the competencies that must be provided by private school...

المجلة الأكاديمية العالمية في العلوم التربوية

والنفسية 1(2()2222 )121-141

International Academic

Journal in Educational

and Psychological

Sciences

1(2)(2020)126-149

الكفايات الواجب توفرىا لدى معممي المدارس الخاصة من وجية نظر

طمبة التربية العممية في جامعة النجاح الوطنية

The competencies that must be provided by private school

teachers from the viewpoint of practical education

students at An-Najah National University

ىشام دويكات

جامعة القدس المفتوحة

يوسف علاونة

الجامعة الاردنية

[email protected]

الممخص

بية الكفايات الواجب توفرىا لدى معممي المدارس الخاصة من وجية نظر طمبة التر ىدفت ىذه الدراسة التعرف عمى

( فقرة، موزعو عمى أربعة 04استبانة مؤلفة من )ولتحقيق ىدف الدراسة تم تطوير العممية في جامعة النجاح الوطنية،

الشخصية لممدرسين في المدارس الخاصة، الكفايات مجالات وكانت عمى النحو الاتية )الكفايات المتعمقة بالصفات

في المدارس الخاصة، الكفايات التعميمية لممدرسين في المدارس الخاصة المتعمقة بالميارات واساليب التدريس لممدرسين

( فقرات، حيث 04كما واحتوى كل مجال عمى ) الكفايات المتعمقة بالوسائل الالكترونية لممدرسين في المدارس الخاصة

طالبو تم توزيع عمييم استبانة ( طالباً و 04تم توزيعو أداة الدراسة عمى عينة اختيرت بالطريقة العشوائية البسيطة قواميا )

( استبانات ليست مستوفية لمشروط الاستجابة الصحيحة وتم 8( استبانة صالحة لمتحميل وتم استبعاد )23استرد منيا )

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

127 التربوية والنفسيةفي العلوم المجلة الأكاديمية العالمية

التأكد من صدقيا وثباتيا من قبل لجنة من المحكمين من ذوي الاختصاص، وبعد عممية توزيع الاستبانات وجمعيا تم

دخاليا ال ى الحاسوب، ومعالجتيا إحصائياً باستخدام الرزمة الاحصائية لمعموم الاجتماعية. وقد بينت الدراسة ترميزىا وا

( في الكفايات الواجب توفرىا لدى معممي المدارس 4.40أنو ىناك فروق ذات دلالة احصائية عند مستوى الدلالة )=

ة تعزى لمتغير الجنس ولصالح الذكور لا توجد الخاصة من وجية نظر طمبة التربية العممية في جامعة النجاح الوطني

الكفايات الواجب توفرىا لدى معممي المدارس الخاصة من ( في 4.40فروق ذات دلالة احصائية عند مستوى الدلالة )=

عمى نتائج ىذه الدراسة فقد بناء و وجية نظر طمبة التربية العممية في جامعة النجاح الوطنية تعزى لمتغير التخصص

الباحثان بتوصيات من أىميا:أوصى

.تقديم الحوافز وتحسين الرواتب لمعممين المدارس الخاصة ليقدم لمطلاب بروح معنوية عالية

.ضرورة عمل معمم المدارس الخاصة عمى ربط موضوع الدرس بحياة الطلاب في البيئة الخارجية

Abstract

This study aimed to identify the competencies that must be provided by private school

teachers from the viewpoint of students of practical education at An-Najah National

University. To achieve the goal of the study, a questionnaire consisting of (40) paragraphs

was distributed, distributed in four fields and they were as follows (related competencies

Personal characteristics of teachers in private schools, competencies related to skills and

teaching methods for teachers in private schools, educational competencies for teachers

in private schools, competencies related to electronic means for teachers in private

schools, and each field contained (10) paragraphs, where the study tool was distributed to

A sample was chosen in a simple random method consisting of (40) students and

students, a questionnaire was distributed to them (32) questionnaires were valid for

analysis and (8) questionnaires that did not meet the conditions of the correct response

were excluded and their validity and reliability were confirmed by a committee of


arbitrators with jurisdiction And after the process of distributing and collecting

questionnaires, they were encoded and entered into the computer, and statistically

processed using the statistical package of social sciences The study showed that there

are statistically significant differences At the level of significance (= 0.05) in the

competencies to be provided by private school teachers from the viewpoint of students of

practical education at An-Najah National University due to the gender variable and in

favor of males there are no statistically significant differences at the level of significance

(= 0.05) in the competencies Availability of private school teachers from the viewpoint of

practical education students at An-Najah National University due to the variable of

specialization and based on the results of this study, the researchers recommended

recommendations from the most important of them:

Providing incentives and improving salaries for private school teachers to provide

students with a high morale.

The necessity of a private school teacher to link the subject of the lesson to the lives of

students in the external environment.

:المقدمة

يعتبر النشء المتخرج من المنظومة التعميمية ىو العنصر الفعال في تحديد نوع ومستتوى تقتدم المجتمتع . ومتن المفتترض

شتتىء ىتتو المعمتتم . والمعمتتم يحتتتل مكانتتا ومكانتتة عمتتى جانتتب كبيتتر متتن ا ىميتتة أن أكثتتر العوامتتل تتتأثيرا فتتي جتتودة ىتتذا الن

والخطورة في إعداد وتوجيو شباب ا مة لمحياة والبقاء والتكيف مع حاضر ومستقبل ينطمق بالعمم والتكنولوجيا يؤثر فييمتا

يتتز المزيتتد متتن الضتتوء عمتتى عمميتتة ويتتتأثر بيمتتا عمتتى التتدوام . ويتطمتتب ا يمتتان بتتدور المعمتتم فتتي المنظومتتة التعميميتتة ترك

( .3440إعداداه في كميات التربية بكافة جوانبيا)حسنين،


ان عممية إعداد المعمم يجب أن تتضتمن عناصتر التأىيتل التخصصتي والتربتوي التتي متن شتأنيا مستاعدتو عمتى الوصتول

واء متتن الناحيتتة المفاىيميتتة أو العمميتتة إلتتى نتتوع ودرجتتة الكفتتاءة وا تقتتان التتتي تتناستتب متتع المتطمبتتات المينيتتة، الفنيتتة ت ستت

بمينة التعميم. وتعتبر قضية إعداد المعمم من القضتايا التتي تشتغل الاذىتان وذلتك ىميتة التدور التذي يقتوم بتو المعمتم فتي

مميتتة تعمتتيم ا جيتتال المتواليتتة، ولعتتل أىتتم متتا يشتتغل التربتتويين كيفيتتة إعتتداد ىتتؤلاء المعممتتين، وباعتبتتاره الركيتتزة ا ساستتية لع

تطوير التعميم، و أن المعمم من أىم عناصر النظام التربوي، وأن تأثيره المباشتر عمتى الطتلاب وأستاليب تتربيتيم وتعمتيميم

يتطمب الاىتمتام بكيفيتة إعتداده، فمينتة التتدريس تتطمتب فتي متن يمارستيا تتوفر الكثيتر متن ا مكانتات والصتلاحيات، وىتذا

وفنيتتتتتا ووظيفيتتتتتا وثقافيتتتتتا واجتماعيتتتتتا حتتتتتتى يتتتتتتمكن متتتتتن القيتتتتتام بتتتتتدوره المينتتتتتي يعنتتتتتي أنتتتتتو ينبغتتتتتي أن يعتتتتتد إعتتتتتدادا مينيتتتتتا

( .3442بنجاح)زايد،

أن قضية إعداد المعمم تعتبر من أىم القضايا التي تشغل التربويين حيث تبذل الكثير من الجيتود فتي ستبيل وضتع بترامج

