5555 AT THE RESTAURANTVocaboli: food and drink

table service (fork, knife, spoon etc.)

Strutture: I like / I love … (food)Do you like … (food)? / Yes, I do / No, I don’tFrequency adverbs (never, usually, always)There is some … (food)Would you like …?

LESSON PLAN

Warming up.Spiegare agli alunni che questa unità introduce il principale lessico relativo a cibi e bevande ele strutture relative alle proprie preferenze e abitudini alimentari.

p. 66Pre-teach.La doppia pagina di apertura è un utile spunto per l’esercitazione orale. Far osservare edescrivere l’illustrazione. Introdurre tutti i nuovi vocaboli anche con l’aiuto di flashcards, sedisponibili. Invitare gli alunni a descrivere l’illustrazione stimolandoli con domande del tipoIs there any bread in the restaurant? Who is eating? Who is drinking? Where is the soup? ecc.

� Listen and repeat. Copy the words. track 50Far osservare nei dettagli il disegno ambientato al ristorante. Ripetere assieme tutti i nuovivocaboli e chiedere agli alunni di copiare le nuove parole al posto giusto. Porre moltaattenzione alla pronuncia corretta e presentare anche la forma singolare dei vocaboli elencatiqui al plurale (eggs, vegetables, sweets, sausages).

Azionare il registratore e far ripetere assieme.bread fruit sausages eggs cheese soup vegetables sweets ham

p. 67� Read and choose the right answers.Chiedere agli alunni di osservare ancora l’illustrazione, di leggere e di indicare se le frasi sonocorrette o sbagliate. In questa fase non vengono ancora presentate nuove strutture e i bambinisono in grado di comprendere autonomamente le frasi proposte. Le nuove strutture sarannointrodotte nelle pagine successive dell’unità. Chiedere in seguito agli alunni di correggere lefrasi sbagliate. Ad esempio: There isn’t a blue fridge.

p. 68Warming up.Effettuare un ripasso della frutta e della verdura. Disegnare alla lavagna duecolonne FRUIT - VEGETABLES e invitare gli alunni a suggerire i vocaboli dascrivere nelle relative colonne. Alla fine di questa attività, riproporre lestrutture I like… e I don’t like… e invitare gli alunni ad esprimersi. Effettuare unapprofondimento a coppie per tutte le voci elencate alla lavagna: ciascunbambino dirà al proprio compagno cosa gli piace e cosa non gli piace.

� Tick the things that are in the fridge. Draw the things that are missing.Chiedere ai bambini di osservare attentamente l’illustrazione e di leggere glialimenti elencati, divisi per categorie (fruit, meat, vegetables). Gli alunni dovranno

67

segnare gli alimenti presenti nell’illustrazione e dovranno, inoltre, disegnare e colorare tutti glialimenti elencati, ma non illustrati. Prestare particolare attenzione ai vocaboli nuovi che ibambini vedono per la prima volta e a quelli che non ricordano con precisione.

� Listen, point and repeat. Circle the ones you like and practise. track 51Far osservare l’illustrazione e la tabella che presenta nuovi frutti. Invitare gli alunni a esercitarele strutture I like… e I love… Specificare che hanno lo stesso significato ma che I love… associatoa un cibo, conferisce maggiore enfasi alle proprie preferenze alimentari. Fare esercitare ibambini a coppie, esprimendo le proprie inclinazioni alimentari. Nel lavoro a coppie, potràessere introdotta anche la frase negativa per dire ciò che non amano: I don’t like pineapples.

pineapple, coconut, lemons, peaches, figs, plumsI like watermelon! I love watermelon!

Activity-Game The Is It gamePer memorizzare e consolidare il nuovo lessico, proporre il gioco What is it? / Is it a-an…?Invitare un alunno alla lavagna per iniziare il disegno di un frutto o di un alimento conosciuto.Dovrà illustrarne solo un pezzo per volta e dopo ogni tratto chiedere alla classe What is it? Darela possibilità a due bambini di rispondere e di indovinare dicendo Is it a / an…? Il bambinocontinua a disegnare fino a quando qualcuno indovina. L’alunno che indovina va alla lavagnae prosegue il gioco con un nuovo disegno.

p. 69Pre-teach.Ripassare la domanda Do you like…? e introdurre gli avverbi usually, never e always. Chiedere aglialunni di formulare delle frasi inserendo uno dei tre avverbi. Suggerire per esempio un cibo,fish, e chiedere al bambino di pronunciare il proprio personale gusto e le proprie abitudini: Inever / always / usually eat fish.Fare tre colonne alla lavagna, una con il segno meno, una con il segno uguale e una con ilsegno più. Sotto a ciascuna colonna scrivere rispettivamente never, usually, always. Spiegare cosìil loro utilizzo e la loro importanza all’interno delle frasi. Far notare ai bambini che, in questocontesto, questa particella va sempre inserita tra soggetto e verbo; segue sempre invece ilverbo essere. Fare un esempio: I always eat fruit e I’m always hungry.

� Listen and repeat the dialogue. Practise with a friend. track 52Far osservare ai bambini le tre illustrazioni e i tre mini-dialoghi associati a ciascuna. Dividerela classe a coppie e far esercitare i bambini negli stessi mini-dialoghi, far poi approfondire conaltri vocaboli del gruppo lessicale studiato in questa unità. In un secondo momento, insegnarei nomi dei tre pasti principali e di alcuni dei cibi che normalmente si mangiano. Ripassare iverbi eat e drink e aiutare i bambini nella costruzione delle frasi: I usually eat… for breakfast. Iusually drink… for lunch. Anche in questo caso, far lavorare la classe a coppie, dopo che i bambiniavranno dimostrato di sapere utilizzare le nuove strutture.

A: Do you like cheese? A: Do you like hot peppers?B: Yes, I do. I usually eat cheese for lunch! B: Yes, I do. I always eat hot peppers!

A: Do you like fish?B: No, I don’t. I never eat fish!

Follow-up Activity.Chiamare alla cattedra un bambino e fargli la domanda What do you eat forbreakfast? Invitarlo a usare anche gli avverbi nel fornire la risposta. Invitare unaltro bambino alla cattedra e chiedere What do you eat for lunch? In un secondo

momento chiedere ai bambini di fare le domande dal posto. Tre bambinisaranno incaricati di scrivere sui loro quaderni gli alimenti indicati dai compagni.

Uno dei tre si occuperà di scrivere cosa viene indicato per la colazione, il secondo68

segnalerà invece ciò che viene menzionato per il pranzo e il terzo scriverà i cibi elencati per lacena. Alla fine dell’attività, invitare gli alunni a realizzare un cartellone diviso in tre colonnebreakfast, lunch, dinner e a illustrare e completare inserendo i nomi dei cibi che sono statimaggiormente segnalati nelle interviste. In alternativa i bambini possono disegnare e scriveretutto ciò che è stato detto dai vari compagni con accanto un segno più, meno, uguale, aseconda che il cibo in oggetto sia stato segnalato con gli avverbi always, never o usually.

p. 70Pre-teach.Prima di svolgere questo esercizio ripassare There is e There are, poi insegnare la parola some.Spiegare che sarà sempre indispensabile per indicare un quantitativo indeterminato,l’espressione analoga in lingua italiana (un po’) viene comunemente usata dai bambini;spiegare quindi che sarà loro molto utile per comunicare.Posizionare tre o quattro righelli, tre o quattro gomme e altrettante matite sulla cattedra epronunciare frasi come There are some rulers. There are some rubbers ecc.

� Listen and repeat. Use the picture to practise. track 53Azionare il registratore e, dopo aver ascoltato le quattro frasi proposte come esempi,utilizzare le illustrazioni per esercitazioni orali.

There is a big blue kite. There is a dog on the grass. There are some cars. There are some birds in the sky.

Activity PosterInvitare gli alunni a preparare un grande cartellone, tipo collage, con ritagli da riviste e giornaliprocurati dai bambini. Si può eventualmente assegnare a ogni alunno il tema da cercare(persone, giochi, animali). Una volta raccolti tutti i ritagli occorre incollarli sul cartellone e sipossono, quindi, svolgere esercitazioni sia orali sia scritte. Per facilitare questo lavoro puòessere scelto un tema specifico per il cartellone: ad esempio può essere ambientato in unastrada o in un parco. Si può usare il cartellone per consolidare le nuove strutture, ma anche perripassare quelle vecchie. In the picture there is a house. It is big and beautiful. There are some children ecc.

p. 71Warming up.Introdurre i vocaboli non numerabili relativi al cibo. Usare per esempio dei disegni per rappre-sentare sugar, honey, oil, vinegar, salt, flour. Introdurre quindi la struttura There is some… che non do-vrebbe creare particolari problemi visto che è simile all’uso dei partitivi in italiano. Se la classemostra particolare interesse o se è particolarmente motivata e veloce nell’apprendimento, invi-tare qualche bambino a rispondere alle domande Is there any jam? introducendo così la domandache potranno apprendere almeno in forma passiva. Gli alunni coinvolti dovranno rispondere in-dicando il disegno della marmellata e formulando una frase completa Yes, there is some jam. Pro-cedere con altri alunni, elencando tutti i nuovi termini introdotti.

�Read and colour the right bubbles. Practise.I bambini devono osservare l’illustrazione e colorare i fumetti nei quali vengono citati gli ingre-dienti raffigurati sul tavolo. Sono stati introdotti nell’illustrazione altri vocaboli che si presta-no al consolidamento dell’esercitazione orale delle nuove strutture: jam, butter, coffee,milk. Riprendere la discussione introdotta prima dell’esercizio e chiamare altrialunni ponendo la stessa domanda con i nuovi termini introdotti, che andrannoillustrati alla lavagna. Oppure invitare i bambini a esercitarsi in coppie.

