ttcd10 marco conceptual oie unesco

7/26/2019 Ttcd10 Marco Conceptual Oie Unesco

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Herramientas de Formacin para el Desarrollo Curricular

Una caja de herramientas

Marco Conceptual


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Marco Formacin


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La Oficina Internacional de Educacin (OIE), fundada en 1925 y convertida en 1929 en la primera organi-

zacin intergubernamental en el campo de la educacin, es el instituto de la UNESCO que se especializa en

estructuras, mtodos y contenidos educativos. Su misin global es apoyar la accin de la UNESCO con el finde lograr una educacin de calidad para Todos y de promover el desarrollo de currculos de calidad.

Para alcanzar esta meta, la OIE conforma redes para compartir el conocimiento y fomentar las capacidades

nacionales para el cambio y el desarrollo curricular en todas las regiones del mundo. Su objetivo es introducirenfoques innovadores en el diseo y la implementacin curricular, mejorar las habilidades prcticas y facilitar

el dilogo internacional sobre polticas y prcticas educativas.

La OIE trabaja en conjunto con autoridades de educacin nacionales, organizaciones internacionales,organizaciones no gubernamentales e instituciones acadmicas, brindando asistencia tcnica, capa-

citacin, apoyo al desarrollo de polticas educativas y poniendo a disposicin un amplio espectro de recur-

sos, herramientas y materiales.



UNESCO Oficina Internacional de Educacin (UNESCO-OIE)

Editores: Renato Opertti y Massimo Amadio

Coordinacin de la edicin en espaol: Renato Opertti

Consultores editoriales: Hugo Labate, Phil Stabback, Lucille Gregorio

Desarrollo editorial: Lenguaje Claro Consultora, LcC (Argentina)

Asistencia Tcnica: Mariana Cruz, Bonnie Han y Matthias Ruest

Traduccin al espaol: Leticia Prez

Los usuarios tienen permiso de reproducir o traducir extractos cortos, siempre que la fuente sea reconocida;

imprimir copias en papel para uso personal, siempre que no sea con propsitos privados o comerciales. La

UNESCO-OIE no asumir responsabilidad alguna por cualquier uso posterior del material o por la exactitud de la

informacin proporcionada. La UNESCO-OIE recomienda establecer vnculos en el material actual en lugar de uti-

lizarlo y colocarlo en cualquier otro sitio Web para cualquier otro fin. Asimismo, no recomienda la publicacin

de textos en formato PDF en otros sitios Web sin acuerdo previo.

Los hipervnculos a otros sitios Web son proporcionados para conveniencia del usuario. La UNESCO-OIE no con-

trola ni garantiza la exactitud, relevancia, actualizacin, o completitud de esta informacin externa. La inclusin

de hipervnculos a otros sitios Web no tiene por finalidad reflejar su importancia ni promover cualquier punto de

vista expresado, o productos o servicios ofrecidos en estos sitios o las organizaciones que los mantienen.

Asimismo, la breve descripcin de la informacin y los servicios brindados en sitios externos no es exhaustiva y

no representa una evaluacin de los mismos por parte de la UNESCO-OIE.

La informacin proporcionada en el material y en los estudios de caso no refleja necesariamente los puntos de

vista de la UNESCO-OIE. Las designaciones empleadas y la presentacin del material, incluyendo los mapas, no

implican la expresin de ninguna opinin por parte de la UNESCO-OIE respecto del status legal de cualquier pas,

territorio, ciudad o rea, o de sus autoridades, o respecto de la delimitacin de sus fronteras o lmites.

Ginebra, diciembre de 2010


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Prlogo

Esta Herramienta de Formacin para el Desarrollo Curricular: Una caja de herramientas est destinada a

apoyar a especialistas y profesionales involucrados en el cambio y la reforma curricular. La Oficina

Internacional de Educacin (OIE) hace hincapi en el rol fundamental de los procesos de desarrollo curric-

ular de alta calidad como una manera de fomentar y mejorar la excelencia, relevancia y equidad de la edu-

cacin.

Basndose en el xito experimentado en la preparacin de la Caja de Herramientas para la Construccin de

Capacidades en Desarrollo Curricular para la regin Asia-Pacfico, la presente Caja de Herramientas ha sido

conceptualmente refinada y enriquecida con una diversidad de actividades de aprendizaje que abarcan msde 110 estudios de caso y recursos provenientes de todas las regiones del mundo. Asimismo, ofrece una

amplia perspectiva internacional con el objetivo de profundizar en el entendimiento comprensivo de la

teora y la prctica del cambio curricular. Los ocho mdulos de esta Caja de Herramientas cubren una

amplia diversidad de factores y dimensiones que deben ser considerados si se aspira a mejorar la calidad de

los procesos y productos del desarrollo curricular.

Hasta el da de hoy, se han realizado experiencias piloto con la versin preliminar de esta Caja de

Herramientas en frica (Repblica Unida de Tanzana), Amrica Latina (Uruguay, agosto 2009) y Asia

(Butn, diciembre de 2009), lo cual ha brindado la oportunidad de recopilar comentarios y aportes adi-

cionales por parte de tomadores de decisiones, especialistas en currculo, investigadores, formadores dedocentes, supervisores, directores y maestros. Estas experiencias piloto profundizaron nuestro conocimien-

to sobre los procesos de reforma curricular, las necesidades y los retos, pero particularmente, sobre la

necesidad de fortalecer las capacidades de los especialistas en currculo con el objetivo de promover el inter-

cambio de experiencias, conocimiento y especializacin.

La OIE se esforzar por adaptar sus herramientas de formacin a las necesidades de contextos especficos

y profesionales. En el futuro, nuevos mdulos sern preparados con el fin de que stos abarquen otros

temas importantes, tales como la educacin para el desarrollo sostenible, la educacin inclusiva y los enfo-

ques basados en competencias. Tambin est previsto traducir la Caja de Herramientas a otros idiomas.

Se espera que la Caja de Herramientas sea utilizada en cursos acreditados, ofrecidos a travs de centros

regionales educativos con programas sostenibles a largo plazo. La difusin de los mdulos de capacitacin

en desarrollo curricular en centros educativos de educacin superior nacional o regional e instituciones de

formacin docente (tanto de pre-servicio y en servicio) ser una prioridad, ya que esto contribuir a cerrar

3Herramientas de Formacin para el Desarrollo Curricular


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la brecha que existe entre el diseo curricular y la implementacin del currculo. Esta nueva modalidad

de formacin busca tener un impacto ms efectivo en el aula, ya que se dirige a profesionales, for-

madores de docentes, lderes institucionales y maestros. En el caso de frica, estas actividades se lle-

varn a cabo en colaboracin, entre otros, con la Oficina Regional de la UNESCO para la Educacin enfrica (BREDA) y el Instituto Internacional para el Fortalecimiento de Capacidades en frica (IICBA).

Gracias a su formato digital, la Caja de Herramientas se presenta como una innovadora herramienta de

trabajo de fcil manejo para la realizacin de actividades de desarrollo de capacidades. Adems de ser

una herramienta para consulta individual, sta puede ser utilizada en diversas actividades de grupo a

travs de enfoques a la medida y en diferentes niveles del sistema educativo.

A travs de la Comunidad de Prctica (COP) en Desarrollo Curricular, la UNESCO-OIE continuar

apoyando, divulgando y diversificando el uso de esta Caja de Herramientas. La COP es un entorno

apropiado para ampliar y refinar las perspectivas comparadas internacionales a travs del intercambio y

la diseminacin de estudios de caso sobre procesos de cambio y desarrollo curricular.

Quisiera extener mi ms sincera gratitud a los numerosos especialistas, investigadores y oficiales de pro-

gramas que nos han concedido la autorizacin de derechos de autor para el uso de documentos y resul-

tados de investigacin. Todos los comentarios adicionales y sugerencias sobre la Caja de Herramientas

sern bienvenidos, ya que esto ayudar a la UNESCO-OIE a seguir mejorando y ampliando su coleccin

de herramientas para el desarrollo de capacidades.

Realmente espero que esta Caja de Herramientas se pueda convertir en un material de referencia til

para asistir al personal educativo en la renovacin de visiones, diversificacin de estrategias y mejo-

ramiento de prcticas para el logro de una Educacin de Calidad para Todos.

Clementina Acedo

Directora

UNESCO - OIE

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Presentacin general de la caja de herramientas

El objetivo estratgico de la OIE respecto de la elaboracin de estas Herramientas de Formacin para el

Desarrollo Curricular es contribuir al desarrollo de las capacidades de especialistas, profesionales y

tomadores de decisiones en el diseo, administracin e implementacin de los procesos de elaboracin de

currculos orientados hacia la calidad e inclusin.

En lugar de imponer modelos predefinidos o indicar soluciones universalmente aplicables, la OIE facilita el

acceso a experiencias diferentes y asiste a especialistas en currculo y dems actores relevantes del campo

de la educacin en la adquisicin de nuevas perspectivas sobre temas complejos y en la toma de decisiones

mediante el anlisis de las ventajas y desventajas de diferentes opciones en concordancia con sus propioscontextos y necesidades.

Desarrollo curricular

El currculo es en realidad un componente esencial de cualquier proceso educativo. Al comenzar el siglo

XXI, los sistemas educativos deben enfrentarse con los desafos del mercado mundial y de la economa del

conocimiento, pero al mismo tiempo, tienen la necesidad de apoyar la construccin de cohesin social y de

alentar a las culturas locales a sostener un sentido de identidad y pertenencia.

