FondefFONDO DE FOMENTO AL DESARROLLO

CIENTÍFICO Y TECNOLÓGICO

Pro

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Co

NIC

YT TICs para educación en ChileResultados del Programa TIC EDU de Fondef

ICTs for education in ChileR e s u l t s o f t h e T I C E D U F o n d e f P r o g r a m

Index

1 Presentación Presentation

TICs y educación en Chile.

2 Una alianza con perspectivas y desafíos

ICT’s and education in Chile. An alliance with potential and challenges

Programa TIC EDU de Fondef

4 Tecnologías para mejorar los procesos de aprendizaje

Fondef TIC EDU Program Technologies to improve learning

Proyectos 2006 Projects 2006

6 • Experienciasvirtualesconátomos,númerosyplanetas • Virtualexperienceswithatoms,numbers,andplanets

10 • Redesparaencontrarycompartirconocimiento • Networkstofindandshareknowledge

14 • WebLabparapracticartécnicasdemanufactura

• WebLabtopracticemanufacturingtechniques

• Aprendizajecolaborativobasadoenrepositorios

18 deObjetosdeAprendizaje

• Collaborativelearningbasedon LearningObjectsrepositories

22 Síntesis de proyectos TIC EDU, Concursos 2003 y 2004

SynthesisofTICEDUprojects,Contests2003and2004

Publicación financiada por el Programa TIC EDU de Fondef, a través delos proyectos 2006 ejecutados por la Universidad de Chile, Universidadde Concepción, Universidad Técnica Federico Santa María y PontificiaUniversidadCatólicadeChile.Publication funded by TIC EDU Fondef Program through 2006 projectscarried out by the Universidad de Chile, Universidad de Concepción,Universidad Técnica Federico Santa María and Pontificia Universidad CatólicadeChile.

ContenidosyediciónContents and editingIdeaconsultoraLtda.(www.ideaconsultora.cl).

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RegistrodePropiedadIntelectualNº175.723RegistrationNº175.723

©CONICYT-Fondef,U.deChile,U.deConcepción,U.T.F.SantaMaría,PUC.

SantiagodeChile,Noviembre2008.

¿Foto?

Universidad de ChileFacultad de Ciencias Agronómicas

Departamento de Agroindustria y Enología

ElgobiernodelaPresidentaBachelethapuestoenmarchalaEstra-tegiaNacionalde Innovaciónpara laCompetitividad,unapolíticaqueatiendedirectamentealasnecesidadesdelpaísenlosámbitosdelaformacióndecapitalhumanoavanzado,fortalecimientodelabasecientíficadelpaísydesarrollodelainnovaciónproductiva.

Enesemarco,CONICYTasumeeldesafíodefortalecerlabasecien-tíficayapoyareldesarrollode la innovaciónproductivaenChile,implementandoprogramascapacesdesumaralainvestigacióndeexcelencia,laparticipacióneinvolucramientodelsectorproductivoprivado,paradesarrollarconocimientoenáreasenqueelpaísmues-tragrandesfortalezasyproyeccionesfuturas.

Porsuparte,elFondodeFomentoalDesarrolloCien-tífico y Tecnológico (Fondef) de CONICYT, tieneelobjetivoprincipaldevincularalsectorcientí-fico y tecnológico con el mundo empresarial,medianteeldesarrollodeproyectosdeinves-tigaciónaplicada,desarrolloprecompetitivoytransferenciatecnológica.EnlosúltimosañosesteFondohasumadoasuslíneasdeapoyocentrales,elestímuloaprogramasqueimpul-senáreasprioritarias,comosalud,acuiculturaogenómica,entreotras.

Con esta misma orientación, el año 2001, elProgramadeDesarrolloeInnovaciónTecnológi-ca (PDIT) -desarrolladopor elGobiernodeChilecon recursos del BID- situó a las tecnologías de in-formaciónycomunicación(TIC)comounade lasáreasprioritariasparafortalecerlacompetitividaddelpaísyentregóaCONICYTrecursosparafinanciarproyectosdeI+DqueimpulsaraneldesarrollodeestastecnologíasenChile.Nuestrainstituciónlide-róentoncesunaampliareflexión,quebuscaba identificarámbitosrelevantesparaeldesarrollodelasTICenelpaísyqueseñalóalasaplicacioneseneducacióncomounadelasáreasdealtaprioridadypotencialidad.

EldiagnósticorealizadoporelPDIT incluyóa la industriade lae-educaciónentrelasactividadeseconómicasmásrelevantesyviablesparaChile.Deestemodo,sepusoenmarchaen2002elProgra-madeTecnologíasde InformaciónyComunicaciónEfectivasparaEducaciónTICEDUdeFondef,orientadoamejorarlaeducaciónydesarrollarlaindustriadeTICparalaeducaciónenelpaís.

Hoy,elprograma focaliza suesfuerzoenmejorar losprocesosdeaprendizaje mediante soluciones que incluyan el uso de TIC, im-pulsando la investigaciónaplicada, contribuyendoaldesarrollodecapacidadescientífico tecnológicasy favoreciendo la transferenciaderesultadosalsectoreducativo.

Estapublicaciónrecogelosresultadosmásrelevantesdelosproyec-tosapoyadosporelprograma,ybuscadarlosaconoceralpúblico,enparticularalasempresasdesarrolladorasdesoftwareydemate-rialeducativo,docentesydirectivosdeestablecimientoseducacio-nales,especialistasyautoridadesvinculadasalaeducación.

DesdeCONICYT,queremosexpresarnuestroreconocimientoalosequiposdetrabajoquehandesarrolladoestas iniciativasyvalorarelesfuerzodelosestablecimientoseducacionales,losdocentes,lospropiosestudiantesysusfamilias,porsumarsealusodeestastec-nologías,orientadasalapasionantedesafíodeconstruirenChileunasociedadyunaeconomíabasadasenelconocimiento.

GonzaloHerreraJ. VivianHeylC. DirectorEjecutivo Presidenta FondefdeCONICYT CONICYT

DuringPresidentBachelet’sterm,hergovernmenthaslaunchedthe National Innovation Strategy for Competitiveness, a policythat directly serves the country’s needs in the areas of advanced humancapitaltraining,strengtheningofthecountry’sscientificfoundation and development of productive innovation.

Under this framework, CONICYT has taken on the challengeof strengthening the scientific foundation and supporting the development of productive innovation in Chile, implementingprogramsthatmayaddtoresearchofexcellence,theparticipationand involvement of the private production sector, in order to

develop knowledge in areas in which the countryshows great strengths and future projections.

The Fund for Promoting Scientific and Technological Development (Fondef) of

CONICYT, is aimed at linking the scientificand technological sector with the businessworld through the development of applied research,pre-competitivedevelopmentandtechnology transfer projects. In the last few years,thisFundhasaddedtoitsmainlinesof support with the launching of programs to boost priority areas such as health,

aquacultureandgenomics,amongothers.

Along the same lines, the Program forDevelopment and Technological Innovation

(PDIT), which was conducted in 2001 by theGovernment of Chile using IDB resources, placed

information and communication technologies (ICT) as one of the priority areas needed to strengthen the competitiveness of thecountry,anditalsoprovidedresourcestoCONICYTtofundR&DprojectstoboostthedevelopmentofthesetechnologiesinChile.Ourinstitutionthenheadedupaperiodofreflectionthatsought to identify areas critical to the development of ICT in the country and highlighted its application to the educational sector as one of the areas with the highest priority and potential.

ThediagnosismadebythePDITincludedthee-educationindustryamongthemostrelevantandviableeconomicactivitiesforChile.Asaresult,theProgramofEffectiveInformationandCommunicationTechnologies for Education (TIC EDU) of Fondef was launched in 2002,withtheaimofhelpingtoimproveeducationanddevelopthe ICT for education industry in the country.

Today,theprogramfocusesitseffortsonimprovingthelearningprocesses through solutions that include the use of ICTs,encouraging applied research, contributing to thedevelopmentof technical and scientific capacities and favoring the transfer of results to the educational sector.

This publication gathers the most relevant results of projectssupportedbytheprogramandseekstodisseminatethemtothegeneral public, in particular among software and educationalmaterial development companies, teachers and managers ofeducational institutions, specialists and authorities linked toeducation. Here at CONICYT we would like to express ourappreciation to the work teams which have developed theseinitiatives,andalsoacknowledgetheeffortsmadebyeducationalestablishments,teachers,studentsandtheirfamiliestojoinintheuseofthesetechnologies,whicharedirectedtowardsthechallengeof creating a knowledge-based society and economy in Chile.

GonzaloHerreraJ. VivianHeylC. ExecutiveDirector President FondefdeCONICYT CONICYT

Presentación Presentation

1 PNUD.InformesobreDesarrolloHumanoenChile2006.“Lastecnologías:¿unsaltoal futuro?” 2 Programa de Prospectiva Tecnológica de Chile Innova, Ministerio de Economía.ProspectivaChile2010,Industriadelae-educación.39p.

1 PNUD. Informe sobreDesarrolloHumanoenChile2006.“Las tecnologías: ¿unsalto al futuro?” 2 TechnologicalProspectiveProgram,ChileInnova,MinistryofEconomy.ProspectivaChile2010,Industriadelae-educación.39p.

Itisevidentthattherehasbeenastrongpenetrationofnewinfor-mationandcommunicationstechnologyinthelivesofChileans,andtheUNDPreportconfirmsthisperceptionwithclearfigures:1 between1989and2004,thenumberofcomputersgrew27times;andinthecaseoftheInternet,whichdidnotexistinthecountryin1989,thenumberofuserswentfrom250thousandin1997toalmost4.8millionin2004.Asaresultofmarketforcesandpublicpolicies,accordingtotheUNDPReport,Chilecanbeconsideredtohavefullyenteredthedigitalage;thecountryisattheforefrontofLatinAmericancountriesinthisrespectanditisclosinginonthenumbersfromdevelopednations.

In this scenario, the incorporation of ICT’s poses some difficultchallengestoChileonissuessuchasequalaccess,connectivity,thedevelopmentofcompetenciesforitsfulluse,andthecreationofproductsandcontentsthatcantakefulladvantageofthepoten-tialofferedbythesetechnologies.Thesechallengesareparticular-lystarkintherealmofeducation,andtheyhavegivenrisetoasetofinitiativesaimedatgraduallytakingonthemultipletasksre-quiredbytheeffectiveincorporationofICT’stolearningprocesses.

First efforts• 1992:TheMinistryofEducationcreatestheEnlacesprogram,aimed at the creation of a network connecting state-financedelementary and secondary schools and at the incorporation of new ICT’s on education.

• 1998:Aspartoftheeducationalreform,ComputerScienceen-ters the secondary school curriculum in order to insure that students are able to develop skills in software handling, and informationsearchandselectionthroughoutthecommunicationnetworks.TheMinistry of Education and other entities center their efforts in de-

veloping contents and services in Span-ish in order to insure that the applica-tionofICT’smakessenseandisusefulin the country’s educational reality.

•1999:Thedocument“Chile,towardthe information society” (Presidential Commission for New ICT’s) recom-mends that the Enlaces program bestrengthened and projected to enhance teacher training and the development ofcontentslinkedtothenewChileaneducational curriculum.

•2001:Theeducarchile.clwebportaliscreatedthroughanalliancebetweenthe Ministry of Education and the Chile Foundation.Itsgoalistocontributeto

improve the quality of education by becoming a site that offersinformation, resources, services, and educational experiences toteachers,students,families,andspecialists.

• 2002:astudyoftheMinistryoftheEconomy’sTechnologicalProspective Program2 includes the“e-education” industryamongtheeconomicactivitiescapableofbecomingoneofChile’sproduc-tionpillarsbytheBicentennial(2010),anddescribesitas“oneofthe most relevant and viable economic activities … that can beimplementedwiththecapabilitiesalreadyexistentintoday’s’Chileor the capabilities that can be achieved in the next few years.”

TICs y educación en ChileUna alianza con perspectivas y desafíos

ICT’s in ChileAn alliance with potential and challenges

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LafuertepenetraciónenChiledelasnuevastecnologíasdeinforma-ciónycomunicaciónesunarealidadevidenteyelPNUDloconfirmaconcifrasclaras:1entre1989y2004,elstockdecomputadoressemultiplicópor27;yenelcasodeInternet,quenoexistíaen1989,losusuariosaumentaronde250milen1997acasi4,8millonesen2004.Comoresultadodelimpulsodelmercadoydelaspolíticaspú-blicas,señalaelPNUD,puedeafirmarsequeChileentródellenoenlaeradigital,sesitúaalavanguardiadelospaíseslatinoamericanosyseacercaalospaísesdesarrollados.

Enesteescenario,laincorporacióndelasTICsplanteaalpaíscom-plejosdesafíosenmateriadeaccesoequitativo, conectividad,de-sarrollodecompetencias,creacióndeproductosycontenidosqueaprovechenelpotencialdeestastecnologías,entreotros.Enedu-cación, estos desafíos son particularmente claros y han motivadounconjuntodeiniciativasparairabordandolasdiversastareasquerequiereincorporarlasTICsdemaneraefectivaenlosprocesosdeaprendizaje.

Los primeros esfuerzos• 1992:secreaelprogramaEnlaces,delMinisteriodeEducación,conelobjetivodeconstituirunarednacionaldelasescuelasyliceossubvencionadosdelpaíseincorporarlasnuevasTICsenlaeduca-ción.

• 1998: como parte de la reforma educacional, se incorpora lainformáticaalosprogramasdeEducaciónMedia,paraasegurarquelos estudiantes desarrollen capacidades de manejo de software ybúsquedayseleccióndeinformaciónatravésdelasredesdecomu-nicación;elMINEDUCyotrasentidadescentransusesfuerzoseneldesarrollodecontenidosyserviciosenespañol,paraasegurarquelasTICstengansentidoyutilidadenlarealidadeducativadelpaís.

• 1999:eldocumento“Chile,hacialasociedaddelainformación”(Comi-siónPresidencialNuevasTICs)proponeen materia de educación consolidar el programa Enlaces y proyectarlo haciael fortalecimiento de la formación de profesores y el desarrollo de conteni-dosvinculadosalnuevocurrículodelaeducaciónenChile.

• 2001:secreaelportaleducarchile.cl,medianteunaalianzaentreelMiniste-riodeEducaciónyFundaciónChile.Suobjetivoescontribuiramejorarlacali-daddelaeducación,siendounlugardeparticipación que ofrece información,recursos, serviciosyexperienciasedu-cativasadocentes,estudiantes,familiasyespecialistas.

• 2002:unestudiodelProgramadeProspectivaTecnológica2 del MinisteriodeEconomíaincluyealae-educaciónentrelasactivida-deseconómicasquetienenlapotencialidaddeconvertirseenpilaresproductivos delChile del Bicentenario y la califica “comounadelasactividadeseconómicasmásrelevantesyviables…quepuedenimplementarseconlascapacidadesqueChileyatienehoydíaoquepuedealcanzarenlospróximosaños”.

Mejores contenidos e impulso a la I+D • 2002:secreaelprogramaTICEDUdeFondef-CONICYT,pro-gramaestratégicoparafinanciarproyectosdeI+D,quetienehoyelobjetivodecontribuiraelevarlacalidaddelaeducaciónmedianteeldesarrollodeproductososerviciosTICinnovadoresorientadosamejorarlosprocesosdeaprendizaje.

• 2004:laAgendaDigital2004-2006,eneláreaeducación,poneelénfasisenlaintegracióndelasTICenlasprácticascurricularesylageneraciónde contenidosde calidad,quepuedanoriginarunaindustriadeexportación.Destacalanecesidaddeaumentarladota-cióndecomputadoresdesde45a30alumnosporcomputadoren2006(metasuperadaeseaño,con27alumnosporcomputador).

• 2005:EnlacessetransformaenCentrodeEducaciónyTecnolo-gíadeChile,paraconstituirseenarticuladordelaspolíticaspúblicasvinculadasalainformáticaeducativa.

