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Revista Ibero-americana de Educaccedilatildeo Revista Iberoamericana de Educacioacuten vol 72 nuacutem 2 (15112016) pp 85-102 ISSN 1022-6508 ISSNe 1681-5653

Organizacioacuten de Estados Iberoamericanos (OEICAEU) Organizaccedilatildeo dos Estados Iberoamericanos (OEICAEU)

Artiacuteculo recibido Artigo recebido 23082015 aceptado aceite 19092016

Tecnologiacutea de la educacioacuten Tecnologia da educaccedilatildeo

La comunicacioacuten en entornos simulados para el aprendizajeThe communication in simulated learning environments

Byron Vaca BarahonaEscuela de Ingenieriacutea de Sistemas Escuela Superior Politeacutecnica de Chimborazo Ecuador Joseacute Cela RanillaDepartamento de Pedagogiacutea Universitat Rovira i Virgili EspantildeaEliana E Gallardo-EcheniqueDireccioacuten de Calidad Educativa Universidad Continental Peruacute

ResumenEl propoacutesito de esta investigacioacuten es describir de queacute manera los entornos virtuales de aprendizaje que integran simulaciones 3D favorecen la comunicacioacuten interaccioacuten y colaboracioacuten de los estudiantes Esta investigacioacuten utiliza una metodologiacutea cualita-tiva basada en la observacioacuten sisteacutemica Los resultados muestran que los estudiantes a partir de la experiencia en entornos de simulacioacuten 3D pasan a ser agentes activos en la construccioacuten de su proceso de aprendizaje Los entornos de simulacioacuten 3D con mediacioacuten pedagoacutegica favorecen la comunicacioacuten e interaccioacuten de los estudiantes en el contexto de la secuencia pedagoacutegica planteada promoviendo el aprender de los estudiantes y generando dos tipos de comunicacioacuten interaccioacuten entre participante y objeto 3D e interaccioacuten entre participantes que se desarrolla maacutes espontaacuteneamente y en mayor cantidad

Palabras clave comunicacioacuten educacioacuten superior entornos virtuales interaccioacuten metaverso

AbstractThe aim of this research is to describe how the virtual learning environments that integrate 3D simulations encourage communication interaction and collaboration of students This research uses a qualitative methodology based on the systematic observation The results show that students - based on experience in 3D simulation environments - become active agents in the construction of their learning process The 3D simulation environments with pedagogical mediation encourage communication and interaction of students in the context of the teaching sequence promoting the learning of stu-dents and generating two types of communication interaction between participant and object 3D and interaction between participants that develops spontaneously and in larger quantities

Keywords communication higher education virtual environments interaction me-taverse

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1 INTRODUCCIOacuteN

El uso creciente de las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten (TIC) especialmente Internet estaacute teniendo un impacto significativo en la socie-dad actual y en muchos aspectos de nuestra vida diaria (Acilar 2011 Jelfs amp Richardson 2012) Las TIC han estado en nuestras vidas durante un pernodo relativamente breve de tiempo y cada diacutea juegan un papel muy importante en el trabajo y la vida de las personas Su utilizacioacuten ha provocado modificaciones en todos los campos del saber a ritmo vertiginoso proporcionando una serie de herramientas contextos de comunicacioacuten y de aprendizaje de enorme potencialidad (Gallardo-Echenique 2012) En el contexto formativo el cambio tecnoloacutegico acelerado impulsa recurrentemente el desarrollo de investigaciones que validan adaptan y evaluacutean teoriacuteas metodologiacuteas teacutecnicas y herramientas para garantizar su integracioacuten de manera adecuada en busca de alcanzar la calidad acadeacutemica deseada

En el contexto acadeacutemico universitario se estaacuten realizando numerosos esfuerzos en torno al uso de las Tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten asiacute como su integracioacuten y efectos en los procesos formativos (teoriacuteas de aprendizaje el desarrollo de conocimiento integracioacuten comunicacioacuten colaboracioacuten com-petencias digitales etc) En diferentes instituciones de educacioacuten superior a traveacutes de grupos de investigacioacuten se estaacuten realizando importantes estudios sobre entornos virtuales en tres dimensiones (3D) buscando aprovechar la simulacioacuten de escenarios para promover en los estudiantes el desarrollo del pensamiento la creatividad habilidades destrezas a traveacutes de la interaccioacuten y el trabajo colaborativo para la resolucioacuten de problemas (Mahon Bryant Brown amp Kim 2010 Vaca 2013)

De la mano de los avances tecnoloacutegicos se estaacuten desarrollando disentildeos for-mativos utilizando tecnologiacuteas avanzadas (LMS Web 20 Web 30 MUVEs MMORPG entre otras) basadas en el uso de entornos virtuales en tres dimen-siones (3D) con el fin de aprovechar la simulacioacuten de escenarios para promover en los estudiantes el desarrollo del pensamiento la creatividad habilidades y destrezas a traveacutes de la interaccioacuten y el trabajo colaborativo para la resolucioacuten de problemas Las herramientas Web 20 que son socialmente interactivas facilitan la creatividad y proporcionan el intercambio de informacioacuten y la futura Web 30 se estaacuten desarrollando para hacer frente a estas necesidades

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2 COMUNICACIOacuteN INTERACCIOacuteN Y COLABORACIOacuteN

Desde sus oriacutegenes los seres humanos se comunican e interactuacutean de manera espontaacutenea el no hacerlo implicariacutea aislarse del grupo social al que pertene-cen y de los grupos sociales con los que podriacutean interactuar y colaborar para beneficiarse mutuamente (Domiacutenguez amp Alonso 2012) Al margen de quieacuten o queacute inicie el proceso de interaccioacuten el resultado es la modificacioacuten de los estados de los participantes quienes se afectan mutuamente por el recurso a la comunicacioacuten que puede presentarse en forma escrita o verbal al mismo tiempo que puede contener aspectos auditivos visuales gestuales (Herrero 2012 Rizo 2007)

En el contexto formativo el acto de comunicarse tiene un componente impor-tante que es aprender a traveacutes del proceso formativo mismo que en dependen-cia de la modalidad la accioacuten comunicativa puede ser cara a cara o mediada (Cabero 2002) La comunicacioacuten se convierte en el centro de todo proceso y en el contexto formativo lo que se entiende como una necesidad baacutesica entre el docente y el alumno su finalidad es el integrarse al grupo social que realiza el trabajo intelectual (Loacutepez-Bargas Mariacuten amp Garciacutea 1998 Vaca 2013)

La interaccioacuten es el proceso de comunicacioacuten a traveacutes del cual los involucrados asumen en el tiempo roles de emisor yo de receptor en un contexto de for-macioacuten Para hablar de interaccioacuten es necesario tener presente que soacutelo existe si estaacute presente una mediacioacuten pedagoacutegica En la comunicacioacuten educativa existe la ldquointeractividad pedagoacutegicardquo que es ldquointervenir o interponer acciones didaacutecticas para la elaboracioacuten de conceptos o el desarrollo de competencias los que permitan comprender y transferir a la accioacuten la esencia de los objetos implicados a fin de actuar apropiadamenterdquo (Fainholc 1999)

La interactividad pedagoacutegica caracteriza un conjunto de acciones importantes que se deben integrar y garantizar en los entornos de formacioacuten y debe permitir interactuar con los contenidos (hipertextual hipermedial) con los entornos tec-noloacutegicos el poder ser parte de la construccioacuten y la publicacioacuten de contenidos (web 20) y entre los actores del proceso formativo (estudiantes docentes sociedad) favoreciendo la comunicacioacuten horizontal y vertical (Cataldi 2005) Para Rizo (2007) la interaccioacuten ademaacutes de estar estrechamente relacionada con la comunicacioacuten se vincula tambieacuten a los procesos de socializacioacuten y coacutemo los actores de la comunicacioacuten construyen su diaacutelogo Este valor agregado observado estaacute iacutentimamente relacionado a las potencialidades de interaccioacuten

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1 INTRODUCCIOacuteN

El uso creciente de las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten (TIC) especialmente Internet estaacute teniendo un impacto significativo en la socie-dad actual y en muchos aspectos de nuestra vida diaria (Acilar 2011 Jelfs amp Richardson 2012) Las TIC han estado en nuestras vidas durante un pernodo relativamente breve de tiempo y cada diacutea juegan un papel muy importante en el trabajo y la vida de las personas Su utilizacioacuten ha provocado modificaciones en todos los campos del saber a ritmo vertiginoso proporcionando una serie de herramientas contextos de comunicacioacuten y de aprendizaje de enorme potencialidad (Gallardo-Echenique 2012) En el contexto formativo el cambio tecnoloacutegico acelerado impulsa recurrentemente el desarrollo de investigaciones que validan adaptan y evaluacutean teoriacuteas metodologiacuteas teacutecnicas y herramientas para garantizar su integracioacuten de manera adecuada en busca de alcanzar la calidad acadeacutemica deseada

En el contexto acadeacutemico universitario se estaacuten realizando numerosos esfuerzos en torno al uso de las Tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten asiacute como su integracioacuten y efectos en los procesos formativos (teoriacuteas de aprendizaje el desarrollo de conocimiento integracioacuten comunicacioacuten colaboracioacuten com-petencias digitales etc) En diferentes instituciones de educacioacuten superior a traveacutes de grupos de investigacioacuten se estaacuten realizando importantes estudios sobre entornos virtuales en tres dimensiones (3D) buscando aprovechar la simulacioacuten de escenarios para promover en los estudiantes el desarrollo del pensamiento la creatividad habilidades destrezas a traveacutes de la interaccioacuten y el trabajo colaborativo para la resolucioacuten de problemas (Mahon Bryant Brown amp Kim 2010 Vaca 2013)

De la mano de los avances tecnoloacutegicos se estaacuten desarrollando disentildeos for-mativos utilizando tecnologiacuteas avanzadas (LMS Web 20 Web 30 MUVEs MMORPG entre otras) basadas en el uso de entornos virtuales en tres dimen-siones (3D) con el fin de aprovechar la simulacioacuten de escenarios para promover en los estudiantes el desarrollo del pensamiento la creatividad habilidades y destrezas a traveacutes de la interaccioacuten y el trabajo colaborativo para la resolucioacuten de problemas Las herramientas Web 20 que son socialmente interactivas facilitan la creatividad y proporcionan el intercambio de informacioacuten y la futura Web 30 se estaacuten desarrollando para hacer frente a estas necesidades

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2 COMUNICACIOacuteN INTERACCIOacuteN Y COLABORACIOacuteN

Desde sus oriacutegenes los seres humanos se comunican e interactuacutean de manera espontaacutenea el no hacerlo implicariacutea aislarse del grupo social al que pertene-cen y de los grupos sociales con los que podriacutean interactuar y colaborar para beneficiarse mutuamente (Domiacutenguez amp Alonso 2012) Al margen de quieacuten o queacute inicie el proceso de interaccioacuten el resultado es la modificacioacuten de los estados de los participantes quienes se afectan mutuamente por el recurso a la comunicacioacuten que puede presentarse en forma escrita o verbal al mismo tiempo que puede contener aspectos auditivos visuales gestuales (Herrero 2012 Rizo 2007)

En el contexto formativo el acto de comunicarse tiene un componente impor-tante que es aprender a traveacutes del proceso formativo mismo que en dependen-cia de la modalidad la accioacuten comunicativa puede ser cara a cara o mediada (Cabero 2002) La comunicacioacuten se convierte en el centro de todo proceso y en el contexto formativo lo que se entiende como una necesidad baacutesica entre el docente y el alumno su finalidad es el integrarse al grupo social que realiza el trabajo intelectual (Loacutepez-Bargas Mariacuten amp Garciacutea 1998 Vaca 2013)

La interaccioacuten es el proceso de comunicacioacuten a traveacutes del cual los involucrados asumen en el tiempo roles de emisor yo de receptor en un contexto de for-macioacuten Para hablar de interaccioacuten es necesario tener presente que soacutelo existe si estaacute presente una mediacioacuten pedagoacutegica En la comunicacioacuten educativa existe la ldquointeractividad pedagoacutegicardquo que es ldquointervenir o interponer acciones didaacutecticas para la elaboracioacuten de conceptos o el desarrollo de competencias los que permitan comprender y transferir a la accioacuten la esencia de los objetos implicados a fin de actuar apropiadamenterdquo (Fainholc 1999)

La interactividad pedagoacutegica caracteriza un conjunto de acciones importantes que se deben integrar y garantizar en los entornos de formacioacuten y debe permitir interactuar con los contenidos (hipertextual hipermedial) con los entornos tec-noloacutegicos el poder ser parte de la construccioacuten y la publicacioacuten de contenidos (web 20) y entre los actores del proceso formativo (estudiantes docentes sociedad) favoreciendo la comunicacioacuten horizontal y vertical (Cataldi 2005) Para Rizo (2007) la interaccioacuten ademaacutes de estar estrechamente relacionada con la comunicacioacuten se vincula tambieacuten a los procesos de socializacioacuten y coacutemo los actores de la comunicacioacuten construyen su diaacutelogo Este valor agregado observado estaacute iacutentimamente relacionado a las potencialidades de interaccioacuten

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2 COMUNICACIOacuteN INTERACCIOacuteN Y COLABORACIOacuteN

Desde sus oriacutegenes los seres humanos se comunican e interactuacutean de manera espontaacutenea el no hacerlo implicariacutea aislarse del grupo social al que pertene-cen y de los grupos sociales con los que podriacutean interactuar y colaborar para beneficiarse mutuamente (Domiacutenguez amp Alonso 2012) Al margen de quieacuten o queacute inicie el proceso de interaccioacuten el resultado es la modificacioacuten de los estados de los participantes quienes se afectan mutuamente por el recurso a la comunicacioacuten que puede presentarse en forma escrita o verbal al mismo tiempo que puede contener aspectos auditivos visuales gestuales (Herrero 2012 Rizo 2007)

En el contexto formativo el acto de comunicarse tiene un componente impor-tante que es aprender a traveacutes del proceso formativo mismo que en dependen-cia de la modalidad la accioacuten comunicativa puede ser cara a cara o mediada (Cabero 2002) La comunicacioacuten se convierte en el centro de todo proceso y en el contexto formativo lo que se entiende como una necesidad baacutesica entre el docente y el alumno su finalidad es el integrarse al grupo social que realiza el trabajo intelectual (Loacutepez-Bargas Mariacuten amp Garciacutea 1998 Vaca 2013)

La interaccioacuten es el proceso de comunicacioacuten a traveacutes del cual los involucrados asumen en el tiempo roles de emisor yo de receptor en un contexto de for-macioacuten Para hablar de interaccioacuten es necesario tener presente que soacutelo existe si estaacute presente una mediacioacuten pedagoacutegica En la comunicacioacuten educativa existe la ldquointeractividad pedagoacutegicardquo que es ldquointervenir o interponer acciones didaacutecticas para la elaboracioacuten de conceptos o el desarrollo de competencias los que permitan comprender y transferir a la accioacuten la esencia de los objetos implicados a fin de actuar apropiadamenterdquo (Fainholc 1999)

La interactividad pedagoacutegica caracteriza un conjunto de acciones importantes que se deben integrar y garantizar en los entornos de formacioacuten y debe permitir interactuar con los contenidos (hipertextual hipermedial) con los entornos tec-noloacutegicos el poder ser parte de la construccioacuten y la publicacioacuten de contenidos (web 20) y entre los actores del proceso formativo (estudiantes docentes sociedad) favoreciendo la comunicacioacuten horizontal y vertical (Cataldi 2005) Para Rizo (2007) la interaccioacuten ademaacutes de estar estrechamente relacionada con la comunicacioacuten se vincula tambieacuten a los procesos de socializacioacuten y coacutemo los actores de la comunicacioacuten construyen su diaacutelogo Este valor agregado observado estaacute iacutentimamente relacionado a las potencialidades de interaccioacuten

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caracteriacutesticas del entorno de simulacioacuten que redefine de manera poderosa las relaciones y las formas de interaccioacuten entre los estudiantes (De Oliveira Gallardo-Echenique Bettencourt amp Gisbert 2012) Los procesos de comunicacioacuten en el contexto formativo deben estar mediados por la accioacuten pedagoacutegica que facilite y motive la interaccioacuten con los medios y los participantes del proceso con la finalidad de colaborar y aprender

La colaboracioacuten y cooperacioacuten son conceptos auacuten en discusioacuten para los ex-pertos en educacioacuten El debate sobre queacute es aprendizaje cooperativo queacute es aprendizaje colaborativo cuaacuteles son sus puntos de encuentro y diferencias estaacute todaviacutea abierto Para algunos educadores el trabajo conjunto intenso es la cooperacioacuten para otros educadores y en general adeptos a entornos virtua-les esta intensidad se representa por la colaboracioacuten (Guitert amp Peacuterez-Mateo 2013 Romeu 2011) Para los objetivos de este estudio hablar de aprendizaje colaborativo es referirse a la formacioacuten de grupos o equipos de trabajo de-dicados a alcanzar ciertos objetivos de aprendizaje donde los miembros del grupo trabajan y participan de manera conjunta en la realizacioacuten de cada una de las diferentes actividades Se diferencia del cooperativo puesto que en este esquema se divide el trabajo y cada uno de los integrantes del grupo asume parte del trabajo de forma individual (Cataldi 2005) El trabajo colaborativo busca propiciar espacios en los cuales se fomente el desarrollo de habilidades individuales a traveacutes de la discusioacuten grupal donde sus participantes al explorar nuevos conceptos sean responsables de su aprendizaje

El ambiente de aprendizaje colaborativo es el conjunto de meacutetodos de ensentildean-za y entrenamiento que se apoya en tecnologiacuteas y estrategias para desarrollar habilidades relacionadas al aprendizaje al desarrollo personal y social donde cada participante del grupo es responsable de su aprendizaje pero tambieacuten contribuye al aprendizaje de los miembros del grupo (Lucero 2003)

3 ENTORNO TECNOLOacuteGICO

Los mundos virtuales han existido en alguna forma desde principios de 1980 pero su definicioacuten absoluta sigue siendo controvertida (Warburton 2009) Los Mundos Virtuales 3D o MUVEs (Multi-User Virtual Environments) - tambieacuten conocido como mundo sinteacutetico entornos inmersivos o el geneacuterico metaverso - se definen como un entorno graacutefico que se materializa en la pantalla del or-denador del usuario conectado (Minocha amp Reeves 2010 Rodriacuteguez amp Bantildeos

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2011) Un mundo virtual de tres dimensiones (3D) es sincroacutenico constante y multiusuario favorecido por los ordenadores en red en el que las personas representadas como avatares experimentan con otras como si estuvieran presentes en el mismo ambiente a pesar de que estaacuten distribuidas geograacutefica-mente (Minocha amp Reeves 2010) En 1991 el escritor Neal Stephenson acuntildeoacute el teacutermino metaverso que haciacutea referencia a una ampliacioacuten del espacio del mundo fiacutesico en el espacio virtual de Internet (Schlemmer y Backes 2008) En el transcurso de los antildeos este teacutermino ha evolucionado incluyendo la experiencia inmersiva de objetos actores y redes de interrelaciones en entornos virtuales 3D (De Oliveira et al 2012) Actualmente no existe una definicioacuten uacutenica de lo que es el metaverso sin embargo Smart Cascio y Paffendorf (2007) sugieren que pensemos en el metaverso no como un espacio virtual sino como un nodo entre este y el mundo fiacutesico Estos pueden aparecer en diferentes formas sin embargo poseen una serie de caracteriacutesticas recurrentes que incluyen (Smart et al 2007 Warburton 2009)

bull permanencia en un entorno mundial

bull espacio compartido que permite a muacuteltiples usuarios participar de forma simultaacutenea

bull modalidad virtual en la forma de un avatar (una representacioacuten perso-nificable 3-D de uno mismo)

bull interacciones que se producen entre los usuarios y los objetos en un entorno 3-D

bull inmediatez de la accioacuten de manera que las interacciones se producen en tiempo real

bull similitudes con el mundo real tales como la topografiacutea el movimiento y la fiacutesica que proporcionan la ilusioacuten de estar alliacute

