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Objectives

164 ciento sesenta y cuatroManos a la obra 1

ObjectivesObjectives

Manos a la obra 1Vocabulario y gramática en uso

• Communicate about friendship andpersonality traits

• Distinguish between positive andnegative personal qualities

• Practice the subjunctive with verbsof emotion

• Distinguish uses of por and para

Una carta para alguien que fue mi amigoFederico y Roberto eran amigos íntimos hasta que se pelearon. Roberto noconfía en los consejos de Federico. Cree que está celoso por su relación conTeresa, que es amiga de los dos. Lee estas frases de una carta que le escribióFederico a Roberto. Escoge las palabras que completan mejor cada frase.

Ac

tividad

55 Leer/Escribir

¿Cómo te relacionas con los demás?Trabaja con otro(a) estudiante para hablar de su relación con los amigos.Usen las ilustraciones.

A —Eres cariñoso(a), ¿verdad?B —¡Claro que sí!, soy muy cariñoso(a).o: —No, no lo soy.o: —Pues, sí, a veces.

Modelo

Ac

tividad

66 Hablar

Estudiante A Estudiante B

1. (Me preocupa / Me alegro de) que no meaceptes tal como soy.

2. (Es una lástima / Me alegro de) quedesconfíes de mí.

3. (Es una lástima / Es bueno) que no mecomprendas.

4. (Me alegro de / Me enoja) que siemprecambies de opinión.

5. (Me sorprende / Espero)que sepas que no tengo celos.

6. (Es triste / Es bueno) que no nos llevemos bien.

7. (Me alegro de / Ojalá) que no rompamosnuestra amistad.

8. (Espero / Temo) que todos salgamos juntosotra vez.

¡Respuesta personal!

1. 2. 3. 4. 5.

Practice andCommunicate

Multiple IntelligencesBodily/Kinesthetic: Invite students toincorporate actions or gestures into theirdescriptions in Actividad 6.

Advanced Learners/Pre-AP*Have students write a brief sketch of acharacter from a popular film or TVshow. Ask them not to give away the

film or show the title or name the character,but to only describe his or her personality. Havestudents share their character sketches. Thoselistening can try to guess who the character is.

164

Ac

tividad

55Resources: Answers on Transparencies

Focus: Demonstrating comprehension ofnew vocabulary

Recycle: subjunctive forms

Suggestions: Remind students that theitems, when put together, form a letter.Tell them to scan all the items first, so thatthey understand the situation beforeattempting to complete the activity.

Answers:1. Me preocupa 5. Espero 2. Es una lástima 6. Es triste3. Es una lástima 7. Ojalá4. Me enoja 8. Espero

Ac

tividad

66

Resources: Answers on Transparencies

Focus: Practicing new vocabulary inguided conversations

Suggestions: Point out to students thatthe picture clues are only to elicit thevarious personality traits. Student B’sresponse can be affirmative or negative.Encourage Student B to respond honestly.

Make sure students switch roles, soeveryone has a chance to practice bothparts of the dialogue.

Answers:Student B’s responses will vary. Thefollowing are possibilities for Student A’squestions:1. —Eres generoso(a), ¿verdad?2. —… comprensivo(a), …3. —… honesto(a), …4. —… egoísta/vanidoso(a), …5. —… chismoso(a), …

Teacher-to-TeacherTell students they are moving to a newcommunity and have been given the nameof a teen who lives there. Have them writea letter to socialize with this person and toseek information about the community.They should give basic information aboutthemselves. Have them exchange notesand write responses. Collect the notes forassessment.

A N S W E R S

A N S W E R S

Standards: 1.2

Standards: 1.1

Pre-AP*

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Familias de palabrasLas familias de palabras son grupos depalabras relacionadas (related) por teneruna misma raíz. Conocer familias depalabras nos ayuda a comprender mejor elsignificado individual de cada palabra.Para ampliar tu vocabulario debesaprender a reconocer (recognize) palabrasque tienen la misma raíz, por ejemplo,celos y celoso.

Lee las familias de palabras de la tabla.Piensa en palabras que conoces, quepertenecen a esas familias. Escribe en unahoja de papel las palabras que faltan parallenar los recuadros.

Luego, completa las frases utilizando la palabra correcta:

1. Carlos cuenta muchos , por eso todos dicen que es un .

2. Me encanta ir a las fiestas con María,pues es muy . Siempre me da

estar con ella.

