en primer plano?¿Qué se ve al fondo?

4. ¿Qué se ve a la izquierda?

5. ¿Qué colores usa más cada artista?

6. ¿Cómo son las figuras, realistas o más abstractas?

7. ¿Qué tipo de arte es?

8. ¿Cómo te hace sentir este arte?

9. ¿Te gusta alguno de los cuadros? ¿Por qué?


Heritage Language LearnersStudents may have spelling difficulty with wordsinvolving the letters b and v. Have them identifywords containing these letters. Some examplesmight include obra, dibujo, abstracto(a),cubismo, and movimiento. Have studentsseparate the words into two columns and quizeach other on proper spelling.

Students with Learning DifficultiesBefore they answer the questions in Actividad 11,have students brainstorm a bank of applicablenouns and adjectives to describe each of thepaintings presented. Review the meanings ofthese descriptive words and have students usetheir word banks when answering the questions.

74

Ac

tividad

1111

Resources: Fine Art Transparencies withTeacher’s Guide, p. 40; Answers onTransparencies

Focus: Practicing and demonstratingcomprehension of new vocabulary andstructures

Suggestions: Have students answer thequestions in Step 2 as a list first, beforeattempting to organize this informationinto a written comparison.

Answers1. Los dos artistas son de España.2. Pintaron en el siglo XX.

3–6. Answers will vary.7. Es arte surrealista (abstracto).

8–9. Answers will vary.

Country Connection

Core Instruction

Ask students to research on the Internetthe hometowns of Joan Miró (Barcelona,Cataluña) and Salvador Dalí (Figueras,Cataluña). Have them locate these placeson a map.

Teacher-to-TeacherHave students write a note in which theyexpress their preference for one of thetwo paintings in Actividad 11. They willthen exchange notes with a partner whowill respond in writing to the preferencethat was stated.

A N S W E R S

Ac

tividad

1010

Resources: Fine Art Transparencies withTeacher’s Guide, p. 16

Focus: Using new vocabulary andstructures in a guessing game

Suggestions: If possible, have studentsrefer to the transparencies for this activity.Otherwise have them refer to the photosin the student book. Have them look overthe questions in Actividad 11 before theybegin the game.

Answers will vary.

Standards: 1.1

Standards: 1.2, 1.3, 2.1,2.2, 3.1, 3.2

Standards: 3.1


Ac

tividad

1313

Nuestra obra de arteTrabaja con un(a) compañero(a) para escoger untema histórico que les gustaría pintar. Escribanuna descripción de su pintura. Si es posible,hagan un dibujo de lo que van a pintar. Usenpor lo menos tres símbolos (symbols) pararepresentar el tema que escogieron. Luego,presenten la descripción a la clase. Incluyan lasiguiente información:

• el título

• el tema y por qué lo escogieron

• qué o a quién van a mostrar en primer plano

• qué o a quién van a mostrar al fondo

• qué representan los símbolos que incluyeron

setenta y cinco 75Capítulo 2

Escribir/Dibujar/Hablar

Diego Rivera creía que el arte debe ayudar a los campesinos1 aentender su propia historia. Este panel titulado “Emiliano Zapata”representa a Zapata, el líder de los campesinos durante la Revolución Mexicana. Con el famoso lema2 “tierra y libertad”,Zapata luchó3 por una reforma agraria a principios del siglo XX.

Diego Rivera pensaba que Zapata era un verdadero héroe de laRevolución. En este panel, que es parte de un mural del PalacioNacional de la Ciudad de México, vemos a Zapata en primer plano y a sus revolucionarios campesinos detrás de él. En la mano derecha lleva una hoz4 y con la mano izquierda sujeta5 un caballo. A sus pies hay un hombre muerto.

1 peasants 2 motto 3 fought 4 sickle 5 restrains

“Emiliano Zapata” (panel de un mural),(1931), Diego Rivera

Fresco, 7’ 9 3/4” x 6’ 2”. Abby Aldrich Rockefeller Fund.(1631.1940). Banco de México Diego Rivera & Frida KahloMuseums Trust. Av. Cinco de Mayo No. 2, Col. Centro, Del.