Los mundos virtuales en liacutenea integran recursos que permiten a los usuarios co-municarse interactuar y colaborar desde una nueva perspectiva esto es posible ya que se virtualizan a los usuarios (ver Imagen 1) a traveacutes de la representacioacuten simulada del usuario con sus caracteriacutesticas humanas corporales y sociales conocida como avatar (ISEA 2008) Los mundos virtuales de 3D favorecen la comunicacioacuten y la colaboracioacuten de manera maacutes eficaz que los entornos basados en la web en dos dimensiones (2D) ampliando la capacidad de los usuarios de utilizar las sentildeales de comunicacioacuten tradicionales de las interacciones cara a cara en una forma que los entornos 2D no lo hacen (Minocha amp Reeves

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2010) Los beneficios que nos ofrecen los MUVEs al insertarlos en los procesos formativos apoyados en las TICs son sus herramientas que promueven en alto grado la comunicacioacuten interaccioacuten y colaboracioacuten por parte de sus participan-tes al verse favorecidos por espacios donde su representacioacuten virtual definida como avatar interactuacutea social y econoacutemicamente en un contexto simulado en tres dimensiones (3D) que es la representacioacuten metafoacuterica del mundo real (Camacho amp Gardieacute 2011)

Imagen 1Virtualizacioacuten de usuarios a traveacutes de sus avatares

Simulacioacuten Orientada a Objetos Vinculados en Entornos de Aprendizaje Dinaacutemi-co (SLOODLE httpwwwsloodleorgmoodle) es un proyecto coacutedigo abierto que fue desarrollado con la finalidad de integrar un LMS (Sistema de Gestioacuten de Aprendizaje) basado en web con la riqueza de interaccioacuten de los entornos MUVE El proyecto Sloodle integra objetos orientados al aprendizaje de Moodle en una representacioacuten 3D a traveacutes de OpenSimulador (OpenSim) o de Second Life los estudiantes pueden tomar exaacutemenes responder cuestionarios enviar tareas grabar las conversaciones de chat y realizar un seguimiento de su pro-greso Open Simulador (OpemSim httpopensimulatororgwikiMain_Page) es una aplicacioacuten software de coacutedigo abierto multi-plataforma y multi-usuario que se utiliza como servidor de aplicaciones 3D Puede ser utilizado para crear un entorno virtual al que pueden acceder una variedad de clientes de muacuteltiples protocolos

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SLOODLE es el puente de interaccioacuten entre el Sistema de Gestioacuten de Aprendizaje de software libre Moodle y una plataforma MUVE como OpenSim o Second Life por lo que las posibilidades educativas se ampliacutean sineacutergicamente al lograr un potencial de inmersioacuten e inmediatez lo que le convierte en un importante apoyo para los procesos formativos basados en internet El entorno tecnoloacutegico para el desarrollo del proyecto Simul integra remotamente el servidor Moodle que se encuentra instalado en el Laboratorio de Aplicaciones Informaacuteticas para el Aprendizaje (Lte) en la Universidad de Rovira i Virgili (URV) con el servidor de OpenSim que se encuentra instalado en el Departamento de Sistemas y Telemaacutetica (Desitel) de la Escuela Superior Politeacutecnica de Chimborazo (ESPOCH) a traveacutes del moacutedulo de Sloodle

4 PROPOacuteSITO Y PREGUNTA DE INVESTIGACIOacuteN

Esta investigacioacuten tiene como propoacutesito describir de queacute manera los entornos virtuales de aprendizaje que integran simulaciones 3D favorecen la comuni-cacioacuten interaccioacuten y colaboracioacuten de los estudiantes Concretamente este trabajo consiste en el anaacutelisis de la comunicacioacuten e interaccioacuten de un grupo de estudiantes universitarios al realizar un trabajo acadeacutemico en un entorno virtual de aprendizaje integrando simulaciones 3D En teoriacutea estos entornos deberiacutean promover el aprendizaje activo de los estudiantes no obstante dando un paso maacutes resulta relevante analizar si estos entornos propician que los estudiantes expresen su manera natural de aprender

A partir del escenario de experimentacioacuten tecnoloacutegico ndash acadeacutemico integrado para el proyecto Simul la intencioacuten del trabajo de investigacioacuten pretende dar respuesta a la pregunta

iquestCoacutemo es la comunicacioacuten interaccioacuten y colaboracioacuten a traveacutes de una mediacioacuten pedagoacutegica en entornos de simulacioacuten 3D

5 METODOLOGIacuteA

EL presente trabajo se desarrolloacute desde una aproximacioacuten metodoloacutegica de caraacutecter cualitativo basada en la observacioacuten sisteacutemica concretando su disentildeo en el anaacutelisis de un caso de estudio constituido por 23 estudiantes de los cuales 11 eran mujeres y 12 eran hombres de las carreras de Educacioacuten Infantil de

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Educacioacuten Primaria de Educacioacuten Fiacutesica y del Maacutester en Direccioacuten de Marketing de la Universidad de Rovira i Virgili Para su anaacutelisis se emplearon meacutetodos de caraacutecter exploratorio y descriptivo con el fin de comprender y analizar en profundidad la actividad desarrollada

Las teacutecnicas de recogida de datos fueron la observacioacuten sisteacutemica y el anaacutelisis documental de aquellos aspectos relacionados con la comunicacioacuten la interac-cioacuten y la colaboracioacuten generada en el entorno Se disentildearon dos instrumentos orientados a recoger los registros relacionados con la Comunicacioacuten-Interaccioacuten con los medios y entre participantes (ver Tabla 1) y para registrar y agrupar las evidencias textuales de las interacciones colaborativas (Tabla 2) Para el anaacutelisis cualitativo de los chats se usoacute la herramienta de software libre Edet versioacuten 20x que permitioacute clasificar y cuantificar las interacciones de cada participante

Tabla 1Comunicacioacuten ndash Interaccioacuten con los medios y entre participantes

Interaccioacuten ndash Medios

EstudianteObjetos 3D

TOTALWI PD QC

E1E2E3

TotalWI Web Intercom QC Quiz Chair PD Prim DropFuente Adaptado de ldquoComunicacioacuten y perfiles de aprendizaje en entornos de simulacioacuten 3Drdquo por B Vaca 2013

La experiencia consistioacute en el desarrollo de una propuesta formativa integrada en un entorno tecnoloacutegico especiacutefico La propuesta formativa se realizoacute bajo una estrategia de trabajo por proyectos que los estudiantes debiacutean desarrollar en grupo El responsable del disentildeo de la actividad formativa fue el docentetutor La secuencia didaacutectica constaba de las siguientes fases

bull La fase Preliminar la uacutenica que fue presencial contempla un conjunto de acciones orientadas a introducir y familiarizar a los estudiantes en el uso de la plataforma tecnoloacutegica considera actividades como la instalacioacuten del visor personalizacioacuten del avatar explicacioacuten del proyecto formacioacuten de grupos y el diagnoacutestico de los participantes

bull La fase Planificacioacuten en donde el grupo de trabajo debiacutea disentildear la maqueta de solucioacuten a implementar Por lo tanto debioacute acumular

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puntos a traveacutes de la realizacioacuten de actividades de tipo organizacional presupuestos y calendarios

bull La fase DesarrolloConstruccioacuten en la cual el grupo debe gestionar recur-sos obtener o desarrollar nuevos recursos y utilizarlos adecuadamente

bull La fase de Evaluacioacuten consistioacute en la presentacioacuten del proyecto

Tabla 2Interaccioacuten ndash Colaboracioacuten

Fases Actividad Palabras Claves

Inte

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Fase

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Fuente Adaptado de ldquoComunicacioacuten y perfiles de aprendizaje en entornos de simulacioacuten 3Drdquo por B Vaca 2013

Cabe resaltar que se excluyeron las actividades que no estaban relacionadas con el objetivo de esta comunicacioacuten y aquellas que no fueron desarrolladas sobre la plataforma tecnoloacutegica virtual de simulacioacuten con mediacioacuten pedagoacutegica como la elaboracioacuten del glosario de teacuterminos que fue una actividad inicial conjunta que buscoacute integrar a todos los estudiantes al contexto del desarrollo del trabajo

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En cuanto al entorno tecnoloacutegico (ver Tabla 3) se utilizoacute una plataforma integra-da remotamente al servidor Moodle y al OpenSim La integracioacuten del Moodle con OpenSim es posible a traveacutes de la instalacioacuten y configuracioacuten del moacutedulo de Sloodle en el servidor Moodle Para acceder al entorno de simulacioacuten se especificoacute la direccioacuten IP del servidor OpenSim a traveacutes de su aplicacioacuten cliente (visor) Con la integracioacuten de la plataforma los estudiantes trabajaron en un entorno de simulacioacuten de OpemSim interactuando con sus objetos 3D de manera que la interaccioacuten entre participantes y con los objetos sea registrado en el servidor Moodle

Tabla 3Interaccioacuten de los objetos 3D y herramientas 2D a traveacutes de Sloodle

Objeto 3D Descripcioacuten Herramienta 2D

Sloodle SetPor medio de este objeto 3D nos conectamos o vinculamos al entorno MUVE con el entorno Moodle

Conecta con Moodle

Web Intercom (WI)

A traveacutes de este objeto las sesiones de chat que se realizan en el entorno 3D se vinculan al chat de Moodle registraacutendose toda la interaccioacuten de chat realizada en el entorno 3D en la plataforma Moodle

Chat

Presenter

Este objeto permite desplegar y reproducir contenido de paacuteginas web archivos pdf y viacutedeos cargados como contenidos en Moodle a manera de presentacioacuten en el entorno 3D

Web pdf videos

Meta Gloss

En la herramienta de glosario de Moodle se puede integrar todo el contenido deseado y es a traveacutes del objeto Meta Gloss en el entorno 3D que podemos acceder y consultar el contenido preparado en el glosario

Glosario

Quiz Chair (QC)

Se preparan los cuestionarios de seleccioacuten muacuteltiple en Moodle y pueden ser desplegados y resueltos por los estudiantes en el entorno 3D usando el objeto Quiz Chair

Quiz

Toolbar Freemail

Con este objeto se tiene acceso al blog de Moodle recurso que permite tener un diario personal puacuteblico en formato Web Ademaacutes ofrece un conjunto de representaciones icoacutenicas para interactuar

Blogs

Prim-Drop (PD)

Se prepara la entrega de una tarea en Moodle y se usa este objeto en el entorno 3D para entregarla

Tareas

Fuente Adaptado de ldquoComunicacioacuten y perfiles de aprendizaje en entornos de simulacioacuten 3Drdquo por B Vaca 2013

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6 RESULTADOS

Los resultados son presentados desde una perspectiva descriptiva y eminentemente interpretativa En la Tabla 4 se muestra la interaccioacuten de los diferentes grupos de estudiantes con objetos 3D integrados a la experiencia El mayor nuacutemero de interacciones se presenta entre participantes a traveacutes del WI

La interaccioacuten con los medios a traveacutes de PD y QC depende mucho del nuacutemero de tareas y QC integrados en la actividad formativa de cada grupo

Tabla 4Interaccioacuten con el entorno de simulacioacuten

Interaccioacuten ndash Medios

EstudianteObjetos 3D

TotalWI PD QC

EV_G1 218 27 19 264

EV_G2 631 12 30 673

EV_G3 773 28 24 825

CE_G4 631 142 0 773

CE_G3 99 204 0 303

FP_G2 237 75 63 375

PV_G4 148 48 2 198

Total 2737 536 138

En la imagen 2 se observa que el WI es el objeto 3D maacutes usado para interactuar lo que nos permite observar que este entorno simulado facilita y promueve la interaccioacuten participanteparticipante

Para cuantificar la interaccioacuten con fines de colaboracioacuten se estudioacute el conte-nido de la interaccioacuten participanteparticipante generada a traveacutes del WI se clasificoacute y se agruparon los mensajes que se intercambiaron entre participantes para posteriormente vincularlos con las actividades definidas en las fases de la secuencia pedagoacutegica (ver Tabla 5)

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Tabla 5Interaccioacuten con propoacutesito colaborativo

Fase Act Palabras Claves

Co

mu

nic

acioacute

n ndash

Co

lab

ora

cioacute

n

Fase

Pla

nif

icac

ioacuten

Org

_Act

iv

EV_G1 organizar organizacioacuten actividades hacer distribuir repartir haremos preparar crear proporcionarEV_G2 organizacioacuten crear responsable actividades repartir crear construir hacerEV_G3 quien tarea hemos hecho decidir prefieres encargue empezamos organizacioacuten actividadCE_G4 comencemos ya podriacutean actividades tenemos otraCE_G3 construir maacutes faacutecil FP_G2 repartir tareas poner trabajando continuaremosPV_G4 crear simula actividades enviar trabajar actividades de grupo

Org

_Pre

su

EV_G1 recursos economiacutea ingresos gastos las gallinas que entran las gallinas que salenEV_G2 presupuestos ingresos gastos cuantos cuanto costos calcular EV_G3 aportara conseguir presupuesto comprar monedas dinero comprarCE_G4 disponemos de gastar maacuteximo monedas compro no maacutes valeCE_G3 NIFP_G2 NIPV_G4 NI

Cal

c_A

ctiv

EV_G1 horarios quedar el diacutea la hora calendarioEV_G2 NIEV_G3 horarios calendario tiempo diacutea horaCE_G4 quedar mantildeana tarde tiempoCE_G3 tendreacute tiempo para el diacuteaFP_G2 NIPV_G4 mantildeana a las hora

Fase

Des

arro

llo y

Co

nst

rucc

ioacuten

Ges

_Rec

ur

EV_G1 repartir actividades individuales actividades de grupo tuacute haces yo hago espacios EV_G2 responsable repartir espacios instalaciones materialesEV_G3 destinado cuaacutentos caacutelculoCE_G4 gastamos puntos tenemos dispensador necesitamosCE_G3 NIFP_G2 NIPV_G4 usar objetos encontrar no desmontes

Ob

t_R

ecu

r

EV_G1 copiando objetos construir voy haciendoEV_G2 patrocinadores resolver cuestionario ingresos hacerEV_G3 patrocinadores publicidad conseguir aportar maacutes distribuir CE_G4 lo ha hecho construir dispensador extraCE_G3 consigoFP_G2 NIPV_G4 crear cuesta hacer aquiacute estaacute

Fase

Eva

luac

ioacuten

Au

to_P

erce

EV_G1 no seacute pueden volar cuandoEV_G2 no seacute no tengo idea se guarda solo no se crearEV_G3 hay mucho que pensar me suena que hayCE_G4 no quiero tocar nada tengo temor que puedo hacer dime algo que esCE_G3 no se puede entrar existe problemasFP_G2 queacute es queacute cogiendo ideas lo necesitamos nuestras ideasPV_G4 no quiere libertar probar

Co

_Eva

lu

EV_G1 hablar claro estaacuten de acuerdo que les pareceEV_G2 no contesta no se conectaEV_G3 queacute opinas bien pensado buena ideaCE_G4 coacutemo se queacute hace alguien expliqueCE_G3 ya he vistoFP_G2 expliquen lucecitasPV_G4 coacutemo se hace tiene preguntas podriacutea ser

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magen 2Interaccioacuten de los participantes con el entorno de simulacioacuten

Tabla 6Interaccioacuten con propoacutesito colaborativo

Interaccioacuten ndash Colaborativa

Estu-diante

Fase Planificacioacuten Fase Desarrollo Fase EvaluacioacutenTotalOrg

ActivOrg

PresuCalcActiv

GesRecur

ObtRecur

AutPerce

CoEval

EV_G1 53 3 4 27 4 23 13 127

EV_G2 101 34 20 79 34 59 37 364

EV_G3 141 46 8 63 14 42 20 334

CE_G4 71 17 10 49 21 59 23 250

CE_G3 4 0 0 3 0 29 2 38

FP_G2 14 0 0 7 1 25 11 58

PV_G4 14 0 1 3 6 11 7 42

Se observa que en la interaccioacuten entre participantes se promueve un proceso de colaboracioacuten con el fin de alcanzar objetivos comunes planteados en la actividad pedagoacutegica

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Imagen 3Interaccioacuten entre participantes con fines colaborativos

7 CONCLUSIONES

Los resultados muestran que los estudiantes a partir de la experiencia en en-tornos de simulacioacuten 3D pasan a ser agentes activos en la construccioacuten de su proceso de aprendizaje Los entornos de simulacioacuten 3D con mediacioacuten pedagoacute-gica favorecen la comunicacioacuten e interaccioacuten de los estudiantes de la actividad formativa en el contexto de la secuencia pedagoacutegica planteada promoviendo el aprender de los estudiantes de manera natural generaacutendose dos tipos de comunicacioacuten interaccioacuten entre participante y objeto 3D e interaccioacuten del tipo participante con participante que en la experiencia es la que se desarrolla maacutes espontaacuteneamente y en mayor cantidad

Se observa que los entornos de simulacioacuten 3D con mediacioacuten pedagoacutegica favo-recen la comunicacioacuten e interaccioacuten entre participantes que en la experiencia es la que se desarrolla espontaacuteneamente con el fin de resolver la actividad pedagoacutegica planteada Su incorporacioacuten al proceso de ensentildeanza-aprendizaje redefine de manera poderosa las relaciones y las formas de interaccioacuten entre los estudiantes (De Oliveira et al 2012)

En el entorno de simulacioacuten se observa que se genera un proceso activo de discusioacuten de anaacutelisis y de construccioacuten basado en la colaboracioacuten de los par-ticipantes en busca de alcanzar un objetivo comuacuten

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Estudiando el contenido de las conversaciones (chats) entre participantes se identifican diferencias en el tipo de aporte de los estudiantes observamos que existen estudiantes que de manera espontaacutenea asumen el liderazgo del grupo otros maacutes dispuestos a colaborar y recibir instrucciones y otros que asumen el papel de reconocer y motivar los logros alcanzados por los demaacutes

Se recomienda el uso de estas tecnologiacuteas emergentes con el fin de generar la criticidad el constructivismo y la participacioacuten activa de los estudiantes basada en las posibilidades de interaccioacuten y colaboracioacuten mediada pedagoacutegicamente en un contexto inmersivo

Lo destacable de este trabajo es que se construyeron dos instrumentos para cuantificar los registros y agrupar las evidencias textuales de las interacciones y analizar el contenido de las interacciones realizadas a traveacutes de Web Intercom (WI)

Finalmente los autores sugieren futuros estudios con diferentes liacuteneas de investigacioacuten que identifiquen la necesidad de involucrar a los estudiantes en sus propios procesos de aprendizaje Por este motivo se proponen las dife-rentes liacuteneas de investigacioacuten basadas en el comportamiento o rol ejercido por los estudiantes cuando se comunican interactuacutean y colaboran en entornos de simulacioacuten en el anaacutelisis de los patrones de actuacioacuten de los estudiantes para identificar cualidades de liderazgo de colaboracioacuten de apoyo con el fin de integrar al trabajo de grupo estudiantes con caracteriacutesticas diversas y en la configuracioacuten de ambientes adecuados de aprendizaje que respetando la diversidad comportamiento de los estudiantes promuevan una forma maacutes naturalizada de comunicarse y de aprender

8 AGRADECIMIENTO

La presente investigacioacuten se ha llevado a cabo en el marco del proyecto Simul Evaluacioacuten de un Entorno Tecnoloacutegico de Simulacioacuten para el Aprendizaje de Competencias Transversales en la Universidad con referencia EDU2008-01479 del plan nacional de I+D+i del Ministerio de Educacioacuten y Ciencia del Gobierno de Espantildea

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Los autores desean agradecer a los estudiantes quienes voluntariamente partici-paron en este estudio Gracias a los investigadores del Applied Research Group in Education and Technology (ARGET) por toda su ayuda