Dada la complejidad del mundo cambiante de hoy en da, los enfoques contemporneos del desarrollo cu-

rricular exceden por lejos la comprensin tradicional de los currculos como meros planes de estudio o lis-

tados con contenidos preescritos. De hecho, comnmente se acepta la idea de que, para fomentar el apren-

dizaje de manera efectiva, el contenido, las estructuras y los mtodos educativos necesitan ser permanen-

temente ajustados a los cambios que se generan en la ciencia, la tecnologa, la cultura, la economa y la

vida social.

Las autoridades nacionales de Educacin de todo el mundo se interesan cada vez ms en el desafo de

mejorar la calidad de los resultados de aprendizaje a travs de reformas curriculares, y los currculos deben

responder a las nuevas demandas mediante la provisin de habilidades y la construccin de competencias

relevantes tanto para las necesidades locales como para las globales. Pese a las diferencias existentes entre

los enfoques, las autoridades suelen buscar nuevas soluciones para mejorar la calidad de los resultados de

aprendizaje sobre la base de ofertas curriculares que contemplen diversidad de enfoques y estrategias.

Debido al incremento en el acceso a comparaciones internacionales en educacin, los pases tambin se

encuentran interesados en mejorar sus sistemas educativos y sus currculos, adoptando como referencia

buenas prcticas y polticas, as como estndares internacionales para alcanzar los desafos y las opor-

tunidades que plantea la sociedad del conocimiento y un mundo cada vez ms interdependiente. En ge-

Herramientas de Formacin para el Desarrollo Curricular 5


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neral, existe una necesidad de incrementar los intercambios de experiencias, aprendiendo tanto de los xi-

tos como de los fracasos, y sacando provecho de las experiencias y tradiciones locales.

Entre estos desafos, la OIE ha identificado ciertas necesidades especficas y relevantes en los procesos

actuales de desarrollo curricular tales como las soluciones para luchar contra la pobreza y la exclusin

social, promoviendo la cohesin social o la educacin para el desarrollo sustentable.

La caja de herramientas

Los materiales incluidos en los mdulos de esta caja de herramientas han sido elaborados con base en una

seleccin de documentos de discusin que se encuentran ilustrados en los diferentes estudios de caso. A

travs de una serie de actividades que incluyen distintas tareas concretas, el usuario podr comprender los

procesos de cambio curricular contemporneos.

La estructura de esta herramienta se ha construido alrededor del Mdulo 1, que trata acerca del Cambio

Curricular. Las otras dimensiones curriculares constituyen un conjunto de mdulos independientes quepueden leerse por separado o en relacin con este mdulo central.

Otros siete mdulos completan la caja de herramientas, por ejemplo: Formulacin y dilogo en torno a

polticas; Diseo curricular; Gobierno y administracin del sistema; Desarrollo de libros de texto y otros

materiales de enseanza y aprendizaje; Construccin de capacidades para la implementacin curricular;

Procesos de implementacin curricular; y Evaluacin del currculo y de los estudiantes.

Los recursos incluidos en esta caja buscan desarrollar una comprensin conceptual acerca del desarrollo cu-

rricular as como una apreciacin de la naturaleza, la filosofa y los principios del cambio curricular como un

proceso dinmico y permanente. Este posee el potencial para producir un cambio de paradigma en el

tratamiento de las diferentes dimensiones del cambio curricular de un modo que destaca sus interrela-

ciones.

Dado que esta herramienta ha sido designada para utilizarse de manera flexible y a medida en una

amplia variedad de contextos, los productos y procesos identificados anteriormente pueden resultar

tiles tanto en circunstancias especficas como tambin en las situaciones de desarrollo curricular ms

comunes.

Finalmente, esta caja de herramientas no constituye un manual que describe una secuencia de pasos a

seguir ya que no se puede aplicar una solucin nica de la misma forma en diferentes contextos. Por el con-

trario, intenta orientar el trabajo actual, al mismo tiempo que inspirar y brindar aportes valiosos a los desa-rrolladores de currculos y dems actores relevantes.

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Agradecimientos

El desarrollo de los mdulos ha hecho uso extensivo de un material anterior elaborado den-

tro del contexto del proyecto de Innovacin Curricular en Educacin Bsica, una iniciativa lle-

vada a cabo por la Oficina Regional de Educacin de Asia-Pacfico de la UNESCO en

Bangkok, junto con la OIE, con el apoyo del Gobierno de Japn. El material producido en

dicha ocasin se encuentra disponible en CD-ROM y en formato Web slo para usuarios en

la red de Asia-Pacfico.

Numerosos colaboradores de la Comunidad de Prctica en Desarrollo Curricular a lo largo

del mundo han contribuido al desarrollo de esta herramienta a travs de la redaccin, edi-cin y provisin de estudios de casos y otros documentos relevantes, asegurando una equi-

librada distribucin de experiencias entre todas las regiones de UNESCO. Nos gustara

agradecer por su colaboracin en este importante trabajo a las siguientes personas: Qasem

Al-Sarraf, Rosala Barcos, Teeluck Bhuwanee, Angela Cara, Juan Pablo Claro Stuardo, Nour

Dajani, Adnan El-Amine, Ghada Gholam, Jumana Jaafar, Liliana Jabif, Dzadrina Makpal

Jumabaevna, Kadyrbek Kaldybaev, Dina Karam, Banxiang Liu, Larisa Marchenko, Merle Tan,

Silvia Tras, Daoyu Wang, Yun Wu, Iuori Zagoumennov, Ihar Zahumionau y Tiedao Zhang.

Agradecemos especialmente a Hugo Labate por su excelente trabajo en la elaboracin de

esta herramienta y por estar a cargo del proceso de revisin y mejoramiento de los ochomdulos y documentos relacionados. Del mismo modo extendemos nuestro agradecimien-

to a Phil Stabback y Lucille Gregorio por su valiosa ayuda en la revisin y mejoramiento de

la caja de herramientas Asia-Pacfico, que termin siendo la base de la presente herramien-

ta.

Le damos las gracias a Miriam Sattolo y Gabriela Tenner de Lenguaje claro Consultora (LcC)

por su trabajo en la edicin, diseo y diseo Web.

Agradecemos especialmente a Ruth Creamer por las bsquedas bibliogrficas, la compi-

lacin de artculos y referencias de la Web, como as tambin por su contribucin a la

revisin y edicin de esta caja de herramientas.

Hacemos extensivo este agradecimiento a Mariana Cruz, Bonnie Han y Matthias Ruest por

su asistencia permanente en el desarrollo de esta herramienta.


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Contenidos

Introduccin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Mdulo 1: Cambio curricular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

Mdulo 2: Dilogo en torno a polticas y su formulacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

Mdulo 3: Diseo Curricular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

Mdulo 4: Gobierno y administracin del sistema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

Mdulo 5: Desarrollo de libros de texto y materiales de enseanza y aprendizaje . . . . . 57

Mdulo 6: Construccin de capacidades para la implementacin curricular . . . . . . . . . 67

Mdulo 7: Procesos de implementacin curricular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77

Mdulo 8: Evaluacin del currculo y del alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91


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Introduccin

Esta caja de herramientas se ha construido en torno a un marco de conceptos y tendencias

que caracterizan el desarrollo curricular contemporneo.

Para los fines de la presente caja de herramientas, el currculo puede ser definido como

la organizacin de secuencias de aprendizaje con vistas a producir resultados deliberados

y especficos de aprendizaje; y el desarrollo curricular constituye un conjunto de prc-

ticas orientadas a introducir cambios planificados en busca de mejores logros.

Los recursos incluidos en esta caja buscan desarrollar comprensiones conceptuales acerca del

desarrollo curricular y una apreciacin de la naturaleza, filosofa y principios del cambio cu-

rricular como un proceso dinmico y permamente. Estos podran resultar muy tiles en la

produccin de un cambio de paradigma en el abordaje de las diferentes dimensiones del

cambio curricular de modo que resalte su interrelacin.

La caja de herramientas se conforma por un Marco Conceptual, un Manual de

Formacin y un Banco de Recursos.

Los recursos incluidos en el presente son elaborados en diferentes grados en los mdulos con-ceptuales a travs de una seleccin de documentos de discusin y son ilustrados en los dife-

rentes estudios de casos. Mediante una serie de actividades divididas en tareas concretas, inclu-

idas en el Manual de capacitacin, los profesionales del currculo podrn visualizar los procesos

de cambio curricular contemporneos, considerando:

Conceptos de calidad y relevancia en la educacin y sus implicaciones para el cambio

curricular.

El cambio curricular como un proceso complejo y dinmico que implica la partici-

pacin de varios actores en el desarrollo de una serie de productos.

Las implicaciones de las nuevas tendencias que van surgiendo en el cambio curricu-lar para:

la formulacin de polticas;

el diseo curricular, incluyendo la estructura de marcos curriculares y los progra-



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mas de las materias/asignaturas;

la asignacin de tiempo y espacio;

administracin y gobierno del sistema educativo, incluyendo la administracin de

recursos; desarrollo de libros de textos;

evaluacin;

capacitacin docente y desarrollo profesional.

Procesos de implementacin y evaluacin del currculo.

Dado que la caja de herramientas se ha diseado para ser utilizada de manera flexible en

una amplia variedad de contextos diferentes, los productos y procesos mencionados podran

resultar tiles en diferentes grados, pero son comunes a la mayora, si no a todas, las situa-

ciones de desarrollo curricular.