• 2006:unestudiocoordinadoporlaSubsecretaríadeEconomía3 señalaqueelnúmeroylainversiónenproyectosdeI+DenTICparaeducaciónsonbajos frenteaotros sectores;yquese tratadeunáreaenetapainicialdecrecimiento,querequieredesarrollarseparapoder impactaralsistemaedu-cacional. Recomienda incentivar la investigaciónbásica,laformacióndeinvestigadoresylaamplia-cióndelabasedeequiposdeI+D;ycrearunroldefomentoyregulacióndelaofertadecontenidos,incorporandolacertificación,estructurandolade-mandayentregandolineamientosparaunamejoroferta.

Hacia un uso pertinente y con sentido• 2007:elComitédeMinistrosparaelDesarrolloDigitalpresentalaEstrategiaDigital2007-2012,parafortalecerelesfuerzodedesa-rrollardigitalmentealpaís.Eneducación,enfatiza losobjetivosdequeprofesores y alumnos cuenten con las competenciasdigitalesnecesariasparaunaprendizajedecalidadyqueelsistemaeducativocuenteconcontenidosymodelosdeusoqueincorporenTIC.

• 2007:laRutaDigitaldelaEducación,lanzadaporelgobierno,buscaponeraChilealniveldelospaísesdesarrolladosenelaccesoalastecnologíasdesdelaescuelayseproponellegara10alumnosporcomputadoral2010(elpromedionacionalhamejoradodesde70a26alumnosporcomputadorentre2000y2007).

ElInformedelPNUDreconoceque,enequipamiento,Chileharedu-cidoclaramentelabrechaconlospaísesdesarrollados.Peroadviertequeelpaísdebehacerunesfuerzoadicionaldedifusióndeestastecnologías,paraacercasealniveldeesospaíses.El informehacesuyalaconstatacióndequeelaccesoalasTICnoeliminaporsísololasdiferenciasde resultadosdeaprendizaje.Poresoenfatizaque,existiendoyalaoportunidaddeconoceryusarestasherramientas,es preciso avanzar hacia un “segundo piso”, donde se requierenclarossentidospedagógicos,unentornodehábitosdeaprendizajeydocentesqueusenlacomputaciónconfinesdidácticos.

AsíloreconocetambiénelprogramaEnlaces,queensunuevoplanBicentenario “Tecnologías para una Educación de Calidad” buscaquelasescuelasyliceosavancensignificativamenteenelusoper-tinentedeTICenlosprocesoseducativos.Enestaetapa,señalaelplan,elaumentodeinfraestructuravaacompañadodeunanuevavisióndondelaescuelapiensaintegralmenteelusodelastecnolo-gíasentodoslosespacioseducativos.

Deestemodo,sobrelabasedelomuchoquesehaavanzadoenestos años, se plantean hoy nuevos desafíos. Como lo señala elPNUD,nobastaconintroducirinfraestructura,hayqueincorporartambién“criterios,sentidosyacompañamiento”.

Better contents and an impulse to R& D • 2002:TheFondef-CONICYTTICEDUProgramiscreated.ThisisastrategicprogramtofinanceR&Dprojectsinthisarea;itsgoalistocontributetoimprovingthequalityofeducationthroughthedevelopment of innovative ICT products and services oriented to enhancing learning processes.

• 2004:The2004-2006DigitalAgenda,intheareaofeducation,stresses the integration of ICT in the educational system’s curricular practicesandongeneratingworld-qualitycontentsthatmaygiverisetoanexportindustry.Ithighlightstheneedtoincreasetherateofcomputersfrom45to30studentspercomputerby2006.(Thisgoalwasaccomplishedwith27studentspercomputerthatyear).

• 2005:TheEnlacesprogrambecomestheEducationandTech-nologyCenterofChile,whichseekstocoordinatepublicpolicieslinkedtoeducationalcomputing.

• 2006:AstudycoordinatedbytheSubsecretaryoftheEconomy3 showsthatthenumberandinvestmentfiguresinR&DprojectsinICTfor education are low in comparison to other sectors. It also indicates

that this is an area in its initial growth and maturation stagesandthatitneedstobefurtherdevelopedinorder to impact the educational system as a whole. The study’s recommendations include incentives to basicresearch,thetrainingofresearchersandtheexpansionofR&Dteams,alongwiththecreationof a promotion instance for the digital content sup-ply,incorporatingcertification,structuringdemandandprovidingguidelinestochannelabettersupply.

Toward a pertinent, rational use• 2007: theMinisters’CommitteeforDigitalDevelopmentan-nounces its Digital Strategy 2007-2012, in order to strengthentheefforttocontinuethedigitaldevelopmentofthecountry.Oneducation,theagendaputsastressonteacherandstudentacquir-ingthedigitalcompetenciesrequiredtoguaranteeaqualityedu-cationalexperienceandthattheeducationalsystempossessesthepedagogical models and contents that incorporate ICTs into them.

• 2007:TheEducationDigitalRoute, launchedby thegovern-ment,isaneffortthatseekstoplaceChileatthelevelofdevelopednationswithrespecttoaccesstodigitaltechnologyfromschools;its goal is to increase the student to computer ratio to one computer per10studentsby2010(nationalaveragehasimprovedfrom70to26studentspercomputerbetween2000and2007).

The UNDP Report highlights Chile’s advances with respect toequipment,acknowledgingthatChilehasclearlyreducedthegapwith developed nations, but it also warns that the nation mustmakeanadditionalefforttobroadenaccesstothesetechnologiesin order to get closer to developed country levels. The report statesthataccesstoICTsdoesnoteliminatebyitselfthegapsinlearningoutcomes.Thatiswhyitemphasizesthat,giventhattheopportunityistheretoknowandusethesetools,itisnecessarytoclimbtoa“secondstage”whichrequiresclearpedagogicaldesign,anenvironmentthatreinforceslearninghabits,andteacherswhoactually use computers in teaching.

ThisthemeisalsotakenupbytheEnlacesprogram,whichinitsnewbicentennialplan“TechnologiesforaQualityEducation”aimsathelping schools advance significatively in the process of integration andappropriateuseofICTsineducation.Inthisstage,accordingtotheplan,theincreaseininfrastructuregoeshandinhandwithanew vision in which schools conceptualize the use of technology in all learning situations in an organically integrated manner.

Therefore,fromthesignificantadvancesofthelastfewyears,newchallenges arise. As the UNDP Report states, it’s not enough tointroduceinfrastructure:“criteria,design,andfollow-up”mustalsobeincorporatedinthedesignasgoals.

3 CapacidadesnacionalesparautilizacióndelasTICenelcampoeducativo;reportesobre proyectos de informática educativa y recursos digitales para la educación.SubsecretaríadeEconomía(coord.).98p.

3 CapacidadesnacionalesparautilizacióndelasTICenelcampoeducativo;reportesobre proyectos de informática educativa y recursos digitales para la educación.SubsecretaryoftheEconomy(coord.).98p.

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El Programa de Tecnologías de Información y ComunicaciónEfectivas para la Educación (TIC EDU) de Fondef, creado a finesde2002,tienehoyelobjetivodecontribuiraelevarlacalidaddelaeducaciónchilenamedianteeldesarrollodeproductoso serviciosTICinnovadoresorientadosamejorarlosprocesosdeaprendizaje.

SucreaciónseenmarcóenelProgramadeInnovaciónyDesarrolloTecnológico,queelGobiernodeChileinicióen2001conrecursosdelBIDyquebuscabaimpulsarcuatroáreasprioritarias: Biotecnología, TICs, TecnologíasLimpias yGestiónde laCalidad. Enmateriade TICs, el programa contemplaba elfortalecimiento y desarrollo de lascapacidades de este sector en Chile,medianteelfinanciamientodeproyectosde I+D, innovación tecnológica ydesarrollo de nuevos productos eninstitucionesyempresasdelsector,atravésdeFondefyotrosprogramas.

En ese marco, Fondef consultó ainvestigadores,directivosuniversitariosyde centros tecnológicos y ejecutivosdeempresas, sobre focosposiblesparaunprogramaestratégicoenTICs.Despuésde identificar diversos ámbitos relevantes,se seleccionó como de alta prioridad ypotencialidadelsectordeTICsparalaeducaciónysecreóasíelProgramaTICEDU.

Hasta2006,elProgramatuvocomofocoeldesarrollodeproductosyserviciosquemejoraranlaefectividaddelasempresasdesarrolladoras de TICs para educación. En ese período Fondefconvocó a tres concursos, a los que postularon 62 proyectos, delosquesefinanciaron11,conunaportetotalde$1.860millones.Estemontomovilizórecursospor$1.954millones,comprometidospor las institucionesejecutorasycontrapartesasociadas,sumandoasí$3.814millones.Ensusprimerosaños,elprogramaoperóconrecursosdelBIDyluegoseconsolidócomounprogramaregulardeFondef.

Favorecer una educación de calidad En 2008, el programa reorientó su foco hacia el mejoramientode losprocesosdeaprendizaje,unade lasáreasquehoyresultanprioritarias. Esta definición se tomó considerando la necesidadcreciente de una educación de calidad y equitativa; la utilizacióncadavezmásintensivadelasTICsenlasociedadchilena;elaumentodelainfraestructura;ylanecesidadcrecientedeofrecersolucioneseducativasbasadasenTICs.

Así, el concurso 2008 puso su foco en el mejoramiento de losprocesos de aprendizaje mediante soluciones educativas queincluyandesarrollosdeTICs,yaseanproductososervicios finalespara comunidades educativas con escasa o nula capacidad depago; o prototipos de productos o servicios finales o intermediospara instituciones educativas con capacidad de pago o empresasdesarrolladorasdeaplicacionesTICEDU.

Juntoasuobjetivocentral,elprogramaseorientaalmismotiempoaunconjuntodeobjetivosespecíficos,vinculadosenparticularaldesarrollodecapacidadesyalatransferenciaderesultados:

• Promover el desarrollo de proyectos de investigaciónaplicadasobreelusodelasTICsparamejorarlosprocesosdeaprendizaje.

The Program of Effective Information and Communication Technologies for Education (TIC EDU) of Fondef, created at theendof2002,currentlyhasthegoalofcontributingtoenhancethequalityofChileaneducationthroughthedevelopmentofinnovativeICTproductsorservices,orientedtoimprovinglearning.

TheTICEDUprogramwascreatedinthecontextoftheProgramforDevelopment and Technological Innovation set in motion

by the Chilean government in 2001 with fundingfrom the Interamerican Development Bank, to

strengthenfourpriorityareas:Biotechnology,ICTs, Clean Technologies, and Quality

Management.

AsrelatedtoICTs,theprogramincludedthe strengthening and development of thesector’scapacitiesinChilebymeansoffundingR&Dprojects,technologicalinnovation and development of new products in sector institutions and businesses throughFondefandotherprograms.

In this context, Fondef consultedwith researchers, academic leaders

and leaders from technological centers and businesses, about possible foci for a

strategic ICT program. After identifying several relevant environments, the ICT education

sector was selected as one of high priority and potential; and thus the TIC EDU program was created.

Until2006,theprogramfocusedonthedevelopmentofproductsand services that increase the effectiveness of ICT for education development enterprises. During that period Fondef sponsored three calls for projects; 62 projects were presented, of which11 received funding for a total of 1860 million Chilean pesos.This amount, in turn, was matched by resources up to 1954million granted by executing institutions, businesses and otherstakeholders,yieldingatotalof3814million. In itsearlyyears,the program was financed with funding from the IDB and later on it was incorporated permanently as a Fondef regular program.

Favoring quality education as a priorityIn2008,theprogramreorienteditsfocustotheimprovementofthelearningprocesses,thatcurrentlyconstitutesapriorityarea.This redefinition was made considering the growing need to have quality,equaleducation,theintensiveuseofICTsintheChileansociety,thegrowthintheinfrastructurefortheuseofICTs,andlastlythegrowingneedtooffereducationalsolutionsbasedonICTs.

Therefore,the2008callforprojectsfocusedontheimprovementof learning processes through educational solutions using ICTs developments, includingproductsorend-services foreducationalcommunitieswithlittleornocapacitytopay;andprototypesforproductsor intermediateandend-services for schools capableofpaying or for companies devoted to develope ICTs for educational applications.

The programs is oriented, at the same time, to a set of specificobjectives, linked in particular to capacity development and toresearchresultstransference:

• Fostering the development of applied research projects for the use of ICTs to improve learning.

Programa TIC EDU de Fondef

Tecnologías para mejorar los procesos de aprendizaje

Fondef TIC EDU Program

Technologies to improve learning

Concursos TIC EDU 2003,2004 y 2006: aportes deFondef y de contraparte*

Calls for Projects TIC EDU 2003,2004 and 2006: Fondef and

counterpart* entity contributions

*AporteadjudicadoporFondefycomprometidoporlascontrapartesencadaconcurso(almargendequelosproyectosseextiendanpormásdeunaño).* Total contributiongranted byFondef and funds committed byeach project’s counterpart(notconsideringthatprojectsmayextendforoverayear).

AporteasociadosAssociatedentitycontribution

AporteejecutoresExecutingentitycontribution

AporteFondefFondefcontribution

1400

1200

1000

800

600

400

200

0Mill

ones

de

peso

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lean

pes

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2003 2004 2006

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• Desarrollarcapacidadescientífico-tecnológicasenentidadesdeinvestigaciónyempresasparagenerarproductosyserviciosTICparalaeducación.

• Fomentarlatransferenciaampliayrápidaalsectoreducativodelosresultadosqueprobaronsereficaces.

• Desarrollarcapacidadesparaformularygestionarproyectosyprogramasdemayoralcance,nacionalese internacionales,deTICaplicadasalaeducación.

Redes de colaboración Para asegurar la adecuada ejecución del proyecto y latransferencia de sus resultados,todas las iniciativas quefinancia TIC EDU requieren la participaciónactivadeempresasyotrasentidadesquecontribuyana la formulación, ejecución ytransferencia de resultados, lasque deben aportar al menos el20%delcostototal.

Más allá de los objetivos decada proyecto, el programaha fomentado también unavinculación más permanenteentre universidades y empresasdelsectorTICparaeldesarrollodeproductos educativos de calidad;yhapotenciadolavinculacióndelosproyectosentresíyconotrosactores relevantes del sistemaeducativo. En este sentido, elprogramacuentaconunComitéAsesor, formado por especialistas de los sectores empresarial,académico e institucional, que participa y entrega su visión en elanálisisconjuntodelosavancesdecadainiciativa.

Otra prioridad ha sido ampliar los vínculos de colaboracióninternacional en el tema. Un hito importante fue el SeminarioInternacional “Estado, empresas y academia: socios en eldesarrollodelaindustriaTICaplicadaalaeducación”(2005),conparticipacióndeespecialistasdeIrlanda,FinlandiayReinoUnido.Realizado en colaboración con los programas Unión Europea yBicentenariodeCienciayTecnologíadeCONICYT,convocóamásde250asistentes,paraconocerlasexperienciasconjuntasquehanimplementado losgobiernos, sectorprivadoy academia enesospaísesparadesarrollarlaindustriadeTICsaplicadasalaeducación,difundirlosavancesenChileyprofundizarvínculosdecolaboracióneneltemaconpaísesdelaUniónEuropea.

Tablabilingue

Concursos TIC EDU 2003, 2004 y 2006: montos adjudicados por Fondef y comprometidos por entidades ejecutoras y asociadasCalls for projects TIC EDU 2003, 2004 and 2006: amounts granted by Fondef and committed by executing and associated institutions

Concurso Nº Costo total ($ millones) Monto y % adjudicado Instituciones ejecutoras Entidades asociadasCall Nº Total cost por Fondef Associated (million Chilean pesos) Amount and % from Fondef Executing Institutions institutions

2003 3 1.329 507(38,2%) • FundaciónChile 1 • PontificiaUniversidadCatólicadeChile 3 • FundaciónDUOCUC 10

2004 4 1.269 730(57,5%) • UniversidaddeChile,UniversidadArturoPrat, UniversidaddeTarapacáyREUNA 9 • UniversidaddeConcepción 1 • REUNAyUniversidaddeBíoBío 2 • UniversidaddeSantiagodeChile 2

2006 4 1.215 624(51,3%) • UniversidaddeChile,U.ArturoPratyREUNA 4 • PontificiaUniversidadCatólicadeChile 1 • UniversidadTécnicaFedericoSantaMaría 1 • UniversidaddeConcepción 2

• Developing scientific and technological capacities in research institutionsandbusinessesinordertogenerateICT-for-educationproducts and services.

