tendencias de la didÁctica contemporanea

8/9/2019 TENDENCIAS DE LA DIDCTICA CONTEMPORANEA

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TENDENCIAS ACTUALES DE LA DIDCTICA EN LA EDUCACIN SUPERIOR

Para reflexionar sobre las tendencias actuales de la Didctica Universitaria es preciso partir del anlisis de

las instituciones donde se forman los profesionales, derivar determinadas problemticas de la Pedagoga en

la Educacin Superior y colocar, adems, en el centro de las consideraciones el tipo de profesor

universitario que reclaman estos tiempos. Estos aspectos sern, entre otros, abordados y no se intenta en

modo alguno absolutizar en determinados enfoques.

La lgica en la explicacin tendr como punto de partida la misin de la universidad, la interrelacin entre las

exigencias que la sociedad le plantea a la educacin superior y las tendencias que hoy la caracterizan,

haciendo alusin al contexto cubano. Estos elementos, que resultan fundamentales, marcan la dinmica de

los procesos universitarios: docencia, investigacin y extensin, los cuales constituyen integralmente el

objeto de la Pedagoga de la Educacin Superior.

Los anlisis y reflexiones que se realizan sobre estos aspectos generales van demostrando la necesidad de

una Didctica de la Educacin Superior, que aplicada de forma creadora, garantice la excelencia del

quehacer docente de los profesores y es esta consideracin la que lleva a proponer los requisitos que

aportan a la calificacin del profesorado universitario, con el cual se estar garantizando en gran medida el

cumplimiento de la misin de la universidad.

El Ministro de Educacin Superior en Cuba, Dr. Fernando Vecino Alegret plante: La universidad

desempea el papel de institucin social por excelencia, encargada de la preservacin, desarrollo y difusin

de la cultura y como generadora de nuevos conocimientos que garanticen el desarrollo humano y sostenible

y, con ello, la continuidad de la civilizacin (F. Vecino, 2002, Pg. 3)

Y ms adelante expresaba: Hoy ms que nunca, la universidad debe demostrar su pertinencia social como

espacio idneo para rechazar cualquier tendencia que pueda destruir la obra humana, como espacio

promotor de los valores universales, de la tica del dilogo intercultural, la comprensin mutua y la paz (F.

Vecino, 2002, Pg. 4)

Estas afirmaciones contribuyen a clarificar an ms la misin de la universidad del siglo XXI donde quiera

que est, y cmo debe encaminar sus principales direcciones de trabajo para:

Responder a las crecientes y continuas exigencias de la ciencia, la tcnica y la produccin, as como a

los intereses de la cultura y el progreso social.

Poseer un claustro con un poderoso potencial cientfico que participe en la accin de nuevas ideas, y

amplen el volumen de los conocimientos cientficos.

Formar profesionales altamente calificados, que sean capaces de garantizar el desarrollo de la ciencia y

su materializacin en la produccin, lo que determina en gran medida el progreso cientfico - tcnico.

Revista Pedagoga Universitaria Vol. 9 No. 5 2004


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Estas tres direcciones se condicionan e integran en la dinmica de la Educacin Superior, donde adems se

precisa lograr que las nuevas generaciones aprendan a conocer, a hacer, a vivir juntos y a ser, tal como ha

sido propuesto por la UNESCO (J. Delors, 1996).

Es necesario considerar el fenmeno globalizador que caracteriza nuestra era, que tiene implicacin no solo

en la economa y en la poltica, sino tambin en la ciencia y la tecnologa, en la educacin y la cultura,

coincidiendo los especialistas en que pasa a un primer plano el nivel de competencia que determina a su vez

mayor desarrollo cientfico y este ltimo debe estar respaldado por una educacin superior de excelencia,

que garantice la formacin de profesionales capaces de enfrentar los retos del mundo contemporneo.

Entre las tendencias actuales que las instituciones universitarias deben tratar de alcanzar estn (A.

