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i
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
Eje de desarrollo personal y social en la Inclusión de niñas
y niños de 4 a 5 años con necesidades educativas
especiales del Centro Municipal de Educación Inicial
“Colibrí”. Quito, período 2016
Trabajo de Investigación previo a la obtención del Título de
Licenciada en Ciencias de la Educación.
Mención, Profesora Parvularia
Autora: Morales Valencia Carlota Mercedes
Tutora: MSc. Lucía Jannet Torres Anangonó
Quito, diciembre 2016
ii
©DERECHOS DE AUTOR
Yo, Carlota Mercedes Morales Valencia, en calidad de autora del trabajo de investigación “Eje de
desarrollo personal y social en la Inclusión de niñas y niños de 4 a 5 años con necesidades
educativas especiales del Centro Municipal de Educación Inicial “Colibrí”. Quito, período 2016”,
autorizo a la Universidad Central del Ecuador a hacer uso del contenido total o parcial que me
pertenece, con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con los establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y
demás pertinentes en la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
También autorizo a la Universidad Central del Ecuador a realizar la digitalización y publicación de
este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto en el Art. 144
de la Ley Orgánica de Educación Superior.
Firma:
_________________________________________
CARLOTA MERCEDES MORALES VALENCIA
C.C: 170723219-3
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR/A
DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo, Lucía Jannet Torres Anangonó en mi calidad de tutora del trabajo de titulación, modalidad
Proyecto de Investigación, elaborado por CARLOTA MERCEDES MORALES VALENCIA;
cuyo título es: EJE DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL EN LA INCLUSIÓN DE
NIÑAS Y NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
DEL CENTRO MUNICIPAL DE EDUCACIÓN INICIAL “COLIBRÍ”. QUITO, PERÍODO
2016, previo a la obtención de Grado de Licenciada en Ciencias de la Educación. Mención,
Profesora Parvularia; considero que el mismo reúne los requisitos y méritos necesarios en el campo
metodológico y epistemológico, para ser sometido a la evaluación por parte del tribunal
examinador que se designe, por lo que lo APRUEBO, a fin de que el trabajo sea habilitado para
continuar con el proceso de titulación determinado por la Universidad Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito, a los 6 días del mes de agosto de 2016.
MSc. Lucía Jannet Torres Anangonó
DOCENTE - TUTORA
C.C. 1709311862.
iv
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/TRIBUNAL
El Tribunal constituido por: MSc. Fadua del Rocío Jarrín Moncayo, MSc. Iván Salomón
Castro Bungacho, MSc. Jeany Sulay Salazar Escobar.
Luego de receptar la presentación oral del trabajo de titulación previo a la obtención del
título de Licenciada en Ciencias de la Educación, Mención, Profesora Parvularia,
presentado por la señora Carlota Mercedes Morales Valencia.
Con el título:
Eje de desarrollo personal y social en la Inclusión de niñas y niños de 4 a 5 años con
necesidades educativas especiales del Centro Municipal de Educación Inicial “Colibrí”.
Quito, período 2016
Emite el siguiente veredicto: (aprobado/reprobado)……………………
Fecha: Quito, 17 de Diciembre de 2016 Para constancia de lo actuado firman:
Nombre Apellido Calificación Firma
Presidenta MSc. Fadua del Rocío Jarrín Moncayo ……….. ………………………..
Vocal 1 MSc. Iván Salomón Castro Bungacho ……….. ……………………….
Vocal 2 MSc. Jeany Sulay Salazar Escobar ……….. ………………………
v
DEDICATORIA
Dedico este trabajo:
A DIOS, por cubrirme durante estos años de estudio con sus bendiciones que me han permitido alcanzar una más de las metas que
tenía rezagadas en mi vida y hoy puedo alcanzar.
A MIS HIJOS Y ESPOSO, por el apoyo incondicional que me han brindado desde que inicie esta maravillosa aventura, sobre todo a ti
hijo mío que en mis momentos de flaqueza tuviste las palabras justas que no me permitieron desmayar.
A MIS NIETOS, con quienes, durante todos estos años, he tenido la dicha de aplicar los conocimientos adquiridos en las aulas.
Y A MIS SOBRINOS, Nicky y Ronny quienes me inspiraron en la elección del tema del presente trabajo, gracias a la valentía que han
tenido para desarrollar sus capacidades muy a pesar de sus limitaciones y alcanzar muchos éxitos en sus vidas.
Carlota
AGRADECIMIENTO
vi
AGRADECIMIENTO
En primer lugar, a la Gloriosa Universidad Central del Ecuador por abrirme sus puertas y permitirme poder llegar a convertirme en una
profesional.
A todas las maestras/os que me apoyaron con sus conocimientos para elaborar el presente trabajo de Investigación, en especial a mi tutora
Magister Lucía Torres, quien con su don de gentes y alto nivel profesional me ha guiado a la culminación de la presente
A mis compañeras y amigas “Las Geniales” quienes con cariño han estado a mi lado, apoyándome para alcanzar esta meta, en especial a Diani y Danny que han estado conmigo en las buenas y en la malas
A toda mi familia, mis hermanos Maggi, Aníbal y a ti Bachita por estar siempre conmigo, mis sobrinos Ronny, Gabo, Solange y a ti Naty
por siempre estar dispuesta a ayudarme y a todos los demás por su comprensión y apoyo brindado cuando lo he necesitado.
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CONTENIDO Pág.
Paginas preliminares
Carátula..................................................................................................................... ..................................i
Hoja de Autorización del Autor, para su publicación …………………………………..........................ii
Hoja de Aprobación del Tutor……………………………………………………………………..........iii
Hoja de Aprobación del Jurado o Tribunal…………………………………………………..................iv
Dedicatoria.................................................................................................................................................v
Agradecimiento……………………………………………………………………………………........vi
Índice de Contenidos...............................................................................................................................vii
Lista de Cuadros............................................................................................................. ..........................x
Lista de Gráficos.....................................................................................................................................xii
Lista de Figuras ………………………………………………………………………………….........xiv
Lista de Anexos ………………………………………………………………………………….........xv
Hoja de Resumen....................................................................................................................................xvi
Hoja de Abstract..................................................................................................................... ...............xvii
Introducción...............................................................................................................................................1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema......................................................................................................................3
Formulación del Problema..................................................................................................... ....................4
Preguntas Directrices.................................................................................................................................5
Objetivos....................................................................................................................................................5
Objetivo General........................................................................................................................................5
Objetivos Específicos................................................................................................................................5
Justificación...............................................................................................................................................5
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema........................................................................................................................7
Fundamentación teórica. ..................................................................................................... ......................9
Eje de Desarrollo Personal y Social.......................................................................................... ...............14
Caracterización de los Ámbitos de desarrollo y aprendizaje para niñas/os del subnivel inicial.............15
viii
Ámbito de Identidad y Autonomía……………………………………………………………………..17
Ámbito Convivencia...............................................................................................................................19
Exclusión Educativa. ............................................................................................................................. .23
Segregación Educativa. ...........................................................................................................................23
Integración Educativa. ............................................................................................................................24
Inclusión Educativa. ...............................................................................................................................25
Enfoque de la Inclusión Educativa............................................................................................ ..............26
Principios de la Inclusión Educativa........................................................................................................27
Diversidad de las Necesidades.................................................................................................................28
Necesidades Educativas Especiales. .......................................................................................................28
Necesidades Educativas Transitorias. ........................................................................................ .............29
Necesidades Educativas Permanentes. ......................................................................................... ..........30
Características de la Escuela Inclusiva....................................................................................................30
Equipo Interdisciplinario. .................................................................................................. .....................33
Contextos de Aula....................................................................................................................................35
Sistemas de Apoyo..................................................................................................................................36
Definición de Términos Básicos..............................................................................................................37
Fundamentación Legal......................................................................................................... ....................39
Constitución Política del Ecuador...........................................................................................................39
Reglamento de la Universidad Central....................................................................................................40
Ley Orgánica de Educación Intercultural...................................................................................... ..........41
Código de la Niñez y Adolescencia.................................................................................................…...42
Régimen del Buen Vivir....................................................................................................... ..................42
Caracterización de Variables..................................................................................................................44
Variable Independiente. .........................................................................................................................44
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación................................................................................................... ....................46
Población y Muestra...................................................................................................................... ..........47
Operacionalización de variables....................................................................................... .......................48
Técnicas e Instrumentos para la Recolección de Datos......................................................................... ..50
Validación y Confiabilidad de Instrumentos...........................................................................................51
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos..............................................................................52
ix
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Entrevista a Administradora del CEMEI “Colibrí”.................................................................................54
Encuesta dirigida a Docentes del CEMEI “Colibrí”................................................................................63
Observación realizada a niñas y niños del CEMEI “Colibrí”..................................................................80
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones............................................................................................................................................97
Recomendaciones....................................................................................................................................98
CAPÍTULO VI
ESQUEMA DE PROPUESTA
Carátula..................................................................................................................... .............................100
Índice de contenidos…………………………………………………………………………………..101
Introducción...........................................................................................................................................102
Objetivos………………………………………………………………………………………………103
Justificación…………………………………………………………………………………………...104
Fundamentación Teórica……………………………………………………………………………...105
Estructura del Taller…………………………………………………………………………………..106
Sesión 1……………………………………………………………………………………………….107
Anexos de la Propuesta………………………………………………………………………………..113
Pictogramas……………………………………………………………………………………………114
BIBLIOGRAFÍA............................................................................................................................. ....118
ANEXOS...............................................................................................................................................121
x
LISTA DE CUADROS
Pág.
Cuadro 1. Ámbito Identidad y Autonomía..............................................................................................16
Cuadro 2. Categorías Básicas de las Emociones. ...................................................................................18
Cuadro 3. Ámbito Convivencia...............................................................................................................20
Cuadro 4. Significado de conceptos de Integración e Inclusión..............................................................27
Cuadro 5. Equivalentes para atención a estudiantes con NEE................................................................33
Cuadro 6. Población................................................................................................................................47
Cuadro 7. Operacionalización de Variables.................................................................................... ........48
Cuadro 8. Técnicas e instrumentos de recolección de datos...................................................................50
ENTREVISTA
Cuadro 9. Interpretación Entrevista a Sra. Administradora CEMEI “Colibrí”.......................................54
ENCUESTA
Cuadro 10. Demuestran curiosidad por las características físicas...........................................................63
Cuadro 11. Identifican y manifiestan sus emociones y sentimientos......................................................64
Cuadro 12. Reconoce características físicas propias y de las personas de su entorno............................65
Cuadro 13. Fortalece acciones de independencia en el Aula...................................................................66
Cuadro 14. Práctica acciones de auto-cuidado........................................................................................67
Cuadro 15. Interacción con las personas de su entorno...........................................................................68
Cuadro 16. Niveles de empatía más estables..................................................................... ......................69
Cuadro 17. Respeto de las diferencias individuales................................................................................70
Cuadro 18. Trabajo en pro de que demuestren actos de solidaridad.......................................................71
Cuadro 19. Refuerzo escolar necesario a las NEE Transitorias..............................................................72
Cuadro 20. Apoyo escolar necesario para las NEE permanentes............................................................73
Cuadro 21. Capacitación contínua de las docentes............................................................................. .....74
Cuadro 22. Desarrollo de competencias socio-emocionales...................................................................75
Cuadro 23. Movilidad y adaptación de espacios.....................................................................................76
Cuadro 24. Ayudas técnicas para atender la Inclusión Educativa...........................................................77
Cuadro 25. Materiales y recursos específicos para NEE.........................................................................78
Cuadro 26. Grupos de apoyo para atender a las NEE..............................................................................79
xi
OBSERVACIÓN
Cuadro 27. Características físicas que le permiten reconocerse..............................................................80
Cuadro 28. Manifiesta sus emociones y sentimientos.............................................................................81
Cuadro 29. Identifica sus características físicas y las de otros................................................................82
Cuadro 30. Practica hábitos de orden......................................................................................................83
Cuadro 31. Adopta normas de seguridad........................................................................................ .........84
Cuadro 32. Participa en juegos grupales siguiendo reglas y roles...........................................................85
Cuadro 33. Estableciendo niveles de empatía más estables....................................................................86
Cuadro 34. Respeta las diferencias individuales.....................................................................................87
Cuadro 35. Demuestra actitudes de solidaridad................................................................................ ......88
Cuadro 36. Refuerzo escolar a las NEE transitorias............................................................................... 89
Cuadro 37. Las NEE permanentes cuentan con el apoyo escolar necesario...........................................90
Cuadro 38. Capacitación continua de sus maestras.................................................................................91
Cuadro 39. Las niñas/os se contagian de la motivación de su maestra...................................................92
Cuadro 40. Movilidad y espacios adaptados...........................................................................................93
Cuadro 41. Ayudas técnicas para atender la inclusión educativa............................................................94
Cuadro 42. Materiales y recursos específicos para NEE.........................................................................95
Cuadro 43. Grupos de apoyo para superar las NEE……………………………………………………96
xii
LISTA DE GRÁFICOS
Pág.
ENCUESTA
Gráfico 1. Demuestran curiosidad por las características físicas............................................................63
Gráfico 2. Identifican y manifiestan sus emociones y sentimientos........................................................64
Gráfico 3. Reconoce características físicas propias y de las personas de su entorno..............................65
Gráfico 4. Fortalece acciones de independencia en el Aula....................................................................66
Gráfico 5. Práctica acciones de auto-cuidado..........................................................................................67
Gráfico 6. Interacción con las personas de su entorno........................................................................ ....68
Gráfico 7. Niveles de empatía más estables............................................................................................69
Gráfico 8. Respeto de las diferencias individuales........................................................................... .......70
Gráfico 9. Trabajo en pro de que demuestren actos de solidaridad.........................................................71
Gráfico 10. Refuerzo escolar necesario a las NEE Transitorias..............................................................72
Gráfico 11. Apoyo escolar necesario para las NEE permanentes...........................................................73
Gráfico 12. Capacitación continua de las docentes.................................................................................74
Gráfico 13. Desarrollo de competencias socio-emocionales...................................................................75
Gráfico 14. Movilidad y adaptación de espacios.....................................................................................76
Gráfico 15. Ayudas técnicas para atender la Inclusión Educativa...........................................................77
Gráfico 16. Materiales y recursos específicos para NEE....................................................................... .78
Gráfico 17. Grupos de apoyo para atender a las NEE.............................................................................79
Gráfico 18. Características físicas que le permiten reconocerse.............................................................80
Gráfico 19. Manifiesta sus emociones y sentimientos.............................................................................81
Gráfico 20. Identifica sus características físicas y las de otros................................................................82
Gráfico 21. Practica hábitos de orden......................................................................................................83
Gráfico 22. Adopta normas de seguridad................................................................................................84
Gráfico 23. Participa en juegos grupales siguiendo reglas y roles..........................................................85
Gráfico 24. Estableciendo niveles de empatía más estables....................................................................86
Gráfico 25. Respeta las diferencias individuales.....................................................................................87
Gráfico 26. Demuestra actitudes de solidaridad.............................................................................. …...88
Gráfico 27. Refuerzo escolar a las NEE transitorias...............................................................................89
Gráfico 28. Las NEE permanentes cuentan con el apoyo escolar necesario...........................................90
Gráfico 29. Capacitación continua de sus maestras.................................................................................91
Gráfico 30. Las niñas/os se contagian de la motivación de su maestra...................................................92
Gráfico 31. Movilidad y espacios adaptados...........................................................................................93
xiii
Gráfico 32. Ayudas técnicas para atender la inclusión educativa.................................................... …..94
Gráfico 33. Materiales y recursos específicos para NEE....................................................................... .95
Gráfico 34. Grupos de apoyo para superar las NEE................................................................................96
xiv
LISTA DE FIGURAS
Pág.
Figura 1. Diagrama de ejes de desarrollo y aprendizaje y ámbitos…………………………………….13
xv
LISTA DE ANEXOS
Pág.
Anexo 1. INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Entrevista……………………………………………………………………………………………...122
Encuesta……………………………………………………………………………………………….125
Observación…………………………………………………………………………………………...129
Anexo 2. OFICIO A LOS VALIDADORES
Oficio 1………………………………………………………………………………………………..132
Oficio 2………………………………………………………………………………………………..133
Oficio 3………………………………………………………………………………………………..134
Anexo 3. INSTRUCTIVO PARA LA VALIDACIÓN…………………………………………….135
Anexo 4. INSTRUMENTOS DE VALIDACIÓN
Entrevista……………………………………………………………………………………………...147
Encuesta………………………………………………………………………………………….........155
Observación…………………………………………………………………………………………...165
Anexo 5. APROBACIÓN DEL TEMA……………………………………………………………..170
Anexo 6. CERTIFICADO DE HABER REALIZADO LA INVESTIGACIÓN…………………171
Anexo 7. ANTIPLAGIO……………………………………………………………………..............172
xvi
TEMA: “Eje de Desarrollo personal y social en la inclusión de niñas y niños de 4 a 5 años con
necesidades educativas especiales del Centro Municipal de Educación Inicial “Colibrí”. Quito,
período 2016”.
Autora: Carlota Mercedes Morales Valencia
Tutora: MSc. Lucía Jannet Torres Anangonó
RESUMEN
La inclusión educativa se ha ido transformando paulatinamente, la presente investigación se realizó
con el tema “Eje de Desarrollo personal y social en la inclusión de niñas y niños de 4 a 5 años con
necesidades educativas especiales del Centro Municipal de Educación Inicial Colibrí” Quito,
período 2016. El tema de inclusión se ha convertido en una problemática, se necesitan ejecutar
acciones que fortalezcan la inclusión anhelada, por medio de la observación, encuestas y entrevista
a 47 niñas/os, 8 docentes y la Sra. Administradora, que sirvieron como punto de información. La
investigación se desarrolló con un enfoque cuali-cuantitativo, de modalidad socio educativo, de
tipo bibliográfica y de nivel descriptivo. Analizados e interpretados los instrumentos, se pudo
concluir que: El Eje de desarrollo personal y social es una alternativa en la inclusión de niñas/os
con NEE, al permitir la construcción de su identidad partiendo de sus características propias y la
diferenciación que se establece entre la niña/o y las demás personas de su entorno, aceptándose y
aceptándolos tal y como son, creando los primeros vínculos afectivos, seguros y estables.
Palabras Clave: DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL / INCLUSIÓN EDUCATIVA/
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES / DISCRIMINACIÓN / EQUIPO
INTERDISCIPLINARIO.
xvii
TITLE: “Axis of personal and social Development in the incorporation of children from 4 to 5
years old with educational special needs of the Municipal Center of Initial Education “Colibri”.
Quito, period 2016”.
Author: Carlota Mercedes Morales Valencia
Tutor: MSc. Lucía Jannet Torres Anangonó
ABSTRACT
The educational inclusion has been transforming gradually, the present research was made with the
topic “Axis of personal and social Development in the incorporation of children from 4 to 5 years
old, with educational special needs of the Municipal Center of Initial Education “Colibri”, Quito, period 2016”. The topic of inclusion has turned into a problem, it is needed to execute actions to
strengthen the desired inclusion, through the observation, surveys and interviews to 47 children, 8
teachers and the Administrator, which served as an information point. The research was developed
with a qualitative-quantitative approach, with a socio educational mode, of bibliographical type and descriptive level. Once the tools were analyzed and interpreted, it was concluded that: the Axis of
personal and social development is an alternative in the inclusion of children with NEE, by
allowing the construction of their identity, on the basis of their own characteristics and the differentiation that is established between the girl/boy and the other people in their environment,
accepting themselves and being accepted as they are, creating the first affective, secure, stable and
loving bonds.
KEY WORDS: PERSONAL AND SOCIAL DEVELOPMENT / EDUCATIONAL INCLUSION
/ EDUCATIONAL SPECIAL NEEDS / DISCRIMINATION / INTERDISCIPLINARY TEAM
I hereby certify that the above is a true and reliable translation of the original document presented to me in Spanish.
Laura Chavez Jimenez I.D. 170498301-2 Certified Translator Italian Passport No. 219019H ATIEC Register
1
INTRODUCCIÓN
La inclusión de niñas/os con necesidades educativas especiales (NEE) al sistema educativo de nivel
inicial regular, pone a su alcance, una forma de vida y existencia cotidiana lo más cercana como
sea posible a circunstancias de vida de la sociedad a la cual pertenecen y mientras más temprana
sea esta inclusión, más pronto ellos y sus pares se aceptarán y apoyarán. Es indispensable que los
padres interioricen esto y pongan empeño a que sus niñas/os participen en otras escuelas que no
sean la especial, para que no limiten su capacidad.
La inclusión educativa debe ser un trabajo en equipo, la familia, las maestras/os, los docentes
especiales y el estado deben trabajar en conjunto, capacitando a las maestras/os y equipando los
centros de desarrollo infantil. Para que el aprendizaje de estas niñas/os sea beneficioso y tenga
significado para su vida; se les tiene que enseñar no sólo a leer y escribir sino también a
desenvolverse en el día a día, sentir que son parte de la realidad, que sepan que son tan importantes
como cualquier miembro del entorno en el que se desenvuelven y no se lleguen a sentir menos por
su necesidad y/o discapacidad.
Es trascendental que este proceso de inclusión vaya a la par tanto en lo educativo como en lo
social, se vaya dando de forma continua y gradual iniciándose tempranamente, es decir en la
actualidad desde la educación inicial para que pueda ir enlazándose en todos los siguientes niveles
de educación establecidos. Es importante señalar que la educación inicial difiere de los
subsiguientes niveles de educación por la esencia misma del desarrollo personal y social que
adquieren las niñas/os en este momento de su ciclo de vida, tales como las prácticas educativas en
la primera infancia, la organización no promocional del nivel, la participación de la familia, lo que
determinará que la inclusión llegue a transformarse en algo cotidiano en los siguientes niveles.
Existe aún el tabú de que la inclusión de niñas/os con NEE a la educación regular es limitar y/o
disminuir la calidad, ignorando que es totalmente lo contrario, al brindarles aprendizajes, al
permitirles su participación en todas las actividades, la institución educativa puede reconocer sus
debilidades y tomar acciones para superarlas, lo que termina beneficiando a todo su alumnado. La
difusión del porque la inclusión educativa se está dando en el Centro Infantil es prioritario, en
función de evitar que se creen temores infundados ante lo desconocido.
La orientación que se dé a la educación inclusiva, exige cambios en la estructura, funcionamiento y
propuesta pedagógica de los centros educativos para responder a las necesidades de todas las
niñas/os, de forma que todos alcancen éxito en su aprendizaje, sabiendo que iniciar cualquier
2
actividad en la vida de una manera satisfactoria, es iniciar un desarrollo eficaz y seguro que
permitirá alcanzar metas que con el paso del tiempo serán cada vez más complejas y sobrepasarán
los obstáculos de manera segura.
Las niñas/os que comparten la jornada escolar completa en el aula común, la convierten en el
centro de su aprendizaje y socialización; para que esta tarea de apoyo y seguimiento sea eficaz, se
necesita de un “equipo interdisciplinario” quien medirá las posibilidades de cada niña/o incluido,
las exigencias escolares, el estilo de aprendizaje y el estilo de enseñanza de cada institución y
propondrá las estrategias de enseñanza-aprendizaje creativas y flexibles necesarias para que las
niñas/os con NEE avancen en sus conocimientos lo más a la par posible con sus compañeras/os.
La inclusión educativa es un camino que se viene desarrollando en los Centros Municipales de
Desarrollo Infantil CEMEI y al ser un proceso importante también socialmente, este trabajo
investigativo busca acrecentar acciones a través de la concientización y participación activa de la
comunidad educativa (directivos, maestros, alumnos, personal administrativo y padres de familia)
en el CEMEI “Colibrí”.
La presente investigación se organiza en los siguientes capítulos:
Capítulo I, El Problema, compuesto por: Planteamiento del problema, formulación del problema,
preguntas directrices, objetivos: generales y específicos y justificación.
Capítulo II, Marco Teórico abarca: Antecedentes del problema, la fundamentación teórica,
definición de términos básicos, así como la fundamentación legal y la caracterización de las
variables.
Capítulo III, Metodología comprende: El diseño de la investigación, la población,
operacionalización de las variables, las técnicas e instrumentos para la recolección de datos, validez
de los instrumentos, las técnicas para el procesamiento y análisis de resultados.
Capítulo IV, Análisis e Interpretación de los instrumentos.
Capítulo V, Conclusiones y Recomendaciones.
Capítulo VI, Esquema de Propuesta, y
Finalmente, bibliografía y anexos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
Los centros de educación son desde hace décadas, espacios que se han caracterizados por la
heterogeneidad de su alumnado, evidenciando a su vez la realidad de las sociedades que hoy más
que nunca son diversas por causas sociales, políticas y económicas que obligan a familias
completas a disgregarse, todo ello en el campo educativo se ha convertido en una preocupación en
las instituciones a nivel mundial, llegando a generar varios manifiestos como el de la Declaración
Universal de los Derechos Humanos (1948), Art. 1 dice: “Todos los seres humanos nacen libres e
iguales en dignidad y derecho…”; y en el Art. 26 dice: “Toda persona tiene derecho a la
educación. La educación se dirigirá al pleno desarrollo de la personalidad humana y a fortalecer el
respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales…” lo que está conllevando al
mundo entero a trabajar en “la inclusión”, para lo cual es indispensable encontrar los medios
que propicien una adecuada integración de las niñas/os con necesidades educativas especiales en
todos los ámbitos.
En el ámbito educativo, los normales, se sentían apóstoles del saber y consideraban que educar a
las/los estudiantes era un deber para el que aplicaban y organizaban en secuencia distintas
metodologías, la organización escolar, la planificación, la evaluación y la disciplina eran los
elementos que organizaban su práctica y en la actualidad se deben aplicar con más fervor estas
prácticas para realizar una inclusión educativa efectiva.
Países desarrollados como Canadá y Estados Unidos en América e Italia, Inglaterra y Francia, en
Europa, han instaurado un sus leyes el promover y orientar la práctica de la inclusión educativa de
los alumnos con deficiencias y/o necesidades de cualquier tipo, más países como Suecia y
Dinamarca aun cuando no las incluyen en su legislación, mantienen una orientación claramente
inclusiva. Así mismo, la UNESCO ha impulsado a nivel internacional la práctica de la inclusión
educativa, a partir de 1980 España y algunos países de América del Sur, se adhirieron.
En el Ecuador en enero de 1980, a través del Ministerio de Educación y Cultura se crea la Unidad
de Educación Especial, ente que será administrativa y técnicamente responsable de la ejecución del
Plan de Educación Especial en dependencia total de la Dirección Nacional de Educación, es a partir
de este plan que se empiezan a conocer términos como “Necesidades Educativas Especiales”
(NEE) e “Inclusión Educativa”, para señalar el proceso de pasar de las escuelas especiales a las
4
escuelas regulares. Por primera vez en la vida republicana del Ecuador la Constitución garantiza de
forma transparente el derecho de las personas con discapacidad a ejercer una vida plena. Art. 48.
“El Estado adoptará a favor de las personas con discapacidad medidas que aseguren: 1. La
inclusión social, mediante planes y programas estatales y privados coordinados, que fomenten su
participación política, social, cultural, educativa y económica”.
La escuela inclusiva es un tipo de comunidad educativa, en donde existe diversidad de alumnos con
necesidades físicas, intelectuales, emocionales, académicas y sociales. Los centros educativos
deben seguir una política de educación inclusiva, desarrollando una serie de estrategias para
potencializar y contribuir al alumno para que construya su conocimiento con calidez, sin
discriminación, debiendo renovarse, innovarse para enfrentar a las necesidades de todos estos
estudiantes; en lugar de que sean ellos quienes tengan que adaptarse al sistema.
Los Centros Municipales de Educación Inicial del Patronato San José, han iniciado un camino de
inclusión por parte de sus autoridades, mas es necesario fortalecer acciones que ayuden a
desarrollar este proceso de modo más espontáneo y natural, pues la educación inclusiva necesita la
implementación de estrategias y varios tipos de recursos de apoyo que permitan enfrentar con éxito
los cambios que involucran esta práctica, para poder incluir dentro de sus salones de clase a
niñas/os con NEE.
Así mismo desean conseguir en sus niñas/os una enseñanza - aprendizaje cooperativo a través del
empleo de estrategias que se den para todo el alumnado. Las investigaciones que se han hecho, han
demostrado que al juntar a los alumnos con necesidades educativas especiales con grupos que no
las tienen, da como resultado el aumento de las interacciones sociales entre estas niñas/os.
