revista final 2015

7/24/2019 Revista Final 2015

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Instituto Sagrada Familia

Palemn Carranza 549 - Cosqun - Tel: [email protected]

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La Infancia deHoy

Unidad Curricular: Prctica Docente 1

Contextos y Prcticas Educativas

Profesorado de Nivel Inicial

Revista del Instituto Sagrada Familia -2015


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EducacinEtnografa

Rol Docente

Espacios No Formales

Taller Integrador

Nuestros aportes y mucho ms

Revista del Instituto Sagrada Familia -2015


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EL CONTEXTO EDUCATIVO Y LA EDUCACIN NO FORMAL.

La educacin es el proceso mediante el cual se pretende desarrollar en

el sujeto sus aptitudes como individuo, vinculado a los ideales humanos, y a

la vez dotarle de una adecuada socializacin como miembro de la

sociedad para su actuacin con los dems. Puede llevarse a cabo a lo largo

de toda la vida de los sujetos. La UNESCO reconoce que las personas a lo

largo de su existencia estn sumidas en tres prototipos de educacin

diferenciados y que comnmente vienen a denominarse como educacin

formal, educacin no formal y educacin informal. Estos tres tipos de

educacin tienen sus especficas definiciones, y a la vez poseen sus propias

diferencias, si bien es tambin cierto que las tres formas de educacin

juegan un papel complementario de las otras, pueden incluso coincidir y

darse de manera simultnea en algunos casos.

Qu es la Educacin?

La educacin es un proceso complejo, sociocultural e

histrico mediante el cual se

transmiten conocimientos, valores,

principios, costumbres y hbitos.

Es el proceso que posibilita la

socializacin de los sujetos y permite la

continuacin y el futuro cultural en toda sociedad.


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Debe posibilitar el desarrollo y la

realizacin del hombre de manera

integrada y en sus mltiplesdimensiones, gestando la posibilidad

de apropiarse de un legado cultural para enriquecerlo a travs

del desarrollo de las capacidades propias e inherentes a las

diversidades personales.

Todo proceso educativo debe tender a crear condiciones quegaranticen la igualdad de posibilidades para favorecer la

formacin de personas capaces de elaborar su propio proyecto de

vida. Esto es, personas que se constituyan en ciudadanos

responsables y crticos, capaces de consolidar la vida

democrtica y de construir una sociedad ms justa y

desarrollada.

Se consideran tres tipos de Educacin,

que a su vez se

complementan:


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Educacin formal

Incluye aquellos procesos de enseanza-

aprendizaje llevados a cabo en centros deeducacin o formacin, con carcter

estructurado (segn un programa con

objetivos, metodologa, bibliografa, etc.) y

a cuyo trmino se obtiene un ttulo o una

certificacin. El sistema educativo de un pas se incluye dentrode esta categora.

Educacin no formal

Engloba aquellos procesos de enseanza-aprendizaje que no son

ofrecidos por centros de educacin o formacin y normalmente

no conducen a un ttulo o certificacin. No obstante, tiene

carcter estructurado. El objetivo de esta es trasmitir valores,

principalmente el respeto, la solidaridad, compaerismo.

Adems otorga habilidades para que el sujeto se inserte en el

mundo del trabajo como as tambin diferentes formas de

actuar.


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Educacin informal

Comprende aquellos procesos de enseanza-aprendizaje que

suceden en las actividades de la vida cotidiana relacionadascon la familia, el trabajo, o los amigos. No est estructurado, es

decir, no se basan en una metodologa predeterminada y no

conduce a la obtencin de un ttulo o certificacin. En la

mayora de los casos no es intencional, es decir, los sujetos no se

imponen como objetivo formal ni el ensear ni el aprender.Debido a la complejidad misma del fenmeno educativo, en la

realidad concreta los lmites que separan estas categoras son

extensos, principalmente entre la educacin no formal y la

informal.

Loyola Celeste

Molina Yamila

Petrone Nicolle


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ETNOGRAFA EDUCATIVA..

Los etngrafos han abierto campos de estudio, han ofrecidoatentas descripciones, aportaron modelos para comprender la

dinmica escolar y han explorado las perspectivas, estrategias y

culturas de maestros y alumnos.

