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Super Safari

Herbert Puchta, Günter Gerngross & Peter Lewis-Jones

Educación Infantil

Proyecto curricular

Super Safari –Proyecto curricular - 1 - © Cambridge University Press 2015

ÍNDICE DE CONTENIDOS

Información sobre el Centro escolar y el Departamento

ÍNDICE DE CONTENIDOS

1 Metodología didáctica1.1 Fundamentación teórica

1.2 Qué aporta Super Safari 1

1.3 Componentes del curso

2 Objetivos2.1 Objetivos de la etapa

2.2 Áreas del segundo ciclo de Educación Infantil

2.3 Contribución de Super Safari 1 a los objetivos de la etapa

3 Competencias 3.1 Introducción

3.2 Contribución de Super Safari 1 a la adquisición de competencias

3.3 Las competencias en Super Safari 1

3.4. Inteligencias Múltiples

4 Contenidos4.1 Bloques de contenidos

4.1 Contenidos mínimos

5 Evaluación 5.1 Presentación

5.2 Criterios de evaluación

5.3 La evaluación en Super Safari 1

5.4 Instrumentos de evaluación de Super Safari 1

6 Necesidades específicas

7 Desarrollo de las unidades didácticas 7.1 Objetivos

7.2 Contenidos

Conocimiento de sí mismo y autonomía personalConocimiento del entornoLenguajes: Comunicación y representación


o Lenguaje verbal: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

‒ Vocabulario

‒ Estructuras

‒ Pronunciación

‒ Lenguaje del aula

o Lenguaje verbal: APROXIMACIÓN A LA LENGUA ESCRITA

o Lenguaje verbal: ACERCAMIENTO A LA LITERATURA

o Lenguaje audiovisual y TIC

o Lenguaje artístico

o Lenguaje corporal

Estrategias de aprendizaje

7.3 Competencias: Descriptores – Actividades

7.4 Temas transversales y educación en valores


7.6 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias

Anexo - RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS


INFORMACIÓN SOBRE EL CENTRO ESCOLAR Y EL DEPARTAMENTO

DESARROLLO DEL CURRÍCULO PARA EL DEPARTAMENTO: INGLÉS

Información sobre el Centro Escolar

Centro Escolar ______________________________________________________________Dirección _______________________________________________________ Localidad/Ciudad _______________ Código Postal __________

Agrupación de los alumnos

Etapas Nº de alumnos Nº de grupos Infantil 3 añosInfantil 4 añosInfantil 5 años

Perfil de los alumnos

Nivel social (elevado, medio, bajo, misceláneo)

_____________________________________

Perfil geográfico (zonas urbanas, alrededores/afueras, zonas rurales) _______________________________________________________________

Número de alumnos con necesidades especiales___________________________________________

Criterios para agrupar a los alumnos

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Necesidades generales____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


_______________________________________________________________ Necesidades específicas para cada grupo__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Aparatos disponibles en el centro escolar

TV y reproductor de vídeo/DVD Reproductor de CDs Vídeo cámara Ordenadores Pizarra digital Cañón

Instalaciones del centro escolar Aula de lengua Laboratorio de lengua Sala de ordenadores Gimnasio Biblioteca

Disposición del aula Pupitres dispuestos en filas Pupitres dispuestos en semicírculo Zona para trabajos específicos: rincón de lectura, rincón para el enfoque

interdisciplinario, rincón lúdico, rincón para manualidades, etc.

Visitas fuera del centro escolar y actividadesFecha ____________________Grupos que participan _____________________________________________________Profesores que participan ___________________________________________________Descripción de la actividad _____________________________________________________________________________________________________________Observaciones

__________________________________________________________


Horario de clases

Nombre del profesor _________________________________________

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes






1 METODOLOGÍA

1.1 Fundamentación teórica

Super Safari pertenece a un curso de Inglés diseñado para niños en edad pre-escolar, en el que el desarrollo de las competencias lingüísticas se corresponde con la edad de los alumnos y su desarrollo cognitivo.

Es una serie concebida para que los niños aprendan de manera natural y que aprendan como lo aprenden todo a esta edad: de manera espontánea y apasionada. Para que entiendan la magia que hay en la naturaleza y en la vida, y para formarles en el respeto al entorno y a los demás. Para enseñar a los niños es necesario entenderles bien: saber qué pueden hacer y qué no, cómo aprenden y qué cosas les divierten. Con Super Safari aprender inglés se convierte en algo completamente natural y sentará las bases de un aprendizaje eficaz para el futuro.

Super Safari ofrece un material globalizado que no solo permite a los alumnos la adquisición temprana de una lengua extranjera, sino que también se ofrece como medio de aprendizaje sobre el mundo a su alrededor. Los conceptos y objetivos tratados en esta serie complementan el currículo de la Educación Infantil y ayudan a los niños a relacionar conceptos que están aprendiendo en otras áreas.

Super Safari inicia al alumno en el placer de aprender inglés y le permite mejorar su nivel de un modo natural, motivador y cercano, a lo largo de los tres libros que componen esta serie.

Las actividades de Super Safari atienden a las habilidades propias de la Educación Infantil, y tienen en cuenta la gran variedad de estilos de aprendizaje que encontramos entre los alumnos de estas edades.

Los tres niveles de la serie contribuyen a desarrollar las habilidades de los alumnos y las alumnas principalemente en las destrezas de comprensión y producción oral al tiempo que, cognitivamente, presentan un desafío y ayudan al alumno a percibir una auténtica sensación de progreso en el aprendizaje.

Según nos recuerda Plutarco, “La mente no consiste en un recipiente que hay que llenar, sino en un fuego que hay que prender”. Super Safari se fundamenta en esa idea de aprendizaje. Dado que cuando más aprende el alumno es cuando está interesado y entregado, Por ello, una de las propuestas de Super Safari es el uso continuado de materiales atractivos y actividades entretenidas que hagan que éste se sienta implicado mental y físicamente y que le anime a comprender por sí solo el lenguaje.

1.2 Qué aporta Super Safari

Super Safari está basado en las aventuras de cuatro animales: Leo, Gina, Polly y Mike.A través de sus aventuras, los niños van aprendiendo vocabulario y estructuras en inglés, valores que pueden aplicar en su vida diaria y normas de convivencia y comportamiento.Todo esto de una manera divertida a través de juegos, canciones…

La serie Super Safari se ha diseñado teniendo en cuena que trabajar con los niños de esta edad presenta distintos retos. Los niños de tres a cuatro años sólo pueden concentrarse


durante cortos periodos de tiempo (siete a diez minutos). Sus altos niveles de energía hacen difícil que puedan estar sentados durante mucho tiempo en un contexto tan formal como es la clase. Sin embargo, debido a su enorme curiosidad, gran sentido de la diversión y falta de timidez, los alumnos de esta edad son candidatos idóneos para aprender un idioma. Super Safari ha sido diseñado teniendo estos retos en mente, y la variedad y naturaleza de las actividades en el curso están perfectamente adaptadas a las demandas y habilidades de niños de esta edad. Se da especial importancia a :

- Movimiento

Para canalizar el alto nivel de energía de los niños de esta edad, las actividades están diseñadas incluyento movimiento en la mayoría de los casos: actividades de TPR, acciones para el vocabulario y el chant o canción… Muchas de las actividades opcionales son juegos de acción que requieren que los niños salten, tiren un balón, recojan objetos y los pongan en una caja, juegos como Hide and Seek… Por ello se aconseja que muchas de estas actividades se lleven a cabo fuera del aula o en un espacio más amplio y diáfano.

- Creatividad y diversión

Además del proyecto creativo de la Lesson 7 en las nueve unidades, se proponen más actividades que trabajan la creatividad de los alumnos, haciendo modelos de plastilina… También se incluyen juegos de role-play para desarrollar aún más la imaginación de los aniños de esta edad.

- Flexibilidad

Las actividades y juegos son variadas con el objetivo de mantener el interés de los alumnos. Aunque hay unas pautas didáctivas establecidas, el orden y tiempo de muchas actividades puede alterarse dependiendo de las características del grupo. Si es un grupo con mucha energía, quizá deberíamos hacer un juego antes de la fase de Practice, o si tienen una canción favorita, podemos cantarla como un premio al acabar la actividad destrezas de pre-escritura. Después de la sesión 4 en cada unidad, se puede alterar el orden de las sesiones para adaptarlo a una situación y grupo en concreto. Super Safari se ha diseñado para ser flexible.

Super Safari además tiene en cuenta que los niños de esta edad comienzan a acostumbrarse a la escuela, a trabajar con compañeros y sentar las bases de su aprendizaje y comportamiento académico. Es por ello extremadamente importante establecer buenos hábitos, incidir en el buen comportamiento y transmitir una actitud positiva hacia el aprendizaje. Las ilustraciones de Super Safari, coloridas y atractivas, las canciones, historias, flashcards, máscaras, marioneta y actividades digitales, están diseñadas para hacer el aprendizaje de la lengua mucho más divertido. Las notas del profesor además incluyen consejos para introducir rutinas y motivar a los alumnos.

También se busca familiarizar a los alumnos con el entorno escolar, y hacer de la clase un lugar seguro para ellos. Es importante establecer espacios para la historia, los juegos, un “nido” para la marioneta Polly…

Muchas de las actividades establecen una unión entre la escuela y la familia, ya que es ésta el principal referente para los niños de esta edad. Esto se consigue a través de una web que se muestra en las primera hojas del Pupil´s book (www.cambridge.org/supersafari/familyfun), Pupil´s DVD-ROM, y aplicando muchos de los valores aprendidos con las historias de Super Safari.


http://www.cambridge.org/supersafari/familyfun

La serie Super Safari ha sido diseñada, además, para dar respuesta a multitud de situaciones, incluyendo aquellas con un número de sesiones semanales más alto de lo habitual. Las unidades incluyen un temario principal más sesiones adicionales que pueden ser usadas de manera flexible dependiendo del tiempo disponible para las clases de inglés.

Además, Super Safari tiene en cuenta que los niños necesitan saber qué se espera de ellos para sentirse seguros, por lo que todas las sesiones están estructuradas de manera similar.

1.3 Componentes del Curso

a. PUPIL´S BOOK

Cada uno de los tres niveles de Super Safari consta de un Libro del Alumno (Pupil’s Book) que incluye 9 unidades por nivel más una unidad de introducción, 10 sesiones de phonics y cuatro de repaso.

A los niños les gusta la repetición. No quieren novedades constantes como los adultos: cuando les gusta algo, lo quieren hacer de nuevo. Por eso, el curso tiene una estructura de unidad regular para todas las unidades, de manera que los niños puedan hacer las mismas cosas en diferentes ocasiones.

Cada unidad está formada for 8 sesiones, excepto la de introducción que consta de 4. Cada página del Pupil´s Book representa una sesión, junto con la correspondiente en el Activity Book, y Teacher’s Book. La temporalización de cada unidad que se presenta en la Programación de Aula se ajusta a 5 horas por semana de inglés. El material está estructurado de manera flexible de forma que se adapta a diferentes ritmos y situaciones. Cuando las sesiones semanales de inglés no llegan a 5 horas, las sesiones 7 y 8 pueden omitirse ya que con las 6 primeras se abarca todo el vocabulario y gramática. En el caso de que las sesiones de inglés superen las cinco horas semanales, se puede utilizar el material de phonics y repaso que se encuentra al final del Pupil’s Book.

Lesson 1: Vocabulary presentation

Se presenta el vocabulario de la unidad que se contextualiza con una ilustración vistosa, que sirve además como introducción del tema de la unidad que se presenta en lecciones posteriores.

Lesson 2: Grammar

Se presenta y se practica una estructura lingüística nueva a través de un chant basado en el tema de la unidad.. Se localiza el vocabulario aprendido la lección anterior.

Lesson 3: Total Physical Response (TPR)

Se introduce nuevo vocabulario con tres o cuatro instrucciones, cada una acompañada de una acción.

Lesson 4: Song

El vocabulario y normalmente la gramática de la unidad se combinan con una canción a la que los niños se unen cantando y aprenden.


Lesson 5: While listening to a story

Esta sesión incluye el trabajo principal de la historia de la unidad, en el que se unen el tema de la unidad, el vocabulario y las estructuras. Las ilustraciones, claras y expresivas, invitan a los niños a seguir la historia mientras la escuchan y les inspiran para interpretarla con emoción en la Lección 6.

Lesson 6: Story follow-up and values

Esta sesión trabaja la historia en profundidad. En ella se usan las pegatinas de la unidad.

Lesson 7 and 8: CLIL

Estas dos sesiones trabajan otra área del currículo a través del Inglés, y luego animan a aplicar sus conocimientos en un proyecto.

Optional phonics lessons

Las páginas finales del Pupil´s Bool contienen materiales de phonics que pueden usarse al final de cada unidad. Hay unas tarjetas de phonics para cada una de estas lecciones al final del Activity book.

Review lessons

Al final del Pupil´s Book también se ofrecen varias páginas de repaso. Hay una sesión de repaso por cada dos unidades.

Cada lección tiene la siguiente estructura:

Warm-up: Durante este tiempo, se repasa normalmente lo aprendido en sesiones anteriores. En muchas de las sesiones, la marioneta de Super Safari, Polly, es quien dirige la actividad.

Presentation: En esta parte se presenta el nuevo vocabulario y las nuevas estructuras con el apoyo de la actividad del Pupil´s Book. Normalmente se presenta también la canción, el chant y la historia propia de la unidad.

Practice: Durante este tiempo se practica lo aprendido durante el tiempo de presentation Se realizan las actividades del Activity Book que aportan bonitas ilustraciones, con pegatinas y ejercicios de colorear, pintar, conectar líneas, calcar...para practicar las destrezas básicas y la psicomotricidad fina.

Además, tanto durante la parte de Presentation como la de Practice se realizan juegos, flashcards y un gran número de actividades físicas.

Extension activity: Se presenta una actividad opcional en la que se trabaja lo aprendido durante esa sesión o las anteriores.

Ending the lesson: La lección temina repasando lo aprendido, en ocasiones con juegos dirigidos por la marioneta de Super Safari, Polly.


Las fases de Warm-up, Extension activity y Ending the lesson pueden ser ajustadas al tiempo disponible u omititdas sin afectar el aprendizaje del vocabulario y estructura claves de la sesión.

Durante la lección 6 de cada unidad, la estructura es la siguiente:

Warm-up Practice Story values: el trabajo en esta parte es trabajar los valores que trata la historia. Extension activity Ending the lesson

La última lección está normalmente estructurada de la siguiente manera:

Warm-up Practice Extension activity Ending the lesson

Ante la importancia de las rutinas en niños de esta edad, antes de Warm-up, los alumnos anticipan el comienzo de la clase bien sacando sus libros de inglés o sentándose de cierta manera establecida previamente por el profesor (por ejemplo, en círculo). Además, el profesor puede establecer un espacio en el que trabaje las rutinas como: escribir el día de la semana o enseñar un dibujo sobre el mismo, hablar del tiempo o celebrar el cumpleaños de un alumno cantando una canción determinada.

Lo mismo sucede al final de la lección, ya que el profesor puede establecer una canción que indique el final de la misma, por ejemplo “Tidy up” o un chant de despedida.

b. PUPIL´S DVD-ROM

El libro del alumno incluye además el Pupil´s DVD-ROM, que puede usarse en casa o en el aula con un ordenador y un poyector. Ofrece actividades de refuerzo y ampliación mientras los alumnos se divierten. Contiene dos juegos de vocabulario interactivos por unidad, y versiones animadas de las cancionesdel Pupil´s Book con karaoke.

c. ACTIVITY BOOK

Refuerza el vocabulario y desarrolla distintas habilidades ofreciendo:

- Actividades en las que se desarrolla la motricidad fina (unir, rodear, colorear, emparejar, unir), la comprensión oral y oportunidades para la expresión oral.- Una actividad por unidad en la que se trabajan los valores aprendidos en la historia.- Una actividad creativa que refuerza el trabajo de la sesión de CLIL.- Una actividad que introduce a los alumnos a la auto-evaluación del vocabulario clave de la unidad.- Tarjetas de phonics, YES/NO cards, máscaras de animales.

d. TEACHER´S BOOK

El Libro del Profesor ofrece pautas didácticas para cada lección, además de la transcripción de las grabaciones de todas las actividades de escucha.


Cada sesión corresponde a la misma página en el Pupil´s book, Activity book y Teacher´s book. En cada sesión se presenta en un cuadro los objetivos de la misma, vocabulario nuevo y de repaso, material necesario y opcional y lo que los alumnos conseguirán en esa sesión.

El Teacher´s Book ofrece las pautas didáticas para las actividades del Pupil´s Book y Activity book , además de la organización de la sesión en distintas fases que aparecen en cuadros de colores.

Warm up: ideas para comenzar la clase, repasar o presentar nuevo vocabulario.Extension activities: actividades opcionales para reforzar lo aprendido.Ending the lesson: ideas flexibles en el tiempo disponible para acabar la sesión, y que no requieren presentación o material extra.

e. POSTERS AND FLASHCARDS

Los posters y flashcards cubren todo el vocabulario principal. Son idóneos para se utilizados en Warm-ups, presentaciones de vocabulario y juegos.

f. CLASS CD

Los 2 CD de aula contienen todas las grabaciones de las actividades de escucha tanto del Pupil´s Book como del Activity Book, e incluyen chants, canciones, versiones de karaoke e historias.

g. PUPPET

Se incluye en el material una mascota, Polly, que es un loro de peluche, para el uso en clase por parte del profesor. Polly además de introducir vocabulario, será la protagonista de muchos de los juegos llevados a cabo durante el curso.

h. PRESENTATION PLUS DVD

Se trata de un software para lal pizarra interactiva que incluye:

- Las páginas de Pupil´s Book y Activity Book.- Teacher´s Resources y material de audio

También incluye el material del Teacher´s DVD y Pupil´s DVD-ROM, con historias animalas, canciones, actividades interactivas y juegos.

i. TEACHER´S DVD

Aquí se incluyen historias animadas y canciones del Pupil´s Book con las versiones en karaoke.


2 OBJETIVOS

2.1 Objetivos de la etapa

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa,define el currículo como el conjunto de objetivos de cada enseñanza y etapa educativa; las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias; la metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes; los estándares y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.

Las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil se establecen en el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre. Atendiendo a este marco legislativo1, la etapa de Educación Infantil tendrá como objetivo a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les permitan:

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.

b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.d) Desarrollar sus capacidades afectivas.e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de

convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el

movimiento, el gesto y el ritmo.

En defintiva, la Educación infantil tiene como principal finalidad contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de niñas y niños en estrecha cooperación con las familias.

En esta etapa educativa se sientan las bases para el desarrollo personal y social y se integran aprendizajes que están en la base del posterior desarrollo de competencias que se consideran básicas para todo el alumnado.

2.2 Áreas del segundo ciclo de Educación Infantil

Los contenidos de la etapa de Educación Infantil se organizan en áreas o ámbitos propios del desarrollo infantil y se abordan por medio de actividades de interés y significado para los

1 RD 1630/2006, de 29 de diciembre.


alumnos de estas edades, basadas en las experiencias, las actividades y el juego, con el objetivo general de potenciar la autoestima y la integración social.

Estas áreas deben entenderse como ámbitos de actuación, como espacios de aprendizajes de todo orden: actitudes, procedimientos y conceptos, que contribuirán al desarrollo de niñas y niños y propiciarán su aproximación a la interpretación del mundo, otorgándole significado y facilitando su participación activa en él.

Las áreas de conocimiento del segundo ciclo de la Educación Infantil son:

1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Esta área de conocimiento y experiencia hace referencia, de forma conjunta, a la construcción gradual de la propia identidad y de su madurez emocional, al establecimiento de relaciones afectivas con los demás y a la autonomía personal como procesos inseparables y necesariamente complementarios.

Los contenidos que en esta área se agrupan, adquieren sentido desde la complementariedad con el resto de las áreas, y habrán de interpretarse en las propuestas didácticas desde la globalidad de la acción y de los aprendizajes.

El cuerpo y la propia imagen Juego y movimiento La actividad y la vida cotidiana El cuidado personal y la salud

2. Conocimiento del entorno

Con esta área de conocimiento y experiencia se pretende favorecer en niños y niñas el proceso de descubrimiento y representación de los diferentes contextos que componen el entorno infantil, así como facilitar su inserción en ellos, de manera reflexiva y participativa. Los contenidos de esta área adquieren sentido desde la complementariedad con el resto de las áreas, y habrán de interpretarse en las propuestas didácticas desde la globalidad de la acción y de los aprendizajes.

Así por ejemplo, el entorno no puede ser comprendido sin la utilización de los diferentes lenguajes, de la misma manera, la realización de desplazamientos orientados ha de hacerse desde el conocimiento del propio cuerpo y de su ubicación espacial.

Medio físico: Elementos, relaciones y medida Acercamiento a la naturaleza Cultura y vida en sociedad

3. Lenguajes: Comunicación y representación

Esta área de conocimiento y experiencia pretende también mejorar las relaciones entre el niño y el medio. Las distintas formas de comunicación y representación sirven de nexo entre el mundo exterior e interior al ser instrumentos que hacen posible la representación de la


realidad, la expresión de pensamientos, sentimientos y vivencias y las interacciones con los demás.

En la enseñanza de una lengua extranjera en la etapa de Educación Infanitl las tres áreas se trabajan de manera conjunta e integrada, y se potencia la adquisición de la lengua de una manera natural, próxima para los alumnos, que al mismo tiempo están adquiriendo destreza en su lengua materna.

Para ello, esta área potencia el uso de distintos lenguajes, de forma que las niñas y niños vayan descubriendo la mejor adaptación de cada uno de ellos a la representación de las distintas realidades o dimensiones de una misma realidad.

De esta manera se facilitará que acomoden los códigos propios de cada lenguaje a sus intenciones comunicativas, acercándose a un uso cada vez más propio y creativo de dichos lenguajes.

Las diferentes formas de comunicación y representación que se integran en esta área son:

Lenguaje verbal Lenguaje audiovisual y de las tecnologías de la información y la comunicación. Lenguaje artístico Lenguaje corporal

El lenguaje verbal es especialmente relevante en esta etapa, y fundamental en el caso del aprendizaje de una lengua extranjera. Con la lengua oral se irá estimulando, a través de interacciones diversas, la comprensión de usos y formas básicas que permitan una comunicación sencilla y efectiva en la lengua extranjera.

La enseñanza de una Lengua extranjera en Educación Infantil contribuye al desarrollo de actitudes positivas hacia la propia lengua y la de los demás, despertando sensibilidad y curiosidad por conocer otras lenguas.

En la introducción de una lengua extranjera se valorará dicha curiosidad y el acercamiento progresivo a los significados de mensajes en contextos de comunicación conocidos, fundamentalmente en las rutinas habituales de aula.

El lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación presentes en la vida infantil, requieren un tratamiento educativo que, a partir del uso apropiado, inicie a niñas y niños en la comprensión de los mensajes audiovisuales y en su utilización adecuada.

Dentro de este área, el currículo propone el uso del lenguaje plástico y musical para estimular la adquisición de nuevas habilidades y destrezas y despertar la sensibilidad estética y la creatividad. El lenguaje corporal tiene que ver con la utilización del cuerpo, sus gestos, actitudes y movimientos con una intención comunicativa y representativa.

En la enseñanza de la Lengua Extranjera estos lenguajes contribuyen a estimular al alumno y les ofrecen una herramienta para expresarse de forma alternativa al lenguaje oral y escrito, que aún no han adquirido en dicha lengua. El lenguaje musical apoya además la adquisicón natural de los sonidos propios de la lengua extranjera.


En suma, a través de los distintos tipos de lenguajes los niños y niñas desarrollan su imaginación y creatividad, aprenden, construyen su identidad personal, muestran sus emociones, su conocimiento del mundo, su percepción de la realidad.

2.3 Contribución de Super Safari a los objetivos de la etapa

Super Safari ha sido diseñado teniendo en cuenta los objetos descritos por el currículo de Educación Infantil y satisface los objetivos generales del segundo ciclo de esta etapa:

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

1. Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo a través de la interacción con los otros y de la identificación gradual de las propias características, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal.

Super Safari fomenta el refuerzo positivo y la autoestima con la adquisición de nuevo vocabulario.

2. Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones, descubriendo las posibilidades de acción y de expresión, y coordinando y controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos.

Los alumnos practican los movimientos corporales y expresiones faciales en juegos y actividades TPR. Cada sesión de Super Safari trabaja el movimiento, las expresiones y los gestos.

3. Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando y respetando, también, los de los otros.

Super Safari propone trabajar las emociones y la comunicación a través de la observación de las historias en cada unidad. Se trabajan los valores a través de las historias de la serie.

4. Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa, y desarrollando estrategias para satisfacer sus necesidades básicas.

Los alumnos adquirirán una independencia progresiva, famliarizándose primero con las actividades propuestas por Super Safari y resolviendo las mismas con mayor autonomía a medida que avanza el curso.

5. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros, desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando comportamientos de sumisión o dominio.

Las historias trabajan las activides positivas y respetuosas. Las actividades de clase de Super Safari se centran en el apoyo entre compañeros. Se ofrecen pautas de comportamiento que se adquieren de forma natural en las rutinas del aula.

6. Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la seguridad, la

Las historias de Super Safari presentan personajes y actitudes saludables. Las


higiene y el fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional.

actividades trabajan el movimiento físico y hábitos saludables.

Conocimiento del entorno

1. Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos, y mostrando interés por su conocimiento.

Las historias y las actividades de clase introducen a los niños en situaciones de la vida diaria. En el proceso de aprendizaje de la lengua inglesa los niños también desarrollan estas habilidades para la vida.

2. Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.

Super Safari ofrece muchas oportunidades para practicar interacciones sociales positivas a través de role-plays y juegos en parejas. A través de los juegos y de ayudarse unos a otros en las actividades, los alumnos ajustan su comportamiento y desarrollan sus habilidades sociales.

3. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus características, producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.

Aprender un nuevo idioma es mostrar aprecio por culturas diferentes. Los niños identificarán con esta cultura a través de su lenguaje. Las actividades de clase implican compartir y ayudarse unos a otros. Mediante el desarrollo de estas habilidades sociales y con el apoyo del profesor los niños comprueban que son todos iguales a pesar de sus diferencias.

4. Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades, y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación.

Super Safari 1 inicia a los alumnos en la agrupación, clasificación, orden y cuantificación en un gran número de actividades. Se trabajan números, cifras y el pensamiento matemático de una manera divertida.

5. Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación.

Los personajes de Super Safari son cuatro animales que nos presentan la mayoría de las unidades al aire libre. Los alumnos desarrollarán un mayor aprecio y sentido de responsabilidad hacia la naturaleza a medida que aprenden la importancia de lo que crea la naturaleza.


Lenguajes: Comunicación y representación

1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia.

Los alumnos utilizarán el inglés para comprender y completar las tareas de clase. Usarán habilidades teatrales para representar palabras en inglés con acciones, y representarán parte de la historia con sus compañeros.

2. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación.

Las historias de Super Safari, los juegos y actividades, los diálogos y las acciones ayudan a los alumnos a expresar sus emociones de forma positiva.

3. Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.

Los alumnos desarrollarán destrezas lingüísticas activas y adquirirán el lenguaje receptivo progresivamente a través de la estructura regular de la unidad. Al repetir las actividades y ganar confianza en sí mismos, los alumnos construyen una actitud positiva hacia la lengua.

4. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.

Las historias de cada unidad son un trampolín para otras actividades de "Practice", canciones, y las actividad del libro del alumno y el Activity book. Los alumnos aprenderán las historias y participarán activamente cuando las escuchen.

5. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute.

Los alumnos desarrollarán habilidades de pre-escritura, practicarán diferentes tipos de líneas y formas. Verán la hora del Activity Book como un momento agradable para compartir en clase.

6. Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes y realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas.

Los alumnos practicarán la expresión física con las canciones de acción TPR, así como con juegos y actividades a lo largo del curso. Representarán palabras con acciones y expresiones.

7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro del aula, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.

Super Safari introduce a los niños y niñas en el aprendizaje de una lengua extranjera de una forma natural y divertida, fomentando la comprensión y la expresión oral y la participación activa en la clase.


3 COMPETENCIAS

3.1 Introducción

En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo,de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa considera esencial la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares.

Las competencias se entienden como un «saber hacer» en cualquier contexto académico, social y profesional. El aprendizaje por competencias favorece el proceso de aprendizaje y la motivación por aprender, ya que el concepto se aprende de forma conjunta al procedimiento para aprender dicho concepto.

