secretarÍa de educaciÓn en el estado universidad … · 2016-05-24 · zayra romero villa 7...
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161, MORELIA, MICHOACÁN
PROYECTO DE DESARROLLO EDUCATIVO
“Estrategias Motivacionales para Superar la Reprobación de los Alumnos de 3º de la Esc. Sec. Fed. “Melchor Ocampo” de Zacapu, Mich.”
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
POR: ZAYRA ROMERO VILLA
MORELIA, MICH JUNIO 2014
TABLA DE CONTENIDO
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INTRODUCCION 5
DIAGNOSTICO 8
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 12
JUSTIFICACIÓN 15
PROPOSITOS COMPETITIVOS 17
CAPITULO I. AMBITOS DE INTERVENCION. 18
1.1. Comunidad. 19
1.2. Escuela. 24
1.3. Grupo Escolar. 27
CAPITULO II. REFERENTES TEORICOS 29
2.1. Conceptos de Motivación. 31
2.2. Clasificación y algunos Tipos de Motivación. 36
2.3. Características y Propósitos de la Motivación. 44
2.4. El Adolescente: características fisiológicas, psicológicas y sociales 45
2.5. La Motivación Escolar. 49
2.6. La Reprobación y Rendimiento Escolar en Secundaria. 57
2.7. Objetivos de la Orientación. 68
2.8. Funciones de la Orientación. 69
2.9. Enfoques Teóricos de la Orientación. 69
2.10. Modelos que Fundamentan el Programa. 71
CAPITULO III. APLICACIÓN Y ANÁLISIS DE LA PROPUESTA O
ESTRATEGIA. 73
3.1. Diseño de la Estrategia. 74
3.2. Aplicación y Evaluación. 87
3.3. Evaluación General. 111
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS. 113
REFERENCIAS. 116
ANEXOS. 118
Zayra Romero Villa
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INTRODUCCIÓN
En el presente Proyecto de Intervención Educativa se diagnosticó la situación
existente en la Escuela Secundaria Federal “Melchor Ocampo” turno matutino de
la ciudad de Zacapu, Mich., durante el ciclo escolar 2008-2009, encontrando que
el problema mayor de la reprobación en los alumnos de los terceros grados en
este turno es debido a causas psicológicas, sociales, culturales y económicas.
Por ello, en este proyecto se considera que se puede combatir mediante la
motivación. La palabra Motivación proviene de los términos latinos motus
(“Movido”) y motio (“Movimiento”). Para la psicología y la filosofía, la motivación
son aquellas cosas que impulsan a una persona a realizar determinadas acciones
y a persistir en ellas hasta el cumplimiento de sus objetivos. El concepto también
se encuentra vinculado a la voluntad y al interés. En otras palabras, la motivación
es la voluntad para hacer un esfuerzo y alcanzar ciertas metas.
El documento, en primer término, expone el planteamiento del problema con su
justificación y con la exposición de los propósitos competitivos. Dentro de otros: el
de desarrollar estrategias motivacionales que permitieron que el alumno
construyera conocimientos aplicables a su realidad próxima que le ayudaron a
resolver situaciones escolares y de su vida cotidiana con la idea de evitar la
reprobación.
Entre los motivos de la reprobación se encuentran principalmente la falta de
alicientes para continuar los estudios, debido al escaso apoyo familiar y
económico, aunado a esto, la falta de estrategias por parte de los titulares de las
materias, en la escuela, ya que no logran motivar a los alumnos en sus clases
provocando apatía y aburrimiento; ya que las sesiones no responden a las
necesidades e intereses de los alumnos con mayor porcentaje de reprobación.
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En el primer capítulo: El Marco Contextual, proporciona la información de la
comunidad de Zacapu, Mich; tanto su ubicación, infraestructura, organización,
antecedentes y el ambiente existente. Después, todo lo referente al lugar donde se
aplicó la práctica educativa, este apartado se compone de: infraestructura, y el
Lema de la escuela ya que no cuenta con su misión y visión entre otros. Así como
los datos del grupo.
En el segundo capítulo se hace mención del marco teórico, en el cual se trató de
revisar la motivación y reprobación escolares; al mismo tiempo, la nueva
pedagogía constructivista que propició la motivación en los jóvenes; fueron las
ideas de Piaget y de Paulo Freire que se consideran como fundamentos teóricos
importantes de esta pedagogía constructivista y liberadora.
En el tercer capítulo, la aplicación y análisis de las propuestas o estrategias, por
lo que se presenta el diseño de las estrategias que se utilizaron para intervenir
con el grupo; en la calendarización de las actividades, las cuales se trabajaron
dentro del aula especificándolas de la mejor manera y claras, con su propósito,
temática a realizar y los recursos; en otro apartado, se describe la aplicación de
dichas actividades, mencionando detalladamente cómo se llevaron a cabo,
incorporando una evaluación de cada actividad y los instrumentos que se
aplicaron con su interpretación de dichos datos que resultaron para tener
sustentos de la acción realizada.
Entre las estrategias que se desarrollaron se destacan las de cualidades y
defectos; actividad que fue de su agrado ya que al final de la dinámica elaboraron
un dibujo en el que sus valores estaban arriba y los defectos los enterraban.
Posteriormente, se presentan las conclusiones a las que se llegaron al intervenir
con dicho proyecto, así como sugerencias para tener una mejor motivación y
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hábitos de estudio donde la educación sea el mejor fruto y fortaleza de los jóvenes
dentro de lo académico.
El apartado que continúa es el de los referentes bibliográficos, que son las fuentes
en las cuales se apoya el proyecto y que fueron de mucha utilidad.
Finalmente, se presenta el apartado de los anexos, donde se integraron todos
aquellos instrumentos, evidencias de la aplicación de las propuestas y fotografías
de algunas de las actividades realizadas.
Este proyecto ha marcado mi vida ya que me di cuenta que a nuestros
adolescentes les hace falta motivación y apoyo para que continúen con sus
estudios.
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DIAGNÓSTICO
“La Falta de motivación genera entre otras causas la reprobación.” De ello no se
escapa la Escuela Secundaria “Melchor Ocampo”, la cual está ubicada a pie de
carretera, en la calle conocida como: Carretera Celanese s/n; cuenta con un
terreno de 4 hectáreas y media; colinda al norte con la calle Santos Degollado; al
sur con la calle Matamoros; y al oriente con el terreno conocido como la Ciénega
de Zacapu.
Cuando se cuestionó a un elemento de la Comisión Técnico Pedagógica,
específicamente se encuentra la Trabajadora Social de la Secundaria “Melchor
Ocampo” acerca de cuál consideraba era la problemática que presentan los
alumnos, la respuesta fue: desintegración familiar, bajo rendimiento escolar,
indisciplina y formación de pandillas (emos, punketos, darketos, entre otros). Pero
especialmente la desmotivación de los estudiantes, que les causa reprobación.
Posteriormente se realizó una plática con los alumnos de tercer grado, ratificando
que había problemas; entre ellos la falta de motivación, dando como resultado la
desmotivación. Esta charla se realizó con el objetivo de poder detectar unos
problemas para luego intervenir y apoyar a los alumnos para que lo superaran,
se desarrollaran de manera integral, además de que tuvieran un buen estado
emocional y personal se obtuviera un mejor desempeño educativo.
El diagnóstico, es un proceso que se realizó con la ayuda de los instrumentos
que se aplicaron y arrojaron los datos necesarios para determinar el problema en
los jóvenes. Se les aplicó un cuestionario de evaluación, de motivación y después
el test HTP que hizo mención de lo que necesitaban realmente dentro y fuera de la
institución
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Ante tal situación el presente diagnóstico fue encaminado a que se lograra de
una manera práctica y reflexiva que los maestros y padres de familia se dieran
cuenta que se debía de hacer algo; que los alumnos perdieran el miedo a los
adultos y lograran comunicar sus miedos, sus fracasos y sus éxitos.
Con el cuestionario de evaluación de la Motivación (Ver anexo No.1) se detectó y
determinó este problema en los jóvenes ya que nos hizo mención de las
capacidades intelectuales y la capacidad de interactuar con los demás.
Además se aplicó el test de la casa/árbol/persona, éste es un test proyectivo
basado en la técnica gráfica del dibujo, a través del cual podemos realizar una
evaluación global de la personalidad del individuo; su estado de ánimo, emocional,
etc. La realización de dibujos es una forma de lenguaje simbólico que ayuda a
expresar de manera inconsciente e involuntaria los rasgos más íntimos de nuestra
personalidad.
Con los dibujos recreamos cuál es la manera de vernos a nosotros mismos, así
como la forma que verdaderamente nos gustaría ser.
Para realizar este diagnóstico se eligió el problema” Falta de Motivación en los
Estudiantes” se seleccionaron instrumentos que mostraron los resultados de “Falta
de Motivación”.
El diagnóstico conceptualmente se define como: “El diagnóstico (del griego
diagnostikós, a su vez del prefijo día-, "a través", y gnosis, "conocimiento" o "apto
para conocer") alude, en general, al análisis que se realiza para determinar
cualquier situación y cuáles son las tendencias. Esta determinación se realiza
sobre la base de datos y hechos recogidos y ordenados sistemáticamente, que
permiten juzgar mejor qué es lo que está pasando.”(Astorga y Bart, Alfredo).
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Los instrumentos que se muestran a continuación fueron aplicados a 40
adolescentes de tercer grado con más bajo promedio, fueron un muestreo de un
total de 670 alumnos en el turno matutino de la Escuela Secundaría Federal
“Melchor Ocampo”.
Lo anterior se realizó con la finalidad de obtener información acerca del nivel de
motivación en el desarrollo académico de los alumnos, de su personalidad, nivel
de autoestima, y de comunicación etc.
Para la interpretación de este instrumento se tomó en cuenta los diferentes tipos
de personalidad de los alumnos y así se les pudo ir catalogando a cada uno, en
alguna de ellas según se enlista a continuación.
Inseguros 12 Independientes 5
Introvertidos (tímidos) 6 Seguros 10
Extrovertidos (sociables) 7
Los datos obtenidos de este Test nos indicaron que se trató de un grupo de
adolescentes con un yo en general bien integrado, lo cual no implica ausencia de
conflicto. La conducta social es ajustada pero con una marcada timidez, al menos
en lo que hizo mostrar sus sentimientos más profundos. Tuvieron necesidad de
apoyo y se sintieron inseguros. Por la forma de la casa y su ubicación nos indicó
por un lado una sensación de inestabilidad y alejamiento y por otro lado una
búsqueda de estabilidad.
Se debieron tomar en cuenta estos resultados, ya que estuvieron afectando el
rendimiento escolar y con ello se pudo proyectar el programa de Intervención.
Al hacer el análisis de los resultados obtenidos a través de pláticas informales con
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Personal de Apoyo, los Docentes y particularmente con los Alumnos reprobados
de los terceros grados; la problemática identificada fue mayor entre otros factores
reaparecieron:
Desinterés en el estudio
Problemas de conducta
Baja autoestima
Poco o nulo interés por parte
de algunos docentes para
presentar la clase más dinámica.
Falta de comunicación
Ausencia de valores
Formación de Pandillas.
Desmotivación y reprobación.
Se vio reflejado el desinterés en el estudio, las calificaciones fueron reprobatorias;
estos jóvenes ocuparon en los grupos, los últimos lugares de aprovechamiento,
además de las constantes quejas realizadas por los catedráticos.
Por lo anteriormente expuesto, se justificó la realización de este diagnóstico de
intervención psicopedagógico sobre la problemática, falta de motivación, que
generó fenómenos de desmotivación en los grupos de tercero de la secundaria
Federal “Melchor Ocampo” ubicada en Carretera Celanese s/n de Zacapu,
Michoacán.
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
“Estrategias Motivacionales para Superar la Reprobación de los Alumnos de 3° de
la Esc. Sec. Fed. Melchor Ocampo de Zacapu, Mich.”
Después de aplicar varios instrumentos, reunir e interpretar la información
obtenida, se observaron varios puntos débiles, a partir de los cuales se pudo
implementar un curso taller con la finalidad de disminuir, atacar e incluso eliminar
en la medida de lo posible la problemática existente.
Pero analizando la reprobación, se encontró que las causas que originaron y
afectaron el aprendizaje de los estudiantes fueron más allá de lo relacionado con
la lectura, escritura, las matemáticas, la memoria y la organización. Para muchos,
los profundos sentimientos de frustración, enojo, tristeza o vergüenza pueden
provocar trastornos psicológicos tales como ansiedad, depresión o baja
autoestima, además de problemas de comportamiento, pero de manera destacada
está la desmotivación.
Para apoyar a los estudiantes de manera eficaz, resultó útil entender algunos de
los presuntos motivos ocultos que originan los retos emocionales psicológicos a
los que se puedan enfrentar en la sociedad, y que suelen repercutir en el
desarrollo educativo de cada joven. .
El grupo fue integrado por 40 alumnos 22 hombres, 18 mujeres con una edad de
14 y 17 años de los seis grupos correspondientes al tercer grado de la institución
educativa antes mencionada. Es preciso recordar que dichos estudiantes fueron
los de menor aprovechamiento escolar, a los cuales se les aplicaron los
instrumentos mencionados en el diagnóstico.
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Se puede resumir que las causas que ocasionaron los problemas de reprobación
fueron: baja autoestima, desinterés en el estudio, además de problemas de
comportamiento como el uso de drogas o la delincuencia juvenil, falta de
comunicación, ausencia de valores y formación de pandillas, articuladas todas
ellas por la falta de motivación.
Las autoridades escolares y los docentes, solicitaron que se atendiera la
problemática ya mencionada, pero con la delicadeza pertinente ya que la cultura
regional no acepta fácilmente algunos términos como el de baja autoestima,
considerándola como una enfermedad por la falta de información adecuada.
De la misma forma, algunos padres de familia, consideraron que el tiempo
invertido en la escuela, fue tiempo perdido, ya que en su experiencia laboral no
necesitaron de tanto estudio, puntualizando que algunos de los adolescentes
terminan por cambiar su residencia al vecino país del norte. Así que si se
desmotivan, reprueban y desertan, es mejor que se incorporen al trabajo.
Algunos alumnos expresan abiertamente sobre algún conocido o familiar, que se
han desempeñado en el comercio prohibido (venta de drogas, autopartes y robo
de vehículos) consiguiendo grandes cantidades de dinero, con lo cual han
obtenido diversos vehículos, casas y otros lujos. Por lo cual les comparten frases
de desempeño al estudiar; yo no me quemé las pestañas y estoy mejor que los
que estudian.
Con lo anterior, algunos adolescentes, idealizan a este tipo de sujetos, perdiendo
así el interés por el estudio y la superación personal e intentan seguir el ejemplo
de los individuos antes mencionados.
Sin olvidar las características socioeconómicas y culturales de la región, sumadas
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a lo anterior, dan como resultado que algunos adolescentes, vean el espacio
escolar como un área de juego y diversión mientras pasa el tiempo hasta que
cumplan cierta edad para realizar la actividad deseada.
Con ese ideal, acuden a la institución educativa sin la intención de superarse
académicamente, sembrando en otros alumnos la inquietud de seguir un sueño
ajeno.
Por eso fue necesario hacernos esta pregunta ¿Cómo generar que los jóvenes se
motiven con estrategias de orientación al estudiar?
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JUSTIFICACIÓN
La problemática que se detectó en la Escuela Secundaria Federal “Melchor
Ocampo” Turno Matutino, ubicada en el municipio de Zacapu, Mich. fue la
“Reprobación” donde este fenómeno se presentó más en los alumnos de tercer
grado.
Donde algunos alumnos dejaron que esto pasara sin darle la menor importancia,
provocando que al final del curso los alumnos presentaran exámenes para
regularizarse, esto en el mejor de los casos, y en el peor, la repetición del ciclo
escolar o la deserción.
Esto último es resultado precisamente del desinterés que mostraron durante el
primer bimestre que corresponde a los meses de septiembre-octubre, sumado a
que los alumnos provienen de familias disfuncionales, padres alcohólicos,
violencia familiar y el poco interés de los profesores de dicha institución, ya que se
limitan a presentar los contenidos educativos de una manera tradicional y
monótona, sin interesarse si el alumno comprendió o no el tema.
Son pocos los catedráticos que llevan una planeación de acuerdo a las
necesidades cognoscitivas del educando, y de acuerdo a lo que marca el
programa de la SEP., dichos docentes se están actualizando y empleando
estrategias que servirán de motivación hacia el alumno, dando pie a un
aprendizaje significativo.
Por tal motivo se eligió el tema” Reprobación en 3º grado de Educación
Secundaria.
Mientras no se implemente una estrategia en la que los alumnos logren valorar su
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estancia en la institución el problema se irá acrecentando y por consiguiente se
pueden presentar otros problemas más graves como la deserción escolar, por esta
razón considero que esta problemática “Reprobación en los alumnos de tercer año
de Educación Secundaria” es la que más se destaca y la que requiere mayor
atención. Por tal motivo surge la propuesta “Estrategias motivacionales para
superar la reprobación en los alumnos de tercer año de la Esc. Sec. Fed. “Melchor
Ocampo” turno matutino ubicada en el municipio de Zacapu Mich.”
Considerando que si se motiva, estudiarán más aprobarán y, consecuentemente
algunos de ellos se salvarán de caer en manos de las mafias, optando por otras
formas honestas aunque más esforzadas, de vida.
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PROPÓSITOS COMPETITIVOS
Conocer la problemática que genera no estar motivado en la escuela.
Elaborar, aplicar y evaluar una propuesta que fortalezca la motivación en el
grupo de estudiantes de la institución para disminuir la reprobación.
Lograr que los estudiantes conozcan los mecanismos de la motivación
hacia una buena orientación.
Generar a los estudiantes expectativas que los tengan motivados en los
estudios para una mejor interacción grupal.
Promover el trabajo grupal y la construcción colectiva del conocimiento para
un aprendizaje significativo.
Identificar las diferentes teorías de la motivación en los estudiantes, para
sustentar y construir su propio conocimiento común ante esta realidad.
Impulsar la motivación de los estudiantes para su desarrollo integral.
Crear conciencia de que la motivación es una parte interior de cada uno la
cual es un aspecto fundamental para su desarrollo integral.
CAPITULO I.
ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN
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CAPITULO I. ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN
1.1 Comunidad
Zacapu, origen chichimeca, etimológicamente significa “PIEDRA”, Lugar de
Piedra. (www.zacapu.com.mx)
Figura No. 1 Vista panorámica de la ciudad Figura No. 2 Plaza Cívica Morelos
de Zacapu
Por el año 1,200 llegó del norte a este lugar primitivo, salvaje y libre una tribu
nómada de descendencia chichimeca, guiada por el valiente rey Ireh-Ticateme,
“Rey de las cuatro tribus” ó “Rey Progenitor”, buscando lugar fijo para su dios
Curicaveri y su tribu, instalándose en “El Mal País Prieto, desde donde se divisaba
la hermosa Naranxhan, dedicándose a la caza y la pesca.