3. Mi amigo se mucho cuando lehicimos una fiesta .

ciento sesenta y cinco 165Capítulo 4

Actividad

77 Escribir/Hablar

Amistad y cualidadesEscribe un verbo o una expresión que relacionas con cada una de

estas cualidades.

amableayudar a los demás

1. vanidoso(a) 3. entrometido(a) 5. sincero(a)

2. perezoso(a) 4. celoso(a) 6. considerado(a)

Trabaja con otro(a) estudiante para hablar de las cualidades y verbos o expresiones que relacionas con la amistad.

A —¿Te gusta estar con personas amables?B —Sí, porque siempre se preocupan por los demás.

Ahora tú y tu compañero(a) deben escoger una cualidad y escribir unpárrafo sobre una persona que tenga esa cualidad.

Luisa es muy amable porque . . .

Modelo

Modelo

2

Modelo

Ampliación del lenguaje

Sustantivos

1. comprensión

alegre2. alegría

3. chisme

4. consideración

5. sorpresa

6. reconciliación

chismoso(a)

sorprendido(a)

reconciliado(a)

Adjetivos Verbos

comprender

chismosear

considerar

sorprenderse

reconciliarse


Teacher-to-TeacherConsistent work with word families is anexcellent way for students to increase theirvocabularies on their own. Suggest that theydevote an entire section of their notebooks toa word family chart like the one they beganin the Ampliación del lenguaje. Each week,

encourage them to spend a few minutesadding words they have learned to families thatalready exist on their chart or sitting with adictionary and building new word familiesaround words of their choice.

Ac

tividad

77

Focus: Using new vocabulary andstructures in conversation and writing

Suggestions: As students share their workin Step 2, encourage them to useadditional verbs and expressions thatpertain to each character trait. Point outthat the more verbs and expressions theycan think of, the more they will have tosay about the person they write about inStep 3.

Answers will vary.

165

Enrich Your TeachingResources for All Teachers

A N S W E R SAmpliación del lenguaje

Core Instruction


Focus: Understanding and using wordfamilies

Suggestions: Encourage students to copythe chart into their notebooks and maketheir additions there. Have them leaveroom, both horizontally and vertically, sothey can add more word families andparts of speech at a later date.

Answers:Chart1. comprensivo (a)2. alegrar4. considerado (a)

Sentences1. chismes/chismoso2. alegre/alegría3. sorprendió/sorpresa

Extension: Ask students to add a fourthcolumn to their charts and title itAdverbios. Using background knowledgeand dictionaries, have them work togetherto add adverbs to the word families onthe chart. Model adding one adverb, suchas sorprendentemente. Remind studentsthat almost all Spanish adverbs end withthe suffix -mente. Point out that not allword families in the chart will have an accompanying adverb.

Standards: 1.1, 1.3

Standards: 1.2, 3.1, 4.1

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Trabaja con un grupo para hacer una encuesta a tus compañeros(as) ycomparar las respuestas de los jóvenes españoles con las de tu clase.

Escojan un grupo de cualidades y pregúntenles a sus compañeros(as)si piensan que describen a los jóvenes de hoy.

Pasen los resultados a porcentajes para poder compararlos con laencuesta española.

Recuerden que, para pasar los resultados de una encuesta a porcentajes,deben seguir los siguientes pasos:

Tomar el número de respuestas que quieren convertir y dividirlo por elnúmero total de entrevistados. Luego, multiplicar el resultado por 100.

Comenten los resultados de las encuestas. ¿Los jóvenes de España sonmás o menos sinceros / solidarios / generosos que los de su clase?

166 ciento sesenta y seisManos a la obra 1

Ac

tividad

88 Leer/Hablar/Escribir

Los jóvenes viéndose a sí mismos Se hizo la siguiente encuesta a jóvenes de España, para saber qué piensan sobre las cualidades de sinceridad, solidaridad y generosidad.Lee los resultados.


Students with Learning DifficultiesPrepare students to understand and manipulatethe information in the pie charts in Actividad 8.Explain that each piece of a pie chart representsa percentage or part of the total number ofresponses. The total of all the pieces adds upto 100 percent, which is represented by thecomplete circle.

Advanced LearnersOnce groups complete their surveys, invitestudents to present visually the information thatthey have collected. They might showcomparisons of percentages from each studythrough bar graphs or other graphic organizers.

