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ELABORACIÓN Y ORGANIZACIÓN MICROCURRICULAR DEL SEMINARIO

UNIVERSIDAD SIMÓN BOLÍVARDoctorado en Ciencias de la Educación.

Nombre del Curso, Módulo y/o Seminario. Seminario. Tendencias Curriculares Contemporáneas

Blog: http://tendenciascurriculares.wordpress.comCohorte 7, año 1

Versión: 001 Año: 2019-1 Página: 1 de 1

Código: Período académico: Doctorado en Educación No. Créditos:

Núcleo Central de la temática a desarrollar:

Tendencias Curriculares Contemporáneas

No. Horas: Presenciales: 24 horas Trabajo Independiente: 48 horas

distribuidas así: 24 para la indagación y desarrollo de aportes en el seminario y 24 para la elaboración del escrito en relación a la tendencia y el proyecto de tesis.

1. Descripción general del Seminario

El currículo cobra importancia en la actualidad por su poder de “definición de la realidad” (Goodson, 2000: 59), él al relacionarse con las comunidades educativas posibilita delinear y recortar cierta determinada apuesta de persona y sociedad. Esta situación hace evidente la complejidad de la relación entre el currículo y sus dimensiones política, social, cultural y económica y los puntos de fuerza y de fuga que de tales correlaciones pueden desprenderse. Tal como lo afirma Lundgren, el currículo “expresa una filosofía (o filosofías) de educación que transforman los fines socioeducativos fundamentales en estrategias de enseñanza. Así pues, el curriculum es uno de los conceptos claves en educación y constituye una de las áreas más importantes de la investigación educativa” (Lundgren, 1997: 71). Su explicación, comprensión o transformación demanda de una cuidadosa problematización de los contextos en el que se ordenan y funcionan sus discursos.

La producción de discursos curriculares implica un análisis de las prácticas educativas, especialmente (pero no solamente) de esas prácticas que están codificadas en el currículo de la escuela, siendo éste no sólo “altamente simbólico sino también una formalización institucional de la (potencial) experiencia educativa” (Pinar, 2004: 20). Los discursos curriculares en una perspectiva de la complejidad, intentan brindar unos elementos que nos permitan explicar y problematizar la importancia educativa de las relaciones entre el currículo, el individuo, la sociedad y el contexto. Para tal efecto, se usan múltiples lentes y perspectivas que propician espacios para un análisis contextualizado, interdisciplinario y transdisciplinario de la experiencia educativa. Tal como lo afirman Reynolds y Webber, los discursos curriculares se mueven “en multiplicidades y varias rutas de vuelo, no en dualismos o disyunciones” (2004: 2). Su carácter, entonces, es más explicativo que predictivo, más inclusivo y

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comprensivo que excluyente.

En la anterior perspectiva, los discursos curriculares sobre las tendencias contemporáneas, analizados en una perspectiva de la complejidad y la transdisciplinariedad deben describir y explicar el currículo desde una perspectiva histórica, cultural, política, crítica, estética y ética y en términos de distintas posicionalidades sociales tales como género, clase, etnia y geografía. En la realización de esta tarea, lo/as teórico/as del currículo realizan un análisis que incluye diversos marcos referenciales como la fenomenología, el postmodernismo, el postestructuralismo, el psicoanálisis, los estudios de género, los estudios postcoloniales, el feminismo, la teoría critica y/o la estética, entre otros.

Las posiciones institucionales y de sujetos que de la anterior configuración del currículo se desprenden, posibilitan una visión problematizadora que permiten contrastar aquellas miradas que lo ven como si fuera simplemente un conjunto de actividades y recursos que usamos para organizar y transmitir el conocimiento, como un conjunto de procedimientos que determinan la acción. Ante esta forma limitada y restringida de conceptualización del currículo, Doll señala la necesidad de reconceptualizarlo para verlo no en “términos de planes fijos o ideologías defendidas, sino como una imagen que gravita sobre el proceso educativo y le da dirección y significado a dicho proceso” (2002: 23-24). En su postura cambia la concepción del currículo como un simple sustantivo (los cursos, planes, métodos de enseñanza y evaluación, procedimientos) y piensa en éste como un sistema de relaciones interdependientes y conexas, como un “proceso o método para negociar travesías’ –entre nosotro/as y el texto, entre nosotro/as y lo/as estudiantes y entre todos estos tres” (Doll, 2002, p. 45).

