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Sistema Universitario Ana G. Méndez School for Professional Studies

Florida Campuses Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo

EDUC 580

Psicología Educativa: Crecimiento y Desarrollo Humano

Educational Psychology: Human Growth and Development

© Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2004

Derechos Reservados.

© Ana G. Méndez University System, 2004. All rights reserved.

Prep. August 2004. Mar E. Rodriguez, ABD

Rev. July, 2007. Magaly Pacheco, Ed.D.

EDUC 580 Desarrollo Humano Universidad Metropolitana, Universidad del Este y Universidad del Turabo

Prep. August 2004. Mar E. Rodriguez, ABD Rev. July 30, 2007. Magaly Pacheco Ed.D.

2

TABLA DE CONTENIDO/TABLE OF CONTENTS

Páginas/Pages

Prontuario/Study Guide .....................................................................................3 Taller Uno/Workshop One ...............................................................................17 Taller Dos/Workshop Two................................................................................20 Taller Tres/Workshop Three ............................................................................23 Taller Cuatro/Workshop Four...........................................................................26 Taller Cinco/Workshop Five .............................................................................29 Anejo A/Appendix A .........................................................................................32 Anejo B/Appendix B .........................................................................................34

Anejo C/Appendix C .........................................................................................35 Anejo D/Appendix D………………………………………………………………....36 Anejo E/Appendix E…………………………………………………………………38 Anejo F/Appendix F………………………………………………………………….40 Anejo G/Appendix G…………………………………………………………………42 Anejo H /Appendix H………………………………………………………………...43 Anejo I/Appendix I ......................................................................................................45

EDUC 580 Desarrollo Humano Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo


3

Prontuario

Curso: Psicología Educativa: Crecimiento y Desarrollo Humano

Codificación EDUC 580

Duración: Cinco Semanas o según aplique

Descripción

El curso de Crecimiento y Desarrollo ofrece al estudiante una visión general de las

bases filosóficas, históricas, sociales, biológicas y psicológicas del desarrollo

humano. Se expondrá al estudiante a una visión integral del desarrollo a lo largo de

las diferentes etapas de la vida, discutiendo y analizando cambios en el desarrollo

físico, motor, moral, sexual, social y cognoscitivo.

Objetivos Generales

1. Luego de finalizado el curso, el estudiante estará capacitado para:

Analizar críticamente las diferentes teorías existentes del desarrollo humano.

2. Conocer y aplicar las teorías básicas del desarrollo físico, social, cognoscitivo

y personal a través del ciclo de vida humano.

3. Analizar los cambios que ocurren en desarrollo humano utilizando un

enfoque multidisciplinario.

4. Discutir las teorías y los teóricos más importantes en el campo del desarrollo

y crecimiento humano y las escuelas de pensamientos e ideas con las cuales

se asocian.

5. Analizar asuntos controversiales en el campo del desarrollo tales como:

naturaleza vs. crianza, influencias culturales, desarrollo normativo vs.

desarrollo individual.

6. Aplicar las teorías del desarrollo desde la perspectiva de la cultura, raza,

género, y clase social.

7. Aplicar principios de pensamiento crítico y análisis reflexivo para relacionar

las teorías de desarrollo con la práctica profesional.

8. Realizar una investigación bibliográfica en el área del desarrollo y

crecimiento humano.



4

Texto y Recursos

Feldman, R. S. (2003). Development across the life span. New Jersey: Prentice

Hall.

Rice, F. P. (2001). Human Development. New Jersey: Prentice Hall.

Referencias y material suplementario

Bee, H. & Boyd, D. (2003). Lifespan Development. Boston: Allyn & Bacon.

Droderick, P.C. & Bleiwitl, P. (2003). The life span: Human development for helping

professionals. New Jersey: Prentice Hall.

Lefrancois, G. R. (2001). El ciclo de la vida. Mexico: International Thomson.

Meece, J.L. (2000). Desarrollo del niño y del adolescente para educadores. Ohio:

McGraw Hill.

Papalia, D. Wendkos, S. & Duskin, R. (2001). Desarrollo humano. Ohio: McGraw

Hill.

Rovira, A. (1992). Crecimiento y desarrollo humano. San Juan: Libreria LEA.

Steinberg, L. & Roberta Meyer, R. (1995). Childhood. Ohio: Mc Graw-Hill.

Evaluación

Curva de Evaluación:

100-90 = A 89-80 = B 79-70 = C 69-60 = D 59-00 = F

Las rubricas a para la evaluación de estas actividades se incluyen en el Anejo A.



5

70% Contenido

15 Exámenes cortos

10% Asistencia

10% Participación en Clase

10% Diario de aprendizaje

10% Portafolio del Curso

10% Búsqueda de Internet

10% Asignaciones

30%% Lenguaje

15% Proyecto de Investigación

10% Ensayo escrito

5% Trabajos escritos en clase

100% Total

Participación en Clase – Se espera que todos los estudiantes asistan a clase

preparados para discutir los temas del día y que contribuyan y participen

activamente.

Diario de Aprendizaje – Los estudiantes redactarán un diario reflexivo al finalizar

cada taller con el fin de reflexionar críticamente y escribir sobre los conceptos y

experiencias de aprendizaje presentadas en cada taller. El diario incluye un análisis

de los conceptos discutidos en la clase y la contestación a preguntas sobre temas

discutidos en el taller.

Portafolio del Curso – El portafolio incluirá todo los trabajos a completarse durante

el curso: el diario reflexivo, las partes en progreso del proyecto de investigación, y

las asignaciones semanales. El portafolio debe estar dividido en 5 secciones para

cada taller.

Búsqueda en el Internet – Localice dos websites adicionales que reflejen los

temas de cada taller, 10 websites en total. Describa el contenido de la página y

explique en un corto párrafo, porque piensa que esta página es útil para ese taller



6

en particular. Debe utilizar el formato APA para presentar las referencias. Debe

presentar la ficha bibliográfica completa utilizando APA. Recuerde presentar la

descripción de la referencia y las razones en particular para seleccionar dicho URL.

(Ver Anejo A para criterios de evaluación e información adicional). El trabajo debe

entregarse escrito a computadora.