• Insuringthatresultsproventobeeffectivearetransferredwidelyandquicklytotheeducationsector.

• Developing capacities to conceive and manage longer term ICT-for-educationprojects,atthenationalandinternationallevels.

Collaboration networks To ensure the adequatedevelopment of the project, andthe transference of the results,all the initiatives funded bythe program require the activeparticipation of private companies andotherentitiesthatcontributeto the formulation, execution,and results transference. They mustcontributewithaminimumof 20% of the project’s total cost.

The program has succeeded also in fostering a more permanent association among universities and ICT education sector firms for the development of high quality education products. Ithasalsomaximizedthepotentialfor linkage among projects inexecution and among otherrelevant education programs. Regarding this, the programinvolves an Advisory Commitee,that includes specialists from

the private, academic and institutional sectors, provinding theirview on the joint analysis about the advances in each initiative.

Theprogramhasalsoworkedtowideninternationalcollaboration.AnimportantmilestonewastheSeminar“Government,businesses,and academia: partners in the development of ICT industriesappliedtoeducation”(2005),withtheparticipationofspecialistsfromIreland,Finland,andtheUnitedKingdom.Thismeetingwasorganized in collaborationwith theCONICYT’sEuropeanUnionand Science and Technology Bicentennial programs. The goals were to acquaint participants with the experiences, strategies,andpractices thatgovernment, theprivate sector,andacademiahave implemented jointly in those countries in order to foster and develop ICT-for-Education industries, to inform about advancesinChileandtostrengthencollaborationlinksonthesubjectwithEuropean Union countries.

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Proyectos 2006 Projects 2006

Virtual experiencess with atoms, numbers and planets www.visualizacionmatematica.com

ProjectIntegratedsciencesdevelopmentplatform3DCIENCIAS,basedonvisualizationtechnologiesandhapticelements,withtheaimofupdatingandsupportingtheteachingofphysics,mathematics,and chemistry in elementary education.

Executing institution: UniversidaddeConcepción, SchoolofEngineering.Associated institutions: LOMPublishersandMidasEduca.Fondef funding: 224.9millionChileanpesos.

General director: Ricardo Sánchez S. (School of Engineering).Science director:SergioTorresI.(SchoolofEngineering).Software development team: Lientur Orellana, AntonioLataillade,ClaudioCastro,AndrésLataillade,PabloAracena.Pedagogy advising team:RodrigoUlloa(SchoolofEducation),MargaritaSeguraandCarolynRivas(teachers).

The contextTeachingphysics,chemistryormathematicstoelementaryschoolchildren poses specific challenges because these subjects workonthebasisofabstractconceptsandproblems.Today’savailabletechnologies can contribute greatly to the integrated teachingofthesesciences,suchasmultimediaandvisualizationtechnologiesandvirtualhapticlabs,thatallowusers,byusingdevicesattachedtotheircomputers,tofeeltactilesensationswhichcanbeassociatedtoabstractconcepts.

Applying these technologies to the teaching of these subjectswouldallowstudentstoexperimentwithconceptsthatotherwisewouldbedifficulttorepresent,suchasforce,energy,movement,orpressure;thesameappliestoobservinghowvectorsinteractandhowamalleablebody’s shape ismodified. In thisway, thenew

Experiencias virtuales con átomos, números y planetas www.visualizacionmatematica.com

ProyectoPlataforma de desarrollo de ciencias integradas 3DCIENCIASbasada en tecnologías de visualización y elementos hápticospara modernizar y apoyar la enseñanza de las ciencias físicas,matemáticasyquímicasenlaeducaciónbásica.

Institución ejecutora: UniversidaddeConcepción, FacultaddeIngeniería.Entidades asociadas: LOMEditoresyMidasEduca.Financiamiento de Fondef: $224,9millones.

Director general:RicardoSánchezS.(FacultaddeIngeniería).Director científico:SergioTorresI.(FacultaddeIngeniería).Equipo de desarrollo de software: Lientur Orellana, AntonioLataillade, Claudio Castro, Andrés Lataillade, Pablo Aracena.Asesores pedagógicos:RodrigoUlloa(FacultaddeEducación),MargaritaSegurayCarolynRivas(profesoras).

El contexto La enseñanza de la física, química o matemática a niños y niñasdeeducaciónbásicapresentadesafíosespecíficos,por tratarsedeasignaturasquetrabajanconconceptosyproblemasabstractos.Hoyestándisponiblestecnologíasquepuedenhacerunvaliosoaportealaenseñanzaintegradadeestasciencias,talescomolastecnologíasmultimediaydevisualizacióny los laboratoriosvirtualeshápticos,quemedianteundispositivoconectadoalcomputadorpermitenalusuario tener sensaciones táctiles que pueden asociarse a ciertosconceptos.

La aplicación de estas tecnologías permitiría a los estudiantesexperimentar con conceptos que de otra forma son de difícilrepresentación,talescomofuerza,energía,movimientoopresión;observarcómoactúanlosvectoresocómosemodificalaformade

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uncuerpodeformable.Así,estasnuevasherramientaspuedenhacerunacontribucióndegraninterésalaenseñanzadeestasciencias,enformacomplementariaalasmetodologíastradicionales.

Laindustriademedioseducativosenelpaíscuentaconprofesionalescapacitados para desarrollar metodologías y materiales para laenseñanzadeestasciencias.Sinembargo,nodisponeactualmentedecapacidadespara incorporar técnicasdevisualización (2D,3D,animacióninteractivaycomputacióngráfica,entreotras)oelusodedispositivoshápticos.

Por otra parte, en la industria de TICs, si bien existen empresasquedesarrollansoftwareparagenerarmaterialeducativo,nosehaincorporadoaúnlautilizacióndemétodosavanzadosdevisualizaciónni de información háptica, ni se han explorado las posibilidadesde aplicar estas tecnologías a la enseñanzade las ciencias físicas,químicasymatemáticasenChiley,eventualmente,enotrospaíses.

Estastecnologíasofrecenasíuninteresanteespacioparaeldesarrollodesoftwarequepuedanserutilizadosporlasempresasdematerialeducativo(editorialesoempresasdesoftware)yparalacreacióndelaboratoriosvirtualesconusodedispositivoshápticosquepuedaninstalarseenlosestablecimientoseducacionales.EsteeselespacioquequisoaprovecharlaFacultaddeIngenieríadelaUniversidaddeConcepción,atravésdeesteproyecto.

El proyectoParacontribuiralainnovaciónenlaenseñanzadelafísica,químicaymatemáticasenlaeducaciónbásica,haciendoposibleeldesarrollodematerialeducativoqueincorporatecnologíasdevisualizaciónyelementoshápticos,elproyectotrabajóendoslíneas:

• Desarrollarlaplataformadesoftware3DCIENCIAS,unconjuntodeherramientasquepermitirá sistematizaryacelerar losciclosdedesarrollodematerial pedagógicoen las tres asignaturas, usandotecnologíasmultimediaydevisualización.

• Creareimplementarlaboratoriosvirtualeshápticos,queutilizantecnologías de visualización 3D y elementos sensoriales hápticos,desarrollandotantolatecnologíacomoloscontenidosyexperienciasdecuatro laboratorios (física,química,matemáticasyastronomía)para5ºa8ºbásico.

Así, la iniciativa buscó promover entre profesores y estudiantesel uso de estas tecnologías, e incentivar a las empresas para queincorporenestasherramientas,enunanuevalíneadenegocios,conproyeccionesenChileyenelextranjero.

Ensuprimeralíneadetrabajo,elproyectodesarrollólasplataformas3DCIENCIASEmpresasy3DCIENCIASProfesores.3DCIENCIASEmpresas es un conjunto de herramientas de software para laindustriaeditorial,quehaceposibleproducirversioneselectrónicasdecontenidosdeenseñanza.Estasherramientaspermiten,porejemplo,editarescenasen tresdimensiones,editarcontenidos interactivos,fórmulas químicas, funciones y gráficos en dos dimensiones. Así,contenidoscomoelorigendeluniverso,elsistemasolaroelmodeloelementaldelátomopuedentomarenlapantalladelcomputador,

toolsmaycontributeininterestwaystotheintegratedteachingofthesesciences,incomplementwithtraditionalmethodologies.

The Chilean educational media industry is staffed with professionals trained to develop technologies and materials fortheteachingofthesesubjects.However,itdoesnothavethecapabilities necessary to incorporate technological visualizationmethodologies (2D, 3D, interactive animation and graphicscomputing,amongothers)ortheuseofhapticdevices.

On the other hand, while there are ICT companies that developsoftware in order to generate educational materials, the use ofadvancedvisualizationorhapticinformationmethodshasyettobeincorporatedintotheirefforts;andthepossibilitiesofapplyingthesetechnologiestotheteachingofphysics,chemistry,andmathematicsinChileandeventually inothercountries remaintobeexplored.

These technologies thus open up an interesting space for the developmentof software tobeusedby companies that produceteaching materials (such as publishing houses or software com-panies)andforthecreationofvirtuallaboratoriesequippedwithhapticdevicesthatcanbehousedinschools.ThisispreciselytheterrainthattheUniversidaddeConcepción’sSchoolofEngineeringsought to take advantage of by means of the present project.

The projectThe project aims to contribute to innovation in the teaching ofphysics, chemistry and mathematics in elementary education,enabling the development of teaching materials that incorporatevisualization technologies andhaptic elements. For this purpose,theprojectwasdividedintwocentrallinesofresearch:

• Developingthe3DCIENCIASsoftwareplatform,asetoftoolsthat will permit the systematization and acceleration of teaching materials development cycles for the three subjects, through theuse of multimedia and visualization technologies.

• Creatingandimplementingvirtualhapticlaboratorieswhichalsouse3Dvisualizationtechnologiesandsensorialhapticelementsbydevelopingboththetechnologyandthecontentsandexperiencesforfourlabs(physics,chemistry,mathematics,andastronomy)forgrades5through8.

Therefore the project seeks to promote the use of these newtechnologiesbystudentsandteachersandtoprovideincentivesforcompaniestoincorporatethesetoolsinwhatcouldbecomeanewbusinesslinewithprojectionsinChileandabroad.

As a first approach, the project developed the 3D SCIENCES-Businessesandthe3DSCIENCESTeachersplatforms.3DSCIENCES-Businessesisasetofsoftwaretoolsforthepublishingindustrythatpermits the production of electronic versions for teaching contents. Thesetoolsenable,forexample,theproductionofscenesinthreedimensions, the production of interactive contents, chemicalformulas,functions,and2-dimensionalgraphics.Thereforecontentssuchastheoriginsoftheuniverse,thesolarsystemortheatom’s

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frentealosestudiantes,unaformaconcretayfácildecomprender,yquepermiterealizaractividadesyexperiencias.

3DCIENCIASProfesoresesunconjuntodeherramientasdesoftwarequepermitiráa losdocentescontextualizarymodificarelmaterialgeneradoporlasempresas,paraadecuarloalasnecesidadesdesupropioestablecimientoeducacionalodesugrupodealumnos.

Loselementoshápticos(enlasegundalíneadetrabajodelproyecto)son dispositivos que permiten transmitir desde el computadorsensacionestáctiles,comofuerza,vibraciónogolpes,lasqueelusuariopercibeensumanoalmanipulareldispositivo.Estoselementos,dedesarrollomuyrecienteenelmundo,seusanenEstadosUnidosenlaeducaciónenmedicina,paraentrenaraespecialistasencirugíasa las articulaciones de la rodilla. La tecnología permite simular lacirugía de modo que el médico –visualizando las articulaciones atravésdeunacámaradevideo,talcomoocurreenunacirugíareal–pueda ejercitar los movimientos de sus manos respondiendo a lainformaciónqueleenvíaeldispositivoháptico.

Con esta tecnología, el equipo de la Universidad de Concepcióndesarrolló cuatro laboratorios virtuales hápticos, que trabajan conlosconceptosdefuerza(enfísica),estadosdelamateria(química),proporciones(matemáticas)ysistemaplanetario(astronomía).

Estoslaboratorios,queseránuntotaldeocho(duplicandolametainicial), con 32 actividades para estudiantes de distintos niveles,rindieronsuprueba finalen terrenoenagostode2008.Distintosgrupos de estudiantes de los colegios Inmaculada Concepción ySantaBernarditadeTalcahuanoydelaEscuelaD-474deHualpéntuvieronlaoportunidaddetrabajarconochoactividadesyevaluarlas,enunestudiodiseñadoporlaempresaMidasEduca,queparticipatambiénenelproyecto.Losestudiantestrabajaronconexperienciasenfuerzasyestadosdelamateria(enquímica)yconlasleyesdeKeplerylagravitación(enastronomía).

Resultados e impactosEl trabajo con elementos hápticos que realizó este proyecto hasido pionero en el país. A nivel internacional, su origen está enlas aplicacionesdesarrolladaspara el entrenamiento en cirugía enEstadosUnidos.Peroesunáreatodavíaincipienteanivelmundial.Poresoresultandelmayor interés losresultadosdeesteproyectochileno,queyadesarrollóloscuatroprimeroslaboratoriosvirtuales.

Estoslaboratoriospuedenahoravendersealoscolegios,comopro-ductoterminado,consumanualdeuso.Poresoelproyectoesta-blecióunconvenioconLOMEditores,queabriendounanuevalíneadenegocioscomercializaráloslaboratorioshápticosyelaborarálasGuíasparaelProfesor.Laplataforma3DCIENCIAS,encambio,esuna tecnología que puede traspasarse a las empresas editoriales,paraquegenerenmaterialdidácticoquesesumea laofertaexis-tenteenelpaís.

elementarymodel,maybecome,rightbeforethestudents’eyes,aconcrete,observableandeasilylearnedform,whichallowsinturnfortheconductingofactivitiesandexperiments.

3DSCIENCIES-Teachers is a setof software tools thatwill allowteacherstocontextualizeandmodifythematerialgeneratedbythecommercial companies in order to adapt it to the needs of their own schools or the needs of its students.

Haptic elements (in a second area of research) are devices that allow the transmission from the computer of tactile sensations such as force, vibration, and pokes, which users feel throughtouch. These devices, which were very recently developed, areused in the U.S. in medical schools to train specialists in kneearticulation surgeries. This technology simulates the feel of actual surgery in such a way that the physician –who is viewing the articulationsthroughavideocamera,thesamewayitisdoneinreal surgeries—is able to move his hands by responding to theinformationsentbythehapticdevice.

Bymeansof this technology, theUniversityofConcepción teamdevelopedfourvirtualhapticlaboratoriesworkingontheconceptsof force (physics), states of matter (chemistry), proportions(mathematics),andplanetarysystem(astronomy).

These labs, the first of a total of eight that are being planned(double the initial goal), featuring 32 activities for students atdifferentlevels,passedtheirfinaltestinrealterraininAugust2008.DifferentgroupsofstudentsfromtheInmaculadaConcepciónandSanta Bernardita schools from Talcahuano, and from the D-474Hualpén School (Bío Bío Region), had the chance to work withandassesseightactivitiesinastudydesignedbytheMidasEducacompany,alsoaparticipant in theproject.Studentsworkedwithexperimentsonforcesandstatesofmatterinchemistry,andwiththeKeplerLawsandgravitation,inastronomy.

Results and impactsThe work with haptic devices carried on by this project waspioneeringinChile.Attheinternationallevel,itsoriginslieintheapplications developed for surgical training in the U.S. But at world level, this remainsanemergingareaof research; that iswhy theresults from this Chilean project, which already developed fourvirtuallabs,aresonoteworthy.

Theselabscannowbemarketedtoschoolsasfinishedproducts,complete with their users manual. This is why the project entered an agreement with LOM Editores, which will open a new lineof business by commercializing the haptic labs and writing theTeachersGuides.The3DSCIENCESplatform,ontheotherhand,yieldedtechnologythatcanbetransferredtopublishingcompaniestoenablethemtogeneratedidacticmaterialstobeaddedtotheexistingofferinChile.