لمجتمتع لتتوفير المعممتين ا كفتاء والقتادرين عمتى متطورة عدادىم في كافة مراحل التعميم، إن السعى إلتى تمبيتة حاجتات ا

تحقيق أىداف التربية المتمثمة في إعداد النشء والشباب إعتددا شتاملا متكتاملا ، يتطمتب أن تكتون بترامج إعتداد المعممتين

نوعيتة قبل الخدمة وأثناءىا برامج عصرية تقدم الخبرات وا ساليب التعميمية وكل متا يكستب المعمتم كفتاءات عامتة وأخترى

(. 3442خاصة، تتناسب مع ىذه ا دوار ومع متطمبات التطورات الحديثة من أىداف التعميم ومحتواه ومصادره)أبو نمرة،

عداده التعميم بمينة العمل في برغبتو تبدأ متصمة حمقة صورة في يكون أن يجب المعمم أداء تطوير التربيتة كميتات في وا

التعميميتة العمميتة فتي المعمتم أدوار طبيعة لتغير ونظرًا .التعميمية بالعممية لمنيوض ا ساسية لمميارات اكتسابو خلال من

عديتدة محتاولات ظيتور إلتى أدى ممتا وتدريبتو، إعتداده بترامج مضتامين فتي مماثتل تغيتر يقابميتا أن لابتد كتان وتعتددىا

ن نظترًا بمستتواىم والارتقتاء النيتوضو كفايتاتيم، ورفتع أدائيتم تحستين أجتل من وتدريبيم، المعممين إعداد برامج لتطوير

العمميتة فتي المعمتم دور عمتى طترأت التتي التغيترات مواكبتة عمتى قتادرة تعتد لتم المعممتين إعتداد فتي التقميديتة ا ستاليب

مواكبتة فاستتطاعت وتتدريبيم المعممتين إعتداد فتي المعاصرة العالمية الاتجاىات من العديد ظير لذلك ونتيجة التعميمية،

الكفايتات، عمتى القتائم المعممتين تربيتة أستموب أبرزىتا متن كتان التعميميتة العمميتة تواجتو التتي والتحتديات التغيترات، معظتم

العامتة الكفايتات متن مجموعتة يتضتمن وخارجتو الفصتل داختل لممعمتم الستميم التربتوي ا داء أن الاعتقتاد متن ينطمتق التذي


عمتى وتتؤثر تترتبط أساستية كفايتات مجموعتة لديتو توافرت إذا إلا ختمفةالم أدواره يمارس أن المعمم يستطيع والخاصة، ولا

(.3442)ياسين،التعميمية المواقف في أدائو

المستتوى عمتى والتعميميتة التربويتة ا ىتداف أولويتات متن المبكترة بالطفولتة الاىتمتام أصتبح والعشترين الحتادي القرن ففي

لمتعامتل اللازمتة الضترورية بالكفايتات وتزويتدىا ا طفال معممة إعداد عمى التربوي البرنامج حرص والعربي لذلك الدولي

المدرستة قبتل متا مرحمتة معممتات بإعتداد قتام الكميتات المعنيتة لتذا أخترى، جيتة متن ا طفتال ومتع جيتة، متن المعرفتة متع

الكفايتات و الميتارات هىذ سيستخدمون المعممين أن من انطلاقا والميارات، منحى الكفايات وفق التربوية البرامج بتصميم

(3404)لبد،تعميميم) أثناء ا طفال قدرات لتطوير

مشكمة الدراسة:

ان توفر الكفايات لدى المعممين من اكثر المشاغل التي شغمت بال العديد من الباحثين والتربويين وأثارت لدييم العديد

ربية ومعاىد اعداد المعممين ومراكز البحوث من التساؤلات المشروعة وتابعيا باىتمام وجديو الجامعات وكميات الت

والدراسات التربوية والنفسية وبما ان معممي المدارس الخاصة من المعممين التي يقع عمى عاتقيم العديد من المسؤوليات

الا ان ىناك نقص وخمل لدييم في بعض ا مور التي يقدمونيا وخاصة في الكفايات الواجب توفرىا لدييم وبما ان طمبة

التربية العممية لدييم معرفة حديثة بتمك الكفايات وخاصة من الناحية النظرية جائت ىذه الدراسة من اجل دراسة وتنقيح

الكفايات الواجب توفرىا لدى معممي المدارس الخاصة، واقتصرت مشكمة الدراسة في ا جابة عن السؤال الرئيس الاتي:

مدارس الخاصة من وجية نظر طمبة التربية العممية في جامعة النجاح ما الكفايات الواجب توفرىا لدى معممي ال

الوطنية؟

(4.40ىل يوجد فروق ذات دلالة احصائية عند مستوى الدلالة =α في متوسطات استجابات افراد عينة الدراسة )

الجنس نحو الكفايات الواجب توفرىا لدى معممي المدارس الخاصة في مدينة نابمس حسب متغير

ىل (4.40يوجد فروق ذات دلالة احصائية عند مستوى الدلالة =α في متوسطات استجابات افراد عينة الدراسة )

حسب متغير التخصص الكفايات الواجب توفرىا لدى معممي المدارس الخاصة في مدينة نابمسنحو


أىداف الدراسة:

تيدف الدراسة إلى:

جامعة المدارس الخاصة من وجية نظر طمبة التربية العممية في التعرف عمى الكفايات الواجب توفرىا لدى معممي

النجاح الوطنية.

(0.05=التعرف اذا كان ىناك فروق ذات دلالة احصائية عند مستوى الدلالة α في متوسطات استجابات ) افراد

سب متغير الجنسنابمس ح عينة الدراسة نحو الكفايات الواجب توفرىا لدى معممي المدارس الخاصة في مدينة

(0.05=ىل يوجد فروق ذات دلالة احصائية عند مستوى الدلالة α في متوسطات استجابات ) افراد عينة الدراسة

نابمس حسب متغير التخصص نحو الكفايات الواجب توفرىا لدى معممي المدارس الخاصة في مدينة

أىمية الدراسة:

تكمن أىمية ىذه الدراسة في:

راسة من اىمية موضوعيا والتي تناولت موضوع كفايات المدرسين فان ىذا ميم جدا لمتعرف عمى تكمن اىمية الد

الخصائص التي يجب ان تتوفر بالمدرس الدراسة في ىذا الموضوع قميمة في البيئة الفمسطينية حسب عمم الباحثان .

ين والمشكلات التي يتعرض ليا يمكن استخدام ىذه الدراسة كمرجعية لمدراسات التي تبحث في كفايات المعمم

المعممين حيث انيا تساعد ىذه الدراسة في ولادة ابحاث جديدة يمكن ان يستفاد منيا.

يؤمل من ىذه الدراسة الخروج بنتائج وتوصيات تساعد المعممين عمى كيفية التعامل مع الطمبة والعممية التعميمية

بشكل عام

حدود الدراسة:

تنحصر حدود الدراسة في

3434-3402: تجري ىذه الدراسة في الفصل الثاني من العام الدراسيحدود زمانية

:تجري ىذه الدراسة في مدينة نابمس حدود مكانية

تجري ىذه الدراسة عمى طمبة التربية العممية في كمية التربية في جامعة النجاح الوطنية. حدود بشرية :


مصطمحات الدراسة:

عة المعارف والمفاىيم والميارات والاتجاىات التي يكتسبيا الطالب المعمم نتيجة إعداده في مجمو ىي :الكفاية التعميمية

برنامج معين توجو سموكو وترتقي في أدائو إلى مستوى من التمكن يمكّنو من ممارسة مينتو بسيولة ويسر وىي مستوى

( .3442من الفاعمية تظير في سموك المعمم ويمكن ملاحظتيا )المشرفي،

وا دارية، الشخصية الكفايات تشتمل المدرس والتي يمتمكيا التي المعارف والميارات ىي مجموعةيات المدرسين: كفا

.(3404التدريس)لبد، وتقويم التعمم، مصادر واستخدام المحتوى، وعرض التدريس وطرق لمدرس، والتخطيط

حكومية ويعود عائدىا الى ذلك الجية. المدارس الخاصة: ىي عباره عن مدارس نظامية تتبناىا جية معينة غير

ىي احدى محافظات دولة فمسطين التي تقع في الضفة الغربية وتعتبر من مناطق الشمال لمضفة محافظة نابمس:

الغربية.

