8/15/2019 Sistema_de_comunicación_por_intercambio_de_imágenes

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Sistema de comunicación por intercambio de imágenes (PECS)

Autores: Andrew S. Bondy and Lori rost

!rigina" en ing"es en #ttp:$$train"and.tripod.com$andrewsbondy.#tm

%raducción rea"i&ada por: 'anda edina

E" sistema de comunicación por intercambio de imágenes (PECS) uedesarro""ado para ayudar a ni*os y adu"tos con autismo y otros trastornos

de" desarro""o para ad+uirir rápidamente destre&as de comunicaciónunciona" (Bondy , rost- //0 a.). E" sistema es usado sobre todo con

indi1iduos +ue no #ab"an o #ab"an con "imitada eecti1idad. Aun+uedesarro""ado para ni*os pe+ue*os con autismo- e" sistema #a sido

e2itosamente usado con ni*os y adu"tos con una amp"ias diicu"tades de

comunicación y de" desarro""o.

3na de "as principa"es 1enta4as de" PECS es "a integración de "as

perspecti1as teóricas y prácticas de" campo de" aná"isis conductua" ap"icado

 y de" campo de "a pato"og5a de" #ab"a y "engua4e. A"gunas t6cnicas

desarro""adas dentro de" aná"isis conductua" ap"icado son usadas como

estrategias de ense*an&a undamenta"es. Por e4emp"o- para imp"ementar

PECS- nosotros primero identiicamos reuer&os poderosos +ue podr5an

moti1ar a un ni*o a comunicarse. Como estrategias de ense*an&a se uti"i&an

una 1ariedad de ormas y t6cnicas inmediatas para gradua"mente me4orar y

modiicar como "os ni*os usan e" sistema. Las t6cnicas son dise*adas

mediante un ensayo discreto y con ormatos secuencia"es y tambi6n con

ormatos de aprendi&a4e incidenta". 7esde "a perspecti1a de "a

comunicación- e" sistema enati&a "a importancia de tener ni*os +ue

aprendan a acercarse a su compa*ero comunicati1o desde e" comien&o de"

adiestramiento en 1e& de so"amente esperar por se*a"es espec5icas de su

pare4a. A"gunas de "as 1enta4as identiicadas de" PECS son:

a. e" intercambio es c"aramente intenciona" y rápidamente

entendido

b. e" ni*o inicia "a interacción

c. "a comunicación es signiicati1a y a"tamente moti1adora

E" adiestramiento en PECS depende de nuestro entendimiento de "os

prob"emas undamenta"es asociados a "a comunicación y e" autismo. Para

entender "a comunicación- nosotros debemos ser capaces de distinguir 6sta

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de otros tipos de acción. Por e4emp"o- una ni*a camina #acia "a sa"a- enciende

"a te"e1isión y se pone a mirar"a. En este caso- no #ay comunicación- e""a

simp"emente actuó #acia a"gunos aspectos de" ambiente y a tra16s de sus

acciones obtu1o un reuer&o. C"aro- si nosotros estamos mirando "a ni*a-

nosotros podemos interpretar su acción8 esto es- nosotros podemos decir9E""a +uiere 1er te"e1isión..... A e""a "e gusta "a te"e1isión9. o obstante-

nuestra #abi"idad para interpretar sus acciones no cambia "a natura"e&a de

su acto.

Por otro "ado- "a ni*a puede ir donde su madre y decir 9%;9. Su madre

probab"emente encender5a "a te"e1isión y "a ni*a "a mirar5a. En este caso- #ay

un acto de comunicación por+ue "a ni*a actuó #acia su madre en 1e& de #acia

"a te"e1isión. E" ro" de "a madre ue organi&ar para su #i4a y "a ni*a consiguió

"o +ue so"icitaba.

!tro tipo de comunicación se maniiesta cuando nosotros consideramos unni*o muy pe+ue*o +uien- mientras 1e "a te"e1isión- dice 9Pá4aro

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 yo "e pregunte "o +ue 6" +uer5a. Entonces yo di4e 9Pa"omitas de a5&9 y e"

inmediatamente repitió "a pa"abra. Este ni*o está imitando "o +ue yo di4e.