Asignación – Cada semana el estudiante traerá a clase un artículo de un jornal

científico, sobre un estudio de investigación en educación sobre el desarrollo

humano, El estudiante escribirá un corto análisis crítico del estudio, y también

identificara las partes del método experimental (variables, participantes, hipótesis,

instrumentación, etc.). Estos se discutirán durante el taller.

Pruebas – Las pruebas consisten de 3 preguntas de ensayos cortos con valor de 2

puntos cada pregunta. Las pruebas se administraran al principio de cada taller con

preguntas sobre el taller anterior. Al finalizar, los estudiantes intercambiaran

papeles y asignaran puntos a cada pregunta. Las respuestas se discutirán en

grupo, y cada estudiante decidirá y asignara una nota final a la prueba que le toco

corregir.

Propuesta de Investigación – Cada estudiante escribirá una propuesta de

investigación en inglés, sobre el tópico de su preferencia relacionado al desarrollo

humano. La propuesta seguirá el estilo de acuerdo a la quinta edición del Manual

de Publicación de APA. La propuesta será presentada en clase durante el taller

cinco. La presentación oral comenzara con un resumen de los artículos colectados

durante la investigación bibliográfica y finalizara con una propuesta de investigación

original en el área de educación sobre el desarrollo humano. El estudiante deberá

identificar las partes del método experimental (variables, participantes, hipótesis,

instrumentación, etc.). La presentación oral se llevará a cabo utilizando el sistema

de power point.(Ver Anejo F).

Ensayo – Cada estudiante escribirá un ensayo en inglés donde llevará a cabo un

análisis de las teorías cognoscitiva, emocional y social del desarrollo humano. El

análisis consistirá de escribir y analizar las semejanzas y diferencias que existen en

las tres teorías con relación al ciclo de vida. El ensayo será entregado durante el



7

taller cinco siguiendo el estilo de acuerdo a la quinta edición del Manual de

Publicación de APA (Ver Anejo H).



8

Descripción de las normas del curso

1. Este curso sigue el programa “Discipline-Based Dual-Language Model®” del

Sistema Universitario Ana G. Méndez, el mismo esta diseñado para

promover el desarrollo de cada estudiante como un profesional bilingüe.

Cada taller será facilitado en inglés y español, utilizando el modelo 50/50.

Esto significa que cada taller deberá ser conducido enteramente en el

lenguaje especificado. Los lenguajes serán alternados en cada taller para

asegurar que el curso se ofrece 50% en inglés y 50% en español. Para

mantener un balance, el modulo debe especificar que se utilizaran ambos

idiomas en el quinto taller, dividiendo el tiempo y las actividades

equitativamente entre ambos idiomas. Si un estudiante tiene dificultad en

hacer una pregunta en el idioma especificado, bien puede escoger el idioma

de preferencia para hacer la pregunta. Sin embargo, el facilitador deberá

contestar la misma en el idioma designado para ese taller. Esto deberá ser

una excepción a las reglas pues es importante que los estudiantes utilicen el

idioma designado. Esto no aplica a los cursos de lenguaje que deben ser

desarrollados en el idioma propio todo en ingles o todo en español según

aplique.

2. El curso es conducido en formato acelerado, eso requiere que los

estudiantes se preparen antes de cada taller de acuerdo al módulo. Cada

taller require un promedio de diez (10) horas de preparación y en ocasiones

require mas.

3. La asistencia a todos los talleres es obligatoria. El estudiante que se ausente

al taller deberá presentar una excusa razonable al facilitador. El facilitador

evaluará si la ausencia es justificada y decidirá como el estudiante repondrá

el trabajo perdido, de ser necesario. El facilitador decidirá uno de los

siguientes: permitirle al estudiante reponer el trabajo o asignarle trabajo

adicional en adición al trabajo a ser repuesto.

4. Toda tarea a ser completada antes de taller deberá ser entregada en la

fecha asignada. El facilitador ajustará la nota de las tareas repuestas.

5. Si un estudiante se ausenta a mas de un taller el facilitador tendrá las

siguientes opciones:



9

a. Si es a dos talleres, el facilitador reducirá una nota por debajo basado en la nota existente.

b. Si el estudiante se ausenta a tres talleres, el facilitador reducirá la nota a dos por debajo de la nota existente.

6. La asistencia y participación en clase de actividades y presentaciones orales

es extremadamente importante pues no se pueden reponer. Si el estudiante

provee una excusa valida y verificable, el facilitador determinara una

actividad equivalente a evaluar que sustituya la misma. Esta actividad deberá

incluir el mismo contenido y componentes del lenguaje como la presentación

oral o actividad a ser repuesta.

7. En actividades de grupo el grupo será evaluado por su trabajo final. Sin

embargo, cada miembro de grupo deberá participar y cooperar para lograr un

trabajo de excelencia, pero recibirán una calificación individual.

8. Se espera que todo trabajo escrito sea de la autoría de cada estudiante y no

plagiado. Se debe entender que todo trabajo sometido esta citado

apropiadamente o parafraseado y citado dando atención al autor. Todo

estudiante debe ser el autor de su propio trabajo. Todo trabajo que sea

plagiado, copiado o presente trazos de otro será calificado con cero. (Vea la

política de honestidad académica)

9. Si el facilitador hace cambios al modulo o guía de estudio, deberá discutirlos

y entregar copia a los estudiantes por escrito al principio del primer taller.

10. El facilitador establecerá los medios para contactar a los estudiantes

proveyendo su correo electrónico, teléfonos, y el horario disponibles.

11. EL uso de celulares esta prohibido durante las sesiones de clase; de haber

una necesidad, deberá permanecer en vibración o en silencio.

12. La visita de niños y familiares no registrados en el curso no está permitida en

el salón de clases.

13. Todo estudiante esta sujeto a las políticas y normas de conducta y

comportamiento que rigen SUAGM Florida y el curso.



10

Nota: Si por alguna razón no puede acceder las direcciones electrónicas

ofrecidas en el módulo, no se limite a ellas. Existen otros “web sites” que

podrá utilizar para la búsqueda de la información deseada. Entre ellas están:

• www.google.com

• www.Altavista.com

• www.AskJeeves.com

• www.Excite.com

• www.Pregunta.com

• www.Findarticles.com

El facilitador puede realizar cambios a las direcciones electrónicas y/o añadir

algunas de ser necesario.