Cuauhtemoc 06059, México, D.F. Reproduction authorized by theInstituto Nacional de Bellas Artes y Literatura. © The Museum of

Modern Art/Licensed by Scala/Art Resource, NY.

La obra del pintor mexicano Diego Rivera(1886–1957) muestra una preocupación por losideales de la Revolución Mexicana. Lee elsiguiente artículo sobre una de las figurasprincipales de la obra de Rivera y contesta laspreguntas.

Observa los detalles del panel.

1. ¿Quién es la figura central en estacomposición? ¿Cómo está vestido?

2. ¿Qué representa el caballo blanco?

3. ¿Qué representa la hoz?

4. ¿Qué comunica Rivera con los hombres queestán al fondo?

5. ¿Qué representa el hombre muerto a los pies de Zapata?

6. ¿Qué crees que sucedió en esta escena?

EstrategiaUsing illustrationsThe details in a painting or illustration can give youclues about the main theme of a text. Observe thepainting on the right. What does it tell you aboutthe main theme of this article?

Actividad

1212 Leer/Escribir

Diego Rivera: Arte y revolución


Culture NoteIn 1920, Diego Rivera traveled to Italy to studythe frescoes of the Renaissance. The frescotechnique involves painting directly onto plasterthat has been freshly applied to a wall. As theplaster dries into a hard surface, the color ofthe paint becomes fixed. Rivera was especiallyinfluenced by the Italian Renaissance painterGiotto.

Ac

tividad

1313

Focus: Discussing, planning, and reportingon a painting about a historical event

Suggestions: Ask students to make their drawings large enough to be visibleto everyone when they make their presentations. Point out that they will beusing the future tense to tell what theyplan to include in their proposed paintings.Ask: ¿Qué pondrás en primer plano? ¿Y enel fondo? ¿Qué tendrá tu pintura?

Answers will vary.

75

Additional Resources• WAV Wbk.: Audio Act. 1, p. 22• Teacher’s Resource Book: Audio Script, p. 69,

Communicative Activity BLM, pp. 75–76• Audio Program: Track 8

Assessment• Prueba 2-2: Vocab. Production, pp. 39–40

Internet SearchKeywords:

Emiliano Zapata, Diego Rivera,la Revolución Mexicana


Ac

tividad

1212

Resources: Fine Art Transparencies withTeacher’s Guide, p. 56; Answers onTransparencies

Focus: Reading about a historical personand event in the context of a mural painting

Suggestions: Point out to students thatcarefully studying the panel will help themunderstand the second paragraph.

Answers:1. Es Emiliano Zapata. Está vestido de blanco.

2–6. Answers will vary.

Pre-AP* Support

• Activity: As a pre-reading activity, distribute toeach student a copy of the questions accompa-nying Actividad 11. With books closed show FineArts Transparency “La persistencia de lamemoria” as you read aloud the first paragraph.Show Fine Arts Transparency “Dutch Interior II” asyou read aloud the second pargraph. Afterstudents have heard the selection, ask them toanswer the questions. Then, have students followalong in their texts as you read the selectionagain to confirm their answers.

• Pre-AP* Resource Book: Comprehensive guideto Pre-AP* communication skill development,pp. 9–17, 36–46

Pre-AP*

Standards: 1.2, 1.3, 2.2,3.1, 3.2

Standards: 1.1, 1.3


Ac

tividad

1515


Focus: Practicing the preterite andimperfect tenses in a guided conversation

Recycle: time expressions, things to do ona trip

Suggestions: Before doing the activity,ask: Las actividades ocurrieron a una horaespecífica en el pasado. Por eso, ¿quétiempo verbal tenemos que usar?(el pretérito)

Ac

tividad

1414 Leer/Escribir

1. Cuando era niño (tomé / tomaba) clases depintura todas las tardes.

2. Este fin de semana, (me inscribí / meinscribía) en un concurso de cerámica.

3. La semana pasada, mi hermano Juan (fue / iba) a pintar en la playa.

4. (Eran / Fueron) las dos de la tarde cuandonosotros (llegué / llegamos) a la clase de escultura.

