МБОУ «Дедуровская СОШ Оренбургского района»

Формирование орфографических умений

учащихся 4 класса на уроках русского языка

на основе системного подхода

Оренбург, 2011 г.

Учитель начальных классов Фирсова Ирина Анатольевна

Данное пособие адресовано как учителям начальной школы, так и учащимся 4-х классов и их родителям.

Материал, представленный в брошюре, может быть использован на всех этапах уроков для формирования орфографической зоркости. Занимательный характер заданий способствует развитию интереса к предмету, воспитывает позна-вательную активность учащихся, развивает навыки самостоя-тельной исследовательской и поисковой деятельности.

Данные упражнения могут быть использованы при объяснении нового материала, на этапе закрепления и при диагностике выявления уровня сформированности общепринятых умений.

Разнообразие видов работы: словарная работа, работа с этимологическим и толковым словарями - направлена на обога-щение активного словаря, формирование культурологической компетентности учащихся.

24. Программы четырехлетней начальной школы «Гармония» - Смоленск: Ассоциация XXIвек, 2003.-45с.

25. Разумовская Л.И., Методика обучения орфографии в школе : кн. для учителя/Л.И.Разумовская.- 2-е изд., доп. – М.: Просвещение, 1996.-346с.

26. Разумовская М.М., Методика обучения орфографии в школе/М.М.Разумовская. – М.: Дрофа, 2005.-183с.

27. Рождественский Н.С., Обучение орфографии в начальной школе/Н.С.Рождественский. -М.,Владос, 1992.-218с.

28. Рубенштейн С.А., Основы общей психологии/ С.А.Рубенштейн. – М.:Учпедгиз,1978.-630с.

29. Савельева Л.В., Орфограмма как объект изучения в начальной школе / Л.В.Савельева// Начальная школа.- 2008.-№1.- С.66-70

30. Селезнева Е.В., Виды работ со словарными словами/ Е.В.Селезнева// Начальная школа.-2009.-№10.-С. 75-78

31. Соловейчик М.С., Поурочные методические рекомендации к букварю «Мой первый учебник» и прописям «Хочу хорошо писать» для 1 класса общеобразоват. Учреждений. Пособие для учителя – Смоленск: Ассоциация XXIвек, 2007.- 416 с.

32. Соловейчик М.С., Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения.- М.: Просвещение, 1993.-383с.

33. Соловейчик М.С., Харченко О.О. Материалы курса «Современные подходы к обучению орфографии в начальных классах»/М.С.Соловейчик, О.О.Харченко.- Лекции 1-4.: Педагогический университет, Газета «Первое сентября», приложение Начальная школа,- 2006.-№17.-С. 17-24

34. Тарасова Л.Е. Правописание безударных гласных в корне слова/ Л.Е.Тарасова// Начальная школа. – 1988.- №2.-С.17-18

35. Тутаришева М.К. Фонетика.Орфоэпия. Графика. Орфография/ М.К.Тутаришева.- Майкоп,- 1996.-271с.

36Опыт деятельности по формированию

орфографических умений учащихся 4 класса на уроках русского языка.

Формирование орфографических умений становится тогда успешным, когда оно проводится в системе. Если учащиеся понимают, с какой целью ими выполняется то или иное упражнение и какой результат в ходе упражнений должен быть достигнут, то эффективность обучения заметно возрастает. С помощью систематических упражнений отрабатываются умения обнаруживать орфограммы, характеризовать их и соотносить с правилом; отрабатывается способ определения написания на основе правила и т.д.

Целевая направленность учебного процесса требует системы, понимания, почему именно это упражнение, именно в данное время ученик должен выполнить. Не разнообразие упражнений, как таковое, а их целесообразность, определяемая задачами правильного становления умения и его непрерывного формирования, приносит положительный эффект.

Рассмотрим это на примере системного подхода к работе над безударными гласными, непроверяемыми ударением.

Основной смысл фонетических упражнений состоит в том, чтобы дети научились легко слышать звучащее слово, каждый звук в отдельности и позицию этого звука, умели производить звуковой анализ слов при внутреннем их проговаривании. Все это способствует формированию фонематического слуха и речедвигательных навыков.

В результате практических упражнений у детей закрепляются знания о слоге, о звонких и глухих согласных, о твердых и мягких согласных, об ударении, ударных и безударных гласных. С помощью упражнений учащиеся начинают понимать, что звук и буква не одно и то же, что иногда слово пишется не так, как слышится.

Большая роль в обучении отводится зрительному восприятию. Поэтому немаловажное значение имеет работа с использованием карточек, картинные словарные диктанты. Особую важность приобретает использование

1

разнообразных методов, приемов, способов, которые являются более эффективными для прочного запоминания словарных слов. Приведем примеры упражнений для формирования орфографических умений.

1. Выпишите слова, в которых есть мягкие согласные: б…реза, в…круг, з…мл…ника, ж…вотное, г…рох, …ктябрь, уч…ник, пл…ток, см…тана, к…пуста, …бед.

2. Выпишите слова в два столбика: в первый столбик – с глухими согласными в корне слова, во второй – со звонкими согласными в корне слова: …льбом, …рбуз, в…гон, к…петь, се…ть, та…ть, уж…н, х…ккей, ш…ссе, с…лдат.

3. Игра «Догадайся, что за слово».

О ОО ОО ОО ОО О

4. Игра «Угадай слово»Учитель показывает карточки, на которых написан

первый слог. Учащиеся записывают составленные слова: ко (комната, компот, котлета, корова, коллекция, колбаса, конфета)

И наоборот, можно дать конец слова, а дети придумывают начало.

Слова спокойно жили в книжке,

Но книжку вдруг погрызли мышки.От слов начала откусили, Из книжки в норку утащили. (…суда, …реза, …

сква)5. Ребусы – помощники в работе со

словарными словами. Дети с удовольствием их разгадывают. Когда ребенок сам придумывает незатейливый ребус, то это не только большая радость, но и стимул, вселяющий уверенность в свои силы и способности.

2

12. Костромина С.Н., Как преодолеть трудности в обучении детей чтению, математики, русскому языку/ С.Н.Костромина. -М.: АСТ:Хранитель; СПб.: прайм-Еврознак, 2008.-428с.: ил.