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Study Guide

Course Title Educational Psychology: Human Growth and Development

Code EDUC 580

Time Length Five Weeks or as applicable

Description

Study of theories of human development as seen from different perspectives:

biological, social, philosophical, historical, and psychological. It examines the

physical, moral, sexual, social and cognitive development of individuals from

conception through the aging process. Human development is analyzed as a

continuous process throughout the life span, giving special attention to the social

and cultural contents in which development occurs.

General Objectives

After completing this course, the student will:

1. Critically analyze the different existing theories of human development.

2. Know and apply the basic theories of physical, social, cognitive and personal

development across the human life cycle.

3. Analyze the changes that take place in human development using an

interdisciplinary approach.

4. Discuss the most important theories and theorists in the field of human

development and their schools of thought and ideas associated.

5. Analyze controversial issues in the human development field such as: nature

vs. nurture, cultural influences, and normative development vs. individual

development.

6. Apply the theories of human development from different perspectives:

culture, race, gender, and social class.

7. Apply critical thinking principles and reflexive analysis to relate human

development theories to professional practice.

8. Conduct bibliographic research in the human development field.



12

Texts and Resources

Feldman, R. S. (2003). Development across the life span. New Jersey: Prentice

Hall.

Rice, F. P. (2001). Human Development. New Jersey: Prentice Hall.

References and Supplementary Materials

Bee, H. & Boyd, D. (2003). Lifespan Development. Boston: Allyn & Bacon.

Droderick, P.C. & Bleiwitl, P. (2003). The life span: Human development for helping

professionals. New Jersey: Prentice Hall.

Lefrancois, G. R. (2001). El ciclo de la vida. Mexico: International Thomson.

Meece, J.L. (2000). Desarrollo del niño y del adolescente para educadores. Ohio:

McGraw Hill.

Papalia, D. Wendkos, S. & Duskin, R. (2001). Desarrollo humano. Ohio: McGraw

Hill.

Rovira, A. (1992). Crecimiento y desarrollo humano. San Juan: Libreria LEA.

Steinberg, L. & Roberta Meyer, R. (1995). Childhood. Ohio: Mc Graw-Hill.

Evaluation

Grade Distribution:

100-90 = A 89-80 = B 79-70 = C 69-60 = D 59-00 = F

The rubrics to be used for these evaluations are included in Appendix A.

70% Content

15% Quizzes



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10% Attendance

10% Class participation

10% Learning Diary

10% Course Portfolio

10% Internet Search

10% Assignments

30% Language

15% Research project

10% Written essay

5% Written work in class

100% Total

Class Participation – All students are expected to attend each class prepared to

discuss workshop topics and to actively participate and contribute to class.

Learning Journal – At the end of each workshop each student will write an entry in

their journal. Each entry will analyze their personal reactions to the concepts and

learning experiences presented in each workshop, including a self evaluation of their

work and performance for that day’s workshop. Each journal entry will answer a

question or analyze a statement.

Course Portfolio – The portfolio will include all class work completed during the

course: the ongoing drafts of the research project, and the weekly homework. The

portfolio must be divided into 5 sections, one for each workshop.

Internet Search – Find two websites (URL) that you think would be useful for each

workshop, ten URLs total. Describe the contents of the website and explain in a

short paragraph why you think each URL would apply to the particular workshop.

You must use APA format to present the reference. You should present the

complete reference in APA style, a description of the reference and the reasons why

you think each particular URL is helpful to each workshop. (See Appendix A for

evaluation criteria and additional information). This project should be typed.



14

Homework – Each week, the student will bring to class a journal article about a

research study reported in a scientific journal in the field of education about human

development. The student will write a critique of the research reported in the article

and identify the parts of the experimental method and methodology (hypothesis,

independent variable, dependent variable, control group, experimental group,

participants, instrumentation, etc) The journal articles will be discussed during the

workshop.

Quizzes – Quizzes are in short essay form. Quizzes will consist of 3 questions at 2

points each. Each quiz will be administered at the beginning of the workshop with

questions about the material covered in the previous workshop. When finished,

students will exchange papers and assign a grade to each question. The questions

will be discussed as a group and then each student will assign a final grade to the

quiz they graded.

Research Proposal – Each student will write a research proposal in English on a

topic of their choosing related to human development. This research proposal will

follow the format and all parts of a manuscript as described in the fifth edition of the

APA Publication Manual. The research proposal will be presented in class during

the fifth workshop. The oral presentation will be done in a power point presentation

and will consist of a summary of the journal articles collected during the literature

search and will conclude with an original proposed study in the area of education

related to human development. The student must identify the parts of the

experimental method and methodology: hypothesis, independent variable,

dependent variable, control group, experimental group, participants, instrumentation,

etc. (See Appendix G).

Essay – Students will write an English essay analyzing the different theories of

human development: cognitive, emotional and social. The analysis will consist of the

similarities and differences between the theories in relation to the human cycle. The

written essay will be done during the last workshop and will follow the last edition of

the APA Manual (See Appendix H).



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Description of course policies

1. This course follows the Sistema Universitario Ana G. Méndez Dual-Language

Discipline-Based Immersion Model® designed to promote each student’s

development as a Dual Language Professional. Workshops will be facilitated

in English and Spanish, strictly using the 50/50 model. This means that each

workshop will be conducted entirely in the language specified. The language

used in the workshops will alternate to insure that 50% of the course will be

conducted in English and 50% in Spanish. To maintain this balance, the

course module may specify that both languages will be used during the fifth

workshop, dividing that workshop’s time and activities between the two

languages. If students have difficulty with asking a question in the target

language in which the activity is being conducted, students may choose to

use their preferred language for that particular question. However, the

facilitator must answer in the language assigned for that particular day. This

should only be an exception as it is important for students to use the

assigned language. The 50/50 model does not apply to language courses

where the delivery of instruction must be conducted in the language taught

(Spanish or English only).

2. The course is conducted in an accelerated format and requires that students

prepare in advance for each workshop according to the course module. Each

workshop requires an average ten hours of preparation but could require

more.

3. Attendance at all class sessions is mandatory. A student that is absent to a

workshop must present the facilitator a reasonable excuse. The facilitator will

evaluate if the absence is justified and decide how the student will make up

the missing work, if applicable. The facilitator will decide on the following:

allow the student to make up the work, or allow the student to make up the

work and assign extra work to compensate for the missing class time.