The effort must now be focalized in accomplishing the goal ofintegratingthesetoolsintoteachingandlearningasalast-generationresourcebyputtingthematthereachofteachersandstudents,andbycontinuingtodevelopnewlabsfromthesetechnologies.ThisiswhyateamofprofessionalsfromtheUniversityofConcepcióniscreatingatechnologicaldevelopmententerprise,asaprojectspin-off,inordertogoforwardinthisnewstage.

TheprojectalsodemonstratedtheexistenceinChileofprofessionalscapableof takingona challengeof this sort. It consolidated thecapabilitiesandstrengthsintheteamofspecialists,severalofwhomhadalreadyworkedtogetherinanearlierproject,alsofinancedbytheFondefTICEDUProgram.Basedonthatearlierexperience,theteamwasabletotacklethechallengeofincorporatingtheuseofhaptic devices.

The application projections for these technologies are enormous and arenotonlylimitedtothesphereofeducation.Ateam,alsoledbyRicardoSánchez,iscarryingoutaprojectinthemedicalareacalled“Arthroscopic training system based on interactive visualizationand haptic devices.” With this initiative, the U. of Concepciónbecame a pioneer in Latin America in the use of a cutting-edgetechnologythatcanbeexpandedtoothersurgicaltechniquesandmedical training systems in traumatology,orthopedics,andotherspecialties.

The project’s haptic labs were selected as one of the 50 bestinnovationsineducationbytheSantiagoCommerceChamberandthePaísDigitalFoundation,intheframeworkofits“MadeinChile2008” project, which will publish a document about this set ofinitiatives.

Keys and lessons learnedAccording to Ricardo Sánchez, multidisciplinary work wasfundamental in achieving the objectives. He says that at thebeginning only engineers were involved, but soon they realizedthatthetechnologicaldevelopmentstheywereworkingonhadtohaveauseineducation,andthattheyhadtofindouthowapplythem effectively in that area. At that point they saw the need to incorporateintotheteamteacherswithclassroomexperiencewhowereinactualcontactwithstudents.Heclaimsthat“thiswasanimportant addition to the project and allowed us to start progressing more rapidly”.

He also remarks that working with electronic and computerengineers was central to the project. “In the final analysis —hesays—theworkofbothgroupsentailssoftwareprogramming,buttheycomefromdifferenttrainingbackgroundsandapplydifferentapproximations;however,farfromengaginginacompetition,theirvisionscomplementandcontributetotheproject.”Headdsthatasimilar thing happened with the teachers involved. Both teachers withamoretheoreticalbackgroundandteachersinvolvedindaytodayclassroomteachingparticipatedintheproject,andthesumofexperiencesalsocontributedtobetterachievingtheresultssought.“Intheend–heconcludes—aninterdisciplinaryteamwasformedthat gave an ongoing special character to the project.”

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Elesfuerzodebefocalizarseahoraenlograrqueestasherramientasefectivamente se integren como un recurso más, de últimageneración, a disposición de profesores y alumnos, y en seguirdesarrollandonuevoslaboratorios.Poresoungrupodeprofesionalesdelauniversidad,comounspinoffdelproyecto,estácreandounaempresa de desarrollo tecnológico para seguir adelante con estanuevaetapa.

Elproyectotambiéndemostróqueexistenenelpaíslascapacidadesprofesionalesparaasumirundesafíodeestetipoyconsolidó lasfortalezasdelequipodeespecialistas,variosdeloscualesyaveníantrabajandojuntosenunproyectoanterior,tambiénfinanciadoporelProgramaTICEDUdeFondef.Sobrelabasedeesaexperiencia,el equipo sumó el nuevo desafío de incorporar el uso de losdispositivoshápticos.

Las proyecciones de aplicación de estas tecnologías son enormesynoselimitansóloalámbitodelaeducación.Unequipolideradotambién por Ricardo Sánchez está realizando un proyecto en elárea médica “Sistema de entrenamiento artroscópico basado envisualizacióninteractivayelementoshápticos”.Enestainiciativa,laUniversidaddeConcepciónespioneraenAméricaLatina,enunatecnología que podría ampliarse a otras técnicas quirúrgicas y asistemas de entrenamiento médico en traumatología, ortopedia yotrasespecialidades.

Loslaboratorioshápticosdelproyectofueronseleccionadosentrelas50mejoresinnovacioneseneducaciónporlaCámaradeComerciodeSantiagoylaFundaciónPaísDigital,ensuproyecto“InnovaciónMade in Chile 2008”, que generará una publicación sobre esteconjuntodeiniciativas.

Claves y lecciones aprendidasSegún explica Ricardo Sánchez, el trabajo multidisciplinariofue fundamental para alcanzar los objetivos. Cuenta que en uncomienzotrabajabanúnicamenteingenieros,peroapocoandarsedieroncuentadequelosdesarrollostecnológicosenqueestabanconcentrados teníanque tenerunuso en educación yque ellosno contaban con las competencias para saber cómo aplicarlosefectivamente en esa área. Entonces vieron la necesidad deincorporarenelequipoaprofesoresquetuvieranexperienciaenel aula, que estuvieran en contacto con los estudiantes. “Eso lediounplusmuyimportantealproyecto–cuenta–ynospermitiócomenzaraavanzarconmásrapidez”.

Tambiénseñalaquefuecentraltrabajarconingenieroselectrónicoseingenierosinformáticos.“Finalmente–dice–eltrabajodeambosconsiste en programar, pero tienen una formación diferente yaplicanunenfoquedistinto,quelejosdeponerlosencompetenciahace que sus visiones se complementen y aporten al proyecto”.Agregaque lomismoocurrió con losprofesores: contaronconelaportedeprofesoresconunenfoquemásteóricoydocentesqueestántrabajandodíaadíaconlosestudiantes,yqueesasumadeexperienciascontribuyótambiénalmejorlogrodelosresultados.Alfinal,concluye,seformóungrupomultidisciplinarioquelediouncarácterespecialalproyecto,elcualperdurahastahoy.

Foto

Networks to find and share knowledge www.aprendaris.cl

ProjectCollaborative socialnetworks to support teachingandsearchforknowledgefocusedoneducationalinstitutions.

Executing institution: Universidad Técnica Federico Santa María,DepartmentsofIndustries and Information Technology.Associated institutions: IFITEC (Innovating Finances S. A.)Fondef funding: $72.34millionChileanpesos.

General director: WernerKristjanpollerR.(Department ofIndustries,UTFSM).

Professional team: Luis Salinas and Ricardo Acevedo(Department of Information Technology, UTFSM); AlejandroCañeteandDiegoCádiz(IFITEC).

The context The use of internet as information source is widespread and growingintheworldandalsoinChile.WithintheLatinAmericancontext, Chile shows very high number of Internet users as apercentage of its population. The network is undoubtedly asource of vital information to support research activities at all levels of education.

However, experiences of finding information have not alwaysbeen satisfactory since two main problems are identified: thevolumeofinformationinresponsetoaqueryisgenerallyexcessivehamperingitsuseandsecondly,thequalityofinformationfoundcannotbevalidatedbytheuser.Additionally,usersofaspecificareaofknowledgeoftenfailtoefficientlyfindtheinformationthey require for their own area because, in general, searchengines do not restrict information according to a specialty.

Therefore,existingsearchenginesdonotworkefficientlyormeettheexpectationsabouttheirusefulness.Existingtechnologiesareusedatveryhighlevelsindeed,butinpractice,theysometimesareunsatisfactoryordonotfacilitatetotakeadvantageofthefullpotentialofusefulinformationavailableontheInternet.

Inparticular,learningprocesseswithahighself-studycomponentare not efficient because the student does not have access toproven reliable sources. The objective of the project was toprovide a solution to this problem by changing the currentsearch engines model through the development of a semantic search engine and its use in a collaborative learningnetworksframework.

The project Theobjectiveoftheprojectwastocreateasocialandcollaborativelearningnetworkthroughaportalforelementaryandsecondaryeducation which provides technical tools to foster self-study,doinghomeworkandresearchworksbymeansofservicesputatstudentsandteachers’disposal. Inkeepingwiththeabove,theprojectfocusedonvariousspecificobjectives:

• Develop information technologies which enable to compile,manage, validate, share and self-generate knowledge relatedto certain matters encapsulated in a format of questions andanswers.

• Develop a server to search, validate and route answers to

Redes para encontrar y compartir conocimiento www.aprendaris.cl

ProyectoRedes sociales colaborativas para el apoyo a la enseñanzay búsqueda de conocimiento enfocadas a instituciones deeducación.

Institución ejecutora: UniversidadTécnicaFederico SantaMaría,Departamentosde IndustriaseInformática.Entidades asociadas: IFITEC(InnovatingFinancesS.A.)Financiamiento de Fondef: $72,34millones.

Director general: WernerKristjanpollerR. (Depto.Industrias,UTFSM).

Equipo profesional: Luis Salinas y Ricardo Acevedo (Depto.Informática,UTFSM);AlejandroCañeteyDiegoCádiz(IFITEC).

El contexto El uso de Internet como fuente de información es un fenómeno extendidoycrecienteenelmundoytambiénenChile.Nuestropaís,enelcontextodeAméricaLatina,muestramuyaltascifrasdeusuariosde Internet, comoporcentajede supoblación. La red representa,sinduda,una fuentede información fundamentaldeapoyoa lasactividadesdeestudioentodoslosnivelesdelaeducación.

Sinembargo,lasexperienciasparticularesdebúsquedadeinformaciónno siempre son satisfactorias, ya que presentan dos problemasfundamentales: el volumen de información que se encuentrafrenteaunaconsultaesnormalmenteexcesivo,loquedificultasuaprovechamiento;y,ensegundolugar,lacalidaddelainformaciónencontradanopuedeservalidadaporelusuario.Adicionalmente,losusuariosdeunáreadelconocimientoenparticularmuchasvecesno logran encontrar la información que requieren para su propiaárea,pues losbuscadoresengeneralnoacotan la informacióndeacuerdoconunaespecialidad.

Así, los modelos de búsqueda existentes no trabajan con totaleficienciayno respondenplenamentea lasexpectativas sobre suutilidad.Lastecnologíasexistentesseusanyennivelesmuyaltos,pero en la práctica son a veces insatisfactorias o bien no hacenposibleaprovechartodoelpotencialdeinformaciónútildisponibleenInternet.

Enparticular,losprocesosdeaprendizajeconunaltocomponentedeautoestudionoresultaneficientes,porquenormalmenteelestudiantenotieneaccesoafuentesdeinformacióndeprobadaconfiabilidad.Elproyectobuscóresponderaesteproblemagenerandouncambioen el modelo de buscadores conocidos hasta ahora, mediante eldesarrollodeunbuscadorsemánticoysuutilizaciónenelmarcoderedescolaborativasdeaprendizaje.

El proyecto Elproyectotuvocomoobjetivocrearunaredsocialycolaborativadeaprendizaje,atravésdeunportalparalaeducaciónbásicaymediaqueproveeherramientastecnológicasparapotenciarelautoestudio,larealizacióndetareasytrabajosdeinvestigación,medianteserviciosadisposicióndeestudiantesydocentes.

Paraello,elproyectotrabajóentornoavariosobjetivosespecíficos:

• Desarrollartecnologíasdelainformaciónquepermitanrecopilar,gestionar,validar,compartiryautogenerarconocimientoasociadoaciertasmaterias,encapsuladoenformadepreguntasyrespuestas.

• Desarrollarunservidordebúsqueda,validaciónyenrutamiento

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derespuestasapreguntasenmateriasdeestudioe investigación,instaladoenunportaldirigidoalacomunidadeducativa.

• Promover,transferirydifundirelusodeestaherramientaentreestudiantesyprofesoresdeenseñanzabásicaymedia.

• Generar una nueva instancia de colaboración y trabajo entreeducadoresyestudiantes,utilizandoelportalcomoplataforma.

Elproyectobuscóponeradisposicióndeestudiantesyprofesoresunsistemadebúsquedaquepermitaaccederafuentesderespuestasconfiablesyrápidas,paraapoyarlarealizacióndetareasytrabajos.Se buscó así fortalecer los procesos educativos, en un marco detrabajocolaborativo,enquelospropiosusuariosaportanalprocesodevalidacióndeinformación.

Setrataporesodeunsistemaquese insertaenla llamada“web3.0”, una web de tercera generación, basada en dos principios:promoverquelaorganizaciónyelflujodeinformacióndependandelcomportamientodelaspersonasqueaccedenaella,favoreciendolaparticipacióndelosusuariosmedianteherramientasfácilesdeusar(web2.0);yelusodeherramientassemánticas,capacesdeentenderelcontextoyfiltrarautomáticamenteloscontenidosmásapropiadosparacadausuario(web3.0).

Se creó así Aprendaris, un portal que proporciona diversasherramientas tecnológicas que ayudan a construir comunidadesde aprendizaje en línea, integradas por estudiantes y docentes.Unaherramientacentralesunbuscadorsemántico,queaplicaunalgoritmo,esdecir,unaseriedeoperacionessucesivasparaentregarrespuestas adecuadas al contexto en que se hace la pregunta; ydecarácter colaborativo,yaquepermitea losusuariosevaluar lapertinenciadelarespuestaobtenidayaportarasíalacalidaddelasrespuestasqueelsistemaentregaráanteconsultasposteriores.

El desarrollo de Aprendaris se produce como resultado de laexperienciadebúsquedadeinformaciónenlossistemastradicionalesy por eso se planteó cumplir cuatro requerimientos básicos quecontribuyenasuperarlaslimitantesquehoypresentanlasbúsquedasenInternet:

questionsregardingschoolmattersandresearchinstalledinaportalmeant to the educational community.

• Promote, transfer and position the above mentioned toolbetween elementary and secondary students and teachers in thecountry.

• Create a new space for collaboration, work and interactionbetweenteachersandstudentsofthecountryusingtheportalasplatform.

The project sought primarily to make available to students andteachers a search system which could provide them with access to sourcesofreliableandquickanswerstosupportstudyandhomeworkactivities. In the same vein, the objective was to strengthen theeducational processes in a collaborative framework inwhich theusersalsocontributetotheinformationvalidationprocesses.

The system is part ofwhat has been called“Web3.0”, a third-generationWebbasedontwoprinciples:topromoteanorganizationandflowofinformationdependentonusersbehavior,favoringaneasyaccesstocontentsandtheinvolvementofusersthroughuser-friendlytools(Web2.0);andtheuseofsemantictoolscapableofunderstandingthecontextandfilterthemostappropriatecontentsforeachuser(Web3.0).

ThishasbeenthegenesisofAprendaris,aportalwhichsuppliesdifferent technical tools to help building on-line learningcommunitiesmadeupby students and teachers. Themain toolis a semantic type of search engine that applies an algorithm,that is, a defined series of successive operations to provideanswers consistent with the context of the uploaded questionand of collaborative nature, since it allows users to assess theappropriatenessoftheresponseandthuscontributetoimprovingthequalityoftheanswersthesystemwillprovidetofutureusers.

The development of Aprendaris is the result of the information searchingexperienceinthetraditionalsystemsand,forthisreason,four basic requirements contributing to overcome the currentlimitationsoftheInternetsearchhavedeemedessentialtobemet:

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• Satisfacción: responder en forma eficiente, cumpliendo lasexpectativasdelosusuarios.

• Inteligibilidad:hacerposibleunaccesofácil,sinpresentarnuevoscódigosalusuario.

• Verosimilitud: permitir que el usuario se represente ideasconocidasypuedahacerlasfuncionar.

• Provecho:hacermásymejorquelosotrosmodelosconocidos,paraseradoptadocomounnuevomodelo.

Conestascaracterísticas,elsistemaseproponeserunaherramientadeutilidadparaestudiantesydocentesquesesumenyfomentenlacreacióndecomunidadeseducativas,aprovechando la facilidaddeusoyelahorrodetiempoqueofrece.Enestesentido,hasidofundamentallaestrategiadedifusióndelproyecto,quehatrabajadoen colegios piloto, para captar el interés de alumnos y docentesy comprometer la participación de profesores “precursores delaprendizaje”,queliderenlaformacióndecomunidades.

