tiago manuel magalhães ferreira€¦ · tiago manuel magalhães ferreira a participação dos pais...

Tiago Manuel Magalhães Ferreira

A participação dos pais na vida escolardo aluno no ensino vocacional de música

Tiag

o M

anue

l Mag

alhã

es F

erre

ira

outubro de 2015UMin

ho |

201

5A

part

icip

ação

dos

pai

s na

vid

a es

cola

rdo

alu

no n

o en

sino

voc

acio

nal d

e m

úsic

a

Universidade do MinhoInstituto de Educação

outubro de 2015

Relatório de EstágioMestrado em Ensino de Música

Trabalho efetuado sob a orientação deProfessor Doutor Luís PipaDr. Vitor Lima

Tiago Manuel Magalhães Ferreira

A participação dos pais na vida escolardo aluno no ensino vocacional de música

Universidade do MinhoInstituto de Educação

iii

Agradecimentos

Ao Professor Doutor Luís Pipa pela orientação prestada no desenvolvimento do Projeto

de Intervenção e do Relatório de Estágio.

Ao professor Vitor Lima pelo apoio e entusiasmo demonstrados ao longo da realização

deste trabalho na área da direção coral.

À professora cooperante e colega de trabalho Cristina Cunha pelo incentivo e ajuda

no desenvolvimento deste projeto.

À Academia de Música José Atalaya pelas condições proporcionadas para a realização

deste projeto.

Ao colega e pianista Giosuè de Vincenti pelo acompanhamento musical do coro nos

ensaios e concertos.

Aos elementos do coro de pais e aos alunos da Academia de Música José Atalaya pela

disponibilidade e alegria demonstradas nas aulas, nos ensaios e nos concertos.

A todos os meus professores pela orientação ao longo dos anos de formação.

Aos meus pais e ao meu irmão João pelo apoio e estímulo, fundamentais para a

realização deste trabalho.

v

A participação dos pais na vida escolar do aluno no ensino vocacional de música

Resumo

A participação dos pais na escola assume hoje um papel muito importante na

educação e formação dos alunos. Contudo, torna-se necessário criar condições para que essa

participação seja efetiva e os pais possam desempenhar plenamente o seu papel de parceiros

na educação. Este relatório incide na temática da participação dos pais na vida escolar do

aluno no contexto de uma escola do ensino vocacional de música e surge no âmbito do

Mestrado em Ensino de Música da Universidade do Minho, como resultado do Estágio

Profissional realizado na Academia de Música José Atalaya, em Fafe, onde foi implementado

um Projeto de Intervenção que abrangeu alunos, pais e professores.

O objetivo principal deste trabalho consistiu na criação de condições que permitissem

aos pais realizar um melhor acompanhamento escolar dos seus filhos, através do aumento do

seu conhecimento sobre o ensino musical. Outro objetivo consistiu na implementação de

estratégias para melhorar a comunicação escola-casa e vice-versa.

Para se procurar atingir o objetivos acima mencionados foi criado o Coro de Pais e

Amigos da Academia de Música José Atalaya, realizaram-se reuniões periódicas com os

encarregados de educação e procedeu-se à elaboração de uma caderneta do aluno adaptada

ao ensino musical, sendo promovida a sua utilização junto dos alunos, pais e professores.

Foi aplicado um inquérito aos pais/familiares (10 participantes) e aos alunos (9

participantes). Foram também realizadas observações ao longo da execução do Projeto de

Intervenção. Os resultados do inquérito aplicado aos pais/familiares demonstram que 90% dos

participantes considera o ensino musical como muito importante na formação dos seus filhos

e, pelo facto de participarem no coro de pais, a totalidade dos pais/familiares sente que

compreende melhor o ensino artístico e estão melhor integrados na academia de música. Por

seu lado, dos resultados ao inquérito aplicado aos alunos constata-se que 89% deles sente que

a participação dos seus pais/familiares no coro de pais da academia contribui para uma maior

motivação para o seu estudo musical. De referir também que 78% dos alunos inquiridos são

de opinião que o facto dos seus pais/familiares pertencerem ao coro de pais da academia

favorece o acompanhamento do seu estudo musical em casa.

vii

The participation of parents in their children’s school lives within the context of

specialized music studies

Abstract

Parent’s participation in their children’s school has an important role in the education

of school children. However, it has been necessary to create conditions so that participation is

possible for parents to become full partners in education. This report is about the paticipation

of parents in the school life of their children when it comes to musical studies. This is the topic

for the Teacher Training Practice Component of Minho University Master Programme in Music

Teaching, carried out at the Academia de Musica José Atalaya in Fafe, where a Project of

Intervention between students, parents and teachers was implemented.

The principal objective of this work is to create the conditions which permit parents to

coach their children in school in a better way through an increased knowledge about musical

teaching. Another objective is to better implement strategies of home/school communication

and vice versa. The Choir of Parents and Friends of the Academia de Musica José Atalaya was

created to try to meet the above goals, together with the realization of periodical meetings

between teachers and parents. A student’s report book was adapted, whereby it’s usage

between students, parents and teachers was promoted.

Parents/families (10 participants) and students (9 participants) were given a

questionaire. Throughout the Intervention Project observations were done. The

parents/families questionaire showed that 90% of the participants considered musical studies

to be very important in the education of their children, due to the fact of parents participating in

the choir, parents/families as a whole feel that they understood better artistic studies and were

better integrated in the music academy. Results also showed that 89% of participant students

felt that the participation of parents/families contributed to more motivation in their musical

studies. It was also noted that 78% of the students that were inquired were of the opinion that

the paticipation of their parents/families in the parent’s choir helped them in their musical

studies at home.

ix

Índice

Agradecimentos.................................................................................................................... iii

Resumo................................................................................................................................ v

Abstract............................................................................................................................... vii

Introdução......................................................................................................................... 1

CAPÍTULO I - Contexto e plano geral de intervenção

1.1 - Revisão da literatura..................................................................................................... 3

1.1.1 - A importância da família no desenvolvimento e educação da criança............. 3

1.1.2 - Conhecer a diversidade existente entre famílias............................................. 4

1.1.3 - A comunicação entre a família e a escola...................................................... 6

1.1.4 - O envolvimento dos pais na escola................................................................ 8

1.2 - O contexto de intervenção........................................................................................... 11

1.2.1 - A escola...................................................................................................... 11

1.2.2 - Os alunos.................................................................................................... 11

1.2.3 - O coro de pais............................................................................................. 13

1.3 - O plano geral de intervenção....................................................................................... 14

1.3.1- Objetivos...................................................................................................... 14

1.3.2 - Estratégias.................................................................................................. 14

1.3.3 - A metodologia aplicada............................................................................... 14

CAPÍTULO II - Desenvolvimento e avaliação da intervenção

2.1 - Planificações e relatórios das atividades mais representativas..................................... 17

2.1.1 - Concerto de homenagem à poetisa fafense Soledade Summavielle............. 17

2.1.2 - Concerto de Ano Novo............................................................................... 35

2.1.3 - Concerto de encerramento das 5as Jornadas Literárias de Fafe................... 52

2.2 - Relatórios de outras atividades.................................................................................. 59

2.3 - Relatórios das reuniões com os encarregados de educação....................................... 63

2.4 - A caderneta do aluno................................................................................................ 65

2.5 - Instrumentos de recolha de informação..................................................................... 66

x

2.6 - Avaliação da intervenção............................................................................................ 70

2.6.1 - Análise de respostas ao questionário aos elementos do Coro de Pais

e Amigos da Academia de Música José Atalaya..................................................... 70

2.6.2 - Análise de respostas ao questionário aos alunos com pais/familiares

no Coro de Pais e Amigos da Academia de Música José Atalaya............................ 74

Considerações finais..................................................................................................... 77

Referências bibliográficas................................................................................................... 81

Anexos............................................................................................................................... 85

Anexo 1 - Páginas ilustrativas da caderneta do aluno.............................................. 86

Anexo 2 - Questionário aos elementos do Coro de Pais

e Amigos da Academia de Música José Atalaya...................................................... 95

Anexo 3 - Questionário aos alunos com pais/familiares no Coro de Pais

e Amigos da Academia de Música José Atalaya...................................................... 99

Anexo 4 - Respostas às questões abertas colocadas aos pais................................ 103

Anexo 5 - Respostas às questões abertas colocadas aos alunos............................ 106

xi

Índice de Figuras

Figura n.º 1 Extrato da obra African Alleluia de Jay Althouse......................................... 18

Figura n.º 2 Vocalizo de Lois Fiftal: The Choral Warm-Up Collection.............................. 22

Figura n.º 3 Extrato da obra Look at the world de John Rutter....................................... 24

Figura n.º 4 Vocalizo de Henry Leck: Vocal Techniques For The Young Singer............... 27

Figura n.º 5 Extrato da obra Adiemus de Karl Jenkins................................................... 29

Figura n.º 6 Vocalizo de Raymond Sprague: The Choral Warm-Up Collection................. 32

Figura n.º 7 Extrato da obra Hoje na Terra de C. Gabaráin........................................... 36

Figura n.º 8 Vocalizo de Robinson & Althouse: The Complete Choral Warm-Up Book.... 39

Figura n.º 9 Extrato da obra Noite Serena de Delfina Figueiredo................................... 41

Figura n.º 10 Vocalizo de Robinson & Althouse: The Complete Choral Warm-Up Book.... 44

Figura n.º 11 Extrato da obra Jesus Já Nasceu de Delfina Figueiredo............................. 46

Figura n.º 12 Vocalizo de Alan Raines: The Choral Warm-Up Collection.......................... 49

Figura n.º 13 Extrato da obra Ode a Euterpe de António Correia/Jorge Salgueiro........... 53

Figura n.º 14 Vocalizo de Leslie Guelker-Cone: The Choral Warm-Up Collection.............. 56

xiii

Índice de Gráficos

Gráfico n.º 1 Gosta de pertencer ao coro de pais da academia de música?..................... 70

Gráfico n.º 2 Considera o ensino vocacional da música importante

na formação do seu educando?.......................................................................................... 70

Gráfico n.º 3 Acha que ser membro do coro de pais facilita

a comunicação com os professores do deu educando?....................................................... 71

Gráfico n.º 4 O facto de pertencer ao coro de pais possibilitou

um maior acompanhamento do seu educando?................................................................. 71

Gráfico n.º 5 Gostas de estudar na academia de música?............................................. 74

Gráfico n.º 6 Os concertos e audições são importantes

para desenvolveres o gosto pelo estudo?........................................................................... 74

Gráfico n.º 7 Quantas vezes ajudaste os teus pais/familiares

em casa no estudo das músicas do coro?......................................................................... 75

1

Introdução

O presente relatório de estágio foi elaborado no âmbito do Mestrado em Ensino de

Música da Universidade do Minho e tem como tema a importância da participação dos pais na

vida escolar do aluno, no contexto específico do ensino vocacional de música. Trata-se de um

documento onde se procura descrever, refletir e avaliar o Projeto de Intervenção Pedagógico

Supervisionado desenvolvido durante o meu Estágio Profissional realizado na Academia de

Música José Atalaya, em Fafe.

Nos dias de hoje, a escola realiza um importante esforço na tentativa de melhorar a

comunicação com os pais e de procurar que estes se envolvam mais nas suas atividades. Este

esforço tem procurado encontrar estratégias e meios que possam promover um melhor

acompanhamento escolar do aluno por parte dos pais, com vista a um crescimento saudável

da criança e à melhoria dos seus resultados escolares. No caso do ensino vocacional de

música, seria importante que os pais pudessem conhecer melhor as características

particulares deste tipo de ensino, a realidade do dia a dia das escolas de música e os projetos

nos quais os seus filhos estão envolvidos. Desta forma, poderiam acompanhar melhor os seus

filhos nas atividades escolares e no estudo em casa.

Este Projeto de Intervenção parte da premissa que os pais constituem uns parceiros

fundamentais na educação dos seus filhos e que, para o serem de uma forma plena, seria

importante o seu envolvimento na escola. Contudo, para alcançar este objetivo, os pais

precisam, na maior parte dos casos, de alguma orientação. Em Portugal, este aspeto reveste-

se de particular importância, pois no contexto do ensino musical muitos são os pais que

parecem sentir não possuir os conhecimentos ou as vivências musicais suficientes para

poderem apoiar da melhor forma os seus filhos, no que à componente musical da sua

formação diz respeito.

Atendendo à relevância desta situação, achou-se pertinente que o meu Projeto de

Intervenção se centrasse na procura de respostas para a promoção da participação dos pais

na vida escolar dos seus filhos, num contexto de uma escola do ensino vocacional de música,

com a criação e desenvolvimento de um coro, posteriormente denominado Coro de Pais e

Amigos da Academia de Música José Atalaya.

A criação deste coro teve como objetivo geral promover a participação dos pais e de

outros familiares na vida escolar do aluno no ensino vocacional de música. Procurou-se

2

também com este projeto que os pais pudessem reconhecer a importância do ensino musical,

tivessem uma melhor compreensão do ensino artístico, por forma a existir uma maior

aproximação dos pais/familiares à academia de música e que estes possam estar melhor

integrados e informados das atividades da academia. Procurou-se também uma melhoria na

comunicação com os professores de música dos seus filhos e, consequentemente, a

promoção de um maior acompanhamento escolar. Para melhor poderem ser atingidos os

objetivos propostos, o projeto do coro de pais foi complementado com a realização de

reuniões com os encarregados de educação e com a criação e utilização de uma caderneta do

aluno adaptada ao ensino musical.

No primeiro capítulo deste trabalho, intitulado “Contexto e plano geral de

intervenção”, é realizada uma revisão da literatura acerca de temas como a importância da

família no desenvolvimento e educação da criança, a diversidade existente entre famílias, a

comunicação entre a família e a escola e o envolvimento dos pais na escola. O contexto de

intervenção, a escola, os alunos e o coro de pais, é de seguida caracterizado. A finalizar este

capítulo, é apresentado o plano geral da intervenção, descrevendo os objetivos, as estratégias

e a metodologia aplicada.

No segundo capítulo, intitulado “Desenvolvimento e avaliação da intervenção”, são

apresentadas as planificações e os relatórios das atividades mais representativas, assim como

os relatórios de outras atividades desenvolvidas. Também são incluídos um relatório das

reuniões com os encarregados de educação, a caderneta do aluno, os instrumentos de

recolha de informação e a avaliação da intervenção.

No final do trabalho são apresentadas as considerações finais, sendo também feito

um balanço da importância do Mestrado em Ensino de Música e deste Projeto de Intervenção

na minha formação pessoal e enquanto professor.

3

CAPÍTULO I - Contexto e plano geral de intervenção

1.1 - Revisão da literatura

1.1.1 - A importância da família no desenvolvimento e educação da criança

Os pais parecem hoje bastante atentos à educação dos seus filhos, procurando dar-

lhes as condições necessárias para que estes obtenham o desejado sucesso na escola. Talvez

influenciados pela sociedade moderna, que pressiona o ser humano para a obtenção de

resultados, cada vez mais exigem da escola pelo facto de estarem preocupados com o futuro

dos seus filhos. Segundo Montandon e Perrenoud (2001),

o sucesso escolar tornou-se num assunto de grande importância para a maior parte dos pais.

Hoje mais do que nunca, preocupam-se com a felicidade e o desenvolvimento dos seus filhos,

esperando simultaneamente que a escola os discipline sem castigar e que os instrua sem os

privar da sua infância (p. 2).

Ao longo dos tempos, a escola tem vindo a desempenhar um papel cada vez maior na

educação do ser humano, desde os primeiros anos de vida até idade adulta. Devido às

circunstâncias das suas vidas profissionais, são muitos os pais que confiam à escola os seus

filhos e esperam que ela assuma a responsabilidade da sua educação, procurando que eles

obtenham sucesso escolar e se integrem nas tradições e regras da sociedade em que se

pretende que vivam e exerçam no futuro as suas vidas profissionais, participando ativamente

na sociedade. Contudo, a importância da participação dos pais neste processo é fundamental.

Fuller e Olsen (1998) defendem que

apesar de a escola assumir uma grande parte da responsabilidade pela educação, as famílias

continuam a ser os primeiros e os mais importantes professores das crianças, porque é

através das famílias que as crianças aprendem a viver no mundo (p. 4)1.

1 “Although schools assumed more of the educational responsibilities, families continued to be the first and most important teachers of children, because it is through families that children learn how to live in their worlds”.

4

Apesar da evidente falta de tempo de muitos pais nesta sociedade moderna, será

importante que estes, em conjunto com a escola, encontrem espaços de partilha de

experiências e vivências para que possam melhor acompanhar o crescimento dos seus filhos.

Também cada um destes dois atores, pais e escola, deverão assumir e repartir a suas

responsabilidades na educação das crianças.

A partilha das tarefas educativas faz parte do princípio das relações entre a família e a escola:

elas não fazem sentido senão em função de uma divisão das responsabilidades e das acções

educativas entre estas duas instituições, que partilham entre si o tempo da criança e a sua

disponibilidade para aprender (Montandon e Perrenoud, 2001, p. 5).

Ainda no que diz respeito à divisão de tarefas entre pais e escola, Diogo (1998) refere

que “a educação participada integra as noções de parceria, de partilha de responsabilidades e

de participação, tendo como pressuposto de base que o sucesso educativo de todos só é

possível com a colaboração de todos” (Diogo, 1998, p. 74).

Reforçando a importância da família na educação da criança, Fuller e Olsen (1998)

referem que a família desempenha dois importantes papeis: por um lado proteger a criança de

influências negativas e da violência; por outro, preparar as crianças para viverem em

sociedade, através da aprendizagem das regras, costumes, crenças e tradições culturais do

meio que a rodeia.

