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ROF 1 NI 5 SNAEPORUE, ETH DLROW SI DRAH

OT DAER

FOR 1 IN 5 EUROPEANS, THE WORLD IS HARD

TO READ

Global Incerto

Tecnológico Imprevisível

Cientificamente avançado De risco

Criativo Desigual

Solidário Frágil

Do conhecimento

Difícil equilíbrio

“We cannot solve a problem with the same thinking as the one that

created it.”

Albert Einstein

Por que é a literacia tão importante?


“

Literacy is a bridge from misery to hope” Kofi Annan

Uma grande percentagem dos cidadãos europeus não tem as competências de literacia necessárias

20% dos adultos europeus não tem as competências de literacia necessárias para funcionar devidamente na sociedade moderna;

73 milhões de europeus adultos não tem qualificações acima do ensino secundário (muitos porque o seu nível de literacia torna a progressão no sistema educativo impossível);

1 em cada 5 jovens europeus com 15 anos apresenta capacidades de leitura pobres (PISA, 2009)


Pessoas com baixos níveis de literacia têm:

menos probabilidade de terminar a escola;

mais probabilidade de ficarem desempregadas;

mais probabilidade de dependerem de benefícios sociais.

Baixos níveis de literacia limitam as capacidades individuais e a participação cívica,

aumentam a pobreza, reduzem a produtividade e atrasam o crescimento económico

da região.

Competências que permitam ao indivíduo ser

autónomo e capaz de enfrentar as mudanças, de

se adaptar criticamente a novas circunstâncias

e de funcionar ativamente como membro da

sociedade e que, por estas razões, são

consideradas essenciais para todos os cidadãos.

… ao entendimento do conceito de literacia

Abordagem integrada ao conceito de competência

As abordagens integradas, por procurarem ser mais abrangentes no fornecimento de elementos de

compreensibilidade da competência, situam-se na linha da complexidade e da sistémica.

As competências são combinações complexas de elementos (conhecimentos, atitudes, valores e

perícias), que se organizam em redes e que os indivíduos mobilizam face aos contextos em que se

inserem.

Sobre o conceito de competência

Abordagem integrada ao conceito de competência: convergências na sua definição

i) é constituída por diferentes elementos: saber; saber-fazer; saber-ser (Escamilla, 2009; Pellerey, 2001); habilidades, conhecimentos, motivações, traços, valores e autoconceito (Spencer & Spencer); saber agir, querer agir e poder agir; conhecimentos, capacidades, destrezas e técnicas (Le Boterf, 2005); componentes cognitivos, afetivos, sociais e sensório-motores (Allal, 2004; Legendre, 2000; Jonnaert, 2002); saberes de natureza diversa (Pires, 2005); conhecimentos, atitudes, valores e perícias (Hager & Gonczi, 1996); conhecimentos, habilidades práticas, atitudes, valores e emoções (Pérez Gómez, 2007); conhecimentos, recursos e habilidades (Fleury & Fleury, 2001); conhecimentos, capacidades, saberes-fazer, habilidades ou skills (Esteves, 2009); conhecimentos, emoções, atitudes, estratégias (Weinert, 2001); conhecimentos, atitudes práticas e cognitivas, conhecimento, motivação, valores, ética, emoções, componentes de carácter social e comportamental (DeSeCo); conhecimentos, capacidades, atitudes e estratégias (Cachapuz et al., 2004); conhecimentos, capacidades e atitudes (Comissão Europeia, 2007; Ministério da Educação, 2001).



• ii) é pluridimensional: dimensões cognitiva, sensório-motora, social/coletiva, situacional,

valorativa, afetiva e ética;

• iii) é complexa: a competência é um saber complexo (Escamilla, 2009), implica a construção e

transformação do conhecimento complexo (Alonso, 2006) e é um agir face a situações complexas

(Perrenoud, 1999, 2002);

• iv) é mobilizável e transferível: a mobilização de múltiplos elementos e a possibilidade de

transferência desses elementos para novas e diversas situações são características fundacionais

de competência;



Competências são percebidas como combinações complexas de elementos (conhecimentos,

atitudes, valores, capacidades e perícias) que são usados para compreender e funcionar em

situações particulares em que os indivíduos se situam.

Incorporar aspetos éticos, afetivos e valorativos como elementos do desempenho competente; a

necessidade de prática refletida; a importância do contexto; a possibilidade de adaptação ao

imprevisto; e o fator de diversidade nas formas de resolução de problemas/situações problemáticas.


• … conjunto complexo e integrado de

conhecimentos, capacidades, destrezas,

habilidades, atitudes e valores que o sujeito

mobiliza em contextos variados para resolver

situações relacionadas com problemáticas sócio-ambientais, bem como para transformar a realidade

com base em critérios de sustentabilidade.

Competências para a sustentabilidade

Domínios:

• Conhecimentos

• Sistemas de pensamento (rede)

• Emoções

• Valores e ética


Domínios:

• Conhecimentos

- Reconhece diferentes tipos de poluição;

- Relaciona atividade humana e poluição (ex. emissões de gases de efeito de estufa);

- Identifica diferentes fontes de energia;

- Associa, ao uso diferentes fontes de energia, impactes ambientais, sociais e económicos;

• Sistema de pensamento

- Identifica diferentes sistemas e reconhece o papel que desempenha nesses sistemas;

- Reconhece padrões e relações entre os sistemas identificados;

- Relaciona passado, presente e futuro;

- Antecipa cenários futuros/alternativos; -


Domínios:

• Valores e ética

- Explicita crenças, sentimentos, valores e disposições para a ação;

- Utiliza os recursos que tem à sua disposição de forma sustentável, prevenindo impactes ambientais e sociais negativos;

- Compreende o conceito de cidadania (perspetiva global);

- (…)

• Emoções

- Reconhece os seus sentimentos e preocupações e utiliza este reconhecimento para chegar a um conhecimento mais profundo dos problemas e das situações em estudo;

- Cria empatia com outros e com os contextos em que se insere;

- (…)


Referências bibliográficas • Cachapuz, A., Sá-Chaves I. & Paixão, M. F. (2004). Saberes básicos de todos os cidadãos no século XXI. Lisboa: CNE. • COMISSÃO EUROPEIA (2007). Competências essenciais para a aprendizagem ao longo da vida. Quadro de

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