!bser1e +ue "os ni*os dicen "a misma pa"abra pero debido a +ue "as

circunstancias para cada uno era dierente- "a conducta de cada uno ue

tambi6n dierente. Esencia"mente- nosotros tendremos +ue ense*ar "ecciones dierentes debido a +ue e""os no transieren de uno a otro

automáticamente.

La primera "ección +ue nosotros +ueremos ense*ar con e" PECS es como

pedir ob4etos o acti1idades espontáneamente. E" primer paso- por

consiguiente- es identiicar "o +ue e" indi1iduo +uiere. 3na 1e& se #a

comp"etado "a e1a"uación de posib"es reuer&os y se co"ocan en orden

 4erár+uico- podemos comen&ar con e" PECS. osotros no necesitamos #acer

otro tipo de preparación. So"o necesitamos identiicar un reuer&o

a"tamente moti1ador.7ebido a +ue nuestra meta inicia" es ense*ar a pedir espontáneamente-

nosotros debemos e1itar nuestra tendencia a usar moti1adores 1erba"esdirectos- ta"es como 9u6 +uieres #acer9 9... 7ame un dibu4o- Fecoge

esto- ... etc.9 osotros #emos encontrado +ue "a estrategia más eecti1a es"a de usar dos maestros para comen&ar e" entrenamiento. 3n terapeuta

atrae con e" reuer&o identiicado. E" ro" de" segundo terapeuta es estardetrás de" estudiante- esperar +ue a"cance e" reuer&o y 5sicamente ayudar

a recoger y dar"e e" dibu4o. %an rápido como sea posib"e- esos moti1adores

5sicos son e"iminados. Cuando e" terapeuta +ue so"icita recibe "a oto- e"ni*o inmediatamente recibe e" reuer&o- 4unto con un comentario de"maestro (e4. Bo"a).

3na 1e& +ue un ni*o puede intercambiar un so"o dibu4o- e" entrenamiento

inmediatamente cambia a tratar de promo1er más espontaneidad-

persistencia y genera"i&ación. E" ni*o es ense*ado a mo1erse a una gran

distancia para conseguir un compa*ero- mo1erse para conseguir e" dibu4o y

para so"icitar en distintos ambientes (e4. dierente #abitación- "ugar- etc.) y

con dierentes personas acerca de dierentes reuer&os. 7urante esta ase

inicia" no se "e so"icita +ue esco4a entre "as otos. rec#a&amos e"entrenamiento en discriminación #asta +ue una respuesta comunicati1a

persistente #a sido demostrada. Esta es una secuencia simi"ar a "a

demostrada t5picamente por un ni*o en 15as de desarro""o- e" cua" aprende a

acercarse a "os padres- 1er y #acer gestos acerca de 1arios e1entos antes

de tener mensa4es distintos (e4. Antes de desarro""ar un 1ocabu"ario

#ab"ado).

La tercera ase de" adiestramiento imp"ica e" tomar decisiones entre "os

s5mbo"os. Esta ase puede producir un ni1e" de ad+uisición

signiicati1amente dierente debido a +ue a"gunos ni*os comien&an con un

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#istoria" uerte de discriminación 1isua" (es decir- 62ito en "as "ecciones de

empare4ar en muestras anteriores- tanto si se "e ense*ó e2p"5citamente

como si "o ad+uirió incidenta"mente)- mientras otros necesitan dominar "a

discriminación 1isua" de s5mbo"os. En nuestra e2periencia- a"gunos ni*os +ue

#an mostrado diicu"tad con e" ormato tradiciona" de empare4ar "asmuestras e4ecutan muc#o me4or con "a discriminación de dibu4os dentro de

un ormato re+uerido.