Warming up.Spiegare che cherry cake è una torta di ciliegie molto apprezzata dai bambini.Proporre ai bambini di individuare un dolce tipico italiano o della loro zona einvitarli a elencare gli ingredienti necessari in inglese, utilizzando il partitivo some, 69

oppure chiedere ai bambini di elencare gli ingredienti necessari per fare, ad esempio, glispaghetti. Per esempio: To make spaghetti you need some spaghetti, some salt, some tomato sauce, somecheese.

� Tick the right answers.Chiedere ai bambini di indicare con una crocetta gli ingredienti necessari per fare il dolce cherrycake.

p. 72� Sing the song. Circle the right sandwich. track 54Introdurre la canzone che ripropone la struttura appena appresa e che si soffermasull’espressione Would you like…? In questa prima fase chiedere agli alunni di prestareparticolare attenzione alla corretta pronuncia di questa domanda e di specificarne il significato.

Azionare il registratore e chiedere agli alunni di memorizzare e cantare la canzoncina.There’s some bread. Yes! Yes, please!There’s some cheese. With a slice of ham and a bit of butter, too.Would you like a sandwich? This yummy sandwich is for you!

Dopo aver insegnato la canzoncina, focalizzare l’attenzione sulla struttura Would you like a /some…? Disporre gli alunni in coppie e spiegare che uno deve offrire qualcosa da mangiare el’altro può accettare dicendo Yes, please, oppure rifiutare cortesemente dicendo No, thank you.Ricordare agli alunni la differenza tra Would you like…? e Do you like…? Nel primo caso vienechiesto se si vuole qualcosa, nel secondo se piace qualcosa. Specificare che la differenza ècome in italiano tra “Vorresti…” oppure “Ti piace…”.

Pre-teach.Prima di svolgere l’esercizio successivo, scrivere alla lavagna due titoli: There is some … e Thereare some… Dettare quindi alcuni vocaboli sia numerabili (countable) sia non numerabili(uncountable) e chiedere ai bambini di collocarli nella giusta colonna.Spiegare che i vocaboli numerabili (anche se il quantitativo viene lasciato indefinito) vannotutti sotto la colonna There are some…, mentre quelli non numerabili vanno sotto la colonna Thereis some… Dettare ad esempio: apples, meat, potatoes, milk, water, butter, bananas ecc.

� Listen and choose. track 55Chiedere ai bambini di ascoltare la registrazione e di individuare la cucina della nonna.Troveranno illustrate due cucine: una con elementi diversi rispetto a quella descritta

nella registrazione.Look at my Grandma’s kitchen. There is some fruit. I love fruit. There are some eggs and sometomatoes. There is some bread and some cake. Yummy! I love cake! There is some fish. I don’tlike fish!

Dopo aver svolto l’esercizio d’ascolto, invitare gli alunni a descrivere oralmente le due cucineillustrate.

Activity My fridgeFar disegnare un frigorifero e invitare gli alunni a disegnarci dentro cinque o sei cose

a loro piacere, tra quelle viste fino ad ora. In seguito far scrivere a ciascunalunno alcune frasi usando entrambe le strutture: There is some… e There aresome…

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p. 73� Listen and tick the things Mr Kent chooses. track 56Far osservare l’illustrazione ambientata in un ristorante e far notare il fumetto con la strutturaWould you like some chicken?

Azionare il registratore e invitare i bambini ad ascoltare attentamente e a segnare le co-se scelte dal cliente. Far ascoltare di nuovo, se necessario.

Activity At the RestaurantDisporre gli alunni in coppie e dare il compito di preparare un menu contentente il cibo checonoscono in inglese. Invitarli a mettere in atto brevi scenette in cui interpretare un dialogo alristorante. Un bambino farà il ruolo del cameriere e l’altro del cliente. Far usare la strutturaWould you like…?Per rendere più dinamica l’attività, dopo aver riscontrato che tutti usino correttamente lestrutture e i vocaboli appresi, inscenare un vero ristorante in classe. Ci saranno tavoli da due otre bambini e vari bambini-camerieri in classe. Girare di banco in banco per verificare che ibambini parlino inglese e che svolgano correttamente l’attività.

Pre-teach.Ripassare velocemente la preposizione next to e introdurre i nuovi vocaboli relativi agli oggetticomuni che si trovano sulla tavola apparecchiata: fork, spoon, knife, plate, napkin, bottle, glass.

�Read and draw.Invitare i bambini a leggere attentamente e a illustrare ciò che manca nel disegno: spoon, plate,knife, glass.

Follow-up activity.A questo punto, prendendo spunto dall’illustrazione dell’esercizio appena svolto, porre ladomanda Where is the fork? e altre analoghe, introducendo il nuovo lessico presentato. Introdurreanche domande come Is the… next to the…?

Activity Supplementary Worksheet 1Fotocopiare e distribuire agli alunni la scheda di p. 73. I bambini dovranno trovare nel puzzletutte le parole relative al cibo che è stato illustrato.

pp. 74-75Warming up.Chiedere agli alunni di osservare le illustrazioni e di prestare attenzione alle vignettedel dialogo. Invitare i bambini a commentare ciò che pensano stia accadendo.Spiegare che Mr Doodle e i due bambini si stanno organizzando per lacolazione. Twinkle però è stranamente sparita e non si trova nel suo letto. Lafinestra della sua camera è aperta; triste presagio di un rapimento? Come glialunni ricorderanno, infatti, nessuno avrebbe dovuto aprire le finestre.

71

Waiter: Would you like some chicken?Mr Kent: Yes, some chicken and … some

salad.Waiter: Chicken and salad. Waiter: Would you like some spaghetti,

too?Mr Kent: No, thank you. I don’t like

spaghetti.

Waiter: Would you like some cake fordessert?

Mr Kent: Yes, I love cake! Have you gotchocolate cake?

Waiter: Yes, we have.Mr Kent: Fantastic! Can I have some water,

too?Waiter: Yes, of course.

� Listen to the dialogue. track 57Far ascoltare e ripetere il dialogo più volte.

Mr Doodle: Let’s make breakfast! Do you like bacon and eggs?Tom: Yes, it’s my favourite!Tom: Oh no! There’s just one egg! Mr Doodle: Don’t worry! Abracadabra! Abracadoodle!Tom: Look! Now there are six eggs and some bacon.Wendy: Can I have some cereal, too? Mr Doodle: Sure you can!Wendy: This is a magic house!Mr Doodle: Breakfast is ready! Call Twinkle!Tom: Twinkle!Wendy: Breakfast is ready!Tom: Where is she?Wendy: She isn’t in her bed!Wendy: Oh no! The window is open.

Dopo aver ascoltato il dialogo, verificare che gli alunni l’abbiano compreso ponendo alla classele seguenti domande: How many eggs are there? / What is there in the fridge? / Who is preparing breakfast?/ Is Twinkle in her bed? / Where is she? Incoraggiare i bambini a rispondere correttamente e in modocompleto.

Activity Act it outFar imparare a memoria il dialogo. Dividere la classe in piccoli gruppi di tre bambini eattribuire a ciascuno un ruolo.

� Listen and complete with the magic words. track 57Invitare gli alunni ad ascoltare ancora il dialogo e a copiare le parole magiche nei fumetticorretti. Dare il tempo necessario perché tutti riescano a completare l’esercizio.

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photocopiable LANG Edizioni

Name ................................................. Date ...............................

I F L O V H O I L P SV I N E G A R L E P WE S I J A M E A T E EG H S A N S A L T D EE G G S C U F R U I TT C H W H G L S O J SA C O A E A O A H U LB U T T E R U C O I LL A T E S E R O N C CE A B R E A D N E E KS A U S A G E S Y E S

73

FFFF OOOO OOOO DDDD PPPP UUUU ZZZZ ZZZZ LLLL EEEE Supplementary Worksheet 1

TTTT EEEE SSSS TTTTRRRR EEEE AAAA DDDD IIII NNNN GGGG AAAA NNNN DDDD WWWW RRRR IIII TTTT IIII NNNN GGGG

Name .................................................

UnitUnit 55

photocopiable LANG Edizioni

74 Date ...............................MMMMAAAARRRRKKKK .............................

1. Osserva e scrivi i nomi degli oggetti o del cibo illustrati.

.................................... ....................................

.................................... ....................................

.................................... ....................................

.................................... ....................................

.................................... ....................................

2. Leggi, completa le frasi e disegna.There are some eggs.

There is some sugar.

There ......................... some carrots.

There ......................... some oil.

There ......................... bread.

There ......................... soup.

There ......................... vegetables.

33.. Completa con never / usually / always.a. I like fish. I ............................. eat fish.b. I love potatoes. I ............................. eat potatoes for dinner.c. I don’t like cheese. I ............................. eat cheese.d. I don’t like meat. I hate meat. I ............................. eat it.e. I love fruit. I ............................. eat fruit for breakfast.f. I like vegetables. I ............................. eat vegetables for lunch.

TTTT EEEE SSSS TTTTLLLL IIII SSSS TTTT EEEE NNNN IIII NNNN GGGG

Name ................................................. Date ...............................

UnitUnit 55

photocopiable LANG Edizioni

75Date ...............................MMMMAAAARRRRKKKK .............................

(Track 76)

11.. Ascolta e colora i cibi che piacciono a Laura, metti una croce suciò che non le piace.

22.. Ascolta e scrivi i cibi che il cliente del ristorante ha scelto.

3. Ascolta e disegna dove indicato.

............................................

............................................

............................................

............................................

p. 76� Listen and repeat the dialogue . Colour the food that is not mentioned. track 58

Fare ascoltare il dialogo che si svolge in una mensa scolastica. I bambini scelgono il ci-bo che preferiscono e si confrontano sulle loro preferenze alimentari.