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2011) Un mundo virtual de tres dimensiones (3D) es sincroacutenico constante y multiusuario favorecido por los ordenadores en red en el que las personas representadas como avatares experimentan con otras como si estuvieran presentes en el mismo ambiente a pesar de que estaacuten distribuidas geograacutefica-mente (Minocha amp Reeves 2010) En 1991 el escritor Neal Stephenson acuntildeoacute el teacutermino metaverso que haciacutea referencia a una ampliacioacuten del espacio del mundo fiacutesico en el espacio virtual de Internet (Schlemmer y Backes 2008) En el transcurso de los antildeos este teacutermino ha evolucionado incluyendo la experiencia inmersiva de objetos actores y redes de interrelaciones en entornos virtuales 3D (De Oliveira et al 2012) Actualmente no existe una definicioacuten uacutenica de lo que es el metaverso sin embargo Smart Cascio y Paffendorf (2007) sugieren que pensemos en el metaverso no como un espacio virtual sino como un nodo entre este y el mundo fiacutesico Estos pueden aparecer en diferentes formas sin embargo poseen una serie de caracteriacutesticas recurrentes que incluyen (Smart et al 2007 Warburton 2009)

bull permanencia en un entorno mundial

bull espacio compartido que permite a muacuteltiples usuarios participar de forma simultaacutenea

bull modalidad virtual en la forma de un avatar (una representacioacuten perso-nificable 3-D de uno mismo)

bull interacciones que se producen entre los usuarios y los objetos en un entorno 3-D

bull inmediatez de la accioacuten de manera que las interacciones se producen en tiempo real

bull similitudes con el mundo real tales como la topografiacutea el movimiento y la fiacutesica que proporcionan la ilusioacuten de estar alliacute

Los mundos virtuales en liacutenea integran recursos que permiten a los usuarios co-municarse interactuar y colaborar desde una nueva perspectiva esto es posible ya que se virtualizan a los usuarios (ver Imagen 1) a traveacutes de la representacioacuten simulada del usuario con sus caracteriacutesticas humanas corporales y sociales conocida como avatar (ISEA 2008) Los mundos virtuales de 3D favorecen la comunicacioacuten y la colaboracioacuten de manera maacutes eficaz que los entornos basados en la web en dos dimensiones (2D) ampliando la capacidad de los usuarios de utilizar las sentildeales de comunicacioacuten tradicionales de las interacciones cara a cara en una forma que los entornos 2D no lo hacen (Minocha amp Reeves

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2010) Los beneficios que nos ofrecen los MUVEs al insertarlos en los procesos formativos apoyados en las TICs son sus herramientas que promueven en alto grado la comunicacioacuten interaccioacuten y colaboracioacuten por parte de sus participan-tes al verse favorecidos por espacios donde su representacioacuten virtual definida como avatar interactuacutea social y econoacutemicamente en un contexto simulado en tres dimensiones (3D) que es la representacioacuten metafoacuterica del mundo real (Camacho amp Gardieacute 2011)

Imagen 1Virtualizacioacuten de usuarios a traveacutes de sus avatares

Simulacioacuten Orientada a Objetos Vinculados en Entornos de Aprendizaje Dinaacutemi-co (SLOODLE httpwwwsloodleorgmoodle) es un proyecto coacutedigo abierto que fue desarrollado con la finalidad de integrar un LMS (Sistema de Gestioacuten de Aprendizaje) basado en web con la riqueza de interaccioacuten de los entornos MUVE El proyecto Sloodle integra objetos orientados al aprendizaje de Moodle en una representacioacuten 3D a traveacutes de OpenSimulador (OpenSim) o de Second Life los estudiantes pueden tomar exaacutemenes responder cuestionarios enviar tareas grabar las conversaciones de chat y realizar un seguimiento de su pro-greso Open Simulador (OpemSim httpopensimulatororgwikiMain_Page) es una aplicacioacuten software de coacutedigo abierto multi-plataforma y multi-usuario que se utiliza como servidor de aplicaciones 3D Puede ser utilizado para crear un entorno virtual al que pueden acceder una variedad de clientes de muacuteltiples protocolos

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SLOODLE es el puente de interaccioacuten entre el Sistema de Gestioacuten de Aprendizaje de software libre Moodle y una plataforma MUVE como OpenSim o Second Life por lo que las posibilidades educativas se ampliacutean sineacutergicamente al lograr un potencial de inmersioacuten e inmediatez lo que le convierte en un importante apoyo para los procesos formativos basados en internet El entorno tecnoloacutegico para el desarrollo del proyecto Simul integra remotamente el servidor Moodle que se encuentra instalado en el Laboratorio de Aplicaciones Informaacuteticas para el Aprendizaje (Lte) en la Universidad de Rovira i Virgili (URV) con el servidor de OpenSim que se encuentra instalado en el Departamento de Sistemas y Telemaacutetica (Desitel) de la Escuela Superior Politeacutecnica de Chimborazo (ESPOCH) a traveacutes del moacutedulo de Sloodle

4 PROPOacuteSITO Y PREGUNTA DE INVESTIGACIOacuteN

Esta investigacioacuten tiene como propoacutesito describir de queacute manera los entornos virtuales de aprendizaje que integran simulaciones 3D favorecen la comuni-cacioacuten interaccioacuten y colaboracioacuten de los estudiantes Concretamente este trabajo consiste en el anaacutelisis de la comunicacioacuten e interaccioacuten de un grupo de estudiantes universitarios al realizar un trabajo acadeacutemico en un entorno virtual de aprendizaje integrando simulaciones 3D En teoriacutea estos entornos deberiacutean promover el aprendizaje activo de los estudiantes no obstante dando un paso maacutes resulta relevante analizar si estos entornos propician que los estudiantes expresen su manera natural de aprender

A partir del escenario de experimentacioacuten tecnoloacutegico ndash acadeacutemico integrado para el proyecto Simul la intencioacuten del trabajo de investigacioacuten pretende dar respuesta a la pregunta

iquestCoacutemo es la comunicacioacuten interaccioacuten y colaboracioacuten a traveacutes de una mediacioacuten pedagoacutegica en entornos de simulacioacuten 3D

5 METODOLOGIacuteA

EL presente trabajo se desarrolloacute desde una aproximacioacuten metodoloacutegica de caraacutecter cualitativo basada en la observacioacuten sisteacutemica concretando su disentildeo en el anaacutelisis de un caso de estudio constituido por 23 estudiantes de los cuales 11 eran mujeres y 12 eran hombres de las carreras de Educacioacuten Infantil de

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Educacioacuten Primaria de Educacioacuten Fiacutesica y del Maacutester en Direccioacuten de Marketing de la Universidad de Rovira i Virgili Para su anaacutelisis se emplearon meacutetodos de caraacutecter exploratorio y descriptivo con el fin de comprender y analizar en profundidad la actividad desarrollada

Las teacutecnicas de recogida de datos fueron la observacioacuten sisteacutemica y el anaacutelisis documental de aquellos aspectos relacionados con la comunicacioacuten la interac-cioacuten y la colaboracioacuten generada en el entorno Se disentildearon dos instrumentos orientados a recoger los registros relacionados con la Comunicacioacuten-Interaccioacuten con los medios y entre participantes (ver Tabla 1) y para registrar y agrupar las evidencias textuales de las interacciones colaborativas (Tabla 2) Para el anaacutelisis cualitativo de los chats se usoacute la herramienta de software libre Edet versioacuten 20x que permitioacute clasificar y cuantificar las interacciones de cada participante

Tabla 1Comunicacioacuten ndash Interaccioacuten con los medios y entre participantes

Interaccioacuten ndash Medios

EstudianteObjetos 3D

TOTALWI PD QC

E1E2E3

TotalWI Web Intercom QC Quiz Chair PD Prim DropFuente Adaptado de ldquoComunicacioacuten y perfiles de aprendizaje en entornos de simulacioacuten 3Drdquo por B Vaca 2013

La experiencia consistioacute en el desarrollo de una propuesta formativa integrada en un entorno tecnoloacutegico especiacutefico La propuesta formativa se realizoacute bajo una estrategia de trabajo por proyectos que los estudiantes debiacutean desarrollar en grupo El responsable del disentildeo de la actividad formativa fue el docentetutor La secuencia didaacutectica constaba de las siguientes fases

bull La fase Preliminar la uacutenica que fue presencial contempla un conjunto de acciones orientadas a introducir y familiarizar a los estudiantes en el uso de la plataforma tecnoloacutegica considera actividades como la instalacioacuten del visor personalizacioacuten del avatar explicacioacuten del proyecto formacioacuten de grupos y el diagnoacutestico de los participantes

bull La fase Planificacioacuten en donde el grupo de trabajo debiacutea disentildear la maqueta de solucioacuten a implementar Por lo tanto debioacute acumular

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puntos a traveacutes de la realizacioacuten de actividades de tipo organizacional presupuestos y calendarios

bull La fase DesarrolloConstruccioacuten en la cual el grupo debe gestionar recur-sos obtener o desarrollar nuevos recursos y utilizarlos adecuadamente

bull La fase de Evaluacioacuten consistioacute en la presentacioacuten del proyecto

Tabla 2Interaccioacuten ndash Colaboracioacuten

Fases Actividad Palabras Claves

Inte

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ndash c

ola

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Fase

de

Plan

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Fuente Adaptado de ldquoComunicacioacuten y perfiles de aprendizaje en entornos de simulacioacuten 3Drdquo por B Vaca 2013

Cabe resaltar que se excluyeron las actividades que no estaban relacionadas con el objetivo de esta comunicacioacuten y aquellas que no fueron desarrolladas sobre la plataforma tecnoloacutegica virtual de simulacioacuten con mediacioacuten pedagoacutegica como la elaboracioacuten del glosario de teacuterminos que fue una actividad inicial conjunta que buscoacute integrar a todos los estudiantes al contexto del desarrollo del trabajo

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En cuanto al entorno tecnoloacutegico (ver Tabla 3) se utilizoacute una plataforma integra-da remotamente al servidor Moodle y al OpenSim La integracioacuten del Moodle con OpenSim es posible a traveacutes de la instalacioacuten y configuracioacuten del moacutedulo de Sloodle en el servidor Moodle Para acceder al entorno de simulacioacuten se especificoacute la direccioacuten IP del servidor OpenSim a traveacutes de su aplicacioacuten cliente (visor) Con la integracioacuten de la plataforma los estudiantes trabajaron en un entorno de simulacioacuten de OpemSim interactuando con sus objetos 3D de manera que la interaccioacuten entre participantes y con los objetos sea registrado en el servidor Moodle

Tabla 3Interaccioacuten de los objetos 3D y herramientas 2D a traveacutes de Sloodle

Objeto 3D Descripcioacuten Herramienta 2D

Sloodle SetPor medio de este objeto 3D nos conectamos o vinculamos al entorno MUVE con el entorno Moodle

Conecta con Moodle

Web Intercom (WI)

A traveacutes de este objeto las sesiones de chat que se realizan en el entorno 3D se vinculan al chat de Moodle registraacutendose toda la interaccioacuten de chat realizada en el entorno 3D en la plataforma Moodle

Chat

Presenter

Este objeto permite desplegar y reproducir contenido de paacuteginas web archivos pdf y viacutedeos cargados como contenidos en Moodle a manera de presentacioacuten en el entorno 3D

Web pdf videos

Meta Gloss

En la herramienta de glosario de Moodle se puede integrar todo el contenido deseado y es a traveacutes del objeto Meta Gloss en el entorno 3D que podemos acceder y consultar el contenido preparado en el glosario

Glosario

Quiz Chair (QC)

Se preparan los cuestionarios de seleccioacuten muacuteltiple en Moodle y pueden ser desplegados y resueltos por los estudiantes en el entorno 3D usando el objeto Quiz Chair

Quiz

Toolbar Freemail

Con este objeto se tiene acceso al blog de Moodle recurso que permite tener un diario personal puacuteblico en formato Web Ademaacutes ofrece un conjunto de representaciones icoacutenicas para interactuar

Blogs

Prim-Drop (PD)

Se prepara la entrega de una tarea en Moodle y se usa este objeto en el entorno 3D para entregarla

Tareas

Fuente Adaptado de ldquoComunicacioacuten y perfiles de aprendizaje en entornos de simulacioacuten 3Drdquo por B Vaca 2013

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6 RESULTADOS

Los resultados son presentados desde una perspectiva descriptiva y eminentemente interpretativa En la Tabla 4 se muestra la interaccioacuten de los diferentes grupos de estudiantes con objetos 3D integrados a la experiencia El mayor nuacutemero de interacciones se presenta entre participantes a traveacutes del WI

La interaccioacuten con los medios a traveacutes de PD y QC depende mucho del nuacutemero de tareas y QC integrados en la actividad formativa de cada grupo

Tabla 4Interaccioacuten con el entorno de simulacioacuten

Interaccioacuten ndash Medios

EstudianteObjetos 3D

TotalWI PD QC

EV_G1 218 27 19 264

EV_G2 631 12 30 673

EV_G3 773 28 24 825

CE_G4 631 142 0 773

CE_G3 99 204 0 303

FP_G2 237 75 63 375

PV_G4 148 48 2 198

Total 2737 536 138

En la imagen 2 se observa que el WI es el objeto 3D maacutes usado para interactuar lo que nos permite observar que este entorno simulado facilita y promueve la interaccioacuten participanteparticipante

Para cuantificar la interaccioacuten con fines de colaboracioacuten se estudioacute el conte-nido de la interaccioacuten participanteparticipante generada a traveacutes del WI se clasificoacute y se agruparon los mensajes que se intercambiaron entre participantes para posteriormente vincularlos con las actividades definidas en las fases de la secuencia pedagoacutegica (ver Tabla 5)

La comunicacioacuten en entornos simulados para el aprendizaje

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Tabla 5Interaccioacuten con propoacutesito colaborativo

Fase Act Palabras Claves

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EV_G1 hablar claro estaacuten de acuerdo que les pareceEV_G2 no contesta no se conectaEV_G3 queacute opinas bien pensado buena ideaCE_G4 coacutemo se queacute hace alguien expliqueCE_G3 ya he vistoFP_G2 expliquen lucecitasPV_G4 coacutemo se hace tiene preguntas podriacutea ser

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magen 2Interaccioacuten de los participantes con el entorno de simulacioacuten

Tabla 6Interaccioacuten con propoacutesito colaborativo

Interaccioacuten ndash Colaborativa

Estu-diante

Fase Planificacioacuten Fase Desarrollo Fase EvaluacioacutenTotalOrg

ActivOrg

PresuCalcActiv

GesRecur

ObtRecur

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CoEval

EV_G1 53 3 4 27 4 23 13 127

EV_G2 101 34 20 79 34 59 37 364

EV_G3 141 46 8 63 14 42 20 334

CE_G4 71 17 10 49 21 59 23 250

CE_G3 4 0 0 3 0 29 2 38

FP_G2 14 0 0 7 1 25 11 58

PV_G4 14 0 1 3 6 11 7 42

Se observa que en la interaccioacuten entre participantes se promueve un proceso de colaboracioacuten con el fin de alcanzar objetivos comunes planteados en la actividad pedagoacutegica

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Imagen 3Interaccioacuten entre participantes con fines colaborativos

7 CONCLUSIONES

Los resultados muestran que los estudiantes a partir de la experiencia en en-tornos de simulacioacuten 3D pasan a ser agentes activos en la construccioacuten de su proceso de aprendizaje Los entornos de simulacioacuten 3D con mediacioacuten pedagoacute-gica favorecen la comunicacioacuten e interaccioacuten de los estudiantes de la actividad formativa en el contexto de la secuencia pedagoacutegica planteada promoviendo el aprender de los estudiantes de manera natural generaacutendose dos tipos de comunicacioacuten interaccioacuten entre participante y objeto 3D e interaccioacuten del tipo participante con participante que en la experiencia es la que se desarrolla maacutes espontaacuteneamente y en mayor cantidad

Se observa que los entornos de simulacioacuten 3D con mediacioacuten pedagoacutegica favo-recen la comunicacioacuten e interaccioacuten entre participantes que en la experiencia es la que se desarrolla espontaacuteneamente con el fin de resolver la actividad pedagoacutegica planteada Su incorporacioacuten al proceso de ensentildeanza-aprendizaje redefine de manera poderosa las relaciones y las formas de interaccioacuten entre los estudiantes (De Oliveira et al 2012)

En el entorno de simulacioacuten se observa que se genera un proceso activo de discusioacuten de anaacutelisis y de construccioacuten basado en la colaboracioacuten de los par-ticipantes en busca de alcanzar un objetivo comuacuten

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Estudiando el contenido de las conversaciones (chats) entre participantes se identifican diferencias en el tipo de aporte de los estudiantes observamos que existen estudiantes que de manera espontaacutenea asumen el liderazgo del grupo otros maacutes dispuestos a colaborar y recibir instrucciones y otros que asumen el papel de reconocer y motivar los logros alcanzados por los demaacutes

Se recomienda el uso de estas tecnologiacuteas emergentes con el fin de generar la criticidad el constructivismo y la participacioacuten activa de los estudiantes basada en las posibilidades de interaccioacuten y colaboracioacuten mediada pedagoacutegicamente en un contexto inmersivo

Lo destacable de este trabajo es que se construyeron dos instrumentos para cuantificar los registros y agrupar las evidencias textuales de las interacciones y analizar el contenido de las interacciones realizadas a traveacutes de Web Intercom (WI)

Finalmente los autores sugieren futuros estudios con diferentes liacuteneas de investigacioacuten que identifiquen la necesidad de involucrar a los estudiantes en sus propios procesos de aprendizaje Por este motivo se proponen las dife-rentes liacuteneas de investigacioacuten basadas en el comportamiento o rol ejercido por los estudiantes cuando se comunican interactuacutean y colaboran en entornos de simulacioacuten en el anaacutelisis de los patrones de actuacioacuten de los estudiantes para identificar cualidades de liderazgo de colaboracioacuten de apoyo con el fin de integrar al trabajo de grupo estudiantes con caracteriacutesticas diversas y en la configuracioacuten de ambientes adecuados de aprendizaje que respetando la diversidad comportamiento de los estudiantes promuevan una forma maacutes naturalizada de comunicarse y de aprender

8 AGRADECIMIENTO

La presente investigacioacuten se ha llevado a cabo en el marco del proyecto Simul Evaluacioacuten de un Entorno Tecnoloacutegico de Simulacioacuten para el Aprendizaje de Competencias Transversales en la Universidad con referencia EDU2008-01479 del plan nacional de I+D+i del Ministerio de Educacioacuten y Ciencia del Gobierno de Espantildea

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Los autores desean agradecer a los estudiantes quienes voluntariamente partici-paron en este estudio Gracias a los investigadores del Applied Research Group in Education and Technology (ARGET) por toda su ayuda

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2010) Los beneficios que nos ofrecen los MUVEs al insertarlos en los procesos formativos apoyados en las TICs son sus herramientas que promueven en alto grado la comunicacioacuten interaccioacuten y colaboracioacuten por parte de sus participan-tes al verse favorecidos por espacios donde su representacioacuten virtual definida como avatar interactuacutea social y econoacutemicamente en un contexto simulado en tres dimensiones (3D) que es la representacioacuten metafoacuterica del mundo real (Camacho amp Gardieacute 2011)

Imagen 1Virtualizacioacuten de usuarios a traveacutes de sus avatares

Simulacioacuten Orientada a Objetos Vinculados en Entornos de Aprendizaje Dinaacutemi-co (SLOODLE httpwwwsloodleorgmoodle) es un proyecto coacutedigo abierto que fue desarrollado con la finalidad de integrar un LMS (Sistema de Gestioacuten de Aprendizaje) basado en web con la riqueza de interaccioacuten de los entornos MUVE El proyecto Sloodle integra objetos orientados al aprendizaje de Moodle en una representacioacuten 3D a traveacutes de OpenSimulador (OpenSim) o de Second Life los estudiantes pueden tomar exaacutemenes responder cuestionarios enviar tareas grabar las conversaciones de chat y realizar un seguimiento de su pro-greso Open Simulador (OpemSim httpopensimulatororgwikiMain_Page) es una aplicacioacuten software de coacutedigo abierto multi-plataforma y multi-usuario que se utiliza como servidor de aplicaciones 3D Puede ser utilizado para crear un entorno virtual al que pueden acceder una variedad de clientes de muacuteltiples protocolos

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SLOODLE es el puente de interaccioacuten entre el Sistema de Gestioacuten de Aprendizaje de software libre Moodle y una plataforma MUVE como OpenSim o Second Life por lo que las posibilidades educativas se ampliacutean sineacutergicamente al lograr un potencial de inmersioacuten e inmediatez lo que le convierte en un importante apoyo para los procesos formativos basados en internet El entorno tecnoloacutegico para el desarrollo del proyecto Simul integra remotamente el servidor Moodle que se encuentra instalado en el Laboratorio de Aplicaciones Informaacuteticas para el Aprendizaje (Lte) en la Universidad de Rovira i Virgili (URV) con el servidor de OpenSim que se encuentra instalado en el Departamento de Sistemas y Telemaacutetica (Desitel) de la Escuela Superior Politeacutecnica de Chimborazo (ESPOCH) a traveacutes del moacutedulo de Sloodle

