training bird guides

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MANUAL PARA EL DESARROLLO Y CAPACITACIÓN DE GUÍAS DE AVES

• Referirse a cambios en conocimiento, habili-dades o actitudes que usted desee lograr enlos participantes.

• Establecer claramente lo que el participante(aprendiz) será capaz de hacer después de lalección.

• Ser específicos.• Ser medibles.

• Estar orientados a la acción (i.e. contener unvebro).

• Ser realistas y adecuados para las series detalleres.

Aquí tenemos tres ejemplos:

• Si quiere escribir un objetivo referente a la

meta de “incrementar el entendimiento delvalor de los recursos naturales de alrededor”,diga,“El aprendiz será capaz de describir tresformas en que las aves son valiosas para loshumanos”. Este objetivo es específico (especi-fica tres formas), medible (se puede probar eléxito preguntando al aprendiz describir las tresformas), orientado a la acción (“describe” es laacción), y realístico (no es demasiado difícil parael nivel del aprendiz).

• Si desea escribir un objetivo referente a unahabilidad, como identificación de aves,diga,

“El aprendiz será capaz de identificar correcmente 10 aves locales por su canto”.

• Los cambios de actitud son los más difícilesmedir. Debe especificarindicadores de cambiosde actitud. Por ejemplo, si desea escribir unobjetivo referente al incremento del orgullo

y manejo de la vida de las aves locales, diga“El aprendiz denunciará actividades que tiena la degradación del hábitat”.

El Horario del Taller No existe un solo horario de taller o agenda quesatisfaga cualquier situación. Los Coordinadores Taller, los Coordinadores de Campo, los Instructoy las comunidades socias deben trabajar como unequipo para determinar las prioridades locales deentrenamiento y seleccionar los objetivos de apredizaje adecuados. Después usted tendrá que aco-modar las actividades disponibles en un horario dtaller que empalme las necesidades de todos losinteresados con las limitaciones de la topografíalocal, el clima, la infraestructura disponible y la ctura. Hemos provisto con lineamientos para prephorarios y agendas en la Parte 3 de este manual(“Desarrollando un Horario/Agenda para el TallePara muestras de agendas que han funcionado bipor favor refiérase a los Apéndices.

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Parte 2: La Organización de un


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CONSEJOS PARAEL INSTRUCTOR

Para Trabajar con AdultosRurales como Aprendices

Cada aprendiz es diferente pero puede compartirlas características descritas abajo. Revise la seccióntitulada “Para Lidiar con Personas Competitivas” y“Retrasos e Inasistencias” si está enfrentando a par-ticipantes que parecen un poco más difíciles que lanorma.

• Los aprendices adultos llegarán con sus propiasexpectativas y agendas. Por un lado, intente tra-bajar con ellos para determinar qué es lo queellos quieren, después trabaje en empalmar

estas expectativas con los parámetros de susmetas.Al mismo tiempo, hágales saber al iniciodel taller qué es lo que usted espera de ellos(nunca como una amenaza, sino como unamuestra de su confianza en ellos para apren-der). Sea especialmente claro en

• Sus expectativas de asistencia: Requiera que cadaparticipante firme una lista de asistencia paratodas las sesiones de clases y salidas paraobservación de aves, para demostrar que esserio con respecto a la asistencia pronta yregular. Registre las asistencias y premie a aque-llos con un perfecto registro de asistencias.Establezca requerimientos de asistencia para lacertificación. Una actitud apática se diseminarápidamente, y podrá verse pronto en unasituación sin control sobre los asistentes.

• Sus expectativas con respecto a los tiempos y a laparticipación activa en todas las sesiones: Despuésde todo, usted podría estar dedicando tiempo,esfuerzo y financiamiento a otras comunidadesque lo necesiten. ES importante hacer entendera los participantes que una falta de participaciónpuede significar que en el futuro las oportu-nidades de entrenamiento se vayan hacia otrascomunidades.

• Los adultos vienen a una presentación con muchaexperiencia detrás y con un deseo de contribuir.Evite saturar a los estudiantes con informaciónnueva en un principio. En lugar de ello, motive alos participantes a hablar de lo que ya saben acerca de las aves, incluyendo historias culturalesque se han transmitido por generaciones.

• Los adultos quieren presentaciones relevantes y útiles.Ayúdeles a ver cómo la información y lashabilidades obtenidas pueden mejorar sus vidas.

• Los adultos necesitan mantener su auto-estima.Hágales orgullosos de su herencia y recom-pénselos por cualquier información que com-partan sobre las aves, especialmente en sulenguaje indígena. No permita que los parti-cipantes se sientan “ignorantes” porque nopueden pronunciar propiamente los nombresen otro idioma. No les tomará mucho tiempopara ganar auto-estima. Durante los ejerciciosde clase, especialmente en el principio, evitepresionar a los participantes hasta una posiciónde vergüenza por no poder escribir o no poderhablar en inglés. En lugar de ello, aliénteles parasentirse bien a cerca de lo que saben.

• Muchos participantes no han ido a la escuela másallá del sexto grado y frecuentemente carecen dehabilidades para escribir. Los periodos de aten-

ción también deben ser cortos. Recuerde:• Mantener la actividad.

• Usar actividades que puedan generar lamayor emoción posible.

• Haga las sesiones tan participativas comosea posible para mantener la atención y elinterés.

• Evite actividades que requieran demasiadaescritura. Esto sólo incrementará las pre-

ocupaciones y creará estrés.• Aproveche las habilidades visuales y de

memoria de los participantes.

• Lo más posible crea ejercicios que sean diver-tidos para todos. Organizando a la clase enequipos para evitar vergüenzas.Aún los guíasmás especializados se pondrán nerviosos y noresponderán bien bajo presión.

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MANUAL PARA EL DESARROLLO Y CAPACITACIÓN DE GU

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Parte 2: La Organización de un Taller


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• Cambie frecuentemente de actividades desalón. Normalmente, no se quede en unsólo tema por más de 45 minutos a unahora, para mantener a los participantes ensu máximo de atención (puede extendereste tiempo si el grupo es avanzado ymuestran interés en la materia).

Los talleres para entrenamiento de guías puedencontribuir enormemente a la auto-estima. La genterural no conoce el valor de sus conocimientos hastaque aprenden a combinarlo con otras habilidades yse vuelven guías naturalistas pagados.Es importanteque usted, como el instructor, refuerce este desarro-llo de la auto-estima durante las actividades del taller.Uno de sus momentos más gratificantes puede sercuando ayude a uno de sus guías a “descubrir” el ver-dadero valor de su conocimiento y experiencia.

Para Lidiar con PersonasCompetitivas

Si la competencia por trabajo en la comunidad es tanagresiva que los miembros de una cooperativa evitantodo contacto con otros, podría necesitar derribaruna pared de resistencia.Aquí está un método:

• En principio, no reconozca conflicto alguno.Pretenda abiertamente que no existen conflic-

tos, pero considérelos al planear las estrategiasen el salón de clases para disipar antagonismos.

• Cree alianzas forzadas entre gente de coopera-tivas en competencia, concientemente mezclán-dolos en nuevos equipos.

• Aliente la competencia con otros gruposrecientemente formados.

Retrasos e InasistenciasEstablezca expectativas claras con respecto a losretrasos, tal como se describe en la sección “ParaTrabajar con Adultos Rurales como Aprendices”.Si aún así se esperan retos en este sentido, trateestas tácticas:

• Comience a tiempo,o incluso un minuto antes,con un minuto de actividad de calentamiento,

algo que estimule el intelecto, que sea divertDé pequeños premios (como dulces) a losganadores.

• Comience con un repaso breve de los prin-cipales puntos cubiertos previamente.Recompense las respuestas correctas con

pequeños premios.• Otorgue puntos (hacia un premio eventual)

para un registro perfecto de “asistencia” o“puntualidad”.

• No espere por individuos que lleguen consistentemente tarde. Esto es un castigo para aqllos que sí llegan a tiempo.

• No repita la lección ni las instrucciones paraaquellos que llegan consistentemente tarde.Pídales entrar en silencio y pasar después pacualquier instrucción que se hayan perdido.

Formación de Grupo

Antes de un taller al cual se han invitado 18 o másindividuos, determine quién pertenece a cuál coopeativa.Asigne un color a cada nombre individual, demanera que pueda formar dos o cuatro equipos de

color, cada uno conteniendo una mezcla de gente dediferentes cooperativas. Cuando los individuos firmde asistencia, se les pide escribir sus nombres o apodos en una etiqueta autoadherible con un plumónusando el mismo color que el punto después de sunombre. El color predetermina al grupo que se unirSe llevan las etiquetas con sus nombres durante elprimer día para ayudar a los instructores a recono-cer individuos. Los individuos en un equipo se sientan juntos, compitiendo en juegos contra los otrosequipos y yendo a salidas de observación de aves

juntos.Por el momento, los individuos olvidan ene-mistades y celos triviales. En su momento, las auto-construidas paredes de la competencia comienzan aderrumbarse, especialmente cuando se dan cuentade que hay un enemigo mayor por temer que suscompetidores… el guía sin entrenamiento que puedhacer que las aves abandonen un sitio.

¡INTENTE ESTO!g

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• Si se trata de un problema extendido, negocieun “contrato” de expectativas con el grupo,explicándoles que sólo podrán terminar atiempo si comienzan a tiempo.

La prontitud trabaja de ambos lados: Un instructorNUNCA debe estar un minuto tarde para ninguna

de sus sesiones.También debe sujetarse a tomar losdescansos a tiempo y terminarlos a tiempo, a menosque el grupo esté de acuerdo en quedarse mástarde.

Políticas para PueblosPequeños

Existe una fuerte tendencia de la gente que vive muycerca entre sí para explotar a la menor disputa haciaproblemas de larga duración entre feudos. Más fre-cuente que raro es que los peores feudos son entrefamilias y son causados por conflictos de interéseconómico.A estas diferencias pueden sumárselesaquellas basadas en creencias religiosas, en política yen diferencias sociales.