16

Assignments required prior to the workshop must be completed and turned in

on the assigned date. The facilitator may decide to adjust the grade given for

late assignments and make-up work.

If a student is absent to more than one workshop the facilitator will have the

following options:

a. If a student misses two workshops, the facilitator may lower one grade based on the students existing grade.

b. If the student misses three workshops, the facilitator may lower two grades based on the students existing grade.

4. Student attendance and participation in oral presentations and special class

activities are extremely important as it is not possible to assure that they can

be made up. If the student provides a valid and verifiable excuse, the

facilitator may determine a substitute evaluation activity if he/she understands

that an equivalent activity is possible. This activity must include the same

content and language components as the oral presentation or special activity

that was missed.

5. In cooperative activities the group will be assessed for their final work.

However, each member will have to collaborate to assure the success of the

group and the assessment will be done collectively as well as individually.

6. It is expected that all written work will be solely that of the student and should

not be plagiarized. That is, the student must be the author of all work

submitted. All quoted or paraphrased material must be properly cited, with

credit given to its author or publisher. It should be noted that plagiarized

writings are easily detectable and students should not risk losing credit for

material that is clearly not their own (See Academic Honesty Policy)

7. If the Facilitator makes changes to the study guide, such changes should be

discussed with and given to students in writing at the beginning of the first

workshop.

8. The facilitator will establish a means of contacting students by providing an

email address, phone number, hours to be contacted and days.

9. The use of cellular phones is prohibited during sessions; if there is a need to

have one, it must be on vibrate or silent mode during class session.



17

10. Children or family members that are not registered in the course are not

allowed to the classrooms.

11. All students are subject to the policies regarding behavior in the university

community established by the institution and in this course.

Note: If for any reason you cannot access the URL’s presented in the module,

do not limit your investigation. There are many search engines you can use

for your search. Here are some of them:

• www.google.com

• www.Altavista.com

• www.AskJeeves.com

• www.Excite.com

• www.Pregunta.com

• www.Findarticles.com

The facilitator may make changes and add additional web resources if

deemed necessary.



18

Workshop One

Specific Objectives

At the end of this workshop students will:

1. Identify the objectives of the course and the requirements to complete them.

2. Establish the foundation to develop a study plan in order to accomplish the

objectives of the course.

3. Identify the methodology of the process of investigation and the components

of the process of investigation.

4. Define the basic concepts related to the human development.

5. Acquire knowledge of the principal stages of human development: infancy

and early childhood, middle childhood, adolescence, initial adult, middle adult

and advance adult.

6. Identify the principle changes that happen during the life cycle including the

physical and psychological terms.

Language Objectives

Students will:

1. Express themselves orally and in written using English as the language of

communication with correct pronunciation, grammar, syntax, verb usage and

correct vocabulary.

2. Determine the main idea and identify relevant details in a variety of types of

written material.

URLs

http://en.wikipedia.org/wiki/Scientific_method

http://biology.clc.uc.edu/Courses/bio104/sci_meth.htm

http://www.scientificmethod.com/

http://en.wikipedia.org/wiki/Human_development_(biology)

http://en.wikipedia.org/wiki/Psychosocial_development

Assignments before workshop one

1. Read carefully workshop number one and come prepare to class to make a

question regarding any material that was not understood or need to be

explain in detail.

2. Read an introductory chapter about human development.



19

3. Write a summary of one or two pages that include the relevant details of

human development.

4. Determine the ages that are include in each stage of the life cycle: infancy,

early childhood, middle childhood, adolescence, initial adult, middle adult and

advance adult.

5. Make a list of the principal physical changes that occur during the life.

6. Make a list of the principal psychological changes that occur during the life.

Activities:

1. Introductory activity: using the first letter of the students first name or last

name, each student will mention a word relate to the concepts discuss in the

homework.

2. The facilitator will discuss in detail the module objectives, homework of each

workshop, final project, essay and evaluation requirements.

3. The facilitator will divide the class in four groups. Each group will use

diagrams to present the scientific method. The participants of each group will

have ten minutes to complete the diagrams and choose one student to

present to the class.

4. The facilitator will divide the class in two groups and provide each group with

information related to the human development. Both groups need to design a

creative activity that will explain the concepts related to human development.

Students will have thirty minutes to complete this activity.

5. The facilitator will write on the board a fill in the blank that will contain the

psychological and physical changes of the life cycle.

6. The facilitator will divide the class in groups of three. The students will write a

song that will include the stages of the life cycle: infancy, adolescent and

adulthood.

7. Students will present the different stages of the life cycle writing a poem. The

poem will consist of two or three paragraphs. They will have 30 minutes to

complete the task and when they complete the poem the students are going

to read them to the class.



20

Assessment

1. Learning Diary: Explain why it is important to study the different stages of the

life cycle and how they apply to the profession.



21

Taller Dos

Objetivos Específicos

Al completar este taller los estudiantes podrán:

1. Obtener conocimiento sobre las teorías del desarrollo cognoscitivo y los

sicólogos que las que las desarrollaron.

2. Describir el desarrollo cognoscitivo a través del ciclo de vida.

3. Analizar los temas controversiales del desarrollo cognoscitivo tales como:

naturaleza contra alimentación, influencia cultural y el desarrollo normativo

contra el desarrollo individual.

4. Aplicar las diferentes teorías del desarrollo cognoscitivo desde la

perspectiva: cultural, raza, genero y de las clases sociales.

5. Aplicar los principios del pensamiento crítico y llevar a cabo un análisis

reflexivo que relacione las teorías del desarrollo cognoscitivo con la práctica

profesional.

Objetivos de Lenguaje

1. Los estudiantes podrán expresarse de forma oral y escrita utilizando el

español como el lenguaje de comunicación utilizando la gramática, verbos y

vocabulario correctamente.

2. Los estudiantes utilizarán estrategias efectivas para llevar a cabo

discusiones formales e informales incluyendo actividades de reflexión y

análisis respetando los diversos puntos de vista de los demás utilizando

formas de lenguaje correctamente.

