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Supervisin y gestin pedaggica en las I.E. educativas pblicas del nivel primaria de la comunidad de Jos Glvez distrito de Villa Mara del Triunfo 20121. Aspectos generales del proyecto2. Presentacin3. Plan de investigacin4. Metodologa5. Referencias bibliogrficas6. AnexosAspectos generales del proyecto1.1. Ttulo del proyecto de TesisSUPERVISIN Y GESTION PEDAGOGICA EN LAS I.E EDUCATIVAS PUBLICAS DEL NIVEL PRIMARIA DE LA COMUNIDAD DE JOSE GALVEZ DISTRITO DE VILLA MARIA DEL TRIUNFO -2 012.1.2. Tipo de investigacin.

No experimental: descriptivo correlacional

1.3. rea de investigacin.

Administracin de la Educacin.

1.4. Localidad o institucin donde se realiza la investigacinLa presente investigacin se realizar en las I.E pblicas del nivel primaria:N6093, Juan Valer Sandoval , I.E. 6029 Bartolom Mitre Herrera, I.E. 6015 de la comunidad de Jos Glvez , Villa Mara del triunfo. 2012.

1.5. Nombre de los tesistasLIC.JOVANA YANETT TATIANA RODRIGUEZ CHAHUA.LIC. WILSON SANCHEZ RODAS.1.6. Nombre del asesorMag. ELVIS MAXIMO ALVAREZ TORRES.PresentacinPresenta la tesis titulada SUPERVISIN Y GESTIN PEDAGGICA EN LAS I.E. EDUCATIVAS PBLICAS DEL NIVEL PRIMARIA DE LA COMUNIDAD DE JOS GLVEZ DISTRITO DE VILLA MARIA DEL TRIUNFO - 2012.

Con la finalidad de determinar la relacin entre la supervisin y la gestin pedaggica en las Instituciones Educativas N 6093 Juan Valer Sandoval I.E. 6029 Bartolom Mitre Herrera , I.E. N 6015 de la comunidad de Jos Glvez , Distrito de Villa Mara del Triunfo , en cumplimiento del Reglamento de grados y ttulos de la Universidad Csar Vallejo , para obtener el grado de Magister en Ciencias de la Educacin ,en mencin Administracin de la Educacin.El Autor.

1.7. Cronograma

1.8. PRESUPUESTO

NCONCEPTOCOSTO

PARCIALCOSTO TOTAL POR

CONCEPTO

1DIETAS500S/1150

Movilidad50

Comunicacin telefnica100

Internet500

Refrigerio

2MATERIAL DOCUMENTAL300S/800.00

Adquisicin de libros100

Adquisicin de revistas y otros200

Fotocopias de libros200

Fotocopias de instrumentos de investigacin.

3UTILES DE ESCRITORIO100S/ 230.00

Papeles40

Archivadores10

Flderes80

Cuadernos

4MATERIAL ELECTRNICO20S / 140.00

Disket20

Cd100

Programas estadsticos

TOTALS / 2.320.

Plan de investigacin2.1. Planteamiento del problema

Conocedores de la realidad en que vivimos y la problemtica que atraviesa el sistema educativo en materia de supervisin pedaggica; en una inspeccin de rutina a la I.E N 6093, se ha notado respecto a la supervisin pedaggica:

Las aulas de la I.E no cuentan con sectores funcionales, algunas estn medianamente ambientadas, no muestran higiene para la realizacin de un trabajo pedaggico eficaz.

Hay profesores que no toman en cuenta las actividades permanentes el saludo, la oracin del da,el control de asistencia y la noticia del da; por el simple hecho de desconocimiento o por factor tiempo;el profesor no comprueba el aseo de los estudiantes;algunos docentes no impulsan la auto conduccin y el autocontrol de los estudiantes; los mismos que no son rigurosos con una vista clara y funcional con la supervisin pedaggica.Existen docentes que no estimulan los saberes previos de los estudiantes, no orientan el trabajo en equipo, los temas propuestos no despiertan el inters de los estudiantes, hay profesores que no toman en cuenta la opinin de los estudiantes, otros docentes usan una didctica pasiva y repetitiva, sus contenidos no integran reas de aprendizaje.

Hay docentes que ejecutan sesiones de aprendizaje sin tener en cuenta lo planificado en la unidad didctica; no aplican mtodos y tcnicas, docentes que no dosifican el tiempo en las sesiones de aprendizaje; profesores que muestran una relacin vertical con los estudiantes.

Existen docentes que no cuentan con la Unidad didctica, no planifican proyectos de aprendizaje, ni mdulos, no controlan la asistencia de los estudiantes y otros que no cuentan con la carpeta de Tutora.

Un peculiar problema en las Instituciones Educativas ;es la Gestin Pedaggica de los Docentes donde se ha notado que hay docentesque no realizan proyectos de aprendizaje; que no complementan el aprendizaje de los estudiantes con mdulos de aprendizaje, no confrontan los saberes previos de los estudiantes, no realizan evaluaciones peridicas para verificar el logro de los aprendizajes

Por otro lado existen docentes que realizan su sesin de aprendizaje sin usar material didctico salvo la pizarra.

En su generalidad, un gran sector de maestros se resiste a la capacitacin; de manera que no participan en ellas .Esta situacin se refleja en el nivel de solvencia acadmica y en el manejo de nuevos referentes metodolgicos.

La Supervisin Pedaggica en las Instituciones Educativas se constituira en un instrumento importante para lograr consolidar procesos pedaggicos y mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes.

El Director de la I.E debera ser el primer involucrado, en la implementacin del proceso de supervisin con fines de mejorar el proceso de Gestin Pedaggica de los docentes; estableciendo acciones administrativas que garanticen la calidad educativa de los procesos pedaggicos y curriculares.

2.2. Formulacin del problema

Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto, enunciamos el problema de la manera siguiente.

CUAL ES LA RELACIN ENTRE LA SUPERVISIN Y GESTIN PEDAGOGICIA DE LOS DOCENTES EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS DEL NIVEL PRIMARIA DE LA COMUNIDAD DE JOSE GALVEZ DISTRITO DE VILLA MARA DEL TRIUNFO -2012?

2.3. Justificacin.

La presente investigacin se justifica por los siguientes aspectos:2.3.1. Justificacin Cientfica

La presente investigacin se justifica porque los resultados hallados aportan al desarrollo de la ciencia Administrativa y educativa, pues ambas disciplinas se interesan por el estudio del ser humano en el aspecto intelectual, social, afectivo y cultural, redundando todos ellos en el desarrollo de la educacin.

La educacin con sus principios ticos, morales y formativos utilizan la Supervisin pedaggica y la GestinPedaggica de los docentes para dar cumplimiento a sus objetivos trazados en el Diseo Curricular Nacional.La ciencia de la Administracin permite aplicar las tcnicas y procedimientos para elevar los niveles de supervisin y GestinPedaggica de los docentes para asegurar la productividad de las instituciones.

2.3.2. Justificacin Legal.

El desarrollo de la presente investigacin se realiza en Normas establecidas por la Universidad Csar Vallejo, para obtener el grado de Magister en Educacin, artculo segundo de la Ley 23733, Ley Universitario, estatuto de la universidad, reglamento general de la Universidad, Reglamento de la Escuela de Post Grado.

As mismo como la necesidad de realizar investigaciones para mejorar la calidad de la educacin, consignado en el Decreto Ley N 28044.

2.3.3. Justificacin pedaggica

El contexto de este trabajo define la importancia de indagar la relacin de la Supervisin Pedaggica y la Gestin Pedaggica de los docentes de los docentes en las instituciones educativas N 6093Juan Valer Sandoval,6029Brtolom Mitre Herrera y 6015 de la comunidad de Jos Glvez del distrito de Villa Mara del Triunfo.De esta investigacin pueden generarse alternativas que pudieran coadyuvar el mejoramiento continuo de la educacin en diferentes niveles y modalidades del sistema educativo y de esta manera permitir optimizar la Gestin pedaggica de docente eficiente, logrando calidad educativa en el proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes.

2.4. Limitaciones.

Entre las limitaciones que se presentaron en el desarrollo de la presente investigacin fueron: Algunos docentes demostraron actitudes de rechazo a la encuesta, por lo que fue necesario un periodo de acercamiento para explicar claramente los objetivos perseguidos.