13. Кузьменко А.С., С чего начать орфографическую работу? /А.С.Кузьменко//Начальная школа. - 1994.- №12.-С.10-12

14. Купров А.Д., Словарная работа на уроках русского языка /А.Д.Купров// Начальная школа. – 1990.- №3.-С.26

15. Кустарева В.А., Рождественский Н.С., Методика русского языка/В.А.Кустарева, Н.С.Рождествеский. – М. : Просвещение, 1982.-242с.

16. Леонтьев А.Н., К теории развития психологии ребенка/ А.Н.Леонтьев. – М.:Просвещение, 1974.-190с.

17. Львов М.Р., Методика преподавания русского языка в начальных классах: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Львов М.Р., В.Г.Горецкий, О.В. Сосновская .-4-е изд.,-М.: Издательский центр «Академия»,2008.- 464с.

18. Львов М.Р. О методике обучения русскому языку/М.Р.Львов//Начальная школа.-2007.-№5.-С.21-23

19. Львов М.Р. Правописание в начальных классах/ М.Р.Львов.- М.: Просвещение, 1990.-300с.

20. Михайленко Е.В., Некоторые приемы толкования значений слов краеведческой тематики/ Е.В.Михайленко// Начальная школа.-2008.-№5.-С. 60

21. Мишина А.П., Словарно – орфографическая работа на уроках русского языка/А.П.Мишина// Начальная школа.-2007.-№8.-С.26-30

22. Никитина М.Н., Система заданий по русскому языку в форме компьютерных тестов/ М.Н.Никитина// Начальная школа.-2009.-№10.-С.35-36

23. Оленюк О.И. , Ассоциативный словарь как средство усвоения непроверяемых написаний/ О.И.Оленюк// Начальная школа.-2009.-№10.- С.79-84

35

Список использованной литературы

1. Алгазина Н.Н., Формирование орфографических навыков/Н.Н.Алгазина.-М.:Просвещение,1987.-159с.

2. Алтабаева Е.В., Становление младшего школьника как языковой личности в процессе обучения русскому языку/ Е.В.Алтабаева // Начальная школа. – 1988.- №2.- С.34-37

3. Безручко Л.В., Развитие мыслительной деятельности на уроках русского языка / Л.В.Безручко// Начальная школа.-2008.-№4.- С.20-21

4. Богоявленский Д.Н., Психологические принципы усвоения орфографии, обучение орфографии/Д.Н.Богоявленский // Начальная школа -1976, №4.-С.39

5. Богоявленский Д.Н., Психология усвоения орфографии/ Д.Н.Богоявленский. – М, 1996.-344с.

6. Бондаренко С.М., Беседы о грамотности/ С.М.Бондаренко.–М.: –изд. Знание, 1977.- 400с.

7. Бондаренко А.А., Русский язык со словарем/А.А.Бондаренко// Начальная школа.-2008.-№8.-С.30

8. Винокурова Н.В, О языковом материале орфографических упражнений для младших школьников/Н.В.Винокурова//Начальная школа.-2009.-№4.-С. 36-39

9. Егорова Л.Д., Развиваем память и повышаем грамотность/Л.Д.Егорова// Начальная школа.-2007.-№5.-С. 90-91

10. Жедек П.С., Списывание в обучении правописанию/ П.С.Жедек, М.И.Тимченко// Начальная

школа.- 1989.-№8.-С.23-2811. Ильина Н.А., Педагогическое наследие

К.Д.Ушинского в практике современной школы / Н.А.Ильина, Н.А.Шамков// Начальная школа.-2007.-№12.- С.4-6

346. Загадки.Выше горы, ниже травы.

(Горизонт)Нас с собой она ведет и никогда не устает.Зовет в луга, зовет в леса и в голубые небеса.

(Дорога)Водитель открывает двери, кондуктор дает мне

билет.

′

,,

′

,

′

А я не просто так катаюсь, я важным словом называюсь.

(Пассажир)Классная, домашняя, трудная, опасная,Отличная, любимая. О чем же говорим мы?

(Работа) При организации словарной работы нами

использовались морфологические упражнения, направленные на осознание учащимися морфологического строя русского языка. При изучении частей речи разнообразные виды упражнений помогают объединить отдельные слова в определенные группы; разграничить и определить формы частей речи: склонение, падеж, время, лицо, число для того, чтобы осознанно употреблять слова с непроверяемым написанием в устной и письменной речи в правильной форме.

1. Подберите словарные слова, обозначающие предметы, действия предметов.

2. Выпишите из словаря по 5 слов 1-го склонения, 2-го склонения, 3-го склонения.

3. Составьте словосочетания. Определите падеж прилагательных.

Воробей (какой?) …..

3

Газета (какая?) …..Молоко (какое?) …..

4. Выпишите в три столбика слова из «словаря»: в первый столбик – слова женского рода, во второй – слова мужского рода, в третий – слова среднего рода.

5. Спишите предложения, вставляя нужные по смыслу слова из словаря, отвечающие на вопрос кто?

…… на ухо наступил.Слово не …., вылетит – не поймаешь.

6.Составьте предложения, правильно подбирая предлоги. Запишите. Подчеркните предлоги. Определите падеж существительного.

Машина остановилась …(дом).Дети читают книги … (животное)

7.Подберите к словарным словам однокоренные слова разных частей речи.

Адрес (адресный, адресок, адресовать)Ветер (ветерок, ветреный, обветрить)

8.Составьте предложения с данными словосочетаниями. Определите склонение существительных.

Интересный случай, аккуратный человек, березовая аллея.

Синтаксические упражнения помогают показать школьникам роль языковых единиц в речи, в общении между людьми, помогают разобраться в структуре несложных по своему строению и составу словосочетаний и предложений, сознательно составлять словосочетания и предложения. Упражнения в анализе предлагаемых словосочетаний и предложений и в конструировании своих предложений помогают детям осознать синтаксический строй своей речи и грамотно выражать свои мысли в форме предложений. С синтаксическими упражнениями обычно объединяются и пунктуационные.

4

т … л … фон

И И

е

Молодец!Молодец!

е

ЕЕ

3332

СочетаемостьСочетаемость словслов ВдольВдольдорогидороги((двигатьсядвигаться, , идтиидти).). ДоДодорогидороги((добратьсядобраться, , дойтидойти).). ЗаЗадорогойдорогой((следитьследить).). НаНадорогудорогу((выехатьвыехать, , смотретьсмотреть).). НаНадорогедороге((стоятьстоять, , встатьвстать).). ОколоОколодорогидороги, , возлевозледорогидороги, , уудорогидороги, ,

рядомрядомссдорогойдорогой( ( расположитьсярасположиться, , находитьсянаходиться).).