La estructura de la caja de herramientas se ha construido en torno al Mdulo 1 que trata

acerca del Cambio curricular, relacionado con diferentes dimensiones del cambio cu-

rricular que forman un conjunto de mdulos independientes. Estos pueden leerse por se-

parado en relacin con el Mdulo 1.

Figura 1. Estructura de la caja de herramientas

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Introduccin


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Introduccin

Cambio curricular

Este mdulo introductorio propone un enfoque comprehensivo respecto del cambio curri-

cular que comienza ubicando al currculo dentro del marco ms amplio de la educacin de

calidad y de polticas educativas eficaces, y definiendo el cambio curricular como un proce-

so dinmico orientado a asegurar la relevancia del aprendizaje. Por lo tanto, este es un

mdulo central y un punto de acceso clave para la caja de herramientas en su conjunto. Los

otros mdulos que tratan acerca de las dimensiones especficas del cambio curricular

descritos ms adelante pueden ser seleccionados sobre la base de su relevancia para dife-

rentes usuarios potenciales y de los desafos del contexto especfico con los que se encuen-

tran.

Dilogo en torno a polticas y su formulacin

Este mdulo explora los contextos de cambio en las polticas, en primer lugar, mediante el

anlisis de posibles disparadores y fundamentos para el cambio de polticas y en segundo lugar,

mediante la provisin de herramientas para el anlisis de las fortalezas y debilidades en los con-

textos locales y para la identificacin de los actores involucrados en el sistema educativo y

preocupados por ste. En consecuencia, identifica el nivel de involucramiento de posibles

actores interesados en el dilogo en torno a polticas y su formulacin, como as tambin las

posibles causas de resistencia al cambio de polticas.

Diseo curricular

Este mdulo presenta una estructura genrica para los marcos curriculares y examina la

relacin entre sus diferentes elementos constitutivos. El mismo provee una mirada acerca de

los diferentes enfoques respecto del proceso de definir qu es lo que los alumnos deberan

aprender y deberan poder hacer al finalizar los diferentes ciclos de aprendizaje sobre la base

de la formulacin de objetivos, habilidades, competencias y/o estndares. Cada uno de esos

enfoques tiene implicancias para la estructuracin del contenido de aprendizaje, la asig-

nacin de tiempo y espacio a nivel de la escuela, las metodologas de enseanza y apren-

dizaje y los mtodos de evaluacin.

Gobierno y administracin del sistema

Este mdulo examina la relacin que existe entre un sensato gobierno y administracin y un

exitoso desarrollo curricular. En concordancia con el principio de relevancia, explora la


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importancia de una administracin eficaz y el liderazgo de los procesos de desarrollo curri-

cular en los niveles centrales, regionales y de centro educativo.

El mdulo identifica una diversidad de fundamentos y modalidades para la administracin y

el gobierno eficaz y asimismo considera la necesidad de mantener un equilibrio entre la cen-

tralizacin y la descentralizacin. Este explora temas relacionados con la localizacin del cu-

rrculo en contextos locales y nacionales especficos como un modo de asegurar una mayor

respuesta a las realidades y necesidades locales. Al hacer esto, intenta clarificar las diferentes

prcticas asociadas a la descentralizacin incluyendo la transferencia y la descentralizacin

del poder de toma de decisiones a los niveles ms bajos, y la desconcentracin de las fun-

ciones administrativas de los niveles centrales.

El mdulo promueve la idea de que las autoridades educativas deberan desarrollar o adop-

tar un sistema de administracin y gobierno que se base en principios aplicables univer-

salmente (como la primaca de lo que es mejor para las nias y los nios, la importancia de

los procesos ticos y libres de corrupcin) y debera adoptar procesos que funcionen ms efi-

cientemente en las circunstancias polticas y econmicas predominantes.

Desarrollo de libros de texto y otros materiales de enseanza y

aprendizaje

Este mdulo explora las tendencias actuales en las polticas y los procesos de desarrollo de

libros de texto y as tambin, analiza diferentes modelos para que puedan ser considerados

por los profesionales del currculo. Se presentan los roles potenciales de los diferentesactores, incluyendo el Ministro de Educacin, en la produccin y distribucin de libros de

texto. Asimismo, los usuarios pueden considerar los esquemas que mejor se adapten a sus

contextos.

Finalmente, se presenta un rango completo de materiales de enseanza y aprendizaje y se

proporcionan algunas ideas para la seleccin y produccin respecto de las necesidades cu-

rriculares.

Construccin de capacidades para la implementacin curricular

Este mdulo define la construccin de capacidades en el contexto del cambio curricular

como un proceso de desarrollo del conocimiento, las habilidades y el entendimiento de los

individuos y grupos involucrados en el cambio curricular, facultndolos para la toma de deci-

siones bien fundadas en reas tales como la formulacin de polticas, el diseo curricular, el

UNESCO - OIE14

Introduccin


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desarrollo y la evaluacin de libros de texto, pruebas piloto e innovacin, evaluacin del cu-

rrculo y evaluacin del estudiante. La construccin de capacidades para el cambio curricu-

lar se analiza en los contextos de nuevos enfoques de enseanza y aprendizaje, asi como de

las tecnologas de informacin y comunicacin. El mdulo destaca la necesidad de focalizaradecuadamente la construccin de capacidades, las reas de prioridad para empoderar a los

grupos de inters focalizados, y los variados enfoques para una constante construccin de

capacidades a fin de sustentar el proceso de cambio.

Procesos de implementacin curricular

Este mdulo tiene como objetivo explorar y clarificar los posibles modelos de imple-

mentacin curricular. Examina varios temas relacionados a la implementacin, incluyendo:

El planeamiento para el proceso de implementacin;

El anlisis del financiamiento y los recursos; El proceso de pilotear el nuevo currculo;

La importancia de la formacin docente inicial y su continua capacitacin y;

Los posibles roles de los lderes regionales y escolares en la implementacin del nuevo

currculo.

Evaluacin del currculo y del alumno

La evaluacin del currculo se presenta como una importante fuente de cambio de polti-

ca curricular, y de una permanente retroalimentacin para la adaptacin curricular con-

tinua en el proceso de implementacin. Se han considerado los fundamentos para la eva-luacin y, por lo tanto, el mdulo identifica los currculos y los componentes curriculares

que pueden ser evaluados; asimismo se exploran posibles enfoques respecto de la eva-

luacin.

El mdulo se centra en los procesos y las tcnicas de evaluacin: quien debe evaluar, las

opiniones de quines son importantes, los tipos de datos cuantitativos y cualitativos que

pueden resultar tiles, cmo reunir informacin y qu hacer con ella.


Introduccin


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1Cambio curricular

Introduccin

Visin General

Este mdulo se propone guiar a los profesionales del currculo a travs de los factores a tener

en cuenta cuando se analizan las polticas de cambio curricular. Contiene tres actividades:

1. El cambio para mejorar la calidad: discutir los mltiples significados de cali-

dad en educacin.

2. Tendencias internacionales en cambio curricular: considerar las principales di-

recciones que permean las reformas actuales.

3. El currculo como proceso y producto: ampliar la concepcin de currculo

incluyendo componentes prcticos.

A continuacin de estas actividades se incluye una seccin de Recursos que contiene una

lista de documentos de discusin y otros recursos a los que se hacen referencia en las activi-

dades.

Palabras Clave

Reforma curricular; Revisin; Renovacin; Proceso curricular; Diseo y desarrollo curricular;

Fundamentos para el Cambio; Acceso; Calidad; Relevancia; Equidad; Derechos; Inclusin;

Tendencias Internacionales y Regionales; Enseanza y Aprendizaje; Estndares curriculares

en Educacin, Objetivos, Metas, Competencias.

Actividad 1: El cambio para mejorar la calidad

La calidad en la educacin puede ser entendida de diferentes modos. Esta actividad

ofrece un marco para la consideracin de lo que actualmente se entiende por calidad

en educacin a nivel local e internacional, para la investigacin de los desafos plantea-

MDULO


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UNESCO - OIE18

Cambio curricular

dos en contextos especficos y los posibles medios para abordarlos.

La calidad del aprendizaje es hoy claramente reconocida como el factor fundamental para el

logro de la participacin universal en la educacin. El objetivo 6 del Marco de Accin de

Dakar (2000) establece la necesidad de:

Mejorar todos los aspectos cualitativos de la educacin, garantizando los parme-

tros ms elevados, para que todos consigan resultados de aprendizaje reconocidos

y mensurables, especialmente en lectura, escritura, aritmtica y competencias prc-

ticas esenciales

Por lo tanto, la calidad de la educacin aparece constantemente relacionada de manera direc-

ta con el tema del acceso a la educacin para todos. UNESCO ha identificado al currculo

como una de las diez dimensiones de la calidad en educacin1 . En tanto el concepto de cal-

idad es entendido de diferentes modos, el Informe de Seguimiento de Educacin para Todos(EPT) en el Mundo2 identifica tres principios que influyen cada vez ms en los procesos y los

contenidos educativos. Estos pueden resumirse como la necesidad de:

Mayor relevancia;

Mayor equidad en el acceso y los resultados y

La adecuada observancia de los derechos individuales.

La relevancia es determinada por el contexto (circunstancias globales, nacionales y locales en

las que se desarrolla el currculo), y aborda las necesidades de los estudiantes y dems

actores involucrados en lo que constituye el aprendizaje significativo.