En 1548 el fraile franciscano Fray Jacobo Daciano funda la actual ciudad de
Zacapu, dándole por patrona celestial a Señora Santa Ana.
Zacapu participó en la guerra de Independencia con la formación del “Fuerte de
Jaujilla”, destacando varios de sus hombres entre ellos el General Don Gregorio
Ruperto Mier, quien fue fusilado en Morelia, Michoacán el día 18 de diciembre de
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1830. A esto se debe que el 23 de agosto de 1859 se decretara a Zacapu con el
nombre de VILLA DE ZACAPU DE MIER. También participó en contra de la
intervención francesa, donde destacaron el General Eugenio Ronda y el Coronel
Francisco Hernández.
Zacapu es uno de los 113 Municipios de Michoacán cuenta con 27 comunidades.
Se localiza a los19º 50” latitud Nte., y a los 101º 24” de latitud oeste del meridiano
de Greenwich, a l995 Mts., de altura sobre el nivel del mar. En el km. 399 de la
carretera México-Morelia y a 27 kms., de la autopista México-Guadalajara su
superficie es de 32, 202Kms², está limitada al noroeste por Penjamillo,
Panindícuaro y Villa Jiménez, al sur con los municipios de Cherán, Nahuatzen y
Erongarícuaro; al oriente por Coeneo y al poniente con Chilchota, Purépero y
Tlazazalca.
Clima
Su clima es templado con lluvias en verano. Tiene una precipitación pluvial anual
de 1,068.9 milímetros y temperaturas que oscilan entre 7.6 y 24.7 grados
centígrados.
Orografía
Su relieve lo constituyen el sistema volcánico transversal y los cerros del Tecolote
con 3600 mts, sobre el nivel del mar, el Tule con 3120 mts., y otros como la
Corinda, el Pajarito, la Caja, entre otros.
Hidrografía
Su hidrografía se constituye principalmente por el río Angulo, Laguna de Zacapu y
Zarcita, manantiales y numerosos canales de riego.
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Vegetación
Su vegetación está rodeada por abundante y colorida flora ornamental y confieras
como pino, encino, madroño, fresno, frutales y cítricos.
Población
Según datos reportados por instituciones educativas en el año 2004, es de 139,
558 habitantes.
Turismo
Cuenta con lugares paradisíacos como La Zarcita, El Embarcadero, La Laguna, La
Parroquia de Santa Ana, con su ex convento franciscano de cantera rosa del siglo
XVI; a pocos kilómetros, está el volcán de Los Espinos, bello y generoso vaso de
aguas cristalinas multicolores, que brindan a los visitantes la paz y el espíritu que
necesita.
Figura No. 3 La Laguna Figura No. 4 La Zarcita
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Infraestructura Social y de Comunicaciones
Educación
Se cuenta con 125 centros educativos, de los cuales 40 son de preescolar, 56
primarias, 21 secundarias, 5 preparatorias, 3 de profesional técnico, más 11 de
capacitación para el trabajo, así como los servicios del INEA y CONAFE.
Salud
Dispone de clínicas de la Secretaría de Salud, IMSS, COPLAMAR, ISSSTE,
Centro Médico de Especialidades, médicos y clínicas particulares así como
Farmacias.
Abasto
El municipio de Zacapu cuenta con 3 mercados, tianguis, cada viernes y lunes,
supermercados, tiendas de abarrotes, misceláneas, tendejones, puestos fijos y
semifijos, además del comercio informal (ambulantes).
Deporte
La cabecera municipal cuenta con una unidad deportiva, estadio municipal y un
club campestre; canchas de básquetbol y fútbol en cada comunidad del municipio
y en algunas colonias de Zacapu.
Vivienda
Según datos estadísticos del 2000, el municipio contaba con 15,724 viviendas. Las
construcciones en su mayoría son de tabique y tabicón, le siguen las de adobe y
por último las de madera. Casi en su totalidad son particulares, solo un 0.10 % del
total son colectivas, la mayoría cuenta con los servicios básicos.
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Servicios públicos
Agua Potable 95% Alumbrado Publico 90%
Drenaje 85% Recolección de Basura 70%
Electrificación 98% Mercado 80%
Pavimentación 75% Rastro 80%
Medios de comunicación
El municipio tiene cobertura de los principales diarios de circulación estatal, así
como de estaciones de radio AM-FM y canales de televisión; cuenta con sistema
de telecable, cobertura de telefonía celular, internet de banda ancha, sistemas de
televisión satelital, telégrafos, teléfonos y correos.
Actividad Económica
La población económicamente activa, representó en 1995, el 27.57% del total de
la población y se ubicó principalmente en el sector terciario, siguiéndole el primario
y secundario respectivamente. El índice de desocupación no alcanza el 1% de la
población.
Agricultura
Los principales cultivos son: maíz, alfalfa, lenteja, garbanzo y frijol, con una
superficie de temporal de 57,396 Has., y 7,308 de riego.
Fruticultura
Se produce principalmente durazno y capulín, y de manera esporádica la pera.
Ganadería
Se cría principalmente aves, ganado porcino, bovino, caprino, ovino y colmenas, al
2004 se tenía una población ganadera de: Porcino: 49,337, bovino: 20,071 y
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caprino de: 13,076., y se cuenta con una superficie dedicada a la ganadería de
13,916 hectáreas.
Pesca
Existe un centro de producción acuícola, con especies como carpa Israel y
barrigona en la comunidad de Buena Vista. Además de la reproducción de almeja
de agua dulce y pescado blanco con aproximadamente de 5.1 toneladas en el
2004.
Explotación forestal
La superficie maderable es de 16,822 Has., y está ocupada por pino y encino, la
no maderable es por matorrales diversos.
1.2 Escuela
La Escuela Secundaria “Melchor Ocampo” turno matutino CCT (Clave del Centro
de Trabajo) 16DES0017R, cuyo lema es: “AMOR AL ESTUDIO Y AL TRABAJO”
se ubica en la ciudad de Zacapu, Michoacán.
Figura No. 5 Entrada principal de la ESMO Figura No. 6 Monumento ¨Melchor Ocampo”
La fundación de esta escuela está vinculada con la creación de la Secundaria para
Trabajadores “José María Morelos”.
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El 26 de octubre de 1957, la profesora Juana Medina Salinas, subdirectora de la
escuela José María Morelos y el profesor Abel Alcázar Pallares presidente del
Patronato y jefe del personal de Viscosa Mexicana solicitaron la autorización para
La fundación de la secundaria. El 21 de enero de 1958, en el oficio Nº.3789 se
autoriza la institución.
Desde el año 1958 hasta el 2008 once Directores han administrado el plantel. A 50
años de su fundación, el mayor logro de la E.S.M.O es colaborar en la educación y
formación académica de miles de alumnos que han egresado y siguen estudiando
en esta Secundaria.
Esta Secundaria es de organización completa; hay dos, turnos matutino y
vespertino. Las instalaciones de este centro educativo se encuentran en
condiciones regulares, las cooperaciones de los Padres de familia permiten que se
le de mantenimiento a los espacios más deteriorados; en general el lugar es
propicio para desarrollar la labor docente.
Su estructura académica permite contar en el turno matutino con 40 docentes
para primero, segundo y tercero; divididos en 6 grupos por grado, en total 18
grupos, con una población en este turno es de 670 alumnos; 2 directivos, 5
elementos en el personal administrativo, un Psicólogo, un Doctor, una Trabajadora
Social, una Contralora, 3 Prefectos, 6 Intendentes y un Velador.
En el transcurso de las prácticas me di cuenta que la mayoría de los maestros
realizan su quehacer docente pero también se dedican a otras actividades,
algunas de ellas son: la organización de concursos, actos cívicos, reuniones,
etc.… lo cual provoca deficiencia en la educación que se imparte, por consiguiente
las metas educativas no se logran en su totalidad.
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La mayoría del personal que imparte clases no tiene la Licenciatura en Educación,
tienen otras Profesiones, información que me fue dada por la Directora de esta
Institución y comprobada en pláticas escuchadas, lo cual hace que el docente se
limite hacer un transmisor del conocimiento e inclusive algunos no se basan en el
programa oficial, conocen muy poco de los programas, ya que los trabajan
superficialmente, argumentando que los contenidos no corresponden a la realidad
vivida por los alumnos.
Al hacer la pregunta a algunos docentes: ¿Cuál es la relación existente entre
ustedes? (buena-aceptable-mala). Los maestros dijeron que las relaciones entre
ellos es buena, y tal parece que es cierto ya que se les puede observar platicando
entre ellos.
La relación comunitaria de la institución se limita a la proyección de actividades de
actos conmemorativos (6 de enero, 20 de noviembre), eventos deportivos,
conferencias, concursos (oratoria, declamación) y clausuras. La organización de
estos eventos es buena pues todos colaboran en lo que les corresponde.
Con respecto al aprendizaje, para algunos docentes es importante terminar los
libros, no importa que los alumnos tengan deficiencias de comprensión y de
aprendizaje, a otros les interesa entregar calificaciones de periodo; no se ofrece
ayuda a los alumnos con bajo rendimiento escolar.
La escuela Secundaria “Melchor Ocampo” ubicada en carretera Celanese s/n tiene
un terreno de 4 hectáreas y media, colinda al norte con la calle Santos Degollado;
al sur con la calle Matamoros; y al oriente con la Ciénega de Zacapu; cuenta con:
un estacionamiento, oficinas administrativas, 2 consultorios médicos, una
prefectura, una oficina sindical, un auditorio, 2 laboratorios 18 salones, sala
audiovisual, 7 talleres, departamento de trabajo social, 3 canchas de básquetbol, 1
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cancha de fútbol, sanitarios para alumnos(a) y para personal docente, 1 cafetería,
anexos para los intendentes, espacio para la cooperativa escolar, biblioteca ,áreas
verdes y un patio cívico.
Esta institución trabaja en dos turnos con un total de 1,200 alumnos y 93
miembros que integran el personal. Es la escuela más grande de la zona escolar
número 10.
Algunas de las dificultades que se detectaron en general es la desigualdad en el
aprendizaje, problema originado por el poco interés de aprender de algunos
alumnos, por los problemas familiares, la falta de valores en la familia y las
diferentes profesiones de los Docentes.
1.3 Grupo escolar
Figura No. 7 Área y pasillos de los grupos de tercer grado Figura No. 8 Alumnos de bajo rendimiento escolar
Las prácticas educativas son desarrolladas con los alumnos que tienen bajo
rendimiento escolar de tercer grado; en el área donde se encuentra Trabajo
Social, este anexo cuenta con ventilación e iluminación adecuada, el mobiliario es
suficiente para los problemas que la comunidad escolar va presentando.
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La información de cada uno de los alumnos se encuentra en expedientes por
grado y grupo, además se encuentra almacenada en la computadora que se tiene
en este espacio. Cuando se da alguna conferencia se utiliza la sala audiovisual.
Algunas de las dificultades que se identificaron en los grupos, es la desigualdad en
el aprendizaje, este problema se origina por el poco interés que existe de algunos
alumnos por aprender, porque no entienden las explicaciones de los Maestros,
algunos de los padres de familia no se interesan por la educación de sus hijos y la
desintegración familiar; estas son las causas más frecuentes de acuerdo a las
entrevistas que se han realizado.
Los alumnos con los que se ha trabajado oscilan entre los 14 y 17 años de los
cuales 22 son del sexo masculino y 18 del sexo femenino, de los cuales 5 alumnos
del sexo masculino son repetidores.
Los escolares provienen de varias rancherías y colonias aledañas a dicha
institución. Provienen de padres trabajadores en la SEP, en el campo, en oficina,
albañiles, dándoles a algunos una estabilidad económica.
De estos alumnos solo se trabajó con 40 de los cuales 18 son mujeres 22 son
hombres de tercer grado de educación secundaria.
CAPITULO II.
REFERENTES TEÓRICOS
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CAPITULO II. REFERENTES TEÓRICOS
En este apartado del marco teórico se trató de revisar los elementos que
caracterizaron la “falta de motivación que genera fenómenos de desmotivación en
la escuela secundaria federal Melchor Ocampo de Zacapu Michoacán. Desde una
perspectiva teórica.
En este texto se hace mención a la persona que está guiada por su propia
percepción de sí misma y del mundo que la rodea. Considerando que la persona
se motiva por las acciones que hace y que la sociedad aprueba según (Rogers,
1902-1987).
La concepción de (Rogers, 1902-1987) de la naturaleza del ser humano nos indica
que esta tiene tendencias naturales,
Al desarrollo. Independencia, armonía y equilibrio y a su amplia evolución.
El ser humano al cumplir estas expectativas lograra su superación integral que es
guiada por la motivación.
Como primer aspecto nos preguntamos ¿Qué es la motivación?
La motivación se refiere a los conceptos de grupo, individuo, aprendizaje
educación y el papel del maestro en un enfoque psicoanalítico.
¿Qué es un grupo? es el conjunto de dos o más personas que trabajan
cooperativamente para lograr un fin en común (Lewis 1993).
¿Qué es un individuo? persona que capta lo significativo
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31
¿Qué es el aprendizaje? es una habilidad que se desarrolla y que se aplica
a toda manifestación de nuestra vida puede ser comparativo por ser más
exitosa por la comunicación de opiniones del grupo, el aprendizaje grupal
desarrollo el autoestima de cada uno de los alumnos.
¿Qué es la educación? proviene etimológicamente de la palabra educare
que significa, conducir guiar y orientar.
El papel del maestro es un enfoque psicoanalítico que es observar a los
alumnos que aprendan a conocer, hacer, vivir con los demás y hacer
sustentando como principios didácticos la atención, el pensamiento y la
memoria del alumno.
El rol del docente debe estar en condiciones de enseñar y fomentar un ambiente
de aprendizaje que no limite al alumno. (Richard Blander y John Grinder)
aportaron la elaboración del sistema genérico de aprendizaje los cuales lograran
resultados como:
Automotivarse y motivar
Perderlos miedos
Generar confianza en uno mismo
2.1 Conceptos de Motivación
Con estos conceptos de motivación nos referiremos a la conceptualización,
definición, clasificación, tipos, características y propósitos de la motivación. El
adolescente, la orientación en los procesos de enseñanza aprendizaje y
motivación escolar y familiar.
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"La motivación refleja el deseo de una persona de llenar ciertas necesidades.
Puesto que la naturaleza y fuerza de las necesidades específicas es una cuestión
existente que no vamos a encontrar ninguna guía ni métodos universales para
motivar a la gente". (Según Gary Dessler 1979).
(Herzberg) dice que el Conjunto de factores que impulsan a una persona a querer
hacer algo o alcanzar una meta. En el proceso motivacional la tensión producida
por la percepción de una carencia mueve a la persona a un comportamiento de
búsqueda y esfuerzo por logros concretos que satisfagan tal necesidad y reduzcan
la tensión. En cuanto a la clasificación que hace Herzberg indicando a los factores
higiénicos como no satisfactorios, no estamos completamente de acuerdo; debido
a que consideramos que tanto el salario, como la seguridad logran la satisfacción
de las necesidades fisiológicas, (medios necesarios para obtener una digna
condición de vida).
Para otros autores como (Barberá y Mocero 19996; Fernández- Abascal 1997;
Garrido 1996) la motivación se define como un proceso multivariado en el que los
conceptos de voluntad, instinto, autorrealización personal, expectativa, o
atribuciones causales entre otras, se esgrimen como argumento centrales en el
análisis de la motivación por lo que las definiciones del término son muy variadas,
por ejemplo: para (Robbins, 1987) la motivación es “ el resultado de la interacción
del individuo y la situación, es el deceso de hacer mucho esfuerzo por alcanzar las
metas de la organización, condicionado por la posibilidad de satisfacer una
necesidad individual” los elementos básicos en esta definición son: esfuerzo,
metas, organización y necesidades.
Para (Stoner, 1996) “la motivación es una característica de la psicología humana
que contribuye al grados de compromiso de la persona. Incluye factores que
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ocasionan, canalizan y sustentan la conducta humana en un sentido particular y
comprometido”. Definición que tiene como elemento central el concepto de
compromiso.
En cambio (Macfarland, 1962) enfoca sus concepto de motivación hacia una
conducta por la cual tramos de entender por qué la gente se comporta como lo
hace. Mientras que para (Gibson, 2001), la motivación es un concepto universal
explicativo que se utiliza para comprender las conductas observables. La
importancia de esta comprensión en Gibson surge de la idea de que lo niveles de
motivación elevados contribuyen significativamente al desempeño de excelencia.
Aún con las discrepancias existentes en cuanto a la definición del término de
motivación, la mayoría de los autores coinciden que es un conjunto de proceso
implícito en la activación, dirección y persistencia de la conducta.
La motivación está constituida por todos los factores capaces de provocar,
mantener y dirigir la conducta hacia un objetivo.
Hoy en día es un elemento importante en la administración de personal por lo que
se requiere conocerlo, y más que ello, dominarlo, sólo así la empresa estará en
condiciones de formar una cultura organizacional sólida y confiable.
En el ejemplo del hambre, evidentemente tenemos una motivación, puesto que
éste provoca la conducta que consiste en ir a buscar alimento y, además, la
mantiene; es decir, cuanta más hambre tengamos, más directamente nos
encaminaremos a lograr una satisfacción . Si tenemos hambre vamos al alimento;
es decir, la motivación nos dirige para satisfacer la necesidad.
La motivación también es considerada como el impulso que conduce a una
persona a elegir y realizar una acción entre aquellas alternativas que se presentan
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en una determinada situación.
En efecto, la motivación está relacionada con el impulso, porque éste provee
eficacia al esfuerzo colectivo orientado a conseguir los objetivos de la empresa,
por ejemplo, y empuja al individuo a la búsqueda continua de mejores situaciones
a fin de realizarse profesional y personalmente, integrándolo así en la comunidad
donde su acción cobra significado.
El impulso más intenso es la supervivencia en estado puro cuando se lucha por la
vida, seguido por las motivaciones que derivan de la satisfacción de las
necesidades primarias y secundarias (hambre, sed, abrigo, sexo, seguridad,
protección. etc.).
Es importante tener diferentes definiciones para que uno pueda construir una que
le ayude en lo personal como profesionalmente. Con la finalidad de poder hacer
un juicio sustentado en las diferentes teorías.
Según (Maslow) la motivación en estos momentos la persona se encuentra
subjetivamente fuera del tiempo y del espacio, lo libra del pasado y del futuro,
viviendo a fondo las experiencias presentes. Emocionalmente se siente gozo
indecible, pasmo, reverencia humildad, felicidad, gratuidad, ante la experiencia
como algo grande.