Resultados e impactos El resultado central del proyecto es el servidor de búsqueda,validaciónyenrutamientoderespuestasapreguntasenmateriasdeestudioeinvestigaciónescolar,radicadoenelportalAprendaris.cl.

El servidorpermitehacerpreguntasnormalizadas, identificando laasignatura y el curso del usuario. El sistema realiza la búsqueda;indexa resultados de otros buscadores; aplica filtros para eliminarlas respuestas que corresponden a otro contexto, los contenidosinadecuadosylainformacióninválida;ypresentaunalistafinalderesultadosrankeados.Elusuariopuedeluegocalificarenquégradolarespuestarespondealapregunta,asícomoreportarloscontenidosobscenosofalsos.

Pero eso no es todo. En su objetivo de promover la creación deredesdeaprendizaje,Aprendarisofreceunconjunto integradodeservicios:

• a los profesores: crear cursos, invitar a crear o integrar unacomunidad, compartir y discutir planificaciones, crear grupos deestudio,crearyasignartareasasusalumnos,validar respuestasa

• Satisfaction:respondefficientlybymeetingusersexpectations.

• Intelligibility:easyaccesswithoutnewlanguagesorusercodes.

• Likelihood:allowtheusertorepresentknownideasandmakethemwork.

• Benefit: do more and better than other known models to beadoptedbyusersasanewmodel.

Inkeepingwiththeaforementionedfeatures,thesystememergesasa tool tobeusedby studentsandby teachers,encouragingthe creation of educational communities, taking advantage ofits simple use and time saving inherent to the system. In this sense,thediffusionstrategydevelopedbytheprojecthasbeenessential, operating in pilot schools to attract the interest ofstudentsandteachersandcommittheparticipationof“learningprecursors” teachers leading communities set up.

Results and impacts Thecoreproductoftheproject istheservertosearch,validateand route answers to questions regarding school matters andresearch installed in the Aprendaris.cl portal.

Theserverallowsstandardquestions,identifyingthesubjectandtheusers’schoolgrade.Thesystemdoesthesearch, indexingresultsfromothersearchengines;filtersareusedtoeliminateanswers related to other context, inappropriate answers andinvalidinformationandafinallistofrankedresultsispresented.Then,theusermayqualifyuptowhatextenttheanswerrelatesto the question as well as report obscene or false contents.

Butthisisnotall.Initsobjectiveofpromotinglearningnetworks,Aprendarisoffersacomprehensivesetofservices:

• forteachers:createcourses,invitepeopletocreatecommuni-tiesor joinanexistingone, shareanddiscussplanning, setupstudy groups, develop and assign tasks to students, validateanswerstohomework,searchanswersinInternet,raisequestionsor give answers to the community or study group.

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tareas, buscar respuestas en Internet, preguntar o responder a lacomunidad;y

• alosestudiantes:unirseauncurso,invitaracrearointegrarunacomunidad,buscarrespuestasenInternet,realizartareasconayudadelbuscador,preguntaroresponderalacomunidad.

El portal, entonces, no sólo hace búsquedas en Internet, sinotambiénensusregistrosdealumnos,profesores,comunidadesdeestudio y preguntas anteriormente respondidas por miembros delacomunidad.Poresoesfundamentallacreacióndecomunidadesestables,quemantenganactivoelportal.

Para transformarse enuna iniciativa permanente en el tiempo, elproyecto desarrollará un modelo de negocios similar al de otrossistemasenInternetqueentreganserviciosgratuitosysefinancianvendiendo publicidad a una cartera de clientes. En este caso, losclientespotencialessonelconjuntodeuniversidadesdelpaís,queseinteresenenposicionarsemediantepublicidadsegmentada,directaydealtoimpacto,dirigidaalosestudiantes.

Así,medianteeldesarrollodeunsoftwarequetienelacapacidaddeagregarvalorparaprofesoresyalumnos,elproyectoquisoaportaraldesarrollodelaeducaciónenelpaís,favoreciendoelaprendizajecolaborativo a través de redes; y al mismo tiempo contribuir apotenciarlasinversionesencomputaciónyredesqueestárealizandoelpaísparamejorarlacalidaddelaeducación.

Claves y lecciones aprendidasSegúnexplicaWernerKristjanpoller,alcomenzarelproyectonotaronrápidamente la necesidad de incluir en el proceso a profesores yalumnos,paraconocersusnecesidadesenrelaciónalproductoqueelproyectobuscabaponerenmarcha.“EstopermitióvisualizarquelosprofesoresenChileestánávidosdeincorporarensutrabajolasnuevastecnologíasqueseponendíaadíaadisposiciónenInternet–agrega–,peronosiempreencuentranherramientasqueapoyensugestiónymenossusprocesosdeinteracciónconlosestudiantes”.Frenteaeso,Aprendarispretendeserunaplataformaquesevayaajustandoalosrequerimientosdeprofesoresyalumnos.“Ellosnosplantean lasnecesidades,nosotrosdesarrollamos las tecnologías”,concluye.

Encuantoalosfactoresdeéxitodelproyectoyelrápidopoblamientoque se logróde la comunidad,queya cuenta conmásde1.400usuarios, señala que fue fundamental la consideración tempranade quiénes serían los usuarios finales del sistema, estudiantesy profesores. “Sobre todo –señala– fue esencial la decisión deinvolucrar a todos los miembros del equipo en las reuniones conprofesoresyalumnos,loquepermitióalinearesfuerzosdedefinición,investigaciónydesarrolloconlasnecesidadesyrequerimientosdelosusuariosfinales”.

•forstudents:joinacourse,invitepeopletocreateacommunityor joinanexistingone, searchanswers in Internet,do researchtaskswiththehelpofthesearchengine,raisequestionsorgiveanswers to the community.

Then, the portal not only searches the Internet but also thestudents,teachers,studycommunityrecordsaswellasquestionspreviouslyansweredbymembersofthecommunity.Hence,itisessentialtocreatestablecommunitiestokeeptheportalactive.

To become a permanent initiative, the project will develop abusinessmodelsimilartoothersavailableintheInternetwhichprovide the users with services free of charge and are financed throughadvertising sold toa customers’portfolio. In this case,the prospective customers are domestic universities which are interested in positioning themselves through segmented, directand high impact advertising for students.

Likewise, the project is a contribution to the development oftheeducationinthecountry,favoringthecollaborativelearningthroughnetworks,bymeansofsoftwarewhichhasthecapacityto add value to students as well as teachers. The initiative also contributestofosteringinvestmentsincomputingandnetworksin the country putting a tool designed to respond to the specific requirements for information to support teaching and learningprocesses at student and teachers’ disposal.

Keys and lessons learnedAccording to Werner Kristjanpoller, the need to include studentsandteacherswiththeviewtoknowtheirneedsinrelationtothedevelopment of the project was made clear right from the start. “ThisenabledustoknowthatteachersinChileareeagertoincludethe new technologies at their disposal in Internet into their daily work,buttheycannotalwaysfindthetoolstosupporttheirworkandtheinteractionprocesseswiththestudents”,saidKristjanpoller.“Tosolvethisproblem,Aprendarisintendstobeaplatformwhichis gradually adjusted to teachers and students. They put their needs forwardandwedevelopthetechnologies“,concludesKristjanpoller.

As regards the project success factors and the fast growth of the community which already has more than 1,400 users, WernerKristjanpoller says that the early identification of the end users,that is, teachers and students, was essential. “Above all –saysKristjanpoller–thedecisiontoinvolveallmembersoftheteaminthe meetings with teachers and students was essential to align the definition, research and development efforts with the needs andrequirementsofendusers”.

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Web Lab para practicar técnicas de manufactura http://rexlabserver.ing.puc.cl/

ProyectoLaboratorio remoto para la enseñanza y capacitación entecnologías modernas de manufactura con integración a redinternacional.

Institución ejecutora: P.UniversidadCatólicadeChile (FacultaddeIngeniería, Depto.deIngenieríaMecánica).Entidad asociada: DICTUCS.A.(empresafilialdePUC).Financiamiento de Fondef:$146,89millones.

Director general: LucianoChiang(PUC).

Equipo profesional: Felipe Bahamondes (director alterno,DICTUC),LuisOlivares(investigador)yJuanPabloOyarzún(jefedeproyecto),conelapoyodeGeneraUC(ÁreadeInnovaciónyEmprendimientodeDICTUC).

El contexto El sectorde lamanufactura aporta aproximadamente el 14%delPIBdelpaísymuestraunsostenidocrecimientoenlosúltimosaños.Para fortalecer sudesempeño frentea losavances tecnológicosyresponder a los nuevos estándaresproductivos, el sector requieremejorar su productividad, para lo cual es fundamental contarconoperarios calificadosy en constanteperfeccionamiento. En laactualidad,lacapacitaciónenelsectorllegaaunpromediode22,8horasporpersonaalaño.

Web Lab to practice manufacturing techniques http://rexlabserver.ing.puc.cl/

ProjectRemote laboratory for teaching and training in modernmanufacturing technologies integrated into an international network.

Executing institution: P.UniversidadCatólicadeChile (SchoolofEngineering,Department of Mechanical Engineering).Associated institutions: DICTUCS.A.(AffiliatePUCcompany).Fondef funding: $146,89millions..

General director: LucianoChiang(PUC).

Professional team: Felipe Bahamondes (alternate director,DICTUC), LuisOlivares (researcher) and JuanPabloOyarzún(project chief), with the support of Genera UC (Area ofInnovationandUndertaking,DICTUC).

The context Themanufacturingsectorcontributesabout14%ofthecountry’sGDP and shows a steady growth in recent years. To strengthen its performance in the face of technological advances and respond to new production standards, the sector needs to improve itsproductivity, which is why it is essential to have skilled andpermanently trained workers. At present, training is about 22.8hours per person per year.

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Una de las dificultades que enfrenta la formación de los estudiantes de carreras técnicas asociadas a esta industria es el alto costo deadquisiciónymantencióndelequipamientonecesarioparapracticartareasclaves,encondicionessimilaresalasqueenfrentaránensuactividadlaboral,costoqueponeesteequipamientoprácticamentefuera del alcance de las instituciones de formación. Así, muchasveces lapráctica con ciertos equipos sedaporprimera vez en lamarcha real del proceso, en condiciones laborales, lo que generapérdidasalaindustriayriesgodeerroresyaccidentes.

LagrancantidaddeaplicacionesposiblesatravésdeInternetofreceenormes posibilidades de apoyar la educación técnica mediantelacreaciónde laboratoriosremotos,con loscuales losestudiantespueden realizar a distancia operaciones con el equipamiento realqueemplearánensudesempeñolaboral.

ParaaprovecharesteespaciodeutilizacióndelasTICs,elproyectosepropusoimplementarunlaboratorioremoto(WebLab)víaInternetpara la enseñanza y capacitación en técnicas de manufacturamoderna,quepuedaserusadoporalumnosdemuchasinstitucionesatravésdelared.Así,medianteunesquemadeaccesoadecuadoyconladidácticaapropiada,losalumnospodráninteractuardemaneraremotaconequiposmodernosdemanufactura,paraaprender losfundamentosdeestastecnologíasyadquirirconocimientoprácticosobresufuncionamiento.

El proyecto El proyecto tuvo como objetivo central mejorar la enseñanzay capacitación en técnicas modernas de manufactura enChile, incluyendo cuatro áreas principales: electroneumática,electrohidráulica,robóticaindustrial(medianteunbrazorobótico)ymanufacturamedianteCNC(controlnuméricocomputarizado).

Paraello,elproyectotrabajóentreslíneas:

• Desarrollarunlaboratoriodetécnicasmodernasdemanufac-tura con 4 bancos experimentales automatizados accesibles porInternet.

• Desarrollarmódulosdeaprendizajeadistancia (e-learning)detécnicasmodernasdemanufacturaconénfasisenlaexperimentaciónpráctica.

• Desarrollarunsistemadegestión(deaccesoyadministración)paraunlaboratorioremoto.

Desdeelpuntodevistatécnico,losdesafíoscentralesqueenfrentóelequipofueroneldiseñodidácticodelasexperiencias;eldesarrolloespecífico de hardware y software de automatización de cadalaboratorio; y el desarrollo de software de gestión de acceso allaboratorioatravésdeInternet.

El proyecto trabajó en la creación de 4 bancos experimentalesqueestarándisponiblespor Internet,paracadaunode loscualesse diseñó una gama de experiencias didácticas, considerando laautomatizacióndelaoperacióndeloslaboratorios.Así,elalumnopuedeconectarseaInternetyaccederadistanciaallaboratorio,pararealizarcadaunadelasexperiencias.Segúnaclaranloscreadoresdel

Oneofthedifficultiestoeducatethestudentsoftechnicalcoursesrelated to this industry is the high price and maintenance cost of theequipmentneededtopracticekeytasks,inconditionssimilartothosetheywillfaceintheirwork,whichisunaffordablebythetraining institutions. So, very frequently the practice with someequipmenttakesplaceforthefirsttimeunderworkingconditions,generatinglossestotheindustryandriskoferrorsandaccidents.

ThelargenumberofpossibleapplicationsovertheInternetoffersenormouspossibilitiestosupporttechnicaleducationbysettingupremotelaboratorieswherestudentscanconductremoteoperationswiththerealequipmenttheywoulduseatwork.

To take advantage of the ICTs to support technical training, theprojecthasconsideredtheimplementationofaremotelaboratory(Web Lab) via Internet for teaching and training in modernmanufacturing techniques, which can be used by students frommanyinstitutionsoverthenetwork.Thus,throughaschemewithaccesstoadequateandappropriateteaching,studentscaninteractremotely with modern manufacturing equipment, to learn thebasicsofthesetechnologiesandacquirepracticalknowledgeaboutits functioning.

The project The objective of the project was to improve the education andtraining in modern manufacturing techniques in Chile, includingfour key areas: electropneumatics, electrohydraulics, industrialrobotics (using a robotic arm) and manufacturing using CNC(computer numeric control).

Likewise,theprojectfocusedonthreemainlinesofaction:

• Developamodernmanufacturingtechniquelaboratorywith4automatedpilotbanksaccessibleviaInternet.

• Develop e-learning modules of modern manufacturingtechniqueswithemphasisonpracticalexperimentation.

• Developaremotelaboratorymanagementsystem(accessandadministration).

From the technical point of view, the main challenges for theteamwerethedidacticdesignofteachingexperiences,thespecificdevelopment of automation hardware and software for each laboratory,andthedevelopmentofsoftwaretomanagetheaccesstothelaboratoryviaInternet

Theprojectincludes4pilotbankswhichwillbeavailableontheInternet, and a range of learning experiences has been designedforeachincludingtheautomationoflaboratoryoperations.Thus,thestudentcanconnecttotheInternetandaccessthelaboratorylearning experience. According to the project’s developers, it isnot a virtual laboratory, but a remotely accessed real laboratory.Tohavefullaccess,studentsneedtogetthroughcertain levelofknowledge through e-learningmodules specially designed to getthe most from the activity.

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proyecto,nosetratadeunlaboratoriovirtual,sinodeunlaboratoriorealalcualseaccedeenformaremota.Parateneraccesocompleto,elalumnodebesuperarpreviamenteciertoniveldeconocimientosatravésdemódulosdee-learningespecialmentediseñados,paraasíobtenerelmáximoprovechodelaactividad.

Losmódulosdeaprendizajeabordanconceptosteóricosdecadaáreademanufacturaycuentanconevaluaciones,actividades,ejemplosremotosyactividadesconsoftwaredesimulación,entreloscualessedestacaelsoftwarePadrob.Todaslasactividadessongestionadasmedianteunsistemadegestióndesarrolladoparaelproyecto,demodoquelosusuariospuedanaccederenformasimpleyordenadaalosbancosremotos.

