http://teduca3.wikispaces.com/1.+INTRODUCCI%C3%93N

TEORAS DEL APRENDIZAJE

1. INTRODUCCIN

VIDEO: Aprendizaje Significativohttps://www.youtube.com/watch?v=UeaWzvNZGic

Esta wiki consiste en una visin comparativa de las teoras del aprendizaje ms importantes, como son la teora conductista, la teora cognitiva, la teora constructivista y la teora conectivista.

Trataremos acerca de sus autores, caractersticas y de su aplicacin en las TICs, entre otras cosas, aprovechando al mximo las posibilidades de interaccin que nos ofrece el recurso educativo de la wiki, en el que podemos trabajar en grupo de forma colaborativa, as como insertar videos, presentaciones o hacer referencia a otras pginas de informacin relevante.Para avanzar o cambiar de pgina deberis pinchar en la tabla de contenido que observaris en todo momento a vuestra izquierdaA continuacin, os recomendamos el siguiente cuadro con las caractersticas principales de algunas de las teoras del aprendizaje ms importantes (extrado de la Tesis doctoral de Margalef):

2. CONDUCTISMO (SKINNER

Elconductivismoes el conjunto de teoras del aprendizaje desarrolladas a partir de la psicologa conductista, que estudia la conducta del ser humano y busca predecir y manipular dicha conducta a partir de la situacin, la respuesta y el organismo.

"El conductismo no es la ciencia del comportamiento humano, es la filosofa de esa ciencia" ("Sobre el conductismo", B. F. Skinner) VIDEO: B.F. Skinner: Condicionamiento operantehttp://www.dailymotion.com/video/x7vipw_b-f-skinner-condicionamiento-operan_school

Existen muchas corrientes en el seno del conductismo, pero todas comparten los siguientes cuatro elementos:a) El objeto de estudio es la conducta, que depender de la situacin, la respuesta y del organismo.b) El mtodo es absolutamente emprico, en ningn caso ser subjetivo.c) La conducta est sustentada por tres pilares: la situacin, la respuesta y el organismo. d) Se concibe la psicologa como una ciencia aplicada cuyo fin es la prediccin y modificacin de la conducta.Entre los distintos autores, fue Skinner el que ms aport al proceso de enseanza-aprendizaje a travs de un nuevo comportamiento que denominconducta operante. Esta engloba a toda conducta aparentemente espontnea, aunque no libre de regulacin. Ahora ya no se concibe al alumno como un sujeto pasivo que reacciona al estmulo, sino que es un sujeto activo que busca introducir cambios en su medio. De este modo, Skinner transform el esquema estmulo-respuesta del condicionamiento clsico de Pavlov por el esquema operacin-respuesta-estmulo.VIDEO: Experimento Conductista: Watson y el pequeo Albert (en espaol)https://www.youtube.com/watch?v=IteGZg2fWuY#t=14

2.1. CARACTERSTICAS PRINCIPALES

Skinner extrapol la pedagoga de la conducta mediante laenseanza programada, que se caracteriza por una definicin explcita de los contenidos, una presentacin secuenciada y de dificultad creciente de los contenidos, participacin del estudiante, refuerzo inmediato de la informacin, individualizacin y registro de los resultados y evaluacin contina.

El paradigma conductista funciona con xito cuando se trata de adquirir conocimientos memorsticos que supongan niveles primarios de comprensin. Sin embargo, dicha repeticin no garantiza que se vaya a asimilar la nueva conducta, solo su ejecucin, desconoce cundo deber hacerlo y no podr aplicar estos conocimientos al resto de conocimientos adquiridos previamente.El conductismo funciona durante las etapas de infantil y primaria para trabajar conductas y hbitos, o para reconducir conductas desajustadas durante la educacin secundaria, a travs del diseo de un entorno adecuado de estmulos y respuestas, castigos y refuerzos. Igualmente, puede funcionar en la educacin musical a la hora, por ejemplo, de mejorar la velocidad.

VIDEO: El conductismo - 3 de 3https://www.youtube.com/watch?v=CRTt37OaM3g

2.2. OBJETIVOS EDUCATIVOSLos objetivos del conductismo consisten en lograr que el alumno adquiera destrezas, hbitos o habilidades especficas ante situaciones determinadas("saber hacer"),es decir, se trata de objetivos funcionales y prcticos, o mejor dicho, losobjetivos son operativos.Este paradigma concibe que haya aprendizaje por parte del alumno cuando este memoriza y comprende la informacin, pero no se le exige en ningn momento que sea creativo o que elabore la informacin. El aprendizaje debe manifestarse a travs de conductas medibles.

2.3. ROL DEL DOCENTEEl docente es el sujeto activo del proceso de aprendizaje, puesto que es quien disea todos los objetivos de aprendizaje, as como los ejercicios y actividades encaminados a la repeticin y la memorizacin para la realizacin de las conductas correctas, en base a un sistema de castigos y premios.

2.4. ROL DEL ESTUDIANTEEl estudiante es el sujeto pasivo, se considera que es como una"tabla rasa"que est vaco de contenido, y que debe trabajar en base a la repeticin para memorizar y repetir la conducta requerida por el docente.Su aprendizaje tiene un papel activo aunque es reactivo ante los estmulos recibidos.

2.5. INTERACCIN ENTRE ESTUDIANTESLos estudiantes son seres autodisciplinados que responden ante los estmulos ambientales, cuyas tareas de interaccin requieren de la aprobacin del profesor, quien observa, mide y evalade forma directa.

2.6. RELACIN DOCENTE-ALUMNOLa relacin docente alumno es una situacin asimtrica, en que el docente juega el papel activo de la instruccin, a travs de una programacin exhaustiva del entorno, los estmulos, castigos y refuerzos, as como de los objetivos didcticos y de los ejercicios y actividades que se realizarn para lograr aprender la conducta deseada. Mientras tanto, el alumno es el sujeto pasivo, que nicamente recibe la informacin y repite las actividades hasta que las memoriza, sin realizar ningn tipo de pensamiento creativo ni de conexiones con sus otros aprendizajes previos.2.7. EVALUACINEl aprendizaje se produce cuando hay un cambio en la conducta. Se evalan aquellos fenmenos que son medibles y observables, resultado de un aprendizaje de estmulos y respuestas. No se tienen en cuenta durante el proceso de aprendizaje la motivacin o el pensamiento, puesto que no son aspectos medibles ni observables.La evaluacin se basa en pruebas objetivas, como tests y exmenes basados en los objetivos propuestos. El alumno habr aprobado y obtendr un premio por ello cuando se observe el cambio de conducta que se ha trabajado durante el curso.