ПоПодорогедороге((идтиидти, , брестибрести, , ехатьехать, , шагатьшагать).). ССдорогидороги((свернутьсвернуть, , сойтисойти).). ЧерезЧерездорогудорогу((перейтиперейти, , перевестиперевестикогокого––

либолибо).).

п…м…дор

А ЕИО

ио

Молодец!Молодец!

Вот некоторые упражнения, которые использовались нами на уроке при изучении словарных слов.

1. К словам из левого столбика подберите подходящие по смыслу слова из правого столбика. Составьте предложения.

Береза в небеОгурец в домеВоробей в лесуКомната в лесуУченик в огороде2. Составьте предложения с данными словами:

вечер, капуста, облако, товарищ.3. Замените предложение одним словарным словом.

Составьте с этим словом свое предложение:Дорога с высаженными по обеим сторонам

деревьями, кустарниками. (а

ллея)Край земли у водной поверхности.

(берег)Комната для занятий в школе.

(класс)4. Выделите из предложений словосочетания со

словарным словом. Определите, какое слово от какого зависит. Поставьте вопрос.

Весной Славик снова перебрал отобранные семена и посадил их на свое маленькое поле.

5. Расположите предложения в определенном порядке, чтобы получился текст.

В гости иду к моему другу петуху. Встретил ёж лисицу. Куда путь держишь? Здравствуй, лисичка – сестричка!

6. Разделите текст на предложения. Каждое предложение прочитайте отдельно. Расставьте знаки препинания. Запишите предложения в соответствии с правилами.

7. Смоделируйте предложение по схеме:Кто? что делает? в какие? как? во что?

5Например: Воробьи собираются в шумные стайки.

В связи с изучением грамматики проводились лексические упражнения, т.е. дети объясняли значения слов как прямые, так и переносные, выясняли многозначность слов, разбирались в отношениях между синонимами и антонимами, составляли с ними словосочетания и предложения. На практике нами использовались следующие виды упражнений:

1. Сгруппируйте слова по темам: Малина, лисица, земляника, заяц, тетрадь, пенал, корова, карандаш.

2. По опорным словам составьте небольшой рассказ на тему: «Школа», «Птицы» и т.д.

3. К словам багаж, вместе, дорога подберите синонимы. Составьте с ними предложения.

4. К словам весело, девочка, хороший подберите антонимы. Придумайте небольшой рассказ, используя эти слова.

5. Выберите наиболее подходящее по смыслу слово. Запишите предложение.

М…дведи очень испугались и (пошли, побежали, понеслись) в сторону.

6. В данный текст вставьте наиболее подходящие из следующих слов, сходных по значению:

Плескаться, литься, литьВолны тихо ….. у берега.Молоко ….. из ведра.

7. Многообразие переносных значений слов хорошо были показаны на таких примерах:

чистая тетрадь, чистые руки, чистое небо

крепкое дерево, крепкий материал, крепкое здоровье, крепкий чай.

Чтобы яснее было различие в значениях подобных слов, к ним дети подбирали синонимы, например:

6

СочетаемостьСочетаемостьсловсловХорошаяХорошая, , плохаяплохая, , новаяновая, , стараястарая, ,

широкаяширокая, , узкаяузкая, , прямаяпрямая, , извилистаяизвилистая, , ровнаяровная, , гладкаягладкая, ,

ухабистаяухабистая, , разбитаяразбитая, , размытаяразмытая, , мокраямокрая, , мощенаямощеная, ,

асфальтированнаяасфальтированная, , бетоннаябетонная, , шоссейнаяшоссейная, , проселочнаяпроселочная, ,

кольцеваякольцевая, , окружнаяокружная, , леснаялесная, , горнаягорная…………дорогадорога..

СочетаемостьСочетаемостьсловсловПроложитьПроложить, , построитьпостроить, , перейтиперейти, , перебежатьперебежатьдорогудорогу..

ДорогаДорогаидетидет, , вьетсявьется, , пролегаетпролегает, , ведетведет, , привелапривела, , соединяетсоединяет…………

31

КогдаКогдатактакговорятговорят??1. 1. СтатьСтатьпоперекпоперекдорогидороги--

2. Надорогеневаляется-

бытьпрепятствиемкому– либо, вчем– либо, мешать.

а) даромнедостается;б) нечастовстречается, нелегконайти.

ПословицыПословицыиипоговоркипоговорки1. 1. СамаяСамаялегкаялегкаядорогадорогатата, , которуюкоторуюужеуже

прошелпрошел..2. 2. СамаяСамаятруднаятруднаядорогадорогатата, , которуюкоторуюнене

знаешьзнаешь..3. 3. СмелыхСмелых дорогидорогиведутведутккпобедепобеде..4. 4. ГдеГдедорогадорога, , тамтамиипутьпуть..5. 5. УмныйУмныйтоварищтоварищ–– половинаполовинадорогидороги..6. 6. ОдномуОдномуехатьехать–– иидорогадорогадлиннадлинна..

30

Чистая, неисписанная тетрадьЧистые, вымытые рукиЧистое, безоблачное, ясное небоУчащиеся подводились к пониманию переносного

значения слов и к умению употреблять эти слова в собственной речи.

Ребята идут в парк. Часы правильно идут.Кровать стоит на ножках. Дело стоит.

8. Чтобы подвести детей к умению использовать в своей речи наиболее яркое определение предмета, нужное в данный момент речи, предлагалось такое упражнение: Подберите из данных слов слова, наиболее подходящие по смыслу к предложениям. Слова для справок: холодный, пронизывающий, сильный, буйный, заунывный, вольный.

Осенью дует…. ветер.…..ветер гуляет на просторе.

…..ветер гонит стаи туч на край земли.В работе над словом существует проблема, которая

состоит в том, что учащиеся не знают правописания многих слов, которые им следовало бы употребить в речи. И здесь на помощь приходит «орфографический словарь», содержащий наиболее употребительные слова, составляющие ядро лексического богатства русского языка.

Систематическая и целенаправленная работа над трудными словами вызывает у учащихся интерес к изучению этих слов и способствует их прочному и успешному запоминанию.