الدراسات السابقة

وجية نظر ( الكفايات التدريسية التي يمتمكيا الطمبة المعممون المتدربون في المدارس المتعاونة من 5102الطراونة)

ىدفت ىذه الدراسة الى التعرف عمى الكفايات التدريسية التي يمتمكيا الطمبة المعممون المتدربون المعممين المتعاونين

( 0( معمم ومعممة منيم )28في المدارس المتعاونة من وجية نظر المعممين المتعاونين. تكونت عينة الدراسة من )

( فقرة 03لدراسة قام الباحث ببناء استبانة تكونت في صورتيا النيائية من )( معممة. ولتحقيق ىدف ا20معممين و)

موزعة عمى أربعة مجالات لمكفايات التدريسية. أظيرت نتائج الدراسة امتلاك الطمبة المعممين لمكفايات التدريسية في

فيذ التدريس، تقويم التدريس. المجالات ا ربعة وفق الترتيب الآتي: التخطيط لمتدريس، كفايات الصفات الشخصية، تن

بين المتوسطات الحسابية في وجيات نظر المعممين ) α =40.4كما أظيرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية )

المتعاونين نحو الكفايات التدريسية التي يمتمكيا الطمبة المعممون تعزى لمتغير الجنس، و عدد سنوات الخبرة ولصالح

ا طول. المعممين ذوي الخبرة

( مدى إسيام التربية العممية في إكساب طالبات تخصص تربية الطفل في كمية عجمون 5102دراسة الفريحات )

ىدفت ىذه الدراسة الى التعرف عمى مدى إسيام التربية العممية في الجامعية لمكفايات التدريسية من وجية نظرىن

معية لمكفايات التدريسية من وجية نظرىن. تكونت عينة إكساب طالبات تخصص تربية الطفل في كمية عجمون الجا


( طالبة من طالبات 30( طالبة من طالبات تخصص بكالوريوس تربية الطفل، و)20( طالبة )044الدراسة من )

ية (أشارت نتائج الدراسة إلى أن التربية العمم 3(و) 0الدبموم المتوسط لتربية الطفل والمسجلات لمساقي التربية العممية )

أسيمت في إكساب عينة الدراسة لمكفايات التدريسية، حيث جاء ترتيب تمك الكفايات عمى النحو ا تي: الصفات

الشخصية، إدارة الموقف التعميمي، التخطيط وا ىداف التعميمية، تنفيذ الموقف التعميمي، استخدام المواد التعميمية،

قبل المشرفين التربويين في كميات التربية لمطمبة المعممين في المدارس التقويم. وأوصت الدراسة بالمتابعة المستمرة من

المتعاونة، وعقد ورش العمل والندوات ذات الصمة بالتربية ، وا التي تناول متغيرات لم العممية جراء المزيد من الدراسات

.تتناوليا ىذه الدراسة

الكفايات التدريسية التي يحتاجيا الطمبة ( تقصي Bhargava and palthy,2011دراسة بارغافا وباثي )

ىدفت إلى تقصي الكفايات التدريسية التي يحتاجيا الطمبة المعممون لمنجاح في مينة التدريس من وجية نظرىم،

( طالب من الطمبة المعممين في 044المعممون لمنجاح في مينة التدريس من وجية نظرىم. تكونت عينة الدراسة من )

جامعة رانشي اليندية. أشارت نتائج الدراسة إلى أنً من قبل الطمبة المعممين ىي أكثر الكفايات تخصص التربية في

الشخصية احتياجا كفاية الثقة بالنفس، وأن أكثر الكفايات المينية احتياجا من قبميم ىي كفاية المعرفة بمحتوى المادة

النتائج، أوصى الباحثان بضرورة تفعيل نموذج التدريس التي سيعممونيا لتلاميذ المدرسة في المستقبل. وفي ضوء ىذه

المصغر في الجامعة، وتركيز الاىتمام عمى الطمبة المعممين من خلال التقييم الشامل والمستمر ليم في أثناء برنامج

.التربية العممية

خصص تاريخ في ضوء ( الكفايات التدريسية المتوافرة لدى طمبة دبموم التأىيل التربوي/ت5100دراسة سميمان )

المعايير الوطنية لمناىج التعميم العام ما قبل الجامعي )من وجية نظرىم( دراسة وصفية تحميمية في جامعتي دمشق

ييدف ىذا البحث إلى تحديد درجة توافر الكفايات التدريسية لدى طمبة دبموم التأىيل التربوي/ تخصص تاريخ وتشرين

نظرىم، في ضوء المعايير الوطنية لمناىج التعميم العام ما قبل الجامعي في في جامعتي دمشق وتشرين، من وجية

الجميورية العربية السورية، فضلًا عن تعرف دلالة الفروق في درجة توافر تمك الكفايات لدييم تبعاً لمتغيرات الجامعة

درسي التاريخ من خلال تحميل المعايير ولتحقيق ىذه ا ىداف تم إعداد قائمة من الكفايات التدريسية اللازمة لم .والجنس

( كفاية تدريسية موزعة إلى كفايات عامة وخاصة، 022الوطنية لمناىج التعميم العام ما قبل الجامعي، وتضمنت القائمة)


ىذه القائمة في استبانة واجيت إلى عينة من طمبة دبموم التأىيل التربوي/تخصص تاريخ في تم بعد ذلك تضمين

بينت نتائج البحث أن الكفايات التدريسية متوافرة بدرجة متوسطة .( طالباً وطالبة08ذكورتين بمغ عددىا)الجامعتين الم

لدى طمبة عينة البحث في كل من جامعتي دمشق وتشرين باستثناء كفاية تقويم التدريس فقد توافرت لدى طمبة دبموم

عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في درجة توافر التأىيل في جامعة تشرين بدرجة قميمة، كما دلت النتائج عمى

والتخصص الكفايات التدريسية لدى عينة البحث تعزى لمتغير الجامعة أو متغير الجنس

تقييم الكفايات التدريسية لمطالبات المعممات تخصص التربية الرياضية في ,Sharif-Al) 5101دراسة الشريف )

دراسة ىدفت إلى تقييم الكفايات التدريسية لمطالبات المعممات ودة الأكاديمية، جامعة الإسكندرية في ضوء معايير الج

( 02تخصص التربية الرياضية في جامعة ا سكندرية في ضوء معايير الجودة ا كاديمية. تكونت عينة الدراسة من )

الطالبات المعممات لثلاث طالبة من الطالبات المتدربات في المدارس المتعاونة. أشارت نتائج الدراسة إلى امتلاك

كفايات تدريسية بدرجة عالية وىي عمى الترتيب: الكفايات المعرفية )كصياغة ا ىداف العامة والخاصة(، والكفايات

ا دائية )كتييئة بيئة صفية فاعمة وآمنة(، والكفايات الوجدانية )كاحترام شخصية التمميذ(. كما أشارت النتائج إلى امتلاك

ممين لكفايات إنتاج الوسائل التعميمية بدرجة متدنية. وأوصى الباحث بضرورة التقييم المستمر لمكفايات الطمبة المع

التدريسية لدى الطمبة المعممين، بعد تخرجيم من الجامعة وضرورة اجراء دراسة مماثمة لتقييم أدا أثناء ممارستيم لمينة