Por la disponibilidad de tiempo de los docentes, haca poco posible una convocatoria general para recoger la informacin en forma grupal, por lo que se opt por hacerlo en forma individual aunque ello acarreaba mayor inversin de tiempo.

Las actitudes de algunos docentes por quedar bien con los encuestadores hacia que respondieron una cosa ajena a la realidad, fue necesario un periodo de concientizacin previa a la encuesta.

No hemos encontrado investigaciones con respecto a Clima institucional y desempeo laboral en la institucin educativa objeto de estudio por lo que nos aproximamos al tema desde otros contextos y contenidos.

2.5. Antecedentes.

2.5.1. Antecedentes Internacionales2.5.1.1. Lau (1999) Presenta el trabajo de investigacin denominado Enfoques y modalidades de la Supervisin Educativa en el Departamento de Santa Rosa"Para la Universidad San Carlos de Guatemala Tesis para obtener el grado de licenciado en pedagoga y ciencias de la educacin concluye:

Enfoques:

a. Las finalidades de la supervisin Educativa es el mejoramiento de la calidad educacin, mediante capacitaciones y talleres e innovaciones educativas.b. Los objetivos son promover la eficacia y funcionalidad de los bienes y servicios que ofrece el Ministerio de Educacin a travs de metodologa activa y participativa, promover la cordial relacin de la comunidad educativa.c. Ejecutar funciones adecuadas de supervisin de investigacin, asesora y .docencia, direccin y control.d. La tecnologa ayuda a Directores y Docentes a utilizar tcnicas adecuadas y realistas conforme el avance de la ciencia; se incluye dentro del curriculum, ejes formativos para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje, formar crculos de calidad docente donde se unifican criterios.CONCLUSIN GENERAL:

Se determin en este informe que los enfoques y modalidades que da y aplica la Supervisin Educativa No son de lo mejor segn porcentaje de respuestas negativas y no adecuadas de propios supervisores Educativos y Capacitadores Tcnico-pedaggicos, al igual que la opinin de Directores y Docentes sale la respuesta de ALGUNAS VECES lo que refleja duda y desconocimiento del trabajo de la supervisin educativa

2.5.1.2. Melndez, Rodrguez, Murillo (2012) Programa de supervisin Docente de Educacin Media del departamento de Colnpara la Universidad Pedaggica Nacional de Honduras. Tesis para obtener el grado acadmico de Magister en educacin con mencin en Gestin Educativa concluyen:

a. La Supervisin Educativa debe verse como un proceso que fomente y fortalezca el fortalecimiento profesional del docente que ayude a disear polticas que coadyuven los procesos de enseanza aprendizaje.

b. La Supervisin educativa est influenciada por factores internos y externos del individuo y estos estn acorde con su capacidad de aprendizaje, motivacin, ambiente, actividades, estado emocional y valores.

c. EI Docente debe reunir condiciones bsicas para cumplir a cabalidad con su labor, gozar de salud fsica y mental, reflejar del amor por su trabajo, y equilibrio emocional; para poder empoderarse y cumplir con todas las actividades inherentes a su rol, y no sentirse perseguido en el proceso de supervisin sino apoyo.

d. La Supervisin educativa del docente debe contener juicio sobre lo que se debe lograr para mejorar sus resultados y ayudar a crecer a aquellos docentes que son, comprometidos con su trabajo.

e. La implementacin de un programa de Supervisin educativa docente es el fortalecimiento del sistema educativo en el nivel de media, el cual ser participativo e integral

f. EI programa integra a los actores de la educacin para la mejora continua y el perfeccionamiento docente en todos los institutos de nivel de los departamentos de Coln y Yoro a la vez servirn de teoras existentes para las futuras investigaciones relacionadas con la temtica pero ms que todo ser de base para posteriormente elaborar proyectos que servirn de aporte, para contrarrestar la problemtica encontrada.

2.5.1.3. Mogolln (2004) en su trabajo de investigacin denominado" Modelo para la Supervisin educativa en Venezuela concluye:

La elaboracin del modelo de supervisin educativa se consider, la categorizacin de las funciones de supervisin escolar denominadas: tcnicas, administrativas, sociales, de asistencia y mediacin, los mbitos de la supervisin educativa y la accin supervisora segn se muestra en el modelo y las conclusiones obtenidas fueron las siguientes:

a. Con relacin a las funciones tcnicas (currculo, actualizacin docente planes y programas, recursos de aprendizaje y procesos de organizacin administrativa), se encuentran debilitadas a consecuencia de la falta de aplicacin de los procesos de planificacin, orientacin, asesoramiento y coordinacin correspondiente al hecho supervisorio y ejecucin de la accin supervisora.

b. Las funciones administrativas estn conformadas por los mbitos: gestin Distrital (Supervisor, director, docente, toma de decisiones y liderazgo) y Evaluacin de la supervisin. El estudio en conjunto revel que existe ausencia en la aplicacin de la accin supervisora ya que los procesos de orientacin, asesoramiento, planificacin, supervisin y evaluacin, se cumplen en forma deficiente y algunos casos no existen.

c. En cuanto a las funciones sociales, les corresponden los mbitos: comunidad educativa y comunicacin, las cuales se encuentran desistidas por la ausencia y falta de asesoramiento que debe suministrar el supervisor en las instituciones. En el mismo orden de ideas, las funciones de asistencia comprenden: asesoramiento pedaggico, relaciones humanas e instituciones, presentan la existencia de debilidades y discrepancias en el asesoramiento que reciben los directores de planteles por parte del supervisor.

d. Las funciones de mediacin integradas por: normativa y reglamentacin jurdica ameritan un mayor control y revisin del Ministerio de educacin, cultura y Deportes, sustentado en un proceso de evaluacin constante, donde se retroalimente la pertinencia, congruencia y control de los resultados obtenidos integrados a los mbitos y desarrollo de la funcinsupervisora a nivel regional y nacional.

2.5.1.4. Maldonado (2004) En su trabajo de investigacin denominadoIniciativa de la Formacin acadmica del supervisor educativo en el mejoramiento del docente en el nivel primario en la zona sur del departamento de San Marcos; para la Universidad de San Carlos de Guatemala; Tesis para optar el grado de Licenciado en Educacin concluye:

a. De acuerdo con la investigacin obtenida de autoridades y docentes las buenas relaciones son factores importantes para el desarrollo armnico del trabajo educativo.

b. En las escuelas encuestadas tanto directores como maestros consideran que las relaciones humanas entre si no favorecen la conduccin de proceso educativo.

2.5.2. Antecedentes Nacionales

2.5.2.1. Quevedo (2007) Presenta la investigacin denominada La supervisin Educativa y el mejoramiento de aprendizajes de los estudiantes de educacin primaria de la Institucin Educativa Sor Ana de los ngeles del Callao-2006; Para la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle Alma Mater del Magisterio Nacional; tesis para optar el Grado acadmico de Magister en Ciencias de la Educacin con mencin en Gestin Educacional concluye:a. El objetivo General ha sido logrado al comprobarse la hiptesis general propuesta. En las secciones donde se desarrolla la supervisin sistmica, existe una relacin significativa entre los resultados del desenvolvimiento pedaggico y la calificacin Escolar en los alumnos del 1-6t grado de Educacin Primaria de la I.E Sor Ana de los ngeles del Callao. En una prueba de hiptesis para el coeficiente de relacin de Personen ellas, se obtiene su aceptacin.b. Acerca de los objetivos especficos, igualmente se ha logrado demostrar que existe una virtud de la supervisin sistmica. Se logra que tanto docentes como estudiantes mejoren su desempeo y calificaciones respectivamente.c. Que si se quiere que la supervisin Educativa nos conduzca al mejoramiento de la calidad de la enseanza y al funcionamiento eficaz de las instituciones Educativas, esta debe caracterizarse por poseer una bases filosfica, cooperativa y creadora, cientfica y efectiva, dirigida a ayudar, apoyar, compartir y a contribuir para que el docente avance en su tarea diaria y se d un mejor logro de las metas previstas.d. Por lo tanto, laSupervisin tambin es vlida para todas las Instituciones Educativas de nuestro pas, tomando en cuenta que el presente trabajo de investigacin explica las mejoras que se dan haciendo el seguimiento adecuado.e. Para esta investigacin se ha tomado en cuenta el desempeo laboral de los docentes en correlacin con el rendimiento escolar, lo que se plasma en los resultados finales obtenidos por los estudiantes.2.5.2.2. Tenorio, Severo y Porfirio (2010) Presentan la investigacin denominada El sistema de Supervisin Educativa y su influencia en el desempeo profesional, de los docentes de los Institutos superiores Tecnolgicos pblicos de las provincias de Ica, ao 2006

Tesis para la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y ValleAlma Mater del Magisterio Nacional para obtener el grado Acadmico de Magister en Ciencias de la Educacin con mencin en Gestin Institucional concluye:

a. El proceso de supervisin educativa, como prctica pedaggica-administrativa en los Institutos Superiores Tecnolgicos de la provincia de Ica se realiza siempre en el 66% de los casos y solo algunas veces en el 34% de la muestra.

