TRANSLATION

Arranged to fulfill one of task subjects Translation

Lecturer : Prof. Dr Agus Wardhono, M.Pd

Written by :

KRISNA NDAH PUSPITASARI

NPM : 1106110018

ENGLISH DEPARTMENT

FACULTY OF TEACHING AND EDUCATION

UNIVERSITAS PGRI RONGGOLAWE TUBAN

2014

Judul : Membantu siswa menavigasi teks nonfiksi: membuka jalan menuju

pemahaman

Penulis : Jannette Moehlman

Sumber : Science Scope. 36.5 (Jan. 2013): p68. From Gale Light Arts, Economy,

Education, Humanities & Social Science.

Teks Lengkap:

Saya ingat kelas dengan jelas. Itu adalah tahun kedua saya mengajar di kelas tujuh IPA, dan

murid-murid saya dan saya akan memulai unit pada organel sel dan fungsinya. Meskipun

saya ingin siswa untuk memiliki banyak tangan-pengalaman sebanyak mungkin, datanglah

saat mereka membutuhkan informasi lebih dari laboratorium bisa menyediakan. Seperti yang

saya meminta siswa untuk menarik buku mereka, saya mendengar erangan kolektif, tapi saya

bertekad untuk tetap positif. Saya memasang senyum terang saya, mulai menjelaskan proyek,

dan memastikan siswa memahami tujuan untuk membaca dan apa jenis informasi yang kita

cari. Kita membaca paragraf pertama bersama-sama, dan saya dimodelkan merangkum

informasi penting dan menambahkannya ke warna yg terang, flaps yang dapat dilipat di

notebook laboratorium siswa. Siswa membaca paragraf berikutnya sebagai sebuah kelompok,

dan ketika kami berhenti yang mengulas, siswa tampaknya memiliki semua informasi yang

benar. Saya menganggap mereka siap untuk memulai dengan sendirinya.

Tapi seperti yang saya edarkan di sekitar ruangan, segera menjadi jelas bahwa mayoritas

siswa tidak mengerti banyak tentang apa yang mereka baca sendiri atau sebagai sebuah

kelompok. Banyak yang tidak dapat menemukan informasi yang tidak muncul dalam huruf

tebal atau yang dijelaskan dalam diagram atau keterangan. Bahkan, kebanyakan heran bahkan

ada sesuatu yang penting di sana. saya mulai berpikir bahwa mungkin mereka hanya tidak ke

topik, jadi saya mulai nasihat kecil tentang semua hal-hal besar yang akan kami lakukan

selama unit tersebut. Ketika saya berbicara, satu jiwa pemberani mengangkat tangannya dan

membuat pernyataan yang disambut dengan perjanjian yang tulus dari beberapa siswa lain di

dalam ruangan: "Jangan tersinggung," katanya, "tapi bukan itu yang kita tidak ingin belajar

tentang sel , hanya saja kita benci membaca. sangat sulit! "

Sambil mencari bantuan dari guru kawakan di sekolah saya, saya belajar bahwa saya tidak

masalah yang terisolasi. Bahkan, tampaknya sebagian besar guru menerima bahwa siswa

tidak menikmati membaca buku atau hanya tidak sangat baik dalam hal itu. Beberapa percaya

bahwa siswa malas, sementara yang lain berpikir kita tidak mengajar siswa kami untuk

menguraikan dan mengumpulkan informasi seperti guru yang digunakan untuk. Kita semua

menyadari bahwa siswa yang berjuang dengan konten-area baca, tapi kami baik yakin apa

langkah yang harus diambil untuk memperbaiki masalah atau tidak bahagia dengan metode

apa pun yang telah kita coba.

saya berpaling ke spesialis membaca di sekolah saya, Ranae Hofer, untuk ide-ide tentang

bagaimana untuk mengintegrasikan strategi pemahaman bacaan dalam instruksi sehari-hari.

Seiring waktu dan melalui kerja sama kami, saya mulai melihat akar masalah. saya telah

begitu sibuk berkonsentrasi pada instruksi sains dan konten yang saya telah mengabaikan

untuk mengajar konten-area baca. saya berharap siswa saya untuk masuk kelas saya sebagai

pembaca dan menganggap mereka akan tahu bagaimana untuk secara efektif menerapkan

strategi keaksaraan dan alat-alat yang kita gunakan. Setelah saya melihat peran saya di kelas

sains sebagai guru sains dan membaca, saya mulai melihat meningkatkan. Perubahan ini

dalam pengajaran pola pikir akan sangat penting sebagai negara mulai mengadopsi Standar

Umum Inti Negara, yang meliputi standar untuk literasi sains dan mata pelajaran teknis

(CCSSO dan NGA 2010). Selain itu, konsep pertama dari Next Generation Standar Ilmu

(Mencapai 2012) juga telah dikaitkan dengan standar umum inti. Kita tidak lagi guru ilmu

pengetahuan saja.