Hernndez y M. Gonzlez, 2000):

Una mayor pertinencia, una redimensin de la actividad docente, valorar nuevas alternativas

pedaggicas que apunten a una educacin permanente, a un aprendizaje de por vida que implica nuevasformas y mtodos de enseanza y aprendizaje ms flexibles.

Una mayor calidad, que requiere de una evaluacin constante y sistemtica que retroalimente sobre su

adecuacin y pertinencia. Un indicador de esta variable sera el anlisis cualitativo del proceso de asimilacin

del estudiante y no solo de la labor del profesor, por el papel protagnico del primero en su propio proceso de

formacin.

Lograr una mayor adecuacin de la actividad de los centros de educacin superior a las tendencias del

desarrollo de las ciencias de la educacin contempornea.

Qu tendencias caracterizan actualmente el mbito universitario cubano?

Las autoras antes citadas analizan las siguientes:

1. Una reorganizacin y flexibilizacin de las estructuras acadmicas, privilegiando la posicin del

departamento docente sin que este imponga lmites rgidos dentro de la ciencia.

2. La organizacin de universidades como sistema ms vinculado a regiones del pas (la universalizacin).

3. El desarrollo de universidades especializadas en reas especficas que brindan mejores posibilidades para

la investigacin y profundizacin en determinadas temticas.

4. La bsqueda de currculos ms integradores y el perfeccionamiento del proceso enseanza - aprendizaje

universitario.

5. Una mayor preocupacin por los problemas de la enseanza que ha generado el surgimiento de

departamentos y lneas de investigacin en la Pedagoga Universitaria.

Adems, el desarrollo de los procesos que caracterizan el recinto universitario, la docencia, investigacin y la

extensin, las cuales se complementan entre s, permiten encaminar los esfuerzos para lograr la excelencia a

la que debe aspirarse y concretar su perfeccionamiento, es decir, su pertinencia social.


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Tener en cuenta todos los aspectos analizados anteriormente implica la aplicacin de estrategias que

posibiliten dar una respuesta que logre mayores niveles de integracin de la universidad con la sociedad. Es

evidente que las Ciencias de la Educacin y dentro de ella la Pedagoga van ganando un espacio

preponderante en el quehacer universitario.

La Pedagoga que como sistema de teoras sobre la enseanza, se estructur a fines del siglo XVII ha sido y

es objeto de este proceso de diferenciacin, dentro de ellas la Pedagoga de la escuela superior surgi por la

necesidad de estudiar la enseanza y la educacin en las altas casas de estudio.

Sin embargo, todava hay quienes consideran que no hay necesidad de ella, ya que es suficiente la

Pedagoga General y su aplicacin al nivel universitario, criterio errneo cuando se conocen las

caractersticas psicolgicas de los estudiantes y peculiaridades del proceso enseanza - aprendizaje en este

nivel de enseanza.

Aspectos tales como los mtodos de la enseanza y de la educacin para elevar la efectividad del procesopedaggico, el trabajo educativo con los estudiantes universitarios, la evaluacin, la elaboracin de textos y

materiales docentes, la formacin valoral, las concepciones curriculares son, entre otros aspectos, los que

hay que abordar en eventos, talleres, foros y conferencias de la educacin superior, y al mismo tiempo

contribuyen a legitimar la importancia de una Pedagoga para la Educacin Universitaria.

En sntesis, se afirma que los problemas de la enseanza y la educacin de la personalidad de los

estudiantes de los centros de enseanza superior constituyen el objeto de estudio de la Pedagoga de la

Educacin Superior.

Una aproximacin a estos problemas refleja:

1. Las implicaciones de la revolucin cientfico - tcnica contempornea en la formacin de los profesionales

2. El acceso a los centros de educacin superior y la orientacin profesional.

3. La organizacin cientfica del proceso pedaggico en general y del proceso enseanza- aprendizaje en

particular, haciendo nfasis fundamental en el primer ao.

4. Los objetivos formativos y el contenido del proceso enseanza - aprendizaje.

5. Los mtodos y las formas del proceso enseanza - aprendizaje.

6. La evaluacin del proceso enseanza - aprendizaje.

7. La educacin de la personalidad del estudiantado universitario.

El anlisis de la problemtica a los que se enfrenta hoy la Pedagoga de la Educacin Superior, revela la

necesidad de fortalecer el trabajo en la Didctica de la Educacin Superior como brazo instrumental de la

Pedagoga.