2.8. APLICACIN DE LAS TICSEl conductismo no concibe el aprendizaje como una experiencia de interaccin con el entorno sociocultural, sino que se basa en los supuestos de la enseanza programada de Skinner mediante una rudimentaria presentacin secuencial de preguntas y la sancin correspondiente en caso de respuestas errneas.Consiste en un complejo programa informtico diseado para servir como herramienta educativa, cuyos contenidos se centran en la realizacin de ejercicios y sesiones de preguntas y respuestas que permitan la presentacin de un temario y verificar su comprensin y adquisicin por parte del alumno, gracias a una gran carga lectiva.En la siguiente tabla se observan las ventajas e inconvenientes de la Enseanza Asistida por Ordenador (EAO) segn diversos autores (Colom, Sureda, Salinas, 1998; Mart, 1992):https://www.youtube.com/watch?v=46gYBsP1rf8

VENTAJASINCONVENIENTES

Facilidad de uso, no se requieren conocimientos previos. Alumno pasivo.

Existe cierto grado de interaccin. No es posible la participacin del educador para el planteamiento de dudas, etc.

La secuencia de aprendizaje puede ser programada de acuerdo a las necesidades del alumno Excesiva rigidez en la secuenciacin de los contenidos, que impide el tratamiento de respuestas no previstas.

Feedback inmediato sobre cada respuesta. No se sabe por qu un tem es correcto o incorrecto.

Favorecen la automatizacin de habilidades bsicas para aprendizajes ms complejos. Fragmentacin de contenidos excesivamente uniforme y reductora, sea cual sea la materia.

Proporciona enseanza individualizada. Individualizacin muy elemental; no tiene en cuenta el ritmo, no gua.

DIAPOSITIVAS Conductismohttp://www.slideshare.net/psialf/conductismo-96356?from=ss_embed

3. COGNITIVISMOElcognitivismoincluye todas aquellas teoras que se centran en el estudio de la mente humana para comprender cmo interpreta, procesa y almacena la informacin en la memoria.Es decir, el objetivo principal del cognitivismo es descubrir cmo la mente humana es capaz de pensar y aprender.

Este modelo de teoras asume que el aprendizaje se produce a partir de la experiencia, pero, a diferencia del conductismo, lo concibe no como un simple traslado de la realidad, sino como una representacin de dicha realidad. As pues, es de vital importancia descubrir el modo en que se adquieren tales representaciones del mundo, se almacenan y se recuperan de la memoria o estructura cognitiva.Cabe destacar que esta corriente surge a comienzos de los aos sesenta y se presenta como la teora que ha de sustituir a las perspectivas conductistas. Todas las ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores y tericos, que han influido en la conformacin de este paradigma. Algunos de ellos son:**Piaget**y la psicologa gentica;**Ausubel**y el aprendizaje significativo; la teora de la Gestalt;**Bruner**y el aprendizaje por descubrimiento y las aportaciones deVygotsky, sobre la socializacin en los procesos cognitivos superiores y la importancia de la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP).Las ideas de estos autores tienen en comn el haberse enfocado en una o ms dimensiones cognitivas (atencin, percepcin, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento), aunque tambin es importante tener presente que existen grandes diferencias entre ellos.VIDEO: Teoras del aprendizaje: COGNITIVISMOhttps://www.youtube.com/watch?v=zkO4EqBKDgE

3.1. CARACTERSTICAS PRINCIPALESLa teora cognitiva proporciona grandes aportaciones al estudio del proceso deenseanza y aprendizaje, y contribuye a un mayor conocimiento de algunas capacidades esenciales para el aprendizaje, como la atencin, la memoria y el razonamiento.

El ser humano es considerado un organismo que realiza una actividad basada fundamentalmente en elprocesamiento de la informacin, lo cual lo diferencia mucho de la visin reactiva y simplista que hasta entonces haba defendido y divulgado el conductismo. As pues, se reconoce la importancia de cmo las personas organizan, filtran, codifican, categorizan y evalan la informacin y la forma en que todas estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad. Esta representacin de la realidad ser diferente para cada individuo ya que depender de sus propios esquemas y de su interaccin con la realidad y, a su vez, tambin se irn modificando y sofisticando progresivamente.Por tanto, segn la teora cognitivaaprenderconstituye la sntesis de la forma y el contenido recibido por las percepciones, las cuales actan en forma relativa y personal en cada individuo y, adems, se encuentran influidas por sus antecedentes, actitudes y motivaciones individuales. El aprendizaje a travs de una visin cognitivista es mucho ms que un simple cambio observable en el comportamiento.

3.2. OBJECTIVOS DIDCTICOS:

Segn el paradigma cognitivo, los dos principales objetivos de la educacin deberan ser:a) Lograr el aprendizaje significativo con sentido.b) Desarrollar habilidades estratgicas generales y especficas de aprendizaje.

3.3. ROL DEL DOCENTEEl profesor parte de la idea de que un alumno activo que aprende significativamente, que puede aprender a aprender y a pensar. El docente se centra especialmente en la confeccin y la organizacin de experiencias didcticas para logar esos fines. No debe desempear el papel de protagonista en detrimento de la participacin cognitiva de sus alumnos.

3.4. ROL DEL ESTUDIANTEEl alumno es un sujeto activo procesador de informacin, que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas; esta competencia, a su vez, debe ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratgicas.

3.5. INTERACCIN ENTRE ESTUDIANTESEste paradigma considera la interaccin entre los estudiantes un elemento bsico en el proceso de aprendizaje ya que permite compartir, interactuar y observar al otro, de manera quela relacin con el otro permite construir el propio conocimiento.

