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Sistema Universitario Ana G. Méndez School for Professional Studies

Florida Campuses Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo

FINA 650

FINANCIAL MARKETS, BANK AND CURRENCY

MERCADOS FINANCIEROS, MONEDA Y BANCA

© Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2009 Derechos Reservados.

© Ana G. Méndez University System, 2009. All rights reserved

FINA 650 Financial Markets, Bank and Currency 2

Prep. 2008. Nancy M. Santos. Rev. 2009. María E. Vázquez, MBA

TABLA DE CONTENIDO/TABLE OF CONTENTS

Página/Page

Prontuario .................................................................................................................. 3

Study Guide ............................................................................................................. 13

Workshop One ......................................................................................................... 21

Taller Dos ................................................................................................................ 25

Workshop Three ...................................................................................................... 29

Taller Cuatro ............................................................................................................ 33

Workshop Five/Taller Cinco ..................................................................................... 37

Anejo A/Appendix A ................................................................................................. 42

Anejo A/Appendix A ................................................................................................. 43

Anejo B/Appendix B ................................................................................................. 44

Anejo C/Appendix C ................................................................................................. 45

Anejo D/Appendix D ................................................................................................. 47

Anejo E/Appendix E ................................................................................................. 49

Anejo F/ Appendix F ................................................................................................ 51

Anejo G/ Appendix G ............................................................................................... 53

Anejo H/Appendix H ................................................................................................. 56

Anejo I/Appendix I .................................................................................................... 57

Anejo J/Appendix J .................................................................................................. 58

Anejo K/Appendix K ................................................................................................. 59

Anejo L/Appendix L .................................................................................................. 61

Anejo M/Appendix M ................................................................................................ 62

Anejo N/Appendix N ................................................................................................. 63

Anejo O/Appendix O ................................................................................................ 64

Anejo P/ Appendix P ................................................................................................ 66

Anejo Q/Appendix Q ................................................................................................ 68



PRONTUARIO

Título del Curso: Mercados Financieros, Moneda y Banca

Codificación: FINA 650

Duración: 5 Semanas

Prerrequisito: FINA 503

Descripción:

La estructura y operación de los mercados de dinero y capital. La teoría y política

monetaria para lograr estabilidad y crecimiento de los mercados. La

interdependencia de las variables financieras en la actividad económica. Énfasis en

las situaciones más recientes y sus efectos en los mercados locales e

internacionales.

Objetivos Generales

Al finalizar el curso, el estudiante:

1. Desarrollará la teoría y política monetaria.

2. Describirá los Mercados de dinero y Capital.

3. Identificará los efectos de las teorías económicas y monetarias en los

mercados financieros.

4. Analizará el efecto de las variables financieras en la actividad económica.

5. Observará la interdependencia de las variables financieras.

6. Estudiará, analizará, concluirá y recomendará a la luz de sus investigaciones.

Libro de Texto

Kidwell, D. S., & Kidwell, D. S. (2008). Financial institutions, markets, and money. Hoeboken, NJ: J. Wiley & Sons.



Evaluación

Evaluación Puntos Porciento

Asistencia y Participación 100 20%

Taller 1 Ensayo del Mercado Financiero 50 10%

Taller 2 Ensayo del Sistema de Reserva Federal 50 10%

Taller 2 Actividades de Grupos 25 5%

Taller 3 Caso asignado por grupo (evaluación Individual) 50 10%

Taller 3 Resumen, tabla o ensayo 25 5%

Taller 4 Actividades de grupo 25 5%

Taller 5 Presentación de grupo (Debate o noticiero) 25 5%

Taller 5 Presentación Individual 50 10%

Portafolio 100 20%

Total de puntos y porciento 500 100%

Descripción de la evaluación

1. Asistencia, participación y contribución en clase 20%. Esta clase tiene

actividades de grupos o equipos y todo estudiante debe participar. Los

estudiantes deben asistir a clase preparados para discutir los tópicos

asignados en cada taller y deben participar activamente haciendo

contribuciones a la clase y a los equipos de trabajo. La participación incluye

todas las actividades de cada taller y los estudiantes son responsables de

estar preparados para cada actividad.

2. Análisis de casos, problemas o ejercicios en grupos o individuales tienen el

valor que aparece en la evaluación si son para entregar. El análisis deberá

reflejar la aplicación de los conceptos estudiados. Análisis usarán Anejo O,

a. Cada estudiante es responsable por entregar preguntas, análisis de

problemas o ejercicios, análisis de casos o en la participación de

grupos de casos asignados ya sean para evaluar o simplemente para

actividad de taller. Si es solamente en actividad del taller la

evaluación de los mismos está incluida en la participación.

b. Los grupos serán de 4 estudiantes o menos; o como el facilitador los

organice.

3. Trabajo final del curso presentado en el taller cinco:



a. Puede ser un caso o un proyecto entregado por el facilitador, como

por ejemplo hacer un portafolio de inversión.

b. Tema de interés que esté pasando en el momento y que esté

afectando la economía referente al “Stock Exchange”.

c. Elaborar algún tema que se presente en los objetivos específicos y

traerlo a la actualidad según la economía del país y como esté

afectando en ese momento.

d. El estudiante es responsable por analizarlo y presentarlo en el quinto

taller.

i. La presentación individual será de 15 minutos a un máximo de

20 minutos según el tamaño de la clase o cantidad de

estudiantes.

ii. El facilitador puede recomendar comenzar en el taller cuatro.

iii. La presentación puede ser demostrada a través del método de

facilitación preferido por los estudiantes pero se recomienda

PowerPoint.

b. El informe escrito contendrá lo siguiente:

i. Portada

ii. Introducción

iii. Descripción del caso, concepto, ejercicio o problema

cuantitativo

iv. Problemas, casos o ejercicios asignados pueden tener

preguntas como parte del problema o el facilitador puede

asignar las preguntas.

v. Análisis de conceptos basados en la información de todos los

talleres.

vi. Conclusión y recomendación. Se le sugiere al estudiante que

dé su conclusión y en esta parte debe dar recomendaciones

según la teoría del concepto.

vii. Referencias estilo APA

4. Todas las presentaciones de conceptos de los diferentes talleres serán en

grupos. La tabla de evaluación tendrá las actividades que serán evaluadas.



Es responsabilidad de los estudiantes estudiar los conceptos a definir, las

direcciones electrónicas, videos u otras asignaciones como estrategias para

entender los conceptos. El facilitador puede añadir casos, videos,

actividades para discutir en clase.

5. Portafolio del curso es un 20% de la nota total. Cada estudiante deberá

preparar un portafolio del curso que incluirá todos los trabajos individuales

hechos desde el inicio de los talleres hasta la reflexión final en el quinto taller.

En el primer taller se explicará el formato a seguir para el portafolio. El

portafolio debe incluir:

a. Diarios reflexivos (5%) total, uno para cada taller.

b. Actividades o trabajos semanales los talleres (5%). Cada estudiante

incluirá una copia de las tareas semanales y trabajos para evaluación

que serán entregados al facilitador y que son requeridos en el módulo

y cualquier otro trabajo que el facilitador solicite. Los trabajos y

asignaciones deberán entregarse en la fecha indicada y en su

totalidad. Estos pueden ser: ensayos, análisis de casos, análisis de

artículos, análisis de problemas cuantitativos y ejercicios, resúmenes,

preguntas y otros que el facilitador seleccione o que sean asignados

en las tareas antes del taller.

c. Las direcciones electrónicas que sean parte de una actividad también

se debe incluir en el portafolio.

d. Incluir lo siguiente en el portafolio (10%): una introducción al comenzar

el portafolio, conclusión al finalizar el portafolio; que es la opinión del

estudiante en referencia al curso; y una bibliografía de todas las

referencias usadas durante el curso.

e. El estudiante debe preparar el Anejo H en el taller uno. El facilitador

utilizará Anejos G hasta el Anejo N para el portafolio. Serán discutidos

en el taller uno.



Escala

Escala: Porciento Puntos

A 90% - 100% 450 - 500

B 80% - 89% 400 - 449

C 70% -79% 350 - 399

D 60% - 69% 300 - 349

F 0% - 59% 0 - 299



Descripción de las Normas del Curso

1. Este curso sigue el modelo “Discipline-Based Dual Language Immersion

Model®” del Sistema Universitario Ana G. Méndez, el mismo está diseñado

para promover el desarrollo de cada estudiante como un profesional bilingüe.

Cada taller será facilitado en inglés y español, utilizando el modelo 50/50.

Esto significa que cada taller deberá ser conducido enteramente en el

lenguaje especificado. Los lenguajes serán alternados en cada taller para

asegurar que el curso se ofrece 50% en inglés y 50% en español. Para

mantener un balance, el módulo debe especificar que se utilizarán ambos

idiomas en el quinto taller, dividiendo el tiempo y las actividades

equitativamente entre ambos idiomas. Si un estudiante tiene dificultad en

hacer una pregunta en el idioma especificado, bien puede escoger el idioma

de preferencia para hacer la pregunta. Sin embargo, el facilitador deberá

contestar la misma en el idioma designado para ese taller. Esto deberá ser

una excepción a las reglas pues es importante que los estudiantes utilicen el

idioma designado. Esto no aplica a los cursos de lenguaje que deben ser

desarrollados en el idioma propio todo en inglés o todo en español según

aplique.

2. El curso es conducido en formato acelerado, eso requiere que los

estudiantes se preparen antes de cada taller de acuerdo al módulo. Cada

taller requiere un promedio de diez (10) horas de preparación y en ocasiones

requiere más.