1.1.2 - Conhecer a diversidade existente entre famílias

Nos dias de hoje é usual os alunos de uma mesma escola serem oriundos de famílias

heterogéneas ao nível étnico, cultural, religioso e, sobretudo na escola onde trabalho e no

meio onde vivo, no que diz respeito à estrutura familiar e ao nível socioeconómico. Assim, no

que concerne à estrutura familiar, além das famílias tradicionais com uma estrutura nuclear,

neste momento existem algumas crianças que têm uma família monoparental, cujos pais

estão divorciados e a criança vive com um deles ou reparte o tempo pelo dois o que, por

vezes, pode causar alguma dificuldade no seu dia a dia. Por outro lado, as crianças procedem

de estratos socioeconómicos diferentes. Algumas possuem uma maior facilidade na compra

5

de um instrumento musical, por exemplo, ou praticam um número maior de atividades

extracurriculares, pois os pais têm uma maior disponibilidade para lhes oferecer essas

mesmas atividades, em relação a outros colegas da turma. Tutwiler (1998) avisa que “os

professores têm que estar preparados para trabalhar com famílias que desafiam as suas

noções e experiencias pessoais sobre aquilo que constitui uma família” (p. 55)2.

Também no que diz respeito à valorização da escola e do trabalho aí desenvolvido por

professores e alunos, encontramos diferenças entre famílias. Montandon e Perrenoud (2001)

advertem para a condição de que “é indiscutível que nem todos os pais atribuem a mesma

importância à escolaridade dos seus filhos” (p. 1). Neste contexto, que se verifica nas nossas

escolas tanto ao nível das disciplinas da componente geral como da componente musical, a

escola poderá fornecer ao aluno outra perspetiva para que este não desmotive mas, pelo

contrário, procure através da educação uma forma de construir o seu futuro com uma maior

liberdade de escolha. Assim, cabe à escola procurar acolher todos estes alunos e, respeitando

as respetivas diferenças, procurar dar-lhes condições para que sejam felizes e obtenham

sucesso nos seus estudos de acordo com o seu esforço, trabalho e aptidões. “Perceber as

diferenças entre as famílias permite à escola desenvolver uma variedade de estratégias para

trabalhar com as famílias” (Tutwiler, 1998, p. 41)3.

Os professores têm um papel muito importante neste trabalho de aproximação às

famílias, pois são a parte mais visível da escola. Além disso, são os professores, sobretudo

através do diretor de turma, quem mais contacto tem com os encarregados de educação e

mais informações possui sobre os alunos. Através dos conselhos de turma, os professores têm

um grande poder de decisão e de implementação de medidas que podem melhorar a vida do

aluno. Contudo, será importante procurar respeitar as famílias na sua diferença e não tentar

modificá-las à força.

Uma compreensão da diversidade existente nas famílias não significa fornecer informação

para a criação de estratégias para mudar as famílias, para estas responderam às

necessidades da escola. Em vez disso, providencia informação que permite à escola mudar,

2 “Teachers must be prepared to work with families who challenge their personal notions and experiences of what constitutes family”.

3 “Understanding differences among families allows school personnel to structure a variety of strategies for working with families”.

6

para estar preparada para dar resposta à variedade de famílias que estão hoje representadas

na escola” (Tutwiler, 1998, p. 55)4.

Assim, segundo Perrenoud (2001), trata-se de dar liberdade à criança e permitir que

esta construa a sua identidade, respeitando as tradições familiares, mas também que possa

tornar-se uma pessoa diferente, se esse for o seu desejo:

Através da sua família, todas as crianças pertencem a uma classe social, a uma colectividade

local ou regional e a diversos agrupamentos. Mas, a partir de uma certa idade, podem tornar-

se membros, desta vez a título pessoal, de grupos, de organizações, de redes das quais os

membros da sua família não fazem parte. Desde logo, como a maior parte dos adultos, a

criança partilha o seu tempo com a família e outros grupos de pertença (p. 31).

1.1.3 - A comunicação entre a família e a escola

Uma boa comunicação entre a família e a escola é uma condição fundamental para

que o professor possa melhor compreender as características do contexto familiar de cada

aluno e, desta forma, conseguir trabalhar em conjunto com os pais e procurar que estes se

envolvam na educação dos seus filhos. De acordo com Lyons, Robbins e Smith (1983) “a

designação ‘relação casa - escola’ contém dois tipos de interações entre escolas e pais: troca

de informação e relações pessoais” (p. 3)5. Ainda de acordo com os mesmos autores, “uma

efetiva troca de informação consiste na partilha aberta de ideias e opiniões, entre pais e o

pessoal da escola, relacionada com questões de interesse mútuo” (p. 3)6. De salientar que

será fundamental o papel que a escola poderá desempenhar com vista a facilitar essa

comunicação, o que originará o posterior envolvimento dos pais na educação dos filhos.

Com o objetivo de envolver os pais na educação dos seus filhos, vários são os autores

que defendem que deve existir uma relação pessoal entre a escola e os pais. Assim, “boas

4 “An understanding of diversity among families is not meant to provide information for development of strategies to change families so that they fit the needs of the school. Rather, it provides information that allows schools to change, so that they are inviting to the variety of families represented in contemporary school settings”. 5 “The term, ‘home-school relationships’, covers two types of interactions between schools and parents: information exchange and interpersonal relations”. 6 “Effective information exchange is the open sharing of ideas and opinions, between parents and school staff, concerning issues of mutual concern”.

7

relações entre os pais e a escola preparam o palco para bem sucedidos programas de

envolvimento parental” (Lyons et. al., 1983, p. 3)7. O contacto pessoal é importante, não

bastando a troca de correspondência ou de informação por outros meios não presenciais.

Esse contacto pessoal com os pais será realizado pelo professor, que deverá estar preparado

para essa tarefa. Como refere Judith Macdonald (1998) “ao professor é solicitado que

desempenhe vários papéis nos dias de hoje” (96)8.

Contudo, nem sempre uma boa comunicação é estabelecida entre os pais e a escola

e vice-versa. De acordo com Macdonald (1998) “o stress dos pais, vidas ocupadas e horários

de trabalho acabam por impedir que falem com os professores sobre assuntos nos quais

poderiam ajudar” (p. 91)9. Também entre pais e filhos parece existir hoje uma cada vez maior

dificuldade em partilhar experiências do trabalho e da escola. Estas situações estão

provavelmente relacionadas com as exigências do dia a dia e por uma quase constante

sensação de falta de tempo com que vivemos atualmente.

Outra questão que dificulta a comunicação entre a escola e família é a qualidade do

diálogo que, uma vez estabelecido, poderá não ser suficientemente produtivo. Montandon e

Perrenoud (2001) afirmam mesmo que “o diálogo é, por vezes, difícil e nalguns casos não

chega a existir” (p. 2). Ainda no que diz respeito à qualidade da comunicação estabelecida

entre escola e a família, Diogo (1998) refere o

diálogo inexistente porque, para que haja verdadeiramente comunicação, é necessário que

esta seja bilateral, verificando-se, porém, que, em muitos casos, a relação

professores/encarregados de educação assume um carácter unilateral (p. 60).

Na origem do problema acima descrito encontra-se a situação de alguns professores

estarem sobretudo mais preparados para falar do que para escutar. Contudo, Hanhan (1998)

adverte que “para obtermos benefícios da participação dos pais na escola, estes devem falar e

serem escutados” (p. 107)10.

Depois de estabelecida uma boa comunicação inicial, seria importante que esta se

mantivesse regular no tempo. Uma forma regular e eficaz de comunicação entre pais e 7 “good relationships between parents and the school set the stage for successful parental involvement programs”.

8 “Teachers are required to take on many roles today”.

9 “Parents’ stressful, busy lives an work schedules often prevent them from consulting with teachers on issues with which they could provide assistance”. 10 “To reap the benefits of parent involvement, however, parents too must speak and be heard”.

8

professores parece ser a comunicação informal, ou seja, “a conversa casual que pais têm com

os professores quando deixam ou vão buscar as suas crianças à escola” (Hanhan, 1998, p.

113)11. Por outro lado, as reuniões com os pais servem para que estes sejam melhor

informados do percurso escolar dos seus filhos. Aqui surgem os diretores de turma, que são

uns atores centrais na promoção da comunicação entre a escola e os pais e vice-versa. Assim,

a direcção de turma ocupa uma posição privilegiada na comunidade escolar, tendo em vista o

desenvolvimento pessoal e a socialização dos alunos: uma posição de interface entre

diferentes subsistemas (alunos, professores, encarregados de educação) que lhe confere

especial competência para o envolvimento, de forma activa e participada, dos diferentes

actores no processo de construção da identidade intelectual, moral, afectiva e psicomotora

dos alunos (Diogo, 1998, p. 30).

Entre a criança, os pais e a escola deverá existir uma efetiva comunicação, uma vez

que todos estes intervenientes têm um papel fundamental na educação da criança. “Os pais

devem ser membros da equipa de educação dos seus filhos. Os educadores são peritos no

seu campo - crianças e a educação de crianças - e os pais são peritos nos seus próprios

filhos” (Fuller e Olsen, 1998, p. 9)12. Desta forma, a troca de informação entre a escola e a

família é fundamental para que todos possam beneficiar dos conhecimentos de ambas as

partes.

1.1.4 - O envolvimento dos pais na escola

Por vezes o sucesso escolar do aluno depende do acompanhamento da sua vida

escolar realizado pela sua família. “Todos parecem concordar que o envolvimento dos pais é

uma ideia maravilhosa. De facto, os investigadores dizem-nos que a mais simples e rápida

maneira de melhorar os resultados académicos dos estudantes é envolver os pais” (Sandell,

11 “the casual conversation parents have with teachers while dropping off or picking up their children from school”.

12 “Parents must be team members in the education of their children. Educators are experts in their field - children and the education of children - and parents are the experts on their children”.

9

1998, p. 128)13. De acordo com uma revisão de sessenta e seis estudos acerca da prestação

dos alunos na escola pode-se concluir que:

quando os pais se envolvem na educação dos filhos e na comunidade, os resultados incluem

um ou mais dos seguintes tópicos: melhores notas e resultados nos testes; melhorias na

realização dos trabalhos de casa; menos alunos na educação especial ou turmas de apoio;

melhores atitudes e comportamentos na escola; melhores médias finais de curso; mais

matrículas na educação pós-secundária (Henderson & Berla, 1994, citado por Sandell, 1998,

p. 128)14.

Assim, são vários os benefícios para todos os intervenientes retirados de um maior

envolvimento dos pais na escola. Diogo (1998) afirma que “a participação das famílias e dos

EEs na vida escolar se traduz em benefícios vários para o desenvolvimento e aproveitamento

escolar das crianças, para as famílias, para os professores e as escolas e para o

desenvolvimento de uma sociedade democrática” (p. 35).

Para melhor poderem ajudar os seus filhos os pais deverão ter a oportunidade de

aumentar os seus conhecimentos e, se for esse o seu desejo, de poderem continuar a sua

formação académica.

Os pais que se tornam envolvidos na escola aprendem formas de ajudar as suas crianças e

ficam motivados para continuarem a desenvolver a sua própria educação, e aqueles pais que

estão alienados das correntes da cultura dominante ou têm experiências negativas da escola

podem vir a encarar a escola como um bastião de esperança para as crianças e para eles

mesmos (Haynes e Ben-Avie, 1996, p. 45)15.

Existem ainda programas nos quais são os pais a beneficiar da ajuda e orientação da

escola, no que diz respeito ao apoio escolar e à ocupação dos tempos livres dos seus filhos.

13 “Everyone seems to agree that parent involvement is a wonderful idea. In fact, researchers tell us that the single fastest way to improve a student’s academic performance is to involve the parents”. 14 “when parents become involved in children’s education at school and in the community, the results include one or more of the following: Higher grades and test scores; Better attendance and regularly completed homework; Fewer placements in special education or remedial classes; More positive attitudes and behavior in school; Higher graduation rates; Greater enrollment in post-secondary education”. 15 “Parents who become involved in the school learn ways to help their children and become motivated to further their own education, and those parents who are alienated from mainstream culture or have had negative school experiences could come to perceive the school as a bastion of hope for their childrem and for themselves”.

10

Desta forma, com esta ajuda e orientação os pais podem tornar-se parceiros da escola na

educação dos seus filhos (Pauli, 1975, citado por Montandon, 2001, pp. 21-22).

Coloca-se aqui também a questão da igualdade de oportunidades. Se os pais tiverem

a possibilidade de tomar um maior contacto com a escola e de adquirirem conhecimentos e

ferramentas que lhes permitam melhor ajudar e orientar os seus filhos, poderemos ficar mais

perto de alcançar uma verdadeira igualdade de oportunidades no contexto escolar. No caso do

ensino musical, esta situação observa-se em pais que procuraram uma instrução musical ou

que possuem uma maior sensibilidade para a música. Estes pais, em geral, valorizam e

reconhecem a importância e as especificidades do ensino artístico. Com a criação de

condições e de oportunidades para trazer os pais até escola de música, através de projetos

como o coro de pais, por exemplo, estamos a sensibilizar esses pais para o ensino musical e a

procurar que estes o valorizem, o que se espera vir a refletir no empenho e na motivação dos

seus filhos para o estudo da música. Assim, “experiências de aprendizagem que ajudam os

pais a desempenharem melhor as suas funções ajudam, por fim, a criança” (Lyons et. al.,

1983, p. 35)16.

16 “Learning experiences that help a parent function better ultimately help the child”.

11

1.2 - O contexto da intervenção

1.2.1 - A escola

Realizei o meu Estágio Profissional, sobre o tema da participação dos pais na vida

escolar do aluno no ensino vocacional de música, na Academia de Música José Atalaya, em

Fafe, instituição onde leciono a disciplina de Formação Musical e desempenho a função de

Diretor de Turma desde o ano letivo 2009/2010. Trata-se de uma escola do ensino

especializado da música que conta com cerca de 300 alunos, desde a pré-iniciação (4 anos de

idade) até ao final do ensino secundário (12º ano/8ºgrau).

A Academia de Música José Atalaya foi fundada em 1998 sob proposta do maestro

José Atalaya. O seu principal objetivo é o desenvolvimento cultural no concelho de Fafe, ao

nível da divulgação e do ensino da música. É uma escola com paralelismo pedagógico que

obteve autorização definitiva de lecionação em 16 de janeiro de 2003, através da autorização

n.º 95/DREN. Em 17 de janeiro de 2012, por Despacho do Diretor Regional de Educação do

Norte, conseguiu autonomia pedagógica concedida pelo período de 3 anos. Possui neste

momento os cursos básicos oficiais de Canto, Acordeão, Piano, Flauta Transversal, Clarinete,

Oboé, Fagote, Saxofone, Trompete, Trompa, Trombone, Tuba, Viola Dedilhada, Violino, Violeta,

Violoncelo e Contrabaixo. Possui também os cursos complementares oficiais de Formação

Musical, Piano, Flauta Transversal, Clarinete, Fagote, Saxofone, Trombone, Viola Dedilhada,

Violino e Violoncelo.

A Academia de Música José Atalaya possui ensino articulado com as seguintes

escolas: Escola Básica 2º e 3º Ciclo Professor Carlos Teixeira; Escola Básica 2º e 3º Ciclo de

Montelongo e Escola Secundária de Fafe. Estas três escolas situam-se na cidade de Fafe e

próximas do edifício da academia de música.

1.2.2 - Os alunos

Desde que iniciei o meu percurso como professor de Formação Musical já lecionei na

academia todos os anos desde o 1º grau (5º ano) até ao 8º grau (12º ano). No ano letivo

2013/2014, ano de realização do estágio, fui professor de Formação Musical das seguintes

12

turmas: 5º ano (5º A); 6º ano (6º D); 7º ano (7º D); 8º ano (8º A e 8º B); 9º ano (9º A, 9º B e

9º D) e uma turma do 12º ano (12º G), num total de 9 turmas. Importante referir que, com

exceção para a turma do 12º ano (4 alunos), as outras turmas com que trabalhei tinham na

escola regular em média cerca de 28 alunos cada. Na academia de música, para possibilitar a

realização de um trabalho mais individualizado com os alunos na disciplina de Formação

Musical, cada uma das turmas acima referida, à exceção do 12º G, desdobrou-se em duas

com cerca de 14 alunos cada. Assim, no mesmo horário escolar, eu leciono a uma parte da

turma e a minha colega de Formação Musical leciona à outra parte da turma. É realizado um

trabalho em parceria no que diz respeito à planificação das aulas e de outras atividades.

Desempenhei também a função de diretor de turma de todas as turmas que me foram

atribuídas, estando responsável pela articulação com as escolas do ensino regular como

representante da academia, fazendo parte dos respetivos conselhos de turma, nomeadamente

nas reuniões de início do ano letivo, intercalares e de avaliação no final de cada período.

De uma forma geral, as turmas do ensino articulado com que trabalhei obtiveram

entre bons e muito bons resultados escolares, tanto nas disciplinas do ensino musical como

nas disciplinas da componente geral. Apesar do presente trabalho não estar direcionado para

esta temática, na minha opinião o ensino musical promove o sucesso do aluno em todas as

disciplinas do currículo escolar ao desenvolver a organização, a adopção de métodos de

estudo diários, a capacidade de adaptação do horário às necessidades de estudo, a

autodisciplina e a concentração.

Como na Academia de Música José Atalaya as turmas do ensino básico são

desdobradas para as aulas de Formação Musical no mesmo horário, ou seja, metade da

turma fica com cada um dos professores, só foi possível eu trabalhar, observar e lecionar

aulas de outras turmas, do ensino complementar (secundário), pois são turmas pequenas e,

portanto, sem necessidade de desdobramento, num horário em que eu estava livre. Então, a

turma com a qual eu trabalhei foi o 11º ano (7º grau), composta por três alunos: uma

pianista, uma saxofonista e um guitarrista.