.التدريس

ة اللازمة لمطمبة المعممين تخصص معمم صف في كمية التربية بجامعة الكفايات التعميمي( 5101دراسة أبو صواوين)

ىدفت ىذه الدراسة إلى تعرف الكفايات التعميمية اللازمة لمطمبة الأزىر من وجية نظرىم في ضوء احتياجاتيم التدريبية

التدريبية. وقد المعممين، تخصص معمم صف في كمية التربية بجامعة ا زىر من وجية نظرىم في ضوء احتياجاتيم

استخدم الباحث المنيج الوصفي التحميمي، كما أعد استبانة احتياجات الكفايات لمطمبة المعممين عينة الدراسة، بعد التأكد

( كفاية فرعية، وقد وزعت الاستبانة عمى عينة 24من صدقيا وثباتيا. وقد تكونت الاستبانة من ثمان مجالات، ضمت )

( من ا ناث. وقد 22( من الذكور،)22( طالبًا وطالبة، من المستوى الرابع، بواقع )003الدراسة التي تكونت من )

كشفت نتائج الدراسة عن مدى احتياجات عينة الدراسة لكفايات المجالات الثمانية المحددة والمستفتى عمييا بصورة كبيرة

ي: جاء في أعمى سمم الاحتياجات %( عمى النحو التال62.6 -%20.3في أداة الدراسة بوزن نسبي يقع ما بين )


%(، يميو مجال كفايات التقويم بوزن نسبي 20.3لمكفايات التدريسية مجال كفايات عرض الدرس بوزن النسبي )

%(، وجاء الاحتياجات لكفايات استخدام وبناء الوسائل التعميمية 22.3%(،ثم كفايات غمق الدرس بوزن نسبي )20.0)

%(، وفي المرتبة الخامسة فكانت كفايات استثارة انتباه التلاميذ وتييئتيم لمدرس 20.6بي )في المرتبة الرابعة بوزن نس

%(، ثم الاحتياجات 66.2%(، والمرتبة السادسة جاء الاحتياجات لكفايات التخطيط بوزن نسبي )24.0بوزن نسبي )

ة جاء الاحتياجات لكفايات ا ىداف %(، وفي المرتبة الثامنة وا خير 66.0لكفايات إدارة الصف وحفظ النظام بوزن )

%(. وفي ضوء ىذه النتائج أوصت الدراسة بعدد من التوصيات والمقترحات منيا: ضرورة 62.6التدريسية بوزن نسبي )

وضع خطة واضحة المعالم يتم تنفيذىا بدقة فيما يخص التربية العممية من حيث طول مدتيا وتنظيميا عمى ثلاث فترات

: فترة المشاىدة، وفترة المشاركة الجزئية، وفترة المشاركة الكمية. الاىتمام بوضع نظام فعال لمتابعة عمى النحو التالي

التربية العممية من قبل إدارة كمية التربية، بحيث يشمل متابعة المشرف والطالب المعمم. إجراء دراسة لتنمية الكفايات

صغر.المحددة في ىذه الدراسة باستخدام أسموب التعميم الم

( الكفايات التدريسية لدى معممات المرحمة الأساسية الدنيا في المدارس الخاصة في 5101دراسة خزعمي والمؤمني)

ىدفت ىذه الدراسة إلى معرفة مدى امتلاك معممات ضوء متغيرات المؤىل العممي و سنوات الخبرة و التخصص

رة التربية و التعميم لمنطقة إربد ا ولى في ا ردن لمكفايات المرحمة ا ساسية الدنيا في المدارس الخاصة التابعة لوزا

التدريسية من وجية نظرىن في ضوء متغيرات المؤىل العممي، و سنوات الخبرة، و التخصص، و لتحقيق ىدف الدراسة

( معممة 200( مدرسة خاصة في محافظة إربد من أصل )24( معممة يعممن في )068تم اختيار عينة تكونت من )

( كفاية تدريسية لقياس 28( مدرسة خاصة، و قد قام الباحثان بتصميم أداة الدراسة، و التي تضمنت )20عممن في )ي

مدى امتلاكين لمكفايات وخرجت الدراسة بمجموعو من النتائج كان أىميا انو لا يوجد فروق ذات دلالة إحصائية في

تدريسية لدى معممات المرحمة ا ساسية الدنيا في المدارس متوسطات استجابات افراد عينة الدراسة نحو الكفايات ال

الخاصة في ضوء متغيرات المؤىل العممي و سنوات الخبرة و التخصص

بعض ضوء في الفني بالتذوق وعلاقتيا الفنية التربية معممي لدى الأساسية ( بعنوان الكفايات5101دراسة لبد )

الفني التذوق وميارات الفنية التربية معممي لدى ا ساسية الكفايات توافر مدى عن لمكشف الدراسة ىدفتالمتغيرات

( 50 )و معمماً ( 86 ) منيم الفنية التربية معممي من ( 136 ) لدى والتخصص النوع ضوء في بينيما والعلاقة لدييم


الفنية التربية لمعمم يةا ساس الكفايات استبانة تطبيق تم الدراسة أىداف ولتحقيق وشماليا، غزة محافظتي من معممة

لمكفايات النسبي الوزن أن :أىميا لنتائج الدراسة وتوصمت .الفنية التربية معممي لدى الفني التذوق ميارات ومقياس

استخدام كفايات وأدناه وا دارية الشخصية الكفايات أعلاه سمم في تتدرج الكفايات (وأن(70.8% لممعمم ا ساسية

فروقاً الدراسة تجد ولم .(% 68.8 ) عند يقع الفني التذوق لميارات النسبي الوزن وأن .التقويم وكفايات التعمم، مصادر

التربية لمعمم الفني التذوق ميارات وفي ا ساسية، الكفايات في والمعممات المعممين درجات متوسطي بين إحصائياً دالة

التربية متخصصي وغير متخصصي المعممين درجات طيمتوس بين إحصائياً دالة فروقاً الدراسة وجدت حين في.الفنية

من الفنية التربية متخصصي لصالح الفني، التذوق ميارات وفي الفنية التربية معمم لدى ا ساسية الكفايات في الفنية

ذوقالت وميارات الفنية التربية معممي لدى ا ساسية الكفايات بين إحصائياً دالة موجبة علاقة وجدت كما .المعممين

.لدييم الفني

ىدفت التقييم معيار ضوء في المعممات لدى التعميمية المتطمبة الكفايات وجود ( بعنوان واقع5112) الكرش دراسة

بعض إلى والتوصل التقييم معيار ضوء في المعممات لدى التعميمية المتطمبة الكفايات وجود واقع عمى التعرف إلى

الباحث استخدم .مدرسة 19 من معممة 22 من الدراسة عينة تكونت وقد الواقع، ىذا تحسين في تسيم التي المقترحات

عدم :النتائج التالية إلى الدراسة توصمت وقد .لديين توافرىا ينبغي التي لمعممات اللازمة الكفايات لتحديد الاستبانة

أداء نسبةوان .الحسابية العمميات ضوبع والكتابة القراءةو تعميم عمى قادرات غير جعمين مما تربويًا المعممات تأىيل

لمطلاب والجسمية الحركية التربية .لممعممات الدينية النشأة إلى نتيجة متوسطة وأخلاقيًا دينيًا التربية مجال في المعممات

.حركيًا الطلاب تربية كيفية في المعممات ضعف إلى يرجع وذلك المتوسط من أقل عمى حصمت

.( بعنوان: الدروس المستفادة من سنة كاممة في برنامج تربية المعممين المستمرKarngory,2009دراسة كارنجوني)