En trminos generales, el currculo define lo que se debe ensear y aprender. Los desarrolladores

del currculo deberan expresar su opinin sobre su relevancia considerando:

Las vidas personales de los estudiantes en el presente y en el futuro;

El contexto social y cultural en el que viven los estudiantes, incluyendo el respeto por

sus tradiciones, su lengua, su religin y sus valores;

La sociedad, con vistas a promover la estabilidad y la cohesin interna, como as tam-

bin su contribucin al bienestar global;

1 Pigozzi, M.J. (2004) El punto de vista del Ministerio sobre la Educacin de calidad. Perspectivas:Revista trimestral de educacin comparada Quarterly Review of Comparative Education, vol. 34, n 2,

Junio 2004.

2 UNESCO (2005) Educacin para Todos. El imperativo de la Calidad. Informe de Seguimiento deEducacin para Todos en el mundo 2005. Paris, UNESCO.http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001501/150169s.pdf


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La economa que demanda habilidades y conocimientos que aumentarn la produc-

tividad, la prosperidad y las oportunidades y

Una serie de preocupaciones globales de carcter urgente, que incluyen los temas

relativos a la salud (como la propagacin del VIH y el SIDA y otras pandemias), laresolucin de conflictos y la sustentabilidad ambiental.

Las metas de EPT tambin requieren implcitamente:

El cumplimiento del derecho a la educacin bsica para todas las personas y

El respeto por los derechos culturales y sociales de los otros a travs de la educacin.

Los desarrolladores del currculo deberan tomar conciencia de que los enfoques basados en

los derechos a la educacin dan cuenta cada vez ms de cmo se define y mide la calidad

educativa. Garantizar la capacidad de respuesta y sensibilidad respecto del tema gnero y el

respeto por las minoras en el proceso educativo constituyen componentes fundamentales

de estos enfoques.

Para el desarrollo de la Actividad 1, por favor srvase ver la serie de tareas en la pgina 13 del Manual

de Formacin

Actividad 2: Tendencias internacionales en cambio curricular

Se han identificado una serie de tendencias internacionales en cambio curricular y sobre enfo-

ques de enseanza y aprendizaje. Esta actividad explora esas tendencias e investiga hasta quepunto ya se estn observando, son deseables y son posibles en el contexto del lector.

Asimismo, se han considerado las implicaciones para la formulacin de polticas, diseo, imple-

mentacin, seguimiento y evaluacin curricular.

Se podra argumentar que las siguientes tendencias internacionales en cambio curricular,

enumeradas en el Cuadro 1.1, han surgido y an continan desarrollndose en la mayora

de los sistemas educativos. Es importante considerar que las caractersticas representadas en

cada columna del cuadro no son opuestas o mutuamente excluyentes. Estas representan

polos en un cambio de enfoque. En la prctica, todo aprendizaje, enseanza y proceso de

cambio curricular supone alguna combinacin de estas caractersticas o un equilibrio entre

estos dos polos. Por ejemplo, ms all del cambio en los enfoques de enseanza y apren-

dizaje, el rol del docente resulta siempre fundamental.


Cambio curricular

M D U L O


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Aumento en los niveles de consulta con los grupos de inters legtimos

UNESCO - OIE20

Cambio curricular

Cuadro 1.1. Tendencias internacionales en cambio curricular.

DE HACIA

De la enseanza Aprendizaje

De la transferencia de hechos Construccin del conocimiento por parte delestudiante

De la memorizacin de la informacin Anlisis, sntesis, evaluacin y aplicacin de la

informacinDe la concentracin en conocimientos Desarrollo de conocimientos, habilidades, valo-

res y actitudes

De la evaluacin sumativa de los logros acadmicos Evaluacin genuina y formativa de competencias

Del aprendizaje por repeticin y memorizacin Aprendizaje aplicado y aprendizaje en contexto

Del conocimiento categorizado Conocimiento integrado (reas de aprendizaje(asignaturas tradicionales) ms amplias)

De la escolarizacin Aprendizaje a lo largo de toda la vida

Del foco en los insumos Foco en los resultados y procesos

De la enseanza didctica Enfoques centrados en actividades participativasy en la metodologa interactiva

Del supuesto de que existe un nico Reconocimiento de que existen estilos deestilo de aprendizaje aprendizaje preferidos

Del Currculo como producto Currculo como producto y proceso

Para el desarrollo de la Actividad 2, por favor srvase ver la serie de tareas de la pgina 16 del Manual

de Formacin

En consecuencia, resulta importante comprender las tendencias internacionales y

regionales actuales en el cambio curricular a fin de mejorar la enseanza y el aprendizaje,

aumentar el acceso y mejorar los resultados. El entendimiento de estas tendencias permite

clarificar los principales impulsores del cambio o los fundamentos para el cambio en cada

contexto.

El desarrollo curricular contemporneo constituye, en la mayora de los casos, un proceso

dinmico que involucra a muchas personas, con frecuencia con diferentes prioridades,

necesidades e intereses creados. En la prctica, el desarrollo curricular sola centrarse ge-

neralmente, casi con exclusividad, en los documentos curriculares sin involucrar en demasa

a usuarios y estudiantes.


23/104

Un foco en la relevancia

Una formulacin eficaz de las polticas curriculares, un diseo curricular apropiado y una

implementacin curricular exitosa requieren de la comprensin de:

qu es relevante para el estudiante,

los insumos educativos disponibles, los resultados posibles y

el contexto social ms amplio.

No siempre se escucha la voz de los estudiantes en el proceso de desarrollo curricular. Las

prioridades de los empleadores y hacedores de polticas pueden distar mucho de aquellas de

docentes y padres, e incluso no son homogneas dentro de estos grupos. Se puede soste-

ner que cada uno de esos grupos posee un inters legtimo en lo que se incluye en el cu-

rrculo y, ms importante an, en la definicin de sus resultados. Un profundo entendimien-to del contexto educativo y otros contextos relacionados podr brindar seales crticas

para la direccin que debera tomar el proceso de desarrollo. Estas seales pueden resultar

tiles como un punto de partida para la identificacin de criterios, como posibles referencias

que ayudarn a asegurar la calidad durante los procesos de desarrollo e implementacin cu-

rricular.

El rol cambiante de las autoridades educativas

Los pases o sistemas educativos no desarrollan sus currculos de la misma forma. Los pro-cesos de desarrollo en cada pas se encuentran influenciados por varios factores contex-

tuales. No obstante, el cambio curricular resulta cada vez ms un proceso colaborativo en el

que las autoridades educativas ya no se encuentran necesariamente arriba sino a veces en el

centro de la dinmica de desarrollo. Pese a que siempre en ltima instancia los gobiernos

son los responsables del xito, tambin juegan diferentes roles en el proceso de desarrollo

del currculo contemporneo. A veces el rol del gobierno es conducir, a veces escuchar y a

veces organizar. Por lo tanto, las autoridades educativas se estn tornando sugestivas figuras

que promueven mltiples interacciones entre los grupos de inters involucrados. Cada una

de las tendencias posee implicancias significativas para los desarrolladores del currculo.Algunas de sus dimensiones se han introducido en el presente mdulo y se explorarn con

mayor detalle en otros.


Cambio curricular

M D U L O

Cambio curricular


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Actividad 3: El Currculo como proceso y producto

Tradicionalmente, los especialistas en currculo lo han concebido como un conjunto de do-

cumentos que describen los contenidos sobre aquello que los docentes deberan ensear. En

este proceso, ellos representaban una visin prescripta del currculo diseado y producido

segn los requerimientos del sistema educativo y con frecuencia, alejado de las necesidades

y expectativas de la sociedad.

Ms recientemente, los desarrolladores del currculo han prestado ms atencin a los procesos

que producen productos curriculares de calidad. Al hacer esto, han desarrollado modelos en los

que el currculo es construido y desarrollado en dilogo permanente con los grupos de inters

legtimos, y con vistas al reconocimiento de lo que realmente sucede en la escuela y en el aula.

Los procesos de desarrollo curricular eficientes y bien planeados derivan en productos cu-

rriculares de calidad que optimizan el uso de recursos y conducen a resultados de calidad

para los estudiantes.

Cuadro 1.2. Procesos y productos curriculares.

Procesos Productos

Dilogo en torno a polticas Documentos sobre polticas educativascurriculares y su formulacin Marco Curricular Nacional

Diseo curricular Criterios curriculares Plan de estudos /programas de las asignaturas Currculos localizados Exmenes nacionales

Desarrollo de materiales de aprendizaje Materiales de enseanza y aprendizaje

Evaluacin y aprobacin de libros de textos Lineamientos/especificaciones para el desarro-llo y evaluacin de libros de texto

Formacin docente Currculo de formacin docente

Evaluacin del currculo Resultados de evaluacin del currculo Informes de investigacin sobre imple-

mentacin del currculo, resultados de apren-dizaje, etc.