3.6. RELACIN DOCENTE ALUMNOLa relacin entre el docente y el alumno se basa en la importanciade la retroalimentacin como gua y apoyo a las conexiones mentales exactas. As pues, cabe destacar dos elementos claves que favorecer el proceso de aprendizaje: nfasis en la participacin del estudiante en su propio proceso de aprendizaje. Creacin por parte del docente de un ambiente de aprendizaje que permita y estimule a los estudiantes a hacer conexiones con material ya aprendido. En el siguiente cuadro se puede observar de forma grfica la relacin que debe establecer el alumno con su entorno:3.7. EVALUACINCon la aparicin del cognitivismo, la evaluacin sufre algunos cambios importantes respecto al modelo conductista, aunque su funcin principal se mantiene: la evaluacin formativa asegura la articulacin entre las caractersticas de los alumnos y las caractersticas del sistema de formacin.No obstante, a continuacin se destacan algunos de los cambios ms significativos: El inters se centra en los procesos de aprendizaje, no en los resultados obtenidos, ya que lo que se pretende es comprender el funcionamiento mental del alumno ante la tarea a travs del conocimiento de sus representaciones y de las estrategias que utiliza. Los datos recogidos son cualitativos: se utilizan cuestionarios,observacin del comportamiento, observacin de sus reflexiones y de las interacciones Se da mayor importancia a las estrategias que utiliza el alumno para alcanzar un objetivo, que no al grado en que ste se alcanza.

3.8. APLICACIN DE LAS TICEl uso de las TIC ha supuesto una aplicacin del espacio de aprendizaje con la construccin de su conocimiento y, adems, favorece la participacin de los estudiantes de una manera ms activa.

As pues, el uso de las TIC permite crear programas y sistemas en donde el estudiante debe no solo dar una respuesta, sino que tambin debe resolver problemas y tomar decisiones, lo cual contribuye al desarrollo de sus capacidades cognitivas.

A continuacin, nos centraremos en algunas de las aportaciones ms relevantes de autores cognitivistas en relacin a la integracin de las TIC en los procesos de aprendizaje:

a) Teora de Ausubel. Ausubel parte de la importancia del aprendizaje por recepcin, es decir, el contenido y la estructura de la materia los organiza el profesor y el alumno lo recibe. En relacin con el uso de las TIC, Ausubel considera que las nuevas tecnologas son medios eficaces para proponer situaciones de descubrimiento y simulaciones, pero que en ningn caso pueden sustituir a la realidad. Adems, uno de los problemas de la enseanza asistida por ordenador es que no se proporciona interaccin de los alumnos entre s, ni de stos con el profesor y considera queninguna computadora podr jams ser programada con respuestas a todas las preguntas de los estudiantes.

VIDEO: Teora del aprendizaje significativo Duracin: 1.36 https://www.youtube.com/watch?v=eeJvp-CccCY

b) Teora de Bruner. La teora del aprendizaje por descubrimiento de Bruner atribuye una clara relacin entre la accin y el aprendizaje, y considera que la resolucin de problemas depender de cmo estos sean presentados en una situacin concreta, ya que han de suponer un desafo que incite a su resolucin y propicie la transferencia del aprendizaje

Partiendo de esta idea, Bruner considera que el uso de recursos tecnolgicos ser positivo en la medida que estos favorezcan la estimulacin cognitiva mediante materiales que entrenen las operaciones lgicas bsicas, o bien si estos recursos permiten al alumnado hacer una bsqueda de respuestas dado uno o varios estmulos presentados en la pantalla.

c) Teora de Piaget .El enfoque bsico de Piaget es la epistemologa gentica, es decir, el estudio de cmo se llega a conocer el mundo externo a travs de los sentidos atendiendo a una perspectiva evolutiva y establece cuatro estadios universales del desarrollo: sensoriomotor, pensamiento preoperacional, operaciones concretar y formales.Para Piaget, el aprendizaje debe tener una secuencia flexible, debe ser un proceso y los medios deben estimular las experiencias.En relacin con el uso de la TIC, Piaget no se mostr en ningn momento partidario de la institucin por ordenador, pero rescata la discusin, el modelaje y la experiencia emprica.

d) Teora de Gagn .En el caso de Gagn, ste elabora un esquema que muestra las distintas fases en el proceso de aprendizaje teniendo en cuenta las condiciones internas, es decir, la que intervienen en el proceso (motivacin, comprensin, adquisicin, retencin y recuerdo); y las condiciones externas, es decir, aquellas acciones que ejerce el medio sobre el sujeto que pueden favorecer un aprendizaje ptimo.Ciertamente, esta teora ha servido para disear un modelo de formacin en los cursos de desarrollo de programas educativos, y la principal ventaja de su teora es que proporciona partes muy concretas y especficas de fcil aplicacin.

4. CONSTRUCTIVISMO

ElConstructivismoes la Teora del Aprendizaje que destaca la importancia de la accin es decir del proceder activo en el PROCESO DE APRENDIZAJE.Inspirada en la psicologa constructivista, se basa en que para que se produzca aprendizaje, el conocimiento debe ser construido o reconstruido por el propio sujeto que aprende a travs de la accin, esto significa que el aprendizaje no es aquello que simplemente se pueda transmitir.As pues aunque el aprendizaje pueda facilitarse, cada persona (estudiante) reconstruye su propia experiencia interna, por lo que el aprendizaje no puede medirse, por ser nico en cada uno de los sujetos destinatarios del aprendizaje.

Este puede realizarse en base a unos contenidos, un mtodo y unos objetivos que son los que marcaran el proceso de enseanza.La idea central es que el aprendizaje humano se construye, que la mente de las personas elabora nuevos conocimientos, a partir de la base de enseanzas anteriores.El aprendizaje de los estudiantes debe ser activo, deben participar en actividades en lugar de permanecer de manera pasiva observando lo que se les explica.