3na 1e& un repertorio undamenta" de discriminación es demostrado- e"

adiestramiento se enoca en desarro""ar "a estructura de una oración. i*os

muy pe+ue*os +ue desarro""an una entonación t5pica a" #ab"ar y otras

1ariaciones para ayudarnos a entender cuando e""os dicen 9pe"ota9 ? como

petición o como contrario a un comentario@. Además- nosotros necesitamos

ense*ar"e a" ni*o a c"ariicar si un so"o dibu4o +ue e""os dan es una petición o

un comentario. Sin embargo- nosotros primero modiicamos cómo e" ni*opide ense*ándo"e a e""os a usar oraciones simp"es construidas con un so"o

icono representando 9>o +uiero9 y un dibu4o de "o +ue +uiere. Ambas estánsituadas en una tira (de 1e"cro) +ue es ""e1ada a" compa*ero. La secuencia

de" entrenamiento tambi6n ense*a a" ni*o a responder a una pregunta simp"e9u6 +uieres9 con una uerte recomendación para super1isar +ue "a

espontaneidad ocurra en un tiempo ra&onab"e.La secuencia de adiestramiento tiene a#ora dos ramiicación. 3na

ramiicación omenta "a comp"e4idad dentro de "a estructura de "a oración a

ser uti"i&ada. Por e4emp"o- si un ni*o #a aprendido a pedir un du"ce y siemprepide du"ces ro4os- entonces e" ni*o puede ser ense*ado a construir unapetición con e" atributo apropiado (E4. 9>o +uiero un du"ce ro4o9). !tros

atributos tambi6n pueden ser a*adidos en este punto de" entrenamiento.

E4emp"os: inc"uir tama*o- nDmero- "oca"i&ación- posición re"ati1a- etc. Aun+ue

esas "ecciones son más t5picamente ense*adas dentro de un ormato

recepti1o (E4. 9%oca a&u"9- 9Ens6*ame grande9 9Se*a"a ba4o9) nosotros

#emos encontrado "ecciones +ue incorporan "a unción +ue más moti1a a"

estudiante. 7espu6s de todo- cuando e" estudiante toca e" circu"o a&u" "uego

de "a instrucción 9 Ens6*ame a&u"9 6" so"o consigue e"ogio (o posib"emente unreuer&o arbitrario) mientras cuando 6" comunica 9>o +uiero una pintura

a&u"9 consigue "o +ue +uiere.

La otra ramiicación de" adiestramiento ense*a "a unción de 9comentar9. E"

entrenamiento comien&a t5picamente apro1ec#ando "a 1enta4a de una

#abi"idad de respuesta pre1iamente aprendida- 9u6 +uieres9 "a nue1a

"ección comien&a situando a"go ra&onab"emente interesante a "a 1ista de"

ni*o y preguntando- 9u6 1es9 3n nue1o dibu4o o pictograma

representando 9>o 1eo9 es a*adido a" "ibro de PECS. E" ni*o es ense*ado a

construir "a oración 9>o 1eo "ibro9. En este punto- un cambio crucia" en "a

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manera +ue e" terapeuta responde debe de ocurrir. Gasta a#ora- cada 1e&

+ue e" ni*o da un dibu4o- 6" recibe e" ob4eto correspondiente. Sin embargo-

"a respuesta apropiada a un comentario ta" como 9>o 1eo "ibro9 es 9o#- >o

tambi6n 1eo e" "ibro=9 Por "o tanto- e" terapeuta debe abstenerse de dar a"

ni*o e" ob4eto apuntado en e" comentario. E" entrenamiento de genera"i&artoma "ugar muy rápidamente a pesar de +ue e" ni*o no desarro""e un mode"o

i4o de cosas a comentar. Además para desarro""ar comentarios

espontáneos- e" terapeuta debe des1anecer "a pregunta 9u6 1es9 u otras

se*a"es indirectas (e4. !#= ira=9)8 otras moda"idades sensoria"es (e4

escuc#ar- tocar- o"er- etc) son introducidas con otras rases (e4. 9>o tengo

un "ápi&9).