4 PROPOacuteSITO Y PREGUNTA DE INVESTIGACIOacuteN

Esta investigacioacuten tiene como propoacutesito describir de queacute manera los entornos virtuales de aprendizaje que integran simulaciones 3D favorecen la comuni-cacioacuten interaccioacuten y colaboracioacuten de los estudiantes Concretamente este trabajo consiste en el anaacutelisis de la comunicacioacuten e interaccioacuten de un grupo de estudiantes universitarios al realizar un trabajo acadeacutemico en un entorno virtual de aprendizaje integrando simulaciones 3D En teoriacutea estos entornos deberiacutean promover el aprendizaje activo de los estudiantes no obstante dando un paso maacutes resulta relevante analizar si estos entornos propician que los estudiantes expresen su manera natural de aprender

A partir del escenario de experimentacioacuten tecnoloacutegico ndash acadeacutemico integrado para el proyecto Simul la intencioacuten del trabajo de investigacioacuten pretende dar respuesta a la pregunta

iquestCoacutemo es la comunicacioacuten interaccioacuten y colaboracioacuten a traveacutes de una mediacioacuten pedagoacutegica en entornos de simulacioacuten 3D

5 METODOLOGIacuteA

EL presente trabajo se desarrolloacute desde una aproximacioacuten metodoloacutegica de caraacutecter cualitativo basada en la observacioacuten sisteacutemica concretando su disentildeo en el anaacutelisis de un caso de estudio constituido por 23 estudiantes de los cuales 11 eran mujeres y 12 eran hombres de las carreras de Educacioacuten Infantil de

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Educacioacuten Primaria de Educacioacuten Fiacutesica y del Maacutester en Direccioacuten de Marketing de la Universidad de Rovira i Virgili Para su anaacutelisis se emplearon meacutetodos de caraacutecter exploratorio y descriptivo con el fin de comprender y analizar en profundidad la actividad desarrollada

Las teacutecnicas de recogida de datos fueron la observacioacuten sisteacutemica y el anaacutelisis documental de aquellos aspectos relacionados con la comunicacioacuten la interac-cioacuten y la colaboracioacuten generada en el entorno Se disentildearon dos instrumentos orientados a recoger los registros relacionados con la Comunicacioacuten-Interaccioacuten con los medios y entre participantes (ver Tabla 1) y para registrar y agrupar las evidencias textuales de las interacciones colaborativas (Tabla 2) Para el anaacutelisis cualitativo de los chats se usoacute la herramienta de software libre Edet versioacuten 20x que permitioacute clasificar y cuantificar las interacciones de cada participante

Tabla 1Comunicacioacuten ndash Interaccioacuten con los medios y entre participantes

Interaccioacuten ndash Medios

EstudianteObjetos 3D

TOTALWI PD QC

E1E2E3

TotalWI Web Intercom QC Quiz Chair PD Prim DropFuente Adaptado de ldquoComunicacioacuten y perfiles de aprendizaje en entornos de simulacioacuten 3Drdquo por B Vaca 2013

La experiencia consistioacute en el desarrollo de una propuesta formativa integrada en un entorno tecnoloacutegico especiacutefico La propuesta formativa se realizoacute bajo una estrategia de trabajo por proyectos que los estudiantes debiacutean desarrollar en grupo El responsable del disentildeo de la actividad formativa fue el docentetutor La secuencia didaacutectica constaba de las siguientes fases

bull La fase Preliminar la uacutenica que fue presencial contempla un conjunto de acciones orientadas a introducir y familiarizar a los estudiantes en el uso de la plataforma tecnoloacutegica considera actividades como la instalacioacuten del visor personalizacioacuten del avatar explicacioacuten del proyecto formacioacuten de grupos y el diagnoacutestico de los participantes

bull La fase Planificacioacuten en donde el grupo de trabajo debiacutea disentildear la maqueta de solucioacuten a implementar Por lo tanto debioacute acumular

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puntos a traveacutes de la realizacioacuten de actividades de tipo organizacional presupuestos y calendarios

bull La fase DesarrolloConstruccioacuten en la cual el grupo debe gestionar recur-sos obtener o desarrollar nuevos recursos y utilizarlos adecuadamente

bull La fase de Evaluacioacuten consistioacute en la presentacioacuten del proyecto

Tabla 2Interaccioacuten ndash Colaboracioacuten

Fases Actividad Palabras Claves

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Fuente Adaptado de ldquoComunicacioacuten y perfiles de aprendizaje en entornos de simulacioacuten 3Drdquo por B Vaca 2013

Cabe resaltar que se excluyeron las actividades que no estaban relacionadas con el objetivo de esta comunicacioacuten y aquellas que no fueron desarrolladas sobre la plataforma tecnoloacutegica virtual de simulacioacuten con mediacioacuten pedagoacutegica como la elaboracioacuten del glosario de teacuterminos que fue una actividad inicial conjunta que buscoacute integrar a todos los estudiantes al contexto del desarrollo del trabajo

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En cuanto al entorno tecnoloacutegico (ver Tabla 3) se utilizoacute una plataforma integra-da remotamente al servidor Moodle y al OpenSim La integracioacuten del Moodle con OpenSim es posible a traveacutes de la instalacioacuten y configuracioacuten del moacutedulo de Sloodle en el servidor Moodle Para acceder al entorno de simulacioacuten se especificoacute la direccioacuten IP del servidor OpenSim a traveacutes de su aplicacioacuten cliente (visor) Con la integracioacuten de la plataforma los estudiantes trabajaron en un entorno de simulacioacuten de OpemSim interactuando con sus objetos 3D de manera que la interaccioacuten entre participantes y con los objetos sea registrado en el servidor Moodle

Tabla 3Interaccioacuten de los objetos 3D y herramientas 2D a traveacutes de Sloodle

Objeto 3D Descripcioacuten Herramienta 2D

Sloodle SetPor medio de este objeto 3D nos conectamos o vinculamos al entorno MUVE con el entorno Moodle

Conecta con Moodle

Web Intercom (WI)

A traveacutes de este objeto las sesiones de chat que se realizan en el entorno 3D se vinculan al chat de Moodle registraacutendose toda la interaccioacuten de chat realizada en el entorno 3D en la plataforma Moodle

Chat

Presenter

Este objeto permite desplegar y reproducir contenido de paacuteginas web archivos pdf y viacutedeos cargados como contenidos en Moodle a manera de presentacioacuten en el entorno 3D

Web pdf videos

Meta Gloss

En la herramienta de glosario de Moodle se puede integrar todo el contenido deseado y es a traveacutes del objeto Meta Gloss en el entorno 3D que podemos acceder y consultar el contenido preparado en el glosario

Glosario

Quiz Chair (QC)

Se preparan los cuestionarios de seleccioacuten muacuteltiple en Moodle y pueden ser desplegados y resueltos por los estudiantes en el entorno 3D usando el objeto Quiz Chair

Quiz

Toolbar Freemail

Con este objeto se tiene acceso al blog de Moodle recurso que permite tener un diario personal puacuteblico en formato Web Ademaacutes ofrece un conjunto de representaciones icoacutenicas para interactuar

Blogs

Prim-Drop (PD)

Se prepara la entrega de una tarea en Moodle y se usa este objeto en el entorno 3D para entregarla

Tareas

Fuente Adaptado de ldquoComunicacioacuten y perfiles de aprendizaje en entornos de simulacioacuten 3Drdquo por B Vaca 2013

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6 RESULTADOS

Los resultados son presentados desde una perspectiva descriptiva y eminentemente interpretativa En la Tabla 4 se muestra la interaccioacuten de los diferentes grupos de estudiantes con objetos 3D integrados a la experiencia El mayor nuacutemero de interacciones se presenta entre participantes a traveacutes del WI

La interaccioacuten con los medios a traveacutes de PD y QC depende mucho del nuacutemero de tareas y QC integrados en la actividad formativa de cada grupo

Tabla 4Interaccioacuten con el entorno de simulacioacuten

Interaccioacuten ndash Medios

EstudianteObjetos 3D

TotalWI PD QC

EV_G1 218 27 19 264

EV_G2 631 12 30 673

EV_G3 773 28 24 825

CE_G4 631 142 0 773

CE_G3 99 204 0 303

FP_G2 237 75 63 375

PV_G4 148 48 2 198

Total 2737 536 138

En la imagen 2 se observa que el WI es el objeto 3D maacutes usado para interactuar lo que nos permite observar que este entorno simulado facilita y promueve la interaccioacuten participanteparticipante

Para cuantificar la interaccioacuten con fines de colaboracioacuten se estudioacute el conte-nido de la interaccioacuten participanteparticipante generada a traveacutes del WI se clasificoacute y se agruparon los mensajes que se intercambiaron entre participantes para posteriormente vincularlos con las actividades definidas en las fases de la secuencia pedagoacutegica (ver Tabla 5)

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Tabla 5Interaccioacuten con propoacutesito colaborativo

Fase Act Palabras Claves

Co

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Fase

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Org

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iv

EV_G1 organizar organizacioacuten actividades hacer distribuir repartir haremos preparar crear proporcionarEV_G2 organizacioacuten crear responsable actividades repartir crear construir hacerEV_G3 quien tarea hemos hecho decidir prefieres encargue empezamos organizacioacuten actividadCE_G4 comencemos ya podriacutean actividades tenemos otraCE_G3 construir maacutes faacutecil FP_G2 repartir tareas poner trabajando continuaremosPV_G4 crear simula actividades enviar trabajar actividades de grupo

Org

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EV_G1 recursos economiacutea ingresos gastos las gallinas que entran las gallinas que salenEV_G2 presupuestos ingresos gastos cuantos cuanto costos calcular EV_G3 aportara conseguir presupuesto comprar monedas dinero comprarCE_G4 disponemos de gastar maacuteximo monedas compro no maacutes valeCE_G3 NIFP_G2 NIPV_G4 NI

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EV_G1 horarios quedar el diacutea la hora calendarioEV_G2 NIEV_G3 horarios calendario tiempo diacutea horaCE_G4 quedar mantildeana tarde tiempoCE_G3 tendreacute tiempo para el diacuteaFP_G2 NIPV_G4 mantildeana a las hora

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EV_G1 no seacute pueden volar cuandoEV_G2 no seacute no tengo idea se guarda solo no se crearEV_G3 hay mucho que pensar me suena que hayCE_G4 no quiero tocar nada tengo temor que puedo hacer dime algo que esCE_G3 no se puede entrar existe problemasFP_G2 queacute es queacute cogiendo ideas lo necesitamos nuestras ideasPV_G4 no quiere libertar probar

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Tabla 6Interaccioacuten con propoacutesito colaborativo

Interaccioacuten ndash Colaborativa

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Fase Planificacioacuten Fase Desarrollo Fase EvaluacioacutenTotalOrg

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EV_G1 53 3 4 27 4 23 13 127

EV_G2 101 34 20 79 34 59 37 364

EV_G3 141 46 8 63 14 42 20 334

CE_G4 71 17 10 49 21 59 23 250

CE_G3 4 0 0 3 0 29 2 38

FP_G2 14 0 0 7 1 25 11 58

PV_G4 14 0 1 3 6 11 7 42

Se observa que en la interaccioacuten entre participantes se promueve un proceso de colaboracioacuten con el fin de alcanzar objetivos comunes planteados en la actividad pedagoacutegica

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Imagen 3Interaccioacuten entre participantes con fines colaborativos

7 CONCLUSIONES

Los resultados muestran que los estudiantes a partir de la experiencia en en-tornos de simulacioacuten 3D pasan a ser agentes activos en la construccioacuten de su proceso de aprendizaje Los entornos de simulacioacuten 3D con mediacioacuten pedagoacute-gica favorecen la comunicacioacuten e interaccioacuten de los estudiantes de la actividad formativa en el contexto de la secuencia pedagoacutegica planteada promoviendo el aprender de los estudiantes de manera natural generaacutendose dos tipos de comunicacioacuten interaccioacuten entre participante y objeto 3D e interaccioacuten del tipo participante con participante que en la experiencia es la que se desarrolla maacutes espontaacuteneamente y en mayor cantidad

Se observa que los entornos de simulacioacuten 3D con mediacioacuten pedagoacutegica favo-recen la comunicacioacuten e interaccioacuten entre participantes que en la experiencia es la que se desarrolla espontaacuteneamente con el fin de resolver la actividad pedagoacutegica planteada Su incorporacioacuten al proceso de ensentildeanza-aprendizaje redefine de manera poderosa las relaciones y las formas de interaccioacuten entre los estudiantes (De Oliveira et al 2012)

En el entorno de simulacioacuten se observa que se genera un proceso activo de discusioacuten de anaacutelisis y de construccioacuten basado en la colaboracioacuten de los par-ticipantes en busca de alcanzar un objetivo comuacuten

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Estudiando el contenido de las conversaciones (chats) entre participantes se identifican diferencias en el tipo de aporte de los estudiantes observamos que existen estudiantes que de manera espontaacutenea asumen el liderazgo del grupo otros maacutes dispuestos a colaborar y recibir instrucciones y otros que asumen el papel de reconocer y motivar los logros alcanzados por los demaacutes

Se recomienda el uso de estas tecnologiacuteas emergentes con el fin de generar la criticidad el constructivismo y la participacioacuten activa de los estudiantes basada en las posibilidades de interaccioacuten y colaboracioacuten mediada pedagoacutegicamente en un contexto inmersivo

Lo destacable de este trabajo es que se construyeron dos instrumentos para cuantificar los registros y agrupar las evidencias textuales de las interacciones y analizar el contenido de las interacciones realizadas a traveacutes de Web Intercom (WI)

Finalmente los autores sugieren futuros estudios con diferentes liacuteneas de investigacioacuten que identifiquen la necesidad de involucrar a los estudiantes en sus propios procesos de aprendizaje Por este motivo se proponen las dife-rentes liacuteneas de investigacioacuten basadas en el comportamiento o rol ejercido por los estudiantes cuando se comunican interactuacutean y colaboran en entornos de simulacioacuten en el anaacutelisis de los patrones de actuacioacuten de los estudiantes para identificar cualidades de liderazgo de colaboracioacuten de apoyo con el fin de integrar al trabajo de grupo estudiantes con caracteriacutesticas diversas y en la configuracioacuten de ambientes adecuados de aprendizaje que respetando la diversidad comportamiento de los estudiantes promuevan una forma maacutes naturalizada de comunicarse y de aprender

8 AGRADECIMIENTO

La presente investigacioacuten se ha llevado a cabo en el marco del proyecto Simul Evaluacioacuten de un Entorno Tecnoloacutegico de Simulacioacuten para el Aprendizaje de Competencias Transversales en la Universidad con referencia EDU2008-01479 del plan nacional de I+D+i del Ministerio de Educacioacuten y Ciencia del Gobierno de Espantildea

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Los autores desean agradecer a los estudiantes quienes voluntariamente partici-paron en este estudio Gracias a los investigadores del Applied Research Group in Education and Technology (ARGET) por toda su ayuda

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SLOODLE es el puente de interaccioacuten entre el Sistema de Gestioacuten de Aprendizaje de software libre Moodle y una plataforma MUVE como OpenSim o Second Life por lo que las posibilidades educativas se ampliacutean sineacutergicamente al lograr un potencial de inmersioacuten e inmediatez lo que le convierte en un importante apoyo para los procesos formativos basados en internet El entorno tecnoloacutegico para el desarrollo del proyecto Simul integra remotamente el servidor Moodle que se encuentra instalado en el Laboratorio de Aplicaciones Informaacuteticas para el Aprendizaje (Lte) en la Universidad de Rovira i Virgili (URV) con el servidor de OpenSim que se encuentra instalado en el Departamento de Sistemas y Telemaacutetica (Desitel) de la Escuela Superior Politeacutecnica de Chimborazo (ESPOCH) a traveacutes del moacutedulo de Sloodle

4 PROPOacuteSITO Y PREGUNTA DE INVESTIGACIOacuteN

Esta investigacioacuten tiene como propoacutesito describir de queacute manera los entornos virtuales de aprendizaje que integran simulaciones 3D favorecen la comuni-cacioacuten interaccioacuten y colaboracioacuten de los estudiantes Concretamente este trabajo consiste en el anaacutelisis de la comunicacioacuten e interaccioacuten de un grupo de estudiantes universitarios al realizar un trabajo acadeacutemico en un entorno virtual de aprendizaje integrando simulaciones 3D En teoriacutea estos entornos deberiacutean promover el aprendizaje activo de los estudiantes no obstante dando un paso maacutes resulta relevante analizar si estos entornos propician que los estudiantes expresen su manera natural de aprender

A partir del escenario de experimentacioacuten tecnoloacutegico ndash acadeacutemico integrado para el proyecto Simul la intencioacuten del trabajo de investigacioacuten pretende dar respuesta a la pregunta

iquestCoacutemo es la comunicacioacuten interaccioacuten y colaboracioacuten a traveacutes de una mediacioacuten pedagoacutegica en entornos de simulacioacuten 3D

5 METODOLOGIacuteA

EL presente trabajo se desarrolloacute desde una aproximacioacuten metodoloacutegica de caraacutecter cualitativo basada en la observacioacuten sisteacutemica concretando su disentildeo en el anaacutelisis de un caso de estudio constituido por 23 estudiantes de los cuales 11 eran mujeres y 12 eran hombres de las carreras de Educacioacuten Infantil de

La comunicacioacuten en entornos simulados para el aprendizaje

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Educacioacuten Primaria de Educacioacuten Fiacutesica y del Maacutester en Direccioacuten de Marketing de la Universidad de Rovira i Virgili Para su anaacutelisis se emplearon meacutetodos de caraacutecter exploratorio y descriptivo con el fin de comprender y analizar en profundidad la actividad desarrollada

Las teacutecnicas de recogida de datos fueron la observacioacuten sisteacutemica y el anaacutelisis documental de aquellos aspectos relacionados con la comunicacioacuten la interac-cioacuten y la colaboracioacuten generada en el entorno Se disentildearon dos instrumentos orientados a recoger los registros relacionados con la Comunicacioacuten-Interaccioacuten con los medios y entre participantes (ver Tabla 1) y para registrar y agrupar las evidencias textuales de las interacciones colaborativas (Tabla 2) Para el anaacutelisis cualitativo de los chats se usoacute la herramienta de software libre Edet versioacuten 20x que permitioacute clasificar y cuantificar las interacciones de cada participante

Tabla 1Comunicacioacuten ndash Interaccioacuten con los medios y entre participantes

Interaccioacuten ndash Medios

EstudianteObjetos 3D

TOTALWI PD QC

E1E2E3

TotalWI Web Intercom QC Quiz Chair PD Prim DropFuente Adaptado de ldquoComunicacioacuten y perfiles de aprendizaje en entornos de simulacioacuten 3Drdquo por B Vaca 2013

La experiencia consistioacute en el desarrollo de una propuesta formativa integrada en un entorno tecnoloacutegico especiacutefico La propuesta formativa se realizoacute bajo una estrategia de trabajo por proyectos que los estudiantes debiacutean desarrollar en grupo El responsable del disentildeo de la actividad formativa fue el docentetutor La secuencia didaacutectica constaba de las siguientes fases

bull La fase Preliminar la uacutenica que fue presencial contempla un conjunto de acciones orientadas a introducir y familiarizar a los estudiantes en el uso de la plataforma tecnoloacutegica considera actividades como la instalacioacuten del visor personalizacioacuten del avatar explicacioacuten del proyecto formacioacuten de grupos y el diagnoacutestico de los participantes

bull La fase Planificacioacuten en donde el grupo de trabajo debiacutea disentildear la maqueta de solucioacuten a implementar Por lo tanto debioacute acumular

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puntos a traveacutes de la realizacioacuten de actividades de tipo organizacional presupuestos y calendarios

bull La fase DesarrolloConstruccioacuten en la cual el grupo debe gestionar recur-sos obtener o desarrollar nuevos recursos y utilizarlos adecuadamente

bull La fase de Evaluacioacuten consistioacute en la presentacioacuten del proyecto