De acuerdo a los datos procesados en el estudio, que se desprenden de los instrumentos aplicados a los docentes de los institutos, se concluye que le proceso de supervisin educativa tiene una relacin alta y directa (0.8222 del valor r de Pearson), debido a que se aprecia que los procesos de monitoreo y evaluacin ejercen influencia en los procesos tcnico-pedaggicos y desempeos sociales de los docentes de los Institutos Superiores Tecnolgicos de la provincia de Ica.

El proceso de monitoreo, como parte de la supervisin educativa se correlaciona positivamente en el desempeo tcnico- pedaggico de los docentes de institutos superiores pblicos de educacin superior tecnolgica de la provincia de Ica, logrando mejorarlos ostensiblemente, especialmente en los procedimientos de programacin curricular y los procedimientos de enseanza aprendizaje que aplican los docentes de los Institutos superiores de EducacinTecnolgica de la provincia de Ica. Estacorrelacin, sesustenta, para el caso del estudio realizado a los docentes en los resultados obtenidos que registra un valor de Pearson de 0.630, entre las dimensiones monitoreo y la programacin curricular (indicador de desempeo Tcnico Pedaggico), mientras que para el caso de las dimensiones monitoreo y despliegue didctico (indicador de desempeo Tcnico Pedaggico registra una valor r de 0.787 de Pearson), esto indica relacin directa y alta.

2.5.2.3. Panta (2010) Presenta el trabajo de investigacin denominada GestinPedaggico y Calidad del Servicio educativo en la Institucin Educativa Felipe Huamn Pomo Ayala de Moyopampa Chosica-2009) para la Universidad Nacional Enrique Guzmn y Valle: Tesis para optar el grado acadmico de Doctor en ciencias de la Educacin concluye.

a. Los resultados de la investigacin demuestran que en la I.E Felipe Huamn Poma Ayala de Moyopampa se ha logrado una actuacin y eficaz respecto a la gestin Pedaggica del docente, en tanto se orienta de manera adecuada las actividades pedaggicas e institucionales, tal como se evidencia, donde el 72% de los estudiantes encuestados percibe la gestin pedaggica en u nivel alto.

b. Las puntuaciones obtenidas a nivel de planificacin curricular,donde el 67% de los entrevistados percibe esta dimensin en el nivel alto, lo que significa que en la Institucin Educativa estudiada se ha logrado un ritmo de trabajo en el aula que favorece el cumplimiento de los objetivos propuesto,en tanto se aprecia una adecuada preparacin y organizacin de la clase por parte de los docentes

Con respecto a la dimensin recursos didcticos, se observa un predominio del nivel alto, en un 61%; lo cual explica por el hecho de que los recursos Educativos seleccionados por parte de los docentes contribuye a la fijacin de los aprendizajes, en tanto el diseo y seleccin de los mismos se realiza de acuerdo con la naturaleza de la leccin, favoreciendo el deseo de aprender a aprender en los estudiantes.

c. Los resultados de la investigacin demuestran que la Institucin Educativa Felipe Huamn Poma Ayala de Moyopampa se ha logrado un actuacin eficiente y eficaz respecto de la gestin pedaggica del docente, entanto, los docentes demuestran dominio y actualidad al abordar los conocimientos del rea evidenciado capacidad de organizacin de los conocimientos, aspecto que favorece la promocin de discusiones y debates entre los estudiantes para socializar los aprendizajes, tal como se evidencia, donde el 62% de los estudiantes encuestados percibe la gestin pedaggica en un nivel alto.

d. Al efectuar la correlacin entre Planificacin Curricular y Servicio Educativo, se demuestra que existe una correlacin moderada, donde se evidencia que esta relacin se expresa en un 66%. Lo que significa que aquellos encuestados que perciben la planificacin curricular en un nivel alto, tambin perciben el servicio educativo, en un nivel alto.

2.6. PREGUNTAS DE INVESTIGACIN

Cul es la relacin entre la supervisin pedaggica y gestin pedaggica en las I.E pblicas del nivel primaria de la comunidad de Jos Glvez distrito de Villa Mara del Triunfo-2012?

2.6.1. Preguntas especficas.

Cules la relacin entre la supervisin pedaggica y la planificacin pedaggica en las I.E pblicas del nivel primario de la comunidad de Jos Glvez distrito de Villa Mara del Triunfo -2012?

Cul es la relacin entre la supervisin pedaggica y la ejecucin pedaggica en las I.E pblicas del nivel primario de la comunidad de Jos Glvez distrito de Villa Mara del Triunfo-2012?

Cul es la relacin entre supervisin pedaggica y la evaluacin de los estudiantes en las I.E pblicas del nivel primaria de la comunidad de Jos Glvez distrito de Villa Mara del Triunfo-2012?

2.7. Objetivos

2.7.1. General

Establecer la relacin entre la supervisin pedaggica y gestin pedaggica en las I. E pblicas del nivel primaria de la comunidad de Jos Glvez distrito de Villa Mara del Triunfo -2012

2.7.2. Especficos

2.7.2.1. Cuantificarla relacin entre la supervisin pedaggica y la planificacin de la enseanza; en las I.E pblicas del nivel primario de la comunidad de Jos Glvez Distrito de Villa Mara del Triunfo -20122.7.2.2. Cuantificarla relacin entre la supervisin pedaggica y la ejecucin pedaggica en las I.E pblicas del nivel primario de la comunidad de Jos Glvez Distrito de Villa Mara del Triunfo -20122.7.2.3. Medir la relacin entre la supervisin pedaggica y la evaluacin de los aprendizajes en las I.E pblicas del nivel primario de la comunidad deJos Glvez distrito de Villa Mara del Triunfo-20122.8. MARCO TEORICO CONCEPTUAL.

2.8.1. Bases tericas supervisin pedaggica.

2.8.1.1. Antecedentes histricos de la supervisin.La Ley General de Educacin N 28044,en su Art -,21 .Inciso H. seala "Ejercer y promover el proceso permanente de supervisin y evaluacin de la calidad y equidad en la educacin. Contina74,Art. Inc .C' Regular y supervisar las actividades y servicios que brindan las I.E preservando su autonoma institucional "En el reglamento del sistema de supervisin Educativa D.S N 50-82-ED, Art 2, seala: El servicio de Supervisin Educativa est destinado al mejoramiento de la calidad y eficacia de la educacin mediante el asesoramiento, la promocin y la evaluacin del proceso educativo y de su administracin. Se ofrece en forma organizada conformando un sistema.

Maldonado (2004) acerca de la evolucin histrica de la supervisin seala:En la antigua Atenas exista el sofronista que era un magistrado encargado' de vigilar la educacin y conducta moral; el arepago se encargaba de controlar la accin de la escuela. En Esparta los foros cada uno de los cinco magistrados que elega el pueblo, controlaban la educacin en todas sus manifestacionesEn Roma, los Censores eran facultados por ley, para tener control absoluto en la educacin de los jvenes. En la civilizacin occidental las primeras escuelas elementales de los austros y monasterios; en la edad media, la iglesia se encargaba de dirigir e inspeccionar las instituciones educativas a primera autoridad es el obispo ayudado por sacerdotes para el control de la educacin. Las etapas del progreso de la supervisin.

La supervisin tarea de inspeccin y vigilancia, como tarea de orientacin; como liderazgo democrtico y lo ms moderno, como una labor de anlisis y mejoramiento de sistemas.