،إذ تم تصميم استبانة رأي تيدف إلى الكشف عن أثر إكساب التدريب USA طبقت الدراسة في إحدى مدارس واشنطن في

%من 33%من الطمبة ونسبة 00سبة وأوضحت الدراسة أن ن .لمدة سنة مستمرة ميارات أساسية في التتدريس لمطالب المعمم

ا ستاتذة الجتامعيين أكدوا أن فكرة التدريب في المدرسة لمدة سنة كاممة ىي إيجابية جداً وأن عمميم داخل المدرسة أكسبيم

.أساليب مختمفة في التدريس وأىميا استخدام التقنيات التكنولوجية


صية والأدائية لمعممات المرحمة الاساسية الاولى في ضوء الأسموب ( بعنوان الكفايات الشخ5112دراسة اليوالي، واخرون)

ىدفت ىذه الدراسة التعرف عمى مدى توافر ىذه الكفايات لدى مجموعة من معممات المرحمة الاساسية، ومعرفة المطور

ر الكفايات ا دائية العلاقة بين عدد سنوات خبرتيا والمنطقة التعميمية ومتغيرات أخرى عمى العمل برياض ا طفال وتواف

ا ساسية لدييا. وقد اعتمد الباحثون عمى المنيج الوصفي للإجابة عن تساؤلات الدراسة، وتشمل أدوات الدراسة عمى بطاقات

ملاحظة تم بناؤىا في ضوء مجموعة من الكفايات التي تم التوصل إلييا من عدة مصادر وطبقت عمى معممات رياض

ة مستوى أدائين في ضوء الكفايات التي احتوتيا ىذه البطاقة. قام الباحثون بتطبيق بطاقة الملاحظة عمى عينة ا طفال لمعرف

وقد اشتممت . معممة(، مرتين عمى كل معممة وذلك لمتأكد من ثبات الكفاية وتحقيقيا. وقد تم اختيار العينة عشوائياً 66بمغت )

ية العامة المرتبطة بدور المعممة بالروضة و القدرة عمى التخطيط، التنفيذ، بطاقة الملاحظة عمى ما يمي: الصفات الشخص

دارة العممية التعميمية والتعمم الفردي فيياو القدرة عمى إدارة وتقويم الحمقة التعميمية و القدرة عمى تييئة ا ركان التعميمية وا

مطعم( وجعميا مكاناً لتعمم آداب الطعام.الفصل والتفاعل مع ا طفال والتمكن من فترة الوجبة الغذائية )ال

( الكفايات المتوافرة لدى الطالبات المعممات تخصص معمم مجال في كمية التربية بعبري في 5101دراسة شطناوي)

ىدفت ىذه الدراسة الى التعرف عمى أبرز الكفايات المتوافرة لدى الطالبات المعممات تخصص معمم مجال سمطنو عمان

( معممة من المعممات المتعاونات. أشارت نتائج 64بية بعبري في سمطنو عمان تكونت عينة الدراسة من )في كمية التر

الدراسة إلى أن أبرز الكفايات المتوافرة لدى الطالبات المعممات ىي كفاية صياغة ا ىداف السموكية والتعامل مع

لتعميمية المتوافرة لديين. كما أظيرت النتائج عدم المحتوى، في حين جاءت كفاية الميارات الشخصية أقل الكفايات ا

وجود فروق ذات دلالة إحصائية في تقدير المعممات المتعاونات لامتلاك الطالبات المعممات لمكفايات التعميمية تعزى

.لتأىيللمتغيري المؤىل والخبرة. وأوصت الدراسة بضرورة التقييم المستمر لبرامج التربية العممية من حيث ا عداد وا

وىدفت ىذه الدراسة ( بعنوان تقويم كفاءات المعممين في المدارس الخاصة في العاصمة المقدسة5112دراسة ياسين)

الحكومية المعممين في المدارس الخاصة بالروضات لدى العامة ا ساسية التعميمية الكفايات تحديد إلى الحالية

لى المقدسة، بالعاصمة ( 78 ) عمى الدراسة عينة شممت حيث عينة الدراسة، معممات من ممةمع كل في توافرىا درجة وا

من ملاحظة بطاقة عن عبارة وىي الدراسة، أداة عميين طبقت بالعاصمة المقدسة مدارس خاصة (7 ) عدد في معممة

وأن المرغوب ا داء تحديد في والوضوح بالدقة تتميز أن فييا روعي ( ميارة08عمى ) احتوت الباحث حيث تصميم


والانحرافات الحسابية استخدم المتوسطات وقد ، السموك من واحداً مكوناً تصف وأن المعنى وواضحة قصيرة تكون

المعممين في : التالية النتائج عمى لمحصول إحصائية كأساليب ا حادي التباين تحميل واختبار)ت( واختبار المعيارية

المعممين في المدارس الخاصة لمكفايات أداء عالي ومستوى وبدرجة ةممتاز شخصية بكفايات المدارس الخاصة يتمتعون

تقان تدريب إلى وبحاجة ضعيف التدريسية المنشود. المستوى إلى يصمن كي التدريسية لجميع الميارات وا

لازمةال الأولى الأساسية المرحمة معممي لدى الأساسية الأدائية التعميمية ( بعنوان الكفايات5112دراسة ابو نمرة)

المرحمة معممي لدى ا ساسية ا دائية التعميمية الكفايات تحديد إلى الدراسة ىذه ىدفت: و الرياضية لتدريس التربية

نظرىم وجية من لدييم توافرىا مدى عن والكشف المرحمة، ىذه في الرياضية التربية لتدريس اللازمة ا ولى ا ساسية

من ا ساسية ا دائية التعميمية الكفايات المعممين امتلاك درجة في الفروق إلى والتعرف المدارس، مديري نظر ووجية

عينة تكونت وقد .بينيا والتفاعل والمؤىل والخبرة، الجنس، لمتغيرات تبعًا المدارس ومديري المعممين من كل نظر وجية

في الدولية وكالة الغوث مدارس من عشوائيًا اختيارىم تم ومديرة مديرًا) 63 (و ومعممة، معممًا ( 302 ) من الدراسة

ثلاثة عمى وزعت ( فقرة،00 (من مكونة والمعمومات البيانات لجمع كأداة استبانة الدراسة ىذه استخدم في ا ردن

من إجابة بسمم فقرة كل واتبعت التقويم، وكفايات التدريس، تنفيذ وكفايات لمتدريس، التخطيط كفايات :ىي مجالات

نظرىم وجية من يمتمكون المعممين أن الدراسة نتائج بينت .جدًا قميمة قميمة، متوسطة، كبيرة، جدًا، كبيرة :فئات خمس

بينت كما متوسطة، بدرجة المدارس مدراء نظر وجية من يمتمكونيا أنيم حين في كبيرة، بدرجة ا دائية الكفايات معظم

المعممين امتلاك لدرجة المدارس ومدراء معممينال من كل نظر وجية من إحصائيًا دالة فروق وجود عدم النتائج

بينيا، والتفاعل العممي، والمؤىل ، والخبرة الجنس، لمتغيرات مستوى عند الثلاثة الدراسة مجالات عمى ا دائية الكفايات

صمتتو التي ا دائية التعميمية الكفايات استخدام :أىميا من توصيات بعدة الباحث أوصى الدراسة نتائج ضوء وفي

.المعممين تدريب دورات وفي التربوي ا شراف مجال في الدراسة ىذه الييا

: ىدفت ىتذه الدراستة إلتى تعترف ( بعنوان: كفايات المعمم في ىذا الزمان والمكانNergncy,2003دراسة نيجرسي)

الحاضر، واستخدمت لذلك استبانة الكفايات التدريسية التي يحتاج إلييا الطمبة المعممون في جامعة ا بامتا فتي الزمتان