Una concepción del currículo mucho más amplia e inclusiva, permite que la formación en currículo trascienda la mera tecnicalidad y que se presente y entienda como un objeto de estudio que demanda de una mirada interdisciplinaria y transdisciplinaria. Cuando éste se enseña y se entiende sólo como un conjunto de lineamientos o de procedimientos, su visión se distorsiona y se limita, pues no se fomentan o crean espacios en los cuales lo/as maestro/as reflexionen acerca de los contextos escolares y de las prácticas en las cuales ello/as están inmerso/as. Una mirada restringida del currículo posibilita percibirlo en términos de “cosas” que éste tiene y/o es –objetivos, cursos, planes, métodos de enseñanza, actividades y evaluación (Doll, 2002); deja de lado otros elementos importantes como las experiencias humanas y los contextos de quienes participan de las prácticas educativas, las cuales están enmarcadas dentro de esos objetivos, métodos y actividades. Pensar el currículo desde esta mirada significa

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reconfigurar su carácter histórico, social, cultural y subjetivo y hacer evidente su carácter social “construido, negociado y renegociado en una diversidad de niveles y arenas” (Goodson, 2003, p. 217).Profesore/as y académico/as necesitan trascender la visión de currículo como un documento lineal y fijo y/o como un conjunto de premisas y verlo como una red de interacciones dinámicas y complejas que se transforman en formas interconexas mucho más variadas y complejas. Las “cosas” son solamente una parte de toda esa compleja matriz o de ese sistema de relaciones (Doll, 2002); los planes, programas y métodos son sólo algunos de los componentes de toda la pieza, pero en ningún caso pueden ser considerados como la pieza en sí. Como puede apreciarse, la temática curricular es compleja por la cantidad de dimensiones que intervienen en su configuración y es compleja porque supone la expresión de un proyecto educativo. Ello implica que los sujetos relacionados con el campo educativo indaguen y tengan un dominio discursivo de las tendencias contemporáneas que en materia curricular se visibilizan y las implicaciones, procesos y productos derivados de ellas a nivel nacional e internacional. Dominio que es posible a partir de la apropiación de la dispersión discursiva que prolifera sobre el currículo en registros jurídico políticos, en productos investigativos, en el campo de las ciencias de la educación, de las ciencias humanas y sociales y en contextos de realidad institucionales en los que se producen posiciones discursivas que se relacionan con el currículo.En esta red de registros y relaciones en las que se tejen y es posible leer las tendencias contemporáneas sobre el currículo se encuentran como tendencias las siguientes: la procedimental de producción técnica, en la que se determinan los pasos que se deben seguir cuando se planea un currículo determinado. Una segunda tendencia es la práctica, en la que se edifica desde la incertidumbre de la práctica social y de sus posibilidades de reflexión e interpretación permanentes, reguladas por una normatividad ética, que valora el razonamiento práctico, la deliberación, el qué debe hacerse y no el cómo debe hacerse, incluyendo en dicha dinámica apreciaciones de carácter moral, social y político. Como tercera tendencia aparece la crítica y poscrítica que permite dar respuesta a los intereses que están siendo atendidos por el currículo, que posibilita analizar a quién(es) favorece el currículo y a quién(es) no, que coadyuva a la emancipación y/o la reflexión crítica de la realidad para develar sus dispositivos y tecnologías de objetivación y subjetivación y sus estrategias de saber y poder. La cuarta tendencia es la de construcción de currículos integrados a través de procesos de cooperación, enfoques por competencias o planeación estratégica. La quinta tendencia es la flexibilización curricular que atiende el proceso cambiante por el que atraviesa la producción de conocimiento lo cual demanda procesos permanentes de transformación de las estructuras curriculares que soportan su