A estas alturas el supervisor no solo es un orientador, un consejero o un amigo del maestro, sino una especie de psicoterapeuta que proporciona asistencia para el autoconocimiento y la auto superacin .profesional.Actualmente la supervisin es la de anlisis y superacin del sistema; estudiopor equipos de maestros con ayuda de especialistas de distintas disciplinas,con el objeto de elaborar y evaluar programas integrales con todo el personalinvolucrado.

2.8.1.2. Supervisin

Aguirre, Martnez y Vlchez (2011 pag.52 ) Citan a Alvarado quien enfoca la supervisin desde una doble perspectiva a nivel macro sistmico y a nivel micro sistmico.

Desde un enfoque macrosistmico la supervisin es un sistema retroalimentador del sistema educativo a travs del cual se posibilita el mejoramiento del sistema educativo en general y del sistema acadmico (tcnico-pedaggico) en general.

Desde un enfoque micro sistmico u operacionales un servicio especializado que, mediante un rgano tcnico, verifica, evala y asesora el cumplimiento del servicio educativo dentro del aula y en la escuela, promoviendo los cambios e innovaciones pertinentes en pos de la calidad educativa a nivel institucional.

Maldonado (2004) Es una funcin que rene los siguientes elementos,anlisis, investigacin de causas y situaciones, ayuda moral, cientfica y profesional cuando los educadores estn frente a un problema de convertir la teora en prctica.

2.8.1.3. Pedaggica.

Diccionario de la lengua espaola 2005 Espasa-Calpe: pedaggica.1.Adj. De la pedagoga o relativo a esta ciencia.

2.Expuesto con claridad y sencillez, de manera que sirve para educar o ensear:

Diccionario Manual de la Lengua Espaola Vox. 2007 Larousse Editorial, S.L Define a la pedagoga como: Relativo a la Pedagoga

1.-Ciencia que estudia los mtodos y las tcnicas destinadas a ensear y educar, especialmente a los nios y a los jvenes.

2.-Manera que tiene una persona de ensear o educar.

2.8.1.4. Definiciones de supervisin Pedaggica

Quevedo(2007)Cita a Fermin(1995) supervisin Pedaggica es un servicio democrtico y sugerente de ayuda y asistencia al educador, destinado a lograr el mejoramiento de los resultados del proceso de enseanza aprendizaje que atae a todas las actividades y a todas las personas que concurren al proceso educativo y que se realiza mediante un proceso cooperativo.

Aguirre, Martnez y Vlchez (2011) es un proceso tcnico de orientacin y asesoramiento, instituido, para optimizar las actividades pedaggicas en las instancias de gestin educativa descentralizada. Est centrada en el mejoramiento continuo de los procesos de aprendizaje, el desempeo profesional de los docentes, y el ofrecimiento de la oportuna y consistente informacin, para una acertada toma de decisiones.

Entendida as, la supervisin pedaggica garantiza una accin ms enriquecedora y formativa, facilitando un trato ms humano con todos los agentes y actores educativos; dando pase a la creatividad y criticidad, dejando de lado la bsqueda de errores para mal juzgar y sancionar.

Tenorio (2010) Cita Borton y Bruekner(1999)La supervisin pedaggica es un servicio tcnico destinado fundamentalmente a estudiar y mejorar cooperativamente todos los factores que influyen en el crecimiento y desarrollo del nio.

Aguirre, Martnez y Vlchez (2011) Recientemente se ha incorporado e incluso reemplazado el concepto de supervisin por el de Monitoreo.

Monitoreo vendra a ser la facultad de conducir: El diccionario de la Real Academia de la Lengua espaola consigna bajo la palabra "monitor" lo siguiente: Persona que gua el aprendizaje deportivo, cultural, etc. El que amonesta o avisa. Por extensin monitoreo vendra a ser el proceso de guiar el aprendizaje, que es una actividad propia del Docente, aunque tambin podra serlo del Supervisor.2.8.1.5. Definicin Conceptual

Minedu (2009)en el Manual de supervisin pedaggica, es un servicio de asesoramiento de todas las actividades que influyen en el proceso de enseanza aprendizaje con miras a realizar un mejor planeamiento, una mejor coordinacin y ejecucin, para que se atienda en forma ms eficiente a las necesidades y aspiraciones del estudiante y la comunidad, a efectos de llevar plenamente los objetivos generales de la educacin y los objetivos especficos de la I.E

2.8.1.6. Definicin Operacional

Supervisin pedaggica al respecto Quevedo (2007)"Son las acciones de asesoramiento y verificacin de la organizacin del aula, actividades permanentes, orientacin del aprendizaje, evaluacin del aprendizaje, desenvolvimiento del profesor, documentos administrativos, organizacin de los estudiantes y comit de aula; para llevar a cabo los objetivos generales de la educacin y los objetivos especficos de la I.E.

2.8.1.7. Finalidad de la supervisin pedaggica.

El servicio de supervisin est destinado al mejoramiento de la calidad y eficiencia de la educacin mediante el asesoramiento, la promocin y la evaluacin del proceso educativo y de su administracin.

Objetivos

a. Mejorar la calidad del servicio educativo.

b. Detectar problemas y necesidades educativas.

c. Incentivar el auto perfeccionamiento Docente.

d. Cautelar el cumplimiento y la actualizacin de la normatividad.

e. Funcionar de nexo entre los responsables de la gestin y los Docentes.

f. Verificar la vigencia y pertinencia de los planes y programas educativos.

g. Mejorar las relaciones entre Docentes, Alumnos y Padres de Familia.

2.8.1.8. Caractersticas de la supervisin pedaggica.

Caractersticas de la supervisin pedaggica

Al respecto Vidal (2007) seala:

a. Permanente e integral.

b. Sistemtica.

c. Flexible

d. Motivadora.

e. Proyectiva.2.8.1.9. Funciones de la supervisin Pedaggica

Al respecto Lau(1 999) seala como funciones:a. Funcin Administrativa.

b. Funcin tcnico -pedaggica.

c. Funcin Capacitadora.

d. Relaciones con la comunidad.

e. Investigadora.

f. Funcin de evaluacin.

Por su parte el Minedu (2009) Seala las siguientes funciones:

a. Funcin de control.-se refiere al proceso de verificacin del cumplimiento de la normatividad que rige a la I.E y las funciones profesionales de la educacin.

b. Funcin de monitoreo .Como estrategia de seguimiento, est orientado a identificar de manera sistemtica y peridica la calidad del desempeo de un proceso; para verificar el avance en la ejecucin de metas, la adecuada utilizacin de los recursos para lograr dicho avance y la consecucin de los objetivos planteados en la actividad, con el fin de detectar deficiencias y obstculos a efectos de hacer los ajustes necesarios.

El monitoreo permite:

Hacer un seguimiento, registro y anlisis oportuno de los procesos enseanza -aprendizaje.-Tomar decisiones estrategias sobre la base del anlisis del entorno y observacin del avance de los objetivos

Reportar resultados cuantitativos y cualitativos a travs de un sistema de difusin a los involucrados.

c. Funcin de acompaamiento.-Orientada a fortalecer el desempeo profesional docente por la va de la asistencia tcnica; se basa en el intercambio de experiencias entre acompaante y acompaado.Mogolln (2011)La supervisin pedaggica en Venezuela presenta las siguientes funciones:

a. Administrativas relacionadas con la planificacin, Direccin, control yevaluacin y supervisin.

b. Tcnico-docentes.

c. De relaciones para servir de enlace entre niveles de decisin del sistema educativo.

d. Control y evaluacin.- Para verificar el cumplimiento de normas

Categorizacin de las funciones de la supervisin

Se expresa en el siguiente cuadro donde se aprecia

a. Funciones y clases.

b. Tcnicas y tipos.

TIPOFUNCIONES

TcnicasEvaluacin Dinamizacin Orientacin Renovacin Asesoramiento Actualizacin

Administrativas.Control Tramitacin

Participacin

Organizacin.

Informacin-Valoracin Gestin.

De asistenciaAsesoramiento planificacin. Informacin y colaboracin Prospeccin y proyeccin.

De mediacinOrientacin-asesoramiento Mediacin

Resolucin de conflictos. Informacin.