Informes de inspeccin


de Formacin

UNESCO - OIE22

Cambio curricular


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Recursos y lecturas adicionales

Actividad 1

Documento: Los cinco desafos para alcanzar la calidad de la educacin en

Europa

Documento: Las 10 dimensiones de la calidad en educacin

Documento: La conceptualizacin de la UNESCO sobre calidad: un marco para el

entendimiento, el monitoreo y la mejora de la calidad educativa

Actividad 2:

Hoja de trabajo: Tendencias internacionales en cambio curricular, enseanza y

aprendizaje

Actividad 3:

Estudio de caso: Turqua: administracin de la implementacin y del cambio cu-

rricular


M D U L O

Cambio curricular


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Introduccin

Este mdulo trata acerca del dilogo en torno a polticas el proceso de formulacin de

polticas pblicas relativas al currculo mediante la consulta y la participacin de grupos de

inters legtimos. Estas polticas son las que establecen los parmetros para el trabajo de los

especialistas del currculo, adems de ofrece oportunidades para que estos profesionales del

cu-rrculo desarrollen su comprensin de este proceso mediante la exploracin de:

Temas nacionales que comnmente impulsan y dan forma a los cambios en el cu-

rrculo y en el sistema educativo;

Los diferentes participantes y actores involucrados en la reforma educativa y el cam-

bio curricular y sus respectivos roles e intereses en la formulacin de polticas;

Los posibles problemas y reas de conflicto que puedan surgir de la formulacin e

implementacin de cambios en el currculo;

Modos de gerenciar / tratar el conflicto y la resistencia, as como movilizar el apoyo

popular del cambio actual o propuesto en el currculo;

Ejemplos de temas de poltica curricular sensibles o desafiantes en contextos socio-polticos y culturales especficos.

Las seis actividades en este mdulo buscan guiar a los profesionales del currculo a travs de

las etapas de formulacin de la poltica curricular:

1. Fundamentos para la promocin del cambio: por qu ocurre el cambio.

2. Actores y contexto para el cambio: el desarrollo de escaneos contextuales del sis-

tema educativo y su entorno ms amplio.

3. Procesos de consulta: cmo identificar a los grupos de inters legtimos en el cu-

rrculo y como comprometerlos en el dilogo y las consultas en torno a las polticas.4. El apoyo frente a las autoridades educativas: el modo en que los especialistas de

currculo pueden mantener un dilogo productivo con los tomadores de decisiones

del gobierno para lograr el apoyo y el liderazgo en el proceso de cambio curricular.

5. La planificacin de procesos de consulta: la mirada puesta en generar todo el


2MDULO


28/104

consenso que sea posible entre los grupos de inters legtimos y el apoyo popular

para la direccin y la sustentabilidad de las polticas curriculares.

6. Temas sensibles: cmo los pases en diferentes partes del mundo han abordado

algunos temas de poltica curricular poltica y/o culturalmente sensibles para preser-var y promover las metas e intereses nacionales.

A continuacin de estas seis actividades se incluye una seccin de recursos que contiene

documentos de discusin y otros recursos a los que se hace referencia en las actividades,

ms una lista de lecturas adicionales.

Palabras clave

Anlisis de Fortalezas, Debilidades, Oportunidades y Amenazas; Colaboracin, Conflicto;

Escaneo contextual; Consulta, Toma de decisiones; Descentralizacin; Poltica de la lengua;

Temas multiculturales; Dilogo en torno a polticas; Formulacin de polticas;

Implementacin de polticas; Fundamentos para el cambio; Resistencia; Cohesin social;

Actores involucrados; Valores.

Actividad 1: Fundamentos para la promocin del cambio

El mejoramiento de la calidad y la relevancia de la educacin es el eje impulsor ms comn

del cambio curricular. El aumento del acceso a la educacin se puede lograr a travs de una

sensata administracin de la educacin, pero el acceso a la educacin de calidad se apoya

en gran medida en un currculo de calidad. Por lo tanto, el cambio curricular a veces surge

de la conviccin de que lo que se ha enseado en el pasado ya no preparar a la gente joven

para el futuro, y que la calidad y la relevancia del currculo se debe mejorar.

El cambio es generalmente impulsado por la necesidad o el deseo de las Naciones de afir-

mar su identidad o herencia cultural y de perseguir sus propias metas y aspiraciones socio-

polticas y econmicas. En distintos pases se recurre a diferentes fundamentos para guiar y

trazar el curso de la reforma educativa y el cambio curricular.

Ente los fundamentos ms comunes para el cambio curricular se pueden mencionar:

La promocin de la educacin humanstica, moral, tica y centrada en valores;

El desarrollo de ciudadanos responsables, sanos y habilidosos;

La preservacin de la tradicin local, apreciando y respetando la diversidad cultural

en una era globalizada;

UNESCO - OIE26



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El mantenimiento de la estabilidad social, la identidad y la cohesin nacional;

La reconstruccin econmica, cvica y social que sigue a los regmenes de cambio,

guerras o conflictos;

La sustentabilidad del crecimiento econmico y el mejoramiento de los niveles devida de la poblacin;

La reduccin de las desigualdades socio-econmicas y el abordaje de temas de justi-

cia social;

El aumento de la competitividad internacional y la integracin a escala global.

Para el desarrollo de la Actividad 1, por favor srvase ver la serie de tareas de la pgina 213del

Manual de Formacin

Actividad 2: Actores y contexto para el cambio

Antes de plantearse cambios en el currculo, es fundamental que los tomadores de deci-

siones y dems actores involucrados tengan una idea lo ms precisa posible acerca de:

El ambiente educativo imperante;

La estructura de las relaciones (tanto formales como informales) entre los compo-

nentes del sistema educativo.

Como primera medida, se puede explorar el contexto a fin de analizar y desarrollar una

mejor apreciacin de la historia, las fortalezas y debilidades del currculo y del sistema educa-

tivo existentes. Estos escaneos contextuales contribuyen al proceso de identificacin de los

desafos posibles y necesarios para la mejora del currculo.

Tambin resulta til para la movilizacin de los posibles compaeros de ruta y aliados para

el cambio propuesto, reparar en el conocimiento actual y detallado de los roles, funciones e

intereses de diferentes actores e instituciones involucrados o afectados por el cambio

curricular. Tambin puede ayudar a anticipar y administrar las posibles reas y fuentes de

conflicto y resistencia.


de Formacin



MDULO


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UNESCO - OIE28


Actividad 3: Procesos de Consulta

La prctica de formular una poltica educativa y desarrollar el currculo, aislado de la comu-

nidad, se est tornando cada vez menos comn. Un elemento importante en el proceso de

cambio curricular es identificar, dentro del sector educativo y en toda la comunidad, a los

grupos que poseen intereses legtimos en el currculo, y consultarles de manera que reflejen

la naturaleza de sus intereses y de los temas en que tienen conocimiento y experiencia

acumulada.


de Formacin

Actividad 4: Abogando con las autoridades educativas

Durante los procesos de dilogo en torno a polticas, un componente relativamente des-

cuidado es el dilogo en torno a polticas dentro de las agencias oficiales que promueven

el cambio curricular. Los expertos en currculo tienden a concentrar sus actividades y pun-

tos de vista en torno a temas tcnicos, y sienten la presin de tener que ser validados por

la comunidad acadmica como la fuente de conocimiento vlido, pero tambin se sienten

seguros en la clase de discusiones relativas a temas y conocimientos pedaggicos.

Por otro lado, funcionarios del gobierno como los Ministros y Secretarios de Estado deben

poder dar respuesta a un grupo de actores bastante distintos entre s, y en general sien-

ten la presin generada por la opinin pblica representada en los medios de comuni-

cacin o en los votantes en tiempos de elecciones. Tener la oportunidad de introducir

cambios en el currculo significa que los hacedores de polticas y el equipo tcnico

deberan mantener un dilogo productivo para avanzar en las reformas.

Los especialistas en currculo deben desarrollar la capacidad de presentar iniciativas a los

hacedores de polticas dejando bien en claro cules son los principales focos respecto de

una decisin determinada que concierne al currculo, incluyendo las brechas en la calidad

que debe ser abordada, las consecuencias de no emprender acciones, los posibles cursos

de accin y alguna evaluacin de las posibles consecuencias desde el punto de vista de los

diferentes actores involucrados, como as tambin las implicancias presupuestarias de

cada decisin.


de Formacin


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Actividad 5: La planificacin del proceso de consulta

Algunos tipos de conflicto son inevitables en el proceso de cambio, pero en alguna medida,

pueden ser anticipados. Esta actividad explora los modos de minimizar y tratar con la posi-

bilidad del conflicto a travs de una clara delineacin de los roles de los actores involucra-

dos, la realizacin de consultas oportunas, el desarrollo de una comunicacin efectiva y las

estrategias de apoyo a los cambios de polticas. En algunos casos, el miedo a reacciones

adversas, que pueden o no ser legtimas, limita o retrasa el ritmo del cambio. La comuni-

cacin efectiva, la consulta y la colaboracin son elementos centrales en la identificacin y

en el gerenciamiento del conflicto.


de Formacin

Actividad 6: Temas sensibles

Histricamente, la educacin ha sido un factor significativo en el desarrollo de los Estados-

Nacin. La escuela pblica obligatoria ha sido y contina siendo uno de los principales

mecanismos para la integracin de las nias y los nios al imaginario de comunidad polti-

ca de las Naciones.

La serie de documentos que constituyen un currculo nacional no son meras herramientas

tcnicas que facilitan las actividades en las clases. Existe tambin un sentido en el que el cu-

rrculo es un pacto o contrato social que define los tipos de conocimientos, habilidades, va-

lores y actitudes que son valoradas. Por lo tanto, existen contextos en los cuales el dilogo

de polticas en torno al currculo resulta un importante foro para debatir y definir sistemti-

ca y coherentemente los temas nacionales de importancia. Muchas sociedades son cada vez

ms interculturales, o estn empezando a reconocer que el dominio de una cultura sobre

otras resulta un desafo que queda abierto. Dado que el currculo puede tanto reflejar como

formar la opinin social, sus desarrolladores deben entender la dinmica del multiculturalis-

mo y el uso del poder del currculo para alentar la estabilidad social.