El alumno debe desarrollar competencias a lo largo de la educación obligatoria, desde Primaria a Secundaria. Tales competencias le ayudan a alcanzar su potencial, convertirse en ciudadano activo, desenvolverse con éxito en su vida adulta y capacitarle para disfrutar de un aprendizaje continuo.

A estos efectos, entendemos que la etapa de Educación Infantil debe contribuir a la adquisicón precoz e inicial de las distintas competencias y debe asentar las bases para el desarrollo personal y social e integrar aprendizajes necesarios para el posterior desarrollo de las competencias durante las etapas educativas siguientes, Por ello esta programaicón didáctica contempla el trabajo específico para el desarrollo de las competencias también en Educación Infantil.

Todas y cada una de las áreas del currículo fomentan la adquisición y desarrollo de dichas competencias. Por ello, al trabajar las distintas áreas, es posible alcanzar esos Objetivos. No se ciñen a una asignatura o nivel específico. Algunos de los factores imprescindibles para el éxito son: el modo en que se organizan o gestionan los centros, el estilo de enseñanza, el modo en el que interactúan elementos o figuras clave de la comunidad educativa y la disponibilidad de actividades extracurriculares y complementarias.

La LOMCE adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea2.

CL - Comunicación lingüística.CMCT - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.CD - Competencia digital.AA - Aprender a aprender.CSC - Competencias sociales y cívicas.SIEE - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.CEC - Conciencia y expresiones culturales.

Las relaciones entre contenidos, competencias y criterios de evaluación para las etapas Primaria a Bachillerato son descritas en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero.

2 Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006/962/CE)


Super Safari responde al conjunto de las leyes y directrices que establecen las autoridades en materia de educación. El enfoque es global y se basa en la adquisición de conocimiento práctico. Pretende dotar al alumno de capacidad para desarrollarse gracias al aprendizaje continuo.

La gran variedad de actividades que presenta Super Safari contribuye a integrar la enseñanza de la lengua extranjera con otras áreas del currículo. Además, está orientado al desarrollo global de las competencias.

3.2 Contribución de Super Safari a la adquisición de las competencias

Aprender una lengua extranjera conduce a la adquisición de competencias al igual que lo hacen otras áreas. Dicho proceso de adquisición ocurre en el mismo grado de intensidad durante las distintas etapas del sistema educativo.Super Safari contribuye de un modo eficaz y sistemático a la adquisición de cada una de las competencias y lo hace dentro de un marco comunicativo que garantiza que se alcanzan las competencias del inglés. Este enfoque comunicativo se adopta a lo largo de los tres niveles del segundo ciclo de Educación Infantil.

Los objetivos didácticos de Super Safari y la elección de contenido se han concebido con el fin de garantizar el desarrollo y la adquisición de estas competencias.

La competencia lingüística se centra en el uso del inglés como lengua vehicular para la comunicación oral y escrita.

El impulso de esta competencia por medio del aprendizaje de una lengua extranjera implica que el alumno mejora su habilidad para expresarse en contextos donde se utiliza dicha lengua extranjera utilizando distintos tipos de lenguaje (oral, artístco, corporal..).

Las actividades que se presentan en Super Safari permiten que el alumno adquiera y desarrolle dos destrezas básicas para la primera aproximación a una lengua extranjera en alumnos de tan corta edad; la comprension oral y la producción oral.Fomenta la participación, respetando la diversidad de respuestas y creando contextos que favorezcan y fomenten la curiosidad por aprender a comprender mensajes orales y a conversar.

Las destrezas de comprensión y expresión escrita no han sido adquiridas aún por estos alumnos en su propia lengua materna, y por tanto, no forman parte de los objetivos de la enseñanza-aprendizaje del inglés en esta etapa.

La competencia matemática aplicada a la Educación Infantil alude a la habilidad de razonar, clasificar, percibir atributos, establecer relaciones de semejanzas y diferencias y utilzar los números y operaciones básicas, com ola suma, resta, grupos, reparto-, interpretar la realidad a través de las formas, el uso del tiempo y la representación del espacio.

Para adquirir esta competencia el alumno debe conocer y utilizar el sistema numérico y sus símbolos. Debe estar familiarizado con los distintos modos de encontrar y expresar soluciones en términos numéricos.

Con frecuencia las actividades de Super Safari están ligadas a procesos matemáticos. Se plantean al alumno tareas de razonamiento y lógica, incluidas las tareas matemáticas. Así, el curso ayuda a desarrollar y fomentar esa competencia.


Las competencias en ciencia y tecnología consisten en ser capaz de comprender hechos y fenómenos físicos, manipular objetos y materiales y las transformaciones de estos, observar y anticipar resultados haciendo predicciones. De igual forma, tienen que ver con la percepción del entorno físico y la incorporación de actitudes saludables y la toma de conciencia de riesgos y peligros.

Super Safari ofrece un amplio abanico de situaciones con contenido claro y detallado sobre esos temas, animando así al alumno a comprender hechos y fenómenos y a predecir las consecuencias. El alumno mejora su competencia en inglés, al tiempo que adquiere ese conocimiento.

Para poder tratar la información y adquirir competencia digital el alumno debe saber buscar y transmitir la información que ha extraído de contextos en inglés obtenidos a través de medios digitales u otros. A su vez, esta competencia está directamente relacionada con la integración de los recursos multimedia en el proceso de aprendizaje.

Gracias al Presentation Plus DVD-Rom – componente digital de la serie para la presentación y trabajo en la pizarra digital interactiva - y al Pupil´s DVD-ROM y Teacher´s DVD, Super Safari ayuda al alumno a ser más competente en el uso de la tecnología digital.

Aprender a aprender centra la atención del alumno en lo que se espera de este para que aprenda inglés. También se refiere a la habilidad para memorizar y autoevaluarse. Ambas habilidades se encuentran presentes en cualquier proceso de aprendizaje en el que se pida al alumno que forme hipótesis sobre el lenguaje, utilizando la abundante variedad de ejemplos de la vida real que se introducen en los textos.

Super Safari desafía al alumno para que se implique de forma activa en el proceso de aprendizaje al manejar contenido lingüístico. Les propone buscar y organizar la información que necesitan, y establecer sencillas relaciones de causa-efecto.

La valoración del trabajo bien hecho a través de las pegatinas y sellos de recompensa y las actividades de cooperación entre alumnos son elementos de Super Safari que contribuyen a la adquisición de esta competencia.

Las competencias sociales y cívicas consisten en descubrir y familiarizarse con los diferentes fundamentos sociales y culturales que subyacen en el idioma inglés. Por otro lado, el respeto y otros valores se refuerzan por medio del trabajo en parejas y en grupos.

Super Safari presenta aspectos culturales - siempre con el inglés como lengua vehicular - que se ocupan no sólo de la sociedad y las costumbres del mundo angloparlante. Fomenta el respeto y los valores en una sociedad en constante cambio, dondel pluralismo cultural destaca entre los principios del siglo XXI. El contenido de Super Safari complementa la labor realizada dentro del sistema educativo para reforzar dichos valores y, con ello, ayuda al alumno a adquirir competencias sociales y cívicas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor quiere decir ser capaz de acercarse al proceso de aprendizaje de manera autónoma o, si no, cooperar con otros para completar cualquier tarea que se proponga.

Super Safari anima al alumno a trabajar con autonomía, ensalzando su sentido de la responsabilidad y autoconocimiento al tiempo que fomenta la creatividad y la imaginación. Además, puesto que la evaluación está estrechamente ligada con el sentido crítico y los juicios de valor se pueden alcanzar a nivel individual o de grupo, se refuerzan también los valores del respeto y la comprensión (hacia ellos mismos y hacia sus compañeros).


El alumnado participará en actividades que le permitán afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

El descubrimiento y el enriquecimiento propio se encuentran tras la Conciencia y expresiones culturales. Esta competencia desarrolla la habilidad de comprender y evaluar de forma crítica las manifestaciones culturales y artísticas. Al igual que las competencias sociales y cívicas, esta competencia fortalece los valores humanos.

El enfoque metodológico de Super Safari es interactivo y no es sólo que la comunicación en inglés juegue un papel crucial, sino que es también la lengua vehicular para impartir información sobre otras culturas y sociedades, así como los valores que las rigen. A su vez, esto ayuda a los profesores a hacer realidad en el centro objetivos educativos más amplios. A lo largo del curso, se abarca una gran variedad de temas culturales y artísticos por medio de una serie de actividades.

Con objeto de fomentar las competencias cultural y social, Super Safari presenta actividades relacionadas con aspectos del mundo angloparlante en las que la cultura y el arte juegan un importante papel.

El principal objetivo de Super Safari es la adquisición del inglés y su cultura. Esta lengua sirve después como instrumento para hacer juicios con valores coherentes sobre cualquier manifestación del idioma inglés. Gracias a la amplia gama de actividades que presenta Super Safari, la adquisición de las competencias queda asegurada.

3.3 Las competencias de Super Safari

Las competencias se han desarrollado de forma extensa a lo largo de las unidades, así como en las de repaso. Se pueden encontrar en la sección Desarrollo de las unidades didácticas. (Ver Apartado 5.5).

En este documento se indican una serie de descriptores para la consecución y evaluación de cada una de las competencias, atendiendo al desarrollo cognitivo y habilidades de los alumnos de esta edad, y asociadas a las características de este área en este curso.

En la programación de cada unidad se indican las ACTIVIDADES que desarrollan y permiten medir el nivel de logro de dichos DESCRIPTORES.

Los descriptores de competencias que hemos establecido para este ciclo de Educación Infantil para el área de Lengua Extranjera son los siguientes:

Comunicación lingüísticaEscuchar

Comprende mensajes, instrucciones orales y palabras muy sencillas que le son familiares.

Relaciona textos narrativos muy breves con secuencias de imágenes.

Reconoce rasgos sonoros, como el acento, ritmo y entonación correctos en contextos conocidos.

Hablar y conversar

Memoriza y recita frases y rimas muy breves.

Recita o canta una canción muy sencilla con una pronunciación y entonación correcta.


Contesta a preguntas de forma oral utilizando gestos, vocabulario y estructuras muy sencillas.

Participa con palabras básicas en asambleas e interacciones orales muy dirigidas.

Aproximación a la lectura

Relaciona imágenes con conceptos y palabras previamente presentadas.

Comprende la idea general de cuentos ilustrados muy sencillos, con mucho apoyo visual.

Comprende palabras escritas muy sencillas previamente presentadas.

Aproximación a la escritura

Reproduce palabras muy sencillas a partir de modelos previamente presentados.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.Reconoce y utiliza los números hasta el 10.

Reconoce las diferentes dimensiones del espacio y propiedades de los objetos.

Sigue secuencias rítmicas y series sencillas.

Resuelve sencillos puzzles y juegos lógicos.

Relaciona objetos y acciones.

Monta y desmonta objetos siguiendo instrucciones básicas.

Identifica elementos y recursos del entorno físico próximo.

Se orienta en el espacio y el tiempo con soltura.

Muestra respeto por el entorno natural y animal.

Reconoce hábitos de vida saludable.

Competencia digitalUtiliza las TIC para reforzar y apoyar el aprendizaje del inglés.

Localiza información básica en fuentes y soportes digitales.

Competencia sociales y cívicasParticipa en los juegos de clase de forma colaborativa y amistosa.

Utiliza un lenguaje respetuoso básico: gracias, por favor.

Comprende y valora el uso del inglés para relacionarse con otras personas.

Comprende y respeta las diferencias entre las personas (sexo, etnia, características físicas y psíquicas…)

Conciencia y expresiones culturalesRealiza composiciones artísticas muy sencillas siguiendo un modelo o de forma espontánea.

Participa de forma activa en los juegos, bailes, canciones y actividades artísticas en el aula.


Sigue el ritmo y mueve el cuerpo con sincronía en bailes sencillos.

Participa en dramatizaciones muy sencillas.

Muestra interés y respeto por las expresiones culturales de los países anglosajones.

Aprender a aprenderMuestra interés al realizar las actividades individuales supervisadas por el profesor.

Acepta las indicaciones del profesor y expresa sus dudas.

Utiliza estrategias básicas de comprensión y expresión para conseguir ayuda para la resolución de sus tareas.

Crea sus propias producciones y utiliza el material de forma creativa.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorParticipa con autonomía y respeto en tareas de grupo manteniendo sus propios intereses.

Identifica y reconoce sus propios errores y trata de corregirlos.

Muestra satisfacción y seguridad en sus producciones.

Asimismo, en la programación de cada unidad se incluye la relación entre CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN y COMPETENCIAS de la unidad.

En el anexo al final de este documento se incluye una RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS que recoge los distintos descriptores que hemos formulado para la consecución de las competencias en esta asignatura y curso.

El profesor puede utilizar dicha rúbrica para evaluar las competencias y descriptores asociados a cada unidad, o cuando considere oportuno a lo largo del curso.

3.4 Inteligencias Múltiples

El psicólogo estadounidense Howard Gardner desarrolló en 1983 la Teoría de las Inteligencias Múltiples3 en la que asegura que todos los seres humanos poseemos ocho inteligencias que empleamos para desenvolvernos en la vida. Cada individuo desarrolla unas u otras en mayor o menor medida según su genética y la estimulación externa. En el proceso de aprendizaje, el profesor debe atender a todas y cada una de estas inteligencias para asegurar que todos los alumnos puedan acceder al aprendizaje a través de sus habilidades personales.

Los recursos empleados en Super Safari permiten al alumno desarrollar sus habilidades comunicativas de forma natural, ya que en todas las unidades se trabajan las competencias con el fin de que la mente funcione de forma global. A partir de esas competencias, se dan diferentes inteligencias múltiples. Las actividades de Super Safari se han ideado para estimular los distintos tipos de inteligencia de forma que siempre haya algo que sea de interés para cada uno de los alumnos.

La Inteligencia lingüística, la sensibilidad a la palabra escrita y hablada y la habilidad para usar el idioma para para expresarse y conseguir objetivos. Los juegos, canciones,

3 Gardner, H. (1994): Estructuras de la mente: la teoría de las inteligencias múltiples, (Colombia, Fondo de Cultura Económica) y Gardner, H. (2001): La inteligencia reformulada: la teoría de las inteligencias múltiples en el siglo XXI, (Barcelona, Paidós).


historias y proyectos de Super Safari tienen siempre un objetivo lingüístico, ya sea introduciendo nuevo vocabulario, practicando y repasando lo aprendido, o usando el lenguaje para solucionar un problema o interpretar una situación.

La Inteligencia interpersonal, la eficiente comunicación con los demás, se presenta como un aspecto vital del aprendizaje de una lengua. Las actividades de comunicación contribuyen al desarrollo de las habilidades interpersonales y animan a los alumnos a trabajar juntos y seguir desarrollando las estrategias comunicativas. Los alumnos son llevados, a través de actividades en el Activity book a reflexionar sobre el significado de las historias, tal como el juego justo, esperar tu turno, ayudar y cuidar de tus amigos.

La Inteligencia intrapersonal, expresión de los pensamientos internos y los sentimientos, viene integrada en el proceso de aprendizaje y se desarrolla en cada una de las unidades de Super Safari, capacitando así al alumno a ser más consciente de sí mismo y del mundo que le rodea.

Super Safari se ocupa en todas las unidades de la Inteligencia musical, apreciación del ritmo y de la música, por medio de canciones y chants., desarrollando habilidades de comprensión y expresión. Según apunta Howard Gardner, esta inteligencia funciona casi en paralelo con la inteligencia lingüística.

La inteligencia visuo-espacial, la expresión y comprensión a través del mundo visual, es una de las formas clave en las que los alumnos aprenden. Son muy conscientes del mundo que les rodea y con frecuencia piensan en dibujos e imágenes. La atractiva presentación de imágenes en Super Safari contribuye a que los alumnos sean más creativos y estimula su imaginación.

También, al trabajar con alumnos de Educación Infantil, resulta de gran importancia desarrollar el cuerpo y la mente de forma conjunta, de ahí que la inteligencia motriz (o cinestética-corporal), coordinación y conexión con el cuerpo entero, se tenga también en cuenta. Las actividades TPR (que requieren movimiento) están diseñadas para trabajar esta inteligencia, además de la inteligencia visuo-espacial. Super Safari incluye un gran número de actividades y juegos de este tipo porque los niños tienen mucha energía y les encanta usar su cuerpo. Canalizar esta energía para aprender un idioma a través de hacer gestos, bailar o juegos en equipo ayuda a los alumnos a concentrarse en las otras partes de la lección que necesitan concentración y escucha cuidadosa.

Muchas de las actividades del Activity Book (colorear, seguir las líneas, indicar lo diferente, escuchar y rodear) contribuyen a desarrollar la inteligencia lógico-matemática. Los niños en edad preescolar son curiosos por naturaleza y pueden aplicar su lógica y conocimientos matemáticos y la clase de Inglés.

Por último, la inteligencia naturalista, la habilidad para interactuar con el mundo natural que nos rodea, es fundamental para el aprendizaje integral de los alumnos. En Super Safari se pueden encontrar con frecuencia actividades de observación del entorno natural y de reflexión sobre nuestro lugar en el mismo.

Las ocho inteligencias múltiples se pueden identificar o asociar con las competencias. En cuanto a la información y la habilidad tecnológica, Super Safari viene acompañado de un componente digital – Presentation Plus DVD-ROM – para el trabajo colectivo en el


aula, y un Pupil´s DVD-ROM para el trabajo individual en casa, en el que el alumno encontrará variados recursos para practicar lo que ha aprendido en cada una de las unidades, contribuyendo a su vez a desarrollar el aprendizaje autónomo.

Además de las competencias, en cada una de las unidades de Super Safari se examinan distintos aspectos socioculturales, actitudes y temas transversales por medio de varios tipos de actividades. Dentro de la educación en valores, se tratan distintos campos a lo largo del libro: Educación moral y cívica, Educación para la salud, Educación para la paz, Educación para la igualdad, Educación del consumidor y Trabajo cooperativo en el aula. De esta manera, se enseña al alumno, no sólo a aprender una lengua, sino también a valorar y a respetar otras culturas, contribuyendo así a su desarrollo como seres humanos.

Asimismo, el inglés está interrelacionado con otras áreas curriculares. Esto se debe a que todas las actividades propuestas se ocupan no sólo del lenguaje, sino también de la consecución de otras metas.

4 CONTENIDOS

4.1 Bloques de contenidos

El currículo básico para el segundo ciclo de Educación Infantil en el área Lenguajes: Comunicación y representación se estructura en torno a cuatro bloques:

Bloque 1. Lenguaje verbal

Escuchar, hablar y conversar

Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos para expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los demás.

Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico variado y con creciente precisión, estructuración apropiada de frases, entonación adecuada y pronunciación clara.

Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación. Acomodación progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales, así como acercamiento a la interpretación de mensajes, textos y relatos orales producidos por medios audiovisuales.

Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto.

Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones habituales de comunicación.

Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles. Actitud positiva hacia la lengua extranjera.

Aproximación a la lengua escrita


Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute. Interés por explorar algunos de sus elementos.

Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica. Identificación de palabras y frases escritas muy significativas y usuales. Percepción de diferencias y semejanzas entre ellas. Iniciación al conocimiento del código escrito a través de esas palabras y frases.

Uso, gradualmente autónomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, periódicos, carteles o etiquetas. Utilización progresivamente ajustada de la información que proporcionan.

Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones, leídas por otras personas.

Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales. Interés y disposición para el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita como linealidad, orientación y organización del espacio, y gusto por producir mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles.

Acercamiento a la literatura

Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas, tanto tradicionales como contemporáneas, como fuente de placer y de aprendizaje.

Recitado de algunos textos de carácter poético, de tradición cultural o de autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima, y la belleza de las palabras producen.

Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender. Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con ayuda

de recursos extralingüísticos. Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas

por las producciones literarias. Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado, valoración de la biblioteca

como recurso informativo de entretenimiento y disfrute.

Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación

Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara o reproductores de sonido e imagen, como elementos de comunicación.

Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o videojuegos. Valoración crítica de sus contenidos y de su estética.

Distinción progresiva entre la realidad y la representación audiovisual. Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los

medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Bloque 3. Lenguaje artístico

Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plástico (línea, forma, color, textura, espacio).

Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos materiales y técnicas.


Interpretación y valoración, progresivamente ajustada, de diferentes tipos de obras plásticas presentes en el entorno.

Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales. Utilización de los sonidos hallados para la interpretación y la creación musical.

Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social, y discriminación de sus rasgos distintivos y de algunos contrastes básicos (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave).

Audición atenta de obras musicales presentes en el entorno. Participación activa y disfrute en la interpretación de canciones, juegos musicales y danzas.

Bloque 4. Lenguaje corporal

Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresión y la comunicación.

Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del propio cuerpo con relación al espacio y al tiempo.

Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en juegos simbólicos, individuales y compartidos.

Participación en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal.

Pero además, como se ha dicho anteriormente, la enseñanza del inglés a través del método Super Safari contribuye al logro de los objetivos etablecidos para las otras áreas del currículo: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal y Conocimiento del entorno.

Por ello, en esta programación se especifican en cada unidad los contenidos trabajados también en estas áreas.

Los contenidos de la presente programación didáctica para PRIMER CURSO del Segundo Ciclo de Educación Infantil son los siguientes:


- Reconocimiento y utilización de las distintas partes de su cuerpo en las actividades de movimiento corporal asociadas a las canciones del libro.

- Realización autónoma de las actividades de las fichas del Libro del alumno.- Identificación de actividades y objetos cotidianos en el entorno del alumno, como:

o Los objetos de la claseo Los coloreso Los miembros de la familia o Los juguetes infantileso Jugar en los elementos de un parque infantilo Reconocer números o Reconocer la ropa que llevan puesta.o Tener confianza en sí mismoo Reconocer algunos alimentos.o Reconocer animales


Reconocimiento de la importancia del cuidado personal y de hábitos de vida saludables, como:

o Mantener ordenada la claseo Alimentos saludables

Identificación de actividades cotidianas en el entorno del alumno, como la celebración de fiestas como:

o Fiesta de disfraces


- Identificación de vocabulario relacionado con su entorno y elementos naturales, como:

o La clase.o Un parque infantil.o Animaleso Prendas de vestir.o La familia.o Alimentos.o Los colores.o Los juguetes infantiles.o Los números..

y con relaciones y medidas como:

o Figuras geométricas – triángulo y círculo.o Números del 1 al 4.o big/small (grande/pequeño).o young/old (joven/mayor)

- Acercamiento a elementos propios de la naturaleza como:

o Los colores y formación de un arcoiris

- Desarrollo de una actitud de respeto y cuidado por la naturaleza y el entorno natural.

- Reconocimiento de relaciones, hábitos y costumbres propios de la vida en sociedad, como:

o Los saludos básicos.o Comportamiento en claseo Los miembros de la familia.o Reconocer a personas mayores que otras.o Mostrar respeto por los demás.o Jugar con los demás.o Los juegos en los parques infantiles.o Mostrar confianza en sí mismos.o Trabajar en equipo.o Compartir la comidao Disfrazarseo Respetar el turno



LENGUAJE VERBAL: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Vocabulario:

- Personajes: Gina, Polly, Leo, Mike - Saludos: Hello, I’m (Polly), Goodbye- Objetos del aula: bag, pencil, chair, book- Colores: red, blue, green, yellow, orange, rainbow, purple, brown, black- Familia: mum, dad, brother, sister, - Juguetes: ball, car, puzzle, doll, train- Números: one, two, three, four- Animales: bird, rabbit, fish, cat, pet, egg, baby, chicken- Alimentos: pasta, salad, rice, cake, food, soup, water- Prendas de vestir: t-shirt, trousers, dress, shoes, hat, clothes, shirt- Elementos de un parque infantil: slide, roundabout, seesaw, swing, park- Phonics: pencil, bag, dad, car, two, eggs, salad, nose, igloo

Estructuras:

- Hello, I’m (Gina). - Look! It´s my (chair)- It´s (yellow)- Who´s this?- I´ve got a (car)- Book/books- What is it?- I like (rice), eat- I don´t like the (purple dress), But…- The (swing)´s fun, In our park

Pronunciación:

Sonido /e/ Sonido /ɪ/ Sonido /p/ Sonido /b/ Sonido /d/ Sonidos /k/ Sonido /t// Sonido /s/ Sonidos /n/ Sonido / ɔː/

LENGUAJE VERBAL: APROXIMACIÓN A LA LENGUA ESCRITA

- Reconocimiento de las grafías asociadas a los sonidos:


- /ɔː/- /e/ - /ɪ/- /p/- /b/ - /d/- /k/- /t//- /s/- /n/

.- Lectura de los números del 1 al 4.

LENGUAJE VERBAL: ACERCAMIENTO A LA LITERATURA

- Escucha y comprensión de una story con el apoyo visual del Pupil´s book.

LENGUAJE AUDIOVISUAL Y TIC

- Realización de las actividades y juegos propuestos para la unidad en el Presentation Plus DVD-ROM y Pupil´s DVD-ROM

LENGUAJE ARTÍSTICO

- Recitado de chants y reproducción de canciones.- Realización de un dibujo de sí mismo, dibujando su propio cuerpo.- Realización de un dibujo mezclando los colores en un plato de plástico.- Realización de un dibujo de un miembro de su familia.- Realización de un pollito con un plato de plástico y hojas de colores- Realización de un dibujo de un juguete.- Realización de un juguete con arcilla.- Realización de un dibujo de un tren con vagones y círculos de cartulina.- Realización de un dibujo de un pájaro con la huella de la palma de la mano.- Realización de un dibujo de su comida favorita.- Realización de un dibujo de un pez con pasta.- Realización de un sombrero con un plato de plástico- Realización de una máscara de gato.

LENGUAJE CORPORAL

- Representación corporal de las acciones propuestas en las canciones del libro.


Los contenidos de la presente programación didáctica para SEGUNDO CURSO del Segundo Ciclo de Educación Infantil son los siguientes:




o Los objetos de la claseo Las partes del cuerpo.o El mobiliario de la habitación.o Los coloreso Los miembros de la familia o Los juguetes infantileso Jugar en los elementos de un parque infantilo Reconocer números o Reconocer la ropa que llevan puesta.o Tener confianza en sí mismoo Reconocer algunos frutas y verduraso Reconocer animales de la selvao Reconocer los lugares de la ciudad.o Reconocer el tiempo atmosféricoo Reconocer las prendas de vestir adecuadas según el tiempo.o Reconocer elementos propios del campo.o Reconocer la importancia de las profesiones.


o Mantener ordenado y limpio el entorno.o Alimentos saludableso Respetar la naturalezao Ser paciente o Ser creativo



o La clase.o El cuerpo.o Mi habitación.o Animales en la selva.o La familia.o Frutas y verduras.o Los colores.o Los juguetes infantiles.o Los números.o Lugares en el pueblo/ciudad.o Las profesiones.o El tiempo atmosférico.o El campo.


y con relaciones y medidas como: o Números del 1 al 6.o big/small (grande/pequeño).o Posición relativa de los objetos.


o Animales de la selva.o Elementos y animales del campo.o Hábitat de los distintos animales.o Distintos tipos de tiempo atmosférico.o La existencia de distintos países con distintos tiempo atmosférico.



o Los saludos básicos.o Los miembros de la familia.o Mostrar respeto por los demás.o Jugar con los demás.o Los juegos en los parques infantiles.o Mostrar confianza en sí mismos.o El movimiento del cuerpo.o Respetar el turnoo Comer sano.o Respetar la naturaleza.o Ser creativo.o Ser paciente.



Vocabulario:

- Personajes: Gina, Polly, Leo, Mike - Saludos: Hello, I’m (Polly), Goodbye- Objetos del aula: bag, pencil, chair, book, board, paper, computer, desk,

crayon, pencil case- Colores: red, blue, green, yellow, orange, rainbow, purple, brown, black- Familia: mum, dad, brother, sister.- Partes del cuerpo: arms, hands, feet, legs, body, head- Mobiliario de una habitación: room, toy box, bookcase, lamp, mat,

window, door- Animales de la selva: jungle, rhino, tiger, elephant, snake, spider,

crocodile.- Frutas y verduras: potatoes, pineapple, carrots, tomatoes, watermelon,

banana.


- Lugares en la ciudad: town, bus stop, park, school, toy shop, supermarket, zoo.

- Profesiones: farmer, police officer, builder, doctor, firefighter, teacher.- El tiempo: rainy, windy, cold, snowy, hot, sunny.- En el campo: tree, leaves, frog, grass, flower, bee.

Estructuras:

- Hello, I’m (Polly), What´s your name?, I´ve got…- I like this… This is my…, I´ve got a…It´s (red, orange) and (purple), These are my…- I´ve got… What can you do? I can…- Where´s my book? It´s in/on/under the (bookcase)- Is it a…? Yes, it is/No,it isn´t- Do you like (vegetables) Yes, I do/No, I don´t- Let´s go to the…- My (mum)´s a (doctor)- Is it (sunny)? Yes, it is/No, it isn´t- The (bee) is/isn´t (big). It´s (small).