166

Ac

tividad

88

Focus: Connecting new vocabulary andstructures to a math context throughsurveys

Suggestions: For Step 1, have studentsform questions to ask the class, such as (forthe first survey): ¿Te consideras unapersona sincera? Have students answereach question clearly, restating thecharacter trait to avoid confusion: Sí, soysincero(a). Have them write their answerson blind ballots—folded slips of papercollected in a hat or other container. Askvolunteers to count the ballots for eachquestion and tally the results on the board.

Common Errors: Without guidance,students would use the standard definitearticles el and la instead of the neutralform lo in expressions like ni lo uno ni lootro. Use this opportunity to habituatethem to the sound and practice of usingthe neutral lo.Answers will vary.

Bellringer ReviewOn the board, write numerical

sentences and have students read themaloud. For example, “26 ÷ 100 = 0.26(26%)” reads: Veintiséis dividido por cienson cero punto veintiséis (o veintiséis porciento).

Standards: 1.1, 1.2, 3.1, 3.2


ciento sesenta y siete 167Capítulo 4

Ac

tividad

99 Escribir

Retrato de una amistad Describe una relación muy importante para ti. Puede ser tu relación con un(a) amigo(a), un(a) primo(a), un familiar u otro adulto a quien quieras mucho. Describe cómo es esa amistad. Usa estos verbos como guía para escribir tu párrafo.

• conocerse • confiar• escribirse • apoyarse• contar con • ayudarse• llamarse por teléfono • llevarse bien• enviarse mensajes electrónicos • tener en común

Carlos y yo nos conocimos en . . . Vivíamos en el mismo barrio, pero cuando yo tenía 11 años, mi familia y yo tuvimos que irnos a . . . Ahora . . .

Modelo

Un personajeCuenta un hecho o describe a un personaje de un libro o película que seaun buen ejemplo de alguna de estas cualidades.

a. cariñoso(a) b. chismoso(a) c. comprensivo(a) d. honesto(a)

Incluye:• sus cualidades• cómo trata a las otras personas• ejemplos de sus acciones

Uno de los personajes se llama Luis. Es muy amable, generoso y divertido.Sus amigos tienen mucha confianza en él.

Modelo

Ac

tividad

1010Escribir

El Día de la Rosa y del Libro Muchas tradiciones de los países hispanohablantescelebran el amor y la amistad. Por ejemplo, en Cataluña, España, el 23 de abril secelebra el Día de la Rosa y del Libro. Ese día los chicos regalan a su novia una rosaroja, y las chicas regalan a su novio un libro.

En algunos países latinoamericanos el Día de San Valentín, en lugar de ser el “Día de los Enamorados”, es el “Día de la Amistad”, y los amigos y familiares se hacen regalos y se escriben postales.

• ¿Tú celebras un día del amor o de la amistad? ¿Cómo lo celebras?

• Dibuja una tarjeta de San Valentín para alguien especial.


Teacher-to-TeacherIn some subtle ways, functioning in a foreignlanguage is like becoming a slightly differentperson. By Spanish 3, some students arebecoming aware of how careful attention tothe demands of Spanish causes them to thinkin different ways. You may find students in your

class who are capable of talking in Spanishabout topics they would not normally broach inEnglish. This can be one of the greatest rewardsa student earns after several years of languagestudy. Praise and encourage students whodemonstrate this.

Ac

tividad

99

Focus: Using new vocabulary andstructures through writing about arelationship

Suggestions: Remind students to use thepresent tense to describe the relationshipand past tenses to tell about its history andhow it developed.

Answers will vary.

Actividad

1010

Focus: Using new vocabulary andstructures to describe a fictional character

Suggestions: Ask students to share theirdescriptions and see whether or not theyargree about the characters’ qualities.

Answers will vary.

167

Resources: Voc. and Gram. Transparencies:Map 20

Suggestions: Have students locateCataluña on Vocabulary & GrammarTransparency 20. Ask: ¿Qué piensas de lacostumbre del Día de la Rosa y del Libro?Imagínate que vives en Barcelona, España.¿Te gustaría recibir un libro o una rosa eneste día? ¿Cómo te sentirías? ¿Quépensarías de la persona que te lo (la)regaló? Then invite students to talk aboutwhat they think are the differencesbetween Valentine’s Day in the UnitedStates and in Latin America.

Answers will vary.