Очень полезно привлечение этимологического анализа слов с непроверяемым написанием, так как использование слова в речи требует понимания его точного смысла. Знакомство с этимологией слова пробуждает у детей интерес к рассматриваемому языковому материалу, а, следовательно, создает благоприятные условия для запоминания слов. Приведем фрагменты уроков с применением этимологического анализа:

7

1. - Ребята, кто из вас читал книгу «Дядя Федор, пес и кот»? Кто автор этой книги? Вспомните героев, назовите их.

О чем мечтал кот Матроскин? Сбылась ли его мечта? Кого Матроскин взял на прокат? Как он её назвал? Почему?

Сегодня на уроке мы будем учиться писать слово корова. (Вывешивается карточка) Прочитайте слово по слогам. Сколько в этом слове слогов? Назовите первый, второй, третий. Какой слог ударный? Назовите орфограмму.

Можно ли проверить безударную гласную в первом слоге?

Оказывается, домашнее животное назвали от слова кор. На деревенском языке кор – рог, а корова – рогатая.

Подходит ли это название корове?

1. Сегодня мы познакомимся с новым словарным словом. С каким – вы должны догадаться сами.

Так говорят о том, что хорошо видно; совершенно ясно (как на ладони).

О них ударяют в знак одобрения (хлопать в ладоши).Ими отбивают такт в музыке.Это внутренняя сторона руки.Итак, что это за слово?(Вывешивается карточка со словом ладонь.)

- Сколько в слове слогов? Назовите ударный. Какую гласную нужно запомнить?

Как вы думаете, от какого слова образовалось слово ладонь?

Оно образовалось от слова лад. А что такое лад?Лад – мир, согласие.

Как вы думаете, почему ладонь так названа? (Люди били ладонью об ладонь в знак согласия, примирения.)

Запишите слово в тетрадь, а в скобках – проверочное лад. Сколько ладоней у человека?

8

ПодумайПодумайтолькотолько, , каккакмногомногоЗначенийЗначенийуусловасловадорогадорога..ДорогойДорогойзовутзовутавтострадуавтостраду,,ИИ тропкутропку, , бегущуюбегущуюрядомрядом,,

ИИ шляхшлях, , чточтолежитлежитнанаравнинеравнине,,ИИ путьпутькараванакараванаввпустынепустыне,,ИИ шагшагальпинистаальпинистананакручекруче,,

ККвершиневершине, , упрятаннойупрятаннойввтучахтучах,,ИИ следследкораблякораблянаднадволнамиволнами,,ИИ синиесиниевысивысинаднаднаминами……

ААвскоревскорепополнитсяпополнитсяновымновымЗначеньемЗначеньемпривычноепривычноесловословоПредставьтеПредставьте: : готоваготоваракетаракета

ККпрыжкупрыжкунанадругуюдругуюпланетупланету..ПрощаясьПрощаясьссееееэкипажемэкипажем,,СтоящемСтоящемуузвездзвезднанапорогепороге,,

МыМыпростопростоиибудничнобудничноскажемскажем::ДоДовстречивстречи! ! СчастливойСчастливойдорогидороги!!

ПодумайтеПодумайтетолькотолько, , каккакмногомногозначенийзначенийуусловасловадорогадорога..

СинонимыСинонимы

ДорогаДорога, , путьпуть

ДорожкаДорожка, , тропинкатропинка

29

ЗагадкиЗагадки НеживаяНеживая–– ааидетидет, , неподвижнанеподвижна–– ааведетведет..

ЛежитЛежитбрусбрусвововсювсюРусьРусь, , встанетвстанет–– тактакдодонебанебадостанетдостанет, , ааляжетляжет–– тактаквсювсюРусьРусьобойдетобойдет..

ДорогаДорога11. . УзкаяУзкаяполосаполосаземлиземли, ,

предназначеннаяпредназначеннаядлядляпередвиженияпередвижения, , путьпутьсообщениясообщения.. ((ПроселочнаяПроселочнаядорогадорога))

2. 2. МестоМесто, , попокоторомукоторомунадонадопройтипройтиилиилипроехатьпроехать, , путьпутьследованияследования.. ((ПоПодорогедорогеккдомудому))

3. 3. ПутешествиеПутешествие, , поездкапоездка. . ((УтомительнаяУтомительнаядорогадорога. . УсталУсталссдорогидороги))

28Какие? (Правая и левая)

Составьте словосочетание со словом ладонь, запишите в тетрадь.

2. – Сегодня мы познакомимся с новым словарным словом, обозначает оно животное. Ребята, как можно в лесу узнать о животном, еще не увидев его? (По голосу, по следам, по жилищу.)

Посмотрите на ассоциативную цепочку и угадайте, о ком речь?:

трели – соловей;заметены следы – лиса;берлога - ……..Конечно же, это медведь (Вывешивается таблица.)Сколько слогов в слове?Какой ударный? Какой слог нужно запомнить?Как вы думаете, можно ли проверить эту

орфограмму?

В слове два корня – мед и ведь. Ведать – в древнерусском языке – ведать, знать. Объясните значение слова. О чем знает медведь? (Медведь знает о том, где хранится мед.)

А что еще любит медведь?Что вы можете еще рассказать об этом животном?Вспомните поговорку или пословицу, в которой есть

слово медведь, и запишите в тетрадь.

Что вы записали?(Делить шкуру неубитого медведя. Медведь на ухо

наступил. Медвежья услуга.)Проведена диагностика проверочных работ. Класс

делился на подгруппы по типам орфографических ошибок. Подбирались дидактические задания, формирующие словообразовательные и грамматические понятия, развивающие орфографические навыки, сочетающиеся с заданиями развлекательного характера, имеющие цель развивать внимание, логическое мышление, любознательность, воображение и снятие усталости.

9

Эти виды занятий проводятся с целью более глубокого обобщения и систематизации знаний учащихся, выполнения дифференцированных практических заданий с постепенным наращиванием трудностей.

Во всех рассмотренных темах, особое внимание уделялось закреплению на доступном и знакомом материале. В конце каждой темы предлагались итоговые тесты.

Правописание безударных гласных в корне слова1. Какие гласные надо проверять? Обведи нужные.А И Ы Е Я У Э О Ё Ю

2. Почему их надо проверять? Допиши ответ.Можно______________________________________

2. Как надо проверять безударные гласные? Вставь пропущенные слова.