Elequipohatrabajadotambiénactivamenteencapacitareinvolucraralosprofesoresqueenelfuturoapoyaránsuactividaddocenteconestas herramientas. En 2007, en una actividad complementaria asus objetivos, el proyecto ganó una licitación de la CorporacióndeCapacitaciónyEmpleoSOFOFApararealizarcincocursosquebuscaban capacitar a profesores de enseñanza media en el usodeherramientasTICpara laenseñanza.Sediseñóyejecutóasíelcurso“Usodeherramientas TICpara la enseñanzade la Física yMatemáticas”,conparticipaciónde72profesores.Laexperienciaseamplióen2008,consietenuevoscursos,consolidandounáreadetrabajoqueelequipovecomounaoportunidadparafomentardemaneramásampliaelusodeloslaboratoriosremotos.

Pero no sólo eso. Los cursos permitieron también recoger lasobservacionesdelosparticipantessobrelatecnologíadelaboratoriosremotoscomomediodeenseñanza,lasqueseránreferenciaparaelestudiodevalidaciónmetodológicaprogramadoparafinesde2008.ElestudioserárealizadoporelCentrodeInformáticaEducativadelaPUCyconsistiráencapacitaraprofesoresdeescuelastécnicas,sobre la base de los Módulos de Aprendizaje desarrollados paracadabanco,para luegohacerseguimientoyevaluarelusode loslaboratoriosconestudiantes,enexperienciasenelaula.

Otrohito relevante,en juliode2008, fue la llegadaalpaísde lamáquinaCNC,desdeBrasil,adquiridaalaempresaSandeS.A.,parainiciarlastareasdeinstalación,puestaenmarchaeimplementaciónremota y el desarrollo de experiencias remotas y módulos deaprendizaje. Este equipamiento vino a sumarse a los laboratoriosde electroneumática y electrohidráulica, de tecnología alemana,adquiridosantesalaempresaFestoS.A.

Learning modules address theoretical concepts of eachmanufacturing area, including evaluations, activities, remoteexamples and simulation activities with Padrob software. Allactivities are performed by a management system developedfor theproject, so thatuserscanaccess to remotebanks inasimple and ordered manner.

Theteamhasalsoworkedactivelytotrainandinvolveteacherswho will support their teaching activities with these tools in the future.In2007,inaparallelactivitycomplementarytoitsgoals,theprojectwasawardedabidcalleduponbytheCorporationforTrainingandEmploymentSOFOFA,tocarryoutfivecoursesaimed at training teachers of secondary education in the use of ICT tools.Hence, a courseon“Useof ICT tools for teachingMathematics and Physics” was designed and executed, withparticipationof72teachers.Theexperiencewasexpandedin2008tosevennewcourses,consolidatingaworkingareathatthe team sees as an opportunity to promote a wider use of remotelaboratories.

But this is not all. The courses also allowed comments from participants about the remote laboratories technology as ateachingmethod,whatwillserveasareferenceforthestudyof methodological validation which is scheduled at the end of 2008.ThestudywillbeconductedbytheCenterforComputerEducation of the PUC and will consist of training teachers of technicalschools,basedontheLearningModulesdevelopedforeachbank,andthenmonitorandassesstheuseoflaboratorieswith students in the classroom.

AnotherimportantmilestoneinJuly2008,wasthearrivalinthecountryoftheCNCmachinefromBrazilboughtfromSandeS.A.,tostartwiththeinstallation,setoff,remoteimplementationand development of remote experiences and learningmodules. This equipment added to the electropneumatic andalectrohydrauliclaboratoriesofGermantechnology,previouslyboughtfromFestoS.A.

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Resultados e impactosLapuestaenmarchadeestoslaboratoriosremotosaplicadosaláreatécnicaesuna iniciativa inéditaenChile,yaquehastaahorasóloexistían experiencias remotas básicas, en algunas universidades.Másalládeldesarrollodeloslaboratorios,elproyectoapuntóacrearunverdaderoentornodeaprendizaje,enelcualloslaboratoriossecomplementanconcursose-learningysoftwaredesimulación.Así,comoresultadodelproyectoquedanoperandoconaccesoatravésdeInternetmódulosdeenseñanzaycapacitaciónenmanufacturaCNC,robóticayservomotores,electroneumáticayelectrohidráulica,conénfasisenlaexperimentación,anivelesbásicoyavanzado.

La permanencia del laboratorio en el tiempo se logrará con unmodelodenegociosquecontemplavenderelaccesoaconexiónalasinstitucionesqueimpartencarrerastécnicas,parapermitirquesusalumnostrabajenenloslaboratoriosremotos.Elalumnopodráinteractuarendosmodalidades:ejecutarlaexperienciaobienserespectadoryreceptordedatosyresultados;yestáprevistoqueelsistemapuedaregistrarlasoperacionesquerealizanlosestudiantes,demodoqueelprofesorpuedahacerlesseguimientoyevaluarlas.

También se esperagenerar ingresospor la víade la capacitación.Para incentivar la capacitación, el proyecto contempla agruparexperienciasremotasymódulosdee-learningafines,demodoqueelalumnoquecompleteunpaquetedeterminadopuedarecibirunacertificación.Elalumnopodráacomodarsuhorario,conectándosedesdesutrabajoosucasaenunhorariosumamenteflexible.Paraelempleador,estamodalidadresultatambiéneficienteyeconómica,ya que permite a los empleados adquirir los conocimientos quesu actividad laboral requiere a un costomuchomásbajo que lasopcioneshoydisponibles.

Finalmente,losgestoresdelproyectopiensanampliarlaactividaddellaboratoriomedianteconveniosconuniversidadesenLatinoaméricayEuropa,conelobjetodeadquirirknow-howycompartirrecursos.ExistenyacontactosytrabajospreviosconuniversidadesdeItalia,AlemaniayPortugal,conlascualesestáprevistoconsolidarunareddecolaboraciónparaeldesarrollodelaboratoriosweb.

Esteproyectofueunadelas50iniciativasdeinnovaciónenedu-cación seleccionadas como parte de “Innovación Made in Chile2008”,unesfuerzode laCámaradeComerciodeSantiagoy laFundaciónPaísDigital.Ensusegundaversión,estainiciativa–queen2007destacó50casosdeinnovaciónendiversasdisciplinas–,tuvoporobjetivoidentificarideas,procesosoprácticasqueconsti-tuyanunaporteimportantededestacaryreplicar,desdelaeduca-ciónpreescolarhastalasuperior.

Claves y lecciones aprendidasSegún explica Luciano Chiang, más allá de los desafíos técnicosdelproyecto,unade lasclavesparael logrode losresultadosfuedarsecuentadequenoerasuficienteentregarsóloel serviciodelos laboratorios. “Había que dar un paso más y proporcionar unmarcoconceptual,didáctico,unconjuntodeactividadesyejemplosen un paquete completo que utilizara los laboratorios como uninstrumento”, explica. Fue por eso que el proyecto se concentrótambiéneneldiseñodecursosdee-learningyenlautilizacióndesoftware de simulación, para crear experiencias que puedan serusadasenelmarcodeunpaquetedeenseñanza.

Almomentodeevaluarlaexperienciadelproyecto,tambiénresultaclaveladisposiciónaactuarconflexibilidad.“Enestecaso,señalaLuciano Chiang, ha sido importante estar atentos a la visión quepuedan tener losprofesoresqueutilizaránestasherramientasconsusalumnos;hayqueestarabiertosaqueellospuedandecirqueesto debe ir por otro lado y tener la flexibilidad suficiente paraevaluareintroducirciertoscambios”.Otroejemplofuelaposibilidadde diseñar los cursos para la SOFOFA: “se presentó como unalíneadetrabajocomplementariaalproyectoylovimoscomounaoportunidadquenospermitiódesarrollarnuevasaplicacionesparaloslaboratoriosremotosyabrirunáreaquepuedeconstituirseenunanuevalíneadenegociosparaconsolidarelproyecto”.

Results and impactsTo set the remote laboratories applied to the technical area inmotion isanunprecedented initiative inChile, sinceuntilnowtherewereonlybasicremoteexperiences, insomeuniversities.Beyondthedevelopmentofthe laboratories, theprojectaimedfor the development of a proper learning environment in which the laboratories are supplemented with e-learning courses andsimulation software. Thus, as a result of the project, teachingmodulesandtraininginCNCmanufacturing,roboticsandservomotors,electropneumaticsandelectrohydraulicswithemphasisonbasicandadvancedexperimentationlevelsarerunningontheInternet.

The continuity of the laboratory will be achieved through abusiness model which considers selling connection access totechnicalinstitutes,sotheirstudentshavethepossibilitytoworkwithremotelaboratories.Thestudentmayinteractintwoways:to lead the experience or be a spectator and recipient of dataandresults.Itisexpectedthatthesystemcanrecordoperationscarriedout by students, so the teacher canmonitor and assessthem.

Itisexpectedtogeneraterevenuethroughtraining.Toencouragetraining,theobjectiveoftheprojectistobringtogetherexperiencesandremotee-learningmodules,sothatstudentswhocompleteaspecificpackagecanreceiveacertificate.Thestudentwillbeabletoaccommodatetheschedule,gettingconnectedfromhisjoborhomeinafullyflexibleschedule.Fortheemployer,thismethodisalsoefficientandeconomicalbecauseitallowsemployeestoacquiretheknowledgerequiredinhisjobatacostfarlowerthantheoptionscurrentlyavailable.

Finally, the project managers plan to extend the laboratoryactivitythroughagreementswithuniversitiesinLatinAmericaandEurope,withtheviewtoacquiringknow-howandshareresources.TherearealreadycontactsandpreviousworkwithuniversitiesinItaly,GermanyandPortugal,tobuildacollaborativenetworktodevelopWeblaboratories.

Thisprojectwasoneof50initiativesforinnovationineducationselectedaspartof“InnovationMadeinChile2008,”aneffortof the Santiago Chamber of Commerce and the País DigitalFoundation.Initssecondversion,thisinitiative–whichin2007showed 50 cases of innovation in various disciplines– aimedfor identifyingideas,processesorpracticeswhichconstituteanimportantcontributiontobehighlightedandreplicatefrompre-school to higher education.

Keys and lessons learnedAs Luciano Chiang explains, beyond the technical challenges ofthe project, one of the keys for success was the realization thatdeliveringlaboratoryserviceswasnotenough.“Wehadtogoastepfurtherandprovideaconceptual,educationalframework,asetofactivitiesandexamplesinonesinglepackageusingthelaboratoriesas a tool,” says Chiang. That is why the project focused on thedesignofe-learningcoursesandtheuseofsimulationsoftwaretocreateexperiencesthatcanbeusedaspartofateachingpackage.

Whenassessingtheexperiencewiththeprojectitisalsoessentialtobe flexible.“In thiscase, saysLucianoChiang, it is importantto pay attention to the vision teachers using these tools with their studentsmayhave.Weneedtobeopentotheirsuggestionsandbeflexibleenoughtoassessandintroducesomechanges”.AnotherexamplewastheabilitytodesigncoursesforSOFOFA,“thiswascomplementary to the project and we saw it as an opportunity that allowedustodevelopnewapplicationsforremotelaboratoriesandopenanareathatcanserveasanewlineofbusinesstoconsolidatethe project.”

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Collaborative learning based on Learning Objects Repositories www.aproa.cl www.agrilearning.cl

ProjectIntegration of educational communities through ICT tools to boostthemarketforcontentdevelopersandfavorthequalityandequityofeducation(KIMEN).

Executing institutions: UniversidaddeChile(Schoolof AgriculturalSciences,Agrimed Center),CorporaciónREUNAand Universidad Arturo Prat.Associated institutions: LaPintanaMunicipality,Powermedia, RepúblicadeArgentinaSchool (O’HigginsRegion)andRedlink.Fondef funding: $179.6millionChileanpesos.

General director:FernandoSantibáñez(U.deChile).Alternate director:PatricioInostroza(U.deChile).Professional team: Patricia Vega and Carolina Rodríguez(education); Roberto Contardo and Mauricio Quezada(multimedia);CeciliaMelillánandKarinaGalleguillos (designandmanagement);RaúlQuezadaandthecompaniesRedlinksand Powermedia (computing).

The context Inmodernapproaches,educationisconceivedasaprocessinwhichtheroleofteachersandstudentscomplementstoothersocialactors,suchasparentsandsocial,culturalorothertypeororganizationswhicharepartofstudents’environment,whatgivesorigintotheconcept of learning community. A learning community can beunderstoodasagroupofpeopleorganizedtoenhanceknowledgeacquisition through interaction of different actors, dialogue andhorizontalcooperation,sharingknowledge,skillsanddiscoveries.

This is a model that puts great emphasis on the development of skills and positive attitudes on the people interacting in thesegroups,and thatalsoencourageshealthycompetitionandmerit,aseachmemberhasaresponsibilitytoshareitslearningwiththegroup.

Alearningcommunityisaneducationinitiative,focusedonthesocialandculturaltransformationofapublicorprivateschool,universityor other educational center, that together with its surroundings,aimsforbuildingaknowledgesocietyinclusiveofallpeople,basedondialogiclearning.Experiencesofthiskindhavebeensuccessfullydevelopedsincethe80s inSpain, theUnitedStatesandMexico.Sincethe90s,therearealsodocumentedexperiencesinChilebutnoneofthemhastakenadvantageofintensiveICT.

AneffectiveinteractionamongmembersofthecommunitythroughICT, must take place within a standardized format designed toteach and learn, where teachers and students have the tools tobuild, showand share their intellectual creation.The technologyof“learningobjects”canprovideavaluablecontribution,butitsmassiveincorporationintoprimaryandsecondaryeducationmakesit necessary to have user-friendly tools that enable non-expertsusersasteacherstogainaccesstosuchtechnology,whichwerenotavailableinChilebeforetheimplementationofthisproject.

By developing an interactive plataforma, the initiative soughtto put ICTs at the service of collaborative teaching experiencesenhancingthecreationoflearningcommunities,thuscontributingtotheimprovementofequityandqualityofeducationinChileandpromotingamarketexpansionofdigitalproductsforeducation.

Aprendizaje colaborativo basado en repositorios de Objetos de Aprendizaje www.aproa.cl www.agrilearning.cl

ProyectoIntegracióndecomunidadeseducativasatravésdeherramientasTICsparapotenciarelmercadodedesarrolladoresdecontenido,favorecerlacalidadyequidaddelaeducación(KIMEN).

Instituciones ejecutoras: UniversidaddeChile(Facultad deCienciasAgronómicas,Centro Agrimed),CorporaciónREUNA yUniversidadArturoPrat.Entidades asociadas: MunicipalidaddeLaPintana, Powermedia,EscuelaRepública Argentina(RegióndeO’Higgins) yempresaRedlink.Financiamiento de Fondef: $179,6millones

Director:FernandoSantibáñez(U.deChile).Director alterno:PatricioInostroza(U.deChile).Equipo profesional: Patricia Vega y Carolina Rodríguez(educación);RobertoContardoyMauricioQuezada(multimedia);Cecilia Melillán y Karina Galleguillos (diseño y gestión); RaúlQuezadaylasempresasRedlinksyPowermedia(computación).

El contexto En los enfoques modernos, se concibe la educación como unprocesoenelcual,alrolcentraldeprofesoresyalumnos,sesumanotrosactoressociales,comolospadresylasorganizacionessociales,culturales u otras que integran el entorno de los estudiantes.Así nace el concepto de comunidad de aprendizaje, que puedeentendersecomoungrupodepersonasorganizadasparapotenciarla adquisición de conocimientos mediante la interacción de distintos actores,eldiálogoylacooperación,compartiendoconocimientos,habilidadesydescubrimientos.

Se tratadeunmodeloqueestimula fuertementeel desarrollodehabilidadesyactitudespositivasenlaspersonasparticipantes;yqueestimulalasanacompetenciayelmérito,puescadaintegranteesresponsabledecompartirsusaprendizajesconelgrupo.

Unacomunidaddeaprendizajeesunainiciativadeeducación,quebuscalatransformaciónsocialyculturaldelaescuela,universidaduotrocentrodeformaciónque,juntoconsuentorno,buscaconstruirunasociedaddelconocimientoinclusiva,basadaenelaprendizajedialógico.Experienciasdeestetiposehandesarrollandoexitosamentedesdelosaños’80enEspaña,EstadosUnidosyMéxico.Desdelosaños’90,existentambiénexperienciasdocumentadasenChile,peroningunadeellashaaprovechadodemaneraintensivalasTICs.