De esta forma la persona puede analizarse que tanto está motivada para
determinar estos sentimientos al culminar acciones que lo fortaleza para enfrentar
cosas más importante para su realización integral.
Todos los actos de la vida se realizan bajo la influencia de motivos. Motivar
significa proporcionar motivos y la motivación equivale a sentirse movido por un
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bien importante que se puede conseguir. Este bien actúa sobre la inteligencia
como causa final pero también lo hace sobre la voluntad, que se siente impulsada
a poner los medios apropiados para su consecución. Una persona está motivada
cuando valora el bien que espera obtener con su esfuerzo y le interesa realmente
lograrlo, es decir, cuando desea y busca con su trabajo algo que considera
provechoso para ella.
La motivación puede considerarse como la fuerza interior que impulsa a
una persona hacia el logro de un objetivo. Según esta definición, en el
quehacer diario raramente nos encontramos absolutamente libres de
motivación. Tan pronto se extingue un motivo y se alcanza una meta,
vuelve a aparecer otro nuevo que tiene que ver con las necesidades
satisfechas. De este modo, cada motivo puede considerarse como el
eslabón de una cadena infinita de motivos que hace a las personas activas
y operantes. Considerando el aprendizaje como una operación, en todo
acto de aprender se hace imprescindible la existencia de una motivación.
Conjunto de motivos que intervienen en un acto electivo, según su origen
los motivos pueden ser de carácter fisiológico e innatos (hambre, sueño) o
sociales; estos últimos se adquieren durante la socialización, formándose
en función de las relaciones interpersonales, los valores, las normas y las
instituciones sociales.
La palabra Motivación proviene de los términos latinos motus (“Movido”) y
motio (“Movimiento”). Para la psicología y la filosofía, la motivación son
aquellas cosas que impulsan a una persona a realizar determinadas
acciones y a persistir en ellas hasta el cumplimiento de sus objetivos. El
concepto también se encuentra vinculado a la voluntad y al interés. En otras
palabras, la motivación es la voluntad para hacer un esfuerzo y alcanzar
ciertas metas.
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La motivación implica la existencia de alguna necesidad, ya sea absoluta, relativa,
de placer o de lujo. Cuando una persona está motivada a “algo”, considera que
ese “algo” es necesario o conveniente. Por lo tanto la motivación es el lazo que
lleva esa acción a satisfacer la necesidad.
2.2 Clasificación y algunos tipos de Motivación
Algunos autores clasifican la motivación de distintas formas, la motivación puede
nacer de una necesidad que se genera de forma espontánea (motivación interna)
o bien puede ser inducida de forma externa (motivación externa). La primera,
surge sin motivo aparente, es la más intensa y duradera. Por ejemplo, la primera
vez que observamos una actividad deportiva y quedamos tan impresionados que
sentimos la necesidad de integrarla en nuestras vidas.
Si, además, obtenemos un resultado apetecible (éxito, reconocimiento, dinero,
etc.), ello reforzará, aún más, nuestra conducta de repetir dicha práctica.
Pensemos que no todo el que lleva a cabo una actividad lo hace con el ánimo de
destacar, ganar o ser el mejor. Es más, si el único objetivo fuera ganar y la
continuidad de la acción dependiera del triunfo, posiblemente solo unos pocos
seguirían practicando, evidentemente, los ganadores.
Está motivación interna que surge de forma espontánea, sino, más bien, es
inducida por nosotros mismos. Es aquella que nos auto imponemos por algún
motivo y que exige ser mantenida mediante el logro de resultados. Se trata de una
motivación vacía que difícilmente se sostiene a menos que se consigan resultados
apetecibles. Muchos estudiantes renuncian a cursar una carrera que les gusta
porque piensan que una vez convertidos en profesionales no ganarán el dinero
que desean y se plantean cursar otra carrera porque confían en alcanzar un
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elevado nivel de vida.
No sienten la necesidad de aprender para colmar un deseo de conocimiento, sino
que Deben estudiar para terminar la carrera y poder ganar dinero. Cuando las
largas noches de estudio comienzan a hacerse insoportables, cuando llegan los
primeros suspensos, cuando llegan las primeras dudas, es entonces cuando
comienzan a recapacitar y posiblemente, a arrepentirse de la decisión adoptada.
En otros campos, puede suceder lo mismo.
El alumno acude regularmente a realizar el programa, pero no porque sienta la
necesidad de aprender, sino, porque sé autoimpone él deber de hacerlo
esperando una pronta recuperación. Una vez completada dicha recuperación,
abandona el centro escolar y sigue con su rutina de vida habitual.
Algunos Autores definen que la motivación es positiva y negativa.
Motivación positiva. Es el deseo constante de superación, guiado siempre por un
espíritu positivo. Mattos dice que esta motivación puede ser intrínseca y
extrínseca.
Motivación negativa. Es la obligación que hace cumplir a la persona a través de
castigos, amenazas, etc. de la familia o de la sociedad.
*Motivación Intrínseca (MI)
Es intrínseca, cuando la persona fija su interés por el estudio o trabajo,
demostrando siempre superación y personalidad en la consecución de sus fines,
sus aspiraciones y sus metas.
Definida por el hecho de realizar una actividad por el placer y la satisfacción que
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uno experimenta mientras aprende, explora o trata de entender algo nuevo. Aquí
se relacionan varios constructos tales como la exploración, la curiosidad, los
objetivos de aprendizaje, la intelectualidad intrínseca y, finalmente, la MI para
aprender.
Motivación Intrínseca hacia la realización: En la medida en la cual los individuos se
enfocan más sobre el proceso de logros que sobre resultados, puede pensarse
que están motivados al logro. De este modo, realizar cosas puede definirse como
el hecho de enrolarse en una actividad, por el placer y la satisfacción
experimentada cuando uno intenta realizar o crear algo.
Las experiencias estimulantes: Opera cuando alguien realiza una acción a fin de
experimentar sensaciones (ej. placer sensorial, experiencias estéticas, diversión y
excitación).
A pesar de que la clasificación más aceptada de los tipos de motivación es la de
motivación intrínseca y motivación extrínseca, se puede efectuar una
categorización más amplia que parte del tipo de metas que persigue el estudiante
al afrontar sus tareas de aprendizaje.
En función de estas metas pueden darse varios casos.
Que el alumno esté pendiente de sí mismo.
En este caso, pueden darse dos tipos de motivación: Motivación de logro. Se
refiere a aquellos estudiantes con gran interés por participar y demostrar lo que
saben. Se trata de personas que buscan experimentar el orgullo y la satisfacción
de recibir de otros o de sí mismos una valoración positiva de su competencia.
Motivación de miedo al fracaso. Como su propio nombre indica, este tipo de
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motivación es propia de aquellas personas que evitan la experiencia del fracaso,
ya que este resultado se interpreta con frecuencia como indicador de falta de
estimación, lo que implica una valoración negativa de la propia competencia.
Que la atención se centre en la tarea
Se encuentran tres tipos de motivación:
1) Motivación de competencia. Se refiere a aquellos estudiantes que ante
cualquier dificultad para resolver la tarea busca información o piden ayuda,
estructura su forma de actuar, la repasan para buscar errores o que no se
les olvide, etc. Su atención se centra en la tarea, en incrementar sus
conocimientos o los procedimientos que hay que seguir para hacer algo, es
decir, su meta es aprender.
2) Motivación intrínseca. Este tipo de motivación es típica de los alumnos que
disfrutan con la tarea en sí; su interés está determinado no tanto por
aprender como por la propia actividad en la que se sienten a gusto.
3) Motivación de autonomía. Se refiere a aquellos estudiantes que encuentran
satisfacción en la realización de las tareas cuando las pueden llevar a cabo
con cierta autonomía, ya que la sensación de sentirse obligados hace que
las rechacen.
Que el estudiante esté pendiente de lo que piensen y digan otros
Hay un tipo de motivación denominado motivación de valoración social, que es
característica de los alumnos para los cuales es muy importante la aceptación de
los otros –profesores, compañeros, familia, etc.- y temen el rechazo en lo que se
refiere a la realización de sus tareas de aprendizaje.
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Que la atención se centre en la utilidad
En este caso se incluye un único tipo de motivación extrínseca; la adquieren
aquellos estudiantes que tienen una preocupación especial por el valor
instrumental de la tarea más que por lo que en sí misma puede aportar. El
propósito de los alumnos con este tipo de motivación es conseguir premios o
recompensas, y evitar el castigo o la pérdida de situaciones, objetos o
posibilidades que ellos valoran.
Hay que aclarar que el hecho de que existan distintos tipos de motivación no
significa que sean excluyentes, en tanto que las personas pueden trabajar
teniendo presentes varias metas al mismo tiempo, dependiendo de sus
características personales y del contexto en el que se plantean.
Motivación Extrínseca (ME)
Es extrínseca cuando el alumno sólo trata de aprender no tanto porque le gusta la
asignatura o carrera si no por las ventajas que ésta ofrece. Contraria a la
motivación intrínseca, pertenece a una amplia variedad de conductas las cuales
son medios para llegar a un fin, y no el fin en sí mismas.
Hay tres tipos de ME:
1) Regulación externa: La conducta es regulada a través de medios externos
tales como premios y castigos. Por ejemplo: un estudiante puede decir,
"estudio la noche antes del examen porque mis padres me fuerzan a
hacerlo".
2) Regulación introyectada: El individuo comienza a internalizar las razones
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para sus acciones pero esta internalización no es verdaderamente
autodeterminada, puesto que está limitada a la internalización de pasadas
contingencias externas. Por ejemplo: "estudiaré para este examen porque
el examen anterior lo reprobé por no estudiar". Identificación: Es la medida
en que la conducta es juzgada importante para el individuo, especialmente
lo que percibe como escogido por él mismo, entonces la internalización de
motivos extrínsecos se regula a través de identificación. Por ejemplo:
"decidí estudiar anoche porque es algo importante para mí".
3) Recompensas extrínsecas generales e individualizadas
Las recompensas individualizadas: resultan eficaces para atraer a los
individuos a formar parte de la organización y para mantenerlos en ella.
Son eficaces, también, para motivar a los miembros a realizar sus tareas en
los niveles de cantidad y calidad exigidos e incluso superándolos aunque en
ocasiones existen limitaciones estructurales, o de otro tipo, que impiden una
adecuación correcta de este tipo de recompensas.
Por otra parte, las recompensas de tipo individualizado resultan difíciles de
utilizar para motivar los comportamientos innovadores de los individuos.
Recompensas intrínsecas y sus consecuencias
Si suponemos que el desafío de un trabajo por su complejidad o dificultad tiene
poder motivador para que el sujeto desempeñe un mayor esfuerzo, y que ese
poder motivador depende de las mayores posibilidades que el individuo tiene en
esas situaciones para mostrar y desarrollar sus propias habilidades hay que
reconocer como un procedimiento para ampliar la motivación intrínseca, el
enriquecimiento del trabajo.
También la expresión de los propios valores tiene un efecto motivador para el
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sujeto.
También se incluye, entre los patrones de motivación intrínseca, la pertenencia al
grupo primario de trabajo, especialmente porque ese grupo puede tener un efecto
considerable al proporcionar un sentido de complexión de la tarea y ofrecer la
posibilidad de desarrollar un sentimiento de responsabilidad de grupo o aspiración
de logro para todo el grupo.
Otro tipo de clasificación que se le da a la motivación y que está íntimamente
ligada a las anteriores es la siguiente:
Individuales primarias, representadas por las necesidades (hambre, sed, sueño,
etc.).
Individuales complejas, donde se unen formas vinculadas al aprendizaje familiar,
escolar y social. Se destacan aquí, como motivos básicos:
a) La ambición.
b) El nivel de aspiraciones.
c) Los hábitos.
d) Las actitudes
e) Los incentivos
SOCIALES, que son productos más marcados de factores ambientales, de la
cultura y el medio. En ellas hay mayor complejidad, por la interacción los
diferentes factores que concurren a formarla.
Tenemos:
a) La sociabilidad.
b) La sensación de seguridad.
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c) La adquisición.
d) La escala de valores.
e) La respetabilidad.
f) Hacer el trabajo que nos gusta
Todos esos motivos constituyen elementos capaces de Impulsar al individuo hacia
la acción. En el sentido de motivos o fuerzas que impulsan al logro de una meta u
objetivo, tienen carácter psicológico.
¿Cómo actúan estos motivos en la conducta humana?
Antes de explicar los distintos tipos de motivación debemos comentar que éstos se
basan en los factores internos y externos que engloban al alumno.
Podemos clasificar la motivación en cuatro tipos:
1) Motivación relacionada con la tarea, o intrínseca: la asignatura que en ese
momento se está estudiando despierta el interés. El alumno se ve reforzado
cuando comienza a dominar el objeto de estudio.
2) Motivación relacionada con el yo, con la autoestima: al intentar aprender y
conseguirlo vamos formándonos una idea positiva de nosotros mismos, que
nos ayudará a continuar con nuestros aprendizajes. Las experiencias que
tienen los alumnos van formando poco a poco el autoconcepto y la
autoestima. Es el deseo constante de superación, guiado siempre por un
espíritu positivo.
3) Motivación centrada en la valoración social: la aceptación y aprobación que se
recibe por parte de las personas que el alumno considera superiores a él.
La motivación social manifiesta en parte una relación de dependencia hacia
esas personas.
4) Motivación que apunta al logro de recompensas externas: en este caso
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estamos hablando de los premios, regalos que se reciben cuando se han
conseguido los resultados esperados.
2.3 Características y propósitos de la motivación
Conocer nuestras capacidades y desarrollarlas para así conocer y valorar las
cosas buenas y los principios elevados:
Cuando más fuerte sea el deseo o la necesidad mayor será la motivación
que se produce en nosotros para que tengan una reflexión que aprecien
razones.
El carácter de la persona aumenta o disminuye la fuerza de cualquier
motivación, ejemplo: a. conducta violenta, b. conducta tímida.
La voluntad es decisiva para que una motivación se convierta en una
conducta que se oriéntese más hacia su formación y al desarrollo para que
fracasen en la tarea que ellos diseñen y puedan lograr ganarse la vida de
varias formas, planificando las estrategias correspondientes.
Es vital cultivar su creatividad natural, tenga la seguridad que las técnicas que le
hemos presentado le ayudarán a acelerar este proceso de motivación.
El propósito de la motivación puede considerarse triple:
Despertar el interés hacia las tareas de aprendizaje.
Estimular el deseo de aprender las tareas de aprendizaje.
Dirigir estos intereses y esfuerzos hacia el logro de fines apropiados.
Uno de los elementos básicos que determina por qué se aprende son las
diferentes motivaciones que originan dicho aprendizaje. La motivación constituye
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el motor del aprendizaje en el sentido en que mueve o dirige la acción de aprender
al incluir las razones y los intereses con los que se cuenta para hacer algo.
Difícilmente es posible entusiasmarse al ejecutar una tarea para la que no se tiene
ninguna motivación; sin embargo, cuando se tienen razones fundamentadas por
las que esforzarse, se es capaz de llevarla a cabo. Todo acto de aprender
conlleva, por tanto, una motivación, lo cual conduce a afirmar que no es posible
aprender sin estar más o menos motivado, o que nada sería posible en este
ámbito sin una motivación inicial, aunque sea mínima.
El fundamento de todo aprendizaje es el acto volitivo (de la voluntad) del “quiero
aprender”. La motivación está pues íntimamente ligada a la voluntad, es la
sistematización de esta.
Para que se produzca el aprendizaje, primero se debe desear aprender. Por
supuesto que la motivación por sí sola no asegura el éxito, ya que debe existir un
mínimo de capacidad o habilidad pero, con una capacidad normal, las
posibilidades de éxito aumentan considerablemente si la motivación es la
adecuada. Y al contrario, si se tiene mucha capacidad pero se está poco
motivado, es muy probable que no se llegue al fin deseado.
2.4. El adolescente: características fisiológicas, psicológicas y sociales.
Los cambios físicos que se producen en la pubertad son muy importantes, porque
hacen posible la participación de las muchachas y muchachos en las actividades
adultas, al ser tan rápidos e inesperados para los que experimentan les obligan
ajustes considerables que el medio social puede hacer más fáciles o difíciles. Por
ello, para entender la adolescencia hay que tener muy presentes todos esos
cambios físicos.
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La adolescencia es un fenómeno psicológico que se ve determinado por la
pubertad, pero no se reduce en ella.
Para (Stanley Hall) la adolescencia es una edad especialmente dramática y
tormentosa en la que se producen innumerables tensiones, con inestabilidad,
entusiasmo y pasión en la que el/la joven se encuentra dividido entre tendencias
opuestas.
(En 1928 la antropólogo Margaret Mead) menciona que la adolescencia se centra
sobre la entrada de las muchachas en la sociedad. En el trataba de mostrar que la
adolescencia no tiene que ser un periodo tormentoso y de tensiones, sino que eso
se debe a que los jóvenes se tienen que enfrentar con un medio social que se les
presenta lleno de limitaciones y los adultos no les proporcionan los instrumentos
adecuados para ello.
Algunos autores Han señalado que los cambios en las condiciones de vida que
han tenido lugar en las sociedades occidentales son los responsables de las
dificultades con las que se enfrentan los adolescentes.
Ausubel (1954), la adolescencia es un estadio diferenciado en el desarrollo de la
personalidad, dependiente de cambios significativos en el estatus biosocial del
niño.
Aunque aparentemente las concepciones de la adolescencia puedan verse como
contradictorias o incompatibles, se encuentran algunos rasgos comunes en todas
ellas, y lo que las diferencia es un énfasis mayor en unos o en otros aspectos.
La adolescencia está caracterizada porque durante ella se alcanza la etapa final
del crecimiento, con el comienzo de la capacidad de reproducción y, junto con ello,
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se inicia la introducción en el grupo de los adultos en su mundo.
Los aspectos más generales en nuestra conducta hay siempre determinaciones
ultimas de carácter biológico, que interacción con las influencias ambientales. No
podemos olvidar que somos una especie animal más, sometida a las mismas
regulaciones que las otras especies animales y con características parecidas a las
de nuestros parientes más próximos, los otros primates, de cuyo estudio podemos
sacar un gran partido para comprendernos a nosotros mismos.
Hacia los 13 ò 15 años los jóvenes comienzan a participar “con plenitud de
derechos en la jerarquía de los machos” e incluso empiezan a realizar acciones
que pueden modificar el orden jerárquico en el grupo.
Para Blos (1962 y 1979) la adolescencia constituye un segundo proceso de
individualización, que completa el que tuvo lugar durante los primeros años de
vida (esta idea puede recordar las concepciones de Roussseau y Hall). En el
primer proceso, el bebé aprende a andar y adquiere independencia física y
confianza en sí mismo.