Su mejor estrategia como Coordinador de Campo ocomo Instructor esevitar tomar partido o involucrarse ,sin importar qué tan fuertemente se sienta atraídohacia el asunto.La razón nunca gana en estas circun-stancias. Se tienen muy pocas esperanzas de resolver

el conflicto y se arriesga la propia credibilidad. Peoraún, ¡ambos lados pueden voltearse contra usted porinterferir!

Preparando un Cuarto paraParticipación

Puede tener opciones limitadas para el espacio desalón de clases, pero a veces puede hacer algunosajustes para que funcione un poco mejor.

• Elija el “frente” de la clase de manera que losparticipantes no queden justo bajo los brillantesrayos del sol al amanecer o al atardecer.

• Si puede mover los asientos:

• Quite todas las sillas extras y colóquelascerca del frente.

• Siente a la gente en un semi-círculo miran-do hacia el frente (donde usted estará).Sipuede, acomode de tal manera que todospuedan verlo y verse entre sí sin tener que

voltear.• Si tiene mesas de trabajo,úselas.

Acomódese de tal manera que tenga agrupos sentados juntos. Si es posible:

• Acomódelas de manera que la gente estésentada en los dos o tres lados que denhacia el frente (y hacia usted).

• Mezcle los grupos ocasionalmente pidiendoa algunos miembros de cada grupo quecambien de mesa.

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Materiales de Aprendizaje yMateriales EfímerosAunque algunos de sus participantes puedan no

tener habilidades de escritura o lectura, tenga a lamano papel, lápices (regulares y de colores) y saca-puntas para tomar notas y bosquejar.Tenga mar-cadores de colores y papel rotafolios a la mano parasu propio uso. Considere el entregar pequeñas libre-tas como diarios, para que los participantes puedancomenzar con el hábito de tomar notas de campo.

Apoyos VisualesNormalmente, los materiales visuales de las avesresidentes son mucho más difíciles de conseguir

que aquellos de las especies migratorias deNorteamérica, pero sí pueden obtenerse fotos acolor de calendarios de aves, fotografías, fotocopiasde libros, fuentes de internet, etc. Consiga siemprelos permisos antes de crear materiales de mediospublicados con derechos de autor (aún si provienendel internet).

MATERIALES BÁSICOS Y EQUIPO



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UN LISTADO DE LOS MATERIALES YEQUIPOS BÁSICOS

❑ Un pizarrón portátil y un borrador.❑ Cinta Adhesiva.❑ Marcadores de color a base de agua (incluir verde, azul, negro, rojo, etc.).❑ Papel en blanco para dibujos individuales.❑ Lápices de color y regulares.❑ Un dibujo a color de un ave mostrando los nombres de todas sus partes en Inglés y en Español.

(Debe ser de aproximadamente 70 cm x 95 cm,pegada a una pieza de material rígido, como cartóny protegido por una cubierta transparente como papel celofán).

❑ Un Mapa de la Migración en América preparado como el anterior (por ejemplo, los mapas del NatGeographic).

❑ Una serie de dibujos en blanco y negro o fotocopias aumentadas, de las siluetas de las familias de aves, en orden taxonómico. (No identifique ninguna de las familias o especies en los carteles).

❑ Carteles, aproximadamente de 90 cm x 60 cm, en papel firme que pueda transportarse enrollado ycolocarse en una pared o un caballete. Que incluyan:❑ Carteles para construir habilidades de identificación en principiantes, en donde se hayan pegad

hasta 15 fotografías individuales de aves, que midan 10 cm x 15 cm. (Ver recuadro para instrucciones).

❑ Carteles titulados “Aves Migratorias” y “Aves Residentes”, con fotografías de aves llenando locarteles, sin nombres.

❑ Carteles titulados “Aves Acuáticas”,“Aves Terrestres”,“Aves de Estuario” o “Aves del Desierto(lo que sea más adecuado).

❑ Un álbum de transparencias (diapositivas) y un proyector de transparencias (diapositivas).❑ Una cámara para registrar una historia visual de los talleres para los informes a los donantes y a pa

la página electrónica.❑ Binoculares (por lo menos un par por cada dos participantes).❑ Un telescopio.

❑ Guías de campo (por lo menos dos juegos) para aves residentes y migratorias.❑ Pequeñas mochilas o bolsas para guías de campo (contra agua, o traer bolsas de plástico para este

propósito).❑ Un par de equipos para limpiar lentes que contengan una brocha, líquido limpiador de lentes, y

suficiente papel para limpiar lentes.



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Una extensa colección de transparencias de especiesde aves residentes y migratorias es en extremovaliosa (si puede anticipar el tener electricidad en elsalón de clase).Antes de un taller, realice una búsque-da organizada e intensiva para conseguir materialesútiles de contactos locales, nacionales e interna-cionales. Nuevamente, consiga los permisos parautilizar materiales con derechos de autor, y mencionelos créditos de la fuente cada que sea posible.

Apoyos AudiblesUna reproductora de sonido y casetes o discos com-pactos con cantos de aves locales, pueden ser unagran herramienta de aprendizaje. Si espera no tenerelectricidad en el salón de clase, puede utilizar repro-ductoras de baterías,que además se pueden usar en

campo.

Binoculares,Telescopios, Guías deCampo y MochilasIdealmente, usted tendrá por lo menos un par debinoculares por cada dos participantes, y un juego deguías de campo por cada seis a ocho participantes. Serecomiendan binoculares de tamaño mediano paraprincipiantes y para intermedios, incluyendo ambosmodelos, el 7x35 y el 8x42.

Un buen telescopio con un trípode fácil de usar esun excelente aparato siempre y cuando haya dosinstructores y uno de ellos se dedique a instalar eltelescopio cada que sea necesario. Un telescopio esparticularmente útil cuando no hay suficientes bino-culares o cuando están participando niños (sus carasson muy pequeñas para la mayoría de los binoculares).

Cargue las guías de campo en mochilas o bolsas paramejor manejo. Siempre llévelas al campo,no importacuánto puedan pesar o hacer bulto.Son esencialespara reforzar visualmente el breve atisbo que muchosparticipantes tendrán de un ave, y permiten al partici-pante notar la distribución del ave en los mapas.Veael Apéndice 9 para una lista de guías de campo.

Intente los siguientes recursos (así como sus propioscontactos) para obtener binoculares, telescopios yguías de campo:

• The Birders’ Exchange, operado por laAmerican Birding Association, provee mayor-mente de binoculares, telescopios, mochilas yguías de campo usados.Vea su página electróni-ca en: www.americanbirding.org

Crear un “Cartel de Habilidades”

Hacer un cartel para ayudar a los principiantes adesarrollar habilidades de identificación de avesen el salón de clases.Aquí está cómo:

1.Adquiera unas 15 fotos a color de aves locales,de unos 10 x 15 cm.

2. Pégelas en un cartel grande, dejando de 3 a 4 cmentre cada foto.

3. Cubra el cartel con una hoja de papel grande(tipo rotafolios).Péguelo con cinta adhesiva atodo lo alto.

4. Corte aberturas para exponer a las fotografíasque quedaron bajo el papel.

5. Escriba los nombres de las aves en el papel debajode cada fotografía (en el lenguaje que deseeenseñar).

6. Con la cubierta de papel grande encima, sepueden ver las aves y los nombres de las aves; conla cubierta levantada, sólo se pueden ver las fotos.

¡INTENTE ESTO!



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• Optics for the Tropics, creada por Compañerosde Vuelo (Partners-in-Flight), se enfoca más enel área del Caribe y provee de binocularesnuevos con un 50% de descuento.Vea su páginaelectrónica en: www.opticsforthetropics.org

• Los observadores de aves visitantes con

frecuencia están dispuestos a dejar susbinoculares o guías de campo al terminar suviaje, si saben que irán a una buena causa.

• Los contactos personales siempre son unabuena manera de obtener apoyo conequipo.Para transportar con seguridadequipo que ha adquirido fuera de su país,utilice contactos personales que viajenentre el país de origen y su localidad (no searriesgue con el sistema postal).Asegúresede contar con una carta que establezcacómo se va a utilizar la mercancía. Observeque es mejor distribuir un embarquegrande entre varias personas, por los prob-lemas potenciales de peso y de aduana.

Organizar una Observaciónde Aves

Se pueden utilizar salidas para observación de avespara más que simples prácticas de identificación de

aves.Antes de salir, planee cómo puede integrarotros objetivos, tales como:

• Promover una ética de la conservación.

• Construir alianzas entre grupos rivales oindividuos.

• Desarrollar liderazgo y habilidades de guía enlos participantes.

• Practicar el uso adecuado y el cuidado del equipo.

• Evaluar a sus aprendices.

Esta sección contiene algunas consideraciones paraplanificar y para conducir sus caminatas.

Planeación y Selecciónde Ruta.

Algunas consideraciones a tomar en cuenta cuanse planean caminatas de observación de avesincluyen:

• Selección del Hábitat. Obviamente que este es ufactor importante cuando se toma en cuentatipo de aves sobre el cual la clase necesita pticar identificación.Al mismo tiempo, la eledel hábitat representa la oportunidad deestablecer el valor de hábitats que no estánsiendo considerados de importancia por losparticipantes. Esto es crucial en comunidadecosteras que han dependido tradicionalmentdel mar. La gente de esos lugares puede noestar apreciando el valor en el matorral o enbosque deciduo. Sin embargo, su percepciónpuede cambiar dramáticamente una vez queellos hayan sientan la riqueza de la vida animque ahí se encuentra.

• Variedad de hábitat . Seleccionar rutas que pasapor diferentes hábitats, para ampliar las expencias del grupo y para demostrar todos lossenderos posibles para llevar visitantes en efuturo.