Надо __________________________________ слово или подобрать ___________________________________слово так, чтобы на ___________________________________ падало ударение.

3. Какими должны быть проверочные слова? Выбери и подчеркни правильный ответ:

а) с безударным гласным;б) с ударным гласным;в) чтобы после согласного шел бы гласный;г) разные слова.

Правописание парных звонких и глухих согласных1. Какие согласные надо проверять? Выбери и

подчеркни правильный ответ:а) всегда звонкие;б) всегда глухие;в) парные звонкие и глухие.

10

Тест №2 Правописание разделительного твердого знака

1. Где пишется разделительный твердый знак в словах? Выбери и подчеркни верное утверждение:

а) только в корне слова;б) только после приставок.2. Закончи предложение. Разделительный твердый знак пишется только

после приставок, которые _______________________________________________________________

3.С каких букв должен начинаться корень? Выбери правильный ответ.

- с гласных;- с согласных.4. С каких букв должен начинаться корень слова?

Обведи нужные буквы. А, Ё, Ы, Н, Е, Ю, П, Ы, ЯПриложение 4

РаботаРаботанаднадтруднымитруднымисловамисловамиввначальныхначальных

классахклассах..

27

Делает замены при письме

-фонематического слуха и звуко- буквенного анализа-произношения-зрительного анализа-ориентировки в пространстве-концентрации и устойчивости внимания

26, 28, 30

1213, 34

1

138-140

Консультации логопеда16, 18, 19, 22, 38, 4038-44

Трудности в запоминании правил

-памяти-концентрации и устойчивости внимания-работоспособности

9-111

36

54-7338-44

Щадящий режим

Приложение 3Тест №1 Правописание непроизносимых согласных 1. Какие согласные могут быть непроизносимыми?

Подчеркни их. П, Д, Т, В, М, Л2. Какие сочетания согласных являются

«опасными»? Подчеркни их. Капустный, солнце, звездный, здравствуй.3.Как надо проверять слова с непроизносимыми

согласными? Допиши правило.Надо подобрать однокоренное слово, в котором этот

_____________ звук ________________________.Какими должны быть проверочные слова? Выбери и

подчеркни правильный ответ:а) с ударным гласным;б) с гласным после согласного;

в) с гласным перед согласным;г) разные слова.

26

2. Какие согласные звуки образуют пары по звонкости и глухости? Зачеркни лишние.

По звонкости: [б], [в], [л], [д], [м], [г], [ж], [н], [з].По глухости: [п], [ф], [ц], [т], [ч], [к], [х], [с].Какие пары получились?

__________________________________________

3. Почему их надо проверять? Допиши ответ.

4. Как надо проверять парные по глухости – звонкости согласные? Вставь пропущенные слова.

Надо ________________________________________ слово или подобрать ______________________________ слово, такое, чтобы после ___________________ шла _________________________.

5. Какими должны быть проверочные слова? Выбери и подчеркни правильный ответ:

а) с ударным гласным;б) с гласным после согласного;в) с гласным перед согласным;г) разные слова.(см. Приложение 3)

Для успешного запоминания непроверяемых слов мы использовали словарные диктанты, которые проводили устно в начале каждого урока. Такие устные диктанты, занимающие 2- 3 минуты (и даже меньше), позволяют постоянно держать в памяти детей трудные слова, а также проверять их усвоение и работать над индивидуальными ошибками учащихся. Мини-диктанты мы варьировали частично с записью слов, использованием карточек, хоровым произнесением и пр.

У каждого учителя складывается своя определённая система по усвоению правописания слов. Положительный

эффект даёт сочетание различных видов заданий и приёмов работы над словом.

11

Мы применяли следующие приемы исправления ошибок: неверно написанные буквы не исправлялись, а, как правило, подчеркивалось все слово с ошибочным написанием, на полях делалась отметка о наличии ошибки. Цель такого исправления - заставить ученика вдуматься в данное слово, увидеть в нем орфограмму, распознать ее тип, а затем уже исправить ошибку в этой позиции.

Ход индивидуальной работы над ошибками:1-й этап - поисковый, когда ребенок искал ошибку в

указанном учителем слове. Если дети испытывали трудности при нахождении ошибки, они справлялись у учителя. Практиковалась и взаимопомощь. Если ученик затруднялся в обнаружении ошибки, разрешалось соседу по парте помочь это сделать.

2-й этап - написать слово, в котором была допущена ошибка, в отдельную тетрадь и провести работу по исправлению ошибки.

Ход коллективной работы над ошибками:На доске написаны слова, в которых допущены

ошибки, но вперемешку с правильно написанными словами на ту же орфограмму. Предлагалось найти орфограммы в ошибочно написанных словах; объяснить, как их правильно написать. Только после такой коллективной работы приступали к самостоятельной, индивидуальной.

На следующем этапе работы над ошибками с целью развития орфографической зоркости использовался прием проведения орфографических пятиминуток с включением слов, в которых были допущены ошибки.

Наряду с описанными выше средствами, для организации работы по формированию орфографических умений нами использовались и другие средства, такие, как различного вида таблицы, памятки и алгоритмы, сжатые опоры - карточки орфограмм, а так же презентации. (Приложение 4)

12Приложение 2 Таблица трудностей по русскому

языкуТрудности в учебе

Причина трудностей:недостаточное развитие…

Методики для определения причин

Развивающие упражнения, рекомендации

Пропускает буквы в письменных работах

-концентрации внимания-умения действовать по правилам-работоспособности-индивидуально-типологических особенностей

1

31, 32,3436

38-41, 180-182,168, 170, 181, 182Щадящий режимСоветы для астеничных детей

Неразвита орфографическая зоркость (не видит места, где нужно применить правило)

-саморегуляции и произвольной деятельности-приемов учебной деятельности (самоконтроля, умения действовать по правилу)-объема и распределения внимания-оперативной памяти-фонематического

31

31, 32, 34

1,2,3

926,28

180-182

170-173, 180-182

31, 33,34,36,37,49,51-5323-33, 57-61, 65-67, 70-7239, 41, 57-61,

слуха 76, 138-139Плохо списывает с доски

-приемов учебной деятельности-саморегуляции и произвольной деятельности-переключения внимания-объема внимания-оперативной памяти

31,32,34

31

2,3

1

9

170-173, 180-1821419,46,47,49,51,52, 74-79, 180-18245-47, 49, 51, 5231, 33,34, 36, 3757-61, 65-67

ник-тель-.-Пользоватьсяорфографическим словарем учебника.-Использовать прием письма «с окошками» для сознательного «ухода» от орфографических ошибок при затруднении в применении известного правила или при встрече с орфографической задачей, способ решения которой еще не изучен.- Списывать и писать под диктовку текст

слов. Проверять написанное, находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила.- Писать слова с непроверяемыми орфограммами.