Alex: I’m hungry!Teacher: It’s lunchtime! Let’s go to the canteen, children.Jessica: What’s on the menu, today?Alex: There is soup, chicken and potatoes, hamburgers, salad, fruit and apple pie.Jessica: Mmmm! I love apple pie! It’s my favourite dessert. Do you like apple pie?Alex: Yes, I do! I love it. It’s delicious!Jessica: Look! There is only one piece.Alex: That’s OK! You can get the apple pie and I can get the fruit. We can share.Jessica: Great idea! Let’s share!

Dopo aver ascoltato il dialogo alcune volte, chiedere ai bambini di completare il disegno coloran-do i cibi che non sono citati nel dialogo.

�Act it out with a friend.Invitare gli alunni a interpretare il dialogo: dividere la classe in coppie (preferibilmente un bambi-no e una bambina) e chiedere loro di ripetere le battute. Invitare una o due coppie a riproporre ildialogo davanti alla classe.

p. 77� Listen and circle the food that is mentioned. track 59

Fare ascoltare e cerchiare ai bambini il cibo che sentono nominare nella registrazione. Ildialogo riprende le stesse strutture viste nel dialogo precedente in un contesto legger-mente diverso. In questo caso, il cliente del self-service esprime anche una propria av-versione alimentare. Far ripetere il dialogo ai bambini.

Man: What’s on the menu, today?Woman: There is fish and vegetables.Man: I don’t like fish!Woman: There is meat, ham and cheese.Man: I like meat. Do you like meat?Woman: Yes, I do. Where is the bread?Man: Here it is!

�Complete the dialogue. Use the food from above.In questo esercizio i bambini si eserciteranno nella scrittura delle nuove strutture e dei vocaboliappresi nel corso dell’unità. Il testo va completato sulla base del dialogo precedente. L’ultima fase

verrà completata da ciascun alunno secondo le proprie preferenze personali.

Activity Supplementary Worksheet 4 (Kid’s Workshop)Fotocopiare e distribuire la scheda di p. 77. Invitare gli alunni a ritagliare e in-collare il dialogo in ordine sul proprio quaderno. Infine gli alunni dovranno in-

dicare il cibo scelto.

76

KID‘S WORKSHOP

photocopiable LANG Edizioni

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Supplementary Worksheet 4KID‘S WORKSHOP

Name ................................................. Date ...............................

Oh no! There is only one piece.

Mmm! I love chocolate cake! Do you like it?

That’s OK. You can get the chocolate cakeand I can get the fruit.

What’s on the menu, today?

It’s dinner time! Let’s go to the restaurant!

There is meat, vegetables, fruit andchocolate cake.

I’m hungry.

Yes, I do. I love it!

78

p. 78�Number the two words that go together to form the compound word.Spiegare ai bambini che devono cercare i disegni che compongono i nuovi vocaboli. Fare loroosservare attentamente ogni parola e invitarli a rintracciare i vocaboli già noti. Aiutare glialunni in caso di difficoltà; potrebbero, ad esempio, non aver mai incontrato le parole bow o fly.Suggerire loro che nei casi incerti l’esercizio può essere anche svolto per esclusione, a partiredai vocaboli che già conoscono.

�Now number the pictures.In questo esercizio, associato direttamente al precedente, i bambini troveranno illustrati inuovi vocaboli appresi e dovranno numerarli seguendo la numerazione fornita nell’esercizioprecedente.

Activity Supplementary Worksheet DDopo avere fatto le fotocopie, distribuire alla classe la scheda di p. 79. Invitare gli alunni aosservare con attenzione i disegni già collegati. Dovranno scrivere i nuovi vocaboli composti.

p. 79�How many compound words can you form?Dare un po’ di tempo ai bambini per completare questo esercizio particolarmente impegnativo.Girare tra i banchi e dare il supporto necessario. Invitare i bambini a svolgere l’attività anchecon l’ausilio di un dizionario. I vocaboli da trovare sono dodici: bedroom, sunglasses, basketball,teaspoon, horseshoe, bathroom, goldfish, toothbrush, fireman, snowman, football, tablespoon.Aiutare i bambini spiegando che alcuni vocaboli possono essere usati più volte. Per esempio:spoon, man, room, ball sono usati due volte.

� Listen and check. track 60Azionare il registratore e invitare la classe a effettuare un controllo delle proprie rispo-ste ed eventualmente a correggere le proprie soluzioni.

bedroom sunglasses goldfish basketballtoothbrush teaspoon snowman firemanhorseshoe bathroom football tablespoon

WWOORRDDSS WWOORRDDSS WWOORRDDSS

photocopiable LANG Edizioni

79

+ =

chess board ...................................

+ =

toy chest ...................................

+ =

arm chair ...................................

+ =

basket ball ...................................

+ =

lip stick ...................................

+ =

book case ...................................

+ =

rain coat ...................................

+ =

snow board ...................................

Supplementary Worksheet DWWOORRDDSS WWOORRDDSS WWOORRDDSS

DISCOVERY TIMEp. 80Warming-up.Dare agli alunni qualche informazione sulla Scozia. La Scozia offre un paesaggio piuttosto varioche ne fa uno dei motivi di maggiore attrazione anche per il turista. L’amministrazione ruota intor-no alla città di Edimburgo che è sede del governo e il centro finanziario più importante di tutto ilpaese.

� Listen. Number the pictures. track 61Introdurre la registrazione. Invitare i bambini prima ad ascoltare e a numerare le foto-grafie. Fare prestare particolare attenzione alla pronuncia di Edinburgh.

Scotland is the country to the north of England. There are many hills, lakes,mountains and castles there. The capital is Edinburgh.

� Label these things that are usually associated with Scotland.Sono stati raffigurati tre elementi tradizionalmente collegati alla Scozia: la cornamusa, il kilt e unabottiglia di Whisky.

Activity Discovery Time Supplementary WorksheetDistribuire agli alunni una fotocopia della scheda di p. 81. Chiedere ai bambini di ritagliare e pre-parare il loro booklet sulla Scozia. A lavoro ultimato, chiedere agli alunni di conservare il materialenel loro Portfolio.

FUN WITH SAM AND JOE In Scotland

p. 81Warming-up.Prima di ascoltare il dialogo, far osservare le illustrazioni e chiedere ai bambini di descriverle.Spiegare che Sam e Joe sono arrivati in Scozia per visitare i numerosi laghi del paese e, inparticolare, il lago di Loch Ness.

� Listen to the dialogue. track 62Far ascoltare la registrazione e chiedere ai bambini di ripetere il dialogo più volte.

Sam: Excuse me! What are you looking at?Girl: There’s a monster in the lake!Joe: Ha! Ha! Ha! Monsters don’t exist!Girl: Look! I can see Nessie!Sam: Who is Nessie?People: Run! Nessie is coming! Sam: Hey! Why are you running?

There’s no monster!Joe: Run Sam! Nessie is a monster!!

Proporre un esercizio di comprensione. Fare, per esempio, alcune affermazioni echiedere se sono vere o false: 1. There’s a ghost in the lake, 2. Nessie is a monster, 3.

Nessie lives in the lake, 4. Joe isn’t afraid.

Follow-up activity.Spiegare ai bambini che il lago di Loch Ness è famoso proprio grazie allaleggenda di questo mostro, più volte avvistato nel corso dei secoli.

�Act it out with a friend.Far imparare a memoria e recitare il dialogo. 80

photocopiable LANG Edizioni

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DISCOVERY TIME Supplementary Worksheet

Name ........................................... Date ............................... Class .............

SCOTLAND Edinburgh

Edinburgh is the beautiful capital ofScotland.

Geography

There are many hills, lakes, mountains andcastles in Scotland.

Nessie

Nessie is a monster that lives in Loch Ness.

Thistle

This is a thistle. It is a symbol of Scotland.

Bagpipes

In Scotland people play the bagpipes.

6666 A DAY AT SCHOOLVocaboli: school subjects

timedays of the week

Strutture: I like … / I don’t like … / I hate …What’s your favourite…?I’m good at … / I’m not good at…What time is it? / It’s … (o’clock – a quarter past – half past – a quarter to)When is your … (subject) lesson? / It’s on … (day of the week)

LESSON PLAN

Warming up.Spiegare agli alunni che in questa unità vengono introdotti il lessico e le strutture che ruotano in-torno al mondo della scuola, le materie scolastiche, il giudicare il proprio profitto a scuola e il sa-per esprimere le proprie preferenze in quest’ambito. Vengono inoltre introdotti vocaboli e struttu-re per definire lo scorrere del tempo, il sapere dire e chiedere l’ora e i giorni della settimana.

p. 82Pre-teach.La doppia pagina di apertura fornisce, come sempre, una base per l’esercitazione orale. Fare os-servare e descrivere l’illustrazione. Chiedere ai bambini di ricordare i vari oggetti scolastici che sitrovano nell’illustrazione e di indicare gli stessi oggetti in classe. Presentare i nuovi vocaboli intro-ducendoli eventualmente con volumi delle materie elencate o con simboli e disegni che le possa-no rappresentare.

� Listen and repeat. Copy the words. track 63Far osservare nei dettagli il disegno ambientato in classe. Ripetere assieme tutti i nuovi vocaboli echiedere agli alunni di copiare i vocaboli accanto ai disegni che rappresentano le varie materiescolastiche. Porre molta attenzione alla pronuncia corretta di Science. Prestare attenzione a Historyperché gli alunni molto spesso confondono questo termine con story. Spiegare che History è la ma-teria di studio, la disciplina, mentre story è un racconto, una storia.

Azionare il registratore e far memorizzare e ripetere tutte le materie scolastiche pre-sentate.