• Dirección. Planee caminar por una ruta que obien mire al oeste por las mañanas, o al estepor las tardes (o de norte a sur).

• Incluir al poblado en la ruta. Busque siempre lasrutas que incluyan al poblado, aunque los prcipiantes no se muestren muy entusiastas ypuedan intimidarse. Hay muchas razones paincluir a los poblados en las rutas:

• A los participantes siempre les sorprendcuando encuentran una gran variedad deaves sin salir muy lejos a campo. Esto

refuerza el que uno puede observar a lasaves en cualquier parte.

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• Demuestra la importancia de ciertasespecies de plantas que atraen a las aves anuestros patios. Esto crea una nueva per-spectiva sobre la importancia de que losparticipantes pueden elegir las plantas quetienen en sus patios.

• Aumenta la conciencia de la comunidadhacia el valor de las aves.

• Disminuye el sentido de vergüenza quesienten algunos participantes al principio.Su orgullo se desarrollará cuando tengan laoportunidad de demostrar su conocimientoa otros.

• La necesidad de dividir al grupo. Puede estar enuna situación en donde existan pocos caminosque van más allá del poblado que son buenos

para la observación de aves. O puede no tenerel transporte suficiente para llevar a todos a unlugar distante. En tal caso, puede dividir algrupo, transportando sólo a un equipo máslejos hacia el campo, y llevando al otro equipopor un sendero cercano a pie.

Dirigiendo la ObservaciónAlgunas consideraciones para tenerse en cuentacuando se dirigen salidas de observación de aves,incluyen:

• Tamaño del Grupo. Los grupos no deben deexceder de ocho participantes por instructor.Si el grupo está compuesto por observadoresde aves novicios, que están usando binocularespor primera vez en el campo, cinco o seis esun número más adecuado.

• Mantener el enfoque. Concentrarse en un avea la vez. Esto es crucial para recordar y paraenseñar a su grupo. Si no es cuidadoso, sugrupo terminará dispersándose.Y entoncesenfrentará el reto de tener ocho personasmirando a ocho diferentes aves (todas lascuales esperan que usted identifique). Puedeser que durante las primeras dos horas de lacaminata, los principiantes sólo identificarán

13 especies de aves. Para la cuarta vez, el mismogrupo identificará hasta 30 ó 40 especies(asumiendo que es un área rica en especies).Al identificar el ave, mencione todos los puntosde identificación claves y haga que revisencada uno tanto como el ave esté a la vista.Inmediatamente después, re-confirme lasmarcas de identificación en la guía de campo.

• Describir la ubicación de un ave. Uno de los másfrustrantes retos para enseñar al principio escómo describir rápidamente la ubicación de unave a los demás. Obviamente, ¡apuntando haciael “árbol verde ahí” no funciona cuando estásviendo un bosque de árboles verdes! Practiquemirando hacia diferentes paisajes, y pidiendo alos participantes que describan los puntos dereferencia que se noten fácilmente. Haga que

describan la ubicación de las aves sobre losárboles, utilizando la conocida práctica deimaginar un reloj de pared sobre el árbol.

• Uso de las guías de campo. Siempre utilice lasguías de campo correctas, distinguiendo cuálesse usan para identificar a las aves residentes ycuáles para identificar a las migratorias.Estointroduce el concepto del “status” de un ave enla región. Desde el mero principio, pida a uno delos participantes que cargue los libros de aves(en una mochila o algún otro). Durante lasprimeras salidas, explique cómo encontrar al aveen la guía de campo, demostrándolo.Después deesto, haga que los participantes observen cadauno al ave (no importa cuánto tiempo tome).La práctica hace la perfección.Tan pronto comolos participantes se sientan a gusto utilizandolas guías de campo, se tendrán dificultades parahacer que las compartan con otros.

• Lenguaje. Decida previamente cuál lenguaje olenguajes va a utilizar para identificar a las aves.

Si la mayoría de los observadores de aves quevisitan el área hablan inglés, enseñe los nombresen inglés.Asegúrese de relacionar el nombre eninglés con el nombre local. Conforme el grupoavanza puede comenzar por incluir los nombresaceptados nacionalmente (que pueden ser muy

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diferentes de los nombres locales). Evite confu-siones al principio limitando el número de nom-bres y de lenguajes. Utilice un sólo lenguajehasta que se aprenda (especialmente si es unlenguaje diferente al que hablan los partici-pantes). Si los nombres locales reflejan una cul-tura indígena, tómese tiempo para conocer lafuente de esos nombres, y la importancia decompartir este conocimiento con visitantes quequieren una experiencia más enriquecedora.(NOTA: Los lenguajes indígenas tienen granpresión del Inglés y del Español. Sea sensitivo.Equilibre las necesidades del turismo con lanecesidad de valorar la cultura indígena, utilizan-do nombres de aves y otros términos en ellenguaje nativo de los participantes.Tenga encuenta que los talleres son para enriquecer lacultura de la gente, no para reemplazarla).

• Tomar notas. Aliente a todos los participantesa llevar consigo una libreta de campo, paraque puedan escribir el nombre de las aves.Los participantes deben utilizar la ortografíacorrecta, pero también escribir el sonido fonéti-camente, para que puedan recordar mejor supronunciación.

• Liderazgo.Con forme el grupo progresa, selec-

cione a diferentes líderes para que tomen sulugar. Requiérales que: saluden al grupo (en ellenguaje que van a utilizar con la mayoría de susvisitantes); seleccione la ruta; localice a las aves;y asistir a otros a ver y a identificar cada ave.Ofrezca constantemente retroalimentación que

les ayude a cumplir el perfil de un buen guíanaturalista (que deben definir durante la clas

• División en grupos.Divida al grupo por habidades sólo si es un grupo grande y claramente compuesto por habilidades disparDe no ser así, utilice a los participantes

avanzados como maestros asistentes, y dda al grupo basándose únicamente en elnúmero de participantes. Esto cumplirá cvarios aspectos:

• Ayuda a reducir la formación de gru“elites”, para en lugar de ello construpuentes para compartir experiencia yconocimiento entre los participantesavanzados y los menos aplicados.

• Ayuda a construir auto-estima en los

participantes que son capaces de ayua otros.

• Incrementa las oportunidades paracompartir el conocimiento y lashabilidades entre los miembros dela comunidad.

• Evaluación de los Participantes. Utilice cami-natas de aves para evaluar las habilidadelos participantes, sin que se den cuenta dque lo está haciendo. Observe sus capac

dades de liderazgo y sus habilidades comobservador de aves, imperceptiblementeutilizando los criterios de la sección titu“Indicadores del Éxito de los ParticipantEsto reduce la presión de evaluaciones mformales escritas o habladas.

• Entrenamiento en Actitud. Las salidas a camposon un buen lugar para practicar la utilizacióde una correcta “actitud” cuando interactuamcon otros. Mientras más adeptos se vuelven guías locales a identificar especies locales, minvertirán su ego en estar “correctos”. Utiliclas salidas a campo para enseñarles a reservsu juicio y a NUNCA discutir con un visitanaunque estén seguros de tener la razón. Enfaque el papel de un guía no es competir con u



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cliente, sino hacer que disfrute el momentomientras observan algunas aves maravillosas.Enfatice también que el guía maduro es capazde admitir “No lo sé”, ante un cliente cuandoun ave pasó sin que les diera tiempo de identifi-carla bien. Refuerce constantemente este punto.

• Entrenamiento en ética. Por último, pero no poreso menos importante, los guías deben estarconcientes de su impacto sobre las aves cadavez que las llaman, particularmente durante losperiodos de reproducción. Es importante:

• Fomentar la restricción para los visitantesdel uso de sonidos grabados, con el objetode minimizar los efectos de perturbación.

• Fomente restringir los grupos a ochopersonas (idealmente).

• Hágalos concientes de la necesidad de vari-ar sus rutas si suelen llevar a mucha gentea sus sitios. Si no lo hacen así, arriesgaránperder a aquellas aves que podrían encon-trarse cerca de los senderos.

• Asegúrese de que tienen una copia de la“Ética para Observar Aves” de la AmericanBirding Association, que se encuentra en elTema 11 en la Parte 3 de este manual.

• Características de un buen sendero para la obser-vación de aves. Su selección de un senderoapropiado para la observación de aves, enseñaráa los participantes el valor de una sabia elec-ción. Su sendero debe permitir la mejor visiónpara el grupo (en donde sea posible, unsendero debe ser de tres metros de ancho).Evite senderos angostos muy juntos, a menosque quiera mostrar sus desventajas.

EVALUACIÓNIndicadores de Éxito del Taller

Es un gran reto el evaluar los efectos del taller en losindividuos y en las comunidades involucradas, peroalgunas comparaciones hechas a través de entrevistasantes y después de los talleres, pueden brindar algu-nas claves.Al elaborar las preguntas de las entrevistasrecuerde que en algunas culturas la gente respondede acuerdo con lo que ellos piensan que el entrevis-tador quiere escuchar.Aquí están algunos indicadoresde éxito sobre los cuales preguntar y tomar encuenta:

• Incrementar los beneficios económicos para los indi-viduos o las comunidades. Esto es algo difícil de

medir. Un guía puede aumentar sus ingresos,pero los beneficios pueden no llegar a su hogar.Puede preguntar directamente sobre el nivel delas propinas (sobre lo cual a la mayoría de losguías les gusta presumir cuando son buenos).

• Un incremento en el número de aves que unparticipante puede identificar por nombre de laespecie.

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• Un cambio en la actitud del guía o de la comu-nidad hacia el ambiente. (Por ejemplo, puedepercibir que aumenta la preocupación por ladestrucción del ambiente que pudiera impactaren la vocación de un guía, o en la industria localdel turismo.