Deben coadyuvar tambin a sugerir alternativas, tericas y

prcticas, que conlleven una intervencin pedaggica mejor,ayudan a comprender las acciones educativas y no educativas,

como as tambin la realidad social en que est inmersa la

escuela, poder transformar la prctica si es necesario y orientar

su tarea profesional, siendo ste su principal objetivo.

TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS.

Las tcnicas de recoleccin de datos es el

proceso y resultado de recolectar

determinados datos, recopilar la

informacin dentro de un cierto

contexto.

El procesamiento de datos es trabajar

con la recoleccin de los mismos a travs de tcnicas como por

ejemplo, la observacin y la entrevista, entre otras.


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Qu es la entrevista?

Es una de las vas ms comnes para

investigar la realidad social.Permite recoger informacin sobre

acontecimientos y aspectos subjetivos de las

personas, creencias, valores, actitudes,

opiniones.

Cmo elaborarla?

Consiste en recoger la informacin, a travs de un proceso de

comunicacin, en la cual el entrevistado responde a un

cuestionario con preguntas previamente diseadas, en funcin

de lo que se quiere estudiar, planteada por el entrevistador.

Tcnicas de observacin

Levantamiento de la informacin

Es la primera etapa del trabajo, consiste en obtener

los datos. Con el paso del tiempo estos datos pueden

distorsionarse, para ello es necesario congelar el

evento y utilizar un sistema de registro, existen dos


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tipos de registros uno simple y otro ampliado, este ltimo es el que

utilizamos en nuestra observacin al espacio no formal de la

academia de danzas YAMILI.

En este tipo de registro es conveniente que varios

observadores registren la misma situacin. De cada uno de los

registros individuales surge uno amplio de la observacin.

Es acompaado de smbolos que identifiquen de que tipo dedatos se esta hablando.

Se presenta en cuadro de dos columnas: la primera registra los

hechos y la segunda, el anlisis y la interpretacin.

A continuacin adjuntamos el registro etnogrfico realizado en

la academia de danzas YAMILI.


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Registro etnogrfico

Lugar de observacin: Escuela de danza yamiliLocalidad: Bialet Mass.

Ubicacin: Avenida San Martin.

Da de observacin: Martes 22 de septiembre del 2015.

Horario de observacin: 17: 30 hs. a 18:30 hs.

Profesora: Carbonell Mariana.Recursos humanos: Docente y nias.

Recursos materiales:

Aros ula-ula

Colchonetas

Equipo de audio.

Cantidad de alumnas presentes: 10

Edades de las alumnas: de 2 a 4 aos.

Al ingresar al espacio, donde se desarrolla la clase de

danza, nos recibi una profesora de clase de zumba, es decir, al

docente a cargo de la clase anterior a observacin, luego ella

llamo a la duea del establecimiento, quien nos dijo que

aguardemos afuera hasta que llegue la profesora de danza libre,

Mariana.

Siendo ya las 17:30 ingresa la profesora Mariana y nos da la

bienvenida, comienzan a incorporarse las alumnas


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acompaadas con sus madres; su vestimenta es calzas, pollera de

tul y remeras negras con mangas fucsias, con el nombre de la

academia y zapatitos de bailarinas.

El espacio tiene una forma rectangular, es amplio y techado(techo de madera), mosaicos rojos y en uno de sus laterales hay

cinco aberturas, que dividen un espacio de otro donde guardan

aparatos de gimnasia y objetos (mesas,sillas,cajones) y se ubica.

Adems cuenta con un espejo grande y ventanales al frente y dos

al costado, hay barandas fijas contra la pared, perchero paraque las alumnas dejen su ropa.

Croquis de las instalaciones:


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1.Puerta de entrada

2.Saln de danzas

3.Percheros4.Banco de descanso

5.Aparatos de ejercicios

6.Sala de masajes y depilacin

7.Baos

8.Espejo9.Recurso material (equipo de msica)

10. Colchonetas y ula-ula

11. Ventana derecha

12. Ventana izquierda

Acercndose las 17:10 llegamos a la ciudad de Bialet Mass,

caminamos varias cuadras hasta encontrar la escuela de

danzas.