No que respeita à componente de Direção Coral, o meu estágio foi efetuado com o

Coro de Iniciação, dos 3º e 4º anos, num total de cerca de 40 alunos, e com o Coro de Pais e

Amigos da Academia de Música José Atalaya, com cerca de 25 elementos.

13

1.2.3 - O coro de pais

O Coro de Pais e Amigos da Academia de Música José Atalaya nasceu da vontade de

melhor integrar os pais dos alunos e fazer com que eles participassem de uma forma regular

nas atividades da academia. Desde o início, a possibilidade de participação no coro foi

alargada a outras pessoas que, de alguma forma, mesmo não sendo pais de alunos,

reconhecem e gostam do trabalho realizado na academia.

O coro de pais surgiu em fevereiro de 2012, estava eu no primeiro ano do Mestrado

em Ensino de Música, nas áreas de Formação Musical e de Direção Coral, na Universidade do

Minho, com vontade de colocar em prática os conhecimentos que estava a adquirir entretanto,

paralelamente à necessidade de vozes adultas para fazerem parte do Coro da Academia.

Depois de uma série de ensaios e do primeiro espetáculo, e face à adesão do pais ao projeto,

entendi que seria importante continuar a promover o Coro de Pais, como forma de aproximar

os pais da vida escolar dos seus filhos, num contexto tão específico como o do ensino

vocacional da música. Desde então, começou a fazer sentido que este poderia ser o foco do

meu Projeto de Intervenção, realizado no âmbito do Mestrado em Ensino de Música.

O Coro de Pais e Amigos da Academia de Música José Atalaya é constituído por cerca

de 25 elementos, distribuídos por quatro vozes (sopranos, contraltos, tenores e baixos). Os

membros do coro são sobretudo pais de alunos, mas também avós, tios ou outros amigos da

academia. Alguns elementos do coro já tiveram os seus filhos no passado a estudar na

academia.

Nos concertos do coro de pais alguns alunos da academia, sobretudo do curso

secundário de instrumento (flauta, clarinete, guitarra e percussão), participaram mais

ativamente acompanhando o coro, procurando-se desta forma construir uma comunidade

educativa em que estivessem presentes várias gerações, para as quais a música constitui um

importante fator de união que facilita a partilha de experiências.

14

1.3 - O plano geral de intervenção

1.3.1 - Objetivos

O objetivo principal do meu Projeto de Intervenção foi procurar contribuir para uma

maior aproximação dos pais à academia, para que estes pudessem melhor perceber e

vivenciar as especificidades e as exigências da aprendizagem da música. Desta forma,

poderiam compreender e apoiar melhor os seus filhos no estudo musical. Outros objetivos do

plano de intervenção foram tentar melhorar a quantidade e a qualidade da comunicação

escola-casa e vice-versa.

1.3.2 - Estratégias

A estratégia principal adotada para procurar atingir os objetivos acima descritos foi a

criação e desenvolvimento de um coro de pais na academia, chamado “Coro de Pais e Amigos

da Academia de Música José Atalaya”. Outras estratégias utilizadas para melhorar a

comunicação foram as reuniões com os encarregados de educação e a criação e utilização ao

longo do ano letivo da caderneta do aluno adaptada ao ensino musical.

1.3.3 - A metodologia aplicada

Nesta intervenção foi utilizada a metodologia de investigação denominada

Investigação–Ação. Esta metodologia permite que a partir de observações e análises efetuadas

de uma realidade, possamos estabelecer um plano de atuação prático, com o objetivo de

provocar mudanças e resolver problemas dessa mesma realidade. Coutinho (2011) refere que

“a Investigação–Acção pode ser descrita como uma família de metodologias de investigação

que incluem acção (ou mudança) e investigação (ou compreensão) ao mesmo tempo,

utilizando um processo cíclico ou em espiral, que alterna entre acção e reflexão crítica” (p.

313). Kemp (1995) refere também que “o estímulo dado aos professores para que se tornem

professores-investigadores é a principal característica da investigação-acção” (p. 20).

15

Durante os anos de experiência a lecionar numa escola de ensino vocacional de

música tive a oportunidade de verificar que a maioria dos pais estava um pouco distante da

academia e alheios à dinâmica do ensino musical, e que esta situação se refletia no

acompanhamento escolar dos seus filhos. Apercebi-me desta realidade durante as aulas de

formação musical lecionadas na academia e no contacto que fui estabelecendo com os

encarregados de educação, sobretudo nas reuniões realizadas no âmbito das minhas direções

de turma. Também o facto de assistir regularmente às audições de classe e aos concertos

finais de período me permitiu melhor perceber esta problemática.

Esta questão foi abordada e refletida em reuniões com a minha orientadora

cooperante na academia, a professora Cristina Cunha, e com os professores supervisores da

Universidade do Minho. Assim, chegámos à conclusão que era importante desenvolver uma

estratégia para alcançar o objetivo de integrar os pais na vida da academia, permitindo desta

forma que estes melhor percebessem as características do ensino musical e

consequentemente melhor pudessem ajudar os seus filhos no estudo em casa. Para tentar

alcançar esse objetivo foi criado um coro de pais na academia.

O projeto foi planificado de forma a que o coro de pais tivesse aulas/ensaios

regularmente. Assim, as aulas/ensaios decorreram ao longo do ano letivo, semanalmente às

terças-feiras das 21:00 às 22:30, nas quais os seus elementos, na sua maioria pais ou

familiares de alunos da academia, foram aprendendo ou melhorando a sua técnica vocal, ao

mesmo tempo que preparavam repertório para uma série de concertos a realizar ao longo do

ano letivo. Foram efetuadas reuniões com os encarregados de educação ao longo do ano

letivo, uma por cada período, como forma de os aproximar à academia de música e também

com o objetivo de melhorar a comunicação escola-casa e vice-versa. Também para tentar

melhorar esta comunicação, foi elaborada e utilizada uma caderneta do aluno adaptada ao

ensino musical.

Ao longo dos ensaios, dos concertos e das reuniões com os encarregados de

educação foram realizadas reflexões com vista a se obter uma melhor perceção do problema.

Foram recolhidos dados através da observação e do diálogo com os participantes do coro de

pais. No final do ano letivo foram aplicados questionários para conseguir perceber de uma

forma mais precisa se os objetivos foram ou não alcançados. Estes questionários foram

elaborados de forma a conterem também questões em aberto que permitissem aos alunos e

aos pais darem a suas opiniões acerca desta temática.

16

Nas considerações finais são apresentadas as conclusões e é feita uma reflexão

acerca da importância deste projeto no meu desenvolvimento pessoal e profissional.

17

CAPÍTULO II - Desenvolvimento e avaliação da intervenção

Ao longo do ano letivo 2013/2014 foram realizadas 12 atividades com o Coro de Pais

e Amigos da Academia de Música José Atalaya. De seguida, são apresentadas três dessas

atividades como representação do trabalho desenvolvido. No final da apresentação destas três

atividades é feita uma descrição, ainda que de uma forma muito resumida, das outras 9

atividades planeadas e realizadas com o coro de pais.

2.1 - Planificações e relatórios das atividades mais representativas

2.1.1 - Concerto de homenagem à poetisa fafense Soledade Summavielle

O concerto decorreu no dia 07 de dezembro de 2013 no Club Fafense. O programa

executado pelo Coro de Pais e Amigos da Academia de Música José Atalaya foi composto

pelas seguintes obras:

- African Alleluia de Jay Althouse;

- Look at the world de John Rutter;

- Adiemus de Karl Jenkins.

De seguida são apresentadas as planificações dos ensaios em que cada uma destas

três obras foi trabalhada. Para cada uma delas é referida a análise da obra efetuada para

preparar o ensaio, os vocalizos utilizados e, de seguida, o relatório contendo uma reflexão de

cada ensaio realizado. Por fim, é feito um relatório com uma reflexão referente à apresentação

final em concerto destas obras.

18

Planificação

Turma: Coro de Pais e Amigos da Academia de Música José Atalaya

Data: 17.09.2013 Local: Sala Manoel de Oliveira

Aula N.º 1 Duração: 90’ Horário: 21:00 - 22:30

Sumário: Aquecimento vocal; African Alleluia de Jay Althouse.

Objetivos gerais: desenvolver o gosto pelo canto; desenvolver a musicalidade; preparar repertório para o concerto de homenagem à poetisa fafense Soledade Summavielle.

African Alleluia Jay Althouse

Figura 1 - Extrato da obra African Alleluia de Jay Althouse

86

19

Conteúdos Objetivos específicos Estratégias Tempo

• Aquecimento físico.

• Relaxar e preparar o corpo

para cantar; • Desenvolver uma correta

postura para cantar.

• Exercícios de relaxamento dos músculos dos ombros, do pescoço e da face; • Exercícios de estímulo à adopção de uma correta forma de respirar e de

utilizar o diafragma; • Adopção de uma correta postura para cantar, procurando alinhar os pés

com os ombros.

10’

• Aquecimento

vocal.

• Desenvolver o aparelho

vocal; • Desenvolver o apoio, a

fusão e a afinação vocal.

• Começar com um vocalizo com a boca fechada, por graus conjuntos desde

a tónica até à dominante, na forma ascendente e, depois, na forma descendente. Continuar o exercício subindo de meio em meio-tom;

• Realizar o exercício anterior, agora com as vogais, pela ordem “i”, “e”, “a”, “o” e “u”, procurando uma uniformidade no som do coro através da adoção de uma correta emissão vocal;

• Vocalizo utilizando a palavra “Alleluia”. Descrição do exercício na página 22; • Realizar parte do exercício anterior em staccato para estimular o uso do

diafragma e desenvolver o apoio vocal.

20’

20

• African

Alleluia: - Contexto da obra; - Partitura; - Texto.

• Conhecer o contexto da

obra e a finalidade do seu estudo;

• Perceber a partitura; • Compreender o significado

do texto em português.

• Explicar o contexto da obra, musical e religioso, e a finalidade de a cantar na

época Natalícia; • Depois de entregar as partituras aos cantores, explicar os sistemas da

partitura e os instrumentos e vozes presentes. Identificar cada parte vocal (soprano, contralto, tenor ou baixo);

• Explicar o significado do texto em português.

20’

• African

Alleluia cc. 9 -17.

• Aprender a música,

desenvolver a memória musical, a audição interior e a “leitura” de partituras.

• O professor canta a voz do soprano dos compassos 9 ao 17 e os sopranos

do coro cantam por imitação, procurando reconhecer a melodia na partitura e tentando memorizá-la. Utilizar, por vezes, o piano para tocar a melodia. Proceder de igual modo para os contraltos e tenores;

• Enquanto que o professor toca o acompanhamento no piano, as três vozes ensaiadas cantam em conjunto. Corrigir o ritmo, a afinação e a dicção.

20’

• African

Alleluia cc. 19 -27.



• O professor canta a voz do baixo dos compasso 19 ao 27 e estes cantam

por imitação, procurando reconhecer a melodia na partitura e tentando memorizá-la. Utilizar, por vezes, o piano para tocar a melodia;

• Enquanto que o professor toca o acompanhamento no piano, as quatro vozes ensaiadas cantam em conjunto.

20’

90’

21

Análise da obra African Alleluia

A obra African Alleluia foi composta por Jay Althouse e publicada no ano de 2007. Jay

Althouse, nascido em 1951, é um compositor norte-americano com mais de 600 obras corais

editadas para coros de todos os níveis, e coautor do The Complete Choral Warm-up Book que

eu utilizei por diversas vezes como fonte para alguns dos vocalizos usados ao longo do ano

letivo no início dos ensaios (Alfred Music, 2013).

African Alleluia é uma obra coral a quatro vozes (S.A.T.B.) com acompanhamento de

piano, de bongó e de “hand drum”. É uma obra nas tonalidades de Ré Maior e Mib Maior

(começa em Ré Maior e modula no compasso n.º 62 para Mib Maior) num estilo africano, com

muito ritmo e energia. O texto em inglês gira à volta da frase “sing alleluia” que em português

significa “canta aleluia”, e conta com a sonoridade característica da consonante “s” em “sing”

e das vogais “a”, “e”, “u”, “i” em “alleluia” que a tornam numa palavra com muita cor e que

constitui um bom exercício para a colocação da voz. Assim, penso que o autor ao escolher o

texto, para além do seu carácter temático e religioso, teve em conta aspetos pedagógicos, pois

Jay Althouse é um importante pedagogo para o ensino da música vocal, particularmente no

que diz respeito à música coral.

As vozes soprano, contralto e tenor têm muitas vezes ao longo da peça, como nos

compassos 9-27, o mesmo ritmo e texto. Quanto à voz do baixo, do compasso n.º 20 até ao

compasso n.º 27, ela apenas se diferencia das outras ritmicamente no início de cada uma das

frases, fazendo melodicamente um salto de dominante – tónica. Estas características do ritmo

e do texto facilitam a aprendizagem das diferentes vozes e a sua posterior junção. Por vezes,

como nos compassos 28-37, as vozes agrupam-se em femininas (soprano e contralto) e

masculinas (tenor e baixo) para darem um contraste de sonoridades numa frase do tipo

“pergunta - resposta”. Depois de uma secção diferente (do compasso n.º 52 ao compasso n.º

69) a peça, agora em Mib Maior, volta ao tema inicial e termina com uma pequena coda do

compasso n.º 110 até ao compasso n.º 121.

22

Descrição de exercícios

Vocalizo utilizando a palavra “Alleluia”, muito utilizada no texto da obra, para trabalhar

o fraseado, a dicção e a afinação.

Figura 2 - Vocalizo de Lois Fiftal: The Choral Warm-Up Collection

Relatório da aula n.º 1

Durante o aquecimento físico os pais acharam divertido os exercícios de relaxamento

e respiratórios, o que levou a que ficassem bem dispostos, ativos e melhor preparados para

cantar. Durante os vocalizos foi necessário demonstrar e corrigir a forma de abertura da boca

para a formação das diferentes vogais, de forma a facilitar a produção de um som uniforme

que promovesse a fusão entre as diferentes vozes.

Após a entrega da partitura, foi necessário orientar alguns cantores na identificação

das diferentes vozes e instrumentos nela presentes. Alguns recorreram a um marcador para

assinalarem a sua voz na partitura. Esta parte do ensaio demorou um pouco mais de tempo

em relação ao que estava previsto. De referir que alguns pais colaboraram na tradução do

texto e na sua pronúncia em inglês, pondo em prática as suas aptidões e capacidades ao

serviço do grupo.

Em geral, os cantores aprenderam com facilidade as suas partes, sendo no final do

ensaio apenas necessário eu acompanhar o coro tocando a harmonia no piano. Nos

compassos 19 a 27 foi apenas necessário reforçar a linha do baixo, tocando-a no piano, para

que estes cantores estivessem mais seguros. As partes em comum da peça, como o ritmo

igual entres as diferentes vozes e a modulação de Ré Maior para Mib Maior que manteve o

ritmo e a linha melódica, vieram a facilitar o sua aprendizagem. Uma dificuldade que surgiu

durante o ensaio desta peça foi na entrada dos contraltos no compasso n.º 52 (no quarto

tempo do compasso e uma 5ª perfeita acima dos tenores) e na entrada dos sopranos no

23

compasso n.º 62 ( no segundo tempo do compasso e uma 8ª perfeita acima dos tenores).

Assim, foi necessário trabalhar com o coro cada uma das vozes em separado e explicar

melhor o gesto do compasso quaternário. Aconselhei os elementos do coro para que

estivessem atentos à minha direção, pois eu daria a entrada a cada uma das vozes. Para o

ensaio desta secção foi necessário mais tempo que o inicialmente previsto.

A planificação acima apresentada é exemplificativa do ensaio desta peça, abordando

os primeiros 27 compassos (onde surge o tema principal). O restante da obra, do compasso

n.º 28 até ao compasso n.º 121, foi ensaiada de forma semelhante nos seguintes dias:

01.10.2013; 15.10.2013; 05.11.2013 e 12.11.2013. Foi realizado um ensaio geral no dia

03.12.2013. O concerto de homenagem à poetisa fafense Soledade Summavielle decorreu no

dia 07.12.2013.

24

Planificação




Sumário: Aquecimento vocal; Look at the world de John Rutter.

Objetivos gerais: desenvolver o gosto pelo canto; conhecer repertório novo; preparar repertório para o concerto de homenagem à poetisa fafense Soledade Summavielle.

Look at the world John Rutter

Figura 3 - Extrato da obra Look at the world de John Rutter

100

25





postura para cantar; • Desenvolver um correto

uso da respiração ao cantar.

• Exercícios de relaxamento dos músculos dos ombros, do pescoço e da face; • Exercícios de alongamento para promover uma correta postura; • Exercício respiratório: os cantores inspiraram devagar ao mesmo tempo que

levantam os braços; com os braços na horizontal sustêm a respiração e de seguida expiram devagar e de forma controlada ao mesmo tempo que baixam os braços.

10’

• Aquecimento

vocal.

• Desenvolver a audição; • Desenvolver a colocação

da voz; • Desenvolver o apoio, a

fusão e a afinação vocal.

• Começar com um vocalizo livre, com a boca fechada, no qual o maestro

com as mãos pede ao coro diferentes sons em altura, dinâmica e articulação;

• Vocalizo utilizando as sílaba “Vee” “Vay” e “Vah”. Descrição do exercício na página 27.

• Realizar o vocalizo anterior agora em staccato.

15’

• Contexto da

obra; • Partitura; • Texto.


obra e os objetivos a atingir;

• Perceber a partitura; • Perceber o significado do

texto em português.