Pronunciación:

- Sonido /æ/- Sonido /ɪ/- Sonido /e/- Sonido /ɒ/- Sonido /ʌ/- Sonido /m/- Sonido /dʒ/- Sonido /l/- Sonido /w/



- /æ/- /ɪ/- /e/- /ɒ/- /ʌ/- /m/- /dʒ/- /l/- /w/

.- Lectura de los números del 1 al 6.






LENGUAJE ARTÍSTICO

- Recitado de chants y reproducción de canciones.- Realización de un dibujo de sí mismo.- Realización de un set de bolos y una pelota.- Realización de un dibujo de la forma de su cuerpo en papel continuo.- Realización de un animal con objetos pequeños y máscaras de animales.- Realización de un gran dibujo de la selva.- Realización de sombras asociadas a los animales.- Realización de un dibujo realizando estampando la forma de las frutas y verduras.- Realización de un dibujo de su pueblo/ciudad.- Realización de un mapa o maqueta de su pueblo/ciudad- Realización de un póster de reciclaje.- Realización de un camión de bomberos.- Realización de una rueda del tiempo.- Realización de un póster con los símbolos del tiempo.- Realización de un estanque con material real.

LENGUAJE CORPORAL


Los contenidos de la presente programación didáctica para TERCER CURSO del Segundo Ciclo de Educación Infantil son los siguientes:




o Los objetos de la claseo Los miembros de la familiao Las partes de la carao Los juguetes infantileso Reconocer la ropa que llevan puesta.o Tener confianza en sí mismoo Reconocer algunos alimentoso Reconocer vocabulario relacionado con ropa apropiada para una fiesta.


o Mantener ordenado y limpio el entorno.o Comer de manera sensatao Respetar la naturaleza




o La clase.o La casa.o Animales de granjao Los alimentoso Los colores.o Los juguetes infantiles.o Los números.o Medios de transporteo Los muebles de la casa

y con relaciones y medidas como: o Números del 1 al 10.o Reconocer formas: triangle, circle, square, rectangleo Posición relativa de los objetos: in, on, under


o Animales de granjao Hábitat de los distintos animales.o Reconocer la procedencia de distintos alimentos



o Los saludos básicos.o Escuchar a los demáso Agradecer a la genteo Felicitar a los demás cuando hacen algo que está bieno Prestar y compartir con los demáso Ser amable con todoso Trabajar en equipo



Vocabulario:

- Personajes: Gina, Polly, Leo, Mike - Saludos: Hello, I’m (Polly), What´s your name?- Objetos del aula: pencil, chair, bag, rubber, book, desk- Colores: red, blue, green, yellow, orange, rainbow, purple, brown, black- Familia: grandpa, grandma, mum, dad, sister- Partes de la cara: eyes, ears, nose, face, teeth, mouth- Juguetes infantiles: ball, kite, rope, teddy bear, doll, plane- Mobiliario de la casa: bath, cupboard, bed, sofa, rabbit, sheep- Animales de granja: cat, horse, cow, dog, rabbit, sheep


- Alimentos: carrots, sausages, apples, cakes, ice cream, chips.- Medios de transporte: boat, train, car, scooter, bus, bike- Ropa: hat, belt, boots, shirt, badge, shoes

Estructuras:

- Hello, I’m (Polly), What´s your name?, - This is my (brother)- I´m/You´re (angry/happy/sad/scared)- I´ve got a …- The (doll) is (in/on/under) the (cupboard)- My favourite (colour) is (orange)- I like/I don´t like (carrots)- I´m/You´re (riding) a (bike)- Let´s have (biscuits/crisps/salad/sweets)

Pronunciación:

- Sonido /r/- Sonido /f/- Sonido /h/- Sonido /g/- Sonido /y/- Sonido /z/- Sonido /k/- Sonido /ŋ/



- /r/- /f/- /h/- /g/- /y/- /z/- /k/- /ŋ/

.- Lectura de los números del 1 al 10.- Reconocimiento de los sonidos del alfabeto.






LENGUAJE ARTÍSTICO

Recitado de chants y reproducción de canciones Realización de collage sobre lo que les gusta Realización de árbol genealógico Realización de un xilófono con jarras de agua. Realización de un dibujo de tres juguetes. Completar dibujos de juguetes. Realización de avión de papel. Realización de una maqueta de un mueble de la casa. Construcción de una de las casas aprendidas. Dibujo de la casa del alumno. Realización de un dibujo de su animal favorito. Realización de una oveja con algodón. Realización de un póster del hábitat de algunos animales. Realización de un collage con comida y su procedencia. Realización de un barco de papel Realización de cualquier medio de transporte aprendido con formas geométricas. Realización de un sombrero de pirata

LENGUAJE CORPORAL


4.2 Contenidos mínimos A la hora de evaluar, es esencial establecer los contenidos mínimos. Dichos contenidos deben actuar como punto de referencia al valorar el progreso realizado en el proceso de aprendizaje y sirven como base para los distintos tipos de evaluación. El dominio de dichos contenidos, respaldados documentalmente por los distintos instrumentos de evaluación, confirma el progreso de un alumno y justifica los resultados favorables que logre (a lo largo del año académico o al terminar éste).

(Ver Apartado 4.1, Bloques de contenido, en esta programación didáctica)

5 EVALUACIÓN

5.1 Presentación

Tal como establece el currículo4 del segundo ciclo de la Educación infantil, la evaluación será global, continua y formativa.

La observación directa y sistemática constituirá la técnica principal del proceso de evaluación. La evaluación en este ciclo debe servir para identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo y características de la evolución de cada niño o niña.

El proceso de enseñanza-aprendizaje no está completo si no se valora el proceso y no se miden los resultados. La evaluación es necesaria para comprobar hasta qué punto se han conseguido los objetivos previstos y, en consecuencia, ajustar el proceso educativo a las necesidades y características de los alumnos. La evaluación debe proporcionarnos



información sobre lo que aprendel alumno y cómo lo aprende. Gracias a la evaluación podremos determinar qué ayudas necesita cada alumno para asegurar su progreso.

Además de considerar el aprendizaje de todo el grupo en conjunto, es imprescindible seguir el progreso individual de los alumnos, teniendo en cuenta las distintas formas y ritmos de aprendizaje, con objeto de precisar las intervenciones pedagógicas que cada alumno precisa.

Huelga decir que el sujeto que habitualmente lleva a cabo la evaluación es, naturalmente, el profesor. Sin embargo, en un enfoque educativo que pretende involucrar al alumno en la responsabilidad de su propio aprendizaje, es lógico hacerle partícipe también del proceso de evaluación. Es necesario atender a lo que los alumnos manifiestan sobre cómo perciben su propio aprendizaje, sobre las dificultades que encuentran en el proceso y, muy especialmente, sobre sus gustos y preferencias respecto a la forma de aprender inglés.

La evaluación es necesaria en todas las etapas del aprendizaje:

Al comienzo del proceso, es necesaria para diagnosticar la situación de partida (lo que los alumnos saben, lo que ignoran y lo que saben mal). Esta evaluación nos permite anticipar problemas y adaptar el plan de intervención didáctica. Puede llevarse a cabo al comienzo del curso académico, del trimestre e incluso de cada unidad.

Durante el proceso, la evaluación formativa ayuda al profesor a tomar decisiones sobre los aspectos en los que hay que insistir, sobre la ampliación, eliminación o refuerzo de los contenidos y sobre la conveniencia de establecer cambios en la programación.

Al final de cada tramo educativo, la evaluación sumativa permite al profesor constatar si los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje coinciden con los objetivos propuestos.

La evaluación puede ser simplemente el resultado de las observaciones que el profesor hace durante la clase, o bien basarse en una cuidadosa compilación de datos que constatan de forma precisa los avances del aprendizaje y las posibles dificultades.

Lo importante es escoger, en cada caso, el tipo de evaluación que mejor se ajusta a la situación concreta y a los distintos aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje que se pretenden mejorar. Si la finalidad es mejorar la comprensión oral de los alumnos, el profesor propondrá actividades que le permitan comprobar tanto su competencia en esta destreza como su progreso, las dificultades que van encontrando y cómo van superando esas dificultades. Si el profesor desea mejorar la motivación, observará el interés que despiertan en ellos las distintas actividades, su grado de participación, etc. Es conveniente, pues, contar con variedad de recursos para evaluar el proceso educativo de forma que se puedan elegir los más adecuados según la finalidad de la evaluación.


En el segundo ciclo de la Educación infantil, la evaluación será global, continua yformativa. La observación directa y sistemática constituirá la técnica principal del proceso de evaluación.


Los criterios de evaluación pueden definirse como las normas de referencia que establecen el tipo de aprendizaje y también el grado de adquisición que cabe esperar que consiga cada alumno en el proceso de aprendizaje.

Los materiales de Super Safari atienen a los criterios de evaluación que se presentan a continuación y que se ciñen a la legislación5 para la Educación Infantil en el área Lenguajes: Comunicación y representación:

1. Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para una comunicación positiva con sus iguales y con las personas adultas, según las intenciones comunicativas, y comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa.

2. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen el aula.

3. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas.

Para la evaluación concreta del nivel de logro de cada uno de estos criterios en el segundo ciclo de Educación Infantil, el profesor puede valerse de los descriptores que se relacionan en los apartados 3 (Competencias) y en el Desarrollo de Unidades Didácticas en esta programación.

5.3 La evaluación en Super Safari

Con alumnos de esta edad, lo mejor es utilizar la evaluación continua, siguiendo su progreso en el aula y utilizando esa información a la hora de impartir las clases. La evaluación continua se basa en el seguimiento que el profesor hace de los alumnos y en la utilización de ese seguimiento para dirigir su progreso, lo que hará que el papel de los alumnos sea aún más activo: aprenden de las pautas que les facilita el profesor pero también del seguimiento que realizan ellos mismos.

Los alumnos no crecen al mismo ritmo ni aprenden de la misma manera, por lo que necesitamos evaluar a cada alumno de modo individual y no compararlos con otros alumnos de la clase. El objetivo debe centrarse en el progreso y desarrollo de cada alumno en particular.

Además de su progreso en inglés, debemos evaluar y observar el desarrollo social y emocional de los alumnos.

Los siguientes Criterios de evaluación están adaptados a los que establece la ley en relación a los materiales didácticos que propone Super Safari y se consideran áreas de evaluación importantes y necesarias.

1. Comprensión global. Se pretende comprobar la capacidad del alumno de captar lo esencial en mensajes orales breves, emitidos en las condiciones más idóneas de



comunicación, es decir, en situaciones de comunicación directa y con apoyo contextual.

2. Producción de mensajes. Se evalúa la capacidad del alumno para expresarse oralmente en situaciones cotidianas a través de palabras simples y estructuras comunictivas muy básicas.

3. Pronunciación. Se pretende comprobar si los alumnos han asimilado el sistema fonológico del inglés, tanto sus fonemas, como el ritmo y la entonación, y si son capaces de usarlo tanto en la comprensión como en la producción de mensajes sencillos, contextualizados y ya conocidos.

4. Asimilación de nuevo vocabulario. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de comprender y utilizar adecuadamente el vocabulario y las expresiones léxicas que son objeto de aprendizaje. La asimilación del léxico se comprobará siempre en situaciones contextualizadas y cercanas a la experiencia propia de los alumnos.

5. Participación en la clase. Mediante la observación del comportamiento de los alumnos, se evalúa si participan de forma constructiva en las situaciones de comunicación propias de la clase, respetando las normas que permiten el intercambio comunicativo.

6. Trabajo cooperativo. Se evalúa también mediante la observación del comportamiento de los alumnos, si participan de forma constructiva en las actividades del grupo, colaborando con su trabajo al desarrollo armónico del aprendizaje en el aula.

7. Trabajo individual. Se evalúa, mediante la observación del comportamiento de los alumnos, cómo realizan su trabajo individual en cuanto a corrección en el contenido y esmero en la presentación, así como si finalizan sus tareas en el tiempo previsto.

8. Interés por aprender. Se pretende constatar si el alumno manifiesta Interés por progresar en su aprendizaje y curiosidad por conocer cosas nuevas, si presta atención en clase, si hace preguntas o si consulta dudas.

9. Respeto por los demás. Se evalúa si los alumnos manifiestan respeto por sus compañeros y profesores, escuchando sin interrumpir, respetando el turno de palabra y apreciando las ideas y opiniones de los demás.

10. Interés por conocer otras culturas. Se evalúa si los alumnos manifiestan Interés por conocer aspectos culturales de los pueblos angloparlantes, si prestan atención cuando se habla de estos temas y si hacen preguntas para ampliar sus conocimientos.

Para tener una visión global del conjunto de la clase, el profesor puede confeccionar un cuadro de doble entrada en el que consigne en la columna vertical la lista de alumnos y en la horizontal superior los números correspondientes a los criterios de evaluación. Marcando las casillas con un código de colores que refleje el grado de consecución (por ejemplo: verde para bueno, azul para aceptable y rojo para insuficiente), se aprecia a simple vista el progreso del grupo.

5.4 Instrumentos de evaluación en Super Safari


La evaluación en Super Safari se produce de manera continua. Además, se puede utilizar la ficha de auto-evaluación del alumno del Activity Book como una manera informal de evaluación y una evaluación individualizada utilizando la rúbrica de evaluación que se adjunta al final de esta programación.

6 NECESIDADES ESPECÍFICAS

Es importante atender tanto a los alumnos que tienen dificultades de aprendizaje como a los alumnos más capacitados, que, si no están motivados o si no se les da tareas más difíciles a las que dedicarse, pueden acabar por sentirse aburridos en clase. Éste es uno más de los desafíos a los que tienen que hacer frente aquellos que trabajan en la educación.

Teniendo esa realidad presente, merece la pena indicar que Super Safarise ocupa de la diversidad en su programa, estructura y contenidos. Como ya se ha mencionado anteriormente, el programa de Super Safari es flexible. Ofrece puntos a tener en cuenta y propuestas generales para ayudar a los profesores a adaptar ese programa a su propio contexto: el centro, su aula y cada alumno.

Los contenidos de Super Safari cuidadosamente seleccionados, se presentan de un modo atractivo y estimulante con el objeto de atender a la diversidad. El curso se atiene a una estructura cíclica que permite a los alumnos ampliar sus conocimientos en base a lo que ya saben y profundizar más en las áreas culturales o lingüísticas nuevas o de mayor complejidad. A su vez, el complejo procedimiento de evaluación contiene criterios generales que se deben elaborar y adaptar para cada grupo, estableciendo objetivos concretos, según el contexto del centro, el profesor y la clase. Los profesores disponen de distintos instrumentos de evaluación y habilidades, así como de tareas concretas. Además, es necesario establecer los contenidos mínimos según las necesidades, capacidades y ritmo al que aprenden nuestros alumnos.

Se recomienda que el profesor aproveche las habilidades de los alumnos de todas las formas que se le ocurran. Puede suceder que un alumno que detesta hablar disfrute escribiendo vocabulario en la pizarra, mientras que a otros se les dé bien dibujar.

Otro factor crucial es la metodología que sigue el profesor con su grupo en particular y, más concretamente, con los alumnos que tienen dificultades de aprendizaje. Lo más importante con cualquier tipo de tarea es asegurarse de que se ha llevado a cabo una correcta preparación previa, que los alumnos saben todas las palabras que van a necesitar y que comprenden la finalidad de la actividad. Si se dota a los alumnos con las herramientas lingüísticas adecuadas que les permitan realizar la actividad con éxito, tendremos garantías de que a todos les resulta suficientemente exigente e interesante. Sin la preparación necesaria, los alumnos pueden sufrir una experiencia de aprendizaje negativa, lo que les llevará a perder confianza y a sentirse frustrados con una actividad que exige un grado de habilidad que no tienen.

Antes de comenzar una actividad, se hará una demostración. Para las actividades en pareja, se eligirá a un alumno para que ayude al profesor.

El profesor se paseará por la clase mientras explica o hace las actividades, caminando entre los alumnos. De este modo, transmite un aire de confianza al tiempo que resulta más accesible para los alumnos. El movimiento en el aula contribuye a captar más la atención de los alumnos y hace que la clase esté más animada y sea más dinámica.


Aparte de que es bueno que el profesor se mueva, también se puede utilizar esa técnica con la disposición de las mesas y sillas en el aula. Los alumnos menos avanzados se pueden sentar junto a los más capacitados para colaborar en la dinámica de grupo y separar a los alumnos que podrían ser conflictivos. Al trabajar en parejas, los alumnos menos avanzados recibirán ayuda de los más capacitados; los alumnos tienen tendencia a ayudarse.

Como se ha dicho anteriormente, la estimulación son cruciales en el caso de los alumnos de Infantil, pero incluso más para aquellos que tienen dificultades de aprendizaje. Al realizar una actividad, se tratará de dirigirles para que encuentren las respuestas correctas en vez de facilitárselas. Así, los alumnos se sentirán satisfechos al encontrar la respuesta correcta. Cada vez que un alumno cualquiera cometa un error, se insitirá en que cometer errores es parte del proceso de aprendizaje y que no deben sentir vergüenza por equivocarse.

El repaso constante es otra parte importante del proceso de aprendizaje que ayudará en gran medida a los alumnos con necesidades especiales, así como al resto del grupo.

Super Safari se basa en un sistema de repaso continuo, con diferentes juegos y técnicas para repasar el vocabulario estudiado en cada unidad y en cada bloque de dos unidades.

Actividades, Materiales e Ideas de Refuerzo/Ampliación

Comprensión oral

- Hay un audio CD que contiene todas las grabaciones para las actividades de escucha.

- En el Presentation Plus DVD-ROM los alumnos disponen de versiones animadas de las historias de Super Safari, canciones con animaciones y vídeos y juegos para practicar el vocabulario aprendido.

Hablar y conversar

- Sencillas actividades orales guiadas en el Libro del Alumno.- Actividades e ideas para representar la historia que han

escuchado. - Amplia gama de componentes para seguir practicando oralmente

(marioneta, flashcards, etc.)

Aproximación a la lectura

- Sencillas actividades de pre-lectura.-

Aproximación a la escritura

- Sencillas actividades de pre-escritura.

Estructurasgramaticales

- Actividades en el Libro del Alumno que invitan a usar de modo natural las estructuras nuevas de cada unidad.

Vocabulario- Sencillas actividades para afianzar el vocabulario de las distintas

unidades. - Las flashcards propician la adquisición del nuevo vocabulario.

Pronunciación- Sencillas actividades de repetición para practicar los sonidos y

conceptos fonológicos estudiados. - Cada unidad ofrece una sesón específica para el trabajo en

pronunciación (Phonics)

Educación en valores

- Los temas transversales y la educación en valores aparecen en todas las unidades del curso, contenidas en las historias, y en las


actividades del curso. - Además, todas las unidades ofrecen una sesión específica -

lesson 6 - para el trabajo en valores.


7 DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Como puede observarse en el desarrollo de las unidades didácticas, los contenidos se han agrupado en las tres áreas principales del currículo de Segundo ciclo de Ed. Infantil:




Lenguaje verbal‒ Escuchar, hablar y conversar

o Vocabularioo Estructuraso Pronunciación o Lenguaje del aula

‒ Aproximación a la lengua escrita‒ Acercamiento a la literatura

Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación

Lenguaje artístico Lenguaje corporal

Para facilitar la lectura de la programación, aparecen después de los contenidos específicos de cada bloque los aspectos que se trabajan de forma transversal en todos ellos. Estos son:

Estrategias de aprendizajeCompetenciasTemas transversales y Educación en valores

En las páginas que siguen se presentan desglosados los contenidos de cada unidad.


Super Safari 1

INTRODUCTORY UNIT: HELLO!

1 Objetivos

Aprender y practicar el nombre de los personajes: Gina, Polly, Leo, Mike. Saludos Hello! y presentación Hello! I´m… Recitar un chant. Aprender y practicar Stand up, Sit down, Say “hello”

2 Contenidos Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Reconocimiento y utilización de las distintas partes de su cuerpo en las actividades de movimiento corporal asociadas a la canción.

Realización autónoma de las actividades de las fichas del Libro del alumno. Reconocimiento de sí mismo. Identificación de actividades cotidianas en el entorno del alumno, como los

saludos. Gusto por el juego. Participación y esfuerzo personal en los juegos. Valoración y gusto por el trabajo bien hecho. Valoración positiva y respeto por las diferencias aceptando las características de

los demás y evitando actitudes discriminatorias.


Identificación de seres vivos de la naturaleza a través de los personajes de Super Safari.

Desarrollo de una actitud de respeto y cuidado por la naturaleza y el entorno natural.

Reconocimiento de relaciones, hábitos y costumbres propios de la vida en sociedad, como los saludos básicosy las presentaciones.



Producción oral de los nombres de los personajes principales. Presentación oral de sus nombres a sus compañeros. Práctica de saludos básicos. Seguir instrucciones

Vocabulario:


Personajes: Gina, Polly, Leo, Mike Saludos: Hello, I’m (Gina), Goodbye Instrucciones: Stand up, Sit down, Say, Clap your hands. Let´s go

Estructuras:

Hello, I’m (Gina).

Lenguaje del aula:

Hello Gina, Leo, Polly, Mike Listen Listen and point Look and trace Goodbye! Hello, I´m (teacher) Listen and chant Draw yourself Go Mo! Go Jo! Stand up, Sit down Listen and circle Draw a circle What can you hear? Say hello, Say goodbye (Polly) Clap your hands Let´s go


Repaso de líneas y trazado de un círculo alrededor de un dibujo.


Realización de las actividades y juegos propuestos para la unidad en el Presentation Plus DVD-ROM, Pupil´s DVD y Teacher´s DVD

LENGUAJE ARTÍSTICO

Recitado de un chant y reproducción de una canción.

LENGUAJE CORPORAL

Representación corporal de las acciones propuestas en las instrucciones y en la canción de la unidad.

Los siguientes aspectos se trabajan de forma transversal en los bloques de contenido anteriores:

Estrategias de aprendizaje:

Memorización y utilización del vocabulario de la unidad. Comprensión y producción de palabras siguiendo un modelo. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Gusto por el trabajo cooperativo.


Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera. Valorar su habilidad para responder a las instrucciones de clase. Mostrar interés participando activamente en clase. Uso de habilidades para relacionarse con los demás. Reconocimiento y seguimiento de las instrucciones relacionadas con las rutinas

normales del aula.

3 Competencias

Descriptores Actividades

Comunicación lingüísticaESCUCHAR


Escuchar mensajes orales muy sencillos relacionados con los saludos y presentaciones.


Escuchar una canción .

HABLAR Y CONVERSAR

Memoriza y recita frases y rimas muy breves.Recitar alguna de las palabras o frases que aparecen el chant, a petición del profesor.


Recitar en grupo el chant y/o la canción de la unidad.


Contestar con palabras simples o responder con gestos adecuados a las preguntas realizadas por el profesor.


Expresar oralmente los conceptos u objetos que aparecen representados en las flashcards o en la historia de la unidad.

APROXIMACIÓN A LA LECTURA


Reconocer las palabras representadas en pictogramas o tarjetas visuales relacionadas con los personajes de Super Safari

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Muestra respeto por el entorno natural y animal Identifica y nombra los personajes de Super Safari y conoce algunas de sus características.


Realizar los ejercicios propuestos en Presentation Plus DVD-ROM, Pupil´s DVD y Teacher´s DVD propuestos para esta unidad.

Competencias sociales y cívicasParticipa en los juegos de clase de forma colaborativa y amistosa.

Reproducir en grupo el chant y/o la canción de la unidad.



Aprender saludos básicos en inglés para mantener un intercambio elemental en un entorno de habla inglesa.


Recitar un chant y reproducir la canción de la unidad.

Participa de forma activa en los juegos, bailes, canciones y actividades artísticas en el aula

Participa en los juegos.


Realizar los movimientos propuestos en las actividades TPR con la canción de la unidad.

Participa en dramatizaciones muy sencillas. Se presenta a Polly y a sus compañeros en un juego grupal.


Aprender cómo se saluda en los países donde se habla la lengua inglesa.


Realizar de forma autónoma los ejercicios del Libro del alumno correspondientes a la unidad.


Al final de la unidad, repasar el principal vocabulario estudiado a través de una actividad, en la que valora su progreso.


Completar un dibujo de sí mismo/a.




Mostrar a la clase el dibujo realizado por el alumno sobre sí mismo.

4 Temas transversales y educación en valores

Educación moral y cívica Valoración de la importancia de presentarse y saludar con cortesía.

Educación emocional Reconocimiento de la identidad personal, presentándose a sus compañeros y otras

personas por primera vez dando su nombre.

Trabajo cooperativo en el aula Ser capaz de trabajar con toda la clase respetando el turno de palabra de los demás. Interés por participar activamente en clase y siguiendo correctamente las instrucciones

del profesor.

5 Criterios de evaluación

Reconocer y reproducir en forma oral el vocabulario repasado en la unidad sobre los personajes de saludos y personajes de Super Safari.

Relacionar imágenes con el nuevo vocabulario adquirido en la unidad. Responder con mímica o gestos a las preguntas básicas del profesor con el lenguaje

presentado en la unidad.


Saludar y presentarse a sus compañeros. Recitar un chant y cantar una canción utilizando la pronunciación y entonación correctas.

6 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias

Contenidos Criterios de evaluación Competencias

Repaso y práctica de vocabulario sobre los saludos y presentaciones.

Reconocer y reproducir en forma oral el vocabulario aprendido en la unidad.

CLCSC

Práctica de relación de imágenes con las flashcards y fichas del Libro del Alumno.

Relacionar imágenes con el nuevo vocabulario repasado en la unidad.

CL

Interacción con el profesor para el reconocimiento oral de las estructuras Hello, I’m (Polly).

Responder con mímica o gestos a las preguntas básicas del profesor sobre el vocabulario de la unidad.

CL

Recitado de una canción. Utilizar una pronunciación y entonación correctas.

CLCECSIEE


UNIDAD 1 My class

1 Objetivos

Aprender cuatro palabras nuevas relativas a los objetos de la clase. Aprender nueva estructuras: It´s my…, Tidy up (your) (bag) Recitar un chant. Seguir nuevas instrucciones: Hands up, Hands down Escuchar y cantar una canción. Escuchar una historia y responder a preguntas básicas de comprensión. Reconocer la importancia de ser amable y pedir perdón Practicar los sonidos /p/.



Realización autónoma de las actividades de las fichas del Libro del alumno. Reconocimiento de sí mismo. Identificación de actividades cotidianas en el entorno del alumno, como conocer

los objetos de la clase. Reconocimiento de la importancia del cuidado personal y de hábitos de vida

saludables, como mantener ordenada la clase. Gusto por el juego. Participación y esfuerzo personal en los juegos. Valoración y gusto por el trabajo bien hecho.


Acercamiento a elementos propios de la naturaleza a través de los personajes de Super Safari.


Reconocimiento de relaciones, hábitos y costumbres propios de la vida en sociedad, como la importancia de participar en los juegos y actividades de clase, ser amable y pedir perdón. Valorar el juego en equipo y por parejas.



Escucha de mensajes sencillos con el vocabulario de la unidad y representación de las acciones indicadas.

Escucha y representación de una historia. Producción oral de los nombres de los personajes principales. Práctica del vocabulario de los objetos de la clase. Práctica de las nuevas estructuras: It´s my…, Tidy up (your) (bag) Seguir instrucciones Recitado de palabras que contienen los sonidos /p/


Vocabulario:

Objetos de la clase: bag, pencil, chair, book Nuevo vocabulario: please, stop it, sorry, listen, join in Repaso: Hello, Goodbye, Leo, Polly, Mike, Gina, sit down, stand up, clap your

hands, Hello I´m… Instrucciones: Hands up, hands down Phonics: pencil

Estructuras:

It´s my (chair), Tidy up (your…)

Pronunciación:

Reconocimiento y pronunciación correcta del sonido /p/

Lenguaje del aula:

Hello Who´s this? Where´s Polly? What´s this? Listen Listen and point Look and match Shadow Listen and trace Listen and chant Look! It´s my (book) Listen and join the dots Stand up, sit down Listen and circle Draw a circle Pencils up, pencils down Point to a chair Leo! Sit down, please! Where´s the (bag)? Stick it, please Join in Color you! Hello, I´m…


Reconocimiento de las grafías asociadas a los sonidos. Repaso de líneas y trazado de un círculo alrededor de un dibujo Unión de puntos en un dibujo. Encontrar el camino correcto en un laberinto.


Escucha y comprensión de una historia.