El constructivismo difiere con otros puntos de vista, en los que el aprendizaje se forja a travs del paso de informacin entre personas (maestro-alumno), en este caso construir no es lo importante, sino recibir. En el constructivismo el aprendizaje es activo, no pasivo.Una suposicin bsica es que las personas aprenden cundo pueden controlar su aprendizaje y estn al corriente del control que poseen.

Esta teora es del aprendizaje, no una descripcin de cmo ensear.Los alumnos construyen conocimientos por s mismos.Cada uno individualmente construye significados a medida que va aprendiendo.Tres son los representantes de esta teora del aprendizaje centrada sobre todo en la persona en s, sus experiencias previas que le llevan nuevas construcciones mentales, cada uno de ellos expresa la construccin del conocimiento dependiendo de si el sujeto interacta con el objeto del conocimiento,(Piaget); si lo realiza con otros (Vigotsky) o si es significativo para el sujeto (Ausubel) .-

Semejanzas entre Vigotsky y Piaget:1. Se acercan a la psicologa desde otras disciplinas2. Estn interesados en el origen de la funcin semitica3. Enfoque gentico e histrico para analizar la forma de pensar de los adultos4. Se oponen al asociacionismo y al positivismo experimentalista5. Adopcin de una posicin organicista respecto al problema del aprendizaje

Principales diferencias entre Vigotsky y Piaget:1. Vigotsky estima que el aprendizaje puede actuar como facilitador de la reestructuracin2. Para Piaget los factores sociales pueden facilitar el desarrollo pero no determinan su curso.

4.1 CARACTERISTICASEl ambiente de aprendizaje constructivista se puede diferenciar por cuatro caractersticas:1. Proveer a las personas del contacto con mltiples representaciones de la realidad, que evaden las simplificaciones y representan la complejidad del mundo real.2. Enfatizar al construir conocimiento dentro de la reproduccin del mismo.3. Resaltar tareas autnticas de una manera significativa en el contexto en lugar de instrucciones abstractas fuera del contexto.4. Proporcionar entornos de aprendizaje constructivista fomentando la reflexin en la experiencia, permitiendo que el contexto y el contenido sean dependientes de la construccin del conocimiento, apoyando la construccin colaborativa del aprendizaje, a travs de la negociacin social, no de la competicin entre los estudiantes para obtener apreciacin y conocimiento (Jonassen, 1994).Tipos de aprendizaje significativo

4.2 OBJETIVOS EDUCATIVOSComo en todo proceso de aprendizaje se va de lo general a lo especfico as la TEORIA DEL APRENDIZAJE presenta como objetivo general: Aprender mediante la construccin de conocimientos en base a las experiencias del alumno, por medio de la realizacin de actividades que son de utilidad en el mundo real. Para conseguir dicho objetivo se plantean los siguientes objetivos especficos:Lograr un aprendizaje activo, mediante la participacin de los propios estudiantes/alumnos demanera constante, en actividades de contexto.Fomentar la creatividad e innovacin en el proceso enseanza - aprendizaje.Favorecer el desarrollo de los procesos cognitivos y creativos, para que el estudiante desarrolle su autonoma e independencia.Lograr la interaccin con su entorno, enfrentando las teoras con los hechos.Conseguir que los sujetos sean los responsables de su propio aprendizaje mediante la construccin de significados.Conseguir que el resultado de la experiencia directa con el objeto de conocimiento sea su propio aprendizaje.Adecuar los contenidos a los procesos de aprendizaje del sujetoValorar los conocimientos previos del estudiante por su importancia como influencia en la construccin de nuevos conocimientos.Basar el aprendizaje en mtodos que le ayuden a encontrar sentido al objeto de conocimiento mediante el establecimiento de relaciones entre los conceptos implicados.

4.3 ROL DOCENTEEl papel del docente debe ser de moderador, coordinador, facilitador, mediador y al mismo tiempo participativo, es decir debe contextualizar las distintas actividades del proceso de aprendizaje. Es el directo responsable de crear un clima afectivo, armnico, de mutua confianza entre docente y discente partiendo siempre de la situacin en que se encuentra el alumno, valorando los intereses de estos y sus diferencias individuales. Adems debe ser conocedor de sus necesidades evolutivas, y de los estmulos que reciba de los contextos donde se relaciona: familiares, educativos, sociales.As este docente debe estimular y al mismo tiempo aceptar la iniciativa y la autonoma del estudiante. Su docencia se debe basar en el uso y manejo de terminologa cognitiva tal como Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar..Para ello la materia prima y fuentes primarias deben ser materiales fsicos, interactivos y manipulables.Fomenta la participacin activa no solo individual sino grupal con el planteamiento de cuestiones que necesitan respuestas muy bien reflexionadas.

4.4 ROL ESTUDIANTEEl papel del estudiante en esta teora del aprendizaje, es un papel constructor tanto de esquemas como de estructuras operatorias.Siendo el responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje y el procesador activo de la informacin, construye el conocimiento por s mismo y nadie puede sustituirle en esta tarea, ya que debe relacionar la informacin nueva con los conocimientos previos, para establecer relaciones entre elementos en base a la construccin del conocimiento y es as cuando da verdaderamente un significado a las informaciones que recibe.

Esto le obliga a cumplir unas series de normas:

Participar activamente en las actividades propuestas, mediante la puesta sobre la mesa de ideas y su posterior defensa. Enlazar sus ideas y las de los dems. Preguntar a otros para comprender y clarificar. Proponer soluciones. Escuchar tanto a sus compaeros como al coordinador o facilitador. Cumplir con las actividades propuestas y en los plazos estipulados.

4.5 INTERACCION ESTUDIANTESSe caracteriza por: Ser activa mediante el compromiso y la responsabilidad Ser constructiva en base a la adaptacin de nuevas ideas para dar sentido o significado. Ser colaborativa a travs del trabajo en comunidades de aprendizaje y construccin del conocimiento

Ser cooperativa: los estudiantes aportan, observan, modelan y regulan las contribuciones de cada uno de los Miembros de la comunidad. Ser intencional su objetivo cognitivo es comn e intencionalSer conversacional mediante el uso del dilogo y la interaccin permanente tanto en el contexto del aula como fuera de ella. Ser contextualizada, el contexto de aprendizaje se hace a travs de tareas significativas del mundo real o en simulaciones basadas en casos o problemas Ser reflexiva, uso de la reflexin crtica y sobretodo la autoevaluacin.