• Contextualizar a obra e o seu compositor; • Depois de entregar as partituras aos cantores, explicar os sistemas da

partitura, o instrumento e as vozes presentes. Identificar as partes vocais (soprano, contralto, tenor ou baixo);

• Explicar o significado do texto em português.

10’

26

• Look at the world

• Aprender o texto.

• Estrofe a estrofe, os cantores aprendem o texto, imitando o professor. Ter

especial atenção à dicção e à pronúncia.

15’

• Look at the

world cc. 9 -24.



• O professor canta a voz do soprano dos compasso 9 ao 24, por frases, e os

sopranos do coro cantam por imitação, procurando reconhecer a melodia na partitura e tentando memorizá-la. Utilizar, por vezes, o piano para tocar a melodia.

10’

• Look at the

world cc. 25 -39.



• O professor canta a voz do baixo dos compasso 25 ao 39, por frases, e os

baixos cantam por imitação, procurando reconhecer a melodia na partitura e tentando memorizá-la. Utilizar, por vezes, o piano para tocar a melodia. Proceder de igual modo para as restantes vozes, tenor, contralto e soprano;

• Cantar o refrão a quatro vozes com acompanhamento ao piano.

30’

90’

27

Análise da obra Look at the world

A obra Look at the world foi composta por John Rutter e editada em 1996. John Rutter

nasceu em 1945 e é um compositor inglês que estudou música no Clare College em

Cambridge. Durante a sua carreira como compositor escreveu obras corais, orquestrais e

instrumentais, um concerto para piano, duas óperas para crianças, música para televisão,

entre outras. Formou o coro “Cambridge Singers”, com o qual gravou grande parte das suas

obras (John Rutter, 2015).

Look at the world é uma obra coral a quatro vozes (S.A.T.B.) com acompanhamento

de piano, ou opcionalmente de uma orquestra de câmara. É uma obra em que as estrofes e o

refrão vão alternando e onde existem várias modulações, começando em Dó Maior, passando

por Si Maior e terminando em Ré Maior. As vozes que cantam as estrofes vão mudando ao

longo da obra, trazendo-lhe uma certa variedade.


Vocalizo utilizando as sílabas “Vee” “Vay” e “Vah”, para colocar corretamente a vogal

“a”. A parte superior do corpo e as mãos inclinam-se para a frente na nota mais aguda.

Figura 4 - Vocalizo de Henry Leck: Vocal Techniques For The Young Singer

.....

vc. Vocal ise for vowel consistency and buoyancy of tone. (Hands above head rotating in outward circles.)

v Be ne die tlls,

-'- -* "-"

De fie dIe· tus.

tl I

r · f" OJr· ....r)[u--r. )

I I r ' ...... #.

f T I

Yd. Vocalise to promote "lift" and fonvard "A" vowel. (Upper body and hands tilt forward on highest pitch.)

;J ........I .&. "-'.&.,v - - .....J ... -"';-9 Vee vay yah vee_ vay_ vah vee__ vay__ vah

Jl II -J -41- -a-- .y 41- -.J -9 r r -9

J J I:{I

" Vee Modified "slinky" exercise to promote openness and evenness of registers. (Hands open on highest pitch.)

,...- ,...-f\

,-.; ... y Py Mee yah

fl

{ - ...-.:J 11! ''t:t' ...

, 11

,&.J - c.-mee yah__,

fl

{ J%"# Itt:: _=-_1-

Vf. Vocalise to keep the resonance forward and extend the head register down. (Index finger horizontal below nose. The other hand rotating outward in a circular motion near the head.)

II

T T

...; noh______Noh nob nohnoh

tl

tJ I T'f v

-,-

4.

r fl

noh floh nob nOLLh_____

I L , h,.,

10 1 11

28


Foi necessário motivar os cantores para respirarem corretamente, pois isso influencia

muito o resultado obtido ao nível do legato e da afinação, aspetos muito importantes na

execução desta peça. Pedi para fazerem um movimento horizontal com um dos braços, por

forma a estimular o apoio e conseguir uma articulação em legato, pois verifiquei que estavam

a separar muito as diferentes sílabas e palavras. Este procedimento resultou bem numa

primeira fase, mas foi necessário relembrar esta questão do apoio e do legato mais tarde ao

longo do ensaio.

Alguns cantores tiveram alguma dificuldade com a pronúncia de certas palavras em

inglês. Pedi a colaboração de um elemento do coro que é professora de inglês na tradução e

pronúncia do texto, o que se veio a revelar muito útil e eficaz. De qualquer forma, aconselhei

todos a ouvirem a gravação do coro Cambridge Singers para trabalharem a pronúncia em

casa.

A planificação acima apresentada é exemplificativa do ensaio desta peça, do início até

ao compasso n.º 39, que foi ainda ensaiada de forma similar no dia 05.11.2013. Como o

refrão da peça se vai mantendo semelhante (só muda de tonalidade) e como as estrofes são a

uma voz (o que permite o seu estudo em casa utilizando uma gravação) a sua aprendizagem

foi bastante rápida. Foi realizado um ensaio geral no dia 03.12.2013. Como já foi referido, o

concerto de homenagem à poetisa fafense Soledade Summavielle decorreu no dia

07.12.2013.

29

Planificação




Sumário: Aquecimento vocal; Adiemus de Karl Jenkins.

Objetivos gerais: desenvolver o gosto pelo canto; conhecer repertório novo; preparar repertório para o concerto de homenagem à poetisa fafense Soledade Summavielle.

Adiemus Karl Jenkins

Figura 5 - Extrato da obra Adiemus de Karl Jenkins

111

30





postura para cantar; • Desenvolver um correto

uso da respiração ao cantar.

• Exercícios de relaxamento e alongamento muscular; • Exercícios respiratórios.

10’

• Aquecimento

vocal.

• Desenvolver a colocação

da voz; • Desenvolver a fusão e a

afinação vocal.

• Começar com um vocalizo livre, com a boca fechada, no qual o maestro

com as mãos pede ao coro diferentes sons em altura, dinâmica e articulação;

• Vocalizo em graus conjuntos, na forma ascendente e descendente, utilizando diferentes vogais. Descrição do exercício na página 32.

15’

• Contexto da

obra.


obra.

• Contextualizar a obra e o seu compositor.

10’

• Adiemus cc.

1-12.

• Desenvolver a memória; • Desenvolver a afinação;

• Sem terem ainda acesso à partitura, os sopranos e os contraltos aprendem

a música por imitação; • O professor acompanha tocando a harmonia no piano.

15’

31

• Partitura; • Texto.

• Perceber a partitura; • Compreender o texto.

• Depois de entregar as partituras aos cantores, explicar os sistemas da

partitura, os instrumentos e as vozes presentes. Identificar a parte de cada voz (soprano, contralto, tenor ou baixo);

• Explicar o significado do texto.

10’

• Adiemus cc.

12-23.



• Os sopranos do coro cantam por imitação, seguindo o professor, procurando

reconhecer a melodia na partitura e tentando memorizá-la. Proceder de igual modo para as outras vozes;

• Os tenores e os baixos cantam a parte do contralto 2 (oitavar se necessário); • Utilizar, sempre que necessário, o piano para tocar a melodia e/ou a

harmonia.

30’

90’

32

Análise da obra Adiemus

Adiemus é o primeiro andamento de uma obra maior intitulada Songs of Sanctuary,

composta por Karl Jenkins e publicada em 1995. Karl Jenkins nasceu em 1944 e é um

compositor galês que estudou música clássica na University of Wales em Cardiff e na Royal

Academy of Music em Londres e que se tem dedicado a compor obras corais e instrumentais,

uma parte delas destinadas a anúncios publicitários. Adiemus, que foi o seu primeiro grande

sucesso, foi uma composição elaborada para um anúncio de uma companhia de aviação

norte-americana, a Delta Airlines (Boosey & Hawkes, 2015).

Adiemus combina um estilo de composição de tradição clássica com a utilização de

sons vocais étnicos que sugerem uma sonoridade característica de algumas músicas do

mundo. É uma obra que utiliza muita percussão e uma linguagem inventada, não tendo o seu

“texto” qualquer significado e constituindo uma espécie de vocalizo. Segundo o autor, para

estimular o som “tribal” os cantores devem utilizar uma dinâmica forte e procurar uma

sonoridade sem utilizar o vibrato.


Vocalizo em graus conjuntos, nas formas ascendente e descendente, para trabalhar a

respiração, o apoio vocal e a correta colocação da vogal “a”.

Figura 6 - Vocalizo de Raymond Sprague: The Choral Warm-Up Collection

33


Os elementos do coro de pais gostaram muito da sonoridade desta música e do seu

texto.

Foi necessário dividir os sopranos em alguns momentos para cantarem alguns

apontamentos para soprano 1 que surgem ao longo da música. Os homens, por seu lado,

conseguiram cantar a parte do contralto 2 sem dificuldades, excepto no compasso 21 onde foi

necessário oitavar o fá (de fá3 para fá2).

Esta planificação foi idealizada para o ensaio desta peça desde o seu início até ao

compasso n.º 23. O resto da peça foi ainda ensaiada, de forma semelhante, no dia

12.11.2013. Como do compasso n.º 24 até ao compasso n.º 44 a peça se vai basicamente

repetindo, existindo apenas para ser ensaiado de novo uma “coda” final, do compasso n.º 45

até ao compasso n.º 55, a sua aprendizagem foi possível nos ensaios previstos. Foi realizado

ainda um ensaio geral no dia 03.12.2013 onde foi estudada esta peça, em conjunto com as

peças das aulas anteriores, como forma de preparação para o concerto de homenagem à

poetisa fafense Soledade Summavielle que decorreu no dia 07.12.2013.

34

Relatório do concerto de homenagem à poetisa fafense Soledade Summavielle

O concerto inseriu-se numa tertúlia literária que decorreu em Fafe no Club Fafense, no

dia 7 de dezembro de 2013, pelas 21:30 e contou com a participação do Coro de Pais e

Amigos da Academia de Música José Atalaya e de alguns alunos (flauta transversal, percussão

e trio de clarinetes). O coro atuou a encerrar o espetáculo com as peças African Alleluia de Jay

Althouse, Look at the world de John Rutter e Adiemus de Karl Jenkins.

Apesar deste concerto não envolver o coro dos alunos, contou com a presença de

muitos deles a assistir, na sua maioria filhos de elementos do coro de pais, e alguns a

acompanhar o coro. Assim, a primeira peça interpretada, African Alleluia, contou com a

participação de um aluno da academia na percussão e a terceira peça, Adiemus, contou com

a participação de uma ex-aluna da academia na flauta transversal e de um aluno da academia

na percussão. Todas as três peças tiveram acompanhamento ao piano de um professor da

academia de música. No decorrer do espetáculo, atuou também um trio de clarinetes, alunos

da minha turma do 12º ano.

Depois de alguma ansiedade antes de começar a atuação, na minha opinião o coro

esteve muito bem ao nível da interpretação das obras apresentadas. Também pelas reacções

no final do concerto, fiquei com a impressão que os alunos que estiveram a assistir gostaram

de ver os seus pais a atuar.

35

2.1.2 - Concerto de Ano Novo

O concerto decorreu no dia 17 de janeiro de 2014 no Teatro-Cinema de Fafe. O

programa executado pelo Coro de Pais e Amigos da Academia de Música José Atalaya foi

composto pelas seguintes obras:

- Hoje na Terra de C. Gabaráin;

- Noite Serena de Delfina Figueiredo;

- Jesus Já Nasceu de Delfina Figueiredo;

- African Alleluia de J. Althouse.

De seguida são apresentadas as planificações dos ensaios em que cada uma destas

três obras foi trabalhada (a obra African Alleluia de J. Althouse já estava ensaiada

anteriormente). Para cada uma delas é referida a análise da obra efetuada para preparar o

ensaio, os vocalizos utilizados e, de seguida, o relatório contendo uma reflexão do ensaio

realizado. Por fim, é feito um relatório com uma reflexão referente à apresentação final em

concerto destas obras.

36

Planificação




Sumário: Aquecimento vocal; Hoje na Terra de C. Gabaráin.

Objetivos gerais: desenvolver o gosto pelo canto; desenvolver a memória musical; preparar repertório para o concerto de Ano Novo.

Hoje na Terra C. Gabaráin

Figura 7 - Extrato da obra Hoje na Terra de C. Gabaráin

118

Hoje na TerraC. Gabarain

InstrumentalSol Do Sol Re7 Sol

43

Refrão9

Ho je na ter ra nas ce o a mor.

Sol Re7 Sol Re7

17

Deus pa ra os ho mens Sal va dor.

Sol Re7 Do Re7 Sol

Estrofes24

1. A le gria a, Paz e a mor. pa ra os ho mens cá na ter ra!

Sol Do Sol Re7 Sol

31

A le gri a paz e a mor, que es ta noi te nas ce Deus!

Sol Do Sol Re7 Sol

2. Alegria, festa e paz, para os homens cá na terra!Alegria, festa e paz, que esta noite é Natal!

3. Alegria, paz e bem, para os homens cá na terra!Alegria, paz e bem, Jesus nasce em Belém!

37




para cantar; • Promover a concentração; • Desenvolver uma correta

postura para cantar.

• Exercícios de relaxamento e de alongamento muscular; • Exercícios respiratórios:

- inspirar de forma lenta, suster a respiração alguns segundos e, de seguida, expirar de forma lenta e controlada;

- inspirar devagar ao mesmo tempo que se levantam os braços com as palmas das mãos juntas. Depois expirar, também devagar, descendo os braços (com os braços afastados).

15’

• Aquecimento

vocal.

• Interpretar o gesto do

maestro; • Desenvolver a colocação

da voz ao nível da ressonância;

• Desenvolver o timbre, a fusão e a afinação.

• Começar com um vocalizo com a boca fechada. O professor, utilizando

diferentes gestos, varia a altura, a dinâmica e a articulação. • Vocalizo por graus conjuntos, nas formas ascendente e descendente,

utilizando as diferentes vogais; • Vocalizo por terceiras, nas formas ascendente e descendente, utilizando as

diferentes vogais. Descrição do exercício na página 39.

20’

• Hoje na Terra

cc. 9-24.

• Desenvolver a memória

musical; • Desenvolver a afinação; • Aprender o cântico.

• Os sopranos aprendem a sua voz no refrão por imitação do professor.

Proceder de igual modo para as outras vozes; • Cantar o refrão a quatro vozes, procurando que o coro preste atenção às

sensações que as diferentes harmonias provocam; • O professor acompanha o coro ao piano para promover estabilidade na

afinação.

20’

38

• Contexto do

cântico; • Partitura; • Texto.

• Conhecer o contexto do

cântico; • Perceber a partitura; • Compreender o texto.

• Contextualizar o cântico e o seu compositor; • Depois de entregar as partituras aos cantores, explicar os sistemas da

partitura, os instrumentos e as vozes presentes. Identificar cada parte vocal na partitura (soprano, contralto, tenor ou baixo);

• Interpretar em grupo o significado do texto.

10’

• Hoje na Terra

cc. 25-40.

• Desenvolver a afinação; • Aprender a música.

• O professor canta a voz do soprano e tenor, e estes cantam por imitação,

procurando reconhecer a melodia na partitura e tentando memorizá-la. Proceder de igual modo para as outras vozes;

• Cantar as estrofes a duas vozes; • O professor acompanha tocando a harmonia no piano.

15’

• Hoje na Terra

cc. 9-40.

• Desenvolver a afinação; • Desenvolver a

musicalidade; • Desenvolver a memoria

musical.

• Executar o cântico completo com a introdução tocada ao piano; • Destacar a importância da compreensão do texto durante a interpretação do

cântico; • Interpretar o cântico sem recorrer à partitura.

10’

90’

39

Análise da obra Hoje na Terra

Cesáreo Gabaráin (1936-1991) foi um padre e compositor espanhol de música coral,

com cerca de 500 cânticos da sua autoria. Foi um importante compositor de música religiosa

ao serviço de uma liturgia renovada. Os seus cânticos são muito conhecidos, sobretudo nos

países de língua espanhola (Portal Música Cristiana, 2008).

Hoje na Terra é um cântico com um texto que se adequa ao tempo Natalício. O refrão

é a quatro vozes (S.A.T.B.) com uma harmonia acessível, e as estrofes são a duas vozes,

essencialmente por intervalos de terceiras.


Vocalizo por terceiras, nas formas ascendente e descendente, utilizando as diferentes

vogais.

Figura 8 - Vocalizo de Robinson & Althouse: The Complete Choral Warm-Up Book


A música trabalhada na aula parece ter ficado relativamente bem aprendida pelos

cantores. Para tal contribui, na minha opinião, o facto do texto ser em português e a harmonia

muito consonante e acessível.

A primeira frase de cada estrofe foi executada em conjunto pelos sopranos e

contraltos e a segunda frase por todos. Ao longo do ensaio surgiu-me a ideia de repetir o

refrão, numa dinâmica piano, como se de um eco se tratasse, por uma questão de equilíbrio

formal, o que pareceu resultar muito bem na interpretação final do cântico. No refrão explorei

a afinação, parando em alguns acordes, ou ensaiando vozes que por vezes têm notas comuns

40

e chamando a atenção do coro para esse facto. Ainda no refrão, trabalhei o legato com o coro,

enquanto que nas estrofes pedi uma atitude mais enérgica.

O cântico foi acompanhado ao piano, seguindo as cifras dos acordes presentes na

partitura, e a melodia da introdução instrumental foi tocada pela flauta e com o

acompanhamento do piano.

41

Planificação




Sumário: Aquecimento vocal; Noite Serena de Delfina Figueiredo.

Objetivos gerais: desenvolver o gosto pelo canto; desenvolver a musicalidade; preparar repertório para o concerto de Ano Novo.