Se debe integrar un programa de estrategias de interacción social a todo programa inclusivo para
que tenga éxito, de manera que las niñas/os aprendan a relacionarse con éxito con el resto de
personas de su entorno, aprendan a controlar su comportamiento y a apoyar a sus compañeras/os.
Si estas estrategias no se realizan con éxito, los únicos perjudicados serán las niñas/os con NEE y
por ellos se debe trabajar para brindarles un futuro mejor.
Formulación del Problema
¿Cómo el eje de desarrollo personal y social constituye una alternativa en la inclusión de niñas y
niños de 4 a 5 años con Necesidades Educativas Especiales del Centro Municipal de Educación
Inicial Colibrí, de la ciudad de Quito, en el período 2016?
5
Preguntas Directrices
¿Cuál es la importancia del Eje de desarrollo personal y social en las niñas/os?
¿Cómo se trabaja la inclusión educativa en el centro de educación inicial?
¿Qué tipo de acciones se deben ejecutar para fortalecer la Inclusión Educativa?
Objetivos
Objetivo General
Establecer cómo el Eje de desarrollo personal y social es una alternativa en la inclusión de niñas y
niños de 4 a 5 años con Necesidades Educativas Especiales, del Centro Municipal de Educación
Inicial “Colibrí” de la ciudad de Quito, en el período 2016.
Objetivos Específicos
Identificar la importancia del Eje de desarrollo personal y social en las niñas y niños de 4 a
5 años”
Especificar cómo se trabaja la inclusión educativa en el CEMEI “Colibrí”.
Determinar qué tipo de acciones se deben ejecutar para fortalecer la Inclusión Educativa y
social en el CEMEI “Colibrí”
Justificación
La atención igualitaria que se dé en los primeros años de vida escolar hoy por hoy, debe ser una de
las prioridades para el desarrollo pleno y armonioso de las personas con necesidades educativas
especiales. Es una etapa medular, donde el desarrollo emocional depende, en buena parte, del
ambiente en el que se desarrolle; el cuidado, el cariño, el trato por igual son factores que
intervienen de manera directa, en las conexiones de vida que se originan en los centros educativos
y que marcarán diferencias en cada niña/o prometiéndoles un futuro tan exitoso como el de
cualquiera.
Si las niñas/os reciben un trato y cuidado adecuado y amoroso sin distinción, estarán aptos para
asimilar un efectivo proceso de enseñanza-aprendizaje escolar y sin duda alguna para un futuro
pleno. Está científicamente comprobado que las experiencias vividas durante la primera infancia
marcan el desarrollo del cerebro y que las habilidades, destrezas, actitudes, capacidades, emociones
6
y en general conductas, se forjan y se moldean en el transcurso de estos primeros años de vida, lo
que les conlleva a sentirse capacitados para prosperar.
El desarrollo del cerebro en esta etapa es determinante al lograr una efectiva y sólida atención y
cuidado, se puede reducir, la brecha de desarrollo social que a lo largo de la vida estudiantil se
sellará y el día de mañana estas niñas/os constituirán una potencial fuente de retorno económico.
Pocos son los que están conscientes de las enormes necesidades de este grupo poblacional, en parte
por la ausencia de acciones que permiten evaluar la situación de las niñas/os, sobre todo en sus
primeros años de vida, además, es muy escasa la información sobre las necesidades de este grupo y
lo poco que hay, se ha analizado superficialmente para planificar políticas y programas de apoyo.
Este grupo vulnerable fuente de desarrollo social puede estar en riesgo, si la familia, los amigos, los
vecinos, los docentes, la institucionalidad pública y privada no asumen su parte de responsabilidad
y es por esto que, esta investigación pretende que desde el currículo de formación académica
determinada por las leyes para la educación inicial, fortalezcan procesos metodológicos-
organizativos y actitudes, concientizando el verdadero valor que tienen cada una de las niñas/os
con NEE y se los llegue a considerar como estímulos que pueden fomentar un desarrollo
enriquecido de aprendizaje, no sólo para ellos mismo, si no, para toda la educación en general.
Es por esto que despertó un interés investigativo para llegar a comprender si las acciones que el
sistema y la educadora/or utilizan pueden dar respuesta a la diversidad con aquello que se podría
denominar “buenas prácticas pedagógicas” como organizar el aula de modo que permita la
participación y cooperación, dar opciones de elección, ofrecer variedad de actividades, dar más
tiempo a las niñas/os que así lo requieran, graduar los niveles de exigencia, poner de manifiesto la
creatividad de la/el docente con el fin de brindar el servicio correcto y directo que las niñas/os con
NEE requieren.
Esta investigación intenta ser el puente que motive a docentes, educandos y entorno social al
aprovechamiento y éxito académico y social, a visibilizar la crisis en que se encuentran las niñas/os
con NEE y se tomen los correctivos necesarios entre los cuales conste la “Inclusión Educativa
desde sus primeros años de vida”
7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema
BLANCO, Rosa (2008) en su libro, Hacia una escuela para todos y con todos, explica que: “el
concepto de inclusión es más amplio que el de integración y parte de un supuesto distinto, porque
está relacionada con la naturaleza misma de la educación general y de la escuela común” (pág.14),
lo que corroboraría esta investigación que busca que la educación inicial sea el seno que acune a
todos y cada uno de las niñas/os con NEE., sea cual fuere esta, con la firme convicción de que sólo
así estas niñas/os se sentirán parte de y su discapacidad no dominará su capacidad para
desarrollarse, sino al mismo nivel de las niñas/os de las escuelas regulares, si dando su mejor
esfuerzo para crecer y alcanzar los conocimientos y conductas en cada nivel de educación de
acuerdo a su edad.
En la Universidad Abierta Interamericana de Argentina, Facultad de Desarrollo e Investigación
Educativos, se ha encontrado la Tesis con el Tema: La Diversidad en las Aulas de Nivel Inicial:
Prácticas Inclusivas, en una institución de gestión privada de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires
de nivel inicial, realizada con un enfoque cualitativo y contó con el análisis de documentos
brindados por la directora y con entrevistas realizadas a docentes de sala y docentes integradoras,
la autora VESPOLI, Carla. (2013), concluye que: “En la actualidad se aboga por una educación que
sea inclusiva, pero es un proceso que se está dando lentamente y que implica no sólo un cambio a
nivel de las instituciones sino también a nivel social” (pág.53), en otra de sus conclusiones dice:
Pese a las especificaciones de las leyes, en la práctica hay irregularidades a la
hora de llevar a cabo el proceso, que pueden aparecer en relación a la
supresión de barreras arquitectónicas y de la comunicación o a la escasez de
técnicas de enseñanza adecuadas, dado a que hay muchos profesionales que no
están adecuadamente capacitados para trabajar con niños con dificultades.
Es por ello importante pensar en establecer espacios de capacitación y
asesoramiento para llevar adelante las prácticas educativas inclusivas.
(pág.53)
Para conseguir cambios en las actitudes y prácticas educativas inclusivas, son necesarias las leyes
que las amparen, pero más necesario es que se considere a la diversidad como un elemento que
enriquece el desarrollo personal y social. El respeto y cumplimiento de las leyes es primordial
frente a cualquier actividad a realizar, pero frente al desarrollo de una educación inclusiva, la
sociedad en general y la comunidad educativa en particular deben tener una actitud de aceptación,
valoración y respeto.
8
En este orden de ideas, se debe citar también la investigación realizada en nuestro país en la
Universidad de Guayaquil, Unidad de Postgrado de Investigación y Desarrollo, Maestría en
Docencia y Gerencia en Educación Superior, la Tesis con el tema: La Inclusión Educativa en la
Formación Docente de la Carrera de Párvulos de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación y Propuesta de un Módulo para el Estudiante, en la que se toma el tema de Inclusión
desde la perspectiva de la responsabilidad de las/los docentes y su autora enfrenta el hecho de que
si la formación docente no asume la importancia de la inclusión y las universidades no se encargan
del hecho, no habrá ley que pueda hacer cumplir a cabalidad “la inclusión”.
Dentro de la metodología la autora utilizó la investigación de campo, de tipo descriptivo y realizó
encuestas a autoridades, docentes y estudiantes de cuarto curso. Así, la autora CARCHI, Nancy.
(2013), concluye que: “Es importante que la inclusión educativa se realice desde las edades más
tempranas posibles, por lo tanto, la preparación académica para atender esta necesidad educativa le
corresponde a esta carrera, por lo tanto debe asumir los retos” (pág.107). En otra de sus
conclusiones dice: “El objetivo de la presente investigación estaba referido a establecer el interés
de los estudiantes por conocer sobre políticas y estrategias de inclusión educativa y ese interés ha
sido demostrado, por lo tanto, es necesario responder a ese propósito” (pág.108)
Se puede evidenciar que el hecho de visibilizar los problemas por los que la inclusión educativa
atraviesa, está influyendo en nuestro país y en este caso en las personas que como la autora de la
investigación Nancy Carchi, quien está asumiendo esa responsabilidad, esa mea culpa, de ver como
a los docentes no se les está preparando para enfrentar académicamente el reto de esta
indispensable inclusión.
En relación a la otra variable de esta investigación “Eje de desarrollo personal y social” en la
inclusión educativa en la primera infancia, no se encontraron investigaciones anteriores, tan sólo
una que va en relación de la aplicación de este eje en el fomento de la autonomía y al analizarlo se
pudo observar que de una u otra manera, autonomía también se alcanza en el desarrollo de las
actividades diarias de las niñas/os. Así en la Universidad Técnica de Ambato, Facultad de Ciencias
Humanas y de la Educación, Carrera de Educación Parvularia se encontró la Tesis con el tema: Las
actividades curriculares en el desarrollo de la Autonomía de los niños y niñas de inicial 2 del
Centro de Educación inicial El Vergel.
La autora realizó su investigación con un enfoque cualitativo, de campo, bibliográfica, exploratoria
y descriptiva, así, PARRA, Angélica. (2015) en una de sus conclusiones menciona:
9
Se pudo establecer que la mayoría de niños y niñas del Centro de Educación
Inicial “El Vergel”, muy pocas veces logran autonomía en los ambientes de
trabajo, lo que denota que las docentes no trabajan adecuadamente en el
acondicionamiento y planificación de los ambientes de trabajo y más bien lo
han considerado como un espacio de distracción o esparcimiento donde los
niños y niñas se reúnen para jugar y completar así la jornada de trabajo.
(pág.71)
Conclusión que, hasta cierto punto, refleja la realidad, pasando por alto que los Ambientes de
Trabajo dentro de la Educación Inicial no se los debe considerar simplemente como ambientes, se
los debe tomar como “Recursos para una enseñanza-aprendizaje de gran impacto”
Fundamentación teórica.
En nuestro país a través del Ministerio de Educación se asegura el derecho a la educación que todos
los miembros de la sociedad poseen a lo largo de la vida, siendo un deber ineludible e inexcusable
del estado brindar esta, en los niveles de educación Inicial, Básico, Bachillerato y Superior,
tomando gran importancia la Educación Inicial en esta última década, donde se ha dado la real
trascendencia que tiene atender a las niñas/os de 0 a 5 años quienes conforman este nivel de
educación asegurando su acceso, permanencia y desarrollo integral, caracterizado por el respeto a
la interculturalidad en la diversidad, calidad, equidad e inclusión.
El Currículo Operativo para la Educación Inicial. MIES, MEC. (2010), menciona:
La Educación Inicial es importante en si misma por la significación que tiene
en la vida de niñas, niños y en los aprendizajes posteriores, pues el desarrollo
de cerebro humano (redes neuronales) ocurre en un 75% en los primeros años
de vida; las neuronas proliferan, establecen conexiones con asombrosa
velocidad y marcan pautas para el resto de su existencia. “Las redes
neuronales se desarrollan gracias a objetos y experiencias de aprendizaje
adecuadas, oportunas, frecuentes y poderosas que permiten a niñas y niños
tejer circuitos cerebrales permanentes. (pág.22)
Pues sí, ninguna etapa en la vida de los seres humanas es tan productiva como la denominada
primera infancia, productiva no sólo en la proliferación de neuronas y circuitos cerebrales, sino
también en el desarrollo afectivo-social y psicomotriz, que adquieren las niñas/os en su educación
inicial, debiendo quedar claro que esta etapa es fundamental en la existencia de todo ser humano,
pues en base a lo que experimente en este período se fundamentará su vida posterior, considerando
así que es en esta etapa cuando las niñas/os se aceptarán tal cual son en el caso de las niñas/os con
NEE y lo que es más el resto de niñas/os aceptarán a sus compañeritas/os de modo natural sin hacer
ningún tipo de diferencia entre ellos y los demás.
10
Antecedentes. - La Educación Inicial ha tenido un proceso para fundamentarse y estar en la
situación actual en la que se encuentra, debido a que con el paso de los años y las experiencias que
obviamente se han tenido que pasar con el fin de brindar las mejores oportunidades a las niñas/os
en su primera infancia (0 a 5 años) a través del Ministerio de Educación, institución designada por
el Gobierno Nacional para encargarse de manejar la educación de toda la población.
En pos de aquello se han creado varios documentos que normen, guíen y regulen la formación de
las niñas/os de 0 a 5 como son los Referentes Curriculares que buscan estandarizar la educación de
acuerdo a las edades e intereses de las niñas/os, encargándose de ello diversas instituciones, así:
En el año 2002 se publicó el referente curricular “Volemos Alto: Claves para cambiar el
Mundo”, a través del Ministerio de Educación, en el cual se establecen objetivos generales,
pero se dejó abierta la elaboración de su propio currículo a cada institución con el fin de
lograrlos.
En el 2005 el Instituto Nacional de la Niñez y la Familia INNFA creó el Currículo
Intermedio de Educación Inicial.
En el 2006 el Distrito Metropolitano de Quito expide el Currículo Intermedio para la
Educación Inicial para niñas y niños de 3 a 5 años de edad y el Currículo Operativo para la
Educación Inicial para niñas y niños de 0 a 3 años de edad.
En el 2007 el Ministerio de Educación lanza el Currículo Institucional para la Educación
Inicial.
En este mismo año, el Instituto Nacional de la Niñez y la Familia crea el Currículo
Operativo de Educación Inicial
Todos estos documentos más el modelo y diseño Curricular de la Educación Infantil Familiar
Comunitaria, muy a pesar de que trataron de mantener los fundamentos del Referente Curricular
basado en los 7 objetivos generales, se ha evidenciado se alejaron de la propuesta esencial del
Referente, convirtiéndose en la base del actual Currículo de Educación Inicial 2014 que contempla
la interculturalidad y presenta propuestas innovadoras con criterios de calidad y equidad en
igualdad de oportunidades, al recoger los elementos sustanciales de las experiencias curriculares
anteriores.
Objetivos. - Los objetivos de la educación inicial y particularmente del subnivel 2 que son los que
se desean alcanzar de acuerdo al tema y edad a la que se dirige esta investigación y de acuerdo al
CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INICIAL. (2014) entre otros, los objetivos son:
11
• Lograr niveles crecientes de identidad y autonomía, alcanzando grados de
independencia que le posibiliten ejecutar acciones con seguridad y confianza,
garantizando un proceso adecuado de aceptación y valoración de sí mismo.
• Descubrir y relacionarse adecuadamente con el medio social para
desarrollar actitudes que le permitan tener una convivencia armónica con las
personas de su entorno.
• Explorar y descubrir las características de los elementos y fenómenos
mediante procesos indagatorios que estimulen su curiosidad fomentando el
respeto a la diversidad natural y cultural.
• Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresión adecuada de sus
ideas, sentimientos, experiencias, pensamientos y emociones como medio de
comunicación e interacción positiva con su entorno inmediato, reconociendo la
diversidad lingüística. (pág. 31)
Todos y cada uno de estos objetivos lo único que buscan es hacer válido el esfuerzo diario que
tanto docentes como niñas/os realizan y contribuir en su desarrollo integral e integrado como
personas y como miembros activos de la sociedad, que al desarrollar y lograr dominarlos formarán
hoy por hoy niñas/os seguros y estables física, emocional y cognoscitivamente, pudiendo
enfrentarse a los retos del mañana convirtiéndolos en valiosas mujeres y hombres.
Finalidad. - La finalidad de la educación inicial es propiciar en las niñas/os de 0 a 5 años su
desarrollo integral brindando una educación con calidad, calidez y equidad atendiendo su
aprendizaje fundamentalmente, apoyando su salud y nutrición y promoviendo la inclusión, la
interculturalidad, el respeto y cuidado por la naturaleza y fomentar buenas prácticas de
convivencia.
En este mismo sentido garantizar y respetar los derechos de las niñas/os, al igual que la diversidad
cultural y lingüística, el ritmo propio de aprendizaje y crecimiento, pero sobre todo, la finalidad de
la educación inicial es brindar el espacio oficial en el que la población mediante experiencias
significativas y oportunas puedan explorar, experimentar, jugar y crear actividades que las realicen
por medio de la interacción con sus pares y la naturaleza.
Principios. - Los principios que rigen la educación inicial de acuerdo al Currículo Operativo para la
educación Inicial, MIES, MEC. (2010), menciona que:
Actividad. - Los niños y niñas serán protagonistas de su aprendizaje, acorde a
sus posibilidades y según la etapa de desarrollo en que se encuentren.
Libertad. - Ofrecer al niño y niña experiencias de aprendizaje que desarrollen
su capacidad de elegir y decidir.
Individualidad. - El niño es un ser único e irrepetible, por lo que se debe
respetar las características, pensamientos, necesidades, intereses, fortalezas,
ritmos y estilos de aprendizaje.
Socialización. - Depende de la interacción social de los niños y niñas, de las
situaciones de aprendizaje que se les brinden y del vínculo con la comunidad.
12
Autonomía. - Su desarrollo facilita la independencia para actuar en la vida
cotidiana y para mejorar la comprensión del medio que le rodea. (pág. 42)
El MIES y su Currículo Operativo en pos de formar niñas/os seguros y a la vez incluir en la
educación y la sociedad en sí a todos y cada uno de ellos, a través de estos principios lo único que
busca es erradicar paulatinamente los tabús, en los que a las niñas/os con algún tipo de necesidad
especial y/o discapacidad se los trate de manera distinta.
Integralidad. - La niña y el niño son una unidad bio-psíco-social, invisible, por
lo que las distintas experiencias de aprendizaje deben ser integrales, a fin de
permitirles pensar, sentir y actuar.
Juego. - Enfatiza el carácter lúdico, natural y espontáneo y entretenido que
deben tener las experiencias de aprendizaje.
Arte. - Ofrecer situaciones de aprendizaje basadas en las distintas expresiones
artísticas capaces de potenciar el goce, el disfrute, el entretenimiento, la
creatividad. (ibem. pág. 42)
Una niña/o que no realice actividades, que no las realice con libertad, que este seguro de que es
único e irrepetible y sepa manejarse en su espacio socialmente con autonomía y a la vez en su vida
cotidiana y que a través del juego y el arte pueda desarrollarse y desenvolverse y sus experiencias
de aprendizaje puedan ser integrales permitiéndoles pensar, sentir y actuar, es, ha sido y será una
niña/o sin motivación y sin deseos de ser grande, por lo que la educación inicial viene siendo el
paso más que importante que nadie debe saltarse y darlo.
Estructura del Currículo de Educación Inicial.- La educación inicial en el contexto de la
educación del Ecuador está dada a través de estudios a nivel nacional e internacional en relación a
experiencias innovadoras de investigaciones realizadas a la primera infancia, constituyéndose en un
sustento técnico el Currículo de Educación Inicial 2014 que está en vigencia y norma lo que en sí
es la Educación Inicial, contemplando la interculturalidad, presentando nuevas propuestas con
criterios de equidad y calidad en los aprendizajes que se van a impartir.
Así el CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INICIAL. (2014), señala su estructura de la siguiente
manera:
Perfil de salida: es la descripción de los desempeños esenciales que debe
demostrar el niño al finalizar la Educación Inicial en todas sus modalidades.
Sin embargo, se debe tomar en cuenta que este nivel educativo no es
obligatorio, por lo tanto, este perfil no puede convertirse en un prerrequisito
para ingresar al primer grado de Educación General Básica.
• Ejes de desarrollo y aprendizaje: son campos generales de desarrollo y
aprendizaje, que responden a la formación integral de los niños y orientan las
diferentes oportunidades de aprendizaje.
• Ámbitos de desarrollo y aprendizaje: son espacios curriculares más
específicos, que se derivan de los ejes de desarrollo y aprendizaje que
13
identifican, secuencian y organizan los objetivos de aprendizaje y las destrezas
en cada uno de los subniveles de Educación Inicial. (págs. 17-18)
Dentro de lo que es el Currículo de Educación Inicial que se encuentra vigente a partir del 2014 y
en lo que refiere al Perfil de salida especifica que esta educación no es obligatoria más en realidad
es indispensable si queremos aprovechar al máximo las capacidades de los infantes contando con
las bondades que tanto los Ejes de desarrollo y aprendizaje y los Ámbitos de desarrollo y
aprendizaje brindan a las maestras/os
• Objetivos de subnivel: orientan las expectativas de aprendizaje que se
requieren alcanzar en cada subnivel educativo, posibilitando lograr el perfil
de salida. A partir de estos se derivan los objetivos de aprendizaje. Su
formulación está definida en función de cada uno de los ámbitos.
• Objetivos de aprendizaje: son enunciados del logro de las destrezas que se
desea alcanzar en un período determinado. Son intenciones explícitas de lo
que se espera conseguir por medio de la acción educativa.
• Destrezas: en una línea similar a los otros niveles educativos, las destrezas se
expresan respondiendo a la interrogante ¿qué deberían saber y ser capaces de
hacer los niños? Estas destrezas se encontrarán gradadas y responderán a las
potencialidades individuales de los niños, respetando sus características de
desarrollo evolutivo y atendiendo a la diversidad cultural. (ibem. pág.18)
De igual manera y con el fin de organizar lo que en sí es la Educación Inicial, la ha dividido en Ejes
de Desarrollo y aprendizaje, cada uno de estos ejes los subdivide en ámbitos, los mismos que tienen
2 subniveles de acuerdo a la edad de las niñas/os, de acuerdo al siguiente gráfico que evidencia más
claramente como se ha de organizar el trabajo en el aula.
Figura 1. Diagrama de ejes de desarrollo y aprendizaje y ámbitos
Fuente: Currículo Educación Inicial 2014 Equipo Técnico Ministerio de Educación
14
En el centro encontramos los 3 ejes en los que se descompone la Educación Inicial: Desarrollo
personal y social, Descubrimiento del medio natural y cultural y Expresión y comunicación, cada
color los representa y señala los ámbitos de aprendizaje y los subniveles en los que se ha dividido
la Educación Inicial, subnivel 1 niñas/os de 3 a 4 años y subnivel 2 niña/os de 4 a 5 años. En si el
eje y el ámbito tienen estricta relación con la denominación otorgada, más los subniveles avanzan
en complejidad de acuerdo a la edad que cada uno abarca.
Eje de Desarrollo Personal y Social
Para efectos de esta investigación, el Eje de desarrollo personal y social fue el seleccionado dentro
de lo que es el currículo de Educación Inicial, considerando que sus ámbitos son el espacio ideal en
el que las niñas/os pueden desarrollarse a cabalidad en la sociedad sin importar su condición física,
emocional y hasta cognitivamente hablando.
Definición. - El eje de desarrollo personal y social prácticamente es el proceso mediante el cual la
niña/o reconstruye su identidad, partiendo del descubrimiento de sus características propias y la
diferenciación que logra establecer entre él y las demás personas. Al igual que en todo lo que se
relaciona con la Educación Inicial, se debe recordar que el desarrollo de las destrezas es progresivo
y continuo, debiendo respetar el ritmo y la edad para el aprendizaje de cada una de las niñas/os, así
este eje en sus diferentes actividades tendrá grados de complejidad que las/los docentes deberán
aplicar.
El CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INICIAL. (2014), define al Eje de desarrollo personal y social
así:
Este eje integra los aspectos relacionados con el proceso de construcción de la
identidad del niño, a partir del descubrimiento de las características propias y
la diferenciación que establece entre él y las otras personas, promoviendo el
creciente desarrollo de su autonomía mediante acciones que estimulan la
confianza en sí mismo y en el mundo que le rodea, y fomentando la
construcción adecuada de su autoestima e identidad, como parte importante
de una familia, de una comunidad y de un país. También considera aspectos
relacionados con el establecimiento de los primeros vínculos afectivos,
propiciando interacciones positivas, seguras, estables y amorosas con la
familia, otros adultos significativos y con sus pares. (pág.19)
Importancia. - De suma importancia resulta el Eje de desarrollo personal y social en lo que a la
formación del ser humano compete, pues la educación de las niñas/os no sólo se debe enmarcar y
relacionar con el área académica sino también el área afectiva que conduce al desarrollo de lazos
sociales y personales firmes que les permitan alcanzar una madurez emocional, psicológica y
15
social, adquirir conocimientos y practicar valores para vivir en armonía con sus pares y adultos
cercanos.
Caracterización de los Ámbitos de desarrollo y aprendizaje para niñas/os del subnivel inicial
Para el subnivel inicial 2 dedicado a niñas/os de 3 a 5 años, el Ministerio de Educación al elaborar
el Currículo de Educación Inicial 2014, ha señalado que los ámbitos en los cuales se debe
desarrollar su instrucción son: Identidad y Autonomía, Convivencia, Relaciones con el medio
natural y cultural, Relaciones Lógico Matemáticas, Comprensión y Expresión del Lenguaje,
Expresión Artística y Expresión Corporal y Motricidad, ámbitos todos ellos que buscan igualar las
posibilidades y oportunidades a todas las niñas/os para su ingreso a la educación básica y así estén
preparados todos por igual.
Para efectos de esta investigación los ámbitos que se indagarán dentro del Eje de desarrollo
personal y social, en base a la importancia que tienen dentro de lo que sería facilitar la inclusión de
niñas/os al permitir que todas/os se acepten, al ser verdaderos protagonistas de su socialización y
aprendizaje, estos ámbitos de estudio serán identidad y autonomía y convivencia.
El Currículo de Educación Inicial 2014, presenta el siguiente cuadro en el que constan los objetivos
del subnivel y de aprendizaje más las destrezas que deben alcanzar las niñas/os según su edad.
16
Cuadro 1. Ámbito Identidad y Autonomía
Fuente: Currículo de Educación Inicial 2014 Equipo Técnico Ministerio de Educación
Analizando el cuadro, se puede observar que estos lineamientos son claros y alcanzables y
aplicando las actividades adecuadas enfocadas en estos objetivos y destrezas, con toda seguridad al
finalizar la educación inicial todas las niñas/os tendrán firmeza en el conocimiento de cada quien y
17
aceptarán la forma de ser de todos y cada uno de sus compañeras/os tanto física como
emocionalmente, actuando con independencia y destacando valores en su formación.
Ámbito de Identidad y Autonomía.
El CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INICIAL. (2014), conceptúa este ámbito así:
En este ámbito se encuentran aspectos relacionados con el proceso de
construcción de la imagen personal y valoración cultural que tiene el niño de
sí mismo, su autoconocimiento y la generación de acciones y actitudes que le
permitan ejecutar actividades que requiera paulatinamente de la menor
dependencia y ayuda del adulto. Todo esto con la finalidad de desarrollar su
progresiva independencia, seguridad, autoestima, confianza y respeto hacia sí
mismo y hacia los demás. En este ámbito se promueve el desarrollo de la
identidad en los niños con un sentido de pertenencia, reconociéndose como
individuo con posibilidades y limitaciones y como parte de su hogar, su
familia, su centro educativo y su comunidad. (pág.31)
Por lo que alcanzar identidad y autonomía en esas tiernas edades, es alcanzar igualdad,
equivalencia, libertad e independencia como mínimo, situaciones que llevarán a las niñas/os a estar
siempre un paso adelante, saberse grandes, más grandes de lo que cronológicamente son, les llena
de seguridad en sus acciones y capacidad para desenvolverse en cualquier lugar.
Identidad. - En las niñas/os de educación inicial, construir su identidad es un proceso lento y
complejo que debe llevarles a saberse únicos y diferenciarse de los demás, se construye por medio
de las relaciones que mantiene con sus pares y adultos. Este proceso consta de las siguientes fases:
Reconocer su propio cuerpo
Identificar a las personas más cercanas a la niña/o
Relacionarse con el mundo que le rodea
Aprender a satisfacer sus necesidades
Reconocer que necesita a los demás para desarrollarse y vivir
Emociones. - Las emociones son propias en el ser humano, estas no son ni buenas ni malas, pero lo
que sí es malo, es no saber manifestarlas, es por ello que las niñas/os deben aprender que las
emociones son positivas o negativas de acuerdo a que si les brindan bienestar o malestar
respectivamente. Todas las niñas/os experimentan una emoción de forma particular, esto depende
de las experiencias anteriores que haya vivido, de su aprendizaje o de una situación concreta.