Direcciones Electrónicas

http://en.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget

http://www.piaget.com/

http://html.rincondelvago.com/desarrollo-cognoscitivo_1.html

http://members.tripod.com/psico1_deshumano/cognitiva.html

http://www.monografias.com/trabajos15/lev-vigotsky/lev-vigotsky.shtml



22

Tareas a realizar antes del Taller Dos

1. Leer un capítulo relacionado con el desarrollo cognoscitivo.

2. Llevar a cabo una lista y explicar las teorías del desarrollo cognoscitivo.

3. Comparar las etapas del desarrollo cognoscitivo de acuerdo a la perspectiva

de diferentes teorías. .

4. Llevar acabo una búsqueda en el Internet de por lo menos tres artículos que

hablen sobre el desarrollo humano.

5. Escribir un análisis sobre uno de los artículos sobre el desarrollo humano

educativo.

6. Escribir un resumen sobre los temas controversiales del desarrollo

cognoscitivo tales como: naturaleza contra crianza, influencia cultural y el

desarrollo normativo contra el desarrollo individual.

7. Identificar y escribir sobre las diferentes teorías del desarrollo cognoscitivo

desde la perspectiva: cultural, raza, genero y de las clases sociales.

Actividades

1. Actividad de Introducción: El facilitador le dará a cada estudiante una palabra

deletreada de forma incorrecta relacionada con el desarrollo cognoscitivo. La

tarea del estudiante es adivinar la palabra en 30 segundos.

2. Se administrará una prueba corta que cubra los conceptos aprendidos en el

primer taller. La prueba corta consistirá de un ensayo corto que explique la

influencia de la teoría cognoscitiva en el ciclo de vida.

3. El facilitador dividirá la clase en grupos de tres y cada grupo tendrá la tarea

de presentar una de las teorías del desarrollo cognoscitivo utilizando

estrategias visuales y orales. Cada grupo tendrá que completar la tarea en

10 minutos.

4. Actividad: cada estudiante tendrá la tarea de diseñar y crear un anuncio

donde tiene que vender uno de los aspectos de la teoría cognoscitiva tales

como: cultura, clases sociales, sexo y raza. Cada estudiante tendrá

alrededor de 15 minutos para completar el anuncio. El facilitador proveerá a

los estudiantes con el papel de cartulina, marcadores, tijeras, pega y

revistas.



23

5. Utilizando un drama los estudiantes van a presentar el desarrollo

cognoscitivo a través de las etapas del ciclo de vida.

6. Los estudiantes llevarán a cabo una presentación de un programa de

televisión sobre el desarrollo cognoscitivo y las diferentes teorías más

relevantes.

7. Actividad grupal: cada grupo escogerá uno de los artículos del Internet sobre

el desarrollo humano en la educación. Cada grupo identificará en el artículo

cual es la metodología y las variables. Cada grupo llevará a cabo la

presentación del artículo utilizando un dibujo y tendrán 15 minutos para

completar la presentación a la clase.

8. Debate: el facilitador dividirá la clase en dos grupos y le asignará a cada

grupo un tema controversial del desarrollo cognoscitivo.

9. Los estudiantes tienen que reflexionar sobre los aspectos más significativos

de la teoría cognoscitiva para así poder crear un juego y presentarlo a la

clase. Se les dará la oportunidad de escoger una pareja para crear el juego.

Evaluación

1. Diario de aprendizaje: Explicar porque es importante estudiar las diferentes

etapas del desarrollo cognoscitivo y su aplicación al aspecto profesional.



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Workshop Three

Specific Objectives

At the end of this workshop students will:

1. Understand and be able to discuss the emotional developmental theories and

their psychologists.

2. Describe the emotional development according to the life cycle.

3. Explain the emotional changes according to the life cycle.

4. Analyze the controversial issues in the emotional field such as: nature vs.

nurturing, cultural influences, normative development vs. individual

development.

5. Apply the developmental emotional theories according to the culture, gender,

race and the social classes.

6. Apply the critical thinking principles and analyze the emotional developmental

theories with the professional practice.

Languages Objectives

Students will be able to:

1. Express themselves orally and in written using English as the language of

communication effectively (correct word choice and concepts related to the

area of study)

2. Write to communicate ideas and information effectively using grammar,

syntax, vocabulary and verb usage correctly.

URLs

http://www.geocities.com/psychtheory/lifespan.html

http://www.vtaide.com/png/ERIK1-4.htm

http://ajp.psychiatryonline.org/cgi/content/abstract/144/2/133

http://www.routledgementalhealth.com/9781583911358

www.routledgementalhealth.com/9781583911358

Assignments before Workshop Three

1. Read a chapter about emotional development.

2. Make a list and explain the emotional development theories.

3. Compare the stages of the emotional development theories.



25

4. Complete an internet search and locate at least three articles relate to the

human development.

5. Write a critical analysis about one of the journal articles to be discussed in

class.

Activities

1. Introduction activity: the students will write as many words as they can in 30

seconds using the letters of the words: emotional development.

2. Students will take a short test that will include all the concepts that were

learned during workshop number two. The short test will consist of writing of

an essay explaining the differences and similarities between the cognitive

and the emotional theories. Students will have to complete the essay in 40

minutes and follow the guidelines of the last edition of the APA Manual.

3. The facilitator will divide the class in group A and group B. Each group will

have the task of explaining the emotional development theories using graphic

organizers. The students will have 30 minutes to complete the task.

4. The facilitator will do a sentence sort matching activity using the information

related to the emotional changes according to the life cycle.

5. Developing word sort activity: The facilitator will ask the students to divide in

pairs. Each pair of students will make a list of 5 to 10 words from the stages

of the emotional theories. They have to add any other words that will be

important and look at the list and categorize the words. Students will have to

discuss the reasons for the categorization of each word. The pairs will share

their categories with the whole group. Students will have 20 minutes to

complete the activity.

6. The facilitator will divide the class in 4 groups. Each group will choose one

article relate to the human development in education. Using an interactive

activity the groups will present the articles. The activity need to be complete

in 15 minutes.



26

7. The students will write one or two pages describing the emotional

development theory. The students will have to follow the American

Psychology Association Manual.

8. Using the controversial aspects of the emotional theories students will design

a news program and it will last 5 minutes.

Assessment

1. Learning journal: what is the influence of the emotional theories in the life

cycle?



27

Taller Cuatro

Objetivos Específicos

Al completar este taller, los estudiantes podrán:

1. Tener conocimiento y discutir sobre las teorías de desarrollo social y los

psicólogos que las desarrollaron.