Fuente : Mogolln

Tipos de supervisin pedaggica

Al respecto Mndez (www.ts.ucr.ac.cr)distingue cuatro tipos de supervisin.a. Supervisin Grupal.- La cooperacin y la unidad del personal en una actividad de planeacin y revisin de los acontecimientos en la vida de una institucin, redunda en los frutos positivos para el mismo personal y los estudiantes. La supervisin de equipo es una actividad que trasciende a la supervisin tradicional basada en el control de los actos de los docentes.b. Supervisin individual.-Se centra en la tarea especfica que desarrolla el supervisado. Sus fortalezas y debilidades para el desempeo de su trabajo.

c. Supervisin en el aula.-EI propsito es garantizar un adecuado proceso de enseanza -aprendizaje, hace que la supervisin en el aula, sea un insumo importante para conocer las fortalezas, debilidades, amenazas y desventajas en el desarrollo de la labor educativa.d. Reuniones con padres de familia.-EI dinamismo y la tendencia democrtica de la supervisin, hace que sea importante tomar en cuenta la opinin de los padres de familia, madres o encargados de los estudiantes. Su opinin es valiosa en la forma y amplitud del proceso educativo.Estilos de Supervisin pedaggica

Al respectoMorales (2010) seala:a. El estilo Autocrtico.-EI supervisor prev' y dispone todo para el funcionamiento de la escuela.

b. Estilo Crtico.- Se basa en la responsabilidad de hacer juicio crtico constructivo para el crecimiento en bsqueda del mejoramiento y reitera la necesidad de introducir el anlisis de valores y principios.

c. Estilo contextual- Se basa en el asesoramiento para que los estudiantes puedan acceder a los saberes. El papel es de orientar en el contexto de la realidad. Los estudiantes en colaboracin de su orientador establecen objetivos.

d. Estilo colaborativo.-EI Director orienta y ayuda a reflexionar sobre las prcticas ms adecuada para realizar su trabajo ms eficaz.

e. Estilo Democrtico.- Utiliza el procedimiento cientfico; respeta su equipo de trabajo; estimula la iniciativa y creatividad. Realiza constantes autoevaluaciones y estimula el pensamiento crtico.

Dimensiones de la supervisin pedaggicaQuevedo (2007) En su trabajo de investigacin denominado " La supervisin educativa y el mejoramiento de aprendizajes de los estudiantes de educacin primaria de la I.E sor Ana de los ngeles del callao 2006"

Seala como dimensiones de la supervisin las siguientes:a. Dimensin Organizacin del aula

b. Dimensin actividades permanentes.

c. Dimensin Orientacin del aprendizaje.

d. Dimensin evaluacin de aprendizaje.

e. Dimensin desenvolvimiento del profesor.

f. Dimensin documentos administrativos.

Etapas de la Supervisin Pedaggica

Minedu(2012) SealaPlanificacin de l supervisin pedaggica.-Es la etapa de la previsin de objetivos, metas, estrategias e instrumentos para el recojo de informacin, en funcin a una lnea de base.a. Implementacin de la supervisin pedaggica.-Es la etapa destinada a la elaboracin de instrumentos de recojo de informacin, la capacitacin de supervisores y la gestin de recursos.

b. Ejecucin de la supervisin pedaggica.-Es la etapa de la intervencin en el campo donde se aplican las funciones de la supervisin de acuerdo a los objetivos previstos en el plan especfico.

Objetivos de la supervisin

Al respecto Morales (2010) Seala como objetivos de la supervisin pedaggica los siguientes:a. Mejorar la productividad de los empleados.

b. Desarrollar el uso ptimo de los recursos y medios y materiales educativos.

c. Desarrollar constantemente en los empleados la formacin integral.

d. Contribuir a mejorar las condiciones laborales a travs de las orientaciones pedaggicas.

2.8.2. Bases Tericas de la gestinPedaggica

2.8.2.1. Antecedentes histricos de la gestin pedaggica.

Panta (2010) Tradicionalmente el concepto de gestin se asociaba al campo de la administracin. No era comn asociar la gestin a las polticas pblicas yraramente se hablaba de gestin en educacin.

Los cambios en el concepto de gestin tienen su origen en las transformaciones econmicas, polticas y sociales que han dado lugar a la revolucin tecnolgica; actualmente se habla de gestin escolar, gestin educativa, gestin pedaggica.

Se puede concebir la gestin pedaggica como algo que busca conducir al nio, al joven por la senda de la educacin, segn sea el objetivo.

2.8.2.2. Gestin

Montoya(2010) cita a Drucker, gestionar es conducir a un grupo hacia el logro de sus objetivos institucionales.

Baldoceda (2008) semnticamente, gestin significa conduccin y orientacin de un quehacer, de un rea del saber humano o de un sistema tcnico administrativo. Tcnicamente se la entiende como un conjunto de operaciones y actividades de conduccin de los recursos, para lograr los propsitos.

Conteras, Valencia y Casimiro (2011)Gestin es la capacidad de la Institucin para definir, alcanzar y evaluar sus propsitos, con el adecuado uso de los recursos disponibles. Proceso emprendido por una o ms personas para coordinar las actividades laborales de otros individuos .Conduccin de un grupo humano hacia el logro de los objetivos institucionales a travs de una organizacin y direccin del personal y el uso racional y eficiente de los recursos.

2.8.2.3. Pedaggica

Diccionario de la lengua espaola 2005 Espasa-Calpe: pedaggico(ca)1.Adj. De la pedagoga o relativo a esta ciencia.

2.Expuesto con claridad y sencillez, de manera que sirve para educar o ensear:

Relativo a la Pedagoga , Diccionario Manual de la Lengua Espaola Vox. 2007 Larousse Editorial, S.L Define a la pedagoga como:

1. Ciencia que estudia los mtodos y las tcnicas destinadas a ensear y educar, especialmente a los nios y a los jvenes.2. Manera que tiene una persona de ensear o educar.

2.8.2.4. Gestin Pedaggica.

Montoya(2010) Conjunto de acciones y procesos de planificacin curricular, organizacin acadmica .ejecucin de los procesos pedaggicos, control y evaluacin, que deben orientarse al logro de los objetivos propuestos en el PEI y el PCI, garantizando mejorar el servicio y la calidad educativa.

Ministerio de Educacin del Ecuador (2012) Gestin Pedaggica son las prcticas recurrentes que permiten a la I.E asegurar la coherencia de su propuesta curricular con el PEI, el marco nacional de la poltica educativa y las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes. Ello incluye el diseo de una propuesta curricular, su puesta en prctica en el proceso de enseanza-aprendizaje en las aulas, su evaluacin y retroalimentacin, y a partir de las experiencias, la observacin y reflexin del trabajo en el aula con los docentes.

Batista (2007) Gestin Pedaggica es un proceso que garantiza la coordinacin, orientacin, regulacin y evaluacin de las acciones didcticas y de carcter socio-psico-pedaggicas que realiza el colectivo mediante un trabajo metodolgico y el trabajo personalizado a travs de cuya relacin se manifiesta la dialctica que determina el carcter consiente, sistmico e integrador de este proceso de formacin integral de los estudiantes.

2.8.2.5. Definicin conceptual

Gestin Pedaggica es la funcin realizada por el docente que consiste en planificar, organizar, conducir ,controlar y evaluar los procesos de enseanza aprendizaje; para logar aprendizajes significativos en los estudiantes de la Institucin Educativa.2.8.2.6. Definicin operacional.

Gestin Pedaggica constituyen las prcticas recurrentes como planificacin de la enseanza, ejecucin del proceso de enseanza aprendizaje y evaluacin de los estudiantes; para poner en prctica la propuesta pedaggica del PEI de la I.E.

2.8.2.7. Dimensiones de la Gestin Pedaggica.

Panta (2010) Menciona como dimensiones de la Gestin Pedaggica:

a. Planificacin Curricular.

b. Recursos Didcticos.

c. Capacidades Didcticas.

Baldoceda(2 008)Seala como dimensiones de la gestin pedaggica del docente las siguientes:

a. Metodologa.

b. Motivacin.

c. Evaluacin

d. Reforzamiento.

e. Empata.

f. Valores.

Por otro lado el Ministerio de Educacin del Ecuador (2012) Seala como dimensiones de la Gestin Pedaggica:

a. Planificacin de la enseanza.

b. Ejecucin de la enseanza-aprendizaje-accin del docente.

c. Evaluacin de los estudiantes

Batista (2007) Seala los dimensiones:

a. El trabajo Metodolgico.

b. El trabajo educativo personalizado.