Membaca di bidang konten

Siswa umumnya belajar membaca menggunakan narasi, atau cerita-seperti, teks (Akhondi,

Malayeri, dan Samad 2011). Ketika mereka maju ke tingkat atas nilai dasar, lebih dari

Bacaan yang telah mereka baca adalah dalam nonfiksi, dan mereka mulai membuat sebuah

perubahan dari belajar membaca membaca untuk belajar. Di tingkat sekolah menengah,

belajar dari buku teks biasanya penting untuk keberhasilan siswa (Guthrie dan Klauda 2012).

Sayangnya, sebagian besar siswa tingkat menengah memiliki eksposur terbatas pada teks

bersifat ekspositoris dan mungkin belum diajarkan strategi pemahaman dalam genre

(National Institute for Literacy 2007). Ini berarti bahwa sebagai guru sains sekolah

menengah, kita tidak bisa berasumsi siswa masuk kelas kami dengan keterampilan yang

diperlukan untuk berhasil menavigasi dan membuat makna dari teks-teks nonfiksi.

Guru yang efektif memberikan siswa dengan kesempatan untuk belajar dan strategi praktik

keaksaraan sebagai bagian dari instruksi kelas reguler (Stephens dan Brown 2000). Pembaca

yang sukses adalah mereka yang tahu dan menggunakan berbagai strategi membaca karena

mereka bergulat dengan teks nonfiksi (National Institute for Literacy 2007). Siswa lebih

mungkin untuk tetap pada tugas ketika mereka secara aktif terlibat dengan teks (Harvey dan

Goudvis 2005). Menggunakan strategi membaca seperti pertanyaan, memprediksi, dan

meringkas informasi penting dapat meningkatkan pemahaman siswa teks ilmu pengetahuan

(Ulusoy dan Dedeoglu 2011). Namun, hanya mempersenjatai siswa dengan strategi mereka

dapat digunakan untuk mengatasi teks tidaklah cukup. Agar efektif, strategi membaca harus

dimodelkan dan dipraktekkan berulang kali sebelum dapat dikuasai. Berikut adalah beberapa

strategi dan metode yang saya temukan untuk menjadi sangat efektif di kelas saya sendiri

(lihat Gambar 1).

GAMBAR 1 strategi Reading

Strategi Tujuan dan penjelasan Standard umum membaca

inti untuk Literasi Ilmu dan

Teknis Subyek 6-8 (CCSSO

dan NGA 2010)

Memahami fitur text Tujuan:

Untuk membantu siswa

menjadi sadar fitur teks dan

bagaimana mereka bekerja

bersama-sama untuk

membantu kami

memahami teks.

* Diskusikan berbagai

tanda-tanda bahwa siswa

datang di dalam mereka

kehidupan sehari-hari dan

memiliki diskusi tentang

informasi apa

tanda-tanda ini memberi kita.

Kerajinan dan struktur

5. Menganalisis struktur

penulis digunakan untuk

mengatur teks, termasuk

bagaimana bagian utama

memberikan kontribusi pada

pemahaman topik

* Jelajahi teksdan mencari

"rambu-rambu":

* Print fitur (cetak tebal,

istilah disorot, judul,

subpos, dll)

* Daftar isi

* Indeks

* Istilah

* Panduan Pengucapan

* Lampiran

* grafispembantu (peta,

grafik,foto,ilustrasi, dll)

* Diskusikan bagaimana

mereka fitur teks membantu

kami memahami teks atau

topik kita belajar.

Pemahaman pemantauan Tujuan:

Untuk membantu murid

untuk lebih peduli tentang

pemikiran mereka ketika

mereka membaca

*Bagikan pemikiran kalian

tentang selembar teks ke

dalam sebuah sharing

pengalaman membaca. Model

membuat koneksi,

mempertanyakan teks, dan apa

yang harus dilakukan jika bagian

tertentu membingungkan

*meminta murid untuk

membaca sebuah paragraph

atau bagian kecil dari teks dan

Berbagai pembacaan dan

tingkat kerumitan teks

10. pada akhir kelas 8,

membaca dan memahami ilmu

/ teks teknis di kelas 6-8

kompleksitas teks Band secara

mandiri dan dengan mahir

kemudian menghentikan di

akhir untuk membagikan

pemikiran mereka ke

pasangannya.