Science Maths History Geography English Art P.E. Italian Music

p. 83� Read and choose the right answer.Chiedere agli alunni di osservare con particolare attenzione l’illustrazione in tutti i suoi dettagli.

Gli alunni dovranno riconoscere se le frasi elencate nell’esercizio sono corrette o sbagliatemettendo una croce su Yes o No.

I bambini sono invitati a commentare la correttezza di frasi la cui struttura do-vrebbe essere loro già nota. Le nuove strutture saranno introdotte nelle paginesuccessive dell’unità. Chiedere, inoltre, ai bambini di correggere le frasi sba-gliate. Ad esempio: The window isn’t closed. It’s open. There aren’t two blackboards in theclassroom.

Activity-Game Guess The SubjectPer consolidare il nuovo lessico proporre un semplice gioco. Dividere la classe in

due squadre da disporre in fila indiana davanti alla lavagna. Illustrare alla82

lavagna i simboli per ogni materia scolastica (per esempio History = pyramid, English = British flag,Maths = numbers ecc.). Indicare un simbolo a caso e verificare che il capofila della prima squadrasappia dire la materia corrispondente. Dovrà rispondere alla domanda What subject is it? It’s… (sub-ject). Se lo fa correttamente ottiene un punto per la propria squadra e va in fondo alla fila, altrimen-ti rimane al suo posto fino a quando non avrà risposto in maniera corretta. Passare poi alla secon-da squadra ponendo la stessa domanda all’altro capofila e indicando un nuovo simbolo.

p. 84Pre-teach.Introdurre di nuovo la domanda What subject is it? Contemporaneamente indicare un simbolo diuna materia scolastica precedentemente illustrato alla lavagna. Invitare un alunno a rispondereoralmente e chiedergli di scrivere il vocabolo. Chiamare alcuni alunni uno dopo l’altro per incorag-giare la memorizzazione dei vari vocaboli nella forma scritta.

� Complete the crossword with the school subjects.Invitare i bambini a osservare le illustrazioni e chiedere loro di completare il cruciverba con i voca-boli corretti. In questo modo si eserciteranno nella scrittura dei nuovi vocaboli.

� Write the names of the subjects you associate these people with.Gli alunni dovranno osservare le tre illustrazioni, riconoscere il personaggio rappresentato e scri-vere il nome della materia che trovano corretto associare al personaggio.

p. 85Pre-teach.Invitare i bambini a riflettere sulle proprie preferenze scolastiche e introdurre la domanda What’syour favourite subject? Proporre anche la risposta My favourite subject is… (subject) e insegnare ai bambi-ni a specificare meglio con I’m good at… (subject) e I’m not good at… (subject). Chiedere ai bambini di ri-volgersi reciprocamente la domanda e la risposta, esercitandosi a coppie.

� Complete the bubbles with I’m good at or I’m not good at and the subjects.Chiedere ai bambini di guardare le tre illustrazioni: rappresentano giovani alunni alle prese conmaterie in cui sono particolarmente brillanti o per le quali hanno poca inclinazione e attitudine. Ibambini dovranno comprendere le scene e completare i fumetti con le frasi indicate e la materiascolastica rappresentata.

Activity-Game What subject is it?Dividere la classe in due squadre. Ogni squadra dovrà realizzare cartoncini o flashcards con le ma-terie scolastiche. Assicurarsi che ogni squadra abbia lo stesso numero di cartoncini con le stessematerie scolastiche, di cui i bambini avranno riportato un simbolo che le raffiguri e il nome corret-to in inglese. Ogni bambino di ciascuna squadra avrà in mano una flashcard (se non sono suffi-cienti, dividere la classe in quattro squadre, prima giocheranno le prime due squadre, poi si faràun secondo turno con le successive due).Anche l’insegnante avrà uno stesso numero di cartoncini con le stesse materie. A questo puntol’insegnante pone la domanda What subject is it? e alza velocemente una flashcard in modo che siavisibile a tutti. Gli alunni che sentono la propria materia e vedono la flashcard che la raffiguradevono velocemente alzare la mano. Il bambino che per primo alza la mano e ripete cor-rettamente il nome della materia ottiene un punto per la propria squadra.

� Listen and tick the things the children are good at. track 64Far comprendere bene agli alunni il funzionamento della tabella e l’e-sempio dato. Dovranno in seguito sentire la prova d’ascolto e, per ogni

83

bambino citato, scrivere X o ✓ a seconda che il bambino in questione sia brillante o meno nellematerie elencate.

John is good at Geography. He likes Geography very much. He isn’t good at Maths and he isn’t goodat Music. He’s good at History.Alice is good at Maths, History and Music. She isn’t good at Geography.Mary is a very good student. She’s good at Geography, Music, Maths and History. She loves school!Fred isn’t a very good student! He isn’t good at Geography. He isn’t good at History or Maths. He’s good at Music. He can play the guitar very well!

Activity At schoolChiedere agli alunni di scrivere un breve elaborato in cui riporteranno alcune frasi che indicano leloro abilità e preferenze scolastiche, così come le materie in cui riescono meno bene. L’elaboratosarà semplice e piuttosto breve, fatto sul modello della prova d’ascolto dell’esercizio precedente.Del tipo: I’m good at History. I like History very much, but my favourite subject is Maths. I’m good at P.E. too. I’mnot very good at Italian and Music. Invitare poi due bambini alla cattedra: uno leggerà il proprio elabo-rato mentre l’altro si occuperà di completare una tabella alla lavagna precedentemente imposta-ta, del tutto simile alla tabella dell’esercizio. Far svolgere per alcuni minuti la stessa attività chia-mando alcune coppie di bambini. A questo punto, invitare un bambino dal banco a sintetizzare quanto ascoltato e rappresentatonella tabella parlando alla terza persona. Sono sufficienti frasi brevi e vanno incoraggiati gli sforzidegli alunni per esprimere almeno una delle preferenze espresse dai compagni e dalla tabella. Sidirà per esempio: Elena is good at History, but she’s not good at Geography. She doesn’t like Geography verymuch.

p. 86Pre-teach.Introdurre le ore. Insegnare l’ora esatta, la mezz’ora, il quarto d’ora. Disegnare un grande orologioalla lavagna e segnare l’ora commentando ad alta voce (ad esempio It’s nine o’clock). Far ripetere atutti coralmente. Sullo stesso orologio segnare il quarto d’ora e introdurre per esempio: It’s a quar-ter past nine. Procedere con It’s half past nine e It’s a quarter to ten. Fare sempre ripetere tutte le frasi allaclasse. Introdurre anche la domanda What time is it? e farla ripetere coralmente. Chiamare quindiqualche alunno alla lavagna e fargli disegnare le lancette al posto giusto dopo aver indicato unorario a scelta (per esempio: It’s a quarter past eleven). Porre la domanda What time is it? e assicurarsiche il bambino che ha appena disegnato le lancette risponda correttamente. Far prestare partico-lare attenzione alla differenza tra quarter past e quarter to. Inoltre indicare chiaramente ai bambiniche o’clock si usa solo per l’ora esatta. Far presente che è assolutamente scorretto dire, per esem-pio, It’s a quarter past ten o’clock.

� Sing the “clock song”. Draw the time on the clock. track 65A questo punto i bambini saranno in grado di svolgere l’esercizio. Dovranno ascoltare lacanzone, memorizzarla e cantarla. Infine sarà loro chiesto di disegnare le lancette sul-

l’orologio dell’illustrazione, in base all’ora indicata nel testo della canzoncina.The hands on the clock go round and round.What time is it? What time is it?The hands on the clock go round and round.What time is it, right now?The hands on the clock tell me the time.It’s eight o’clock. It’s eight o’clock.The hands on the clock tell me the time.It’s eight o’clock in the morning.

84

� Copy the words around the clock.Chiedere agli alunni di copiare le parole, già introdotte, nella posizione corretta vicino all’orologioe cioè: o’clock in prossimità dell’ora esatta, a quarter past nel primo quarto dell’orologio, half past inprossimità della mezz’ora e, infine, a quarter to a partire dall’ultimo quarto d’orologio.Spiegare agli alunni che in inglese l’ora si dice fino alle 12:00 (utilizzando i numeri da 1 a 12 e nonda 1 a 24), poi si ricomincia da 1. Dire ai bambini che in genere viene specificato, quando necessa-rio a.m. (dal latino ante meridiem) per le ore antimeridiane, prima di mezzogiorno e p.m. (dal latinopost meridiem) per le ore pomeridiane e serali, quelle che iniziano dopo mezzogiorno.

p. 87� Listen and draw the hands on the clocks. track 66

Gli alunni saranno invitati ad ascoltare attentamente la registrazione e a disegnare an-cora una volta le lancette degli orologi: l’abilità che si mira a consolidare in questo eser-

cizio è quella dell’ascolto. Per ogni orologio i bambini dovranno indicare l’ora esatta dimostran-do così di aver compreso bene la registrazione. Azionare il registratore e invitare i bambini a di-segnare le lancette. Poi introdurre una correzione orale disegnando cinque orologi alla lavagna.Chiamare quindi cinque alunni che segnino l’ora sentita nella registrazione. Far correggere co-loro che hanno svolto l’esercizio in maniera errata.

1. It’s a quarter past seven. 2. It’s half past nine. 3. It’s twelve o’clock. 4. It’s a quarter to four. 5. It’s half past three.

Activity-Game What’s next?Disporre gli alunni in cerchio. Il gioco consiste nel lanciare una palla e dire un’ora esatta, ad esem-pio It’s ten o’clock. Il bambino che riceve la palla deve dire velocemente l’ora a partire dal quarto d’o-ra successivo, dirà quindi It’s a quarter past ten. Lancerà quindi la palla a sua volta a un altro compa-gno che dovrà dire It’s half past ten. Si procede così di quarto d’ora in quarto d’ora. Chi sbaglia, o esi-ta, viene eliminato dal gioco.

p. 87 Pre-teach.Ripassare le parti della giornata. Scivere un’ora alla lavagna (ad esempio 10:00 a.m.) e far dire aibambini in quale fase della giornata ci si trova. Proporre così la frase completa It’s ten o’clock in themorning. Introdurre anche in the afternoon e in the evening.