3. La asistencia a todos los talleres es obligatoria. El estudiante que se ausente

al taller deberá presentar una excusa razonable al facilitador. El facilitador

evaluará si la ausencia es justificada y decidirá como el estudiante repondrá

el trabajo perdido, de ser necesario. El facilitador decidirá uno de los

siguientes: permitirle al estudiante reponer el trabajo o asignarle trabajo

adicional en adición al trabajo a ser repuesto.

Toda tarea a ser completada antes del taller deberá ser entregada en la

fecha asignada. El facilitador ajustará la nota de las tareas repuestas.

4. Si un estudiante se ausenta a más de un taller el facilitador tendrá las

siguientes opciones:



a. Si es a dos talleres, el facilitador reducirá una nota por debajo basado

en la nota existente.

b. Si el estudiante se ausenta a tres talleres, el facilitador reducirá la nota

a dos por debajo de la nota existente.

5. La asistencia y participación en clase de actividades y presentaciones orales

es extremadamente importante pues no se pueden reponer. Si el estudiante

provee una excusa válida y verificable, el facilitador determinará una

actividad equivalente a evaluar que sustituya la misma. Esta actividad deberá

incluir el mismo contenido y componentes del lenguaje como la presentación

oral o actividad a ser repuesta.

6. En actividades de grupo el grupo será evaluado por su trabajo final. Sin

embargo, cada miembro de grupo deberá participar y cooperar para lograr un

trabajo de excelencia, pero recibirán una calificación individual.

7. Se espera que todo trabajo escrito sea de la autoría de cada estudiante y no

plagiado. Se debe entender que todo trabajo sometido esta citado

apropiadamente o parafraseado y citado dando atención al autor. Todo

estudiante debe ser el autor de su propio trabajo. Todo trabajo que sea

plagiado, copiado o presente trazos de otro será calificado con cero (vea la

política de honestidad académica).

8. Si el facilitador hace cambios al módulo o guía de estudio, deberá discutirlos

y entregar copia a los estudiantes por escrito al principio del primer taller.

9. El facilitador establecerá los medios para contactar a los estudiantes

proveyendo su correo electrónico, teléfonos, y el horario disponibles.

10. EL uso de celulares está prohibido durante las sesiones de clase; de haber

una necesidad, deberá permanecer en vibración o en silencio.

11. La visita de niños y familiares no registrados en el curso no está permitida en

el salón de clases.

12. Todo estudiante está sujeto a las políticas y normas de conducta y

comportamiento que rigen al SUAGM y el curso.

Nota: Si por alguna razón no puede acceder las direcciones electrónicas

ofrecidas en el módulo, no se limite a ellas. Existen otros motores de



búsqueda y sitios Web que podrá utilizar para la búsqueda de la información

deseada. Entre ellas están:

www.google.com

www.altavista.com

www.ask.com

www.excite.com

www.pregunta.com

www.findarticles.com

www.telemundo.yahoo.com

www.bibliotecavirtualut.suagm.edu

www.eric.ed.gov/

www.flelibrary.org/

El/la facilitador(a) puede realizar cambios a las direcciones electrónicas y/o

añadir algunas de ser necesario.

http://www.findarticles.com/

http://www.telemundo.yahoo.com/

http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/

http://www.eric.ed.gov/

http://flelibrary.org/



Filosofía y Metodología Educativa

Este curso está basado en la teoría educativa del Constructivismo.

Constructivismo es una filosofía de aprendizaje fundamentada en la premisa, de

que, reflexionando a través de nuestras experiencias, podemos construir nuestro

propio conocimiento sobre el mundo en el que vivimos.

Cada uno de nosotros genera nuestras propias “reglas “y “métodos mentales”

que utilizamos para darle sentido a nuestras experiencias. Aprender, por lo tanto,

es simplemente el proceso de ajustar nuestros modelos mentales para poder

acomodar nuevas experiencias. Como facilitadores, nuestro enfoque es el

mantener una conexión entre los hechos y fomentar un nuevo entendimiento en los

estudiantes. También, intentamos adaptar nuestras estrategias de enseñanza a las

respuestas de nuestros estudiantes y motivar a los mismos a analizar, interpretar y

predecir información.

Existen varios principios para el constructivismo, entre los cuales están:

1. El aprendizaje es una búsqueda de significados. Por lo tanto, el aprendizaje

debe comenzar con situaciones en las cuales los estudiantes estén buscando

activamente construir un significado.

2. Significado requiere comprender todas las partes. Y, las partes deben

entenderse en el contexto del todo. Por lo tanto, el proceso de aprendizaje se

enfoca en los conceptos primarios, no en hechos aislados.

3. Para enseñar bien, debemos entender los modelos mentales que los estudiantes

utilizan para percibir el mundo y las presunciones que ellos hacen para apoyar

dichos modelos.

4. El propósito del aprendizaje, es para un individuo, el construir su propio

significado, no sólo memorizar las contestaciones “correctas” y repetir el

significado de otra persona. Como la educación es intrínsecamente

interdisciplinaria, la única forma válida para asegurar el aprendizaje es hacer del

avalúo parte esencial de dicho proceso, asegurando que el mismo provea a los

estudiantes con la información sobre la calidad de su aprendizaje.

5. La evaluación debe servir como una herramienta de auto-análisis.

6. Proveer herramientas y ambientes que ayuden a los estudiantes a interpretar las

múltiples perspectivas que existen en el mundo.



7. El aprendizaje debe ser controlado internamente y analizado por el estudiante.



STUDY GUIDE

Course Title: Financial Markets, Currency and Bank

Code: FINA 650

Time Length: 5 Weeks

Prerequisite: FINA 503

Description:

It is the structure and operation of the money markets and capital. It

integrates the theory and monetary policy to obtain stability and market growth. It

involves the interdependence of financial variables in the economic activity. It

emphasizes recent situations and the effects in the local and international markets.

General Objectives

At the end of the course, the student:

1. Develops the theory and monetary policy.

2. Describes the Money markets and capital.

3. Identifies the effects of economic and monetary theories within the financial

market.

4. Analyzes the effect of financial variables in the economic activity.

5. Will study, analyze, conclude and recommend in the light of its investigations.

Textbook:

Kidwell, D. S., & Kidwell, D. S. (2008). Financial institutions, markets, and money. Hoeboken, NJ: J. Wiley & Sons.



Evaluation

Evaluation Points Percentage

Attendance and participation 100 20%

Workshop 1 Financial Market Essay 50 10%

Workshop 2 Federal Reserve System Essay 50 10%

Workshop 2 Group Activities 25 5%

Workshop 3 Assigned case per group (Individual assessment) 50 10%

Workshop 3 Written summary, tables, or essay 25 5%

Workshop 4 Group Activities 25 5%

Workshop 5 Group Presentation (Debate or news) 25 5%

Workshop 5 Individual Presentation 50 10%

Portfolio 100 20%

Total Points and Percentage 500 100%

Evaluation’s description

1. Attendance and participation in class is a 20%. This course has many

activities in groups or working teams, every student has to participate.

Students will attend class prepared for discussions assigned in each

workshop and should participate contributing to the class and groups. The

participation includes all the activities of each workshop and students are

responsible to be prepared to each activity.

2. The case analysis, problems or exercises in groups or individually has the

value that appears in the table. The analysis should reflect the application of

the concepts studied. Case studies problems, exercises will use Appendix O.

a. Each student is responsible for questions to hand in, problems or

exercises to be analyzed and case analysis or participation in group

cases assigned to be handed for evaluation or only to participate in the

workshop. If it is only for workshop participation the evaluation will be

included in the participation.

b. Groups should be of 4 students or less; or as facilitator organizes

them.



3. Final work in workshop five can be a case, topic or concept and will be

individual presentation. Topics and concepts will appear in suggested text

book or picked by the facilitator and assigned. The facilitator will assign a

case per student in workshop one or two. The student is responsible to

analyze and present it in workshop five. The presentation will be of 5 to 15

minutes. And can be presented in the method preferred by the student but it

is recommended to use PowerPoint.

a. Written work should contain the following:

i. Cover

ii. Introduction

iii. Case Description

iv. Problems, cases or exercise assigned can have questions as

part of the case or facilitator can assign questions.

v. Basic concepts based on the workshop information.

vi. Conclusion and recommendation, it is recommended that as

part of the conclusion the student include recommendations.

vii. References in APA Style

4. All other presentations during the different workshops will be in groups. The

evaluation table will have the group presentations or activities that will be

graded. It is the student’s responsibility to look for all concepts definitions,

URL’s or any video that is assigned in the module to understand strategies.

The facilitator might add any other case study, video, activity to discuss in

class.

5. Portfolio for this course is a 20% of the final grade. Each student should

prepare a portfolio and include all assignments from workshop one to the final

workshop including reflex ion diaries. In workshop one the facilitator will

explain the format to follow for the portfolio. It should include:

a. Reflexive diaries (5%) total, one per workshop.

b. Activities or weekly assignments (5%). Each student will include a

copy of weekly assignments and the ones for evaluation that will be

handed to facilitator and required by the module or any other required

by facilitator. All assignments will be handed in the indicated dates and



in its entirety. These might be essays, case studies, article analysis,

problem or quantitative exercise, summaries, questions and others that

the facilitator might assign before workshops.

c. URL’s that are part of any activity should be included in the portfolio.

d. Include the following in the portfolio (10%): An introduction at the

beginning of the portfolio, a conclusion at the end of portfolio and a

bibliography of all references used during the course.

e. The student should prepare Appendix H for workshop one. The

facilitator will use Appendixes from G to N for portfolio. They will be

discussed in workshop one.