5. Ayer, mi mamá (trabajó / trabajaba) variashoras en un retrato.

6. Todos los años, nuestra tía nos (llevó /llevaba) a ver su taller.

7. Generalmente, mis padres (visitaron /visitaban) el museo todos los fines de semana.

8. Y a ti, ¿qué te (gustaban / gustaron) más de niño(a), las clases de pintura o las clases de música?

76 setenta y seisManos a la obra 1

Una familia de artistasLa familia Gutiérrez, desde que eran niños, participan en muchosproyectos de arte. Completa estas frases con el tiempo verbal correcto.

Pretérito vs. imperfectoWhen speaking about the past, you can useeither the preterite or the imperfect,depending on the sentence and the meaningyou wish to convey. Compare:

Este fin de semana tomé una clase decerámica. Cuando era niño, tomaba clasesde escultura.

• Use the preterite to tell about past actionsthat happened and are complete.

El sábado, la clase empezó a las 10 de lamañana.

• Use the imperfect to tell about habitualactions in the past.

Cuando era niño, las clases empezaban alas 5 de la tarde.

• Use the preterite to give a sequence ofactions in the past.

Cuando llegamos, la profesora sacó supintura y sus pinceles y empezó a pintar.

• Use the imperfect to give background detailssuch as time, location, weather, mood, age,and physical and mental descriptions.

Eran las dos de la tarde. Estábamos en elparque. Era un día de otoño. Todosestábamos muy contentos.

• Use the preterite and the imperfect together when an action (preterite) interrupts another that is taking place in the past (imperfect).

Estábamos en el taller cuando entró el profesor.

• Use the imperfect when two or more actionsare taking place simultaneouly in the past.

Mientras los niños pintaban, el profesorobservaba las pinturas.

¿Recuerdas?Las expresiones como generalmente,a menudo y muchas veces se usanfrecuentemente en frases que tienenverbos en imperfecto.

Las expresiones como ayer, la semanapasada y una vez se usan en frasesque llevan verbos en pretérito.


Students with Learning DifficultiesStudents may have difficulty making thedistinction between past actions that have beencompleted and past actions that are habitual orongoing. Have students attempt to dramatizethe examples in Actividad 14. Explain that theexamples that are “easier” to act out (becausethe action is completed) require el pretérito.

Advanced Learners/Pre-AP*Ask students to prepare a narrationabout a situation, real or imagined, in thepast. It should include a mixture of the

preterite and imperfect tenses. Allow them toprepare their narrative either as notes or as aparagraph to be read aloud. Remind them toimprove their narrative by using expressions likethose in the ¿Recuerdas?

76

Ac

tividad

1414Resources: Answers on Transparencies

Focus: Practicing uses of the preterite andimperfect tenses

Suggestions: Remind students thatsometimes expressions like those in the¿Recuerdas? will help them determinewhich tense to use.

Answers:1. tomaba 5. trabajó2. me inscribí 6. llevaba3. fue 7. visitaban4. Eran/llegamos 8. gustaban

Extension: After students have completedthe activity, have them compare answersand discuss the reasons for their choices.

Core InstructionResources: Voc. and Gram. Transparency 57

Suggestions: After presenting theGramática information to students, directtheir attention to the ¿Recuerdas? Askstudents to explain why each expressiontakes the tense that it does. For example,generalmente takes the imperfect tensebecause it introduces either a habitualaction in the past or background details inthe past. Have them give examples.