� Connect the sentences to the pictures and draw the hands on the clocks.L’esercizio mira ad associare le ore indicate alle varie fasi della giornata e alle azioni più comuniche caratterizzano la fase in questione. I bambini dovranno collegare ogni affermazione all’illu-strazione adeguata e disegnare l’ora corretta su ciascun orologio.

p. 88Pre-teach.Introdurre i giorni della settimana. Far notare, inoltre, che nella forma scritta i giorni iniziano conla lettera maiuscola. Può essere da subito introdotta anche la forma abbreviata dei giorni dellasettimana, che i bambini avranno già sicuramente visto sui loro orologi, diari o su agende e calen-dari. Monday = Mon. – Tuesday = Tues. – Wednesday = Wed. – Thursday = Thurs. – Friday = Fri. – Saturday = Sat. – Sunday = Sun.Chiedere agli alunni di ripetere tutti assieme e in ordine i giorni della settimana. Poi in-vitare qualche alunno alla lavagna, sulla quale sarà già stato scritto dall’insegnan-te, in fila, l’elenco dei giorni. L’alunno alla lavagna ascolterà l’insegnante dire ungiorno a caso in italiano e dovrà scriverlo correttamente in inglese. In questa fa-se gli alunni potranno osservare ancora i nomi dei giorni scritti dall’insegnante.In un secondo momento, invece, cancellare l’elenco e dettare dalla cattedra igiorni della settimana in inglese: i bambini dovranno scriverli correttamente suiloro quaderni. Correggere, facendo particolare attenzione alla corretta ortografia. 85

� Sing the song. Illustrate your favourite day. track 67I bambini ascoltano, memorizzano e cantano la canzone. Farla ascoltare più volte. Saràpiù facile memorizzare i giorni della settimana se inseriti in una canzone o in una fila-

strocca. Chiedere poi agli alunni di completare l’esercizio disegnando e colorando il giorno del-la settimana preferito. Dovranno scrivere di quale giorno si tratta e illustrare ciò che di solito fan-no in quel giorno.

Monday, Tuesday, Wednesday at school we stay. Saturday and Sunday we put the books away,Thursday, Friday we study all day. so we can rest and we can play.

Activity The daysDividere la classe in coppie e spiegare che dovranno ascoltare il giorno della settimana nominato.Dovranno quindi velocemente scrivere il maggior numero possibile di parole che iniziano con lelettere che compongono il nome del giorno in questione. Sarà necessario trovare un vocabolo perogni lettera che compone il nome. Vince la coppia che trova più vocaboli. Ripetere il gioco con tut-ti i nomi dei giorni della settimana.

� Complete.Ripassare before e after. Proporre esercitazioni orali con frasi tipo … (day) is before / after… (day). Chie-dere ai bambini di completare l’esercizio e di approfondire con il compagno di banco l’argomentoin forma di gioco. Ogni bambino deve proporre una frase The day before / after… is… e lasciare che siail compagno di banco a completare la frase. Poi si scambieranno i ruoli.

� Listen and repeat. Practise. track 68Invitare i bambini a prendere spunto dall’esercizio per dialogare con il proprio compa-gno di banco. Proporre la registrazione e far memorizzare ai bambini le strutture.

When is your English lesson? It’s on Monday.It starts at nine o’clock and it finishes at a quarter past ten.

Follow-up activity.Abbinare i giorni della settimana e l’ora per parlare dell’orario scolastico. Passare di banco in ban-co e porre alcune domande. Far notare la preposizione at davanti all’ora. It starts at…

Activity Our TimetablePreparare l’orario scolastico della classe in inglese. Disegnare una tabella alla lavagna o su un car-tellone interrogando di volta in volta gli alunni sul loro orario, chiedendo loro di ricopiare lo sche-mino anche sui loro quaderni.

p. 89� Look at the pictures. Tick the right sentences.Dopo aver insegnato le parole midday e midnight chiedere ai bambini di indicare la frase corretta perciascun disegno.

� Listen and write the time. Practise. track 69Chiedere ai bambini di indicare l’ora per ogni scena rappresentata della favola diCenerentola. Azionare il registratore e, se necessario, far ascoltare più di una volta.

It’s half past ten. It’s eight o’clock. It’s a quarter past eleven.

Activity Supplementary Worksheet 1Fotocopiare e distribuire agli alunni la scheda di p. 88. Chiedere ai bambini di

completare gli orologi o le frasi.

86

Activity-Game Mr WolfSarebbe bene svolgere questo gioco all’aperto, oppure in palestra. Un bambino sarà Mr Wolf, vol-gendo la schiena ai compagni che devono trovarsi a una certa distanza. Gli alunni in coro chiedonoWhat time is it Mr Wolf? Il bambino “lupo” risponde dicendo It’s… o’clock. Gli alunni dovranno avvici-narsi facendo lo stesso numero di passi dell’ora detta dal lupo. Il gioco va avanti fino a quando il lu-po alla domanda What time is it? risponde It’s lunch time! A questo punto i bambini devono scappare eil lupo deve cercare di catturare un bambino che, una volta preso, farà il lupo.

pp. 90-91Warming up.Prima di ascoltare il dialogo, invitare gli alunni ad osservare le illustrazioni. Far notare che Twinkleè stata rapita dalla strega cattiva.

� Listen to the dialogue. track 70Far ascoltare e ripetere il dialogo più volte.

Tom: Mr Doodle come here!Wendy: Look the window is open!Tom: Why are you crying?Wendy: Where is Twinkle?Mr Doodle: Poor Twinkle! The witch has got her now!Wendy: The bad witch on the hill?Wendy: Let’s go to the haunted house!Mr Doodle: We can’t go today. The witch is at home.Tom: When can we go?Mr Doodle: We can go tomorrow at midnight.

She is at the Evil Magic School.

Dopo aver ascoltato il dialogo, verificare che gli alunni l’abbiano compreso ponendo alla classe leseguenti domande: Is the window open?, Is Mr Doodle happy?, Where is Twinkle?, Is the witch at home?, Whenisn’t she at home? Incoraggiare i bambini a rispondere correttamente e in modo completo.

Activity Act it out.Far imparare a memoria il dialogo.

� Listen and complete with the magic words. track 70Invitare gli alunni ad ascoltare ancora il dialogo e a copiare le parole magiche nei fumetti corretti.

DISCOVERY TIME QUIZ Quest’ultima pagina della sezione Discovery Time è volta alla verifica delle varie conoscenze acquisi-te nelle lezioni di civiltà inglese sui paesi della Gran Bretagna. È stata concepita a forma di quiz,per essere più stimolante e divertente. Sono state verificate soltanto conoscenze essenziali che glialunni dovrebbero aver ricavato dalle pagine di Discovery Time. Se lo si ritiene oppurtuno, è possibi-le continuare su questa linea chiedendo ai bambini di rispondere ad altri quiz, organizzando, adesempio, un gioco a squadre. L’insegnante avrà cura di approfondire sempre più gli argo-menti trattati e di verificarne la comprensione e l’acquisizione da parte della classe,preparando schede più articolate o domande via via più difficili.

p. 94� Read and choose the right answers.Chiedere ai bambini di guardare le illustrazioni e di completare le frasi segnan-do, tra le possibili soluzioni, quelle corrette.

� Write the names of the countries Sam and Joe visited.Gli alunni dovranno individuare e scrivere quali paesi i nostri amici hanno visitato.

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photocopiable LANG Edizioni

Supplementary Worksheet 1

Name ................................................. Date ...............................

................................. It’s midday. .................................

................................. It’s a quarter to eleven. .................................

................................. It’s midnight. .................................

................................. It’s half past one. It’s a quarter to three.

88

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TTTT EEEE SSSS TTTTRRRR EEEE AAAA DDDD IIII NNNN GGGG AAAA NNNN DDDD WWWW RRRR IIII TTTT IIII NNNN GGGG

Name .................................................

1. Osserva la tabella e scrivi le frasi seguendo il modello.

Geography Maths Music Italian History

JOHN X ✔

SARAH X X

JILL ✔ X

John is good at Maths. John isn’t good at Geography.

Sarah .................................................. ............................................................

Jill ......................................................... ............................................................

2. Scrivi l’ora indicata dagli orologi.

1. ..........................................................................

2. ..........................................................................

3. ..........................................................................

4. ..........................................................................

5. ..........................................................................

3. Leggi e completa le frasi.I go to school every day. I like school!

I’m good at ................................................... and ..................................................

I’m not good at ............................................. and .................................................

UnitUnit 66

photocopiable LANG Edizioni

89Date ...............................MMMMAAAARRRRKKKK .............................

12

3 4

5

TTTT EEEE SSSS TTTTLLLL IIII SSSS TTTT EEEE NNNN IIII NNNN GGGG

Name .................................................

UnitUnit 66

LANG Edizioni

90

1. Ascolta e scrivi le informazioni essenziali.

2. Ascolta e scrivi l’ora sugli orologi.

3. Ascolta e cerchia True oppure False.

MON. TUES. WED. THURS. FRI.8:00 History9:00 Italian Maths Geography

10:00 BREAK BREAK BREAK BREAK BREAK10:30 Science Music11:30

1. True False 4. True False

2. True False 5. True False

3. True False

(Track 77)

Favourite subject .................

Day ..................................

Time ..................................