Por su parteMontoya (2010) Seala que la gestin pedaggica comprende cinco dimensiones:

a. Gestin Pedaggica preparatoria.

b. Gestin pedaggica de dominio de la materia.

c. Gestin pedaggica didctica

d. Gestin Pedaggica del clima organizacional.

e. Gestin pedaggica de la Evaluacin.

Por otro lado Duchi y Andrade (2001) en su tesis "Los procesos de gestin administrativa y pedaggica del ncleo Nataniel Aguirre de colomi Cochabamba-Bolivia Manifiesta las dimensiones de la gestin pedaggicas son las siguientes:

a. La formacin Docente

b. La capacitacin Docente

c. El curricular

2.8.2.8. Enfoques de la Gestin Educativa

Ramrez (2007) en su trabajo de investigacin "Gestin y supervisin educativa" para la Universidad Alas Peruanas. Cita cinco enfoques de la gestin Educativaa. EI enfoque jurdico

Que domin la gestin de la educacin durante el periodo colonial, con su carcter normativo y su pensamiento deductivo y dogmticob. EI enfoque tecnocrtico del movimiento cientfico.

Es un enfoque gerencial y burocrtico de la escuela clsica de administracin desarrollada a inicios del siglo XX a la luz de la lgica econmica que caracterizo el proceso de la revolucin industrial.c. EI enfoque conductista.

De la escuela psicosociologa de los aos treinta y cuarenta que inform la utilizacin de la teora del sistema social en la organizacin y gestin de la educacin.d. Enfoque desarrollista.

De naturaleza modernizadora, concebido por los autores extranjeros en el mbito de la teora poltica comparada que floreci en la posguerra.e. EI enfoque sociolgico.

De los autores latinoamericanos de la ltimas dcadas, preocupados con la concepcin de teora sociolgicas y soluciones educativas para satisfacer las necesidades y aspiraciones de la sociedad latinoamericana. Es necesario reiterar en esta trayectoria del pensamiento administrativo peruano es el las ciencias aplicadas.Metodologa2.9. Hiptesis

HIPTESIS GENERAL

Existe relacin significativa entre la supervisin pedaggica y la gestin pedaggica en las I.E pblicas del nivel primario de la Comunidad de Jos Glvez distrito de Villa Mara del Triunfo -2012.

HIPTESIS ESPECFICAS

H1: Existe relacin significativa entre supervisin y planificacin pedaggica en las I.E pblicas del nivel primaria de la comunidad de Jos Glvez distrito de Villa Mara del Triunfo-2012

H2: Existe relacin significativa entre supervisin y ejecucin pedaggica en las I.E pblicas de la comunidad de Jos Glvez distrito de Villa Mara del Triunfo-2012

H3: Existe relacin significativa entre supervisin pedaggica y la evaluacin de los estudiantes en las I.E pblicas de la comunidad de Jos Glvez distrito de Villa Mara del Triunfo- 2012

2.10. Variables:

a. Supervisin pedaggica

b. Gestin Pedaggica de los docente

Variables intervinientes:

Edad: sexo.

2.10.1. Definicin Conceptual:

2.10.1.1. La supervisin pedaggica.

Es un servicio de asesoramiento de todas las actividades que influyen en el proceso de enseanza aprendizaje con miras a realizar un mejor planeamiento, una mejorcoordinacin y ejecucin, para que se atienda en forma ms eficiente a las necesidades y aspiraciones del estudiante y la comunidad, a efectos de llevar plenamente los objetivos generales de la educacin y los objetivos es de la l.E

2.10.1.2. Gestin pedaggica de los docentes

Es la funcin realizada por el docente que consiste en planificar, organizar, conducir y controlar los procesos de enseanza aprendizaje para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes de las I.E.

2.10.1.3. Definicin operacional

Supervisin Pedaggica.

Son las acciones de asesoramiento y verificacin de la organizacin del aula, actividades permanentes, orientacin del aprendizaje, evaluacin del aprendizaje, desenvolvimiento del profesor, documentos administrativos, organizacin de los estudiantes y comit de aula; para llevar a cabo los objetivos generales de la educacin y los objetivos especficos de la I.E

Gestin pedaggica

Son las acciones de planificacin pedaggica, ejecucin pedaggica -accin del docente y evaluacin de los aprendizajes; realizada por los docentes con la finalidad de lograr aprendizajes significativos

2.11. Tipo de estudio

La investigacin es de tipo Sustantiva con un nivel descriptivo, en vista que est orientada al conocimiento de la realidad tal y como se presenta en una situacin espacio temporal dada.

2.12. Diseo de estudio.Descriptivo-correlacional. Se encarga de medir larelacin entre los conceptos o variables a las que se refieren.

2.13. Poblacin y muestra.

La muestra comprende personal docente y directivo de las I.E N6093"Juan Valer Sandoval" I.E N 6029"Bartolome Mitre Herrera." I.E 6015de la comunidad de Jos Glvez distrito de Villa Mara del Triunfo; como se muestra en el siguiente cuadro.I.E N 6093I.EN 6029I.E N6015

Personal Directivo020202

Personal Docente636060

Total656262

2.14. Mtodo de Investigacin

En el presente estudio se utiliza el mtodo Descriptivo, pues se trata de describir, analizar e interpretar sistemticamente un conjunto de hechos relacionados con otras variables El mtodo asume un enfoque cuantitativo pues se usa la recoleccin de datos para probar hiptesis, con base en la medicin numrica y el anlisis estadstico, para establecer patrones de comportamiento y probar teoras.

2.15. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de Datos.Con el propsito de recabar la informacin necesaria para el cumplimiento de los objetivos planteados, se pondr en prctica tres tcnicas bsicas de recoleccin de datos: observacin no participante, entrevista sema estructurado y encuesta, elaborando los instrumentos correspondientes, los cuales se aplican durante el segundo trimestre del ao 2012.A continuacin se describen las caractersticas de cada una de las tcnicas a utilizarse

2.15.1. Observacin no participanteSe realizar una estancia de cinco das en cada institucin Educativa, con el objeto de recuperar informacin a travs de la observacin no participante, entendida como la tcnica en la que "un plan previamente preparado concentra la atencin en ciertos aspectos de la conducta, sin interaccin entre el observador y el sujeto o grupo observado

Durante la observacin se llevar a cabo el registro correspondiente, as como el llenado de una lista de rasgos deseables, para corroborar su presencia en el desempeo de los directivos y los docentes. Como herramienta de registro observacional se elabora un sistema de categoras claras, precisas, exhaustivas y mutuamente excluyentes.

En las visitas a realizarse se seguirn las siguientes acciones de los directores y docentes participantes, tratando de no intervenir en los sucesos

Instrumento 1.- Ficha de supervisin .Est formado por ocho categoras con sus respectivos indicadores, los cuales enuncian el proceso de supervisin pedaggica.

Instrumento 2 Encuesta a docentes.Est formado por tres categoras con sus respectivos indicadores: los cuales enuncian las caractersticas de la gestin pedaggica

2.16. Mtodos de Anlisis de datos

Recolectados los datos, estos sern ingresados, agrupados y procesados en un ordenador y utilizando el software computacional (Microsoft Office Excel) o software estadstico aplicativo (SPS), para agilizar el agrupamiento, resultado y anlisis de los mismos. El anlisis de los datos los realizar el investigador a la luz de los resultados obtenidos.Referencias bibliogrficasAGUIRRE CASTRO, Y, MARTINEZ FUENTES D, VILCHEZ NAVARRO, R (2011) Influencia de la supervisin pedaggica en la calidad de la gestin educativa de la institucin educativa N 1228Leoncio Prado Y N 0026 Aichi Nagoya de la U gel 06-Ate Vitarte 2011.Tesis para optar el grado acadmico de Magister en Educacin con mencin en Docencia y Gestin Educativa; para la Universidad Cesar Vallejo.

BATISTA GUTIERREZ T(2007)Una experiencia en el centro universitario isla de la juventud Cuba 2007

BALDOCEDA LOPEZ, M ( 2008) La gestin Pedaggica y el mejoramiento de la calidad acadmica de los estudiantes de la Institucin Educativa Sor Ana de los ngeles, en el rea de ciencias Sociales durante el ao 2006. Tesis para optar el grado Acadmico de Magister en ciencias de la Educacin con mencin en Gestin Educacional. Universidad Nacional de Educacin-Lima.