4.6 RELACION DOCENTE ALUMNOSegn la perspectiva constructivista, la funcin comunicativa de los docentes en todo proceso de evaluacin da la actividad educativa. La comunicacin educativa constituye el proceso mediante el cual se estructura la personalidad del educando; logrndose a travs de las informaciones que sta recibe y reelaborndolas en interaccin con el medio ambiente y con los propios conceptos construidos. Dicho esto, se tiene que el proceso de aprendizaje no es reducible a un esquema mecnico de comunicacin, por cuanto el educando como receptor no es un ente pasivo, sino que es un ser que reelabora los mensajes segn sus propios esquemas cognitivos.4.7 EVALUACINnfasis en la evaluacin de los procesos de aprendizaje. Considerar los aspectos cognitivos y afectivos que los estudiantes utilizan durante el proceso de construccin de los aprendizajes.Evala la significatividad de los aprendizajes. En que grado los alumnos han construido interpretaciones significativas y valiosas de los contenidos revisados, debido a la ayuda pedaggica recibida y a sus propios recursos cognitivos y en que grado los alumnos han sido capaces de atribuir un valor funcional a las interpretaciones significativas de los contenidos.No es una tarea simple, ya que aprender significativamente es una actividad progresiva que se valora cualitativamente que requiere seleccionar muy bien las tareas o instrumentos de evaluacin pertinentes y acordes con los indicadores.

Le interesa la funcionalidad de los aprendizajes, el uso funcional que los alumnos hacen de lo aprendido, ya sea para construir nuevos aprendizajes o para explorar, descubrir y solucionar problemas.Busca que el alumno sea responsable y controle el proceso enseanza aprendizaje.Evaluacin y regulacin de la enseanza.Conocer la utilidad o eficacia de las estrategias de enseanza propuestas en clase, tales como: estrategias didcticas, condiciones motivacionales, clima socio-afectivo existente en el aula, naturaleza y adecuacin de la relacin docente-alumno o alumno-alumno.La autoevaluacin del alumno. Busca el desarrollo de la capacidad de autorregulacin y autoevaluacin en los alumnos. Aprender a autoevaluarse. Se buscan situaciones y espacios para que los alumnos aprendan a evaluar el proceso y el resultado de sus propios aprendizajes. (Evaluacin formadora).Evaluacin diferencial de los contenidos de aprendizaje. Tomando en cuenta los diferentes contenidos de acuerdo a su naturaleza: Conceptuales, procedimentales y actitudinales, la evaluacin de sus aprendizajes exige procedimientos y tcnicas diferentes Coherencia entre las situaciones de evaluacin y el progreso de la enseanza-aprendizaje.

4.8 APLICACIN EN LAS TICEn las teoras constructivistas las aplicaciones TIC y sus herramientas potencian el compromiso activo del alumno,la participacin, la interaccin, la retroalimentacin y conexin con el contexto real,de tal manera que son propicias para que el alumno pueda controlar y ser consciente de su propio proceso de aprendizaje.Ese proceso de aprendizaje podr realizarse sobre todo a travs de las plataformas virtuales de aprendizaje, a travs de los cursos on line.Un ejemplo significativo de este tipo de entorno de aprendizaje constructivista seria Moodle,poniendo a disposicin de los estudiantes herramientas como: foros, cuestionarios, glosarios,tareas, tabln de anuncios, blogs, wikis, consultas, tareas, chats, talleres, listas de distribucin de email, encuestas, etc.Otros tipos de entornos de aprendizaje constructivista aplicando las TIC, pueden ser las redes sociales,de alumnos, alumnos y profesores o profesores entre s, donde se pueden compartir actividades y mtodos para una mejor docencia, mejorando as la comunicacin entre los colectivos implicados.

4.9 VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LOS ENFOQUES CONSTRUCTIVISTASVENTAJAS Promueven la autonoma en los estudiantes. Generan procesos de interaccin, planificacin y evaluacin participativos. Son flexibles y dinmicos y se adecuan a las necesidades del grupo. Permite la interaccin y la coparticipacin en el proceso de aprendizaje entre estudiantes que se encuentren en puntos geogrficos alejados o remotos. Propicia el desarrollo de las destrezas del pensamiento, la interdisciplinariedad y el trabajo cooperativo.INCONVENIENTES En los procesos de enseanza y aprendizaje, los estudiantes deben reducirse a una construccin subjetiva de algo que est en proceso de dejar de ser, de dejar de existir en un futuro inmediato. Lo anterior incide en la preferencia de los constructivistas por estudiar los problemas y no los contenidos. Dificulta la organizacin de un plan de educacin masiva y la evaluacin, ya que cada estudiante se organiza con su propio ritmo de aprendizaje.

VIDEO: CONSTRUCTIVISMO PARTE 1 https://www.youtube.com/watch?v=SW4ZigvEimA VIDEO: CONSTRUCTIVISMO PARTE 2 https://www.youtube.com/watch?v=AVySXKklK2g DIAPOSITIVA: Constructivismo Uia 24 Oct 07 http://www.slideshare.net/aprendizaje/constructivismo-uia-24-oct-07

5. CONECTIVISMO

A continuacin profundizaremos en elconectivismo, cuyos principales representantes sonGeorge SiemensyStephen Downes.La mayora de las teoras del aprendizaje (como, por ejemplo, el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo) defienden que el aprendizaje ocurre dentro de la persona y que el conocimiento es un objetivo alcanzable a travs del razonamiento y de la experiencia. No obstante, estas teoras no hacen referencia al aprendizaje que ocurre por fuera de las personas, como es el caso del aprendizaje almacenado y manipulado por la tecnologa. Tampoco se fijan en describir cmo ocurre el aprendizaje dentro de las organizaciones.En la era de la tecnologa y la informacin, los tericos se afanan en revisar y desarrollar las teoras tradicionales del aprendizaje a las nuevas condiciones, pero llegado un punto los cambios han sido tan importantes que es necesario aproximarse de forma completamente nueva a la cuestin. Surgen multitud de preguntas relacionadas con las teoras del aprendizaje y el impacto de la tecnologa y de nuevas ciencias (caos y redes) en el aprendizaje. El intento de dar respuesta a dichas preguntas va perfilando los principios del conectivismo o "una teora de aprendizaje para la era digital". DIAPOSITIVA: Conectivismo George Siemens http://www.slideshare.net/felmiranda/conectivismo-george-siemens