*Meminta murid untuk

membuat catatan dari point-

point dalam teks yang

membingungkan atau yang

menimbulkan pertanyaan.

*sudahkah siswa membubuhi

keterangan teks sebagai cara

untuk membuat mereka

memikirkan yang terlihat

Melibatkan teks Tujuan :

Untuk mengembangkan

keterampilan berpikir kritis

siswa secara aktif melibatkan

mereka dalam proses

membaca.

** Ringkaskan - sudahkah

siswa merangkum

pembelajaran baru mereka

dan informasi penting dari

teks.

* Pertanyaan teks - Memiliki

dokumen siswa dan berusaha

untuk menjawab pertanyaan-

pertanyaan mereka ketika

mereka membaca.

* Membuat koneksi -

Mintalah siswa

menghubungkan

pembelajaran baru mereka

dari teks dengan apa yang

Situs kunci dan rincian

2. Tentukan ide-ide sentral dan

kesimpulan dari teks;

memberikan ringkasan yang

akurat dari teks yang berbeda

dari pengetahuan sebelumnya

atau pendapat.

Integrasi Pengetahuan dan ide-

ide

9. Bandingkan dan kontras

informasi yang diperoleh dari

eksperimen, simulasi, video,

atau sumber multimedia

dengan yang diperoleh dari

membaca teks pada topik yang

sama

mereka amati di

laboratorium, melihat dalam

video atau demonstrasi, atau

telah berpengalaman dalam

hidup mereka.

* Membuat kesimpulan -

Mintalah siswa dokumen apa

hasil lab yang mereka

harapkan untuk melihat atau

mencoba untuk menjelaskan

apa yang telah mereka amati

di laboratorium berdasarkan

apa yang telah mereka baca.

Pengelompokan Terpandu Tujuan:

Untuk mengembangkan

kemandirian dan kepercayaan

diri siswa dalam kemampuan

membaca dengan mengatasi

kebutuhan spesifik mereka.

Selama siswa bekerja waktu,

siswa dapat memilih untuk

bekerja secara mandiri, dengan

pasangan atau kelompok kecil,

atau dengan guru. Pada saat ini,

guru dapat memilih untuk

"menarik" kelompok kecil untuk

instruksi berdasarkan bidang

kebutuhan yang sama.

Kelompok dimaksudkan untuk

menjadi fleksibel dan berubah

berdasarkan kebutuhan siswa.

Berbagai pembacaan dan

tingkat kerumitan teks

10. pada akhir kelas 8,

membaca dan memahami ilmu

/ teks teknis di kelas 6-8

kompleksitas teks Band secara

mandiri dan dengan mahir

Memahami fitur text

Sebelum saya bisa mengajar siswa untuk mengumpulkan informasi, menentukan pentingnya

informasi yang ditemukan dalam teks, atau menemukan rincian pendukung, mereka

membutuhkan pengajaran terbuka dalam mengidentifikasi fitur unik dan struktur yang akan

mereka hadapi ketika mereka membaca teks bersifat ekspositoris. Siswa yang memahami

fitur ini lebih siap untuk menavigasi jalan melalui dan memahami materi. Sebelum siswa

menindak membukanya buku teks mereka untuk pertama kalinya, kami memiliki diskusi

tentang berbagai tanda-tanda kita jumpai setiap hari, seperti jalan atau tanda-tanda keluar, dan

informasi apa dan pemahaman kita dapat memperoleh dari tanda-tanda ini. Kami kemudian

menelusuri buku kami untuk mencari tanda-tanda apa pun yang kita dapat menemukan di

sana. Seperti yang kita bahas apa yang kami temukan, kami membuat diagram sauh, daftar

besar kita menggantung di dinding dan digunakan sebagai sumber daya sepanjang tahun, fitur

teks berikut:

* Print fitur (cetak tebal, disorot istilah, judul, subpos, dll)

* Daftar isi

* Indeks

* Istilah

* Panduan Pengucapan

* Lampiran

* Pembantu Grafis (peta, grafik, foto, ilustrasi, dll)

Unsur yang paling penting dari kegiatan ini adalah diskusi kelas yang kita miliki tentang

bagaimana masing-masing fitur dapat meningkatkan pemahaman teks. Sebagai contoh, siswa

berbicara tentang perbedaan antara foto dan ilustrasi dan ketika masing-masing mungkin

lebih tepat daripada yang lain.

Pemahaman monitoring

Langkah berikutnya dalam pengembangan siswa sebagai pembaca nonfiksi adalah untuk

membantu mereka menjadi lebih sadar cara berpikir mereka ketika mereka membaca.