وتوصمت الدراسة إلى أن الكفايات التي يحتاجيا الطمبة .المعممين( معمماً ومعممة من الطمبتة 364رأي طُبقت عمى)

-تنفيتذ التدريس -( كفاية تعميمية تتوزع عمى أربع مجالات ىي: تخطتيط التتدريس062المعممون فتي ىتذا الزمتان ىي)


واقترح الباحث تدريب الطمبة المعممين عمى ىذه الكفايات قبل انطلاقيم إلتى العمتل الميداني في .رة الصفيةا دا -التقويم

.المدارس

استعان الباحث :بعنوان: الكفايات التعميمية اللازمة في مدارس نيفادا الابتدائية (Kliber,2002):دراسة كيمب

.( فرداً 006تن أعتضاء الييئتة التدريسية في جامعة نيفادا وبمغ عددىا )لتحديد تمك الكفايات باستبيان وجو إلى عينتة م

( رتبت بحسب ا ولوية في 086توصمت الدراسة إلى إعداد قائمة من الكفايات التدريسية اللازمتة لمدرستي التتاريخ بمغت)

، كفايات الخبرات التدريسية، كفايات أىميتيا عمى النحو الآتي: الكفايات ا نتسانية، كفايات التقويم، التخطيط، التنفيذ

.اقترحت الدراسة تضمين ىذه القائمة في برامج إعداد مدرسي التاريخ في الولاية .إدارة الصف

منيجية الدراسة:

من اجل تحقيق أىداف الدراسة تم استخدام المنيج الوصفي الميداني والذي يعرف بأنو طريقة في البحث تتناول تفسير

مظاىرة أو المشكمة من خلال تحديد ظروفيا وأبعادىا وتوصيف العلاقات بينيا بيدف الانتياء إلى وصف الوضع القائم ل

عممي دقيق متكامل لمظاىرة أو المشكمة يقوم عمى الحقائق المرتبطة بيا.

مجتمع وعينة الدراسة :

تم اختيار منيم عينة جاح الوطنية تكون مجتمع الدراسة من جميع طمبة التربية العممية في كمية التربية بجامعة الن

، وفيما يأتي وصف ( استبانة صالحة لمتحميل 23( طالب وطالبة وزعت عمييم استبانة استرد منيا )04عشوائية بحجم )

لخصائص عينة الدراسة حسب متغيراتيا:

( توزيع عينة الدراسة حسب متغيرات الدراسة0جدول )

النسبة العدد فئات المتغير المتغير

04.4 06 ذكر الجنس

04.4 06 انثى

044.4 23 المجموع

08.8 6 تربية رياضية التخصص

38.0 2 مرحمة أساسية عميا


20.3 04 مرحمة أساسية دنيا

30.2 2 رياض أطفال

044.4 23 المجموع

08.20 6 جيد فأقل التقدير

04 06 جيد جدا

20.30 04 امتياز

044 23 المجموع

اة الدراسة:أد

قام الباحثان بإعداد أداة الدراسة )الاستبانة( وذلك بعد مراجعة أدبيات الدراسة والدراسات السابقة ذات العلاقة بالموضوع،

وقتتد تضتتمنت الاستتتبانو قستتمين القستتم ا ول البيانتتات التعريفيتتة، أمتتا القستتم الثتتاني فتضتتمن بيانتتات متغيتترات الدراستتة حيتتث

( فقترة موزعتة عمتى اربعتة محتاور، وقتد صتممت استتبانة الدراستة عمتى أستاس مقيتاس ليكترت 04ة )بمغت عتدد فقترات ا دا

(Likert Scal :خماسي ا بعاد، وقد بنيت الفقرات بالاتجاه ا يجابي، وأعطيت ا وزان لمفقرات كما يأتي: موافق بشدة )

: درجة واحدة .غير موافق إطلاقاجتان، و خمس درجات، وموافق: أربع درجات، ومحايد: ثلاث درجات وغير موافق: در

صدق الأداة:

التحقق من صدق ا داة عن طريق عرضيا عمى مجموعة من المحكمين ذات الاختصاص والخبرة في مجال لقد تم

التربية وطمب منيم إبداء الرأي حول فقرات الاستبانة وذلك بالحذف والتعديل واقتراح فقرات جديدة ومناسبة ا داة

( فقرة، 04الدراسة، وبناء عمى ملاحظات المحكمين تم تعديل أداة الدراسة فأصبحت بصورتيا النيائية مكونو) لموضوع

وبناءً عمى ذلك فان ا داة تتمتع بصدق المحتوى.

ثبات الأداة:

من استخراج معامل الثبات قام الباحثان باستخدام معادلة الفا كرونباخ فقد بمغ معامل الثبات عمى المجال

( وعمى المجالات 4.22( وعمى المجال الرابع)4.80( وعمى المجال الثالث)4.22( وعمى المجال الثاني)4.84ا ول)

( وىذه القيم التي تم التوصل إلييا لمعاملات الثبات مناسبة وتفي بغرض الدراسة.4.88مجتمعو )


إجراءات الدراسة:

لقد تم إجراء ىذه الدراسة وفق الخطوات الآتية :

اد أداة الدراسة بصورتيا النيائية إعد .0

تحديد أفراد مجتمع الدراسة .3

اختيار عينة الدراسة .2

توزيع الاستبيانات عمى عينة الدراسة .0

دختال البيانتات إلتى الحاستب ومعالجتيتا إحصتائيا باستتخدام البرنتامج ا حصتائية لمعمتوم الاجتماعيتة .0 تفريغ البيانتات وا

SPSS

المعالجة الإحصائية:

البيانتتتتات وترميزىتتتتا ومعالجتيتتتتا بتتتتالطرق ا حصتتتتائية المناستتتتبة، وذلتتتتك باستتتتتخدام البرنتتتتامج ا حصتتتتائي لمعمتتتتوم وبعتتتتد جمتتتتع

، فقتد استتخدم الباحثتان التكترارات والمتوستطات الحستابية والانحرافتات المعياريتة، ومعادلتة كرونبتاخ SPSSالاجتماعية

يل التباين الاحادي.الفا، واختبار )ت( لعينة لعينتين مستقمتين واختبار تحم

:عرض النتائج

الكفايات الواجب توفرىا لدى معممي المدارس الخاصة من وجية نظر طمبة التربية تيدف ىذه الدراسة إلى التعرف

( فقرة تم توزيعيا 04و من اجل تحقيق ذلك استخدم الباحثان استبانو مؤلفة من) العممية في جامعة النجاح الوطنية

( من طمبة التربية العممية، ولتفسير نتائج الدراسة استخدم الباحثان المتوسطات الحسابية 23من ) عمى عينة مؤلفة

التالية:

درجة تطبيق قميمة 3.0اقل من

درجة تطبيق متوسطة 3.0-2.0

درجة تطبيق كبيرة 2.0اكبر من

وفيما يمي عرضا لنتائج الدراسة:

أولا: النتائج المتعمقة بأسئمة الدراسة


لسؤؤؤال الأول: مؤؤا الكفايؤؤات الواجؤؤب توفرىؤؤا لؤؤدى معممؤؤي المؤؤدارس الخاصؤؤة مؤؤن وجيؤؤة نظؤؤر طمبؤؤة التربيؤؤة العمميؤؤة فؤؤي ا

؟جامعة النجاح الوطنية

ومن اجل ا جابة عن ىذا السؤال تم استخراج المتوسطات الحسابية والانحراف المعياري لكل فقرة من فقرات ا داة،

والجدول الاتي يبين ذلك :

( المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية حول الكفايات الواجب توفرىا لدى5ل رقم)جدو