Noite Serena Delfina Figueiredo

Figura 9 - Extrato da obra Noite Serena de Delfina Figueiredo

119

42





postura para respirar e cantar.

• Exercícios de relaxamento muscular, como rodar os ombros e o pescoço; • Exercícios de alongamento dos braços; • Exercícios respiratórios, controlando a inspiração e a expiração e

promovendo o apoio do diafragma.

15’

• Aquecimento

vocal.



afinação vocal.

• Começar com um vocalizo com a boca fechada; • Vocalizo por graus conjuntos, nas formas ascendente e descendente,

utilizando as diferentes vogais, procurando alcançar uma boa fusão do coro; • Vocalizo, utilizando diferentes vogais, procurando promover a extensão

vocal. Descrição do exercício na página 44.

15’

• Contexto da



obra; • Perceber a partitura; • Compreender o texto.

• Contextualizar a obra e o seu compositor; • Depois de entregar as partituras aos cantores, explicar a partitura; • Analisar o significado literário do texto.

10’

43

• Noite Serena

cc. 1-8.

• Desenvolver a memória; • Desenvolver a afinação; • Aprender a música.

• O professor canta a voz do soprano e do tenor e estes repetem por imitação,

procurando reconhecer a melodia na partitura e tentando memorizá-la. Proceder de igual modo para os contraltos e os baixos;

• Cantar os primeiros oito compasso com a vogal “o” para trabalhar a afinação. Em conjunto, cantam primeiro os sopranos e os tenores e, depois, os contraltos e os baixos. Finalizar com a entoação simultânea deste exercício pelas quatros vozes;

• Cantar esta secção a quatro vozes com o texto. O professor acompanha tocando a harmonia no piano.

20’

• Noite Serena

cc. 9-16.


• O professor canta a voz do contralto e do baixo, e estes cantam por

imitação, procurando reconhecer a melodia na partitura e tentando memorizá-la. Proceder de igual modo para os sopranos e tenores;

• Cantar a quatro vozes. O professor acompanha tocando a harmonia no piano.

20’

• Noite Serena

cc. 1-16.

• Consolidar a

aprendizagem do cântico.

• Executar o cântico na sua totalidade depois de uma introdução tocada no

piano.

10’

90’

44

Análise da obra Noite Serena

Noite Serena faz parte de um livro de canções infantis intitulado Cantigas da

Minh’Avó, da autoria da compositora portuguesa Delfina Figueiredo. O livro foi publicado pela

primeira vez em 1982, mas conta com uma 2º edição de 2011, desta vez com as canções

harmonizadas.

Delfina Figueiredo concluiu o Curso Superior de Piano no Conservatório Nacional em

1940. Dedicou-se à educação musical sobretudo depois de, em 1962, frequentar o Curso de

Educação e Didáctica Musical de Edgar Willems, promovido pela Fundação Gulbenkian. Foi

professora no Conservatório de Lisboa e pertenceu ao Coro Gulbenkian (Centro de

Investigação & Informação da Música Portuguesa, s.d.).

A canção Noite Serena enquadra-se na temática da época Natalícia, é a duas vozes e

possui uma harmonia implícita bastante interessante. Está em Mi Maior e tem um texto com

apenas duas quadras.


Vocalizo, utilizando diferentes vogais, procurando promover a extensão vocal.

Figura 10 - Vocalizo de Robinson & Althouse: The Complete Choral Warm-Up Book


Os elementos do coro gostaram do cântico ao nível do texto, da melodia e da

harmonia. Conseguiram aprender o cântico num ensaio, o que para tal terá contribuído o facto

de a voz do soprano e do tenor ser a mesma à diferença de uma oitava, o mesmo se

passando com as vozes do contralto e do baixo. Esta foi a técnica usada para todos poderem

45

interpretar este cântico, o que resultou muito bem no caso dos tenores que ficaram a cantar

numa tessitura que, na minha opinião, harmoniza muito bem com os contraltos.

Sugeri aos sopranos e tenores que, nos primeiros quatro compassos da música,

pensassem numa frase longa com um balanço bem sustentado, por forma a apoiarem bem

esta frase que tem um âmbito vocal bastante grande, de uma décima segunda perfeita.

Ultrapassada esta dificuldade inicial, foquei a atenção do coro para a afinação e para o legato,

tão importantes nesta música. Para a fusão das vozes sugeri que pensassem nos vocalizos

realizados no início do ensaio, nos quais foi trabalhada uma correta abertura para cada vogal.

46

Planificação




Sumário: Aquecimento vocal; Jesus Já Nasceu de Delfina Figueiredo.

Objetivos gerais: desenvolver o gosto pelo canto; desenvolver a musicalidade; preparar repertório para o concerto de Ano Novo.

Jesus Já Nasceu Delfina Figueiredo

Figura 11 - Extrato da obra Jesus Já Nasceu de Delfina Figueiredo

120

47






• Exercícios de relaxamento muscular, como rodar os ombros e o pescoço; • Exercícios de alongamento dos braços; • Exercícios respiratórios, controlando a inspiração e a expiração e

promovendo o apoio do diafragma.

15’

• Aquecimento

vocal.



afinação vocal.

• Começar com um vocalizo com a boca fechada; • Vocalizo por graus conjuntos, nas formas ascendente e descendente,

utilizando as diferentes vogais, procurando alcançar uma boa fusão do coro; • Vocalizo para trabalhar a respiração, a articulação e a flexibilidade.

Descrição do exercício na página 49.

15’

• Contexto da




• Contextualizar a obra e o seu compositor; • Explicar a partitura aos cantores; • Abordar a questão do significado literário do texto.

10’

48

• Jesus Já

Nasceu cc. 1-8.


• O professor toca no piano a voz do contralto e do baixo, e estes cantam por

imitação, procurando reconhecer a melodia na partitura e tentando memorizá-la. Proceder de igual modo para os sopranos e tenores;

• Para trabalhar a afinação entoar esta primeira secção com a vogal “a”. • Cantar com o texto a quatro vozes. O professor acompanha tocando a

harmonia no piano.

20’

• Jesus Já

Nasceu cc. 9-24.

• Desenvolver a memória; • Desenvolver a afinação.; • Aprender a música.

• O professor canta a voz do soprano e do tenor, e estes cantam por imitação,

procurando reconhecer a melodia na partitura e tentando memorizá-la. Proceder de igual modo para os contraltos e baixos;

• Cantar a quatro vozes. O professor acompanha tocando a harmonia no piano.

20’

• Jesus Já

Nasceu cc. 1-24.

• Consolidar a

aprendizagem do cântico.

• Executar o cântico na sua totalidade depois de uma introdução tocada no

piano.

10’

90’

49

Análise da obra Jesus Já Nasceu

Jesus Já Nasceu faz parte, tal como a canção Noite Serena da planificação anterior,

de um livro de canções infantis intitulado Cantigas da Minh’Avó, da autoria da compositora

portuguesa Delfina Figueiredo. Tal como a canção anterior, também se enquadra na temática

da época Natalícia.

É uma canção a duas vozes, está na tonalidade de Ré Maior e possui um refrão e

duas estrofes. A melodia do soprano no refrão é caracterizada por intervalos de 4ª perfeita

ascendente, da dominante para a tónica, o que lhe imprime um carácter enérgico e

determinado. Já a melodia das estrofes é caracterizada por graus conjuntos e intervalos de

terceira, o que lhe confere um carácter mais legato e suave que contrasta com o carácter do

refrão, enriquecendo assim musicalmente o cântico.


Vocalizo para trabalhar a respiração, a articulação e a flexibilidade.

Figura 12 - Vocalizo de Alan Raines: The Choral Warm-Up Collection


Este cântico Natalício de Delfina Figueiredo teve uma boa receção pelos elementos do

coro de pais, que gostaram da música, do texto e da mensagem nele presente. Nos primeiros

oito compassos pedi muita energia ao coro e que cantassem a palavra “Natal” no final das

frases com energia e pensando nos sinos a anunciar o nascimento de Jesus Cristo. Já nos

compassos nove até ao dezasseis sugeri uma dinâmica mais suave e uma articulação o mais

50

legato possível. Nos compassos dezassete até ao vinte e quatro é retomada o enérgico motivo

inicial.

Como forma de tornar o cântico mais longo e variado pedi para que nos compassos

nove até ao dezasseis, numa primeira vez cantassem apenas os sopranos a primeira estrofe e,

na repetição, que cantassem apenas os contraltos a segunda estrofe. De seguida, foi repetido

todo o cântico, mas desta vez os sopranos e contraltos cantaram as estrofes a duas vozes.

Decidi que os tenores e os baixos cantariam apenas no refrão, o que penso que veio dar ao

cântico uma maior variedade ao nível do timbre. Os primeiros oito compassos da canção

foram tocados primeiro pelo instrumental composto pela flauta e pelo piano e, de seguida,

pelas vozes acompanhadas pelo piano.

51

Relatório do concerto de Ano Novo

O concerto de Ano Novo decorreu no dia 17 de janeiro de 2014, pelas 21:30, no

Teatro-Cinema de Fafe. Para além do coro de pais, participaram neste concerto alunos

atuando a solo ou inseridos noutros ensembles. Desta forma, foi um espetáculo em que

alunos, pais, professores e restante público estiveram presentes, sendo a música o fator de

motivação e de integração que contribuiu para a formação e crescimento desta comunidade

educativa. Alguns pais aproveitaram a oportunidade para estarem com os professores, numa

troca de informações importante para o acompanhamento da evolução musical dos seus

filhos.

O coro de pais atuou na parte final do concerto, contou com a participação de uma

aluna (flauta transversal) a acompanhar o coro e interpretou as seguintes peças: Hoje na Terra

de C. Gabaráin; Noite Serena e Jesus Já Nasceu de Delfina Figueiredo e African Alleluia de J.

Althouse.

Foi importante ver pais e filhos a partilharem o mesmo palco e a mostrarem o

trabalho desenvolvido ao longo das aulas.

52

2.1.3 - Concerto de encerramento das 5as Jornadas Literárias de Fafe

O concerto decorreu no dia 21 de março de 2014 no Teatro-Cinema de Fafe. O

programa executado pelo Coro de Pais e Amigos da Academia de Música José Atalaya foi

composto pela seguinte obra:

- Ode a Euterpe de Jorge Salgueiro.

De seguida é apresentada a planificação do ensaio no qual esta obra foi trabalhada. É

referida a análise da obra efectuada para preparar o ensaio, os vocalizos utilizados e, de

seguida, o relatório contendo uma reflexão do ensaio realizado. Por fim, é feito um relatório

com uma reflexão do concerto final.

53

Planificação




Sumário: Aquecimento vocal; Ode a Euterpe de António Correia/Jorge Salgueiro.

Objetivos gerais: desenvolver o gosto pelo canto; desenvolver a musicalidade; preparar repertório para o concerto de encerramento das 5as Jornadas Literárias de Fafe.

Ode a Euterpe António Correia/Jorge Salgueiro

Figura 13 - Extrato da obra Ode a Euterpe de António Correia/Jorge Salgueiro

124

54






• Exercícios de relaxamento muscular, como rodar os ombros e o pescoço; • Exercícios de alongamento dos braços; • Exercícios de relaxamento dos músculos da face; • Exercícios respiratórios, controlando a inspiração e a expiração.

10’

• Aquecimento

vocal.

• Desenvolver a audição

interior; • Desenvolver uma correta

ressonância e afinação das diferentes vogais;

• Desenvolver a fusão e a afinação nos diferentes registos da voz.

• Começar com um vocalizo com a boca fechada. O professor indica ao coro,

por intermédio de gestos, algumas partes do exercício que devem ser “cantadas” em audição interior;

• Vocalizo por graus conjuntos, nas formas ascendente e descendente, utilizando as diferentes vogais, procurando alcançar uma boa afinação e fusão do coro;

• Vocalizo para procurar promover a flexibilidade e a extensão vocal. Descrição do exercício na página 56.

15’

• Contexto da




• Contextualizar a obra e o seu compositor; • Depois de entregar as partituras aos cantores, explicar os sistemas da

partitura, os instrumentos e as vozes presentes. Identificar a sua parte vocal na partitura (soprano, contralto, tenor ou baixo);

• Trabalhar e discutir com o coro o significado literário do texto.

10’

55

• Ode a Euterpe

cc. 19-31.

• Desenvolver a memória; • Desenvolver a audição

musical; • Trabalhar a afinação; • Interpretar a música.


procurando reconhecer a melodia na partitura e tentando memorizá-la. Proceder de igual modo para os contraltos e os baixos;

• Cantar esta secção a quatro vozes, procurando que o coro tenha atenção à direção do professor que dará indicações no que diz respeito à dinâmica, à articulação, à respiração e ao fraseado;

20’

• Ode a Euterpe

cc. 53-69.



• O coro aprende por imitação a melodia em uníssono, procurando

reconhecer a melodia na partitura e tentando memorizá-la; • O professor acompanha tocando a harmonia no piano.

15’

• Ode a Euterpe

cc. 77-85.




procurando reconhecer a melodia na partitura e tentando memorizá-la. Proceder de igual modo para os contraltos e baixos;

• O professor acompanha tocando a harmonia no piano.

20’

90’

56

Análise da obra Ode a Euterpe

A obra Ode a Euterpe foi composta por Jorge Salgueiro em 2002 e tem como texto

um poema de António Correia. Jorge Salgueiro é um compositor português nascido em 1969,

autor de cerca de 130 obras para orquestra, banda, coro, de câmara e para crianças (Centro

de Investigação & Informação da Música Portuguesa, s.d.).

Ode a Euterpe (opus 99) é uma obra para soprano, coro misto e banda. Depois de

uma introdução para banda de dezoito compassos, o coro e o soprano solista vão se

intercalando nas suas atuações sendo que, por vezes, cantam em conjunto. No coro, a voz do

soprano e do tenor encontra-se à distância de uma oitava o mesmo sucedendo com a voz do

contralto e do baixo. Esta característica faz com que a obra seja praticamente a duas vozes, o

que vem permitir ensaiar a parte do coro de uma forma mais rápida. De referir que a parte

vocal do soprano e do tenor apresenta algumas secções com notas agudas (até ao sol#).


Vocalizo para procurar promover a flexibilidade e a extensão vocal.

Figura 14 - Vocalizo de Leslie Guelker-Cone: The Choral Warm-Up Collection


A obra Ode a Euterpe foi do agrado do coro pela beleza da música e pelo facto do

texto ser em língua portuguesa. Foi uma obra especial pois foi interpretada num projeto

realizado em conjunto com o coro e a orquestra dos alunos. A sua apresentação foi no

concerto de encerramento das 5as Jornadas Literárias de Fafe, um importante evento cultural

que decorre anualmente em Fafe.

57

Quanto ao estudo da obra, desde o compasso n.º 19 até ao compasso n.º 31

surgiram algumas dificuldades nos sopranos e tenores ao cantarem as notas mais agudas.

Apesar de ter preparado o coro no aquecimento para a região aguda, voltei a destacar a

importância do apoio vocal ao cantar. Pedi também para sopranos e tenores cantarem de uma

forma mais leve, procurando sobretudo as ressonâncias de cabeça. Assim, preservaram

melhor a sua voz e a afinação melhorou também.

Do compasso n.º 53 até ao compasso n.º 69 a aprendizagem da música foi rápida,

por se tratar de uma melodia em uníssono numa zona confortável para cantar. Pedi para

tentarem colocar os “rr” na palavra “terra” à frente, o que alguns elementos do coro

conseguiram fazer bem. De seguida foquei a atenção do coro para a pausa no início de cada

frase, explicando como identificar se essa pausa é de um ou de dois tempos. Por fim, pedi

uma especial atenção na abertura das vogais, ao que o coro correspondeu muito bem, ficando

esta parte da obra com uma sonoridade bastante coesa.

Na secção do compasso n.º 77 até ao compasso n.º 85 foi necessário treinar o ritmo

só com o texto, para não forçar as vozes na parte final do ensaio, pois alguns compassos

apresentavam dificuldades rítmicas para o coro. O trabalho desta secção até ao final da obra

foi realizado no ensaio seguinte, no dia 05.03.2014. O estudo desta obra foi ainda feito e

consolidado nos ensaios dos dias 11.03.2014 e 18.03.2014.

58

Relatório do concerto de encerramento das 5as Jornadas Literárias de Fafe

O concerto de encerramento das 5as Jornadas Literárias de Fafe decorreu no Teatro-

Cinema de Fafe, no dia 21 de março de 2014 pelas 21:30. Contou com a participação

conjunta da orquestra de sopros, do coro dos alunos e do coro de pais em alguns ensaios e no

concerto final. Os elementos do coro de pais revelaram-se importantes na parte vocal,

sobretudo nas vozes masculinas (tenores e baixos), que são por vezes escassas numa escola

em que a maior parte dos alunos se situa na faixa etária dos dez aos quinze anos.

Foi um projeto que contribuiu para o envolvimento dos pais na vida escolar dos

alunos, pois aconteceu num contexto de uma atuação musical onde pais e filhos tiveram a

oportunidade de realizar um trabalho em conjunto e de partilharem o palco, com a

aprendizagem e a vivência de todas as emoções a isso associadas. Tive a oportunidade de

observar que os pais gostaram particularmente deste concerto pelo facto de estarem a atuar

ao lado dos seus filhos, o que implicou também a prévia participação em ensaios conjuntos.

Nestes ensaios, assim como no concerto, pais e filhos tiveram a oportunidade de partilhar o

seu tempo fazendo algo que penso que ambos gostam e valorizam.

59

2.2 - Relatórios de outras atividades

De seguida é feita uma breve descrição para cada uma das outras 9 atividades

planeadas e realizadas com o Coro de Pais e Amigos da Academia de Música José Atalaya

durante o ano letivo de 2013/2014.