• Un incremento del conocimiento del guía por el estatus de las aves de la región. Muchos partici-pantes pueden tener una idea de las diferenciasentre aves migratorias y aves residentes en unprincipio,pero se volverán mucho más conoce-dores del tema a lo largo de los talleres. Sinembargo, los conceptos de estatus y abundanciarelativa (en particular los concernientes a lasespecies raras), parecen ser un gran puntodébil, incluso para los biólogos.

• Un aumento en la importancia que para el guíatienen las especies de interés especial para losvisitantes, y sus razones.

• Un aumento en el número de binoculares usadospor los participantes después de dos años deentrenamiento.

• Cambios (por ejemplo, reducción) en lasamenazas locales para las aves.

• Fácil reconocimiento y aceptación por los guíasde las razones por las cuales las aves son

importantes para la tierra y para los humanos.• Un incremento en la participación voluntaria

para eventos de monitoreo y para programaslocales de educación ambiental.

• La evidencia de que los guías están compar-tiendo su conocimiento de las aves con otros.

Evaluación para elInstructor.

Existen tres muy buenas razones para evaluaral instructor:

• Determinar si es efectivo en su papel. Esta es unade las razones más amenazantes para el insttor porque implica que un coordinador o unsupervisor cuestione sus habilidades. Un codinador puede evaluar al instructor directa-mente, observando algunas de las sesiones,indirectamente solicitando a los participanteque hagan una evaluación oral o escrita, demanera confidencial.

• Proveer retroalimentación constructiva, que con-duzca a un crecimiento profesional. Muchosbuenos instructores son así por que recibiero

retroalimentación honesta a lo largo de sutrayectoria. Prefieren saber cómo lo estánhaciendo y cómo podrían mejorar. La retroamentación puede basarse en observaciones dparticipantes (un cuestionario o una entreviscortos) y de coordinadores u otros instruc-tores. Los coordinadores y los instructorespueden también tomar acuerdos formalespara darse entre sí retroalimentación construtiva a cerca del trabajo que han hecho.

• Reforzar la importancia de la retroalimentación por parte del cliente para el éxito del guía profesional.Si existe alguna duda en sus mentes, pregúnles si ellos preferirían que un cliente insatisfcho hable con ellos mismos a cerca de losproblemas, o que hable con la competencia.

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Indicadores de Éxito parael Instructor.

Ya sea un coordinador que quiere evaluar a uninstructor, o un instructor que quiere obtenerretroalimentación, desarrolle una lista de criterios deun “buen instructor”, que usted pueda trasladar a un

listado o a un simple cuestionario.Aquí hay algunosejemplos:

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Preparación❑ ¿Estaba el cuarto listo y organizado?❑ ¿Estaban los materiales y el equipo listo y

organizado?

Conocimiento

❑ ¿El instructor conocía el tema?❑ ¿El instructor fue capaz de contestar la mayoría

de las preguntas?

Habilidades para Observación de Aves❑ ¿El instructor demostró habilidades para

observación de aves?❑ ¿El instructor demostró un uso y cuidados

apropiados para el equipo?

Habilidades de Presentación❑ ¿El instructor estaba listo para comenzar a

tiempo?❑ ¿El instructor dió la bienvenida a los

participantes y se presentó?

❑ ¿El instructor dio un panorama de lasactividades diarias?

❑ ¿El instructor presentó su material de unamanera creativa e interesante?

❑ ¿El instructor hablaba claramente?❑ ¿El instructor hacía esfuerzos por incluir a

todos los participantes?❑ ¿El instructor ofreció oportunidades para

practicar habilidades?❑ ¿El instructor ofreció oportunidades para

preguntas?❑ ¿El instructor trató a todos los participantes

con respeto?❑ ¿El instructor admitió cuando no tenía una

respuesta en ese momento?❑ ¿El instructor ofreció encontrar ayuda adicional?❑ ¿El instructor se apego a lo acordado en los

materiales y en el tiempo?

Evaluación para elParticipante

La evaluación para el participante debe atender crite-

rios e indicadores de éxito, que se deriven de losobjetivos de su taller.Algunas ideas para criterios eindicadores se enlistan en la siguiente sección,“Indicadores para el Éxito de los Participantes”.

La evaluación de un individuo es siempre un asuntosensible. Este es especialmente el caso con adultos

que tienen experiencia limitada en tomar pruebas; laprueba por sí misma puede ser un obstáculo. Losparticipantes pueden experimentar sentimientos deno estar en lo correcto cuando se les pide represen-tar algo para lo cual no tienen experiencia, o para locual se sienten poco equipados para hacer. Cada vezque anuncie a sus estudiantes que quiere evaluar sushabilidades, no importa qué tan amablemente lo diga,se creará un gran estado de ansiedad.Para muchos,sus mentes se pondrán en blanco — inclusive para


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una evaluación oral — y no aprenderá usted nadasobre sus verdaderas habilidades.

Es mejor tener varias estrategias de evaluacióndisponibles, combinarlas o elegir la más apropiadapara la situación.Aquí hay algunas opciones comunes:

• Evaluación de Campo. Para algunos, la evaluaciónse realiza mejor en el campo durante las cami-natas de observación de aves, sin que los parti-cipantes sepan que están siendo evaluados. Estepuede ser un método muy subjetivo, basado enlas observaciones y juicios del instructor, peropuede hacerse objetivo si se utilizan listados adetalle de los comportamientos que deseanmedirse.

• Ejercicios orales o visuales estructurados. Puedemostrar imágenes de especies de aves en un

proyecto (si la comunidad tiene electricidady los participantes pueden atender sesionesvespertinas), y hacer un juego del proceso deidentificación.

• Pruebas orales o escritas. Puede mostrar diaposi-tivas o carteles de aves sin sus nombres visibles.Esto toma mucho tiempo y normalmente sóloun pequeño porcentaje del grupo puede parti-cipar.Aquellos que frecuentemente confundencómo enlistar lo que ya saben. Por ejemplo,algunos olvidan dejar un espacio en blanco sino conocen al ave, haciendo muy difícil para elinstructor determinar el número de respuestascorrectas. Los participantes se desmoralizanpor completo. Puede ofrecer evaluacionesorales para aquellos que no pueden escribir,pero esto puede ser igualmente intimidantepara pocos participantes demostrando lo querealmente saben. Por lo tanto:

• Use especies de un listado local de avespara medir el conocimiento.

• Siempre comience con el ave más común,para desarrollar confianza en ellos mismos.Esto nunca estará por demás enfatizarlo.Los instructores pueden fácilmente espan-

tar el potencial de los guías para progresintimidándolos.

• Durante la primer evaluación, permita eluso de nombres de las aves en cualquierlengua.

• Utilice entre 50 y 70 especies comunesde esa localidad en específico, para evalutodos los niveles de habilidad.

• Base su segunda evaluación en elconocimiento de 40 especies de avescomunes, usando sus nombres en inglés(si ese es el lenguaje de los turistas enel área).

• Practique los ejercicios durante losprimeros dos días del taller, y aplique laevaluación en el último día, utilizando laespecies que ya se han encontrado. No sdebe prevenir a los participantes en el tade que serán evaluados. De ser posible, levaluación misma debe considerarse comuno de los ejercicios.

• Retroalimentación entre guías. Se pueden formarpares de individuos y hacer que se observenel uno al otro durante el curso, para darseretroalimentación basada en criterios que haestablecido cuidadosamente. Por ejemplo, un

retroalimentación puede ser,“Describa doscualidades que tu compañero tiene que lohacen un buen guía de aves”.Y “Describa uncosa que su compañero puede hacer paramejorar su desempeño como un guía de aveCuide de enfocarse en las fortalezas, y en alnas sugerencias constructivas para mejorar.

Las evaluaciones son importantes para decidircómo dividir un grupo grande de acuerdo con suhabilidades, tanto como para medir progresos.Sin embargo, tal como se menciona arriba, lasevaluaciones formales pueden ser destructivas.Recomendamos fuertemente que se realicen evalciones “silenciosas” en el campo, y tratar de obteretroalimentación de los clientes de los guías.



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Indicadores de Éxito para losParticipantes.

Una lista de indicadores de progreso para los partici-pantes debe incluir los siguientes indicadores decomportamiento y de actitud.

El participante:❑ Es puntual para las caminatas de observación

de aves durante el taller de entrenamiento.❑ Organiza o participa en actividades de conser-

vación en la comunidad.❑ Denuncia actividades de destrucción del hábitat

local, que tengan un impacto negativo en lasaves.

❑ Adopta una actitud de conservación, expresandosu preocupación por la salud y el bienestar delas poblaciones de aves.

❑ Desarrolla vínculos de cooperación con com-petidores, para enfrentar amenazas comunes asu trabajo como guías.

❑ Coopera con el manejo de la reserva.

❑ Organiza actividades para disminuir lasamenazas a las aves locales.

❑ Practica la observación de aves regularmente,por gusto.

❑ Aumenta sus ingresos y su auto-estima.❑ Ofrece su apoyo para realizar talleres.❑ Se ofrece como voluntario para participar en

actividades de monitoreo de aves, para asíaumentar su conocimiento personal.

Algunos indicadores pertinentes de habilidades yconocimientos incluyen:❑ Reconoce, por vista, entre 50 y 70 especies

comunes del listado local.❑ Reconoce y nombre 40 especies locales

comunes utilizando sus nombres en inglés(si ese es el lenguaje del turismo en esa área).

❑ Reconoce un cierto número de especies, porcanto.

❑ Elige los senderos que son apropiados para laobservación de aves.

❑ Elige hábitats apropiados para tipos de avesespecíficos.

❑ Ajusta adecuadamente los binoculares para supropio uso.

❑ Limpia y cuida los binoculares antes y despuésde usarlos.

❑ Utiliza las guías de campo para identificarespecies nuevas.