LENGUAJE ARTÍSTICO

Recitado de un chant y reproducción de una canción. Realización de un modelo de sí mismo

LENGUAJE CORPORAL

Representación corporal de las acciones propuestas en la canción de la unidad.



Memorización y utilización del vocabulario de la unidad. Comprensión y producción de palabras siguiendo un modelo. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Gusto por el trabajo cooperativo. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera. Valorar su habilidad para responder a las instrucciones de clase. Mostrar interés participando activamente en clase. Uso de habilidad para relacionarse con los demás. Reconocimiento y seguimiento de las instrucciones relacionadas con las rutinas

normales del aula.

3 Competencias




Escuchar mensajes orales muy sencillos relacionados con los objetos de la clase.


Escuchar una historia ilustrada sobre los personajes del libro.


Escuchar una canción sobre los personajes del libro y los objetos de la clase

HABLAR Y CONVERSAR

Memoriza y recita frases y rimas muy breves.Recitar alguna de las palabras o frases que aparecen en la historia, a petición del profesor.








Representar la historia ilustrada escuchada previamente.



Reconocer las palabras representadas en pictogramas o tarjetas visuales relacionadas con los objetos de la clase


Identificar el tema y la trama general de la historia de la unidad.


Reconocer algunas palabras que aparecen en la historia ilustrada de la unidad, relacionadas con los objetos de la clase.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaResuelve sencillos puzzles y juegos lógicos. Trazar el camino en un laberinto

Relaciona objetos y acciones Asociar una acción a cada objeto de la clase aprendido

Reconoce hábitos de vida saludable. Reconocer la importancia de mantener un entorno ordenado




Utiliza un lenguaje respetuoso básico


Utilizar please como muestra de respeto


Hablar de la importancia de ser amable y pedir perdón.



Realizar un dibujo sí mismo.


Canta en grupo la canción de la unidad.




Participa en dramatizaciones muy sencillas. Representar en grupo la historia de la unidad.






Realizar un dibujo sobre sí mismo y un modelo en plastilina de un objeto de la clase.






Educación moral y cívica Valoración de la importancia de ser amable.

Educación emocional Identificación del concepto amable y enfadado. Reconocer la importancia de pedir

perdón.


del profesor.


Reconocer y reproducir en forma oral el vocabulario aprendido en la unidad sobre los objetos de la clase.


presentado en la unidad. Comprender una historia con ayudas visuales y soporte audio. Recitar un chant y cantar una canción utilizando la pronunciación y entonación correctas. Reconocer los conceptos amable/enfadado e identificar la importancia de ser amable y

pedir perdón. Reconocer y producir en forma oral correctamente el sonido /p/.



Reconocimiento y práctica de vocabulario sobre los objetos de la

Reconocer y reproducir en forma oral el vocabulario aprendido en

CLCSC


clase la unidad.


Relacionar imágenes con el nuevo vocabulario adquirido en la unidad.

CL

Interacción con el profesor para el reconocimiento oral de las estructuras It´s my (chair), Tidy up your…


CL

Escuchar una historia ilustrada e identificar partes de la historia.

Comprender una historia con ayudas visuales y soporte audio. CL

Recitado de una canción sobre los objetos de la clase.

Utilizar una pronunciación y entonación correctas.

CLCECSIEE

Presentación de los conceptos amable y enfadado y reflexión sobre ellos.

Identificar la importancia de ser amable y pedir perdón. CL

CSC

Práctica de la pronunciación del sonido /p/

Reconocer y producir en forma oral el sonido /p/

CL


UNIDAD 2 My colours

1 Objetivos

Aprender cuatro palabras nuevas relativas a los colores. Aprender nueva estructuras: It´s (yellow) Recitar un chant. Seguir nuevas instrucciones: Show me something, Paint with me, Paint your

(bag) (blue) Escuchar y cantar una canción. Escuchar una historia y responder a preguntas básicas de comprensión. Reconocer la importancia de alegrar a alguien y decir gracias. Practicar los sonidos /b/.



Realización autónoma de las actividades de las fichas del Libro del alumno. Identificación de actividades cotidianas en el entorno del alumno, como conocer

el color de los objetos de la clase. Gusto por el juego. Participación y esfuerzo personal en los juegos. Valoración y gusto por el trabajo bien hecho.


Acercamiento a elementos propios de la naturaleza a través de los personajes de Super Safari. Identificación de un arcoíris y varios de sus colores.


Reconocimiento de relaciones, hábitos y costumbres propios de la vida en sociedad, como la importancia de alegrar a alguien que se siente mal y de decir gracias. Valorar el juego en equipo y por parejas.




Escucha y representación de una historia. Producción oral de los nombres de los personajes principales. Práctica del vocabulario de los colores Práctica de las nuevas estructuras: It´s (yellow)) Seguir instrucciones Recitado de palabras que contienen los sonidos /b/

Vocabulario:


Colores: red, blue, green, yellow Nuevo vocabulario: Wow, thank you, Poor (Gina), rainbow, orange Repaso: Classroom objects, Hello, Look, Polly, Gina, Look! It´s my…,

instructions(stand up, sit down, clap your hands, hand up, hands down) Instrucciones: Show me something, Paint with me, Paint your (bag) (blue) Phonics: bag

Estructuras:

It´s (yellow)

Pronunciación:

Reconocimiento y pronunciación correcta del sonido /b/

Lenguaje del aula:

Hello, Polly Who´s this? Listen Listen and point Say the colours What´s this? Look and colour Listen and colour Look! It´s my pencil. It´s yellow! Loo! It´s my bag. It´s green Show me something green Listen and circle Well done! It´s blue Paint your bag Stand up and paint with me What´s the colour? What color is this? Poor Gina Thank you Wow! Look! A rainbow! Look and say de colours


Reconocimiento de las grafías asociadas a los sonidos. Trazado de un círculo alrededor de un dibujo





LENGUAJE ARTÍSTICO


Recitado de un chant y reproducción de una canción. Realización de un dibujo mezclando los colores

LENGUAJE CORPORAL





normales del aula.

3 Competencias




Escuchar mensajes orales muy sencillos relacionados con los colores.




Escuchar una canción sobre los personajes del libro y los colores

HABLAR Y CONVERSAR












Reconocer las palabras representadas en pictogramas o tarjetas visuales relacionadas con los colores.




Reconocer algunas palabras que aparecen en la historia ilustrada de la unidad, relacionadas con los colores.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaIdentifica elementos y recursos del entorno físico próximo

Reconocer un arcoíris y su formación






Hablar de la importancia de alegrar a alguien que se siente mal y decir Thank you



Realizar un dibujo sobre sí mismo.











Realizar un dibujo mezclando colores.





Mostrar a la clase el dibujo realizado por el alumno.


Educación moral y cívica Valoración de la importancia de alegrar a los demás cuando se sienten mal y de decir

Thank you

Educación emocional Identificación del concepto de sentirse mal por algo.


del profesor.


Reconocer y reproducir en forma oral el vocabulario aprendido en la unidad sobre los colores


presentado en la unidad. Comprender una historia con ayudas visuales y soporte audio. Recitar un chant y cantar una canción utilizando la pronunciación y entonación correctas. Reconocer el concepto de sentirse mal e identificar la importancia de alegrar a los

amigos y decir Thank you. Reconocer y producir en forma oral correctamente el sonido /b/.



Reconocimiento y práctica de vocabulario sobre los colores


CL



CL

Interacción con el profesor para el reconocimiento oral de las estructuras It´s yellow.


CL




Recitado de una canción sobre los colores.


CLCECSIEE

Presentación de los conceptos de sentirse mal por algo y reflexión sobre ellos.

Identificar la importancia de alegrar a alguien y decir Thank you.

CLCSC

Práctica de la pronunciación del sonido /b/

Reconocer y producir en forma oral el sonido /b/

CL


UNIDAD 3 My family

1 Objetivos

Aprender cuatro palabras nuevas relativas a la familia. Aprender nueva estructuras: It´s my (sister) Recitar un chant. Seguir nuevas instrucciones: Go to sleep, Wake up, Give your dad a hug, Please

show me your (family) Escuchar y cantar una canción. Escuchar una historia y responder a preguntas básicas de comprensión. Reconocer la importancia de apreciar a la familia y amigos. Practicar los sonidos /d/.




los miembros de la familia. Gusto por el juego. Participación y esfuerzo personal en los juegos. Valoración y gusto por el trabajo bien hecho.


Identificación de vocabulario relacionado con seres vivos, como egg, chicken, adult bird

Observación de algunas características, comportamientos, funciones y cambios en los seres vivos (orden en el ciclo de la vida, young/old)

Acercamiento a elementos propios de la naturaleza a través de dibujos y actividades.


Reconocimiento de relaciones, hábitos y costumbres propios de la vida en sociedad, como la importancia de apreciar a la familia y los amigos.




Escucha y representación de una historia. Producción oral de los nombres de los personajes principales. Práctica del vocabulario de la familia Práctica de las nuevas estructuras: It´s my (sister) Seguir instrucciones Recitado de palabras que contienen los sonidos /d/


Vocabulario:

Familia: mum, dad, brother, sister, Who´s this?. Nuevo vocabulario: Please show me (your family), Wow, this is my friend, egg,

baby chicken Repaso: Instructions (stand up, sit down, clap your hands, etc) Instrucciones: Go to sleep, Wake up, Give your dad a hug Phonics: dad

Estructuras:

It´s my (sister)

Pronunciación:

Reconocimiento y pronunciación correcta del sonido /d/

Lenguaje del aula:

It´s my book It´s yellow What colour is it? What´s this? It´s my (chair). It´s (blue) Who´s this? Listen Listen and point It´s (dad) Carlos, mum! Isabel, brother! Mum, mum, sister, mum Look! Sister is different Hello! I´m Leo Goodbye, Polly! Mum, stand up! Listen and chant Yes, it´s the sister Draw your mum, dad, brother or sister Go to sleep! Give your dad a hug! Listen Listen and color Wake up (name) Look! It´s Rosemary. Hello Rosemary Look! It´s a family. It´s Rosemary´s family Point to the mum Listen and match This is my friend Where´s Leo´s mum? This is the baby This is my chicken Point to the chicken








LENGUAJE ARTÍSTICO

Recitado de un chant y reproducción de una canción. Realización de una gallina que se balancea.

LENGUAJE CORPORAL





normales del aula.

3 Competencias




Escuchar mensajes orales muy sencillos relacionados con la familia.




Escuchar una canción sobre los personajes del libro y la familia.


HABLAR Y CONVERSAR











Reconocer las palabras representadas en pictogramas o tarjetas visuales relacionadas con la familia.




Reconocer algunas palabras que aparecen en la historia ilustrada de la unidad, relacionadas con la familia.




Realizar una gallina que se balancea

Reconcoce una famila de animales: huevo, gallina, pollito








Realizar una gallina que se balancea. Realiza una figura de plastilina,Dibuja a un miembro de su familia, y crea una familia con siluetas.











Realizar una gallina que se balancea. También crean un huevo, una gallina o un pollito con plastilina.






Educación moral y cívica Valoración de la importancia de apreciar a la familia y a los amigos.

Educación emocional Identificación del concepto de sentirse apreciado por la familia y a los amigos.


del profesor.


Reconocer y reproducir en forma oral el vocabulario aprendido en la unidad sobre la familia


presentado en la unidad. Comprender una historia con ayudas visuales y soporte audio. Recitar un chant y cantar una canción utilizando la pronunciación y entonación correctas. Reconocer e identificar la importancia de apreciar a la familia y a los amigos. Reconocer y producir en forma oral correctamente el sonido /d/.




Reconocimiento y práctica de vocabulario sobre la familia.


CL



CL

Interacción con el profesor para el reconocimiento oral de las estructuras It´s my (sister)


CL



Recitado de una canción sobre la familia.


CLCECSIEE

Presentación de los conceptos de aprecio a la familia y amigos y reflexión sobre ellos. Presentación de los conceptos young/old

Identificar la importancia de aprecio a la familia y amigos. Entender la diferencia entre Young/old

CLCSC

Práctica de la pronunciación del sonido /d/

Reconocer y producir en forma oral el sonido /d/

CL


UNIDAD 4 My toys

1 Objetivos

Aprender cuatro palabras nuevas relativas a los juguetes. Aprender nueva estructuras: I´ve got a (car) Recitar un chant. Seguir nuevas instrucciones: Throw your (ball), Catch your (ball) Escuchar y cantar una canción. Escuchar una historia y responder a preguntas básicas de comprensión. Reconocer la importancia de ayudar a la gente. Practicar los sonidos /k/.




el vocabulario de los juguetes. Gusto por el juego. Participación y esfuerzo personal en los juegos. Valoración y gusto por el trabajo bien hecho.


Identificación de vocabulario relacionado con las características de los objetos: big/small

Acercamiento a elementos propios de la naturaleza a través de dibujos y actividades.


Reconocimiento de relaciones, hábitos y costumbres propios de la vida en sociedad, como la importancia de ayudar a los demás.




Escucha y representación de una historia. Producción oral de los nombres de los personajes principales. Práctica del vocabulario de los juguetes Práctica de las nuevas estructuras: I´ve got a (car) Seguir instrucciones Recitado de palabras que contienen los sonidos /k/

Vocabulario:


Juguetes: ball, car, puzzle, doll, It´s a (blue) (ball) Nuevo vocabulario: big/small, Where is it; Is it there? It´s there Repaso: My, Hello, Look, colours, characters, classroom objects, toys, Tidy up

the…, instructions (Hands up, Hands down, go to sleep,Wake up, Show me something (green), mum, dad, brother, Thank you, egg

Instrucciones: Throw your…, Catch your…, Oh, No! Phonics: car

Estructuras:

I´ve got a (car)

Pronunciación:

Reconocimiento y pronunciación correcta del sonido /k/

Lenguaje del aula:

Look! My car My toys! Who´s this? Listen Listen and point Look! It´s yellow. It´s a yellow pencil. Show me yellow Listen and colour What colour? What´s this? What colour is it? Yes, it´s a ball! It´s blue! It´s a blue ball! What´s missing? Show me Goodbye Polly! I´ve got a car Listen and chant Draw a toy Throw your ball Listen and circle Tidy up or throw your ball Angela, please, show me the doll Look! It´s Rosemary. Childres, say hello to Rosemary Listen. Big or small? I´ve got a small blue ball Pass it on Where´s my small, red car? Thank you (name). Good. I´ve got my smaill, red car Where´s the car? Look! It´s there Listen and colour the circle I´ve got an egg I´ve got my egg Why is Leo sad? What has he lost? Where does he look? Who helps him? Stick


Is it big or small? Oscar please, show me a small bag Is it like this? Is it big? Point to the small book Look and draw lines Tidy up the big book!







LENGUAJE ARTÍSTICO

Recitado de un chant y reproducción de una canción. Realización de un juguete grande y otro pequeño con arcilla. Realización de un dibujo de un juguete.

LENGUAJE CORPORAL





normales del aula.

3 Competencias





Escuchar mensajes orales muy sencillos relacionados con los juguetes.




Escuchar una canción sobre los juguetes.

HABLAR Y CONVERSAR











Reconocer las palabras representadas en pictogramas o tarjetas visuales relacionadas con los juguetes.




Reconocer algunas palabras que aparecen en la historia ilustrada de la unidad, relacionadas con los juguetes


Relaciona objetos y acciones

Reconoce las diferentes dimensiones del espacio y propiedades de los objetos

Identificar un juguete con una acción

Reconoce las propiedades de big/small en los juguetes








Realizar un juguete con arcilla.











Realizar un juguete con arcilla.Realizar un dibujo de un juguete.






Educación moral y cívica Valoración de la importancia de ayudar a los demás.


del profesor.


Reconocer y reproducir en forma oral el vocabulario aprendido en la unidad sobre los juguetes.


presentado en la unidad. Comprender una historia con ayudas visuales y soporte audio.


Recitar un chant y cantar una canción utilizando la pronunciación y entonación correctas. Reconocer e identificar la importancia de ayudar a los demás. Reconocer y producir en forma oral correctamente el sonido /k/.



Reconocimiento y práctica de vocabulario sobre los juguetes.


CL



CL

Interacción con el profesor para el reconocimiento oral de las estructuras I´ve got a (car)


CL



Recitado de una canción sobre los juguetes


CLCECSIEE

Presentación de los conceptos de ayudar a los demás y reflexión sobre ellos. Presentación de los conceptos big/small.

Identificar la importancia de ayudar a la familia y amigos. Entender la diferencia entre big/small.

CLCSC

CMCT

Práctica de la pronunciación del sonido /k/

Reconocer y producir en forma oral el sonido /k/

CL


UNIDAD 5 My numbers

1 Objetivos

Aprender los números del 1 al 4 y reconocer sus cifras. Contar hacia delante y hacia detrás. Aprender el plural de algunas palabras Recitar un chant. Escuchar y cantar una canción. Escuchar una historia y responder a preguntas básicas de comprensión. Reconocer la importancia de jugar todos juntos y no dejar a nadie apartado. Practicar los sonidos /t/.



Realización autónoma de las actividades de las fichas del Libro del alumno. Identificación de actividades cotidianas en el entorno del alumno, como contar del

1 al 4. Gusto por el juego. Participación y esfuerzo personal en los juegos. Valoración y gusto por el trabajo bien hecho.


Aproximación a la cuantificación de colecciones. Utilización del conteo como estrategia de estimación y uso de los números cardinales referidos a cantidades manejables.

Aproximación a la serie numérica y su utlización oral para contar. Observación y toma de conciencia de la funcionalidad de los números en la vida cotidiana.

Reconocimiento de relaciones, hábitos y costumbres propios de la vida en sociedad, como la importancia de jugar todos juntos y no dejar a nadie apartado.




Escucha y representación de una historia. Producción oral de los nombres de los personajes principales. Práctica del vocabulario referido a los números. Seguir instrucciones Recitado de palabras que contienen el sonido /t/

Vocabulario:

Números: one, two, three, four, Go, plural: book/books Nuevo vocabulario: rocket, purple, sing, I´m here, Now…, train


Repaso: toys, classroom objects, Show me, instructions (Clap your hands, Throw, Catch, etc), mum, cars, puzzle,colours, Hello, character names, Where´s…? Is it there?, Where´s (name)? I´m here, I´ve got a (car), It´s (blue), My (car) is (blue), Go

Instrucciones: Throw your…, Catch your…, Oh, No! Phonics: two

Pronunciación:

Reconocimiento y pronunciación correcta del sonido /t/

Lenguaje del aula:

One, two, three, four Listen Listen and point Say the numbers What´s this? What colour is it? A red ball Listen and colour Show me three! Listen and match Chant Look and circle the puzzle How many cars? Doll/dolls I´ve got… Look! A rocket Stand up Listen and act Throw your ball, catch your ball, hands up Listen and circle One or four? Go! Goodbye, Polly! What colour? Sing Who´s this? Where´s two? Listen and match Please Where´s (name)? I´m here! Where´s the (ball)? Stick Trace the numbers


Reconocimiento de las grafías asociadas a los sonidos. Trazado de un círculo alrededor de un dibujo Trazado de los números del 1 al 4.






LENGUAJE ARTÍSTICO

Recitado de un chant y reproducción de una canción. Realización de un dibujo de un tren con vagones numerados con figuras de

círculos

LENGUAJE CORPORAL





normales del aula.

3 Competencias




Escuchar mensajes orales muy sencillos relacionados con los números.




Escuchar una canción sobre los números.

HABLAR Y CONVERSAR












Reconocer las palabras representadas en pictogramas o tarjetas visuales relacionadas con los números.




Reconocer algunas palabras que aparecen en la historia ilustrada de la unidad, relacionadas con los números.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaReconoce y utiliza los números hasta el 10


Reconoce los números hasta el 4.

Identificar un número con una acción







Realizar un tren con vagones numerados con círculos.












Realizar un dibujo de un tren.






Educación moral y cívica Valoración de la importancia de jugar todos juntos y no dejar a nadie apartado.

Educación emocional Identificación del concepto de no sentirse apartado.


del profesor.


Reconocer y reproducir en forma oral el vocabulario aprendido en la unidad sobre los números del 1 al 4.


presentado en la unidad. Comprender una historia con ayudas visuales y soporte audio. Recitar un chant y cantar una canción utilizando la pronunciación y entonación correctas. Reconocer e identificar la importancia de jugar todos juntos y no dejar a nadie apartado. Reconocer y producir en forma oral correctamente el sonido /t/.



Reconocimiento y práctica de vocabulario sobre los números.


CLCMCT

Práctica de relación de imágenes con las flashcards y fichas del Libro del

Relacionar imágenes con el nuevo vocabulario adquirido en la

CL


Alumno. unidad.

Interacción con el profesor para el reconocimiento oral de las estructuras


CL



Recitado de una canción sobre los números.


CLCECSIEE

Presentación del concepto de jugar todos juntos y reflexión sobre ellos.

Identificar la importancia de jugar todos juntos y no dejar apartado a nadie.

CLCSC

Práctica de la pronunciación del sonido /t/

Reconocer y producir en forma oral el sonido /t/

CL


UNIDAD 6 My pets

1 Objetivos

Aprender los nombres de cinco mascotas. Aprender nuevas estructuras: What is it, It´s my… Recitar un chant. Seguir instrucciones: jump, walk, fly, swim Escuchar y cantar una canción. Escuchar una historia y responder a preguntas básicas de comprensión. Reconocer la importancia de trabajar en equipo. Practicar el sonido /e/.



Realización autónoma de las actividades de las fichas del Libro del alumno. Identificación de actividades cotidianas en el entorno del alumno, como el nombre

de mascotas. Gusto por el juego. Participación y esfuerzo personal en los juegos. Valoración y gusto por el trabajo bien hecho.


Identificación de vocabulario relacionado con seres vivos, como bird, rabbit, fish, cat, pet.


Reconocimiento de relaciones, hábitos y costumbres propios de la vida en sociedad, como la importancia de trabajar en equipo.




Escucha y representación de una historia. Producción oral de los nombres de los personajes principales. Práctica del vocabulario referido a las mascotas. Seguir instrucciones Recitado de palabras que contienen el sonido /e/

Vocabulario:

Mascotas: bird, rabbit, fish, cat, pet, Nuevo vocabulario: brown, jump, walk, fly, swim, Let´s go, Yippee, tree, hand,


Repaso: Look, It´s my…, numbers, It´s (colour), colours, instructions (Hands up, Hands down, Throw, Catch, Show me three…), Thank you, This is my…, I

Phonics: egg

Estructuras

What is it? It´s my…

Pronunciación:

Reconocimiento y pronunciación correcta del sonido /e/

Lenguaje del aula:

Look! It´s my cat. I´ve got a cat Who´s this? Look! Pets! Listen Listen and point Look! Cat is different What´s this? Clara, show me something green Yes, a bird Listen and colour What colour? Listen and chant What is it? It´s a pencil It´s a cat Listen and colour A rabbit! Jump! A cat! Walk! Listen and circle Fly, birds! Goodbye Stand up, hand up Sit down, please Who´s this? Rosemary A blue chair, a green book What colour? Where´s the bird? Stick Throw the ball Catch the ball Draw lines Look! This is my hand. This is my bird Is it a chair? Look and say the words


Reconocimiento de las grafías asociadas a los sonidos. Trazado de líneas alrededor de un dibujo y para unir puntos.






LENGUAJE ARTÍSTICO

Recitado de un chant y reproducción de una canción. Realización de un pájaro con la huella de la mano Realización de una mascota con plastilina.

LENGUAJE CORPORAL





normales del aula.

3 Competencias




Escuchar mensajes orales muy sencillos relacionados con las mascotas.




Escuchar una canción sobre las mascotas.

HABLAR Y CONVERSARRecitar alguna de las palabras o frases que


Memoriza y recita frases y rimas muy breves. aparecen en la historia, a petición del profesor.










Reconocer las palabras representadas en pictogramas o tarjetas visuales relacionadas con las mascotas.




Reconocer algunas palabras que aparecen en la historia ilustrada de la unidad, relacionadas con las mascotas.


Muestra respeto por el entorno natural y animal

Identifica elementos y recursos del entorno f’isico próximos.

Reconoce la importancia de los animales y los agrupa por categorías.

Distingue los animales que pertenecen al mismo grupo.







Realizar una mascota con plastilina












Realizar un dibujo de un pájaro con la huella de su mano.




Mostrar a la clase el modelo de plastilina de un animal.


Educación moral y cívica Valoración de la importancia de la importancia de trabajar en equipo para conseguir un

objetivo.


del profesor.


Reconocer y reproducir en forma oral el vocabulario aprendido en la unidad sobre las mascotas.


presentado en la unidad. Comprender una historia con ayudas visuales y soporte audio. Recitar un chant y cantar una canción utilizando la pronunciación y entonación correctas. Reconocer e identificar la importancia de trabajar en equipo. Reconocer y producir en forma oral correctamente el sonido /e/.



Reconocimiento y práctica de vocabulario sobre las mascotas.


CLCMCT

Práctica de relación de imágenes con Relacionar imágenes con el CL


las flashcards y fichas del Libro del Alumno.

nuevo vocabulario adquirido en la unidad.



CL



Recitado de una canción sobre las mascotas.


CLCECSIEE

Presentación del concepto de trabajar en equipo y reflexión sobre ellos.

Identificar la importancia de trabajar en equipo.

CLCSC

Práctica de la pronunciación del sonido /e/

Reconocer y producir en forma oral el sonido /e/

CL


UNIDAD 7 My food

1 Objetivos

Aprender los nombres de cinco comidas. Aprender nuevas estructuras: I like (rice), It´s lovely Recitar un chant. Seguir instrucciones: Eat the…, Wash your face Escuchar y cantar una canción. Escuchar una historia y responder a preguntas básicas de comprensión. Reconocer la importancia de compartir. Practicar el sonido /s/.




de comida. Práctica de hábitos saludables: la alimentación. Gusto por el juego. Participación y esfuerzo personal en los juegos. Valoración y gusto por el trabajo bien hecho.


Reconocimiento de relaciones, hábitos y costumbres propios de la vida en sociedad, como la importancia de compartir.




Escucha y representación de una historia. Producción oral de los nombres de los personajes principales. Práctica del vocabulario referido a la comida. Seguir instrucciones Recitado de palabras que contienen el sonido /e/

Vocabulario:

Comida: pasta, salad, rice, cake, food Nuevo vocabulario: eat, wash your face, munch,crunch, lunch, yum, Here´s

your cake, I´ve got an idea, Let´s get some ice-cream, great, wonderful, soup, water

Repaso: I´ve got…, It´s…, colours, instructions (go to sleep, wake up, stand up, sit down, walk, jump, fly, swim…), numbers, dad, Yes, Oh no, What is it?


Phonics: salad

Estructuras

I like (rice), It´s lovely

Pronunciación:

Reconocimiento y pronunciación correcta del sonido /s/

Lenguaje del aula:

Mmm, Dood I´ve got food Look! My food! Who´s this? Listen Listen and point Where´s the salad? It´s there! Is is big? Is it small? Point to the big cake Look and match Small pasta What´s this? I´ve got pasta Yolanda, rice! Mario, cake! Goodbye It´s rice What is this? Show me… I like pasta Listen and chant Eat, eat, eat Yes! I like cade Eat the pasta! It´s lovely! Wash your face! Stand up, jump… Listen and colour Listen and circle Eat the pasta! Yum, yum, yum Everybody! Stand up and jump! My lunch! Where´s the rice? Point to the rice I like the lovely pasta! I´ve got an idea Let´s get some ice-cream Yes, it´s great! Wonderful! How many? Stick Here´s some cake. Thank you Look! Soup. Yummy! Look at my pasta fish!



Reconocimiento de las grafías asociadas a los sonidos. Trazado de líneas alrededor de un dibujo y para unir dibujos.





LENGUAJE ARTÍSTICO

Recitado de un chant y reproducción de una canción. Realización de un pájaro con pasta de colores. Realización de un dibujo de su comida favorita.

LENGUAJE CORPORAL





normales del aula.

3 Competencias




Escuchar mensajes orales muy sencillos relacionados con la comida.

Relaciona textos narrativos muy breves con Escuchar una historia ilustrada sobre los


secuencias de imágenes. personajes del libro.


Escuchar una canción sobre la comida.

HABLAR Y CONVERSAR











Reconocer las palabras representadas en pictogramas o tarjetas visuales relacionadas con la comida.




Reconocer algunas palabras que aparecen en la historia ilustrada de la unidad, relacionadas con la comida.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaReconoce las diferentes dimensiones del espacio y propiedades de los objetos.



.Reconoce hábitos de vida saludables

Reconoce platos de comida big/small

Traza el camino en un laberinto.

Reconoce la importancia de los animales y los agrupa por categorías.Reconoce la importancia de la alimentación.