Tabla 2Interaccioacuten ndash Colaboracioacuten

Fases Actividad Palabras Claves

Inte

racc

ioacuten

ndash c

ola

bo

raci

oacuten

Fase

de

Plan

ific

acioacute

n

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Act

iv

G1

G2

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G2G3

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G1G2G3

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Fase

Eva

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ioacuten

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G2G3

Co

Eval

u G1

G2G3

Fuente Adaptado de ldquoComunicacioacuten y perfiles de aprendizaje en entornos de simulacioacuten 3Drdquo por B Vaca 2013

Cabe resaltar que se excluyeron las actividades que no estaban relacionadas con el objetivo de esta comunicacioacuten y aquellas que no fueron desarrolladas sobre la plataforma tecnoloacutegica virtual de simulacioacuten con mediacioacuten pedagoacutegica como la elaboracioacuten del glosario de teacuterminos que fue una actividad inicial conjunta que buscoacute integrar a todos los estudiantes al contexto del desarrollo del trabajo

La comunicacioacuten en entornos simulados para el aprendizaje

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En cuanto al entorno tecnoloacutegico (ver Tabla 3) se utilizoacute una plataforma integra-da remotamente al servidor Moodle y al OpenSim La integracioacuten del Moodle con OpenSim es posible a traveacutes de la instalacioacuten y configuracioacuten del moacutedulo de Sloodle en el servidor Moodle Para acceder al entorno de simulacioacuten se especificoacute la direccioacuten IP del servidor OpenSim a traveacutes de su aplicacioacuten cliente (visor) Con la integracioacuten de la plataforma los estudiantes trabajaron en un entorno de simulacioacuten de OpemSim interactuando con sus objetos 3D de manera que la interaccioacuten entre participantes y con los objetos sea registrado en el servidor Moodle

Tabla 3Interaccioacuten de los objetos 3D y herramientas 2D a traveacutes de Sloodle

Objeto 3D Descripcioacuten Herramienta 2D

Sloodle SetPor medio de este objeto 3D nos conectamos o vinculamos al entorno MUVE con el entorno Moodle

Conecta con Moodle

Web Intercom (WI)

A traveacutes de este objeto las sesiones de chat que se realizan en el entorno 3D se vinculan al chat de Moodle registraacutendose toda la interaccioacuten de chat realizada en el entorno 3D en la plataforma Moodle

Chat

Presenter

Este objeto permite desplegar y reproducir contenido de paacuteginas web archivos pdf y viacutedeos cargados como contenidos en Moodle a manera de presentacioacuten en el entorno 3D

Web pdf videos

Meta Gloss

En la herramienta de glosario de Moodle se puede integrar todo el contenido deseado y es a traveacutes del objeto Meta Gloss en el entorno 3D que podemos acceder y consultar el contenido preparado en el glosario

Glosario

Quiz Chair (QC)

Se preparan los cuestionarios de seleccioacuten muacuteltiple en Moodle y pueden ser desplegados y resueltos por los estudiantes en el entorno 3D usando el objeto Quiz Chair

Quiz

Toolbar Freemail

Con este objeto se tiene acceso al blog de Moodle recurso que permite tener un diario personal puacuteblico en formato Web Ademaacutes ofrece un conjunto de representaciones icoacutenicas para interactuar

Blogs

Prim-Drop (PD)

Se prepara la entrega de una tarea en Moodle y se usa este objeto en el entorno 3D para entregarla

Tareas

Fuente Adaptado de ldquoComunicacioacuten y perfiles de aprendizaje en entornos de simulacioacuten 3Drdquo por B Vaca 2013

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6 RESULTADOS

Los resultados son presentados desde una perspectiva descriptiva y eminentemente interpretativa En la Tabla 4 se muestra la interaccioacuten de los diferentes grupos de estudiantes con objetos 3D integrados a la experiencia El mayor nuacutemero de interacciones se presenta entre participantes a traveacutes del WI

La interaccioacuten con los medios a traveacutes de PD y QC depende mucho del nuacutemero de tareas y QC integrados en la actividad formativa de cada grupo

Tabla 4Interaccioacuten con el entorno de simulacioacuten

Interaccioacuten ndash Medios

EstudianteObjetos 3D

TotalWI PD QC

EV_G1 218 27 19 264

EV_G2 631 12 30 673

EV_G3 773 28 24 825

CE_G4 631 142 0 773

CE_G3 99 204 0 303

FP_G2 237 75 63 375

PV_G4 148 48 2 198

Total 2737 536 138

En la imagen 2 se observa que el WI es el objeto 3D maacutes usado para interactuar lo que nos permite observar que este entorno simulado facilita y promueve la interaccioacuten participanteparticipante

Para cuantificar la interaccioacuten con fines de colaboracioacuten se estudioacute el conte-nido de la interaccioacuten participanteparticipante generada a traveacutes del WI se clasificoacute y se agruparon los mensajes que se intercambiaron entre participantes para posteriormente vincularlos con las actividades definidas en las fases de la secuencia pedagoacutegica (ver Tabla 5)

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Tabla 5Interaccioacuten con propoacutesito colaborativo

Fase Act Palabras Claves

Co

mu

nic

acioacute

n ndash

Co

lab

ora

cioacute

n

Fase

Pla

nif

icac

ioacuten

Org

_Act

iv

EV_G1 organizar organizacioacuten actividades hacer distribuir repartir haremos preparar crear proporcionarEV_G2 organizacioacuten crear responsable actividades repartir crear construir hacerEV_G3 quien tarea hemos hecho decidir prefieres encargue empezamos organizacioacuten actividadCE_G4 comencemos ya podriacutean actividades tenemos otraCE_G3 construir maacutes faacutecil FP_G2 repartir tareas poner trabajando continuaremosPV_G4 crear simula actividades enviar trabajar actividades de grupo

Org

_Pre

su

EV_G1 recursos economiacutea ingresos gastos las gallinas que entran las gallinas que salenEV_G2 presupuestos ingresos gastos cuantos cuanto costos calcular EV_G3 aportara conseguir presupuesto comprar monedas dinero comprarCE_G4 disponemos de gastar maacuteximo monedas compro no maacutes valeCE_G3 NIFP_G2 NIPV_G4 NI

Cal

c_A

ctiv

EV_G1 horarios quedar el diacutea la hora calendarioEV_G2 NIEV_G3 horarios calendario tiempo diacutea horaCE_G4 quedar mantildeana tarde tiempoCE_G3 tendreacute tiempo para el diacuteaFP_G2 NIPV_G4 mantildeana a las hora

Fase

Des

arro

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Co

nst

rucc

ioacuten

Ges

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EV_G1 repartir actividades individuales actividades de grupo tuacute haces yo hago espacios EV_G2 responsable repartir espacios instalaciones materialesEV_G3 destinado cuaacutentos caacutelculoCE_G4 gastamos puntos tenemos dispensador necesitamosCE_G3 NIFP_G2 NIPV_G4 usar objetos encontrar no desmontes

Ob

t_R

ecu

r

EV_G1 copiando objetos construir voy haciendoEV_G2 patrocinadores resolver cuestionario ingresos hacerEV_G3 patrocinadores publicidad conseguir aportar maacutes distribuir CE_G4 lo ha hecho construir dispensador extraCE_G3 consigoFP_G2 NIPV_G4 crear cuesta hacer aquiacute estaacute

Fase

Eva

luac

ioacuten

Au

to_P

erce

EV_G1 no seacute pueden volar cuandoEV_G2 no seacute no tengo idea se guarda solo no se crearEV_G3 hay mucho que pensar me suena que hayCE_G4 no quiero tocar nada tengo temor que puedo hacer dime algo que esCE_G3 no se puede entrar existe problemasFP_G2 queacute es queacute cogiendo ideas lo necesitamos nuestras ideasPV_G4 no quiere libertar probar

Co

_Eva

lu

EV_G1 hablar claro estaacuten de acuerdo que les pareceEV_G2 no contesta no se conectaEV_G3 queacute opinas bien pensado buena ideaCE_G4 coacutemo se queacute hace alguien expliqueCE_G3 ya he vistoFP_G2 expliquen lucecitasPV_G4 coacutemo se hace tiene preguntas podriacutea ser

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magen 2Interaccioacuten de los participantes con el entorno de simulacioacuten

Tabla 6Interaccioacuten con propoacutesito colaborativo

Interaccioacuten ndash Colaborativa

Estu-diante

Fase Planificacioacuten Fase Desarrollo Fase EvaluacioacutenTotalOrg

ActivOrg

PresuCalcActiv

GesRecur

ObtRecur

AutPerce

CoEval

EV_G1 53 3 4 27 4 23 13 127

EV_G2 101 34 20 79 34 59 37 364

EV_G3 141 46 8 63 14 42 20 334

CE_G4 71 17 10 49 21 59 23 250

CE_G3 4 0 0 3 0 29 2 38

FP_G2 14 0 0 7 1 25 11 58

PV_G4 14 0 1 3 6 11 7 42

Se observa que en la interaccioacuten entre participantes se promueve un proceso de colaboracioacuten con el fin de alcanzar objetivos comunes planteados en la actividad pedagoacutegica

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Imagen 3Interaccioacuten entre participantes con fines colaborativos

7 CONCLUSIONES

Los resultados muestran que los estudiantes a partir de la experiencia en en-tornos de simulacioacuten 3D pasan a ser agentes activos en la construccioacuten de su proceso de aprendizaje Los entornos de simulacioacuten 3D con mediacioacuten pedagoacute-gica favorecen la comunicacioacuten e interaccioacuten de los estudiantes de la actividad formativa en el contexto de la secuencia pedagoacutegica planteada promoviendo el aprender de los estudiantes de manera natural generaacutendose dos tipos de comunicacioacuten interaccioacuten entre participante y objeto 3D e interaccioacuten del tipo participante con participante que en la experiencia es la que se desarrolla maacutes espontaacuteneamente y en mayor cantidad

Se observa que los entornos de simulacioacuten 3D con mediacioacuten pedagoacutegica favo-recen la comunicacioacuten e interaccioacuten entre participantes que en la experiencia es la que se desarrolla espontaacuteneamente con el fin de resolver la actividad pedagoacutegica planteada Su incorporacioacuten al proceso de ensentildeanza-aprendizaje redefine de manera poderosa las relaciones y las formas de interaccioacuten entre los estudiantes (De Oliveira et al 2012)

En el entorno de simulacioacuten se observa que se genera un proceso activo de discusioacuten de anaacutelisis y de construccioacuten basado en la colaboracioacuten de los par-ticipantes en busca de alcanzar un objetivo comuacuten

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Estudiando el contenido de las conversaciones (chats) entre participantes se identifican diferencias en el tipo de aporte de los estudiantes observamos que existen estudiantes que de manera espontaacutenea asumen el liderazgo del grupo otros maacutes dispuestos a colaborar y recibir instrucciones y otros que asumen el papel de reconocer y motivar los logros alcanzados por los demaacutes

Se recomienda el uso de estas tecnologiacuteas emergentes con el fin de generar la criticidad el constructivismo y la participacioacuten activa de los estudiantes basada en las posibilidades de interaccioacuten y colaboracioacuten mediada pedagoacutegicamente en un contexto inmersivo

Lo destacable de este trabajo es que se construyeron dos instrumentos para cuantificar los registros y agrupar las evidencias textuales de las interacciones y analizar el contenido de las interacciones realizadas a traveacutes de Web Intercom (WI)

Finalmente los autores sugieren futuros estudios con diferentes liacuteneas de investigacioacuten que identifiquen la necesidad de involucrar a los estudiantes en sus propios procesos de aprendizaje Por este motivo se proponen las dife-rentes liacuteneas de investigacioacuten basadas en el comportamiento o rol ejercido por los estudiantes cuando se comunican interactuacutean y colaboran en entornos de simulacioacuten en el anaacutelisis de los patrones de actuacioacuten de los estudiantes para identificar cualidades de liderazgo de colaboracioacuten de apoyo con el fin de integrar al trabajo de grupo estudiantes con caracteriacutesticas diversas y en la configuracioacuten de ambientes adecuados de aprendizaje que respetando la diversidad comportamiento de los estudiantes promuevan una forma maacutes naturalizada de comunicarse y de aprender

8 AGRADECIMIENTO

La presente investigacioacuten se ha llevado a cabo en el marco del proyecto Simul Evaluacioacuten de un Entorno Tecnoloacutegico de Simulacioacuten para el Aprendizaje de Competencias Transversales en la Universidad con referencia EDU2008-01479 del plan nacional de I+D+i del Ministerio de Educacioacuten y Ciencia del Gobierno de Espantildea

La comunicacioacuten en entornos simulados para el aprendizaje

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Los autores desean agradecer a los estudiantes quienes voluntariamente partici-paron en este estudio Gracias a los investigadores del Applied Research Group in Education and Technology (ARGET) por toda su ayuda

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La comunicacioacuten en entornos simulados para el aprendizaje

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Educacioacuten Primaria de Educacioacuten Fiacutesica y del Maacutester en Direccioacuten de Marketing de la Universidad de Rovira i Virgili Para su anaacutelisis se emplearon meacutetodos de caraacutecter exploratorio y descriptivo con el fin de comprender y analizar en profundidad la actividad desarrollada

Las teacutecnicas de recogida de datos fueron la observacioacuten sisteacutemica y el anaacutelisis documental de aquellos aspectos relacionados con la comunicacioacuten la interac-cioacuten y la colaboracioacuten generada en el entorno Se disentildearon dos instrumentos orientados a recoger los registros relacionados con la Comunicacioacuten-Interaccioacuten con los medios y entre participantes (ver Tabla 1) y para registrar y agrupar las evidencias textuales de las interacciones colaborativas (Tabla 2) Para el anaacutelisis cualitativo de los chats se usoacute la herramienta de software libre Edet versioacuten 20x que permitioacute clasificar y cuantificar las interacciones de cada participante

Tabla 1Comunicacioacuten ndash Interaccioacuten con los medios y entre participantes

Interaccioacuten ndash Medios

EstudianteObjetos 3D

TOTALWI PD QC

E1E2E3

TotalWI Web Intercom QC Quiz Chair PD Prim DropFuente Adaptado de ldquoComunicacioacuten y perfiles de aprendizaje en entornos de simulacioacuten 3Drdquo por B Vaca 2013

La experiencia consistioacute en el desarrollo de una propuesta formativa integrada en un entorno tecnoloacutegico especiacutefico La propuesta formativa se realizoacute bajo una estrategia de trabajo por proyectos que los estudiantes debiacutean desarrollar en grupo El responsable del disentildeo de la actividad formativa fue el docentetutor La secuencia didaacutectica constaba de las siguientes fases

bull La fase Preliminar la uacutenica que fue presencial contempla un conjunto de acciones orientadas a introducir y familiarizar a los estudiantes en el uso de la plataforma tecnoloacutegica considera actividades como la instalacioacuten del visor personalizacioacuten del avatar explicacioacuten del proyecto formacioacuten de grupos y el diagnoacutestico de los participantes

bull La fase Planificacioacuten en donde el grupo de trabajo debiacutea disentildear la maqueta de solucioacuten a implementar Por lo tanto debioacute acumular

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puntos a traveacutes de la realizacioacuten de actividades de tipo organizacional presupuestos y calendarios

bull La fase DesarrolloConstruccioacuten en la cual el grupo debe gestionar recur-sos obtener o desarrollar nuevos recursos y utilizarlos adecuadamente

bull La fase de Evaluacioacuten consistioacute en la presentacioacuten del proyecto

Tabla 2Interaccioacuten ndash Colaboracioacuten

Fases Actividad Palabras Claves

Inte

racc

ioacuten

ndash c

ola

bo

raci

oacuten

Fase

de

Plan

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n

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G1

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G1G2G3

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G2

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ioacuten

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G2G3

Co

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u G1

G2G3

Fuente Adaptado de ldquoComunicacioacuten y perfiles de aprendizaje en entornos de simulacioacuten 3Drdquo por B Vaca 2013

Cabe resaltar que se excluyeron las actividades que no estaban relacionadas con el objetivo de esta comunicacioacuten y aquellas que no fueron desarrolladas sobre la plataforma tecnoloacutegica virtual de simulacioacuten con mediacioacuten pedagoacutegica como la elaboracioacuten del glosario de teacuterminos que fue una actividad inicial conjunta que buscoacute integrar a todos los estudiantes al contexto del desarrollo del trabajo

La comunicacioacuten en entornos simulados para el aprendizaje

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En cuanto al entorno tecnoloacutegico (ver Tabla 3) se utilizoacute una plataforma integra-da remotamente al servidor Moodle y al OpenSim La integracioacuten del Moodle con OpenSim es posible a traveacutes de la instalacioacuten y configuracioacuten del moacutedulo de Sloodle en el servidor Moodle Para acceder al entorno de simulacioacuten se especificoacute la direccioacuten IP del servidor OpenSim a traveacutes de su aplicacioacuten cliente (visor) Con la integracioacuten de la plataforma los estudiantes trabajaron en un entorno de simulacioacuten de OpemSim interactuando con sus objetos 3D de manera que la interaccioacuten entre participantes y con los objetos sea registrado en el servidor Moodle

Tabla 3Interaccioacuten de los objetos 3D y herramientas 2D a traveacutes de Sloodle

Objeto 3D Descripcioacuten Herramienta 2D

Sloodle SetPor medio de este objeto 3D nos conectamos o vinculamos al entorno MUVE con el entorno Moodle

Conecta con Moodle

Web Intercom (WI)

A traveacutes de este objeto las sesiones de chat que se realizan en el entorno 3D se vinculan al chat de Moodle registraacutendose toda la interaccioacuten de chat realizada en el entorno 3D en la plataforma Moodle

Chat

Presenter

Este objeto permite desplegar y reproducir contenido de paacuteginas web archivos pdf y viacutedeos cargados como contenidos en Moodle a manera de presentacioacuten en el entorno 3D

Web pdf videos

Meta Gloss

En la herramienta de glosario de Moodle se puede integrar todo el contenido deseado y es a traveacutes del objeto Meta Gloss en el entorno 3D que podemos acceder y consultar el contenido preparado en el glosario

Glosario

Quiz Chair (QC)

Se preparan los cuestionarios de seleccioacuten muacuteltiple en Moodle y pueden ser desplegados y resueltos por los estudiantes en el entorno 3D usando el objeto Quiz Chair

Quiz

Toolbar Freemail

Con este objeto se tiene acceso al blog de Moodle recurso que permite tener un diario personal puacuteblico en formato Web Ademaacutes ofrece un conjunto de representaciones icoacutenicas para interactuar

Blogs

Prim-Drop (PD)

Se prepara la entrega de una tarea en Moodle y se usa este objeto en el entorno 3D para entregarla

Tareas

Fuente Adaptado de ldquoComunicacioacuten y perfiles de aprendizaje en entornos de simulacioacuten 3Drdquo por B Vaca 2013

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6 RESULTADOS

Los resultados son presentados desde una perspectiva descriptiva y eminentemente interpretativa En la Tabla 4 se muestra la interaccioacuten de los diferentes grupos de estudiantes con objetos 3D integrados a la experiencia El mayor nuacutemero de interacciones se presenta entre participantes a traveacutes del WI

La interaccioacuten con los medios a traveacutes de PD y QC depende mucho del nuacutemero de tareas y QC integrados en la actividad formativa de cada grupo

Tabla 4Interaccioacuten con el entorno de simulacioacuten

Interaccioacuten ndash Medios

EstudianteObjetos 3D

TotalWI PD QC

EV_G1 218 27 19 264

EV_G2 631 12 30 673

EV_G3 773 28 24 825

CE_G4 631 142 0 773

CE_G3 99 204 0 303

FP_G2 237 75 63 375

PV_G4 148 48 2 198

Total 2737 536 138

En la imagen 2 se observa que el WI es el objeto 3D maacutes usado para interactuar lo que nos permite observar que este entorno simulado facilita y promueve la interaccioacuten participanteparticipante