❑ Interpreta adecuadamente los símbolos que seutilizan en los listados de aves.



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Informes a DonadoresRecomendamos fuertemente que los instructores y/olos coordinadores preparen un informe inmediata-mente después de cada taller, mientras los resultadosestán frescos en sus mentes. El informe debe incluirlo siguiente:

• Identificación del sitio, fechas y nombres de losinstructores.

• Una lista de los participantes a todas las sesiones.

• Los objetivos del taller.

• Una revisión de los ejercicios incluidos en el taller.

• Una descripción de la situación presente en lacomunidad. Describir las actividades del turismo,las relaciones entre cooperativas (si hay más deuna), el nivel de conocimiento, etc.

• Resultados y observaciones. Los resultados debenresponder a los objetivos establecidos para eltaller y, de no ser así, explicar porqué. Lasobservaciones deben identificar necesidadespara talleres futuros. De esta forma se comien-za la planeación para el siguiente taller.

• Documentación fotográfica. Las fotos debenmostrar los materiales y el equipo donado; los

sitios donde se realizó el taller; cualquierinfraestructura local que esté disponible parobservadores de aves; las actividades durantlas salidas para la observación de aves.

• Una lista de especies de todas las aves observadasdurante las salidas en la comunidad. Esta lista,

incluyendo los nombres científicos, en ingléen español, debe dejarse para los guías localServirá como base para una lista de aves qupueda publicarse para esa localidad, y para ayar las actividades del turismo de la naturaleasí como proyectos futuros de investigación

Certificación, Diplomas yCréditos

Para muchos guías, es importante recibirreconocimiento oficial de su entrenamiento. Un crido diploma, firmado por personalidades oficiale(el Coordinador del Taller, el Director de la Reserel Alcalde del pueblo o incluso el Secretario Estade Turismo), dignifica el taller y enciende un sentde orgullo en los participantes y sus logros.En muchas áreas, el diploma equivale a obtenercertificación oficial como guía para la entidad loencargada de la actividad. Esta entidad puede ser

reserva en donde vive y trabaja elguía, o la Secretaría Estatal deTurismo. Un diploma de muestrapuede encontrarse en los Apéndice

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Conforme planeé sus talleres, considere lo siguiente:

• Planeé primero un “Gran Esquema”. Idealmente,planeé dar de tres a cuatro talleres en interva-los de dos meses durante el curso de un año.Esta estructura brinda el tiempo para que losparticipantes practiquen las habilidades quehayan aprendido, y para que alcancen otro nivelantes del próximo taller. El tiempo entretalleres también permite al instructor evaluarlos cambios en las actitudes, hábitos y nivel deconocimiento de los participantes. Las evalua-ciones se deben incluir en un resumen escritodurante la siguiente semana del taller. Elresumen será útil al prepararse para el siguientetaller, especialmente si se han incluido indi-cadores de progreso.

• Considere sus objetivos en todo momento. Cuandoprepare una agenda y un plan de trabajo paraun taller, establezca prioridades y, donde seaposible, cubra primero los temas más impor-

tantes. Utilice las tablas 3.1 a 3.4 como apoypara determinar los objetivos prioritarios máimportantes, y sus temas relacionados. Una vque ha planeado los talleres para abordar suobjetivos de aprendizaje más importantes, cosidere los subsecuentes talleres o ejercicios campo para cubrir los temas menos críticos.Ordene sus actividades de manera que sesumen una tras otra, siguiendo los principiode instrucción descritos en la Parte 2.

• Sea flexible. Siempre es posible hacer ajustes cambios en la agenda de un taller en cualqudía. Usted debe de proponerse cumplir todossus objetivos aún si la agenda y las actividadrequieren que se ajuste a un cambio de circustancias (no poder ir a campo, quedarse sinelectricidad o sin salón de clases, etc.).

• Combine sesiones de salón de clases con sesionesde campo. El taller debe estar compuesto decaminatas para observación de aves y sesion

Parte 3: El Contenido del TalleConforme desarrolle una serie de talleres, considere todo el entrenamiento que los participanlocales necesitarán para:

• Ser guardianes creíbles de las áreas naturales locales.• Ser capaces de competir con guías profesionales bien entrenados de fuera de la reserva.

La Parte 3 del manual contiene muchos temas de entrenamiento e ideas que se relacionan conconocimiento, las habilidades y las actitudes que un guía profesional debe poseer. Éstas se resen las “Tablas 3.1 a 3.4: Objetivos de Aprendizaje y Temas Recomendados”. Hemos tratado dedar organizando los objetivos y los temas en una serie de tres (o más) talleres sugeridos, que sumándose uno tras otro y que cubren los materiales más importantes. Relacione los objetivose sugieren para cada taller con los temas correspondientes en la tabla, si su tiempo y prioridlo permiten. Usted puede decidir utilizar una de las “Agendas de Muestra” que se presentan eApéndice, para colocar los temas y las actividades en orden. Usted puede decidir también rev

los temas individuales en la sección “Información y Actividades”, y crear su propia agenda.

DESARROLLAR UN HORARIO/ AGENDA PARA EL TALLERg


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de salón de clases.Elijasiempre la práctica decampo en caso de ser necesario elegir entreuna u otra.Ahí es dónde usted puede enseñartantos temas como desee, y hacerlo divertido.La experiencia de campo es lo que realmentemotiva al participante para aprender, y estimulasu entusiasmo. Las sesiones de salón de clasesirven para reforzar lo que se ha observado enel campo.

• Considere las condiciones de clima. Su elecciónde los mejores meses para realizar los talleresdepende de varios factores: las actividades esta-cionales que ocurren en la comunidad; lascondiciones ambientales — época de lluviascontra época de secas —; temperatura; y lapresencia de especies de aves residentes ymigratorias.

• Considere los retos logísticos.Logísticamente, porlo menos en la Península de Yucatán, las distan-cias son tales que resulta más eficiente llevar acabo los talleres durante tres días,para incor-porar el tiempo que toma trasladarse hacia ydesde la localidad del taller. En la práctica, cadataller requiere de dos días completos. El tiempotípico de llegada para grupos de principiantes hasido a las 15:00 horas, para poder acomodar elprograma. (Por favor vea los Apéndices paramuestras de horarios).

• Establezca estructuras estrictas . Prepare una hojade registro para todo el taller, con divisionespara los diferentes segmentos. Pida a los par-ticipantes que firmen en cada sesión. Deje biengrabado en todos los participantes la impor-

tancia de asistir a todas las sesiones.Tambiénconsidere otras rutinas regulares, como porejemplo:

• Iniciar las caminatas para observación deaves en tiempos fijos (e.g. de las16:00 horashasta el oscurecer).

• Espacios para refrigerios.• Limpieza y devolución de binoculares.

• Considere los niveles y necesidades de sus partici-pantes. Los primeros dos o tres talleres debencubrir información muy específica, pero lossiguientes deben reflejar los niveles y las necesi-dades del grupo. El Coordinador del Taller o losInstructores deben decidir si el grupo debedividirse, y cómo, con base en los niveles dehabilidades de los participantes, teniendo enmente que ningún instructor debe de intentarenseñar a más de ocho participantes en elcampo. Si el grupo es grande y con un ampliorango de habilidades, provea a los participantesmás avanzados con sesiones especiales, llevadasa cabo concurrentemente con las sesionesregulares. Esto mantendrá a estos individuosmotivados.

• Considere alternativas para la falta de electricidad.En el salón de clases,usted puede tener que

ajustar el programa y las actividades si no hayelectricidad. Por ejemplo,puede ser que tengaque evitar las sesiones vespertinas, y reemplazarlas actividades que requieran proyector detransparencias (diapositivas) o grabadoras, conaquellas que utilicen apoyos visuales distintos.

Parte 3: El Contenido del Taller


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OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y TEMASTabla 3.1: Objetivos de Aprendizaje y Temas recomendados para

un Primer Taller

Objetivos Temas/Actividades

Al final del primer taller, los participantes serán capaces de: Relevantes1. Demostrar entusiasmo por aprender a identificar aves. Todos los Temas

(Este debe ser un objetivo para TODOS los talleres)

2. Describir por lo menos 10 formas en que las aves son importantes Tema 1en sus vidas.

3. Describir los criterios básicos utilizados para la identificación de aves. Tema 2

4. Describir el estatus de algunas de las aves comunes en la región. Tema 3(Residentes y migratorias).

5. Describir el concepto básico de especies endémicas. Tema 36. Relacionar especies de aves con tipos particulares de hábitat. Tema 2,Tema 5

7. Demostrar habilidades básicas para la identificación de todas las aves. Tema 2

8. Identificar correctamente un mínimo de 30 especies de aves en Tema 2la zona, en cualquier idioma.

9. Pronunciar correctamente 5 nombres en inglés de especies de aves. Tema 2,Tema 9

10. Demostrar el uso y cuidado correctos de binoculares y guías Tema 4de campo.

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Parte 3: El Contenido del


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Table 3.2: Objetivos de Aprendizaje y Temas Recomendados paraun Segundo Taller g


Al final del segundo taller, los participantes serán capaces de:Relevantes

1. Dar ejemplos de grupos de aves tales como aves acuáticas, aves Tema 2marinas, aves terrestres, aves de pantanos, aves acuáticas de caza,aves canoras, etc., en Inglés y en un idioma nativo.