Assessment• Prueba 4-2: Vocab. Production, pp. 85–86

Enrich Your TeachingResources for All Teachers Additional Resources

• WAV Wbk: Audio Act. 1, p. 50• Teacher’s Resource Book: Audio Script, p. 153,

Communicative Activity BLM, p. 159• Audio Program: Track 6

Standards: 1.1, 1.2, 4.2

Standards: 1.3

Standards: 1.3


168 ciento sesenta y ochoManos a la obra 1

Gramática

El subjuntivo con verbos de emociónAs you already know, we use the subjunctive after verbs indicatingsuggestions, desire, or demands. The subjunctive is also used after verbs andimpersonal phrases indicating emotion, such as ojalá que, temo que, tengomiedo de que, me alegro de que, me molesta que, me sorprende que, siento que,es triste que, and es bueno que, among others. A sentence in the subjunctivemode has two parts, the main clause and the subordinate clause. Both clausesare connected by the word que.

Tememos que nuestros amigos desconfíen de nuestras palabras.

When the sentence has only one subject, we usually use the infinitive insteadof the subjunctive.

Siento no pasar (yo) más tiempo con mis amigas.Siento que ellas no pasen más tiempo conmigo.

Ac

tividad

1111

Una relación complicadaSoledad, una joven chilena, le escribió una cartaa la consejera sentimental de una revista parajóvenes. Soledad se está llevando muy mal con suhermana y no sabe qué hacer. Completa la cartacon el subjuntivo de los verbos del recuadro.

ser desconfiar sentirsecontarse tener llevar

Ac

tividad

1212 Leer/Escribir

Querida Consejera:Te escribo porque mi hermana Tatianay yo nos estamos llevando muy mal. Mepreocupa que nuestra relación ya no ___1.___ como antes. Creo que es importanteque dos hermanas ___2.___ sus problemas y sus secretos. Pero ahora temo que ella___3.___ de mí. Tatiana tiene doce años. Yo tengo quince años. A ella le molesta que yo ___4.___ otros amigos de mi edad y no le gusta que yo no la ___5.___ con nosotros cada vez que salimos.Es una lástima que ella ___6.___ celosa demis amigos. ¿Qué me aconsejas?

Una amiga muy cariñosaAlina es una amiga muy cariñosa, aunque a veces se preocupa demasiado portodos. Escribe los números del 1 al 5 en una hoja de papel. Presta atención alo que dice Alina y escribe las frases que escuchas.

Subraya con una línea los verbos en indicativo en cada frase.Subraya con dos líneas los verbos en infinitivo y encierra en un círculo losverbos en subjuntivo.

Explica por qué se usó el infinitivo, el indicativo o el subjuntivo.

jed-0462

Escuchar/Escribir/Hablar/GramActiva


Students with Learning DifficultiesPrepare students for the discussion of main andsubordinate clauses with the subjunctive. Onthe board, write English sentences, such asShe’s angry that you’re late. I’m afraid that wehave bad news. Explain the concepts of subjectand verb and point them out in each clause.

Advanced LearnersAsk students to write the impersonal phrasesthat indicate emotion (see Actividad 13) on slipsof paper and place them in a hat or othercontainer. They can make several duplicate slipsfor each phrase. Have students sit in a circleand take turns drawing a phrase and using it ina sentence with the subjunctive.

168

Ac

tividad

1111

Resources: Teacher’s Resource Book: AudioScript, p. 153; Audio Program: Track 7; Answers onTransparencies

Focus: Practicing the subjunctive

Suggestions: Have volunteers write theirsentences on the board with all themarkings.

Answers:Step 11. que Luis vaya solo a la fiesta.2. Me que Carmen todavía no esté en su casa.3. a Renata con el regalo.4. no al cine con tus amigos.5. Ojalá que me acepten tal como .

Step 21. subjuntivo después de un verbo de emoción con

cambio de sujeto2. subjuntivo después de un verbo de emoción con

cambio de sujeto3. infinitivo con un solo sujeto4. infinitivo con un solo sujeto5. subjuntivo después de la expresión de emoción ojalá

soypoder irSiento

alegrarEsperopreocupa

Temo

Ac

tividad

1212


Focus: Practicing the subjunctive

Suggestions: Have students scan theletter before writing their answers.

Answers:1. sea 4. tenga2. se cuenten 5. lleve3. desconfíe 6. se sienta

Core InstructionResources: Voc. and Gram. Transparency 91

Suggestions: Have students use thephrases in sentences with the subjunctive.Reinforce the idea of using the subjunctivewith verbs of emotion by having students“act out” the expressions.