Comprende y valora el uso del inglés para relacionarse con otras personas

Aprende la comida en inglés para mantener un intercambio elemental en un entorno de habla


inglesa.



Realizar un pez con pasta de colores











Realizar un dibujo de su comida favorita.






Educación moral y cívica Valoración de la importancia de la importancia de compartir.

Educación emocional Identificación del concepto la importancia de compartir.


del profesor.


Reconocer y reproducir en forma oral el vocabulario aprendido en la unidad sobre la comida


presentado en la unidad. Comprender una historia con ayudas visuales y soporte audio. Recitar un chant y cantar una canción utilizando la pronunciación y entonación correctas. Reconocer e identificar la importancia de compartir.


Reconocer y producir en forma oral correctamente el sonido /s/.



Reconocimiento y práctica de vocabulario sobre la comida


CL



CL



CL



Recitado de una canción sobre la comida


CLCECSIEE

Presentación del concepto compartir y reflexión sobre ellos.

Identificar la importancia de compartir.

CLCSC

Práctica de la pronunciación del sonido /s/

Reconocer y producir en forma oral el sonido /s/

CL


UNIDAD 8 My clothes

1 Objetivos

Aprender los nombres de cuatro prendas de vestir Aprender nuevas estructuras: Look at my… I don´t like (the purple dress) Recitar un chant. Seguir instrucciones: Put on the (shoes), Stop Escuchar y cantar una canción. Escuchar una historia y responder a preguntas básicas de comprensión. Reconocer la importancia de incluir a los demás. Practicar el sonido /n/.




de las prendas de vestir. Gusto por el juego. Participación y esfuerzo personal en los juegos. Valoración y gusto por el trabajo bien hecho.


Identificación de vocabulario relacionado con elementos naturales o de su entorno más cercano, como las prendas de vestir.


Reconocimiento de relaciones, hábitos y costumbres propios de la vida en sociedad, como la importancia de incluir a los demás.




Escucha y representación de una historia. Producción oral de los nombres de los personajes principales. Práctica del vocabulario referido a las prendas de vestir. Seguir instrucciones Recitado de palabras que contienen el sonido /n/

Vocabulario:

Prendas de vestir : t-shirt, trousers, dress, shoes, Nuevo vocabulario: But…, hat, Put on the shoes, Stop, clothes, Don´t worry,

We can help, shirt, black


Repaso: colours, characters, pets, I´ve got…, I like… lovely, hello, dad, instructions (Go to sleep, Wake up, Walk, Jump, swim, Fly, Est he pasta…),numbers, classroom objects, toys

Phonics: nose

Estructuras

Look at my…, I don´t like (the purple dress)

Pronunciación:

Reconocimiento y pronunciación correcta del sonido /n/

Lenguaje del aula:

Look! This is my bag. Hmm. What´s in my bag? What colour? Yes. That´s right. I´ve got orange trousers I like my orange trousers Who´s this? Listen Listen and point Yes, it´s a blue dress It´s lovely Look! Fish is different Shoes, thank you Goodbye What is this? Look at my green trousers Listen and colour Listen and chant Mr. Blue Point to the blue cat Look! I like the Green t-shirt Put on the shoes! Stand up,walk, fly… Listen and colour Listen and circle Stop! Show me YES What is this? Don´t worry! We can help Listen and color the circle Number 1! Put on your hat! I like your… Where´s the hat? Stick Yes! That´s right Stick








LENGUAJE ARTÍSTICO

Recitado de un chant y reproducción de una canción. Realización de un sombrero con un plato de plástico

LENGUAJE CORPORAL





normales del aula.

3 Competencias




Escuchar mensajes orales muy sencillos relacionados con las prendas de vestir




Escuchar una canción sobre las prendas de vestir.

HABLAR Y CONVERSAR












Reconocer las palabras representadas en pictogramas o tarjetas visuales relacionadas con las prendas de vestir.




Reconocer algunas palabras que aparecen en la historia ilustrada de la unidad, relacionadas con las prendas de vestir.


Identifica elementos y recursos del entorno físico próximo

.

Identifica las prendas de vestir.







Realizar una sombrero con un plato de plástico.

Participa de forma activa en los juegos, bailes, Canta en grupo la canción de la unidad.


canciones y actividades artísticas en el aula









Realizar un sombrero con un plato de plástico






Educación moral y cívica Valoración de la importancia de la importancia de incluir a los demás.


del profesor.


Reconocer y reproducir en forma oral el vocabulario aprendido en la unidad sobre las prendas de vestir.


presentado en la unidad. Comprender una historia con ayudas visuales y soporte audio. Recitar un chant y cantar una canción utilizando la pronunciación y entonación correctas. Reconocer e identificar la importancia de incluir a los demás. Reconocer y producir en forma oral correctamente el sonido /n/.



Reconocimiento y práctica de vocabulario sobre las prendas de vestir.

Reconocer y reproducir en forma oral el vocabulario aprendido en la unidad. CL




CL



CL



Recitado de una canción sobre las prendas de vestir.


CLCECSIEE

Presentación del concepto de incluir a los demás y reflexión sobre ellos.

Identificar la importancia de incluir a los demás.

CLCSC

Práctica de la pronunciación del sonido /n/

Reconocer y producir en forma oral el sonido /n/

CL


UNIDAD 9 My park

1 Objetivos

Aprender los nombres de cuatro elementos de un parque infantil Aprender nuevas estructuras: The …´s (yellow) Recitar un chant. Seguir instrucciones: Let´s go on the park, Swing on the swing, slide on the slide,

round the roundabout Escuchar y cantar una canción. Escuchar una historia y responder a preguntas básicas de comprensión. Reconocer la importancia de respetar el turno. Practicar el sonido /ɪ/



Realización autónoma de las actividades de las fichas del Libro del alumno. Identificación de actividades cotidianas en el entorno del alumno, como jugar en

los elementos de un parque infantil Reconocimiento de la importancia del cuidado personal y de hábitos de vida

saludables, como hacer ejercicio para mantenerse sano. Gusto por el juego. Participación y esfuerzo personal en los juegos. Valoración y gusto por el trabajo bien hecho.


Identificación de vocabulario relacionado con elementos de su entorno, como un parque infantil y relaciones y medidas como los conceptos up/down (arriba/abajo).

Desarrollo de una actitud de respeto y cuidado por la naturaleza y el entorno natural, así como valorar el reciclaje de materiales.

Reconocimiento de relaciones, hábitos y costumbres propios de la vida en sociedad, como los juegos en los parques infantiles y la importancia de respetar turnos para jugar.




Escucha y representación de una historia. Producción oral de los nombres de los personajes principales. Práctica del vocabulario referido a los elementos del parque infantil. Seguir instrucciones Recitado de palabras que contienen el sonido /ɪ/


Vocabulario:

Elementos de un parquet infantil: slide, roundabout, seesaw.swing, park Nuevo vocabulario: Sit down on the…, Down/up you go, Let´s go to the park,

everyone, swing on the swing, slide on the slide, round the roundabout, It´s my turn, I´m sorry, Let´s go home, Come back, Where are they?, triangle/circle

Repaso: character names, cat, colours, I like (your)…, instructions, Oh,no, The swing´s fun, In our park, instructions (Put on your shoes, eat the pasta…), numbers 1 to 4, toys, Where´s (Mike)?, I´m here, jump, fly, walk, swim, I´m here, animals, big/small, It´s a (red) (triangle)

Phonics: igloo

Estructuras

The …´s (yellow)

Pronunciación:

Reconocimiento y pronunciación correcta del sonido /ɪ/

Lenguaje del aula:

Look! A park! I like the park Look! Gina, Leo, Polly and Mike What´s this? Listen and point Say the words Stand up! We´re at the park! Clap your hands, Sit down… Listen and colour I like the swing The roundabout´s Yes! The roundabout is yellow Show me NO The swing´s fun Listen and match Listen and chant Sit down on the seesaw Walk! Stand up, please Up you go, down you go Look! A swing! How many swings? Everyone Hmm, Where´s (name)? Is he here? One, two, three, four, Let´s go home! Where´s the slide? Polly, it´s my turn! Listen and circle Circle or triangle? Count and say the shapes Stick Listen and count Big or small?








LENGUAJE ARTÍSTICO

Recitado de un chant y reproducción de una canción. Realización de una máscara de gato. Realización de un elemento de un parque infantil con material reciclado.

LENGUAJE CORPORAL





normales del aula.

3 Competencias




Escuchar mensajes orales muy sencillos relacionados con los elementos de un parque infantil.

Relaciona textos narrativos muy breves con Escuchar una historia ilustrada sobre los


secuencias de imágenes. personajes del libro.


Escuchar una canción sobre los elementos de un parque infantil

.

HABLAR Y CONVERSAR











Reconocer las palabras representadas en pictogramas o tarjetas visuales relacionadas con los elementos de un parque infantil.




Reconocer algunas palabras que aparecen en la historia ilustrada de la unidad, relacionadas con los elementos de un parque infantil.





Reconoce hábitos de vida saludable


Traza el camino en un laberinto.

Diferencia triangle/circle

Elabora una máscara de un gato.

Reconoce la importancia del juego y de hacer ejercicio.

Identifica una acción para cada elemento del partque infantil



Competencias sociales y cívicas


Participa en los juegos de clase de forma colaborativa y amistosa.




Realizar una la máscara de un gato.

Realizar un modelo de un elemento del parque con material reciclado.











Realizar una máscara de un gato y un modelo de un elemento del parque infantil.






Educación moral y cívica Valoración de la importancia de la importancia de respetar el turno para jugar.


del profesor.


Reconocer y reproducir en forma oral el vocabulario aprendido en la unidad sobre los elementos de un parque infantil.




Recitar un chant y cantar una canción utilizando la pronunciación y entonación correctas. Reconocer e identificar la importancia de respetar el turno. Reconocer y producir en forma oral correctamente el sonido /ɪ/



Reconocimiento y práctica de vocabulario sobre los elementos de un parque infantil.


CMCT



CL



CL



Recitado de una canción sobre los elementos de un parque infantil


CLCECSIEE

Presentación del concepto de respetar turnos para jugar y reflexión sobre ellos.

Identificar la importancia de respetar turnos para jugar.

CLCSC

Práctica de la pronunciación del sonido /ɪ/

Reconocer y producir en forma oral el sonido /ɪ/

CL


Super Safari 2


1 Objetivos

Aprender el nombre de los personajes: Gina, Polly, Leo, Mike. Presentar y practicar la presentación Hello! I´m…, What´s your name? y los

saludos. Decir un chant. Seguir instrucciones: Say “hello”, Smile, Shake hands, High five. Aprender los números del 1 al 6. Repasar los colores y repasar vocabulario de Super Safari 1.









Reconocimiento de relaciones, hábitos y costumbres propios de la vida en sociedad, como los saludos básicos.



Producción oral de los nombres de los personajes principales, colores, números y objetos de la clase.

Presentación oral de sus nombres a sus compañeros.


Práctica de saludos básicos. Seguir instrucciones

Vocabulario:

Personajes: Gina, Polly, Leo, Mike Saludos: Hello, I’m (Polly), Goodbye Colores: red, blue, green, yellow, brown, orange, purple Números del 1 al 6 Objetos de la clase: chair, book, bag, pencil, crayon, computer, pencil case Prendas de vestir: t-shirt Juguetes: car Animales: fish, rabbit Instrucciones: Say “hello”, Smile, Shake hands, High five

Estructuras:

Hello, I’m (Polly), What´s your name?, I´ve got…

Lenguaje del aula:

Hello Gina, Leo, Polly, Mike Listen Listen and point Stop! Go! Hello, I´m Polly Hello, Polly Hello, I´m… Look and match Thank you Polly Goodbye Polly What´s your name? Look! A classroom What colour? Point to the bag Listen and chant Listen and colour Listen and circle


Trazado de líneas y de un círculo alrededor de un dibujo.



LENGUAJE ARTÍSTICO

Recitado de un chant y reproducción de una canción. Realización de un dibujo de sí mismo.

LENGUAJE CORPORAL





Memorización y utilización del vocabulario de la unidad. Comprensión y producción de palabras siguiendo un modelo. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Gusto por el trabajo cooperativo. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera. Valorar su habilidad para responder a las instrucciones de clase. Mostrar interés participando activamente en clase. Uso de habilidades para relacionarse con los demás. Reconocimiento y seguimiento de las instrucciones relacionadas con las rutinas

normales del aula.

3 Competencias







HABLAR Y CONVERSAR










Reconocer las palabras representadas en pictogramas o tarjetas visuales relacionadas con los personajes de Super Safari, colores, objetos de la clase, animales, prendas de


vestir y juguetes.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaReconoce y utiliza los números hasta el 10.


Identifica los números hasta las 6 y los asocia a los personajes.

Asocia una instrucción a un movimiento.














Participa en dramatizaciones muy sencillas. Se presenta a Polly y a sus compañeros en un juego grupal.















Educación moral y cívica Valoración de la importancia de presentarse y saluda con cortesía.




del profesor.


Reconocer y reproducir en forma oral el vocabulario repasado en la unidad sobre los personajes de saludos, personajes de Super Safari, colores, números, objetos de la clase, juguetes y animales.


presentado en la unidad. Saludar y presentarse a sus compañeros. Recitar un chant y cantar una canción utilizando la pronunciación y entonación correctas.



Repaso y práctica de vocabulario sobre los saludos, presentaciones, colores, números, juguetes, objetos de la clase, prendas de vestir y animales.


CSCCMCT



CL

Interacción con el profesor para el reconocimiento oral de las estructuras Hello, I’m (Polly), What´s your name?, I´ve got…


CL


CLCECSIEE


UNIDAD 1 My school

1 Objetivos

Aprender seis palabras nuevas relativas a los objetos de la clase. Aprender nueva estructuras: I like this… This is my…, I´ve got a…It´s (red,

orange) and (purple), These are my… Recitar un chant. Seguir nuevas instrucciones: Open your book, pick up your (crayon), Draw a

picture, jump, climb, run, kick, Throw/Catch a ball Escuchar y cantar una canción. Escuchar una historia y responder a preguntas básicas de comprensión. Reconocer la importancia de los talentos de los demás. Practicar los sonidos /æ/.



Realización autónoma de las actividades de las fichas del Libro del alumno. Reconocimiento de sí mismo y control postural Identificación de actividades cotidianas en el entorno del alumno, como conocer


saludables, como el movimiento del propio cuerpo. Gusto por el juego. Participación y esfuerzo personal en los juegos. Valoración y gusto por el trabajo bien hecho.




Reconocimiento de relaciones, hábitos y costumbres propios de la vida en sociedad, como la importancia de reconocer los talentos de los demás.




Escucha y representación de una historia. Producción oral de los nombres de los personajes principales. Práctica del vocabulario de los objetos de la clase. Práctica de las nuevas estructuras: I like this… This is my…, Oh no! It´s broken, I

´ve got a…It´s (red, orange) and (purple), These are my…


Seguir instrucciones Recitado de palabras que contienen los sonidos / æ/

Vocabulario:

Objetos de la clase: board, paper, computer, desk, crayon, pencil case Nuevo vocabulario: Oh no! It´s broken, medal, I´m the best, Well done, I love

drawing, Thank you, You´re the best, Open your book, pick up your (crayon), Draw a picture, jump, climb, run, kick, Throw/Catch a ball

Repaso: pencil, chair, numbers 1-6, characters names, Show me a…, colours, classroom objects, instructions (Say “hello”, Smile, Shake hands…), t-shirt, shoe

Phonics: cat, dad

Estructuras:

I like this… This is my…, I´ve got a…It´s (red, orange) and (purple), These are my…

Pronunciación:

Reconocimiento y pronunciación correcta del sonido /æ/

Lenguaje del aula:

Show me four Where´s Polly? Point to a chair Listen and point I like this desk Find the pencil case Cirle the pencil case What is it? Touch the desk Where´s the desk? Touch something blue Show me a purple crayón Where´s the computer? The computer, please Thank you Listen and trace Chant I like this bag Polly! This is my bag! No, Polly! This is my pencil case! Listen and circle What´s in my bag? This is my computer! Listen and color Dance! Louis, pick up the yellow ball I´ve got a yellow ball Listen and choose the colours Colour and complete


Go to red! Jump to green! Who´s this? Who am I? Medal Well done, Polly! You´re the best Listen and colour the circle Look! I´ve got a bag in my desk Stick Pick up the pencil! Fly! A ball Res is stop! Green is go! Look and match


Reconocimiento de las grafías asociadas a los sonidos. Repaso de líneas y trazado de un círculo alrededor de un dibujo Trazado de líneas para emparejar dibujos.

.





LENGUAJE ARTÍSTICO

Recitado de un chant y reproducción de una canción. Realización de un set de bolos y una pelota.

LENGUAJE CORPORAL




Memorización y utilización del vocabulario de la unidad. Comprensión y producción de palabras siguiendo un modelo. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Gusto por el trabajo cooperativo. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera. Valorar su habilidad para responder a las instrucciones de clase.


Mostrar interés participando activamente en clase. Uso de habilidad para relacionarse con los demás. Reconocimiento y seguimiento de las instrucciones relacionadas con las rutinas

normales del aula.

3 Competencias




Escuchar mensajes orales muy sencillos relacionados con los objetos de la clase.




Escuchar una canción sobre los personajes del libro y los objetos de la clase

HABLAR Y CONVERSAR











Reconocer las palabras representadas en pictogramas o tarjetas visuales relacionadas con los objetos de la clase




Reconocer algunas palabras que aparecen en la historia ilustrada de la unidad, relacionadas con los objetos de la clase.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaReconoce y utiliza los números hasta el 10. Reconoce los números del 1 al 6 y los asocia

a los objetos de la clase.


Relaciona objetos y acciones Asociar una acción a nuevo vocabulario.

Reconoce hábitos de vida saludable. Reconocer la importancia del movimiento del propio cuerpo.




Utiliza un lenguaje respetuoso básico


Utilizar Thank you


Aprender los objetos de la clase en inglés para mantener un intercambio elemental en un entorno de habla inglesa.












Al final de la unidad, repasa el principal vocabulario estudiado a través de una actividad, en la que valora su progreso.


Realizar un set de bolos y una pelota.




Educación moral y cívica Valoración de la importancia de valorar los talentos de los demás.

Educación emocional Identificación del concepto de sentirse reconocido por los demás.



del profesor.


Reconocer y reproducir en forma oral el vocabulario aprendido en la unidad sobre los objetos de la clase.


presentado en la unidad. Comprender una historia con ayudas visuales y soporte audio. Recitar un chant y cantar una canción utilizando la pronunciación y entonación correctas. Identificar la importancia de valorar los talentos de los demás. Reconocer y producir en forma oral correctamente el sonido / æ /.



Reconocimiento y práctica de vocabulario sobre los objetos de la clase


CSC



CL

Interacción con el profesor para el reconocimiento oral de las estructuras I like this… This is my…, I´ve got a…It´s (red, orange) and (purple), These are my…


CL





CLCECSIEE

Presentación del concepto de sentirse reconocido y reflexión sobre ello.

Identificar la importancia de valorar los talentos de los demás.

CLCSC

Práctica de la pronunciación del sonido / æ /

Reconocer y producir en forma oral el sonido / æ /

CL


UNIDAD 2 My body

1 Objetivos

Aprender seis palabras nuevas relativas a las partes del cuerpo. Aprender nueva estructuras: I´ve got… What can you do? I can… Recitar un chant. Seguir nuevas instrucciones: Clap my hands, stamp my feet, kick my legs, wave

my arms, kick a ball, hug your friend, shake your… Escuchar y cantar una canción. Escuchar una historia y responder a preguntas básicas de comprensión. Reconocer la importancia de cuidar a alguien cuando necesita tu ayuda. Practicar los sonidos /ɪ/



Realización autónoma de las actividades de las fichas del Libro del alumno. Reconocimiento de la importancia del cuidado personal y de hábitos de vida

saludables, como tener cuidado en las actividades que pueden causar algún daño físico.

Gusto por el juego. Participación y esfuerzo personal en los juegos. Valoración y gusto por el trabajo bien hecho.




Reconocimiento de relaciones, hábitos y costumbres propios de la vida en sociedad, como expresar un dolor físico y apreciar la importancia de cuidar a alguien cuando lo necesita.




Escucha y representación de una historia. Producción oral de los nombres de los personajes principales. Práctica del vocabulario de las partes del cuerpo. Práctica de las nuevas estructuras: I´ve got… What can you do? I can… Seguir instrucciones Recitado de palabras que contienen los sonidos /ɪ/

Vocabulario:


Partes del cuerpo: arms, hands, feet, legs, body, head Nuevo vocabulario: Look at my…, I´ve got a red head, I´ve got two blue arms,

It´s a goal, Ouch, Don´t worry, I/we can help, Help, neck, wing, beak ,Clap my hands, stamp my feet, kick my legs, wave my arms, kick a ball, hug your friend, shake your…

Repaso: Colours, numbers 1 to 6, instructions (Shake hands, wash your…, throw/catch a ball, high five…), classroom objects, actions, these is…, these are…

Phonics: sit, pin

Estructuras:

I´ve got… What can you do? I can…

Pronunciación:

Reconocimiento y pronunciación correcta del sonido/ɪ/

Lenguaje del aula:

Hello, Polly Climb, jump, kick, run, pick yp a pencil, draw a picture Shake hands, dit soen Open your book This is my body. My body. Who´s this? Listen Listen and point Stand up Well done! Look! A monster! Listen and colour What colour? Pick up your crayon Red what? Arms? Feet? Red head and red body I´ve got a head I´ve got a body My hands! My feet! Look! I can clap my hands Listen and trace Listen and chant Listen, trace and match I can catch you Polly? I can fly! It´s a goal! This is a body These are feet Ouch! My arm! Help! Don´t worry, Mike Listen and colour the circle Well done!


Stick What´s your name? I can help Ah! I´ve got wings. I can fly! My beak! Move your beak, point to your neck Look and match What is it’ How many legs?


Reconocimiento de las grafías asociadas a los sonidos. Trazado de un círculo alrededor de un dibujo Trazado de líneas para unir dibujos y para completar siluetas.





LENGUAJE ARTÍSTICO

Recitado de un chant y reproducción de una canción. Realización de un dibujo de la forma de su cuerpo en papel continuo.

LENGUAJE CORPORAL





normales del aula.

3 Competencias





Escuchar mensajes orales muy sencillos relacionados con las partes del cuerpo.




Escuchar una canción sobre las partes del cuerpo.

HABLAR Y CONVERSAR











Reconocer las palabras representadas en pictogramas o tarjetas visuales relacionadas con las partes del cuerpo.




Reconocer algunas palabras que aparecen en la historia ilustrada de la unidad, relacionadas con las partes del cuerpo.



Reconoce hábitos de vida saludables.

Reconoce los números hasta el 6 y los asocia a las partes de su cuerpo.

Reconocer animales y partes de su cuerpo.

Identifica comportamientos saludables y los que pueden causar un dolor físico.







Aprender las partes del cuerpo en inglés para mantener un intercambio elemental en un entorno de habla inglesa e identifica la importancia de cuidar a los demás si lo necesitan.














Realizar un dibujo de su silueta en papel continuo.






Educación moral y cívica Valoración de la importancia de cuidar a los demás cuando lo necesitan.

Educación emocional Identificación del concepto sentirse mal por un dolor físico.


del profesor.



Reconocer y reproducir en forma oral el vocabulario aprendido en la unidad sobre las partes del cuerpo.


presentado en la unidad. Comprender una historia con ayudas visuales y soporte audio. Recitar un chant y cantar una canción utilizando la pronunciación y entonación correctas. Reconocer el concepto de sentirse mal por un dolor físico e identificar la importancia de

cuidar a los demás cuando lo necesitan. Reconocer y producir en forma oral correctamente el sonido /ɪ/



Reconocimiento y práctica de vocabulario sobre las partes del cuerpo.




CL

Interacción con el profesor para el reconocimiento oral de las estructuras I´ve got… What can you do? I can…yellow.


CL



Recitado de una canción sobre las partes del cuerpo.


CLCECSIEE

Presentación de los conceptos de sentirse mal por un dolor físico y reflexión sobre ellos.

Identificar la importancia de cuidar a alguien cuando lo necesite.

CLCSC

Práctica de la pronunciación del sonido /ɪ/

Reconocer y producir en forma oral el sonido /ɪ/

CL

UNIDAD 3 My room

1 Objetivos

Aprender seis palabras nuevas relativas a la habitación Aprender nueva estructuras: Where´s…? it´s in/on/under the…Ah, here it is Recitar un chant.


Seguir nuevas instrucciones: Eat your food, Be patient, Tidy up,Wash your face/hands

Escuchar y cantar una canción. Escuchar una historia y responder a preguntas básicas de comprensión. Reconocer la importancia de ser paciente. Practicar los sonidos /e/.




vocabulario de la habitación. Práctica de hábitos saludables al reconocer la importancia de mantener los

espacios ordenados. Gusto por el juego. Participación y esfuerzo personal en los juegos. Valoración y gusto por el trabajo bien hecho.


Identificación de vocabulario relacionado objetos de uso cotidiano como los muebles de una habitación.

Identificación de la posición relativa de los objetos. Reconocimiento de relaciones, hábitos y costumbres propios de la vida en

sociedad, como la importancia de ser creativo.




Escucha y representación de una historia. Producción oral de los nombres de los personajes principales. Práctica del vocabulario de los muebles de una habitación. Práctica de las nuevas estructuras: Where´s…? It´s in/on/under the… Ah, here it

is Seguir instrucciones Recitado de palabras que contienen los sonidos /e/

Vocabulario:

Mobiliario de una habitación: room, toy box, bookcase, lamp, mat, window, door

Nuevo vocabulario: rabbit, messy, on the floor/bed, clothes, story, Dad, Goonight, tidy, Be patient, Eat your food, Tidy up, Wash your face/hands

Repaso: toys, book, I´ve got…, This is my…, colours, numbers 1 to 6, chair, computer, board, desk, I like (your room),big, park, look, ball, t-shirt, What is


it? Where´s my (rabbit)?, instructions (Smile, High five, Shake hands), shoes, crayons,table, blue, orange, red, please, Go to sleep, Wake up

Phonics: bed, pen

Estructuras:

Where´s…? It´s in/on/under the… Ah, here it is

Pronunciación:

Reconocimiento y pronunciación correcta del sonido /e/

Lenguaje del aula:

This is my toy box I’ve got… Yes! I’ve got a ball. This is my ball Waht colour is the ball? On no! My toys! Where´s my ball? My ball please (name) In the toy box, please What is it? My room Our room A chair Listen Where´s the bookcase? Point to the window Leo, run to the window! Look! Window is 1 Change! Where´s the green box? Under the mat Listen and circle Listen and chant Listen and colour This is my toy. It´s (name) Hello Show me no Show me yes Polly´s on my desk Goodbye, Polly Where´s my rabbit? Ah, here it is It´s messy. A messy room Is your room messy? What´s on the floor? This classroom is messy. Let´s tidy up! Goodnight dad Listen and colour the circle Go to sleep! Stick A story please Be patient Listen and point


What´s colour is the door? What´s different? I like your bookcase Well done


Reconocimiento de las grafías asociadas a los sonidos. Trazado de un círculo alrededor de un dibujo Trazado de líneas para completar el contorno de un dibujo





LENGUAJE ARTÍSTICO

Recitado de un chant y reproducción de una canción. Realización de un dibujo y un poster de su habitación

LENGUAJE CORPORAL





normales del aula.

3 Competencias





Escuchar mensajes orales muy sencillos relacionados con el mobiliario de la habitación




Escuchar una canción sobre los personajes del libro y la rutina para acostarse

HABLAR Y CONVERSAR











Reconocer las palabras representadas en pictogramas o tarjetas visuales relacionadas con el mobiliario de la habitación




Reconocer algunas palabras que aparecen en la historia ilustrada de la unidad, relacionadas con el mobiliario de la habitación


Reconoce y utiliza los números hasta el 10

Se orienta en el espacio y en el tiempo con soltura

Reconoce hábitos de vida saludables

Reconoce los números hasta el 6 y los asocia al mobiliario de la habitación.

Identifica el lugar de los objetos

Reconcoce la importancia de mantener un entorno ordenado








Realizar un dibujo y un poster de su habitación











Realizar un dibujo y un poster de su habitación






Educación moral y cívica Valoración de la importancia de ser paciente y respetar el turno.


del profesor.


Reconocer y reproducir en forma oral el vocabulario aprendido en la unidad sobre el mobiliario de la habitación.




Recitar un chant y cantar una canción utilizando la pronunciación y entonación correctas. Reconocer e identificar la importancia de ser paciente y respetar el turno. Reconocer y producir en forma oral correctamente el sonido /d/.