“Concerto/Missa de aniversário da Academia de Música José Atalaya”

O “Concerto/Missa de aniversário da Academia de Música José Atalaya” decorreu na

Igreja do Sagrado Coração de Jesus, em Fafe, no dia 30 de novembro de 2013 pelas 15:00.

Foi interpretada a Missa Brevis de Jacob de Haan numa participação conjunta de alunos, pais

e alguns professores numa Missa de Acção de Graças inserida nas comemorações dos 15

anos da Academia de Música José Atalaya. Constituiu o primeiro momento do ano letivo no

qual o coro de pais atuou em conjunto com o coro dos alunos e a orquestra de sopros da

academia.

“Concerto de Abertura das 5as Jornadas Literárias de Fafe”

O “Concerto de Abertura das 5ª Jornadas Literárias de Fafe” decorreu no Teatro-

Cinema de Fafe, no dia 17 de março de 2014 pelas 21:30. Neste concerto o Coro de Pais e

Amigos da Academia de Música José Atalaya interpretou as peças Puestos Estan Frente a

Frente de autor anónimo do Séc. XVI e Balaio de Heitor Villa-Lobos. Tratou-se de um concerto

no qual o coro de pais teve a oportunidade de atuar na principal sala de espetáculos de Fafe,

inserido num grande evento cultural como são as Jornadas Literárias de Fafe, e vivenciar um

pouco as emoções que os seus filhos também sentem quando atuam em público, quer a solo

ou inseridos nos mais variados ensembles.

60

“Concerto de Encerramento das Atividades da Academia no 2º período (Concerto

de Páscoa)”

O “Concerto de Encerramento das Atividades da Academia no 2º período (Concerto de

Páscoa)” teve lugar no Teatro-Cinema de Fafe, no dia 4 de abril de 2014 pelas 21:30. Puestos

Estan Frente a Frente de autor anónimo do Séc. XVI e Balaio de Heitor Villa-Lobos foram as

obras interpretadas. Este concerto contou com a atuação do coro de pais e de diversos alunos

a solo e inseridos noutros ensembles. Mais uma vez os pais participaram num concerto que

faz habitualmente parte do calendário de atividades da academia. Desta forma, puderam

comunicar com todos os elementos que fazem parte da comunidade educativa da academia

de música.

“Concerto de Páscoa”

No dia 12 de abril de 2014, pelas 21:30, realizou-se um concerto de Páscoa pelo coro

dos alunos em conjunto com o coro de pais e a orquestra de sopros da academia. Neste

concerto, que teve lugar na Igreja de Quinchães, em Fafe, foi interpretada a obra Missa Brevis

de Jacob de Haan. Foi uma reposição de uma obra já ensaiada e interpretada em novembro

de 2013.

Comemorações oficiais do 25 de Abril

O Coro de Pais e Amigos da Academia de Música José Atalaya foi convidado pelo

Município de Fafe para participar nas comemorações do 25 de Abril. Assim, o coro interpretou

o Grândola Vila Morena de Zeca Afonso nas comemorações que tiveram lugar no Teatro-

Cinema de Fafe, no dia 25 de abril de 2014.

61

Apresentação do Livro “As Palavras nas Dunas do Tempo” de Artur Ferreira

Coimbra

No dia 09 de maio de 2014, pelas 21:30, realizou-se a apresentação do livro “As

Palavras nas Dunas do Tempo” de Artur Ferreira Coimbra. O Coro de Pais e Amigos da

Academia de Música José Atalaya participou, a convite do autor, neste evento cultural que

decorreu na Sala Manoel de Oliveira, em Fafe. O coro de pais contou com a participação de

dois alunos (flauta transversal e guitarra) e interpretou as peças Não Tragais Borzeguis Pretos

de autor anónimo do Séc. XVI, Pase el agoa do Cancioneiro do Palácio e Gentil Lavadeira de

Delfina Figueiredo. Tratou-se de um concerto no qual o coro de pais teve a oportunidade de

apresentar em público um conjunto de obras trabalhadas nos ensaios semanais.

Apresentação do Livro “Alma dos Canaviais e Outras Histórias” de Carlos Afonso

No dia 23 de maio de 2014, pelas 21:30, realizou-se a apresentação do livro “Alma

dos Canaviais e Outras Histórias” de Carlos Afonso, um escritor que é também elemento do

coro de pais. Neste evento cultural, que decorreu na Sala Manoel de Oliveira, em Fafe, o Coro

de Pais e Amigos da Academia de Música José Atalaya, que contou no acompanhamento

instrumental com a participação de dois alunos (flauta transversal e guitarra), interpretou as

obras Gentil Lavadeira de Delfina Figueiredo, Pase el agoa do Cancioneiro do Palácio e Poetas

Andaluces de Malolo Diaz. Tratou-se de um concerto no qual a atuação do coro de pais foi

articulada e enquadrada pelo autor numa narrativa que serviu de base à apresentação do livro.

“Concerto de Encerramento das Atividades da Academia no 3º período”

O “Concerto de Encerramento das Atividades da Academia no 3º período” teve lugar

no Teatro-Cinema de Fafe no dia 27 de junho de 2014, pelas 21:30. Neste concerto, que

contou com a atuação de diversos alunos a solo e inseridos noutros ensembles, o coro de pais

interpretou as peças Pase el agoa do Cancioneiro do Palácio e Poetas Andaluces de Malolo

62

Diaz. Mais uma vez o coro de pais esteve presente num concerto que faz parte do plano de

atividades da academia de música.

“Concerto de Encerramento das Comemorações dos 15 anos da Academia de

Música José Atalaya”

No dia 5 de julho de 2014, pelas 21:30, decorreu o “Concerto de Encerramento das

Comemorações dos 15 anos da Academia de Música José Atalaya”. Este concerto teve lugar

no Multiusos de Fafe e, para além de outras obras para banda de música, contou com a

atuação dos coros da academia na interpretação de Marcha Pompa e Circunstância de E.

Elgar, Ode a Euterpe de Jorge Salgueiro e 1812 Abertura Solene de P. I. Tchaikovsky. Neste

projeto verificou-se a participação conjunta de pais e de alunos nos ensaios (por naipes e

gerais) e no concerto. Foram vários os ex-alunos e amigos da academia de música que

estiveram a assistir ao concerto, assim como muitos familiares dos alunos, naquele que foi o

concerto do ano letivo com maior assistência.

63

2.3 – Relatório das reuniões com os encarregados de educação

Ao longo das reuniões com os encarregados de educação, realizadas no âmbito das

minhas direções de turma, fui verificando que os pais, de um modo geral, se preocupam com

a felicidade dos seus filhos e gostariam que estes obtivessem bons resultados em todas as

disciplinas do currículo escolar. Nestas reuniões, as minhas orientações e sugestões para os

encarregados de educação foram sempre abordadas num contexto de diálogo aberto e franco

que com eles fui estabelecendo. O objetivo principal foi sempre procurar estabelecer uma boa

comunicação com os pais dos alunos (a maior parte dos encarregados de educação são os

pais dos alunos) e, desta forma, encontrar as melhores estratégias para, respeitando a

individualidade de cada um, se poderem solucionar os problemas que entretanto foram

surgindo no decorrer do ano letivo.

Conhecedor dos diferentes contextos educacionais em que o ensino-aprendizagem decorre, o

professor deve conhecer também o contexto real dos alunos. Sendo assim, deverá ter em

conta as necessidades reais de cada aluno, as suas características pessoais e sociais, bem

como as necessidades da turma a que cada aluno pertence, ao situar o seu progresso real na

aprendizagem. Para o conhecimento deste contexto, é fundamental a acção do Director de

Turma que, em interacção com os demais agentes educativos, sobretudo com a família,

obtém as informações e os elementos de enquadramento considerados necessários

(Coutinho, 1998, p. 17).

Nas reuniões com os encarregados de educação, depois das apresentações e dos

cumprimentos iniciais, eram fornecidas, numa primeira fase, informações e explicações aos

pais acerca das regras de funcionamento da academia e do ensino articulado, do calendário

escolar, dos horários, dos critérios de avaliação, das datas dos testes e das provas de

avaliação, das datas das audições e dos concertos. Numa segunda fase da reunião,

aconselhava os encarregados de educação a incentivarem os seus educandos a estudarem

diariamente e a elaborarem, em conjunto com os seus filhos, um horário semanal que

incluísse um conjunto de horas para o estudo das diversas disciplinas, contendo também as

da componente de formação musical.

As reuniões com os encarregados de educação constituíram importantes momentos

para a partilha de informações acerca do alunos. É fundamental o professor ficar a conhecer

64

cada vez melhor os seus alunos a partir das informações de casa e os pais ficarem a conhecer

melhor os seus filhos no que diz respeito ao seu trabalho na escola. Muitas das vezes

encontram-se soluções para os problemas existentes e o bem estar e os resultados escolares

dos alunos melhoram significativamente. Verifiquei também que o aluno, por outro lado,

apercebendo-se que existe uma verdadeira comunicação entre o professor e os encarregados

de educação, começa a adotar uma atitude mais consciente e responsável nas aulas e na

escola, procurando esforçar-se mais e reconhecendo o trabalho desenvolvido na escola como

importante para a sua formação.

Nas reuniões com os encarregados de educação procurei explicar e exemplificar as

características específicas do ensino musical, sobretudo no que diz respeito ao método de

estudo do instrumento e na abordagem à ansiedade, muitas das vezes sentidas pelos alunos

nas audições e concertos. Tais especificidades e sensações poderiam também ser vivenciadas

agora pelos encarregados de educação ao participarem nos ensaios e concertos do coro de

pais e amigos da academia. Assim, nestas reuniões os encarregados de educação foram

convidados a participar no coro de pais e amigos e, alguns deles, aceitaram o desafio.

Durante o estágio profissional participei também nas reuniões de início do ano letivo,

intercalares e de avaliação nas escolas de ensino regular com as quais a academia tem o

modelo de ensino articulado. Estas reuniões, que eu participei enquanto diretor de turma

representante da academia de música, constituíram momentos importantes para melhor ficar

a conhecer os alunos nas outras disciplinas e também em casa, através de informações

transmitidas pelos restantes professores e, sobretudo, pelo diretor de turma da escola regular.

Também em várias reuniões (exceto nas reuniões de avaliação) estiveram presentes os

representantes dos alunos e dos encarregados de educação que forneceram ao conselho de

turma informações importantes acerca dos alunos e da turma. Este conjunto alargado de

reuniões permitiu ficar a conhecer melhor todos os alunos, o que veio a se revelar muito

importante no acompanhamento realizado por parte de professores e pais.

65

2.4 – A caderneta do aluno

No âmbito da direção de turma foi adotada no ano letivo 2013/2014 uma caderneta

do aluno, elaborada pela Academia de Música, com a participação ativa do grupo de formação

musical, a qual compreendia espaços nos quais poderiam ser registados os resultados das

provas de avaliação, para além das datas e dos locais das audições, concertos e outras

atividades promovidas pela Academia e não só. Continha também espaços dedicados à

monitorização do comportamento e outros que permitiam a troca de informação entre a escola

e os pais e vice-versa. Foi um suporte criado por forma a se adaptar às necessidades do

ensino vocacional da música, que eu incentivei os professores (de instrumento e de classe de

conjunto), os alunos e os encarregados de educação a utilizar sempre que necessário. Na

minha opinião, e com base em observações feitas ao longo do ano letivo, a utilização da

caderneta do aluno promoveu uma melhoria da comunicação entre a escola e os

encarregados de educação e vice-versa. Penso também que a caderneta do aluno

desempenhou um papel importante ao nível da criação de hábitos de organização por parte

dos alunos. Em anexo são apresentadas algumas páginas da caderneta do aluno.

66

2.5 - Instrumentos de recolha de informação

Ao longo da intervenção foram registadas observações, nomeadamente nos ensaios,

concertos, aulas, reuniões e em conversas informais com os pais. Já no final da intervenção foi

aplicado um questionário aos elementos do Coro e Pais e Amigos da Academia de Música José

Atalaya. Neste questionário procurou-se compreender melhor o impacto da sua participação no coro

de pais, sobretudo ao nível do acompanhamento escolar do seu educando, em particular no que ao

estudo musical diz respeito. No final do ano letivo foi também aplicado um questionário aos alunos

com pais/familiares no Coro e Pais e Amigos da Academia de Música José Atalaya. As questões

elaboradas e aplicadas são apresentados nas próximas páginas.

Questionário aos elementos do Coro de Pais e Amigos da Academia de Música José

Atalaya

Caracterização dos inquiridos

1 - Encarregado de Educação/Familiar - grau de parentesco:

Pai Mãe Outro Qual: _____________ 2 - Idade: ____ 3 - Profissão: ____________________ 4 - Nível de escolaridade do Encarregado de Educação/Familiar: _______________ 5 - Encarregado de Educação/Familiar de aluno(a) que frequenta:

Iniciação 5º ano 6º ano 7º ano

8º ano 9º ano Secundário Questionário aos Encarregados de Educação/Familiares 1 - Gosta de pertencer ao Coro de Pais da Academia de Música José Atalaya? Gosto muito Gosto Gosto pouco Não gosto 2 - O que o(a) levou a fazer parte do Coro de Pais da Academia? _________________________

67

3 - Considera o ensino vocacional da música importante na formação do seu educando? Muito importante Importante Pouco importante Nada importante 4 - A participação no Coro de Pais, nomeadamente em ensaios e nos concertos, proporcionou-lhe uma melhor compreensão do ensino artístico? Sim Não 5 - Se respondeu afirmativamente à questão anterior, diga de que forma a participação no Coro de Pais lhe proporcionou uma melhor compreensão do ensino artístico? _____________________ 6 - Considera que a sua participação no Coro de Pais desempenhou um papel importante para uma maior aproximação entre pais/familiares e a academia? Muito importante Importante Pouco importante Nada importante 7 - Sente-se mais integrado na instituição Academia de Música José Atalaya desde que participa no coro de pais? Sim Não 8 - Considera-se mais informado acerca do que se passa na Academia de Música desde que pertence ao Coro de Pais? Sim Não 9 - Acha que ser membro do Coro de Pais facilita a comunicação com os professores do seu educando? Facilita muito Facilita Facilita pouco Não facilita 10 - Desde que faz parte do Coro de Pais comunicou mais vezes com os professores do seu educando pertencentes à Academia de Música? Sim Não 11 - O facto de pertencer ao Coro de Pais possibilitou um maior acompanhamento do seu educando? Sim Não

68

12 - Como acha que o seu educando se sente no que diz respeito à motivação por fazer parte do Coro de Pais? Muito motivado Motivado Pouco motivado Nada motivado 13 - Gostaria de deixar algum comentário e/ou sugestão para o futuro? ___________________ Obrigado pela sua colaboração.

Questionário aos alunos com pais/familiares no Coro de Pais e Amigos da Academia de

Música José Atalaya

Caracterização dos inquiridos

1 - Idade: _______ 2 - Sexo: Masculino Feminino 3 - Ano de escolaridade:


8º ano 9º ano Secundário 4 - Instrumento: _________________________ 5 - Classe(s) de Conjunto: Coro Orquestra de Cordas Orquestra de Sopros Outra Qual: __________________________ Questionário aos Alunos 1 - Gostas de estudar na Academia de Música? Sim Não 2 - O que te levou a vires estudar para a Academia de Música José Atalaya? ________________

69

3 - Os concertos e audições são importantes para desenvolveres o gosto pelo estudo musical? Muito importantes Importantes Pouco importantes Nada importantes 4 - Gostas que o(s) teus pais/familiares cantem no Coro de Pais da Academia? Sim Não Indiferente Porquê? ___________________ 5 - A participação dos teus pais/familiares no Coro de Pais e nos concertos da Academia de Música contribuiu para a uma maior motivação para o teu estudo da música? Sim Não 6 - Sentes que os teus pais/familiares por pertencerem ao Coro de Pais estão mais informados dos Concertos e Actividades da Academia? Sim Não 7 - Na tua opinião o facto dos teus pais/familiares pertencerem ao Coro de Pais favorece o acompanhamento do teu estudo musical em casa? Sim Não 8 - Gostas de ajudar os teus pais/familiares em casa no estudo das músicas do coro? Sim Não 9 - Quantas vezes ajudaste os teus pais/familiares em casa no estudo das músicas do coro? Ajudei muitas vezes Ajudei algumas vezes Nunca ajudei 10 - Gostarias de deixar algum comentário e/ou sugestão para o futuro? _____________ Obrigado pela tua colaboração. Em anexo são apresentados os questionários originais aplicados.

70

10

0 0 0

Gosta de pertencer ao coro de pais da Academia de

Música?

Gosto muito

Gosto

Gosto pouco

Não gosto

2.6 – Avaliação da intervenção

2.6.1 - Análise de respostas ao questionário aos elementos do Coro de Pais e

Amigos da Academia de Música José Atalaya

Foram dez os pais/familiares pertencentes ao coro de pais da academia que

responderam aos questionários apresentados (1 pai, 5 mães e 4 outros familiares),

maioritariamente pais/familiares de alunos do 5º ano e do 9º ano de escolaridade. Quando

questionados acerca do nível de interesse pessoal em

participar no coro de pais (questão n.º 1) a resposta

foi unânime: todos os inquiridos responderam

afirmativamente à questão “Gosta de pertencer ao

coro de pais da Academia de Música?”, o que revela

que os participantes se sentem satisfeitos com o facto

de pertencerem ao coro de pais.

Gráfico 1 - Gosta de pertencer ao coro de

pais da Academia de Música?

Por seu lado, quando questionados acerca da importância atribuída ao ensino

vocacional da música na formação do seu educando (questão n.º 3), a grande maioria dos

inquiridos considerou

como “Muito importante”

esse mesmo ensino, o

que revela que se

encontram bastante

sensibilizados para a

importância da

aprendizagem musical.