Para que la interacción mediante TICs al interior de la comunidad sea efectiva, debeocurrir enun formato estandarizado, diseñadoparaenseñaryaprender,dondeesténdisponibleslasherramientasque permitan a profesores y estudiantes construir y compartirsus creaciones intelectuales. La tecnología de los “objetos deaprendizaje”puedehacerunavaliosacontribuciónenestesentido,perosuincorporaciónmasivaaniveldelaeducaciónbásicaymediarequierecontarconherramientasdefácilusoquepermitanausuariosnoexpertos,comosonlosprofesores,accederaesatecnología,lascualesnoestabandisponiblesenChileantesdelaejecucióndeesteproyecto.

Mediante el desarrollo de una plataforma interactiva, se buscócontribuir a poner las TICs al servicio de experiencias de trabajodocente colaborativo, facilitando la creación de comunidadesdeaprendizaje,aportandoasí almejoramientode laequidady lacalidaddelaeducaciónyfavoreciendolaexpansióndelmercadodecontenidosdigitalesparalaeducación.

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El proyectoElproyectotuvocomoobjetivoprincipalcontribuiralmejoramientode los métodos de enseñanza en el país, promoviendo el uso delastecnologíasdeobjetosdeaprendizajeyrepositoriosdistribuidos,y la implementación de comunidades de aprendizaje que utilicenintensivamenteestasherramientas.

Un objeto de aprendizaje (OA) es una composición digital quetieneunobjetivoexplícitodeenseñanza,queentregacontenidosalestudianteyleofreceactividadesprácticasconlascualesélpuedetrabajaryevaluarseenformaautónoma.UnOAesautosuficienteparalograrelobjetivopropuestoypuedeagruparseconotrosOAenelmarcodeundiseñoinstruccionalqueorganizaconjuntosdeobjetosen torno a módulos o cursos. Un repositorio compartido acopiaobjetos de aprendizaje, disponiendo además de las herramientasnecesariasparainteractuarconellos(edición,clasificación,búsqueda,visualización,construcción).Así, latecnologíaderepositorioshaceposiblelacreación,usoeintercambiodematerialesdeenseñanza,queestáenlabasedelascomunidadesdeaprendizaje.

Paralograrsuobjetivo,elproyectotrabajóentreslíneas:

• Desarrollodeunaherramienta,alalcancedelosprofesores,paracrearOA

• DesarrollodetecnologíasparalacomunicaciónyelintercambiodeOAentrerepositorios,creandoredesderepositorios

• Implementación de comunidades educativas piloto en trescomunasdelpaís.

The projectThe main objective of the project was to contribute to theimprovement of teaching methods in the country promoting the use of learning objects technologies, distributed repositories andthe implementation of learning communities that take intensiveadvantage of these tools.

Anobjectoflearning(OA-foritsacronyminSpanish)isadigitalcomposition that has an explicit educational objective, whichdeliverscontentstostudentsbut,atthesametime,offerspracticalactivitieswithwhichhecanworkandself-assess independently.AnOAisself-sufficienttoachievetheproposedobjectiveandcanbegroupedwithotherOAwithintheframeworkofaninstructionaldesignthatorganizesgroupsofobjectsaroundmodulesorcourses.Asharedrepositorystoreslearningobjects,inadditiontothetoolsnecessary to interact with them (editing, classification, search,visualization, construction). Likewise, the repository technologyfacilitates the creation, use and sharing of teaching materials,whichisthebasisoflearningcommunities.

Toachieveitsobjective,theprojectworkedonthreelines:

• DevelopmentofatooltocreateOAsandputthematteachersdisposal

• DevelopmentoftechnologiesforcommunicationandexchangebetweenOArepositories,developingnetworksofrepositories

• Implementation of pilot educational communities in threedistricts of the country

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Elproyectodesarrollóherramientasúnicasenpaís,paraconstruirOA,almacenarlosenunrepositorio,buscarOAycrearclases,módulosoactividadesapartirdeellos.TodaslasherramientasfuncionanbajoelestándarSCORM,unformatocomputacionalinternacional,quegarantizalainteroperabilidaddelosmaterialesdigitalesendistintasplataformas,permitiendocompartireintercambiarmaterialesdentroyfueradeChile.

La herramienta de construcción de OA permite al usuario llenarenformaconsecutivacadaseccióndelobjeto,combinandotexto,animaciones Flash, PowerPoint, PDF, Excel, Toolbook u otrasherramientas,paracrearlascuatroseccionesqueconstituyencadaobjeto:elobjetivo,loscontenidos,laaplicacióndelconocimientoylaautoevaluación.Así,elestudiantepasarásecuencialmenteporestascuatrosecciones,teniendolaoportunidaddeadquirirunaprendizajesignificativo.

Almismo tiempo,elproyecto trabajóen la creacióndeunportalenelcualsepuedenconstruirysubirobuscarOA,yquedirigealosusuarioshacialosrepositoriosquesevangenerandodemaneragradual.En formaparalela,el equipo fue trabajandoconalgunosestablecimientoseducacionales,realizandocontactos,creandoredesy entregando capacitación y orientación para la creación de lascomunidadesdeaprendizajepilotoquedaríanvidaalsistema.

Adicionalmente, el proyectodesarrollóunaherramienta tendientea orientar a los profesores sobre cómo utilizar pedagógicamentelos OA en el marco de las comunidades: los OTACs (Objetos deTécnicas de Aprendizaje Colaborativo), pequeñas cápsulas quecontienen sugerencias metodológicas sobre cómo emplear estematerial,otorgándoleunsentidodentrodeltrabajodelacomunidaddeaprendizaje.

Resultados e impactosEl conjunto de herramientas desarrolladas están disponibles en elportal www.aproa.cl (Aprendiendo con Objetos de Aprendizaje),queofreceaccesoalasherramientasdelsistemapermitiendoalosprofesorescrearsuspropiosOA,editarlos,clasificarlos,utilizarlosenlaconstruccióndemódulosycursosypublicarlos.

Estasherramientassonpionerasenelmundohispanohablante.Puessibienexistenenlaredmuchosrepositoriosdematerialdigital,elaportedeesteproyectoeshabercreadounconjuntodeherramientasamigables que permiten crear material de enseñanza estándar yhomogéneo(losOA),quesepuedeirsumandoprogresivamenteauncapitaldeenseñanzaenred,favoreciendoasíunaeducaciónmásefectivayequitativa.

Theprojecthasdevelopedtoolsuniqueinthecountry,tobuildOA,storetheminarepository,lookforOAanddevelopclasses,modulesor activities from them.All the tools operateunder the SCORMstandard,aninternationalcomputerformat,whichguaranteestheinteroperabilityofdigitalmaterialsindifferentplatforms,allowingfor teachingmaterialbe sharedandexchangeddomestically andinternationally.

ThetooltoconstructanOAallowstheusertofillineachsectionsequentially, combining text, Flashanimations,PowerPoint, PDF,Excel,Toolbookorothertoolstocreatethefoursectionsthatmakeupeachobject:theobjective,contents,knowledgeapplicationandself-assessment. Thus, the student will go sequentially throughthesefoursections,havingtheopportunitytoacquireasignificantlearning.

At the same time, the project worked on a portal in which youcancreate,uploador search forOAs.Theportalprovidesaccesstorepositorieswhicharemadegradually.Paralleltothis,theteamwasworkingwithsomeschools,makingcontacts,networkinganddelivering training and guidance for the creation of pilot learning communities that will give life to the system.

Additionally, the project developed a tool designed to guideteachers on how to use the OA pedagogically in the context ofcommunities.Hence,theOTACs(ObjectsofCollaborativeLearningTechniques) were created, which are small capsules for teacherscontainingmethodologicalsuggestionsonhowtousethismaterial,makingitmeaningfulforthelearningcommunity.

Results and impactsThesetoftoolsdevelopedareavailableontheportalwww.aproa.cl (Learning with Learning Objects, aprendiendo con objetos deaprendizaje),whichoffersaccesstothetoolsofthesystemallowingteacherstocreate,edit,classifytheirownOAsandusethemintheconstructionofmodulesandcoursesandpublishthem.

ThesetoolsarepioneersintheSpanish-speakingworld.Sowhiletherearemanyrepositoriesofdigitalmaterialinthenetwork,thecontributionofthisprojecthasbeentocreateauser-friendlysetoftools that allows you to create standard and homogeneous teaching materials(theOAs),whichmaybegraduallyaddedtoanetworkteaching capital, thus contributing to effectiveness and equity ineducation.

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El sistema exhibe todos los objetos disponibles en un catálogo,donde los usuarios pueden conocer la disponibilidad de materialdigital; y dispone de herramientas de navegación que permitenrecuperarobjetosporpalabrasclavesoporautor,loqueresultadegranutilidadcuandoseestáncreandocursos.

Según lo programado, se han creado ya varias comunidadesde aprendizaje, distintas comunas. En Rancagua, en la EscuelaRepúblicaArgentina,sehanrealizadounconjuntodecapacitacionesy losprofesores están creandoOA, almismo tiempoqueexistenya comunidades de aprendizaje en lecto-escritura, lenguaje ycomprensión del medio. En Pica se han realizando talleres parafortalecerlascapacidadesdelosprofesoresyseestáncreandoOA,particularmente en el tema de gestión eficiente de los recursoshídricos.EnLaPintanaelproyectoestátrabajandoconelMuseodeIniciaciónalaCienciaenlacreacióndeOAsobreelsistemasolar,elcuerpohumano,lanutricióndelasplantasyotrostemasqueseránlabaseparacrearcomunidadesdeaprendizajeenqueparticipenlosniñosusuariosdeesemuseo.

Hastaahorasehacreadounconjuntodeunos125OAenlossectoresdelenguaje,matemáticas,comprensióndelmedioycomprensióndelasociedad,uncapitaldigitalqueestáaumentandorápidamenteamedidaquelosprofesoresintegradosalascomunidadescomienzanaproducirsuspropiosobjetos.

Los logros alcanzadospermitenplantearse a futurouna etapademasificacióndeestasherramientas,para locualexisteelproyectodetrabajarenunaregióndelpaís,juntoaunauniversidadregionalyencoordinaciónconlasautoridadeseducacionales.Elpróximopasoseráponeralserviciodetodaslasescuelasdelaregiónelconjuntodeherramientasdesarrolladas,parapermitirelaccesoaunrepositorioqueapoyeelprocesoeducativo.Paralelamentesecapacitaráalosprofesores,tantoenlacreacióndeOA,comoenelusodetécnicasdeaprendizajecolaborativo.Elproyectoestáademásencondicionesdeasesoraralasescuelasinteresadasparaimplementarrepositorios,utilizarOA’sycrearcomunidadesdeaprendizaje;ypodríaofrecertambiénelserviciodehostingyadministracióndelrepositorio,paraaquelloscolegiosquelodeseen.

Claves y lecciones aprendidasSegúnseñalaFernandoSantibáñez,laclavedelosbuenosresultadosdel proyecto radica en haber creado herramientas que permitena cualquier profesor, luego de una capacitación básica, crear ymanejar sus propios objetos de aprendizaje, así como compartirmateriales digitales con otros profesores. A su juicio, el proyectopuedecontribuir auna transformaciónprofundade laeducación,alfavorecerlaadopcióndelaprendizajecolaborativo,quepermitealosalumnosdesarrollarcompetenciasadicionalesalasquegeneralaeducacióntradicional.

Sobre la utilización de estas herramientas, señala que “lasprimeras evaluaciones realizadas con profesores y alumnos hansido muy favorables en términos del efecto pedagógico de estasherramientas”.

The systemdisplays all itemsavailable througha catalog,whichallows users to know the availability of digital material. It alsooffers surfing tools to retrieveobjectsbykeywordsorbyauthor,whatisextremelyusefulwhenyouaredevelopingcourses.

Atthisfirststage,andasforeseenintheproject,severallearningcommunities have already been created in different districts.Several trainingactivitieshavebeencarriedout in theRepublicadeArgentinaSchool,Rancagua,whereteachersarecreatingtheirown learning objects, and learning communities for reading,writing,languageandunderstandingoftheenvironmenthavebeenalready established. Other workshops have been carried out inPicatostrengthenthecapacitiesofteachersandOAsarecreatedparticularly in the area of efficient water resources management. InLaPintanatheprojectisworkingtogetherwiththeIntroductoryMuseumonScienceforthecreationoflearningobjectsaboutthesolarsystem,thehumanbody,plantsnutritionandothertopicsthatwillformthebasisfortheestablishmentoflearningcommunitieswith the involvement of children who are the users of the museum.

Sofar,about125OAsintheareasoflanguage,math,understandingof the environment and the society have been created, a digitalcapital which is increasing rapidly as teachers integrated into the communitiesbegintoproducetheirownobjects.

The achievements make possible to think about a future massexpansionofthesetools,forwhichaprojecthasbeendraftedtoworkinaregionofthecountry,alongwitharegionaluniversityandincoordinationwiththeeducationalauthorities.Thenextstepwillbeputthesetofdevelopedtoolsattheserviceofallschoolsintheregion to allow access to a repository that supports the educational process, promote cooperation and the establishment of learningcommunities.Teacherswillalsobetrained,bothinthecreationofOAs,asintheuseofcollaborativelearningtechniques.

The project also provides advisory to the schools interested in implementing repositories,useOAs,create learningcommunitiesand could also offer the service of hosting and managing the repository if schools wish to do so.

Keys and lessons learnedAccording to Fernando Santibañez, the key for success lies increatingtoolsthatallowanyteacher,afterbasictraining,createandmanagetheirownlearningobjects,andsharedigitalmaterialswithotherteachers.Inhisview,theprojectcancontributetoaprofoundtransformation of the education by encouraging the adoption ofcollaborative learning, which allows students to develop skillsbeyondthosegeneratedbytraditionaleducation.

As regards theuseof these tools,“initialassessmentsperformedwithteachersandstudentshavebeenverypromisingintermsofthefavorableeffectofthesepedagogicaltools”,saidSantibañez.

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Proyectos concursos 2003 y 2004

Projects Contests 2003 and 2004

Proyectos 2003 Generación de productos y servicios para portales educacionales www.educarchile.cl

Institución ejecutora:FundaciónChile.Director:RenéMauricioMorenoR.

El proyectonació de la experiencia de FundaciónChile en el de-sarrollodelportalwww.educarchile.clydesuinternacionalización.El objetivo fue aprovechar la oportunidad que ofrece el mercadoregional para implementar asesorías tecnológicas y educativas aportaleseducacionalesdepaíseslatinoamericanos.Unlogrocentralfuelaformalización(2004)delaRedLatinoamericanadePortalesEducativos,conparticipaciónde16países,loque-alcontarconpor-talesquecompartenlamismatecnología-favoreceel intercambiodecontenidos,disminuyecostos,permiteaccederamayornúmerodecontenidos,productosyservicios,yhaceposibleconformarunclústerdenegociosinteresante.

Producto tecnológico:administradordecontenidos,softwareespe-cializadoenlaadministraciónygestióndecontenidosparaportaleseducativos,utilizadoenlosportalesEducarchile,ColombiaAprendeyotrosportaleslatinoamericanos.

Acelerando el desarrollo tecnológico en la industria agrícola y forestal: actualización profesional para ingenieros agrónomos y forestales en un campus universitario virtual www.uc.cl/campusvirtualuc

Institución ejecutora:P.UniversidadCatólicadeChileDirector:LuisAlbertoGurovichR

Elobjetivofueintegrarenunanuevaplataformadigitallasprincipa-lesTICsquesepuedenutilizareneducaciónadistancia(e-learningyb-learning)comoproyectopilotoparaunprogramadediplomadosdeactualizaciónadistanciaabiertoaotrasfacultades.SedesarrollóunDiplomadoenTecnologíaAgroforestalbasadoporcompletoenlaplataformaCampusVirtualdelaPUC.Laplataformapermitehoyofrecerserviciosdeactualizaciónprofesionalaempresas,universida-des,institucionesyorganizacionesdelsectorproductivo.