Date ...............................MMMMAAAARRRRKKKK .............................

p. 92� Listen and repeat the dialogue. track 71

Far asoltare il dialogo più volte e far ripetere le singole battute coralmente. La scena èambientata a scuola, due bambini si confrontano sulle loro materie preferite e sull’ora-

rio scolastico.Matthew: When is the Maths lesson today?Jenny: It’s this morning at half past eleven.Matthew: I like Maths. Do you like Maths?Jenny: Yes, I love Maths! It’s my favourite subject!Matthew: My favourite subject is History.Jenny: When is the History lesson?Matthew: It’s this afternoon.Jenny: What time does it start?Matthew: It starts at two o’clock and it finishes at a quarter to three.

�Draw the hands on the clocks then act it out with a friend.Invitare gli alunni a drammatizzare il dialogo: dividere la classe in coppie (preferibilmente un bam-bino e una bambina) e chiedere loro di ripetere le battute. Invitare poi i bambini a disegnare le lan-cette sugli orologi per evidenziare gli orari della lezione di storia.

p. 93� Listen and complete. track 72

Fare ascoltare la registrazione ai bambini. Gli alunni dovranno completare i cartellinicon le materie, i giorni e gli orari che ascolteranno dalla registrazione.

Girl: When is the Geography lesson? Girl: When is the Music lesson?Boy: It’s on Tuesday. Boy: It’s on Friday.Girl: What time does it start? Girl: What time does it start?Boy: It starts at three o’clock. Boy: It starts at half past nine.Girl: What time does it finish? Girl: What time does it finish?Boy: It finishes at a quarter to four. Boy: It finishes at a quarter past ten.

�Complete the dialogue with the information for one subject from exercise 3.Chiedere ai bambini di rileggere attentamente i dialoghi dell’esercizio precedente. Se necessariofarli ascoltare di nuovo. I bambini saranno chiamati a scegliere una delle due materie menzionatenei due dialoghi precedenti e a completare le frasi dell’immaginario dialogo tra se stessi e un amico.

�Practise the dialogue with the other subject.Invitare gli alunni a fare un’attività in coppia col compagno di banco parlando della materia chenon hanno scelto per il precedente elaborato (musica o geografia).

Activity Supplementary Worksheet 5 (Kid’s Workshop)Fotocopiare e distribuire la scheda di p. 92. Invitare gli alunni a ritagliare le frasidel dialogo e a incollarle sul quaderno nell’ordine giusto. Spiegare inoltre chedovranno illustrare sui loro quaderni le materie elencate nel dialogo.

91

KID‘S WORKSHOP

photocopiable LANG Edizioni

92

Supplementary Worksheet 5

Name .............................................................. Date ...............................

KID‘S WORKSHOP

My favourite subject is English.

I hate Geography. Do you like it?

It’s this morning.

When is the Geography lesson?

It’s tomorrow morning at ten to eleven.

When is the English lesson?

What time does it start?

It starts at ten o’clock.

Yes, I love Geography! It’s myfavourite subject!

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iale

occ

orr

ente

:–

fogl

iett

i di c

arta

e u

n s

acch

etto

• le

ssic

o:

–na

mes

and

des

crip

tions

Scr

iver

e i

no

mi

ingl

esi

deg

li a

lun

ni

su f

ogl

iett

i d

i ca

rta

e m

ette

rli

in u

n s

acch

etto

. In

vita

re u

nal

un

no

per

vo

lta

alla

cat

ted

ra a

pes

care

un

no

me

dal

sac

chet

to.

Gli

alt

ri a

lun

ni

dev

on

ori

volg

ergl

i la

do

man

da

Wha

t’s y

our

nam

e?e

l’alu

nn

o r

isp

on

der

à M

y na

me

is…

(na

me)

. Il

gio

cop

uò

an

che

esse

re s

volt

o f

acen

do

sce

glie

re a

gli

alu

nn

i n

om

i d

i p

erso

nag

gi f

amo

si d

ello

sp

ort

o d

ello

sp

etta

colo

op

pu

re p

erso

nag

gi d

ei l

oro

car

ton

i an

imat

i o

fu

met

ti p

refe

riti

.I

bam

bin

i p

oss

on

o a

nch

e fo

rnir

e u

na

bre

ve d

escr

izio

ne

di

loro

ste

ssi

o d

el p

erso

nag

gio

fam

oso

sce

lto

: I’v

e go

t… (

colo

ur)

eyes

and

… (

colo

ur)

hair

.

TH

E P

LU

RA

L G

AM

E•

mat

eria

le o

cco

rren

te:

–p

alla

• le

ssic

o:

–sc

hool

obj

ects

Far

sed

ere

i b

amb

ini

in c

erch

io.

Men

tre

si f

a ro

tola

re a

ter

ra l

a p

alla

ver

so u

n b

amb

ino

si

no

min

a u

n o

gget

to s

cola

stic

o a

sce

lta.

Il

bam

bin

o c

he

rice

ve l

a p

alla

dev

e im

med

iata

men

ted

ire

la s

tess

a p

aro

la a

l plu

rale

. Il g

ioco

pu

ò a

nch

e es

sere

res

o p

iù a

vvin

cen

te n

om

inan

do

no

nso

lo l

’ogg

etto

sco

last

ico

ma

form

ula

nd

o u

na

fras

e d

el t

ipo

I’v

e go

t a

penc

il, i

l b

amb

ino

ch

eri

ceve

la

pal

la d

irà

qu

ind

i I’v

e go

t tw

o pe

ncils

.

TH

E B

ALL G

AM

E•

mat

eria

le o

cco

rren

te:

–p

alla

• le

ssic

o:

–nu

mbe

rs

Dis

po

rre

gli

alu

nn

i in

cer

chio

. Il

gio

co c

on

sist

e n

el l

anci

are

la p

alla

e d

ire

un

nu

mer

o:

ilb

amb

ino

ch

e p

ren

de

la p

alla

dev

e ve

loce

men

te d

ire

il n

um

ero

su

cces

sivo

a q

uel

lo n

om

inat

od

al c

om

pag

no

. A

su

a vo

lta

qu

est’

ult

imo

bam

bin

o l

anci

a la

pal

la m

enzi

on

and

o u

n a

ltro

nu

mer

o

e co

lui

che

la

pre

nd

e d

irà

il

nu

mer

o

succ

essi

vo.

Ch

i sb

agli

a,

o

no

n

rico

rda

velo

cem

ente

il

nu

mer

o, v

ien

e el

imin

ato

dal

gio

co.

TE

N-M

INU

TE

GA

ME

S

94

UN

IT 4

TE

LE

PH

ON

E C

HA

IN• m

ateriale occo

rrente:

–n

ulla

• lessico:

–verbs

Divid

ere la classe in tre sq

uad

re e disp

orle in

fila ind

iana. D

ire un

a frase a bassa vo

ce ai tre capo

-fila. Q

uesti d

ovran

no

passare il m

essaggio al seco

nd

o d

ella fila che la p

asserà al terzo e co

sì via.L

a squ

adra ch

e passerà la frase il p

iù velo

cemen

te po

ssibile e co

rrettamen

te fino

alla fine o

tter-rà u

n p

un

to. Il gio

co d

eve essere svolto

sotto

voce e so

ltanto

l’ultim

o b

amb

ino

di o

gni fila d

eved

ire la frase ad alta vo

ce. Il livello d

i diffico

ltà pu

ò variare d

uran

te il gioco

. All’in

izio si p

osso

no

intro

du

rre frasi semp

lici com

e I’m reading, p

oi via via p

iù co

mp

lesse: I’m reading a book, I’m

drinkinga glass of w

ater, He’s listening to the radio. U

sare anch

e frasi negative e la stru

ttura to like…

(verb)ing.

MIM

E B

ING

O• m

ateriale occo

rrente:

–carto

ncin

i con

verbi, alm

eno

tre per alu

nn

o, u

n sacch

etto• lessico

: –

verbsIn

trod

urre tu

tti i carton

cini in

un

sacchetto

. In assen

za di flash

cards sp

ecifiche, far illu

strare allaclasse u

n sim

bo

lo p

er ciascun

verbo

. Far pescare tre carto

ncin

i a ogn

i alun

no

. I bam

bin

i do

vran-

no

tenerli cap

ovo

lti sui lo

ro b

anch

i, do

po

aver mem

orizzato

i verbi. C

hiam

are un

verbo

alla vol-

ta. Il bam

bin

o o

i bam

bin

i che h

ann

o il verb

o in

qu

estion

e do

vrann

o alzarsi e m

imarlo

. Po

i do

-vran

no

dire co

sa stann

o facen

do

. Ad

esemp

io I’m

reading a book. I’m cooking

ecc. Se esegu

on

o co

r-rettam

ente il gio

co, p

osso

no

girare il carton

cino

. L’alun

no

che p

er prim

o gira tu

tti i carton

cini

vince il gio

co.

TH

E N

EG

AT

IVE

GA

ME

• materiale o

ccorren

te: –

nu

lla• lessico

: –

verbsD

ividere la classe in

du

e squ

adre. Il gio

co p

revede ch

e le frasi deb

ban

o essere trasfo

rmate d

allafo

rma afferm

ativa alla form

a negativa. In

vitare un

alun

no

per vo

lta ad asco

ltare la frase letta dal-

l’insegn

ante. U

tilizzare le prin

cipali stru

tture in

trod

otte n

el corso

dell’u

nità H

e’s jumping / S

he’srunning / I like collecting postcards ecc. Il b

amb

ino

ascolta e trasfo

rma la frase in

un

a frase negativa: se lo

fa correttam

ente o

ttiene u

np

un

to p

er la pro

pria sq

uad

ra. Il livello d

i diffico

ltà pu

ò essere grad

uato

.