Las emociones nos ayudan a reaccionar en situaciones inesperadas y funcionan de manera
automática. Son impulsos que preparan a nuestro organismo para una clase distinta de respuesta
fisiológica según la emoción que se esté sintiendo, cuando nos enfrentamos a algo que nos provoca
18
miedo, por ejemplo, aumentan de los latidos cardíacos que hacen que nos llegue más sangre a los
músculos y de inmediato la respuesta es la huida.
Cuadro 2. Categorías Básicas de las Emociones.
Fuente: Asociación Española contra el Cáncer. Las Emociones. Comprenderlas para Vivir Mejor Elaborado por: MORALES, Carlota
Se aprecia y diferencia de los demás.- Las niñas/os desde la Educación Inicial deben recibir una
“educación que les permita valorar la diversidad de todo tipo”, deben aprender a relacionarse,
compartir y ser amiga/o de todos los miembros de Centro Infantil sin importar el color de su piel,
sus ojos, su cabello, sin importar sus rasgos, sin importar si es negro, blanco, mestizo, chino, etc., si
habla otro idioma, si tiene algún tipo de necesidad y/o discapacidad, pero lo más importante es que
aprenda a quererse y valorarse tal cual es, por ello el respeto por la diversidad debe empezar por
uno mismo, con el fin de descubrirse como personas únicas y valiosas
Independencia. - Todo lo que las niñas/os aprenden, nace de lo que los adultos les enseñen, sean
estos maestros o familiares y la autonomía e independencia de sus acciones, generalmente nace de
lo que como familia se haga por ellos y de la educación que se les proporcione. Cada logro
conseguido (sentarse, gatear, caminar, correr, saltar, controlar esfínteres, atarse los zapatos, etc.,
etc.) es un paso hacia su independencia, misma que es necesaria para que las niñas/os se sientan
seguros, pues conforme logran cosas la confianza en sí mismos aumenta y aunque siempre están
pendientes de lo que los adultos hacen o les dicen, inician el camino a su autonomía e
independencia.
EMOCIONES NOS SIRVE O AYUDA A
Miedo. - Anticipación de una amenaza o
peligro (real o imaginario) que produce
ansiedad, incertidumbre, inseguridad
El miedo es necesario ya que nos sirve para apartarnos de un peligro y actuar con
precaución.
Sorpresa. - Sobresalto, asombro,
desconcierto. Es muy transitoria y nos
permite una aproximación cognitiva para
saber que está ocurriendo.
Nos ayuda a orientarnos, a saber qué hacer
ante una situación nueva
Ira. - Rabia, enojo que aparece cuando las
cosas no salen como queremos o nos
sentimos amenazados por algo o por
alguien.
Es adaptativo cuando impulsa a hacer algo
para resolver un problema o cambiar una situación difícil. Puede conllevar riesgos de
inadaptación cuando se expresa de manera
inadecuada.
Alegría. - Sensación de bienestar y de
seguridad que sentimos cuando
conseguimos algún deseo o vemos
cumplida alguna ilusión.
Nos induce hacia la reproducción (deseamos reproducir aquel suceso que nos hace sentir
bien)
Tristeza. - Pena, soledad, pesimismo ante
la pérdida de algo importante o cuando nos
han decepcionado.
La función de la tristeza es la de pedir ayuda, nos motiva a una nueva reintegración
personal.
19
El mayor enemigo de la independencia y autonomía de las niñas/os es la sobreprotección, los puede
convertir en niñas/os inseguros y en su futuro pueden presentar ansiedad, frustración y lo que es
peor creer que el mundo es intimidador.
Auto-cuidado. - El autocuidado puede llegar a considerarse una virtud, es tener sabiduría y
aprender las cosas necesarias que permitan a las niñas/os a tener buena calidad de vida al no poner
en riesgo su salud e integridad física, mental y emocional. Auto cuidarse no es sólo no correr
riesgos es aprender a atender las propias necesidades de descanso, diversión y salud, es decir
enseñar por parte de los adultos cercanos a cuidar y desarrollar su yo, fortalecer el conocimiento de
sí mismo y de sus necesidades.
Una niña/o que ha aprendido a auto cuidarse, sabrá pedir ayuda en el momento que lo necesite, está
consciente de sus limitaciones, pues sabrá evaluar la situación por la que atraviesa y que supera a
los recursos con los que cuenta para enfrentarla o solucionarla. El pedir ayuda debe considerarse
como un acto de madurez al no enfrentarse a consecuencias frustrantes y dolorosas que en un
momento dado pueden llegar a hacerle sentir disminuida su valía personal.
Interacción Social. - Las interacciones sociales efectivas y afectivas a las que las niñas/os tengan
acceso en su primera infancia, marcarán su desarrollo infantil y el día de mañana su desarrollo
como un ser humano capaz de valorarse y valorar a los demás, sin importar lo diferente que sea y/o
se vea tanto física como emocionalmente.
La interacción social es alcanzar la capacidad de comportarse de acuerdo a las perspectivas
sociales, según el lugar y con quien se encuentre la niña/o, es aprender a comportarse según las
formas aprobadas socialmente, es manifestar el respeto a las personas y a las situaciones que se
estén viviendo y por último es un medio necesario para que las niñas/os se sientan parte integrante
e importante del lugar donde se realice esta interacción social.
Ámbito Convivencia
Continuando con lo que nos presenta el Ministerio de Educación a través del Currículo de
Educación Inicial 2014 que se encuentra en vigencia con el fin de normar la Educación Inicial en el
país y dentro de lo que es la Caracterización de los ámbitos de desarrollo y aprendizaje para niños
del subnivel inicial 2, tenemos el ámbito de convivencia y con el fin de que se conozca todo lo que
se pretende alcanzar en las niñas/os, se presenta el siguiente cuadro:
20
Cuadro 3. Ámbito Convivencia
Fuente: Currículo de Educación Inicial 2014
Equipo Técnico Ministerio de Educación
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Tanto el objetivo del subnivel, como los objetivos de aprendizaje apuntan a desarrollar en la niña/o
la capacidad de relacionarse con sus pares y personas de su entorno de una manera adecuada a
través del respeto de las diferencias individuales, la colaboración en la realización de actividades,
formación de valores, identificar a las personas de su entorno y el rol que cada una cumple, adquirir
normas de convivencia social.
El CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INICIAL. (2014), indica que el Ámbito de Convivencia es:
En este ámbito se consideran aspectos relacionados con las diferentes
interrelaciones sociales que tiene el niño en su interacción con los otros,
partiendo de su núcleo familiar a espacios y relaciones cada vez más amplias
como los centros educativos. Para esto es necesario incorporar el aprendizaje
de ciertas pautas que faciliten su sana convivencia, a partir de entender la
necesidad y utilidad de las normas de organización social, de promover el
desarrollo de actitudes de respeto, empatía, el goce de sus derechos y la puesta
en práctica de sus obligaciones. (pág.31)
Consideraciones sumamente importantes que buscan formar seres humanos respetuosos de las
normas que tanto en la familia en casa, en los centros infantiles y en la sociedad en sí, están
presentes con el fin de tener una convivencia armoniosa y feliz. Dentro de lo que nos presenta este
ámbito y en aras de alcanzar una inclusión educativa sana, para esta investigación se consideró el
estudio y empleo de las siguientes destrezas que deben alcanzar las niñas/os de 4 a 5 años.
Establecer relaciones en su proceso de socialización. - El proceso de socialización es aquel que
nos permite aprender a ser miembros de la sociedad en la que hemos nacido, considerando que las
primeras relaciones se desarrollan con los miembros de la familia, al ser las personas con las que
inicialmente se comparte. Durante este proceso se desarrollan destrezas, capacidades, cualidades y
habilidades necesarias para vivir y convivir con las personas que según la edad en la que la niña/o
protagonista se encuentre iniciará el entendimiento de lo que es un proceso de socialización, a
través del juego.
Al representar los distintos roles dentro del juego, se aprende el significado de la empatía, ya que al
ponerse en el lugar del otro, considera y valora lo que la otra persona está haciendo y/o sintiendo.
Al ejecutar un proceso de socialización, se obtendrá como resultado la interiorización de creencias,
costumbres, valores y normas gracias a las cuales puede relacionarse fácilmente en los entornos
cambiantes, en los que le toca desenvolverse.
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Respetar las diferencias individuales. - El conjunto de rasgos y características que diferencian a
unos de otros, son las diferencias individuales, mismas que se debe aprender a respetar con el único
y maravilloso fin de vivir en armonía. Todos los seres humanos somos únicos e irrepetibles, así se
trate de padres o hermanos y así estos sean gemelos, nunca nadie llega a ser exactamente igual a
nadie. Desde el nacimiento, existen cosas que son innatas en las personas, mismas que modelan el
temperamento, el carácter, la personalidad y hasta los rasgos físicos, todo ello formará un ser
humano capaz de mimarse y mirar a los demás y darse cuenta que puede ser diferente en su género,
cultura, necesidades físicas y hasta necesidades emocionales. Valorar cada una de estas diferencias
es valorar su inteligencia, actitudes, competencias y conocimientos, llegando al punto del respeto,
que significa valorar todo lo antes dicho.
Demostrar actitudes de Solidaridad. - La solidaridad es un valor que como cualquier otro debe ser
transmitido a través del ejemplo, madres y padres de familia, maestros, autoridades, personal
administrativo de las instituciones educativas, es decir la comunidad educativa en general, al ser el
primer núcleo social con el que las niñas/os comparten, son los llamados a vivir en valores.
La solidaridad es uno de los valores más apreciables que las niñas/os deben aprender a
empoderarse, a servirse de él para ayudar al prójimo, es el valor cuyo desarrollo y práctica debería
fomentarse en la familia y la escuela exclusivamente en la primera infancia, cuando las niñas/os
empiezan a tener conciencia de conductas como el compartir, ayudar, colaborar, dar inclusive a
cambio de quedarse sin nada. La solidaridad es tan valiosa que debería ser parte de las normas de
educación, como una regla general.
Esta educación solicita cambios y modificaciones de los contenidos, estructuras, enfoques y
estrategias que tengan una visión común para educar con calidad a todas las niñas/os de acuerdo a
su edad y exige a los establecimientos de educación regular de todos los niveles y modalidades
adopten las medidas necesarias para permitir el ingreso de los estudiantes con necesidades
educativas especiales asociadas o no a una discapacidad, de manera que tengan éxito en su
aprendizaje y participen en condiciones iguales con sus pares.
La inclusión educativa ha recorrido un extenso camino a lo largo de la historia donde niñas/os,
jóvenes e inclusive adultos han sentido en carne propia el alejamiento, la separación, la exclusión,
la indiferencia de un mundo imperfecto que, a más de serlo, se especializa en encasillar y la
mayoría de veces ni en regresar a mirar a todo aquel que lo considera diferente, así, este camino
inicio con la exclusión.
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Exclusión Educativa.
La exclusión parte del ámbito social para luego arraigarse en el educativo donde niñas/os jamás
pudieron acercarse a una institución educativa; varias son las razones por las que la exclusión tomó
fuerza en determinado momento, se derivaron de actitudes y respuesta a la gran diversidad de
razas, clases sociales, etnias, religión, género y capacidad. Entre las más importantes podemos
mencionar la condición económica, la ubicación geográfica y también la condición física; si
mencionamos lo económico podemos decir que hace unas cuantas décadas tan sólo las familias
pudientes educaban a sus hijos varones considerando que ellos eran quienes tenían derecho a la
misma, pues las mujeres debían prepararse para la crianza de los hijos y el buen funcionamiento del
hogar en las tareas domésticas.
Si de ubicación geográfica se trata, estudiaban las personas de las ciudades, pues aquellos que
nacieron en el campo, sus únicas escuelas eran la tierra y los animales que proveían de alimento a
la familia y qué decir de la condición física, no sólo se excluía de la educación a niñas/os con algún
tipo de discapacidad, sino también se excluía por el color de la piel, por la etnia a la que
pertenecían. Y al tratarse de algún tipo de discapacidad, la misma familia se encargaba de tener
ocultos a sus miembros sin permitirles ni el contacto social menos aún la educación. Así mismo y
en aras de ir evolucionando, poco a poco la exclusión educativa se fue transformando en
segregación.
Segregación Educativa.
La segregación educativa partió de la segregación social, siendo una política que aparta, separa a
grupos de minoría raciales, religiosos, discapacidades del resto de la población humana de un
determinado sector. Cuando se trata de estas últimas, la educación se vio influenciada a separarlas
en instituciones de acuerdo a la necesidad de cada niña/o, es decir alejarlas de las “personas
normales” para protegerlas, muchas veces ubicando estas instituciones en las afueras de las
ciudades, tratando de convencer y convencerse de que esos centros eran el mejor espacio, el
entorno adecuado para que se desarrollen, más el tiempo nos ha dado como resultado que mantener
a una niña/o con discapacidad cualquiera que esta sea, sensorial, física o intelectual, en esos
espacios, es mantenerla dentro de sus propias limitaciones.
La idea de mantenerlos separados tradicionalmente fue por el hecho de brindar a la diversidad,
aprendizajes funcionales que el día de mañana les permitan integrarse a la sociedad más aptos y
con más facilidad, de manera autónoma y capaces, capacidad que se desarrollaba “bien” mientras
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estaban en sus espacios, más al llegar a convivir con el resto de la sociedad, sus diferencias se
marcaban más y ni ellos ni quienes estaban a su alrededor se sentían bien.
Y como si esto fuera poco, el problema más grave de la segregación educativa, a parte del
desapego familiar, es que la socialización es limitada, pues sólo tienen a su alrededor más niñas/os
con la misma discapacidad, algunas maestras/os y sus familiares que en muchos casos sólo los
visitan de vez en cuando, logrando así convertirlos en personas tristes más vulnerables de lo que ya
son, imperando la marginación, discriminación y subestimación al no ser considerados como
sujetos con los mismos derechos del resto de las personas que conforman la sociedad.
Paso a paso la sociedad y la educación han ido evolucionando y suben un peldaño más al llegar a la
“Integración Educativa”, considerada prácticamente como la solución en la atención de niñas/os
con alguna necesidad educativa asociada o no a alguna discapacidad, más se ha convertido en un
fenómeno discutido especialmente en base a los resultados y/o beneficios concretos que pudieran
brindar a las niñas/os que se eduquen bajo esta modalidad.
Integración Educativa.
La integración fue considerada como un reto lejano y difícil de poder llevarlo a cabo en la práctica
diaria gracias a los costos elevados que se generarían, a problemas asociados al desempeño
profesional e incluso a la organización que se necesitaba para que dicha integración funcione
adecuadamente en los centros educativos, al recibir a niñas/os con alguna necesidad y/o
discapacidad y que anteriormente eran atendidos en las escuelas especiales.
La integración escolar se apoyó principalmente en una opción ideológica-cultural que pretendía
favorecer a grupos específicos en la exigencia social, económica y educativa de entregar igualdad
de oportunidades a las personas. El peso moral hizo y hace que los centros educativos a través de
sus directivos busquen la manera de dar una educación de calidad a todas/os las niñas/os aun
cuando estas dificultades se convierten en obstáculos para el desarrollo de la esperada integración.
Obstáculos estos que han impedido la creación de proyectos que inculquen y fortalezcan la
integración en las escuelas y lo que es peor desanimen a los centros educativos que ya iniciaron el
camino al tomar conciencia de la falta de capacidades que poseen para enfrentar este desafío de
gran nivel, que mide no sólo aspectos físicos y condiciones necesarias de las instituciones sino, lo
más importante y fundamental como es la disposición y preparación de las/os docentes para apoyar
este reto.
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La principal preocupación que ha tenido este proceso de integración es reconvertir la educación
especial para apoyar a las niñas/os integrados en la educación regular, trasladando en muchos
casos, el enfoque rehabilitador e individualizado propio de la educación especial al espacio físico
de la educación regular a través de ajustes que de una manera u otra, los seguían manteniendo en su
mundo sin alcanzar siquiera el significado mismo de la palabra integración, pues las niñas/os que se
incorporan a la escuela regular se tienen que adaptar o asimilar la oferta educativa que ofrece o
tiene disponible la institución a la que ingresan, situación está que ha llevado al desvanecimiento de
la integración al no cumplir las expectativas educativas reales.
Sobre la base de las consideraciones anteriores y en la búsqueda de cumplir y hacer efectivo el
derecho al que todos tenemos de educarnos para lo cual los estados deben promover, respetar y
garantizar a todas las personas a lo largo de su vida, nace un nuevo enfoque de educación con el fin
de valorar todas las individualidades, este enfoque es el de la educación inclusiva que es la que me
ha llevado a recabar información para la presente investigación, considerando que las niñas/os
desde sus tiernas edades deben ser parte integrante de todas y cada una de las aulas de clase, sin
importar su condición.
Inclusión Educativa.
La inclusión educativa nace del principio y derecho básico que todos tenemos acceso a una
educación de calidad en igualdad de condiciones y oportunidades, para lo cual a nivel mundial se
han establecido compromisos y acuerdos para que todos los países acepten la gran responsabilidad
de educar sin ningún tipo de discriminación.
Definición.- La educación inclusiva constituye un paso hacia adelante con el fin de alcanzar el
pleno derecho a una educación de calidad, pues no se trata de que las niñas/os tradicionalmente
excluidos se eduquen en escuelas regulares, sino que estas se transformen culturalmente para que
sus prácticas y políticas educativas favorezcan la plena participación y aprendizaje de todas las
niñas/os incluidos aquellos con algún tipo de necesidad educativa especial con o sin discapacidad,
implica que todas las niñas/os de una determinada comunidad aprendan y se eduquen juntos
independientemente de sus condiciones personales.
En el Art. 11, del Capítulo III, del Acuerdo 0295-13 del MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013),
se define a la educación inclusiva así:
La educación inclusiva se define como el proceso de identificar y responder a
la diversidad de necesidades especiales de todos los estudiantes a través de la
mayor participación en el aprendizaje, las culturas y en las comunidades, a fin
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de reducir la exclusión en la educación. La educación inclusiva se sostiene en
los principios constitucionales, legales nacionales y en los diferentes
instrumentos internacionales referentes a su promoción y funcionamiento. (pág.6)
De modo que la inclusión educativa está legalmente está instituida en todo el territorio nacional,
ahora está en manos de la sociedad acatar esta disposición, concientizar sobre la necesidad que
estas niñas/os tienen y poner todo de nuestra parte para conseguir una sociedad equitativa y sin
prejuicios que les permita una evolución adecuada, digna, con respeto y amor.
Enfoque de la Inclusión Educativa
Dentro de los planes y proyectos por mejorar la educación y calidad de vida de las personas, el
incluir a niñas/os con algún tipo de necesidad con o sin discapacidad no es una tarea sencilla, al
contrario es compleja, ardua que involucra a todas y cada una de las personas de una comunidad
destacando su conciencia solidaria y su absoluta responsabilidad para sacar adelante estos planes y
proyectos.
Los años 70 fueron el escenario que dio inicio a la Inclusión Educativa cuando los países europeos
concientizaron la realidad que se vivía identificando que no todos los seres humanos somos iguales
pero que si todos tenemos los mismos derechos; los países que defienden la igualdad y justicia,
apoyaron esta postura y a través de Acuerdos y Convenios Internacionales, fueron concientizando
al resto del mundo sobre la necesidad y obligatoriedad de tratar por igual a todas las niñas/os sin
ningún tipo de discriminación, sin importar su raza, color de piel, lengua, religión o condición
física, intelectual y emocional.
En nuestro país a partir de los mismos Acuerdos y Convenios en la última década es que se asume
la real importancia de la Inclusión Educativa, misma que beneficia a todo el conglomerado
estudiantil pero fundamentalmente a aquella parte de la sociedad que hasta esas fechas había sido
invisibilizada por decir lo menos. Y al destacar la labor de la educación y la de la/el docente
quienes cumplen la función esencial de formación para alcanzar una sociedad justa y equitativa.
Dentro de lo que sería tener una clara panorámica de lo que significan los proyectos de integración
e inclusión educativa se presenta el siguiente cuadro de las significaciones más importantes de
estos dos conceptos con el fin de llegar a identificar y saber qué es lo que las niñas/os con NEE
necesitan y esperan de la sociedad para que llegue a plasmarse una verdadera “inclusión
educativa”, según MÓDULO 1: EDUCACIÓN INCLUSIVA Y ESPECIAL. (2011)
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Cuadro 4. Significado de conceptos de Integración e Inclusión
INTEGRACIÓN INCLUSIÓN
Se basa en los principios de normalización e igualdad
Se basa en los principios de equidad, cooperación y solidaridad (la diversidad como valor)
Propuesta educativa basada en la homogeneidad
Propuesta educativa basada en la heterogeneidad
Asegura el derecho de los estudiantes tradicionalmente excluidos a educarse en el sistema de educación regular
Asegura el derecho de todos los estudiantes (con especial atención por aquellos grupos con mayor riesgo de exclusión) a educarse en el sistema de educación regular
La intervención se centra en la atención individualizada de los estudiantes
La intervención está orientada a la transformación del sistema educativo (cultura, políticas y prácticas)
La responsabilidad de la educación de los estudiantes con NEE recae en los profesionales de apoyo o especialistas
La responsabilidad de la educación de los estudiantes con NEE recae en los miembros de la comunidad educativa (docentes, directivos, especialistas, estudiantes y familias)
Los estudiantes se adaptan al sistema educativo disponible
El sistema educativo se prepara para asegurar la permanencia, participación y aprendizaje de todos los estudiantes
Falta de formación de los docentes para atender a los estudiantes con NEE
Los docentes reciben formación continua
Acciones basadas en el diagnóstico de cada estudiante y dirigidas a atender las necesidades educativas individuales
Acciones dirigidas a eliminar las barreras físicas, personales e institucionales que limitan la participación y las oportunidades de aprendizaje de todos los estudiantes
Estudiantes con NEE pasan mayor cantidad de tiempo en aulas de apoyo
Estudiantes con necesidades educativas especiales pasan todo el tiempo en el aula regular
Basado en un currículo individualizado Basado en un currículo universal
Recursos adicionales y sistemas de apoyo orientados a los estudiantes con NEE
Recursos adicionales y sistemas de apoyo disponibles para todos los estudiantes que lo requieran
Fuente: Módulo I- Educación Inclusiva y Especial
Equipo Técnico Vicepresidencia de la República
En virtud de lo visto “la inclusión educativa” es el camino que todas y cada una de las niñas/os con
NEE merecen, siendo obligación del resto de la sociedad, apoyar y promocionar para que nadie,
absolutamente nadie quede fuera de este valioso proyecto que nos convertirá en seres humanos
comprometidos con un mejor futuro para estas niñas/os como para con la sociedad misma.
Principios de la Inclusión Educativa
El principal objetivo que busca la inclusión educativa es buscar respuestas apropiadas al sin
número de necesidades de aprendizaje de la educación formal y no formal, tratando de saber cómo
integrar a ciertas niñas/os a la enseñanza convencional, la que debe permitir que tanto docentes
como estudiantes se sientan cómodos ante la diversidad y no la miren como un problema, sino por
el contrario se la aprecie como una oportunidad, que vista desde los siguientes principios nos
permitan enriquecer los entornos de aprendizaje.
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Igualdad. - Todas las niñas/os tienen la misma oportunidad de obtener una educación de calidad,
respetando sus diferencias para lograr ciudadanos incluidos en la sociedad.
Comprensividad. - La escuela debe mantener y brindar un currículo básico y común a lo largo de
un período, sobre todo en la educación obligatoria, para atender la diversidad de sus educandos.
Globalización. - Es el medio por el cual los estudiantes se preparan para enfrentarse a los
problemas de la vida, sean del índole que sean.
El Ministerio de Educación de nuestro país, ha establecido estos como los principios básicos que
permitan una inclusión educativa y social efectiva, pero está en manos de todas las personas
involucradas en la educación, en que llegue a cumplirse por un lado a avanzar en la capacidad de
dar apoyo y promover la participación y aprendizaje de los diversos alumnos, como por otro lado
crear una cultura escolar que promueva actitudes positivas para mejorar la práctica docente.
Diversidad de las Necesidades
Diversidad es la valoración y aceptación de las necesidades que todos tenemos y el reconocimiento
de que existen niñas/os con un sinfín de necesidades y que pueden aprender partiendo de su
realidad. La diversidad se remite a la gran variedad de realidades latentes, que hacen referencia a la
identificación de cada persona según lo cual, cada quien es como es y se acepta (identidad) y no
como otros quieren que sea, fortaleciendo así la dignidad humana.
Vista de este modo la diversidad y la diversidad de las necesidades se deben considerar como un
valor, es el paradigma de la igualdad y de la libertad; y ya consideradas así, desde el campo
educativo, se han podido observar las necesidades educativas especiales.
Necesidades Educativas Especiales.
Todos los seres humanos tenemos necesidades educativas, más existen niñas/os que poseen
necesidades educativas especiales tanto por poseer capacidades superiores como por no contar con
todas y cada una de aquellas que están establecidas como “normales”, solicitando atención y
dedicación por parte de las autoridades competentes y de la sociedad en general.
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Las diferencias así no deben constituir excepciones y la escuela tampoco debe obviarlas como que
si todas las niñas/os aprendieran igual, con las mismas condiciones y al mismo ritmo y velocidad.
Esta diversidad nos lleva a saber que la gran mayoría de estudiantes tienen necesidades educativas
comunes, compartidas por la gran mayoría de ellos, algunas necesidades son propias, otras son
individuales y dentro de estas, otras pueden ser especiales.
Definición.- Son aquellas necesidades educativas individuales que requieren otro tipo de medios y
recursos metodológicos de los que habitualmente utiliza la/el docente para responder a las
diferencias individuales de sus alumnas/os y que necesitan además para ser atendidas de ajustes o
medidas pedagógicas especiales o de carácter extraordinario, distintas a las que requieren
generalmente la mayoría de las niñas/os y que tienen problemas mayores que el resto de sus
compañeras/os para acceder a los aprendizajes que les corresponden para su edad y que a lo largo
de su educación lo necesitarán.
Los medios de acceso al currículo, las adaptaciones curriculares, adecuaciones en el contexto
educativo y/o en la organización del aula y los servicios de apoyo especial son los elementos
básicos que una necesidad educativa especial requiere para permitir que la niña/o que la padece
pueda enfrentarla y superarla.
Tipos de Necesidades Educativas Especiales. - La niña/o con NEE necesita y solicita una atención
excepcional, no podemos olvidar que son seres humanos con rasgos físicos, características
mentales, habilidades psicológicas o conductas observables que difieren significativamente de los
de la mayoría de cualquier población determinada y es en función de ellos que se han determinado
los tipos de NEE, clasificándolas en necesidades transitorias y permanentes.
Necesidades Educativas Transitorias.
Definición. - Las NEE transitorias están catalogadas como los problemas de aprendizaje que se
presentan durante un período de escolarización que solicita una atención específica y recursos
educativos diferentes de los necesarios para compañeros de su edad. En muchos de los casos las
llamadas buenas prácticas pedagógicas podrían ser la respuesta y/o solución a las NEE transitorias
a través de acciones que las/os docentes utilicen para atender a la diversidad.
Al organizar el aula de modo que todas las niñas/os accedan a la información, participación y
ayuda entre sí, dar alternativas de elección, la variedad de actividades, la utilización de diversos
materiales, el brindar más tiempo a ciertas niñas/os, dosificar los niveles de exigencia y el explotar
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la creatividad de la/el docente, podrían ser en muchos de los casos, la solución a las necesidades
educativas transitorias.
Clasificación. - Dentro de esta categoría se encuentran:
Trastornos específicos del lenguaje
Problemas de conducta
Dificultades en el aprendizaje (dislexias, disgrafías, discalculias, etc.)
Necesidades Educativas Permanentes.
Definición. - Las NEE permanentes, son problemas que tiene una persona durante toda su vida y
por ende es causa de un déficit leve, mediano o grave de la inteligencia, en alguna o en todas de sus
capacidades sensoriales, motoras, perceptivas o expresivas, produciéndose una incapacidad que se
manifiesta en el ejercicio de las funciones vitales y de relación, llegando a necesitar atención
especializada y materiales adecuados para su desenvolvimiento.