Cuando ingresamos fuimos recibidas muy amablemente por la

profesoras de la clase anterior, ella se retira y llama a la duea

Yamili, y nos comenta que la clase que vamos a observar est a

cargo de la profesora Mariana Carbonell.

17:30 hs. Llega la misma, ingresan todas las madres con sus

hijas, las edades van desde los 2 a 4 aos. La P habla con las

mams de las pequeas y les muestra el nuevo vestuario para el


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prximo evento, maquillaje, zapatos de baile, etc.; mientras que

las nias corren y juegan por todo el saln.

17:44 la P comienza la clase, pero sta va a ser interrumpida

porque una alumna se incorpora. Las madres se retiran afuera yobservan la clase desde all.

La P toma asistencia, es decir, llama a cada nia por su nombre

y ellas responden con un ac/aqu.

La ltima nia en incorporarse llora porque no quiere que su

madre se retire, entonces la P le dice a la mam de la nia quese quede a presenciar la misma.

La P les pide a las nias que formen una fila frente al espejo y dos

nias nuevamente lloran, las dems bailan al ritmo de la

msica (Xuxa, Ilarie) (tienen una coreografa previamente

armada).

Una nia sigue llorando y la P la hace bailar e intenta

integrarla nuevamente al grupo. Luego cambia la msica y la P

dice que deben buscar los ula-ula y colocarlos en el suelo; las

nias se organizan en dos grupos de tres (3) y un grupo de

cuatro (4). Cada grupo es denominado como una flor.

Continan bailando por todo el saln, siempre guiadas por l

docente para que ellas no se pierdan. Y luego las felicita porque

han realizado muy bien esta actividad.

Otra vez la clase se ve interrumpida porque una nia muestra

un paraguas a sus compaeras. 17:59, Se incorpora otra nia a


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la clase, su madre le coloca los zapatos especiales para baile y as

se une a las dems.

Continan jugando en ronda por todo el saln con los ulula.

Luego, llega la profe Mariela, algunas nias la reconocen ycorren a saludarla. La P decide cambiar la msica y mientras lo

hace algunas nias corren por el saln.

Recursos materiales.

Dolenz, Agustina

Molina, Mariana

Ottaviani, Lucia


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El rol docente

SU PROFESIONALIZACIN: El educador social en el desarrollo de su

funcin educadora tiene que poseer, como otros profesionales, su propia

autonoma dentro del contexto en el que lleve a cabo su actuacin,

auspiciado bajo el derecho que podemos denominar genricamente como

libertad de ctedra. De la adecuada formacin depender en gran parte el

desarrollo de esta profesin en los distintos mbitos.

Por Emilia Domnguez Rodrguez.

La prctica docente no es decidida individualmente,

una prctica deliberada, sino una experiencia social

internalizada, una internalizacin de estructuras

sociales. Es un hacer social que implica una

experiencia prctica, que es la aprehensin del

mundo social como dado por supuesto, como

evidente. (Edelstein, 1995: 25).

La prctica docente es el terreno donde el docente ejerce su

rol como profesional de la educacin y en el cual a su vez se da

la capacitacin.

La prctica docente debe ser una praxis , es decir una

prctica reflexiva, crtica y flexible, en la cual podamos mirar

nuestras formas de hacer y analizarlas crticamente para

modificarlas o enriquecerlas y a su vez enriquecer el rol.


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Qu es el rol? Qu es un docente? Es lo

mismo ser docente que ser profesor? Qu

es ser un profesional? Qu es unprofesional de la educacin?

Son interrogantes que han surgido a

partir de la bsqueda de una definicin

del rol docente. Para definir el rol docente necesitamos tener en

cuenta ciertos aspectos importantes ya que su trabajo pedaggicocontribuye de manera excepcional al desarrollo psquico y social

del infante que educa, siendo el objetivo final formar alumnos y

alumnas autnomos, crticos de la realidad, responsables y

participativos. Siendo este rol, el rol docente, el que da la

posibilidad de existencia de todos las dems profesiones dentro

de una sociedad.