G R A M M A R

A U D I O

A N S W E R S

Standards: 1.1, 1.2, 1.3

Standards: 1.2


ciento sesenta y nueve 169Capítulo 4

Hablar

Actividad

1313

Díganlo de dos manerasTrabaja con un(a) compañero(a) para hablar de las relaciones con sus amigos. Tú dicesfrases generales usando el infinitivo y tucompañero(a) te contesta usando elsubjuntivo.

importante / guardar secretosme molesta / mi amigo(a) no . . .A —Es importante guardar secretos.B —Sí, y me molesta que mi amigo(a) no

guarde mis secretos.

Modelo

1. bueno / tener mucho en común con los amigos2. malo / tener celos de los amigos 3. importante / aceptar a los demás tal como son4. triste / desconfiar de los amigos íntimos 5. difícil / tener buenas relaciones con los amigos

Estudiante A Estudiante B

a. siento / mi amigo(a) y yo no . . . b. me sorprende / mi amigo(a) . . .c. me preocupa / tú no me . . . d. siento / mi amigo(a) . . . e. ojalá / todos nosotros . . .

Apoya a tus amigosCon un(a) compañero(a) hagan una lista

de ocho problemas que generalmente ocurrenentre amigos o familiares.

se pelean

Habla con tu compañero(a) de los problemasque incluyeron en la lista. Tu compañero(a) va a responder a cada problema con una expresiónde emoción. Luego intercambien papeles.

A —Siempre me peleo con [nombre], él (ella) no me entiende.

B —Siento mucho que él (ella) no te entienda.

Modelo

Modelo

Ac

tividad

1414 Escribir/Hablar


Teacher-to-TeacherHave students fill out two strips of paper. On onethey write a sentence like the ones Student Aused in Actividad 13. On the other, they write asentence along the lines of Student B’s responsesin the same activity. For example: Es triste noconfiar en los compañeros./Y temo que

Magdalena no confíe en nadie. Mix all thesentence strips and have each student draw one.Have them circulate and say their sentences toeach other until they find the person who hasthe sentence that corresponds to theirs.

Ac

tividad

1313


Focus: Using the subjunctive and infinitiveswith verbs of emotion in a guided conversation

Suggestions: Remind students that thedetermining factor for whether they usethe subjunctive or an infinitive is thenumber of subjects in the sentence.

Answers:1. A —Es bueno tener mucho en común con los amigos.

B —Sí, y siento que mi amigo(a) (nombre) y yo notengamos mucho en común.

2. A —Es malo tener …B —Sí, y me sorprende que mi amigo (a) (nombre)

tenga …3. A —Es importante aceptar …

B —Sí, y me preocupa que tú no me aceptes…4. A —Es triste desconfiar …

B —Sí, y siento que mi amigo (a) (nombre) desconfíe …

5. A —Es difícil tener …B —Ojalá que todos nosotros tengamos…

Ac

tividad

1414

Focus: Using the subjunctive with verbs ofemotion in a guided conversation

Suggestions: Ask students to “ham it up”and present one of their exchanges to theclass in the form of a vignette. Encouragethem to exaggerate the emotions they areportraying.

Answers will vary.

169

Chapter ProjectStudents can perform Step 2 at this point.Be sure they understand your correctionsand suggestions. (For more information,see p. 154-a.)


A N S W E R S

Standards: 1.1

Standards: 1.1


¿Qué te parece?Trabaja con un(a) compañero(a) para

entrevistar a cuatro estudiantes con las siguientespreguntas. Copien la tabla y complétenla con lasrespuestas de sus compañeros(as).

• ¿Cómo te gusta que sea tu mejor amigo(a)?

• ¿Qué no te gusta que haga tu mejoramigo(a)?

• ¿Qué te preocupa que opinen tusamigos(as) de ti?

• ¿Qué puede destruir una amistad?

• ¿Cuál es tu mejor cualidad comoamigo(a)?

Luego, preparen una presentación para hacerante la clase. Basándose en los resultados de laencuesta, expliquen qué cualidades y accionespueden ayudar a una amistad o destruirla.

170 ciento setentaManos a la obra 1

Marisa Rafa Luis Ana

¿Cómo te gusta generoso(a), que sea . . . ? comprensivo(a)

¿Qué no te gusta . . . ? que no metenga confianza

¿Qué te preocupa . . . ?