Clasificación. - Dentro de esta categoría se encuentran:
Talento superior (superdotaciones)
Deficiencias visuales
Deficiencias auditivas
Deficiencias motoras
Discapacidad intelectual y
Autismo entre otras.
Características de la Escuela Inclusiva.
Para que una escuela llegue a convertirse en “inclusiva” debe convertirse en eficaz al conseguir los
mejores resultados de sus estudiantes. Debe promover el desarrollo integral sin considerar su
situación social, económica, emocional, psicológica, cultural. La inclusión busca maximizar la
presencia, la participación y el aprendizaje razón por la cual la escuela inclusiva debe cumplir
ciertas características como las que se señalan en: MÓDULO 1- EDUCACIÓN INCLUSIVA Y
ESPECIAL. (2011),
UN SENTIDO DE PERTENENCIA
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Establecer una filosofía y visión que genere convicciones en toda la comunidad
que pertenece al establecimiento educativo y que permite aprender juntos en
base a una cultura inclusiva.
LIDERAZGO
La autoridad educativa del establecimiento se involucra activamente con toda
la institución para promover, desarrollar y utilizar estrategias que respondan
a las necesidades educativas especiales de sus estudiantes, aspecto
trascendental para crear políticas inclusivas. (pág.40-41)
Para que un proceso inclusivo se de en una institución educativa, es imprescindible que esto se
inicie de las autoridades quienes, con su liderazgo y sentido de pertenencia del problema, buscarán
las formas y vías necesarias que faciliten la incorporación de niñas/os con necesidades educativas
especiales de cualquier índole para lograr una efectiva inclusión, valorándolas y diseñando las
estrategias necesarias que involucren a la comunidad educativa.
TRABAJO CON FAMILIAS
La familia es parte esencial en la educación de los estudiantes, por lo que la
institución inclusiva debe mantener programas permanentes de capacitación,
orientación y apoyo en el proceso educativo, para que estén en condiciones de
apoyar a sus hijas/os en sus hogares.
COLABORACIÓN Y COOPERACIÓN
Involucra a los estudiantes en estrategias de apoyo mutuo (enseñanza entre
iguales, aprendizaje cooperativo, enseñanza en equipo, co-enseñanza).
Además, genera una práctica docente de inclusión y atención a la diversidad
(equipo de asistencia estudiante-docente y equipo interdisciplinario). (ibem.
pág.42)
Si bien se ha dicho que la escuela es el segundo hogar de las niñas/os, la familia y compañeras/os
llegan a convertirse en los pilares fundamentales de ayuda en los casos de inclusión educativa y
social, son quienes mejor que nadie pueden saber las necesidades de cada una de las niñas/os con
NEE y con la guía de las docentes, directivos de la institución y equipo interdisciplinario, pueden
aplicar las estrategias que les permitan alcanzar la tan anhelada inclusión con calidez
PROGRAMA DE APOYO
Los profesionales del programa de apoyo actúan junto al docente en las salas
de clase y todo el personal de la institución se involucra en el proceso de inter-
aprendizaje. Esta práctica educativa garantiza el éxito de cada uno de los
estudiantes.
OFERTA EDUCATIVA DIVERSIFICADA
Consiste en ofrecer un modelo educativo flexible con múltiples oportunidades
de ingreso a la institución educativa, que promueva y asegure la permanencia,
participación, promoción y continuidad de todos los estudiantes en el sistema
educativo, generando programas y modalidades educativas variadas,
ampliadas y con las adaptaciones indispensables para que puedan responder a
las necesidades educativas de los estudiantes. (ibem. pág.41)
La inclusión educativa no busca únicamente que la niña/o con NEE permanezca en el aula de clase,
busca que alcance los conocimientos y sociabilización adecuada a la edad de cada uno, para lo cual
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tanto los profesionales inmersos en su educación como los modelos educativos sean lo
suficientemente flexibles para que, a más de recibirlos, se asegure su permanencia y promoción a
través de las adaptaciones que tengan que hacerse en su beneficio.
CURRÍCULO INCLUSIVO Y FLEXIBLE
Esto hace referencia a la universalización del currículo nacional, para ello se
han de tomar en cuenta las necesidades de la población escolar a la cual
atiende, con el objetivo de generar un sinnúmero de modificaciones o
programas especiales para un estudiante o un grupo específico. Un currículo
debe ser amplio, equilibrado y flexible; es decir, que permita variarlo o
enriquecerlo dependiendo de las individualidades de los estudiantes y de sus
contextos. No debe dejar de lado los aportes de las distintas culturas, el uso de
materiales o recursos adecuados. (ibem. pág.41)
Si bien el currículo de educación está dado y establecido para cada año de educación, no le resta la
posibilidad de variarlo según las necesidades sino, más bien en este caso y dentro de las
características que debe tener la escuela inclusiva, permite sea lo suficientemente flexible en el uso
de materiales y recursos necesarios y adecuados para que las niñas/os con NEE alcancen los
conocimientos y sean parte integrante de la sociedad.
FORTALECIMIENTO DE LA FORMACIÓN DOCENTE INICIAL Y
CONTINUA PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Responder a la diversidad es un gran reto para el docente, de allí la
importancia de la formación que se le brinde. El docente debe estar en
capacidad de responder a las heterogeneidades presentes en un aula. De ahí
cobra importancia la capacitación continua, que contemple la comprensión del
enfoque inclusivo y el reto que implica responder a la diversidad. (ibem. pág.
42)
Características todas estas que muestran un panorama hermoso y sencillo a seguir con el único fin
de brindar bienestar a quienes asisten a una institución educativa, más la realidad no se presenta tan
fácil, se debe aún trabajar mucho sobre todo en la sensibilización de los actores, pues las leyes ya
están aquí, ahora es tiempo de ejecutarlas facilitando las cosas justamente desde arriba, desde
quienes se han encargado de emitir estas leyes, facilitando al preparar los espacios, los docentes y a
la misma comunidad sobre este valioso proyecto de inclusión.
Considerando todo lo anterior y dando cumplimiento a las leyes y con el fin de que las instituciones
de educación ordinaria planifiquen y se organicen, el Ministerio de Educación a normado el
siguiente cuadro que considerará por cada discapacidad los siguientes equivalentes de atención
necesaria en relación a estudiantes sin discapacidad:
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Cuadro 5. Equivalentes para atención a estudiantes con NEE
Fuente: Módulo I- Educación Inclusiva y Especial Equipo Técnico Vicepresidencia de la República
Equipo Interdisciplinario.
El equipo interdisciplinario es un grupo de profesionales que, en el caso de la educación inclusiva,
será el encargado desde una amplia gama de disciplinas, trabajar juntos con una meta fija, misma
que permitirá que las niñas/os con NEE alcancen una adecuada educación de acuerdo a sus
necesidades; lo más característico de este equipo, es la función del coordinador quien integra y
organiza los aportes de cada profesional a través de un plan cooperativo.
El objetivo principal de este plan es integrar tantos tratamientos como sean necesarios en pos de
una evolución eficiente de acuerdo a todos y cada uno de las niñas/os con NEE que se acojan en
una determinada institución, sector y/o distrito en el caso de nuestra ciudad. Este equipo trabaja en
varias etapas partiendo desde el día mismo de la inclusión, considerando que no se incluye sólo a la
niña/o, sino por ende también a su familia.
En la etapa del diagnóstico, cada profesional trabaja individualmente con la niña/o, concretando sus
características y necesidades de tratamiento desde el ángulo de la especialidad de cada uno de los
miembros del equipo. Posteriormente en una reunión clínica, cada uno informa los resultados
obtenidos y se formulan acuerdos sobre la dirección del tratamiento que la niña/o recibirá:
especialidades que intervendrán, objetivos, frecuencia, instrumentos de evaluación, etc. Cada
especialista trabajará por separado con la niña/o, brindándole el tratamiento necesario.
Regularmente, el equipo se reúne, liderado por su coordinador, para intercambiar información y
observaciones sobre los progresos y realiza los cambios indispensables en los objetivos,
metodología, interconsultas, etc.; todo por optimizar el plan de tratamiento.
La información del cada proceso se remite a las madres, padres y profesoras/es a través de
DISCAPACIDAD Equivalente estudiantes sin
Discapacidad
Visual 3
Auditiva 2
Intelectual 4
Física 2
Autismo 5
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entrevistas e informes escritos. La participación de los padres tiene un lugar primordial según las
definiciones y propósitos de cada Institución. Así se podrán resaltar las recomendaciones a las
madres y padres de familia y así mismo controlar estas intervenciones en conjunto con los padres.
El coordinador, en suma, adquiere una gran importancia, pues es el encargado de unir y evaluar los
distintos programas de tratamiento, optimizando especialmente la red de comunicación entre los
especialistas que participan en el programa de tratamiento de la niña/o, su docente de aula, si es del
caso la docente especial, la directora y los más importantes, la familia de la niña/o.
En nuestro país, en la normativa del Acuerdo 0295-13, en el Capítulo IV, Art.20 del MINISTERIO
DE EDUCACIÓN. (2013), se señala que:
Art. 20.- Definición.- La Unidad de Apoyo a la Inclusión -UDAI- es un servicio
educativo especializado y técnicamente implementado para la atención a los
estudiantes con necesidades educativas especiales a través de la evaluación,
asesoramiento, ubicación e intervención psicopedagógica en los diversos
programas y servicios educativos, en todas las modalidades de atención (a
distancia, semi presencial, diurna, nocturna) y en todos los niveles del sistema
educativo (inicial, básica y bachillerato de las instituciones fiscales).
La misión de la UDAI será facilitar la inclusión de los niños, niñas y
adolescentes con necesidades educativas especiales, asociadas o no a una
discapacidad, y que no necesiten la atención de una institución de educación
especializada. Organizativa, financiera y administrativamente la UDAI será
atendida y rendirá cuentas directamente ante la correspondiente Dirección
Distrital de educación. (pág. 9)
De esta manera actuar en inclusión educativa, es sólo una decisión que tenemos que tomar los
miembros de la sociedad ecuatoriana, encabezados por las autoridades de todos los
establecimientos educativos; y, las madres y padres de familia que tengan una niña/o con cualquier
necesidad educativa especial, tan sólo tienen que informarse y exigir el derecho a educar a su hija/o
en el lugar que requiera.
Es conveniente precisar que en el mismo acuerdo el Art. 23.- se señala la conformación del equipo
interdisciplinario así:
Art. 23.- Talento Humano. - El equipo multidisciplinario de la UDAI estará
integrado por dos (2) psicólogos educativos, uno de los cuales asumirá la
coordinación del equipo y será responsable de la unidad; dos (2) pedagogos,
un (1) psicólogo clínico, dos (2) terapistas de lenguaje y un (1) terapista
ocupacional (...) (pág. 9)
Sobre estas 8 personas recae una gran responsabilidad, la inclusión adecuada de las niñas/os con
NEE, quienes el día de mañana podrán convertirse en grandes mujeres y hombres gracias a los
profesionales que velaron por su desarrollo armónico.
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Contextos de Aula
Este nuevo proyecto, la inclusión educativa ha dado lugar y mejor dicho, ha obligado a proyectar
nuevas formas de organización de los espacios educativos, señalando incluso los espacios desde el
ingreso a la institución hasta los servicios higiénicos, revelando la real importancia que tiene el
tener una visión amplia de lo que son las NEE asociadas o no a discapacidades y sus necesidades,
posibilidades específicas e intereses de cada grupo.
Tomar conciencia de que la organización de los ambientes influye en el logro de los aprendizajes
ha tomado tiempo y reconocer que todo lo la niña/o aprende tiene lugar en un espacio, mismo que
tiene que facilitar y no limitar su desarrollo. La organización del aula relacionada con la
distribución de su equipamiento puede constituirse en un gran laboratorio que brinde experiencias
científicas y de comunicación.
Movilidad y Autonomía.- Nada como convertir el ambiente en el que niñas/os con o sin NEE
comparten tantas horas, en un recurso didáctico, en el que se aprovechen los espacios para
aprender, descubrir, investigar, explorar y hasta jugar ampliando los conocimientos con nuevas
oportunidades para desarrollar aspectos cognitivos, sociales, emocionales, motores, comunicativos
e interactivos que permitirán que la organización del aula sea un contexto de significados de
acuerdo a una distribución adecuada del equipamiento, mobiliario y accesorios, que permitan
movilidad y autonomía de todas y cada una de las niñas/os de la sala de clases.
El contexto de aula debe permitir que las niñas/os con NEE utilicen el mobiliario y equipos
específicos que necesite, disponga de los materiales con las adaptaciones indispensables y que todo
ello esté al alcance de su mano sin ningún tipo de dificultad con el único y valioso fin que es
alcanzar su autonomía al poder moverse sin dificultad.
Ayudas Técnicas. - Las ayudas técnicas son los elementos que se utilizan para compensar una
discapacidad y/o deficiencia, sirven para favorecer la independencia y autonomía personal,
equiparando las oportunidades educativas; son aquellos aparatos y equipos, que permiten a las
niñas/os que lo necesitan, desarrollar sus capacidades con el fin de enfrentar y superar sus
necesidades, estos pueden servir para comunicarse, movilizarse y desenvolverse mejor en el día a
día.
Según la necesidad, las ayudas técnicas pueden ser andadores de marcha, ayudas ópticas, máquinas
de escribir Braille, ayudas para la audición, audífonos, sintetizadores de voz, comunicadores,
cuadernos electrónicos, mouse y teclados especiales, alfombras sensitivas, adaptador para juguetes,
36
switch o botón golpe, lateral, de quijada, de pie, en fin, realizado un proceso de inclusión, las
ayudas técnicas de acuerdo al caso, se vuelven indispensables.
Sistemas de Apoyo
Materiales y recursos. - El material didáctico es el elemento que debe reunir los medios que
faciliten la enseñanza y el aprendizaje, convirtiéndose en los recursos con los que cuente la
institución educativa para ofrecer a niñas/os con alguna NEE, en la primera y principal medida con
la que se logrará una eficaz y cálida inclusión.
Podemos nombrar algunos de materiales con los se debe contar en una aula inclusiva: juguetes
adaptados con pulsadores, juegos de mesa adaptados con velcro, atriles para la verticalización de
materiales, señalizadores y punteros, lápices y rotuladores gruesos o con adaptaciones, adecuación
de libros en manipulación, tamaño de letras, contraste de colores, pastas y hojas o duras o de tela,
etc. etc., sistemas de imprentillas para letras y dibujos, material individualizado para la
comunicación aumentativa: objetos, fotos, signos y símbolos pictográficos o ideográficos, más el
no contar con ellos tampoco es un limitante para hacer efectiva la inclusión.
Grupos de Apoyo. - Los grupos de apoyo, fundamentalmente tienen que ver con el cambio de sus
maneras de pensar, de saber a quién y cómo tienen que apoyar, pueden desarrollarse redes con un
sentido de apoyo que permita la cooperación y colaboración entre compañeros, estudiantes y
familias; entre docentes y estudiantes, entre institución y la comunidad a la que pertenecen, para
fortalecer el trabajo diario con las niñas/os con necesidades educativas especiales.
Toda red de apoyo debe considerar los siguientes aspectos, es lo que se menciona en MÓDULO 1-
EDUCACIÓN INCLUSIVA Y ESPECIAL. (2011) entre otras cosas:
Los participantes de una red de apoyo, deben tener una actitud de respeto y
valoración de la cultura escolar. Es importante llegar a: Compartir una
definición de los problemas a resolver, en la que todos los involucrados
puedan aportar su perspectiva y análisis. Establecer objetivos y tareas
realistas en relación con los cambios que se quieren introducir. Los objetivos
deben ser significativos para los docentes y colaboradores con el fin de
asegurar el éxito del cambio. Fomentar expectativas ajustadas a las
posibilidades de los docentes, a los apoyos que pueden ofrecer las redes, a los
equipos de profesionales asesores, a las familias y estudiantes, entre otros.
Realizar un seguimiento del proceso, con una evaluación formativa que
permita identificar las dificultades que van surgiendo e introducir
oportunamente los cambios necesarios. (pág.20)
37
De los anteriores planteamientos se deduce que dentro de lo que es la Educación Inicial y las
bondades que este espacio permite en las niñas/os de 0 a 5 años, donde el ser humano alcanza un
excepcional desarrollo de sus capacidades neuronales que se transfieren luego a lo cognitivo y
desarrollado esto, continúan transfiriéndose a lo social; en nuestro país el Ministerio de Educación
velando por cumplir con la normativa de entregar una educación de calidad con calidez a todas/os
los ecuatorianos sin excepción y contando con un equipo de expertos en la materia, han diseñado el
Currículo de Educación Inicial en el 2014.
Este documento permite guiar los procesos de enseñanza-aprendizaje en igualdad de condiciones
para todas/os las niñas/os, atendiendo la heterogeneidad, es decir la diversidad de niñas/os a las que
se debe educar articulando está a la Educación General Básica y a través del Eje de Desarrollo
Personal y Social, se podrá cumplir con la normativa gubernamental que exige que la Inclusión
Educativa debe darse desde la Inicial. El conocimiento del otro y de sí mismo sobre sus
limitaciones y capacidades y el aprender a enfrentarlas y superarlas es el resultado que se puede
alcanzar a través de realizar las actividades curriculares, ejecutándolas por sí solos con la
satisfacción de lograrlo con total libertad y autonomía.
La expresión y manejo de las emociones que contempla este eje de desarrollo y aprendizaje, es de
igual manera, trascendental debido a que permite el dominio y control de las mismas, a través de
las actividades planificadas pos sus maestras quienes de igual manera deben estar capacitadas y
seguras en este manejo sabiendo que las niñas/os aprenden más del ejemplo que de cualquier otra
manera.
Al identificar beneficios tales como el desarrollo pleno y armonioso de la identidad de las niñas/os,
de reconocer sus características físicas, practicar acciones de auto-cuidado, adquirir independencia
en sus acciones, fortalecer las habilidades sociales, fomentar actos de solidaridad, produce
conexiones de vida que conducirán a formar seres humanos seguros de sí mismo, desde estas
tiernas edades, reafirmando que El Eje de desarrollo personal y social es el mejor camino por el que
debe transitar la “Inclusión de niñas/os con necesidades educativas especiales” a la escolaridad
regular.
Definición de Términos Básicos
Educación Inicial. - Educación Inicial es el ciclo que antecede a la escolaridad básica en el
proceso de educación formal que recibe la niña/o a cargo de docentes especializadas integrándose
con otras niñas/os y ampliando su círculo social, hacia su pleno desarrollo. Rescatar los valores son
sus objetivos, el respeto, solidaridad, compromiso, confianza y amistad; la adquisición de destrezas
38
motoras básicas, desarrollar su imaginación y creatividad; sentir placer por la música, el dibujo y
los juegos, como modos de expresión artística y cultural; acrecentar su vocabulario y su
expresividad, mejorar su comunicación y lograr la integración de todas las niñas/os cualquiera sea
su origen social y cultural. http://deconceptos.com/ciencias-sociales/educacion-inicial [Consultado
el 8 de julio de 2016]
Eje de Desarrollo Personal y Social. - Es el campo del Currículo de Educación Inicial que busca e
integra aspectos del proceso de construcción de la identidad de las niñas/os partiendo de sus
propias características, desarrollando autonomía en sus acciones, fomentando el autoestima al
sentirse importante en su familia y centro infantil. http://educacion-inicial.es.tl/Eje-de-desarrollo-
personal-y-social.htm [Consultado el 8 de julio de 2016]
Educación Inclusiva. - La educación inclusiva tiene como propósito único y exclusivo brindar el
pleno derecho a una educación de calidad y otorgar igualdad de oportunidades a todas las niñas/os
sin importar su condición, busca equidad y excelencia, reconociendo su derecho a compartir un
entorno común en el que todas/os sean valorados por igual.
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/72/cd/curso/unidad1/u1.I.2.htm [Consultado el 8
de julio de 2016]
Necesidades Educativas Especiales. - Son las dificultades en el aprendizaje que se presentan en
ciertas niñas/os durante la etapa de escolarización y/o proceso educativo, demandando apoyos
específicos y recursos educativos especiales para superarlas, por parte de sus educadores, de su
familia y de la sociedad en general, pues algunas de ellas surgen por razones de discapacidad.
https://www.uclm.es/profesorado/ricardo/ee/necesidades.html [Consultado el 8 de julio de 2016]
Discriminación. - Es el acto de diferenciar, separar o excluir intencionalmente a una persona por
diferentes circunstancias como su manera de pensar, religión, cultura, orientación sexual y hasta
por sus condiciones físicas, tratándola como un ser inferior afectando su dignidad humana y
sometiéndola en muchas ocasiones a maltratos y abusos.
http://www.definicionabc.com/social/discriminacion.php [Consultado el 8 de julio de 2016]
Equipo Interdisciplinario. - Es un equipo conformado por varios profesionales cuya misión es
velar por el éxito de una misión específica, en el caso de la Inclusión Educativa, todos y cada uno
de los profesionales que integran un equipo interdisciplinario tienen la responsabilidad compartida
de sacar adelante a la niña/o a quien se esté incluyendo desde cada una de sus especialidades,
trabajando armoniosamente bajo la autoridad de un profesional responsable del equipo.
39
http://www.monografias.com/trabajos75/formacion-equipo-interdisciplinario/formacion-equipo-
interdisciplinario.shtml [Consultado el 8 de julio de 2016]
Fundamentación Legal
Constitución Política del Ecuador
Capítulo 2
Título fines de la Educación Superior
Art. 350. Establece: "El Sistema de Educación Superior tiene como finalidad la formación
académica y profesional con visión científica y humanista; la investigación científica y tecnológica;
la innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de
soluciones para los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de desarrollo"
Sección sexta
Personas con discapacidad
Art. 47.- El Estado garantizará políticas de prevención de las discapacidades y, de manera conjunta
con la sociedad y la familia, procurará la equiparación de oportunidades para las personas con
discapacidad y su integración social.
Se reconoce a las personas con discapacidad los derechos a: […]
7. Una educación que desarrolle sus potencialidades y habilidades para su integración y
participación en igualdad de condiciones. Se garantizará su educación dentro de la educación
regular. Los planteles regulares incorporarán trato diferenciado y los de atención especial la
educación especializada. Los establecimientos educativos cumplirán normas de accesibilidad para
personas con discapacidad e implementarán un sistema de becas que responda a las condiciones
económicas de este grupo.
8. La educación especializada para las personas con discapacidad intelectual y el fomento de sus
capacidades mediante la creación de centros educativos y programas de enseñanza específicos.
El artículo 47 establece los derechos compensatorios que tendrán las personas que sufren de
cualquier tipo de discapacidad, y por lo tanto no se refiere exclusivamente a aspectos educativos.
Sin embargo, dos de sus numerales –el siete y el ocho – estipulan, respectivamente, que las
personas con discapacidad se beneficiarán de una educación inclusiva (que permita su
incorporación, en la medida de lo médica y pedagógicamente posible, en las aulas regulares) y de
40
una educación especializada (que garantice su tratamiento educativo por separado, cuando sea
médica y pedagógicamente definido).
Reglamento de la Universidad Central
Art. 5. Fines. Son fines de la Universidad Central del Ecuador:
1. Crear y recrear conocimiento, ciencia, tecnología, arte y cultura, como aportes a la construcción
de la base científico-tecnológica nacional y de la sociedad del conocimiento.
2. Promover, fortalecer y difundir la investigación científica, tecnológica, artística y cultural.
3. Formar profesionales humanistas, con profundo sentido de solidaridad y de alta calidad
científica, que les permita conocer la realidad para transformarla y comprometidos con el desarrollo
soberano del país.
Art. 6. Objetivos. Son objetivos de la Universidad Central del Ecuador:
1. Crear, promover y difundir el desarrollo del conocimiento, la ciencia, la filosofía, el arte y la
tecnología.
2. Formar y capacitar profesionales, investigadores y técnicos en los niveles de pregrado y
posgrado; para que sean competentes, éticos, humanistas, con calidad académica, de acuerdo con
las necesidades del país y del mundo.
Art. 72. La investigación. Constituye el eje transversal de la enseñanza aprendizaje, y tiene como
objetivos:
1. Contribuir al avance de la ciencia básica, aplicada, humanística, artística, incluyendo saberes
ancestrales, con total respeto al ser humano y a la naturaleza, por medio de investigaciones.
2. Fomentar la generación, aplicación y difusión de conocimientos científicos, humanísticos,
artísticos y tecnológicos, así como el rescate de los saberes ancestrales.
3. Desarrollar tecnologías e innovaciones que coadyuven al avance de la producción nacional y
frenen la pérdida de los recursos naturales.
4. Colaborar en la solución de los problemas de la sociedad ecuatoriana, para mejorar sus niveles
de salud, alimentación y calidad de vida.
5. Elevar la preparación de docentes, investigadores y estudiantes, que propicien la creación de una
cultura y espíritu científicos, éticos y socialmente responsables.
6. Impulsar la formación de colectivos de investigación interdisciplinarios.
41
Capítulo segundo
De los Egresados
Art. 212. El trabajo de graduación o titulación constituye un requisito obligatorio para la obtención
del título o grado para cualquiera de los niveles de formación. Dichos trabajos pueden ser
estructurados de manera independiente o como consecuencia de un seminario de fin de carrera.
Para la obtención del grado académico de licenciado o del título profesional universitario de pre o
posgrado, el estudiante debe realizar y defender un proyecto de investigación conducente a una
propuesta que resolverá un problema o situación práctica, con característica de viabilidad,
rentabilidad y originalidad en los aspectos de aplicación, recursos, tiempos y resultados esperados.
Lo anterior está dispuesto en el Art. 37 del Reglamento Codificado de Régimen Académico del
Sistema Nacional de Educación Superior.
Art. 213. Plagio. Los casos de plagio en trabajos de graduación o titulación serán sancionados de
acuerdo con lo dispuesto en el Art.101 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
Ley Orgánica de Educación Intercultural
De los Derechos y Obligaciones
Capítulo Primero
Del derecho a la Educación
Art. 4.- Derecho a la educación. - La educación es un derecho humano fundamental garantizado en
la constitución de la República y condición necesaria para la realización de los otros derechos
humanos.
Son titulares del derecho a la educación de calidad, laica, libre y gratuita en los niveles inicial,
básico y bachillerato, así como a una educación permanente a lo largo de la vida, formal y no
formal, todos los y las habitantes del Ecuador.
El Sistema Nacional de Educación profundizará y garantizará el pleno ejercicio de los derechos y
Garantías constitucionales.
Capítulo Segundo
De las obligaciones del Estado respecto del Derecho a la Educación
Art. 5.- La educación como obligación del estado. - El estado tiene la obligación ineludible e
inexcusable de garantizar el derecho a la educación, a los habitantes del territorio ecuatoriano y su
acceso universal a lo largo de la vida, para lo cual generara las condiciones que garanticen la
igualdad de oportunidades, para acceder, permanecer, movilizarse y egresar de los servicios
42
educativos. El estado ejerce la rectoría sobre el sistema educativo a través de la Autoridad Nacional
de Educación de conformidad con la constitución de la República y la Ley.
Código de la Niñez y Adolescencia
Capítulo III
Derechos relacionados con el desarrollo
Art. 37.- Derecho a la Educación. - Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación
de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la Educación Básica, así como del
adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las necesidades de
todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o
viven una situación que requiera mayores oportunidades para aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos,
laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el
aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco años, y
por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las
necesidades culturales de los educandos; y,
La educación pública es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el décimo año de Educación
Básica y gratuita hasta el bachillerato o su equivalencia.
El Estado y los organismos pertinentes asegurarán que los planteles educativos ofrezcan servicios
con equidad, calidad y oportunidad y que se garantice también el derecho de los progenitores a
elegir la educación que más convenga a sus hijos y a sus hijas.
Régimen del Buen Vivir
TÍTULO VII
Capítulo Primero
Inclusión y Equidad
Sección Primera
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y
potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la
43
generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá
como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y
eficiente.
El sistema nacional de educación Integrará una visión intercultural acorde con la diversidad
geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y
nacionalidades.
Art. 344.- El sistema nacional de educación comprenderá las instituciones, programas, políticas,
recursos y actores del proceso educativo, así como acciones en los niveles de educación inicial,
básica y bachillerato, y estará articulado con el sistema de educación superior.
El Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad educativa nacional, que formulará
la política nacional de educación; asimismo regulará y controlará las actividades relacionadas con
la educación, así como el funcionamiento de las entidades del sistema.
Art. 345.- La educación como servicio público se prestará a través de instituciones públicas, fisco
misional y particular.
En los establecimientos educativos se proporcionarán sin costo servicios de carácter social y de
apoyo psicológico, en el marco del sistema de inclusión y equidad social.