Pembaca sukses terus memikirkan dan berinteraksi dengan teks ketika mereka membaca dan

berhenti secara berkala untuk memantau pemahaman mereka, namun seorang siswa yang

berjuang dengan membaca mungkin kurang strategi yang membaca atau menggunakannya

tidak tepat (National Institute for Literacy 2007). Membantu pembaca menjadi lebih sadar

apa yang mereka pikirkan ketika mereka membaca, atau lebih sadar mereka "percakapan

batin," dapat menyebabkan pemahaman yang lebih besar (Harvey dan Goudvis 2005).

Saya memiliki siswa membubuhi keterangan teks sebagai cara untuk memperlambat

membaca mereka, berinteraksi dengan teks, dan memantau pemahaman mereka. Murid-murid

saya melakukan lebih dari kata-kata yang di garis bawahi atau lingkaran istilah penting;

mereka menggunakan penjelasan untuk meninggalkan catatan cara berpikir mereka. saya

mulai dengan berbagi percakapan batin saya sendiri dengan siswa seperti yang saya Model

membaca dan annotating teks dan kemudian membiarkan siswa mencobanya dengan

sendirinya. Siswa dapat mendokumentasikan ketika bagian yang tidak masuk akal, perhatikan

kosakata yang tidak diketahui, atau membuat koneksi ke kehidupan mereka atau teks-teks

lain. Dengan latihan, siswa menjadi lebih mahir annotating, dan saya mendapatkan informasi

tentang cara berpikir mereka.

Terlibat dengan teks

Agar siswa untuk belajar dari teks, mereka harus memikirkan dan menyikapinya (Harvey dan

Goudvis 2005). saya memulai sebuah unit dengan meminta siswa mendokumentasikan apa

yang mereka sudah tahu tentang sebuah konsep dalam buku catatan mereka dan kemudian

melibatkan mereka dalam tangan-pengalaman lab. Tujuan saya adalah untuk membantu siswa

mengaktifkan dan membangun pengetahuan latar belakang yang akan menjadi dasar dari

pembelajaran baru mereka. Ketika siswa membaca menyusul laboratorium mereka dapat

membuat koneksi dengan pengalaman lab kami serta apa yang mereka tahu sebelum kita

mulai. Siswa juga dapat merujuk kembali ke dokumentasi awal ini cara berpikir mereka dan

mengedit setiap kesalahpahaman atau ketidakakuratan.

Memilih strategi yang tepat untuk digunakan selama unit dapat menjadi sangat penting untuk

keberhasilan siswa Anda. Untungnya, ada banyak strategi yang dapat digunakan selama

membaca untuk mempromosikan pemikiran-tingkat yang lebih tinggi. saya ingin memiliki

murid-murid saya dokumen baik pembelajaran baru mereka serta pemikiran mereka tentang

teks ketika mereka membaca. saya menggunakan notebook laboratorium dengan murid-murid

saya, sehingga ketika datang waktu untuk membaca, saya juga memberi mereka salinan teks

yang mereka dapat membubuhi keterangan dan menyisipkan langsung ke notebook atau alat

organisasi dengan judul dan subjudul dari teks di mana mereka dapat merangkum

pembelajaran baru dan informasi penting. Sebagai siswa membaca, mereka berhenti secara

berkala untuk mendokumentasikan cara berpikir mereka menggunakan salah satu strategi

berikut.

* Simpulkan - Mintalah siswa merangkum pembelajaran baru mereka dan informasi penting

* Pertanyaan teks - pertanyaan dokumen Siswa yang mereka miliki dan mencari informasi

untuk menjawab mereka ketika mereka membaca.

* Membuat koneksi - Sebagai siswa membaca tentang konsep-konsep baru, mereka

mendokumentasikan contoh-contoh dari laboratorium atau kehidupan mereka.

* Membuat kesimpulan atau prediksi - Hal ini sangat berguna di laboratorium yang

berlangsung selama beberapa hari. Sebagai siswa menunggu untuk melihat hasil, mereka

dapat membaca dan kemudian membuat kesimpulan tentang bagaimana belajar baru mereka

berhubungan dengan laboratorium. Mereka juga dapat membuat prediksi tentang apa yang

mereka harapkan untuk melihat di laboratorium berdasarkan informasi baru.

Setelah siswa selesai membaca, saya sering meminta mereka untuk mensintesis pembelajaran

mereka dari laboratorium, membaca, dan diskusi dengan menulis kesimpulan laboratorium.