2. Describir el desarrollo social a través del ciclo de vida.

3. Explicar los cambios sociales desde la perspectiva del ciclo de vida.

4. Analizar los aspectos controversiales del desarrollo social tales como:

naturaleza contra crianza, influencias culturales y el desarrollo normativo

contra el desarrollo individual.

5. Aplicar las teorías de desarrollo social desde la perspectiva de la cultura,

raza, sexo y clases sociales.

6. Aplicar los principios del pensamiento crítico y llevar a cabo un análisis

reflexivo que relacione las teorías del desarrollo social con la práctica

profesional.

Objetivos de Lenguaje

1. Los estudiantes podrán expresarse de forma oral y escrita utilizando el

español como el lenguaje de comunicación utilizando formas gramaticales

correctas, vocabulario apropiado y conceptos relacionados con el área de

estudio.

2. Los estudiantes son capaces de construir significado a través de diversos

textos utilizando expresiones verbales correctamente, el uso de la sintaxis y

vocabulario.

URLs

http://intrafum.fum.edu.co/moodle/course/info.php?id=49

http://ficus.pntic.mec.es/~cprf0002/nos_hace/desarrol1.html

http://en.wikipedia.org/wiki/Lev_Vygotsky

http://www.ship.edu/~cgboeree/bandura.html

http://www.criminology.fsu.edu/crimtheory/bandura.htm



28

Tareas antes del Taller Cuatro

1. Leer un capítulo sobre el desarrollo social.

2. Llevar a cabo una lista y explicar las teorías del desarrollo social.

3. Comparar las etapas del desarrollo social de acuerdo a la perspectiva de

diferentes teorías.

4. Llevar acabo una búsqueda en el Internet de por lo menos tres artículos que

hablen sobre el desarrollo social.

5. Escribir un análisis sobre uno de los artículos sobre el desarrollo social y

educativo.

6. Escribir un resumen sobre los temas controversiales del desarrollo social

tales como: naturaleza contra crianza, influencia cultural y el desarrollo

normativo contra el desarrollo individual.

7. Identificar y escribir sobre las diferentes teorías del desarrollo social desde

la perspectiva: cultural, raza, genero y de las clases sociales.

Actividades

1. Actividad de introducción: los estudiantes llevarán a cabo un dibujo que

explique las teorías del desarrollo social. Los estudiantes no pueden escribir

su nombre en el dibujo y tendrán 10 minutos para realizarlo. Además, en otra

página cada estudiante tiene que escribir un párrafo que describa su dibujo.

Al completar el dibujo el facilitador va a recoger los dibujos y ponerlos en la

pizarra. Cada estudiante va a leer su descripción del dibujo y los otros

estudiantes tienen que adivinar cual es su dibujo. El falilitador va a clasificar

los dibujos de la pizarra con números.

2. Se administrará una prueba corta que cobra los conceptos aprendidos en el

taller número cuatro. La prueba consistirá de un ensayo corto donde cada

estudiante hará una exposición de las diferentes teorías del desarrollo social.

3. Los estudiantes serán divididos en tres grupos y cada grupo tendrá la tarea

de preparar un drama que explique el desarrollo social y los cambios sociales

a través del ciclo de vida. Los estudiantes tienen que completar la actividad

en 15 minutos. Cada grupo es responsable de presentar el drama a toda la

clase.



29

4. El facilitador va a utilizar la estrategia de rompecabezas con los estudiantes

para discutir las etapas del desarrollo social.

5. Los estudiantes van a escribir un ensayo corto de dos páginas para analizar

los aspectos controversiales del desarrollo social. El ensayo seguirá el estilo

de la quinta edición del Manual de Publicación de APA. Los estudiantes

tendrán 30 minutos para completar el ensayo. Al terminar el ensayo el

facilitador dividirá la clase en dos grupos y cada grupo debatirá a favor de

uno de los temas controversiales del desarrollo social.

6. Los estudiantes prepararán y llevarán a cabo entrevistas sobre las teorías

del desarrollo social y completarán las entrevistas en 15 minutos.

7. La clase se divide en cuatro colores. Cada color va a escribir un resumen de

uno de los artículos encontrados en el Internet sobre el desarrollo social.

Luego cada color tendrá la tarea de presentar el resumen usando una

canción. Los estudiantes tendrán 20 minutos para completar la tarea.

Evaluación

1. Diario de Aprendizaje: explicar porqué es importante estudiar las teorías del

desarrollo social y cuál es su aplicación en la educación profesional.



30

Taller Cinco

Workshop Five

NOTA: Este taller es bilingüe. Tanto, el

Facilitador como los estudiantes,

deberán utilizar el idioma asignado para

cada tarea y actividad.

NOTE: This is a bilingual workshop.

Both, the Facilitator and the student,

should use the language assign for each

homework and activity.

.

Specific Objectives

At the end of this workshop, the student will:

1. Have presented a research project to the class.

2. Identify research problems, ethical concerns, and propose alternative

hypotheses to other student presentations.

3. Analyze controversial issues in the human development field such as: nature

vs. nurture, cultural influences, normative development vs. individual

development.

4. Apply the theories of human development from different perspectives:

culture, race, gender, and social class.

5. Apply critical thinking principles and reflexive analysis to relate human

development theories to professional practice.

Language Objectives

Students will be able to:

1. Express themselves orally and in written using English and Spanish as the

language of communication.

2. Use the reading process effectively by communicating ideas found in written

text in a clear manner with correct diction, grammar and syntax.

URL’s

http://en.wikipedia.org/wiki/Scientific_method

http://www.answers.com/topic/scientific-method

http://www.scielo.br/pdf/rbsmi/v4n3/en_a01v04n3.pdf

www.apa.org/ethics/code2002.html

http://repositories.cdlib.org/csd/02-01/



31

Assignments before Workshop Five

1. Review the parts of methodology.

2. Review the major concepts of human development.

3. Review the theories of cognitive, emotional and social development.

4. Complete your research project and be ready to present it in class.

5. Bring the written essay analyzing the cognitive, emotional and social

development theories according to the life cycle.