Scale

Scale Percentage Points

A 90% - 100% 450 - 500

B 80% - 89% 400 - 449

C 70% -79% 350 - 399

D 60% - 69% 300 - 349

F 0% - 59% 0 - 299



Description of course policies

1. This course follows the Sistema Universitario Ana G. Méndez Discipline-Based

Dual Language Immersion Model® designed to promote each student’s

development as a Dual Language Professional. Workshops will be facilitated in

English and Spanish, strictly using the 50/50 model. This means that each

workshop will be conducted entirely in the language specified. The language

used in the workshops will alternate to insure that 50% of the course will be

conducted in English and 50% in Spanish. To maintain this balance, the course

module may specify that both languages will be used during the fifth workshop,

dividing that workshop’s time and activities between the two languages. If

students have difficulty with asking a question in the target language in which the

activity is being conducted, students may choose to use their preferred language

for that particular question. However, the facilitator must answer in the language

assigned for that particular day. This should only be an exception as it is

important for students to use the assigned language. The 50/50 model does not

apply to language courses where the delivery of instruction must be conducted in

the language taught (Spanish or English only).

2. The course is conducted in an accelerated format and requires that students

prepare in advance for each workshop according to the course module. Each

workshop requires an average ten hours of preparation but could require more.

3. Attendance at all class sessions is mandatory. A student that is absent to a

workshop must present the facilitator a reasonable excuse. The facilitator will

evaluate if the absence is justified and decide how the student will make up the

missing work, if applicable. The facilitator will decide on the following: allow the

student to make up the work, or allow the student to make up the work and

assign extra work to compensate for the missing class time.

Assignments required prior to the workshop must be completed and turned in on

the assigned date. The facilitator may decide to adjust the grade given for late

assignments and make-up work.

4. If a student is absent to more than one workshop the facilitator will have the

following options:



a. If a student misses two workshops, the facilitator may lower one grade

based on the students existing grade.

b. If the student misses three workshops, the facilitator may lower two

grades based on the students existing grade.

5. Student attendance and participation in oral presentations and special class

activities are extremely important as it is not possible to assure that they can be

made up. If the student provides a valid and verifiable excuse, the facilitator may

determine a substitute evaluation activity if he/she understands that an

equivalent activity is possible. This activity must include the same content and

language components as the oral presentation or special activity that was

missed.

6. In cooperative activities the group will be assessed for their final work. However,

each member will have to collaborate to assure the success of the group and the

assessment will be done collectively as well as individually.

7. It is expected that all written work will be solely that of the student and should not

be plagiarized. That is, the student must be the author of all work submitted. All

quoted or paraphrased material must be properly cited, with credit given to its

author or publisher. It should be noted that plagiarized writings are easily

detectable and students should not risk losing credit for material that is clearly

not their own (see Academic Honesty Policy).

8. If the Facilitator makes changes to the study guide, such changes should be

discussed with and given to students in writing at the beginning of the first

workshop.

9. The facilitator will establish a means of contacting students by providing an email

address, phone number, hours to be contacted and days.

10. The use of cellular phones is prohibited during sessions; if there is a need to

have one, it must be on vibrate or silent mode during class session.

11. Children or family members that are not registered in the course are not allowed

to the classrooms.

12. All students are subject to the policies regarding behavior in the university

community established by the institution and in this course.



Note: If for any reason you cannot access the URL’s presented in the module,

do not stop your investigation. There are many search engines and other

links you can use to search for information. These are some examples:

www.google.com

www.altavista.com

www.ask.com

www.excite.com

www.pregunta.com

www.findarticles.com

www.telemundo.yahoo.com

www.bibliotecavirtualut.suagm.edu

www.eric.ed.gov/

www.flelibrary.org/

The facilitator may make changes or add additional web resources if deemed

necessary.

http://www.findarticles.com/

http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/

http://www.eric.ed.gov/

http://flelibrary.org/



Teaching Philosophy and Methodology

This course is grounded in the learning theory of Constructivism.

Constructivism is a philosophy of learning founded on the premise that, by reflecting

on our experiences, we construct our own understanding of the world in which we

live.

Each of us generates our own “rules” and “mental models,” which we use to

make sense of our experiences. Learning, therefore, is simply the process of

adjusting our mental models to accommodate new experiences. As teachers, our

focus is on making connections between facts and fostering new understanding in

students. We will also attempt to tailor our teaching strategies to student responses

and encourage students to analyze, interpret and predict information.

There are several guiding principles of constructivism:

1. Learning is a search for meaning. Therefore, learning must start with the issues

around which students are actively trying to construct meaning.

2. Meaning requires understanding wholes as well as parts. And parts must be

understood in the context of wholes. Therefore, the learning process focuses on

primary concepts, not isolated facts.

3. In order to teach well, we must understand the mental models that students use

to perceive the world and the assumptions they make to support those models.

4. The purpose of learning is for an individual to construct his or her own meaning,

not just memorize the "right" answers and regurgitate someone else's meaning.

Since education is inherently interdisciplinary, the only valuable way to measure

learning is to make the assessment part of the learning process, ensuring it

provides students with information on the quality of their learning.

5. Evaluation should serve as a self-analysis tool.

6. Provide tools and environments that help learners interpret the multiple

perspectives of the world.

7. Learning should be internally controlled and mediated by the learner.



Workshop One

Specific Objectives:

At the end of the workshop, the student will be able to:

1. Explain financial markets and other financial institutions.

2. Describe the function and structure of the financial markets.

3. Interpret the fundamentals of financial markets by describing what do interest

rates means and what valuation is.

4. Analyze interest rate change, how does risk and term structure affect the

interest rate.

Language Objectives:

1. Apply a variety of response strategies, including rereading, note taking,

summarizing, outlining, writing a formal report, analyzing quantitative

problems, analyzing exercises and relating what is read to own experiences

and feelings within an organization.

2. Writes text, notes, outlines, comments, analyzing and working quantitative

problems, analyzing exercises and observations data that demonstrate

comprehension, synthesis of content, correct vocabulary, appropriate

grammar and flow of ideas, processes, and experiences from a variety of

media.

3. Expresses orally using analogies for group and individual activities or

presentations to solve quantitative problems and exercises using the

workshop’s language correctly; formulating questions, observations and

comments which are significant to class discussion.

Electronic Links (URLs):

The Federal Reserve Board

http://www.federalreserve.gov/releases/

Stock Charts

http://stockcharts.com/charts/historical/

The Financial Forecast Center

http://www.forecasts.org/data/index.htm

New York Stock Exchange

http://www.nyse.com/

http://www.federalreserve.gov/releases/

http://stockcharts.com/charts/historical/

http://www.forecasts.org/data/index.htm




NASDAQ E Trade

http://www.nasdaq.com/

The Wall Street Journal

www.wallstreetjournal.com

MSN.Money

http://moneycentral.msn.com/investor/market/worldmarkets.aspx

Yahoo Finance

http://finance.yahoo.com/intlindices?e=americas

Teach me finance

http://www.teachmefinance.com/

Assignments before Workshop One:

1. Read the recommended URL’s, textbooks and other reference materials. Pay

close attention to the rubrics in the Appendix section. These rubrics will be

used to assess your knowledge.

2. Read about the following topics and concepts:

a. The flow of funds through the financial system.

b. Primary, secondary market and over the counter markets.

c. International financial markets, like Eurobonds and Eurocurrencies.

d. Interest rates, present value, yield to maturity, bonds

e. Expected returns, risk, liquidity, and expectations theory.

3. Watch the following video: http://www.youtube.com/watch?v=11ZYqlwsjxk.

Write an essay on the video explaining: what is the financial market? The

essay will be used for a group activity and then handed in to facilitator. The

essay will be written in APA style and in the workshop language (English).

4. Watch the following video:

http://www.youtube.com/watch?v=DBQV5z4i0mU&feature=related. The

video will be discussed in groups during class.

5. Answer the following questions for discussion in class:

a. What are primary and secondary markets?

http://www.sharemarketbasics.com/Primary-Secondary-Market.htm

b. What is OTC market? http://www.investopedia.com/terms/o/otc.asp

c. What is risk sharing?


http://www.wallstreetjournal.com/

http://moneycentral.msn.com/investor/market/worldmarkets.aspx

http://finance.yahoo.com/intlindices?e=americas

http://www.youtube.com/watch?v=11ZYqlwsjxk

http://www.youtube.com/watch?v=DBQV5z4i0mU&feature=related

http://www.sharemarketbasics.com/Primary-Secondary-Market.htm

http://www.investopedia.com/terms/o/otc.asp



d. Look for present value, coupon rate and coupon bond.

e. Distinction between real and nominal interest rate.

f. Distinction between interest rates and returns.

g. What is risk and liquidity?

h. Look for Enron information.

http://query.nytimes.com/gst/fullpage.html?res=9403E0DB103BF933A

25754C0A9629C8B63&sec=&spon=&pagewanted=all.

Activities:

1. The facilitator and the students will introduced themselves by engaging in an

icebreaking activity suggested by the facilitator.

2. Selection of a Student Representative will be done and the announcement of

the meeting date.

3. The facilitator will go over the entire module to answer student’s questions on

workshop assignments before each workshop and the activities for all

workshops.

4. The facilitator will explain how the portfolio will be assessed by discussing the

study guide where the portfolio is explained in more detail and also discuss all

the Appendixes to be used.

5. The facilitator will start discussion on the specific objectives for this workshop

as follows:

a. Why study financial markets and institutions?

b. Give an overview of the financial system

c. What does interest rates mean and the valuation role?

d. Why do interest rates change?

e. How do risk and term structure affect interest rates?

6. Break into groups of four students per group or as suggested by facilitator.

Students will talk about the first video and their essays; about the financial

market; following a discussion with the entire class. Essays will be handed to

facilitator.