Melakukan hal memberi siswa kesempatan untuk memproses dan merefleksikan

pembelajaran baru mereka. Siswa harus menggabungkan beberapa keterampilan untuk

menulis kesimpulan, seperti menceritakan kembali, konfirmasi atau menyesuaikan prediksi,

membuat kesimpulan, dan meringkas informasi penting. Ini bisa menjadi tugas yang sulit

bagi siswa untuk menguasai, jadi saya memberi mereka kalimat permulaan, seperti "Saya

melakukan lab ini untuk belajar ..." atau "Alasan ilmiah ini terjadi adalah ..." untuk membantu

membimbing pemikiran mereka dan menulis.

PengelompokanTerpandu

Banyak orang melihat membaca sebagai tenang, aktivitas menyendiri, tetapi jika Anda

melangkah ke kelas saya pada hari siswa membaca, Anda akan melihat banyak dari mereka

membaca dengan mitra atau kelompok, berhenti seringkali untuk membahas dan

mendokumentasikan pemahaman baru mereka. Siswa memikirkan teks diperluas karena

parafrase informasi, mendengarkan poin yang berbeda-beda pandang, mempertanyakan satu

sama lain, dan menjelaskan pemikiran mereka sendiri; interaksi sosial ini membantu siswa

mengingat informasi dengan lebih mudah (Robb 2003). Selama ini, saya memungkinkan

siswa untuk bekerja dengan cara mereka merasa paling nyaman: independen, dengan

pasangan atau kelompok kecil, atau dengan saya. Pengelompokan ini fleksibel, dan siswa

tahu bahwa mereka dapat bergabung dengan kelompok saya setiap saat dan saya berhak

untuk memilih untuk memiliki mereka bekerja dengan saya.

Menggunakan kelompok-kelompok dipandu memungkinkan saya untuk memberikan

dukungan ekstra untuk siswa yang membaca pada tingkat yang lebih rendah dari buku yang

ditulis atau yang berjuang dengan konsep tertentu. Misalnya, ketika pemahaman siswa

terhambat oleh kosakata yang tidak diketahui, saya dapat mencari strategi untuk membantu

bahwa siswa tertentu menjadi pembaca yang lebih sukses. Saya kemudian dapat bekerja

dengan siswa yang secara individu atau dalam kecil, kelompok dipandu siswa dengan

kebutuhan yang serupa. Selama ini waktu kerja, saya memiliki siswa berbagi strategi

pemecahan masalah mereka satu sama lain. Kadang-kadang kita memiliki diskusi seluruh

kelas tentang apa yang dapat dilakukan siswa ketika mereka menjadi "terjebak" atau tidak

mengerti apa yang telah mereka baca. Sebagai siswa berbagi strategi mereka, kita

menciptakan sauh grafik lain bahwa siswa dapat merujuk pada bantuan yang diperlukan (lihat

Gambar 2). Sebagai siswa belajar strategi baru, kita menambahkannya ke grafik.

Kesimpulan

Tidak peduli apa subjek yang kita ajarkan, kita semua guru membaca. Apakah siswa

membaca buku teks ilmu pengetahuan atau grafik dalam matematika, keterampilan membaca

yang diperlukan untuk menguasai hampir setiap subjek. Saya telah menemukan bahwa

sebagian besar murid-murid saya peduli tentang pembelajaran mereka selama mereka merasa

mampu menyelesaikan tugas yang diberikan. Tanpa dukungan, hanya yang terkuat dari siswa

bersedia untuk bekerja keras melalui sepotong kasar teks penuh dengan kata-kata yang

mereka tidak mengerti dan informasi yang mungkin tidak berarti banyak bagi mereka.

Menyediakan siswa dengan strategi atau graphic organizer mereka dapat menggunakan saat

membaca tidaklah cukup. Siswa perlu pengajaran terbuka dan praktek berulang dengan

strategi yang mereka harapkan untuk digunakan sebelum mereka benar-benar siap untuk

menaklukkan teks yang sulit dengan sendirinya. Mereka yang terus berjuang dengan

membaca akan membutuhkan dukungan dari instruksi individual atau kelompok kecil sampai

mereka memiliki kemampuan dan kepercayaan diri untuk bekerja pada mereka. Sementara

murid-murid saya tidak melompat gembira ketika tiba saatnya untuk mengambil buku dari

rak buku, mereka pasti lebih percaya diri tentang kemampuan mereka untuk menguraikan

informasi dalam teks-teks nonfiksi, dan mereka telah belajar keterampilan yang akan

membantu mereka sepanjang karir akademik mereka.