объемом до 45 слов. Соблюдать при этом правила каллиграфии, критически оценивать их выполнение.-Писать слова с непроверяемыми орфограммами.

24 Методические рекомендации по формированию орфографических умений младшего школьника.

1. На первых этапах обучения необходимо обеспечить разграничение детьми понятий «звук» и «буква». Период обучения грамоте – очень ответственный этап для формирования орфографических умений. Принципиально важно именно в данный период создать предпосылки для успешного развития орфографической зоркости, показать школьникам неоднозначное соответствие между звучащим словом и написанным, причем нужно двигаться не столько от буквы к звуку, сколько, наоборот – от звука к букве. В это же время следует формировать представление о слабых и сильных позициях звуков.

2. Детей надо научить слышать слова, понимать их значение, выполнять фонетический анализ слов. Необходимо развивать умение слышать звуки и различать их. Речевой слух, как и орфографическая зоркость, развивается путем постоянных упражнений. Достаточное количество устных упражнений поможет учащимся развивать речевой слух и безошибочно определять ударные и безударные гласные, парные звонкие и глухие согласные, правильно писать их.

3. Главным условием для формирования орфографических умений является правильное и своевременное знакомство учащихся с понятием об орфограмме. При этом обучение умению находить орфограммы (ставить орфографические задачи) – это первоначальный период в обучении правописанию, имеющий свою специальную методику и свои типы орфографических упражнений. Учителю важно знать, что единицей обозначения на письме является не отдельный звук, а ряд позиционно чередующихся звуков – фонема, которая обозначается по своей сильной позиции. В том случае когда звук находится в сильной позиции, буква, его обозначающая, орфограммой не является. А когда звук находится в слабой позиции, тогда письменный знак становится орфограммой. Этот признак – незаданность письменного знака произношения – характерен для всех типов орфограмм.

13

4. Еще одним важным шагом в развитии умения ставить орфографические задачи является знакомство с наиболее отличительными признаками орфограмм гласных и согласных и обучение детей умению по этим признакам находить орфограммы. Орфограмма работает в процессе обучения лишь в том случае, если школьник ее замечает. Целенаправленное обучение обнаруживанию орфограмм должно начинаться с первого года обучения. Только сумев найти орфограмму, ученик сможет решить вопрос о её конкретном написании. Значит, умение обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, является базовым орфографическим умением, первым этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма. Неумение выделять орфограммы при письме – одна из главных причин, тормозящих развитие орфографического навыка. Не “реагируя” на орфограммы, школьники пишут с ошибками в полной уверенности, что пишут верно; правила в этом случае оказываются ненужными, ученики о них зачастую и не вспоминают.

Трудность орфографической задачи в том, что младший школьник должен сам поставить перед собой задачу. Он должен в процессе письма найти в слове орфограмму и осознать ее как задачу.

5. Одним из условий, которое определяет эффективность обучения младших школьников русскому языку, является необходимость осуществления в учебном процессе взаимосвязи между лексикой, фонетикой, графикой, грамматикой и орфографией. Ведь все эти стороны языка находятся в единстве и тесной взаимосвязи. Предполагается, что учащиеся, освоив комплекс знаний из разных разделов науки о языке, получат определенный круг знаний, умений, навыков, которые будут усвоены ими вполне осмысленно, прочно, чтобы не было нужды заново изучать это в дальнейшем.

6. Начать работу по формированию орфографической зоркости следует одновременно с обучением двум видам чтения: орфографическому и орфоэпическому. При этом следует активно использовать прием работы как орфографическое проговаривание. Орфографическое проговаривание

14

предложений и границ слов, использования большой буквы в собственных ме-нах, перенос слова, написа-ния ударных слогов жи-ши, ча-ща, чу-щу.

(лезть, кость).-Указывать на месте орфограмм безудар-ных гласных и парных по глухости- звонкости соглас-ных варианты букв: а/о, е/и, д/т , из которых осуществляется их выбор.

сочетаниях в корнях слов (-оро, -ра- и др.); буквы соедини-тельных гласных в сложных словах (о или е); суффиксы –ек, -ик; родовые окон-чания в началь-ной форме имен существительн

исправлять свои ошибки.- Писать слова с непроверяемыми ОРФО-грам-мами.

-Пользоваться словарем учеб-ника «Как правильно пи-сать?» для вы-яснения букв в указанных сло-вах. – Списы-вать и писать под диктовку учителя текст объемом 15-18 слов. Соблю-дать требова-ния каллигра-фии при пись-ме. Выделять в собственных записях случаи неверного (не-удачного) на-чертания букв.- Писать слова с непроверя-емыми орфограммами.

- Применять изученные правила и решать орфогра-фические задачи на месте безуда-рных гласных и парных по глухости звонкости соглас-ных в корнях слов разных частей речи; на месте непроизносимых и удвоенных согласных в корне (касса, класс) и на границе морфем (длинный, рассказ). Грамотно писать наиболее распространенные приставки и суффиксы: по-, под-, на-, за-, до-, об-, от-, с, в-; -еньк-, -оньк-, -

ых и имен прила-гательных, в форме прошедше-го времени глаго-ла; ь после шипя-щих на конце имен существи-тельных в началь-ной форме, а также в неопре-деленной форме глагола; суффик-сы –а-, -я-, -и-, -е в той же форме глагола, (они ос-ваиваются в сло-варном порядке) и в формах про-шедшего време-ни; частицу не с глаголами.- Списывать и писать под диктовку текст объемом 55-65

1 класс 2 класс 3 класс 4 класс

- Обнаруживать орфограммы («опасные мес-та») по освоен-ным призна-кам: начало и конец мысли, граница слова, собственное имя, перенос слова, ударный слог жи-ши (или ча-ща, чу-щу); буква на месте безудар-ного гласного звука, парного по глухости – звонкости со-гласного на конце слова или перед дру-гим парным по глухости – звонкости; распознавать среди орфо-грамм «опас-ные места» на известные и неизвестные правила.