2. Identificar correctamente la mayoría de las siluetas de las familias Tema 2de aves mostradas.

3. Describir acertadamente para otros la ubicación de un ave en el campo. Tema 2

4. Describir cuáles son las aves de interés especial en la región, y porqué. Tema 3

5. Describir las amenazas generales para las aves, así como las amenazas Tema 5locales específicas.

6. Enlistar sugerencias concretas para mitigar esas amenazas. Tema 5

7. Crear una lista de las características de un buen guía naturalista. Tema 9

8. Demostrar un mejor uso de las marcas de identificación claves de un ave. Tema 2

9. Identificar correctamente un mínimo de 45 especies de aves, la Tema 2mayoría con sus nombres en Inglés.



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Table 3.3: Objetivos de Aprendizaje y Temas Recomendados paraun Tercer Tallerg


Al final del tercer taller, los participantes serán capaces de:Relevantes

1. Describir la importancia de la región para las poblaciones de aves y Tema 1,Tema 3para la observación de aves.

2. Describir las diferentes designaciones de estatus de algunas aves en la Tema 3región, y mostrar cómo interpretar los símbolos que se utilizan en unlistado de aves.

3. Describir las bases de la clasificación de las aves con términos Tema 2no-científicos.

4. Describir las características de un sendero para observar aves ideal, Tema 10,Tema 14y cómo ayudar a otros a localizar aves.

5. Describir las diferencias entre algunas de las especies similares que Tema 2se encuentran en el área.

6. Identificar correctamente los llamados y los cantos de las aves más Tema 2comunes en el área.

7. Identificar correctamente de cincuenta a sesenta especies de aves, Tema 2la mayoría por sus nombres comunes.

8. Demostrar el formato correcto para registrar observaciones de Tema 8campo y compartir esta información.

Parte 3: El Contenido del


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Table 3.4: Objetivos de Aprendizaje y Temas Recomendados paraTalleres Subsecuentesg

Objectives Temas/Actividades

Al final de talleres subsecuentes, los participantes serán capaces de:Relevantes

1. Demostrar un sentido de responsabilidad hacia las aves y sus hábitats. Todos los Temas

2. Criticar de manera constructiva sus propias habilidades y las de sus Tema 9colegas para guiar durante recorridos de campo.

3. Describir las historias de vida de varias aves locales de interés especial. Tema 7

4. Sostener una discusión sobre los aspectos de la migración de las aves. Tema 6

5. Registrar observaciones de campo sobre el uso de hábitat por las Tema 2,Tema 7aves, incluyendo el uso que hacen especies individuales de frutas,semillas y néctar.

6. Identificar correctamente 15 especies adicionales con cada taller. Tema 2

7. Demostrar métodos para realizar conteos por puntos y describir Tema 8las razones para el monitoreo de aves.

8. Identificar correctamente especies adicionales por sus llamados Tema 2y cantos.

9. Tener experiencia de identificación de aves en una amplia variedad Tema 2,Tema 5,Tema 7de hábitats.

10. Describir el código de observadores de aves de la ABA. Tema 11

11. Describir los riesgos básicos y las consideraciones de seguridad durante Tema 12una caminata de observación de aves.

12. Describe the importance of a business plan for their enterprise. Tema 13

13. Describir los pasos generales involucrados en la elaboración de un plan Tema 13de negocios.

14. Describir las características básicas de un buen sendero naturalista y Tema 10,Tema 14de un área de observación.

15. Describir las razones para crear un club local de observadores de aves. Tema 15

16. Describir los pasos para crear un club local de observadores de aves. Tema 15



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INFORMACIÓN BÁSICA DE APOYO

La importancia de las avesLas aves realizan muchos “servicios ecológicos” que por logeneral sub-valoramos, o que incluso no somos capaces dereconocer. Muchas especies de plantas dependen de las avespara su polinización y para la dispersión de sus semillas. Dehecho, a través de tales actividades, las aves ejercen una fuerteinfluencia sobre la composición biológica de los ecosistemasde los cuales dependemostodos.

Las aves también contribuyen a la economía de los humanos,no sólo como polinizadores y como agentes de control deplagas, sino como suplemento directo de productos alimenti-cios, de vestir y otros artículos como colchones y almohadas.

Las aves sirven como indicadores de la salud ambiental. Losmineros de carbón, en el pasado, llevaban canarios enjauladoscon ellos a las minas para prevenirlos del peligro. Si cesabanlos cantos, significaba que el canario había muerto,una claraseñal de la acumulación de gases peligrosos en la mina, y deque era tiempo de que los mineros salieran. Las poblacionesde aves silvestres son nuestros “canarios en las minas de car-bón”. Es una clara señal de crisis ambiental el que se hallen en

peligro, y de que los humanos no pueden estar muy lejos delmismo.

Por último, las aves realzan nuestro bienestar personal, social ycultural. Nos proveen de cantos tranquilizantes, y de oportu-nidades recreativas para observarlos, pintarlos y fotografiarlos.

PUNTOS CLAVE• La importancia de las aves.

• El interés de los eco-turistas en las aves.

• El conocimiento de los participantes sobre las aves.

Tema 1: ¿Por qué las Aves?

Aquí están algunos valoresde las aves(identificados por participantes de talleres)

• Dispersores de semillas• Polinizadores de flores.

• Control de plagas agrícolas.

• Indicadores ambientales.

• Nos proveen de plumas que se utilizanpara aislamiento térmico de nuestrasropas, cubiertas de cama y almohadas,además de que se utilizan en ceremo-nias y como material para artesanías.

• Productoras de guano (ingredientebásico de los fertilizantes).

• Productoras de carne con altocontenido proteínico y de huevospara alimento.

• Estudio de la aerodinámica que inspiróel diseño de aeroplanos.

• Estudios de psicología humana.

• Efecto tranquilizante de las aves y suscantos sobre la gente y el espírituhumano.

• Actividades recreativas tales comoobservación, fotografía y pintura delas aves.


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El interés de los eco-turistas enlas avesLa observación de aves es, por sí misma, una activi-dad recreativa mundial en rápido crecimiento.Partedel atractivo de esta actividad es sin duda su accesi-bilidad para la persona promedio, que puede encon-

trar y observar aves en casi cualquier parte del plan-eta. Por otro lado, la rica variedad de especies que seencuentran en algunos lugares (e.g. unas 1100 especiesen México de acuerdo a una fuente en internet), y lanaturaleza elusiva de ciertas aves raras, brinda a losobservadores de aves formales una oportunidad deretos infinitos, y una alta probabilidad de éxito. Losobservadores de aves formales alrededor del mundoestán dispuestos a pagar por la oportunidad deperseguir su pasión.Esto, a su vez, nos brinda unaoportunidad de beneficiarnos económicamente de

aquellos turistas que están ansiosos por participarde nuestro rico patrimonio avifaunístico.

El conocimiento de los participantessobre las avesLas aves se encuentran en todas partes de nuestrasvidas. Muchos de nosotros no podemos evitar elescucharlas y observarlas cada día. Figuran en nuestracultura y patrimonio como símbolos o como person-ajes de historias y leyendas.Todos los participantestendrán algún conocimiento sobre las aves y algunaexperiencia para compartir, ya sea que estén basadasen hechos, en observaciones o en mitos.Y todosellos valorarán a las aves de alguna manera (ya seaque hayan o no pensado en ello). Los talleres deentrenamiento son una gran oportunidad pararescatar historias orales, nombres comunes enlenguas indígenas y conocimiento tradicional sobreel comportamiento, uso de hábitat, distribución yecología de las aves. Esto motivará a los participantes

a compartir tal conocimiento entre ellos, y con losvisitantes a quienes guíen. ¡Una gran forma de man-tener la diversidad en un mundo globalizado!

Consejos de EnseñanzaEste tema constituye una excelente introducción ala guía para la observación de aves, así que ubíquelacerca del principio del primer taller. Concédale deunos 30 a 60 minutos.

Mediante este tema, puede aprovechar para su tallerla experiencia compartida de los participantes, a finde establecer un tono cooperativo y de partici-pación, y construir la confianza de los mismos.

Forme combinaciones de individuos o pequeños gru-pos, para llevar a cabo una lluvia de ideas a cerca deporqué les son importantes las aves. Pregunte a losparticipantes lo que ellos conocen a cerca de ciertasespecies que ven alrededor de sus casas y sem-bradíos. En caso de que las aves figuren en historias yleyendas locales, aliente a los participantes a compar-

tir también ese conocimiento.Enfatice que muchas personas en el mundo com-parten su fascinación y su amor por las aves. Estorepresenta una oportunidad única para que lagente local capitalice la riqueza de las especies deaves de sus áreas y genere ganancias económicas.Posteriormente, enfatice que la protección de laspoblaciones locales de las aves y los hábitats que lassustentan, es crítica para el futuro de la comunidadcomo un destino para el ecoturismo: ¡Si apoyan alas aves, las aves les apoyarán!

Tema 1: ¿Por qué las Aves?


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INFORMACIÓN BÁSICADE APOYOCriterios Básicos de IdentificaciónNo existe sólo una manera sencilla de observar a lasaves.Los buenos observadores de aves (y los guías)son capaces de descifrar varias claves visuales y audi-tivas por las cuales llegan a las aves mismas, obser-vando también los alrededores.Estas incluyen:

• Tamaño Relativo.• Forma o silueta.

• Color y patrones de color.

• Forma del pico.

• Comportamientos particulares, incluyendopatrón de vuelo, hábitos de alimentación,meneado de la cola, etc.

• Localidad: el rango y hábitat que ocupan o

frecuentan.• Cantos, llamados o otras claves auditivas

(como golpeteo de alas).

PUNTOS CLAVE:Criterios básicos de identificación

• Grupos de aves (aves acuáticas, avesmarinas, aves de pantano, aves playeras,aves terrestres, rapaces).

• Partes de un ave.• Familias de aves: siluetas, clasificación y

características de familias específicas.

•Forma de las aves — y relación con elalimento.

• Aves en sus hábitats y nichos.• Comportamiento de las aves.• Identificación por cantos.• Cómo distinguir especies similares.