Podra definirse el conectivismo como la integracin de los principios explorados por las teoras del caos, redes, complejidad y auto-organizacin. Segn esta teora el aprendizaje es un proceso que ocurre en el interior de ambientes difusos de elementos centrales cambiantes que no estn por completo bajo el control del individuo, pero tambin un proceso que puede residir fuera de nosotros, y cuyo objetivo es conectar conjuntos de informacin especializada. Estas conexiones tienen, de hecho, mayor importancia que nuestro estado actual de conocimiento. El punto de partida, por tanto, es el individuo. Su conocimiento personal se compone de una red, la cual alimenta a organizaciones e instituciones, las que a su vez retroalimentan a la red, proveyendo nuevo aprendizaje para los individuos, lo que les permite a su vez estar actualizados en su rea mediante las conexiones que han formado.

5.1. CARACTERSTICAS PRINCIPALESEl conectivismo se basa en las siguientes ideas: El conocimiento no es adquirido de forma lineal. El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos. Operaciones cognitivas tradicionalmente realizadas por los estudiantes pueden ser realizadas por la tecnologa, como por ejemplo el almacenamiento y reocupacin de la informacin. Es fundamental mantenerse actualizado en una sociedad informativa que evoluciona rpidamente. A veces se deben ejecutar determinadas acciones sin una comprensin completa. Las redes, las teoras de la complejidad y el caos y las interconexiones entre distintas reas del conocimiento tienen un impacto en el aprendizaje. No slo la experiencia propia sino tambin la ajena son fundamentales para el aprendizaje. Como uno solo no puede experimentarlo todo, necesita de las experiencias de las otras personas. El caos, o la interrupcin de la posibilidad de predecir, desempean un papel fundamental en el aprendizaje. A diferencia del constructivismo segn el cual los aprendices (o aprendientes) tratan de desarrollar comprensin a travs de tareas que generan significado, el caos admite la existencia de significado y que la misin del aprendiz es reconocer los patrones que parecen estar escondidos mediante el establecimiento de conexiones. Todo est conectado con todo por lo que es fundamental reconocer y ajustarse a los continuos y rpidos cambios que se producen. Para aprender hay que ser capaz de formar conexiones entre fuentes de informacin, para crear as patrones de informacin tiles. La alimentacin y mantenimiento de las conexiones es necesaria para facilitar el aprendizaje continuo. Saber cmo y saber qu se complementan con saber dnde encontrar el conocimiento. El aprendizaje es un proceso de auto-organizacin, entendindose por sta la formacin espontnea de estructuras, patrones, o comportamientos bien organizados, a partir de condiciones inciales aleatorias (Luis Mateus Rocha. 1998). El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de informacin especializados. La probabilidad de que un concepto de aprendizaje sea enlazado depende de lo bien enlazado que est realmente (teora de redes). Cualquier alteracin dentro de la red tiene un efecto de onda en el todo. El aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de opiniones. La toma de decisiones es, en s misma, un proceso de aprendizaje. La capacidad de reconocer entre la informacin importante y la no importante es fundamental, as como la capacidad de reconocer cuando una nueva informacin altera un entorno basado en las decisiones tomadas anteriormente. La habilidad de ver conexiones entre reas, ideas y conceptos es fundamental La organizacin y el individuo son organismos que aprenden. El conectivismo trata de explicar el lazo entre el aprendizaje individual y organizacional

DIAPOSITIVAS: Conectivismo http://www.slideshare.net/Wikieduca/conectivismo-2817329

5.2. OBJETIVOS EDUCATIVOSLos retos del conectivismo son:Capacitar a los alumnos para que pasen de ser consumidores del conocimiento a productores del mismo.Si el conocimiento que se necesita no es conocido, desarrollar la habilidad de conectarse con fuentes que corresponden a lo que se requiere.Desarrollar las competencias tecnolgicas en el uso y apropiacin de las TIC que garanticen el desarrollo individual y colectivo en trminos de colaboracin y cooperacin con otros estudiantes o profesores.

5.3. ROL DEL DOCENTEEl profesor: Estimula a los estudiantes para que tomen las riendas de su propio aprendizaje y hagan nuevas conexiones con otros que fortalecern su proceso de aprendizaje. Incentiva en los estudiantes la investigacin e inmersin en las redes de conocimiento. Les ensea a evaluar y validar informacin para asegurar su credibilidad. Les ensea a diferenciar entre buena y mala informacin, a vetar un recurso y a convertir una bsqueda web en un xito. Les ayuda a organizar todos esos caudales de informacin. Les ensea a construir sus propias redes y aprovechar las oportunidades de aprendizaje. Les gua cuando se quedan atascados. Les ensea a comunicarse de manera adecuado y pedir ayuda respetuosamente a expertos. EN DEFINITIVA, les capacita para que una vez terminado el curso, mantengan sus redes de aprendizaje y las usen para navegar su futuro y resolver de manera creativa los problemas del mundo

VIDEO: "Conectivismo" https://www.youtube.com/watch?v=8LoLMBF2SCA 5.4. ROL DEL ESTUDIANTEEl estudiante: Forma parte de un ambiente autntico (el suyo). Observa y emula prcticas exitosas, creando un banco de lecciones aprendidas. Debe desempear un papel muy activo puesto que es l el que tiene que valorar sus necesidades de aprendizaje y tomar sus propias decisiones sobre qu aprender y cmo. Tiene que ser capaz de actualizar constantemente sus conocimientos para lo que necesita ser consciente de los continuos cambios que se producen a su alrededor. Genera un pensamiento crtico y reflexivo. Evala y valora la informacin para asegurar su veracidad. Construye su red personal de aprendizaje. Crea y / o forma parte de redes de aprendizaje.