G R A M M A R

A N S W E R S

A N S W E R S

Standards: 1.2

Standards: 1.1

Pre-AP*


Actividad

1515 Hablar

¿Imperfecto o pretérito?En una hoja de papel, haz una tabla de dos columnas. Escribe Pretéritoen la columna de la izquierda e Imperfecto en la columna de la derecha.Vas a escuchar una historia con los verbos en infinitivo. Cada vez queescuches un verbo, decide si debe ir en pretérito o imperfecto y escríbelo enla columna correcta. Luego, habla con otro(a) estudiante sobre las formas que escogieron.

Ac

tividad

1717 Escribir

“Still Life Reviving”, (1963), Remedios VaroCollection of Beatriz Varo de Cano, Valencia Spain. Donation of Walter Gruenand Anna Alexandra Varsoviano in memory of Isabel Gruen Varsoviano. Col.

Museo de Arte Moderno, INBA-CONACULTA.

Ac

tividad

1616

¿Qué pasó en el museo?Con otro(a) estudiante, hablen de la visita de laclase al museo, la semana pasada.

1. la maestra / ir a comprar los boletos / 11:20

2. ustedes / comenzar la visita / 11:30

3. Juan y Lucía / perderse en el museo / 12:00

ustedes / llegar al museo / 11:15A —¿Cuándo llegaron al museo?B —Eran las 11:15 cuando llegamos.

4. la maestra / darse cuenta / 12:20

5. tú / encontrar a Juan y a Lucía / 1:00

6. ustedes / salir del museo / 2:30

Modelo

Vida de artista: Remedios VaroCompleta esta corta biografía de la artista surrealistaRemedios Varo con los verbos entre paréntesis. Usa la formaapropiada del pretérito o del imperfecto.

María de los Remedios Varo y Uranga ___1.___ (nacer) el 16 de diciembre de 1908, en Anglés, un pequeño pueblo alnorte de Barcelona, España. ___2.___ (ser) hija de RodrigoVaro y de Ignacia Uranga. Su padre ___3.___ (ser) ingeniero.___4.___ (construir) canales. A causa de su trabajo, RodrigoVaro ___5.___ (llevar) a su familia por muchas partes deEspaña y del Norte de África.

Desde joven, a Remedios le ___6.___ (gustar) pintar. Comootros artistas y escritores españoles de su generación, ella ___7.___ (viajar) a París en 1930 en búsqueda de nuevasideas. Allí ___8.___ (encontrar) una fuente de inspiración enel movimiento surrealista. Los surrealistas ___9.___ (tratar)de expresar imágenes del subconsciente. En 1936, a causade la Guerra Civil española, Remedios ___10.___ (tener) quebuscar refugio en México. Allí, Remedios ___11.___ (crear)algunas de las obras más originales de la pintura moderna.

jed-0262

Escuchar/Escribir/Hablar/GramActiva

setenta y siete 77Capítulo 2


Culture NoteIn Spain and some countries in Latin America,people traditionally use two family names orsurnames. The first apellido is the father’sfamily name, and the second is the mother’s.The two apellidos may be separated by y, as isthe case for Remedios Varo y Uranga,hyphenated, or just used together.

77

Ac

tividad

1616

Resources: Teacher’s Resource Book: AudioScript, p. 69; Audio Program: Track 9; Answers onTransparencies

Focus: Determining use of the preteriteversus the imperfect tense

Suggestions: Use the Audio CD or readthe script. Allow students to listen morethan once.

Answers:Pretérito Imperfectollegó iballegó estabaencontró Eranoyó dormíanvio

Ac

tividad

1515

(Cont’d)

Answers:1. A —¿Cuándo fue la maestra a comprar los boletos?

B —Eran las 11:20 cuando fue.2. A —¿Cuándo comenzaron ustedes la visita?

B —Eran las 11:30 cuando comenzamos.3. A —¿Cuándo se perdieron Juan y Lucía en el museo?

B —Eran las 12:00 cuando se perdieron.4. A —¿Cuándo se dio cuenta la maestra?

B —Eran las 12:20 cuando se dio cuenta.5. A —¿Cuándo encontraste a Juan y a Lucía?