El docente ejerce un papel o funcin que es ensear o

instruir, ejerce como profesional un conjunto de conocimientos,

saberes, habilidades y aptitudes y lo debe hacer con

responsabilidad, idoneidad, compromiso y vocacin.

La docencia no es un don innato, no se nace docente, sino

que se construye a lo largo del profesorado (formacin inicial) y

durante el ejercicio de la tarea. El rol docente es complejo y esa

complejidad le da caractersticas particulares, y supone una


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multiplicidad de tareas, no solamente se basa en el trabajo

pedaggico, sino tambin en tareas relacionadas con los padres

y administrativas, y lo que es quizs ms importante, enacompaar al alumno en lo afectivo, lo emocional, lo social.

Para llevar adelante el rol docente, es necesario revisar o

rever nuestra biografa escolar de manera objetiva y critica, y

analizar si la educacin como la recibimos es como la queremosejercer. Esto nos plantea el desafo de mirar hacia atrs y

descubrir modelos de educacin que guen o no nuestra futura

labor como docentes.

Para ello el docente no solo debe saber,

intelectualmente una serie de contenidos especficos, sino que

debe Ser todo aquello que quiera transmitir a sus alumnos en

cuanto a valores o actitudes, ya que solo se ensea con el ejemplo,

como dice Mara Teresa Gonzlez Cberes no educa quien

quiere hacerlo, sino que se educa aun sin saberlo ni pretenderlo,

lo que nos habla de la gran responsabilidad que tiene el docente

en todo momento no solo dentro

Consideramos que el rol docente no consiste solo en ensear,

sino que tambin debe aprender de sus alumnos y de sus propios

errores, y estar abierto a modificar su prctica, para que esta sea

fructfera.


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El rol docente consiste para nosotras en ayudar a ser, y para ello

se debe tener una buena dosis de vocacin, y saber que su tarea

es compleja, y fundante y exigente. Y precisa de unaprofesionalizacin constante.

Carolina Retamar, Romina Solano.


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La prctica como eje de la formacin docente

Educacin Formal en clave de

Educacin Popular"

Alfabetizacin

Acadmica

Plataforma virtual en la vida institucional

Taller integrador interdisciplinario

Educacin No Formal


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Taller integrador interdisciplinario

Contextos y prcticas educativas

El taller integrador propone la articulacin de la accin y reflexin

entre docentes y estudiantes a travs de un proceso de construccin colectiva

buscando diferentes alternativas de accin y tomando decisiones en

conjunto. Es un espacio valioso para la confrontacin y articulacin de las

teoras con las prcticas.Desde la perspectiva donde pensar en clave de educacin popular,

nuestra educacin formal es pensar un espacio y una prctica social, es que

se trabajar desde la definicin Instrituconal como puente que nos permita

construir nuevas prcticas, abriendo espacios de bsqueda de nuevos

caminos y procesos de transformacin y experimentacin.

A partir de la definicin Institucional: Educacin Formal en clave deEducacin Popular, se promovern procesos de enseanza-aprendizaje de

contenidos socialmente significativos, asegurando conocimientos

pertinentes sobre los distintos aspectos involucrados con la educacin

popular y su modo de aplicacin a travs de herramientas propias de la

Educacin Formal. Desde los espacios no formales se rescatar u

educan.


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Taller Integrador 2015

Espacios No Formales que educan.La educacin es el proceso mediante el cual se pretende desarrollar en el

sujeto sus aptitudes como individuo, vinculado a los ideales humanos, y a la vez

dotarle de una adecuada socializacin como miembro de la sociedad para su

actuacin con lo dems. Puede llevarse a cabo a lo largo de toda la vida de los

sujetos, esto es, puede comenzar

desde el momento del nacimiento y

concluir al final de la vida humana.

No responde a un modelo

homogneo, sino que muchos

elementos contribuyen a este

desarrollo individual y social de la

persona. Recae en cuatro aspectos

fundamentales, como son aprender a

ser, aprender a hacer, aprender a

conocer y aprender a vivir.