5.5. INTERACCIN ENTRE ESTUDIANTESEl aprendizaje ser mejor cuantas ms conexiones entre estudiantes existan en la red de conocimiento. Esta diversidad genera nuevos nodos especializados en ciertas materias que a su vez sirven de fuentes de conocimiento al resto de los nodos. De esta manera la conexin acaba creando especializacin. Como parte de esta interaccin entre estudiantes se encuentran los entornos personales de aprendizaje (PLE), que son sistemas que permiten el aprendizaje autodirigido y en grupo, diseados a partir de los objetivos de cada usuario, y con gran capacidad para la flexibilidad y la adaptacin a cada caso.

5.6. RELACIN DOCENTE-ALUMNO

El aprendizaje y el conocimiento se crean y construyen en comunidad. Los estudiantes no son meros agentes pasivos, receptores del saber transmitido por los profesores, sino que construyen guiados por estos su propio conocimiento.Al girar el aprendizaje en torno al aprendiz y no sobre el profesor, los roles cambian. El profesor se convierte en tutor, comisario, administrador de red... Ello hace tambin que haya que replantearse la forma de ensear: Procesar como un no-curso (terminologa de Siemens) la estructura de presentar la informacin. Hacer uso de aplicaciones web y servicios de todo tipo como blogs, microblogging, wikis, podcasts, agendas colaborativas, e-portfolios abiertos y gestionados por el propio aprendiz, IMS y videoconferencias, web conferencies, redes sociales abiertas e interconectadas... Sustituir las clases y los tiempos de clase por grupos de trabajo espontneos adaptados a los intereses del estudiante. Negociar el curriculum con los estudiantes.

5.7. EVALUACINLa evaluacin es continua, porque el aprendizaje tambin lo es, y en cierta medida incierta porque la imprevisibilidad de la misma aumenta con el tiempo de duracin del aprendizaje.Los instrumentos de evaluacin vienen determinados por la persona que aprende y debern evaluar tambin los mecanismos para fomentar y mantener la formacin continua.

5.8. APLICACIN DE LAS TICEl conectivismo presenta un modelo de aprendizaje que reconoce los cambios experimentados en nuestra sociedad en los que el aprendizaje ha dejado de ser una actividad interna e individual. La forma en la que trabajan y funcionan las personas se altera con el uso de nuevas herramientas que, de hecho, estn definiendo y modelando nuestro pensamiento. "El conectivismo provee una mirada a las habilidades de aprendizaje y las tareas necesarias para que los aprendices florezcan en una era digital" (George Siemens).En el mbito educativo, que siempre ha sido lento para reconocer el impacto de nuevas herramientas de aprendizaje y los cambios ambientales. Existen dos reas que estn obteniendo una especial atencin: el software social y los entornos personales de aprendizaje (PLEs), que son sistemas que ayudan a los estudiantes a tomar control de su propio aprendizaje y gestionarlo.Entre las herramientas sociales informales tenemos : blogs, microblogging, wikis, podcasts, agendas colaborativas, e-portfolios abiertos y gestionados por el propio aprendiz, IMS y videoconferencias, web conferencias, redes sociales abiertas e interconectadas... La teora conectivista surge en la sociedad de la informacin en la que las TIC desempean un papel fundamental. El vnculo entre esta teora y las TIC lo ilustran muy bien los siguientes vdeosVIDEO: EduCamp: Una idea sobre innovacin y conocimiento https://www.youtube.com/watch?v=82-Ayp-XQ88 VIDEO: Oportunidades de la Web 2.0 en la Educacin https://www.youtube.com/watch?v=WK6IDa6PXK0 14

6. TABLA COMPARATIVA

A continuacin podemos observar una tabla comparativa de las diferentes teoras del aprendizaje donde se recogen las principales ideas de cada una de ellas:

CONDUCTISMOCOGNITIVISMOCONSTRUCTIVISMOCONECTIVISMO

AUTORESSkinnerWatsonPavlovBanduraDesolladorThorndikeGagnBrunerAndersonGardnerNovakRummelhartNormanVygotskyPiagetLave y WengerBransfordHasselbringGrabingerSpiro y cols.SiemensDownes

CARACTERSTICASEstudia el comportamiento observable (la conducta humana, la cual analiza cientficamente).Considera el entorno como un conjunto de estmulos-respuestas.Se basa en la idea que el aprendizaje se produce a partir de la propia experiencia.Su principal caractersticas es el fomento de la reflexin en la experiencia, permitiendo que el contexto y el contenido sean dependientes de la construccin del conocimiento.Se basa en las teoras del caos, la complejidad, la auto-organizacin y las redes sociales.

OBJETIVOS EDUCATIVOSSon establecidos por el docente, deben detallar la conducta observable que se espera medir.El alumno es una "tabla rasa" que est vaco de contenido.El aprendizaje es gradual y continuo, cuando logras que los estudiantes den las respuestas adecuadas en funcin del estmulo; consiste en un cambio en la forma del comportamiento.Lograr el aprendizaje significativo con sentido y desarrollar habilidades estratgicas generales y especficas de aprendizaje.Aprender mediante la construccin de conocimientos en base a las experiencias del alumno, por medio de la realizacin de actividades que son de utilidad en el mundo real.Capacitar al estudiante para que pase de ser consumidor a productor del conocimiento a travs de la colaboracin y cooperacin con otros individuos y mediante el uso de las TIC.

ROL DEL DOCENTEDirige todo el proceso de enseanza-aprendizaje diseando el proceso de estmulo-respuesta y los refuerzos, castigos o estmulos adecuados.El docente no es el centro del proceso de aprendizaje, sino que su funcin es confeccionar y organizar experiencias didcticas interesantes.El papel del docente debe ser de moderador, coordinador, facilitador, mediador y al mismo tiempo participativo, es decir debe contextualizar las distintas actividades del proceso de aprendizaje. Es el directo responsableCapacitar a los alumnos para que creen y mantengan sus propias redes de Aprendizaje y las continen usando a lo largo de toda su vida para navegar su futuro y resolver de manera creativa los problemas del mundo.