6. Students will bring a Spanish magazine.

Activities/Actividades

1. Actividad de introducción: La clase será dividida en dos grupos y cada grupo

tendrá la tarea de crear un collage con los conceptos relacionados con las

teorías: cognoscitiva, emocional y social. Deberán incluir en el collage por lo

menos 10 palabras y 10 dibujos. El facilitador proveerá a los estudiantes

tijeras, pega y cartulinas. Los estudiantes tendrán 30 minutos para completar

el collage.

2. A quiz will be administered about the topics of workshop four. The quiz will be

in English and will consist of a short essay explaining the importance of

studying the cognitive, emotional and social theories.

3. Utilizando dibujos y diagramas los estudiantes van a definir los siguientes

conceptos: metodología, investigación, principios éticos e hipótesis. Los

estudiantes van a tener 30 minutos para completar los dibujos y diagramas.

4. Students will divide in groups of four and discuss in English the essays

(Appendix H). They have to develop a reading activity from the information

summarize from the essays. Students have to complete the task in 30

minutes.

5. Each student will present to the class their research project in English using a

Power Point presentation. Students will offer an alternative to the research

questions. Also, students will attempt to identify any potential problems or

challenges to the proposed research and the ethical principles involved.

Each student will have to conduct the oral presentation in 20 minutes



32

Evaluación

1. Diario de Aprendizaje: Explicar la importancia que tienen las teorías del

desarrollo cognoscitivo, emocional y social en el ciclo de vida humano.



33

Anejo/Appendix A EVALUATION RUBRICS

RÚBRICA PARA EVALUAR PARTICIPACIÓN EN CLASE

CURSO:______________________ PT_________ SECCIÓN____________ NOMBRE:________________________________________________________ Asistencia y puntualidad:______% Aportación a la clase:______% _____ 0= Faltó a 4 o más talleres o faltó a 3 talleres y llegó tarde a 2 talleres _____ 1= Faltó a 3 talleres o faltó a 2 talleres pero llegó tarde a tres talleres _____ 2= Faltó a 2 talleres o faltó a 1 taller pero llego tarde a tres o más talleres _____ 3= Faltó a 1 taller o no faltó pero llegó tarde a tres talleres _____ 4= No faltó a los talleres pero llegó tarde a uno o dos talleres _____ 5= No faltó ni llegó tarde a los talleres

0- No

Cumplió

1- Deficiente 2- Regular 3- Bueno 4- Muy Bueno 5- Excelente N/A-

No

Aplica

CRITERIOS 0 1 2 3 4 5 N/

A

1. Contribuye frecuentemente a las discusiones en clase.

2. Demuestra interés en las discusiones en clase.

3. Contesta preguntas del facilitador y sus compañeros.

4. Formula preguntas pertinentes al tema de la clase.

5. Viene preparado(a) a clase.

6. Contribuye a la clase con material e información

adicional.

7. Presenta argumentos fundamentados en las lecturas y

trabajos de la clase

8. Demuestra atención y apertura a los puntos y



34

argumentos de sus compañeros.

9. Contesta preguntas y planteamientos de sus

compañeros.

10. Demuestra iniciativa y creatividad en las actividades

de clase.

Nota (Comentarios, al dorso)



35

Anejo B/ Appendix B RÚBRICA PARA EVALUAR PARTICIPACIÓN EN GRUPO CURSO:___________________ PT_________SECCIÓN_________________ NOMBRE:________________________________________________________

0- No Cumplí 1-

Deficiente

2- Regular 3- Bueno 4- Muy Bueno 5- Excelente N/A-

No

Aplica

CRITERIOS 0 1 2 3 4 5 N/A

1. Asistí a las reuniones o actividades del grupo.

2. Colaboré en la planificación y celebración de las reuniones

o actividades de grupo.

3. Demostré disposición para cooperar con el grupo.

4. Contribuí frecuentemente a las discusiones del grupo

5. Participé activamente en las reuniones y actividades.

6. Demostré interés en las discusiones y actividades del grupo.

7. Vino preparado(a) a las reuniones, actividades y

discusiones del grupo.

8. Demostré atención y apertura a los puntos y argumentos de

sus compañeros.

9. Demostré liderazgo en las actividades del grupo.

10. Formulé preguntas pertinentes a las discusiones del grupo.

11. Contribuí al grupo con material e información adicional.

12. Demostré iniciativa y creatividad en las actividades de

grupo.

13. Completé las tareas asignadas.

14. Contribuí significativamente al trabajo que presenté el

grupo




36

Anejo C/ Appendix C RÚBRICA PARA EVALUAR TRABAJOS ESCRITOS

CURSO:____________________ PT_________SECCIÓN_________________ NOMBRE:________________________________________________________

0- No Cumplí 1- Deficiente 2- Regular 3- Bueno 4- Muy Bueno 5- Excelente N/A-

No

Aplica

CRITERIOS DE CONTENIDO 0 1 2 3 4 5 N/A

1. El escrito es claro, enfocado e interesante.

2. Identifica el propósito, los objetivos e ideas principales.

3. Presentación es organizada, coherente, fácil de seguir.

4. Incluye todas las partes o elementos del tema o tarea

asignada de manera directa y apropiada.

5. El autor demuestra dominio de la materia al explicar con

propiedad el contenido y no incurrir errores.

6. Ideas y argumentos están bien fundamentadas en los

recursos presentados, consultados o discutidos en clase.

7. El resumen de los puntos principales y/o la presentación

de las conclusiones es claro y apropiado.

CRITERIOS DE LENGUAJE

8.Utiliza un lenguaje apropiado con corrección sintáctica y

gramatical.

9 Utiliza vocabulario preciso, correcto y apropiado.

10.Contiene oraciones y párrafos bien construidos que

facilitan la lectura y comprensión del escrito.




37

Anejo D/ Appendix D

RÚBRICA PARA EVALUAR PRESENTACIONES ORALES

CURSO:______________________ PT_________SECCIÓN_______________ NOMBRE:________________________________________________________ 0- No Cumplió 1- Deficiente 2-Regular 3- Bueno 4- Muy Bueno 5- Excelente N/A- No

Aplica

CRITERIOS DE CONTENIDO 0 1 2 3 4 5 N/A

1. Realiza una introducción efectiva del tema, identifica el

propósito, los objetivos e ideas principales.

2. Presentación organizada, coherente, se sigue con facilidad,

capta la atención e interés de la audiencia y/o promueve su

participación, según aplique.