Esta seccin aborda dos temas de poltica curricular que son de particular importancia para

las sociedades multiculturales: las polticas de lengua y la educacin para la cohesin social.Estos temas pueden llegar a ser problemas significativos o bien oportunidades significativas,

dependiendo de cmo sean abordados durante el proceso de cambio curricular.


de Formacin


MDULO



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Recursos y lecturas adicionales

Actividad 1

Estudio de caso:El caso de la reforma curricular de la educacin media superior

en el ao 2003 en Uruguay

Hoja de trabajo: Posibles fundamentos para la reforma curricular

Actividad 2

Hoja de trabajo: Formulacin y dilogo en torno a polticas: escaneo contextual

Estudio de caso: Anlisis de fortalezas y debilidades del contexto curricular en

Corea del Sur

Estudio de caso: Repblica de Kirguistn Un escaneo contextual

Estudio de caso: Anlisis del contexto de Egipto

Documento: Tendencias hacia una mayor participacin de los actores en Asia

Hoja de trabajo: El sistema educativo Tarjetas del sistema

Actividad 3

Para el desarrollo de la Actividad 3, srvase ver la serie de tareas de la pgina 28 del

Manual de Formacin.

Actividad 4

Para el desarrollo de la Actividad 4, srvase ver la serie de tareas de la pgina 30 del

Manual de Formacin.

Actividad 5

Documento: Resistencia en la formulacin e implementacin de polticas

Hoja de trabajo: Esquemas de un documento sobre polticas

Estudio de caso: Construccin poltica de las reformas curriculares: el caso de

Chile en la dcada de los 90

Estudio de caso: La resistencia de los docentes a la implementacin del Sptimo

Currculo Revisado en Corea del Sur

Actividad 6

Documento: Contextos multilinges: los desafos para los sistemas educativos

Documento: La construccin de la integracin social a travs de la educacin de la

lengua materna y la educacin bilinge

UNESCO - OIE30



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Documento: El factor lingstico en la mejora de la educacin africana

Estudio de caso: El cambio de paradigmas curriculares en Guatemala: de la asi-milacin a la edu-

cacin intercultural y multilinge

Estudio de caso: La situacin de las lenguas en Mozambique Estudio de caso: La asignatura escolar de Educacin Moral-Espiritual en el nivel pre-universitario

- Repblica de Moldova

Estudio de caso: Desarrollo de la Educacin Moral-Espiritual en la Repblica de Kazajstn

Estudio de caso: El currculo basado en la comunidad para fortalecer la confianza: la educacin

inter-tnica y la prevencin de la violencia en Bielorusia

Estudio de caso: La formacin ciudadana en Irlanda del Norte: prueba piloto de la innovacin



MDULO


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Diseo curricular

Introduccin

Visin general

Este mdulo brinda oportunidades para explorar los actuales desarrollos en el diseo curri-

cular y comprender los conceptos centrales en:

La definicin de los criterios curriculares nacionales.

La definicin de resultados, criterios, competencias, objetivos y contenidos

curriculares.

Los actuales enfoques sobre la diferenciacin, diversificacin e integracin curricular

con una referencia especial a los siguientes ejemplos:

Educacin ciudadana y/o en valores y transformacin social;

Educacin en Ciencia y Tecnologa (ECT);

Educacin para la salud y prevencin del VIH y SIDA;

La resolucin de situaciones de emergencia; Los resultados de aprendizaje de los estudiantes.

El principio y la prctica del diseo curricular relativa a la Educacin para el Desarrollo

Sustentable (EDS).

Se gua a los profesionales del currculo para el anlisis de las diferentes partes de su con-

struccin a nivel macro, a travs de tres actividades:

1. La estructura de un marco curricular: comprende los componentes tpicos de los

marcos curriculares para ser utilizados como una herramienta de anlisis estructural.

2. La definicin de lo que los estudiantes deberan saber y deberan poder hacer:ayuda a los participantes a revisar y elegir varias alternativas para definir los logros espe-

rados de los estudiantes.

3. Enfoques sobre la integracin curricular: anlisis de las estrategias existentes

para la integracin curricular con diferentes focos y niveles de profundizacin.

3MDULO


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A continuacin de estas actividades se incluye una seccin de Recursos que contiene una

lista de documentos de discusin y otros recursos a los que se hace referencia en las activi-

dades, como as tambin un listado de lecturas adicionales.

Marco Conceptual

Numerosos sistemas educativos a lo largo del mundo estn pasando de modelos centraliza-

dos de toma de decisiones curriculares a modelos descentralizados, ms democrticos.

Como resultado de esta tendencia, quienes toman las decisiones estn considerando los

modos de organizar el currculo de manera contraria al enfoque tradicional por el cual todos

los estudiantes aprenden el mismo contenido al mismo tiempo. El currculo est siendo

estructurado cada vez ms de una forma que:

sea apropiado para las necesidades y circunstancias de las regiones aborde ms eficazmente las necesidades de los alumnos.

Un ejemplo es la tendencia a adoptar marcos curriculares como documentos curriculares

muy amplios. El propsito del marco curricular es establecer los parmetros dentro de los

que se debera desarrollar el currculo. Generalmente expresa las metas del Estado respecto

de la educacin, y puede definir los criterios mnimos para el contenido y la evaluacin,

como as tambin las calificaciones docentes, los recursos pedaggicos y materiales de

aprendizaje, la administracin y la evaluacin. Un marco de esta naturaleza es con frecuen-

cia aprobado por una autoridad competente como el primer paso en un proceso de desa-

rrollo curricular. El marco brinda entonces los lineamientos para los elaboradores de los pro-

gramas de reas de aprendizaje ms especficas.

Otro ejemplo de estructuras curriculares cambiantes es la remodelacin de las experiencias

de aprendizaje de muchas asignaturas independientes dentro de un contenido ms integra-

do. Esto se da porque la compartimentacin del conocimiento dentro de asignaturas sepa-

radas es contraria a cmo los estudiantes experimentan la vida diaria y el mundo real. El

aprendizaje que es integrado permite a los estudiantes aplicar ms fcilmente en sus vidas

diarias el conocimiento y las habilidades. En un nivel superior, el contenido integrado puede

ser ms fcilmente internalizado y reflejado en el comportamiento. Por lo tanto, el apren-

dizaje se integra a uno mismo y se vuelve parte de esa persona.

Este mdulo describe las tendencias en desarrollo curricular e ilustra el aprendizaje integra-

do a travs de ejemplos de los temas de ciudadana y transformacin social y de ciencia y

tecnologa, los cuales pueden servir como referencias para otros tipos de integracin disci-

UNESCO - OIE34

Diseo curricular


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plinar.

Palabras clave

Diseo curricular, Criterios, Estructura; reas de aprendizaje, Asignaturas; Contenidos,Alcance, Secuencia, Integracin del currculo; Disposicin trans-curricular, Currculo integra-

do; Flexibilidad del currculo; Diversificacin; Asignacin de tiempo; Diseo centrado en los

pilares de aprendizaje; Desarrollo sustentable.

Actividad 1: La estructura de un marco curricular

Esta actividad examina la naturaleza de los marcos curriculares, las elecciones que se rea-

lizan en el proceso de sus desarrollos y las caractersticas que comparten.

En este proceso, es importante apreciar que el currculo posee mltiples dimensiones:

El currculo planeado se focaliza en las metas y en los contenidos de lo que se debe

ensear, es decir, el currculo que se planifica y expresa a travs de los marcos curri-

culares y dems documentos formales que tengan fuerza de ley.

El currculo implementado implica lo que efectivamente se pone en prctica para los

estudiantes en las escuelas que puedan representar interpretaciones locales de lo que

se requiere en los documentos curriculares formales. Aqu, el currculo y la instruc-

cin resultan muy interrelacionados.

El currculo experimentado se relaciona al aprendizaje formal efectivamente experi-

mentado por los estudiantes. Se refiere a los estudiantes, qu conocimientos y

perspectivas traen con ellos, su habilidad para aprender y su interaccin con el

currculo.

El currculo oculto se refiere a las experiencias escolares de los estudiantes ms all

de la estructura formal del currculo, y particularmente a los mensajes comunicados

por la escuela o el sistema educativo respecto de valores, creencias, comportamien-

tos y actitudes. Los mensajes contenidos en el currculo oculto pueden complemen-

tar los currculos planeados e implementados o les pueden quitar fuerza.

El currculo nulo se refiere a todas aquellas reas y dimensiones de la experiencia

humana que el currculo no especifica y que no se abordan a travs de la ensean-

za.

Normalmente se disean e implementan los marcos del currculo planeado y los programas

de estudio relacionados, pero luego evolucionan y cambian dado que son interpretados e


Diseo curricular

MDULO


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implementados a diferentes niveles y en diferentes contextos.

Por lo general, un marco curricular es un nico documento que es complementado con otros

materiales a fin de guiar la implementacin de partes especficas del marco. stas pueden

proporcionar una gua o especificacin ms detallada por ao lectivo, asignatura o rea de

aprendizaje, atendiendo a los requerimientos del sistema escolar, las escuelas y el aula. Los

documentos pueden incluir planes, programas de estudio, planes anuales y planes de clase.

Estos pueden ser desarrollados central o localmente por docentes en forma individual, y ser

considerados material de soporte o documentos oficiales que deben utilizarse.