Para cuantificar la interaccioacuten con fines de colaboracioacuten se estudioacute el conte-nido de la interaccioacuten participanteparticipante generada a traveacutes del WI se clasificoacute y se agruparon los mensajes que se intercambiaron entre participantes para posteriormente vincularlos con las actividades definidas en las fases de la secuencia pedagoacutegica (ver Tabla 5)

La comunicacioacuten en entornos simulados para el aprendizaje

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Tabla 5Interaccioacuten con propoacutesito colaborativo

Fase Act Palabras Claves

Co

mu

nic

acioacute

n ndash

Co

lab

ora

cioacute

n

Fase

Pla

nif

icac

ioacuten

Org

_Act

iv

EV_G1 organizar organizacioacuten actividades hacer distribuir repartir haremos preparar crear proporcionarEV_G2 organizacioacuten crear responsable actividades repartir crear construir hacerEV_G3 quien tarea hemos hecho decidir prefieres encargue empezamos organizacioacuten actividadCE_G4 comencemos ya podriacutean actividades tenemos otraCE_G3 construir maacutes faacutecil FP_G2 repartir tareas poner trabajando continuaremosPV_G4 crear simula actividades enviar trabajar actividades de grupo

Org

_Pre

su

EV_G1 recursos economiacutea ingresos gastos las gallinas que entran las gallinas que salenEV_G2 presupuestos ingresos gastos cuantos cuanto costos calcular EV_G3 aportara conseguir presupuesto comprar monedas dinero comprarCE_G4 disponemos de gastar maacuteximo monedas compro no maacutes valeCE_G3 NIFP_G2 NIPV_G4 NI

Cal

c_A

ctiv

EV_G1 horarios quedar el diacutea la hora calendarioEV_G2 NIEV_G3 horarios calendario tiempo diacutea horaCE_G4 quedar mantildeana tarde tiempoCE_G3 tendreacute tiempo para el diacuteaFP_G2 NIPV_G4 mantildeana a las hora

Fase

Des

arro

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Co

nst

rucc

ioacuten

Ges

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ur

EV_G1 repartir actividades individuales actividades de grupo tuacute haces yo hago espacios EV_G2 responsable repartir espacios instalaciones materialesEV_G3 destinado cuaacutentos caacutelculoCE_G4 gastamos puntos tenemos dispensador necesitamosCE_G3 NIFP_G2 NIPV_G4 usar objetos encontrar no desmontes

Ob

t_R

ecu

r

EV_G1 copiando objetos construir voy haciendoEV_G2 patrocinadores resolver cuestionario ingresos hacerEV_G3 patrocinadores publicidad conseguir aportar maacutes distribuir CE_G4 lo ha hecho construir dispensador extraCE_G3 consigoFP_G2 NIPV_G4 crear cuesta hacer aquiacute estaacute

Fase

Eva

luac

ioacuten

Au

to_P

erce

EV_G1 no seacute pueden volar cuandoEV_G2 no seacute no tengo idea se guarda solo no se crearEV_G3 hay mucho que pensar me suena que hayCE_G4 no quiero tocar nada tengo temor que puedo hacer dime algo que esCE_G3 no se puede entrar existe problemasFP_G2 queacute es queacute cogiendo ideas lo necesitamos nuestras ideasPV_G4 no quiere libertar probar

Co

_Eva

lu

EV_G1 hablar claro estaacuten de acuerdo que les pareceEV_G2 no contesta no se conectaEV_G3 queacute opinas bien pensado buena ideaCE_G4 coacutemo se queacute hace alguien expliqueCE_G3 ya he vistoFP_G2 expliquen lucecitasPV_G4 coacutemo se hace tiene preguntas podriacutea ser

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magen 2Interaccioacuten de los participantes con el entorno de simulacioacuten

Tabla 6Interaccioacuten con propoacutesito colaborativo

Interaccioacuten ndash Colaborativa

Estu-diante

Fase Planificacioacuten Fase Desarrollo Fase EvaluacioacutenTotalOrg

ActivOrg

PresuCalcActiv

GesRecur

ObtRecur

AutPerce

CoEval

EV_G1 53 3 4 27 4 23 13 127

EV_G2 101 34 20 79 34 59 37 364

EV_G3 141 46 8 63 14 42 20 334

CE_G4 71 17 10 49 21 59 23 250

CE_G3 4 0 0 3 0 29 2 38

FP_G2 14 0 0 7 1 25 11 58

PV_G4 14 0 1 3 6 11 7 42

Se observa que en la interaccioacuten entre participantes se promueve un proceso de colaboracioacuten con el fin de alcanzar objetivos comunes planteados en la actividad pedagoacutegica

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Imagen 3Interaccioacuten entre participantes con fines colaborativos

7 CONCLUSIONES

Los resultados muestran que los estudiantes a partir de la experiencia en en-tornos de simulacioacuten 3D pasan a ser agentes activos en la construccioacuten de su proceso de aprendizaje Los entornos de simulacioacuten 3D con mediacioacuten pedagoacute-gica favorecen la comunicacioacuten e interaccioacuten de los estudiantes de la actividad formativa en el contexto de la secuencia pedagoacutegica planteada promoviendo el aprender de los estudiantes de manera natural generaacutendose dos tipos de comunicacioacuten interaccioacuten entre participante y objeto 3D e interaccioacuten del tipo participante con participante que en la experiencia es la que se desarrolla maacutes espontaacuteneamente y en mayor cantidad

Se observa que los entornos de simulacioacuten 3D con mediacioacuten pedagoacutegica favo-recen la comunicacioacuten e interaccioacuten entre participantes que en la experiencia es la que se desarrolla espontaacuteneamente con el fin de resolver la actividad pedagoacutegica planteada Su incorporacioacuten al proceso de ensentildeanza-aprendizaje redefine de manera poderosa las relaciones y las formas de interaccioacuten entre los estudiantes (De Oliveira et al 2012)

En el entorno de simulacioacuten se observa que se genera un proceso activo de discusioacuten de anaacutelisis y de construccioacuten basado en la colaboracioacuten de los par-ticipantes en busca de alcanzar un objetivo comuacuten

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Estudiando el contenido de las conversaciones (chats) entre participantes se identifican diferencias en el tipo de aporte de los estudiantes observamos que existen estudiantes que de manera espontaacutenea asumen el liderazgo del grupo otros maacutes dispuestos a colaborar y recibir instrucciones y otros que asumen el papel de reconocer y motivar los logros alcanzados por los demaacutes

Se recomienda el uso de estas tecnologiacuteas emergentes con el fin de generar la criticidad el constructivismo y la participacioacuten activa de los estudiantes basada en las posibilidades de interaccioacuten y colaboracioacuten mediada pedagoacutegicamente en un contexto inmersivo

Lo destacable de este trabajo es que se construyeron dos instrumentos para cuantificar los registros y agrupar las evidencias textuales de las interacciones y analizar el contenido de las interacciones realizadas a traveacutes de Web Intercom (WI)

Finalmente los autores sugieren futuros estudios con diferentes liacuteneas de investigacioacuten que identifiquen la necesidad de involucrar a los estudiantes en sus propios procesos de aprendizaje Por este motivo se proponen las dife-rentes liacuteneas de investigacioacuten basadas en el comportamiento o rol ejercido por los estudiantes cuando se comunican interactuacutean y colaboran en entornos de simulacioacuten en el anaacutelisis de los patrones de actuacioacuten de los estudiantes para identificar cualidades de liderazgo de colaboracioacuten de apoyo con el fin de integrar al trabajo de grupo estudiantes con caracteriacutesticas diversas y en la configuracioacuten de ambientes adecuados de aprendizaje que respetando la diversidad comportamiento de los estudiantes promuevan una forma maacutes naturalizada de comunicarse y de aprender

8 AGRADECIMIENTO

La presente investigacioacuten se ha llevado a cabo en el marco del proyecto Simul Evaluacioacuten de un Entorno Tecnoloacutegico de Simulacioacuten para el Aprendizaje de Competencias Transversales en la Universidad con referencia EDU2008-01479 del plan nacional de I+D+i del Ministerio de Educacioacuten y Ciencia del Gobierno de Espantildea

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Los autores desean agradecer a los estudiantes quienes voluntariamente partici-paron en este estudio Gracias a los investigadores del Applied Research Group in Education and Technology (ARGET) por toda su ayuda

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Fuente Adaptado de ldquoComunicacioacuten y perfiles de aprendizaje en entornos de simulacioacuten 3Drdquo por B Vaca 2013

Cabe resaltar que se excluyeron las actividades que no estaban relacionadas con el objetivo de esta comunicacioacuten y aquellas que no fueron desarrolladas sobre la plataforma tecnoloacutegica virtual de simulacioacuten con mediacioacuten pedagoacutegica como la elaboracioacuten del glosario de teacuterminos que fue una actividad inicial conjunta que buscoacute integrar a todos los estudiantes al contexto del desarrollo del trabajo

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En cuanto al entorno tecnoloacutegico (ver Tabla 3) se utilizoacute una plataforma integra-da remotamente al servidor Moodle y al OpenSim La integracioacuten del Moodle con OpenSim es posible a traveacutes de la instalacioacuten y configuracioacuten del moacutedulo de Sloodle en el servidor Moodle Para acceder al entorno de simulacioacuten se especificoacute la direccioacuten IP del servidor OpenSim a traveacutes de su aplicacioacuten cliente (visor) Con la integracioacuten de la plataforma los estudiantes trabajaron en un entorno de simulacioacuten de OpemSim interactuando con sus objetos 3D de manera que la interaccioacuten entre participantes y con los objetos sea registrado en el servidor Moodle

Tabla 3Interaccioacuten de los objetos 3D y herramientas 2D a traveacutes de Sloodle

Objeto 3D Descripcioacuten Herramienta 2D

Sloodle SetPor medio de este objeto 3D nos conectamos o vinculamos al entorno MUVE con el entorno Moodle

Conecta con Moodle

Web Intercom (WI)

A traveacutes de este objeto las sesiones de chat que se realizan en el entorno 3D se vinculan al chat de Moodle registraacutendose toda la interaccioacuten de chat realizada en el entorno 3D en la plataforma Moodle

Chat

Presenter

Este objeto permite desplegar y reproducir contenido de paacuteginas web archivos pdf y viacutedeos cargados como contenidos en Moodle a manera de presentacioacuten en el entorno 3D

Web pdf videos

Meta Gloss

En la herramienta de glosario de Moodle se puede integrar todo el contenido deseado y es a traveacutes del objeto Meta Gloss en el entorno 3D que podemos acceder y consultar el contenido preparado en el glosario

Glosario

Quiz Chair (QC)

Se preparan los cuestionarios de seleccioacuten muacuteltiple en Moodle y pueden ser desplegados y resueltos por los estudiantes en el entorno 3D usando el objeto Quiz Chair

Quiz

Toolbar Freemail

Con este objeto se tiene acceso al blog de Moodle recurso que permite tener un diario personal puacuteblico en formato Web Ademaacutes ofrece un conjunto de representaciones icoacutenicas para interactuar

Blogs

Prim-Drop (PD)

Se prepara la entrega de una tarea en Moodle y se usa este objeto en el entorno 3D para entregarla

Tareas

Fuente Adaptado de ldquoComunicacioacuten y perfiles de aprendizaje en entornos de simulacioacuten 3Drdquo por B Vaca 2013

B Vaca J Cela E E Gallardo-Echenique

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6 RESULTADOS

Los resultados son presentados desde una perspectiva descriptiva y eminentemente interpretativa En la Tabla 4 se muestra la interaccioacuten de los diferentes grupos de estudiantes con objetos 3D integrados a la experiencia El mayor nuacutemero de interacciones se presenta entre participantes a traveacutes del WI

La interaccioacuten con los medios a traveacutes de PD y QC depende mucho del nuacutemero de tareas y QC integrados en la actividad formativa de cada grupo

Tabla 4Interaccioacuten con el entorno de simulacioacuten

Interaccioacuten ndash Medios

EstudianteObjetos 3D

TotalWI PD QC

EV_G1 218 27 19 264

EV_G2 631 12 30 673

EV_G3 773 28 24 825

CE_G4 631 142 0 773

CE_G3 99 204 0 303

FP_G2 237 75 63 375

PV_G4 148 48 2 198

Total 2737 536 138

En la imagen 2 se observa que el WI es el objeto 3D maacutes usado para interactuar lo que nos permite observar que este entorno simulado facilita y promueve la interaccioacuten participanteparticipante

Para cuantificar la interaccioacuten con fines de colaboracioacuten se estudioacute el conte-nido de la interaccioacuten participanteparticipante generada a traveacutes del WI se clasificoacute y se agruparon los mensajes que se intercambiaron entre participantes para posteriormente vincularlos con las actividades definidas en las fases de la secuencia pedagoacutegica (ver Tabla 5)

La comunicacioacuten en entornos simulados para el aprendizaje

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Tabla 5Interaccioacuten con propoacutesito colaborativo

Fase Act Palabras Claves

Co

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n ndash

Co

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Fase

Pla

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Org

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EV_G1 organizar organizacioacuten actividades hacer distribuir repartir haremos preparar crear proporcionarEV_G2 organizacioacuten crear responsable actividades repartir crear construir hacerEV_G3 quien tarea hemos hecho decidir prefieres encargue empezamos organizacioacuten actividadCE_G4 comencemos ya podriacutean actividades tenemos otraCE_G3 construir maacutes faacutecil FP_G2 repartir tareas poner trabajando continuaremosPV_G4 crear simula actividades enviar trabajar actividades de grupo

Org

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EV_G1 recursos economiacutea ingresos gastos las gallinas que entran las gallinas que salenEV_G2 presupuestos ingresos gastos cuantos cuanto costos calcular EV_G3 aportara conseguir presupuesto comprar monedas dinero comprarCE_G4 disponemos de gastar maacuteximo monedas compro no maacutes valeCE_G3 NIFP_G2 NIPV_G4 NI

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EV_G1 horarios quedar el diacutea la hora calendarioEV_G2 NIEV_G3 horarios calendario tiempo diacutea horaCE_G4 quedar mantildeana tarde tiempoCE_G3 tendreacute tiempo para el diacuteaFP_G2 NIPV_G4 mantildeana a las hora

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EV_G1 repartir actividades individuales actividades de grupo tuacute haces yo hago espacios EV_G2 responsable repartir espacios instalaciones materialesEV_G3 destinado cuaacutentos caacutelculoCE_G4 gastamos puntos tenemos dispensador necesitamosCE_G3 NIFP_G2 NIPV_G4 usar objetos encontrar no desmontes

Ob

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EV_G1 copiando objetos construir voy haciendoEV_G2 patrocinadores resolver cuestionario ingresos hacerEV_G3 patrocinadores publicidad conseguir aportar maacutes distribuir CE_G4 lo ha hecho construir dispensador extraCE_G3 consigoFP_G2 NIPV_G4 crear cuesta hacer aquiacute estaacute

Fase

Eva

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EV_G1 no seacute pueden volar cuandoEV_G2 no seacute no tengo idea se guarda solo no se crearEV_G3 hay mucho que pensar me suena que hayCE_G4 no quiero tocar nada tengo temor que puedo hacer dime algo que esCE_G3 no se puede entrar existe problemasFP_G2 queacute es queacute cogiendo ideas lo necesitamos nuestras ideasPV_G4 no quiere libertar probar

Co

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lu

EV_G1 hablar claro estaacuten de acuerdo que les pareceEV_G2 no contesta no se conectaEV_G3 queacute opinas bien pensado buena ideaCE_G4 coacutemo se queacute hace alguien expliqueCE_G3 ya he vistoFP_G2 expliquen lucecitasPV_G4 coacutemo se hace tiene preguntas podriacutea ser

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magen 2Interaccioacuten de los participantes con el entorno de simulacioacuten

Tabla 6Interaccioacuten con propoacutesito colaborativo

Interaccioacuten ndash Colaborativa

Estu-diante

Fase Planificacioacuten Fase Desarrollo Fase EvaluacioacutenTotalOrg

ActivOrg

PresuCalcActiv

GesRecur

ObtRecur

AutPerce

CoEval

EV_G1 53 3 4 27 4 23 13 127

EV_G2 101 34 20 79 34 59 37 364

EV_G3 141 46 8 63 14 42 20 334

CE_G4 71 17 10 49 21 59 23 250

CE_G3 4 0 0 3 0 29 2 38

FP_G2 14 0 0 7 1 25 11 58

PV_G4 14 0 1 3 6 11 7 42

Se observa que en la interaccioacuten entre participantes se promueve un proceso de colaboracioacuten con el fin de alcanzar objetivos comunes planteados en la actividad pedagoacutegica

La comunicacioacuten en entornos simulados para el aprendizaje

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Imagen 3Interaccioacuten entre participantes con fines colaborativos

7 CONCLUSIONES

Los resultados muestran que los estudiantes a partir de la experiencia en en-tornos de simulacioacuten 3D pasan a ser agentes activos en la construccioacuten de su proceso de aprendizaje Los entornos de simulacioacuten 3D con mediacioacuten pedagoacute-gica favorecen la comunicacioacuten e interaccioacuten de los estudiantes de la actividad formativa en el contexto de la secuencia pedagoacutegica planteada promoviendo el aprender de los estudiantes de manera natural generaacutendose dos tipos de comunicacioacuten interaccioacuten entre participante y objeto 3D e interaccioacuten del tipo participante con participante que en la experiencia es la que se desarrolla maacutes espontaacuteneamente y en mayor cantidad

Se observa que los entornos de simulacioacuten 3D con mediacioacuten pedagoacutegica favo-recen la comunicacioacuten e interaccioacuten entre participantes que en la experiencia es la que se desarrolla espontaacuteneamente con el fin de resolver la actividad pedagoacutegica planteada Su incorporacioacuten al proceso de ensentildeanza-aprendizaje redefine de manera poderosa las relaciones y las formas de interaccioacuten entre los estudiantes (De Oliveira et al 2012)

En el entorno de simulacioacuten se observa que se genera un proceso activo de discusioacuten de anaacutelisis y de construccioacuten basado en la colaboracioacuten de los par-ticipantes en busca de alcanzar un objetivo comuacuten

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Estudiando el contenido de las conversaciones (chats) entre participantes se identifican diferencias en el tipo de aporte de los estudiantes observamos que existen estudiantes que de manera espontaacutenea asumen el liderazgo del grupo otros maacutes dispuestos a colaborar y recibir instrucciones y otros que asumen el papel de reconocer y motivar los logros alcanzados por los demaacutes

Se recomienda el uso de estas tecnologiacuteas emergentes con el fin de generar la criticidad el constructivismo y la participacioacuten activa de los estudiantes basada en las posibilidades de interaccioacuten y colaboracioacuten mediada pedagoacutegicamente en un contexto inmersivo

Lo destacable de este trabajo es que se construyeron dos instrumentos para cuantificar los registros y agrupar las evidencias textuales de las interacciones y analizar el contenido de las interacciones realizadas a traveacutes de Web Intercom (WI)

Finalmente los autores sugieren futuros estudios con diferentes liacuteneas de investigacioacuten que identifiquen la necesidad de involucrar a los estudiantes en sus propios procesos de aprendizaje Por este motivo se proponen las dife-rentes liacuteneas de investigacioacuten basadas en el comportamiento o rol ejercido por los estudiantes cuando se comunican interactuacutean y colaboran en entornos de simulacioacuten en el anaacutelisis de los patrones de actuacioacuten de los estudiantes para identificar cualidades de liderazgo de colaboracioacuten de apoyo con el fin de integrar al trabajo de grupo estudiantes con caracteriacutesticas diversas y en la configuracioacuten de ambientes adecuados de aprendizaje que respetando la diversidad comportamiento de los estudiantes promuevan una forma maacutes naturalizada de comunicarse y de aprender

8 AGRADECIMIENTO

La presente investigacioacuten se ha llevado a cabo en el marco del proyecto Simul Evaluacioacuten de un Entorno Tecnoloacutegico de Simulacioacuten para el Aprendizaje de Competencias Transversales en la Universidad con referencia EDU2008-01479 del plan nacional de I+D+i del Ministerio de Educacioacuten y Ciencia del Gobierno de Espantildea

La comunicacioacuten en entornos simulados para el aprendizaje

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Los autores desean agradecer a los estudiantes quienes voluntariamente partici-paron en este estudio Gracias a los investigadores del Applied Research Group in Education and Technology (ARGET) por toda su ayuda

REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS

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B Vaca J Cela E E Gallardo-Echenique

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En cuanto al entorno tecnoloacutegico (ver Tabla 3) se utilizoacute una plataforma integra-da remotamente al servidor Moodle y al OpenSim La integracioacuten del Moodle con OpenSim es posible a traveacutes de la instalacioacuten y configuracioacuten del moacutedulo de Sloodle en el servidor Moodle Para acceder al entorno de simulacioacuten se especificoacute la direccioacuten IP del servidor OpenSim a traveacutes de su aplicacioacuten cliente (visor) Con la integracioacuten de la plataforma los estudiantes trabajaron en un entorno de simulacioacuten de OpemSim interactuando con sus objetos 3D de manera que la interaccioacuten entre participantes y con los objetos sea registrado en el servidor Moodle

Tabla 3Interaccioacuten de los objetos 3D y herramientas 2D a traveacutes de Sloodle

Objeto 3D Descripcioacuten Herramienta 2D

Sloodle SetPor medio de este objeto 3D nos conectamos o vinculamos al entorno MUVE con el entorno Moodle

Conecta con Moodle

Web Intercom (WI)

A traveacutes de este objeto las sesiones de chat que se realizan en el entorno 3D se vinculan al chat de Moodle registraacutendose toda la interaccioacuten de chat realizada en el entorno 3D en la plataforma Moodle

Chat

Presenter

Este objeto permite desplegar y reproducir contenido de paacuteginas web archivos pdf y viacutedeos cargados como contenidos en Moodle a manera de presentacioacuten en el entorno 3D

Web pdf videos

Meta Gloss

En la herramienta de glosario de Moodle se puede integrar todo el contenido deseado y es a traveacutes del objeto Meta Gloss en el entorno 3D que podemos acceder y consultar el contenido preparado en el glosario

Glosario

Quiz Chair (QC)

Se preparan los cuestionarios de seleccioacuten muacuteltiple en Moodle y pueden ser desplegados y resueltos por los estudiantes en el entorno 3D usando el objeto Quiz Chair

Quiz

Toolbar Freemail

Con este objeto se tiene acceso al blog de Moodle recurso que permite tener un diario personal puacuteblico en formato Web Ademaacutes ofrece un conjunto de representaciones icoacutenicas para interactuar

Blogs

Prim-Drop (PD)

Se prepara la entrega de una tarea en Moodle y se usa este objeto en el entorno 3D para entregarla

Tareas

Fuente Adaptado de ldquoComunicacioacuten y perfiles de aprendizaje en entornos de simulacioacuten 3Drdquo por B Vaca 2013

B Vaca J Cela E E Gallardo-Echenique

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6 RESULTADOS

Los resultados son presentados desde una perspectiva descriptiva y eminentemente interpretativa En la Tabla 4 se muestra la interaccioacuten de los diferentes grupos de estudiantes con objetos 3D integrados a la experiencia El mayor nuacutemero de interacciones se presenta entre participantes a traveacutes del WI

La interaccioacuten con los medios a traveacutes de PD y QC depende mucho del nuacutemero de tareas y QC integrados en la actividad formativa de cada grupo

Tabla 4Interaccioacuten con el entorno de simulacioacuten

Interaccioacuten ndash Medios

EstudianteObjetos 3D

TotalWI PD QC

EV_G1 218 27 19 264

EV_G2 631 12 30 673

EV_G3 773 28 24 825

CE_G4 631 142 0 773

CE_G3 99 204 0 303

FP_G2 237 75 63 375

PV_G4 148 48 2 198

Total 2737 536 138

En la imagen 2 se observa que el WI es el objeto 3D maacutes usado para interactuar lo que nos permite observar que este entorno simulado facilita y promueve la interaccioacuten participanteparticipante

Para cuantificar la interaccioacuten con fines de colaboracioacuten se estudioacute el conte-nido de la interaccioacuten participanteparticipante generada a traveacutes del WI se clasificoacute y se agruparon los mensajes que se intercambiaron entre participantes para posteriormente vincularlos con las actividades definidas en las fases de la secuencia pedagoacutegica (ver Tabla 5)

La comunicacioacuten en entornos simulados para el aprendizaje

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Tabla 5Interaccioacuten con propoacutesito colaborativo

Fase Act Palabras Claves

Co

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acioacute

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Co

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Fase

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Org

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EV_G1 organizar organizacioacuten actividades hacer distribuir repartir haremos preparar crear proporcionarEV_G2 organizacioacuten crear responsable actividades repartir crear construir hacerEV_G3 quien tarea hemos hecho decidir prefieres encargue empezamos organizacioacuten actividadCE_G4 comencemos ya podriacutean actividades tenemos otraCE_G3 construir maacutes faacutecil FP_G2 repartir tareas poner trabajando continuaremosPV_G4 crear simula actividades enviar trabajar actividades de grupo

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EV_G1 recursos economiacutea ingresos gastos las gallinas que entran las gallinas que salenEV_G2 presupuestos ingresos gastos cuantos cuanto costos calcular EV_G3 aportara conseguir presupuesto comprar monedas dinero comprarCE_G4 disponemos de gastar maacuteximo monedas compro no maacutes valeCE_G3 NIFP_G2 NIPV_G4 NI

Cal

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EV_G1 horarios quedar el diacutea la hora calendarioEV_G2 NIEV_G3 horarios calendario tiempo diacutea horaCE_G4 quedar mantildeana tarde tiempoCE_G3 tendreacute tiempo para el diacuteaFP_G2 NIPV_G4 mantildeana a las hora

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EV_G1 repartir actividades individuales actividades de grupo tuacute haces yo hago espacios EV_G2 responsable repartir espacios instalaciones materialesEV_G3 destinado cuaacutentos caacutelculoCE_G4 gastamos puntos tenemos dispensador necesitamosCE_G3 NIFP_G2 NIPV_G4 usar objetos encontrar no desmontes

Ob

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EV_G1 copiando objetos construir voy haciendoEV_G2 patrocinadores resolver cuestionario ingresos hacerEV_G3 patrocinadores publicidad conseguir aportar maacutes distribuir CE_G4 lo ha hecho construir dispensador extraCE_G3 consigoFP_G2 NIPV_G4 crear cuesta hacer aquiacute estaacute

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EV_G1 no seacute pueden volar cuandoEV_G2 no seacute no tengo idea se guarda solo no se crearEV_G3 hay mucho que pensar me suena que hayCE_G4 no quiero tocar nada tengo temor que puedo hacer dime algo que esCE_G3 no se puede entrar existe problemasFP_G2 queacute es queacute cogiendo ideas lo necesitamos nuestras ideasPV_G4 no quiere libertar probar

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EV_G1 hablar claro estaacuten de acuerdo que les pareceEV_G2 no contesta no se conectaEV_G3 queacute opinas bien pensado buena ideaCE_G4 coacutemo se queacute hace alguien expliqueCE_G3 ya he vistoFP_G2 expliquen lucecitasPV_G4 coacutemo se hace tiene preguntas podriacutea ser

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Tabla 6Interaccioacuten con propoacutesito colaborativo

Interaccioacuten ndash Colaborativa

Estu-diante

Fase Planificacioacuten Fase Desarrollo Fase EvaluacioacutenTotalOrg

ActivOrg

PresuCalcActiv

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AutPerce

CoEval

EV_G1 53 3 4 27 4 23 13 127

EV_G2 101 34 20 79 34 59 37 364

EV_G3 141 46 8 63 14 42 20 334

CE_G4 71 17 10 49 21 59 23 250

CE_G3 4 0 0 3 0 29 2 38

FP_G2 14 0 0 7 1 25 11 58

PV_G4 14 0 1 3 6 11 7 42

Se observa que en la interaccioacuten entre participantes se promueve un proceso de colaboracioacuten con el fin de alcanzar objetivos comunes planteados en la actividad pedagoacutegica

La comunicacioacuten en entornos simulados para el aprendizaje

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Imagen 3Interaccioacuten entre participantes con fines colaborativos

7 CONCLUSIONES

Los resultados muestran que los estudiantes a partir de la experiencia en en-tornos de simulacioacuten 3D pasan a ser agentes activos en la construccioacuten de su proceso de aprendizaje Los entornos de simulacioacuten 3D con mediacioacuten pedagoacute-gica favorecen la comunicacioacuten e interaccioacuten de los estudiantes de la actividad formativa en el contexto de la secuencia pedagoacutegica planteada promoviendo el aprender de los estudiantes de manera natural generaacutendose dos tipos de comunicacioacuten interaccioacuten entre participante y objeto 3D e interaccioacuten del tipo participante con participante que en la experiencia es la que se desarrolla maacutes espontaacuteneamente y en mayor cantidad

Se observa que los entornos de simulacioacuten 3D con mediacioacuten pedagoacutegica favo-recen la comunicacioacuten e interaccioacuten entre participantes que en la experiencia es la que se desarrolla espontaacuteneamente con el fin de resolver la actividad pedagoacutegica planteada Su incorporacioacuten al proceso de ensentildeanza-aprendizaje redefine de manera poderosa las relaciones y las formas de interaccioacuten entre los estudiantes (De Oliveira et al 2012)

En el entorno de simulacioacuten se observa que se genera un proceso activo de discusioacuten de anaacutelisis y de construccioacuten basado en la colaboracioacuten de los par-ticipantes en busca de alcanzar un objetivo comuacuten

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Estudiando el contenido de las conversaciones (chats) entre participantes se identifican diferencias en el tipo de aporte de los estudiantes observamos que existen estudiantes que de manera espontaacutenea asumen el liderazgo del grupo otros maacutes dispuestos a colaborar y recibir instrucciones y otros que asumen el papel de reconocer y motivar los logros alcanzados por los demaacutes

Se recomienda el uso de estas tecnologiacuteas emergentes con el fin de generar la criticidad el constructivismo y la participacioacuten activa de los estudiantes basada en las posibilidades de interaccioacuten y colaboracioacuten mediada pedagoacutegicamente en un contexto inmersivo

Lo destacable de este trabajo es que se construyeron dos instrumentos para cuantificar los registros y agrupar las evidencias textuales de las interacciones y analizar el contenido de las interacciones realizadas a traveacutes de Web Intercom (WI)

Finalmente los autores sugieren futuros estudios con diferentes liacuteneas de investigacioacuten que identifiquen la necesidad de involucrar a los estudiantes en sus propios procesos de aprendizaje Por este motivo se proponen las dife-rentes liacuteneas de investigacioacuten basadas en el comportamiento o rol ejercido por los estudiantes cuando se comunican interactuacutean y colaboran en entornos de simulacioacuten en el anaacutelisis de los patrones de actuacioacuten de los estudiantes para identificar cualidades de liderazgo de colaboracioacuten de apoyo con el fin de integrar al trabajo de grupo estudiantes con caracteriacutesticas diversas y en la configuracioacuten de ambientes adecuados de aprendizaje que respetando la diversidad comportamiento de los estudiantes promuevan una forma maacutes naturalizada de comunicarse y de aprender

8 AGRADECIMIENTO

La presente investigacioacuten se ha llevado a cabo en el marco del proyecto Simul Evaluacioacuten de un Entorno Tecnoloacutegico de Simulacioacuten para el Aprendizaje de Competencias Transversales en la Universidad con referencia EDU2008-01479 del plan nacional de I+D+i del Ministerio de Educacioacuten y Ciencia del Gobierno de Espantildea

La comunicacioacuten en entornos simulados para el aprendizaje

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Revista Ibero-americana de Educaccedilatildeo vol 72 nuacutem 2 pp 85-102

Los autores desean agradecer a los estudiantes quienes voluntariamente partici-paron en este estudio Gracias a los investigadores del Applied Research Group in Education and Technology (ARGET) por toda su ayuda

REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS

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B Vaca J Cela E E Gallardo-Echenique

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Revista Iberoamericana de Educacioacuten vol 72 nuacutem 2 pp 85-102

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Revista Iberoamericana de Educacioacuten vol 72 nuacutem 2 pp 85-102

6 RESULTADOS

Los resultados son presentados desde una perspectiva descriptiva y eminentemente interpretativa En la Tabla 4 se muestra la interaccioacuten de los diferentes grupos de estudiantes con objetos 3D integrados a la experiencia El mayor nuacutemero de interacciones se presenta entre participantes a traveacutes del WI

La interaccioacuten con los medios a traveacutes de PD y QC depende mucho del nuacutemero de tareas y QC integrados en la actividad formativa de cada grupo

Tabla 4Interaccioacuten con el entorno de simulacioacuten

Interaccioacuten ndash Medios

EstudianteObjetos 3D

TotalWI PD QC

EV_G1 218 27 19 264

EV_G2 631 12 30 673

EV_G3 773 28 24 825

CE_G4 631 142 0 773

CE_G3 99 204 0 303

FP_G2 237 75 63 375

PV_G4 148 48 2 198

Total 2737 536 138

En la imagen 2 se observa que el WI es el objeto 3D maacutes usado para interactuar lo que nos permite observar que este entorno simulado facilita y promueve la interaccioacuten participanteparticipante

Para cuantificar la interaccioacuten con fines de colaboracioacuten se estudioacute el conte-nido de la interaccioacuten participanteparticipante generada a traveacutes del WI se clasificoacute y se agruparon los mensajes que se intercambiaron entre participantes para posteriormente vincularlos con las actividades definidas en las fases de la secuencia pedagoacutegica (ver Tabla 5)

La comunicacioacuten en entornos simulados para el aprendizaje

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Tabla 5Interaccioacuten con propoacutesito colaborativo

Fase Act Palabras Claves

Co

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acioacute

n ndash

Co

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ora

cioacute

n

Fase

Pla

nif

icac

ioacuten

Org

_Act

iv

EV_G1 organizar organizacioacuten actividades hacer distribuir repartir haremos preparar crear proporcionarEV_G2 organizacioacuten crear responsable actividades repartir crear construir hacerEV_G3 quien tarea hemos hecho decidir prefieres encargue empezamos organizacioacuten actividadCE_G4 comencemos ya podriacutean actividades tenemos otraCE_G3 construir maacutes faacutecil FP_G2 repartir tareas poner trabajando continuaremosPV_G4 crear simula actividades enviar trabajar actividades de grupo

Org

_Pre

su

EV_G1 recursos economiacutea ingresos gastos las gallinas que entran las gallinas que salenEV_G2 presupuestos ingresos gastos cuantos cuanto costos calcular EV_G3 aportara conseguir presupuesto comprar monedas dinero comprarCE_G4 disponemos de gastar maacuteximo monedas compro no maacutes valeCE_G3 NIFP_G2 NIPV_G4 NI

Cal

c_A

ctiv

EV_G1 horarios quedar el diacutea la hora calendarioEV_G2 NIEV_G3 horarios calendario tiempo diacutea horaCE_G4 quedar mantildeana tarde tiempoCE_G3 tendreacute tiempo para el diacuteaFP_G2 NIPV_G4 mantildeana a las hora

Fase

Des

arro

llo y

Co

nst

rucc

ioacuten

Ges

_Rec

ur

EV_G1 repartir actividades individuales actividades de grupo tuacute haces yo hago espacios EV_G2 responsable repartir espacios instalaciones materialesEV_G3 destinado cuaacutentos caacutelculoCE_G4 gastamos puntos tenemos dispensador necesitamosCE_G3 NIFP_G2 NIPV_G4 usar objetos encontrar no desmontes

Ob

t_R

ecu

r

EV_G1 copiando objetos construir voy haciendoEV_G2 patrocinadores resolver cuestionario ingresos hacerEV_G3 patrocinadores publicidad conseguir aportar maacutes distribuir CE_G4 lo ha hecho construir dispensador extraCE_G3 consigoFP_G2 NIPV_G4 crear cuesta hacer aquiacute estaacute

Fase

Eva

luac

ioacuten

Au

to_P

erce

EV_G1 no seacute pueden volar cuandoEV_G2 no seacute no tengo idea se guarda solo no se crearEV_G3 hay mucho que pensar me suena que hayCE_G4 no quiero tocar nada tengo temor que puedo hacer dime algo que esCE_G3 no se puede entrar existe problemasFP_G2 queacute es queacute cogiendo ideas lo necesitamos nuestras ideasPV_G4 no quiere libertar probar

Co

_Eva

lu

EV_G1 hablar claro estaacuten de acuerdo que les pareceEV_G2 no contesta no se conectaEV_G3 queacute opinas bien pensado buena ideaCE_G4 coacutemo se queacute hace alguien expliqueCE_G3 ya he vistoFP_G2 expliquen lucecitasPV_G4 coacutemo se hace tiene preguntas podriacutea ser

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magen 2Interaccioacuten de los participantes con el entorno de simulacioacuten

Tabla 6Interaccioacuten con propoacutesito colaborativo

Interaccioacuten ndash Colaborativa

Estu-diante

Fase Planificacioacuten Fase Desarrollo Fase EvaluacioacutenTotalOrg

ActivOrg

PresuCalcActiv

GesRecur

ObtRecur

AutPerce

CoEval

EV_G1 53 3 4 27 4 23 13 127

EV_G2 101 34 20 79 34 59 37 364

EV_G3 141 46 8 63 14 42 20 334

CE_G4 71 17 10 49 21 59 23 250

CE_G3 4 0 0 3 0 29 2 38

FP_G2 14 0 0 7 1 25 11 58

PV_G4 14 0 1 3 6 11 7 42

Se observa que en la interaccioacuten entre participantes se promueve un proceso de colaboracioacuten con el fin de alcanzar objetivos comunes planteados en la actividad pedagoacutegica

La comunicacioacuten en entornos simulados para el aprendizaje

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Imagen 3Interaccioacuten entre participantes con fines colaborativos

7 CONCLUSIONES

Los resultados muestran que los estudiantes a partir de la experiencia en en-tornos de simulacioacuten 3D pasan a ser agentes activos en la construccioacuten de su proceso de aprendizaje Los entornos de simulacioacuten 3D con mediacioacuten pedagoacute-gica favorecen la comunicacioacuten e interaccioacuten de los estudiantes de la actividad formativa en el contexto de la secuencia pedagoacutegica planteada promoviendo el aprender de los estudiantes de manera natural generaacutendose dos tipos de comunicacioacuten interaccioacuten entre participante y objeto 3D e interaccioacuten del tipo participante con participante que en la experiencia es la que se desarrolla maacutes espontaacuteneamente y en mayor cantidad

Se observa que los entornos de simulacioacuten 3D con mediacioacuten pedagoacutegica favo-recen la comunicacioacuten e interaccioacuten entre participantes que en la experiencia es la que se desarrolla espontaacuteneamente con el fin de resolver la actividad pedagoacutegica planteada Su incorporacioacuten al proceso de ensentildeanza-aprendizaje redefine de manera poderosa las relaciones y las formas de interaccioacuten entre los estudiantes (De Oliveira et al 2012)

En el entorno de simulacioacuten se observa que se genera un proceso activo de discusioacuten de anaacutelisis y de construccioacuten basado en la colaboracioacuten de los par-ticipantes en busca de alcanzar un objetivo comuacuten

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Estudiando el contenido de las conversaciones (chats) entre participantes se identifican diferencias en el tipo de aporte de los estudiantes observamos que existen estudiantes que de manera espontaacutenea asumen el liderazgo del grupo otros maacutes dispuestos a colaborar y recibir instrucciones y otros que asumen el papel de reconocer y motivar los logros alcanzados por los demaacutes

Se recomienda el uso de estas tecnologiacuteas emergentes con el fin de generar la criticidad el constructivismo y la participacioacuten activa de los estudiantes basada en las posibilidades de interaccioacuten y colaboracioacuten mediada pedagoacutegicamente en un contexto inmersivo

Lo destacable de este trabajo es que se construyeron dos instrumentos para cuantificar los registros y agrupar las evidencias textuales de las interacciones y analizar el contenido de las interacciones realizadas a traveacutes de Web Intercom (WI)