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producción en coherencia con los desarrollos conceptuales, teóricos, investigativos y de saber que en el campo sociológico se vayan presentando (López, 2004: 60). Como sexta tendencia encontramos un currículo centrado en el aprender a aprender significativamente enfocada en el empoderamiento intelectual, humano y social; en el desarrollo de capacidades de pensamiento, actitudes investigativas, habilidades complejas, el desarrollo de estrategias de cooperación y autogestión del aprendizaje. Como séptima tendencia encontramos la asunción de visiones inter-multi y transdisciplinarias en el desarrollo del currículo que contemplen una integración teorética y práctica en función de un mapa epistémico amplio en el que se integren conceptualmente las diferentes manifestaciones de análisis. Como elementos visibles de esta tendencia se encuentra el desarrollo de temas o ejes transversales que refuerzan la perspectiva ética del currículo y atienden a la formación integral del sujeto. La octava tendencia la encontramos en el desarrollo de currículos investigativos que parten del desarrollo de proyectos de aula articulados o no a prácticas pedagógicas o profesionales con espíritu investigativo, o fundamentados en aprendizajes basados en problemas. Como novena tendencia está la incorporación de manifestaciones del currículo oculto al currículo en acción en la que se develan, reconozcan y aprovechen formas de resistencia en relación a las prácticas de currículo oculto en la dinámica educativa. La décima tendencia encontramos la incorporación de reformas inclusivas que ofrecen diversidad de propuestas educativas a poblaciones excluidas del sistema social. Finalmente, ésta la tendencia de adopción y uso de las Tics aplicadas a la educación.Dada la diversidad de formación disciplinar de los estudiantes adscritos al doctorado en Ciencias de la Educación -aunque en su mayoría presentan una maestría relacionada con el campo de la educación- se hace necesario que en el Seminario de Tendencias Curriculares Contemporáneas, además de las anteriores tendencias, abordemos el currículo desde una mirada histórico epistemológica, problematizando además su conceptualización.

2. Justificación del Seminario:

La importancia del Seminario de Tendencias Curriculares Contemporáneas en el marco de un Programa de Doctorado en Educación, radica en que problematiza en su historicidad el campo curricular, sus nociones y conceptos y sus tendencias contemporáneas como aspectos que guardan una estrecha relación con conceptos como la escuela, la educación, el maestro, el profesor, la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación.

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Adicional a lo anterior, el Seminario se constituye en un aporte conceptual para potenciar en el marco de un Programa Doctoral, desarrollado desde la perspectiva de la complejidad y la transdisciplinariedad, los proyectos de tesis de los estudiantes, los cuales se relacionan de forma directa con la gestión del currículo, con el currículo transdisciplinar, la pertinencia curricular, las relaciones que este establece con la educación y la pedagogía, con la didáctica, con las poblaciones vulnerables, con la educación apoyada en las tecnologías de la información y la comunicación y con la enseñanza basada o no en la investigación formativa.

Constituyéndose el proyecto de investigación doctoral en el eje central de la formación a este nivel, el programa pretende -a pesar de la diversidad de temas de investigación que los estudiantes visibilizan-, articularse al anterior propósito, con el ánimo de coadyuvar por esta vía a fortalecer la concreción del proyecto de tesis como meta fundamental de la actual etapa del programa de formación.

Lo anterior no excluye el que espacio de formación sea válido para profesores y maestros en la medida en que conceptualiza y problematiza al currículo y sus tendencias, con la incidencia que ello tiene en la dinámica pedagógica, curricular, didáctica y disciplinar en las Instituciones educativas, en las reflexiones, conceptualizaciones, políticas y reformas educativas y en la formación de cierto tipo de sujeto y de sociedad. Por tanto, las tendencias curriculares posibilitan el diálogo para la apropiación y transformación del contexto educativo mediante la investigación y la producción de conocimiento; pensando la enseñanza ligada a los problemas y a la organización y disposición para el aprendizaje, puesto que la calidad del mismo depende de cómo el profesor o el maestro asuma su papel de mediador cultural, como transformador de su práctica y al mismo tiempo, como investigador de la misma.

3. Objetivos (enfocados hacia la potenciación de competencias científicas)3.1 General:

- Problematizar el currículo y sus tendencias contemporáneas en una perspectiva de la complejidad y la transdisciplinariedad, en función de la configuración del proyecto de investigación adscrito al Programa de Doctorado en Ciencias de la Educación.

3.2 Específicos:

- Analizar las tendencias curriculares contemporáneas en relación al currículo en una perspectiva histórica, epistémica y epistemológica.

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- Potenciar la configuración del proyecto de investigación doctoral a partir de la indagación de una tendencia curricular contemporánea.

4. Contenidos:

4.1 Eje temático y problemático uno: ¿Cómo se configura y reconfigura histórica, epistémica y epistemológica del currículo?

Con el análisis del currículo como discurso y práctica social que visibiliza ordenamientos, funcionamientos y transformaciones, dependiendo de los contextos en los cuales circula, se busca que los estudiantes se aproximen a una visión crítica y deconstructiva del currículo, develando su condición histórica, epistémica, epistemológica, contextualizada y no-universal. En la perspectiva del presente, se trata de indagar el currículo para desnaturalizar sus prácticas y discursos en los contextos educativos, para analizar sus procedencias, el campo específico en el que ha emergido y para problematizarlo en su relación con ciertas sujetos e instituciones que lo ponen a circular.