- Обозначать (или не обозначать) мягкость согласных звуков перед согласными. Использовать разделительные знаки ь и ъ при обозначении звука [й’].-Обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательнымпризнакам, выделять те, способы решения которых известны.-Замечать буквы, на месте которых сочетаются две орфограммы (например, буква безударного гласного звука в начале предложения или собственного имени (Олег, Анюта), в безударном слоге жи или ши , в позиции

- Обнаруживать все известные орфограммы, выделять среди них орфограммы на изученные и неизученные правила, выявлять случаи непроверяемых написаний.- Осознанно выбирать буквы, если способы решения орфографических задач знакомы, и оставлять «окошки», если решение неизвестно или вызывает сомнение. Самостоятельно пользоваться орфографическим словарем учебника. - Выполнять необходимые действия и правильно писать: буквы в полногласных и неполногласных

- Решать орфо-графические задачи в безу-дарных падеж-ных оконча-ниях имен су-ществительных и имен прила-гательных, в личных окон-чаниях глаго-лов. –Правиль-но писать на-речия, числи-тельные, глаголы в не-определенной форме, опира-ясь на словарь учебника.- Списывать и писать под диктовку текст (75 -80 слов) со всеми изу-ченными орфо-граммами. При затруднении в выборе букв (в любой части слова) пользо-

Применять при письме изучен-ные правила: оформление границ

мягкого согласного перед мягким, если он парный по глухости – звонкости

ваться прие-мом письма «с окошками». Выполнять дей-ствия самокон-троля, нахо-дить и

характеризуется тем, что каждое слово произносится так, как пишется, и поэтому “в памяти” движений остаётся память движений речевого аппарата. “В основе орфографического проговаривания лежит артикуляционная память, а также подключается слуховая память, усиливая слуховое восприятие и уточняя в сознании пишущего состав и порядок звуков (и букв) в слове”. Проговаривание не обосновывает, а лишь фиксирует, закрепляет написание слов, поэтому оно используется как упражнение, способствующее запоминанию.

7. Орфографическая зоркость кроме умения находить орфограммы и определять их тип включает в себя также умение обнаруживать допущенные ошибки (свои или чужие). С целью развития этого умения используется прием корректировки письма, это известные самопроверка и взаимоконтроль. Учителю следует помнить о целенаправленности различных видов самоконтроля и предлагать детям конкретные задания при проверки выполненной работы. Например: “проверьте, правильно ли записаны слова с безударными гласными в корне”. Использование взаимной проверки способствует развитию произвольного внимания школьников: они стремятся не допустить ошибки в своей работе и не пропустить их в тетради товарища, что создает условия для формирования орфографической зоркости. При проверке тетради учителю полезно иногда не исправлять ошибки, а только ставить на полях палочки, сигнализирующие о допущенных ошибках на

строке. Ученик в этом случае самостоятельно находит ошибки и сам исправляет их.

8. Работу над ошибками лучше выполнять по памятке, в которой указаны названия орфограммы, алгоритм орфографических действий, образец графического обозначения орфограммы и способа ее проверки. Например:

Прочитать словоПоставить ударениеВыделить корень

15

Подчеркнуть безударную гласную в корнеПодобрать проверочное слово9. Формирование навыков грамотного письма у

младших школьников базируется на усвоении грамматической теории и орфографических правил.

Практическая работа учащихся в большинстве случаев опирается на правила, которые эффективны лишь в случае их точного, уместного и быстрого применения. Малейшая неточность приводит к ошибкам.

10. Учащиеся должны научиться действовать по определенному алгоритму; Когда пишущий осознает наличие орфограммы в слове, он выполняет орфографическое действие.

1) постановка орфографической задачи (выделение орфограммы);

2) решение орфографической задачи (выбор письменного знака в соответствии с правилом).

М. Р. Львов выделяет шесть этапов, которые должен пройти школьник, решая орфографические задачи:

1) увидеть орфограмму в слове;2) определить ее вид;3) определить способ решения задачи в зависимости

от вида орфограммы;

4) определить шаги, ступени решения и их последовательность, то есть составить алгоритмы решения;

5) решить задачу, то есть выполнить последовательные действия по алгоритму.

11. Ребенка важно научить: 1) ставить орфографические задачи (находить

орфограммы);2) устанавливать тип орфограммы, то есть

правильно выполнять алгоритм решения орфографической задачи;

3) осуществлять орфографический самоконтроль.12. Формирование орфографических умений должно

проводиться систематически и целенаправленно; что развитие орфографических умений

16

25. Особенно важно учить детей комментировать своё письмо при выполнении домашних упражнений. При комментировании достигается более высокий уровень самоконтроля, так как ученик не просто фиксирует, а объясняет правописание с помощью правил. Комментирование – это вид упражнения, включающий объясняющее рассуждение в процессе записи слов, предложений.

26. В ходе орфографического разбора, чтобы зрительное восприятие сделать целенаправленным и более активным, используются условные обозначения и графические средства для выделения самой орфограммы и условий, от которых зависит её написание. В этом случае орфограмма подчёркивается снизу одной чертой. Графическое обозначение орфограмм и их количество в слове позволяет проводить орфографический разбор как самостоятельную работу и контролировать формирование орфографической зоркости у детей. При подчёркивании орфограмм (съел, в море) - определить её тип, отмечая опознавательные признаки орфограммы, доказательство

её правописания, способ проверки. Такую работу нужно проводить систематически, особенно при выполнении домашнего задания, что усиливает внимание учащихся в ходе его проверки, когда учитель просит детей назвать встретившиеся орфограммы.

Подчёркивание орфограмм имеет большое значение для выработки орфографических умений и зоркости, так как дети постоянно тренируются в отыскании и объяснении орфограмм.

21

21. Графическое выделение орфограмм (подчёркивание) возможно при выполнении всех письменных работ. Подчёркивание орфограмм имеет большое значение для формирования умения видеть орфограммы и для выработки орфографической зоркости, так как дети постоянно тренируются в отыскании и объяснении орфограмм.

22. Сигнальные карточки желательно использовать в упражнении – это эффективное средство, которое включает в активную работу всех учеников класса и осуществляет индивидуальный подход в обучении, так как учитель сразу видит того ученика, кто ошибся, и быстро ему помогает.