7. In groups, students will discuss the second video. What is it about? What

have you learned from this video? Each group will have the opportunity to

share their point of view.

http://query.nytimes.com/gst/fullpage.html?res=9403E0DB103BF933A25754C0A9629C8B63&sec=&spon=&pagewanted=all

http://query.nytimes.com/gst/fullpage.html?res=9403E0DB103BF933A25754C0A9629C8B63&sec=&spon=&pagewanted=all



8. In groups (students may participate in the same groups for the entire course);

students will discuss the questions and talk about Enron and business ethics,

questions will be handed to facilitator.

9. Facilitator will assign topics for the final presentation of this course. Topics

will be as established in study guide:

a. Any workshops specific objective and students will elaborate on the

topic with more information.

b. Any real case which is affecting the economy at the moment.

10. The facilitator will discuss the assignments of Workshop Two.

11. Final activity: Students will answer the questions of the reflexive diary

Appendix B.

Assessment:

1. The facilitator will use Appendix A for attendance and participation in class.

2. Student will write and answer the reflexive diary using Appendix B.

3. Students will write an essay and use Appendix C to follow on how to do the

essay.

4. Facilitator will use Appendix D to assess the essay.

5. Facilitator will use Appendix O to assess case studies.

6. Facilitator will use Portfolio appendixes.



Taller Dos

Objetivos Específicos:

Al finalizar el taller el estudiante:

1. Discutirá la eficiencia de los mercados financieros.

2. Identificará la estructura del banco central y el sistema de reserva federal.

3. Examinará la conducta de la política monetaria con sus herramientas, metas,

estrategias y tácticas.

4. Analizará los mercados de dinero y de bonos.

Objetivos del Lenguaje:

1. Aplicar una variedad de estrategias, incluyendo la lectura, notas, resúmenes,

bosquejo, o reporte formal, analizar problemas cuantitativos, analizar

ejercicios y relacionar lo leído a sus propias experiencias.

2. Escribir textos, notas, bosquejos, comentarios, ensayos, analizar problemas

cuantitativos, analizar ejercicios y observaciones demostrando comprensión

del mismo, el uso correcto de la escritura y gramática, y en el lenguaje del

taller.

3. Expresar oralmente usando analogías en grupos o actividades individuales o

presentaciones para resolver problemas y ejercicios; y usando el lenguaje

correcto del taller; formulando preguntas, observaciones, y comentarios que

sean significantes para la discusión de clase.

Enlaces Electrónicos:


www.nyse.com

Mercado de acciones de Nueva York

www.nasdaq.com

http://www.forecasts.org/nasd.htm

Stock Brokers Online

www.fibv.com

U.S. Securities and Exchange Commission

www.sec.gov

Sistema de Reserva Federal

www.federalreserve.gov



http://www.fibv.com/

http://www.sec.gov/

http://www.federalreserve.gov/



http://www.federalreserve.gov/pubs/frseries/frseri.htm

http://www.federalreserve.gov/otherfrb.htm

http://www.federalreserve.gov/fomc

http://www.ecb.int

http://www.federalreserve.gov/releases/H3

http://www.federalreserve.gov/fomc/fundsrate.htm http://www.frbdiscountwindow.org

http://www.federalreserve.gov/monetarypolicy/reservereq.htm

Dow Jones Industrials

http://www.forecasts.org/djia.htm

S&P 500

http://www.forecasts.org/stpoor.htm

Stocks

http://stocks.tradingcharts.com

Departamento del Trabajo

http://stats.bls.gov

Bonos

http://bonds.yahoo.com

http://www.bloomberg.com/markets/rates/index.html

Asignaciones antes del Taller Dos:

1. Leer sobre los temas sugeridos y buscar las direcciones electrónicas para

familiarizarse con los objetivos específicos del taller. Los temas u objetivos

son los siguientes:

a. Mercados Financieros.

b. Estructura de la banca central y el sistema de reserva federal.

c. Política monetaria con sus herramientas, metas, estrategias y tácticas.

d. Mercados de dinero y de bonos.

2. El estudiante visitará la siguiente dirección electrónica:

http://www.forecasts.org/data /index.htm. Acceda en “Stock Index Data” al

comienzo de la página electrónica. Escoja “U.S. Stock Indices-Monthly”.

Repase los índices para el DJIA (Dow Jones Industrial Average), y S&P 500

(Standard & Poor’s 500 Stock Index), y el Nasdaq. ¿Cuál índice aparece

más volátil? ¿En qué índice usted debió invertir en 1985 si a las inversiones

http://www.federalreserve.gov/pubs/frseries/frseri.htm

http://www.federalreserve.gov/otherfrb.htm

http://www.federalreserve.gov/fomc

http://www.ecb.int/

http://www.federalreserve.gov/releases/H3

http://www.federalreserve.gov/fomc/fundsrate.htm

http://www.frbdiscountwindow.org/

http://www.federalreserve.gov/monetarypolicy/reservereq.htm

http://www.forecasts.org/djia.htm


http://stocks.tradingcharts.com/

http://stats.bls.gov/

http://bonds.yahoo.com/

http://www.bloomberg.com/markets/rates/index.html

http://www.forecasts.org/data%20/index.htm



se le hubiera permitido ser compuesto? Esta información es para discusión

de grupo.

3. El estudiante escribirá un ensayo sobre los orígenes del Sistema de Reserva

Federal. Incluirá La estructura y responsabilidad de la banca de la Reserva

Federal. En el ensayo el estudiante irá a la siguiente página electrónica:

www.federalreserve.gov/general.htm; y accederá en la estructura de la

Reserva Federal, el estudiante contestará la siguiente pregunta: De acuerdo

a la Reserva Federal, ¿Cuál es la responsabilidad más importante de la

Junta de Gobernadores? El ensayo será de por lo menos tres páginas del

cuerpo del ensayo. El ensayo se entregará al facilitador para evaluación y

deberá seguir estilo APA.

4. Para discusión en la clase y en grupo, el estudiante buscará en

www.federal.reserve.gov/fomc/. El comité Federal FOMC se reúne cada 6

semanas para evaluar el estado de la economía y deciden qué acciones la

banca central debe tomar. Las minutas se encuentran en el enlace

electrónico dado. Encuentre las minutas y contesten las siguientes

preguntas para discusión en clase:

a. ¿Cuándo fue la última reunión del FOMC? ¿Cuándo es la próxima

reunión?

b. Repase lo que informa la prensa; ¿Qué decidió hacer el comité sobre

los intereses de términos cortos?

c. Repase las minutas más recientes publicadas; ¿Qué áreas de la

economía parecen ser de mayor preocupación a los miembros del

comité?

5. El estudiante repasará el siguiente video en www.youtube.com, para

discusión en clase:

http://www.youtube.com/watch?v=VJxVIbQo3Hc&feature=related, “Gold Ron

Paul tells the truth about Money”.

Actividades:

1. El facilitador comenzará un repaso del material cubierto en el taller anterior.

Los estudiantes participarán de la discusión.

http://www.federalreserve.gov/general.htm

http://www.federal.reserve.gov/fomc/

http://www.youtube.com/

http://www.youtube.com/watch?v=VJxVIbQo3Hc&feature=related



2. Los estudiantes se formarán en grupos según establecidos en Taller Uno.

Discutirán sobre los enlaces electrónicos y sobre los objetivos específicos del

taller.

3. Los estudiantes se formarán en grupos para discutir la asignación 2.

Discutirán por un período de 15 minutos y expondrán su contestación.

4. El facilitador discutirá con la clase sobre el tema del ensayo, el Sistema de la

Reserva Federal. Los estudiantes participarán de esta discusión.

5. Los grupos se formarán y discutirán sobre el FOMC. Discutirán por 20

minutos las preguntas para que cada grupo conteste en clase.

6. En grupos se discutirá el video asignado en la actividad cinco. Se discutirán

por un período de 10 minutos y luego se discutirá con el resto de la clase.

7. El facilitador evaluará las actividades de grupos.

8. El facilitador leerá y explicará las asignaciones para el Taller Tres.

9. El facilitador asignará casos para el taller tres. Estos casos, problemas o

temas pueden ser del libro de texto sugerido, de noticias extraídas de

direcciones electrónicas o cualquier otra fuente que el facilitador entienda

pertinente. Los casos serán en el sistema internacional financiero e

instituciones financieras. Cada grupo se preparará para presentar el tema y

el objetivo del mismo con la clase. La presentación de los mismos será de

una de las siguientes formas:

a. En un noticiero o en un debate

b. En forma de roles, dramatización

10. Los estudiantes entregarán el diario reflexivo para éste taller.

11. El facilitador tendrá unos minutos para hablar con cada estudiante y poner al

día el anejo de portafolios.

Avalúo

1. El facilitador utilizará el Anejo A para la asistencia y participación de los

estudiantes.

2. Los estudiantes contestarán el diario reflexivo usando el Anejo B en español.

3. Los estudiantes usarán el Anejo C para escribir el ensayo.

4. El facilitador usará el Anejo D para evaluar el ensayo.

5. El facilitador utilizará los anejos para evaluar los portafolios.



Workshop Three


At the end of this workshop, students will be able to:

1. Analyze the stock market, the mortgage market, and the foreign exchange

market.

2. Describe the international financial system.

3. Identify the fundamentals of financial institutions, describing the existence and

how to handle conflicts of interest in business ethics.










media.



workshop’s terminology correctly; formulating questions, observations and




http://www.nyse.com

Stock Charts

http://stock.charts.com/charts/historical

Dow Jones Industrial Average

http://www.djindexes.com

NASDAQ

www.nasdaq.com

Securities and Exchange Commission (SEC)


http://stock.charts.com/charts/historical

http://www.djindexes.com/




http://www.sec.gov

S&P 500


Yahoo Finance

http://finance.yahoo.com/

Security Exchange Commission

www.sec.gov/

Sarbanes-Oxley Act

http:www.sox-online.com

The Market of Lemons

http://nobelprize.org/nobel_prizes/economics/articles/akerlof/index.html

Assignments before Workshop Three:

1. Students will read about the following topics and concepts:

a. Stock markets, mortgage markets and the foreign exchange market.

b. The international financial system.

c. Fundamentals of Financial institutions.

d. How to hand conflicts of interest in business ethics.