Para Coleman (1980) señala que no hay grades desacuerdos entre la concepción
psicoanalítica y la sociológica, sino que ambas se completan bastante bien y
difieren principalmente en las causas que originan los cambios.
Según Piaget, en la adolescencia se producen importantes cambios en el
pensamiento que van unidos a modificaciones en la posición social.
El carácter fundamental de la adolescencia es la inserción en la sociedad de los
adultos y por ello las características de la adolescencia están muy en relación con
la sociedad en la que se producen.
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El individuo se inserta en esa sociedad, pero tiende a modificarla. Para ello
elabora planes de vida, lo que consigue gracias a que puede razonar no solo
sobre lo real, sino también sobre lo posible. Las transformaciones afectivas y
sociales van unidas firmemente a cambios en el pensamiento. La adolescencia se
produce por una interacción entre factores sociales e individuales.
Con lo mencionado anteriormente se dice que se ocupa del origen y desarrollo de
la inteligencia del niño; así como del proceso de conocimiento y las estructuras por
una persona para adquirirla.
“El desarrollo nacimiento es un proceso espontáneo vinculado con todo el proceso
de la embriogénesis, concierne el desarrollo del organismo, pero también del
sistema nervioso y al de las funciones mentales, en el caso del desarrollo del
conocimiento de los niños”. (Piaget, 1964 p.p. 7-8).
Es decir las capacidades de los niños se encuentran limitadas por estructuras
mentales, por el reconocimiento físico de su cerebro y no estar preparado para
aprender ciertas cosas; con el paso del tiempo, la organización interna cambia a
partir de determinados procesos y de añadir nuevos hechos e ideas. Los procesos
que intervienen son cambios adaptativos y de organización.
Asimilación: consiste en integrar nuevos datos a un esquema o aprendizaje
anterior, es decir, se utilizan conductas o conocimientos ya adquiridos para
solucionar una situación nueva.
Acomodación: La acomodación tiene que ver con el desarrollo de un nuevo
compartimiento, debido a que las conductas aprendidas ya que son satisfactorias
en determinadas situaciones y es necesario alterar los esquemas construidos.
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La expresión de ambos procesos es la adaptación, y, además, la equilibaración,
así mismo se producen cambios en la estructura cognitiva del sujeto, es su
organización, donde los esquemas se vuelven más organizados conforme a la
conducta es más compleja y más adecuada al entorno
En este caso como remarca Piaget en el estadio de operaciones formales en
este periodo representa para mi trabajo, mayor importancia por lo que en este
estadio podemos ubicar a los adolescentes de tercer año de la Escuela
Secundaria Federal “Melchor Ocampo” de la comunidad de Zacapu, Mich.
Las operaciones formales se refieren a la capacidad para utilizar operaciones
abstractas internalizadas, basándose en principios generales y para presidir los
efectos de operaciones con objetos. Así mismo, el proceso de descentración se
contempla y la solución de problemas se dan en un marco abstracto, se da en el
proceso del ensayo y el error.
Es de gran apoyo tomar en cuenta los procesos por los cuales el niño construye
su conocimiento y desarrolla su inteligencia; pasando por una serie de etapas para
lograr conocer las expectativas e interés que tienen los alumnos acerca de los
conocimientos y aprendizaje.
2.5 La motivación escolar
Al trasladar el término motivación el contexto escolar, este se define como la
condición intrínseca del individuo para realizar determinadas tareas o para lograr
una meta; como proceso implica variables cognitivas y afectivas, las cuales
interactúan para complementarse y hacer eficiente la motivación.
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50
Para (García Bacete. Y Fernando Doménech, 1997) parece bastante evidente
que las actitudes, percepciones, expectativas y representaciones que tenga el
estudiante de sí mismo, de la tarea a realizar y de las metas que pretende
alcanzar, constituyen factores de primer orden que guía y conduce la conducta del
estudiante en el ámbito académico, a las cuales llama variable personales o
internas. Aún que también señalamos la existencia de variables contextuales que
influyen en el proceso y por lo tanto es necesario estudiarlas.
La importancia de los estudios de motivación en el ámbito académico sea
señalados por diversos autores, por ejemplo para (Díaz, 1998) la motivación en el
pedagógico significa proporcionar motivos o elementos de conciencia que
induzcan o estimulen al estudiante a llevar a la práctica una acción, ya que en su
opinión condiciona la forma de pensar del alumnos y con ello de aprendizaje
resultante.
En otros autores, la motivación debería ser un tema de máximo interés para todos
los profesores porque “sus ausencia constituye uno de los principales obstáculo
para el aprendizaje” (Gagné 1991) y es que como la señala (Siguan 1976) “una
psicología que no concede a la motivación un lugar central en sus
preocupaciones no merece calificarse de ciencia de la conducta.”
De acuerdo a Vigotsky (1998), toda motivación específicamente humana, aparece
dos veces primero en el plano interpsicológico y luego en el intrapsicológico, lo
cual implica que la necesidad de autodeterminación no sería consustancial a
nuestra especie.
Si estudiamos el desarrollo de las diferentes estructuras cerebrales implicadas en
el proceso motivacional podemos observar morfológicamente que tienen una
estructura jerárquica, de tal modo que sobre las estructuras más primitivas (por
Zayra Romero Villa
51
ejemplo, los centros hipotalámicos de control del placer) se superponen a otros
más recientes (corteza límbica o frontal temporal). Ciertas prácticas sociales, por
ejemplo, pueden inhibir ciertos impulsos que no es posible satisfacer (como ciertos
comportamientos sexuales dentro de la cultura occidental). Otras prácticas, sin
embargo, pueden estar encaminadas a lograr nuevas conexiones funcionales (por
ejemplo, gente a la que le produce placer el estudio de las matemáticas) Todo el
sistema motivacional se ha movido a lo largo del desarrollo filo y sociogenético
siguiendo dos vías: por un lado la posibilidad de posponer la satisfacción de la
necesidad y por el otro la de controlar el acceso a la fuente de satisfacción de la
misma.
En el proceso de desarrollo, el sistema humano empieza funcionando con
patrones muy determinados de regulación hemostática, dependiente del entorno
social. Pero luego pasa a utilizar procesos más abiertos, como los incentivos
operantes. Por ejemplo, si a un escolar que está empezando a regular la
motivación por una tarea (motivación intrínseca) le ponemos a funcionar un
sistema motivacional más antiguo (recompensa externa), es posible que este
último prevalezca. Ante la ausencia de motivación autorregulada, es conveniente
trabajar mediante un sistema motivacional anterior, pero una vez logrado el
„enganche‟, es necesario instalar la transición hacia la motivación intrínseca.
Desde la perspectiva de la TSH, al igual que ocurre en relación a los procesos
cognitivos, la internalización del lenguaje se convertiría también en un vehículo
para la transmisión de la motivación humana.
Finalmente, cabe observar que dado que la escuela es una actividad
institucionalizada de claro origen social, existen en ella determinadas maneras de
motivar el aprendizaje. Del mismo modo, la teoría curricular incluye la adquisición
de habilidades y actitudes, además de conocimientos, en tanto que habría que
promover la inclusión de la adquisición de determinados patrones o sistemas
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motivacionales entre los objetivos del currículum. Se trata de optar por los
patrones más adaptativos, esto es, los que promueven sistemas autorregulados
con clara orientación hacia el aprendizaje.
Es importante pues, fomentar la consolidación de los sistemas de autorregulación
en tanto posee un mayor valor adaptativo. Tanto la motivación por el aprendizaje
como la del lucimiento se apoyan en un esquema autorregulado. La diferencia se
centra en los elementos que se han internalizado en uno y otro caso.
Cierta serie de ideas que operan como mediadores de patrones motivacionales
son promovidos en la escuela: el tipo de meta que se enfatiza en el aula, el tipo de
inteligencia que promueve el docente, la interpretación que se realiza del éxito y
del fracaso, el énfasis en el control consciente del proceso de aprendizaje, el tipo
de atribuciones que se fomentan, etc. Así como también influye el modo en que la
actividad misma se organiza dentro del aula.
Principios para la intervención motivacional en el aula
El aporte más importante de este grupo fue el de establecer el primer esquema de
desarrollo de la motivación de logro que puede servir como guía para fomentar un
mejor desarrollo de esta tendencia motivacional en los jóvenes:
La socialización del gusto por la novedad, por la búsqueda de grados moderados
de cambio
El fomento de la curiosidad del joven
Criterios de eficacia en la evaluación de tareas fomentando la búsqueda de
resultadas en tareas de logro (autonomía personal)
Aprendizaje de la autoevaluación
Responsabilidad
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Insistencia de los padres en niveles elevados de rendimiento y su evaluación
explícita.
Predilección por el adiestramiento en la independencia.
Enfoque atribucional
Es necesario aplicar un tratamiento de cambios de pensamientos, enseñar al
sujeto un patrón nuevo de explicaciones de sus resultados, por lo general, enseñar
a atribuir el éxito a sus capacidades personales estables y el fracaso a la falta de
esfuerzo. El efecto no deseado de este tipo de programas es que las personas
auténticamente motivadas puedan llegar a explicar un fracaso como consecuencia
de no haberse esforzado lo suficiente.
Cultura docente y modos de motivar
Tarea
Esta dimensión refiere a la selección y presentación de las tareas propuestas por
el profesor en función de los objetivos curriculares. Estructurar la clase de forma
multidimensional favorece la percepción de autonomía por parte del alumno y
facilita la percepción de la tarea elegida como más interesante. Las actividades de
dificultad intermedia son las que más favorecen la motivación. Finalmente, cabe
observarse que si las tareas se presentan refiriéndose al producto final, entonces
facilitamos la reflexión sobre el proceso y la motivación. Esto supone una
fragmentación de la actividad.
Autoridad
El punto relevante es determinar el modo en que deben articulares los aspectos
relacionados con el manejo de la autoridad en la clase para que contribuyan a una
Zayra Romero Villa
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mejor motivación por el aprendizaje. Existen pues profesores muy permisivos,
otros autoritarios y finalmente otros que siendo democráticos o colaboradores
logran de manera indirecta un buen control de la clase.
Reconocimiento
El elogio cuando es dado por una figura relevante tiene poder de esfuerzo, no
obstante que es importante considerar qué se elogia y cómo se hace. Lo deseable
sería que el profesor elogie el esfuerzo y el progreso personal insistiendo en los
errores que son parte del proceso de aprendizaje. El elogio en público favorece la
aparición de las comparaciones entre alumnos dentro del aula lo cual promueve
un esquema relacionado con el lucimiento y no con el aprendizaje, esto es
diferente cuando la información elogiosa se realiza en privado.
Grupos
Trabajar en cooperación con otros compañeros tiene ventajas motivacionales
desarrollando el patrón de motivación por aprendizaje frente al de lucimiento.
Además resulta terapéutico para los alumnos que han desarrollado miedo al
fracaso.
Evaluación
Existen diferentes criterios con sus respectivas consecuencias motivacionales:
a. Dimensión norma criterio: el hecho de dar a los alumnos información
normativa sobre su rendimiento favorece la percepción de que este es
dependiente de una única capacidad (la inteligencia)
b. Dimensión proceso producto: si la evaluación se centra en el producto final,
sin considerar el proceso hace que el alumno se centre en el nivel de
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ejecución y no en la totalidad de proceso. Si fallara, intentaría hallar
excusas que salvaran su autoestima o se dejaría llevar por el miedo al
fracaso. El componente del esfuerzo frente al de la habilidad permite
incrementar el rendimiento en los segundos intentos.
c. Dimensión pública privada: el clima de competencia se da cuando se
favorecen las comparaciones. La información privada si se hace en relación
a los criterios y dando información sobre el proceso, centra su atención en
el trabajo personal y en el modo de superar posibles errores en su propio
proceso de aprendizaje.
Tiempo
Controlar con cierta tolerancia los tiempos medios para la resolución de tareas
suele ser conveniente sobre todo en el caso de los alumnos más lentos que
suelen ser los de más bajo rendimiento. Se trata de hacer asignaciones de tiempo
especiales para estos casos sin alterar el ritmo de la clase.
Las diversas concepciones de nuestras habilidades
Se puede considerar a la inteligencia como un rasgo global y estable o concebirla
como una capacidad para solucionar problemas. Si se considera la segunda
acepción, la inteligencia es algo que puede desarrollarse y las tareas pueden ser
concebidas como oportunidades para aprender más e incrementar la propia
competencia.
La ventaja del éxito y la desventaja del fracaso
Cuanto mayor éxito una persona tenga, esta experimentará una mayor motivación.
Si se acumulan los fracasos las expectativas de éxitos disminuyen notablemente
por lo tanto conviene propiciar una reducción del fracaso en las experiencias del
Zayra Romero Villa
56
fracaso escolar.
Control consciente de la acción
En muchas ocasiones, ante el fracaso reiterado no se disminuye el empeño sino
que por el contrario, se potencia el esfuerzo, pero esto no es igual en todas las
personas.
Que ante el fracaso no se sabe cómo buscar las soluciones que pueden llevarnos
al éxito, no somos capaces de formular estrategias cognitivas adecuadas y la
solución de problemas. Se señalan así tres procesos cognitivos básicos para el
control de la acción:
1. Conseguir una atención selectiva centrada en el proceso implicado
en la actividad a realizar
2. Saber usar los conocimientos previos, buscar información
3. Buscar y probar distintas estrategias de solución conocida
En general, cuando los estudiantes se centran en los resultados, tienden a fijarse
menos en como resulten las tareas, y el aprendizaje resulta peor.
El poder nefasto de la búsqueda de utilidad para el aprendizaje
Esta socialmente establecido que la escuela es una actividad instrumental para
conseguir un futuro valor en el mercado. Cuando la actividad comienza a no
garantizar tal valor, la actividad pierde sentido e incentivo. En definitiva, es
adecuado procurar que las actividades propuestas generen la posibilidad de tener
la experiencia de que se está aprendiendo algo.
Atribuciones y expectativas
Existe la idea de lo que determina la activación, dedicación y ejecución, la
Zayra Romero Villa
57
motivación en suma, no es un conjunto de necesidades o de factores relacionados
con impulsos o deseos sino el tipo de explicaciones causales que hacemos
después de cada resultado.
La respuesta dentro de esta teoría dice que tiene que haber un patrón de
atribuciones perjudicial para el mejor aprendizaje, mientras que habrá otros estilos
explicativos mucho más adecuados. Este patrón de atribuciones se atiene de
forma muy ajustada al de la indefensión aprendida: el sujeto suele atribuir los
éxitos y los fracasos a causas externas fijas y no controlables.
2.6 La reprobación y rendimiento escolar en secundaria
En este proyecto de intervención educativa se afirmó que la falta de motivación en
los estudiantes coadyuva a la reprobación escolar, por ello este capítulo está
dedicado a revisar dicho fenómeno. A la par del rendimiento que es la cara
contraria.
La reprobación escolar es uno de los aspectos que deben abordarse
concediéndole la importancia que reviste, ya que en distintos casos y por
diferentes razones, suele ser el antecedente del rezago escolar, los fracasos
intermitentes o sucesivos, el alejamiento parcial de las aulas y finalmente el
abandono definitivo o deserción escolar.
Hablar de la reprobación implica profundizar en una serie de aspectos que surgen
al intentar plantear el estudio de este problema educativo desde una perspectiva
que vaya más allá de una reflexión lineal de causa efecto, analizarlo con una
visión más crítica es intentar desentrañar una serie de relaciones que están
implicadas; como son las que existen entre la escuela y el sistema político y social;
el individuo, su familia y su medio social; el currículum; la propuesta pedagógica y
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el alumno y la evaluación (específicamente el examen), como el mecanismo a
través del cual se legitima y materializa la reprobación.
Reducir el bajo aprovechamiento y la reprobación escolar resulta vital no sólo para
los que la enfrentan, dada la resonancia que tiene para los jóvenes estudiantes,
que no sólo ven afectada su personalidad y su relación familiar, sino también los
aspectos económicos y sociales, donde su éxito en gran medida depende del éxito
escolar, que influye a su vez de manera decisiva en las posibilidades de
calificación profesional, y donde posiblemente serán rezagados social y
económicamente.
La adolescencia es una etapa relevante de la vida del ser humano, donde se
producen cambios sustanciales no solo en lo biológico, sino también en lo
psicológico y lo social; suceden en ella momentos que consolidan eventos
importantes tales como la “identidad yoica” (Erikson, 1977).
Los jóvenes, después de haber desarrollado la función reproductiva y la
determinación como individuos únicos, van definiendo su personalidad, identidad
sexual y roles que desempeñarán en la sociedad, así también, irán conformando
un proyecto de vida presente y futuro que en el mejor de los casos se concretizará
con el logro de las metas propuestas, para constituirse como adulto (D‟ Angelo
Hernández, 1998).
Al ser este un momento crucial en cuanto a la toma de decisiones, de proyectos
de vida, de planeación de metas futuras que consolidan al joven, es factible que
los objetivos trazados se vean afectados por múltiples factores que pueden
derrumbarse al sustituirlos o modificarlos, o simplemente desistir de ellos y tomar
otros rumbos (Patiño, 2004).
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Las personas adultas que de una forma u otra están implicados directa o
indirectamente con la escuela valoran a los escolares por sus calificaciones.
Sobre todo por las malas notas, culpando regularmente al profesorado, la escuela,
o específicamente a los adolescentes del problema.
Es preocupación de todos, -un deseo a veces irrealizable- de mejorar los
rendimientos del aprendizaje de los alumnos para evitar el fracaso. La familia vive
momentos de auténtica angustia cuando las calificaciones de su hijo o hija no son
buenas.
Finalmente el alumnado, que merece ser el protagonista actual y principal
preocupación del presente en relación con un contexto socio-histórico-cultural
distinto al que vivieron sus padres y sus abuelos, no siempre recibe apoyo, ni
mucho menos la comprensión en la búsqueda de mejores resultados en el
rendimiento académico (Díaz Arce, 2003).
Al respecto Brueckner y Bond (1969, citado en Adell, 2002), los elementos que co-
protagonizan el rendimiento en su opinión son:
El alumnado y el conocimiento que tiene de su progreso.
El profesorado y la programación de la actividad escolar.
Los progenitores y el seguimiento que hace la familia respecto al
desempeño escolar de los hijos.
La administración, al procurar un mejoramiento de la calidad del sistema.
La sociedad, que valora la eficacia del funcionamiento de los centros
escolares.