¿Qué puede destruir . . . ?

¿Cuál es tu mejor . . . ?

Escribir/Hablar

Ac

tividad

1515

Dar la mano¿Sabes de dónde sale la costumbre de dar la mano para saludarse? Lee este artículo para enterarte.

Leer/Hablar

Ac

tividad

1616

Nadie sabe realmente cuándo o por qué las personas comenzaron a darsela mano para saludarse. Algunos historiadores creen que todo comenzóhace 3800 años, en Babilonia. El primer día de cada año, el rey tenía que“darle la mano” a la estatua de un dios para recibir el poder (power).

Otros piensan que la costumbre comenzó por otra razón. Dicen que cuandodos desconocidos se encontraban en un camino o en un lugar fuera de laciudad, se daban la mano derecha para mostrar que no tenían armas. Enesos tiempos, como las mujeres no usaban armas, sólo los hombres se daban la mano.

• ¿Cómo saludas a tus amigos? ¿Y a tus familiares? ¿Les das la mano? ¿Cuándo le das la mano a alguien y cuándo lo (la) abrazas?

• ¿Conoces otros gestos o palabras de saludo? ¿Sabes cuál es su origen? Explícalo a la clase.

● Practice Workbook, p. 53: 4–5● WAV Wbk.: Writing, p. 55● Guided Practice: Grammar Acts.,

pp. 125–126● Real. para hispanohablantes, pp. 112–117

Más práctica

For: SubjunctiveWeb Code: jed-0501


Heritage Language LearnersAsk students to talk about how their familymembers use handshakes, kisses, or hugs togreet each other and friends, or to say good-bye. Encourage them to compare thesepractices with greeting and leave-takingcustoms in the United States.

Students with Learning DifficultiesRefer students to the list of uses for por andpara as they complete Actividad 17. Encouragethem to identify the point that explains eachuse of por and para.

170

Ac

tividad

1515

Focus: Using the subjunctive in interviewsand oral presentations

Suggestions: Ask the student pairs toprepare the chart on their own paper andto work out any comprehension problemsthey have with the questions in Step 1,before they interview classmates.

Answers will vary.

Ac

tividad

1616

Focus: Reading about and discussing thecustom of the handshake and its origins

Suggestions: After students have read theinformation once, ask them to list thecognates that helped them understand thereading. They should mention words suchas personas, historiadores, estatua, andcostumbre.

Answers will vary.

Bellringer ReviewHelp students review negative

personality traits that they will be able touse in Actividad 15. Have them completethe following two phrases: No me gustacuando un(a) amigo(a) es… Me gustacuando un(a) amigo(a) es…. For the firstsentence, pantomime and use gestures toelicit answers such as impaciente, infantil,or mal educado(a). Then have studentscomplete the second sentence with theantonym of the word used in the first.

Standards: 1.1, 1.3

Standards: 1.1, 1.2, 3.1

• Prueba 4-3: El subjuntivo con verbos deemoción, p. 87

AssessmentQuiz on PresEXPRESS•


ciento setenta y uno 171Capítulo 4

Cosas de amigasDos amigas están hablando. Completa lasfrases con por o para, según el contexto.

A —¡Claro que sí! ___1.___ supuesto que quiero ir a la fiesta. Mañana ___2.___ la tarde vamos allamar a los chicos ___3.___ ver si quieren ir con nosotras.

B —¿Qué te parece si hacemos la tarea deespañol antes? No quiero perderme la fiesta___4.___ tener que estudiar.

A —Sí, podemos pasar ___5.___ la casa de Anita___6.___ preparar la tarea todas juntas.

Por dónde y para quéEscribe una descripción de un viaje quehiciste y léela a un(a) compañero(a). Usa por y para. Habla de:

• tiempo

• lugar

• razón o motivo

• destino

• medio de transporte

• uso

Viajamos a Canadá por tren. Fuimos para . . .Modelo

Ac

tividad

1717 Ac

tividad

1818Leer/Escribir Escribir/Hablar

Los usos de por y paraBoth por and para are prepositions. Theirusages are quite different.

Use por to indicate:

• length of time or distanceEstuvieron discutiendo por una hora.

• place where an action takes placeAyer caminamos por el parque.

• an exchangeCambiamos la silla vieja por una nueva.

• reason or motiveSe pelearon por un programa detelevisión.

• substitution or action on someone’sbehalf

Los padres hacen mucho por sus hijos.