Reconocimiento y práctica de vocabulario sobre el mobiliario de la habitación.




CL

Interacción con el profesor para el reconocimiento oral de las estructuras Where´s…? It´s in/on/under the… Ah, here it is


CL



Recitado de una canción sobre el mobiliario de la habitación


CLCECSIEE

Presentación de los conceptos de ser paciente y respetar el turno y reflexión sobre ellos.

Identificar la importancia ser paciente y esperar el turno. CL

CSC

Práctica de la pronunciación del sonido /e/

Reconocer y producir en forma oral el sonido /e/

CL


UNIDAD 4 In the jungle

1 Objetivos

Aprender seis palabras nuevas relativas a los animales de la selva. Aprender nueva estructuras: Is it a…? Yes, it is/No,it isn´t Recitar un chant. Seguir nuevas instrucciones: Walk through the jungle, Turn around, Run away Escuchar y cantar una canción. Escuchar una historia y responder a preguntas básicas de comprensión. Reconocer la importancia de tener imaginación y ser creativo. Practicar los sonidos /ɒ/.




animales domésticos. Gusto por el juego. Participación y esfuerzo personal en los juegos. Valoración y gusto por el trabajo bien hecho.


Identificación de animales y de algunas de sus características. Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural,

especialmente animales. Acercamiento a elementos propios de la naturaleza a través de dibujos y

actividades. Desarrollo de una actitud de respeto y cuidado por la naturaleza y el entorno

natural. Reconocimiento de relaciones, hábitos y costumbres propios de la vida en

sociedad, como ser creativo y tener imaginación.




Escucha y representación de una historia. Producción oral de los nombres de los personajes principales. Práctica del vocabulario de los animales. Práctica de las nuevas estructuras: Is it a…? Yes, it is/No,it isn´t Seguir instrucciones Recitado de palabras que contienen los sonidos /ɒ/.

Vocabulario:


Animales de la selva: jungle, rhino, tiger, elephant, snake, spider, crocodile Nuevo vocabulario: What´s that?, It´s a big snake, What can you see? I can

see a … looking at me, snap, roar, hiss, stomp, What can we do?, Let´s make a jungle, good idea, flowers, tree, river, home, Walk through the jungle, Turn around, Run away

Repaso: bird, rabbit, fish, cat, numbers 1 to 6, It´s a/an, animals, colours, It´s big/small, instructions (Shake hands, Open your book, Kick a ball, It´s a goal…) Where´s my…?, character names, I´ve got…, Look at your room, tidy/messy

Phonics: dot, pot

Estructuras:

Is it a…? Yes, it is/No,it isn´t

Pronunciación:

Reconocimiento y pronunciación correcta del sonido /ɒ/.

Lenguaje del aula:

Who´s this? Look! The jungle Listen Listen and point Ah! A crocodile! Run! Fly away, Polly! Listen and circle Dance! Dance like an elephant! Ah, it´s a crocodile! What is it? Show me Yes Show me No It´s a … Yes, it is No, it isn´t Listen and chant What´s that? It´s big Run! Sssh, what´s that?it´s a big snake! Hugh your friend, Shake hands Look in your bag Lookk under your desk Here it is Listen and colour Walk through the jungle Run away Turn around What can you see? I can see a spider Follow and trace Is the room tidy? No, messy


It´s a jungle Listen and colour the circle Let´s make an elephant Stand up! Let´s make a snake! Let´s make four! Where´s the tiger? Stick These animals are pets They live at home The cat and the fish live at home The tiger and the crocodile live in the jungle What colour?


Reconocimiento de las grafías asociadas a los sonidos. Trazado de un círculo alrededor de un dibujo Trazado de un camino que siguen los animales Trazado de las líneas del contorno de los animales





LENGUAJE ARTÍSTICO

Recitado de un chant y reproducción de una canción. Realización de un animal con objetos pequeños y máscaras de animales. Realización de un gran dibujo de la selva. Realización de sombras asociadas a los animales.

LENGUAJE CORPORAL





normales del aula.


3 Competencias




Escuchar mensajes orales muy sencillos relacionados con los animales.




Escuchar una canción sobre los animales.

HABLAR Y CONVERSAR











Reconocer las palabras representadas en pictogramas o tarjetas visuales relacionadas con los animales.




Reconocer algunas palabras que aparecen en la historia ilustrada de la unidad, relacionadas con los animales.




Identifica elementos y recursos del entorno próximo


Reconoce los números hasta el 6 y los asocia a los animales.

Identificar un animal y una acción.

Reconoce los animales domésticos

Muestra respeto por los animales








Realizar un poster de la selva, una máscara de un animal y un animal con objetos pequeños.

Reconoce el proceso y realiza sombras de animales.











Realizar un poster de la selva.Realizar una máscara de un animal y un animal con objetos pequeños.






Educación moral y cívica Valoración de la importancia de tener imaginación y ser creativo.

Educación emocional Identificación del concepto la creatividad y la imaginación.



del profesor.


Reconocer y reproducir en forma oral el vocabulario aprendido en la unidad sobre los animales.


presentado en la unidad. Comprender una historia con ayudas visuales y soporte audio. Recitar un chant y cantar una canción utilizando la pronunciación y entonación correctas. Reconocer e identificar la importancia de tener imaginación y ser creativo.

Reconocer y producir en forma oral correctamente el sonido /ʌ/.



Reconocimiento y práctica de vocabulario sobre los animales.


CLCMCT



CL

Interacción con el profesor para el reconocimiento oral de las estructuras Is it a…? Yes, it is/No, it isn´t (car)


CL



Recitado de una canción sobre los animales.


CLCECSIEE

Presentación de los conceptos de ser creativo y tener imaginación y reflexión sobre ellos.

Identificar la importancia de ser creativo y tener imaginación.

CLCSC

Práctica de la pronunciación del sonido /ɒ/

Reconocer y producir en forma oral el sonido /ɒ/

CL

UNIDAD 5 Fruit and vegetables

1 Objetivos

Aprender nombres de fruta y verduras. Aprender nuevas estructuras: Do you like (vegetables) Yes, I do/No, I don´t


Recitar un chant. Seguir nuevas instrucciones: Put them in a pie, Give it to me Escuchar y cantar una canción. Escuchar una historia y responder a preguntas básicas de comprensión. Reconocer la importancia de comer sano. Practicar los sonidos /ʌ/.




el vocabulario de frutas y verduras. Gusto por el juego. Participación y esfuerzo personal en los juegos. Valoración y gusto por el trabajo bien hecho.


Recococimiento de cualidades de los objetos e interés por clasificarlos. Reconocimiento de relaciones, hábitos y costumbres propios de la vida en

sociedad, como la importancia de comer sano.




Escucha y representación de una historia. Producción oral de los nombres de los personajes principales. Práctica del vocabulario referido a la comida. Seguir instrucciones Recitado de palabras que contienen el sonido /ʌ/.

Vocabulario:

Comida: potatoes, pineapple, carrots, tomatoes, watermelon, bananas, fruit, vegetables

Nuevo vocabulario: I´m hungry, Look there´s an apple, I can´t reach, peas, strawberries, too, I´ve got a vegetable pie for you, How about you?, fruit salad, broccoli, peas, Put them in a pie, Give it to me

Repaso: colours, numbers 1 to 6, Look, I like…, I´ve got (two) (tomatoes), I like, Ouch, character names, good idea, What is it?, I like, I don´t like

Phonics: cut, bus

Estructuras:

Do you like (vegetables) Yes, I do/No, I don´t


Pronunciación:

Reconocimiento y pronunciación correcta del sonido /ʌ/.

Lenguaje del aula:

Look! Fruit! Yum! I like fruit! Fruit and vegetables! Who´s this? Yes, it´s Mike´s mum Listen Listen and point One is watermelon I like tomatoes Listen and match Two? Listen I´ve got carrots What is it? Listen and trace What colour? Do you like (bananas)? Yes, I do. No, I don´t What about you? Listen and colour Look, there´s an apple I can´t reach Listen and circle I´m hungry Thank you Look, Polly likes fruit, not vegetables Look! A pie! Yum! Pass i ton How many (bananas)? I´m hungry Listen and colour the circle Let´s make a pie or a fruit salad What´s this? I like strawberries, too I don´t like strawberries Stick Good idea! Where are the bananas? Broccoli and peas are vegetables Strawberries and apples are fruit What colour? Is it a fruit or a vegetable? What´s missing? Look! Remember! What fruit for the fruit salad? Let´s put it in the fruit salad Look and circle the fruit



Reconocimiento de las grafías asociadas a los sonidos. Trazado de un círculo alrededor de un dibujo Trazado de líneas alrededor de un dibujo.





LENGUAJE ARTÍSTICO

Recitado de un chant y reproducción de una canción. Realización de un dibujo realizando estampando la forma de las frutas y

verduras.

LENGUAJE CORPORAL





normales del aula.

3 Competencias




Escuchar mensajes orales muy sencillos relacionados con la comida.





Escuchar una canción sobre la comida.

HABLAR Y CONVERSAR











Reconocer las palabras representadas en pictogramas o tarjetas visuales relacionadas con la comida.




Reconocer algunas palabras que aparecen en la historia ilustrada de la unidad, relacionadas con la comida




Reconoce los números hasta el 6 y los asocia a las frutas y verduras.Reconoce las frutas y verduras

Reconoce la importancia de comer sano







Realizar un dibujo estampando fruta y


verduras.











Realizar un dibujo estampando las formas de la fruta.






Educación para la salud Valorar la importancia de la comida sana. Identificación del concepto I´m hungry!


del profesor.


Reconocer y reproducir en forma oral el vocabulario aprendido en la unidad sobre las frutas y verduras


presentado en la unidad. Comprender una historia con ayudas visuales y soporte audio. Recitar un chant y cantar una canción utilizando la pronunciación y entonación correctas. Reconocer e identificar la importancia de comer sano.

Reconocer y producir en forma oral correctamente el sonido /ʌ/.



Reconocimiento y práctica de vocabulario sobre la comida


CL


la unidad.



CL



CL



Recitado de una canción sobre la comida


CLCECSIEE

Presentación del concepto de comer sano y reflexión sobre ello..

Identificar la importancia de comer sano.

CLCSC

Práctica de la pronunciación del sonido /ʌ/.

Reconocer y producir en forma oral el sonido /ʌ/.

CL


UNIDAD 6 My town

1 Objetivos

Aprender los nombres de seis lugares en la ciudad/pueblo. Aprender nuevas estructuras: Let´s go to the… Recitar un chant. Seguir instrucciones: Come and see me, Let´s pick up the rubbish Escuchar y cantar una canción. Escuchar una historia y responder a preguntas básicas de comprensión. Reconocer la importancia de mantener limpio nuestro entorno. Reconocer la importancia del reciclaje de objetos. Practicar el sonido /m/.



Realización autónoma de las actividades de las fichas del Libro del alumno. Práctica de hábitos saludables, como mantener ordenado y limpio el entorno. Gusto por el juego. Participación y esfuerzo personal en los juegos. Valoración y gusto por el trabajo bien hecho.


Identificación de vocabulario relacionado con elementos de su entorno, como town, bus stop, park, school, toy shop, supermarket, zoo.


Reconocimiento de relaciones, hábitos y costumbres propios de la vida en sociedad, como la importancia de mantener limpio el entorno, y el uso de material reciclado.




Escucha y representación de una historia. Producción oral de los nombres de los personajes principales. Práctica del vocabulario referido a los edificios y lugares de la ciudad. Seguir instrucciones Recitado de palabras que contienen el sonido /m/.

Vocabulario:

Lugares en la ciudad: town, bus stop, park, school, toy shop, supermarket, zoo.


Nuevo vocabulario: Let´s go to the…, swing, seesaw, slide, roundabout, It´s a toy shop, wow, robot, What´s this?, Come and see me, My town is so much fun, yeah, There´s lots for us to do, There´s a swing at the park, There are toys at the toy shop, Let´s pick up the rubbish, Let´s follow the elephant, I´m sorry, present, tidy, messy, rubbish.

Repaso: numbers 1 to 6, Look, I like…, window, door, Oh no, instructions, play equipment, toys, tigers, character names, elephant, Look at…, Here you are, Thank you, There´s/There are…

Phonics: mum, mat

Estructuras

Let´s go to the…

Pronunciación:

Reconocimiento y pronunciación correcta del sonido /m/.

Lenguaje del aula:

This is my town. My town is… Look! This i sour school. Who´s this? Look! A map of a town Listen Listen and point This is a supermarket Look! A bus stop I like this toy shop Point to the supermarket Look! The doll is in the toy shop The tiger is in the… Where´s the supermarket? Do you like the park? Run to the supermarket! Walk to the bus stop Jump to the park Where can I see this? I can see this at the supermarket What´s this? What´s in the park? Swing, seesaw, slide, roundabout Let´s go to the park! Listen and trace Let´s go on the bus! Listen and colour It´s a toy shop! Wow! A robot! Listen and circle On, no! A puzzle. I like puzles Thank you Goodbye I like books. Let´s go to the bookshop!


There are tigers at the zoo There are elephants at the zoo There´s a swing at the park There are dolls at the toy shop There are bananas at the supermarket It´s a town. Point to the zoo My town is so much fun Teres lots for us to do Where´s the school? This is the supermarket This is my house There´s a park in my town. I like the zoo Elephant Present What´s in the present? Listen and colour the circle Red team! There are carrots at the supermarket. Let´s pick up the… Here you are Stick Good idea? Tidy or messy? Let´s tidy up the classroom Draw and say It´s tidy Let´s put this in the bin What about this? In the bin?


Reconocimiento de las grafías asociadas a los sonidos. Trazado de líneas alrededor de un dibujo y para unir puntos. Trazado de líneas para seguir un camino.





LENGUAJE ARTÍSTICO

Recitado de un chant y reproducción de una canción. Realización de un dibujo de su pueblo/ciudad. Realización de un mapa o maqueta de su pueblo/ciudad Realización de un póster de reciclaje.

LENGUAJE CORPORAL






normales del aula.

3 Competencias




Escuchar mensajes orales muy sencillos relacionados con los lugares de la ciudad.




Escuchar una canción sobre los lugares de la ciudad.

HABLAR Y CONVERSAR











Reconocer las palabras representadas en pictogramas o tarjetas visuales relacionadas con los lugares de la ciudad.





Reconocer algunas palabras que aparecen en la historia ilustrada de la unidad, relacionadas con los lugares de la ciudad.



Resuelve sencillos puzzles y juegos lógicos

Se orienta en el espacio y el tiempo con soltura


Monta y desmonta objetos siguiendo instrucciones básicas


Reconoce e identifica los números hasta el 6 y los asocia con los lugares del pueblo.Identifica el camino para llegar a un lugar.

Reconoce los lugares en un mapa.

Reconoce la importancia de reciclar y mantener el entorno limpio.Realiza una maqueta de la ciudad.

Identifica lugares y edificios de su pueblo o ciudad.






Aprende el vocabulario de los lugares de la ciudd en inglés para mantener un intercambio elemental en un entorno de habla inglesa.



Realizar una maqueta o mapa de la ciudad. Realiza un póster sobre el reciclaje.












Realizar un dibujo de su pueblo/ciudad.




Mostrar a la clase la maqueta o mapa de la ciudad y el dibujo de la misma.


Educación moral y cívica Valoración de la importancia de la mantener limpio nuestro entorno y reciclar. Diferenciar

ordenado y desordenado.


del profesor.


Reconocer y reproducir en forma oral el vocabulario aprendido en la unidad sobre los lugares del pueblo/ciudad.


presentado en la unidad. Comprender una historia con ayudas visuales y soporte audio. Recitar un chant y cantar una canción utilizando la pronunciación y entonación correctas. Reconocer e identificar la importancia de mantener limpio el entorno y reciclar. Reconocer y producir en forma oral correctamente el sonido /m/.



Reconocimiento y práctica de vocabulario sobre los lugares de la ciudad.


CMCT



CL



CL



Recitado de una canción sobre los Utilizar una pronunciación y CL


lugares de la ciudad. entonación correctas. CECSIEE

Presentación del concepto mantener limpio el entorno y la importancia de reciclar y reflexión sobre ellos.

Identificar la importancia la limpieza en el entorno y la importancia de reciclar.

CLCSC

Práctica de la pronunciación del sonido /m/.

Reconocer y producir en forma oral el sonido /m/.

CL


UNIDAD 7 Jobs

1 Objetivos

Aprender los nombres de seis profesiones Aprender nuevas estructuras: My (mum)´s a (doctor), I´m a a(farmer) Recitar un chant. Escuchar y cantar una canción. Escuchar una historia y responder a preguntas básicas de comprensión. Reconocer la importancia de ayudar a los demás. Identificación de elementos, ropa y vehículos propios de las distintas profesiones. Practicar el sonido /dʒ/.




de profesiones. Gusto por el juego. Participación y esfuerzo personal en los juegos. Valoración y gusto por el trabajo bien hecho.


Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad. Personas que trabajan en el barrio por la seguridad vial: police officer, firefighter, doctor…

Reconocimiento de relaciones, hábitos y costumbres propios de la vida en sociedad, como la importancia de ayudar a los demás.




Escucha y representación de una historia. Producción oral de los nombres de los personajes principales. Práctica del vocabulario referido a las profesiones. Seguir instrucciones Recitado de palabras que contienen el sonido /dʒ/.

Vocabulario:

Profesiones: farmer, police officer, builder, doctor, firefighter, teacher,


Nuevo vocabulario: Listen…what´s that? It´s a bull, Run, Let´s play (firefighters), My trousers are black, My hat is yellow too, a lot of, boots, ambulance, tractor, fire engine, police car

Repaso: numbers 1 to 6, clothes, t-shirt, trousers, hat, shoes, Tidy up, please, mum, dad, brother, sister, Who´s this?, instructions (Turn around, Run, Jump, Shake hands, High five, Let´s go the park), I´ve got…, pencils, paper, character names, Help, I can help, Well done, Thank you, family members.

Phonics: jam, job

Estructuras

My (mum)´s a (doctor), I´m a a(farmer)

Pronunciación:

Reconocimiento y pronunciación correcta del sonido /dʒ/.

Lenguaje del aula:

Do you like my hat? Put on the hat (name) I like you shoes. They are lovely Look at Leo. He´s got a hat Listen and point She´s a police officer What´s this? What colour? I´m a police officer I´m a builder Farmer. Yes. I´m a farmer Tidy up, please This is my mum It´s my mum It´s my dad Listen and match My mum´s a doctor My dad´s a teacher My sister´s a farmer My brother´s a builder Point to mum Listen and trace Who´s this? Is he a farmer? Listen and point A bull! Listen and act Listen and colour Listen…what´s that? It´s a bull? I´m a farmer. Run Look! I´ve got a bag I´ve got my trousers What´s in my bag? She´s a …


Point to the firefigher Listen and trace Now colour the firefighter Let´s play police officers Who are you? Look at Leo´s hat. Look at his trousers What are Leo and Gina?They are… Well done Thank you Help Listen and colour the circle Change jobs! Where´s Gina´s hat? I can help Let´s play firefighters! A fire! Put on your hat and boots Stop! We can help! The police car, please Look! A circle! This is the ambulance This is my tractor It´s big, it´s blue. It´s for a farmer Look and match What colour is it? Is it big? Where´s the farmer?


Reconocimiento de las grafías asociadas a los sonidos. Trazado de líneas alrededor de un dibujo y para unir dibujos. Trazado de líneas para rodear dibujos.





LENGUAJE ARTÍSTICO

Recitado de un chant y reproducción de una canción. Realización de un camión de bomberos.

LENGUAJE CORPORAL






normales del aula.

3 Competencias




Escuchar mensajes orales muy sencillos relacionados con las profesiones.




Escuchar una canción sobre las profesiones.

HABLAR Y CONVERSAR











Reconocer las palabras representadas en pictogramas o tarjetas visuales relacionadas con las profesiones.





Reconocer algunas palabras que aparecen en la historia ilustrada de la unidad, relacionadas con las profesiones.



Identifica los números del 1 al 6 y los asocia con las profesiones. Construye un camión de bomberos con los materiales dados.






Aprende las profesiones en inglés para mantener un intercambio elemental en un entorno de habla inglesa.



Construye un camión de bomberos.





Participa en dramatizaciones muy sencillas. Representar en grupo la historia de la unidad.Representa distintas profesiones.






Realizar un camión de bomberos.







Educación moral y cívica Valoración de la importancia de la importancia de ayudar a los demás.

Educación emocional Identificación del concepto de sentirse importante en tu trabajo ayudando a los demás.


del profesor.


Reconocer y reproducir en forma oral el vocabulario aprendido en la unidad sobre las profesiones.


presentado en la unidad. Comprender una historia con ayudas visuales y soporte audio. Recitar un chant y cantar una canción utilizando la pronunciación y entonación correctas. Reconocer e identificar la importancia de ayudar a los demás.

Reconocer y producir en forma oral correctamente el sonido /dʒ/.



Reconocimiento y práctica de vocabulario sobre las profesiones.


CL



CL



CL



Recitado de una canción sobre las profesiones.


CLCECSIEE

Presentación del concepto de ayudar a los demás y reflexión sobre ello.

Identificar la importancia de ayudar a los demás.

CLCSC

Práctica de la pronunciación del sonido /dʒ/.

Reconocer y producir en forma oral el sonido /dʒ/.

CL


UNIDAD 8 The weather

1 Objetivos

Aprender los nombres de seis adjetivos relacionados con el tiempo. Aprender nuevas estructuras: Is it (sunny)? What´s the weather like (today)? Recitar un chant. Seguir instrucciones: Put your hat on, Eat an ice cream, Put on your boots Escuchar y cantar una canción. Escuchar una historia y responder a preguntas básicas de comprensión. Reconocer la importancia de estar preparado con la ropa adecuada para cada

tiempo. Practicar el sonido /l/.




de las prendas de vestir y el tiempo atmosférico. Reconocimiento de la importancia del cuidado personal y de hábitos de vida

saludables, como elegir las prendas de vestir idóneas según el tiempo que hace o según la estación del año.



Identificación de vocabulario relacionado con elementos naturales o de su entorno más cercano, como las prendas de vestir.

Observación de fenómenos del medio natural (lluvia, viento...) Desarrollo de una actitud de respeto y cuidado por la naturaleza y el entorno

natural. Reconocimiento de relaciones, hábitos y costumbres propios de la vida en

sociedad, como la importancia de utilizar la ropa adecuada según el tiempo atmosférico.




Escucha y representación de una historia. Producción oral de los nombres de los personajes principales. Práctica del vocabulario referido a las prendas de vestir. Práctica del vocabulario referido al tiempo atmosférico. Seguir instrucciones


Recitado de palabras que contienen el sonido /l/

Vocabulario:

El tiempo : rainy, windy, cold, snowy, hot, sunny Nuevo vocabulario: today, Is it (sunny)?, It´s a hot and sunny day, Phew, Put

your hat on, Eat an ice cream, The sea, Let´s go and play, What´s the weather like today?, island, clothes, the North Pole, Australia, rainbow.

Repaso: numbers 1 to 6, Wow, Look, It´s…, and, Yes it is/No it isn´t, instructions, my hat.

Phonics: log, lamp

Estructuras

Is it (sunny)? Yes, it is/No, it isn´t

Pronunciación:

Reconocimiento y pronunciación correcta del sonido /l/

Lenguaje del aula:

Look out of the window! It´s sunny. It´s hot. Look! They´re flying in a balloon! Listen and point Say the words It´s cold It´s hot and sunny It´s snowy It´s windy Look and match It´s rainy Listen and match Is it rainy today? No, it isn´t It´s… Is it sunny? Yes, it´s a hot and sunny day Listen and colour Put your hat on Listen and circle What´s the weather like? What´s the weather like today? What´s this? What are these? Let´s go and play Who´s this? Listen and colour the correct circle Do you like…? Do you like red? No, I don´t My clothes! T-shirt Sun


Stick Good idea? I´m ready! Is he/she ready? It´s cold and snowy Boots Hats Listen and show me the weather The North Pole Australia Dance! Shake hands Wave your arms







LENGUAJE ARTÍSTICO

Recitado de un chant y reproducción de una canción. Realización de una rueda del tiempo. Realización de un póster con los símbolos del tiempo.

LENGUAJE CORPORAL





normales del aula.


3 Competencias




Escuchar mensajes orales muy sencillos relacionados con el tiempo y las prendas de vestir.




Escuchar una canción sobre el tiempo atmosférico.

HABLAR Y CONVERSAR











Reconocer las palabras representadas en pictogramas o tarjetas visuales relacionadas con el tiempo atmosférico.




Reconocer algunas palabras que aparecen en la historia ilustrada de la unidad, relacionadas con el tiempo atmosférico.


Sigue secuencias rítmicas y series senicllas.


Identifica los números hasta el 6 y los asocia con los distintos tipos de tiempo atmosférico.

Completa una serie con símbolos del tiempo.

Identifica los distintos tipos de tiempo atmosférico, reconocer un arcoíris, y la existencia de otros países con tiempos distintos.





Construye una rueda del tiempo y distintos símbolos siguiendo las instrucciones.

Identifica distintos tipos de tiempo.Identifica la ropa adecuada para cada tipo de tiempo.







Realizar una rueda del tiempo y un póster del tiempo.











Realizar una rueda del tiempo y un póster del tiempo.






Educación moral y cívica Valoración de la importancia de la importancia de estar preparado para distintas

situaciones.



del profesor.


Reconocer y reproducir en forma oral el vocabulario aprendido en la unidad sobre el tiempo atmósferico.


presentado en la unidad. Comprender una historia con ayudas visuales y soporte audio. Recitar un chant y cantar una canción utilizando la pronunciación y entonación correctas. Reconocer e identificar la importancia de estar preparado para distintos tipos de tiempo. Reconocer y producir en forma oral correctamente el sonido /l/.



Reconocimiento y práctica de vocabulario sobre el tiempo atmosférico.


CSC



CL



CL



Recitado de una canción sobre el tiempo atmósferico.


CLCECSIEE

Presentación del concepto de estar preparado y reflexión sobre el mismo.

Identificar la importancia de estar preparado para distintos tipos de tiempo atmosférico.

CLCSC

Práctica de la pronunciación del sonido /l/

Reconocer y producir en forma oral el sonido /l/

CL

UNIDAD 9 In the countryside

1 Objetivos

Aprender los nombres de seis elementos/objetos del campo. Aprender nuevas estructuras: The (bee) is/isn´t (big). It´s (small). Recitar un chant. Escuchar y cantar una canción.


Escuchar una historia y responder a preguntas básicas de comprensión. Relacionar animales con su hábitat natural. Contrastar conceptos big/small Reconocer la importancia de respetar la naturaleza. Practicar el sonido /w/



Realización autónoma de las actividades de las fichas del Libro del alumno. Identificación de actividades cotidianas en el entorno del alumno, como los

elementos y animales del campo. Gusto por el juego. Participación y esfuerzo personal en los juegos. Valoración y gusto por el trabajo bien hecho.


Identificación de vocabulario relacionado con elementos de su entorno, como los animales y elementos del campo.

Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural, especialmente animales y plantas.

Percepción de atributos y cualidades de objetos y materias. Interés por la clasificación de elementos en grandes y pequeños, y por clasificar los animales según su hábitat.


Reconocimiento de relaciones, hábitos y costumbres propios de la vida en sociedad, como el respeto por la naturaleza.




Escucha y representación de una historia. Producción oral de los nombres de los personajes principales. Práctica del vocabulario referido a los elementos del campo. Seguir instrucciones Recitado de palabras que contienen el sonido /w/

Vocabulario:

Elementos del campo: tree, leaves, frog, grass, flower, bee Nuevo vocabulario: The swing´s fun, In our park, I´m walking in the garden,

The(bee) is/isn´t (big). It´s (small). Here comes a bee, Now there are (three), river, rabbit hole, pond.


Repaso: number 1 to 6, colours, Look, and, I like…, It´s on the… Oh no, It´s a…, What´s the weather like? It´s hot and sunny, Look!, instructions, frog, on, tree, I like/I don´t like, I´m sorry, How about you?, fish, jungle, tiger.

Phonics: wet, wow

Estructuras

The (bee) is/isn´t (big). It´s (small).