Independientemente de sus contenidos o estatus, deben ser coherentes con las afirmaciones

realizadas en el marco curricular

Un marco curricular se entiende como:

una herramienta tcnica que establece los parmetros para el desarrollo de otrosdocumentos curriculares como programas de las asignaturas, y

un documento social acordado que define y expresa las prioridades nacionales para

la educacin y las aspiraciones para el futuro de la nacin.

Los marcos curriculares constituyen un modo de expresar el currculo planeado. Al exami-

narlos, es importante formularse dos preguntas:

1. Cules son los elementos comunes de un marco curricular?

2. Cules son los propsitos de los marcos curriculares?

El cuadro 3.1 ilustra algunos componentes comunes de los marcos curriculares.

Para el desarrollo de la Actividad 1, por favor srvase ver la pgina 43 del Manual de Formacin

Actividad 2: La definicin de lo que los estudiantes deberan saber

y poder hacer

Objetivos / Metas

Las metas u objetivos son declaraciones de propsitos tpicamente generales y de largo

plazo que expresan la visin y orientacin filosfica/educativa de todo un currculo o rea

de aprendizaje.

UNESCO - OIE36

Diseo curricular


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Los modelos curriculares tradicionales generalmente se han enfocado en los insumos, obje-

tivos, asignaturas de carcter acadmico, contenidos, conocimientos y docentes.

Crecientemente, el foco se pone cada vez ms en la produccin y los resultados de apren-

dizaje, amplias reas de aprendizaje que combinan muchas asignaturas tradicionales, enfo-ques curriculares transversales, enfoques por competencias y los estudiantes.

Como consecuencia, los currculos probablemente sean ms flexibles y den respuesta a las

necesidades individuales, ofreciendo una autonoma local significativa dentro de un marco

de principios criterios, estndares y contenidos comunes. El aprendizaje se concibe cada

vez ms como un emprendimiento holstico y a lo largo de toda la vida, que valora las

habilidades cognitivas de orden superior y que se interesa por las dimensiones del estu-

diante, incluyendo el aspecto personal, interpersonal, habilidades artsticas y prcticas, el

compromiso cvico y social y el entendimiento espiritual y emocional. Los enfoques de

enseanza participativos e interactivos se prefieren cuando alientan la creatividad y unenla teora con la prctica, la aplicacin y la resolucin de problemas. El nfasis est puesto

tanto en la evaluacin del aprendizaje como en la evaluacin para el aprendizaje.

Cuadro 3.1. Elementos comunes de un marco curricular.

1. Introduccin: El Contexto Actual Refleja los hallazgos del escaneo contextual. Describe el am-biente social y econmico en el que se desarrollan la enseanzay el aprendizaje.

2. Las Declaraciones de Describen las metas del gobierno respecto de la educacin,Polticas Educativas como la alfabetizacin universal y los conocimientos bsicos de

aritmtica, el desarrollo de habilidades requeridas para la pros-peridad econmica y la creacin de una sociedad estable y tole-rante.

3. Establecimiento de objetivos Describe lo que los estudiantes deberan saber y poder hacer aly resultados amplios de momento de haber completado el ciclo educativo respectivo. Losaprendizajes / estndares resultados deberan ser expresados en un rango de dominios

para cada nivel/ciclo incluyendo conocimientos, entendimientos,habilidades y competencias, valores y actitudes.

4. La Estructura del Sistema Educativo Describe al sistema escolar dentro del cual se debe aplicar elmarco curricular. sta debera especificar: Nmero de aos de escolaridad, incluyendo la escolaridad

obligatoria Etapas (o ciclos) de escolaridad y sus duraciones. Nmero de semanas en los aos escolares, horas o perodos de

enseanza en la semana escolar

5. La estructura del contenido, Describe la organizacin del contenido dentro del marco, reascurricular, reas de aprendizaje de aprendizaje y asignaturas, el grado en que las escuelas y estu-y asignaturas diantes pueden elegir. Puede describir:

El esquema de las asignaturas o reas de aprendizaje a estudi-ar en cada etapa o ciclo (tales como asignaturas centrales,


MDULO

Diseo curricular


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electivas y opcionales) Una breve descripcin de cada asignatura o rea de aprendiza-je, especificando los fundamentos para su inclusin en el cu-rrculo y la contribucin que sta hace al logro de los resulta-

dos de aprendizaje definidos en la Seccin 3. La cantidad de horas que se asignarn a cada asignatura orea de aprendizaje en cada etapa o ciclo.

6. Estndares de recursos requeridos Describe los estndares que se aplican para su implementacin: Los docentes calificaciones, carga de enseanza (nmero de

clases por semana) Los estudiantes nmero por clase en cada asignatura Los materiales libros de texto, computadoras, otro

equipamiento; instalaciones aulas, muebles, accesorios.

7. La metodologa de enseanza Describe la gama de enfoques pedaggicos que se puedenemplear en la implementacin del marco curricular.

8. La evaluacin del logro Describe la importancia de evaluar el grado en el cual los estu-

de los estudiantes diantes logran los resultados establecidos para cada asignatura, yrecomienda o prescribe ciertos tipos de estrategias de evaluacin(como la escrita, la oral, el desempeo y la demostracin dehabilidades prcticas).

Currculo por contenidos

Un currculo por contenidos se encuentra tpicamente focalizado en disciplinas de asignaturas

tradicionales. Se especifica los temas de cada rea o disciplina e incluye las metas y objetivos

para esas reas. Por lo general este tipo de currculo es altamente directivo, detallado y rgi-

do tanto en su estructura como en la distribucin de tiempos de instruccin. En general laenseanza enfatiza el desarrollo de habilidades cognitivas de nivel ms bajo, priorizando la

memorizacin y la reproduccin exacta de informacin acerca de hechos, dado que suele ser

requerida por los exmenes estandarizados aplicados a nivel nacional. Se puede sostener que

este enfoque privilegia los enfoques tericos y enfatiza en demasa la autoridad, conformidad

y uniformidad. Este tipo de currculo centrado en contenidos ha dado paso en gran medida

a un currculo centrado en objetivos y ms recientemente, a un currculo centrado en com-

petencias.

Resultados

Los resultados pueden ser una declaracin que expresa cambios anticipados en el estudi-

ante como resultado de la participacin en experiencias de aprendizaje, centrndose de

ese modo en resultados esperados ms que en medios.

UNESCO - OIE38

Diseo curricular


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Currculo por resultados

Un currculo por resultados puede tomar varias formas, pero en general, especifica los

resultados que se espera de los estudiantes en asignaturas o reas de aprendizaje

especficas al finalizar cada etapa de escolaridad. Los resultados pueden incluir el

dominio de contenidos, habilidades o destrezas que incluyen la resolucin de proble-

mas y la toma de decisiones. Los currculos centrados en resultados se focalizan en los

resultados ms que en los medios para alcanzarlos y, por lo tanto, enfatizan la impor-

tancia de que los estudiantes puedan demostrar su dominio de los resultados especifi-

cados. El foco est puesto ms en el desarrollo de habilidades o en las capacidades de

entendimiento que en cubir contenidos. Los estudiantes deben estar seguros de una

gran variedad de contextos para demostrar su aprendizaje, lo cual alienta la re-levan-

cia y facilita la transferencia del aprendizaje a otros contextos.

Currculo por objetivos

El desarrollo de currculos por objetivos surgi en los Estados Unidos de Amrica y especfica

objetivos conductuales que buscan cambiar el comportamiento observable de los estudiantes.

Dentro de las taxonomas de objetivos, la ms conocida es la Taxonoma de objetivos educativos

de Boom, que los clasifica en dominios, incluyendo el cognitivo y el afectivo. Posteriormente,

otros agregaron ms dominios, incluyendo el psicomotor. Ms recientemente, la taxonoma de

Bloom fue actualizada por Anderson y otros, y contina ejerciendo influencia.

Objetivos

Los objetivos pueden describir lo que los estudiantes y docentes deben hacer, qu asignat-

uras se deben incluir, o el aprendizaje esperado de los alumnos. Anderson3 define tres nive-

les de objetivos:

1. Objetivos globales similares a las metas/objetivos; ej., Todos los estudiantes apren-

dern a utilizar bien sus mentes, por lo que estarn preparados para ejercer una ciu-

dadana responsable, seguir capacitndose, y realizar un trabajo productivo en nues-

tra economa nacional.

2. Objetivos educativos para planificar las actividades de clase, definir los proce-

dimientos adecuados de evaluacin y de evaluacin del desempeo de los estu-


MDULO

Diseo curricular

3 Adaptado de Anderson, L.W., Krathwohl, D.R. et al. (2001) Una taxonoma para el aprendizaje, laenseanza y la evaluacin: Una revisin de la Taxonoma de objetivos educativos de Blooms. NuevaYork, Allyn & Bacon.


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diantes; ej., La habilidad de distinguir hechos de hiptesis.

3. Objetivos institucionales centrados en la enseanza y el aprendizaje a muy corto

plazo; ej., Los estudiantes aprenden a sumar dos nmero de un dgito.

Los crticos han argumentado que el currculo centrado en objetivos resulta demasiado cargado

y lineal, ignorando las diferencias existentes entre los estudiantes. Tal currculo puede parecer

vago si la lista de objetivos es demasiado corta y es intil si la lista es demasiado larga. Algunos

sostienen que pueden incorporarse bien en algunas reas temticas como las ciencias y las

matemticas, pero que en otras reas donde se requieren juicios de valor personales

autnomos, los objetivos resultan de uso limitado.