2. Each student will prepare a sketch of the topic to present in workshop five.

The sketch or summary will be handed to facilitator.

3. Students will go into http://bloomberg.com and click on “Charts” tab at the top

of the screen. Alternatively, choose to display the DJIA, S&P 500, NASDAQ,

and the Russell 2000. Set the time frame to five years. Click on “Get Chart”.

a. Which index has been most volatile over the last five years?

b. Which index has posted the greatest gains over the last five years?

c. Adjust the time frame to intraday. Which index has performed the best

today? Which has been most volatile?

The questions will be discussed in groups.

4. Students must study about Foreign Exchange Markets and the exchange

rates for a discussion and activity in class.

5. The Federal Reserve maintains a Web site that lists the exchange rates

between the U.S dollar and many other currencies. Go to

http://www.sec.gov/



http://www.sec.gov/


http://nobelprize.org/nobel_prizes/economics/articles/akerlof/index.html

http://bloomberg.com/



www.newyorkfed.org/markets/foreignex.html. Go to the historical data from

2000 and to today’s date and find the Euro.

a. What has the percentage change in the euro-dollar exchange rates

been between the euro’s introduction and now?

b. What has been the annual percentage change in the euro-dollar

exchange rates for each year since the euro’s introduction?

6. Students will communicate within each group to prepare for the case, topic,

and problem or news presentation that the facilitator handed out in the

previous workshop. Groups may present using power points, debate, or

video. The presentation will be assessed as a group presentation and a

summary will be handed to facilitator. The facilitator will determine if students

will hand a table, written report or essay for this presentation.

Activities:

1. The facilitator will engage the students in a short review of the last workshop’s

material.

2. The facilitator will start discussion on the specific objectives and URL’s for this

workshop.

3. The facilitator will require a written sketch of workshop’s five individual

presentations. Students will hand sketch to facilitator.

4. In groups students will discuss URL for Bloomberg website assignment and

will discuss the questions which should be answered at home. The facilitator

will give further instructions on how will each group present the answers.

5. Again in groups students will discuss the following:

a. When a country’s currency appreciates (rises in value relative to other

currencies), the country’s goods abroad become more expensive and

foreign goods in that country become cheaper (holding domestic prices

constant in the two countries). Conversely, when a country’s currency

depreciates, its goods abroad become cheaper and foreign goods in

that country become more expensive.

6. The facilitator will discuss assignment five with the class. Students will

respond to questions assigned.

http://www.newyorkfed.org/markets/foreignex.html



7. In groups students will prepare for the groups presentation on the case

assigned in previous workshop. The facilitator will also give further

instructions on how these groups will present and how much time

(approximately 10 minutes per group) will they have on presentations. Every

student will participate. These presentations will be on any of the following:

a. Channel XX news.

b. In a debate form.

c. In a role or dramatization.

8. The facilitator will discuss financial institutions, why do they exist and conflicts

of interest. Discuss about the Market of Lemons.

9. The facilitator will discuss the assignments for Workshop Four.

10. Final activity: Students will answer the questions of the reflexive diary

Appendix B.

Assessment:


2. Student s will write and answer the reflexive diary using Appendix B.

3. The facilitator will use Appendix F for written work or tables.

4. Facilitator will use Appendix O to assess case studies.

5. The facilitator will use Appendix E for group assessment.

6. The facilitator will use Portfolio appendixes to evaluate up to workshop.



Taller Cuatro

Objetivos Específicos:

Al finalizar el taller el estudiante:

1. Analizará la industria de la institución financiera, la banca y la gerencia.

2. Definirá la industria de la banca comercial en estructura y competencia.

3. Diferenciará entre las asociaciones de ahorros y las uniones de crédito.

4. Interpretará las regulaciones de la banca.

Objetivos del Lenguaje:

1. Aplicar una variedad de estrategias, incluyendo la lectura, notas, resúmenes,

bosquejo, o reporte formal, analizar problemas cuantitativos, analizar

ejercicios y relacionar lo leído a sus propias experiencias.

2. Escribir textos, notas, bosquejos, comentarios, ensayos, analizar problemas

cuantitativos, analizar ejercicios y observaciones demostrando comprensión

del mismo, el uso correcto de la escritura y gramática, y en el lenguaje del

taller.

3. Expresar oralmente usando analogías en grupos o actividades individuales o

presentaciones para resolver problemas y ejercicios; y usando el lenguaje

correcto del taller; formulando preguntas, observaciones, y comentarios que

sean significantes para la discusión de clase.

Enlaces Electrónicos:

Bank of America

www.banofamerica.ocm/investor/index.cfm?section=700

The Federal Deposit Insurance Corporation

http://www.fdic.gov

http://www.fdic.gov/about/learn/symbol/

http://www2.fdic.gov/qbp/

The Federal Reserve Bank

http://www.federalreserve.gov

Office of Thrift Supervision

http://www.ots.treas.gov/

United States Department of Justice

http://www.usdoj.gov/

http://www.banofamerica.ocm/investor/index.cfm?section=700

http://www.fdic.gov/

http://www.fdic.gov/about/learn/symbol/



http://www.ots.treas.gov/

http://www.usdoj.gov/



International Swaps and Derivatives Association

http://www.isda.org/

Financial Innovation and evolution

www.financialservicefact.org/financial

Savings and Loan Associations

www.wdfi.org/fi/

The National Credit Union Administration

www.ncua.gov

Financial Crisis

http://www.financialcrisisupdate.com/

Asignaciones antes del Taller Cuatro:

1. Leer sobre los temas sugeridos y buscar las direcciones electrónicas para

familiarizarse con los objetivos específicos del taller. Los temas u objetivos

son los siguientes:

a. Institución financiera, la banca y la gerencia.

b. La banca comercial en estructura y competencia.

c. Asociaciones de ahorros y las uniones de crédito.

d. Regulaciones de la banca.

2. El estudiante buscará información sobre el “Federal Deposit Insurance

Corporation” y las Uniones de Crédito. Contestarán las siguientes preguntas:

a. ¿Qué es el FDIC? ¿Cuál es el propósito de esta institución? ¿Qué

información ofrece?

b. ¿Qué examina y supervisa?

c. ¿Cuál es la diferencia entre los bancos y las uniones de crédito?

d. ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de la unión de crédito?

Para discutir en clase.

3. El estudiante visitará la siguiente dirección electrónica:

http://www2.fdic.gov/qbp/ la cual es patrocinada por la Corporación Federal

de Seguros de depósito. Se encontrará un resumen de las instituciones

financieras. Ir a “Quarterly Banking Profile”; ir a “Commercial Bank Section” y

aquí ir a la tabla I-A. Conteste las siguientes preguntas:

http://www.isda.org/

http://www.financialservicefact.org/financial

http://www.wdfi.org/fi/

http://www.ncua.gov/

http://www.financialcrisisupdate.com/




a. Buscar el indicador de los bancos “Return on assets”; han aumentado

o disminuido en los pasados años?

b. Buscar “core capital” y ver si ha aumentado.

c. ¿Cuántas instituciones han reportado al FDIC?

Traer esta información a clase para discusión en grupos. El facilitador dará

puntos por esta asignación.

4. Buscar en http://www2.fdic.gov/hsob/ y seleccione “Bank and Thrift Failures”

para buscar ¿cuántos bancos han tenido fallas ocurridas durante años

recientes en Estados Unidos? ¿Cuál era el total de activos retenidos en los

bancos que fallaron? ¿Cuántos bancos fallaron para el año 1937? Traer la

información a clase para discusión en grupos. El facilitador dará puntos por

esta asignación.

5. Buscar en http://www.ncua.gov/, “National Credit Union Administration”. Y en

“About NCUA”, luego en “History of Credit Unions” y contestará las siguientes

preguntas:

a. De acuerdo al NCUA, ¿qué define una Unión de crédito?

b. ¿Cuál fue el nombre de la primera unión de crédito en EU en 1909?

c. ¿En qué año se firmó la ley “Federal Credit Union Act”?



6. Buscar en www.occ.treas.gov/, ir a “legal and regulatory”, luego en “laws and

regulations”. El estudiante buscará lo siguiente: “12 CFR Partes 1 a 199”

a. ¿Qué cubre la parte 1?

b. ¿Cuántas partes contiene el “12 CFR?

c. ¿Qué tópicos cubre?

d. ¿Cuál es el propósito?



7. Continúe trabajando con su portafolio.

Actividades:

1. El facilitador comenzará un repaso del material cubierto en el taller anterior.

Los estudiantes participarán de la discusión.

http://www2.fdic.gov/hsob/

http://www.ncua.gov/

http://www.occ.treas.gov/



2. Los estudiantes se formarán en grupos según establecidos en Taller Uno.

Discutirán sobre los enlaces electrónicos y sobre los objetivos específicos del

taller que buscaron información en las tareas antes del taller.

3. El facilitador discutirá sobre el FDIC,

(http://www2.fdic.gov/hsob/SelectRpt.asp?EntryTyp=20) y buscará algunos

gráficas y tablas para explicar las medidas ejecución de la banca, como por

ejemplo “net income”, activos, prestamos, e intereses, depósitos y otra

información financiera y luego los estudiantes se reunirán en grupos para

discutir las tares 2, 3 y 4.

4. El facilitador tiene la prerrogativa de discutir las tareas y formar los grupos

utilizando las forma de debate o noticiero. Cada grupo tendrá un tema

diferente de los que se discuten en éste taller.