Pronunciación:

Reconocimiento y pronunciación correcta del sonido /ɪ/

Lenguaje del aula:

Look! It´s … I like… Do you like it? Outside/ in the countryside Look! They are walking! Listen Listen and point Show me a tree Show me your leaves Show me a frog Grass Flower What´s next? Go to sleep! It´s windy! Grass! Move your arms and legs Look! It´s the countryside Let´s draw and colour Colour the grass green Draw two frogs on the grass Draw three tres Is it small? No, it´s big Is it big? Show me a big tree Show me a small tree I like this big tree! Point to the big bee The bee isn´t big. It´s… The tree isn´t small Elephant Rhino Tiger Tree Desk Bookcase Spider Frog Bee


Flower Crayon Pencil case What´s the weather like? Listen and colour I´m walking in the garden Look! It´s a bird Listen and circle Look! These are tres You are the birds Fly, birds! Sit down birds Sit down in a tree Stand up, birds Show a frog Jump There are six flowers Now there are five What´s that? Yes! Here comes a bee! What are these? Point to the bee Listen and trace Count the frogs What colour? Two cats on the grass Here comes a spider I like frogs Listen and colour the correct circles I like flowers! I don´t like… How about you? Where´s the bee? Stick Good idea? Do you like orange? No! Respect nature! Do you like the jungle? Yes! It´s my home Let´s go to the countryside Let´s go camping Stop! Help me with the tent Let´s make food Let´s go to sleep Pond or jungle? What animals do I draw? In the river? On the pond? What do I draw here? How many? Point to the rabbit The rabbit lives in the…








LENGUAJE ARTÍSTICO

Recitado de un chant y reproducción de una canción. Realización de un estanque con material real.

LENGUAJE CORPORAL





normales del aula.

3 Competencias




Escuchar mensajes orales muy sencillos sobre los elementos y animales del campo.



Reconoce rasgos sonoros, como el acento, ritmo y Escuchar una canción sobre los elementos y


entonación correctos en contextos conocidos. animales del campo..

HABLAR Y CONVERSAR











Reconocer las palabras representadas en pictogramas o tarjetas visuales relacionadas con los elementos y animales del campo.




Reconocer algunas palabras que aparecen en la historia ilustrada de la unidad, relacionadas con los elementos y animales del campo.


Siigue secuencias rítmicas y series sencillas.



Reconoce hábitos de vida saludable

Identifica los números hasta el 6 y los asocia con elementos y animales del campo.

Completa una serie con elementos del campo.

Diferencia big/small.

Elabora un estanque con material real.

Reconoce la importancia de respetar la naturaleza








Realizar un estanque con material real.











Realizar un estanque con material real.






Educación moral y cívica Valoración de la importancia de la importancia de respetar el turno para jugar..


del profesor.


Reconocer y reproducir en forma oral el vocabulario aprendido en la unidad sobre los elementos del campo.


presentado en la unidad. Comprender una historia con ayudas visuales y soporte audio. Recitar un chant y cantar una canción utilizando la pronunciación y entonación correctas. Reconocer e identificar la importancia de respetar la naturaleza. Reconocer y producir en forma oral correctamente el sonido /w/




Reconocimiento y práctica de vocabulario sobre los elementos del campo.


CMCT



CL



CL



Recitado de una canción sobre los elementos del campo.


CLCECSIEE

Presentación del concepto de respetar la naturaleza y reflexión sobre ellos.

Identificar la importancia de respetar la naturaleza.

CLCSC

Práctica de la pronunciación del sonido /w/

Reconocer y producir en forma oral el sonido /w/

CL

Super Safari 3


1 Objetivos

Aprender el nombre de cuatro animales: monkey, giraffe, lion , parrot Repasar el nombre de los personajes: Gina, Polly, Leo, Mike Presentar y practicar la presentación Hello! I´m…, What´s your name? y los

saludos. Recitar un chant.


Repasar los números del 1 al 6. Repasar los colores.











Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural, especialmente animales e identificación de las crías de algunos animales.

Reconocimiento de relaciones, hábitos y costumbres propios de la vida en sociedad, como los saludos básicos.



Producción oral de los nombres de los personajes principales, colores, números y animales.

Presentación oral de sus nombres a sus compañeros. Práctica de saludos básicos. Seguir instrucciones

Vocabulario:

Personajes: Gina, Polly, Leo, Mike Saludos: Hello, I’m (Polly) Colores: red, blue, green, yellow, orange, purple Números del 1 al 6 Animales: monkey, giraffe, lion, parrot


Estructuras:

Hello. What´s your name? I´m…

Lenguaje del aula:

Hello! Gina, Leo, Polly, Mike Monkey, giraffe, lion, parrot Red, blue, green, orange, yellow One, two, three, four, five, six I´m (name) Hello (name) I´m Leo the lion I´m Gina the giraffe What´s this? Yes, that´s right Where´s the baby giraffe? No, I´m not Leo Polly the parrot Who´s this? Listen and circle Colour the circles Trace the numbers Listen and say the numbers Purple


Trazado de líneas y de un círculo alrededor de un dibujo. Trazado de números siguiendo unas líneas. Lectura y trazado de los números del 1-6



LENGUAJE ARTÍSTICO

Recitado de un chant y reproducción de una canción.

LENGUAJE CORPORAL





Memorización y utilización del vocabulario de la unidad. Comprensión y producción de palabras siguiendo un modelo. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Gusto por el trabajo cooperativo. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera. Valorar su habilidad para responder a las instrucciones de clase. Mostrar interés participando activamente en clase. Uso de habilidades para relacionarse con los demás. Reconocimiento y seguimiento de las instrucciones relacionadas con las rutinas

normales del aula.

3 Competencias







HABLAR Y CONVERSAR










Reconocer las palabras representadas en pictogramas o tarjetas visuales relacionadas con los personajes de Super Safari, colores y animales.



Identifica los números hasta las 6.

Asocia una instrucción a un movimiento.


Competencia digitalUtiliza las TIC para reforzar y apoyar el aprendizaje Realizar los ejercicios propuestos en


del inglés. Presentation Plus DVD-ROM, Pupil´s DVD y Teacher´s DVD propuestos para esta unidad.






Recitar un chant o reproducir la canción de la unidad.




Realizar los movimientos propuestos en las actividades TPR .

Participa en dramatizaciones muy sencillas. Se presenta a sus compañeros en un juego grupal.














Educación moral y cívica Valoración de la importancia de presentarse y saluda con cortesía.




del profesor.



Reconocer y reproducir en forma oral el vocabulario repasado en la unidad sobre los saludos, personajes de Super Safari, colores, números y animales.


presentado en la unidad. Saludar y presentarse a sus compañeros. Recitar un chant y cantar una canción utilizando la pronunciación y entonación correctas.



Repaso y práctica de vocabulario sobre los saludos, presentaciones, colores, números, y animales.


CLCSC

CMCT



CL

Interacción con el profesor para el reconocimiento oral de las estructuras Hello. What´s your name? I´m…


CL


CLCECSIEE


UNIDAD 1 My classroom

1 Objetivos

Aprender seis palabras nuevas relativas a los objetos de la clase. Aprender los números del 7 al 10. Recitar un chant. Seguir nuevas instrucciones: Stand up, Sit down, Open/Close (your book), Pick

up your (pencil), Put your bag on your (desk) Escuchar y cantar una canción. Escuchar una historia y responder a preguntas básicas de comprensión. Reconocer la importancia de ser amable prestando cosas a los demás. Practicar los sonidos /r/.



Realización autónoma de las actividades de las fichas del Libro del alumno. Reconocimiento de sí mismo y control postural Identificación de actividades cotidianas en el entorno del alumno, como conocer


saludables, como el movimiento del propio cuerpo. Gusto por el juego. Participación y esfuerzo personal en los juegos. Valoración y gusto por el trabajo bien hecho.






Percepción de atributos y cualidades de objetos y materias. Interés por la clasificación de elementos.

Reconocimiento de relaciones, hábitos y costumbres propios de la vida en sociedad, como ser amable prestando cosas a los demás.





Escucha y representación de una historia. Producción oral de los nombres de los personajes principales. Práctica del vocabulario de los objetos de la clase y los números. Seguir instrucciones Recitado de palabras que contienen los sonidos / r/

Vocabulario:

Objetos de la clase: pencil, chair, bag, rubber, book, desk Números: seven, eight, nine, ten Nuevo vocabulario: Oh no!, my, all, in, on, Here´s…, pencil case, today,

please, books, Where´s…?there, Don´t worry, Wow! Very much, singing, drawing, reading, writing, counting

Repaso: colours, thank , you, yes Phonics: red, rabbit

Pronunciación:

Reconocimiento y pronunciación correcta del sonido /r/

Lenguaje del aula:

Show me something (red) Pencil, char, bag, rubber, book, desk What´s the matter? My, all, in, on Seven, eight, nine, ten Stand up, sit down Open/close your book Put your bag on your desk Classroom Today Pencil case Draw a (bag) Don´t worry Listen and point Listen and chant Find and circle My (pencil) What colour is it? Listen and point Listen and say the numbers Trace Look and count How many (books)? Circle the numbers Listen and act Listen and match What colour? Number 1 is blue Pick up your bag Simon says You are out This is my (book)


Book. Blue. Yes! It´s my book. It´s blue Pencil case? Listen again. Draw a color Here´s my book Pick up a red pencil Who´s this? Leo the lion Who´s in the classroom? Where´s the pencil? On the chair Look at the story Count, match and trace the numbers How many (pencils)? Thank you very much Let´s look for a sticker Stick Look at the pictures and think Which is right? Oh no! Where´s my book? Wow! Thank you very much Open your book. Stand up… Look! Actions! What am I doing? Sitting, standing, reading What´s he doing? Reading or drawing? That´s right Counting?


Reconocimiento de las grafías asociadas a los sonidos. Repaso de líneas y trazado de un círculo alrededor de un dibujo Trazado de líneas para emparejar dibujos.

.





LENGUAJE ARTÍSTICO

Recitado de un chant y reproducción de una canción. Realización de collage sobre lo que les gusta

LENGUAJE CORPORAL






normales del aula.

3 Competencias




Escuchar mensajes orales muy sencillos relacionados con los objetos de la clase y los números.




Escuchar una canción sobre los personajes del libro y los objetos de la clase.

HABLAR Y CONVERSAR











Reconocer las palabras representadas en pictogramas o tarjetas visuales relacionadas con los objetos de la clase y los números.





Reconocer algunas palabras que aparecen en la historia ilustrada de la unidad, relacionadas con los objetos de la clase y los números.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaReconoce y utiliza los números hasta el 10. Reconoce los números del 1 al 10 y los

asocia a los objetos de la clase.

Relaciona objetos y acciones Asociar una acción a nuevo vocabulario.

Reconoce hábitos de vida saludable. Reconocer la importancia del movimiento del propio cuerpo.






Aprender los objetos de la clase en inglés para mantener un intercambio elemental en un entorno de habla inglesa.












Al final de la unidad, repasa el principal vocabulario estudiado a través de una actividad, en la que valora su progreso.


Realizar un collage con los que les gusta a cada uno.




Educación moral y cívica


Valoración de la importancia de ser amable prestando cosas a los demás.


del profesor.


Reconocer y reproducir en forma oral el vocabulario aprendido en la unidad sobre los objetos de la clase y los números.


presentado en la unidad. Comprender una historia con ayudas visuales y soporte audio. Recitar un chant y cantar una canción utilizando la pronunciación y entonación correctas. Identificar la importancia de ser amable y prestar cosas a los demás. Reconocer y producir en forma oral correctamente el sonido / r /.



Reconocimiento y práctica de vocabulario sobre los objetos de la clase y los números.


CLCMCT



CL

Interacción con el profesor para el reconocimiento oral de distintas preguntas.


CL





CLCEC

Presentación del concepto de ser amable y reflexión sobre ello.

Identificar la importancia de ser amable prestando cosas a los demás.

CLCSC

Práctica de la pronunciación del sonido / r /

Reconocer y producir en forma oral el sonido / r /

CL

UNIDAD 2 My family

1 Objetivos

Aprender seis palabras nuevas relativas a la familia. Aprender nueva estructuras: This is my (brother). Recitar un chant.


Seguir nuevas instrucciones: Open the door, Say hello to your mum, Sit down, Stand up

Escuchar y cantar una canción. Escuchar una historia y responder a preguntas básicas de comprensión. Reconocer la importancia de compartir. Practicar los sonidos /f/



Realización autónoma de las actividades de las fichas del Libro del alumno. Reconocimiento de la importancia del cuidado personal y de hábitos de vida

saludables, como conocer el nombre de los miembros de la familia. Gusto por el juego. Participación y esfuerzo personal en los juegos. Valoración y gusto por el trabajo bien hecho.




Observación de algunas características, comportamientos, funciones y cambios en los seres vivos.

Reconocimiento de relaciones, hábitos y costumbres propios de la vida en sociedad, como expresar las relaciones familiares.




Escucha y representación de una historia. Producción oral de los nombres de los personajes principales. Práctica del vocabulario de los miembros de la familia. Práctica de las nuevas estructuras: This is my (brother) Seguir instrucciones Recitado de palabras que contienen los sonidos /f/

Vocabulario:

Miembros de la familia: grandma, grandpa, mum, dad, sister, brother Nuevo vocabulario: Let´s go, Come on, me, Here are the girls/the boys, famiy,

door, to, What´s that? It´s…, Yuck!, queen, king, we´re, royal, for you, sandwich/sandwiches .

Repaso: numbers 1-6, classroom instructions, my, and, in, open, the, say, Hello, your, sit down, a sandwich, Hi, My name´s (name), thank you, your, wait, here.

Phonics: fish, family


Estructuras:

- This is my (brother).

Pronunciación:

Reconocimiento y pronunciación correcta del sonido/f/

Lenguaje del aula:

Hello Grandpa, grandma, mum, dad, sister, brother Let´s go, come on Here are the girls/boys Family Who´s this? Listen Listen and point Listen and colour Listen and trace Listen and chant Listen, trace and match Listen and colour the circle Stick Girl Boy My grandma… Who´s missing? This is my family Listen again and colour the circle This is my (brother) Yes. It´s (name) Door To What´s that? Listen and act Number 1 is purple My name´s (name) Listen and sing Queen, King We´re Royal How many (red/yellow) sándwiches? Count and color A sándwich? Thank you Look at the pictures and think How many sándwiches? Oh no! Yummy! My mum´s mum and dad Yes. This is Nick´s (grandma) Royal family


LENGUAJE VERBAL: APROXIMACIÓN A LA LENGUA ESCRITA Reconocimiento de las grafías asociadas a los sonidos. Trazado de un círculo alrededor de un dibujo Trazado de líneas para unir dibujos.





LENGUAJE ARTÍSTICO

Recitado de un chant y reproducción de una canción. Realización de árbol genealógico.

LENGUAJE CORPORAL





normales del aula.

3 Competencias




Escuchar mensajes orales muy sencillos relacionados con la familia.





Escuchar una canción sobre la familia.

HABLAR Y CONVERSAR











Reconocer las palabras representadas en pictogramas o tarjetas visuales relacionadas con la familia.




Reconocer algunas palabras que aparecen en la historia ilustrada de la unidad, relacionadas con la familia.



Reconoce los números hasta el 10 y los asocia a los miembros de la familia.

Identifica distintos objetos dentro de una fotografía más amplia.






Aprender los miembros de la familiia en inglés para mantener un intercambio elemental en un entorno de habla inglesa e identifica la importancia de compartir.















Realizar un árbol genealógico de su familia






Educación moral y cívica Valoración de la importancia de compartir.


del profesor.


Reconocer y reproducir en forma oral el vocabulario aprendido en la unidad sobre los miembros de la familia.


presentado en la unidad. Comprender una historia con ayudas visuales y soporte audio. Recitar un chant y cantar una canción utilizando la pronunciación y entonación correctas. Identificar la importancia de compartir. Reconocer y producir en forma oral correctamente el sonido /f/



Reconocimiento y práctica de vocabulario sobre los miembros de la


CLCSC


familia. la unidad.



CL

Interacción con el profesor para el reconocimiento oral de las estructuras This is my (brother).


CL



Recitado de una canción sobre los miembros de la familia.


CLCEC

Presentación del concepto de compartir y reflexión sobre ello.

Identificar la importancia de compartir.

CLCSC

Práctica de la pronunciación del sonido /f/

Reconocer y producir en forma oral el sonido /f/

CL


UNIDAD 3 My face

1 Objetivos

Aprender seis palabras nuevas relativas a las partes de la cara. Aprender nueva estructuras: I´m/ You´re (angry/happy/sad/scared). Identificar sentimientos Recitar un chant. Seguir nuevas instrucciones: Close your eyes, Put out your hands, Open your

eyes, Give your friend a hug. Escuchar y cantar una canción. Escuchar una historia y responder a preguntas básicas de comprensión. Reconocer la importancia de ser amables y simpáticos con los demás. Practicar los sonidos /h/.




vocabulario de las partes de la cara. El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo. Identificación y aceptación

progresiva de las características propias. El esquema corporal. Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e

intereses propios y de los demás. Control progresivo de los propios sentimientos y emociones.



Reconocimiento de relaciones, hábitos y costumbres propios de la vida en sociedad, como ser amable y simpático con los amigos.




Escucha y representación de una historia. Producción oral de los nombres de los personajes principales. Práctica del vocabulario de los muebles de una habitación. Práctica de las nuevas estructuras: I´m/ You´re (angry/happy/sad/scared). Seguir instrucciones Recitado de palabras que contienen los sonidos /h/

Vocabulario:


Partes de la cara: ears, eyes, nose, face, teeth, mouth Nuevo vocabulario: I´ve got an idea, easy, What´s missing?, happy, sad,

scared, angry, Are you (happy)?, Yes, I am/No, I am not,you´re, put out, present, give, friend, hug,monster, Gina´s coming, come with me/us, Let´s run, There´s, Ouch!, drum, violin, recorder, xylophone.

Repaso: Here´s. my, it´s.look, two, colours, I´m, close, open, eyes, hands, little, clown, OK, today, feelings, please, here´s, go, numbers 1-6,

Instrucciones: Close your eyes, Put out your hands, Open your eyes, Give your friend a hug.

Phonics: happy, hat

Estructuras:

- I´m/ You´re (angry/happy/sad/scared).

Pronunciación:

Reconocimiento y pronunciación correcta del sonido /h/

Lenguaje del aula:

Who´s this? Listen Listen and point Listen and colour Listen and trace Listen and chant Listen, trace and match Listen and colour the circle Eyes, ears, nose, face, teeth, mouth I´ve got an idea Easy What´s missing? What is it? Yes. It´s Gina´s face What´s missing? Clown Colour the ears, the eyes, the nose, the mouth and the teeth Red moutn Point to your nose Happy, sad, scared, angry Are you (sad)? Yes, I am No, I´m not You´re What is it? Put out, present, give, friend, hug Listen and act Listen and match I´m happy. Today I´m happy. I´m OK Little Is he OK? How are you feeling today? Draw the eyes and mouth to show how you feel


Come with me Gina is coming Monster Mike´s got an idea It´s a monster! Look! Picture four and picture four What´s in picture four? Yes. The moon What´s different? Let´s run There´s a monster! I´m scared! Is Polly happy? Let´s look for a sticker Stick Look at the pictures and think Drum, violin, recorder, xilophone How many? Musical instruments Where is is? What do you think, (name)? You think the drum is happy That´s interesting. And you, (name)? Close your eyes and listen Which picture?


Reconocimiento de las grafías asociadas a los sonidos. Trazado de un círculo alrededor de un dibujo Trazado de líneas para completar el contorno de un dibujo





LENGUAJE ARTÍSTICO

Recitado de un chant y reproducción de una canción. Realización de un xilófono con jarras de agua. Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos

cotidianos yde instrumentos musicales. Utilización de los sonidos hallados para la interpretación y la creación musical.

LENGUAJE CORPORAL





Memorización y utilización del vocabulario de la unidad. Comprensión y producción de palabras siguiendo un modelo. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Gusto por el prestrabajo cooperativo. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera. Valorar su habilidad para responder a las instrucciones de clase. Mostrar interés participando activamente en clase. Uso de habilidad para relacionarse con los demás. Reconocimiento y seguimiento de las instrucciones relacionadas con las rutinas

normales del aula.

3 Competencias




Escuchar mensajes orales muy sencillos relacionados con las partes de la cara y los sentimientos.




Escuchar una canción sobre los personajes del libro .

HABLAR Y CONVERSAR











Reconocer las palabras representadas en pictogramas o tarjetas visuales relacionadas con las partes de la cara.





Reconocer algunas palabras que aparecen en la historia ilustrada de la unidad, relacionadas con las partes de la cara.





Reconoce los números hasta el 10 y los asocia al mobiliario de la habitación.

Completa series Encuentra diferencias entre dibujps






Es capaza de expresar sus sentimientos en inglés.



Realizar un xilófono con jarras de agua.











Realizar un xilófono con jarras de agua.Completa la cara de un payaso.







Educación moral y cívica Valoración de la importancia de ser amable y simpático con los demás.

Educación emocional Identificación del concepto angry/happy/sad/scared.


del profesor.


Reconocer y reproducir en forma oral el vocabulario aprendido en la unidad sobre las partes de la cara y los sentimientos.


presentado en la unidad. Comprender una historia con ayudas visuales y soporte audio. Recitar un chant y cantar una canción utilizando la pronunciación y entonación correctas. Reconocer e identificar la importancia de ser amable y simpático con los demás. Reconocer y producir en forma oral correctamente el sonido /h/.



Reconocimiento y práctica de vocabulario sobre las partes de la cara y los sentimientos.


CSC



CL

Interacción con el profesor para el reconocimiento oral de las estructuras I´m/ You´re (angry/happy/sad/scared).


CL



Recitado de una canción sobre los sentimientos.


CLCECSIEE

Presentación de los conceptos ser amable y simpático con los demás y

Identificar la importancia ser amable y simpático con los

CLCSC


reflexión sobre ellos. demás.

Práctica de la pronunciación del sonido /h/

Reconocer y producir en forma oral el sonido /h/

CL


UNIDAD 4 My toys

1 Objetivos

Aprender seis palabras nuevas relativas a los juguetes. Aprender nueva estructuras: I´ve got a (ball) Recitar un chant. Seguir nuevas instrucciones: Throw the ball, Look at the ball, Throw the rope,

Catch the ball, Bounce the ball, Put the ball in your bag. Escuchar y cantar una canción. Escuchar una historia y responder a preguntas básicas de comprensión. Reconocer la importancia de trabajar en equipo. Practicar los sonidos /g/.




el vocabulario de los juguetes. Llevar a cabo hábitos de vida saludables al hacer ejercicio jugando y jugando al

aire libre. Gusto por el juego. Participación y esfuerzo personal en los juegos. Valoración y gusto por el trabajo bien hecho.


Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural, especialmente animales.


Reconocimiento de relaciones, hábitos y costumbres propios de la vida en sociedad, como hacer las cosas en equipo.




Escucha y representación de una historia. Producción oral de los nombres de los personajes principales. Práctica del vocabulario de los juguetes Práctica de las nuevas estructuras: I´ve got a (ball) Seguir instrucciones Recitado de palabras que contienen los sonidos /g/.

Vocabulario:


Juguetes: ball, kite, rope, teddy bear, doll, plane Nuevo vocabulario: Let´s play, two blue balls, I haven´t got a (kite), That´s

right, we´ve got, This is fun. Where´s…?, Be careful!, Help! Mr Crocodile, hop, skip, jump, throw, catch, bounce

Repaso: numbers 1-6, Oh no! yellow doll, colours, purple, throw, catch, bounce, look at, put, in, your, bag, play, I´ve got an idea, Come with me, yummy, now, thank you, we´ve got, colours, classroom objects, classroom instructions

Instrucciones: Throw the ball, Look at the ball, Throw the rope, Catch the ball, Bounce the ball, Put the ball in your bag,

Phonics: dog.dig

Estructuras:

- I´ve got a (ball)

Pronunciación:

Reconocimiento y pronunciación correcta del sonido /g/.

Lenguaje del aula:

Who´s this? Listen Listen and point Listen and colour Listen and trace Listen and chant Listen, trace and match Listen and colour the circle What colour is it? Touch something blue Count and match How many (planes)? The (ball) is number 1 Is it a (ball)? Am I happy or sad? What´s this? Look! A plane, a ball, a kite, a rope, a teddy bear and a doll. What´s Gina got? What is it? I´ve got a plane What colour is it? It´s a toy shop window Choose three toys Draw them in the shop window What have you got? Yes! What can you see? How many kites? Fly the plane Pick up the teddy bear Bounce the ball, throw the ball Thank you!


What number is it? What´s missing? Where is it? Is Leo happy? How is Leo feeling? Be careful! Help! A crocodile! Let´s look for a sticker Look at the pictures and think Which picture is right? Look! What have I got? I´ve got a (blue) (book) What have I got in my bag? No, sorry


Reconocimiento de las grafías asociadas a los sonidos. Trazado de un círculo alrededor de un número. Trazado de líneas para unir dibujos y números. Trazado de las líneas para completar dibujos. Trazado del vocabulario de la unidad. Lectura y trazado de los números del 1-6





LENGUAJE ARTÍSTICO

Recitado de un chant y reproducción de una canción. Realización de un dibujo de tres juguetes. Completar dibujos de juguetes. Realización de avión de papel.

LENGUAJE CORPORAL




Memorización y utilización del vocabulario de la unidad. Comprensión y producción de palabras siguiendo un modelo. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Gusto por el trabajo cooperativo.


Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera. Valorar su habilidad para responder a las instrucciones de clase. Mostrar interés participando activamente en clase. Uso de habilidad para relacionarse con los demás. Reconocimiento y seguimiento de las instrucciones relacionadas con las rutinas

normales del aula.

3 Competencias




Escuchar mensajes orales muy sencillos relacionados con los juguetes.




Escuchar una canción sobre los juguetes.

HABLAR Y CONVERSAR











Reconocer las palabras representadas en pictogramas o tarjetas visuales relacionadas con los juguetes.




Reconocer algunas palabras que aparecen en la historia ilustrada de la unidad, relacionadas con los juguetes.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaReconoce los números hasta el 10 y los asocia a




Identifica elementos y recursos del entorno próximo


los juguetes.

Identificar un juguete y una acción.

Reconoce los juguetes.

Reconoce la importancia de jugar al aire libre.







Realizar un avión de papel.

Dibuja juguetes.











Realizar un avión de papel.Realizar dibujos de juguetes.






Educación moral y cívica Valoración de la importancia de trabajar en equipo y ayudar.



del profesor.


Reconocer y reproducir en forma oral el vocabulario aprendido en la unidad sobre los juguetes.


presentado en la unidad. Comprender una historia con ayudas visuales y soporte audio. Recitar un chant y cantar una canción utilizando la pronunciación y entonación correctas. Reconocer e identificar la importancia de trabajar en equipo.

Reconocer y producir en forma oral correctamente el sonido /g/.



Reconocimiento y práctica de vocabulario sobre los juguetes


CLCMCT



CL

Interacción con el profesor para el reconocimiento oral de las estructuras I´ve got a (ball).


CL



Recitado de una canción sobre los juguetes.


CLCECSIEE

Presentación de los conceptos trabajar en equipo y reflexión sobre ellos.

Identificar la importancia trabajar en equipo

CLCSC

Práctica de la pronunciación del sonido /g/

Reconocer y producir en forma oral el sonido /g/

CL

UNIDAD 5 My house

1 Objetivos


Aprender seis nombres relacionados con el mobiliario de la casa. Aprender nuevas estructuras: The (doll) is (in/on/under) the (cupboard) Recitar un chant. Identificar la posición de los objetos: in, on, under Seguir nuevas instrucciones: Listen, Look on the sofa, Look under the table. Aprender distintos tipos de casas. Reconocer la importancia de reciclar. Escuchar y cantar una canción. Escuchar una historia y responder a preguntas básicas de comprensión. Reconocer la importancia de escuchar a la gente y mantener un entorno

ordenado. Practicar los sonidos /y/.




el vocabulario de mobiliario de la casa y distintos tipos de casas. Gusto por un aspecto personal cuidado. Colaboración en el mantenimiento de

ambientes limpios y ordenados. Gusto por el juego. Participación y esfuerzo personal en los juegos. Valoración y gusto por el trabajo bien hecho.


Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio. Posiciones relativas. Reconocimiento de relaciones, hábitos y costumbres propios de la vida en

sociedad, como escuchar a la gente y mantener un entorno ordenado.




Escucha y representación de una historia. Producción oral de los nombres de los personajes principales. Práctica del vocabulario referido al mobiliario de las casa y la posición de los

objetos. Seguir instrucciones Recitado de palabras que contienen el sonido /y/.

Vocabulario:

Mobiliario de la casa: bath, cupboard, bed, sofá, table, armchair Nuevo vocabulario: What are you doing?, teddies, everywhere, in, on, under,

No, it isn´t here, tidy up, put your toys away, no more play, of course


Repaso: This is my, sorry, Where´s…?, cap, teddy, in, on, colours, toys,look, listen, put, head, cup, it´s, yes, mum, caravan, houseboat, palace, tree house, tent, numbers 1-6

Instrucciones: Listen, Look on the sofa, Look under the table. Phonics: yellow, yoghurt

Estructuras:

The (doll) is (in/on/under) the (cupboard)

Pronunciación:

Reconocimiento y pronunciación correcta del sonido /y/.