3. El presentador demuestra dominio de la materia al explicar con

propiedad el contenido y no incurrir errores.

4. Ideas y argumentos están bien fundamentados en los recursos

presentados, consultados o discutidos en clase.

5. El resumen de los puntos principales y/o la presentación de las

conclusiones son claros y apropiados porque capta la atención e

interés de la audiencia y/o promueve su participación, según

aplique.

6.Uso efectivo de la tecnología, ayudas visuales, drama o

ejercicios de acuerdo al ejercicio y el tema presentado, según

aplique

7. Se cumplen los objetivos anunciados en la introducción y se

cumple con el tiempo asignado.

CRITERIOS DE LENGUAJE

8. Utiliza lenguaje apropiado y sin errores.

9. Dicción clara, sin muletillas o barbarismos y tono adecuado.

10. Utiliza vocabulario preciso, correcto y apropiado.


EDUC 580 Desarrollo Humano

Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo


38

Anejo E/ Appendix E RÚBRIC TO EVALUATE SEARCH IN THE INTERNET

Reference

(APA Format)

Content

Description

(Summary)

Reasons why it should be added

(Persuading/Convincing your

reader)

URL for

Workshop 1

URL for

Workshop 1

URL for

Workshop 2

URL for

Workshop 2

URL for

Workshop 3

URL for

Workshop 3

URL for

Workshop 4

URL for

Workshop 4

URL for

Workshop 5

URL for

Workshop 5

• What is summarizing? Summarizing engages putting the main idea(s) into your own words, using only the main point(s). It is essential to attribute summarized ideas to the original source. Summaries are considerably shorter than the original and take a broad overview of the source material.

• What is Persuading or Convincing? Persuading or Convincing shows your reader that your suggestion is established upon good evidence and sound reasoning. That is, you want to show that you know what you're talking about, that you've examined the matter thoroughly, have considered




39

the implications of your findings, and are offering in your suggestion not mere opinion, but a carefully thought-out conclusion.




40

Anejo F/Appendix F

GUIDELINES FOR THE RESEARCH PROJECT

Research Project and Oral Presentation Students will be required to research a human development topic and present it the last day of class. The research project will be an ongoing process throughout the whole term, and the facilitator will provide feedback at every step of the process. Each student will present their research to the class during Workshop Five. The oral presentation will consist of a summary of the journal articles collected during the literature search and will conclude with an original proposed study in the area of education related to human development. The student must identify the parts of the experimental method and methodology (hypothesis, independent variable, dependent variable, control group, experimental group, participants, instrumentation, etc) The research project should address the following: • specification of the research problem and research objectives • relevant research, related literature, and alternative explanations • specification of the independent and dependent variables • justification of why this topic was selected and others were not • explanation of existing theories in the field of human development • specification of the data collection process and instruments used • the main hypotheses of interest, and alternative explanations • the proposed population and sampling method • relevance to diverse populations

The research project will be evaluated for its • fulfillment of learning outcomes and course objectives • adherence to APA style standards • clarity and quality of writing • accuracy of information • coherence of the information and research • effectiveness of presentation




41

The research project will be written at a scholarly level. Students will demonstrate appropriate writing skills by: • accurate typing and spelling • predominant use of active voice • correct use of tenses • agreement of subjects and verbs • no misplaced or dangling modifiers • non-sexist and non-ethnically-biased language • correct use of punctuation • complete sentences • correct reference list construction • proper use of citations • concise, well constructed, and flowing sentences and paragraphs • concise and coherent presentation, development, and application of ideas • a comprehensive literature review with appropriate citation of sources • relevance of the topic to their professional field • comprehensive coverage of relevant theoretical, clinical, research, historical and diversity issues

The following databases are suggested for locating journal articles for your literature search. They are available through the library on your campus. Social Sciences Full Text Health Source Primer General Science Full Text Applied Science Full Text Academic Search Premier The following professional journals are suggested for locating journal articles for your literature search. Education and Practice Education Index Education Quarterly Educational And Psychological Measurement Educational Psychology Educational Research Developmental Psychology Developmental Science Journal of Human Development




42

Anejo G/Appendix G

GUIDELINES FOR THE RESEARCH QUESTION

Research Objectives Research Questions Hypotheses Identifying the research problem and developing a question to be answered are the first steps in the research process. The research question will then guide the remainder of the design process. Research Objectives A clear statement of the specific purposes of the study, which identifies the key study variables and their possible interrelationships and the nature of the population of interest. Research Question The specific purpose stated in the form of a question. Hypotheses A tentative prediction or explanation of the relationship between two or more variables. A prediction of the answer to the research question. The hypothesis and research questions: • must be clear and consistent. • must identify key concepts and constructs • must include the independent and dependent variables • must clearly predict a relationship between the variables • must be measurable • must be relevant




43

Anejo H/ Appendix H Essay Rubric Student Name __________________ Date _________________ Criteria Value Points Student Score

Content Introductory content is clear & well stated.

10

Major or relevant details are exposed in essay.

10

Present a thesis, supporting it in a persuasive way, providing precise examples.

10

Sentences are cohesive and ideas flow as the essay is read.

10

Establish a writer’s relationship with the subject, providing a clear perspective on the subject manner and engaging the audience attention.

10

Draw conclusions that reflect the relationships or significant outcomes of the discussion.

10

Demonstrate a comprehensive grasp of significant ideas to reach a higher level of understanding in an organizational manner.

10

Language Demonstrate a command of standard English (vocabulary, syntax and flow of ideas)

10

Uses grammar appropriately and correctly.

10

Manages and uses verbs correctly.

10

Total Points 100 ( 70%content and 30% language)

Total score:

Student’s name: ______________________________ Facilitator’s Signature: _________________________




44

Anejo I Appendix I Students Weekly Progress Record Sheet Student Name__________________________________ Content Criteria Each workshop

Workshop one

Taller dos

Workshop three

Taller cuatro

Workshop five

Attendance 2%

Assignments

turned on time

2%

Four quizzes

3%

Learning

journal 2%

Internet Search

2%

Class

participation (

no credit will

receive when

absent) 2%

Portfolio 2%

Language

Criteria

Written essay

2%

Research

project 3%

Work written in

class 1%

sistema universitario ana g. méndez school for ... 580... · de power point.(ver anejo f ). ensayo...

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