معممي المدارس الخاصة من وجية نظر طمبة التربية العممية في جامعة النجاح الوطنية

رقم

الفقرات

المتوسط المجال

الحسابي

الانحراف

المعياري

الدرجة

كبيرة 4.00 0.06 التدريسالكفايات الخاصة بميارات واساليب .0

كبيرة 4.02 0.02 الكفايات الخاصة بالوسائل الالكترونية .3

كبيرة 4.04 0.42 الكفايات التعميمية لممدرسين .2

كبيرة 4.06 2.80 الكفايات الخاصة بالصفات الشخصية لممدرسين .0

كبيرة 4.28 0.40 الدرجة الكمية

أن درجة الكفايات الواجب توفرىا لدى معممي المدارس الخاصة من وجية يتضح من خلال البيانات في الجدول السابق

جامعة النجاح الوطنية كانت جميعيا كبيره ، فتراوحت المتوسطات الحسابية عمييا ما بين نظر طمبة التربية العممية في

دارس الخاصة من وجية نظر الكفايات الواجب توفرىا لدى معممي الم(، وفيما يتعمق بالدرجة الكمية 2.80( إلى )0.06)

(، وتشير 0.40فقد كانت كبيره وذلك بدلالة المتوسط الحسابي الذي بمغ )طمبة التربية العممية في جامعة النجاح الوطنية

الكفايات الواجب توفرىا لدى معممي المدارس الخاصة من وجية نظر طمبة التربية العممية في ىذه النتيجة إلى ان اكثر

في الدرجة ا ولى الكفايات الخاصة بميارات واساليب التدريس وفي الدرجة الثانية الكفايات الوطنية كان جامعة النجاح

الخاصة بالوسائل الالكترونية، وفي الدرجة الثالثة الكفايات التعميمية لممدرسين، وفي الدرجة الرابعة الكفايات الخاصة

بالصفات الشخصية لممدرسين.


وقد كشفت نتائجيا عن مدى احتياجات عينة الدراسة لكفايات والتي ( 3404دراسة أبو صواوين) واتفقت ىذه النتيجة مع

( والتي اشارت الى 3442) الكرش دراسةالمجالات الثمانية المحددة والمستفتى عمييا بصورة كبيرة، واتفقت مع دراسة

واختمفت ىذه ، الحسابية العمميات وبعض والكتابة القراءةو تعميم عمى قادرات غير جعمين مما تربويًا المعممات تأىيل عدم

والتي اشارت إلى امتلاك الطالبات المعممات لثلاث كفايات تدريسية بدرجة ,Sharif-Al) 3404النتجية مع دراسة)

ية عالية وىي عمى الترتيب: الكفايات المعرفية )كصياغة ا ىداف العامة والخاصة(، والكفايات ا دائية )كتييئة بيئة صف

( والتي اشارت 3442دراسة ياسين)، واختمفت مع دراسة فاعمة وآمنة(، والكفايات الوجدانية )كاحترام شخصية التمميذ(

.عالي وبدرجة ممتازة شخصية بكفايات الى ان المعممين في المدارس الخاصة يتمتعون

السؤال الثاني

( في متوسطات استجابات افراد عينة الدراسة α= 1.12ىل يوجد فروق ذات دلالة احصائية عند مستوى الدلالة)

الكفايات الواجب توفرىا لدى معممي المدارس الخاصة في مدينة نابمس حسب متغير الجنسنحو

ومن اجل ا جابة عمى ىذا السؤال فقد استخدم اختبار )ت( لمعينات المستقمة ونتائج الجدول التالي توضح ذلك:

عينات المستقمة لمتعرف عمى الكفايات الواجب توفرىا لدى معممي ( نتائج اختبار) ت( لم2الجدول )

المدارس الخاصة من وجية نظر طمبة التربية العممية في جامعة النجاح الوطنية حسب متغير الجنس

مستتتتتتتتتتتوى قيمة)ت( الانحراف المتوسط العدد النوع المحور

الدلالة*

4.432 3.230 4.02 0.42 06 ذكر الكفايات الخاصة بميارات واساليب تدريس

4.08 2.64 06 انثى

الكفايات الخاصة الوسائل الالكترونية

4.020 0.028 4.08 0.24 06 ذكر

4.03 0.43 06 انثى


4.000 0.028 4.02 0.33 06 ذكر الكفايات التعميمية

4.00 2.26 06 انثى

4.064 0.000 4.02 0.32 06 ذكر الكفايات الخاصة بالصفات الشخصية

4.02 2.28 06 انثى

4.40 3.022 4.22 0.34 06 ذكر الدرجة الكمية

4.22 2.82 06 انثى

( α =4.40* )دال إحصائيا عند مستوى الدلالة

ىل يوجد فروق ذات دلالة احصائية عند مستوى الدلالة) نلاحظ من خلال البيانات الواردة في الجدول السابق انو

4.40 =α ) الكفايات الواجب توفرىا لدى معممي المدارس الخاصة في في متوسطات استجابات افراد عينة الدراسة نحو

( وتعني ىذه 4.40( وىذه القيمة اقل من )4.40فقد بمغت قيمة مستوى الدلالة ) حسب متغير الجنس. مدينة نابمس

ايات الواجب توفرىا لدى معممي المدارس الخاصة الكفنحو النتيجة إلى انو ىناك فروق بين استجابات الذكور والاناث

وجود فروق ( والتي اشارت الى 3400وكانت لصالح الذكور واتفقت ىذه النتيجة مع دراسة الطراونة ) في مدينة نابمس

بين المتوسطات الحسابية في وجيات نظر المعممين المتعاونين نحو الكفايات ) α =40.4ذات دلالة إحصائية )

( والتي 3400، واختمفت ىذه النتيجة مع دراسة سميمان)لتي يمتمكيا الطمبة المعممون تعزى لمتغير الجنسالتدريسية ا

اشارت الى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في درجة توافر الكفايات التدريسية لدى عينة البحث تعزى لمتغير

المعممين من كل نظر وجية من إحصائيًا دالة قفرو وجود عدم والتي اشارت الى (3442دراسة ابو نمرة)التخصص، و

الجنس لمتغيرات مستوى عند الثلاثة الدراسة مجالات عمى ا دائية الكفايات المعممين امتلاك لدرجة المدارس ومدراء

السؤال الثالث:


لدراسة ( في متوسطات استجابات افراد عينة اα= 1.12ىل يوجد فروق ذات دلالة احصائية عند مستوى الدلالة)

حسب متغير التخصص الكفايات الواجب توفرىا لدى معممي المدارس الخاصة في مدينة نابمسنحو

ومن اجل ا جابة عن ىذا السؤال فقد استخدم اختبار تحميل التباين ا حادي ونتائج الجدول التالي توضح ذلك:

لكفايات الواجب توفرىا افي ( نتائج اختبار تحميل التباين الأحادي لدلالة الفروق 4الجدول )

.لدى معممي المدارس الخاصة في مدينة نابمس حسب متغير التخصص

مجمتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتوع مصدر التباين المحور

المربعات

درجتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتة

الحرية

متوستتتتتتتتتتتتتتتتتتتط

المربعات

مستتتتتتتتتتتتتتوى قيمة)ف(

الدلالة

الكفايات الخاصة

بميارات واساليب

تدريس

4.032 3.400 4.643 2 0.842 بين المجموعات

4.320 38 8.333 جموعاتداخل الم

20 04.432 المجموع


بالوسائل

الالكترونية

4.262 420. 4.432 2 483. بين المجموعات

4.322 38 8.022 داخل المجموعات


4.220 0.024 4.322 2 826. بين المجموعات الكفايات التعميمية




بالصفات

الشخصية

4.282 0.402 4.202 2 0.424 بين المجموعات



4.223 4.206 4.400 2 4.066 بين المجموعات الدرجة الكمية




( α =4.40* )دال إحصائيا عند مستوى الدلالة

= 4.40نلاحظ من خلال البيانات الواردة في الجدول السابق انو ىنتاك فتروق ذات دلالتة احصتائية عنتد مستتوى الدلالتة)