Esta educacin, puede darse en

un contexto educativo formal, no

formal o informal. En este caso nos

interesaremos especialmente en la educacin en contexto no formal, que es

aquella que consiste en la organizacin de actividades al margen del sistema

educativo reglado, con la finalidad de conseguir objetivos educativos concretosdestinados a sectores especficos, que se traduce en determinados servicios y


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programas siempre no escolares y orientados preferentemente a la actualizacin,

reconversin y complementacin. La educacin no formal coincide con la

educacin formal en ser intencional, sistemtica y organizada, pero se diferencia

en que acontece fuera del sistema educativo y se lleva a cabo mediante procesos

diferenciados y especficos. No significa una alternativa a la educacin formal.

El espacio no formal que describiremos ser la

Escuelita de ftbol Augusto Ftbol Club, ubicado en

la localidad de La Falda, Crdoba, el mismo adems de

ensear dicho deporte transmite valores como

solidaridad y respeto. Adems, socializa a los nios, lesinculca el trabajo en equipo, el valor del compaerismo

y la generosidad en cada una de las actividades que se

llevan a cabo en su espacio, teniendo en cuenta que su

cultura y jerga popular, muchas veces, no coinciden

con estos valores.

Beneficios del futbol en la infancia

En las primeras etapas del crecimiento, los nios desarrollan una serie de

condiciones ideales para entrenar la movilidad. A partir de los 5 aos la mayora

de los nios ya estn preparados para dar sus primeros pasos en el futbol: se

adaptan mejor a los movimientos y suelen tener una mejor coordinacin.

Este deporte puede aportar grandes beneficios:

Incrementa la potencia muscular de las piernas

Mejora la capacidad cardiovascular

Estimula la velocidad de reaccin, la coordinacin motora y la visin

perifrica.


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Aporta un aumento de la densidad sea a nivel del fmur

Aumenta la potencia del salto. Incrementa los niveles de testosterona, lo que

har con que se forme ms tejido muscular.

Oxigena la sangre

Entrevista a Fernando Ybale, profesor de Ed. Fsica

encargado de las clases en la escuelita:

1 Cuntos alumnos tiene en su clase?

La escuelita tiene ms o menos entre 140 y 145 chicos, y nosotros los

dividimos por categoras dobles, por ejemplo 2003/2004, 2005/2006,

2007/2008 y 2009/2010, y por cada categora doble tenes aproximadamente

45. Hay categoras en las que hay un poco menos o un poco ms, en algunas

38 y otras casi llegan a los 50.

2) Por qu escogi dictar clases de este tipo?

Dicto clases hace mucho, al principio primero por gusto. Porque la realidad

es que para trabajar con los chicos, te tienen que gustar, sino te gustan es

imposible que lo hagas, porque lo primero que te tenes que meter en la

cabeza es, primero que son chicos y vos tenes que ser un chico como ellos

sino no le vas a llegar en nada, y segundo, que te diverts, el ftbol es un

juego, que termina siendo un negocio, pero es un juego al fin. Y con los

chicos, esa frescura del juego, no se perdi, con los chicos te diverts.

3 Qu forma didctica emplea para inducir el conocimiento en sus alumnos y

qu elementos utiliza?


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Yo, junto a los dems profes, dividimos la clase en tres momentos. Uno que

es el principio, una parte intermedia y un cierre. Entre esos tres momentos

tiene que haber lo siguiente: una parte tcnica, una parte de juego, juego

reglado, y una parte en donde se lleva a cabo el partido. Y despus,

elementos didcticos de todo, o sea hay aros, soga, conos, tenes las pelotas,

pecheras, lo que se necesita, lo mnimo que se necesita para poder dar la

clase como corresponde.

4 El espacio en el que se imparten las clases, est en condiciones ptimas?

Si, y mejora todos los das. El lugar es ideal, o sea el tema del csped

sinttico tambin ayuda a que las escuelitas de ftbol sean distintas. Si vos

das las clases en un terreno desparejo, con tierra, no es que se pierde la

esencia, est bueno, pero lo que nosotros queremos ensearle a los chicos, es

mucho mejor llevarlo a cabo en lugar plano, como lo es el csped sinttico, y

sobre todo para los ms chiquititos, ya que el nivel de dificultad para ellos,

es menor. No es lo mismo que tenga que adivinar donde pica la pelota, a

donde, en un lugar como este, en donde la pelota te pica correctamente y

donde los chicos generalmente esperan.