Tema 2: Identificación de Aves

El Reto del Listado por Equipos

Después de cada caminata de observación de aves,los participantes deben conformar una lista de lasaves identificadas durante la salida. Para hacer estodivida al grupo en dos equipos,y que cada equipoelija un nombre basándose en nombres de aves en

inglés (como The Black Vultures,The Peregrines,etc.). Si los participantes se dividieron en equiposdurante la caminata, mantenga esos equipos. Dividael pizarrón o el área donde escribe en dos colum-nas, y nombre a cada una con una categoría o grupde aves (“aves acuáticas” y “aves terrestres”), uti-lizando plumones color azul y verde, respectiva-mente. Haga que los equipos tomen turnos regis-trando a las aves observadas durante la jornada ensu correcta categoría.También haga que la personaasigne la categoría de “residente” o “migratorio” a

cada especie.Anote cada error en un marcador depuntuación. Si un equipo se equivoca, permita que otro equipo conteste. El equipo con la puntuaciónmás alta “pierde”.

¡INTENTE ESTO!


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Las claves visuales, como las siluetas y la forma delpico, pueden ayudar al observador de aves a ubicarun ave en un grupo o familia, y acotar la búsquedapara su identificación. Las guías de aves organizanusualmente su información en orden taxonómico.

Muchas buenas guías de campo describen en detalle

los criterios anteriores,y muestran cómo aplicarlosa la identificación de aves. Como instructor, utilícelascomo sus fuentes primarias de información.

Grupos de AvesPodemos ubicar a las aves en grupos amplios que aveces se sobreponen,de acuerdo con algunas carac-terísticas generales relacionadas al comportamientoy a dónde tendemos a encontrarlas. Estos gruposincluyen a las aves de caza, aves acuáticas, aves mari-nas, aves de ribera, aves terrestres, gallináceas o avesde pantanos, predadores, rapaces, aves percheras ycanoras.

Partes de un AveEl conocimiento de las características externas o delas partes de las aves (a veces llamada “topografía”)es muy útil, ya que las guías (y la gente) se refieren aestas partes para describir marcas de identificación.(Por ejemplo, un ave puede describirse como que

tiene negros los “lores” (el área entre el ojo y la basedel pico). Busque por esta información al principio dela mayoría de las guías de campo buenas, en dondese presenta de manera visual y descriptiva.

Familias de AvesLa clasificación de las aves sigue un sistema científicocon reglas estrictas para nombrarlas.Aquí está unatabla desglosando la clasificación de un ave común(Turdus greyi ) y de un ser humano, junto con unaanalogía con la dirección de una persona, a manerade ayuda.

Nivel deClasificaciónFiloClaseOrden(basado en laestructura interna)Familia(basado en característicassuperficiales)Género(basado en característicasmuy específicas)

Especie(atributos señalados enlas guías de campo)

Ave(Turdus greyi )Cordados (vertebrados)AvesPaseriformes

Turdidae

Turdus

T. grayi

Humano

Cordados (vertebrados)MamíferosPrimates

Homonidae

Homo

H. sapiens

Dirección

PaísEstadoMunicipio o Condado

Ciudad/Poblado

Barrio/Colonia

Calle

Chart1: Sample taxonomic classification



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Forma del PicoLa forma del pico de un ave brinda una clave impor-tante a cerca de qué come el ave y cómo obtiene sualimento. Esto, en turno, suele indicar a qué familiapertenece el ave, ayudándonos a delimitar la identifi-cación de un ave. Por ejemplo, un pico corto, sólido y

cónico nos indica que el ave es un semillero, mien-tras que un pico delgado y puntiagudo generalmenteindica un insectívoro.

Las Aves en sus Hábitats y NichosLos conceptos de hábitat y nicho se explican en elTema 5: Conservación de Aves. Dónde vive un ave

(hábitat), y el papel que juega en su comunidadnatural (nicho), aporta claves valiosas para suidentificación.

Comportamiento de las Aves

A veces, el punto clave para identificar a un ave esu comportamiento. Por ejemplo, un ave de mediatamaño vuela desde lo alto del tronco de un árbohasta la base de otro y se mueve alrededor y haciarriba del tronco en un bosque tropical. Lo másseguro es que sea un trepatroncos (Lepidocolaptesspp.).Aves en pares o solas desplazándose por lasrocas en la costa, moviendo sus colas de arriba aabajo, son seguramente playeros alzacolitas ( Actitismacularia).Un chipe trepador (Mniotilta varia), pudistinguirse fácilmente de sus compañeros chipes

por la forma en que busca los insectos, moviéndocomo un pájaro carpintero sobre los troncos y alo largo de las ramas de los árboles. Las guíasde campo usualmente describen estos notablescomportamientos.

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¿Cuál ave soy?

Este ejercicio está basado en un buen uso de loscriterios básicos de identificación de especies deaves. (La parte peliaguda de esta actividad es quepone nerviosos hasta a los mejores observadoresde aves).Aquí presentamos dos formas de realizaresta actividad.

Si el grupo es pequeño,escriba los nombres decinco especies en una hoja de papel. Pida a cadaparticipante que se pare frente a frente a los demás,y pegue la hoja en su espalda. Muestre a los otros elnombre del ave. El que está parado tiene entoncesque adivinar cuál es el ave que representa, con unlímite de 10 preguntas, respondiendo sólo con un“sí” o un “no”.

Si el grupo es grande, divídalo en dos. Haga que cadagrupo escriba cinco nombres de especies fácilmente

reconocibles en hojas de papel, y que se las den alinstructor. El primer jugador selecciona una de lashojas (colocadas boca abajo) del grupo contrario.Sus compañeros de equipo deben entonces adivinarel nombre del ave que ha escogido, utilizando untotal de 10 preguntas que pueden ser contestadascon un “sí” o un “no”. Repita con los integrantesdel otro equipo.

¡INTENTE ESTO!

Impresiones Artísticas

Este es un buen ejercicio de grupo.Pida a todoslos participantes que dibujen con lápices de coloresun ave que hayan visto ese día. Fije un límite de15 minutos para el ejercicio. Los dibujos no debende llevar el nombre del ave que representan. Uno ala vez, dé cada dibujo al miembro del equipo con-trario quien, frente al grupo, debe de identificar alave con su nombre en inglés,y describir porquécree que sea esa especie. ¡Aquí comienza la diver-

sión! Al final, grabe en cada participante los puntoscríticos para que necesitan notar para la propiaidentificación de cada especie.

¡INTENTE ESTO!

Tema 2: Identificación d


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Identificación por cantosLas aves tienen llamados o cantos característicos quese relacionan con la delimitación de sus territorios,con atraer parejas o comunicar alarma.Algunos can-tos se usan sólo en temporadas específicas (e.g. tem-porada de apareamiento). Si bien se pueden atraer a

las aves con cantos grabados, esto puede perturbarseriamente sus ciclos de vida. Incluso puede causarseque algunas aves abandonen sus territorios o nidos,por lo cual no recomendamos esta práctica. Utilicecantos grabados como recursos de aprendizaje parael instructor y los participantes.

Especies SimilaresAlgunas de las especies similares encontradas en laPenínsula de Yucatán son:

• Seis especies de garzas blancas.

• Cuatro especies de mosqueros Myiarchus.

• Dos especies de tiranosTyrannus.

• Ocho especies de bolseros.

• Dos especies de pájaros carpinteros.

• Dos especies de mosquerosContopus.

• Dos especies de saltaparedes (chivirines).

• Una especie migratoria y una subespecieresidente de golondrinas y de chipes.

Prueba de Equipo

Realice este ejercicio con estudiantes intermedios yavanzados. Puede ser un ejercicio excelente paracrear lazos fuertes entre integrantes de un equipo(aún si son “enemigos” antes del taller).

Divida al grupo en dos o tres equipos. Comiencepreguntando sobre especies conocidas por losparticipantes. Registre la puntuación de respuestasequivocadas alternando las preguntas entre losequipos. Si los participantes son fuertementecompetitivos, pronto querrán hacer sus propiaspreguntas (que suelen ser mucho más difícilesque las inventadas por los instructores). Dé a losequipos varios minutos para que preparen cincopreguntas que puedan hacer alternadamente a losotros grupos.

Aquí están algunos ejemplos de preguntas:

• ¿Cuál ave es conocida por comerse los pollosde otras aves?

• Nombre tres familias de aves que aniden entúneles.

• Nombre a todas las especies de garzas blancas.

• Nombre tres especies de chipes que tenganbarras en las alas.

• Nombre tres especies de chipes que no tenganbarras en las alas.

• ¿Porqué los bolseros construyen nidoscolgantes?

• ¿Qué especie de ave no muestra dimorfismosexual?

• ¿Porqué tienen bigotes los mosqueros?

¡INTENTE ESTO!

Aves y Hábitats

Después de una caminata de observación de aves,haga una lista de las aves vistas por el grupo. (Puedehacer que alguno de los estudiantes más avanzadosescriba un borrador de la lista en un pliego depapel, frente al grupo, en el lenguaje que prefiera).En los talleres iniciales, haga que los participantes

clasifiquen aves acuáticas y aves terrestres escri-biendo sus nombres con colores diferentes (e.g. azulpara aves acuáticas,verde para aves terrestres). Entalleres posteriores, haga que los participantes nom-bren un ave y que después identifiquen con másdetalle el hábitat en donde puede encontrarse.

¡INTENTE ESTO!



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Consejos de EnseñanzaAprender cómo identificar a las aves no es intuitivo;es una habilidad multi-facética que tiene que apren-derse.Al mismo tiempo, la habilidad para identificaracertadamente a las aves es la clave para la credibili-dad y el éxito del guía. Sin ella, el guía no será capaz

de ayudar a sus clientes a identificar muchas especiesansiadas.Así que emplee tiempo y la atención consi-derables en este tema. De preferencia, distribúyaloen varios talleres y comiéncelo pronto en el primero.

Puede cubrir las bases de la identificación y la clasifi-cación de aves en clase, pero las habilidades de iden-tificación sólo se perfeccionan en el campo. Debe deincorporar un componente de campo extensivo enel taller, bajo la guía de un instructor calificado.