Art. 346.- Existirá una institución pública, con autonomía, de evaluación integral interna y externa,
que promueva la calidad de la educación.
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:
1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento permanente de la
calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el equipamiento necesario de las
instituciones educativas públicas.
2. Garantizar que los centros educativos sean espacios democráticos de ejercicio de derechos y
convivencia pacífica. Los centros educativos serán espacios de detección temprana de
requerimientos especiales.
3. Garantizar modalidades formales y no formales de educación.
4. Asegurar que todas las entidades educativas impartan una educación en ciudadanía, sexualidad y
ambiente, desde el enfoque de derechos.
5. Garantizar el respeto del desarrollo psicoevolutivo de los niños, niñas y adolescentes, en todo el
proceso educativo
44
6. Erradicar todas las formas de violencia en el sistema educativo y velar por la integridad física,
psicológica y sexual de las estudiantes y los estudiantes.
7. Erradicar el analfabetismo puro, funcional y digital, y apoyar los procesos de post-alfabetización
y educación permanente para personas adultas, y la superación del rezago educativo.
8. Incorporar las tecnologías de la Información y comunicación en el proceso educativo y propiciar
el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o sociales.
10. Asegurar que se Incluya en los currículos de estudio, de manera progresiva, la enseñanza de al
menos una lengua ancestral.
11. Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y docentes en los procesos
educativos.
Caracterización de Variables
Variable Independiente.
Eje Desarrollo personal y social. - El CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INICIAL 2014, señala:
Integra los aspectos relacionados con el proceso de construcción de la
identidad del niño, a partir del descubrimiento de las características propias y
la diferenciación que establece entre él y las otras personas, promoviendo el
creciente desarrollo de su autonomía mediante acciones que estimulan la
confianza en sí mismo y en el mundo que le rodea, y fomentando la
construcción adecuada de su autoestima e identidad. Considera aspectos
relacionados con el establecimiento de los primeros vínculos afectivos,
propiciando interacciones positivas, seguras, estables y amorosas con todos.
Además, considera el paulatino proceso de adaptación y socialización del niño
que propicia la empatía con los demás, así como la formación y práctica de
valores, actitudes y normas que permiten una convivencia armónica. (pág. 19)
Es el espacio de desarrollo y aprendizaje del niño que responde y orienta el proceso de
construcción de su identidad y autonomía que favorecen la convivencia mediante interacciones
positivas y seguras.
Variable Dependiente.
Inclusión Educativa. - La UNESCO define la educación inclusiva en su documento
conceptual así:
45
La inclusión se ve como el proceso de identificar y responder a la diversidad
de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación
en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusión en
la educación. Involucra cambios y modificaciones en contenidos,
aproximaciones, estructuras, competencias profesionales y estrategias, con
una visión común que incluye a todos los niños/as del rango de edad apropiado
y la convicción de que es la responsabilidad del sistema regular, educar a
todos los niño/as. (pág. 6)
Es el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades educativas de las
niñas/os para lo cual es necesario explotar las competencias profesionales de las docentes,
potenciar el aprendizaje con los diversos contextos de aula y los sistemas de apoyo que permitan
una educación con igualdad
46
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
En esta investigación se utilizó el enfoque cuali-cuantitativo, cualitativo porque está vinculada al
ámbito educativo, basándose en un problema para el que se busca una solución y por describir
registros narrativos de los fenómenos de los objetos de estudio, cualidades y necesidades que se
analizaron mediante técnicas como la observación, la encuesta y la entrevista; y es cuantitativa por
que la información recolectada fue procesada, analizada e interpretada, en base a términos
estadísticos.
La modalidad es socio-educativa porque el objeto de estudio fue un grupo de individuos que
engloban la sociedad educativa de la rama de Educación Inicial. De tipo Bibliográfica, porque esta
investigación partió del conocimiento basado en libros, módulos y documentos relacionados con la
investigación. El autor LEIVA, Francisco. (2003) en su obra Nociones de la Metodología de la
Investigación Científica, señala; “la que se realiza en libros, lo cual presupone la utilización de las
bibliotecas” (pág. 41)
Es una investigación de campo, porque la recolección de la información se realizó a la comunidad
educativa. LEIVA, Francisco. (2003),” señala que la investigación de campo es la que se realiza en
lugares no determinados específicamente para ello, si no que corresponden al medio en donde se
encuentran los sujetos o el objeto de la investigación, donde ocurren los hechos o fenómenos
investigados.” (ibem. pág. 57)
El nivel es descriptivo ya que permitió detallar situaciones o actitudes predominantes de los actores
del tema de investigación y porque requiere del análisis de los datos obtenidos en la investigación.
LEIVA, Francisco. (2003), señala “es la que analiza o describe la realidad presente, actual, en
cuanto a hechos, personas, situaciones, etc. Esta se puede emplear en: Estudio de comunidades,
estudio de costumbres, análisis de documentos, estudios comparativos-causales, análisis de casos.”
(ibem. pág. 61)
47
Población y Muestra
Este proyecto contó con una población total de 56 personas, en las que están inmersos 47 niñas/os
comprendidos entre las edades de 4 a 5 años distribuidos en 2 aulas correspondientes a Inicial 2A y
2B, 8 educadoras parvularias y la señora Administradora.
Cuadro 6. Población
POBLACIÓN NÚMERO
Estudiantes 47
Docentes 8
Sra. Administradora 1
Total 56
Fuente: Información CEMEI “Colibrí” Elaborado por: MORALES, Carlota
La población fue totalmente manejable por lo que no fue necesario tomar muestra.
48
Operacionalización de variables
Cuadro 7. Operacionalización de Variables
Definición de variables
Dimensión
Indicadores
4-5 años
Ítems
Técnicas e
instrumentos
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Variable
Independiente
Eje de Desarrollo
personal y social.- Es el
espacio de desarrollo y
aprendizaje del niño que
responde y orienta el
proceso de construcción
de su identidad y
autonomía que
favorecen la
convivencia mediante
interacciones positivas y
seguras.
Identidad y
Autonomía
Convivencia
Desarrolla su identidad
Manifiesta emociones
Se aprecia y diferencia de los demás.
Adquiere independencia en la ejecución de
acciones cotidianas
Practica acciones de
autocuidado
Incrementa su
interacción con las personas de su entorno
Establece relaciones en
su proceso de
socialización
Respeta las diferencias
individuales
Demuestra actitudes de
solidaridad.
1
2
3
4
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8
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49
Variable Dependiente
Inclusión Educativa.-
Es el proceso de
identificar y responder a
la diversidad de las necesidades educativas
de las niñas/os para lo
cual es necesario explotar las
competencias
profesionales de las
docentes, potenciar el aprendizaje con los
diversos contextos de
aula y los sistemas de apoyo que permitan una
educación con igualdad
Diversidad de
las NEE:
-Transitorias
-Permanentes
Competencias
Profesionales
-Pedagógicas
-Socio
Emocionales
Contextos de aula
Sistemas de
Apoyo
-Refuerzo escolar en
tiempo específico
-Apoyo escolar
permanente
-Ofrece formación
continua
-Desarrolla la
motivación
-Facilita espacios y
elementos.
-Propicia ayudas
técnicas.
-Dispone de materiales
y recursos
-Cuenta con grupos de
apoyo
10
11
12
13
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Fuente: Marco Teórico Elaborado por: MORALES, Carlota
50
Técnicas e Instrumentos para la Recolección de Datos
Cuadro 8. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
TÉCNICAS INSTRUMENTOS UNIDAD DE ANÁLISIS
Observación Lista de Cotejo Niñas/os CEMEI Inicial 2 A y B
Encuesta Cuestionario Docentes
Entrevista Guía de Entrevista Directora
Fuente: CEMEI “Colibrí” Elaborado por: MORALES, Carlota
Considerando que el nivel de esta investigación fue descriptivo, se optó por Técnicas
como la Observación, Encuesta y Entrevista con sus instrumentos Lista de Cotejo,
Cuestionario y Guía de Entrevista respectivamente. Así sobre la observación MUÑOZ,
Carlos. (2011), en su obra Como elaborar y asesorar una investigación de tesis, señala;
“la observación directa es la inspección que se hace directamente dentro del ambiente
donde se presenta al hecho o fenómeno observado, con la intención de contemplar todos
los aspectos inherentes al comportamiento, conducta y características dentro de ese
ambiente” (pág. 103). Lo que permitió aclarar en muchos ítems el panorama, al observar
la realidad que se vive en el lugar de los hechos.
En relación a lo que la encuesta representa, HERNÁNDEZ, Roberto. (2010), en su libro
Metodología de la Investigación, señala: “Es un instrumento para recolectar datos que
consiste en un conjunto de preguntas respecto a una o más variables a medir” (pág. 276).
Todas ellas crean un conjunto de recursos y mecanismos que sirven para recolectar,
analizar e interpretar datos de la investigación y alcanzar datos reales en la investigación.
Y sobre lo que representa la entrevista, el autor MUÑOZ, Carlos. (2011) manifiesta en
su libro Como elaborar y asesorar una investigación de tesis:
Este sistema se emplea para la recolección de información, cara a
cara, para captar tanto las opiniones como los criterios personales,
formas de pensar y emociones de los entrevistados. Mediante las
entrevistas, se profundiza sobre los juicios emitidos para que el
investigador realice más adelante las interpretaciones pertinentes
(Ibem. pág. 119).
Nada más claro que lo que manifiesta el autor, fue un medio eficaz que permitió
evidenciar los esfuerzos que realizan administradora y maestras por cumplir con la
educación inclusiva que se debe brindar.
51
Validación y Confiabilidad de Instrumentos
Validación. - Luego de elaborados los instrumentos para la recolección de la
información, se les sometió a la validación de expertos con el fin de determinar cómo
recogerían la información que se necesitaba sobre las variables estudiadas dentro de esta
investigación. Para este efecto HERNÁNDEZ, Roberto. (2010), indica en su obra
Metodología de la Investigación: “La validez se refiere al grado en que un instrumento
de medición mide realmente las variables que pretende medir” (pág.50).
Los expertos procedieron a la revisión de los instrumentos en mención y emitieron su
criterio, proponiendo correcciones en aras de alcanzar los instrumentos idóneos que
permitieron alcanzar el éxito en la investigación. Así, evaluaron la pertinencia y
relevancia de los indicadores, la relación de los ítems con los objetivos y la concordancia
y utilización del lenguaje en la redacción de los ítems de todos los instrumentos
señalados.
Los expertos con los que se contó para la validación de los instrumentos de investigación
son:
Nombre y Apellido: Cristina Merino
Título: Magister en Educación
Campo de Especialidad: Educación Inicial e Investigación
Nombre y Apellido: Verónica Andrade
Título: Doctora en Ciencias de la Educación
Campo de Especialidad: Educación
Nombre y Apellido: Carlos Cóndor
Título: Magister en Educación
Campo de Especialidad: Investigación
Confiabilidad. - Para el autor HERNÁNDEZ, Roberto. (2010), en su obra Metodología
de la Investigación, dice; “La confiabilidad se refiere al grado en que la aplicación
repetida de un instrumento de medición al mismo sujeto u objeto, produce iguales
resultados” (pág. 332). Con esta premisa y con el fin de saber cuan manejables iban a ser
52
los resultados de los ítems de los instrumentos, se aplicaron en una primera versión en
forma de prueba piloto a docentes y niñas/os que no formaban parte de la población a
investigar.
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos
La información recopilada a través de la guía de entrevista, se transcribió en un cuadro
que luego permitió el análisis de cada uno de los ítems entrevistados a la señora
administradora de la institución, mientras que tanto el cuestionario aplicado a las
docentes como la lista de cotejo observada a las niñas/os se procesó estadísticamente
mediante frecuencias, porcentajes y gráficos en pasteles que sirvieron de base para el
proceso de análisis e interpretación de los resultados obtenidos.
53
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
La información que se va a Analizar e Interpretar se obtuvo a través de:
Técnica Entrevista, Instrumento Guía de la Entrevista y se aplicó a la Sra. Administradora.
Técnica Encuesta, Instrumento Cuestionario y se aplicó a las 8 docentes.
Técnica Observación, Instrumento Lista de Cotejo aplicada a 47 niñas/os de Inicial 2
paralelos A y B.
Del Centro Municipal de Educación Inicial CEMEI “Colibrí” de la ciudad de Quito, esta
información se la representa en cuadros y gráficos estadísticos que a continuación se detallan:
54
Entrevista a Administradora del CEMEI “Colibrí”
Cuadro 9. Interpretación Entrevista a Sra. Administradora CEMEI “Colibrí”
VARIABLE PREGUNTA RESPUESTA INTERPRETACIÓN
Eje de
Desarrollo
Personal y
Social
1.- ¿Considera usted que uno de los aspectos más importantes a
desarrollar en las niñas/os es la
Identidad? ¿Por qué?
-Sí, yo pienso que la identidad es súper importante, que los niños y niñas realmente se identifiquen, se sientan identificados de su
cultura, de su raza, de su sexo, de su identidad. De ahí parte
realmente se quiera, su yo hacia sí mismo y los demás, de ahí parte
que él se sienta identificado y pueda enrolarse con el resto de la sociedad.
Se evidencia que desde la voz de las
autoridades, se tiene clara la
importancia de desarrollar la identidad
en las niñas/os con el fin de lograr que
se acepten tal como son.
2.- ¿Por qué es importante que
las niñas/os expresen sus
emociones?
-Es importante que los niños expresen sus emociones porque eso les
deja aflorar su yo interno, a través de sus emociones los niños
pueden desenvolverse, pueden interactuar con sus pares, con los adultos. Entonces si el niño expresa sus emociones, él va a
desarrollar todo su yo integral, por lo que es fundamental que los
niños y las niñas, a través de las emociones sean espontáneos, afloren todo lo que ellos tienen internamente, así puede cantar,
puede reír, puede expresar todo lo que es y puede compartir con sus
pares con los adultos a través justamente de sus emociones por eso es que un niño tiene que sacar todo lo que tiene internamente y que
no se quede reprimido, es una parte fundamental dentro de la
educación inicial lograr que el niño aflore todas sus emociones.
Se puede determinar que se toma a la
educación inicial como el paso
fundamental para que la niña/o aprenda
a aflorar sus emociones con el fin de
crear relaciones seguras tanto en la
vida escolar como en la vida familiar y
de seguro en su vida futura.
3.- ¿Es trascendental que la
niña/o de 4 a 5 años se aprecie y diferencie de las demás niñas/os
de su entorno? ¿Por qué?
-Bueno yo pienso que los niños deben apreciarse y diferenciarse de
acuerdo a su grado de desarrollo, por ejemplo, si hablamos de los niños de 4 a 5 años ellos ya tienen un grado de desarrollo un poco
más elevado, han evolucionado, han adquirido un nivel de
desarrollo más alto, entonces ellos van respondiendo de acuerdo ese
grupo. Se sienten un poco más independientes, ya pueden hacer cosas con más libertad, entonces su nivel de dificultad ya está
Se evidencia que bajo esta concepción
se trabaja en los niños bases sólidas
que le permitan apreciarse, valorarse,
llegando a respetarse primero él, para
luego valorar y respetar a los demás.
55
ampliado, su nivel de vocabulario obviamente ya se ha ampliado y es por esto que ellos pueden relacionarse con mucha más soltura,
con mucha más identidad, con mucha más seguridad que los niños
más pequeños
4.- ¿Qué necesitan las niñas/os para adquirir independencia en
la ejecución de acciones
cotidianas?
-Bueno, los niños y niñas necesitan justamente relacionarse, tener más actividades que ellos puedan dentro de su nivel de desarrollo
ejecutarlas, con muchas más estrategias pedagógicas lograr y
permitirles desarrollarse con más libertad, que ellos puedan realmente sentirse independientes y libres de acuerdo a su nivel de
desarrollo. Para mí, la mejor estrategia es educar a través del amor,
para mí la educación con amor y disciplina pienso que marca, es fundamental. Entonces nosotros como educadoras debemos
transmitir, debemos educar a todos los niños a través del amor, la
calidad y la calidez, practicando hábitos y designándoles
responsabilidades que vayan creciendo con ellos.
Se puede observar que parámetros
como el amor, la libertad, la
responsabilidad son los que están
formando la adquisición de
independencia y en la ejecución de
acciones a las niñas/os de CEMEI
5.- ¿Por qué es importante que
las niñas/os practiquen acciones
de auto-cuidado desde tiernas
edades?
-Bueno, yo pienso que es importante que los niños aprendan a
cuidarse ellos mismos porque estamos frente a un entorno, frente a
un contexto socio-cultural en donde muchas veces los niños pueden
verse sometidos a diferentes dificultades, entonces si a los niños desde pequeñitos les enseñamos que sean seguros, que ellos mismo
se cuiden, se valoren y respeten a través de diferentes actividades
cotidianas del día a día, yo pienso que los niños van a tener armas justamente luego van a ser ellos mismos, se van cuidar por si solos
porque tenemos un contexto socio-cultural en donde si puede ser
agresivo cuando existen niños débiles, cuando existen niños inseguros, entonces ahí podemos ver ciertas falencias en donde
estos niños pueden ser presa fácil de que el mundo exterior les
puede acechar entonces pero si a los niños les logramos desde la
educación inicial fomentar, darles herramientas de autocuidado, de autoprotección, los niños van a ser justamente libres e
independientes y ellos por si solos van a defenderse. El autocuidado
es integral, justamente pienso que se debe trabajar en todos los ámbitos, en todos los ejes de desarrollo; trabajar la identidad es en
Se puede distinguir que el auto-
cuidado a nivel general, está
establecido en el CEMEI con el fin de
que aprendan a cuidarse no sólo de los
peligros físicos que puedan existir, sino
también del contexto socio-cultural.
56
la parte emocional, es en la parte física, en todos los ámbitos hay que trabajar, dar seguridad, brindar protección para que ellos
puedan cuidarse y defenderse del mundo que les rodea.
6.- ¿Cree usted que es necesario
que la niña/o incremente su interacción con las personas de
su entorno? ¿Por qué?
-Bueno, tenemos niños de todo tipo, hay niños un poco tímidos, hay
niños que hay que respetar sus individualidades pero yo pienso que más allá de eso nosotros sí, es necesario que en el niño
desarrollemos una interacción continua porque justamente a través
de la interacción estamos logrando que los niños sean libres, reflexivos, democráticos, solidarios, participativos, entonces es muy
importante justamente igual a través de las actividades, a través de
los ejes de desarrollo, a través de la planificación de clase, que haya actividades para que se implemente la interacción con los niños y
las niñas
Queda claro que es importante e
indispensable que en la niña/o se
desarrolle la interacción con las
personas de su entorno con el fin de
contar con normas que le permitan
actuar.
7.- ¿Cómo podemos desarrollar
y/o fortalecer las habilidades sociales a las niñas/os?
-Bueno, yo pienso que aquí lamentablemente tenemos que decir que
hay ciertas falencias porque las habilidades sociales, hemos visto que hay niños que realmente, por su contexto social,
lamentablemente les limita, este contexto socio-cultural en donde
tenemos hijos de madres trabajadoras, en donde tenemos hijos de
madres vendedoras ambulantes, de empleadas domésticas; estos niños no tienen realmente un espacio donde ir a jugar, donde
desarrollarse, en donde les pueden llevar a un parque, no tienen un
momento en donde sus padres les pueden dedicar calidad de tiempo, pero no obstante nosotros aquí dentro de lo que nos compete aquí,
en el CEMEI Colibrí, nosotros estamos para ello, para desarrollar
justamente todas esas falencias que en su casa, su familia, les falta, nosotros a través de las planificaciones, de las actividades del día a
día, nosotros las suplimos y las desarrollamos. Lo rico de esta
educación inicial, es que nosotros no tenemos aulas de clase sino
espacios educativos, son espacios formadores de niños y niñas, y cada espacio pedagógico, cada ambiente porque son ambientes
preparados pedagógicamente para trabajar, para dar estrategias, dar
a los niños esas posibilidades de que puedan aflorar toda esa riqueza que tienen guardada dentro pero que no la pueden hacer con sus
La señora administradora dejo claro
que aún que las niñas/os se ven
limitados en fortalecer sus habilidades
sociales en sus hogares y contexto
familiar, en el CEMEI se explota
aquello gracias a los ambientes
pedagógicos con los que cuentan y las
estrategias que emplean las docentes.
57
papás, es así que nosotros aquí contamos con el espacio de plástica, dramatización en donde el niño pueda dar rienda suelta a su
imaginación y pueda desarrollar toda esa parte emocional, toda esa
parte social que él tiene consigo adentro.
8.- ¿Por qué es necesario que la niña/o respete las diferencias
individuales?
-Yo pienso que en nosotros primero como maestras debemos respetar las diferencias individuales, como yo digo, se educa con el
ejemplo. Al respetar nosotros las diferencias individuales, que cada
niño es único e irrepetible también nosotros vamos transmitiendo y a los niños desde pequeñitos justamente lo que les enseñamos es
que su amiguito es diferente a todos los amiguitos, a través
justamente de actividades, de compartir, en la comida, en el patio cuando juegan, de diferentes actividades; entonces es bien
importante que los niños también desde pequeños justamente tanto
en las actividades sociales, actividades recreativas y también de
género, a decir que se diferencian “Tú eres un niño, ¿eres igualito que la niña o no? ¿Cuáles son las diferencias? ¿Cuáles son las
semejanzas?” También en las diferencias de género es importante
que el niño se diferencie de la niña desde pequeño.
Según menciona la Sra.
Administradora se debe partir de las
educadoras el respeto de las diferencias
individuales, para luego transmitir a las
niñas/os a través de actividades y el
compartir diario
9.- ¿Considera usted que las niñas/os deben demostrar
actitudes de solidaridad? ¿Por
qué?
-Claro, yo pienso que para mí esto es lo que marca, es súper importante desde pequeñitos enseñar a los niños el valor de la
solidaridad porque pienso que para mí la solidaridad es un valor tan
importante, en donde este nos ayuda a desde chiquitos los niños
aprendan a construir procesos de humanismo, de cambiar, de ver a las personas con otra cara, con otro rostro y ser más humanos
entonces si desde pequeñitos a los niños les enseñamos a compartir,
a ser solidarios, yo pienso que más tarde va a ser fácil que ese hombre sea solidario y que sea más humano, lo que necesitamos
hoy en la actualidad.
Se evidencia que se da gran
importancia y se exige trabajar para
desarrollar el valor de la solidaridad
con el fin de formar mujeres y hombres
con calidad humana.
Inclusión
Educativa
10. ¿Cómo se brinda el refuerzo
escolar a las NEE transitorias?
-Justo lo que le decía, nosotros, cuando las maestras detectan un
caso especial de una necesidad transitoria, nosotros hablamos con los papás, les citamos, abrimos la ficha de apoyo, hacemos una
entrevista con la docente, comunicamos a los papitos la necesidad
por la que está atravesando su hijo y pedimos que el papito se
Se puede identificar que en el CEMEI
existe un procedimiento establecido
para informar y solicitar ayuda
profesional en el caso de detectar una
58
comprometa con el apoyo que nosotros también requerimos y obviamente la docente no puede sola, hay que decirlo, somos
maestras pero necesitamos el apoyo de un especialista en la NEE,
referirle al especialista, puede ser al terapista de lenguaje, al psicólogo para que nos ayuden, depende del grado de necesidad del
caso que tengan. Entonces ahí es donde nosotros hacemos esa
entrevista, ese apoyo y hacemos un grado de compromiso con el padre de familia, el que muchas veces, en la mayoría de casos, lo
que le estaba comentando, lamentablemente no llega a su
culminación feliz porque muchas veces los papitos no creen, creen
que nosotros somos las que estamos exagerando, piensan que las maestras son las que no entienden muchas veces a los hijos y que ya
va a pasar. No lo toman con la seriedad que la educación inicial
debe tener y seguimos lamentablemente diciendo ese tabú de que guardería no más es, no entienden que es educación inicial y que
necesita la seriedad del caso y que sin educación inicial, si en estas
edades realmente no apoyamos las dificultades de nuestros niños
lamentablemente ya se van a educación básica en donde muchas veces las complicaciones se hacen más graves.
NEE transitoria y que tanto las
docentes como la administradora hacen
lo que a su alcance está frente a ello.
11. ¿De qué manera las niñas/os
con NEE permanentes cuentan con el apoyo escolar necesario?
-Bueno yo pienso que las maestras, como yo le decía, nosotros aquí
en la institución hacemos todo lo que podemos dentro de las necesidades educativas, las maestras sí apoyan, las maestras sí les
dicen a los padres de familia. Pienso que nosotros si tenemos las
herramientas adecuadas y trabajamos dentro de lo que nosotros
podemos. En el caso del niño con discapacidad, no teníamos el diagnóstico, nunca la mamita lamentablemente nos trajo, le
veníamos pidiendo, pero algo supimos que tenía el niño cierta
dificultad de la mielinización de su cerebro entonces esa era la dificultad de ese niño. El no caminaba, ya tenía 2 años pero no
caminaba, no comía solo, entonces teníamos que darle de comer,
teníamos que estimularle, él lo que hacía es gatear, todavía no
hablaba nada, entonces tenía justamente un grado de dificultad un poco complicado que nos hubiese encantado tener el diagnóstico
La señora administradora, recalca que
frente a las NEE permanentes al igual
que las transitorias, son ellas quienes
las detectan y hacen lo posible por
apoyar y ayudar a estas niñas/os
59
pero la mamita nunca nos lo hizo llegar lamentablemente, al cabo de un tiempo, bueno dijo que ella, gracias a Dios tenía los recursos,
dijo que llevaba a su hijito a Estados Unidos para que le hagan allá
obviamente el diagnóstico y el tratamiento adecuado.
12. ¿Dentro de lo que es la pedagogía, ¿cómo se capacita al
personal docente sobre NEE?
-Bueno, lamentablemente lo que conocen las compañeras sobre NEE es por su auto-capacitación, pero mas no porque la institución
no nos ha capacitado en lo absoluto, en cuanto a las necesidades
educativas no tenemos realmente capacitaciones entonces si nos da mucha pena, pero estas son las falencias que tenemos, es la
realidad. Es lo que yo le decía, es bonito hablar de inclusión, es
hermoso hablar de esto, pero hasta qué punto realmente todos los actores están comprometidos, no solamente es la cuestión de decir:
“Sí, yo puedo hacer inclusión” es chévere, pero ¿Y los actores que
realmente deben apoyarnos dónde están? Para darnos la
capacitación que realmente la requerimos porque nosotros podemos y hacemos lo que está a nuestro alcance, que chévere hacer
inclusión, pero muchas veces da pena decir que hacemos inclusión,
pero dentro de la inclusión hemos visto que están excluidos porque no hay herramientas, no hay estrategias y porque realmente no hay
una capacitación en donde podemos realmente conocer cómo hacer.
Con tristeza y sinceridad de parte de la
Sra. Administradora se pudo observar
que en el CEMEI no se brinda
capacitación al personal docente sobre
NEE
13. ¿Qué tipo de acciones
realiza usted para motivar a las docentes en sus competencias
socio-emocionales?
-Bueno, yo pienso que para mí es súper importante lograr un trabajo
en equipo, yo pienso que este trabajo, el trabajo de la educación debe desarrollarse en equipo, nada se logra si trabajamos
aisladamente. La parte fundamental es que este entorno sea
realmente socio-emocional, sea satisfactorio, sea familiar. Yo pienso que esa es una estrategia emocional y principal, en donde
todas nos apoyemos, sentir que la debilidad de una se puede apoyar
con la habilidad de la otra compañera y hacer un solo verdadero
grupo de trabajo, un solo equipo, no estamos para decir cuál o tal persona tiene una falencia sino más bien involucrarnos y trabajar.
Entonces para mí realmente la mayor satisfacción y el grado de
compromiso que yo tengo, es con las chicas, haciéndoles sentir que son importantes, que son valiosas y que cada una nos
La señora administradora señala que
maneja su liderazgo de forma
horizontal con el fin de inyectar en su
equipo de trabajo confianza, apoyo y
deseos de salir adelante juntas
sabiendo lo importante que cada una es
dentro de la familia “Colibrí”
60
complementamos con las otras y que nadie puede hacer solo su trabajo, todas nos complementamos y damos un ambiente
emocional, un ambiente familiar, que se sientan como en casa, que
se sientan como en familia y todas trabajar en armonía, para mí es súper importante que el liderazgo sea horizontal, no creo en el
liderazgo vertical, pienso que debo motivar el trabajo de las chicas
en base a lo que somos, en base a lo que yo me identifico con el otro, ser amigo. Para mí esa es la parte fundamental, creer en el
otro, yo creo mucho en lo que yo veo para desarrollar la parte
emocional del trabajo de grupo, yo creo mucho en la parte humana,
creo en mis compañeras, creo en lo que son; me gusta ser muy espontánea igual con las compañeras, tener un ambiente armónico
para mí esa es la parte fundamental, si, la armonía de trabajo.