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La polmica actual con relacin al reconocimiento de ambas como ciencias, la brillantez u oscuridad que se

les quiera otorgar, no priva a la Didctica de su objeto de estudio original: la enseanza. Otra arista de la

problemtica es qu debe entenderse actualmente por enseanza y cmo ensear hoy en el aula

universitaria.

Los que se adscriben a la Didctica como ciencia la sintetizan como:

Teora de la praxis docente.

Sntesis orgnica y funcional de una metodologa de la enseanza, instruccin, aprendizaje y formacin.

Ciencia aplicada.

La pluralidad de sus fuentes epistemolgicas confirma que la Didctica se mueve en un mapa de paradigmas

que responden a este proceso histrico y epistemolgico que necesita ir verificndose ms en la prctica. Es

justo reconocer que hay necesidad de hacer alusin a los paradigmas didcticos para saber de antemano

dnde estamos, dnde nos movemos dentro de las concepciones epistemolgicas actuales, aunque no sea

la intencin fundamental de este trabajo.

Pero resulta imposible soslayar que las diferentes maneras de entender la Didctica y el curriculum, como su

variante conceptual, estn ntimamente relacionadas con las concepciones tericas y las prcticas

resultantes, y en dependencia de cmo se interprete la teora, as ser la prctica especfica que se

desarrolle.

Hay tres teoras que resultan clsicas por la racionalidad que subyace en ellas:

La teora positivista, con su racionalidad terica.

La teora interpretativa, con su racionalidad hermenutica.

La teora crtica, con su racionalidad emancipatoria.

Los tres suponen tres modelos de Didctica, las tres coexisten en el momento actual, y cada una es a la vez

producto de las condiciones sociales imperantes y respuesta a la teora didctica predominante.

La literatura refleja, adems, otras tendencias tericas que afloran en el campo epistemolgico:

La teora post-moderna, con su racionalidad subjetiva.

La teora global - interactiva, con su racionalidad holstica.

En resumen, cada una de estas teoras estn sustentadas por un cuerpo filosfico que le aporta un sistema

de principios y un modelo antropolgico determinado, pero el beneficio en el orden didctico consiste en

detectarlas en la prctica y seleccionar cul o cules aplicamos.


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Es importante enfatizar que la Didctica tiene a la enseanza como su trmino esencial, pero el accionar

conjunto con el aprendizaje permite afirmar que no puede existir la enseanza sin el aprendizaje, la primera

es promocin sistemtica de la segunda: la tarea central de la enseanza es permitir al estudiante realizar

las tareas de aprendizaje (Fenstermauner, 1986, citado por A. Escribano, 1998). Este criterio resulta esencial

en la Didctica de la Educacin Superior.

Una visin retrospectiva permite diferenciar determinadas etapas por las que ha ido atravesando la Didctica

General con la consecuente repercusin en el nivel superior.

Zabalza (1991, citado por A. Escribano, 1998) sintetiza cinco etapas en la evolucin del concepto enseanza

que refleja el estado relacional con el aprendizaje, las cuales hemos interpretado y resumimos a

continuacin:

Primera etapa:

La enseanza como transmisin de conocimientos ha sido el enfoque conservador, se dira tradicional, que

an persiste todava en la prctica, pero no tanto en el desarrollo de la teora.

Segunda etapa.

La enseanza como condicionamiento, influida lgicamente por la psicologa conductual que se introdujo en

las teoras pedaggicas y en la enseanza en particular.

Tercera etapa.

La enseanza como direccin del aprendizaje dentro del enfoque tecnolgico o ciberntico en los que

diferentes acciones de enseanza se condicionan para la consecucin del aprendizaje esperado.

Cuarta etapa

La enseanza como orientacin del aprendizaje, aqu significa arte y tcnica, orientada a un desarrollo ms

holstico y global donde se creen situaciones y la experiencia y las vivencias sean el centro, a la vez que se

establecen situaciones estimulantes para el desarrollo.