3na de nuestras primeras obser1aciones en ni*os de H a*os y menores +ue

ueron introducidos a" PECS ue "a a"ta proporción de ni*os (casi un IJK)

+ue desarro""aron e" #ab"a usando e" PECS durante más de un a*o (Bondy ,rost- //0). E" tanto por ciento de ni*os preesco"ares +ue desarro""aron

"engua4e independiente dentro de" primer a*o de usar PECS ue máspe+ue*o (sobre un JK). Además- nosotros #emos obser1ado a"gunos ni*os

+ue- por un periodo de tiempo- principa"mente so"o #ab"an mientras usanPECS. Se #a obser1ado +ue otros ni*os #an me4orado su "engua4e- en e"

nDmero de pa"abras #ab"adas y en "a comp"e4idad de su comunicación-mientras usan PECS (rost- 7a"y , Bondy- //I). Por "o tanto- nosotros

sugerimos mantener PECS mientras este sea un sistema de comunicación

eecti1o #asta +ue e" ni*o pueda #ab"ar en una manera comp"e4a sin e" PECScomo sistema. Esencia"mente- 1amos a de4ar +ue "a e4ecución de" ni*o sea "o+ue gu5e nuestras uturas decisiones.

A"gunas personas se preocupan acerca de "a introducción de" PECS (u otro

sistema de comunicación 1isua") y su impacto en e" desarro""o o uti"i&ación

de" "engua4e. Esta preocupación #a sido re1isada en e" campo de "a

comunicación aumentati1a y a"ternati1a duirante H a*os. En resumen- no

so"o no #ay e1idencia de +ue ta" sistema in#iba e" "engua4e- sino +ue #ay

e1idencia de +ue usar ta" sistema omenta "a disposición de desarro""ar o

me4orar e" "engua4e (Si"1erman- //I). Además- e" uso de" PECS diiere deense*ar a "os ni*os a se*a"ar "os s5mbo"os- debido a su temprana

incorporación a" eno+ue socia" por parte de" ni*o y a "a auto@iniciación.

ina"mente- nosotros no somos conscientes de ninguna e1idencia +ue sugiera

+ue debemos esperar un periodo de tiempo pro"ongado (e4. I meses o a*o

despu6s de "a identiicación- #asta +ue e" ni*o tenga I a*os- etc.) para +ue e"

ni*o a""e en imitación 1oca" antes de usar un sistema- como e" PECS.

7esde nuestra perspecti1a- "os ni*os con autismo necesitan aprender "os

aspectos undamenta"es de "a comunicación ? tanto un acercamiento

comunicati1o a" compa*ero como un aprendi&a4e imitati1o (acción y

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"engua4e). En su momento- para muc#os ni*os- esas distintas destre&as

emergen y e" ni*o puede no necesitar usar un sistema de comunicación

basado en un eno+ue 1isua" para comunicarse eecti1amente. En un art5cu"o

+ue describe "os resu"tados respecto a ni*os preesco"ares +ue asisten a"

Programa de Autismo de 7e"aware- nosotros inormamos +ue de J ni*os a+uienes se "es cambió "a c"asiicación educaciona" y +ue ueron ubicados en

c"ases regu"ares con un apoyo m5nimo o sin 6ste- M de esos ni*os #ab5an

usado PECS en su programa educati1o (Bondy , rost- //0b).

La ""a1e de" 62ito de" uso de" PECS es cómo "os ni*os son ense*ados a usar

"os dibu4os y otros s5mbo"os para comunicarse en 1e& de meramente ""enar e"

ambiente con a"gunos dibu4os. La ""a1e de "a ense*an&a eica& es un grupo de

traba4o eecti1o y e" entrenamiento a padres (as5 como tambi6n "a

coordinación de sus esuer&os) en e" uso de" sistema. Los deta""es para

ense*ar cada ase dentro de" PECS puede encontrarse en e" anua" deAdiestramiento PECS (rost , Bondy- //0). %a""eres de entrenamiento

para grupos y programas están disponib"es a tra16s de" pa5s (einternaciona"mente) coordinado con Pyramid Educationa" Consu"tants. Puede

obtenerse apoyo 1isua" para entender e" sistema PECS a tra16s de 9PECS:;5deo de introducción9 (rost , Bondy- //N).

Feerencias:Feerences:

.Bondy- A.