Finalmente los autores sugieren futuros estudios con diferentes liacuteneas de investigacioacuten que identifiquen la necesidad de involucrar a los estudiantes en sus propios procesos de aprendizaje Por este motivo se proponen las dife-rentes liacuteneas de investigacioacuten basadas en el comportamiento o rol ejercido por los estudiantes cuando se comunican interactuacutean y colaboran en entornos de simulacioacuten en el anaacutelisis de los patrones de actuacioacuten de los estudiantes para identificar cualidades de liderazgo de colaboracioacuten de apoyo con el fin de integrar al trabajo de grupo estudiantes con caracteriacutesticas diversas y en la configuracioacuten de ambientes adecuados de aprendizaje que respetando la diversidad comportamiento de los estudiantes promuevan una forma maacutes naturalizada de comunicarse y de aprender

8 AGRADECIMIENTO

La presente investigacioacuten se ha llevado a cabo en el marco del proyecto Simul Evaluacioacuten de un Entorno Tecnoloacutegico de Simulacioacuten para el Aprendizaje de Competencias Transversales en la Universidad con referencia EDU2008-01479 del plan nacional de I+D+i del Ministerio de Educacioacuten y Ciencia del Gobierno de Espantildea

La comunicacioacuten en entornos simulados para el aprendizaje

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Revista Ibero-americana de Educaccedilatildeo vol 72 nuacutem 2 pp 85-102

Los autores desean agradecer a los estudiantes quienes voluntariamente partici-paron en este estudio Gracias a los investigadores del Applied Research Group in Education and Technology (ARGET) por toda su ayuda

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La comunicacioacuten en entornos simulados para el aprendizaje

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Tabla 5Interaccioacuten con propoacutesito colaborativo

Fase Act Palabras Claves

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_Act

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EV_G1 organizar organizacioacuten actividades hacer distribuir repartir haremos preparar crear proporcionarEV_G2 organizacioacuten crear responsable actividades repartir crear construir hacerEV_G3 quien tarea hemos hecho decidir prefieres encargue empezamos organizacioacuten actividadCE_G4 comencemos ya podriacutean actividades tenemos otraCE_G3 construir maacutes faacutecil FP_G2 repartir tareas poner trabajando continuaremosPV_G4 crear simula actividades enviar trabajar actividades de grupo

Org

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EV_G1 recursos economiacutea ingresos gastos las gallinas que entran las gallinas que salenEV_G2 presupuestos ingresos gastos cuantos cuanto costos calcular EV_G3 aportara conseguir presupuesto comprar monedas dinero comprarCE_G4 disponemos de gastar maacuteximo monedas compro no maacutes valeCE_G3 NIFP_G2 NIPV_G4 NI

Cal

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EV_G1 horarios quedar el diacutea la hora calendarioEV_G2 NIEV_G3 horarios calendario tiempo diacutea horaCE_G4 quedar mantildeana tarde tiempoCE_G3 tendreacute tiempo para el diacuteaFP_G2 NIPV_G4 mantildeana a las hora

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EV_G1 repartir actividades individuales actividades de grupo tuacute haces yo hago espacios EV_G2 responsable repartir espacios instalaciones materialesEV_G3 destinado cuaacutentos caacutelculoCE_G4 gastamos puntos tenemos dispensador necesitamosCE_G3 NIFP_G2 NIPV_G4 usar objetos encontrar no desmontes

Ob

t_R

ecu

r

EV_G1 copiando objetos construir voy haciendoEV_G2 patrocinadores resolver cuestionario ingresos hacerEV_G3 patrocinadores publicidad conseguir aportar maacutes distribuir CE_G4 lo ha hecho construir dispensador extraCE_G3 consigoFP_G2 NIPV_G4 crear cuesta hacer aquiacute estaacute

Fase

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ioacuten

Au

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erce

EV_G1 no seacute pueden volar cuandoEV_G2 no seacute no tengo idea se guarda solo no se crearEV_G3 hay mucho que pensar me suena que hayCE_G4 no quiero tocar nada tengo temor que puedo hacer dime algo que esCE_G3 no se puede entrar existe problemasFP_G2 queacute es queacute cogiendo ideas lo necesitamos nuestras ideasPV_G4 no quiere libertar probar

Co

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EV_G1 hablar claro estaacuten de acuerdo que les pareceEV_G2 no contesta no se conectaEV_G3 queacute opinas bien pensado buena ideaCE_G4 coacutemo se queacute hace alguien expliqueCE_G3 ya he vistoFP_G2 expliquen lucecitasPV_G4 coacutemo se hace tiene preguntas podriacutea ser

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magen 2Interaccioacuten de los participantes con el entorno de simulacioacuten

Tabla 6Interaccioacuten con propoacutesito colaborativo

Interaccioacuten ndash Colaborativa

Estu-diante

Fase Planificacioacuten Fase Desarrollo Fase EvaluacioacutenTotalOrg

ActivOrg

PresuCalcActiv

GesRecur

ObtRecur

AutPerce

CoEval

EV_G1 53 3 4 27 4 23 13 127

EV_G2 101 34 20 79 34 59 37 364

EV_G3 141 46 8 63 14 42 20 334

CE_G4 71 17 10 49 21 59 23 250

CE_G3 4 0 0 3 0 29 2 38

FP_G2 14 0 0 7 1 25 11 58

PV_G4 14 0 1 3 6 11 7 42

Se observa que en la interaccioacuten entre participantes se promueve un proceso de colaboracioacuten con el fin de alcanzar objetivos comunes planteados en la actividad pedagoacutegica

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Imagen 3Interaccioacuten entre participantes con fines colaborativos

7 CONCLUSIONES

Los resultados muestran que los estudiantes a partir de la experiencia en en-tornos de simulacioacuten 3D pasan a ser agentes activos en la construccioacuten de su proceso de aprendizaje Los entornos de simulacioacuten 3D con mediacioacuten pedagoacute-gica favorecen la comunicacioacuten e interaccioacuten de los estudiantes de la actividad formativa en el contexto de la secuencia pedagoacutegica planteada promoviendo el aprender de los estudiantes de manera natural generaacutendose dos tipos de comunicacioacuten interaccioacuten entre participante y objeto 3D e interaccioacuten del tipo participante con participante que en la experiencia es la que se desarrolla maacutes espontaacuteneamente y en mayor cantidad

Se observa que los entornos de simulacioacuten 3D con mediacioacuten pedagoacutegica favo-recen la comunicacioacuten e interaccioacuten entre participantes que en la experiencia es la que se desarrolla espontaacuteneamente con el fin de resolver la actividad pedagoacutegica planteada Su incorporacioacuten al proceso de ensentildeanza-aprendizaje redefine de manera poderosa las relaciones y las formas de interaccioacuten entre los estudiantes (De Oliveira et al 2012)

En el entorno de simulacioacuten se observa que se genera un proceso activo de discusioacuten de anaacutelisis y de construccioacuten basado en la colaboracioacuten de los par-ticipantes en busca de alcanzar un objetivo comuacuten

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Estudiando el contenido de las conversaciones (chats) entre participantes se identifican diferencias en el tipo de aporte de los estudiantes observamos que existen estudiantes que de manera espontaacutenea asumen el liderazgo del grupo otros maacutes dispuestos a colaborar y recibir instrucciones y otros que asumen el papel de reconocer y motivar los logros alcanzados por los demaacutes

Se recomienda el uso de estas tecnologiacuteas emergentes con el fin de generar la criticidad el constructivismo y la participacioacuten activa de los estudiantes basada en las posibilidades de interaccioacuten y colaboracioacuten mediada pedagoacutegicamente en un contexto inmersivo

Lo destacable de este trabajo es que se construyeron dos instrumentos para cuantificar los registros y agrupar las evidencias textuales de las interacciones y analizar el contenido de las interacciones realizadas a traveacutes de Web Intercom (WI)

Finalmente los autores sugieren futuros estudios con diferentes liacuteneas de investigacioacuten que identifiquen la necesidad de involucrar a los estudiantes en sus propios procesos de aprendizaje Por este motivo se proponen las dife-rentes liacuteneas de investigacioacuten basadas en el comportamiento o rol ejercido por los estudiantes cuando se comunican interactuacutean y colaboran en entornos de simulacioacuten en el anaacutelisis de los patrones de actuacioacuten de los estudiantes para identificar cualidades de liderazgo de colaboracioacuten de apoyo con el fin de integrar al trabajo de grupo estudiantes con caracteriacutesticas diversas y en la configuracioacuten de ambientes adecuados de aprendizaje que respetando la diversidad comportamiento de los estudiantes promuevan una forma maacutes naturalizada de comunicarse y de aprender

8 AGRADECIMIENTO

La presente investigacioacuten se ha llevado a cabo en el marco del proyecto Simul Evaluacioacuten de un Entorno Tecnoloacutegico de Simulacioacuten para el Aprendizaje de Competencias Transversales en la Universidad con referencia EDU2008-01479 del plan nacional de I+D+i del Ministerio de Educacioacuten y Ciencia del Gobierno de Espantildea

La comunicacioacuten en entornos simulados para el aprendizaje

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Revista Ibero-americana de Educaccedilatildeo vol 72 nuacutem 2 pp 85-102

Los autores desean agradecer a los estudiantes quienes voluntariamente partici-paron en este estudio Gracias a los investigadores del Applied Research Group in Education and Technology (ARGET) por toda su ayuda

REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS

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B Vaca J Cela E E Gallardo-Echenique

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Revista Iberoamericana de Educacioacuten vol 72 nuacutem 2 pp 85-102

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Revista Iberoamericana de Educacioacuten vol 72 nuacutem 2 pp 85-102

magen 2Interaccioacuten de los participantes con el entorno de simulacioacuten

Tabla 6Interaccioacuten con propoacutesito colaborativo

Interaccioacuten ndash Colaborativa

Estu-diante

Fase Planificacioacuten Fase Desarrollo Fase EvaluacioacutenTotalOrg

ActivOrg

PresuCalcActiv

GesRecur

ObtRecur

AutPerce

CoEval

EV_G1 53 3 4 27 4 23 13 127

EV_G2 101 34 20 79 34 59 37 364

EV_G3 141 46 8 63 14 42 20 334

CE_G4 71 17 10 49 21 59 23 250

CE_G3 4 0 0 3 0 29 2 38

FP_G2 14 0 0 7 1 25 11 58

PV_G4 14 0 1 3 6 11 7 42

Se observa que en la interaccioacuten entre participantes se promueve un proceso de colaboracioacuten con el fin de alcanzar objetivos comunes planteados en la actividad pedagoacutegica

La comunicacioacuten en entornos simulados para el aprendizaje

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Revista Ibero-americana de Educaccedilatildeo vol 72 nuacutem 2 pp 85-102

Imagen 3Interaccioacuten entre participantes con fines colaborativos

7 CONCLUSIONES

Los resultados muestran que los estudiantes a partir de la experiencia en en-tornos de simulacioacuten 3D pasan a ser agentes activos en la construccioacuten de su proceso de aprendizaje Los entornos de simulacioacuten 3D con mediacioacuten pedagoacute-gica favorecen la comunicacioacuten e interaccioacuten de los estudiantes de la actividad formativa en el contexto de la secuencia pedagoacutegica planteada promoviendo el aprender de los estudiantes de manera natural generaacutendose dos tipos de comunicacioacuten interaccioacuten entre participante y objeto 3D e interaccioacuten del tipo participante con participante que en la experiencia es la que se desarrolla maacutes espontaacuteneamente y en mayor cantidad

Se observa que los entornos de simulacioacuten 3D con mediacioacuten pedagoacutegica favo-recen la comunicacioacuten e interaccioacuten entre participantes que en la experiencia es la que se desarrolla espontaacuteneamente con el fin de resolver la actividad pedagoacutegica planteada Su incorporacioacuten al proceso de ensentildeanza-aprendizaje redefine de manera poderosa las relaciones y las formas de interaccioacuten entre los estudiantes (De Oliveira et al 2012)

En el entorno de simulacioacuten se observa que se genera un proceso activo de discusioacuten de anaacutelisis y de construccioacuten basado en la colaboracioacuten de los par-ticipantes en busca de alcanzar un objetivo comuacuten

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Estudiando el contenido de las conversaciones (chats) entre participantes se identifican diferencias en el tipo de aporte de los estudiantes observamos que existen estudiantes que de manera espontaacutenea asumen el liderazgo del grupo otros maacutes dispuestos a colaborar y recibir instrucciones y otros que asumen el papel de reconocer y motivar los logros alcanzados por los demaacutes

Se recomienda el uso de estas tecnologiacuteas emergentes con el fin de generar la criticidad el constructivismo y la participacioacuten activa de los estudiantes basada en las posibilidades de interaccioacuten y colaboracioacuten mediada pedagoacutegicamente en un contexto inmersivo

Lo destacable de este trabajo es que se construyeron dos instrumentos para cuantificar los registros y agrupar las evidencias textuales de las interacciones y analizar el contenido de las interacciones realizadas a traveacutes de Web Intercom (WI)

Finalmente los autores sugieren futuros estudios con diferentes liacuteneas de investigacioacuten que identifiquen la necesidad de involucrar a los estudiantes en sus propios procesos de aprendizaje Por este motivo se proponen las dife-rentes liacuteneas de investigacioacuten basadas en el comportamiento o rol ejercido por los estudiantes cuando se comunican interactuacutean y colaboran en entornos de simulacioacuten en el anaacutelisis de los patrones de actuacioacuten de los estudiantes para identificar cualidades de liderazgo de colaboracioacuten de apoyo con el fin de integrar al trabajo de grupo estudiantes con caracteriacutesticas diversas y en la configuracioacuten de ambientes adecuados de aprendizaje que respetando la diversidad comportamiento de los estudiantes promuevan una forma maacutes naturalizada de comunicarse y de aprender

8 AGRADECIMIENTO

La presente investigacioacuten se ha llevado a cabo en el marco del proyecto Simul Evaluacioacuten de un Entorno Tecnoloacutegico de Simulacioacuten para el Aprendizaje de Competencias Transversales en la Universidad con referencia EDU2008-01479 del plan nacional de I+D+i del Ministerio de Educacioacuten y Ciencia del Gobierno de Espantildea

La comunicacioacuten en entornos simulados para el aprendizaje

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Los autores desean agradecer a los estudiantes quienes voluntariamente partici-paron en este estudio Gracias a los investigadores del Applied Research Group in Education and Technology (ARGET) por toda su ayuda

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La comunicacioacuten en entornos simulados para el aprendizaje

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Imagen 3Interaccioacuten entre participantes con fines colaborativos

7 CONCLUSIONES

Los resultados muestran que los estudiantes a partir de la experiencia en en-tornos de simulacioacuten 3D pasan a ser agentes activos en la construccioacuten de su proceso de aprendizaje Los entornos de simulacioacuten 3D con mediacioacuten pedagoacute-gica favorecen la comunicacioacuten e interaccioacuten de los estudiantes de la actividad formativa en el contexto de la secuencia pedagoacutegica planteada promoviendo el aprender de los estudiantes de manera natural generaacutendose dos tipos de comunicacioacuten interaccioacuten entre participante y objeto 3D e interaccioacuten del tipo participante con participante que en la experiencia es la que se desarrolla maacutes espontaacuteneamente y en mayor cantidad

Se observa que los entornos de simulacioacuten 3D con mediacioacuten pedagoacutegica favo-recen la comunicacioacuten e interaccioacuten entre participantes que en la experiencia es la que se desarrolla espontaacuteneamente con el fin de resolver la actividad pedagoacutegica planteada Su incorporacioacuten al proceso de ensentildeanza-aprendizaje redefine de manera poderosa las relaciones y las formas de interaccioacuten entre los estudiantes (De Oliveira et al 2012)

En el entorno de simulacioacuten se observa que se genera un proceso activo de discusioacuten de anaacutelisis y de construccioacuten basado en la colaboracioacuten de los par-ticipantes en busca de alcanzar un objetivo comuacuten

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Estudiando el contenido de las conversaciones (chats) entre participantes se identifican diferencias en el tipo de aporte de los estudiantes observamos que existen estudiantes que de manera espontaacutenea asumen el liderazgo del grupo otros maacutes dispuestos a colaborar y recibir instrucciones y otros que asumen el papel de reconocer y motivar los logros alcanzados por los demaacutes

Se recomienda el uso de estas tecnologiacuteas emergentes con el fin de generar la criticidad el constructivismo y la participacioacuten activa de los estudiantes basada en las posibilidades de interaccioacuten y colaboracioacuten mediada pedagoacutegicamente en un contexto inmersivo

Lo destacable de este trabajo es que se construyeron dos instrumentos para cuantificar los registros y agrupar las evidencias textuales de las interacciones y analizar el contenido de las interacciones realizadas a traveacutes de Web Intercom (WI)

Finalmente los autores sugieren futuros estudios con diferentes liacuteneas de investigacioacuten que identifiquen la necesidad de involucrar a los estudiantes en sus propios procesos de aprendizaje Por este motivo se proponen las dife-rentes liacuteneas de investigacioacuten basadas en el comportamiento o rol ejercido por los estudiantes cuando se comunican interactuacutean y colaboran en entornos de simulacioacuten en el anaacutelisis de los patrones de actuacioacuten de los estudiantes para identificar cualidades de liderazgo de colaboracioacuten de apoyo con el fin de integrar al trabajo de grupo estudiantes con caracteriacutesticas diversas y en la configuracioacuten de ambientes adecuados de aprendizaje que respetando la diversidad comportamiento de los estudiantes promuevan una forma maacutes naturalizada de comunicarse y de aprender

8 AGRADECIMIENTO

La presente investigacioacuten se ha llevado a cabo en el marco del proyecto Simul Evaluacioacuten de un Entorno Tecnoloacutegico de Simulacioacuten para el Aprendizaje de Competencias Transversales en la Universidad con referencia EDU2008-01479 del plan nacional de I+D+i del Ministerio de Educacioacuten y Ciencia del Gobierno de Espantildea

La comunicacioacuten en entornos simulados para el aprendizaje

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Los autores desean agradecer a los estudiantes quienes voluntariamente partici-paron en este estudio Gracias a los investigadores del Applied Research Group in Education and Technology (ARGET) por toda su ayuda

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Estudiando el contenido de las conversaciones (chats) entre participantes se identifican diferencias en el tipo de aporte de los estudiantes observamos que existen estudiantes que de manera espontaacutenea asumen el liderazgo del grupo otros maacutes dispuestos a colaborar y recibir instrucciones y otros que asumen el papel de reconocer y motivar los logros alcanzados por los demaacutes

Se recomienda el uso de estas tecnologiacuteas emergentes con el fin de generar la criticidad el constructivismo y la participacioacuten activa de los estudiantes basada en las posibilidades de interaccioacuten y colaboracioacuten mediada pedagoacutegicamente en un contexto inmersivo

Lo destacable de este trabajo es que se construyeron dos instrumentos para cuantificar los registros y agrupar las evidencias textuales de las interacciones y analizar el contenido de las interacciones realizadas a traveacutes de Web Intercom (WI)

Finalmente los autores sugieren futuros estudios con diferentes liacuteneas de investigacioacuten que identifiquen la necesidad de involucrar a los estudiantes en sus propios procesos de aprendizaje Por este motivo se proponen las dife-rentes liacuteneas de investigacioacuten basadas en el comportamiento o rol ejercido por los estudiantes cuando se comunican interactuacutean y colaboran en entornos de simulacioacuten en el anaacutelisis de los patrones de actuacioacuten de los estudiantes para identificar cualidades de liderazgo de colaboracioacuten de apoyo con el fin de integrar al trabajo de grupo estudiantes con caracteriacutesticas diversas y en la configuracioacuten de ambientes adecuados de aprendizaje que respetando la diversidad comportamiento de los estudiantes promuevan una forma maacutes naturalizada de comunicarse y de aprender

8 AGRADECIMIENTO

La presente investigacioacuten se ha llevado a cabo en el marco del proyecto Simul Evaluacioacuten de un Entorno Tecnoloacutegico de Simulacioacuten para el Aprendizaje de Competencias Transversales en la Universidad con referencia EDU2008-01479 del plan nacional de I+D+i del Ministerio de Educacioacuten y Ciencia del Gobierno de Espantildea

La comunicacioacuten en entornos simulados para el aprendizaje

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Revista Ibero-americana de Educaccedilatildeo vol 72 nuacutem 2 pp 85-102

Los autores desean agradecer a los estudiantes quienes voluntariamente partici-paron en este estudio Gracias a los investigadores del Applied Research Group in Education and Technology (ARGET) por toda su ayuda

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