B —Era la 1:00 cuando los encontré.6. A —¿Cuándo salieron ustedes del museo?

B —Eran las 2:30 cuando salimos.

Ac

tividad

1717

Internet SearchKeywords:

Remedios Varo, Spanish CivilWar, Spanish surrealism,Mexican surrealism


A N S W E R S


Focus: Practicing using the preterite vs. theimperfect tense

Suggestions: Have students read throughthe entire biography once before writingtheir answers.

Answers:1. nació 5. llevó 9. trataban2. Era 6. gustaba 10. tuvo3. era 7. viajó 11. creó4. Construía 8. encontró

A N S W E R S

Standards: 1.1

Standards: 1.2

Standards: 1.2, 2.2,3.1


David Alfaro Siqueiros A principios del siglo XX,ocurrían muchos cambios sociales en México. En 1910,terminó el régimen de Porfirio Díaz, quien fuePresidente de México durante 30 años, y comenzó laRevolución Mexicana.

Junto a Rivera y Orozco, David Alfaro Siqueiros(1898–1974) fue uno de los grandes artistas delmuralismo mexicano, el movimiento artístico que seinspiró en los ideales de la Revolución.

A través de su obra, Siqueiros nos habla de los tiempos en que vive el país, de los cambios queocurren. Sus murales nos muestran una nueva realidaden la que los pobres son las figuras centrales de lahistoria de México. En la obra de Siqueiros, podemosver un retrato de la Revolución.

• ¿Quiénes crees que son las personas que nos muestrael mural? ¿Cómo los representa Siqueiros?

• ¿Qué nos dice este mural de Siqueiros sobre laRevolución Mexicana?

78 setenta y ochoManos a la obra 1

Ac

tividad

1818 Hablar

Escena en el parqueContesta las preguntas para describir lo que pasó en el parque.

1. ¿Qué hora era?

2. ¿Qué estación del año crees que era,probablemente? ¿Cómo lo sabes?

3. ¿Qué hacían las niñas cuando llegó la mamá?

4. ¿Quién robó las salchichas? ¿Por qué?

5. ¿Cómo se sentía Carlos? ¿Por qué?

6. ¿Qué hacía Eva?

7. ¿Qué hacía Luis mientras su papá leía?

8. ¿Quién se acostó debajo de un árbol? ¿Por qué?

“Del Porfirismo a la Revolución”, (1906–1913), David Alfaro SiqueirosMuseo Nacional de Historia, Castillo de Chapultepec, Mexico City, D.F., México. Schalkwijk/Art Resource, NY.

Licensed by VAGA, New York, NY. Reproduction authorized by the Instituto Nacional de Bellas Artes y Literatura.

● Practice Workbook, p. 25: 2–5● WAV Wbk., Writing p. 27● Guided Practice: Grammar Acts.,

pp. 59–60● Real. para hispanohablantes,

pp. 48–53

Más práctica

For: Preterite and ImperfectWeb Code: jed-0203


Heritage Language LearnersHave students tell about family gatherings intheir heritage country. For what types of eventsdo families typically get together? What foods,decorations, and activities are usually involved?

Students with Learning DifficultiesBefore completing the chart in Actividad 19 onp. 79, have students brainstorm and list theinfinitive forms of verbs that would beapplicable to the picture. Then lead themthrough the process outlined in the Gramática.Model, step-by-step, the conversion of eachverb into the appropriate past participle form.

78

Ac

tividad

1818


Focus: Practicing using the preterite vs. theimperfect tense

Suggestions: After students answer thequestions, encourage them to talk aboutthe picture further by describing thepeople’s clothes.

Answers will vary, but should contain thefollowing tense usage and information.1. Eran las dos de la tarde.2. Era probablemente el verano. Hacía buen tiempo y la

gente estaba vestida de ropa de verano.3. Las niñas saltaban a la cuerda cuando llegó la

mamá.4. El perro robó las salchichas porque tenía hambre.5. Carlos se enojó. Él también tenía hambre.6. Eva se reía.7. Luis le sacaba una foto.8. El policía se acostó debajo de un árbol para tomar

una siesta.