5 Siente que es estresante su trabajo?

No, porque me gusta y me divierto, por eso mismo no es estresante. No es en

el nico nivel en el que estuve trabajando con el ftbol. Me toc trabajar

desde chiquitos chiquitos, hasta gente grande, y a medida que vos vas

subiendo en las edades, aumentando las categoras, la exigencia es mucho

mayor, o por ah la presin por el resultado es muy importante. En estas

edades, con los chicos, eso pasa a un segundo plano. Hay cero presin,

mucha diversin, y con lo que por ah tenes que trabajar mucho ms es con

los padres, no con los mismo chicos.


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6 Qu mtodos emplea con los alumnos a los que ms les cuesta ms llevar a

cabo las actividades que dicta?

Hay chicos que, por una razn natural, tienen destrezas o una

predisposicin hacia las destrezas, ms que otros. Como esto es escuelita y no

un club, el nivel que tenga cada uno, no le imposibilita participar. Lo que s

hacemos, es por ah, como tenemos buena cantidad en todas las categoras,

por ah, a la hora de algunos trabajos o a la hora del partido, no siempre

hacemos esto, pero solemos dividir, agrupar a los ms aptos con los menos

aptos, esto no es por una cuestin de seleccionar, sino por una cuestin de

equiparar las capacidades.

7 Cundo un alumno tiene problemas de conducta de qu manera atiende

esta situacin?

El tema es el siguiente, siempre est el acercarle el deporte, o mejor dicho, a

lo que te puede llegar a pasar en el deporte, en la realidad. En este caso, en

una cancha de ftbol, cuando vos te portas mal, y haces las cosas que no

debes, existen las tarjetas que te

sancionan. Por eso, nosotros a

veces usamos el mtodo de sacarlos

del partido 5 minutos, que nunca

llegar a cumplirse, sino que es

ficticio. Esos 5 minutos a veces son

irreales, el nene se sienta,

charlamos un ratito con l y entra

al juego de nuevo, pero es ms que

nada para mantener un orden.

Igualmente, no tenemos muchos


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problemas de conducta, porque los chicos vienen porque les gusta, y como las

actividades que realizamos forman parte de ese gusto que tienen los chicos

por el ftbol, es muy raro que tengamos problemas de conducta.

8 Si surge una pelea entre tus alumnos, de qu manera acta?

Si, a veces pasa, pero no tanto en estas edades. Entre ellos, los ms chiquitos,

casi nunca pasa. Pero si llega a pasar, que a veces lo que sucede es que uno

va, y por una cuestin de clculos, le pega una patada a otro, y uno llora y

el otro le recrimina un poquito pero no pasa ms de ese momento, Y nada,

solo hablarles, explicarles lo que est bien, lo que est mal, y nada ms.

9 De acuerdo a la edad de los nios, vara la forma de dar las clases?

S. Cuanto ms chiquito son, ms jugadas son las clases, con menos reglas y

menos dificultad. Cuanto ms grandes son, ms se tiene que acercar a la

realidad. Entonces a medida que van aumentando de edad, o de categora,

por ah el nivel de exigencia en cuanto a cumplir reglas y todo lo

relacionado al deporte, es ms estricto.

Martnez Desire

Sosa Gina

Belfiore Florencia

Dominguez Nadia

Heredia Luca


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PILARES DE LA EDUCACIN

Segn Jacques Delors (1998) los cuatro pilares de la educacin,

suponen las bases a la que debe estar orientada la educacin.

Aprender a conocer: adquirir los instrumentos de la comprensin.

Aprender a hacer: para poder influir sobre el propio entorno.

Aprender a vivir juntos

: para participar y cooperar con los dems en

todas las actividades humanas.

Aprender a ser: el cual recoge elementos de los anteriores.

Un poco de Humor


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Intercambio Educativo

ANLISIS DE LA PROFESIONALIZACIN DE LOS ALUMNOS COMO

FUTUROS DOCENTES DENTRO DEL MARCO DE UN INTERCAMBIO CON

OTRAS REALIDADES EN LATINOAMRICA

Considerando a la Educacin Formal como un proceso que se da en la sociedad, en un

contexto donde hay diversos actores y por ende funciona como un sistema, amerita enfatizar que

el proceso educativo est constituido por una serie de elementos, desde lo micro hasta lo macro

que tienen que ser necesariamente tomados en cuenta, a fin de lograr los propsitos educativos.