Diccionario de la lengua espaola 2005 Espasa

Diccionario Manual de la Lengua Espaola Vox. 2007 Larousse Editorial, S.LDUCHI ZARUMA M ANDRADE MALDONADO .B (2001) Los procesos de gestin Administrativa y pedaggica del ncleo Nataniel Aguirre de Colomi. Cochabamba .Tesis presentada a la Universidad Mayor de San Simn, en cumplimiento parcial de los requisitos para la obtencin de ttulo de Magister en Educacin Intercultural Bilinge, con las menciones en planificacin y gestin Educativa y formacin Docente. Bolivia.

LAU SAM A(1999) Enfoques y modalidades de la supervisin educativa en el departamento de Santa Rosa: Tesis para optar el Grado de Licenciado en Pedagoga y ciencias de la Educacin . Universidad San Carlos de Guatemala.

MALDONADO LOPEZ,F(2004) Incidencia de la formacin acadmica del supervisor Educativo en el mejoramiento del docente en el nivel primario en la zona sur del departamento de San Marcos. Tesis para optar el grado Acadmico de Licenciada en Pedagoga y Ciencias de la Educacin Universidad de San Carlos de Guatemala.

MELENDEZ DANIRA .RODRIGUEZ DIEGO , MURILLO DORI , MOTIO EMILIA, ROSALES JARELY (20012)Programa de supervisin Docente de Educacin Media del Departamento de Coln.Tesis para obtener el Grado de Magister en Gestin Educativa. Honduras.

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MINISTERIO DE EDUCACIN (2009) Manual de Supervisin Pedaggica

MOGOLLON DE GONZALEZ ,A (2004)Modelo para la supervisin Educativa en Venezuela

MONTOYA ZUIGA, J. (2010) La gestin Pedaggica del docente y su relacin con el aprendizaje de matemtica en estudiantes del segundo grado de educacin primaria de la ciudad de Chepn regin la libertad-2009 Tesis para optar el grado acadmico de magister en Ciencias de la Educacin Con Mencin en Tecnologa Educativa .Universidad Nacional de Educacin.

PANTA PANTA, J (2010) Gestin Pedaggica y calidad del servicio educativo en la Institucin Educativa Felpe Huamn Poma de Ayala de Moyopampa-Chosica-2009.Tesis para optar el grado Acadmico de doctor en Ciencias de la Educacin .Universidad Nacional de Educacin.-Lima.

PINO VILLAREAL,S(2011) Influencia de la gestin Pedaggica en el desarrollo de las adaptaciones curriculares, para alumnos con necesidades educativas especiales asociada a discapacidad intelectual del 2 y 3o ciclo de educacin Bsica regular en los Centros educativos inclusivos de Chosica.Tesis para optar el Grado acadmico de Magister en ciencias de la Educacin, con mencin en Gestin Educacional.

RAMIREZ PRADO, A(2007) Gestin y Supervisin Educativa.

QUEVEDO DEL CARPIO, L (2007) La Supervisin Educativa y el mejoramiento de aprendizajes de los estudiantes de educacin primaria de la institucin Educativa Sor Ana ngeles del Callao-2006.Tesis presentada para optar el grado de Magister en Ciencias de la Educacin con mencin en gestin Educacional .Universidad Nacional de Educacin

TENORIO PALOMINO, S (2010) El sistema de supervisin Educativa y su influencia en el desempeo profesional de los docentes de los Institutos pblicos de educacin superior tecnolgica de la provincia de lea, ao 2006. Tesis para optar el grado acadmico de Magister en ciencias de la educacin con Mencin en Gestin Educativa.

www.ts.ucr.ac.cr.

Http//82.165.131.239/hosting/empresa/general/monografas/monografia43.pdf

http://www.slideshare.net/dva07/paradigmas-y-enfoques-pedaggicosAnexosAnexo 01 Encuesta a docentesAnexo 02 Ficha de supervisin educativa.Anexo 03 Matriz de consistenciaAnexo 04 Operacionalizacinde variables.Anexo 01

ENCUESTA A DOCENTES

Estimado Docente

El objeto del presente cuestionario es conocer tu opinin sobre tu GESTIN PEDAGOGICA, con el fin de obtener resultados reales que sirvan para la elaboracin de un trabajo de investigacin que se viene ejecutando. Favor por el cual quedamos sumamente agradecidos Instrucciones:

En la siguiente encuesta se presenta un conjunto de caractersticas,para la gestin pedaggica del docente, cada una de ellas va seguida de cinco (05) alternativas que debe marcar. Responde marcado con un (x),teniendo en cuenta el presente criterio.

1. Rara vez2. De vez en cuando3. Algunas veces4. Con frecuencia5. Muy frecuente.GESTIN PEDAGOGICA DEL DOCENTE

Dimensin 1:

Planificacin de la enseanza.

GESTIN PEDAGOGICA DEL DOCENTE

Dimensin 2:

Ejecucin del proceso de enseanza-aprendizaje

GESTIN PEDAGOGICA DEL DOCENTE

Dimensin 3

Evaluacin de los estudiantes.

Anexo 02

FICHA DE SUPERVISIN

I. DATOS INFORMATIVOS.

1.1. Profesor (a),

1.2. Grado Seccin

1.3. Fecha de visita

1.4. Hora de Inicio............

1.5. rea

1.6. Alumnos Asistentes,

ESCALA DE CALIFICACIN

A) SIEMPRE = 5

B) CASI SIEMPRE = 4

C) A VECES = 3

D) CASI NUNCA = 2

E) NUNCA = 1

F) ORGANIZACIN DEL AULAASPECTOS A OBSERVAR54321

01El aula est limpia y ordenada.

02Los alumnos tienen una presentacin personal adecuada (estn uniformados, aseados, etc.)

03La ambientacin del aula se da de acuerdo con el tema de la Unidad de Aprendizaje.

04El aula cuenta con sectores de inters donde se exponen los trabajos de los alumnos.

05Se cuida la infraestructura y mobiliario (puerta, ventanas , mesas , sillas , pizarra, etc.)

06Se exponen las normas y documentos del aula en forma visible (nmina, reglamento)

07La Biblioteca del Aula es de fcil acceso para los alumnos.

II. ACTIVIDADES PERMANENTES.

ASPECTOS A OBSERVAR54321

08El profesor comprueba el aseo de los alumnos

09El profesor controla la asistencia de los alumnos.

10El profesor orienta a los alumnos en la formacin de hbitos positivos ( higiene , auto conduccin,autodisciplina , etc.)

III. ORIENTACIN DEL APRENDIZAJE.

ASPECTOS A OBSERVAR54321

11El profesor estimula a los alumnos para que puedan expresar sus saberes previos.

12El profesor orienta y refuerza la organizacin de los alumnos en los grupos de trabajo.

13El tema propuesto por el profesor despierta el inters en los alumnos.

14El profesor genera la participacin democrtica de los alumnos respetando las opiniones de los dems.

15El uso de los materiales educativos responde a la naturaleza del tema.

16El profesor usa un mtodo activo que dinamiza el

17Las actividades desarrolladas por el profesor integran reas.

18Los nios producen y exponen sus textos.

19El tema es orientado por el profesor con claridad y precisin.

20Se presentan momentos para que los alumnos puedan despejar sus dudas con la ayuda del profesor.

21El profesor considera acciones de reforzamiento(hoja de prctica, cuestionarios, experimentos, tareas, etc.)

IV. EVALUACIN DEL APRENDIZAJEASPECTOS A OBSERVAR54321

22El profesor dirige eficazmente la aplicacin de instrumentos de comprobacin y consolidacin (preguntas, respuestas, hojas de aplicacin, practicas, cuestionarios, etc.)

23El profesor permite una evaluacin permanente, reconociendo los esfuerzos, resaltando logros y emitiendo sugerencias para mejorar el trabajo.

24Los criterios y procedimientos de evaluacin que usa el profesor estn bien formulados.

25El profesor revisa los cuadernos de los alumnos.

26El profesor maneja un archivo o carpeta de evaluacin de cada uno de los nios.

27El profesor hace que los alumnos realicen su autoevaluacin sobre sus logros y dificultades.

V. EVALUACIN DEL APRENDIZAJEASPECTOS A OBSERVAR54321

28El tema tratado guarda relacin con lo planeado en la Unidad de Aprendizaje.

29El profesor muestra dominio del mtodo y tcnicas aplicadas

30El profesor domina el tema.