Producto tecnológico:PlataformadigitalUCVirtual,unproductodegranutilidadcomercialypedagógica,quehaseguidodesarrollandodiplomadosparadiversasfacultadesdelaUC.SeregistrólamarcaUCVIRTUALenelRegistrodePropiedadIntelectual.

Projects 2003 Products and services for educational portals www.educarchile.cl

Executing institution:FundaciónChile.Director:RenéMauricioMorenoR.

The project stem from the experience of Fundación Chile in thedevelopment of the www.educarchile.cl portal and its internationa-lization.Theobjectivewastoseizetheopportunityofferedbytheregionalmarkettoimplementtechnologicalandeducationalcoun-seling to educational portals in Latin American countries. A keyachievementwas the formalization(2004)of theLatinAmericanNetworkofEducationalPortalsmadeupof16countries,whichbyhavingportalswhichsharethesametechnology,promotestheex-changeofcontents,reducescosts,allowsaccesstomorecontents,productsandservicesandmakesthedevelopmentofaninterestingbusinessclusterpossible.

Technological product: contentsmanager, software specialized inthe administration and management of contents for educational portals, used in the Educarchile portal, Colombia Aprende andotherLatinAmericanportals.

Speed up technological development of agricultural and forestry industries: professional updating for forest and agricultural engineers in a virtual university campus www.uc.cl/campusvirtualuc

Executing institution:P.UniversidadCatólicadeChileDirector:LuisAlbertoGurovichR

The goal was to integrate main ICTs into a new digital platform that canbeused indistance learning (e-learningandb-learning)as a pilot project for a distance updating diploma program open to otherschools.ADiplomacourseonAgroforestryTechnologybasedentirelyontheVirtualCampusplatformofthePUCwasdeveloped.Theplatformallowsprofessionalupdatingservicestobeofferedtocompanies,universities,institutionsandorganizationsofthepro-ductive sector.

Technological product: Digital UC Virtual Platform, a product ofgreatcommercialandpedagogicaluse,whichisdevelopingdiplomacoursesfordifferentUCSchools.ThetrademarkUCVIRTUALwasregistered in the Intellectual Property Registry.

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Desarrollo de un Sistema Integrado de Gestión de educación técnica a distancia sobre plataformas TIC: estrategia basada en economías de ámbito para la transferencia de un modelo TEG competitivo exportablewww.eduoc.cl

Institución ejecutora:FundaciónDUOC–UCDirector:AlejandroEspejoS.

Elproyectobuscócrearunserviciodecarrerastécnicasadistancia,integrandolasindustriasdeTICydeeducación.SuénfasisestuvoeneldiseñoyvalidacióndeunmodelointegradoTecnología-Educación-Gestióntransferibleanuevasunidadesdenegociosenregiones,paraabrirnuevasoportunidadesacentroseducativosyempresaslocalesyfavorecerelaccesoaeducaciónsuperiorencomunidadesalejadas.ElproyectodesarrollóelsistemaTEGeimplementócomocasodeestudiolacarreradeAdministraciónPúblicaenlaRegióndeAysén.

Producto tecnológico: Modelo TEG, que considera los aspectostécnicos, educativos y de gestión necesarios para implementarcarreras técnicas a distancia. El proyecto aportó a lo que DUOCvenía haciendo en esta línea, recogido en el sitio www.eduoc.cl.SeinscribieronlosderechosdeautordelmodeloTEG.

Proyectos 2004 Sistema de integración de Objetos de Aprendizaje como instrumento para dinamizar el desarrollo de aplicaciones TIC en una estructura de educación continua (APROA)www.aproa.cl y www.agrilearning.cl

Instituciones ejecutoras::UniversidadesdeChile,ArturoPrat,deTarapacáyCorporaciónREUNADirector:FernandoSantibáñezQ.

El proyecto buscó incrementar la eficiencia del desarrollo de lasaplicaciones educativas deTICs yproporcionar herramientasparaampliarsumercadoenuncontextodeeducacióncontinua.SecreóunaplataformadetrabajocomúnbasadaenrepositoriosdeObjetosdeAprendizajeaccesiblesatravésdeunnavegadorWeb.Juntoconadaptar tecnologíanacional, se construyeron repositoriosdeOA’sconmódulosdeadministracióndeOA’sydediseñoinstructivo.

Productos tecnológicos:dosversionesdeunaplataformadegestiónde OA, con herramientas para creación, edición, clasificación,importación,exportaciónysecuenciacióndeOA.Seconstruyeronunos800OA,iniciandoelpoblamientoprogresivodeunrepositoriodistribuido con acceso a todos los integrantes de la comunidadAPROA.Elportalwww.aproa.cl,quepermitedifundirlatecnologíadisponible en la plataforma. Manual de Recomendaciones yProcedimientosTécnicosparaeldesarrolloyaplicacióndeOA.SeregistrólamarcaAPROAenelRegistrodePropiedadIntelectual.

Proyectoseleccionadopor“InnovationMadeinChile2008”.

Plataforma de desarrollo VICE basada en tecnologías de visualización para modernizar y apoyar la enseñanza de las matemáticas en la Educación Mediawww.visualizacionmatematica.com

Institución ejecutora:UniversidaddeConcepciónDirector:RicardoSánchezS.

ElproyectodesarrollóunaplataformaVICE(VisualizaciónInteractivade Contenidos Educativos) basada en herramientas de softwaregráfico y software para la web, para desarrollar aplicaciones devisualización (2D, 3D, animación, interactividad con el usuario)orientadasalaenseñanzadelasmatemáticaseneducaciónmedia.La plataforma permitirá crear productos de software interactivorápidosydebajorequerimientocomputacional.Sebuscóasíponer

Development of an Integrated Management System for distance technical learning on ICT platforms: economies-based strategy for the transference of an exportable competitive TGE model.www.eduoc.cl

Executing institution:DUOCFoundation-UCDirector:AlejandroS.Espejo

Theproject sought toofferdistance technicaldegreecourses,byintegrating the ICTs and educational industries. Its emphasis was onthedesignandvalidationofanintegratedmodelofTechnology-Education-Management(TEG)whichcouldbetransferredtonewregionalbusinessunits,toopennewopportunitiesforeducationalcentersandlocalcompanies,favoringaccesstohighereducationinremote communities. The project developed the TEG system and implementedthePublicAdministrationdegreecourseintheRegionof Aysen as a case study.

Technological product:TEGmodel,whichconsidersthetechnical,educational and managerial skills needed to implement distancetechnicaldegreecourses.TheprojectcontributedtowhatDUOChasbeendoinginthisline,whichisfoundatwww.eduoc.cl.TEGmodel copyrights were registered.

Projects 2004 Learning Objects integration system as a tool to boost the development of ICT applications in a continuous education structure (APROA). www.aproa.cl and www.agrilearning.cl

Executing institutions::UniversidadesdeChile,ArturoPrat,deTarapacáandREUNACorporationDirector:FernandoSantibáñezQ.

The project sought to increase the efficiency in ICTs educational applications development and to provide tools to expand themarket for theseapplications in a continuouseducation context.A common work platform was implemented based on LearningObjects repositories, accessible via a Web browser. Along withdomestic technologyadaptation, LO repositorieswerebuiltwithLOmanagementandinstructivedesignmodules.

Technological products:twoversionsofaLOmanagementplatform,with tools for creating,editing, sorting, importing,exportingandsequencingLO.About800LOweredeveloped,startingthegradualpopulationofadistributedrepositoryaccessibletoallmembersoftheAPROAcommunity.Thewww.aproa.clportalmakestheplatformtechnologyavailabletousers.ManualofTechnicalProceduresandRecommendations for the development and implementation of LOs.APROAtrademarkwasregisteredintheIntellectualPropertyRegistry.

Thisprojectwasselectedby“InnovationMadeinChile2008”.

VICE development platform based on visualization technologies to modernize and support the teaching of mathematics in high school education. www.visualizacionmatematica.com

Executing institution:UniversidaddeConcepciónDirector:RicardoSánchezS.

TheprojectdevelopedaVICEplatform (Visualización InteractivadeContenidosEducativos-InteractiveVisualizationofEducationalContents) based on graphics and Web software, to developvisualization applications (2D, 3D, animation, interaction withthe user) aimed at teaching mathematics at secondary education level. The platform will enable the development of quick andlowcomputingrequirementinteractivesoftware.Theideawasto

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adisposicióndelmercadounaherramientaenespañolquepermitaaprofesionalesnoexpertos(editores)crearmaterialeducativoparamatemáticas.

Productos tecnológicos:plataformaVICE,queconstadeVICEprod(diseño de contenidos en modos avanzado y básico) y VICEplay(visualización y manipulación interactiva del producto generadocon VICEprod). Registro del Manual de Usuario y del SoftwareVICEprod en el Registro Conservador de Derechos Intelectuales.Estáenproceso lacreacióndeunaempresaen Idea Incubade laUniversidaddeConcepción,paradarsoporteycomercializaciónalsoftware.

Metodologías y herramientas de infocomunicación para mejorar las capacidades de diseño e implementación de ofertas educativas basadas en enfoques por competenciaswww.uvirtual.cl

Instituciones ejecutoras:REUNAyUniversidaddelBíoBíoDirectora:MicheleBassdelC.

Elobjetivofueadaptar,desarrollarytransferiralmercadonacionalcapacidadesparaeldiseño,desarrolloyadministracióndeofertaseducativas con un enfoque de competencias, que permitanaumentar la eficiencia en la producción y administración de estetipodeofertas, particularmente las que sedesarrollan adistanciamedianteTICs.Sebuscóasícontribuiracubrirlabrechaencuantoa la falta de capacidades en la industria de TICs aplicadas a laeducaciónparaimplementaryadministrarpropuestasformativasconestascaracterísticas.SecreóunaunidaddenegociosenEducaciónUniversitaria No Presencial S.A., UVirtual, empresa asociada alproyecto.

Productos tecnológicos: metodología de diseño de actividadesformativas basadas en el enfoque por competencias; Editor deCompetencias,softwareparaeldiseñodeactividadesformativasconenfoquedecompetencias;GestionadordeRecursosdeAprendizaje:Software tipo LMS para implementación y administración deactividadesbasadasenenfoqueporcompetencias.Se inscribieronenelRPI lasmarcasdecomercializaciónGestionadordeRecursosdeAprendizajeyMetodologíaAutomatizadaparalaFormaciónporCompetencias.

Establecimiento y utilización de capacidades TIC para el desarrollo de aplicaciones TIC-EDU pertinentes por exportadores y desarrolladores asociados a ASEXMA, CCC y otros www.vlab.cl

Institución ejecutora:UniversidaddeSantiagodeChileDirector:MarioLópezV.

ElproyectoseorientóalainstalacióndeunLaboratorioVirtualqueproporcioneunambiente(personas,organizaciónyplataformaTIC)paraeldesarrollodeaplicacionesTICEDU,dondesepromuevan lautilizacióndemétodosmodernosdeingenieríadesoftwareenconjuntoconmetodologíasdeenseñanzaaprendizajecentradasenelestudiante.ElresultadocentralfueunconjuntodeOrganizadoresGráficosInteractivos(OGI),quetienenfuncionalidadparaquedesarrolladoresdesoftwareeducacionallosintegrenasusproductosyparaqueeducadoreslosincorporenasuspáginasWeb.

Resultados destacados:creacióndeVirtualab,enlaUSACh, para apoyar e innovar en el uso efectivode TICs en docencia. Portafolio de interfases con58 OGIs. Creación de una unidad de negocio para la prestaciónde servicios.Solicituddepatentamientoante laUSPTO(Appl.NºUS11/506.922). Inscripción de derechos de autor en el DPI (Nº157.587).

providenon-expertprofessionals(editors)withatoolinSpanishtodevelop educational material for mathematics.

Technological products:VICEplatform,whichconsistsofVICEprod(contents design in basic and advanced modes) and VICEplay(interactive visualization and manipulation of the product developed withVICEprod).Registrationof theVICEprodSoftwareandUserManual in the Intellectual Property Rights Registry. Setting up of a companyinIdeaIncubaofUniversidaddeConcepcióntoprovidesoftwaresupportandmarketingisinprocess.

Infocommunication methodologies and tools to enhance design and implementation capabilities of educational offers based on a competences approach.www.uvirtual.cl

Executing institutions:REUNAandUniversidaddelBíoBíoDirector:MicheleBassdelC.

Theaimwastoadapt,developandtransferskillstothenationalmarket for the design, development and administration ofeducationaloffersfocusedoncompetences,toincreaseefficiencyin the production and administration of such offers, particularlythose which are developed under the distance learning model with ICTs.Wesoughttocontributetobridgingthegapregardingthelackof ICTs applied to education to implement and manage educational proposalswiththesecharacteristics.Abusinessunit inEducaciónUniversitariaNoPresencialSA,UVirtual,wascreated,acompanyassociated to this project.

Technological products: design methodology of competences-based training activities; Competences Editor, software fordesigning competences-based training activities; Manager ofLearning Resources: LMS type software for the implementationand administration of activities under the competences based-approach.Thetrademarks‘GestionadordeRecursosdeAprendizajeyMetodologíaAutomatizadaparalaFormaciónporCompetencias’(Learning Resources Manager and Automated Methodology forCompetences-Based Training) were registered in the IntellectualProperty Rights Registry.

Establishment and use of ICT skills for development of ICT-EDU applications for exporters and developers associated to ASEXMA, CCC and others.www.vlab.cl

Executing institution:UniversidaddeSantiagodeChileDirector:MarioLópezV.

TheprojectwasaimedatinstallingaVirtualLaboratorythatprovidesan environment (people, organization and ICT platform) for the

developmentof ICT EDUapplications, to promotethe use of modern software engineering together with teaching-learning methodologies centered on thestudent. The result was a set of Interactive Graphics Organizers(OGI),whichhavethefunctionalitythateducational software developers can use them with their products and teachers and professors can add themtotheirWebpages.

Technological products: Implementation of theVirtualab at the USACH, to support and innovateon the effective use of ICT in teaching. Interface portfolio with 58 OGIs. Setting up of a service

provider business unit. Patent applications to the USPTO (Appl.No. US11/506.922). Registration of copyrights in the IPRD (No.157.587).

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Contenidos del CD

• EstapublicaciónenformatoPDF

• Presentacionesdelosproyectosincluidosenlapublicación:

• Experienciasvirtualesconátomos,númerosy planetas(UniversidaddeConcepción).

Experiencia con el dispositivo háptico en una clase dequímica:estadosdelamateria(abrilde2008, ColegioSantaBernardita,Talcahuano).

• Redesparaencontrarycompartirconocimiento (UniversidadTécnica.FedericoSantaMaría) GuíadeusodeAprendaris,para paraprofesoresyalumnos.

• WebLabparapracticartécnicasdemanufactura (PontificiaUniversidadCatólicadeChile). AccesoymanipulacióndeLaboratoriosRemotos atravésdelaWeb.

• Aprendizajecolaborativobasadoenrepositorios de Objetos de Aprendizaje (Universidad de Chile). QuésonlosObjetosdeAprendizajeycómose

construyen.

Contents of the CD

• ThispublicationinPDFformat

• Presentationsofprojectsincludedinthepublication: • Virtualexperienceswithatoms,numbers, andplanets(UniversidaddeConcepción). Experiencewithhapticdeviceinachemistry class:statesofthematter(april2008,Colegio SantaBernardita,Talcahuano)

• Networkstofindandshareknowledge (Universidad Técnica. Federico Santa María) User´sguidetoAprendaris, for students and teachers

• WebLabtopracticemanufacturingtechniques (PontificiaUniversidadCatólicadeChile). AccessandmanipulationofRemoteLaboratories

viaWeb.

• CollaborativelearningbasedonLearning Objectsrepositories(UniversidaddeChile).

WhatareLearningObjectsandhow they are created.

CONTRAPORTADA

Programa de Tecnologías de Información y Comunicación Efectivas para Educación - TIC EDUBernarda Morín 495, Providencia Santiago - CHILE(56-2) 3654548

CONICYT Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica

www.conicyt.cl

Fondef Fondo de Fomento al Desarrollo Científico y Tecnológico

www.fondef.cl