αلمتدارس الخاصتة فتي مدينتة ( في متوستطات استتجابات افتراد عينتة الدراستة نحتو الكفايتات الواجتب توفرىتا لتدى معممتي ا

( وتعنتتي ىتتذه 4.40( وىتتذه القيمتتة اكبتتر متتن )4.22نتتابمس حستتب متغيتتر التخصتتص. فقتتد بمغتتت قيمتتة مستتتوى الدلالتتة )

النتيجة إلى ان ىناك اجماع في استجابات افتراد عينتة الدراستة حستب التخصتص فيمتا يتعمتق ب الكفايتات الواجتب توفرىتا

( والتتي اشتارت التى عتدم 3400واتفقتت ىتذه النتيجتة متع دراستة ستميمان)نتابمس، لدى معممي المدارس الخاصة في مدينتة

دراسؤة ، والتخصتصوجود فروق ذات دلالة إحصائية في درجة توافر الكفايات التدريسية لدى عينة البحتث تعتزى لمتغيتر

تجابات افتراد عينتة لا يوجد فروق ذات دلالة إحصائية في متوستطات استانو ( التي اشارت الى 5101خزعمي والمؤمني)

الدراسة نحو الكفايات التدريسية لدى معممات المرحمة ا ساسية الدنيا في المدارس الخاصة حسب متغير التخصص

التوصيات

وبناء عمى نتائج الدراسة خرج الباحثان بجممة من التوصيات كان أىميا:

مع الطلاب وتقديم ليم ما يحتاجون من اجراء دورات وورش عمل لتوعية المعممين في المدارس الخاصة لمتعامل

مساعده لان ىذا ينمي من حب التعمم لدييم.

.تقديم الحوافز وتحسين الرواتب لمعممين المدارس الخاصة ليقدم لمطلاب بروح معنوية عالية

.ضرورة عمل معمم المدارس الخاصة عمى ربط موضوع الدرس بحياة الطلاب في البيئة الخارجية

ن في المدارس الخاصة عمى استخدام الوسائل الالكترونية.تدريب المعممي

ضرورة اجراء مزيد من الدراسات تتناول نفس العنوان وتتناول مجتمع دراسي اخر

.ضرورة اجراء دراسة بنفس العنوان تتناول متغيرات لم تشتمل عمييا الدراسة الحالية


المصادر والمرجع

المراجع العربية

الكفايات التعميمية اللازمة لمطمبة المعممين تخصص معمم صف في كمية التربية ( 3404أبو صواوين، راشد ) .0

مجمة الجامعة الإسلامية )سمسمة الدراسات الإنسانية(، بجامعة ا زىر من وجية نظرىم في ضوء احتياجاتيم التدريبية

،08(3،)202-228.

لتدريس اللازمة ا ولى ا ساسية المرحمة معممي لدى سيةا سا ا دائية التعميمية ( الكفايات3442ابو نمرة، محمد ) .6

023-002،(2)0،مجمة جامعة سوىاجالرياضية، التربية

دار الكتاب لمنشر والتوزيعالطبعة الثانية، مصر: الأساسية، الأدائية التعميمية الكفايات( 3442ابو نمرة، محمد ) .2

ت التدريسية لدى معممات المرحمة ا ساسية الدنيا في المدارس ( الكفايا3404خزعمي، قاسم والمومني، عبد المطيف ) .8

233-242( 2)36، مجمة جامعة دمشق، الخاصة في ضوء متغيرات المؤىل العممي و سنوات الخبرة و التخصص

(الكفايات التدريسية المتوافرة لدى طمبة دبموم التأىيل التربوي/تخصص تاريخ في ضوء 3400سميمان، جمال ) .2

الوطنية لمناىج التعميم العام ما قبل الجامعي )من وجية نظرىم( دراسة وصفية تحميمية في جامعتي دمشق المعايير

.822-826(،2)32، مجمة جامعة دمشقوتشرين،

مدى ممارسة الاحياء لمكفايات التعميمية الضرورية لتدريس الاحياء في شمال ( 3440شتيوي، معمر) .04

جامعة النجاح: نابمس)رسالة ماجستير غير منشورة( فمسطين

،الكفايات التعميمية لدى الطالبات المعممات تخصص معمم مجال )عممي وأدبي( في 3442شطناوي، عبد الكريم، .00

مدرسة الظاىر جنوب، مجمة الدراسات كمية التربية بعبري، سمطنة عمان من وجية نظر المعممات المتعاونات في

.008-002(،0)0جامعة السمطان قابوسالتربوية والنفسية،

مجمة التحضيرية، التربية معممات لدى وا دائية الشخصية الكفايات (3442شعلان، عمي وشعلان نصر الدين) .03

000-030،(3)0العموم الاجتماعية والإنسانية،

( الكفايات التدريسية التي يمتمكيا الطمبة المعممون المتدربون في المدارس المتعاونة من3400الطراونة، محمد ) .02

802-842(،2)03،، دراسات العموم التربويووجية نظر المعممين المتعاونين


،مدى مساىمة التربية العممية في إكساب طالبات تخصص تربية الطفل في كمية عجمون 3402الفريحات، عمار، .00

-000(،0)30،لمدراسات التربوية والنفسية مجمة الجامعة الإسلاميةالجامعية لمكفايات التدريسية من وجية نظرىن.

020.

، الطبعة ا ولى، ا سكندرية: دار الوفاء لمطباعة والنشرالتعميمية الكفايات وجود واقع( 3442) الكرش، حمدان .00

بعض ضوء في الفني بالتذوق وعلاقتيا الفنية التربية معممي لدى الأساسية الكفايات( 3404لبد، عبد الكريم) .06

ا وسط، ىولندا )اطروحة دكتوراه( جامعة الشرقالمتغيرات

فاعمية برنامج مقترح لتنمية كفايات تعميم التفكير الإبداعي لدى الطالبات المعممات (3442المشرفي، انشراح ) .02

)اطروحة دكتوراه( الجامعة ا ردنية، عمانبكمية التربية

جمة التربوية لمعموم الم، ( الكفايات الشخصية وا دائية لمعممين في ضوء ا سموب المطور3448اليوالي، واخرون) .08

.308-320(، 0)0، النفسية

مجمة العموم التربوية و ( تقويم كفاءات المعممين في المدارس في العاصمة المقدسة،3442ياسين، نوال) .02

.66-02(،0)3،الاجتماعية

المراجع الاجنبية

20. Al-Sharif, E. 2010. Evaluation of Student, Teacher Teaching Competencies in the

Curricula and Teaching Methods of Motor Expression in the Light of Quality Academic

Standards, World Journal of Sport Sciences, 3 (S): 331-358

21. Bhargava, A. and Pathy, M. 2011. Perception of Student Teachers about Teaching

Competencies, American International Journal of Contemporary Research, 1(1): 77-

22. Klara, B., Sarah, M. and Lars, O. 2008. Developing a community of practice around

teaching: a case study, Higher Education Research and Development, 27(2): 121-

132.


23. Kliber,H.E(2002): Educational competences Among History Teacher in Nevada

Primary school, The Educational Journal, number 13, pp145-155

24. Nergency,M.C(2003): Teacher Competences in this Time and Place. Teacher

Journal(2), volume(2), pp92-101.

25. William.H.S. & Alawiye, Osman(2001): Lessons Learned from a year Long

undergraduate Teacher Education Pilot Program, Action in Teacher Education Journal,

Volume23, number(4), pp69-76.

the competencies that must be provided by private school...

Documents