• means of communication / transportationAyer hablé con Analía por teléfono.

Also use por in certain expressions:

por ejemplo por lo general

por la mañana por primera (segunda, (tarde, noche) tercera) vez

por favor por supuesto

por eso

Use para to indicate:

• purpose (in order to)Salí temprano para ver a mis amigos.

• destinationEn unos minutos nos vamos para la playa.

• a point in time, deadlineDebemos terminar el trabajo para el lunes.

• use, purposeLas tijeras sirven para cortar.

• opinionPara mí, no hay nada mejor que viajar.


Culture NoteFor most Spanish speakers, a greeting includessaying hello as well as some physical gesture.Shaking hands is common. Women often kisseach other on the cheek. Men and women whoare close friends or family also often hug andgive a light kiss on the cheek.

Teacher-to-TeacherIn Spanish, as well as other languages, learningwhen to use prepositions causes the mostfrustration. Their correct usage is among themost difficult skills students have to master.When they make a mistake, model the correctusage and have them repeat. Eventually, theywill learn to “hear” the correct usage.

Ac

tividad

1717

Ac

tividad

1818

Focus: Practicing por and para viasentence writing

Suggestions: Ask students to read theircompleted sentences aloud in randomorder. Listeners can say the rule behindeach use of por and para.

Answers will vary.

171

Core Instruction

Resources: Voc. and Gram. Transparency 92

Suggestions: Encourage students to thinkof other ways to help remember some ofthe uses of por and para. As an example,point out that in general, when they wantto say “in order to,” the Spanish wordthey use is para; when they want to say“by,” the word is por.


G R A M M A R


Focus: Practicing por and para in a clozeexercise

Suggestions: Ask volunteers to supplyother sample sentences for each of theusage rules for por and para.

Answers:1. Por 4. por 2. por 5. por 3. para 6. para

A N S W E R S

Pre-AP* Support

• Activity: Have students write an imaginative(perhaps nonsensical) story about an incidentthat occurs between two friends. The storyshould highlight vocabulary learned in thischapter and––as a primary requirement––usepor and/or para a minimum of five times. Havestudents share their stories with a partner orthe class.

• Pre-AP* Resource Book: Comprehensive guideto Pre-AP* communication skill development,pp. 9–17, 36–46

Standards: 4.1

Standards: 1.2

Standards: 1.3


Por eso, para ellos . . .Trabaja con un(a) compañero(a). Inventen una historia entre dos amigos(as) imaginarios(as) completando estas frases.

• Por lo general, ellos se divierten . . .

• La semana pasada se pelearon por . . .

• Estuvieron discutiendo por . . .

• Para [nombre] es importante . . .

• Por eso, (no) les gusta . . .

• Para llevarse bien necesitan . . .

• Por supuesto, no siempre . . .

172 ciento setenta y dosManos a la obra 1

Ac

tividad

1919 Hablar/Escribir

1. Me alegro de que . . .

2. Es una lástima que . . .

3. Me preocupa que . . .

4. Me parece importante que . . .

5. Me gusta que . . .

6. Es bueno que . . .

7. Quiero que . . .

8. Temo que . . .

9. ¡Ojalá que mis amigos(as) siempre . . . !

10. Es verdad que . . .

Ac

tividad

2020 Hablar/Escribir

yo los(as) dos mi compañero(a)

Escriban un breve (short) informe con la información de su diagrama de Venn.

Completen el diagrama de Venn con lo que piensan.

Mi compañera Marisa y yo hablamos sobre la amistad. Las dos nosalegramos de tener muchos amigos.

Modelo

¿Tienes buenos amigos? Trabaja con un(a) compañero(a). Completa las frases para decir lo que

piensas de tus amigos(as), mientras tu compañero(a) las escribe. Luego, tucompañero(a) completa las frases y tú las escribes.


Students with Learning DifficultiesAs students complete Actividad 19, modelcorrect forms for completing the sentences. Forexample: Por lo general, ellos se diviertenjugando con su gato/nadando en ellago/jugando cartas. Ask students to followyour model but change the content of themessage.

Advanced LearnersAsk students to invent personal bios for adating service. Their bios should use the newvocabulary and the subjunctive to provide acharacter sketch of an imaginary person and toexplain what he or she wants and expects outof a relationship.