En esta lnea confluyen varios modelos como el Gentico (Piaget), el Humanista (Rogers, Neill), el

Comunicacional (Hangraves) y el Expresivo (Eisner, Stenhouse)

Este carcter holstico de la enseanza que se perfila como uno de los ms importantes para este tercer

milenio, supone atender de manera simultnea la prctica profesional, el curriculum y la organizacin de la

clase. Para ello es necesario, en primer lugar, humanizar el entorno aplicando formas naturales, valorar a la

filosofa de trabajo que est dirigiendo nuestras acciones y examinar cmo se instrumenta la interaccin de la

enseanza - aprendizaje. Y en segundo lugar, ser necesario introducir una enseanza interdisciplinar de

manera que el aprendizaje se produzca a travs de un curriculum diseado para este fin y donde el aprendiz

est activamente comprometido intelectual, fsica y emocionalmente.


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Y por ltimo, la enseanza como articulacin de la experiencia docente y extradocente. La importancia de los

diversos contextos se hace patente en esta etapa. Los modelos ecolgicos constituyen el prototipo de este

planteamiento.

Quinta etapa

Donde se empieza a considerar al nuevo enfoque de la enseanza - aprendizaje que se perfila desde la

perspectiva de la teora crtica. Se basa en el desarrollo de este binomio a partir de la interaccin entre

iguales, el intercambio de significados, experiencias y en la participacin crtica - activa de espacios

comunicativos, en tanto enfatiza ms en el proceso de adquisicin y construccin del conocimiento que en los

resultados del aprendizaje.

La valoracin de todas estas etapas va demostrando la evolucin en la actuacin de los componentes

personales del proceso enseanza - aprendizaje (profesor - estudiante), en el caso del primero ha ido

transitando de dueo absoluto en la direccin del proceso enseanza - aprendizaje a orientador, mediador, lo

que ha permitido que el estudiante vaya ocupando gradual y paulatinamente el papel protagnico al que se

aspira, es su paso de objeto a sujeto de aprendizaje, cuestin que adquiere una connotacin importante para

la misin que deben cumplir las universidades en la formacin de profesionales independientes, reflexivos,

creativos y altamente calificados.

El nuevo modelo didctico centrado en el aprendizaje del estudiante reclama del claustro universitario mayor

capacitacin en el orden psicodidctico, para poder asumir el quehacer docente. Exige adems, lacomprensin de que no es suficiente solo su preparacin acadmica, sino tambin que su competencia

profesional incluya:

El conocimiento de las caractersticas psicolgicas y socioculturales de sus alumnos.

Su preparacin metodolgica que le permita concebir efectivas estrategias de aprendizaje

El dominio de las exigencias del curriculum para desarrollarlo y cumplir con las aspiraciones planteadas

en el perfil profesional.

El anlisis de las etapas tiene tambin un valor metodolgico, en tanto se infieren de cada una de ellas

elementos sustantivos para la dinmica del proceso enseanza - aprendizaje, adems, es evidente que las

universidades se han incorporado a la principal tendencia de los ltimos aos encaminada al desarrollo de

nuevas concepciones de este proceso.

Tomando en cuenta todos los presupuestos anteriormente analizados y la experiencia cubana, nos

preguntamos Cul debe ser la Didctica de la Educacin Superior?


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Una Didctica Humanista

Entendida con un enfoque personolgico, orientada a sus experiencias y vivencias personales, en que la

actividad del alumno ocupe un lugar central en la escena didctica, tanto individual como grupal, se respete

su personalidad, se eduque en valores profesionales y universales que lo conduzcan a reforzar su identidadpersonal y social.

Una Didctica Problematizadora

En la que cada clase tenga como punto de partida los problemas relacionados con el ejercicio de su

profesin, modeladas como tareas de carcter profesional que permita ejercitarlas en el razonamiento y en la

bsqueda de soluciones creadoras, entrenarlos, implicarlos conscientemente para elevar y reafirmar su

motivacin profesional.

