UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE ARTES

POSGRADO

MAESTRÍA EN ACTUACIÓN TEATRAL

El Teatro como mediador educativo en la prevención del

bullying en instituciones educativas secundarias en la ciudad

de Quito en el periodo lectivo 2016-2017

Trabajo de Titulación modalidad proyecto de investigación

previo a la obtención del Título de Magister en Actuación

Teatral

AUTORA: María Auxiliadora Castillo Albuja

TUTOR: Msc. Mario Sebastián Sánchez Mosquera

Quito, 2018

ii

DERECHOS DE AUTOR

Yo, CASTILLO ALBUJA MARÍA AUXILIADORA, en calidad de autora y titular de los

derechos morales y patrimoniales del trabajo de titulación: “El Teatro como mediador

educativo en la prevención del bullying en instituciones educativas secundarias en la

ciudad de Quito en el periodo lectivo 2016-2017”, modalidad presencial, de conformidad

con el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS

CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedemos a favor de la

Universidad Central del Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el

uso no comercial de la obra, con fines estrictamente académicos. Conservo a mí favor todos

los derechos de autor sobre la obra, establecidos en la normativa citada.

Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la digitalización

y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de conformidad a lo

dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.

El autor declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de

expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por

cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad

de toda responsabilidad.

Firma…………………………………….

CASTILLO ALBUJA MARÍA AUXILIADORA

CC. 1714131453

Dirección electrónica: hambreenlaindia1@gmail.com

iii

APROBACIÓN DEL TUTOR

En mi calidad de Tutor del Trabajo teórico de titulación, presentado por MARÍA

AUXILIADORA CASTILLO ALBUJA para optar el Título de MAGISTER en

ACTUACIÓN cuyo tema es “EL TEATRO COMO MEDIADOR EDUCATIVO EN

LA PREVENCIÓN DEL BULLYING EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS

SECUNDARIAS EN LA CIUDAD DE QUITO EN EL PERIODO LECTIVO 2016-

2017”, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser

sometido a la presentación pública y evaluación por parte del jurado examinador que se

designe.

En la ciudad de Quito, a los 17 días del mes de diciembre de 2017

Msc. Mario Sebastián Sánchez Mosquera

TUTOR

C.C. 1720250339

iv

Dedicatoria

Dedico este trabajo a Gabriela Castillo Albuja.

Sin tu cariño, consejos, ánimos y la fortaleza que siempre encuentro en ti, no habría alcanzado los

aciertos que me hacen sentir orgullosa de mí.

Te mereces lo mejor del mundo, y tanto llegue a ti o lo vayas consiguiendo, estaré tan feliz como

siempre lo has estado tú en mis momentos de triunfo.

Gracias por inspirarme, ser un gran ejemplo y acompañarme a disfrutar de esta experiencia que

llamamos vida.

v

AGRADECIMIENTO

A Galo Castillo y Amada Albuja, mis maravillosos padres, mis hermanas mayores y mi

sobrinita. Somos abundantemente bendecidas por tenerles. Nunca acabaremos de

agradecerles todo lo que han hecho por nosotras sus hijas. Este trabajo, es solo una muestra

de lo que Ustedes han cultivado en sus hijas. Por eso y mucho más pido a Dios les colme de

muchas más dichas.

A su calor, compañía, y fidelidad. La vida vale la pena cuando vemos mover sus colitas por

saludarnos al llegar a casa. Gracias Nicolás y Horacio.

A mi tutor, director y amigo Msc. Sebastián Sánchez, Tián o Sebitas. Gracias por tu

exigencia, guía y los años en los que hemos compartido tanto, dentro o fuera de la aventura

del Teatro. ¡Vamos por más amigo!

Al Lic. Jorge Mateus, por organizar esta Maestría en Actuación periodo 2014-2016, por ser

un gran ejemplo del amor y pasión al oficio sobre las tablas y por ser una inspiración para

actuar el resto de mi vida.

A los maestros que fueron parte del programa de esta Maestría: Msc. Patricio Vallejo –

Historia del Teatro Ecuatoriano-, Msc. Gabriel Rodríguez–Expresión Corporal-, Msc.

Tristao Goncalvez –Nuevos Lenguajes del Arte Contemporáneo-, Msc. Luis Aros, Lic.

Gabriel Díaz –Investigación Vocal-, Msc. Nela Venegas –Sociología del Teatro-, Msc.

Miguel Ángel Mañas –Dramaturgia del Personaje-, PhD. Carlos Vásquez –Pedagogía y

Didáctica Teatral-, Msc. Roberto Calle –Investigación Artística y Tesis-

A la Hna. Nancy Peñafiel, Rectora de la Unidad Educativa Ecuatoriano Suizo, quien,

gracias a su gestión y calidad humana, me permitió realizar este estudio, y quien me prestó

el apoyo necesario para esta iniciativa en favor de los jóvenes y de veintidós instituciones

más.