5. Los grupos se formarán y discutirán sobre las Uniones de Crédito y se

enfocarán en las ventajas y desventajas, cada estudiante participará en la

discusión. Usar Anejo Q para esta actividad.

6. El facilitador discutirá con el grupo sobre las regulaciones de la banca. Los

estudiantes se referirán a la tarea 6.

7. Todas las preguntas serán entregadas al facilitador para puntuación. Serían

las tareas 3, 4, 5 y 6.

8. El facilitador leerá y explicará las asignaciones para el Taller Cinco.

9. Los estudiantes entregarán el diario reflexivo para éste taller.

10. El facilitador tendrá unos minutos para hablar con cada estudiante y poner al

día el anejo de portafolios.

Avalúo

1. El facilitador utilizará el Anejo A para la asistencia y participación de los

estudiantes.

2. Los estudiantes contestarán el diario reflexivo usando el Anejo C en español.

3. El facilitador usará el Anejo E para evaluar participación en grupos.

4. Los estudiantes utilizarán Anejo Q para actividades de grupo.

5. El facilitador utilizará los anejos para evaluar los portafolios.

http://www2.fdic.gov/hsob/SelectRpt.asp?EntryTyp=20



Workshop Five/Taller Cinco

NOTA: Este taller es bilingüe. Tanto,

el Facilitador como los estudiantes,

deberán utilizar el idioma asignado

para cada tarea y actividad.

NOTE: This is a bilingual workshop.

Both the facilitator and student

should use the language assigned

for each homework and activity.


At the end of this workshop, students will be able to:

1. Describe the Mutual Funds Industry.

2. Explain insurance companies and pension funds.

3. Describe risk management in financial institutions.










media.



workshop’s language correctly; formulating questions, observations and



Mutual Funds

http://www.ici.org/

http://www.icifactbook.org/index.html

Social Security

www.ssa.gov/

http://www.ici.org/

http://www.icifactbook.org/index.html

http://www.ssa.gov/



www.ssab.gov/

Federal Reserve

www.federalreserve.gov/

Pension Benefit Guarantee Corporation

www.pbgc/gov

The Securities and Exchange Commission

www.sec.gov

Risk Management Association

www.rmahq.org

Risk Management

http://wolterskluwer.typepad.com/crisis_center/risk-management/

Assignments before Workshop Five:

1. Read the recommended URL’s, textbooks and other reference materials. Pay

close attention to the rubrics in the Appendix section. These rubrics will be

used to assess your knowledge.

2. Read about the following topics and concepts (English or Spanish):

a. Mutual Funds

b. Insurance Companies and Pension Funds.

c. Risk management

3. Look into any search engine about Mutual Funds. Students will pick any

mutual fund investment of their preference. Answer the questions (in

English): Can you find funds that provide the return you want with the

expense ratio you are willing to pay? This will be discussed in a debate or

news format.

4. Using a Retirement Planner to predict the income from pension plans and

social security: Determine how much you will need to save to make up the

balance for your retirement goals. You can do the same with Tax-deferred

savings and basic taxable savings (in Spanish). Bring this information to

class for discussion.

5. Give the final touches to your portfolio.

6. Students will get ready with their presentations. The essay or summary will

be in English.

http://www.ssab.gov/


http://www.pbgc/gov

http://www.sec.gov/

http://www.rmahq.org/

http://wolterskluwer.typepad.com/crisis_center/risk-management/



Activities:

1. The facilitator will engage the students in a short review of the last workshop’s

material. This activity will be in Spanish.

2. The facilitator will start discussion on the specific objectives and URL’s for this

workshop. This activity will be in Spanish.

3. The facilitator will start discussion on Mutual Funds, using techniques like

debate or news format the groups will get together and choose an investment

to talk about. Each group will choose a different investment and answer the

following questions to get ready. What are Mutual Funds and how to invest in

them? Which investment did your group choose and why did you pick this

one? Use Appendix Q in Spanish to write your answers. This activity will be

in Spanish.

4. The facilitator will discuss insurance and pension funds. In groups the

students will talk about homework 4. This activity will be in Spanish.

5. The facilitator will discuss risk management with the class. Students will

participate and this activity will be in English.

6. Students will get ready for their presentations. Presentations will be done in

English.

7. The reflexive diary for this workshop will be written in Spanish and included

with the Portfolio.

8. Students will hand in the Portfolio.

9. The Introduction, conclusion and bibliography for the portfolio will be written in

English.

10. Closing activity – to be determined by the facilitator. Facilitator may use a

“you tube” video. This activity will be discussed in English. Some

suggestions:

a. The 7 habits of highly effective people.

http://www.youtube.com/watch?v=FLXsiIXdLR0

b. Stephen Covey on choosing success.

c. How to win friends and influence people.

d. Inspirational words from Dale Carnegie

e. Or any other video with a positive message.

http://www.youtube.com/watch?v=FLXsiIXdLR0



Assessment:


2. Student will write and answer the reflexive diary using Appendix B.

3. The facilitator will use Appendix E for group assessment.

4. The facilitator will use Appendix P for Individual Oral presentation.

5. Portfolio Appendixes H through N for portfolio assessment.



Anejos/Appendixes



Anejo A/ Appendix A

MATRIZ VALORATIVA PARA ASISTENCIA Y PARTICIPACIÓN EN CLASE

NOMBRE: _________________________ FECHA:___________________

Asistencia y puntualidad: ______ Aportación a la clase: ______

Puntuación Total: __________ ____ 0 = Faltó al taller; _____ 1-5 = Asistió pero llegó tarde al taller; ____ 6-10= Asistió a tiempo ___ 0 = Faltó al taller; _____ 1-5 = Participación: Poca a regular; _____ 6-10= Buena a excelente

0-No Cumplió 2-Deficiente 4-Regular 6-Bueno 8-Muy Bueno 10-Excelente N/A-No Aplica

CRITERIOS PARA APORTACION A LA CLASE 0 2 4 6 8 10 N/A

1. Participa activamente de todas las actividades de la clase, especialmente en las actividades de grupo.

2. Demuestra iniciativa y creatividad en las actividades de clase, incluyendo las de grupos.

3. Demuestra interés en las discusiones presentadas en la clase.

4. Viene preparado/a a clase.

5. Contribuye a la clase con material e información adicional.

6. Demuestra atención y apertura a los puntos y argumentos de sus compañeros.

7. Respeta las preguntas y planteamientos de sus compañeros.

LENGUAJE

8. Contribuye frecuentemente a las discusiones en clase utilizando el idioma del taller.

9. Contesta preguntas del facilitador y sus compañeros utilizando el idioma del taller.

10. Formula preguntas pertinentes al tema de la clase utilizando el idioma del taller.

Firma del Estudiante:___________________ Firma del Facilitador:__________________



RUBRIC FOR ATTENDANCE AND CLASS PARTICIPATION

STUDENT’S NAME __________________________ Date:___________

1- Attendance and Punctuality: ______ 2 - Participation: ______ Total Points: __________ ____ 0 = was absent; _____ 1-5 = Attended was late to workshop; ____ 6-10= Attended on time ___ 0 = was absent; _____ 1-5 = Good Participation; _____ 6-10= very good or excellent

0-Not Comply 2-Deficient 4-Regular 6-Good 8-Very Good 10-Excellent N/A-Not Applicable

CRITERIAS FOR CLASS PARTICIPATION 0 2 4 6 8 10 N/A

1. Participates actively in class specially in group activities.

2. Demonstrates initiative and creativity in class activities including group activities.

3. Demonstrates interest in class discussions.

4. Comes prepared for the class.

5. Contributes to class with material and additional information.

6. Demonstrates attention and interest on peers arguments and discussions.

7. Respects peers expositions and questions.

LENGUAGE

8. Contributes frequently to class discussions using the workshop language.

9. Answers facilitators and peers questions using the workshop language.

10. Formulates questions on the topic discussed in workshop using the workshop language.

Student’s Signature:_______________ _ Facilitator’s Signature:________________



Anejo B/Appendix B

Diarios Reflexivos

Contestar las siguientes preguntas para los diarios reflexivos:

1. ¿Qué tema aprendí hoy?

2. ¿Cómo me puede ayudar en mi trabajo?

3. ¿Cómo me puede ayudar en el futuro?

4. ¿Qué otro tema me gustaría que se le añadiera a la discusión de clase?

5. ¿Cuál tema cautivó mi atención?

6. ¿Cuál tema no me gusto y porqué?

For the Workshops in English

Reflexive Diaries

The reflexive diaries should have the answers to the following questions:

1. What subjects I have learned today?

2. How will it help me in my actual job?

3. How will help me in the future?

4. What other subject I would like to add to the class?

5. Which subject caught my attention, and why?

6. Which subject I didn’t like it and why?



Anejo C/ Appendix C

EL ENSAYO

El ensayo es una composición donde se exponen, analizan y comentan de

manera clara ideas alrededor de un tema que el escritor del ensayo maneja.

Generalmente es mucho más breve y menos profundo que un tratado, manual o

monografía. Está compuesto por al menos un párrafo introductor, tres o más

párrafos de apoyo a la idea central del tema y un párrafo de cierre o de conclusión.

Todos los párrafos del ensayo cuentan con una idea central (oración temática) y de

varias ideas secundarías que defienden, explican y amplían la idea central.

Los temas que trata un ensayo, a pesar de haber sido inicialmente filosóficos,

pueden abarcar cualquier categoría, y generalmente no va acompañado de notas a

pie de página. Los Ensayos pueden criticar, manifestar, argumentar e incluir

información que se recolecte. Se hará referencia o se cita el autor si se copia

información exactamente igual de algún libro, artículo, jornal, dirección electrónica u

algún documento. Como la Universidad establece, toda información parafraseada o

copiada debe ser debidamente citada para darle crédito al autor o quien lo publique.