El rendimiento académico reflejado en las calificaciones que obtienen los alumnos
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en el proceso enseñanza y aprendizaje, según los planteamientos anteriores
adquiere un gran significado en la escuela actual. Tomar como producto las
calificaciones numéricas obtenidas al final del ciclo escolar no es un error si se
utiliza para desentrañar una realidad que va mucho más allá del propio
adolescente, para comprender la situación del aprovechamiento escolar que es
caracterizado como un proceso cualitativo, en el cual se retoman todos los
elementos subjetivos y objetivos que se dan a lo largo del proceso de enseñanza y
aprendizaje, permitiendo reflejar la calidad de la educación que se imparte.
Vale la pena rescatar en este momento dos formas de explicar el rendimiento
escolar, la primera es en términos de procesos, y la segunda de resultados; en
ambas el maestro se remite al ámbito escolar para contribuir a detectar los
diferentes obstáculos que surgen en el proceso enseñanza y aprendizaje, y a
partir de conocerlos construir las estrategias de orientación educativa, con el
objeto de ayudar a cada alumno a desenvolverse a través de la realización de
actividades y experiencias que le permitan resolver sus problemas, y dar las
soluciones a los problemas que afectan al adolescente en calidad de estudiante
(Avalos, 1996).
Entonces, si el adolescente no transita por un proceso que induce al aprendizaje
se llega al fracaso escolar, que es cuando el alumno o el grupo de alumnos no
alcanza con suficiencia los objetivos educativos programados y propuestos como
metas a alcanzar, trayendo entonces como resultado una desproporcionada
reacción en donde emergen (o se agudizan) problemas familiares, económicos,
personales y de aptitud. Que más tarde con llevan probablemente al abandono del
centro escolar y de los estudios por parte del alumno de manera total o parcial, lo
que se conoce como deserción escolar.
Como contraparte al respecto se pronuncia Gírod (citado por Blat Gimeno, 1984)
Zayra Romero Villa
61
cuando analiza factores del éxito escolar y señala:
El propio alumno y su trayectoria escolar.
Las condiciones de la enseñanza impartida.
Las características familiares.
Las características comportamentales del alumnado.
Otros factores.
Sobre lo mismo (Anzaldúa, 1993) plantea “... El Rendimiento Escolar trasciende a
los alumnos tanto por la complejidad de sus causas, como por las consecuencias
que genera, pues constituye un fenómeno básicamente social... que requiere de
una solución de índole social y los profesores sólo pueden actuar en lo docente”.
Por consiguiente el poco éxito escolar es un producto integral de la organización
económica, política y social.
Un elemento fundamental en la opinión de Adell (2002) respecto a la personalidad
del estudiante es la dimensión afectiva, que considera que el bienestar académico
no puede dejar de ser valorado como un componente importante del rendimiento.
No sólo porque resulta difícil de disociar de las notas, sino porque aquel bienestar
(o malestar) puede estar actuando como motivación del aprendizaje y puede ir
conformando determinadas actitudes (positivas o negativas) hacia la intervención
educativa del profesor.
Cabe mencionar entonces que el rendimiento escolar se define como la expresión
que permite conocer la existencia de calidad en la educación de cualquier nivel, y
en el que participan una multiplicidad de factores que inciden directa o
indirectamente en el adolescente.
Zayra Romero Villa
62
La búsqueda de los factores determinantes en el rendimiento académico, ha sido
una de las constantes en la investigación educativa, con un especial interés desde
que el denominado fracaso escolar traspasó el espacio individual, familiar e
incluso escolar para tener grandes repercusiones en el plano social y político
tratando de representar el estudio de esta problemática en modelos que ilustren
esta realidad.
Son muchos los intentos que se han realizado para buscar explicaciones a la falta
de rendimiento académico, desde lo histórico se puede observar como las ciencias
humanas nos han ofrecido panoramas reducidos donde cada uno intenta aportar
sus propias conclusiones. Rodríguez Espinar (1982), al referirse a los modelos
existentes para comprensión de la magnitud de esta problemática, los clasifica en:
a) modelos psicológicos, b) sociológicos, c) psicosociales y, d) eclécticos.
En un primer momento fueron los modelos psicológicos los que buscaban las
explicaciones al rendimiento en el propio alumno (Rodríguez-Espinar, 1982). En
un principio se profundizó en las características personales del alumno
(inteligencia/aptitudes), para más adelante situar el énfasis del éxito/fracaso en las
denominadas dimensiones dinámicas (personalidad, interés, motivación) y su
relación con el ambiente, explica el autor que se produce un efecto circular de
mutua interacción constante y significativa entre el propio rendimiento, las
características personales y factores ambientales. Es un modelo que aunque tiene
en cuenta factores ambientales, se centra en las características de la personalidad
del alumno, cierta predisposición al rendimiento académico, sin tener en cuenta
que la personalidad es producto del carácter reflejo de lo psíquico en un proceso
interaccionista dialéctico con lo social.
Otro modelo denominado “La familia y la persona en relación a los rendimientos”
es el de Álvaro Page (1990, citado por Adell, 2002), dicho autor relaciona el
Zayra Romero Villa
63
rendimiento académico con variables importantes como la familia (origen social,
hábitat y clima familiar) y la persona (autoconcepto, motivación, aptitudes y
relaciones personales). Es un modelo que centra la problemática del bajo
rendimiento académico en las condiciones y características de la familia sobre el
desarrollo del alumno como persona, reconoce el valor de este contexto para el
logro de los aprendizajes escolares y el desarrollo personológico desde la familia;
no considera al contexto escolar, ya que constituye un diseño centrado en la
relación familia- persona donde se escapan variables importantes del rendimiento
que toman gran significado a partir de la escuela. Un modelo más integrador es el
efectuado por Oscoa (1993, citado por Adell, 2002) denominado “Factores de
transición a la vida laboral”, el autor establece una posible relación entre tres
grupos de variables: a) contexto familiar, b) personales y, c) de estudio, que
influyen en el rendimiento y continuidad de transición a la vida laboral, estudia
dentro del contexto familiar la situación ocupacional de la familia, la composición,
la procedencia social y las relaciones padres-hijos; dentro de las condiciones
personales considera la motivación académica, la orientación de los estudios y los
resultados escolares. Es un modelo integrador para la comprensión de motivos y
factores de tránsito a la vida laboral en adolescentes. Según el diseño del modelo
no se observa una interacción dialéctica entre los tres grupos de variables
estudiadas.
Ahora bien, el desarrollo de la sociología en el campo educativo hizo que desde
ésta se buscaran explicaciones al rendimiento de los alumnos, donde el centro de
gravedad se desplazaba desde los escolares hasta los factores ambientales como
elemento importante de progreso. También se considera como variable
determinante el nivel socio-económico y cultural de la familia desde un punto de
vista más estático. Posteriormente se toman en consideración una serie de
dimensiones más dinámicas incluyéndose las actitudes familiares, las
interacciones sociales y en general el ambiente que rodea al niño como variables
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que pueden determinar el progreso de los alumnos (Bricklin y Bricklin, 1988).
Por otra parte, Vernon (1950) fue de los primeros en incluir un espectro amplio de
factores a la hora de estudiar el rendimiento académico. A saber: el clima familiar,
el ambiente escolar, la metodología del profesor, el interés del alumno y las
características de su personalidad (citado en Adell, 2002).
Pero el ser humano y todo lo relativo a su desarrollo, es tan complejo que ninguna
perspectiva de manera individual es capaz de dar satisfacción a la necesidad de
buscar explicaciones al rendimiento escolar. Por ello en los últimos años aparece
una posición denominada modelo ecléctico de interacción (con un carácter
armonizado), que partiendo de los modelos anteriores y en la creencia de que
ninguna postura nos puede aportar explicaciones de alta implicación práctica,
intenta conciliar y armonizar las aportaciones de las perspectivas psicológica,
sociológica y pedagógica (García, 1994).
Adell (2002) propone un modelo donde asocia el rendimiento escolar al bienestar
del alumno, agrupa las variables predictoras de los resultados escolares en tres
grandes bloques, ámbitos o dimensiones: personales, familiares y escolares;
considerando además, un paquete de variables comportamentales u
operacionales. Y todo esto en relación a los rendimientos, entendidos como notas
y bienestar, además contempla los ámbitos referenciados, y realiza un inventario
de variables donde desglosa el contenido de cada ámbito de estudio, valorado a
partir de la percepción de los propios alumnos, en la línea de lo expuesto por
Recarte (1983): «... tal como lo ven ellos mismos...» (Citado por Álvaro-Page et al.,
1990, p. 4, en Adell, 2002).
Las categorías del rendimiento académico.
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De acuerdo con el manejo de las calificaciones y en la mayoría de las instituciones
públicas y privadas del país se ha señalado que el rendimiento académico se
puede clasificar en tres niveles:
Bajo (suficiente o no acreditado), cuando el estudiante tiene calificaciones
inferiores a 7.5. Medio (bien), representado en general por la calificaciones de 8
Alto (muy bien y excelente), corresponde a obtener calificaciones mayores a 9.
El rendimiento académico bajo:
Significa que el estudiante no ha adquirido de manera adecuada y completa los
conocimientos, además de que no posee las herramientas y habilidades
necesarias para la solución de problemas referente al material de estudio.
Causas del bajo rendimiento académico:
a) Causas personales: ausencia de aptitudes y capacidades, poco dominio
de técnicas de estudio, escasa o falta de dedicación al estudio personal,
durante el periodo escolar. También inasistencias a clases,
desorganización del tiempo y planificación del estudio; ausencia de
autoexigencia o de sentido de responsabilidad, insatisfacción con la
carrera elegida, falta de proporción entre esfuerzos y resultados,
problemas personales.
b) Causas ambientales: se consideró el tipo de residencia (si viven en
casas para estudiantes o en su casa familiar) y distractores que limitan
concentrarse en el estudio.
c) Causas académicas: dificultad de las materias o carreras, desajuste y
ausencia de criterios objetivos en la programación, exigencias y
evaluación de exámenes, deficiencias con las clases prácticas y
Zayra Romero Villa
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carencias de coordinación entre materias, programas y cursos. También
grupos numerosos en el aula, falta de capacidad y motivación del
personal docente, altos criterios de evaluación, ausencia de relación
entre profesor y estudiante.
Así mismo por su parte, Ruiz (2002) señala que entre las causas del bajo
rendimiento académico, se encuentran:
Falta de hábitos de estudio (falta de análisis).
Falta de constancia en el estudio del material enseñado.
Falta de comprensión en la lectura.
Desorganización y no planificación de los estudios y actividades
académicas.
Falta de atención y esfuerzo en las actividades académicas.
No aprender de los errores y rectificarlos.
Falta de concentración.
Falta de motivación.
Malos métodos de estudio.
Falta de compromiso y responsabilidad.
Hulrlock en 1976 y 1987 menciona que existen dos tipos de alumnos con bajo
rendimiento:
a. Aquel alumno que lo presenta durante un largo periodo de tiempo.
b. Aquel que lo muestra solamente en un determinado momento a
consecuencia de alguna experiencia traumática: tal como el cambio de
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escuela, una muerte en la familia o una vivencia fuertemente emocional.
Algunos estudiantes trabajan por debajo de su capacidad en todas las materias
que cursan, mientras que otros solamente lo hacen en algunas, estas
manifestaciones se denominan “bajo rendimiento general y bajo rendimiento
específico”, respectivamente. Este último puede ser causado por dificultades
específicas en el aprendizaje, falta de interés, carencia de habilidad o aptitud para
la tarea por parte del alumno.
El rendimiento escolar es el efecto de una influencia multifactorial, pues los
factores que inciden en él son muchos y muy variados, y además se combinan
entre sí de diversas maneras, de tal forma que ninguna explicación unifactorial es
satisfactoria. El mayor o menor grado de énfasis que se ponga en uno u otro tipo
de factores suelen depender más bien del punto de vista particular de la persona
que opina (S/A, 1991).
Es por eso, que pueden considerarse un grupo de mediadores socioculturales que
influyen en los diferentes contextos de actuación del adolescente como son: de
actividad, personales y simbólicos que interactúan de manera combina en la
construcción de los aprendizajes y la personalidad del joven que asiste a la
escuela, si estos influyen de manera adversa, el resultado del trabajo realizado
dentro del aula y fuera de ésta, no le permitirán seguir ascendiendo a los niveles
de aprendizaje más complejos de acuerdo al sistema educativo establecido. Por lo
tanto, el rendimiento escolar viene a ser el resultado de un inadecuado proceso
educativo, que tiene repercusiones a mediano o largo plazo de carácter
económico, pues de la buena preparación del adolescente dependerá la
ocupación, su desarrollo personal y del país.
Sandoval (1993) señala que las calificaciones en la escuela secundaria tienen
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diversos significados para los profesores y para los alumnos.
Alumnos: la posibilidad de permanecer en la escuela aplicando recursos que
equilibran sus intereses y las exigencias de la escuela.
Profesores: la posibilidad de mantener el orden, el control y la disciplina del grupo,
obligándolos al cumplimiento de las actividades de clase o tareas para el logro de
los planes y programas de estudio.
Guevara niebla, (et. al. 1996) dice, la reprobación es un fenómeno complejo que
reflejan los graves y profundos malestares del sistema educativo nacional… la
reprobación es apenas uno de los síntomas del fracaso educativo.
Órnelas (2003) señala que los niveles de desempeño de nuestros estudiantes son
raquíticos… estos resultados son inferiores a los resultados de otros países con
menor producto interno bruto o con niveles de desarrollo similar al nuestro.
2.7. Objetivos de la orientación
Orientar y brindar información a los alumnos de tercer grado de la escuela
Secundaria Federal “Melchor Ocampo”, sobre la gran importancia de
conocer las propias emociones y sus efectos, y como estos influyen en
desempeño escolar.
Desarrollar habilidades de empatía para mejorar todas las relaciones,
conocer el mecanismo psico-físico de las emociones y su utilidad en la vida
diaria, controlar y modificar las emociones para aumentar el bienestar
psicológico y la salud física, realzando diversas técnicas motivacionales.
Conocer los beneficios del lenguaje facial y corporal, Mejorar la
comunicación a través delos principios de la Inteligencia Emocional,
Comprender Aspectos de la Imagen Propia y la Postura; y por ultimo
reconocer la represión emocional y los mecanismos de defensa.
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Todos Estos puntos a tratar son importantes para favorecer el desarrollo de la
persona con el fin de que se encuentre motivado durante el proceso Enseñanza-
Aprendizaje logrando así una mejor respuesta y aprovechamiento educativo
favoreciendo el crecimiento de cada individuo, brindándoles la información
necesaria para entender el valor de una inteligencia emocional.
2.8. Funciones de la Orientación
A. Objetivo de la intervención:
Grupos asociativos: la orientación está dirigida a los alumnos de “3º “ de la
escuela Secundaria Federal “Melchor Ocampo”, turno matutino, que presentan
mayor reprobación.
B. Finalidad de la intervención:
De desarrollo: Se realizará una intervención para optimizar el crecimiento
personal de los alumnos, por medio de estrategias motivacionales, creando así
ambientes de aprendizaje.
C. Métodos de intervención:
Intervención directa: se tendrá una relación directa con los sujetos, en este caso
los alumnos de “3º” del turno matutino de la escuela Secundaria Federal
“Melchor Ocampo”
2.9. Enfoques teóricos de la orientación
Los enfoques elegidos para sustentar el proyecto de “estrategias motivacionales”
son el cognitivismo y el humanismo, el cognitivismo; ya que este se basa en
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aquellas teorías que consideran que las dificultades emocionales y comporta
mentales de las personas se deben a la forma en que estas piensan, sobre sí
mismas y sobre lo que les rodea , este proyecto se basa prácticamente en el
control de las emociones y por tanto digamos que esto no es tan usual de lograr
puesto que no cualquiera está preparado o acostumbrado a trabajar con ello, lo
que se pretende hacer con esta intervención es que los sujetos sean conscientes
de sus emociones dándonos la pauta para generar ambientes motivacionales
permitiéndoles se desenvuelvan de una manera adecuada ante las diversas
situaciones que se viven a diario.
Este enfoque menciona que el ser humano es más racional que irracional, y por
consecuencia cuando es racional es más efectivo, feliz y competente,
contrastando un poco con el objetivo del proyecto es que si se ayuda a los sujetos
a ser conscientes de sus emociones y manejar una motivación adecuada se
reflejara un mejor resultado para consigo mismo y con los demás, por ende se
lograra un aprovechamiento educativo favorable en los educandos.
A grandes rasgos el ser humano se ve frecuentemente motivado por impulsos
inconscientes, es por ello que el sentimiento de las emociones no deja de ser más
que la presencia de una sensación sin dejar como algún rasgo que la haga
sobresalir y que el sujeto realmente la sienta.
Y por otro lado Carl Rogers nos ofrece el enfoque humanista el cual describe
como:
“una relación estructurada de un modo muy preciso de naturaleza nada imperativa
en la que el cliente encuentra la oportunidad de explorar, libremente y sin recelo y
las actitudes emocionalizadas que las rodean”.
En este enfoque el asesor debe tomar muy en cuenta no solo las actitudes del
Zayra Romero Villa
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cliente si no al mismo tiempo las propias con el objetivo de hacer consiente al
sujeto de su responsabilidad, o encontrar el poder desarrollar esta capacidad de
responsabilidad.
Los dos enfoques se entrelazan en el hecho de que tendrá que ser el propio
individuo quien se deba dar cuenta de las condiciones en que necesita ayuda en
su propia vida y quien debe ser responsable de sí mismo y que el asesor solo está
de apoyo, claro está que no se le dirá nada al individuo de que el solo se dará
cuenta de sus responsabilidades el asesor debe tener también la capacidad de
lograrlo pasando medio desapercibido.
2.10. Modelos que fundamentan el programa
Para realizar este modelo o cualquier otro se debe tener en cuenta en que
consiste o los pasos que se llevan para un buen uso de dichos modelos, en primer
lugar se entiende por programa toda actividad preventiva, evolutiva, educativa o
remedial que teóricamente fundamentada, planificada de modo sistemático y
aplicada por un conjunto de profesionales de modo colaborativo, pretende lograr
determinados objetivos en respuesta a las necesidades detectadas en un grupo
dentro de un contexto educativo, comunitario, familiar o empresarial.
La orientación educativa que se llevará a cabo se basará en un Modelo de
Programas, siendo el tema: estrategias motivacionales, con el cual se pretende
identificar las dificultades emocionales y comportamentales de las personas en
este caso en específico en niños de tercer grado de secundaria, ya que es
importante conocer a profundidad que piensa de sí mismo y del mundo que le
rodea de esta forma buscar estrategias motivacionales coadyuvando a un buen
desarrollo personal y académico partiendo de un adecuado manejo de estrategias
motivacionales.
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Por otro lado Van Dalen y Meyer (1971-1976) definen los modelos de
investigación como "estructuras simplificadas" que se emplean para investigar la
naturaleza de los fenómenos que los científicos desean explicar.