A Jaime Gallo, por su entrega, liderazgo y por disfrutar de este proyecto tanto como yo, y

al Consejo Estudiantil de la Unidad Educativa Particular Ecuatoriano Suizo, 2016-2017.

A la Unidad Educativa Particular Ecuatoriano Suizo, institución a la que quedo

infinitamente agradecida por haberme permitido aprender tanto.

A mis compañeros de la Maestría en Actuación Teatral 2014-2016. Gracias por su amistad

en estos dos años llenos de aprendizaje.

vi

INDICE DE CONTENIDOS

PÁGINAS PRELIMINARES Pág.

Dedicatoria…………………………………………..……………………………………… ii

Agradecimiento………………………………………………………….………………….. iii

Autorización de la autoría intelectual………………………………..……………………… iv

Aprobación del Tutor…………………………………………………………….…………. v

Índice de contenidos ……………………………………………………….………………. vi

Resumen…………………………………………………………………………...……....... x

Abstract…………………………………………………………….………..……………… xi

Introducción………………………….…………………………………………...………… 1

CAPÍTULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

Los salones de clase pueden convertirse en escenarios de violencia

1.1 Planteamiento del problema…………………………………..………………………... 3

1.2 Formulación del problema…………………………………………...…………………. 6

1.3 Preguntas directrices…………………………………………………….………….….. 9

1.4 Objetivos………………………………………………………………….………….… 10

1.5 Justificación……………………………………………………………………….…… 11

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Bullying: La representación de la diferencia

2.1 Antecedentes teóricos………………………....……………………………………….… 16

2.2 Vacíos legales en torno al bullying ………………………....………………………….... 21

2.3 La familia como origen del bullying ……………………...……..……………………..... 24

2.4 La representación de la diferencia para generar bullying …………………...…………... 26

2.5 El bullying y la espectacularización de la violencia…………………..………….……… 31

2.6 El Teatro, mediador para disminuir el bullying ……………………………...……….…. 33

2.7 El Teatro del Oprimido, apropiado para combatir el bullying……………...…….…….... 34

2.8 Comparación del Teatro según Boal y el programa de Olweus………………….………. 35

vii

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Lo artístico-teatral y pedagógico en busca del aporte comunitario

3.1. Población y muestra ……………………………………………...……...…………….. 40

3.2 Operacionalización de variables………..………………………………..……………... 41

3.3 Técnicas e instrumentos de recolección de datos……………..………….……………. 42

3.4 Metodología del producto artístico…………………...………………….…………….. 43

3.5 Intervención de las variables…………………………………….……………….……. 56

3.6 Descriptores del producto artístico……………………………………….……………. 56

3.7 Descripción técnica, conceptual………………………….……………………….…… 57

CAPÍTULO IV

PRESENTACIÓN DE UN CASO PRÁCTICO

Proyecto campaña: Teatro en contra del bullying: "Algo pasa y no lo vemos"

4.1 Desarrollo de la investigación …………………………………………..………………. 59

4.2 Desarrollo del producto artístico ……………………………………..……………….... 63

4.3 Evaluación……………………………………………………………………………… 74

4.4 Olweus y Boal, autores complementarios en contra del bullying……………...……….. 87

4.5 Discusión………………………………………………………………………….…..… 89

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Fortalecer al individuo, guiar al grupo y educar a la comunidad

5.1 Resultados y beneficios…………………………………………….……………..…….. 91

5.2 Conclusiones…………………………………………………………….………..…….. 96

5.3 Recomendaciones…………………………………………………….…………..……... 97

CAPÍTULO VI

ANEXOS

6.1 Actividades………………………………………………….…………………………. 98

viii

6.2 Cronograma…………………………………………………………….……………… 100

6.3 Recursos………………………………………………………………………………. 103

6.4 Documentación y anexos……………………………………………………………… 106

6.5 Obra: "Algo pasa y no lo vemos" -Texto final- ……………………..…………………. 105

ÍNDICE DE TABLAS:

Tabla 1: Formas de violencia escolar …………………………………………….…….….. 19

Tabla 2: Comparación programa de Olweus y Boal …………………….…………….…… 35

Tabla 3: Operacionalización de variables………………………………………..…….…… 41

Tabla 4: Objetivos de la mediadora, maestra y directora…………….……………….……. 49

Tabla 5: Ficha proceso del montaje teatral -noviembre 2016- ………..……………………. 50

Tabla 6: Ficha proceso del montaje teatral -diciembre 2016- ………………..…………….. 51

Tabla 7: Ficha proceso del montaje teatral -enero 2017- ……………………………….…. 52

Tabla 8: Ficha proceso del montaje teatral -febrero 2017- ………………………………… 54

Tabla 9: Ficha proceso del montaje teatral -marzo 2017- 53

Tabla 10: Entrevistas realizadas ……….…………………………………………………….. 60

Tabla 11: Expresiones de los estudiantes a lo largo del montaje …………………………… 62

Tabla 12: Encuesta-Pregunta 01………………………………………………………….…. 76

Tabla 13: Encuesta-Pregunta 02…………………………………………………………….. 76

Tabla 14: Encuesta-Pregunta 03…………………………………………………………….. 77

Tabla 15: Encuesta-Pregunta 04……………………………………………………………... 77

Tabla 16: Encuesta-Pregunta 05…………………………………………..………………… 77

Tabla 17: Encuesta-Pregunta 06………………………………………….…….…………… 78

Tabla 18: Encuesta-Pregunta 07……………………………………………….……………. 78

Tabla 19: Encuesta-Pregunta 08…………………………………………..……………….... 78

Tabla 20: Encuesta-Pregunta 09…………………………………………………………….. 79

Tabla 21: Encuesta-Pregunta 10…………………………………………………………….. 79

Tabla 22: Encuesta-Pregunta 11…………………………………………………………….. 79

Tabla 23: Encuesta-Pregunta 12…………………………………………………….……….. 80

Tabla 24: Encuesta-Pregunta 13……………………………………………..………………. 80

Tabla 25: Encuesta-Pregunta 14…………………………………………………………..…. 80

Tabla 26: Encuesta-Pregunta 15………………………………………………………..……. 80

Tabla 27: Encuesta-Pregunta 16…………………………………………..…………………. 81

ix

Tabla 28: Encuesta-Pregunta 17…………………………………………………………….. 81

Tabla 29: Encuesta-Pregunta 18….………………………………………………………….. 81

Tabla 30: Encuesta-Pregunta 19...…………………………………..……………………….. 82

Tabla 31: Encuesta-Pregunta 20….………………………………………………………….. 82

Tabla 32: Actividades……………………………………………………………………….. 98

Tabla 33: Cronograma………………………………………………………………………. 100

Tabla 34: Presupuesto ………….…………………………………………………………… 105

CAPÍTULO VII

GLOSARIO DE TÉRMINOS…………………………………………………………….. 134

BILBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………. 138

x

TÍTULO: El Teatro como mediador educativo en la prevención del bullying en instituciones

educativas secundarias en la ciudad de Quito en el periodo lectivo 2016-2017.

Autora: María Auxiliadora Castillo Albuja

Tutor: Msc. Sebastián Sánchez

RESUMEN

El presente trabajo, es una investigación sobre el fenómeno del bullying, no solo descriptivo o

estadístico, sino que tiene la intencionalidad de encontrar en el Teatro una alternativa para sosegar

éste problema social, concienciando a los jóvenes con respeto a la convivencia entre sus

compañeros, al mismo tiempo que exploran sus cualidades artísticas. Se estudia los aportes y

propuestas de Augusto Boal, complementándolas con las estrategias y técnicas de trabajo grupal

que Dan Olweus proporciona en sus estudios contra de la violencia en los salones de clase, e

involucrar a la comunidad educativa. Para el montaje, se aplican ambas teorías en la rehabilitación

de un grupo de muestra, y posteriormente realizar un montaje teatral con el nombre: “Algo pasa y

no lo sabemos”, y posteriormente, serán los testimonios de los adolescentes el elemento principal

de la campaña vista en veintidós colegios de la capital.

PALABRAS CLAVE: BULLYING / TEATRO / MEDIADOR EDUCATIVO / BOAL /

OLWEUS

xi

TÍTTLE: Theater as an educational mediator in the prevention of bullying in high schools in

Quito city during the academic period 2016-2017.

Author: María Auxiliadora Castillo Albuja

Tutor: Msc. Sebastián Sánchez

ABSTRACT

This research is an investigation about the phenomenon of the bullying, not only descriptively but

statistically too. Since this work is addressed to find the Theater as an alternative to decrease this

social problem, rehabilitating a group of teenagers so that they learn to respect and coexist with

their classmates, and at the same time give these students the chance to explore their artistic

qualities. The contributions of Augusto Boal are studied in here, complementing them with the

strategies and techniques of work that Dan Olweus provided in his studies to struggle with the

violence in classrooms; therefore, the educational community is involved as well. Both author´s

theories are used in the rehabilitation of the sample group, to apply on a play whose name is:

"Something is happening, and we don´t know it". Students’ testimonies and experiences are the core

of the campaign that was seen in twenty-two schools in the capital.

KEY WORDS: BULLYING / THEATER / EDUCATIONAL MEDIATOR / BOAL / OLWEUS

INTRODUCCIÓN

La presente investigación constituye una descripción de cómo el bullying está presente en los salones de

clase y de cómo las cifras de niveles de agresividad en las instituciones escolares poco o nada

disminuyen.