Su objetivo, más que imponer soluciones es plantearlas y señalar

posibilidades. Entre sus principales características están: El no requerir un lector

especializado para poder ser leído. El ser claro y ordenado y debe incluir:

Introducción, desarrollo del tema, conclusiones, sugerencias y bibliografía. El

ensayo será escrito usando el estilo APA.



The Essay

The essay is a composition to expose, analyze and comment clearly the

ideas of a subject that the writer will manage. Generally it is short and composed of

no less that an introduction paragraph, three or more paragraphs for the central idea

and a paragraph for the conclusion. All paragraphs should talk about the subject,

several ideas that can defend, explain, and give more detail of the central idea.

The essay can be of any subject and usually a personal point of view. They

can be subjective, expository and narrative. Essays can criticize, manifest,

argument, or include any recollection of information. Reference or cite an author if

you are copying exactly what is written in a book, article, journal, website or any

other document. As the University policy states, all quoted or paraphrased material

must be properly cited, with credit given to its author or publisher.

The objective of an essay more than impose a solution is to talk about a

subject. It should include Introduction, body or the subject development, conclusion

suggestion and bibliography. Essay should be written in APA Style.



Anejo D/ Appendix D

MATRIZ VALORATIVA PARA EVALUAR EL ENSAYO

Nombre de estudiante: ________________ Fecha: _______ Taller: _______


CRITERIOS DE CONTENIDO 0 2 4 6 8 10 N/A

1. Párrafo u oración de introducción es claro y correctamente usado.

2. Detalles relevantes con la clase están expuestos en el ensayo.

3. Presenta información que se establece de manera persuasiva, proveyendo ejemplos precisos y de relevancia al tema.

1. Las oraciones son consistentes y las ideas fluyen ligeramente al leer el ensayo.

2. El escritor establece una relación con el tema, proveyendo una clara perspectiva que mantiene la atención del lector.

3. La conclusión refleja el resultado del trabajo escrito.

4. Presenta en forma organizada la comprensión del tema del ensayo.

LENGUAJE

5. Demuestra buen uso del idioma usando buen vocabulario sintaxis y flujo de ideas.

6. Usa apropiada y correctamente la gramática.

7. Maneja apropiada y correctamente el uso de verbos.

Total Puntos 100 (70% contenido y 30% languaje)

Nota: ___________________

Firma del Estudiante:__________________ Firma del Facilitador:________________



RUBRIC TO EVALUATE AN ESSAY

Student Name: _________________ Date: _________ Workshop:_________

0-Not comply 2-Deficient 4-Regular 6-Good 8-Very good 10-Excelent N/A-Not applicable

CRITERIAS FOR CONTENT 0 2 4 6 8 10 N/A

1. Introductory statement is clear and well stated.

2. Major or relevant details from class are exposed in essay

3. Present a thesis, supporting it in a persuasive and sophisticated way, providing precise and relevant examples.

4. Sentences are cohesive and ideas flow as the essay or written work is read.

5. Establish a writer's relationship with the subject, providing a clear perspective on the subject matter and engaging the audience's attention.

6. Draw conclusions that reflect the relationships or significant outcomes of the discussion.

7. Demonstrate a comprehensive grasp of significant ideas, using them appropriately to reach a higher level of understanding in an organized manner.

LENGUAGE

8. Demonstrate a command of Standard English (vocabulary used, syntax and flow of ideas).

9. Uses grammar appropriately and correctly.

10. Manages and uses verbs appropriately and correctly.

Total Points 100 (70% content / 30% language)

Total Grade: _____________

Student Signature:__________________ Facilitator Signature:________________



Anejo E/ Appendix E

MATRIZ VALORATIVA PARA EVALUAR PARTICIPACIÓN EN GRUPO

Nombre de estudiante: ________________ Fecha: _______ Taller:_______



1. Demostró disposición para cooperar con la actividad de grupo.

2. Contribuyó frecuentemente a la actividad del grupo añadiéndole sustancia a la discusión.

3. Participó activamente en la discusión y presentación de grupo.

4. Demostró interés en las discusiones y actividades del grupo.

5. Vino preparado(a) a la clase y a la actividad y discusión del grupo.

6. Demostró atención y apertura a los puntos y argumentos de sus compañeros.

7. Contribuyó significativamente con material e información adicional.

Lenguaje



10.Maneja apropiada y correctamente el uso de verbos.


Nota: ___________________




RUBRIC TO EVALUATE PARTICIPATION IN GROUP




1. Demonstrated disposition to cooperate with the group activity.

1. Contributed frequently to discussion or activity adding substance to presentation.

2. Participated actively in group activity.

3. Demonstrated interest in group activity discussion.

4. Student came in prepared to the activity and group discussion.

5. Demonstrated attention to points and arguments from class teammates.

6. Contributed significantly with additional information and material.

LENGUAGE





Total Grade: _____________




Anejo F/ Appendix F

MATRIZ VALORATIVA PARA EVALUAR TRABAJO ESCRITO

Nombre de estudiante: ________________ Fecha: _______ Taller:_______



1. El trabajo es claro, enfocado e interesante. Identifica el propósito, objetivo e idea principal al contestar preguntas, caso o trabajo escrito.

2. Presentación de ideas está organizada y se puede seguir con facilidad.

3. El trabajo se explica en el contenido.

4. La presentación de ideas y argumentos está basada en recursos presentados, consultado o discutidos en clase.

5. El trabajo demuestra sustancia, lógica y originalidad.

6. El autor presenta su punto de vista claramente, y que convence.

7. Contiene oraciones y párrafos bien construidos que facilitan la comprensión del mismo.

Lenguaje



10. Maneja apropiada y correctamente el uso de verbos.


Nota: ___________________




RUBRIC TO EVALUATE WRITTEN WORK




1. The paper is clear, focused and interesting. Identifies purpose, objectives and principal ideas included in the paper

2. Presentation of ideas is organized, coherent and can be easily followed.

3. The paper properly explains content.

4. The presentation ideas and arguments are based in sources presented, consulted or discussed in class.

5. The paper demonstrates substance, logic and originality.

6. The author presents his point of view in a clear, convincing and well based manner.

7. Contains well-constructed sentences and paragraphs that facilitate lecture and comprehension.

LENGUAGE





Total Grade: _____________




Anejo G/ Appendix G

Guidelines to prepare the portfolio

1. Determination of sources of content

The following, but not limited to, documentation will be included:

a. Projects, surveys, and reports.

b. Oral presentations

c. Essays: dated writing samples to show progress

d. Research papers: dated unedited and edited first drafts to show

progress

e. Written pieces that illustrate critical thinking about readings: response

or reaction papers.

f. Class notes, interesting thoughts to remember, etc.

g. Learning journals, reflexive diaries.

h. Self assessments, peer assessments, facilitator assessments.

i. Notes from student-facilitator conferences.

2. Organization of documentation

Documentation will be organized by workshop, and by type of assignment

within workshops. Workshops will be separated from one another using

construction paper or paper of different colors, with tabs indicating the

workshop number.

3. Presentation of the portfolio

Documentation will be posted in a binder or in a digital version (e-

portfolio).

The cover page will follow exactly APA guidelines applied to a cover

page of research papers submitted at Metro Orlando Campus. This

cover page will be placed at the beginning of the portfolio.

The entire portfolio will follow APA style: Courier or Times New Roman

font, size 12, double space, and 1-inch margins. See a “Publication

Manual of the APA, Fifth Edition”



A log of entries that can be expanded with each new entry properly

numbered. The table, which should be located at the beginning, should

include a brief description, date produced, date submitted, and date

evaluated.

Introduction and conclusion of the income and outcome of the portfolio.

A list of references bibliography and appendixes of all assignments

included will be added to the end of the portfolio.

The Portfolio Informational Sheet will be placed in the transparent front

pocket of the binder for identification purposes.

4. Student-Facilitator Feedback Template: Progression follow-up

The final step in implementing portfolios, before returning them to the student

or school life, is sharing feedback with each student to review the contents,

student reflections, and your evaluations of individual items and all of the

work together as related to learning targets (Banks, 2005).

Facilitators will e-mail a feedback template to all students. This template will

contain information pertaining to weaknesses and strengths found in students’

portfolios. Facilitators will focus their attention on showing students what is

possible and their progress rather than what is wrong; however, this does not

mean that facilitators will not cover weaknesses and areas for improvement

during the conference. Facilitators will send this feedback template upon

completion of workshop one.

Students will also have the opportunity to respond to the facilitator’s feedback

and write their own comments and/or ideas of how to improve the quality of

their portfolios, and how to become better metacognitive learners on the

feedback template. Students will e-mail the template with their comments

back to the facilitator after every workshop.

5. Portfolio storage:

o Portfolio samples will be safely stored for a six-month term on

campus.



o Students will sign an official document empowering Ana G.

Mendez University System with rights to use their portfolios with

educational or accreditation purposes during this term.

o After this term, and if their authors authorize Ana G. Mendez

University System to discard their portfolios by signing an official

document, portfolio samples will be destroyed; otherwise, they

will be returned to their original authors.



Anejo H/Appendix H: PORTFOLIO INFORMATIONAL SHEET

Sistema Universitario Ana G. Méndez

Florida Campuses Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo

Check one: Universidad del Este Universidad Metropolitana Universidad del Turabo Check one: Undergraduate

Graduate

Concentration

Student’s Name

Facilitator’s Name

Course:

Portfolio rated as

Reason of this rate



Anejo I/Appendix I: Log of Entries __________________________________

Entry Description

Date of Entry

Date

Submitted

Date

Evaluated

Page #

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10



Anejo J/Appendix J

Checklist for Portfolio Assessment

Nombre de Estudiante/Students Name:________________________________

Has the student set academic goals?