Las fases del modelo de programas dependiendo de cada autor, indican fases
diferentes de los programas:
. Evaluación de necesidades
. Diseño del programa
. Ejecución
. Resultados
. Evaluación
Son múltiples los programas que pueden ser desarrollados en los centros
educativos para trabajar la prevención y el desarrollo humano adecuado. La
mayoría de trabajos están relacionados con las diversas áreas de la orientación,
como el área de los procesos de enseñanza-aprendizaje, área de desarrollo
personal y de orientación profesional. A continuación se presentarán las
principales finalidades de este Modelo de Programas:
Desarrollo de las habilidades cognitivas y afectivas que conducen a una
adecuada salud mental, para afrontar situaciones cotidianas como
problemas, dificultades así como situaciones agradables.
Capacidad de tolerancia hacia sí mismo y hacia los demás.
Desarrollo de competencias sociales con las que interactuar
adecuadamente con los demás favorezca una mayor autoestima.
Adecuado desarrollo del autoconcepto.
Identificar las emociones dentro de una acción determinada.
Fomentar un carácter preventivo.
CAPITULO III.
APLICACIÓN Y ANÁLISIS DE LA PROPUESTA O ESTRATEGIA
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CAPITULO III. APLICACIÓN Y ANÁLISIS DE LA PROPUESTA O ESTRATEGIA
3.1 Diseño de la Estrategia
Las estrategias que fueron aplicadas en la Escuela Secundaria Federal “Melchor
Ocampo” se plantearon en varias sesiones para crear ambientes de aprendizaje,
evitando la reprobación, ya que estos talleres estuvieron diseñados para ser un
elemento substancial de motivación, y una herramienta para que las y los
alumnos aprendieran más sobre lo que día a día les demanda el ejercicio de la
enseñanza centrada en la satisfacción de las necesidades básicas de convivencia.
Objetivo de la propuesta:
Disminuir la reprobación y bajo rendimiento del alumno de secundaria a través
del programa de intervención, en el cual se integran estrategias académicas de
orientación y motivacioales en el que participan activamente los 40 alumnos .
Metodología usada:
Es la ordenación de los recursos, técnicas y procedimientos con el propósito de
dirigir el aprendizaje del alumno. Método de enseñanza. Es el medio que utiliza la
didáctica para la orientación del proceso enseñanza-aprendizaje.
Etimológicamente el termino método proviene del griego mhtodos que significa
camino, vía, medio para llegar al fin.
El método es el componente del proceso pedagógico que expresa la configuración
interna del proceso, para que apropiándose del contenido se alcance el objetivo
que se manifiesta a través de la vía, el camino que escoge el sujeto para
desarrollarlo. El modo de desarrollar el proceso por los sujetos es el método, es
decir, el orden, la secuencia, la organización interna durante la ejecución de dicho
Zayra Romero Villa
75
proceso. La determinación de qué vía o camino seguir implica también un orden o
secuencia, es decir, una organización, pero a diferencia de la forma esta
organización es un aspecto más interno del proceso.
Método deductivo: Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo
particular. El profesor presenta conceptos, principios o definiciones o afirmaciones
de las que se van extrayendo conclusiones y consecuencias, o se examinan casos
particulares sobre la base de las afirmaciones generales presentadas. Si se parte
de un principio, por ejemplo el de Arquímedes, en primer lugar se enuncia el
principio y posteriormente se enumeran o exponen ejemplos de flotación… Los
métodos deductivos son los que tradicionalmente más se utilizan en la enseñanza.
Sin embargo, no se debe olvidar que para el aprendizaje de estrategias
cognoscitivas, creación o síntesis conceptual, son los menos adecuados.
Recordemos que en el aprendizaje propuesto desde el comienzo de este texto, se
aboga por métodos experimentales y participativos. El método deductivo es muy
válido cuando los conceptos, definiciones, fórmulas o leyes y principios ya están
muy asimilados por el alumno, pues a partir de ellos se generan las „deducciones‟.
Evita trabajo y ahorra tiempo.
Método inductivo: Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos
particulares, sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige. Es el
método, activo por excelencia, que ha dado lugar a la mayoría de descubrimientos
científicos. Se basa en la experiencia, en la participación, en los hechos y posibilita
en gran medida la generalización y un razonamiento globalizado. El método
inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos utilizar el método
deductivo. Normalmente en las aulas se hace al revés. Si seguimos con el ejemplo
iniciado más arriba del principio de Arquímedes, en este caso, de los ejemplos
pasamos a la „inducción‟ del principio, es decir, de lo particular a lo general. De
hecho, fue la forma de razonar de Arquímedes cuando descubrió su principio.
Zayra Romero Villa
76
Método activo: Cuando se cuenta con la participación del alumno y el mismo
método y sus actividades son las que logran la motivación del alumno. Todas las
técnicas de enseñanza pueden convertirse en activas mientras el profesor se
convierte en el orientador del aprendizaje.
Método basado en la psicología del alumno: Cuando el orden seguido
responde más bien a los intereses y experiencias del alumno. Se ciñe a la
motivación del momento y va de lo conocido por el alumno a lo desconocido por
él. Es el método que propician los movimientos de renovación, que intentan más la
intuición que la memorización. Muchos profesores tienen reparo, a veces como
mecanismo de defensa, de cambiar el „orden lógico‟, el de siempre, por vías
organizativas diferentes. Bruner le da mucha importancia a la forma y el orden de
presentar los contenidos al alumno, como elemento didáctico relativo en relación
con la motivación y por lo tanto con el aprendizaje.
Evaluación sumativa:
La evaluación cumple función sumativa cuando es empleada para la valoración de
productos, procesos o aprendizajes que se consideran terminados, con el fin de
determinar si el resultado es positivo o negativo, si es válido para lo que se
esperaba o si no se logró lo deseado.
En pocas palabras, esta evaluación sirve para tomar decisiones, ya sea de
aprobación o de desaprobación de un área curricular o de repetición o promoción
del año lectivo.
Algo importante que debemos señalar es que este tipo de evaluación no pretende
implementar mejoras inmediatas al proceso de enseñanza aprendizaje sino que se
centra en lo realizado en el pasado; y generalmente se aplica al finalizar una
programación.
Zayra Romero Villa
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SESION 1:
Tema : LA MOTIVACION Duración: 2 horas
Método: Inductivo
Objetivo Particular: Que el alumno conozca lo que es motivacion, y como puede beneficiarse por medio de esta
aplicándola en su entorno familiar, escolar y social.
Secuencia Didáctica Actividad de los Facilitadores Recursos Didácticos
Responsabl
e / Avance
Programátic
o
Actividad de Inicio:
identificación
Dinamica de rompehielo “ presenta tu
vecino”
edad, lugar de origen,y lugar que ocupa
en la familia aula de medios
computadora
presentacion
cañon
bocinas
hojas blancas
30 min hora
Actividad de Desarrollo:
mostrar por medio de una presentación
en power point la motivación y sus
emociones
1 hora
Actividades de Cierre:
redactar una breve explicación sobre
motivación y sus emociones cada uno
de los adolescentes explicara sus
definiciones y se formara una en
conjunto con todos.
30 min hora
Herramienta de Evaluacion : Cuestionario(ver anexo2), participación en binas ,sumativa
Zayra Romero Villa
78
SESION 2:
Tema: DOBLE PERSONALIDAD Duración: 2 horas
Método: Deductivo
Objetivo Particular: Por medio de está estrategia los alumnos se verán motivados a identificar los propios estados de
alta y baja autoestima, además de las diversas circunstancias o causas que las provocan.
Secuencia Didáctica Actividad de los Facilitadores Recursos Didácticos
Responsabl
e / Avance
Programátic
o
Actividad de Inicio:
identificación
Breve explicacion ¿Qué es la
autoestima?
sala audiovisual
computadora
internet
hojas blancas
lapices
30 min
Actividad de Desarrollo:
En una hoja dividida con una línea
vertical, escribir en el lado izquierdo
como se siente, piensa y actúa cuando
esta consigo mismo. En el lado derecho
como se siente, piensa y actúa cuando
esta mal consigo mismo
Pedir a los alumnos que observen esos
dos estados como parte de ellos mismo,
que con su imaginación den a cada
parte un nombre q pueda simbolizarlos
Compartir en grupo de tres o cuatro lo
que se escribió, tratar de identificar el
tipo de situaciones, experiencias
personas o eventos que afectan para
elevar o disminuir su autoestima.
concretizar lo que origina sentirse bien o
mal consigo mismo
1 horas
Actividades de Cierre:
llevar a cabo una “lluvia de ideas”
usando la fantasía para sugerir todas
las formas posibles para elevar la
autoestima.
compartir con todo el grupo las
experiencias y conclusiones de este
ejercicio.
30 min hora
Herramienta de Evaluacion : Observación,lluvia de ideas (ver anexo3) participación individual,sumativa
Zayra Romero Villa
79
SESION 3:
Tema : CARICIAS POR ESCRITO Duración: 2 horas
Método : Basado en la psicología del alumno
Objetivo Particular:
Propiciar el manejo creativo de la comunicación verbal y escrita. Permitiendo el intercambio
emocional gratificante, ayudando el fortalecimiento de la autoimagen de los participantes,
manteniendo el deseo contante de superacion.
Secuencia Didáctica Actividad de los Facilitadores Recursos Didácticos
Responsabl
e / Avance
Programátic
o
Actividad de Inicio:
identificación formar subgrupos de 4 0 5 personas
aula
hojas blancas
lapices
mesas de trabajo
15 min
Actividad de Desarrollo:
se solicita que tomen 2 o 3 hojas carta y
las doblen en ocho pedazos,
cortándolas lo mejor que puedan
En cada uno de los pedazos tienen q
escribir por el inverso, uno a uno, los
nombres de sus compañeros
Por el reverso, escriben en dos líneas o
renglones un pensamiento, buen
deseo, verso, o una combinación de
estos, dirigido al compañero designado
en cada pedazo papel
al terminar son entregados a los
destinatarios en su propia mano
1 hora
Actividades de Cierre:
cada subgrupo nombra aun reportero
para ofrecer en reunión plenaria sus
experiencias
45 min
Herramienta de Evaluacion : Observación participación en equipos de 4 a 5 personas
Zayra Romero Villa
80
SESION 4:
Tema : EL CARTERO Duración: 1 horas
Método: Deductivo
Objetivo Particular:
Animacion y conocimiento del grupo a su vez los estudiantes realicen las actividdes academicas por placer y satisfacción
mientras aprenden logrando los propositos motivacionales de dicho proyecto.
Secuencia Didáctica Actividad de los Facilitadores Recursos Didácticos
Responsable
/ Avance
Programátic
o
Actividad de Inicio:
identificación elaborar una carta
hojas blancas
lapices
patio civico
sillas
15 min
Actividad de Desarrollo:
todos los participantes se sientan en
corro de unas silla, uno se queda en el
centro y dice: “ traigo una carta para
todos los que tengan…”, se dice lo que
se quiera, botas, camisetas, zapatos,
etc.. entonces todos los que tengan ese
articulo
cambian de sitio; el que se quede sin
sitio se queda en el centro y vuelve a
decir la frase
30 min
Actividades de Cierre:
utilizar como técnica de presentación
pero diciendo por ejemplo: “traigo una
carta para os que sean de…. “ es decir,
usando rasgos que caracterizan alas
personas
15 min min
Herramienta de Evaluacion : Observación, participacion grupal
Zayra Romero Villa
81
SESION 5:
Tema : POLLO PIA Duración: 1 hora
Método: Activo
Objetivo Particular: Inntoducir distinción y energia como elemento motivacional al grupo.
Secuencia Didáctica Actividad de los Facilitadores Recursos Didácticos
Responsabl
e / Avance
Programátic
o
Actividad de Inicio:
identificación organizar el grupo
sillas
pañuelo
Actividad de Desarrollo:
los participantes se ponen en un
círculo, sentados en sillas; a una
persona le tapamos los ojos. Esta se
tiene que sentar encima de alguien y
decir “pía pollo”, el que está debajo tiene
que piar y la persona que está sentada
encima tiene que adivinar quién es.
También le palpa. Si acierta quien es el
que ha piado, se coloca en su sitio y el
que ha piado pasa al centro; y así
sucesivamente
1 hora
Actividades de Cierre:
en vez de piar puede cantar una
canción, recitar un poema hacer el ruido
de otro animal etc. De esta técnica el
resto de los participantes
se encuentran distendidos al ver lo que
realiza el compañero.
Herramienta de Evaluacion : Observación, participación grupal, sumativa
Zayra Romero Villa
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SESION 6:
Tema : LAS LANCHAS Duración: 1 horas
Método: Activo
Objetivo Particular: Crear desenvolvimiento en los alumnos y buen clima para elevar la motivación escolar.
Secuencia Didáctica Actividad de los Facilitadores Recursos Didácticos
Responsable
/ Avance
Programátic
o
Actividad de Inicio:
identificación
Crear motivacion en el grupo
Personas
Actividad de Desarrollo:
Todos los participantes se ponen en pie.
El monitor entonces cuenta una historia.
El grupo entonces tiene que formar
círculos en los que estén el número
exacto de personas que pueden entrar
en cada lancha y esos participantes se
tienen que sentar.
Inmediatamente se cambia el número de
personas que pueden entra en cada
lancha: se realizan distintos tipos de
lancha y se van alienando a los
ahogados, que forman los peces. Hasta
que quede un pequeño grupo de
supervivientes del naufragio
1 hora
Actividades de Cierre:
El número de participantes ha de ser
elevado. Debe darse unos segundos
para que formen las lanchas, antes de
declararlos hundidos
Herramienta de evaluación : Observación, participacón en equipos de 8 personas
Zayra Romero Villa
83
SESION 7:
Tema: EL ARBOL DE MIS VIRTUDES Duración: 2 horas
Método: Basado en la psicología del alumno
Objetivo Particular:
Lograr que cada alumno sea capaz de expresar los aspectos mas importantes de su propia
imagen, que se consentren en lo positivo de cada uno de ellos, como factor de incremento en el
rendimiento escolar para abatir la reprobación.
Secuencia Didáctica Actividad de los Facilitadores Recursos Didácticos
Responsable
/ Avance
Programátic
o
Actividad de Inicio:
identificación
La dinamica consiste en una reflexion sobre las
capacidades personales de cada uno de los
alumnos.
hojas blancas
plumones
colores
alumnos
15 minutos
Actividad de Desarrollo:
En primer lugar, pediremos que cada
participante haga una lista de todos los valores
positivos: por ejemplo cualidades personales,
sociales), físicas
Después hay que escribir, lista de todo aquello
que hemos conseguido gracias a nuestras
capacidades, hay que pensar en cosas que nos
han salido bien y con las cuales estamos
contentos por pequeñas que sean
Con ambas listas ya preparadas se pasa a
dibujar el árbol, un árbol con raíces, tronco y
ramas. En las raíces vamos a situar los valores,
la raíz será más larga cuanto más grande
creamos que sea esa cualidad en nosotros, un
árbol tendrá algunas raíces grandes, pero otras
más pequeñas. Hay que escribir en cada raíz el
valor al que corresponde. Después dibujamos
el tronco y las ramas, las ramas se van a
corresponder con aquello que hemos logrado,
al igual que antes una rama grande se
corresponderá con un éxito grande y una rama
pequeña con algo más pequeño
1 hora
Actividades de Cierre:
De forma voluntaria cada uno comenta el árbol
que ha dibujado y las cualidades o éxitos que
ha dibujado.
45 minutos
Herramienta de Evaluacion: Observación, participación individual, suamativa
Zayra Romero Villa
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SESION 8:
Tema : LANZAMIENTO DE MONEDAS Duración: 2 horas
Método: Inductivo
Objetivo Particular: Demostrar como el reforzamiento, positivo o negativo, afecta la motivación y el cumplimiento de la
tarea.
Secuencia Didáctica Actividad de los Facilitadores Recursos Didácticos
Responsable /
Avance
Programático
Actividad de Inicio: identificación
Crear motivacion en el grupo
Actividad de Desarrollo:
Informa a los participantes de las reglas que seguirán: Se les pedirá a cada participante que reporten sólo el marcador de su mejor tiro.
Un participante puede dejar de lanzar cuando anote un “ÉXITO” (cuando la moneda cae en la cinta adhesiva) o puede conservar sus tiros, descartando su marcador, y seguir hasta los cuarenta tiros.
El instructor elige a tres miembros para que sean los monitores. Los lleva aparte y les da una de las tres diferentes Hojas para el monitor del Lanzamiento de Monedas y un lápiz. Describe brevemente los objetivos y les permite estudiar unos momentos las instrucciones
Mientras los Monitores leen las instrucciones, el instructor divide a los participantes en tres subgrupos. Indica a cada subgrupo donde esta el área de lanzamiento. ( Las áreas están marcadas Provisionalmente por el instructor de acuerdo a las Instrucciones para Marcar el Área de Lanzamiento). El instructor también les muestra las cuarenta monedas colocadas en la mesa cerca del lugar donde cada subgrupo lanzará.
Se asigna un Monitor a cada subgrupo y empieza el lanzamiento de monedas. Cada miembro del subgrupo lanza por turno, los tres subgrupos lanzarán simultáneamente las monedas. El Monitor de cada subgrupo anota el mejor tiro de cada miembro, sin que él lo sepa, también anota cuantos tiros hizo después de realizar un “ÉXITO”, esto se logra cuando la moneda cae en la cinta. Los monitores también llevan a cabo las instrucciones, de su Hoja para el Monitor del Lanzamiento de Monedas, de observación de las reacciones de los participantes durante la ejecución.
salon amplio
alumnos
monedas
hojas
lapiz
mesa
cinta
adhesiva
formato
1:30 hora
Actividades de Cierre:
El instructor guía un proceso para que el grupo
analice, como puede aplicar lo aprendido en su vida 30 minutos
Herramienta de Evaluacion : Cuestionario (ver anexo no.4), participación en equipos, sumativa
Zayra Romero Villa
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SESION 9:
Tema : POR CUALIDADES Duración: 1:30 horas
Método: Activo
Objetivo Particular: Decirse las cualidades que se desconocen, aumentando su autoestima y por consiguiente se
veran motivados al momento de entrar a clase.
Secuencia Didáctica Actividad de los Facilitadores Recursos Didácticos
Responsable
/ Avance
Programátic
o
Actividad de Inicio:
identificación
Dinámica para personas que poco se
conocen
hojas blancas
plumones
alumnos
Actividad de Desarrollo:
Motivación: Para una mayor integración
grupal será provechoso el que cada
miembro del grupo procure conocer y
resaltar las cualidades de su
compañero.