14. ¿De qué manera se facilita
la movilidad y se adaptan los espacios de acuerdo a las
necesidades de las niñas/os en la
institución?
-Bueno, como usted ve la movilidad no es complicada porque como
es un solo espacio en donde se acoge a todos los niños, como se dice comúnmente a un solo andar, en donde existen ambientes
pedagógicos totalmente preparados. Yo pienso que nosotros
cumplimos con ese concepto que las necesidades educativas requieren, entonces pienso que en la parte de infraestructura nuestro
centro realmente sí está preparado, nosotros tenemos otra
estructura. Mas para si llegara una niña o niño en silla de ruedas pienso que no hay problema, para un niño con dificultades de su
visión, pienso que ahí si nos faltaría estar preparados. Con la silla
de ruedas yo pienso que no habría ningún problema porque como le
digo es una planta, es un solo andar, no habría problema, creo que la parte física interna no, el problema sería el acceso, ahí sí, no
tenemos rampas en el centro infantil en la parte externa para el
ingreso. Ese sería el limitante, tendríamos también que adaptar una rampa para el ingreso a los baños, más si fuera el caso, estas son
barreras que se pueden superar, la parte externa es la que ya no nos
compete y ya como yo les decía esto depende de las autoridades.
Se puede determinar que la
infraestructura no está preparada para
recibir ciertas clases de NEE con
discapacidad, más la disposición que
tiene la Sra. Administradora hace que a
todo le encuentra una solución y eso es
lo valioso
15. ¿Qué tipo de ayudas técnicas dispone la institución para
-Bueno a mí me gusta hablar la verdad, como le decía hay que ser honestos de lo que uno brinda, hablamos de educación, y ser
Se evidencia la frontalidad y sinceridad
61
atender a las niñas/os con NEE?
honestos es la mejor educación que podemos dar, dentro de lo que contamos y no contamos, por ejemplo, en este sentido no contamos
con ningún tipo de ayudas técnicas, ni equipos, ni elementos con los
cuales podamos ayudar a niñas/os con discapacidad como tal vez máquinas especiales para problemas de visión o audífonos para
problemas de audición, y realmente no sé qué otros tipos de
aparatos existan para las distintas discapacidades. Necesitaríamos una capacitación profesional para que podamos realmente decir que
nosotros estamos suficientemente preparados en este ámbito. Igual
habría que tomar en cuenta que hasta la presente fecha no hemos
tenido un caso que haya requerido estas ayudas y que en realidad, de pronto nos hubiera obligado a buscar los medios para atenderlo.
con que se trató este tema, donde
existiría mucho trabajo y se
necesitarían recursos económicos para
la adquisición de ayudas técnicas para
ciertas NEE con discapacidad,
destacando que hasta la presente fecha
no les ha tocado afrontar situaciones de
necesidad de estas ayudas técnicas
16. ¿El CEMEI dispone de
materiales y recursos específicos
para atender a niñas/os con NEE? ¿Cuáles?
-Bueno como materiales específicos no disponemos, pero si
tenemos por ejemplo para algunos casos de necesidades educativas
de las transitorias como de lenguaje, nosotros contamos obviamente con las maestras y ellas tienen a su disposición gran cantidad de
herramientas, de material audiovisual, herramientas de apoyo como
cuentos, rimas, trabalenguas para trabajar con los niños. Pero ya para las necesidades educativas permanentes no contaríamos con
recursos y materiales específicos.
Se evidencia la muy buena
predisposición que tiene la Sra.
Administradora sobre el tema y como a
todo le encuentra una solución,
aceptando así mismo los limitantes que
tienen.
17. ¿El CEMEI cuenta con
grupos de apoyo para atender a las niñas/os con NEE?
-Tampoco, también es una de las cosas que hay que ser honestos y
hay que decir lo que es, por decirle pongamos que el próximo año nos venga un niño con ceguera, que este niño sea del grupo de 1 a 2
años, la maestra tiene sus 10 niños y este niño requiere realmente
atenciones individuales y por atender a este niño luego no puede dejar abandonados a estos otros 9 niños entonces hay que ser
honestos, sí requerimos personal de apoyo. Si queremos atender y
hablamos de inclusión es lindo, como yo digo decir líricamente pero
¿Realmente tenemos el personal? ¿Estamos preparados? Entonces esas son las interrogantes que yo siempre me pongo por delante,
pero igual no podemos, no puedo decir no en el caso que se
presente. Es hermoso hablar de inclusión y la hacemos a medida de nuestras posibilidades, pero la realidad es otra, no por decir si,
De la entrevista se puede determinar
que los grupos de apoyo para atender
las NEE es el punto neurálgico, pues
nos revela que ni para los niños
existentes cuentan ni con psicólogos, ni
terapistas.
62
vamos a desatender a los niños, porque yo puedo decir “Chévere, venga” y al niño lo tengo sentado y yo digo que estoy incluyendo
pero en medio de la inclusión le excluyo, entonces para hacer ese
tipo de inclusión mejor no la hago. Tenemos que decir la realidad y tenemos que pensar en la inclusión, SI pero para ello necesitamos
recursos, materiales, recursos económicos, necesitamos que todos
los actores apoyen el proceso, que todos estemos comprometidos y el apoyo de las autoridades que aquí es trascendental, para que nos
brinden la suficiente capacitación, el suficiente apoyo y tenemos
que tener más recurso humano también para hablar de inclusión. .
Nosotros como Municipio tenemos 14 centros de los CEMEI y los grupos de apoyo son una de las falencias más grandes que tenemos
porque da pena decir que no contamos ni con psicólogos, ni con
terapistas de lenguaje, estamos hablando de niños con problemas que tenemos que mandar externamente a los papás y a nuestros
niños a que se atiendan, pues no contamos aquí con eso muy
lamentablemente. Fuente: Entrevista a Sra. Administradora Elaborado por: MORALES, Carlota
63
Encuesta dirigida a Docentes del CEMEI “Colibrí”
Pregunta 1.- Con el fin de desarrollar su identidad las niñas/os demuestran curiosidad por las
características físicas que les permiten reconocerse como una niña o como un niño.
Cuadro 10. Demuestran curiosidad por las características físicas
Fuente: Encuesta a Docentes Elaborado por: MORALES, Carlota
Gráfico 1. Demuestran curiosidad por las características físicas
Elaborado por. MORALES, Carlota
Análisis e Interpretación
El 75% de las maestras señalan que “siempre” las niñas/os demuestran curiosidad por sus
características físicas para reconocerse como una niña o como un niño, mientras el 13% de
maestras, dicen que “casi siempre” y el 12% dicen que “a veces”
La mayoría de maestras indican que las niñas/os desarrollan su identidad a través del
descubrimiento y reconocimiento de sus características físicas.
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 6 75%
Casi Siempre 1 12%
A veces 1 13%
Nunca 0 0%
TOTAL 8 100%
64
Pregunta 2.- Por medio del lenguaje verbal las niñas/os identifican y manifiestan sus
emociones y sentimientos expresando las causas de los mismos.
Cuadro 11. Identifican y manifiestan sus emociones y sentimientos
Fuente: Encuesta a Docentes
Elaborado por: MORALES, Carlota
Gráfico 2. Identifican y manifiestan sus emociones y sentimientos
Elaborado por: MORALES, Carlota
Análisis e Interpretación
El 50% de las docentes señalan que “casi siempre” las niñas/os a través del lenguaje verbal,
identifican y manifiestan sus emociones y sentimientos, mientras que a la par un 25% de
maestras, manifiestan que “siempre” y que “a veces”
Se puede evidenciar que la mayoría de las maestras indican que las niñas/os identifican y
manifiestan sus emociones y sentimientos de manera verbal.
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 25%
Casi Siempre 4 50%
A veces 2 25%
Nunca 0 0%
TOTAL 8 100%
65
Pregunta 3.- Trabaja usted en el reconocimiento de las características físicas propias de las
niñas/os y de las personas de su entorno como parte del proceso de aceptación de sí mismo y del
respeto a los demás.
Cuadro 12. Reconoce características físicas propias y de las personas de su entorno
Fuente: Encuesta a Docentes Elaborado por: MORALES, Carlota
Gráfico 3. Reconoce características físicas propias y de las personas de su entorno
Elaborado por: MORALES, Carlota
Análisis e Interpretación
Las maestras en un 75% indican que “siempre” trabajan para que las niñas/os reconozcan,
acepten y respeten las características físicas de las personas, frente a un 12% que indican que
“casi siempre” y a un 13% que responden que “a veces”.
La gran mayoría de las maestras trabajan en pos de que las niñas/os se acepten como son y
respeten la diversidad de las personas de su entorno.
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 6 75%
Casi Siempre 1 12%
A veces 1 13%
Nunca 0 0%
TOTAL 8 100%
66
Pregunta 4.- Fortalece acciones para que adquieran independencia en la ejecución de acciones
cotidianas como hábitos de orden y aseo practicados en el aula
Cuadro 13. Fortalece acciones de independencia en el Aula
Fuente: Encuesta a Docentes Elaborado por MORALES, Carlota
Gráfico 4. Fortalece acciones de independencia en el Aula
Elaborado por: MORALES, Carlota
Análisis e Interpretación
El 75% de las maestras aseguran que “siempre” trabajan para que las niñas/os adquieran
independencia en sus acciones cotidianas como en la práctica de hábitos de orden y aseo y el
restante 25% de maestras opinan que “casi siempre”
La mayoría de docentes trabajan en la importancia que tiene que se permita a las niñas/os
practiquen hábitos de orden y aseo en su día a día, pequeñas cosas con las que están formando
independencia, autonomía con el valor de su esfuerzo.
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 6 75%
Casi Siempre 2 25%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 8 100%
67
Pregunta 5.- Practica acciones de auto-cuidado desde tiernas edades, respetando las normas de
seguridad impartidas en el aula y la institución.
Cuadro 14. Práctica acciones de auto-cuidado
Fuente: Encuesta a Docentes
Elaborado por: MORALES, Carlota
Gráfico 5. Práctica acciones de auto-cuidado
Elaborado por: MORALES, Carlota
Análisis e Interpretación
El 62% de las maestras indican que “siempre” motivan a las niñas/os a que practiquen acciones
de auto-cuidado desde sus tiernas edades respetando las normas de seguridad de la institución,
mientras que “casi siempre” el 25% de ellas y el 13% indican que “a veces”
La mayoría de docentes incentivan la práctica de acciones de auto-cuidado bajo las normas de
seguridad que tienen en sus aulas y en la institución en sí.
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 5 62%
Casi Siempre 2 25%
A veces 1 13%
Nunca 0 0%
TOTAL 8 100%
68
Pregunta 6.- Practican juegos grupales de reglas y asumiendo roles para incrementar su
interacción con las personas de su entorno.
Cuadro 15. Interacción con las personas de su entorno
Fuente: Encuesta a Docentes Elaborado por: MORALES, Carlota
Gráfico 6. Interacción con las personas de su entorno
Elaborado por: MORALES, Carlota
Análisis e Interpretación
El 50% de más maestras señalan que “siempre” realizan con las niñas/os juegos grupales de
reglas y de roles para incrementar en las niñas/os su interacción con las personas de su entorno,
el 37% dicen que “casi siempre” y tan sólo el 13% indica que “a veces”.
La mayoría de las maestras trabajan y practican con las niñas/os tanto juegos de reglas como
aquellos en los que asumen roles.
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 4 50%
Casi Siempre 3 38%
A veces 1 13%
Nunca 0 0%
TOTAL 8 100%
69
Pregunta 7.- Se desarrollan y fortalecen las habilidades sociales de las niñas/os demostrando
niveles de empatía más estables al jugar y trabajar la mayor parte del tiempo con un amigo
determinado.
Cuadro 16. Niveles de empatía más estables
Fuente: Encuesta a Docentes
Elaborado por: MORALES, Carlota
Gráfico 7. Niveles de empatía más estables
Elaborado por: MORALES, Carlota
Análisis e Interpretación
El 50% de las maestras señalan que “a veces” las niñas/os desarrollan y fortalecen las
habilidades sociales al mostrar preferencia para jugar o trabajar la mayor parte del tiempo con
un amiguito en especial, el 38% de maestras dicen que “casi siempre” y el 12% que “siempre”
Se evidencia que no existe mayoría en los criterios de las maestras para lograr desarrollar la
empatía de las niñas/os con sus pares
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 13%
Casi Siempre 3 38%
A veces 4 50%
Nunca 0 0%
TOTAL 8 100%
70
Pregunta 8.- Es prioritario trabajar sobre el respeto de las diferencias individuales (género,
diversidad cultural, necesidades especiales, estructura familiar) para mantener una mejor
convivencia
Cuadro 17. Respeto de las diferencias individuales
Fuente: Encuesta a Docentes
Elaborado por: MORALES, Carlota
Gráfico 8. Respeto de las diferencias individuales
Elaborado por: MORALES, Carlota
Análisis e Interpretación
El cuadro evidencia igualdad de porcentajes entre “casi siempre” y “a veces” con un 38%, más
lo importante que es que las niñas/os respeten las diferencias individuales tanto de género,
diversidad cultural, necesidades especiales, estructura familiar, que son las que permitirán una
convivencia sana y el 25% indica que “siempre”
La mayoría de docentes si trabajan en relación al hecho de que respeten las diferencias
individualidades
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 25%
Casi Siempre 3 38%
A veces 3 38%
Nunca 0 0%
TOTAL 8 100%
71
Pregunta 9.- Trabaja en pro de que las niñas/os demuestran actos de solidaridad ante
situaciones de necesidad de sus compañeras/os y adultos.
Cuadro 18. Trabajo en pro de que demuestren actos de solidaridad
Fuente: Encuesta a Docentes Elaborado por: MORALES, Carlota
Gráfico. 9 Trabajo en pro de que demuestren actos de solidaridad
Elaborado por: MORALES, Carlota
Análisis e Interpretación
El 38% y 37% de las docentes opinan que “siempre” y “casi siempre” respectivamente trabajan
a favor de que las niñas/os demuestran actos de solidaridad espontánea ante situaciones de
necesidad de quienes les rodean, mientras que el 25% opinan que “a veces”
Al unir dos escalas se evidencia que la mayoría de las docentes trabajan en pro de que niñas/os
demuestren actos de solidaridad ante situaciones de necesidad de sus compañera/os y adultos,
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 3 37%
Casi Siempre 3 38%
A veces 2 25%
Nunca 0 0%
TOTAL 8 100%
72
Pregunta 10.- Cuándo se han identificado niñas/os con NEE transitorias se les brinda el
refuerzo escolar necesario
Cuadro 19. Refuerzo escolar necesario a las NEE Transitorias
Fuente: Encuesta a Docentes
Elaborado por: MORALES, Carlota
Gráfico 10. Refuerzo escolar necesario a las NEE Transitorias
Elaborado por: MORALES, Carlota
Análisis e Interpretación
El 50% de las maestras consideran que “casi siempre” se brinda el refuerzo escolar necesario
cuando se han identificado niñas/os con NEE, el 37% indican “siempre” y el 13% indica que “a
veces”
La mayoría de docentes brindan el refuerzo escolar a las niñas/os que lo necesitan, para superar
sus dificultades,
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 3 38%
Casi Siempre 4 50%
A veces 1 13%
Nunca 0 0%
TOTAL 8 100%
73
Pregunta 11.- Realiza el apoyo escolar necesario para las NEE permanentes
Cuadro 20. Apoyo escolar necesario para las NEE permanentes
Fuente: Encuesta a Docentes Elaborado por: MORALES, Carlota
Gráfico 11. Apoyo escolar necesario para las NEE permanentes
Elaborado por: MORALES, Carlota
Análisis e Interpretación
El 50% de las docentes consideran que “casi siempre” brindan el apoyo escolar necesario a las
niñas/os con NEE permanentes, cuando han tenido algún caso, el 25% de docentes indican que
“siempre” y el restante 25% indica que “a veces”.
La mayoría de docentes realizan el apoyo escolar necesario a las NEE permanentes en los casos
esporádicos que han tenido,
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 25%
Casi Siempre 4 50%
A veces 2 25%
Nunca 0 0%
TOTAL 8 100%
74
Pregunta 12.- Reciben capacitación continua las docentes sobre NEE por ser importante para
apoyar un proceso de inclusión
Cuadro 21. Capacitación continua de las docentes
Fuente: Encuesta a Docentes
Elaborado por: MORALES, Carlota
Gráfico 12. Capacitación continua de las docentes
Fuente; Encuesta a Docentes Elaborado por: MORALES, Carlota
Análisis e Interpretación
El 63% de las encuestadas manifiestan que “nunca” han recibido capacitación sobre NEE para
apoyar un proceso de inclusión por parte de la institución y un 37% de ellas, indican que “a
veces”
La mayoría de las encuestadas no han recibido capacitación sobre las NEE y el modo de
manejarlas.
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi Siempre 0 0%
A veces 3 38%
Nunca 5 63%
TOTAL 8 100%
75
Pregunta 13.- Las docentes trabajan en el desarrollo de sus competencias socio-emocionales y
contagian e inyectan motivación en sus niñas/os.
Cuadro 22. Desarrollo de competencias socio-emocionales
Fuente: Encuesta a Docentes Elaborador por: MORALES, Carlota
Gráfico 13. Desarrollo de competencias socio-emocionales
Elaborado por: MORALES, Carlota
Análisis e Interpretación
Se observa que el 38% de docentes “casi siempre” trabajan, contagiando y motivando a sus
niñas/os, mientras que el 37% “casi siempre” y un 25% indican que “a veces”.
Con estos resultados se puede determinar que las docentes trabajan mayoritariamente en el
desarrollo de sus competencias socio-emocionales.
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 3 38%
Casi Siempre 3 38%
A veces 2 25%
Nunca 0 0%
TOTAL 8 100%
76
Pregunta 14.- Se facilita la movilidad y se adaptan los espacios de acuerdo a las necesidades de
las niñas/os en la institución
Cuadro 23. Movilidad y adaptación de espacios
Fuente: Encuesta a Docentes Elaborado por: MORALES, Carlota
Gráfico 14. Movilidad y adaptación de espacios
Elaborado por: MORALES, Carlota
Análisis e Interpretación
En porcentajes iguales 38% consideran que “casi siempre y “a veces” se facilita la movilidad y
se adaptan espacios de acuerdo a las necesidades de las niñas/os tanto en el aula como en la
institución y el restante 25% de docentes manifiestan que “nunca”.
Al unir dos escalas, la mayoría de docentes indican no tener facilidad en la movilidad y tampoco
se adaptan los espacios para atender a las niñas/os con NEE.
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi Siempre 3 38%
A veces 3 38%
Nunca 2 25%
TOTAL 8 100%
77
Pregunta 15.- Se cuenta con ayudas técnicas en el aula y la institución para atender la inclusión
educativa
Cuadro 24. Ayudas técnicas para atender la Inclusión Educativa
Fuente: Encuesta a Docentes Elaborado por: MORALES, Carlota
Gráfico15. Ayudas técnicas para atender la Inclusión Educativa
Elaborado por: MORALES, Carlota
Análisis e Interpretación
El 75% de docentes que indican que “nunca” se cuenta con ayudas técnicas en el aula y la
institución para atender la inclusión, mientras que el 25% señalan que “a veces”
Se puede evidenciar que el total de docentes consideran que tanto las aulas como la institución
no cuentan con ayudas técnicas
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi Siempre 0 0%
A veces 2 25%
Nunca 6 75%
TOTAL 8 100%
78
Pregunta 16.- El CEMEI dispone de materiales y recursos específicos para atender a niñas/os
con NEE
Cuadro 25. Materiales y recursos específicos para NEE
Fuente: Encuesta a Docentes Elaborado por: MORALES, Carlota
Gráfico 16. Materiales y recursos específicos para NEE
Fuente: Encuesta a Docentes Elaborado por: MORALES, Carlota
Análisis e Interpretación
Un 38% de maestras señalan que “a veces” el CEMEI dispone de materiales y recursos
específicos para atender a niñas/os con NEE, mientras que el 25% señalan que “nunca” y “casi
siempre” con un 25% que “a veces” con un 12% que equivale a 1 docente.
La mayoría de las maestras señalan que no se dispone de materiales y recursos específicos para
atender a niñas/os con NEE en la institución,
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 13%
Casi Siempre 2 25%
A veces 3 38%
Nunca 2 25%
TOTAL 8 100%
79
Pregunta 17.- El CEMEI dispone de grupos de apoyo para atender a niñas/os con NEE.
Cuadro 26. Grupos de apoyo para atender a las NEE
Fuente: Encuesta a Docentes Elaborado por: MORALES, Carlota
Gráfico17. Grupos de apoyo para atender a las NEE
Elaborado por: MORALES, Carlota
Análisis e Interpretación
El 63% de las encuestadas señalan que El CEMEI no dispone de grupos de apoyo para atender a
las niñas/os con NEE, mientras que un 25% señaló que a veces y un 12% dijo que casi siempre.
La mayoría de docentes indican que no disponen de grupos de apoyo para atender a niñas/os cpn
NEE.
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi Siempre 1 13%
A veces 2 25%
Nunca 5 63%
TOTAL 8 100%
80
Observación realizada a niñas y niños del CEMEI “Colibrí”
Pregunta 1.- Demuestra curiosidad por las características físicas que le permiten reconocerse
como un niño o una niña.
Cuadro 27. Características físicas que le permiten reconocerse
Fuente: Observación a niñas/os Elaborado por: MORALES, Carlota
Gráfico18. Características físicas que le permiten reconocerse
Elaborado por: MORALES, Carlota
Análisis e Interpretación
Se evidencia que el 70% de niñas/os “si” demuestran curiosidad por las características físicas
que le permiten reconocerse como niño o como niña, mientras que el 30% “no” lo hace.
Se puede evidenciar que la mayor parte niñas/os “si” demuestran dicha curiosidad.
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 33 70%
NO 14 30%
TOTAL 47 100%
81
Pregunta 2.- Manifiesta sus emociones y sentimientos mediante el lenguaje verbal.
Cuadro28. Manifiesta sus emociones y sentimientos
Fuente: Observación a niñas/os Elaborado por: MORALES, Carla
Gráfico19. Manifiesta sus emociones y sentimientos
Elaborado por: MORALES, Carlota
Análisis e Interpretación
El 57% de niñas/os “no” manifiestan sus emociones y sentimientos mediante el lenguaje verbal
mientras que el 43% “si” lo hace.
Un porcentaje mayoritario señala que las niñas/os no manifiestas sus emociones y sentimientos
mediante el lenguaje verbal.
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 20 43%
NO 27 57%
TOTAL 47 100%
82
Pregunta 3.- Identifica sus características físicas y las de las personas de su entorno como parte
del proceso de aceptación de sí mismo.
Cuadro 29. Identifica sus características físicas y las de otros
Fuente: Observación a niñas/os Elaborado por: MORALES. Carlota
Gráfico 20. Identifica sus características físicas y las de otros
Elaborado por: MORALES, Carlota
Análisis e Interpretación
Se puede evidenciar que el 53% de las niñas/os “no” identifican sus características físicas y las
de las personas de su entorno como parte del proceso de aceptación de sí mismo y que el 47%
“si” lo hace
La mayor parte de niñas/os “no” identifican sus características físicas y las de las personas de su
entorno.
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 22 47%
NO 25 53%
TOTAL 47 100%
83
Pregunta 4.- Practica hábitos de orden ubicando los objetos en el lugar correspondiente.
Cuadro 30. Practica hábitos de orden
Fuente: Observación a niñas/os Elaborador por: MORALES, Carlota
Gráfico 21. Practica hábitos de orden
Elaborado por. MORALES, Carlota
Análisis e Interpretación
En el 72% de las niñas/os e evidenció que “si” practican hábitos de orden ubicando los objetos
en el lugar correspondiente y en el 28% “no”
La mayoría de niñas/os practican hábitos de orden ubicando los objetos en su lugar
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 34 72%
NO 13 28%
TOTAL 47 100%
84
Pregunta 5.- Adopta normas de seguridad para evitar accidentes a los que se puede exponer en
su entorno inmediato
Cuadro 31. Adopta normas de seguridad
Fuente: Observación a niñas/os Elaborado por: MORALES, Carlota
Gráfico 22. Adopta normas de seguridad
Elaborado por: MORALES, Carlota
Análisis e Interpretación
El 60% de las niñas/os “no” adopta normas de seguridad para evitar accidentes a los que se
puede exponer en su entorno inmediato, mientras que el 40% “si” lo hace.
La mayor parte de niñas/os “no” adoptan normas de seguridad para evitar accidentes
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 19 40%
NO 28 60%
TOTAL 47 100%
85
Pregunta 6.- Participa en juegos grupales siguiendo las reglas y asumiendo roles que le
permitan mantener un ambiente armónico con sus pares.
Cuadro 32. Participa en juegos grupales siguiendo reglas y roles
Fuente: Observación a niñas/os Elaborado por: MORALES, Carlota
Gráfico 23.- Participa en juegos grupales siguiendo reglas y roles
Elaborado por: MORALES, Carlota
Análisis e Interpretación
El 66% de las niñas/os “si” participan en juegos grupales siguiendo reglas y asumiendo roles
que les permitan mantener un ambiente armónico con sus pares, mientras que el 34% no lo hace.
La mayor parte de niñas/os participan en juegos grupales siguiendo reglas y asumiendo roles
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 31 66%
NO 16 34%
TOTAL 47 100%
86
Pregunta 7.- Demuestra preferencia a jugar la mayor parte del tiempo con un amigo
estableciendo niveles de empatía más estables
Cuadro 33. Establece niveles de empatía más estables
Fuente: Observación a niñas/os Elaborado por: MORALES, Carlota
Gráfico 24.- Establece niveles de empatía más estables
Elaborado por: MORALES, Carlota
Análisis e Interpretación
El 53% de las niñas/os “no” demuestran preferencia por jugar la mayor parte del tiempo con un
amigo estableciendo niveles de empatía más estables, mientras que el 47% “si” lo hace.
La mayor parte de niñas/os “no” demuestran niveles de empatía más estables
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 22 47%
NO 25 53%
TOTAL 47 100%
87
Pregunta 8.- Respeta las diferencias individuales que existe entre sus compañeros como:
género, diversidad cultural, necesidades especiales, estructura familiar entre otras
Cuadro 34. Respeta las diferencias individuales
Fuente: Observación a niñas/os Elaborado por: MORALES, Carlota
Gráfico 25. Respeta las diferencias individuales
Elaborado por: MORALES, Carlota
Análisis e Interpretación
Entre las niñas/os observados el 57% “no” respeta las diferencias individuales que existe entre
sus compañeros, mientras que el 43% “si” lo hace.
La mayor parte de niñas/os no respetan las diferencias individuales que cada uno de sus
compañeras/os tiene.
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 20 43%
NO 27 57%
TOTAL 47 100%
88
Pregunta 9.- Demuestra actitudes de solidaridad ante situaciones de necesidad de sus
compañeros y adultos de su entorno
Cuadro 35. Demuestra actitudes de solidaridad
Fuente: Observación a niñas/os Elaborador por: MORALES, Carlota
Gráfico 26. Demuestra actitudes de solidaridad
Elaborado por: MORALES, Carlota
Análisis e Interpretación
El 57% de las niñas/os del total observado, “no” demuestran actitudes de solidaridad ante
situaciones de necesidad de sus compañeras/os y adultos de su entorno, frente al 47% que “si”
lo hacen.
La mayoría de niñas/os “no” demuestran actitudes de solidaridad cuando el caso amerita.
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 22 47%
NO 25 53%
TOTAL 47 100%
89
Pregunta 10.- La niña/o que presenta NEE Transitorias cuenta con refuerzo escolar necesario.
Cuadro 276. Refuerzo escolar a las NEE Transitorias
Fuente: Observación a niñas/os Elaborado por: MORALES, Carlota
Gráfico27. Refuerzo escolar a las NEE Transitorias
Elaborado por: MORALES, Carlota
Análisis e Interpretación
En el 57% de niñas/os “si” cuentan con el refuerzo escolar a las NEE Transitorias, mientras que
el 43% de ellos “no”.
La mayor parte de niñas/os con NEE transitorias “si” cuentan con el refuerzo escolar por parte
de sus maestras.