Does the portfolio include enough entries in each area to make

valid judgments?

Does the portfolio include evidence of complex learning in realistic

setting?

Does the portfolio provide evidence of various types of student

learning?

Does the portfolio include students’ self-evaluations and

reflections on what was learned?

Does the portfolio enable one to determine learning progress and

current level of learning?

Does the portfolio provide clear evidence of learning to users of

the portfolio?

Does the portfolio provide for student participation and

responsibility?

Does the portfolio present entries in a well-organized and useful

manner?

Does the portfolio include assessments based on clearly stated

criteria of successful performance?

Does the portfolio provide for greater interaction between

instruction and assessment?

Adapted from: Gronlund, N. E. (2003). Assessment of student achievement. 7th ed. Boston:

Pearson Education, Inc.



Anejo K/Appendix K: Portfolio Rubric Nombre de Estudiante/Student’s Name __________________________

4 3 2 1

PORTFOLIO APPEARANCE

Readable: Are entries typed in an appropriate font and size? Are entries free of errors? Do

ideas expressed in entries follow a logical sequence with appropriate transitions among paragraphs and topics?

Professionalism: Is the appearance of the portfolio professional? Are graphics, colors and

portfolio language consistent with professional workplace expectations? Is the portfolio presented in a neat and orderly manner?

Organization: Is the portfolio organized in a manner that makes it easy to follow and easy to

quickly locate information?

PORTFOLIO CONTENT AND FUNCTION

Content: Are all required entries included in the portfolio? Are entries relevant to the content of

the portfolio? Do all entries contain the student’s reaction or reflection on the selected topics? Do entries provide thorough understanding of content? Resume, Activities List, Varied Samples of Written Work, Evidence of Problem Solving, and Evidence of Decision Making.

Authenticity: Are the samples and illustrations a true reflection of the student’s efforts and

abilities?

Growth/Development: Do samples provide thorough understanding of growth and



development related to their field of concentration? Do items show what the student has learned?

Collaboration: Do items show examples of both individual and group work? Does the student

provide clear understanding of collaboration, and use collaboration to support his/her learning?

Reflection and Personal growth: Do items show exceptional understanding of how to be a

reflective thinker and how to seek opportunities for professional growth? Does the student include self-reflective comments? Does the student reflect enthusiasm for learning?

Professional Conduct: Do items show clear understanding of ethical behavior and

professional conduct? Do items display the pride the student has in his or her work?

Overall Portfolio Impact

Is this portfolio an asset in demonstrating the student’s value (skills, abilities, knowledge) to a

potential employer or college representative?

Rating Scale 4 = Outstanding 3 = Very good 2 = Good 1 = Needs improvement Source: Retrieved from www.lcusd.net/lchs/portfolio/rubric.htm on February 10th, 2007. Adapted 02/10/2007 by Fidel R. Távara, M.Ed.

Coordinator of Assessment and Placement – Metro Orlando Campus

http://www.lcusd.net/lchs/portfolio/rubric.htm



Anejo L/Appendix L: Portfolio Assessment Feedback Template Nombre de Estudiante/Student’s Name:_____________________________________________________

Strengths Weaknesses Improvement Ideas

Facilitator’s comments

Student’s response and comments



Anejo M / Appendix M: Use and Return of Portfolio

Sistema Universitario Ana G. Méndez Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo

I, ____________________________________, grant permission to the office of

Assessment and Placement of the Ana G. Méndez University System, to keep in

their records a copy of my portfolio. I understand that the portfolio is going to be

used for accreditation or educational purposes only, and that is not going to be

disclosed without my consent.

By signing this document I authorize the office of Assessment and Placement to

keep a copy of my portfolio for six months and return it to me at the end of this

period of time.

_______________________________ ___________

Student’s Name (print) Date

_______________________________ ___________

Student’s Signature Date



Anejo N / Appendix N: Use and Discard of Portfolio

Sistema Universitario Ana G. Méndez Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo

I, ____________________________________, grant permission to the office of

Assessment and Placement of the Ana G. Méndez University System to keep in

their records a copy of my portfolio. I understand that the portfolio is going to be

used for accreditation or educational purposes only, and that is not going to be

disclosed without my consent.

By signing this document I authorize the Office of Placement and Assessment to

keep a copy of my portfolio for six months and discard it at the end of this period

of time.

_______________________________ ___________

Student’s Name (print) Date

_______________________________ ___________

Student’s Signature Date



Anejo O/ Appendix O

Guía y recomendaciones para el análisis de casos:

1. No hay una forma de preparar el análisis que sea la mejor o la estándar, la

forma en que se haya la presentación del análisis va a depender de:

a. La naturaleza del caso,

b. La necesidad de detalles y evidencia de apoyo, y

c. El propósito ara el cual se hace el análisis

2. Los casos pretendemos analizarlos más que resolverlos.

3. Debemos enfocarnos en el asunto central.

4. Debemos argumentar explicando detalles de los elementos del caso, la cual

debe estar apoyada por evidencia de datos, referencias o fuente teóricas de

interpretación del caso mismo. El análisis se hace partiendo de la

información que nos brinda el caso, sin especular sobre lo que habrá querido

decir la persona que lo escribió sino utilizando la información que se nos

presenta.

5. El análisis debe ser breve y conciso. Para hacerlo conciso no debemos

eliminar áreas de información importantes, sino ser claros en nuestro estilo.

6. En el análisis de casos debes incluir las siguientes partes:

a. Preparar un breve resumen del caso.

b. ¿Cuál es el problema o situación que se plantea en el caso?

Problema principal y secundario.

c. Analizar las causas del problema.

d. ¿Cómo se puede resolver el problema o qué cosas aprendemos de lo

narrado en el caso? Esto incluye:

i. Identificar diversos cursos de acción para resolver el problema o

información relacionada con el caso, que podemos integrar como

alternativas gerenciales basándose en fuentes teóricas o prácticas.

ii. Hacer recomendaciones, indicar cómo se implantarán y justificar las

mismas.



Guide and recommendation to case study analysis:

1. There is no best way of analyzing a case but there if there is:

a. The nature of the case,

b. The necessity of details and evidence of support, and

c. The purpose of the analysis.

2. We pretend to resolve a case more than analyze them.

3. We should focus on the central idea of the case.

4. We should argument and discuss explaining the details on the case, which

should be base on data evidence, reference o theoretic information of the

case. The analysis is done on the information that the case gives us without

speculating on what it should be or what it means that the author wanted to

say, but using the information that is presented to us.

5. The analysis should be short and concise. Important information should not

be left out, but be clear.

6. The analysis should include the following parts:

a. Prepare a brief summary.

b. What is the problem or situation that the case present? Principal

problem and the secondary problem.

c. Analyze the causes of the problem.

d. How can we resolve the problem or what things have we learned from

the narrative part of the case? This includes:

i. Identify diverse course of action to resolve the problem or information

related to the case that we can integrate as alternatives for

management based on theories, concepts or best practices.

ii. Do recommendations, indicate how they will be implemented and

justify them.



Anejo P/ Appendix P

MATRIZ PARA EVALUAR PRESENTACION INDIVIDUAL ORAL

Nombre del estudiante: ________________________Fecha:___________

Criterio Puntos Puntuación del estudiante

Contenido Realiza una introducción efectiva del tema identificando el propósito, objetivo e ideas principales que se incluyen en la presentación.

10

La presentación es organizada y coherente que puede seguirse con facilidad.

10

El presentador demuestra dominio del tema o materia de la presentación al explicar con propiedad el contenido y no incurrir en errores.

10

Las ideas y argumentos de la presentación están bien fundamentados en los recursos presentados, consultados o discutidos en clase.

10

Capta la atención e interés de la audiencia y/o promueve su participación, según aplique.

10

Proyección efectiva, postura corporal adecuada, manejo de la audiencia, manejo del tiempo asignado.

10

Usa varias estrategias para hablar o definir conceptos, interpretaciones, aplicaciones y evaluación de procesos o experiencias en contenido del curso.

10

Lenguaje

Pronunciación de las palabras es clara y de manera correcta para que se entienda el lenguaje utilizado.

10

Uso correcto de la gramática y conjugación de verbos en el idioma asignado.

10

Uso correcto del vocabulario para expresar el mensaje adecuadamente.

10

Total de Puntos 100 (70% de contenido y 30%

Lenguaje)

Puntuación del Estudiante:

________

Student’s signature: ______________________

Facilitator’s Signature: ____________________



RUBRIC TO EVALUATE INDIVIDUAL ORAL PRESENTATION

Student Name: _____________________________Date:__________________

Criteria Value Points Student Total Score

Content

Performs an effective introduction to the theme identifying the objectives, ideas and principles that are included in the presentation.

10

The presentation is organized and coherent, and could be easily followed

10

The presenter demonstrate domain of the theme or subject by means of properly explaining content without incur in errors

10

The ideas and arguments of the presentation are well founded by the resources presented, consulted or discussed in class

10

Capture of the attention and interest o the audience and/or promote their participation, as applicable

10

Effective personal projection, corporal posture and manage of the audience;

10

Uses a variety of speaking strategies to define concepts, interpretation, application and evaluation of processes using experience on concepts or content of class,.

10

Language

Student pronounces words in a clear and correct manner so as to make the correct language used understood to others.

10

Correct use of grammar and verb conjugation.

10

Use of correct use of vocabulary words to express message.

10

Total Points 100 (70% of content and 30% of language)

Student’s Total Score: ________

Student’s signature: ______________________

Facilitator’s Signature: ____________________



¿Qué son Fondos Mutuos y

Uniones de Crédito?

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

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Anejo Q/Appendix Q

REACCIÓN ESCRITA INMEDIATA

sistema universitario ana g 650 dl… · hechos desde el inicio de los talleres hasta la reflexión...

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