En una hoja cada uno escribe el nombre
de una de las personas del grupo y al
lado una cualidad que caracterice a la
persona, se colocan en la pared y las
personas van pasando y añadiendo otra
cualidad en cada sobre
1 hora
Actividades de Cierre:
se hará resaltar lo bueno y lo malo de
cada persona 30 minutos
Herramienta de Evaluacion : Observación, participacón grupal sumativa
Zayra Romero Villa
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SESION 10:
Tema :
LA MOTIVACION COMO UN METODO FUNDAMENTAL
CONTRA LA REPROBACION
Duración: 2 horas
Método: Deductivo
Objetivo Particular: Lograr decifrar cuales son las consecuencias que intervienen en la reprobacion por falta de la
motivacion
Secuencia Didáctica Actividad de los Facilitadores Recursos Didácticos
Responsable
/ Avance
Programátic
o
Actividad de Inicio:
identificación Breve explicacion sobre el mismo tema
sala audiovisual
computadora
internet
Conferista
30 minutos
Actividad de Desarrollo:
Los alumnos asistirán a la sala
audiovisual, a recibir una breve platica
sobre las consecuencias que intervienes
en la reprobación por falta de la
motivación, que será impartida por
especialista capacitada en el mismo
tema.
1 hora
Actividades de Cierre:
Llevar a cabo una serie de preguntas y
respuestas, para lograr que el tema
haya sido entendido
Llegar a las conclusiones con el grupo
de cuales son las consecuencias de la
reprobación a falta de motivación
30 minutos
Herramienta de Evaluacion : Observación, participación grupal
Zayra Romero Villa
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3.2. Aplicación y evaluación del programa de Intervención.
Sesión: 1
“La motivación”
Objetivo: Que el alumno conozca que es la motivación y como puede beneficiarse
por medio de esta, aplicándola en su entorno familiar, escolar y social.
Avance programático: 2 horas
Recursos didácticos: computadora, diapositivas, cañón bocinas.
Desarrollo: se puso en marcha la estrategia diseñada con la finalidad de que los
alumnos identifiquen que es la motivación y sus funciones en la vida escolar.
Se inició la sesión a las 10:00 am, con los alumnos de tercer grado, con una
asistencia de 35 alumnos, comencé la actividad explicando las reglas a seguir de
la dinámica rompehielos, llamada “presenta tu vecino” la cual consistía en formar
un círculo, un voluntario presento a un compañero que se encontraba a su
izquierda detallando su edad, lugar de origen y lugar que ocupa en la familia y así
sucesivamente hasta concluir.
Continuando con el trabajo se abrió el debate a partir de la interrogante “¿Qué
entiendes por motivación?”, misma que se efectúo en la misma formación de
círculo, escuchando a todos los participantes para al final entre todos formar una
sola definición.
Zayra Romero Villa
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Al concluir el debate se proyectó una serie de diapositivas con la información
acerca de la motivación, explicando detalladamente el tema y resolviendo todas
las dudas que surgieron y emitieron los alumnos.
Fotografía No. 1 de las diapositivas de “La Motivación Escolar y sus Efectos de
Aprendizaje”
Zayra Romero Villa
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Algunas de sus dudas fueron:
¿Para que sirve la motivación?
para estimular la voluntad de aprender, medio de la motivación vas a encontrar
significado, sentido y satisfacción a las actividades propuestas por tus maestros.
¿En qué me ayuda la motivación en la escuela? Si te encuentras motivado,
invertirás, atención, esfuerzo, disposición y razones para involucrarte en tus
actividades académicas.
¿Cómo nos vas a motivar?
Por medio de dinámicas que empleare al inicio de cada sesión de clase orientadas
a la búsqueda de autorrealización personal autoestima y sentido de competencia.
Al finalizar la proyección hubo una retroalimentaron a partir de la interrogante
inicial “¿Qué es motivación?” los alumnos mencionaron que la motivación es una
forma de encontrarse activos, por medio de esta podrían adquirir aprendizajes a
largo plazo, mismos que les permitirán mejorar su autoestima. (Ver anexo No. 4)
Evaluación:
Durante el desarrollo de la dinámica los alumnos mostraron disponibilidad ante la
actividad propuesta, hubo inconvenientes al momento de presentarse mutuamente
ya que solo se conocían por nombres y muchos de ellos no sabían la edad del
compañero ni lugar de origen. Dándole un pequeño giro a la dinámica teniendo
que auxiliar al compañero diciendo su edad y lugar de origen.
Cualitativa: los alumnos lograron entender los procesos y sus aplicaciones de la
motivación dentro del entorno escolar.
Zayra Romero Villa
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Sesión: 2
“Doble personalidad”
Objetivo: Por medio de está estrategia los alumnos se verán motivados a
identificar los propios estados de alta y baja autoestima, además de las diversas
circunstancias o causas que las provocan.
Avance programático: 2 horas
Recursos didácticos: sala audiovisual, computadora, cañón, hojas blancas, internet
y lápices
Desarrollo: inició la sesión a las 8:20 am con asistencia de 40 alumnos
partiendo de los conocimientos previos de los alumnos acerca del concepto de
autoestima, posteriormente con apoyo de diapositivas se explicó las causas de
baja autoestima.
Al concluir la exposición se indicó a los alumnos que debían cortar una hoja en
línea vertical, en el lado izquierdo escribieron cómo se sienten, piensan y actúan
cuando se está bien consigo mismo. En el lado derecho, cómo se sienten, piensan
y actúan cuándo se está mal consigo mismo. Se les pidió a los participantes que
observaran esos dos estados como parte de ellos mismos, usando su imaginación
dieron a cada parte un nombre que pueda simbolizarlos.
Compartieron en equipos de cinco lo que se escribió, identificando el tipo de
situaciones, experiencias, personas o eventos que les afectan para elevar o
disminuir su autoestima. Concretizando lo que originó sentirse bien o mal consigo
mismo.
Zayra Romero Villa
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Al finalizar la actividad se llevó a cabo una " lluvia de ideas” usando la fantasía
sugiriendo todas las formas posibles de elevar la autoestima. (Ver anexo No. 3)
Por equipos compartieron con todo el grupo las experiencias y conclusiones de
este ejercicio, quedando claro lo aprendido sobre la propia autoestima.
Evaluación
La estrategia aplicada “lluvia de ideas” fue de gran apoyo permitiendo a los
alumnos expresarse libremente, teniendo claro el concepto de autoestima, así
mismo lograron identificar las causas y circunstancias que provocan baja
autoestima ( dejar de criticarse a sí mismos, evitando pensamientos del tipo: soy
inútil, soy feo, todo lo hago mal, me doy asco, si la gente me conociera de verdad,
no me querría) teniendo pensamientos positivos y racionales, teniendo presente
que la autoestima va a cambiar a lo largo de sus vidas y con el trabajo diario se
puede modificar.
Fotografía No. 1 diapositivas del concepto de Autoestima.
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Sesión 3:
“Caricias por escrito”
Objetivo: Propiciar el manejo creativo de la comunicación verbal escrita.
Permitiendo el intercambio emocional gratificante, ayudando el fortalecimiento de
la autoimagen de los participantes, manteniendo el deseo constante de
superación.
Avance programático: 2 horas.
Recursos didácticos: hojas tamaño carta, lápices, mesas de trabajo y aula.
Desarrollo: Se inició la dinámica solicitándole a los participantes que tomaran
dos o tres hojas tamaño carta y las doblaran en ocho pedazos, cortándolas
posteriormente lo mejor que pudieran.
Zayra Romero Villa
93
Después en cada uno de los pedazos escribieron por el anverso, uno a uno, los
nombres de sus compañeros.
Luego por el reverso trazaron en dos líneas o renglones, un pensamiento, buen
deseo, verso, o una combinación de estos, dirigido al compañero designado en
cada pedazo de papel.
Al concluir fueron entregados a los destinatarios en su propia mano.
Donde se formaron equipos de cinco personas para discutir la experiencia.
En cada equipo se nombró un relator para ofrecer en reunión plenaria sus
experiencias.
Evaluación:
La actividad se realizó de la mejor manera, observando disponibilidad y buena
participación en los jóvenes, ya que las instrucciones fueron claras y precisas y no
hubo dudas en lo
realizado logrando el
objetivo propuesto de la
actividad.
Evidencia fotográfica
“caricias por escrito”
Fotografía No. 1
Jóvenes en equipos de
trabajo elaborando sus 8
tarjetas
Zayra Romero Villa
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Sesión 4:
“El cartero”
Objetivo: Animación y conocimiento del grupo, a su vez los estudiantes realicen
las actividades académicas por placer y satisfacción mientras aprenden logrando
los propósitos motivacionales de dicho proyecto.
Avance programático: 1 hora.
Recursos didácticos: hojas blancas, lápices, sillas, patio cívico.
Desarrollo: Todos los participantes se sientan en círculo en unas sillas, uno se
queda en el centro y dice: “traigo una carta para todos los que tengan…”, se dice
lo que se quiera, botas, camisetas, zapatos, etc… Entonces todos los que tengan
ese artículo cambian de sitio; el que se quede sin sitio se queda en el centro y
vuelve a decir la frase.
En la aplicación de la estrategia todos los alumnos hicieron un circulo en el patio
donde se realizan los actos cívicos; una de ellos fue elegido para pasar al centro y
decía traigo una carta para todos los que bailen, levanten sus manos, giren etc...
Todos hicieron lo que se les pedía, el que se equivocaba o no participaba pasaba
al centro y volvía a repetir la indicación que quería.
Todos los alumnos participaron activamente y le gusto la dinámica, al principio lo
hacían con un poco de vergüenza, pero después se fueron desinhibiendo.
Evaluación:
Evaluando el desarrollo de la actividad la consideré que reaccionaron
favorablemente a la forma con que se trabajó, observando que todos participaron
Zayra Romero Villa
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e intercambiaron sus presentaciones que enriqueció el trabajo y se logró el
objetivo de la actividad.
Imagen 1 de 2 Fotografías de la actividad en la plaza cívica formando un circulo
se dieron las indicaciones al grupo en cual se explicó la dinámica
Zayra Romero Villa
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Sesión: 5
“Pollo pía”
Objetivo: introducir distinción y energía como elemento motivacional al grupo.
Avance programático: 1 hora
Recursos didácticos: Sillas y pañuelo.
Desarrollo: Los alumnos se pusieron en un círculo, sentados en su butaca,
escribiendo diferentes onomatopeyas e interjecciones: pollito, dormir, silencio,
perro, gato, gallo, vaca. (pio, pio muuuu, miau-miau, kikiriki. Zzzzz, shh, zzzz) se
colocó una butaca en el centro del salón, se eligió a un estudiante, se sentó en el
pupitre seleccionado y se le vendaron los ojos.
Otro alumno voluntario se colocó atrás del que estaba con los ojos tapados y
mencionó algunos de los sonidos escritos con anterioridad (pio, pio, muuu, kikiriki)
incluyendo estrofas de una canción que está de moda “El pollito pio” que
menciona sonidos de algunos animales.
El pollito pio
En la radio hay un pollito
En la radio hay un pollito
El pollito pio, el pollito pio.
En la radio hay una gallina
Y la gallina co y la gallina…
Cuando el alumno (a) adivinaba el nombre de su compañero(a), se iba con el
Zayra Romero Villa
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resto del grupo, y el otro pasaba al lugar del que estaba cubierto de ojos; y así
sucesivamente.
Observé que todos colaboraron al no hacer ningún ruido que distrajera al que
tenía los ojos vendados. Después de algunos sonidos reconocían de su
compañero (a)
Sesión 5 Dinámica del “pollito pía”
Evidencias fotográficas de los alumnos participando en la actividad creando
sonidos, ruidos de algún animal. En la fotografía se muestra a una alumna de pie
imitando sonidos de animales, (algunos estaban escritos) mismos que el alumno
que se encontraba sentado con los ojos vendados, intentó adivinar.
Fotografía No. 1 “POLLITO PIA”
Zayra Romero Villa
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Fotografía no. 2 de la dinámica 5 “pollito pia”
Sesión: 6
“Las lanchas”
Objetivo: Crear desenvolvimiento en los alumnos y buen clima para elevar la
motivación escolar.
Avance programático: 1 hora
Recursos didácticos: Personas
Desarrollo: Se les indicó a los 40 participantes que en una libreta anotaran lo
siguiente:
En un naufragio hay 10 sobrevivientes: Doctor, Abogado, Empresario, Madre de
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Familia con dos niños, policía, ladrón, cocinera y una secretaría.
En la lancha caben 5 personas:
¿A quiénes no salvarías y por qué?
¿A quiénes salvarías y por qué?
Contestaron en forma individual
Después en equipos de 10 elementos se organizaron y se pusieron de acuerdo
para responder las interrogantes anteriores.
Los equipos coincidieron en:
No salvarías a:
Ladrón: Porque es una mala persona
Abogado: Porque solo quieren dinero y no solucionan nada
Empresario: Solo les interés el dinero
Policía: son corruptos
Secretaría: Son flojas
Salvarías a:
La mamá con sus dos hijos porque se necesitan y son una familia
Al doctor: Porque les puede ayudar si se enferman
Cocinera: Conoce de plantas y animales que se puedan comer
Se observó que se pusieron de acuerdo rápido y que es importante la familia ya
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que los equipos sin dudar fue lo primero que salaron; a la mamá y sus hijos;
También a los demás.
Los alumnos trabajan en equipo o en forma individual si las indicaciones son
claras
Sesión 6 Dinámica
“Las lanchas”
Fotografía No. 1 Equipo participando en la actividad de los sobrevivientes de ¿A
quiénes salvarías?
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Sesión: 7
“El árbol de mis virtudes”
Objetivo: Lograr que cada alumno sea capaz de expresar los aspectos más
importantes de su propia imagen; que se concentren en lo positivo de cada uno de
ellos, como factor motivante y de incremento en el rendimiento escolar para abatir
la reprobación escolar.
Avance programático: 2 horas
Recursos didácticos: Hojas blancas, plumones, colores
Desarrollo: Esta dinámica no se pudo aplicar a los 40 alumnos al mismo tiempo ya
que a algunos les iban aplicar examen del periodo; realizaron la actividad 17
estudiantes y en la siguiente hora se reunió a los 23 que faltaban y realizaron la
actividad.
Se les explicó a los alumnos con problemas de reprobación que dibujarán un
árbol, en la raíz dibujaron los valores y en las ramas sus logros. Les iba diciendo
los valores ellos los anotaban si consideraban que aplicaban ese valor. Les
indiqué que para dibujar las raíces si ponían en práctica el valor de la raíz era
larga; si de vez en cuando utilizaban el valor de la raíz era corta.
Para dibujar las ramas, note que se les dificultaba, dibujarlas porque no creían
tener logro.
Dibujaron pocas ramas (logros) y la mayoría varias raíces (valores).
Entre ellos comentaron que tenían que tener más ramas porque sus árboles
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102
habían quedado muy vacíos.
Todos los alumnos estuvieron interesados y motivados al estar realizando sus
árboles. Y valga la redundancia, también se motivaron a tener valores para poder
sortear los conflictos que su trayectoria de sus estudios en secundaria les
presentan. Y así concluir este nivel educativo con éxito.
Evaluación:
Para evaluar en la actividad de cierre comentaron sus cualidades y éxitos de
forma voluntaria los cuales fueron: pasar de año, seguir estudiando tener
amistades, sacar buenas calificaciones en las cualidades honestas, bondadosas,
alegres, humildes, generosas, agradecidos, solidarios y respetuosos.
Fotografía No. 1 de 3 Evidencias de la actividad, de tres estudiantes.
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Sesión: 8
“Lanzamiento de monedas”
Objetivo: Demostrar como el reforzamiento, positivo o negativo, afecta la
motivación y el cumplimiento de la tarea.
Avance programático: 2 horas
Recursos didácticos: Salón amplio, alumnos, monedas, hojas blancas, lápiz,
mesa, cinta adhesiva y formato.
Desarrollo: Se formaron 3 equipos de 11 integrantes a un elemento de cada
equipo se les dio indicaciones para que fuera monitor y registrara los
lanzamientos.
Se marcó una línea y el lugar donde iban a arrojar las monedas.
Un elemento de cada equipo lanzaba las monedas los tres alumnos en forma
simultánea; cada monitor registraba sus éxitos, cuando la moneda caía en la línea.
Uno a uno fueron arrojando las monedas.
Me di cuenta que los integrantes apoyaban al compañero con gritos y aplausos
cuando lograban que la moneda cayera en la línea.
Cuando alguno de ellos obtuvo pocos éxitos pidieron otra oportunidad para que
siguiera lanzando y lograra que su moneda quedara en la línea.
Para finalizar las actividades se les proporcionó a los alumnos un formato
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104
prediseñado para la ocasión con la finalidad de que evaluaran las sesiones donde
se desarrollaron las dinámicas Motivacionales. Se les pidió que anotaran con
libertad los cambios que les gustaría que se efectuaran en el taller para lograr un
cambio significativo en su conducta. (Ver anexo No. 4) donde están aplicados los
cuestionarios.
Los alumnos contestaron en forma individual cada una de las preguntas y algunas
de las opiniones fueron que les pareció interesante y diferente a lo que
acostumbran ver en sus clases.
También opinaron que les gustaría tener sesiones con temas:
a) Superación personal
b) Música y arte
c) Cuidado del medio ambiente
d) Temas relacionaos con los adolescentes.
Las sesiones donde se trabajó con diferentes dinámicas les resultaron agradables
y divertidas. Porque dijeron que jugaron y fue divertido. En conclusión los alumnos
estuvieron atentos, participativos obteniendo de esta manera el propósito
planeado los estudiantes
estuvieron conformes con la
forma de trabajo y no dieron
ninguna propuesta.
Fotografía No.1 Jóvenes del
proyecto de desarrollo
educativo, trabajando el
reforzamiento positivo y
negativo.
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Sesión: 9
“Por cualidades”
Objetivo: Decirse las cualidades que se desconocen, aumentando su autoestima y
por consiguiente se verán motivados al momento de entrar a la clase.
Avance programático: 1:30 horas
Recursos didácticos: hojas blancas, plumones y alumnos
Desarrollo: se dio a los 40 alumnos una hoja blanca anotaron su nombre.
La dividieron a la mitad; a la derecha anotaron cualidades y a la izquierda los
defectos.
Pegaron la hoja a la pared y los alumnos iban anotando una cualidad y un defecto
de su compañero (a).
Cuando terminaron de anotar, recogieron su hoja leyeron en silencio sus
cualidades y sus defecto.
Se les indico que al otro lado de la hoja hicieran un dibujo; con las cualidades
dibujaran nubes, si se repetía su cualidad la nube debía ser grande.
Con los defectos anotados los enterraron pintándolos de color café y encima
dibujaran un jardín.
Se hizo el comentario de lo que significaba; quedando de acuerdo de que con las
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nubes deberían de seguir fomentando esa cualidad.