Gráfico 2 - Considera o ensino vocacional da música importante

na formação do seu educando?

Todos os inquiridos consideraram que a sua participação no coro de pais,

nomeadamente nos ensaios e nos concertos, lhes proporcionou uma melhor compreensão do

0

2

4

6

8

10

Muito importante Importante Pouco importante Nada importante

Considera o ensino vocacional da música importante na formação do seu educando?

71

ensino artístico (questão n.º 4). A maioria dos inquiridos (80%) considera que a sua

participação no coro de pais desempenhou um papel “Muito importante” para uma maior

aproximação entre pais/familiares e a academia, enquanto que os restantes 20% classifica

esse aspeto como “Importante” (questão n.º 6).

Todos os inquiridos responderam que se sentiam mais integrados na instituição

Academia de Música José Atalaya e mais informados acerca das suas atividades (questões n.º

7 e n.º 8), o que revela a importância desempenhada pelo coro de pais ao nível da promoção

de uma melhor comunicação escola - casa, e vice-versa.

Também no que diz respeito à contribuição que a participação no coro de pais

exerceu na comunicação entre

pais e professores (questão n.º

"9), as respostas situam-se entre

“Facilita muito” e “Facilita”, o

que revela que o coro de pais

teve também um papel

importante na promoção do

contacto entre pais e

professores.

Gráfico 3 - Acha que ser membro do coro de pais facilita a

comunicação com os professores do deu educando?

Uma grande maioria dos inquiridos (80%) respondeu afirmativamente à questão n.º

10, o que demonstra que a participação no coro de pais permitiu uma efetiva melhor

comunicação entre pais e professores.

Também a grande maioria

dos pais referiu que o facto de

pertencer ao coro de pais lhes

possibilitou um maior

acompanhamento do seu educando

(questão n.º 11).

Gráfico 4 - O facto de pertencer ao coro de pais possibilitou um

maior acompanhamento do seu educando?

0 1 2 3 4 5 6

Acha que ser membro do coro de pais facilita a comunicação com os

professores do seu educando?

Facilita muito

Facilita

Facilita pouco

Não facilita

Não responde

8

1 1

O facto de pertencer ao coro de pais possibilitou um maior acompanhamento

do seu educando?

Sim

Não

Não responde

72

No que diz respeito à questão n.º 12, a maioria dos inquiridos (70%) acha que o seu

educando se sente “Muito motivado” pelo facto de o seu pai/familiar pertencer ao coro de

pais, enquanto que 30% responderam “Motivado” a esta questão, o que demonstra que em

geral os alunos gostam que os seus pais/familiares participem no coro de pais da academia.

De seguida são apresentadas algumas respostas às questões abertas colocadas aos

pais.

Questão n.º 2: “O que o(a) levou a fazer parte do Coro de Pais da Academia?”

“Partilhar a aprendizagem e a cultura musical com as minhas educandas; melhorar o

acompanhamento das atividades por estar mais envolvida no espírito da academia; fazer de

alguns ensaios e concertos momentos importantes de partilha da música com as minhas

educandas.”

“O facto de poder acompanhar mais de perto os meus educandos nas Atividades da

Academia, aliado à possibilidade de valorização pessoal em termos musicais.”

“Por achar uma excelente ideia, os pais participarem de forma mais ativa na Academia e por

achar até mais um estímulo para o meu filho, atuar com ele em espetáculos.”

“O gosto de cantar. Desde muito nova pertenci a grupos corais. Como tinha a minha filha a

estudar na Academia achei interessante.”

“A grande oportunidade de fazer parte de algo onde posso vivenciar aquilo que sempre me

deu muito prazer (cantar) e também fazer parte de uma família onde o meu filho está

inserido.”

“Valorização pessoal; Participar numa actividade ambicionada desde jovem; Mostrar aos mais

jovens (netos) que o saber e participar faz parte do “Homem” que somos.”

Questão n.º 5: “De que forma a participação no Coro de Pais lhe proporcionou uma melhor

compreensão do ensino artístico?”

“Aprender a ler uma pauta, perceber a adrenalina dos músicos antes de subir ao palco.”

“Permitiu verificar o funcionamento do ensino artístico “por dentro” e adquirir noções e

competências que antes não possuía.”

73

“A importância do trabalho diário nesta área; A valorização das Atividades promovidas pela

Academia.”

“Compreendi o grau de exigência necessário para cumprir objetivos e noções básicas de

compreender partituras, que até então não sabia.”

“Passei a dar mais valor às obras apresentadas porque até ao dia dos concertos temos muito

trabalho nos ensaios.”

“O facto de pertencer ao Coro de Pais permitiu-me compreender a importância do ensino

artístico no desenvolvimento da criança a vários níveis como: concentração; organização;

responsabilidade; saber ser e saber estar.”

Questão n.º 13: “Gostaria de deixar algum comentário e/ou sugestão para o futuro?”

“Manutenção das estratégias adoptadas pelo professor responsável pelo coro de pais, que

penso estarem a traduzir-se em resultados positivos.”

“Continuar a colaboração entre coros dentro da academia, aumentando-a se possível.

Aumentar as apresentações conjuntas coro/orquestra.”

“Penso que deveriam ser mais pais/familiares a participar no coro.”

“Quero felicitar o nosso professor, os músicos que nos acompanham, a academia em geral.

“Que o desempenho do nosso coro se perpetue. Temos muito que aprender. Que o espírito de

grupo seja uma mais valia.”

74

2.6.2 - Análise de respostas ao questionário aos alunos com pais/familiares no

Coro de Pais e Amigos da Academia de Música José Atalaya

Foram 9 os alunos com pais/familiares no coro de pais da academia que

responderam aos questionários apresentados,

maioritariamente alunos do 5º ano (10/11 anos de

idade) e do 9º ano (15 anos de idade). Todos os

alunos responderam afirmativamente à questão n.º 1:

“Gostas de estudar na Academia de Música?”

Gráfico 5 - Gostas de estudar na Academia

de Música?

Por seu lado, a maioria

dos alunos respondeu que os

concertos e audições são “Muito

importantes”, ou “Importantes”

para desenvolverem o gosto pelo

estudo (questão n.º 3).

Gráfico 6 - Os concertos e audições são importantes para

desenvolveres o gosto pelo estudo?

A maioria dos alunos (89%) respondeu que a participação dos seus pais/familiares no

coro de pais e nos concertos da Academia de Música contribuiu para uma maior motivação

para o estudo musical (questão n.º 5).

A totalidade dos alunos sente que os seus pais/familiares, por pertencerem ao coro

de pais, estão mais informados dos concertos e das atividades da academia (questão n.º 6).

A maioria dos alunos (78%) respondeu afirmativamente quando questionados se o

facto dos seus pais/familiares pertencerem a coro de pais favoreceu o acompanhamento do

seu estudo musical em casa (questão n.º 7).

9

0

Gostas de estudar na Academia de Música?

Sim

Não

0 1 2 3 4 5 6 7

Muito importantes

Importantes Puco importantes

Nada importantes

Os concertos e audições são importantes para desenvolveres o gosto pelo estudo?

75

Também a maioria dos alunos (78%) diz que gosta de ajudar os seus pais/familiares

no estudo em casa das músicas de coro (questão n. 8). Contudo, apenas 56% desses alunos

ajudaram de facto os seus

pais/familiares em casa no

estudo das músicas do coro.

Como se observa no gráfico n.º 7,

as respostas dividem-se, com

uma pequena preponderância

para a resposta “Nunca ajudei”

(questão n.º 9).

Gráfico 7 - Quantas vezes ajudaste os teus pais/familiares

em casa no estudo das músicas do coro?

De seguida são apresentadas algumas respostas às três questões abertas colocadas

aos alunos.

Questão n.º 2: “O que te levou a vires estudar para a Academia de Música José Atalaya?”

“Gostar de música e querer aprender mais sobre ela.”

“O que me levou a vir foi para poder tocar um novo instrumento e ter mais conhecimentos

sobre música.”

“Devido à vontade que eu tinha de saber tocar um instrumento e aprender música.”

“Queria aprender música e tocar numa orquestra.”

Questão n.º 4: “Gostas que o(s) teus pais/familiares cantem no Coro de Pais da Academia?

Porquê?”

(Todos os inquiridos responderam “Sim” à primeira parte da questão)

“Porque acho que é uma boa maneira de os pais aprenderem mais sobre música.”

“Porque podem aprender música como eu e estar nos concertos comigo.”

0

1

2

3

4

5

Quantas vezes ajudaste os teus pais/familiares em casa

no estudo das músicas do coro?

Ajudei muitas vezes

Ajudei algumas vezes

Nunca ajudei

76

“Assim desenvolvem o gosto pela música e aprendem a cantar, estando mais perto da vida da

Academia.”

“Porque nos ajudam e incentivam a andar na academia.”

“Porque gosto de ouvir cantar os meus pais.”

“Porque eles ajudam-me e incentivam-me a participar em todas as atividades.”

Questão n.º 10: “Gostarias de deixar algum comentário e/ou sugestão para o futuro?”

“Gostava de deixar registado que, embora não seja um coro muito grande, eu gosto de ouvir o

coro de pais.”

“Gostaria que o coro de pais se mantenha e com muito sucesso.”

77

Considerações finais

A criação de um coro de pais e amigos na academia de música procurou promover a

participação dos pais e encarregados de educação na vida escolar do aluno, para que melhor

pudessem compreender as especificidades do ensino musical e conseguissem manter uma

comunicação mais regular com os professores de música dos seus filhos. Desta forma, os

pais e encarregados de educação puderam prestar um melhor acompanhamento aos seus

filhos na componente musical do seu currículo escolar.

Durante a implementação do projeto, nomeadamente durante as aulas, os ensaios e

os concertos, observei pela parte dos alunos e dos pais um grande envolvimento e motivação

para o trabalho desenvolvido em cada semana. O trabalho musical realizado e o

relacionamento observado entre os alunos, os pais e os professores nos concertos foram

bastante benéficos para o desenvolvimento da comunidade educativa em torno da academia

de música. Observei também que os pais sentiam um enorme prazer ao participar em projetos

ao lado dos seus filhos. Por parte da comunidade de Fafe o coro recebeu vários elogios e foi

convidado a participar em diversos eventos ao longo do ano letivo.

Ao longo de todo o estágio encontrei condições favoráveis que facilitaram a

implementação do Projeto de Intervenção, nomeadamente por parte da Academia de Música

José Atalaya, da professora cooperante Cristina Cunha, dos alunos e dos pais e amigos da

academia que fizeram parte do coro. Para o sucesso deste projeto foi também importante, na

minha opinião, a motivação por todos demonstrada em participar de forma ativa nas tarefas

propostas e a exigência aplicada nos ensaios por forma a se obterem bons resultados e a

valorizar-se o trabalho efetuado.

A análise dos questionários aos pais revela que estes reconhecem a importância do

ensino musical para a formação dos seus filhos e, pelo facto de participarem ativamente no

coro de pais, têm uma melhor compreensão do ensino artístico, sentem-se melhor integrados

na Academia de Música e melhor informados das suas atividades. Verificou-se também que

existe uma maior aproximação dos pais/familiares à academia de música, assim como uma

melhoria na comunicação com os professores de música dos seus filhos e,

consequentemente, um maior acompanhamento escolar.

A análise dos questionários aos alunos revela que estes gostam de estudar na

academia de música e que a maioria considera que a participação dos seus pais/familiares no

78

coro de pais contribuiu para uma maior motivação para o estudo musical. Também os alunos

sentem que os seus pais/familiares estão mais informados dos concertos e das atividades da

academia e que a participação no coro de pais favoreceu o acompanhamento do seu estudo

musical em casa.

Penso que de um modo geral os objetivos foram cumpridos. Com a criação do Coro

de Pais e Amigos da Academia de Música José Atalaya o impulso inicial para uma maior

participação dos pais na vida escolar dos alunos foi dado, e penso estarem criadas as bases

necessárias para o desenvolvimento deste projeto nos próximos anos.

O coro de pais não será a única estratégia possível de implementar nas nossas

escolas, pois outros grupos musicais, grupos de estudo ou ateliers artísticos poderão ser

promovidos e desenvolvidos pelas escolas, o que constituiria uma forma de aproximar os pais

da escola, além de uma oportunidade que estes teriam de melhorar e aprofundar a sua

própria formação em áreas do seu interesse.

Este Projeto de Intervenção, planificado no âmbito do Mestrado em Ensino de Música

da Universidade do Minho e colocado em prática durante o meu Estágio Profissional realizado

na Academia de Música José Atalaya, foi um contributo muito importante para o meu

desenvolvimento profissional e pessoal. Com a implementação deste projeto tive a

oportunidade de colocar em ação os conhecimento adquiridos nas áreas da Educação e da

Música, designadamente nas áreas da Didática e da Direção Coral. Assim, e apesar de contar

na altura de elaboração deste relatório com cerca de 7 anos de serviço como professor de

Formação Musical no ensino vocacional de música, este projeto revelou-se muito importante

na minha formação enquanto professor.

O mestrado em Ensino de Música que frequentei foi nas áreas da Formação Musical e

da Direção Coral. Contudo, o meu Projeto de Intervenção focou-se mais numa delas, a Direção

Coral. Esta minha decisão deveu-se ao facto de querer aprofundar melhor uma área já

trabalhada na minha formação anterior (Licenciatura em Formação Musical), mas não de uma

forma tão direcionada. Assim, esta formação obtida ao longo do mestrado na área da Direção

Coral, acrescida da prática obtida com a implementação do Projeto de Intervenção que levou à

criação de um coro de pais na Academia de Música José Atalaya, constituiu uma oportunidade

de enriquecimento profissional e pessoal muito importantes para o meu dia a dia enquanto

professor de Formação Musical, pois as competências para trabalhar com grupos e os

conhecimentos na área vocal são fundamentais no ensino da música em geral e no ensino da

79

Formação Musical em particular. Através da prática pude verificar que as áreas da Formação

Musical e da Direção Coral se enriquecem mutuamente.

Também o trabalho desenvolvido nas diciplinas do Mestrado em Ensino de Música, a

pesquisa e a revisão da literatura efetuada e a própria implementação do Projeto de

Intervenção foram muito importantes para o meu trabalho diário, nomeadamente nas aulas

em turma de Formação Musical e nas reuniões com os Encarregados de Educação, que

oriento na qualidade de Diretor de Turma. Aqui destaca-se também a importância da criação e

implementação da caderneta do aluno, como meio facilitador e promotor da comunicação

entre pais, alunos e professores, além do seu importante contributo para a criação de

melhores hábitos de organização por parte dos alunos.

Espero no futuro poder continuar a desenvolver a minha formação nas áreas da

Formação Musical e da Direção Coral, procurando sempre estreitar os fortes laços que penso

existirem entre estas duas áreas. Também gostaria de continuar a procurar e a implementar

estratégias com vista à melhoria da comunicação estabelecida entre a escola, os alunos e os

pais para que, desta forma, se possam criar condições para o desenvolvimento e obtenção de

melhores resultados.

81

Referências bibliográficas

Albrecht, S. K. (Ed.). (2003). The Choral Warm-Up Collection: A Sourcebook of 167 Choral

Warm-Ups Contributed by 51 Choral Directors. Van Nuys, CA: Alfred Publishing.

Alfred Music. (2013). Jay Althouse. Recuperado a 12 de agosto de 2015 de

http://www.alfred.com/Company/Authors/JayAlthouse.aspx.

Althouse, J., & Robinson, R. (1995). The Complete Choral Warm-Up Book: A Sourcebook for

Choral Directors. Van Nuys, CA: Alfred Publishing.

Boosey & Hawkes. (2015). Karl Jenkins. Recuperado a 13 de agosto de 2015 de

http://www.boosey.com/pages/cr/composer/composer_main.asp?composerid=2764&ttype=

BIOGRAPHY&ttitle=Biography

Booth, A., & Dunn, J. F. (Eds.). (1996). Family-school links: How do they affect educational

outcomes? Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Inc., Publishers.

Centro de Investigação & Informação da Música Portuguesa. (s.d.). Delfina Figueiredo.

Recuperado a 13 de agosto de 2015 de

http://www.mic.pt/dispatcher?where=0&what=2&show=0&pessoa_id=5098

Centro de Investigação & Informação da Música Portuguesa. (s.d.). Jorge Salgueiro.

Recuperado a 16 de agosto de 2015 de

http://www.mic.pt/dispatcher?where=0&what=2&show=0&pessoa_id=164

Coleman, P. (1998). Parent, student and teacher collaboration: The power of three. London:

Paul Chapman Publishing.

Coutinho, C. P. (2011). Metodologia de Investigação em Ciências Sociais e Humanas: Teoria e

Prática. Coimbra: Edições Almedina.

82

Coutinho, M. S. (1998). O Papel do Director de Turma na Escola Actual. Porto: Porto Editora.

Diogo, J. M. (1998). Parceria escola-família: A caminho de uma educação participada. Porto:

Porto Editora.

Eccles, J. S., & Harold, R. D. (1996). Family involvement in children’s and adolescents’

schooling. In A. Booth & J. Dunn (Eds.), Family-school links: How do they affect educational

outcomes? (pp .3-34). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Inc., Publishers.

Fuller, M. L., & Marxen, C. (1998). Families and their functions-past and present. In G. Olsen &

M. L. Fuller (Eds.), Home-school relations: Working successfully with parents and families (pp.

11-39). Needham Heights, MA: Allyn & Bacon.

Fuller, M. L., & Olsen, G. W. (Eds.). (1998). Home-school relations: Working successfully with

parents and families. Needham Heights, MA: Allyn & Bacon.