Lenguaje del aula:

Who´s this? Listen Listen and point Listen and colour Listen and trace Listen and chant Listen, trace and match Listen and colour the circle Put the ball on my chair Point to teddy on the cupboard What´s this? Look! A teddy on the table Where´s teddy? Where´s the plane? Listen and circle Look at he house There are six toys in the house, a teddy bear, a rope, a ball, a kite, a doll and

a plane. Where´s the kite? Under the bed It´s under my desk. It´s blue Where´s my book? Ah! I think it´s in my bag Oh! There it is. Thank you Number 1 is purple Listen and match It´s a sofá Who can you see? Where are they? Oh dear! Look at Mike´s bedroom. Is Mike´s mum happy? Tidy up your bedroom! Mike is tidying up Put the kite in the cupboard Where´s Mike´s kite? There are pencils on my desk Let´s tidy up the pencils Put the books away in the cupboard


Where´s Mike looking? What´s in the cupboard? Is it Mike´s cap? What do they say? Find the book Of course They are laughing Let´s look for a sticker Look at the pictures and think The rubber is in the pencil case Listen carefully Put the pencil in my bag These are all homes Families live in homes Draw your home Ok (name), you live in a flat. This is a flat Do you live in a flat/palace? The palace is number 1 Where do I live? Which home is it? I live in a tent Is it a tent? How many Windows has it got? Who lives at number 4?


Reconocimiento de las grafías asociadas a los sonidos. Trazado de un círculo alrededor de un dibujo. Trazado de líneas para unir palabras y dibujos. Trazado de líneas para unir dibujos. Trazado del vocabulario de la unidad.





LENGUAJE ARTÍSTICO

Recitado de un chant y reproducción de una canción. Realización de una maqueta de un mueble de la casa. Construcción de una de las casas aprendidas. Dibujo de la casa del alumno.

LENGUAJE CORPORAL






normales del aula.

3 Competencias




Escuchar mensajes orales muy sencillos relacionados con el mobiliario de la casa.




Escuchar una canción sobre el lugar en el que se guardan los juguetes.

HABLAR Y CONVERSAR











Reconocer las palabras representadas en pictogramas o tarjetas visuales relacionadas con el mobiliario de la casa.





Reconocer algunas palabras que aparecen en la historia ilustrada de la unidad, relacionadas con el mobiliario de la casa.





Reconoce los números hasta el 10 y los asocia al mobiliario de la casa.Reconoce el mobiliario de la casa.

Reconoce la importancia de mantener un entorno ordenado.

Reconoce la diferencia entre in, on, under.







Realizar un dibujo de su propia casa.Realizar una maqueta de un mueble de la casa.Construir con material reciclado un tipo de casa.










Crea sus propias producciones y utiliza el material de forma creativa. Realizar un dibujo de su propia casa.


Realizar una maqueta de un mueble de la casa.Construir con material reciclado un tipo de casa.






Educación moral y cívica Valoración de la importancia de la mantener limpio nuestro entorno y reciclar. Diferenciar

ordenado y desordenado.

Educación emocional Identificación del concepto de escuchar a la gente.


del profesor.


Reconocer y reproducir en forma oral el vocabulario aprendido en la unidad sobre el mobiliario de la casa.


presentado en la unidad. Comprender una historia con ayudas visuales y soporte audio. Recitar un chant y cantar una canción utilizando la pronunciación y entonación correctas. Reconocer e identificar la importancia de escuchar a la gente y mantener un entorno

ordenado. Reconocer y producir en forma oral correctamente el sonido /y/.



Reconocimiento y práctica de vocabulario sobre el mobiliario de la casa.Identificación de la posición de los objetos.

Reconocer y reproducir en forma oral el vocabulario aprendido en la unidad.Identifica la posición de los objetos.

CL

CMCT



CL

Interacción con el profesor para el Responder con mímica o gestos CL


reconocimiento oral de las estructuras

a las preguntas básicas del profesor sobre el vocabulario de la unidad.



Recitado de una canción sobre el mobiliario de la casa y la posición de los juguetes.


CLCECSIEE

Presentación del concepto escuchar a la gente y mantener un orden y reflexión sobre ello.

Identificar la importancia de escuchar a la gente y mantener un orden.

CLCSC

Práctica de la pronunciación del sonido /y/.

Reconocer y producir en forma oral el sonido /y/.

CL


UNIDAD 6 On the farm

1 Objetivos

Aprender los nombres de seis animales de granja. Aprender nuevas estructuras: My favourite (colour) is (orange) Recitar un chant. Seguir instrucciones: Sniff like a rabbit, Eat like a rabbit, Look!, Hop, rabbit, hop!,

Run, dog, run! Hide, rabbit, hide! Escuchar y cantar una canción. Escuchar una historia y responder a preguntas básicas de comprensión. Reconocer la importancia de felicitar a alguien por un trabajo bien hecho. Practicar el sonido /z/.



Realización autónoma de las actividades de las fichas del Libro del alumno. Práctica de hábitos saludables, como mantener ordenado y limpio el entorno. Gusto por el juego. Participación y esfuerzo personal en los juegos. Valoración y gusto por el trabajo bien hecho.


Identificación de vocabulario relacionado con elementos de su entorno, como los animales de granja.

Identificación de características de los animales, como reconocer distintos tipos de hábitats.

Percepción de atributos y cualidades de objetos y materias. Interés por la clasificación de elementos y por explorar sus cualidades y grados.


Reconocimiento de relaciones, hábitos y costumbres propios de la vida en sociedad, como felicitar a alguien por un trabajo bien hecho.




Escucha y representación de una historia. Producción oral de los nombres de los personajes principales. Práctica del vocabulario referido a los animales de granja. Seguir instrucciones Recitado de palabras que contienen el sonido /z/.

Vocabulario:


Animales de granja: horse, cow, dog, sheep, cat, rabbit. Nuevo vocabulario: Who are you?, Listen, run, running away, Nice to meet

you, Tell me, What is/are your favourite (animal/things)?Let me think, I know, a lot, sniff/eat like (a rabbit), hide, Let´s do the animal boogie/woogie, Come dance with me, (Dogs) are nice, too, dolphin(s), elephant(s), shark(s), snake (s), whale (s), zebra (s), on the farm, on the savannah, in the sea, (Sharks) live (in the sea)

Repaso: look at, colours, toys, I like, I´ve got, That´s right, hop, sing, I like…, for you, me, parts of the face, your, Thank you, parrot, look, giraffes, lions

Instrucciones: Phonics: zebra, zoo

Estructuras

My favourite (colour) is (orange)

Pronunciación:

Reconocimiento y pronunciación correcta del sonido /z/.

Lenguaje del aula:

Who´s this? Listen Listen and point Listen and colour Listen and trace Listen and chant Listen, trace and match Listen and colour the circle Who are you? I´m Leo the lion It´s running! It´s running away! Complete the animals! What´s this? Do you like (kites)? This William/Elisabeth What´s your favourite colour? My favourite colour is green I´ve got a purple book My favourite animal is a monkey What colour? What´s your favourite animal? Think of your favourite animal and draw How many sheep? Miaow like a cat Point to the dogs I like rabbits Point to your nose Who are you? I like your… Polly says to the cow Is the cow sad?


The cow is happy Polly says something nice Look at picture 8 now Look at the pictures and think Which picture is right? What does the girl say to him? I like your pencil case Thank you What animals does Polly meet in the story on the farm? That´s right Look! The farm. The Savannah Where do cows live? On the farm? On the Savannah or in the sea? Draw a line Where do sharks live? Sharks live in the sea Which animals live on the farm?


Reconocimiento de las grafías asociadas a los sonidos. Trazado de líneas para rodear dibujos Trazado de líneas para completar los dibujos de animales. Trazado de palabras relacionadas con el vocabulario de la unidad.





LENGUAJE ARTÍSTICO

Recitado de un chant y reproducción de una canción. Realización de un dibujo de su animal favorito. Realización de una oveja con algodón. Realización de un póster del hábitat de algunos animales.

LENGUAJE CORPORAL




Memorización y utilización del vocabulario de la unidad. Comprensión y producción de palabras siguiendo un modelo.


Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Gusto por el trabajo cooperativo. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera. Valorar su habilidad para responder a las instrucciones de clase. Mostrar interés participando activamente en clase. Uso de habilidad para relacionarse con los demás. Reconocimiento y seguimiento de las instrucciones relacionadas con las rutinas

normales del aula.

3 Competencias




Escuchar mensajes orales muy sencillos relacionados con los animales de granja.




Escuchar una canción sobre los animales de granja.

HABLAR Y CONVERSAR











Reconocer las palabras representadas en pictogramas o tarjetas visuales relacionadas con los animales de granja.




Reconocer algunas palabras que aparecen en la historia ilustrada de la unidad, relacionadas con los animales de granja.






Reconoce e identifica los números hasta el 10 y los asocia con los animales de granja y sus acciones.

Reconoce los animales y sus distintos hábitats.

Identifica animales y su hábitat.






Aprende el vocabulario de los animales de granja en inglés para mantener un intercambio elemental en un entorno de habla inglesa.



Realización de un dibujo de su animal favorito. Realización de una oveja con algodón. Realización de un póster del hábitat de algunos animales.











Realización de un dibujo de su animal favorito. Realización de una oveja con algodón. Realización de un póster del hábitat de algunos animales.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorParticipa con autonomía y respeto en tareas de Recitar en grupo el chant y/o la canción de la


grupo manteniendo sus propios intereses. unidad.


Mostrar a la clase el póster del hábitat de los animales y su oveja.


Educación moral y cívica Valoración de la importancia de felicitar a los demás cuando realizan un buen trabajo.


del profesor.


Reconocer y reproducir en forma oral el vocabulario aprendido en la unidad sobre los animales de granja.


presentado en la unidad. Comprender una historia con ayudas visuales y soporte audio. Recitar un chant y cantar una canción utilizando la pronunciación y entonación correctas. Reconocer e identificar la importancia de felicitar a los demás cuando realizan un buen

trabajo. Reconocer y producir en forma oral correctamente el sonido /z/.



Reconocimiento y práctica de vocabulario sobre los animales de granja


CMCT



CL



CL



Recitado de una canción sobre los animales de granja.


CLCECSIEE

Presentación del concepto felicitar a alguien por realizar un trabajo bien hecho y reflexión sobre ellos.

Identificar la importancia de felicitar a alguien por el trabajo bien hecho.

CLCSC


Práctica de la pronunciación del sonido /z/.

Reconocer y producir en forma oral el sonido /z/.

CL


UNIDAD 7 I´m hungry

1 Objetivos

Aprender los nombres de seis alimentos. Aprender nuevas estructuras: I like/don´t like (carrots) Recitar un chant. Seguir instrucciones: Smell, Go into the kitchen, Listen, Look, chips! Take one,

Eat the chip. Escuchar y cantar una canción. Escuchar una historia y responder a preguntas básicas de comprensión. Identificar el origen de los alimentos. Reconocer la importancia de comer de manera sensata. Practicar el sonido /k/.




de seis alimentos. Gusto por el juego. Participación y esfuerzo personal en los juegos. Valoración y gusto por el trabajo bien hecho.


Identificación de seres vivos y valoración de su importancia para la vida. Identificar la procedencia de los alimentos.

Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural, especialmente animales y plantas.

Reconocimiento de relaciones, hábitos y costumbres propios de la vida en sociedad, como la importancia de comer de manera sensata.




Escucha y representación de una historia. Producción oral de los nombres de los personajes principales. Práctica del vocabulario referido a los alimentos. Seguir instrucciones Recitado de palabras que contienen el sonido /k/.

Vocabulario:


Comida: carrots, sausages, apples, cakes, ice cream, chips. Nuevo vocabulario: dinner, tonight, smell, hungry, kitchen, take one, carrot

soup, full, eggs, milk, orange juice, hens, trees, the ground, What´s your favourite meal?, Any pudding?, juicy, to drink, a glass of milk.

Repaso: for, I know, snakes, cats, parrots, sheep, you and me, food, happy, sad, yummy, yuck, look, listen, go, eat, like, food, hungry, my favourite. Oops, sorry, oh no!, too, let me think, yes, not, definitely, just, that´s right, nice, cows, parts of the face, food, come from, milk comes from cows, animal

Instrucciones: Smell, Go into the kitchen, Listen, Look, chips! Take one, Eat the chip.

Phonics: cat. king

Estructuras

I like/don´t like (carrots)

Pronunciación:

Reconocimiento y pronunciación correcta del sonido /k/.

Lenguaje del aula:

Who´s this? Listen Listen and point Listen and colour Listen and trace Listen and chant Listen, trace and match Listen and colour the circle Listen and point How many snakes? Polly´s hungry She´s at the supermarket I like sausages I don´t like My friend Am I happy or sad? That´s right. I´m happy I´m hungry Listen and match What colour? What´s this? What does she say? It´s the girl from the song Draw pictures for I like and I don’t´like Is he hungry? I´m too full He´s eaten soup, sausages and chips and apples Now he´s too full No cakes and ice cream for Leo Bowl Plate


I´m happy/sad/scared… Look at the pictures and think Which picture is right? I can´t play Mmm. My favourite! Mmm, Cakes Eggs come from chicken Milk comes from cows Look! Biscuits with faces! They´ve got eyes, a nose and a mouth. Our food comes from the ground, animals and tres Here´s my face, two eyes… Where does it come from? An animal? The ground?


Reconocimiento de las grafías asociadas a los sonidos. Trazado de líneas para rodear y unir dibujos. Trazar las palabras del vocabulario de la unidad.





LENGUAJE ARTÍSTICO

Recitado de un chant y reproducción de una canción. Realización de un collage con comida y su procedencia.

LENGUAJE CORPORAL





normales del aula.


3 Competencias




Escuchar mensajes orales muy sencillos relacionados con los alimentos.




Escuchar una canción sobre los alimentos.

HABLAR Y CONVERSAR











Reconocer las palabras representadas en pictogramas o tarjetas visuales relacionadas con los alimentos.




Reconocer algunas palabras que aparecen en la historia ilustrada de la unidad, relacionadas con los alimentos.


Sigue secuencias rítmicas y series sencillas



Reconoce hábitos de vida saludables.

Identifica los números del 1 al 10 y los asocia con los alimentos. Completa series

Realizan un collage de un alimento y su procedencia. Identifica los alimentos y su procedencia.

Reconoce la importancia de los alimentos y la posibilidad de obtener alimentos de ellos.


Reconoce la importancia de comer de manera adecuada.






Aprende los alimentos en inglés para mantener un intercambio elemental en un entorno de habla inglesa.



Realiza un collage de un alimento con su procedencia.











Realizar un collage con un alimento y su procedencia.






Educación moral y cívica Valoración de la importancia de la importancia de comer de manera sensata.


del profesor.



Reconocer y reproducir en forma oral el vocabulario aprendido en la unidad sobre los alimentos.


presentado en la unidad. Comprender una historia con ayudas visuales y soporte audio. Recitar un chant y cantar una canción utilizando la pronunciación y entonación correctas. Reconocer e identificar la importancia de comer de manera sensata.

Reconocer y producir en forma oral correctamente el sonido /dʒ/.



Reconocimiento y práctica de vocabulario sobre los alimentos.


CL



CL



CL



Recitado de una canción sobre los alimentos.


CLCECSIEE

Presentación del concepto de comer de manera sensata y reflexión sobre ello.

Identificar la importancia de comer de manera sensata.

CLCSC

Práctica de la pronunciación del sonido /k/.

Reconocer y producir en forma oral el sonido /k/.

CL


UNIDAD 8 All aboard!

1 Objetivos

Aprender los nombres de seis medios de transporte. Aprender nuevas estructuras: I´m/You´re (riding) a (bike) Recitar un chant. Seguir instrucciones: Land your plane, Get out and go to the café, ask for lots of

ice cream Escuchar y cantar una canción. Escuchar una historia y responder a preguntas básicas de comprensión. Reconocer la importancia de dar las gracias. Practicar el sonido /ŋ/



Realización autónoma de las actividades de las fichas del Libro del alumno. Identificación de actividades cotidianas en el entorno del alumno, como los

nombres de los medios de transporte. Gusto por el juego. Participación y esfuerzo personal en los juegos. Valoración y gusto por el trabajo bien hecho.


Identificación de vocabulario relacionado con elementos naturales o de su entorno más cercano, como los medios de transporte.


Identificación de formas planas en elementos del entorno, como el triángulo, círculo, rectángulo y cuadrado.

Reconocimiento de relaciones, hábitos y costumbres propios de la vida en sociedad, como la importancia de dar las gracias.




Escucha y representación de una historia. Producción oral de los nombres de los personajes principales. Práctica del vocabulario referido a los medios de transporte.. Seguir instrucciones Recitado de palabras que contienen el sonido /ŋ/

Vocabulario:


Medios de transporte : boat, train, car, scooter, bus, bike Nuevo vocabulario: driving, That´s cool, ride, sail, drive, Off we go!, I´m

driving/flying/riding/saling, land, get out, ask for, we´re having fun, join in, everyone, to the stars, push, All aboard!, this (boat), Super, at the fair,triangle, square, circle, rectangle.

Repaso: plane, Wow, Come with us, I´ve got a (red) (boat), transport, yes, no, dog, cat, rabbit, parrot, lion, monkey, your, plane, there´s a café, under, go, to, lots of, ice cream, yummy, the sea, vehicles, look at, it´s, fantastic, yes, I´ve got an idea, Come with me, thank you, mum, colour the, numbers 1-10.

Instrucciones: Land your plane, Get out and go to the café, ask for lots of ice cream

Phonics: singing, dancing

Estructuras

I´m/You´re (riding) a (bike)

Pronunciación:

Reconocimiento y pronunciación correcta del sonido /ŋ/

Lenguaje del aula:

Who´s this? Listen Listen and point Listen and colour Listen and trace Listen and chant Listen, trace and match Listen and colour the circle What´s this? Do you like planes? Are you scared? Who´s driving a car? Come with us I´ve got a red boat What colour? Which picture? I´m driving a bus Are you driving a car? Yes, I´m driving a car Look! I´m a dog Follow the line Who am I? Yes, I´m a cow. I´m riding a bike Listen and circle Guess again I´m flying to the stars Where is it? What´s number 1? Who´s got the book? Do the animals like the book? I´ve got an idea


Look at number 1 Draw and colour the bus Look at the pictures and think Which picture is right? We´re having fun! It´s a triangle Listen and colour the triangle, the square, the cicle and the rectangle What shape is this? What colour is your boat? Stand up. Touch the triangle How many triangles in the picture? Count all the triangles Draw three circles


Reconocimiento de las grafías asociadas a los sonidos. Trazado de líneas alrededor de un dibujo y para unir dibujos. Trazado de líneas para encontrar el camino. Trazado del vocabulario de la unidad.





LENGUAJE ARTÍSTICO

Recitado de un chant y reproducción de una canción. Realización de un barco de papel Realización de cualquier medio de transporte aprendido con formas geométricas.

LENGUAJE CORPORAL




Memorización y utilización del vocabulario de la unidad. Comprensión y producción de palabras siguiendo un modelo. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Gusto por el trabajo cooperativo. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera. Valorar su habilidad para responder a las instrucciones de clase. Mostrar interés participando activamente en clase. Uso de habilidad para relacionarse con los demás.


Reconocimiento y seguimiento de las instrucciones relacionadas con las rutinas normales del aula.

3 Competencias




Escuchar mensajes orales muy sencillos relacionados con los medios de transporte.




Escuchar una canción sobre los medios de transporte.

HABLAR Y CONVERSAR











Reconocer las palabras representadas en pictogramas o tarjetas visuales relacionadas con los medios de transporte.




Reconocer algunas palabras que aparecen en la historia ilustrada de la unidad, relacionadas los medios de transporte.



Identifica los números hasta el 6 y los asocia con los medios de transporte.

Identifica los distintos tipos de medios de transporte



Construye un medio de transporte con distintos medios de transporte.

.







Realizar un barco de papelRealizar un medio de transporte con figuras geométricas.











Realizar un barco de papel y un medio de transporte con figuras geométricas.






Educación moral y cívica Valoración de la importancia de dar las gracias.

Trabajo cooperativo en el aula Ser capaz de trabajar con toda la clase respetando el turno de palabra de los demás.


Interés por participar activamente en clase y siguiendo correctamente las instrucciones del profesor.


Reconocer y reproducir en forma oral el vocabulario aprendido en la unidad sobre los medios de transporte.


presentado en la unidad. Comprender una historia con ayudas visuales y soporte audio. Recitar un chant y cantar una canción utilizando la pronunciación y entonación correctas. Reconocer e identificar la importancia de dar las gracias. Reconocer y producir en forma oral correctamente el sonido /ŋ/



Reconocimiento y práctica de vocabulario sobre los medios de transporte


CSC



CL



CL



Recitado de una canción sobre los medios de transporte.


CLCECSIEE

Presentación del concepto dar las gracias y reflexión sobre el mismo.

Identificar la importancia de dar las gracias.

CLCSC

Práctica de la pronunciación del sonido /ŋ/

Reconocer y producir en forma oral el sonido /ŋ/

CL

UNIDAD 9 Party clothes

1 Objetivos

Aprender vocabulario relacionado con la ropa.


Aprender nuevas estructuras: Let´s have (biscuits/crisps/ salad /sweets) Recitar un chant. Escuchar y cantar una canción. Seguir instrucciones: Walk home, Open the door, Put on your party hat, Eat

cakes, Dance with your friends. Escuchar una historia y responder a preguntas básicas de comprensión. Reconocer la importancia de mantener un entorno ordenado. Reconocer los sonidos y grafemas del alfabeto.



Realización autónoma de las actividades de las fichas del Libro del alumno. Identificación de actividades cotidianas en el entorno del alumno, como el

vocabulario relacionado con la ropa y los disfraces. Gusto por el juego. Participación y esfuerzo personal en los juegos. Valoración y gusto por el trabajo bien hecho.


Identificación de vocabulario relacionado con elementos de su entorno, como la ropa y los disfraces.


Reconocimiento de relaciones, hábitos y costumbres propios de la vida en sociedad, como mantener un entorno ordenado.




Escucha y representación de una historia. Producción oral de los nombres de los personajes principales. Práctica del vocabulario referido a la ropa, la comida de una fiesta y los disfraces. Seguir instrucciones

Vocabulario:

Ropa: hat, belt, boots, shirt, badge, shoes Nuevo vocabulario: What a great party!, Mike´s a cowboy, sweets, crisps,

biscuits, walk, surprise, dance, party hat, wonderful, Clap your hands, Turn around, Shout “Hip,hip, hooray!”, in my tummy. Let´s dance, Great idea, tires, money, Oh dear, our, what a mess! A lot of work, Ther! It looks great, Nice work, black, brown, pink, white, I´m wearing a (mask/crown), I´m a pirate/superhero/princess), tie, trousers, jumper.

Repaso: I like, your, purple, shirt, shoes, toys, classroom objects, numbers 1-10, food, sandwich, eggs, salad, orange juice, milk, clothes, I like/I don´t like,


open the door, put on, eat cakes, friends, time, today, sausages, yummy, ice cream,colours, sit down, ice cream look at, party, everyone, tidy up, again, Here´s, for you, thank you, rope, numbers 1-10, cowboy.

Instrucciones: Walk home, Open the door, Put on your party hat, Eat cakes, Dance with your Friends.

Phonics: alphabet

Estructuras

Let´s have (biscuits/crisps/ salad /sweets)

Pronunciación:

Lenguaje del aula:

Who´s this? Listen Listen and point Listen and colour Listen and trace Listen and chant Listen, trace and match Listen and colour the circle What´s this? What colour is it? It´s green Who´s in the picture? Where are they? Yes, it´s a party Look! It´s Mike at the party He´s got a big hat, boots, a badge… and a horse What is he? What colour is Mike´s (shirt)? I´m wearing… Imagine Which food do you like? Circle ten things with a pencil Our party food! Listen and match What´s the odd one out? Put on your party dress Eat crisps Sing with your Friends Point to the sweets Do you like sweets? On one plate, draw five biscuits On one plate, draw ten crisps On one plate, draw seven sweets How many (biscuits)? Clap your hands Turn around Shout hip, hip, hooray In my tummy


It´s party time today Look at the two circles Look very carefully I´m happy/sad/scared… What does Gina say? What a great party! Are they angry? What colour is it? Look! It´s a mouse. Find the mouse in the story Which picture? Let´s stand up Let´s throw the ball Who´s wearing a green hat? Look at picture 8 now Great idea! What a mess! Nice work Look! A fancy dress party! Look! He looks like Mike. He´s a….(cowboy) Waht colour is his shirt? What´s your favourite costume? I´ve got a black hat. I´m a pirate! Close your eyes What are these? Who can you see?


Reconocimiento de las grafías asociadas a los sonidos. Trazado de líneas alrededor de un dibujo y para unir dibujos. Trazado de líneas para rodear dibujos. Trazado de líneas para seguir la comida en un cuadro. Trazado del vocabulario de la unidad.





LENGUAJE ARTÍSTICO

Recitado de un chant y reproducción de una canción. Realización de un sombrero de pirata

LENGUAJE CORPORAL






normales del aula.

3 Competencias




Escuchar mensajes orales muy sencillos sobre la ropa.




Escuchar una canción sobre la ropa..

HABLAR Y CONVERSAR











Reconocer las palabras representadas en pictogramas o tarjetas visuales relacionadas con la ropa.





Reconocer algunas palabras que aparecen en la historia ilustrada de la unidad, relacionadas la ropa.



Identifica los números hasta el 10 y los asocia con la ropa.

Encuentra diferencias en un dibujo y rodea el dibujo diferente.







Realizar un sombrero de pirata











Realizar un sombrero de pirata







Educación moral y cívica Valoración de la importancia de mantener un entorno ordenado.


del profesor.


Reconocer y reproducir en forma oral el vocabulario aprendido en la unidad sobre la ropa.


presentado en la unidad. Comprender una historia con ayudas visuales y soporte audio. Recitar un chant y cantar una canción utilizando la pronunciación y entonación correctas. Reconocer e identificar la importancia de mantener un entorno ordenado. Reconocer los sonidos y grafemas del alfabeto.



Reconocimiento y práctica de vocabulario sobre la ropa.


CL



CL



CL



Recitado de una canción sobre la ropa.


CLCECSIEE

Presentación del concepto de mantener un entorno ordenado y reflexión sobre ellos.

Identificar la importancia de mantener un entorno ordenado.

CLCSC

Reconocer los sonidos y grafemas del alfabeto.

Reconocer los sonidos y letras del alfabeto.

CL


ANEXO - RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

Exce

lent

e

Muy

ade

cuad

o

Ade

cuad

o

Poco

ade

cuad

o

No

adec

uado

Comunicación lingüísticaEscuchar



Reconoce rasgos sonoros, como el acento, ritmo y entonación correctos en contextos conocidos.Hablar y conversar

Memoriza y recita frases y rimas muy breves.



Participa con palabras básicas en asambleas e interacciones orales muy dirigidas. Aproximación a la lectura



Comprende palabras escritas muy sencillas previamente presentadas.Aproximación a la escritura

Reproduce palabras muy sencillas a partir de modelos previamente presentadosCompetencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaReconoce y utiliza los números hasta el 10.






Identifica elementos y recursos del entorno físico próximo.

Se orienta en el espacio y el tiempo con soltura.



Reconoce hábitos de vida saludable.

Exce

lent

e

Muy

ade

cuad

o

Ade

cuad

o

Poco

ade

cuad

o

No

adec

uado


Localiza información básica en fuentes y soportes digitales.Competencias sociales y cívicasParticipa en los juegos de clase de forma colaborativa y amistosa.

Utiliza un lenguaje respetuoso básico: gracias, por favor.


Comprende y respeta las diferencias entre las personas (sexo, etnia, características físicas y psíquicas…)


Participa de forma activa en los juegos, bailes, canciones y actividades artísticas en el aula.


Participa en dramatizaciones muy sencillas.

Muestra interés y respeto por las expresiones culturales de los países anglosajones.Aprender a aprenderMuestra interés al realizar las actividades individuales supervisadas por el profesor.

Acepta las indicaciones del profesor y expresa sus dudas.


Crea sus propias producciones y utiliza el material de forma creativa.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorParticipa con autonomía y respeto en tareas de grupo manteniendo sus propios intereses.

Identifica y reconoce sus propios errores y trata de corregirlos.



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