Una Didctica Contextualizada

Que permita vincular el aula universitaria con su entorno, con su realidad, con la mirada puesta ms all de

los muros institucionales, que lo prepare para la vida, al trasladar las problemticas cotidianas de su futuro

desempeo profesional a las clases.

Una Didctica Integradora

Entendida en diferentes direcciones en el vnculo de lo instructivo y lo educativo, en la unidad de los cognitivo

y lo afectivo, en la aplicacin del principio de la interdisciplinariedad, como requisito para el logro deverdaderos sistemas de conocimientos que pueda poner en accin al desarrollar habilidades profesionales.

En la actualidad cobra cada vez ms adeptos el acercamiento de la Didctica con la Psicologa de la

Educacin por compartir problemas comunes por su base subjetiva dentro de las tareas de la enseanza (P.

Kansanen, 2002).

Una Didctica Desarrolladora

Como condicin y resultado de una enseanza que ample su zona de desarrollo prximo, no como distancia,

sino como espacio interactivo del aprendizaje de la cultura, donde se apliquen estos mtodos y formas que,

partiendo de un adecuado diagnstico de los estudiantes, desarrolle de forma ptima sus potencialidades.

Estas tendencias requieren de una concrecin en cada uno de los componentes no personales del proceso

enseanza aprendizaje que garantice un sistema didctico consecuente con las nuevas exigencias y en

consonancia con la dimensin formativa que debe lograrse en el estudiante universitario, adems de una

concepcin curricular que brinde respuestas a los imperativos de la Didctica como ciencia.


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Qu profesor necesitamos en las aulas universitarias?

De esto se ha teorizado mucho en las ltimas dcadas del pasado siglo por diferentes personalidades, por lo

que interpretando e integrando las coincidencias entre los especialistas y adecuando algunos enfoques,

proponemos los siguientes:

1. El que intenta mejorar la calidad del proceso enseanza - aprendizaje en el recinto universitario y concibe

proyectos, estrategias y alternativas con este fin.

2. El que crea situaciones de aprendizaje, presentando problemticas de carcter profesional que incitan a

la reflexin y al debate con los estudiantes.

3. El que reconoce la importancia de la comunicacin pedaggica para poder construir el conocimiento.

4. El que reconoce las potencialidades educativas de la familia y la comunidad.

5. El que se actualiza en los nuevos conocimientos de su disciplina y de las afines y asume la

interdisciplinariedad como filosofa de trabajo.

6. El que eleva su preparacin psicopedaggica para desarrollar un proceso enseanza - aprendizaje de

excelencia.

7. El que aprende de los futuros profesionales en la misma medida que los ensea.

8. El que adems de comunicativo, es ecolgico al conectar al aula universitaria con la problemtica de la

profesin en su entorno y cuenta con la participacin social de los que estn dispuestos a colaborar.

9. El que vincula la teora, la prctica y la investigacin, considerando a la prctica como engendradora de

teora si se acompaa de la elaboracin y reflexin personal.

10. El que aplica la investigacin - accin para evaluar de manera dinmica la docencia universitaria y valida

sistemticamente su labor.

11. El que sabe vincular lo afectivo y lo cognitivo, lo instructivo y lo educativo, es portador de valores y

ejemplo en su desempeo profesional ante sus estudiantes.

En fin, el que es capaz de ensear permita aprender con su marcado carcter integrador y desarrollador.


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Conclusiones

El profesional del futuro se educa hoy y para ello se requiere que el docente universitario aprenda a

ensear, estos tiempos reclaman una nueva cultura profesional del profesorado que le permita reflexionar,

criticar e investigar sobre su propia prctica, solo as tienen sentido las nuevas concepciones del procesoenseanza - aprendizaje en la Educacin Superior.

Las exigencias en la formacin del estudiante universitario introducen el carcter cualitativo a la accin

didctica y brinda sentido a la accin instructiva, puesto que una instruccin sin formacin sera un mero

entrenamiento y una formacin si instruccin se quedara en un juego lingstico sobre ideales.

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