Resources: Fine Art Transparencies withTeacher’s Guide, p. 64

Suggestions: Remind students that alldetails in a mural like this one by Siqueirosare present for a reason. As they answerthe questions, ask them to elaborate ondetails with questions such as thefollowing: ¿Por qué muestra el artista atantas personas en el mural? ¿Qué cosallevan los hombres en la mano? ¿Piensasque la presencia de las mujeres esimportante? ¿Por qué?

Answers will vary.

A N S W E R S

• Prueba 2-3: Pretérito vs. imperfecto, p. 41

AssessmentQuiz on PresEXPRESS•

Standards: 1.1

Standards: 1.1, 1.2, 2.2, 3.1, 5.2

RE3_08NLTE_Ch02_074-085.qxd 6/21/06 10:03 AM 8

Estar + participioMany adjectives in Spanish are actually past participles of verbs. Recall that to form a past participle you add -ado to the root of -ar verbs and -ido to the root of -er and -ir verbs.

• The past participle is frequently used with estar to describe conditions that are the result of a previous action. In those cases, the past participle agrees with the subject in gender and number.

El pintor está sentado. Las paredes estaban pintadas.

• Recall that there are a number of cases in which the past participle is irregular.

abrir: abierto poner: puesto decir: dicho resolver: resuelto escribir: escritoromper: roto hacer: hecho ver: visto morir: muerto volver: vuelto

Gramática

decorar decorado conocer conocido preferir preferido

Retrato de familiaRosario describe un retrato de una fiesta familiar. ¿Quiénes estaban allí?¿Cómo estaban? En una hoja de papel, copia la siguiente tabla. Escucha ladescripción del retrato y escribe cómo estaban las siguientes personas y cosas.

Ac

tividad

1919

¿Quién? o ¿Qué? ¿Cómo estaban?

YoMi padrinoMi papáMi tía LuisaMi primo JorgeLa mesaLos refrescosLos niñosMis primos más pequeños

jed-0262

Escuchar


Culture NoteLike Diego Rivera, David Alfaro Siqueiros wastrained in the classic technique of frescopainting. However, Siqueiros was also knownfor his innovations to the technique. In additionto painting on non-conventional surfaces suchas concrete and cement, Siqueiros used non-

traditional oil-based paints or airbrushing tocover large areas quickly. In addition to his ownpainting, Siqueiros taught many other artists.One of his most famous pupils was JacksonPollock, a painter who went on to develop hisown, original technique.

79

Core InstructionResources: Voc. and Gram. Transparency 58

Suggestions: Point out that, just asSpanish uses past participles ending in -ado or -ido as adjectives, English also usespast participles ending in -ed and -en asadjectives: a heated room, a typed memo,a driven student, a given answer.

Additional Resources• WAV Wbk: Audio Act. 2, p. 23• Teacher’s Resource Book: Audio Script, p. 70;

Communicative Activity BLM, pp. 77–78• Audio Program: Track 11

Chapter ProjectStudents can perform Step 2 at this point.Be sure they understand your correctionsand suggestions. (For more information,see p. 62-a.)


Ac

tividad

1919 A N S W E R S

G R A M M A RGramática

Resources: Teacher’s Resource Book: AudioScript, p. 69; Audio Program: Track 10; Answers onTransparencies

Focus: Practicing listening comprehension

Suggestions: Use the Audio CD or thescript. Allow students to listen more thanonce. Remind them to use the picture tohelp them.

Common Errors: In the estar + participleconstruction, students often forget tomake the participle agree in number andgender with the subject. Correct this errorwith visual cues. Hold up two fingers tocue plural. Prepare a pair of flashcards withmasculine and feminine symbols to cuegender.