172

Ac

tividad

1919

Focus: Practicing por and para insentence completions

Suggestions: Remind students to write alltheir sentences about the same two real orimaginary people, so that the completedactivity creates a story. If they opt to writeabout real people they know, ask them tobe considerate and sensitive to the feelingsof others.

Answers will vary.

Extension: Ask students to develop theircompleted sentences into a comic stripabout the two friends.

Ac

tividad

2020

Focus: Using the subjunctive in tradeddictations and writing

Suggestions: Allow students time tofigure out individually what they plan tosay for Step 1. This will ensure that theyuse varied and original ideas. As they fillout the Venn diagram in Step 2, havethem check to see how well their partnertook down the dictation and make anynecessary corrections.

Answers will vary.

Bellringer ReviewReview gustar with various combi-

nations of subjects and indirect objectpronouns. On the board write a modelsuch as A mí me gustan las galletitas. Askstudents to point out the subject (lasgalletitas) and the indirect object pronoun(me). Tell students you will use pictures tocue these two parts of the sentence. Usetransparencies or pictures from books ormagazines as visual cues. Display differentcombinations of pictures to elicit sentencessuch as A ellas les gusta la película; Anosotros nos gustan los coches, and so on.

Standards: 1.1, 1.3

Standards: 1.1, 1.3, 3.1


ciento setenta y tres 173Capítulo 4

Actividad

2121 Leer/Escribir/Hablar

¡No me vas a creer . . . !Muchas veces, cuando hay un problema entre amigos(as), cada personacree que tiene la razón. Por eso, es mejor escuchar lo que tiene que decir la otra persona.

Lee los relatos que hacen Luis y Manuel del mismo problema ycontesta las preguntas.

1. ¿Por qué crees que Luis está tan enojado?

2. ¿Te parece sincero el relato que hace Manuel?

3. ¿Qué crees que debió hacer cada uno de los cuatro personajes paraevitar este problema?

4. ¿Qué deben hacer ahora para resolver el problema que tienen?

Escribe una frase sobre cada uno de los cuatro personajes queparticipan en la historia, usando las palabras del recuadro.

cariñoso(a) celoso(a) entrometido(a)comprensivo(a) honesto(a) sincero(a)

Imagina que eres Clara. Relata lo que sucedió desde su punto de vista.

No me gusta que Luis esté enojado. Yo llamé a Manuel para hablar sobre un problema que tuve . . .

Modelo

Según Luis...

Según Manuel...

● Practice Workbook, pp. 54–55: 4–6,4–7

● WAV Wbk.: Writing, pp. 56–57● Guided Practice: Grammar Acts.,

pp. 127–128● Real. para hispanohablantes,

pp. 118–119

Más práctica

For: Por and ParaWeb Code: jed-0501


Teacher-to-TeacherStudents will learn to use prepositions morequickly if you embed the practice in ahumorous context. For por and para, suggestthat pairs of students prepare and presenthumorous dialogues in which they use the twowords as often and as creatively as possible.

Ac

tividad

2121

Focus: Using new vocabulary andstructures to read, talk, and write about asituation

Suggestions: After students have read thetwo accounts silently in Step 1, askvolunteers to read each one aloud. For Step2, point out that some of the words mightbe used in sentences in the indicative mooddescribing the people; others might beused in sentences with the subjunctive,suggesting how the people should act.Have students read their completedsentences aloud and elaborate on themorally. For Step 3, have students read aloudtheir completed accounts by Clara.Listeners can then talk about what kind ofperson Clara seems to be.

Answers will vary.

173

Chapter ProjectStudents can perform Step 3 at this point.(For more information, see p. 154-a.)

Additional Resources• WAV Wbk.: Audio Act. 2, p. 50• Teacher’s Resource Book: Audio Script, p. 153,

Communicative Activity BLM, pp. 160–161• Audio Program: Track 8

Block Schedule••• •• • • • • • • • • • • •

Have each students write a short note toa personal advice columnist describing a“personal problem” and asking for help.Have them sign using a fake name.Collect the questions and distribute themto different students. Each student is towrite a response and then read thequestion and response aloud to the class.You might have the class vote on the bestthree “solutions.”

Pre-AP*


Standards: 1.2, 1.3

• Prueba 4-4: Los usos de por y para, p. 88• Examen: Vocabulario y gramática 1,

pp. 89–91• Alternate Assessment: Examen:

Vocabulario y gramática 1, pp. 35–37

Assessment•


tpractice and e ch04 154-165.qxd 6/23/06 9:44 am page 164...

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