31El profesor dosifica el tema de acuerdo con el tiempo.

32El profesor mantiene el dominio y control de la disciplina durante la sesin de aprendizaje .

33La relacin del profesor con sus alumnos es de carcter horizontal.

34El profesor orienta individual y grupalmente.

35El profesor permanentemente est motivando a los alumnos.

36El profesor tiene un lenguaje sencillo y fcil de entender por los alumnos.

37El profesor muestra autodominio de sus impulsos y emociones.

VI. DOCUMENTOS ADMINISTRATIVOS.

ASPECTOS A OBSERVAR54321

38El profesor planifica su trabajo con :

a)Unidades de Aprendizaje

b)Proyectos de Aprendizaje

c)Mdulos de Aprendizaje.

39El profesor lleva un registro auxiliar de evaluacin y asistencia.

40El profesor registra casos de nios con problemas de conducta o aprendizaje en un archivo y coordina con el Comit de OBE de la escuela.

VII. ORGANIZACIN DE LOS ALUMNOS. .

ASPECTOS A OBSEVAR54321

41Los alumnos estn distribuidos por comisiones de trabajo.

VIII. COMIT DE AULA

ASPECTOS A OBSERVAR54321

42El profesor coordina con el comit de padres y desarrolla actividades en beneficio del aula, como :

a)Adquisicin de bienes y materiales

b)Mantenimiento de la infraestructura y mobiliario.

IX. LOGROS, DIFICULTADES Y SUGERENCIAS EXPRESADOS POR EL PROFESOR DE AULA.

X. RECOMENDACIONES DEL SUPERVISOR.

...........

Anexo 03

OPERACIONAL DE VARIABES

TITULO: SUPERVISIN Y GESTIN PEDAGOGICA EN LAS I.E PUBLICAS DE NIVEL PRIMARIA DE LA COMUNIDAD DE JOS GALVEZ DISTRITO DE VILLA MARIA DEL TRIUNFO - 2 012

DEFINICIN CONCEPTUAL

SUPERVICIN PEDAGOGICA. MINEDU (2009) Es un servicio de asesoramiento de todas las actividades que influyen en el proceso de enseanza aprendizaje con miras a realizar un mejor planeamiento, una mejor coordinacin y ejecucin, para que se atienda en forma ms eficiente a las necesidades y aspiraciones del estudiante y la comunidad, a efectos de llevar plenamente los objetivos generales de la educacin y los objetivos especficos de la I.EGESTIN PEDAGOGICA DEL DOCENTE (Montoya 2010) Es la funcin realizada por el docente que consiste en planificar, organizar, conducir y controlar los procesos de enseanza aprendizaje para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes de las I.E.

Por su Parte el Ministerio de Educacin del Educador (2012) Gestin Pedaggica constituyen las prcticas recurrentes que permiten a la I: E asegurar la coherencia de su propuesta curricular con el PEI, en el marco nacional de la poltica educativa y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Ello incluye el diseo de una propuesta pedaggica, su puesta en prctica en el proceso de enseanza- aprendizaje en las aulas.

DEFINICIN OPERACIONAL DE VARIABLES.

SUPERVISIN.-Quevedo (2007)Son las acciones de asesoramiento y verificacin de la organizacin del aula, actividades permanentes, orientacin del aprendizaje, evaluacin del aprendizaje, desenvolvimiento del profesor, documentos administrativos, organizacin de los estudiantes y comit de aula; para llevar a cabo los objetivos generales de la educacin y los objetivos especficos de la II.EE.GESTIN PEDAGOGFICA.-Son las acciones de planificacin pedaggica, ejecucin pedaggica accin del docente y evaluacin de los aprendizajes; realizada por los docentes con la finalidad de lograr aprendizaje significativoAnexo 04

MATRIZ DE CONSISTENCIA

SUPERVISIN Y GESTIN PEDAGOGICA EN LAS I.E PUBLICAS DE NIVEL PRIMARIA DE LA COMUNIDAD DE JOS GALVEZ DSITRITO DE VILLA MARIA -2 012.PROBLEMAOBJETIVOHIPOTESISVARIABLESINDICADORESMETODO Y

DISEOPOBLACIN Y

MUESTRA.

PROBLEMA GENERAL

Cul es la relacin entre la supervisin pedaggica y gestin pedaggica en las I.E pblica de la comunidad de Jos Glvez Distrito de V.M.T - 2 012?

Problemas especficos.

PROBLEMAS ESPECIFICOS.

Existe relacin entre la supervisin y la planificacin pedaggica en las I.E pblicas del nivel primaria de la comunidad de Jos Glvez distrito de V.M.T -2012?

-Existe relacin entre la supervisin y la ejecucin pedaggica en las I.E pblicas del nivel primaria de la comunidad de Jos Glvez distrito de V.M.T - 2012?

-Qu relacin existe entre la supervisin y la evaluacin de los estudiantes en las I.E pblicas del nivel primaria de la comunidad de Jos Glvez Distrito de V M.T -2012?

GENERAL. La relacin de supervisin y la gestin pedaggica en las I.E pblicas del nivel primaria de la comunidad de Jos Glvez distrito de V.M.T - 2012.

ESPECIFICOS:

-Medir la relacin de la supervisin y planificacin pedaggica en las instituciones educativas pblicas del nivel primario de la comunidad de Jos Glvez Distrito de V.M.T- 2012.

-Cuantificar relacin de la supervisin y la ejecucin pedaggica en las I.E pblicas del nivel primaria de la comunidad de Jos Glvez Detrito de V.M.T - 2012.

-Determinar la relacin de la supervisin, y la evaluacin de los estudiantes en las I.E pblicas del nivel primaria de la comunidad de Jos Glvez distrito de V, MT -2012.

HIPOTESIS PRINCIPAL

Existe relacin significativa entre la supervisin pedaggica y la gestin Pedaggica en las I.E pblicas del nivel primario de la Comunidad de Jos Glvez Distrito de VM: T -2012.

HIPOTESIS ESPECFICAS.

H1.Existe relacin significativa entre supervisin y planificacin pedaggica en las I.E pblicas del nivel primaria de la comunidad de Jos Glvez distrito de V.M.T -2012.

H2.Existe relacin significativa entre supervisin y ejecucin pedaggica en las I.E pblicas de la comunidad de Jos Glvez Distrito de V.M: T -2012.

H3. Existe relacin significativa entre supervisin pedaggica y la evaluacin de los estudiantes en las I.E pblicas de la comunidad de Jos Glvez Distrito de V.M.T - 2012.

VARIABLE X

SUPERVISIN PEDAGOGICA

.

VARIABLE Y

Gestin pedaggica.

.

Quevedo(2007)

.Organizacin del Aula

Actividades permanentes.

Orientacin del Aprendizaje.

Evaluacin del aprendizaje.

Desenvolvimiento del profesor.

Documentos administrativos.

Organizacin de los estudiantes.

Comit de Aula.

Gestin Pedaggica

Dimensiones

Fuente:

MineduEc.(2012)

-Planificacin de

La enseanza

-Ejecucin del

Proceso de enseanza aprendizaje-accin del docente.

-Evaluacin de los estudiantes

No experimental

Relacional

Enfoque cuantitativo

POBLACIN

La poblacin de estudios para el presente proyecto de investigacin est constituida por 189 docentes del nivel primaria de las I.E pblicas N 6029,6015 y 6029

MUESTRA

La muestra de estudio est constituida por 38 docentes del nivel primaria elegidos al azar.

DEDICATORIA

Con mucho cario a nuestra familia, por el apoyo incondicional brindado, en el desarrollo del presente trabajo.AGRADECIMIENTO

A Dios por la vida y la salud que nos ha permitido continuar esta misin y labor pedaggica en beneficio de nuestros estudiantes y por ende nuestra superacin profesional.Autores:Lic.Jovana Yanett Tatiana Rodriguez Chahua

Lic. Wilson Sanchez Rodas

wilsonsanchez-rodas@hotmail.comPARA OBTENER EL GRADO DE:

MAGISTER EN EDUCACIN CON MENCIN EN ADMINISTRACION DE LA EDUCACIN

ASESOR

MAG. ALVAREZ TORRES ELVIS MXIMO.

LIMA - PER

2012

FACULTAD DE EDUCACIN

MAESTRA EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN

PROYECTO DE TESIS

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