Después de cada caminata de observación de aves,

déle seguimiento en el salón de clase para reforzar elaprendizaje. Puede facilitar un simple repaso de lospuntos de identificación o puede enfocarse en otros

temas. De hecho, puede pedir a los participantes resuman lo que observaron a cerca de loshábitatso nichos que observaron. O puede pedirlesque resuman lo que observaron a cerca delcomportamiento de una especie, el tamaño y laforma del pico, etc. Puede que quiera clasificarlas aves observadas en familias u otros grupos.Todo esto sirve para reforzar la experienciaen campo. En los recuadros “Intente esto”de esta sección, describimos algunasactividades rápidas y atractivas.

Puede enseñar cantos y voces de aves nada másmediante la experiencia en campo, pero existenvarias grabaciones en casete y disco compactodisponibles para la mayor parte de las regiones.Utilícelos en las sesiones de salón de clase antesde ir al campo, si la electricidad está disponible

(o si tiene un equipo operado por baterías).En lude grabaciones, invite a expertos en identificaciócantos a participar como instructores.

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Tema 2: Identificación d


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INFORMACIÓN BÁSICA DE

APOYOEspecialidades del Área en Cuanto a AvesMéxico tiene alrededor de 1,100 especies de aves en69 familias.Algunas áreas geográficas se han hecho conocidasentre los observadores de aves y ornitólogos por las avesque son especiales para la región. La región puede sostenerespecies globalmente raras, amenazadas o en peligro deextinción. En algunos casos, un área puede sostener laúnicapoblación silvestre de una especie de ave (una especie endé-mica), lo cual la hace el único lugar en donde un observadorde aves puede verla en su estado natural. (México tiene97 especies endémicas).Algunas veces la atracción puede serun fenómeno poco común,como una colonia de anidación ouna agrupación de una especie en particular.Aún las aves conun rico significado cultural puede atraer el interés. Investiguey conozca cuáles atracciones de especies de aves estánpresentes en la región.

Aves MigratoriasLa presencia de aves migratorias ofrece al observador de aves

la oportunidad de observar grandes números de algunasespecies de aves en tiempos y sitios predecibles. Las especiesexactas van a variar de región a región, así que usted debehacer su propia investigación y cubrir:

• ¿Qué aves migran en la región?

• ¿Cuándo migran?

• ¿En dónde pueden encontrarse?

Tema 3: Diversidad de Avesen el Área

PUNTOS CLAVE• Las especialidades del área en cuanto a aves.• Aves migratorias.• Conceptos de estatus de las aves y abundancia relativa.

Historias Míticas Sobre las Aves

Inculque el conocimiento de las aveslocales y orgullo cultural en un grupo deestudiantes indígenas. Haga que se con-sulten entre sí a cerca de los detallesde una historia mítica sobre un ave local,y después haga que se la digan a susinstructores.Esto suele involucrar ungran nivel de discusión en su lengua nativa, conforme tratan de ponerse de acuer-do en los detalles de una historia. Puedetambién implicar que cuenten la historiaen su idioma, con otro integrante que lotraduzca.Todo esto construye la auto-estima y elimina la vergüenza al hablar, ecualquier lengua. No sólo los obliga a trabajar juntos para hacer una presentacióna sus huéspedes, sino que los alienta aenseñar a los visitantes los nombres delas aves en su lengua nativa,y a explicarel origen del nombre — algo queenriquecerá grandemente la experienciade observación de aves para el visitante.

¡INTENTE ESTO


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Esta es también una oportunidad más para sacar arelucir alguna información fascinante que los partici-pantes puedan transmitir a sus clientes potenciales.El “Tema 6: Hechos Sorprendentes Sobre las Aves”,enlista algunos temas más que están relacionadoscon la migración, mismos que usted puede investigary presentar.

Estacionalidad de las Aves yAbundancia RelativaLa estacionalidad de un ave se refiere a su presenciapotencial en un área durante una época determinadadel año.Esto puede ser extremadamente útil aldelimitar la identidad de un ave desconocida.

Aquí están los símbolos de los diferentes estatus deaves que se utilizan para la Península de Yucatán:

* Se Reproduce (cuando se usa sólo, implicaresidencia a lo largo de todo el año).

*S Se reproduce.Visitante de veranoúnicamente.

*Sw Se reproduce. Principalmente visitante deverano/una pequeña población permanecedurante todo el año.

*W Residente durante todo el año con unapoblación migratoria de invierno.

Ws* Principalmente visitante de invierno/unapequeña población que se reproduce enverano.

W Visitante de invierno/incremento ennúmeros durante la migración deprimavera-otoño.

Ws Principalmente visitante deinvierno/pequeña población durante elverano.

Ts* Principalmente transeúnte/pequeñapoblación que se reproduce en el verano.

T Transeúnte.

Tw Transeúnte/pequeña población duranteel invierno.

AM Migrante altitudinal; visitante de invierno.

O Visitante ocasional; sin datos suficientespara determinar su estacionalidad.

A Accidental; fuera de su rango normal dedistribución.

La abundancia relativa es una medida de la probabili-dad de encontrar a un ave si se visita el hábitat ade-cuado en el momento adecuado.

• Un ave abundante es aquella que seguramentese verá en grandes números cada que se visitasu hábitat durante la época adecuada.

• Un ave común es aquella que se verá la mayorparte del tiempo y/o en números pequeñoscuando se visita su hábitat durante la épocaadecuada.

• Un ave poco común es aquella que se puedeencontrar mediante cierto grado de búsquedacuando se visita su hábitat en la época adecuada.

• Un ave rara es aquella de la cual se tienepoca oportunidad de ver, y sólo en númerospequeños, aún si se visita su hábitat durante

la época adecuada.

Consejos de EnseñanzaSi bien es un tema importante, puede esperarse aque los participantes hayan adquirido el conocimien-to y la experiencia necesarias en la identificaciónde aves.Enfatice que la información incluida en estetema es importante para que el guía localice e iden-tifique especies de aves, pero igualmente importantepara agregar valor a la experiencia del cliente. Muchosobservadores de aves quieren saber qué es especiala cerca de las aves que ven, desde una perspectiva

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Tema 3: Diversidad de Aves en el Área


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INFORMACIÓN BÁSICADE APOYOBinocularesLos binoculares (y los telescopios) son instrumentosde precisión. Hay más que decir sobre su uso apropi-ado que sólo levantarlos hacia los ojos y mirar porlos lentes.Más aún, son herramientas esenciales —y caras — para el guía de aves profesional.

Los binoculares vienen en una gran variedad dehechuras y modelos.Los binoculares de prisma conlentes que ofrecen buen aumento (7X, 8X ó incluso10X) al mismo tiempo que tienen una buena resolu-ción, son los mejores para observar aves.Los binocu-lares más comunes se encuentran entre el rango de7X35 y 8X42.Los lentes más caros tienen cober-turas especiales para maximizar la brillantez, ypueden ser resistentes al agua y nitrogenados (parareducir el empañamiento).

Los binoculares son frágiles.Tírelos una sóla vez ymuy probablemente no volverán a enfocar adecuada-mente. Quienes usen binoculares deben colgarse la

correa al cuello inmediatamente al tomarlos de susestuches — aún antes de intentar enfocar conellos —.

Quienes utilicen binoculares deben ajustarlos a supropios ojos antes de poder enfocarlos y usarlosapropiadamente. Para hacerlo, deben sostener losbinoculares a la altura de sus ojos y ajustar primeel ancho de los lentes, de modo que se sientancómodos con los lentes de los binoculares. Despudeben ajustar los binoculares para cualquier difercia en la fortaleza de sus ojos. De esta forma:

1. Localice el lente ocular ajustable (usualmela pieza del lado derecho).

2. Cubra el lente objetivo de ese mismo lado(la pieza grande que corresponde al otroextremo del binocular) y, con ambos ojos

abiertos, enfoque a un objeto distante con emecanismo de enfoque central, hasta que eclaro y definido.

3. Para finalizar los ajustes, cubra sólo el otrolente objetivo (usualmente el izquierdo), yutilice el lente ocular ajustable para igualarenfoque del objeto hasta que la imagen seanítida.

Los binoculares están ahora listos para usarse.

Los usuarios de binoculares nunca deben de tocalos lentes con los dedos, ni con algún otro materique no sea una tela suave, cepillos especiales delimpieza de lentes o papel para limpieza de lenteTambién se recomienda utilizar líquido para limp

PUNTOS CLAVE• Binoculares• Guías de campo• Telescopios• Cuadernos de campo

Tema 4: Uso, Cuidado ySelección del Equipo


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lentes. Los lentes deben de limpiarse regularmentepara mejores resultados.

Los binoculares son muy susceptibles de dañarsepor la humedad.Deben de protegerse de la lluvia yde la niebla ya que la humedad,una vez que ha entra-do, empañará los lentes y hará difícil la vista. Los

usuarios deben ser cuidadosos al llevar binocularesdurante periodos prolongados bajo impermeableso ropa contra agua pegada al cuerpo, ya que lahumedad que producen también puede entrar alos lentes y dañarlos.

Evite situaciones en donde la arena y el polvo(e.g. arena y polvo llevados por el viento) puedanentrar en contacto con los lentes de los binoculareso con el mecanismo de enfoque.Tenga especialcuidado en las playas.

Siempre almacene y lleve los binoculares en susestuches, con las cubiertas de los lentes puestas.Sin embargo, la mejor recomendación para llevarlos binoculares en climas tropicales, es ¡usarlos! Losbinoculares almacenados por largos periodos detiempo en áreas cerradas son candidatos a que lescrezcan hongos en los lentes.

Guías de CampoLas guías de campo son un equipo esencial. Unabuena guía de campo debe:

• Es

training bird guides

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