PE

OP

LE

• materiale o

ccorren

te: –

ritagli di gio

rnali, riviste

• struttu

re: –

verbs and descriptionsIn

vitare gli alun

ni a p

ortare in

classe ritagli di gio

rnale e riviste in

cui d

etermin

ati perso

naggi

stiano

svolgen

do

azion

i. Divid

ere la classe in d

ue sq

uad

re. Ch

iamare u

n alu

nn

o d

ella prim

asq

uad

ra alla lavagna e m

ostrare u

n ritaglio

che raffigu

ri, per esem

pio

, un

a perso

na m

entre gio

caa ten

nis. I co

mp

on

enti d

ella secon

da sq

uad

ra son

o in

vitati a fare do

man

de: W

hat’s he / she wea-

ring? What is he / she doing?

Il bam

bin

o d

ovrà d

are rispo

ste com

plete e co

rrette, otten

end

o in

qu

e-sto

mo

do

un

pu

nto

per la p

rop

ria squ

adra. P

rosegu

ire con

un

bam

bin

o d

ella secon

da sq

uad

ra.D

are un

temp

o m

assimo

per il gio

co, in

mo

do

da d

efinire q

uale sq

uad

ra ha to

talizzato il m

aggior

nu

mero

di p

un

ti alla fine d

el temp

o p

restabilito

.

UN

IT 3

NE

GA

TIV

E S

EN

TE

NC

ES

• materiale o

ccorren

te:–

flashcard

s• lessico

:–

negative sentencesD

ispo

rre gli alun

ni in

squ

adre. D

ire un

a frase affermativa e in

terpellare u

n b

amb

ino

alla volta

che d

eve imm

ediatam

etne d

ire la stessa frase, ma n

egativa. Se lo

fa correttam

ente o

ttiene

un

pu

nto

per la p

rop

ria squ

adra. L

e frasi da ap

pro

fon

dire in

qu

esta un

ità son

o p

er esemp

io:

There is a fridge in the kitchen / There isn’t a fridge in the kitchen – There are two beds in the bedroom

/ Therearen’t tw

o beds in the bedroom, ecc.

MA

TC

HIN

G G

AM

E

• materiale o

ccorren

te:–

flashcard

s relative

alla casa

eall’arred

amen

to• lessico

: –

house and furnitureP

reparare le flash

cards in

du

e pile su

lla cattedra: in

un

a disp

orre le illu

strazion

i delle stan

zed

ella casa,

nell’altra

i vari

elemen

ti d

i arred

o.

Se

no

n

son

o

disp

on

ibili,

affidarn

e la

realizzazion

e agli stessi alun

ni: ciasu

no

realizzerà la flashcard

della stan

za o d

ell’elemen

to d

im

ob

ilio rich

iesto d

all’insegn

ante. In

vitare un

alun

no

per vo

lta alla lavagna a p

rend

ere un

aflash

card d

alla prim

a pila e velo

cemen

te abb

inarla a u

na flash

card d

ella secon

da p

ila. Lo

stesso gio

co p

uò

essere effettuato

prep

arand

o in

un

a pila tu

tte le flashcard

s relative alla casae all’arred

o, n

ell’altra pila ci saran

no

, invece, le flash

cards co

n i vo

cabo

li corrisp

on

den

ti.L’ab

bin

amen

to sarà effettu

ato co

sì tra oggetto

e relativo vo

cabo

lo.

UN

SC

RA

MB

LE

• materiale o

ccorren

te: –

lavagna

• struttu

re: –

house and furnitureS

crivere alla lavagna gli an

agramm

i di alcu

ne p

arole viste n

ell’un

ità e invitare gli alu

nn

i ain

do

vinare d

i qu

ale paro

la si tratti. Vin

ce il bam

bin

o ch

e per p

rimo

si pren

ota, va alla lavagn

ae co

mp

on

e le lettere correttam

ente.

WH

ER

E IS

IT?

• materiale o

ccorren

te: –

un

picco

lo o

ggetto• lessico

:–

imperative, give directions, prepositions

Invitare u

n alu

nn

o a u

scire dall’au

la e du

rante la su

a assenza n

ascon

dere u

n o

ggetto. Fare

rientrare l’alu

nn

o e sp

iegare che d

ovrà cercare l’o

ggetto ch

e l’insegn

ante sp

ecificherà, p

eresem

pio

: Find the pencil.P

er trovare la m

atita po

trà fare tre do

man

de ai co

mp

agni d

el tipo

Isthe pencil under a desk? Is it on a desk?

ecc. Avrà so

lo tre p

ossib

ilità per tro

varlo.

TE

N-M

INU

TE

GA

ME

S

95

UN

IT 6

SC

HO

OL S

UB

JEC

T G

AM

E•

mat

eria

le o

cco

rren

te:

–fl

ash

card

s o

ca

rto

nci

ni

con

le

mat

erie

, mu

sica

, reg

istr

ato

re•

less

ico

: –

scho

ol s

ubje

cts

Dis

po

rre

le s

edie

in c

erch

io e

invi

tare

gli

alu

nn

i a p

osi

zio

nar

si in

torn

o. M

ette

re t

re fl

ash

card

so

car

ton

cin

i co

n l

e m

ater

ie s

u t

re s

edie

sce

lte

a ca

so.

Sp

iega

re c

he

i b

amb

ini

do

vran

no

cam

min

are

into

rno

all

e se

die

men

tre

asco

ltan

o l

a m

usi

ca.

Qu

and

o l

a m

usi

ca s

met

te,

ib

amb

ini c

he

si t

rove

ran

no

vic

ino

all

e se

die

co

n le

flas

hca

rds

do

vran

no

pre

nd

erle

e fo

rmu

lare

fras

i co

n I

lik

e… (

subj

ect)

op

pu

re I

don

’t lik

e… (

subj

ect)

. In

alt

ern

ativ

a p

otr

ann

o f

orm

ula

re f

rasi

con

I’m

goo

d at

… (

subj

ect)

op

pu

re I

’m n

ot g

ood

at…

(su

bjec

t).

WH

AT

TIM

E IS

IT?

• m

ater

iale

occ

orr

ente

: –

20 c

arto

nci

ni c

on

l’o

ra (c

inq

ue

dei

qu

ali d

evo

no

ind

icar

e le

12:

00)

• le

ssic

o:

–tim

eS

cegl

iere

un

alu

nn

o c

he

inte

rpre

terà

Fo

xy. P

osi

zio

nar

e i

cart

on

cin

i su

lla

catt

edra

. Un

alu

nn

oal

la v

olt

a an

drà

all

a ca

tted

ra a

pre

nd

ere

un

car

ton

cin

o, l

o c

on

segn

erà

a Fo

xy e

ch

ied

erà

Wha

ttim

e is

it?

Foxy

ris

po

nd

erà

legg

end

o i

l ca

rto

nci

no

e i

l b

amb

ino

to

rner

à al

po

sto

. S

e il

cart

on

cin

o s

celt

o i

nd

ica

le 1

2:00

, Fo

xy d

ice:

It’s

lunc

h tim

e!e

qu

ind

i l’a

lun

no

ch

e h

a p

ort

ato

il

cart

on

cin

o d

iven

ta s

uo

pri

gio

nie

ro. V

ince

il

bam

bin

o c

he

no

n v

ien

e ca

ttu

rato

da

Foxy

.

CLO

CK

RA

CE

• m

ater

iale

occ

orr

ente

: –

2 o

rolo

gi d

i ca

rto

nci

no

• st

rutt

ure

: –

time

Div

ider

e gl

i al

un

ni

in d

ue

squ

adre

. In

vita

re d

ue

alu

nn

i, u

no

per

ogn

i sq

uad

ra,

alla

lav

agn

a.D

ire

l’ora

e i

l b

amb

ino

ch

e p

er p

rim

o p

osi

zio

na

corr

etta

men

te l

e la

nce

tte

ott

ien

e u

n p

un

top

er l

a su

a sq

uad

ra.

UN

IT 5

CO

UN

TA

BLE

/ U

NC

OU

NT

AB

LE

• m

ater

iale

occ

orr

ente

: –

cart

on

cin

i•

less

ico

: –

Ther

e is s

ome…

/ Th

ere a

re so

me…

(foo

d)P

osi

zio

nar

e al

cun

i ca

rto

nci

ni

sull

a ca

tted

ra.

Su

i ca

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nci

ni

sara

nn

o i

llu

stra

ti a

lim

enti

ch

ep

reve

dan

o u

n r

iep

ilo

go d

el l

essi

co r

elat

ivo

al

cib

o s

ia n

egli

ese

mp

i d

i al

imen

ti n

on

nu

me-

rab

ili,

sia

in

qu

elli

di

alim

enti

nu

mer

abil

i. D

ivid

ere

la c

lass

e in

du

e sq

uad

re.

Un

alu

nn

o p

ervo

lta

dev

e p

ren

der

e u

n c

arto

nci

no

, o

sser

vare

l’il

lust

razi

on

e e

dir

e la

fra

se c

orr

etta

, p

eres

emp

io: T

here

is s

ome

milk

op

pu

re T

here

are

som

e ap

ples

.

CA

TE

GO

RY G

AM

E•

mat

eria

le o

cco

rren

te:

–ca

rto

nci

ni

con

cib

id

isti

ngu

ibil

i p

er c

ateg

ori

e:fr

uit,

vege

tabl

es, m

eat;

tre

scat

ole

• le

ssic

o:

–fo

odD

isp

orr

e i

bam

bin

i in

du

e sq

uad

re.

Po

sizi

on

are

i ca

rto

nci

ni

con

le

par

ole

scr

itte

o i

llu

stra

tesu

un

ban

co e

met

tere

su

lla

catt

edra

le

scat

ole

co

n l

a ca

tego

ria

scri

tta

su o

gnu

na.