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 27 57%
NO 20 43%
TOTAL 47 100%
90
Pregunta 11.- La niña/o que presenta NEE Permanentes cuenta con el apoyo escolar
necesario
Cuadro 287. Las NEE Permanentes cuentan con el apoyo escolar necesario
Fuente: Observación a niñas/os Elaborado por: MORALES, Carlota
Gráfico 28. Las NEE Permanentes cuentan con el apoyo escolar necesario
Elaborado por: MORALES, Carlota
Análisis e Interpretación
El cuadro refleja que el 96% de las niñas/os con NEE Permanentes “no” cuenta con el apoyo
escolar necesario, frente al 4% que indican que “si” cuentan con dicho apoyo.
La mayor parte de niñas/os con NEE Permanentes “no” cuenta con el apoyo escolar necesario
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 2 4%
NO 45 96%
TOTAL 47 100%
91
Pregunta 12.- Las niñas/os con NEE se favorecen de la capacitación continua de sus maestras
Cuadro 38. Capacitación continua de sus maestras
Fuente: Observación a niñas/os Elaborado por: MORALES, Carlota
Gráfico 29. Capacitación continua de sus maestras
Elaborado por: MORALES, Carlota
Análisis e Interpretación
Se pudo evidenciar que “no” existe capacitación para las maestras en un 91% en lo que a NEE
se refiere y que tan sólo un 9% si tienen la mencionada capacitación.
La mayor parte de niñas/os con NEE “no” se favorecen de la capacitación continua de sus
maestras.
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 4 9%
NO 43 91%
TOTAL 47 100%
92
Pregunta 13.- Las niñas/os se contagian e inyectan de la motivación brindada por su maestra
Cuadro 39. Las niñas/os se contagian de la motivación de su maestra
Fuente: Observación a niñas/os Elaborado por: MORALES, Carlota
Gráfico 30. Las niñas/os se contagian de la motivación de su maestra
Elaborado por: MORALES, Carlota
Análisis e Interpretación
El 64% de las niñas/os “si” se contagian e inyectan de la motivación de su maestra, mientras que
el 36% “no” lo hacen.
La gran mayoría de niñas/os se contagian de la motivación que su maestra les transmite.
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 30 64%
NO 17 36%
TOTAL 47 100%
93
Pregunta 14.- Las niñas/os con NEE cuentan con espacios adaptados a sus necesidades y su
movilidad
Cuadro 40. Movilidad y espacios adaptados
Fuente: Observación a niñas/os Elaborado por: MORALES, Carlota
Gráfico 31. Movilidad y espacios adaptados
Elaborado por: MORALES, Carlota
Análisis e Interpretación
En un 60% las niñas/os “no” cuentan con espacios adaptados a sus necesidades y movilidad,
frente al 40% que si lo está.
Un porcentaje alto no cuentan con espacios adaptados a sus necesidades y la movilidad.
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 19 40%
NO 28 60%
TOTAL 47 100%
94
Pregunta 15.- Las niñas/os con NEE son atendidos con ayudas técnicas profesionales
Cuadro 41. Ayudas técnicas para atender la inclusión educativa
Fuente: Observación a niñas/os Elaborado por: MORALES, Carlota
Gráfico 32. Ayudas técnicas para atender la inclusión educativa
Elaborado por: MORALES, Carlota
Análisis e Interpretación
Se pudo evidenciar que en un 100% las niñas/os con NEE “no” son atendidos con ayudas
técnicas profesionales.
Con esto podemos evidenciar que el CEMEI “no” cuenta con ayudas técnicas profesionales para
atender a niñas/os con NEE.
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 0 0%
NO 47 100%
TOTAL 47 100%
95
Pregunta 16.- Las niñas/os con NEE cuentan con materiales didácticos y recursos de acuerdo a
su necesidad
Cuadro 42. Materiales y recursos específicos para NEE
Fuente: Observación a niñas/os Elaborado por: MORALES, Carlota
Gráfico 33. Materiales y recursos específicos para NEE
Elaborado por: MORALES, Carlota
Análisis e Interpretación
En un 57% las niñas/os “no” cuentan con materiales didácticos y recursos de acuerdo a su
necesidad, frente a un 43% que “si”.
Es mayor el porcentaje que muestra que no se cuenta con materiales didácticos y recursos de
acuerdo a las necesidades.
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 20 43%
NO 27 57%
TOTAL 47 100%
96
Pregunta 17.- Las niñas/os cuentan con grupos de apoyo para superar las necesidades que se les
presentan
Cuadro 43. Grupos de apoyo para superar las NEE
Fuente: Observación niñas/os Elaborado por: MORALES, Carlota
Gráfico 34. Grupos de apoyo para superar las NEE
Elaborado por: MORALES, Carlota
Análisis e Interpretación
En un 91% “no” se cuenta con grupos de apoyo para superar las NEE que se presentan en la
institución, mientras que el 9% “si” cuenta con ese apoyo.
En un mayor porcentaje “no” se cuenta con un grupo de apoyo qee permita técnicamente
superar las NEE que se presenten
.
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 4 9%
NO 43 91%
TOTAL 47 100%
97
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
El Eje de desarrollo personal y social es una alternativa en la inclusión de niñas/os con
NEE, al permitir la construcción de su identidad partiendo de sus características propias
y la diferenciación que se establece entre la niña/o y las demás personas de su entorno,
más aún tienen dificultad en aceptarse y aceptar a los demás tal y como son, no han
logrado crear los primeros vínculos afectivos, seguros, estables y amorosos que
facilitarán su socialización, formación y práctica de valores.
Se puede concluir indicando que El Eje de Desarrollo personal y social en las niñas/os
de 4 a 5 años es sumamente importante al permitir el conocimiento de sí mismo y del
otro sobre sus capacidades y limitaciones, aprendiendo a enfrentarlas y superarlas, más
las niñas/os no han alcanzando un desarrollo pleno y armonioso de su identidad, tienen
dificultad al manifestar sus emociones y reconocer sus características físicas, no
practican acciones de autocuidado ni han fortalecido sus habilidades sociales por lo que
les es difícil demostrar actos de solidaridad.
La administración del CEMEI “Colibrí” lidera el proceso inclusivo impregnando este
desafío en la colaboración de sus maestras, quienes al no contar con la capacitación
adecuada sobre la inclusión y NEE, lo hacen tan solo con su buena voluntad y
experticia, incluso en la detección de algunas de ellas, teniendo que solicitar a los
padres de familia una “valoración particular” encontrándose primero con la negación o
no aceptación del problema por el cual su hija/o esté atravesando.
Es gratificante conocer que el CEMEI “Colibrí” está incluyendo en sus aulas y
atendiendo varios casos como hipotonía, inmadurez, lenguaje, comportamiento, falta de
atención, autismo sin que sus docentes hayan sido capacitadas en el manejo de las NEE
y sus adaptaciones curriculares. Así mismo, los ambientes educativos si bien están muy
provistos de recursos y materiales para atender ciertos tipos de estas necesidades, se
debe enfatizar que les hace falta aspectos como movilidad, adaptación de espacios,
ayudas técnicas, materiales y recursos específicos que son indispensables.
98
Recomendaciones
Es necesario que las maestras refuercen, a través de actividades innovadoras, creativas
e ingeniosas, los objetivos y todas y cada una de las destrezas del Eje de desarrollo
personal y social que permitirán que las niñas/os con NEE que sigan albergando en sus
aulas y sus compañeras/os, a más de construir su identidad partiendo de sus
características físicas, terminen aceptándose y aceptando a todos, de un modo natural,
afectivo y seguro.
Se recomienda “incentivar” a las maestras en la utilización del Eje de desarrollo
personal y social para que ratifiquen el trabajo que están realizando y no desmayen en
brindar este apoyo a las niñas/os con NEE tratándolos por igual, con el fin de que
crezcan seguros y estables, física y emocionalmente motivándolos a ejecutar por sí
solos las actividades curriculares que les presenten sobre este Eje, que se ha
comprobado son de suma importancia para que logren autonomía en sus acciones y
relaciones con sus pares y adultos de su entorno inmediato.
Se recomienda a las autoridades del Patronato Municipal San José hagan eco de esta
normativa y necesidad y lideren procesos de capacitación sobre “Inclusión y NEE”, más
aún en estos momentos en que las maestras han sido reubicadas en otros centros a fin de
que no se eche por la borda el trabajo inclusivo realizado hasta el presente año lectivo.
Al igual que la creación de un equipo interdisciplinario con el fin de dar la valoración y
tratamiento adecuado a las niñas/os que las maestras lleguen a detectar que tienen algún
tipo de NEE, ya que con ello las madres y padres de familia aceptarán la situación real
de sus hijas/os y trabajarán conjuntamente con maestras en el bienestar de sus niñas/os.
Para fortalecer el proceso inclusivo que en un porcentaje representativo se está dando en
el CEMEI “Colibrí”, una de las acciones inmediatas que deben darse es propiciar
mejores condiciones de aprendizaje para estas niñas/os a través del manejo adecuado de
las NEE y el correcto uso y aplicación de “adaptaciones curriculares” para que alcancen
los aprendizajes, innovar aspectos tales como adaptación de espacios, movilidad,
dotación de ayudas técnicas, materiales y recursos específicos, adecuación de
infraestructura por lo menos al ingreso a la institución y a los baños
99
Con el fin de promocionar adecuadamente el proceso inclusivo que el CEMEI
“Colibrí” viene desarrollando y con el ánimo de que las autoridades competentes
apoyen de mejor manera esta iniciativa, se recomienda brindar un Taller Informativo
sobre Inclusión y Necesidades Educativas Especiales, dirigido a toda la comunidad
educativa incluidas las autoridades.
100
CAPÍTULO VI
ESQUEMA DE PROPUESTA
Taller Informativo
Inclusión Educativa y
Necesidades Educativas Especiales
“Aprender significa un cambio, como adultos somos responsables de
mantener un equilibrio adecuado para cada niño” (Ainscow, 1995)
También estoy aquí
Fuente: https://www.google.com.ec/search?q=INCLUSION+EDUCATIVA&biw=1024&bih=653&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjO7KiM96LOAhUDGB4KHUI5A
CsQ_AUIBigB#tbm=isch&q=inclusion+educativa+dibujos&imgdii=_T1s-e47nw_h8M%3A%3B_T1s-e47nw_h8M%3A%3BGR0JAQP8js2cLM%3A&imgrc=_T1s-
e47nw_h8M%3A
101
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CONTENIDO Pág.
Páginas preliminares
Carátula………………………………………………………………………………………..100
Índice de Contenidos ………………………………………………………………………….101
Introducción……………………………………………………………………………………102
Objetivos………………………………………………………………………………………103
Justificación……………………………………………………………………………………104
Fundamentación Teórica………………………………………………………………………105
Estructura del Taller …………………………………………………………………………..106
Sesión 1………………………………………………………………………………………..107
Anexos de la Propuesta ……………………………………………………………………….113
Pictogramas …………………………………………………………………………………...114
102
INTRODUCCIÓN
La Inclusión Educativa es un proyecto de vida que se viene dando en el país desde hace algunos
años atrás, liderado por el Gobierno Nacional a través de la Vicepresidencia de la República,
esta institución en su empeño de cumplir con la Constitución Política de la República, en el Art.
47 establece los derechos compensatorios que tendrán las personas que sufren de cualquier tipo
de discapacidad, y por lo tanto no se refiere exclusivamente a aspectos educativos. Sin embargo,
dos de sus numerales -7 y 8- estipulan, respectivamente, que las personas con discapacidad se
beneficiarán de una “educación inclusiva que permita su incorporación, en la medida de lo
médica y pedagógicamente posible, en las aulas regulares” y de una educación especializada
(que garantice su tratamiento educativo por separado, cuando sea médica y pedagógicamente
definido).
Esta ley trata a la educación en un ámbito general, es decir incluye a la Educación Inicial que de
igual manera en los últimos años ha tomado gran relevancia, al tomar consciencia del sinnúmero
de beneficios que presta esta etapa de la vida y el cómo se desarrolle, marcando y para siempre
el futuro de esa niña/o. Pues sí, ninguna etapa en la vida de los seres humanos es tan productiva
como la denominada primera infancia, productiva no sólo en la proliferación de neuronas y
circuitos cerebrales, sino también en el desarrollo cognitivo, socio afectivo, lenguaje y
psicomotriz, que se adquieren en estas edades y es considerado como el desarrollo integral de
las niñas-os de 0 a 5 años.
Dentro de este mismo grupo poblacional encontramos todo tipo de niñas/os, entre los cuales se
suman aquellos que por cualquier circunstancia llegan a presentar algún tipo de necesidad, en
algunos casos son genéticas pero muchas otras se presentan y/o evidencias en el momento
mismo de su escolarización, son las denominadas necesidades educativas especiales (NEE),
para las cuales es necesario tener un conocimiento de causa que al momento se han convertido
en un desafío, un reto que está siendo difícil de superar, en razón de que la sociedad, las
autoridades, las instituciones educativas, los directivos de las mismas, las madres y padres de
familia y lo que es más las mimas niñas/os y sus compañeritas/os, no están preparados
Por todo lo antes dicho y con el fin de que la normativa de ley sobre la “Inclusión de niñas/os en
la educación regular” se realice de una manera satisfactoria, se presenta esta propuesta a través
de un Taller Informativo sobre el tema.
103
OBJETIVOS
Objetivo General
Diseñar un taller informativo sobre inclusión educativa y necesidades educativas especiales
dirigido A la Comunidad Educativa del CEMEI “Colibrí” Quito
Objetivos Específicos
Realizar actividades de sensibilización para desarrollar la empatía
Exponer a la Comunidad Educativa la normativa gubernamental sobre el tema de la
Inclusión Educativa.
Dar a conocer conceptos y tipos de las Necesidades Educativas Especiales
Difundir aspectos que facilitarán el manejo del proceso de Inclusión
Abramos caminos pensando en la inclusión
https://www.google.com.ec/search?q=inclusion+educativa&biw=1024&bih=610&source=lnms&tbm=isch&sa=X&sqi=2&ved=0ahUKEwj92YzPoKb
OAhXB1xQKHf5EBd4Q_AUIBigB#imgrc=NhBeWathcJuysM%3A
104
JUSTIFICACIÓN
La atención igualitaria que se dé en los primeros años de vida escolar hoy por hoy, debe ser una
de las prioridades para el desarrollo pleno y armonioso de las personas con necesidades
educativas especiales. Es una etapa medular, donde el desarrollo emocional depende, en buena
parte, del ambiente en el que se desarrolle; el cuidado, el cariño, el trato por igual son factores
que intervienen de manera directa, en las conexiones de vida que se originan en los centros
educativos y que marcarán diferencias en cada niña/o prometiéndoles un futuro tan exitoso
como el de cualquiera.
Si las niñas/os reciben un trato y cuidado adecuado y amoroso sin distinción, estarán aptos para
asimilar un efectivo proceso de enseñanza-aprendizaje escolar y sin duda alguna para un futuro
pleno. Está científicamente comprobado que las experiencias vividas durante la primera infancia
marcan el desarrollo del cerebro y que las habilidades, destrezas, actitudes, capacidades,
emociones y en general conductas, se forjan y se moldean en el transcurso de estos primeros
años de vida, lo que les conlleva a sentirse capacitados para prosperar.
105
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
En nuestro país a través del Ministerio de Educación se asegura el derecho a la educación que
todos los miembros de la sociedad poseen a lo largo de la vida, siendo un deber ineludible e
inexcusable del estado brindar esta, en todos los niveles de educación, tomando gran
importancia la Educación Inicial en esta última década, donde se ha dado la real trascendencia
que tiene atender a las niñas/os de 0 a 5 años quienes conforman este nivel de educación
asegurando su acceso, permanencia y desarrollo integral, caracterizado por el respeto a la
interculturalidad en la diversidad, calidad, equidad e inclusión.
En pos de aquello se han creado varios documentos que norman, guían y regulan la formación
de las niñas/os de 0 a 5 como son los Referentes Curriculares que buscan estandarizar la
educación de acuerdo a las edades e intereses de las niñas/os, encargándose de ello diversas
instituciones, Todo lo dicho, todo lo legal, todo lo formal, continuará siendo eso si todas y cada
una de las personas involucradas en la educación, si todas y cada una de las maestras del
Ecuador no iniciamos un camino inclusivo y por ello se presenta este Taller Informativo
dirigido a la Comunidad Educativa CEMEI “Colibrí”
106
ESTRUCTURA DEL TALLER
Este Taller Informativo sobre Inclusión Educativa y Necesidades Educativas Especiales se ha
estructurado de la siguiente manera:
Cinco sesiones de sensibilización e información y
Un evento final en el que los participantes presenten una ponencia a la comunidad
educativa en general del CEMEI, donde podrán expresar del modo que elijan los
resultados de lo aprendido a lo largo del taller.
Participantes
Representante/s del Patronato Municipal San José
Señora Administradora del CEMEI “Colibrí”
Personal Docente y administrativo
Madres y Padres de Familias
Niñas y niños del CEMEI “Colibrí”
Calendarización
Se recomienda realizar el taller a semana seguida en el día en que más se ajuste a las
necesidades de los participantes, hasta completar el taller que comprende 6 sesiones. La
duración aproximada de cada sesión es de 60 minutos.
Metodología
Para todos y cada uno de los temas que se tratarán durante el taller, se utilizarán dinámicas y
técnicas activas y participativas
Resumen del Taller
Tema
Objetivos
Participantes a los que va dirigido el taller
Materiales y Recursos
Información básica de las actividades a realizar
Partiendo del detalle de cómo se va a llevar a cabo el taller, tenemos:
107
SESIÓN 1
Tema: Normativas sobre Inclusión
Objetivo General
Dar a conocer a las autoridades y comunidad educativa del CEMEI “Colibrí” la normativa
gubernamental sobre el tema de la Inclusión Educativa, con el ánimo de sensibilizar e ir
perfeccionando el proceso de inclusión que de a poco se está llevando a cabo en la institución
Incluir no es dejar entrar, es dar la Bienvenida (ASPAU)
Yo me acepto, tú me aceptas, nos aceptamos
Fuente: https://www.google.com.ec/search?q=inclusion+educativa&biw=1024&bih=610&source=lnms&tbm=isch&sa=X&sqi=2&ved=0ahUKEwj92Y
zPoKbOAhXB1xQKHf5EBd4Q_AUIBigB#tbm=isch&q=inclusion+educativa+dibujos&imgrc=G5huFJvC418MEM%3A
Objetivos Específicos:
Sensibilizar e informar a la audiencia sobre la discapacidad visual
Favorecer la participación del grupo creando espacios de confianza
Dar a conocer las leyes que amparan la Inclusión Educativa
Entender qué es la Inclusión Educativa y lo importante que es que todas las niñas/os
estudien y compartan un mismo espacio.
Participantes: Autoridades y representantes de la Comunidad Educativa del CEMEI “Colibrí”
108
Duración:
60 minutos
Materiales y Recursos:
Computador con conexión a Internet
Retroproyector
Pañuelos grandes y/o bufandas (una por participante al taller)
Pictogramas sobre discapacidad visual
Marcador tiza líquida
Papelotes
Cinta de embalaje transparente El valor de la empatía
Desarrollo:
1.- Sensibilización
1.1 Dinámica: Descripción física
Fuente:
https://www.google.com.ec/search?q=dinamicas+de+sensibilizacion+
sobre+discapacidad&biw=1024&bih=610&source=lnms&tbm=isch&
sa=X&ved=0ahUKEwi34timw6TOAhXHzRQKHW6eCdAQ_AUIBy
gC&dpr=1#tbm=isch&q=gallinita+ciega+infantil&imgrc=13SxQ4boh
KpldM%3A
Este ejercicio tiene como objetivo conseguir la empatía del grupo con personas con
discapacidad visual. A los miembros del grupo se les tapan los ojos. Y los mismos deben
describir físicamente a quien designe el animador. Primero todos de pie forman un círculo, la
persona designada por el animador se colocará enfrente de sus compañeros, quienes en voz alta
irán diciendo una característica de esa persona luego de que se acerque y le toque la cara o el
cuerpo para describirle (tiene las manos grandes, el pelo largo...), cuando todos los participantes
hayan dicho la característica, el animador preguntará si ya saben quién es la persona que
designó.
Luego se destapan los ojos y cuando ya puedan ver, dirán lo cerca o no que estaban de adivinar
109
quién era.
Fuente: http://herramientastrabajosocial.blogspot.com/2011/04/dinamicas-de-sensibilizacion-sobre.html [Consultado
el 29 de julio de 2016]
1.2.- Reflexión:
Realizar al grupo varias preguntas que vayan en relación a la experiencia que tuvieron en la
dinámica anterior, no más de unas 5
Ejemplo:¿Cómo te sentiste en cuanto te taparon los ojos?
¿Te fue fácil describir a la persona que designó el animador?
¿Te agrado sentir el rostro o la parte del cuerpo que sentiste de la persona designada?
¿Tuviste la oportunidad de ser empático (ponerte en el lugar) con una persona invidente,
que opinión te merece?
¿Cómo actuarás de hoy en adelante frente a una persona invidente?
1.3.- Conceptualización:
Con la ayuda de pictogramas y una rueda de atributos, se dará una corta explicación de lo que es
la discapacidad visual, tipos, medidas de seguridad y apoyos que se debe brindar a estas
personas según el tipo de discapacidad que posea.
1.4.- Evaluación: Los pictogramas con los que se trabajó antes, se mezclarán con otros y se
solicitará una voluntaria/o para que pase al frente y con la cinta de embalaje coloque dentro del
círculo que trazará en la pizarra los pictogramas que considere según lo que el animador vaya
solicitando
Ejemplo: Una niña/o que utiliza lentes ¿Dónde deberá sentarse dentro del aula de clases?
Si en el aula tenemos una amiguita/o con ceguera ¿Cómo debemos mantener el aula?
etc.
Y para mantener un registro de lo que las personas y/o niños captaron sobre el tema, su
actuación se podrá registrar en una Lista de Cotejo
110
Nombre:
INDICADORES SI NO
Una niña/o que utiliza lentes ¿Dónde deberá sentarse dentro
del aula de clases?
Si en el aula tenemos una amiguita/o con ceguera ¿Cómo
debemos mantener el aula?
2.- Presentación del Módulo 1 Educación Inclusiva y Especial del MEC
A través del internet y el retroproyector presentar a los participantes del taller El Capítulo I “El
marco legal y conceptual” del Módulo, enseguida las partes importantes del Capítulo II “La
Educación Inclusiva” y solicitar a los participantes lean una a una dichas concepciones.
2.1. El marco legal y conceptual. - Partiendo de la presentación realizada, formar grupos de 5
o 6 personas, según el número de personas asistentes y pedir a la mitad de grupos formados,
hagan una dramatización aplicando las leyes y/o temas que consideran más importantes sobre el
marco legal y conceptual y una de las personas exponga lo que al grupo le pareció más
relevante.
La otra mitad de grupos hará lo mismo con la información del Capítulo II
2.2. Lluvia de ideas y consenso.- Luego de las exposiciones, se pedirá a todo el grupo aporten
con las ideas sobre lo que les pareció más importante y que no se esté aplicando en la actualidad
en el CEMEI y se registrará en un papelote, se revisará todo lo registrado en el papelote y según
lo que la mayoría confirme que es lo que no se esté cumpliendo, con otro color de marcador se
rodeará el contenido con el fin de resaltar, lo que en realidad esté faltando hacer en el CEMEI
en pro del tema de Inclusión.
3.- Despedida y Compromisos
Desde el computador se hará sonar la canción “Tu eres mi amigo del alma” de Roberto Carlos
del siguiente link: https://www.youtube.com/watch?v=hQLjP-HWabw
Y en los papelotes donde se registraron las cosas que falta por cumplir, al reverso se firmará con
nombre lo que cada uno se compromete a hacer.
111
Los temas de las siguientes sesiones serán:
Sesión 2: Necesidades Educativas Especiales (Transitorias y Permanentes)
Sesión 3: Competencias Profesionales (Pedagógicas y Socio emocionales)
Sesión 4: Contextos de Aula (Espacios y Elementos y Ayudas Técnicas)
Sesión 5: Sistemas de Apoyo (Materiales y Recursos y Grupos de Apoyo) y para finalizar, la
Sesión 6: Se realizará una casa abierta para toda la comunidad educativa en la que se expondrán
con material audiovisual, todo lo aprendido en las sesiones del taller.
112
Manos abiertas a la inclusión
Fuente:
https://www.google.com.ec/search?q=inclusion+educativa&biw=1024&bih=610&source=lnms&tbm=isch&sa=X&sqi=2&ved=0ahUKEwj92YzPoKb
OAhXB1xQKHf5EBd4Q_AUIBigB#imgrc=3HFDMkSLOPniMM%3A
“Todas las niñas y niños necesitan una maestra/o para
aprender, una compañera/o para compartir las
aventuras del aprendizaje y sobre todo necesita una
escuela que le permita hacer todo lo anterior, sin
importar la condición física, emocional o intelectual”
Carlota Morales V.
113
ANEXOS DE LA
PROPUESTA
114
PICTOGRAMAS PARA RUEDA DE ATRIBUTOS
https://www.google.com.ec/search?q=discapacidad+visual+explicacion+para+ni%C3%B1os&espv=2&biw=1511&bih=735&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjTpZr
7x-rQAhVMxCYKHafkCmQQ_AUIBigB&dpr=0.9#tbm=isch&q=CLASES+DE+DISCAPACIDAD+VISUAL&imgrc=1cV0ZGGuRseHyM%3A
115
ttps://www.google.com.ec/search?q=discapacidad+visual+explicacion+para+ni%C3%B1os&espv=2&biw=1511&bih=735&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjTpZr7
x-rQAhVMxCYKHafkCmQQ_AUIBigB&dpr=0.9#tbm=isch&q=CLASES+DE+DISCAPACIDAD+VISUAL&imgrc=8W62PV_WPagkLM%3A
https://www.google.com.ec/search?q=discapacidad+visual+explicacion+para+ni%C3%B1os&espv=2&biw=1511&bih=735&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjTpZr
7x-rQAhVMxCYKHafkCmQQ_AUIBigB&dpr=0.9#tbm=isch&q=CLASES+DE+DISCAPACIDAD+VISUAL&imgrc=XarUSZuTrPC_gM%3A
https://www.google.com.ec/search?q=discapacidad+visual+explicacion+para+ni%C3%B1os&espv=2&biw=1511&bih=735&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjTpZr
7x-rQAhVMxCYKHafkCmQQ_AUIBigB&dpr=0.9#tbm=isch&q=NINOS+QUE+NO+PUEDAN+VER+CON+OJO&imgrc=Ih9UkG2spJ2-vM%3A
116
https://www.google.com.ec/search?q=discapacidad+visual+explicacion+para+ni%C3%B1os&espv=2&biw=1511&bih=735&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjTpZr
7x-rQAhVMxCYKHafkCmQQ_AUIBigB&dpr=0.9#imgrc=ChScCBWDT7DNLM%3A
https://www.google.com.ec/search?q=discapacidad+visual+explicacion+para+ni%C3%B1os&espv=2&biw=1511&bih=735&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjTpZr
7x-rQAhVMxCYKHafkCmQQ_AUIBigB&dpr=0.9#tbm=isch&q=salon+de+clases+animado+con+alumnos&imgrc=PRLHBWq4qfM4XM%3A
117
https://www.google.com.ec/search?q=discapacidad+visual+explicacion+para+ni%C3%B1os&espv=2&biw=1511&bih=735&source=lnms&tbm=isch&
sa=X&ved=0ahUKEwjTpZr7x-rQAhVMxCYKHafkCmQQ_AUIBigB&dpr=0.9#tbm=isch&q=salon+de+clases+animado+con+alumnos&imgrc=VKMo8LYpZMOvuM%3A
https://www.google.com.ec/search?q=discapacidad+visual+explicacion+para+ni%C3%B1os&espv=2&biw=1511&bih=735&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjTpZr
7x-rQAhVMxCYKHafkCmQQ_AUIBigB&dpr=0.9#tbm=isch&q=salon+de+clases+animado+con+alumnos&imgrc=z6uM3pGWS
118
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el 8 de julio de 2016]
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http://imgbiblio.vaneduc.edu.ar/fulltext/files/TC113700.pdf [Consulta el 3 de mayo de 2016].