Answers:1. estaba sentada 5. estaba vestido2. estaba parado 6. estaba puesta3. estaba sentado 7. estaban servidos4. estaba parada 8. estábamos muy cansados

9. estaban dormidos

Standards: 1.2


Ac

tividad

2121 Leer/Escribir

Pepón Osorio, artista entre dos culturas¿Cómo refleja un artista una vida entre dos culturas? Lee este artículopara aprender un poco más sobre la vida y el arte de Pepón Osorio, unartista puertorriqueño. Después contesta las preguntas.

80 ochentaManos a la obra 1

Pepón Osorio nació en 1955, en Santurce, Puerto Rico. A los 20 años vino a Nueva York para empezar su carrera de artista.Osorio cree que los artistas deben hacer trabajos que muestren su época y su país de origen. Su obra representa frecuentemente su niñez y adolescencia en Puerto Rico, y su experiencia multicultural como artista puertorriqueño en Nueva York. Dice que los puertorriqueños son multiculturales porque viven en dos culturas, la puertorriqueña y la neoyorkina.

Osorio hace montajes1 de cosas que encuentra. En “100% Boricua”2,Osorio mezcla recuerdos turísticos de Nueva York con banderas puertorriqueñas y otros objetos típicos del Caribe.

Su objetivo es reunir los elementos de toda una comunidad en un solo lugar.

1 assemblages 2 Boricua is a term Puerto Ricans use to describe themselves as natives to the island.

Observa el montaje de Osorio. ¿Cómo es un montaje similar a otras obras de arte? ¿Cómo es diferente?

Ahora vas a planear tu propio montaje. Piensa en varios objetos querepresentan parte de tu historia. Escribe un corto párrafo describiendo cadaobjeto y explicando por qué es importante para ti. Dale un título y preséntaloa la clase.

“100% Boricua”, (1991), Pepón OsorioWood, glass, plexiglass, paper, fabric, metal,plastic. 79 3/8 x 33 1/2 x 20 1/2 inches.Collection Walker Art Center, Minneapolis. Giftof the Peter Norton Family Foundation, 1992.

Ac

tividad

2020 Hablar

En el cuarto de la pintoraUna artista te invitó a visitar su taller.Describe la escena que viste cuando llegaste. Usa el participio pasado de los siguients verbos: abrir, dormir,hacer, romper, esconder, encender, parar.

Cuando llegué a su taller,el niño estaba sentado.

Modelo


Multiple IntelligencesVisual/Spatial: Have students select and collectobjects to create their own montajes. Then havethem explain the meaning and rationale behindthe objects they have selected.

Advanced LearnersHave students create a report that comparestwo different kinds of visual art. They maycompare two different media, such as sculptureand paintings, or two different schools, such assurrealist and kinesthetic. Ask them to researchand organize their report of one of the mediaor styles for a class presentation.

80

Ac

tividad

2121


Focus: Reading about an artist andplanning an assemblage for a piece ofartwork

Suggestions: Show students otherexamples of installations (collections ofobjects brought together by an artist) tohelp guide them in their discussion of themedium. Many photos of these, by PepónOsorio and other artists, are availableonline and in art books and magazines.

Answers will vary.

Ac

tividad

2020

Focus: Practicing using estar + pastparticiple

Suggestions: Point out to students that allof their sentences should begin withCuando llegué a su taller…. Therefore, theyshould use estar + past participle for all theverbs in the second part of the sentence.

Answers will vary. Endings for pastparticiples will vary with number andgender: abierto, dormido, hecho, roto,escondido, encendido, parado.

Bellringer ReviewBefore students do Actividad 20,

help them practice using the estar + pastparticiple construction. Havethem perform actions and tell what theyare doing. Then have them state the resultof the action: Rompo la tiza. Ahora la tiza está rota. Abro la ventana. Ahora la ventana estáabierta.Cierro la puerta. Ahora la puerta estácerrada.Escribo mi nombre. Mi nombre estáescrito.