Con los defectos, deberían de cambiarlos por cualidades, en forma simbólica lo
hicieron al dibujar e jardín encima.
Observaciones: Todos colaboraron y les pareció bonita la actividad.
Fotografías No. 1
Evidencias fotográficas de
Jóvenes pegando sus
hojas en la pared y
pizarrón sus cualidades y
defectos
Fotografía No. 2
jóvenes dibujando sus
nubes de cualidades y
jardín de sus defectos.
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Fotografía No. 3
Sesión: 10
“La motivación como un método fundamental que evita la reprobación”
Objetivo: Lograr descifrar cuales son las consecuencias que intervienen en la
reprobación por falta de la motivación.
Avance programático: 2 horas.
Recursos didácticos: sala audiovisual, computadora, internet y conferencista.
Desarrollo. El psicólogo la Trabajadora Social, el Prefecto y Yo reunimos a los
alumnos en la sala audiovisual la sesión comenzó a las 11:30 am.
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108
Se les preguntó:
a) ¿Qué materias les parecían difíciles y por qué?
b) ¿En que materias iban reprobando y por qué?
La mayor parte de los estudiantes coincidieron en que las materias difíciles eran
matemáticas física y química, porque no les entendían a los maestros; las
explicaciones no eran claras.
Las materias que iban reprobando algunas eran las anteriores y otras que no
pasaban porque no hacían tarea.
El psicólogo les habló acerca de la motivación, dándoles tips de estudio para
hacer menos pesada la tarea de estudiar, evitando de esta forma la reprobación,
hizo hincapié en que los alumnos deben acercarse a los catedráticos y pedir
ayuda extra para que en forma personal les expliquen; les proporcionó estrategias
de estudio las cuales consistían, de una manera resumida en:
1. Procura estudiar todos los días a la misma hora. Acostúmbrate a hacerlo
así, del mismo modo que acostumbras comer a la misma hora. Así como el
cuerpo te pide comida, la mente te pedirá estudiar.
2. Si en cada hogar hay un sitio para comer, dormir, jugar etc.; debes buscar
un lugar apropiado para estudiar
3. Procura estudiar de día; si lo haces de noche busca la luz indirecta. La luz
natural es mejor que la artificial. Si estudias de noche, procura que la luz
caiga sobre lo que estás leyendo y no sobre tus ojos.
4. Vístete con ropa cómoda cuando vayas a estudiar. La ropa “de casa” es
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109
para nuestra comodidad. Cuanto más cómodos estemos al estudiar, más
agradable y eficaz será nuestro estudio.
5. Evita estudiar acostado. A la persona acostada le invaden más fácilmente
las ganas de dormir; además, se ve obligada a adoptar posturas incómodas
para la lectura, y el exceso de sangre en el cerebro entorpece la posibilidad
de aprender.
6. No comas ni ingieras líquido alguno mientras estudia. No se puede atender
dos cosas al mismo tiempo. Estudiar y comer son dos actividades distintas
que no deben realizarse al mismo tiempo.
7. Procura que en tu casa o escritorio de estudio no haya objetos que te
distraigan .Los objetos ajenos al estudio (pisapapeles, espejos, adornos
llamativos, revistas etc.), dificultan la concentración.
8. Procura proveerte de todo lo necesario antes de empezar a estudiar: Si nos
levantamos para buscar algo que no tenemos a la mano (borrador,
diccionario, regla, sacapuntas, etc.), encontraremos más motivos de
distracción.
9. Hazte el propósito de aprender algo cada vez que estudias. Así como te
preparas para disfrutar de un día libre y planeas que vas hacer (si irás a
nadar, a jugar, a un baile, etc.) de la misma manera prepara tu ánimo para
estudiar.
10. Siéntate correctamente cuando estudies. Una mala posición puede causar
escoliosis (curvatura de la columna vertebral hacia la derecha o hacia la
izquierda).
11. Piensa detenidamente en el nombre del tema que vas estudiar. El título da
idea del contenido, si piensas en el nombre del tema que vas estudiar, el
contenido te parecerá conocido.
12. Lee primero el tema que vas estudiar. Conociendo la totalidad el tema, nos
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110
informaremos de su contenido y su extensión, a la vez que nos daremos
cuenta de las dificultades que presentan.
13. Lee el tema cuantas veces lo necesitas. Para desarrollar los músculos se
requiere ejercicio; así también, la inteligencia requiere de entrenamiento.
14. Atiende siempre a lo más importante. El éxito en la vida está en saber
distinguir lo importante de lo secundario; triunfa en ella el que pone atención
a lo importante.
15. Lee un ritmo más que normal. Lee con rapidez, pero siempre tratando de
entender
16. Consulta el diccionario; si no sabes manejarlo, pide ayuda. Los diccionarios
nos ayudan a comprender lo que estudiamos, pero no todos sabemos
manejarlos con la rapidez y eficacia necesarias.
17. Los cuadros sinópticos sirven para ayudar a comprender mejor tus
lecciones. Si o les entiendes, pide explicación. Sinóptico quiere decir lo que
se puede entender de una sola ojeada. Debemos ponerles atención y no
avergonzarnos de pedir ayuda.
18. Procura leer otros libros que contengan el mismo tema que estás
estudiando. Siempre es mejor contar con varias opiniones que con una (dos
cabezas piensan mejor que una). Leyendo a varios autores entenderemos
mejor el concepto.
19. Haz un resumen de lo que aprendiste. Decir lo necesario en pocas palabras
hace más fácil y eficaz nuestra vida.
20. Estudia diariamente para que en época de exámenes hagas un verdadero
repaso. Cuando nos preparamos con tiempo, no necesitamos obligar a la
naturaleza de nuestro cuerpo ni la de nuestra mente.
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Fotografía 1 de 1 de la dinámica 10 para “evitar la reprobación” en una
conferencia en la sala audiovisual
3.3 Evaluación General
Las evaluaciones que se llevaron por cada actividad me brindaron una
panorámica de los resultados obtenidos, de los jóvenes y de cierto modo en las
familias y en el docente académico de la institución, por el simple hecho de la
forma en que abarque las actividades las cuales están enfocadas a fomentar la
motivación que se logró en la mayoría de los jóvenes ya que tuvieron entusiasmo
por realizar actividades diferentes para su crecimiento personal y educativo.
Una y de las más importantes evaluaciones fue la que se llevó a cabo de alumno
hacia los profesores y los resultados que arrojaron dicha evaluación fue que, que
los alumnos consideran bueno el estilo de aprendizaje para el desarrollo de sus
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112
clases, que son buenas las técnicas que los maestros utilizan para explicar ya que
ellos ayudan al alumnado en aclaraciones de conceptos, dudas que surgen, para
que el alumnado lo entiendo claramente.
Ya que los maestros tienes la habilidad de expresión verbal y dan ejemplos útiles ,
avanzan en el abordaje de los contenidos rápidamente, verifican que las
asignaturas sean comprendidas, involucran a los padres de familia en las
actividades escolares, relacionan los temas de las asignaturas con
acontecimientos de la actualidad, promueven la actividad y el desarrollo de un
pensamiento crítico, dialogan con el alumno y padres de familia acerca del
desempeño académico, utilizan las estrategias para captar y mantener la
atención, motivan la participación a través de comentarios alentadores,
implementan estrategias de atención personalizada, propicia la elaboración de
guías de estudio para evaluaciones escritas; con todas estas estrategias que los
maestros implementan en el desarrollo de la educación que se les brinda a los
alumnos ellos puedes entender y tener un amplio panorama acerca de cada
materia la cual se les pueda facilitar y no hacer las clases más tediosas.(Ver
anexo No.5)
De esta manera puedo decir que se dejó conocimiento de ¿Qué es la motivación?
Y los hábitos de estudio, los cuales los formaran como profesionistas en un futuro
y a mejorar las relaciones familiares, sociales y educativas.
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113
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
En el proceso de la realización de este proyecto, me di a la tarea de profundizar
acerca de “Falta de Motivación que genera fenómenos de desmotivación en los
alumnos de tercer grado de la Escuela Secundaria Federal Melchor Ocampo de
Zacapu, Mich.” donde se realizó una intervención adecuada a la institución
logrando así, de manera satisfactoria el objetivo de que el alumnado tal como el
mismo personal académico desarrollen un ambiente de aprendizaje de una mejor
manera.
Se eligió esta problemática, porque al estar observando e interactuando fuera y
dentro del aula con los alumnos, infiriendo a la forma con la que se intervino para
poder dar solución y fomentar la motivación en los alumno como estímulo
personal y formación educativa que los lleve a tener iniciativa para realizar sus
actividades.
Dentro del grupo se aplicó diferentes estrategias con que trabajamos obteniendo
resultados favorables, como: disponibilidad de trabajar, respeto, e iniciativa para
participar en estrategias las diferentes actividades; así mismo para colaborar en
equipos y en forma individual.
Manejé supuestos teóricos de diferentes autores proporcionándonos una
panorámica, como conceptos, características, tipos, que es la motivación dentro
del aula y cómo motivarlos; sustentos que nos ayudaron a amplificar y reforzar
las actividades aplicada enfocándolas y adaptándolas en el contexto trabajado
para mayores resultados.
Durante el diseño de las estrategias consideré aspectos que ayudaron al grupo a
Zayra Romero Villa
114
motivarse en conjunto, después se logró individualmente en forma colaborativa así
mismo se desarrolló la individualidad gracias a la Coordinación de Trabajo Social
y al trabajo planteado con anticipación.
Se llevó a cabo un calendario de sesiones que me ayudó a tener un orden de las
actividades con la finalidad de llegar a aplicar en forma y tiempo. El análisis de las
estrategias se realizó por medio de algunos instrumentos que me ayudaron a tener
los resultados de mi proyecto que se aplicó, arrojando satisfactoriamente buenos
resultados.
Al final del documento se encuentran los anexos como evidencias de mi trabajo
desarrollado.
Como producto de las actividades realizadas, del proceso de intervención
desarrollado y de las reflexiones surgidas a la luz de todo lo anterior, se enuncian
a continuación sugerencias que podrían aportar herramientas para seguir
trabajando la línea de intervención-investigación aquí iniciada:
1. Que los profesores cambien algunas de sus formas de trabajo; que sean
más dinámicos para que a los alumnos los motive a permanecer en sus
clases y obtengan conocimientos sustentados.
2. Que se realicen actividades fuera del área de clase, ya sea en áreas
verdes o fuera de la institución, relacionadas con el aspecto educativo y
de interés para los estudiantes.
3. Que diseñen proyectos en la institución enfocados a la orientación
vocacional de los alumnos, que les ayude a formar bien su plan de vida,
que los lleve a sus metas tanto personales como profesionales.
4. Que los conocimientos que les proporcionan a los jóvenes se lleven más
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115
a la práctica.
5. Que se realicen acciones con los padres de familia y los alumnos, para
que tengan una mejor comunicación, con la finalidad de que se
muestre la forma de trabajo de los profesores.
6. Que se promueva la relación escuela, profesor y padres de familia para
que los jóvenes tengan un mejor apoyo para su desarrollo en el
rendimiento académico y en el aprendizaje.
7. Que se active una educación global donde se cuide el medio ambiente.
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116
REFERENCIAS
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Cognitive View (2nd Ed.). New York: Hot, Rinehart & Winston.
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Praxis.
Astorga y Bart, Alfredo. Manual de diagnóstico participativo. Humanities. Buenos
Aires.
BAQUERO, R. y TERIGI, F. (1996), "En búsqueda de una unidad de análisis del
aprendizaje escolar"
Bisquerra, R. (1990). Orientación psicopedagógica para la prevención y el
desarrollo. Barcelona: Boixareu.
Bisquerra, R. (1995). Orígenes y desarrollo de la orientación psicopedagógica.
PIAGET, Jean (1973) Psicología y Pedagogía. Ariel, Barcelona
Barberá, Y Pedro Mateos. (1977) Investigación sobre psicología de la motivación
en las Universidades españolas. Revistas electrónicas de motivación y emoción.
Vol. 3 Núm. 5-6.
Psicología de la motivación y emoción. Madrid, Editorial. Síntesis.
Ryan, R. M. y Poweison, C. L. (1991). Autonomy and relatedness as fundamental
to motivation and education. Journal of Experimental Education, 60, pp. 49-66.
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http://artigoo.com/la-reprobacion-y-el-fracaso-escolar-en-educacion-secundaria
http://definicion.de/motivacion/
www.ecured.cu/.../Métodos_de_enseñanza
http://elsofa-delgerente.blogspot.com/2008/03/caracteristicas-de-la-
motivacion.html
www.google.com.mx
http://www.monografias.com/trabajos11/moti/moti.shtml
http://www.pedagogia.es/la-motivacion/
http://www.proyectosfindecarrera.com/definicion/Motivacion.htm
(www.psicoactiva.com/diccio/diccio_m.htm)
http://www.slideshare.net/Eloisace/motivacion-1166540
rolandoriveros.googlepages.com/MOTIVACIN.doc
www.uhu.es/clasificacion-demetodos
(www.universidadabierta.edu.mx/SerEst/Psicologia/Apren_Memoria/concep_apren
_soc_psic_cog.htm)(es.wikipedia.org/wiki/Motivación)
www.zacapu.com.mx.
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118
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Anexo 1: Cuestionario de evaluación de la motivación
Nombre:_________________ Apellidos:_______________
Grado:_______ Grupo:_______
Contesta con una X (en cada frase) según te defina cada una de ellas:
verdadero (V), dudoso (¿?) o falso (F).
Las frases V ¿? F
1. Tengo dificultad para expresar mis opiniones ante los compañeros y compañeras de mi clase.
2. Los que me conocen saben que no soy un buen estudiante (o una buena estudiante).
3. Los que más me aprecian no están satisfechos de mi dedicación al estudio.
4. Creo que mi nivel de formación es menor que la mayoría de mis compañeros.
5. Yo sé que, aunque me esfuerce, no entenderé muchas de las cosas que me expliquen
6. Me interesa que mis compañeros conozcan que soy bueno en matemáticas.
7. Tengo la impresión de que aunque me dedicase mucho a estudiar, aprendería poco.
8. Tengo pocas aspiraciones profesionales.
9. Fracaso en los estudios aunque tenga buenos profesores.
10. Me gustaría tener una profesión en la que no tuviera que estudiar nunca
11. Asistir a las clases me trae malos recuerdos.
12. Me disgusta que el profesor nos pida opiniones sobre como queremos las clases.
13. Me encanta pasar desapercibido o desapercibida en clase.
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14. Tengo pocos éxitos en las clases
15. En los trabajos o discusiones en grupo, normalmente, estoy callado (o callada) o hablo de otras cosas.
16. Raramente puedo decir que disfruto en las clases.
17. Cuando me pierdo en las explicaciones del profesor no me esfuerzo en intentar coger el hilo otra vez.
18. Siempre que los trabajos de clase o los exámenes me salen bien suele ser por chiripa.
19. Me cuesta mucho interrumpir al profesor cuando no entiendo lo que explica.
20. Con frecuencia en las clases estoy pensando en otras cosas.
21. Como siempre creo que en este curso aprenderé pocas cosas.
22. No tengo prestigio como estudiante.
23. Encuentro fácil contestar a este cuestionario
24. Resulta sencillo ser sincero en este cuestionario
25. Creo que he sabido contestar bien a este cuestionario
Interpretación: Obtén la puntuación total que has obtenido en la tabla teniendo
en cuenta las siguientes reglas:
□ Cruz en la casilla izquierda: 0 puntos
□ Cruz en la casilla central: 1 punto
□ Cruz en la casilla derecha: 2 puntos
Suma total de puntos:
Niveles de motivación:
□ Motivación alta: entre 29 y 50 puntos
□ Motivación media: entre 14 y 29 puntos
□ Motivación baja: menos de 14 puntos
Tu nivel de motivación es: ___________________
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En la escuela secundaria Federal “Melchor Ocampo” se encuestó una población
total de 40 alumnos del tercer grado en donde el 17.5% de la población reportó
que su nivel de motivación es alta, el 30% media y el 52.5% baja. Como se
muestra en la gráfica siguiente:
17%
30% 53%
GRAFICA DE RESULTADOS DE LA ENCUESTA REALIZADA A LOS ALUMNOS DE LOS 3ER. GRADO QUE PRESENTAN ALTO INDÍCE
DE REPROBACIÓN DE LA ESCUELA SECUNDARIA MELCHOR OCAMPO
ALTA MEDIA BAJA
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Anexo 2: Cuestionario de la Sesión n° 1 “La Motivación”
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161 MORELIA MICHOACÁN
INSTRUCCIONES: Contesta las siguientes preguntas.
1:¿Para qué sirve la motivación?
2.¿Que es motivación?
3.¿Cómo nos vas a motivar?
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Evidencia del cuestionario contestado
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124
Anexo 3: Lluvia de ideas de la Sesión n°2 “Doble Personalidad”
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Anexo 4: Cuestionario de la Sesión n°8 “Lanzamiento de
Monedas”
MOTIVACIÓN
INSTRUCCIONES: Contesta las siguientes preguntas.
1.¿Qué opinas sobre la sesión?
2.¿Las actividades propuestas fueron de tu agrado si no ¿Por qué?
3. ¿Cómo puedes relacionar el tema dentro del ámbito escolar?
4. ¿Qué cambios te gustaría que se efectuaran en el taller?
5. ¿Qué temas te gustarían que se abordaran en la próxima sesión?
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Evidencias del cuestionario contestado
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0
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ANEXO 5 FORMATO DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL ALUMNO
HACIA LOS PROFESORES
NOMBRE DEL PROFESOR: __________________________________________
ASIGNATURA: _____________________________________________________
FECHA: __________________________________________________________
NOMBRE DEL ALUMNO: _____________________________________________
GRADO: ______________ GRUPO: __________________
INDICADOR SI NO
Considera el estilo de aprendizaje para el desarrollo de las clases
Ayuda a aclarar conceptos y resolver dudas
Tiene facilidad de expresión verbal y da ejemplos útiles.
Presenta contenidos de forma clara y ordenada.
Avanza en el abordaje de los contenidos rápidamente
Verifica que la asignatura sea comprendida
Evitar los llamados de atención en público hacia el alumno por su aprovechamiento escolar
Involucra a los padres de familia en las actividades escolares
Relaciona los temas de la asignatura con acontecimientos de la actualidad, muestra aplicaciones prácticas, promueve la creatividad y el desarrollo de un pensamiento crítico
Dialoga con el alumno y padres de familia a cerca del desempeño académico
Utiliza estrategias para captar y mantener la atención
Motiva la participación a través de comentarios alentadores
Implementa estrategias de atención personalizada
Propicia la elaboración de guías de estudio para evaluaciones escritas