ANEXOS
121
ANEXOS
122
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA PARVULARIA
ENTREVISTA A LA SEÑORA ADMINISTRADORA
Primero, agradecerle por la valiosa oportunidad que me está prestando al permitirme realizar en
esta hermosa institución mi proyecto de tesis para obtener mi título de Licenciada en Educación
Parvularia, cuyo tema es “Eje de Desarrollo personal y social en la inclusión de niñas y niños de
4 a 5 años con necesidades educativas especiales.
Le ruego me permita utilizar esta grabadora con el fin de poner total atención a la entrevista y
no distraer nuestra conversación tomando apuntes y así respetar sus propias palabras, en estas
hojas tengo una guía de preguntas que me ayudarán a recordar los temas que me interesan.
Confidencialidad:
Es necesario que sepa que todo lo que aquí se diga, será absolutamente confidencial, no
aparecerá ni su nombre, ni el de ninguna otra persona
Objetivo:
Establecer cómo el Eje de desarrollo personal y social es una alternativa en la inclusión de niñas
y niños con Necesidades Educativas Especiales, del Centro Municipal de Educación Inicial
“Colibrí” de la ciudad de Quito, en el período 2016.
Preliminares:
¿Desde hace cuánto tiempo está encargada de la Administración de este CEMEI?
¿Qué tiempo ejerce usted en la docencia?
¿Qué satisfacciones le ha brindado el ejercicio de su profesión?
123
Listado de preguntas tentativas para la realización de la entrevista
Las dimensiones que guiarán la presente son: Eje de desarrollo personal y social e Inclusión
Educativa.
Eje de Desarrollo Personal y Social:
1.- ¿Considera usted que uno de los aspectos más importantes a desarrollar en las niñas/os es la
Identidad? ¿Por qué?
2.- ¿Por qué es importante que las niñas/os expresen sus emociones?
3.- ¿Es trascendental que la niña/o de 4 a 5 años se aprecie y diferencie de las demás niñas/os de
su entorno? ¿Por qué?
4.- ¿Qué necesitan las niñas/os para adquirir independencia en la ejecución de acciones
cotidianas?
5.- ¿Por qué es importante que las niñas/os practiquen acciones de autocuidado desde tiernas
edades?
6.- ¿Cree usted que es necesario que la niña/o incremente su interacción con las personas de su
entorno? ¿Por qué?
7.- ¿Cómo podemos desarrollar y/o fortalecer las habilidades sociales a las niñas/os?
8.- ¿Por qué es necesario que la niña/o respete las diferencias individuales?
9.- ¿Considera usted que las niñas/os deben demostrar actitudes de solidaridad? ¿Por qué?
Inclusión Educativa:
Preliminares
¿Qué es para usted la educación inclusiva?
¿A qué edad considera usted que se debe iniciar el proceso de inclusión? ¿Por qué?
¿Qué son las Necesidades Educativas Especiales (NEE)?
124
¿Existen niñas/os con necesidades educativas especiales en la institución? ¿En qué porcentaje?
¿Qué toma en cuenta usted para realizar el proceso inclusivo?
Qué aceptación tienen las niñas/os con necesidades educativas especiales.
¿Por parte de sus compañeras/os? ¿Por parte de las maestras? ¿Por parte del personal
administrativo? ¿Por parte de las madres y padres de familia?
¿Sabe usted que son las NEE transitorias y permanentes?
10. ¿Cómo se brinda el refuerzo escolar a las NEE transitorias?
11. ¿De qué manera las niñas/os con NEE permanentes cuentan con el apoyo escolar necesario?
12. ¿Dentro de lo que es la pedagogía, cómo se capacita al personal docente sobre NEE?
13. ¿Qué tipo de acciones realiza usted para motivar a las docentes en sus competencias socio-
emocionales?
14. ¿De qué manera se facilita la movilidad y se adaptan los espacios de acuerdo a las
necesidades de las niñas/os en la institución?
15. ¿Qué tipo de ayudas técnicas dispone la institución para atender a las niñas/os con NEE?
16. ¿El CEMEI dispone de materiales y recursos específicos para atender a niñas/os con NEE?
¿Cuáles?
17. ¿El CEMEI cuenta con grupos de apoyo para atender a las niñas/os con NEE?
125
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA PARVULARIA
ENCUESTA A DOCENTES
Objetivo.- Establecer cómo el Eje de desarrollo personal y social es una alternativa en la
inclusión de niñas y niños de 4 a 5 años con Necesidades Educativas Especiales, del Centro
Municipal de Educación Inicial “Colibrí” de la ciudad de Quito, en el período 2016.
I. INFORMACIÓN GENERAL:
En el cuadro que se encuentra a la derecha de cada indicador, por favor registre el número que
corresponda según su caso.
1. Años de servicio:
1. 1 – 10
2. 11- 20
3. 21 y más
2. Años de servicio en la institución:
1. 1 – 5
2. 6 - 10
3. 11 y más
3. Capacitación en Inclusión Educativa:
1. Curso
126
2. Seminario
3. Conferencia
4. Ninguno
4. Instrucciones:
- Sírvase contestar las preguntas con la mayor sinceridad y claridad posible.
Preliminares:
¿Con qué grupo trabaja al momento?
……………………………………………………………………………………………………..
¿Qué opinión le merece la educación inclusiva?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
¿A qué edad considera usted que se debe iniciar el proceso de inclusión? ¿Por qué?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
¿Qué son las Necesidades Educativas Especiales (NEE)?
127
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
¿Existen niñas/os con necesidades educativas especiales en su aula? ¿Cuántos?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………..
¿Conoce usted qué son las NEE transitorias y permanentes?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
II. INFORMACIÓN ESPECÍFICA:
Instructivo: A continuación tiene cuatro alternativas de respuesta. De acuerdo a su criterio,
seleccione una sola respuesta y marque con una X (equis) en el casillero correspondiente.
No. ITEMS
Sie
mp
re
Casi
Sie
mp
re
A V
eces
Nu
nca
1
Con el fin de desarrollar su identidad las niñas/os demuestran curiosidad por las características físicas
que les permiten reconocerse como una niña o como
un niño.
2
Por medio del lenguaje verbal las niñas/os identifican
y manifiestan sus emociones y sentimientos
expresando las causas de los mismos.
3 Trabaja usted en el reconocimiento de las características físicas propias de las niñas/os y de las
personas de su entorno como parte del proceso de
aceptación de sí mismo y del respeto a los demás.
4 Fortalece acciones para que adquieran independencia en la ejecución de acciones cotidianas como hábitos
128
de orden y aseo practicados en el aula
5 Practica acciones de auto-cuidado desde tiernas
edades, respetando las normas de seguridad impartidas en el aula y la institución.
6 Practica juegos grupales de reglas y asumiendo roles
para incrementar su interacción con las personas de
su entorno.
7 Se desarrollan y fortalecen las habilidades sociales de
las niñas/os demostrando niveles de empatía más
estables al jugar y trabajar la mayor parte del tiempo
con un amigo determinado.
8 ¿Es prioritario trabajar sobre el respeto de las
diferencias individuales (género, diversidad cultural,
necesidades especiales, estructura familiar) para mantener una mejor convivencia?
9 Trabaja en pro de que las niñas/os demuestran actos
de solidaridad ante situaciones de necesidad de sus
compañeras/os y adultos.
10 ¿Cuándo se han identificado niñas/os con NEE
transitorias se les brinda el refuerzo escolar necesario?
11 ¿Realiza el apoyo escolar necesario para las NEE permanentes?
12 ¿Reciben capacitación continua las docentes sobre
NEE por ser importante para apoyar un proceso de
inclusión?
13 Las docentes trabajan en el desarrollo de sus
competencias socio-emocionales y contagian e
inyectan motivación en sus niñas/os.
14 ¿Se facilita la movilidad y se adaptan los espacios de acuerdo a las necesidades de las niñas/os en la
institución?
15 Se cuenta con ayudas técnicas en el aula y la institución para atender la inclusión educativa?
16 ¿El CEMEI dispone de materiales y recursos
específicos para atender a niñas/os con NEE?
17 ¿El CEMEI dispone de grupos de apoyo para atender
a niñas/os con NEE?
Gracias por su colaboración
129
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA PARVULARIA
LISTA DE COTEJO PARA NIÑAS/OS
OBJETIVO: Establecer cómo el Eje de desarrollo personal y social es una alternativa en la
inclusión de niñas y niños de 4 a 5 años con Necesidades Educativas Especiales, del Centro
Municipal de Educación Inicial “Colibrí” de la ciudad de Quito, en el período 2016.
130
NIVEL: Inicial 2
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO123456789101112131415161718192021222324
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAL DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
LISTA DE COTEJO PARA NIÑAS Y NIÑOS
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131
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OFICIO A LOS VALIDADORES
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA PARVULARIA
Quito, junio 24 de 2016
Sr. Magister CARLOS CÓNDOR
Presente
De mi consideración:
Conocedora de su alta capacidad profesional me permito solicitarle, muy comedidamente, su
valiosa colaboración en la validación de los instrumentos a utilizarse en la recolección de
datos sobre: “Eje de Desarrollo personal y social en la inclusión de niñas y niños de 4 a 5 años con necesidades educativas especiales en el Centro Municipal de Educación Inicial Colibrí”
Quito, período 2016.
Mucho agradeceré seguir las instrucciones que se detallan a continuación; para lo cual adjunto los objetivos, la matriz de Operacionalización de variables y las tablas de validación.
Aprovecho la oportunidad para reiterar el testimonio de mi más distinguida consideración.
Atentamente,
Carlota M. Morales V.
Estudiante
133
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA PARVULARIA
Quito, junio 18 de 2016
Sra. Magister
CRISTINA MERINO
Presente
De mi consideración:
Conocedora de su alta capacidad profesional me permito solicitarle, muy comedidamente, su
valiosa colaboración en la validación de los instrumentos a utilizarse en la recolección de datos sobre: “Eje de Desarrollo personal y social en la inclusión de niñas y niños de 4 a 5 años
con necesidades educativas especiales en el Centro Municipal de Educación Inicial Colibrí”
Quito, período 2016.
Mucho agradeceré seguir las instrucciones que se detallan a continuación; para lo cual adjunto
los objetivos, la matriz de Operacionalización de variables y las tablas de validación.
Aprovecho la oportunidad para reiterar el testimonio de mi más distinguida consideración.
Atentamente,
Carlota M. Morales V.
Estudiante
134
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA PARVULARIA
Quito, junio 24 de 2016
Sra. Doctora
VERÓNICA ANDRADE
Presente
De mi consideración:
Conocedora de su alta capacidad profesional me permito solicitarle, muy comedidamente, su
valiosa colaboración en la validación de los instrumentos a utilizarse en la recolección de datos sobre: “Eje de Desarrollo personal y social en la inclusión de niñas y niños de 4 a 5 años
con necesidades educativas especiales en el Centro Municipal de Educación Inicial Colibrí”
Quito, período 2016.
Mucho agradeceré seguir las instrucciones que se detallan a continuación; para lo cual adjunto
los objetivos, la matriz de Operacionalización de variables y las tablas de validación.
Aprovecho la oportunidad para reiterar el testimonio de mi más distinguida consideración.
Atentamente,
Carlota M. Morales V.
Estudiante
135
INSTRUCTIVO PARA LA VALIDACIÓN
INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACIÓN DEL CONTENIDO DEL INSTRUMENTO
SOBRE: “Eje de Desarrollo personal y social en la inclusión de niñas y niños de 4 a 5 años con necesidades educativas especiales en el Centro Municipal de Educación Inicial Colibrí” Quito,
período 2016.
Lea detenidamente los objetivos, la matriz de operacionalización de variables y el cuestionario
de opinión.´
1. Concluir acerca de la pertinencia entre objetivos, variables e indicadores con los ítems
de los instrumentos.
2. Determinar la calidad técnica de cada ítem, así como la adecuación de éstos al nivel
cultural, social y educativo de la población a la que está dirigida el instrumento.
3. Consignar las observaciones en el espacio correspondiente.
4. Realizar la misma actividad para cada uno de los ítems, utilizando las siguientes
categorías:
A. Correspondencia de las preguntas del instrumentos con los objetivos, variables, e
indicadores
P PERTENENCIA O
NP NO PERTENENCIA
En caso de marcar NP pase al espacio de observaciones y justifique su opinión
B. Calidad técnica y representatividad
Marque en la casilla correspondiente:
O ÓPTIMA
B BUENA
R REGULAR
D DEFICIENTE
En caso de marcar R o D, por favor justifique su opinión en el espacio de observaciones.
C. Lenguaje
Marque en la casilla correspondiente:
A ADECUADO
I INADECUADO
En caso de marcar I justifique su opinión en el espacio de observaciones.
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
136
(A)CORRESPONDENCIA ENTRE OBJETIVOS Y VARIABLES,INDICADORES E ITEMS P= PERTINENTE NP= NO PERTINENTE
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(B) CALIDAD Y REPRESENTATIVIDAD
O= OPTIMA B= BUENA R= REGULAR D= DEFICIENTE
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(C) LENGUAJE
A= ADECUADO I= INADECUADO
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DATOS DEL VALIDADOR/A
NOMBRES Y APELLIDOS
CÉDULA DE IDENTIDAD
TÍTULO
CAMPO DE ESPECIALIZACIÓN
TELÉFONOS:
CELULAR
TRABAJO
INSTITUCIÓN EN LA QUE LABORA
FUNCIÓN
FECHA DE VALIDACIÓN
OBSERVACIONES GENERALES
FIRMA
138
INSTRUMENTOS DE VALIDACIÓN
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA PARVULARIA
Quito, junio 24 de 2016
Sr. Magister
CARLOS CÓNDOR
Presente
De mi consideración:
Conocedora de su alta capacidad profesional me permito solicitarle, muy comedidamente, su valiosa colaboración en la validación de los instrumentos a utilizarse en la recolección de
datos sobre: “Eje de Desarrollo personal y social en la inclusión de niñas y niños de 4 a 5 años
con necesidades educativas especiales en el Centro Municipal de Educación Inicial Colibrí” Quito, período 2016.
Mucho agradeceré seguir las instrucciones que se detallan a continuación; para lo cual adjunto
los objetivos, la matriz de Operacionalización de variables y las tablas de validación.
Aprovecho la oportunidad para reiterar el testimonio de mi más distinguida consideración.
Atentamente,
Carlota M. Morales V.
Estudiante
139
OBJETIVOS
Objetivo General
Establecer cómo el Eje de desarrollo personal y social es una alternativa en la inclusión de niñas
y niños de 4 a 5 años con Necesidades Educativas Especiales, del Centro Municipal de
Educación Inicial “Colibrí” de la ciudad de Quito, en el período 2016.
Objetivos Específicos
Identificar la importancia del Eje de desarrollo personal y social en las niñas y niños de
4 a 5 años”
Especificar cómo se maneja la inclusión educativa en el CEMEI “Colibrí”.
Determinar qué tipo de acciones se deben constituir para fortalecer la Inclusión
Educativa y social en el CEMEI “Colibrí”
140
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Definición de variables
Dimensión
Indicadores
Ítems
Técnicas e
instrumentos
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Do
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Niñ
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Variable
Independiente
Eje de Desarrollo
personal y social.-
Es el espacio de
desarrollo y aprendizaje
del niño que responde y
orienta el proceso de
construcción de su
identidad y autonomía
que favorecen la
convivencia mediante
interacciones positivas y
seguras.
Identidad y
Autonomía
Convivencia
Desarrolla su identidad
Manifiesta emociones
Se aprecia y diferencia de los demás.
Adquiere independencia
en la ejecución de
acciones cotidianas
Practica acciones de auto-cuidado
Incrementa su
interacción con las
personas de su entorno
Establece relaciones en
su proceso de socialización
Respeta las diferencias individuales
Demuestra actitudes de
solidaridad.
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Técnicas:
Observación
Encuesta y
Entrevista
Instrumento:
Lista de
Cotejo
Cuestionario y
Guía de la
Entrevista
141
Variable Dependiente
Inclusión Educativa.-
Es el proceso de
identificar y responder a
la diversidad de las
necesidades educativas
de las niñas/os para lo
cual es necesario
explotar las
competencias
profesionales de las
docentes, potenciar el
aprendizaje con los
diversos contextos de
aula y los sistemas de
apoyo que permitan una
educación con igualdad.
Diversidad de
las NEE:
Transitorias
Permanentes
Competencias
Profesionales:
Pedagógicas
Socio
Emocionales
Contextos de
aula
Sistemas de
Apoyo
Refuerzo escolar en
tiempo específico
Apoyo escolar
permanente
Ofrece formación
continua
Desarrolla la
motivación
Facilita espacios y
elementos.
Propicia ayudas
técnicas.
Dispone de materiales y
recursos
Cuenta con grupos de apoyo
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15
16
17
Fuente: Caracterización de Variables
Elaborado por: MORALES, Carlota
142
INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACIÓN DEL CONTENIDO DEL INSTRUMENTO
SOBRE: “Eje de Desarrollo personal y social en la inclusión de niñas y niños de 4 a 5 años con
necesidades educativas especiales en el Centro Municipal de Educación Inicial Colibrí” Quito,
período 2016.
Lea detenidamente los objetivos, la matriz de operacionalización de variables y el cuestionario
de opinión.´
5. Concluir acerca de la pertinencia entre objetivos, variables e indicadores con los ítems
de los instrumentos.
6. Determinar la calidad técnica de cada ítem, así como la adecuación de éstos al nivel
cultural, social y educativo de la población a la que está dirigida el instrumento.
7. Consignar las observaciones en el espacio correspondiente.
8. Realizar la misma actividad para cada uno de los ítems, utilizando las siguientes
categorías:
D. Correspondencia de las preguntas del instrumentos con los objetivos, variables, e
indicadores
P PERTENENCIA O
NP NO PERTENENCIA
En caso de marcar NP pase al espacio de observaciones y justifique su opinión
E. Calidad técnica y representatividad
Marque en la casilla correspondiente:
O ÓPTIMA
B BUENA
R REGULAR
D DEFICIENTE
En caso de marcar R o D, por favor justifique su opinión en el espacio de observaciones.
F. Lenguaje
Marque en la casilla correspondiente:
A ADECUADO
I INADECUADO
En caso de marcar I justifique su opinión en el espacio de observaciones.
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
143
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA PARVULARIA
ENTREVISTA A LA SEÑORA ADMINISTRADORA
Primero, agradecerle por la valiosa oportunidad que me está prestando al permitirme realizar en
esta hermosa institución mi proyecto de tesis para obtener mi título de Licenciada en Educación
Parvularia, cuyo tema es “Eje de Desarrollo personal y social en la inclusión de niñas y niños de
4 a 5 años con necesidades educativas especiales.
Le ruego me permita utilizar esta grabadora con el fin de poner total atención a la entrevista y
no distraer nuestra conversación tomando apuntes y así respetar sus propias palabras, en estas
hojas tengo una guía de preguntas que me ayudarán a recordar los temas que me interesan.
Confidencialidad:
Es necesario que sepa que todo lo que aquí se diga, será absolutamente confidencial, no
aparecerá ni su nombre, ni el de ninguna otra persona
Objetivo:
Establecer cómo el Eje de desarrollo personal y social es una alternativa en la inclusión de niñas
y niños con Necesidades Educativas Especiales, del Centro Municipal de Educación Inicial
“Colibrí” de la ciudad de Quito, en el período 2016.
Preliminares:
¿Desde hace cuánto tiempo está encargada de la Administración de este CEMEI?
¿Qué tiempo ejerce usted en la docencia?
¿Qué satisfacciones le ha brindado el ejercicio de su profesión?
144
Listado de preguntas tentativas para la realización de la entrevista
Las dimensiones que guiarán la presente son: Eje de desarrollo personal y social e Inclusión
Educativa.
Eje de Desarrollo Personal y Social:
1.- ¿Considera usted que uno de los aspectos más importantes a desarrollar en las niñas/os es la
Identidad? ¿Por qué?
2.- ¿Por qué es importante que las niñas/os expresen sus emociones?
3.- ¿Es trascendental que la niña/o de 4 a 5 años se aprecie y diferencie de las demás niñas/os de
su entorno? ¿Por qué?
4.- ¿Qué necesitan las niñas/os para adquirir independencia en la ejecución de acciones
cotidianas?
5.- ¿Por qué es importante que las niñas/os practiquen acciones de autocuidado desde tiernas
edades?
6.- ¿Cree usted que es necesario que la niña/o incremente su interacción con las personas de su
entorno? ¿Por qué?
7.- ¿Cómo podemos desarrollar y/o fortalecer las habilidades sociales a las niñas/os?
8.- ¿Por qué es necesario que la niña/o respete las diferencias individuales?
9.- ¿Considera usted que las niñas/os deben demostrar actitudes de solidaridad? ¿Por qué?
Inclusión Educativa:
Preliminares
¿Qué es para usted la educación inclusiva?
¿A qué edad considera usted que se debe iniciar el proceso de inclusión? ¿Por qué?
¿Qué son las Necesidades Educativas Especiales (NEE)?
145
¿Existen niñas/os con necesidades educativas especiales en la institución? ¿En qué porcentaje?
¿Qué toma en cuenta usted para realizar el proceso inclusivo?
Qué aceptación tienen las niñas/os con necesidades educativas especiales.
¿Por parte de sus compañeras/os? ¿Por parte de las maestras? ¿Por parte del personal
administrativo? ¿Por parte de las madres y padres de familia?
¿Sabe usted que son las NEE transitorias y permanentes?
10. ¿Cómo se brinda el refuerzo escolar a las NEE transitorias?
11. ¿De qué manera las niñas/os con NEE permanentes cuentan con el apoyo escolar necesario?
12. ¿Dentro de lo que es la pedagogía, cómo se capacita al personal docente sobre NEE?
13. ¿Qué tipo de acciones realiza usted para motivar a las docentes en sus competencias socio-
emocionales?
14. ¿De qué manera se facilita la movilidad y se adaptan los espacios de acuerdo a las
necesidades de las niñas/os en la institución?
15. ¿Qué tipo de ayudas técnicas dispone la institución para atender a las niñas/os con NEE?
16. ¿El CEMEI dispone de materiales y recursos específicos para atender a niñas/os con NEE?
¿Cuáles?
146
147
148
149
150
151
152
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA PARVULARIA
ENCUESTA A DOCENTES
Objetivo.- Establecer cómo el Eje de desarrollo personal y social es una alternativa en la
inclusión de niñas y niños de 4 a 5 años con Necesidades Educativas Especiales, del Centro
Municipal de Educación Inicial “Colibrí” de la ciudad de Quito, en el período 2016.
III. INFORMACIÓN GENERAL:
En el cuadro que se encuentra a la derecha de cada indicador, por favor registre el número que
corresponda según su caso.
1. Años de servicio:
1. 1 – 10
2. 11- 20
3. 21 y más
2. Años de servicio en la institución:
1. 1 – 5
2. 6 - 10
3. 11 y más
3. Capacitación en Inclusión Educativa:
153
1. Curso
2. Seminario
3. Conferencia
4. Ninguno
4. Instrucciones:
- Sírvase contestar las preguntas con la mayor sinceridad y claridad posible.
Preliminares:
¿Con qué grupo trabaja al momento?
……………………………………………………………………………………………………..
¿Qué opinión le merece la educación inclusiva?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
¿A qué edad considera usted que se debe iniciar el proceso de inclusión? ¿Por qué?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
154
¿Qué son las Necesidades Educativas Especiales (NEE)?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
¿Existen niñas/os con necesidades educativas especiales en su aula? ¿Cuántos?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………..
¿Conoce usted qué son las NEE transitorias y permanentes?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
IV. INFORMACIÓN ESPECÍFICA:
Instructivo: A continuación tiene cuatro alternativas de respuesta. De acuerdo a su criterio,
seleccione una sola respuesta y marque con una X (equis) en el casillero correspondiente.
No. ITEMS
Sie
mp
re
Ca
si
Sie
mp
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A V
eces
Nu
nca
1
Con el fin de desarrollar su identidad las niñas/os
demuestran curiosidad por las características físicas
que les permiten reconocerse como una niña o como
un niño.
2
Por medio del lenguaje verbal las niñas/os identifican
y manifiestan sus emociones y sentimientos
expresando las causas de los mismos.
3 Trabaja usted en el reconocimiento de las características físicas propias de las niñas/os y de las
personas de su entorno como parte del proceso de
155
aceptación de sí mismo y del respeto a los demás.
4 Fortalece acciones para que adquieran independencia
en la ejecución de acciones cotidianas como hábitos de orden y aseo practicados en el aula
5 Practica acciones de auto-cuidado desde tiernas
edades, respetando las normas de seguridad
impartidas en el aula y la institución.
6 Practica juegos grupales de reglas y asumiendo roles
para incrementar su interacción con las personas de
su entorno.
7 Se desarrollan y fortalecen las habilidades sociales de las niñas/os demostrando niveles de empatía más
estables al jugar y trabajar la mayor parte del tiempo
con un amigo determinado.
8 ¿Es prioritario trabajar sobre el respeto de las diferencias individuales (género, diversidad cultural,
necesidades especiales, estructura familiar) para
mantener una mejor convivencia?
9 Trabaja en pro de que las niñas/os demuestran actos
de solidaridad ante situaciones de necesidad de sus
compañeras/os y adultos.
10 ¿Cuándo se han identificado niñas/os con NEE transitorias se les brinda el refuerzo escolar necesario?
11 ¿Realiza el apoyo escolar necesario para las NEE
permanentes?
12 ¿Reciben capacitación continua las docentes sobre
NEE por ser importante para apoyar un proceso de
inclusión?
13 Las docentes trabajan en el desarrollo de sus competencias socio-emocionales y contagian e
inyectan motivación en sus niñas/os.
14 ¿Se facilita la movilidad y se adaptan los espacios de acuerdo a las necesidades de las niñas/os en la
institución?
15 Se cuenta con ayudas técnicas en el aula y la
institución para atender la inclusión educativa?
16 ¿El CEMEI dispone de materiales y recursos
específicos para atender a niñas/os con NEE?
17 ¿El CEMEI dispone de grupos de apoyo para atender a niñas/os con NEE?
Gracias por su colaboración
156
157
158
159
160
161
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA PARVULARIA
LISTA DE COTEJO PARA NIÑAS/OS
OBJETIVO: Establecer cómo el Eje de desarrollo personal y social es una alternativa en la
inclusión de niñas y niños de 4 a 5 años con Necesidades Educativas Especiales, del Centro
Municipal de Educación Inicial “Colibrí” de la ciudad de Quito, en el período 2016.
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NIVEL: Inicial 2
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO123456789101112131415161718192021222324
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAL DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
LISTA DE COTEJO PARA NIÑAS Y NIÑOS
Man
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMI PRESENCIAL
ASESORÍA DE TRABAJOS DE GRADO
FICHA TÉCNICA PARA PRESENTACIÓN DEL TEMA
DATOS DEL ESTUDIANTE:
APELLIDOS Y NOMBRES Morales Valencia Carlota Mercedes
NÚMERO DE CÉDULA DE
CIUDADANÍA: 170723219-3
DIRECCIÓN DOMICILIARIA: San Carlos Ed. Atuntaqui Dpto. 301
TELÉFONOS: CEL: 0992925823 CONV : 022533 494
CORREO ELECTRÓNICO [email protected]
LUGAR Y DIRECCIÓN DONDE
REALIZA EL PROYECTO DE
GRADO: Centro Municipal de Desarrollo Infantil CEMEI “Colibrí” Quito
TELEFONO DEL LUGAR DONDE
REALIZA EL PROYECTO: 023161590
NOMBRE DEL/LA TUTOR/A: MSc. Lucía Jannet Torres Anangonó
CARRERA: Parvularia
DÉCIMO SEMESTRE: Paralelo: “A”
ÁREA DE INVESTIGACIÓN: Problemas del aprendizaje y Educación Inclusiva
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: La educación infantil y necesidades especiales
TEMA:
Eje de Desarrollo personal y social en la inclusión de niñas y niños de 4 a 5 años con necesidades educativas especiales del Centro Municipal de Educación Inicial
“Colibrí”. Quito, período 2016.
¿QUÉ ES LO QUE VOY A
INVESTIGAR?
¿Cómo el eje de desarrollo personal y social constituye una alternativa en la
inclusión de las niñas y niños con Necesidades Educativas Especiales del Centro Municipal de Educación Inicial “Colibrí”, de la ciudad de Quito, en el período
2016?
FECHA DE PRESENTACIÓN: 07 de mayo 2016
……………………………… ………………………………
ESTUDINATE PROFESOR/A TUTOR/A MSc. Lucía J. Torres
……………………………… ……………………………….
COORDINADOR DE CARRERA COORDINADOR GENERAL
MSc. Bolívar Palacios MSc. Francisco Roja
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