Standards: 1.1

Standards: 1.2, 1.3, 2.2, 3.1, 5.2


El Museo del Barrio En 1969, un grupo de educadores, artistas yrepresentantes puertorriqueños fundaron El Museo del Barrio enHarlem del Este. Su objetivo era ayudar a mantener la cultura, lastradiciones y el idioma de los puertorriqueños, y en general, de todoslos latinoamericanos de Nueva York.

El Museo ha influido en la población hispanohablante de Nueva Yorkgracias a sus programas educativos para la comunidad. Los estudiantesuniversitarios pueden hacer prácticas (internships) en El Museo y serguías de visitas, ayudar a realizar talleres de orientación sobre arte yayudar a los maestros de arte a preparar sus clases.

El Museo del Barrio es una de las instituciones culturales de lapoblación hispanohablante más importantes de los Estados Unidos.Sirve de puente de comunicación entre los diferentes gruposlatinoamericanos de Nueva York y también entre la culturahispanohablante y la anglosajona. Ése fue el sueño de sus fundadores.

• Imagínate que vas a trabajar durante el verano en El Museo del Barriocomo voluntario(a). ¿Qué trabajo quieres hacer? ¿En qué crees quepuedes ayudar?

• Identifica otros ejemplos de instituciones culturales que representen alas comunidades hispanohablantes en los Estados Unidos.

Una visita a El Museo del ArteLee el siguiente anuncio de El Museo del Arte y contesta

las preguntas:

• ¿Dónde está El Museo del Arte?

• ¿Qué artistas presenta?

• Observa la foto en el anuncio. ¿De quién crees que es el retrato?

• ¿Qué puedes aprender de los artistas si vas a la exposición?

Trabaja con otro(a) estudiante para representar una visita a un museo. Hablen del museo y de las obras que tiene (autorretratos, esculturas, cerámica). Describan qué es lo que les gusta o no les gusta (tema, forma,colores). Digan cuál es su obra favorita y expliquen por qué.

Actividad

2222 Leer/Hablar

● Practice Workbook, pp. 26–27: 2–6, 2–7● WAV Wbk., Writing, p. 28● Guided Practice: Grammar Acts.,

pp. 61–62● Real. para hispanohablantes,

pp. 53–55

Más práctica

For: Past ParticiplesWeb Code: jed-0205

ochenta y uno 81Capítulo 2


Culture NoteAcross the United States, there are manymuseums and resources for Spanish and LatinAmerican art. Some examples include the SanJosé Center for Latino Arts, The FloridaMuseum of Hispanic and Latin American Art inMiami, and the Latino Museum of History, Artand Culture in Los Angeles.

Teacher-to-TeacherInvite students to set up an exhibit of art fromthe Spanish-speaking world. Works by the sameartists can be downloaded from the Internet,printed, and included in the exhibit. Studentscan accompany the works with captions, briefexplanations, photos, and biographicalinformation about the artists.

Ac

tividad

2222


Focus: Reading, responding, and role-playing

Suggestions: Ask partners to present tothe class the conversation they come upwith for Step 2.

Answers:Está en la avenida Juárez.Presenta a Frida Kahlo y a Diego Rivera.Es de Frida Kahlo.Se puede aprender sobre sus fuentes de inspiración y

el movimiento que los influyó.

81

El español en la comunidad

Core Instruction

Suggestions: Have students imagine thatthey are starting up a museum fromscratch. Ask them to think about anddiscuss questions such as: ¿Dónde va aestar nuestro museo? ¿Cuáles son losgastos (expenses) necesarios para empezary mantener un museo? ¿De dónde van avenir los fondos necesarios? ¿Qué serviciosva a ofrecer el museo? ¿Cómo vamos aatraer (attract) al público?


A N S W E R S

Standards: 1.1, 1.2,1.3, 3.2

Standards: 1.1, 1.2, 5.1, 5.2

• Prueba 2-4: Estar + participio, p. 42• Examen: Vocabulario y gramática 1,

pp. 43–45• Alternate Assessment: Examen:

Vocabulario y gramática 1, pp. 15–17

Assessment•


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