Ch

iam

are

un

alu

nn

o p

er v

olt

a al

la c

atte

dra

e f

ar p

esca

re u

n c

arto

nci

no

. C

hie

der

e al

bam

bin

o d

ico

llo

carl

o n

ella

sca

tola

giu

sta.

Se

lo f

a co

rret

tam

ente

ott

ien

e u

n p

un

to p

er l

a p

rop

ria

squ

adra

.

FIR

ST

LE

TT

ER

, LA

ST

LE

TT

ER

• m

ater

iale

occ

orr

ente

: –

nu

lla

• le

ssic

o:

–fo

odS

pie

gare

ch

e o

gni

alu

nn

o d

eve

pen

sare

a u

na

par

ola

del

gru

pp

o l

essi

cale

in

ogg

etto

sen

zad

irla

. In

vita

re u

n a

lun

no

all

a ca

tted

ra e

ch

ied

ergl

i d

i d

ire

solt

anto

la

lett

era

iniz

iale

e q

uel

lafi

nal

e d

ella

par

ola

pre

scel

ta. L

o s

cop

o è

qu

ello

di f

ar in

do

vin

are

la p

aro

la a

i pro

pri

co

mp

agn

i:ch

i in

do

vin

a d

eve

fare

lo

spe

lling

del

vo

cab

olo

in

div

idu

ato

. S

e lo

fa

corr

etta

men

te p

ren

de

ilp

ost

o d

el c

om

pag

no

all

a ca

tted

ra.

LE

T’S

MA

KE

A S

EN

TE

NC

E

• m

ater

iale

occ

orr

ente

: –

cart

on

cin

i co

n s

tru

ttu

reel

enca

te, c

arto

nci

ni c

on

cib

o,

cart

on

cin

i co

n a

vver

bi d

ifr

equ

enza

• st

rutt

ure

: –

I lik

e… /

I don

’t lik

e… /

I lov

e… /

I hat

e… /

I… (

freq

uenc

y ad

verb

)ea

t… (f

ood)

Dis

po

rre

i ca

rto

nci

ni

su t

re p

ile

(str

utt

ure

, cib

o, a

vver

bi)

. Div

ider

e la

cla

sse

in d

ue

squ

adre

ein

vita

re u

n a

lun

no

per

ogn

i gru

pp

o a

lla

catt

edra

. Sp

iega

re c

he

dev

on

o p

esca

re u

n c

arto

nci

no

dal

le d

ue

pri

me

pil

e e

po

i fo

rmu

lare

un

a fr

ase.

Se

dal

la c

ateg

ori

a “s

tru

ttu

re”

esce

I e

atd

ovr

ann

o p

esca

re u

na

cart

a an

che

dal

la t

erza

pil

a (a

vver

bi d

i fre

qu

enza

) e

form

ula

re u

na

fras

eco

mp

leta

. Ch

i sv

olg

e co

rret

tam

ente

tu

tti

i p

assa

ggi

ott

ien

e u

n p

un

to p

er l

a p

rop

ria

squ

adra

.

TE

N-M

INU

TE

GA

ME

S

96

TAPESCRIPT LISTEN

ING

TESTS

Exe

rcise 1

Asco

lta e com

pleta il testo

.H

ello! I’m

Pam

ela. This is m

y ho

use.

There are six ro

om

s in m

y ho

use.

There’s a kitch

en, a livin

g roo

m an

d th

ere are tw

o b

edro

om

s and

two

bath

roo

ms. Th

ere’s a garage too

.

Exe

rcise 2

Asco

lta e cerchia il d

isegno

giusto

.1. W

here is th

e cat?It’s in

the kitch

en.

2. Wh

o’s in

the garage?

My m

oth

er is in th

e garage.3. H

ow

man

y roo

ms are th

ere?Th

ere are five roo

ms.

4. Wh

ere is the p

illow

?It’s o

n th

e sofa.

Exe

rcise 3

Asco

lta e scegli true

op

pu

re false

.1. Th

e blan

ket is old

and

soft.

2. The w

ardro

be is n

ext to th

e bed

.3. Th

e fridge isn

’t tall.4. Th

ere aren’t fo

ur ro

om

s. There are five ro

om

s.

UN

IT 3Listening Test

Exe

rcise 1

Asco

lta e scrivi i nu

meri ch

e senti n

om

inare.A

ssociali ai n

um

eri in cifra.

Nin

ety-eight

Seven

ty-sevenFifteen

On

e hu

nd

redS

ixty-sevenFifty-th

ree

Exe

rcise 2

Asco

lta e cerchia il n

um

ero giu

sto.

1 - Wh

at’s you

r add

ress?It’s 89 L

ake Ro

ad.

2 - Wh

at’s you

r add

ress?It’s 44 S

imp

son

Street.

3 - Wh

at’s you

r add

ress?It’s 33 Q

ueen

Street.

Exe

rcise 3

Asco

lta e scegli true

op

pu

re false

.1 - W

here is M

r Jon

es?H

e’s at the statio

n.

2 - Wh

ere is Mrs S

mith

?S

he’s at th

e bu

tcher’s.

3 - Wh

ere is Mr C

lark?H

e’s at the h

osp

ital.

UN

IT 2Listening Test

Exe

rcise 1

Asco

lta e collega i d

isegni al sim

bo

lo giu

sto.

1. Wh

o is listen

ing to

mu

sic?To

m is listen

ing to

mu

sic.2. W

ho

is singin

g?L

aura is sin

ging.

3. Wh

o is flyin

g?Th

e bird

is flying.

4. Wh

o is w

earing tro

users an

d a T-sh

irt?B

ill is wearin

g trou

sers and

a T-shirt.

Exe

rcise 2

Asco

lta e cerchia il verb

o.

a. Is he d

rinkin

g? No

, he isn

’t. Is he eatin

g? No

, he isn

’t. He’s d

rawin

g a pictu

re.b

. Is she sleep

ing? N

o, sh

e isn’t. Is sh

e eating? Yes, sh

e is. Sh

e’s eating a san

dw

ich. Is sh

ed

rinkin

g? No

, she isn

’t.c. A

re you

teleph

on

ing? N

o, I’m

no

t teleph

on

ing. A

re you

walkin

g? No

, I’m n

ot. A

re you

run

nin

g? Yes, I am.

d. D

o yo

u like co

llecting stam

ps? N

o, I d

on

’t. Do

you

like collectin

g seashells? N

o, I d

on

’t.D

o yo

u like co

llecting co

mics? Yes, I d

o. I lo

ve collectin

g com

ics.

Exe

rcise 3

Asco

lta e scegli true

op

pu

re false

.a. S

he’s w

earing sh

orts an

d a T-sh

irt.b

. He’s ju

mp

ing.

c.Sh

e’s readin

g a bo

ok.

d. H

e’s drin

king.

UN

IT 4Listening Test

Exe

rcise 1

Asco

lta e colo

ra i cibi ch

e piaccio

no

a Lau

ra, metti u

na cro

ce su ciò

che n

on

le piace.

I like spagh

etti. I usu

ally eat spagh

etti at lun

ch. I lo

ve fruit an

d vegetab

les too

. I do

n’t like

cheese an

d I d

on

’t like fish. I like m

eat and

I love sw

eets. I love ap

ple p

ie! I like jam to

o!

I always eat jam

for b

reakfast.

Exe

rcise 2

Asco

lta e scrivi i cibi ch

e il cliente d

el ristoran

te ha scelto

.W

aiter: W

ou

ld yo

u like so

me fish

?C

usto

mer:

No

, than

k you

. I do

n’t like fish

. Have yo

u go

t any m

eat?W

aiter:Yes. W

ou

ld yo

u like so

me ro

ast beef?

Cu

stom

er:Yes. R

oast b

eef and

carrots.

Waiter:

Wo

uld

you

like som

e win

e?C

usto

mer:

No

, than

k you

. I drin

k on

ly water.

Waiter:

Wo

uld

you

like a piece o

f cho

colate cake?

Cu

stom

er:O

h, yes, p

lease. I love ch

oco

late cake!

Exe

rcise 3

Asco

lta e disegn

a do

ve ind

icato.

1. The fo

rk is next to

the sp

oo

n.

2. The glass is n

ext to th

e bo

ttle.3. Th

e knife is n

ext to th

e plate.

4. The n

apkin

is un

der th

e knife.

UN

IT 5Listening Test

Exe

rcise 1

Asco

lta e scrivi le info

rmazio

ni essen

ziali.– W

hat’s yo

ur favo

urite su

bject Jim

?– It’s M

aths. I lo

ve Math

s.– D

o yo

u like n

um

bers?

– Yes, I do

.– W

hen

is you

r Math

s lesson

?– It’s o

n M

on

day.

– Wh

en d

oes it start?

– It starts at 10:00 and

finish

es at 11:00.

Exe

rcise 2

Asco

lta e scrivi l’ora su

gli oro

logi.

– Wh

at time is it?

– It’s mid

nigh

t.– W

hat tim

e is the E

nglish

lesson

?– It’s at n

ine o

’clock.

– Wh

at time d

o yo

u w

ake up

?– I u

sually w

ake up

at 7:15.– W

hat tim

e do

es the M

aths lesso

n fin

ish?

– It finish

es at 11:30.– W

hat tim

e do

you

usu

ally have lu

nch

?– I u

sually h

ave lun

ch at 1:00.

Exe

rcise 3

Asco

lta e cerchia tru

eo

pp

ure fa

lse.

1. The H

istory lesso

n is o

n M

on

day.

2. The S

cience lesso

n starts at ten

o’clo

ck.3. Th

e Mu

sic lesson

is on

Thu

rsday.

4. The Italian

lesson

starts at nin

e o’clo

ck.5. Th

e Geo

graph

y lesson

is on

Friday.

UN

IT 6Listening Test