ROL DEL ESTUDIANTETiene un papel pasivo, es una "tabla rasa" vaca de contenido. Para aprender depende de los estmulos que reciba del exterior. Aprende gracias a la memorizacin y a la repeticin, aunque no asimile los conceptos, ni los comprenda y los olvide rpidamente.El estudiante es un sujeto activo procesador de informacin con capacidad de aprender.Su papel constructor tanto de esquemas como de estructuras operatorias.Siendo el responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje y el procesador activo de la informacin, construye el conocimiento por s mismo y nadie puede sustituirle en esta tarea.Crear o formar parte de redes de aprendizaje segn sus necesidades lo que le permite actualizar constantemente sus conocimientos.

CONDUCTISMOCOGNITIVISMOCONSTRUCTIVISMOCONECTIVISMO

AUTORES Skinner Watson Pavlov Bandura Desollador Thorndike Gagn Bruner Anderson Gardner Novak Rummelhart Norman Vygotsky Piaget Lave y Wenger Bransford Hasselbring Grabinger Spiro y cols. Siemens Downes

INTERACCIN ENTRE ESTUDIANTES Se basa en una relacin de buen comportamiento, no de creacin de conocimiento. Elemento bsico en el proceso de aprendizaje ya que la relacin permite construir el propio conocimiento. Ser activa mediante el compromiso y la responsabilidadSer constructiva en base a la adaptacin de nuevas ideas para dar sentido o significado.Ser colaborativa a travs del trabajo en comunidades de aprendizaje y construccin del conocimiento. El aprendizaje ser mejor cuantas ms conexiones entre estudiantes existan en la red de conocimiento, ya que esta diversidad genera nuevos nodos especializados en ciertas materias que a su vez sirven de fuente de conocimiento al resto de los nodos.

RELACIN DOCENTE-ALUMNO El docente es el sujeto activo que disea las actividades y los estmulos, mientras que el alumno es un sujeto pasivo que no aporta nada al aprendizaje. Relacin basada en la retroalimentacin y requiera la alta participacin del estudiante y la creacin de un ambiente positivo por parte del docente. La funcin comunicativa de los docentes en todo proceso de evaluacin da la actividad educativa. La comunicacin educativa constituye el proceso mediante el cual se estructura la personalidad del educando El profesor se convierte en tutor del estudiante que construye su propio conocimiento guiado por ste.

EVALUACIN Evaluacin por objetivos definidos, observables y medibles cuantitativamente a travs de test y exmenes. No interesa el proceso, solo la consecucin de los objetivos o conductas evaluadas. Centrada en el proceso de aprendizaje, utiliza datos cualitativos y da mayor importancia a las estrategias utilizadas para conseguir los objetivos, que no al grado en que ste de alcance. Evaluacin de los procesos de aprendizaje. Considerar los aspectos cognitivos y afectivos que los estudiantes utilizan durante el proceso de construccin de los aprendizajes. Es contina e incierta y los instrumentos utilizados para realizarla vienen determinados por el estudiante

APLICACIN DE LAS TICS Propuesta digitalizada de la enseanza programada, que presentan un temario y una serie de ejercicios y preguntas y respuestas encaminadas a verificar su comprensin y adquisicin por parte del alumno, gracias a una fuerte carga repetitiva. Su origen radica en los supuestos de la enseanza programada de Skinner basada en una rudimentaria presentacin secuencial de preguntas y en la sancin correspondiente a las respuestas errneas de los alumnos. Las TIC son un recurso muy vlido para favorecer el aprendizaje porque fomenta la participacin entre estudiantes y permite crear programas y sistemas donde el alumno desarrolla sus capacidades cognitivas. En las teoras constructivistas las aplicaciones TIC y sus herramientas potencian el compromiso activo del alumno,la participacin, la interaccin, la retroalimentacin y conexin con el contexto real, de tal manera que son propicias para que el alumno pueda controlar y ser consciente de su propio proceso de aprendizaje. La forma en la que trabajan y funcionan las personas se ve alterada con el uso de nuevas herramientas (aplicaciones web, blogs, microbloggin, wikis, podcasts, agendas colaborativas, e-portfolios abiertos y gestionados por el aprendiz, IMS y videoconferencias, web conferencias, redes sociales abiertas e interconectadas...) que, de hecho, estn definiendo y modelando ("recableando") nuestro pensamiento.

7. APLICACIN A LAS TICSEn el siguiente esquema podemos observar las caractersticas principales de cada una de las teoras del aprendizaje que sirven de punto de conexin con su aplicacin a las TIC:

No obstante, la informacin de este grfico se puede complementar con la visualizacin de la siguiente Presentacin en forma de diapositivas, donde se hace un amplio recorrido por estas teoras y la integracin de las TIC en cada una de ellas:

Los siguientes esquemas y videos tambin profundizan en la aplicacin a las TIC de las teoras del aprendizaje, destacando entre todas por su actualidad y trascendencia a nivel mundial y educativo, la web 2.0 y la web 3.0, NO OS LO PERDIS!! Para empezar, este vdeo refleja el cambio evidente que ha sufrido nuestra sociedad en los ltimos aos y cmo afecta a las nuevas generaciones.

En el siguiente vdeo se hace una reflexin sobre qu es la Web 2.0 y algunos ejemplos prcticos para utilizar a nivel educativo.

El siguiente vdeo nos permite conocer la evolucin de Internet hacia el uso de la Web 3.0.

Por ltimo, este vdeo tambin nos introduce al nuevo mundo Web 3.0, pero en este caso en ingls

1. Uso de las TICs en la educacinhttps://www.youtube.com/watch?v=078icPoZC8c

2. Web 2.0 (en espaol)https://www.youtube.com/watch?v=RFkYDUSAnIY 3. WEB 3 0 en espaolhttps://www.youtube.com/watch?v=sjeLotFrJtk

4. Evolution Web 1.0, Web 2.0 to Web 3.0https://www.youtube.com/watch?v=bsNcjya56v8