En este horizonte se plantean como componentes para abordar este eje del programa, los siguientes:

- El currículo como paradigma de la cultura anglosajona.- El currículo en relación con la cultura pedagógica alemana (pedagogía) y la cultura pedagógica francesa (Ciencias de la Educación).- Apropiación del currículo en Colombia.

4.2 Eje temático y problemático dos: ¿Cómo se configura el concepto de currículo y a qué problemas remite?

Todo concepto tiene una historia, tiene un devenir; él remite a otros conceptos, presenta trozos o componentes de otros conceptos. Para el caso, el concepto de currículo se define por la inseparabilidad de un número finito de componentes heterogéneos; es una multiplicidad, un volumen absoluto, compuesto por un número determinado de variaciones intensivas inseparables que siguen un orden de proximidad y recorridos posibles de configurar a partir de regularidades encontradas en la dispersión discursiva (Deleuze & Guattari, 1993: 37). El concepto puede pues ser considerado como el punto de coincidencia, de condensación o de acumulación de sus propios componentes, de ordenación de estos por zonas de proximidad. “El punto conceptual recorre permanentemente

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sus componentes subiendo y bajando dentro de ellos […] Cada componente en este sentido es un rasgo intensivo, una ordenada intensiva que no debe ser percibida como general ni como particular, sino como una mera singularidad –“un” mundo posible “un” rostro, “unas” palabras– con que se particulariza o se generaliza” (Deleuze & Guattari, 1993: 26). Él se produce y es visible en condiciones de existencia, es decir, de coexistencia, de conservación, de modificación y de desaparición de las discursividad que lo integran y, que de igual forma, en las condiciones de emergencia, es decir, del punto o puntos de surgimiento del concepto en un marco de enunciaciones electas de forma estratégica, cruzadas por escenarios de fuerzas que se combinan y oponen. y emergencia

En este horizonte como componentes para abordar en este eje del programa se plantean:

- Qué es un concepto.- Problematización del concepto de currículo.

4.3 Tendencias Curriculares Contemporáneas:

Una tendencia curricular describe el conjunto de ordenamientos, funcionamientos, transformaciones, presupuestos o características que permiten dar cuenta de una situación y unas disposiciones acerca de un ser y hacer y que cobra significado dependiendo de los contextos en los cuales se sitúa. La tendencia es pues una imagen, disposición, perspectiva u orientación, ésta se reconfigura para hacer referencia a los significados y significantes que circulan en un espacio y tiempo determinados, a aquellos supuestos compartidos que dan sentido al ser y quehacer educativo, y a las directrices o criterios generales desde los cuales se parte para emprender un propósito. Desde esta perspectiva, una tendencia curricular no es un modelo acerca del currículo o un conjunto de procedimientos y pasos que se deben seguir con el fin de alcanzar unos propósitos. Una tendencia curricular es (o puede ser considerado como) un conjunto de creencias, de presuntos teóricos acerca del currículo y del trabajo curricular; estas creencias y presuntos teóricos que pueden ser explícitas o implícitas (Marsh & Willis, 2007) se encargan de dar sentido y orientación a las propuestas y prácticas curriculares y darle sentido a lo que una comunidad considera importante en términos educativos. Las tendencias curriculares reflejan la visión del mundo, los valores y las actitudes y las prioridades respecto al conocimiento que se han delineado de manera deliberada

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o no acerca de los procesos educativos. En este horizonte una tendencia debe incluir: una forma de entender el currículo y el proceso de desarrollo curricular, un sistema de principios y valores lo suficientemente explícito que determine las bases de las decisiones específicas, tales como las funciones de los participantes en el desarrollo curricular y un análisis de los presuntos básicos acerca del mundo, la sociedad, el individuo, y la ética sobre los cuales descansa el sistema de valores acerca de lo que es el currículo y la educación.

Ser propone en la anterior perspectiva, abordar este componente del programa a partir de los siguientes componentes:

- Tendencia curricular procedimiental de producción técnica.- Tendencia curricular práctica.- Tendencia curricular crítica- Tendencia curricular de construcción de currículos con un enfoque por

competencias.- Tendencia curricular de asunción de visiones inter y transdisciplinarias en el

desarrollo del currículo.- Tendencia curricular de desarrollo de currículos investigativos.- Tendencia curricular de incorporación de manifestaciones del currículo

oculto.- Tendencia curricular de incorporación de reformas inclusivas.- Tendencia curricular de adopción y uso de las Tics aplicadas a la

educación.

5. Planeación del seminario:

Por favor, ver anexo de programación del Seminario de Tendencia Curriculares Contemporáneas.