Hanhan, S. F. (1998). Parent-teacher communication: Who’s talking? In G. Olsen & M. L. Fuller

(Eds.), Home-school relations: Working successfully with parents and families (pp. 106-126).

Needham Heights, MA: Allyn & Bacon.

Haynes, N. M., & Ben-Avie, M. (1996). Parents as full partners in education. In A. Booth & J.

Dunn (Eds.), Family-school links: How do they affect educational outcomes? (pp .45-55).

Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Inc., Publishers.

John Rutter. (2015). Biography. Recuperado a 12 de agosto de 2015 de

http://www.johnrutter.com/biography/

Kemp, A. E. (1995). Introdução à Investigação em Educação Musical. Lisboa: Fundação

Calouste Gulbenkian.

83

Leck, H. (2000). Vocal Techniques For The Young Singer: An approach to teaching vocal

techniques utilizing visualization, movement, and aural modeling. Indianapolis, IN: Colla Voce

Music.

Lyons, P., Robbins, A., & Smith, A. (1983). Involving parents: A hanbook for participation in

schools. Ypsilanti, MI: The High/Scope Press.

Macdonald, J. B. (1998). Teachers and parenting: Multiple views. In G. Olsen & M. L. Fuller

(Eds.), Home-school relations: Working successfully with parents and families (pp. 87-105).

Needham Heights, MA: Allyn & Bacon.

Marques, R. (1997). A escola e os pais: Como colabora? (5ª ed.). Lisboa: Texto Editora.

Montandon, C. (2001). O desenvolvimento das relações família-escola: Problemas e

prespectivas. In C. Montandon & P. Perrenoud, Entre pais e professores, um diálogo

impossível?: Para uma análise sociológica das interacções entre a família e a escola (pp. 13-

28). Oeiras: Celta Editora.

Montandon, C., & Perrenoud, P. (2001). Entre pais e professores, um diálogo impossível?:

Para uma análise sociológica das interacções entre a família e a escola. Oeiras: Celta Editora.

Perrenoud, P. (2001). Entre a família e a escola, a criança mensageira e mensagem: O go-

between. In C. Montandon & P. Perrenoud, Entre pais e professores, um diálogo impossível?:

Para uma análise sociológica das interacções entre a família e a escola (pp. 29-56). Oeiras:

Celta Editora.

Portal Música Cristiana. (2008). Cesáreo Gabaráin. Recuperado a 13 de agosto de 2015 de

http://www.musica.sanpablo.es/02_autores_detalle.php?id_autor=8

Sandell, E. J. (1998). Parents in the schools. In G. Olsen & M. L. Fuller (Eds.), Home-school

relations: Working successfully with parents and families (pp. 127-150). Needham Heights,

MA: Allyn & Bacon.

84

Tutwiler, S. W. (1998). Diversity among families. In G. Olsen & M. L. Fuller (Eds.), Home-

school relations: Working successfully with parents and families (pp. 40-66). Needham

Heights, MA: Allyn & Bacon.

Obras musicais

Althouse, J. (2007). African Alleluia. Van Nuys, CA: Alfred Publishing.

Figueiredo, D. (2011). Cantigas da Minh’ Avó (2ª ed.). Edição de Autor.

Gabaráin, C. (s.d.). Hoje na Terra. (s.e).

Jenkins, K. (1995). Adiemus. London: Boosey & Hawkes.

Rutter, J. (1996). Look at the world. Oxford: Oxford University Press.

Salgueiro, J. (2002). Ode a Euterpe. Edição de Autor.

85

Anexos

86

Anexo 1 - Páginas ilustrativas da caderneta do aluno

!

!

!

!

!

!

!

!

!

!

!

!

!

!

!

!

!

!

!

!

!

!

!

!

!

!

!

!

!

!

Ano Letivo ___ / ___

Aluno(a): ______________________________________

87

De: Para: Convoco/Comunico a V.ª Exc.ª Tomei conhecimento: _____/____/____ Assinatura: ____________________


Disciplinas que frequenta

Disciplina Grau Professor(a)

Formação musical Instrumento: _________________

Classe de conjunto:

_________________ _________________ _________________

_______________________ _______________________ _______________________

Horário

Formação Musical Instrumento Classe de Conjunto

Dia Hora Dia Hora Dia Hora

88

Dados de Avaliação 1º Período

Formação Musical

PROVAS Avaliação Enc. de Educação

Leituras obrigatórias Teste Escrito Teste de Teoria Teste Oral

Classe de Conjunto

Realização de Concertos Data Enc. de Educação

Participação em Concertos, Audições, Masterclasses, etc.

(enquanto público)

Atividade Dia / hora Comprovativo (bilhete / programa)



89



Instrumento Programa a lecionar à disciplina de Instrumento 1º Período

Data de início

e Termo Programa Enc. Educação

___/___/____

A

___/___/____

___/___/____

A

___/___/____

___/___/____

A

___/___/____

___/___/____

A

___/___/____

90

Calendário de Atividades 1º Período

Dia Atividade E. Educ.



91



A

VA

LIA

ÇÃ

O D

E 1

º PE

RÍO

DO

CLA

SSE

DE

CO

NJU

NTO

*

Tom

ei C

onhe

cim

ento

:

____

__/_

____

__/_

____

_

A

ssin

atur

a do

(a) E

ncar

rega

do(a

) de

Educ

ação

____

____

____

____

____

____

____

____

____

____

____

____

____

*A d

isci

plin

a de

Cla

sse

de C

onju

nto

será

ava

liada

pel

o ní

vel m

ais

elev

ado.

INST

RU

MEN

TO

FOR

MA

ÇÃO

MU

SIC

AL

92

Data de início

e Termo Programa Enc. Educação

___/___/____

A

___/___/____

___/___/____

A

___/___/____

___/___/____

A

___/___/____

PROVAS Avaliação Enc. de Educação

Prova Trimestral a ____/___/_______

Disciplina : Data:

______/______/____

Não se comportou adequadamente.

Não trouxe o material necessário para a aula.

Não realizou o trabalho de casa.

Não foi pontual. Outra situação:

O(A) Aluno(a):

O(A) Enc. de Educação:

Disciplina : Data: ______/______/____

Não se comportou adequadamente.

Não trouxe o material necessário para a aula.

Não realizou o trabalho de casa.

Não foi pontual. Outra situação:

O(A) Aluno(a):

O(A) Enc. de Educação:

93

Calendário de Atividades 2º Período

Dia Atividade E. Educ.



94

Calendário dos Testes / Provas

1º Período

Data Designação Enc. Educação

2º Período


3º Período


95

Anexo 2 - Questionário aos elementos do Coro de Pais e Amigos da Academia de Música José

Atalaya

96

Universidade do Minho Instituto de Educação

Instituto de Letras e Ciências Humanas

Questionário

aos elementos do Coro de Pais e Amigos da Academia de Música José Atalaya

O presente questionário tem como objetivo a recolha de dados para uma investigação, inserida no âmbito do Mestrado em Ensino de Música, nas áreas de Direção Coral e Formação Musical, na Universidade do Minho, sobre “A Participação dos Pais na Vida Escolar do Aluno no Ensino Vocacional de Música”.

Este questionário é anónimo e as suas respostas são confidenciais. A sua participação é importante para uma melhor compreensão do tema deste estudo, pelo que deve assinalar com uma cruz (X) a resposta que ache mais adequada a cada uma das questões.

Caracterização dos inquiridos 1 - Encarregado de Educação/Familiar - grau de parentesco:

Pai Mãe Outro Qual:_____________ 2 - Idade:____ 3 - Profissão:____________________ 4 - Nível de escolaridade do Encarregado de Educação/Familiar:_______________ 5 - Encarregado de Educação/Familiar de aluno(a) que frequenta:


8º ano 9º ano Secundário Questionário aos Encarregados de Educação/Familiares 1 - Gosta de pertencer ao Coro de Pais da Academia de Música José Atalaya? Gosto muito Gosto Gosto pouco Não gosto

97

2 - O que o(a) levou a fazer parte do Coro de Pais da Academia? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 3 - Considera o ensino vocacional da música importante na formação do seu educando? Muito importante Importante Pouco importante Nada importante 4 - A participação no Coro de Pais, nomeadamente em ensaios e nos concertos, proporcionou-lhe uma melhor compreensão do ensino artístico? Sim Não 5 - Se respondeu afirmativamente à questão anterior, diga de que forma a participação no Coro de Pais lhe proporcionou uma melhor compreensão do ensino artístico? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 6 - Considera que a sua participação no Coro de Pais desempenhou um papel importante para uma maior aproximação entre pais/familiares e a academia? Muito importante Importante Pouco importante Nada importante 7 - Sente-se mais integrado na instituição Academia de Música José Atalaya desde que participa no coro de pais? Sim Não 8 - Considera-se mais informado acerca do que se passa na Academia de Música desde que pertence ao Coro de Pais? Sim Não 9 - Acha que ser membro do Coro de Pais facilita a comunicação com os professores do seu educando? Facilita muito Facilita Facilita pouco Não facilita

98

10 - Desde que faz parte do Coro de Pais comunicou mais vezes com os professores do seu educando pertencentes à Academia de Música? Sim Não 11 - O facto de pertencer ao Coro de Pais possibilitou um maior acompanhamento do seu educando? Sim Não 12 - Como acha que o seu educando se sente no que diz respeito à motivação por fazer parte do Coro de Pais? Muito motivado Motivado Pouco motivado Nada motivado 13 - Gostaria de deixar algum comentário e/ou sugestão para o futuro? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ Obrigado pela sua colaboração.

99

Anexo 3 - Questionário aos alunos com pais/familiares no Coro de Pais e Amigos da Academia de Música José Atalaya

100

Universidade do Minho Instituto de Educação

Instituto de Letras e Ciências Humanas

Questionário

aos alunos com Pais/Familiares no Coro de Pais e Amigos da Academia de Música José Atalaya

O presente questionário tem como objetivo a recolha de dados para uma investigação,

inserida no âmbito do Mestrado em Ensino de Música, nas áreas de Direção Coral e Formação Musical, na Universidade do Minho, sobre “A Participação dos Pais na Vida Escolar do Aluno no Ensino Vocacional de Música”.

Este questionário é anónimo e as tuas respostas são confidenciais. A tua participação é importante para uma melhor compreensão do tema deste estudo, pelo que deves assinalar com uma cruz (X) a resposta que aches mais adequada a cada uma das questões.

Caracterização dos inquiridos 1 - Idade:_______ 2 - Sexo: Masculino Feminino 3 - Ano de escolaridade:


8º ano 9º ano Secundário 4 - Instrumento:_________________________ 5 - Classe(s) de Conjunto: Coro Orquestra de Cordas Orquestra de Sopros Outra Qual:__________________________ Questionário aos Alunos 1 - Gostas de estudar na Academia de Música? Sim Não

101

2 - O que te levou a vires estudar para a Academia de Música José Atalaya? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 3 - Os concertos e audições são importantes para desenvolveres o gosto pelo estudo musical? Muito importantes Importantes Pouco importantes Nada importantes 4 - Gostas que o(s) teus pais/familiares cantem no Coro de Pais da Academia? Sim Não Indiferente Porquê? ___________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 5 - A participação dos teus pais/familiares no Coro de Pais e nos concertos da Academia de Música contribuiu para a uma maior motivação para o teu estudo da música? Sim Não 6 - Sentes que os teus pais/familiares por pertencerem ao Coro de Pais estão mais informados dos Concertos e Actividades da Academia? Sim Não 7 - Na tua opinião o facto dos teus pais/familiares pertencerem ao Coro de Pais favorece o acompanhamento do teu estudo musical em casa? Sim Não 8 - Gostas de ajudar os teus pais/familiares em casa no estudo das músicas do coro? Sim Não 9 - Quantas vezes ajudaste os teus pais/familiares em casa no estudo das músicas do coro? Ajudei muitas vezes Ajudei algumas vezes Nunca ajudei

102

10 - Gostarias de deixar algum comentário e/ou sugestão para o futuro? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ Obrigado pela tua colaboração.

103

Anexo 4 - Respostas às questões abertas colocadas aos pais

“O que o(a) levou a fazer parte do Coro de Pais da Academia?”

“O interesse pela música, o facto de gostar muito de cantar e tocar e também por gostar de

ter sempre presente a música na minha vida.”

“Partilhar a aprendizagem e a cultura musical com as minhas educandas; melhorar o

acompanhamento das atividades por estar mais envolvida no espírito da academia; fazer de

alguns ensaios e concertos momentos importantes de partilha da música com as minhas

educandas.”

“O gosto pela música e a vontade de aprender alguma coisa.”

“Gostar de cantar e aumentar os conhecimentos musicais”

“O facto de poder acompanhar mais de perto os meus educandos nas Atividades da

Academia, aliado à possibilidade de valorização pessoal em termos musicais.”

“Por achar uma excelente ideia, os pais participarem de forma mais ativa na Academia e por

achar até mais um estímulo para o meu filho, atuar com ele em espetáculos.”

“O gosto de cantar. Desde muito nova pertenci a grupos corais. Como tinha a minha filha a

estudar na Academia achei interessante.”

“A grande oportunidade de fazer parte de algo onde posso vivenciar aquilo que sempre me

deu muito prazer (cantar) e também fazer parte de uma família onde o meu filho está

inserido.”

“Valorização pessoal; Participar numa actividade ambicionada desde jovem; Mostrar aos mais

jovens (netos) que o saber e participar faz parte do “Homem” que somos.”

“Sempre me senti motivada para o ensino artístico. Então, quis partilhar com as minhas netas

esta experiência.”

104

“De que forma a participação no Coro de Pais lhe proporcionou uma melhor compreensão do

ensino artístico?”

“Na qualidade de membros de um coro, os ensaios e concertos proporcionam a

aprendizagem e o desenvolvimento das capacidades relacionadas com a música”

“Aprender a ler uma pauta, perceber a adrenalina dos músicos antes de subir ao palco.”

“Permitiu verificar o funcionamento do ensino artístico “por dentro” e adquirir noções e

competências que antes não possuía.”

“A importância do trabalho diário nesta área; A valorização das Atividades promovidas pela

Academia.”

“Compreendi o grau de exigência necessário para cumprir objetivos e noções básicas de

compreender partituras, que até então não sabia.”

“Passei a dar mais valor às obras apresentadas porque até ao dia dos concertos temos muito

trabalho nos ensaios.”

“O facto de pertencer ao Coro de Pais permitiu-me compreender a importância do ensino

artístico no desenvolvimento da criança a vários níveis como: concentração; organização;

responsabilidade; saber ser e saber estar.”

“Aprendizagem da leitura de uma pauta e de uma partitura; Aprendizagem na preparação,

aquecimento, colocação e uso da voz.”

“Foram claramente os ensaios que me levaram a uma compreensão deste ensino; a

preparação física, a leitura de uma partitura. Os concertos são então o resultado final desta

aprendizagem.”

“Gostaria de deixar algum comentário e/ou sugestão para o futuro?”

“Manutenção das estratégias adoptadas pelo professor responsável pelo coro de pais, que

penso estarem a traduzir-se em resultados positivos.”

“Continuar a colaboração entre coros dentro da academia, aumentando-a se possível.

Aumentar as apresentações conjuntas coro/orquestra.”

105

“Parabéns por a Academia ter tido esta iniciativa de formar um coro de Pais e que continue

com a mesma dedicação quer da parte dos professores, quer da parte dos pais e que

continue o excelente ambiente de trabalho e empenhamento de todos.”

“Penso que deveriam ser mais pais/familiares a participar no coro.”

“Apenas agradeço a iniciativa, e dada a sua importância, sugiro que se mantenha e seja

levada para outras academias.”

“Que a aprendizagem e restante trabalho até agora desenvolvidos se perpetuassem no tempo,

pois a vida é “uma busca permanente do saber”.

“Quero felicitar o nosso professor, os músicos que nos acompanham, a academia em geral.

Que o desempenho do nosso coro se perpetue. Temos muito que aprender. Que o espírito de

grupo seja uma mais valia.”

106

Anexo 5 - Respostas às questões abertas colocadas aos alunos

O que te levou a vires estudar para a Academia de Música José Atalaya?

“O facto de gostar de música e de morar perto.”

“Porque gosto de música.”

“Gostar de música e querer aprender mais sobre ela.”

“O meu gosto pela música e pelas disciplinas.”

“O que me levou a vir foi para poder tocar um novo instrumento e a ter mais conhecimento

sobre música.”

“Devido à vontade que eu tinha de saber tocar um instrumento e aprender música.”

“Querer aprender guitarra.”

“Queria aprender música e tocar numa orquestra.”

Gostas que o(s) teus pais/familiares cantem no Coro de Pais da Academia? Porquê?

“Sim”,

“Porque acho que seja um bom passatempo e também acho que os nossos pais

devam fazer coisas novas.”

“Porque acho que é uma boa maneira de os pais aprenderem mais sobre música.”

“Porque podem aprender música como eu e estar nos concertos comigo.”

“Assim desenvolvem o gosto pela música e aprendem a cantar, estando mais perto da

vida da Academia.”

“Porque nos ajudam e incentivam a andar na academia.”

“Porque gosto de ouvir cantar os meus pais.”

“Proporciona-me concertos inesquecíveis.”

“Porque eles ajudam-me e incentivam-me a participar em todas as atividades.”

“Para participarmos juntos em espetáculos.”

107

Gostarias de deixar algum comentário e/ou sugestão para o futuro?

“Eu gosto muito da Academia de Música José Atalaya.”

“Gostava de deixar registado que, embora não seja um coro muito grande, eu gosto de ouvir o

coro de pais.”

“Gostaria que o coro de pais se mantenha e com muito sucesso.”

tiago manuel magalhães ferreira€¦ · tiago manuel magalhães ferreira a participação dos pais...

Documents