Con el objetivo de tomar contacto con la realidad en clave de la formacin en

Latinoamrica, desde una mirada centrada en la profesionalizacin continua y en el Marco de

referencia a los contenidos Prcticas educativas como prcticas sociales situadas, se

llevar a cabo un intercambio con laUniversidad Rafael Landvar de Guatemala (Facultad de

Humanidades Departamento de Educacin Profesorado y Licenciatura en Educacin Inicial y

Preprimaria) y el Instituto Superior de Formacin Docente Sagrada Familia,a travs de una

Videoconferencia.

Propsitos

Establecer contacto con la Universidad Rafael Landvar de Guatemala, mediante

videoconferencia, para conocer y resignificar la formacin profesional como espacios

sociales que trabajan con la primera infancia.

Anlisis de la profesionalizacin de los alumnos como futuros docentes dentro del

marco de un intercambio con otras realidades en Latinoamrica

Objetivos:

Generar dinmicas de intercambio para posibilitar el conocimiento de realidades de otras

Instituciones Educativas.

Desarrollar una actitud reflexiva y apertura intelectual que permita una apropiacin crtica a

travs de las nuevas tecnologas.


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Iniciarse en la dinmica compleja y enriquecedora que propicia un verdadero trabajo en

equipo.

Desarrollar conceptos y enfoques que redefinan el abordaje y la interpretacin, acerca de la

capacitacin y formacin en docentes como un hecho significativo.

Contenidos

Prcticas educativas como prcticas sociales situadas

Prcticas docentes y prcticas de la enseanza.

Relaciones enseanza-transmisin-aprendizaje. Tradiciones o modelos de docencia.

Conformacin histrica de la docencia en el Nivel Inicial.

Experiencias en Latinoamrica.

Datos de las Instituciones intervinientes

Instituto Superior Sagrada Familia. ArgentinaNmero de Inscripcin en el Registro Pblico de la Red Provincial de Formacin Docente

Continua: N 157

Universidad Rafael Landvar. Guatemala(Facultad de Humanidades Departamento de

EducacinProfesorado y Licenciatura en Educacin Inicial y Preprimaria)

Coordinadores y responsables acadmicos del trayecto:

Lic. Sonia N. Ucelo Lezana. Coordinadora Acadmica. Facultad de Humanidades.

Profesorado y Licenciatura en Educacin Inicial y Preprimaria.

[email protected]

Guatemala

Lic. Mara Elena Parma. Profesora de Prctica Docente. Instituto Superior Sagrada Familia.

[email protected]

Argentina
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]


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Destinatarios

Alumnas y Docentes de ambos Centros Educativos.

Hoja de ruta

Tiempo

Da asignado 5 de Mayo 2015. Horario: 17:00 a 19:00 hs. (Guatemala)

Recursos:

Sala de Videoconferencias. Aula virtual asignada H-325.1 (Guatemala)

Servicio y acceso a internet.

EVALUACIN

Procesual

Instancia dialgica.

Acuerdos entre ambas partes

Organizacin de tiempos y espacios

Videoconferencia


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Video conferencia con Guatemala


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8 de Mayo

a de la Maestra Jardinera y de los Jardines

de Infantes


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ALUMNAS DE PRCTICA DOCENTE, NIVEL INICIAL:

Belfiore Florencia

Dolenz Agustina

Dominguez Nadia

Heredia Luca

Loyola Celeste

Martnez Desire

Molina Mariana

Molina Yamila

Ottaviani Lucia

Petrone Nicolle

Retamar, Carolina

Solano Romina

Sosa Gina

A mis alumnas las felicito por su entusiasmo y dedicacin

Gracias por el acompaamiento durante el presente ao.

Mara Elena Parma

Prof. de Prctica 1

Licenciada en Nivel Inicial


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La Infancia de

Hoy

Revista del Instituto SagradaFamilia -2015

revista final 2015

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