En la programación se asigna a un subgrupo de estudiantes una tendencia curricular contemporánea. Definida la tendencia, se solicita el que se realice una indagación de la misma, tanto con base en la bibliografía del programa como con otra que pueda ser consultada en la teoría social existente en bibliotecas físicas o digitales. La búsqueda y selección de información en relación a la tendencia, debe conducir a la preparación de una exposición que será socializada en el desarrollo del seminario, con la coordinación del profesor y la deliberación de los demás estudiantes del programa de doctorado.

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La programación con documentos de apoyo puede consultarla en el blog creado para el programa en: http://tendenciascurriculares.wordpress.com

6. Metodología:

Como modalidad para el desarrollo del especio de formación se empleará la metodología de seminario, concebido como medio de interacción esencialmente formativo, el cual tiene por objeto fomentar y propiciar el desarrollo de habilidades y destrezas encaminadas a la investigación, a la creación de sentido, lectura comprensiva de textos en relación al contexto desde la perspectiva cultural, a la integración social, a la potenciación humana y a la creación de saber curricular.La metodología de seminario, busca conversar y discutir sobre aspectos relacionados con el trabajo de investigación de los estudiantes del Programa de Doctorado adscritos a líneas de investigación. Con base en él se pretende ampliar o profundizar los conocimientos del campo del currículo y potenciar los métodos del trabajo y de investigación empleados en esta área de la educación a partir de la práctica de ejercicios que inciten a la colaboración y al trabajo en equipo entre los estudiantes.La propuesta metodológica del seminario constituye todo un diálogo en torno al saber, en el cual se van presentando ideas de los que se espera salgan sugerencias críticas, se consolide el trabajo y se generen nuevos impulsos o iniciativas de trabajo que transformen y desarrollen al sujeto y el saber. Esta estrategia viene a satisfacer la necesidad de romper con la comunicación en una sola vía y, en la medida de lo posible, busca establecer puntos de intercambio entre los integrantes del Programa de de Doctorado.

Además del Seminario como estrategia fundamental en la pedagogización del conocimiento, es decir, en su contextualización, en tanto despliegue en el cual se realiza una traducción de los textos y prácticas del contexto primario de producción discursiva al contexto escolar, se usará de igual manera la modalidad del Aprendizaje Basado en Proyectos. Este pretende salvar las deficiencias de un aprendizaje mecánico y memorístico, a través de la potenciación en la configuración del proyecto anclado a una línea de investigación del Programa de Doctorado. En el anterior horizonte el proyecto se concibe como una estrategia de enseñanza y aprendizaje que permite alcanzar objetivos de formación en investigación y de producción de saber, a través de la puesta en práctica de una serie de acciones, interacciones y recursos; implica pues, la solución inteligente a un problema anclado en una comunidad de saber en relación con el contexto social.

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Para el desarrollo de ambas estrategias se parte de un reconocimiento de los temas de investigación reportados por los estudiantes a partir de los cuales se reconocen intereses y necesidades de formación desde los cuales se ancla no sólo la indagación de temas relacionados con su proyecto, sino la socialización a manera de avances de lo indagado en relación al tema y las regularidades encontradas en relación al mismo, explicitadas en un escrito que coadyuve a la potenciación del proyecto de investigación doctoral.

Finalmente, el desarrollo del programa se apoya en el blog creado para el Seminario de Tendencias Curriculares Contemporáneas que puede ser consultado en: http://tendenciascurriculares.wordpress.com

7. Evaluación:

- Indagación y organización de la presentación en relación a la tendencia curricular seleccionada. 30%

- Presentación de la tendencia curricular trabajada según la responsabilidad asignada en la programación definida para el seminario. 30%

- Participación en el desarrollo del seminario: 40%La realización de este trabajo puede apoyarse en los documentos que se encuentran el blog de Tendencias Curriculares Contemporáneas creado para el seminario que puede ser consultado como se ha indicado en: http://tendenciascurriculares.wordpress.com

8. Bibliografía:

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Nombre del docente-Investigador: PhD. Arley Fabio Ossa Montaya

Formación Profesional: Doctor, Magister y Licenciado en Educación

Grupo de investigación: Grupo Interuniversitario de Historia de la Práctica Pedagógica. A 1 Colciencias.

Observaciones: Cualquier observación a: [email protected]

Fecha: 28 de abril de 2017

Categoría: Profesor Titular Investigador Asociado Colciencias

Revisado por:

Líneas de investigación: Historia de la Pedagogía y el Currículo, Formación de Maestros, Gestión Educativa

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