Currculo por competencias

En parte como resultado de la creciente preocupacin acerca de la calidad y pertinencia de

la educacin, las competencias se han vuelto una parte cada vez ms importante del discurso

y la prctica educativa. Los currculos por competencias tienden a evitar el enfoque centra-

do en la asignatura y enfatizan en cambio, la interconexin entre reas de aprendizaje.

Competencias

Una competencia puede definirse como la habilidad de movilizar de manera integrada un

conjunto de recursos (conocimientos adquiridos, habilidades, capacidades y compor-

tamientos, etc.) a fin de lograr una meta como completar una tarea compleja o resolver

un problema. Algunos sostienen que la competencia es entendida nicamente en

relacin con su contexto y generalmente corresponde a problemas especficos vinculados

a un tema. Una competencia se puede evaluar mediante la calidad del desempeo en una

tarea basada en un tema.

Capacidades

Una capacidad es una aptitud, destreza o habilidad para hacer algo. stas son de corte

transversal y se utilizan con frecuencia en diferentes asignaturas y a diferentes niveles.

Una capacidad slo se demuestra en contextos especficos, pero puede utilizarse en unaamplia gama de contextos diferentes. stas se desarrollan a medida que se aplican en dis-

tintas situaciones y se pueden combinar o interactuar para producir nuevas capacidades

dado que son independientes del contenido y la asignatura, son difciles de evaluar.

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La educacin basada en competencias busca desarrollar un conjunto de competencias especi-

ficadas en el currculo y se focaliza en resultados concretos. Su objetivo es asegurar, a travs

de experiencias de aprendizaje especficas, que todos los estudiantes alcanzan niveles mni-

mos de logros o competencias en cada etapa de su escolaridad. El nfasis est puesto en eldesarrollo y la demostracin de conocimientos, habilidades, capacidades, comportamientos,

etc., que se requieren para completar exitosamente una tarea o actividad en particular. Las

pruebas de competencias se administran al final de etapas especificadas de la escolaridad. El

foco puede estar puesto slo en el cumplimiento de habilidades de supervivencia mnimas

dentro de las reas de aprendizaje. La educacin basada en competencias se suele asociar

tradicionalmente a la educacin tcnica y a la capacitacin vinculada al trabajo.

Currculo integrado

Conjuntamente con la creciente valoracin de la importancia de las habilidades o capaci-dades genricas transversales se genera un movimiento significativo hacia el currculo inte-

grado, que define conexiones significativas entre sus distintos aspectos. Las habilidades y el

conocimiento se desarrollan en ms de un rea de estudio. La integracin permite al estu-

diante mostrar que ella/l puede aplicar diferentes habilidades en un modo operativo. A

veces conocido como un currculo interdisciplinario, reconoce que el aprendizaje y el

conocimiento poseen una dimensin social y que el aprendizaje no es slo una actividad

basada en la escuela.

Currculo por estndares

Estndares

Los estndares han sido siempre una parte integral de la mayora de los sistemas educa-

tivos. Estos son generalmente declaraciones o descripciones de los grados de logro o ca-

lidad y se pueden aplicar al aprendizaje de los estudiantes, los libros de texto, la asi-

gnacin de tiempo, las condiciones de trabajo, etc. El contenido o los criterios curriculares

especifican lo que los estudiantes deberan aprender en cada etapa de la escolaridad en

una gran variedad de reas de aprendizaje. Los criterios de desempeo especifican e ilus-

tran cmo y cun bien los estudiantes pueden demostrar su dominio de los contenidos.

El currculo por estndares surgi como respuesta a dos desafos. En primer lugar, la necesi-

dad de promover una educacin equitativa para todos, y en particular, para los estudiantes

de minoras y grupos de bajos recursos. En segundo lugar, la necesidad de promover la


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mejora substancial y continua en el logro de los estudiantes. Los estndares de contenido y

desempeo constituyen los elementos de mayor relevancia directa para el currculo, a pesar

de que se han desarrollado otros estndares (ej., para el desarrollo profesional, certificacin,

entrega, etc.).

Se designan los instrumentos tpicos de evaluacin, los cuales se alinean y son coherentes

con los estndares de contenido y desempeo. Tales evaluaciones se realizan con referencia

al estndar, es decir, el desempeo del estudiante se mide con relacin al estndar definido

y no con relacin al desempeo de otros estudiantes.

Cuando se adoptan, los estndares pueden facilitar correlaciones apropiadas entre los resul-

tados de aprendizaje y los servicios educativos de diferentes unidades educativas (nacional,

regional, de distrito, escolar) a fin de crear un sistema personalizado para el beneficio de los

estudiantes. En principio, todos los aspectos de un sistema educativo deberan alinearse entorno a los mismos objetivos. Durante un periodo de descentralizacin hacia los niveles

locales, los estndares pueden fomentar tanto un grado deseado de uniformidad a lo largo

del sistema educativo como la responsabilidad en las escuelas y localidades para disear pro-

gramas a la medida de las necesidades de los estudiantes. Los estndares educativos

nacionales (con frecuencia expresados como estndares mnimos) pueden alentar a escue-

las y comunidades a plantear sus propios estndares y as mejorar la calidad de la ensean-

za y el aprendizaje en las aulas.

Los estndares de contenidos nacionales con frecuencia son establecidos por instituciones

de planeamiento patrocinadas por el gobierno, por lo general, con el asesoramiento deorganizaciones profesionales o asociaciones representando temas especficos. No obstante,

algunos pases establecen instituciones nacionales de estndares educativos que son inde-

pendientes de organismos gubernamentales, al menos en el proceso de desarrollo del cu-

rrculo.

Tambin a nivel internacional las organizaciones como la Organizacin Internacional para la

Estandarizacin (ISO) y la Organizacin del Bachillerato Internacional (IBO) han producido

estndares. En algunos contextos, estndares de facto se han convertido en estndares sim-

plemente porque una gran cantidad de comunidades acordaron acotarlos. stos no han sido

formalmente aprobados como estndares, pero sin embargo, an as lo son.

An cuando los estndares de contenido son importantes en diversos contextos, as tambin

es importante notar que muchos educadores critican este enfoque y algunos aspectos de su

implementacin. Estos sostienen que los estndares pueden causar el efecto de limitar la

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experiencia educativa de los estudiantes para focalizarse en lo que se evala. Lo que se

evala es generalmente aquello que es fcil de evaluar y no lo que es importante. La agen-

da en torno a estndares puede tambin conducir a un aumento progresivo de evaluaciones

que en s mismo puede volverse un obstculo para el aprendizaje y para la motivacin.

Para el desarrollo de la Actividad 2, por favor srvase ver la pgina 45 del Manual de Formacin

Actividad 3: Enfoques respecto de la integracin curricular

En el proceso de cambio curricular, existen generalmente temas fundamentales que deben

decidirse acerca de la estructuracin de los contenidos. Esto se relaciona con las metas

educativas que lo sustentan, el rango de contenidos que se especifica y el modo en que el

contenido se desglosa en unidades significativas.

La orientacin filosfica del currculo sustentar la seleccin y organizacin de los con-

tenidos. Esto se encuentra ejemplificado en la Tarea 1 con el caso de Mongolia y la reestruc-

turacin del contenido curricular basada en los cuatro pilares del aprendizaje.

El currculo de escuela es crecientemente enfatizado en todo el mundo. Con frecuencia

existe presin, en busca de relevancia, por agregar nuevas reas curriculares o por el aumen-

to o la expansin de las ya existentes. Pocos especialistas de asignaturas estn dispuestos a

aceptar la erosin o reduccin de la asignacin del tiempo o el predominio de sus asigna-

turas en los documentos curriculares. Con frecuencia, buena parte del contenido que se ha

descripto en trminos de las asignaturas tradicionales necesita ser preservado.

En la actualidad, la pertinencia de las disciplinas tradicionales para el aprendizaje en el siglo

XXI est siendo evaluada en muchos pases. En algunos casos, se registra una tendencia en

el diseo curricular que se aleja del conocimiento categorizado (asignaturas tradicionales) y

se orienta hacia el conocimiento integrado (reas de aprendizaje ms amplias). El apren-

dizaje integrado permite a los estudiantes ver contenidos esenciales en contextos multidisci-

plinarios dado que los lmites de las reas temticas quedan prcticamente reestrablecidos.

El aprendizaje se vuelve integrado ya que los estudiantes utilizan el contenido aprendido en

un rea y lo aplican en otra, o bien la habilidad desarrollada en un rea se utiliza para proce-

sar informacin en otra. Por lo tanto, el aprendizaje no se genera en una forma descontex-

tualizada o fragmentada, sino que ocurre de una manera holstica dado que el horizonte de

aprendizaje de los estudiantes se ampla y profundiza.

Un ejemplo reciente de un currculo que se ha vuelto ms integrado es el caso del Consejo


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de Irlanda del Norte para el Currculo (ao 2003), y las propuestas de exmenes y evalua-

ciones para el currculo de Irlanda del Norte (marcos curriculares, diagramas de los marcos y

temas integrados). Otro ejemplo es el desarrollo de Grupos de Resultados Conectados (GRC)

en New South Wales, Australia. Este marco ilustra un modo de abordar el contenido curri-cular de programas de asignaturas independientes mediante la bsqueda de conexiones na-

turales entre todas sus declaraciones de resultados. Sin embargo, no siempre es fcil mover

un sistema educativo en la direccin del aprendizaje integrado.

En algunos contextos, los docentes y los formadores de docentes se consideran a s mismos

especialistas en sus asignaturas pero carecen de la confianza y de la ca

ttcd10 marco conceptual oie unesco

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