23. Перфокарты так же развивают орфографические умения и зоркость учащихся. Ученику надо записать не всё слово, а только орфограммы. В результате у

школьника появляется запись, которую учитель может проверить в считанные секунды.

24. В системе необходимо практиковать методический приём «комментированного письма», предложенный педагогом и учёным К.А.Москаленко. «Комментированное письмо – это открытый и управляемый процесс правилосообразных действий учеников (с двойным предупреждением ошибок) в условиях коллективной работы класса». Оно заключается в следующем: учитель диктует предложение всему классу орфоэпически;один из учеников, вначале это лучший по успеваемости, громко проговаривает слово по слогам орфографически (первое предупреждение); никто не пишет затем он же комментирует (объясняет правописание) слово (второе предупреждение); ученики всего класса внимательно следят за комментированием, проверяя свои записи в области грамматики; если комментирующий ученик затрудняется, ему помогает другой учащийся.

Такой вид деятельности позволяет уже на ранних этапах закладывать своеобразный фундамент предупреждения ошибок, а в конечном итоге - грамотного письма.

20

возможно при условии систематической и целенаправленной работы по формированию умения обнаруживать орфограммы. Опыт показывает, что только проведение целенаправленной и систематической работы по формированию орфографической зоркости учащихся может дать положительные результаты: при систематической тренировке умение видеть орфограмму автоматизируется и становится частью орфографического навыка.

13. Уделять особое внимание словарной работе, сочетая различные виды заданий и приемов работы над словом.

14.Обогащать и активизировать словарный запас. С этой целью составлять и проводить литературные викторины, смысловая нагрузка которых заключается в обогащении активного словаря и накоплении теоретических знаний.

15. Ученик должен не просто учиться по словарю, он со словарем должен подружиться. В младшем школьном возрасте у детей очень трепетное отношение к друзьям, словарь тоже может стать другом на всю жизнь. Но для этого он должен быть другом, а не няней, приходящей по вызову на тот или иной отдельный урок. Кто может воспитать у ребенка интерес к словарям? Только тот, кто сам интересуется ими, кто сам убежден, что словари – наши бесценные друзья и помощники. И на первом месте здесь, конечно, учитель. Именно учителю приходится заниматься приобщением не отдельного ребенка, а всего класса к книге, и к словарю в том числе.

16. Учителю необходимо учитывать степень подготовленности учащихся, состояние их умений и навыков, уровень речевой культуры.

17. Необходимо поощрять самостоятельность, внимательность, сосредоточенность в работе, что ведет к формированию самоконтроля.

Первые шаги в этом направлении: постоянное требование сличать написанное в тетради с текстом упражнения при списывании, не допускать ни одного пропуска буквы или искажения написания слова. На каждом уроке

17

надо побуждать ученика контролировать свое письмо: посмотрите какое слово мы пишем? Как вы его написали? Сколько букв в этом слове? Сколько в нем гласных? Согласных? Правильно ли вы списали это слово? Сверьте написанное с книгой, с доской. Самостоятельно сверьте каждое написанное это слово – нет ли в нем пропусков или перестановок букв, описок. Подобные вопросы заставляют детей списывать внимательно,

следить за правильным написанием каждого слова. Постепенно у учащихся вырабатывается умение проверять себя, появляется привычка контролировать себя не только после письма, но и до письма, и не только в классе, но и при выполнении заданий дома. Наиболее эффективные упражнения для развития навыка самоконтроля, это: сравни написанное с напечатанным текстом; выпиши из текста слова с нужными орфограммами; подчеркни орфограмму, проверь списанный текст по учебнику – не пропусти ни одного неверно написанного слова; разбери слово по слогам, звукам и буквам. Навыки самоконтроля развивают предупредительные диктанты с применением сигнальных карточек, выборочные диктанты и комментированное письмо. Главное при воспитании навыка самоконтроля – научить детей осуществлять самоконтроль в процессе письма. Именно этому способствует комментированное письмо. Объясняя правописание различных орфограмм в процессе письма, ученик вырабатывает привычку самоконтроля.

18. Упражнения должны быть интересными,

содержать занимательный, познавательный материал.

19. Необходимо учитывать возрастные и индивидуальные психологические особенности развития памяти, внимания, мышления, восприятия учащихся. Для формирования навыков грамотного письма существенную роль имеют способности человека “фотографировать” прочитанные слова. Важно иметь хорошую зрительную память и развитую орфографическую зоркость. При написании диктантов обязательное выделение всех орфограмм другим цветом (зелёным) – слабые позиции.

18

Проводить зрительный диктант лучше всего в начале урока (6-8 секунд). Важно помнить о том, что

количество знаков - букв увеличивается, а время почти не изменяется.

Учёные-психологи доказали, что стоит ребёнку один раз неправильно написать слово, как он запомнит его и зрительно, и рука зафиксирует неверный графический образ слова, и отложится в памяти очень крепко. Золотое правило ученика: никогда не пиши, если точно не знаешь, сначала предупреди ошибку. Зрительное восприятие осуществляется в ходе зрительного, объяснительного диктантов, письма по памяти, выборочного списывания, графического выделения орфограмм, анализа заданий и текста упражнений, корректировки письма. Слуховое восприятие происходит при проведении выборочного, предупредительного диктантов, при использовании сигнальных карточек. Для речедвигательного восприятия и запоминания особое значение приобретает орфографическое проговаривание.

20. При самостоятельной записи детьми учитель продолжает направлять их внимание на проговаривание, а затем на перечитывание записанного слова по слогам. Так формируется первичный самоконтроль, который выражается в привычке диктовать себе по слогам и всегда проверять себя при письме.

Орфографическое проговаривание целесообразно при выполнении любых упражнений, в которых немало многосложных слов с изученными орфограммами. Орфографическое проговаривание характеризуется тем, что каждое слово произносится так, как пишется, и поэтому в “памяти” движений остаётся память движений речевого аппарата. Проговаривание не обосновывает, а лишь фиксирует, закрепляет написание слов, поэтому оно используется как упражнение, способствующее запоминанию. При самостоятельной записи учениками учитель продолжает направлять их внимание на проговаривание, а затем на перечитывание записанного слова по слогам. Так формируется первичный самоконтроль, который выражается в привычке диктовать себе по слогам и всегда проверять себя при письме.

19