Aunque las instituciones educativas implementan normas y sanciones dentro de sus Reglamentos

Internos (LOEI) para combatir la violencia física y el cyberbullying, son intentos que no dan resultado

permanente no reforman la conducta de los involucrados en el acoso escolar.

Por lo tanto, es necesario que las instituciones educativas se enfoquen en encontrar alternativas que

incluyan no solo a los implicados en las situaciones de violencia, sino a compañeros-espectadores,

maestros-autoridades y padres de familia, es decir un programa de rehabilitación que no se quede solo

en un archivo del DECE (Departamento de Consejería Estudiantil) dentro de una carpeta, mientras el

ambiente aúlico sigue destrozándose por causa de éste malestar, ya que, para empeorar la situación, los

docentes y las autoridades de las unidades educativas no son referentes de denuncia para las víctimas de

acoso escolar.

El Teatro, actividad artística, sin embargo, a más de poseer cualidades pedagógicas por excelencia, es

un recuso de rehabilitación poderoso que desarrolla y fortalece las relaciones humanas, es por eso, que,

ésta investigación propone, como muchos otros estudios, tomarlo en cuenta para incentivar a los

adolescentes a practicarla de modo que, no solo sea un espacio de recreación, entretenimiento o

formación de talento escénico, sino, un lugar en la que los estudiantes aprendan sobre pautas específicas

para lidiar con sus conflictos en su convivencia diaria.

Es así, que, en busca de ampliar los beneficios del Teatro como ejercicio reparador de las relaciones

humanas, basado en las propuestas de Augusto Boal, se acudió también a los estudios, reglas y técnicas

para combatir al bullying, desarrollados por Dan Olweus.

Para la elaboración de este proyecto, se trabajó en convivencia directa con los estudiantes. La profesora

a cargo representa varios roles: directora, mediadora y maestra. La directora, se preocupa de lograr un

montaje en la que los estudiantes se sientan libres de proponer y crear. La mediadora introduce un

proceso constante en el que recuerda e insiste en el respeto y aceptación de las diferencias e

individualidades de los miembros del grupo, y la maestra va motivando a los adolescentes a continuar

con la responsabilidad individual y colectiva.

2

El primer objetivo de la investigación es rehabilitar a un grupo, para ello, se contó con un grupo de

jóvenes que no tenían relaciones armónicas. Usando la técnica del Teatro Foro de Boal, iba realizando el

montaje, pero, cuando los antiguos comportamientos salían a flote, se acudía a los patrones propuestos

por Olweus.

El segundo objetivo consistía en lograr un montaje, y para cuando las relaciones dentro del grupo de

estudiantes estaban fortalecidas, ya contábamos con una obra teatral, que se fue realizando a la par,

entonces, ya era preciso involucrar a la comunidad educativa mediante una campaña en contra del

bullying.

El tercer objetivo es difundir un mensaje en contra del silencio al bullying, una invitación a no callar los

abusos. La campaña fue vista por veintidós colegios de Quito, exhibida a unos dos mil cuatrocientos

estudiantes en donde los jóvenes actores, contaban sus experiencias, al mismo tiempo que los

espectadores relataban las suyas.

Finalmente,al conversar con el grupo muestra sobre sus experiencias dentro del proceso de montaje y

posterior campaña, los participantes comprendieron que la mediación es un proceso para la gestión

alternativa de conflictos, y que, el Teatro, no es únicamente un espacio de entretenimiento, sino también

una zona que podría funcionar como agente-mediador para solucionar conflictos en los grupos.

Además, manifestaron que el diálogo para “limar asperezas” es más cómodo cuando ellos toman la

iniciativa que cuando son obligados a realizarlas por un adulto. Expresaron también que una obra teatral

que recoja su sentir es buen sistema para reportar lo que pasa en las aulas, porque ya saben, qué hacer,

qué decir, o cómo aconsejar en un futuro cuando sean padres.

3

CAPÍTULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN:

LOS SALONES DE CLASE, PUEDEN CONVERTIRSE EN ESCENARIOS

DE VIOLENCIA

“La escuela es el reflejo de nuestra sociedad violenta”

Alejandro Castro Santander

El presente capítulo describe la problemática existente en las aulas educativas de los planteles de

educación primaria y secundaria. Habla sobre las condiciones socio afectivo de los adolescentes que

son propensos a padecer o verse involucrados en este fenómeno.

1.1 Planteamiento del problema:

El bullying, es un fenómeno de violencia a temprana edad que se da en los salones de clase (primaria o

secundaria), y consiste en la agresión y sometimiento de parte de un estudiante (agresor) hacia otro

(agredido) de manera prolongada, constante y repetitiva.

“No queda suficientemente claro qué es lo que lo diferencia de otras actitudes violentas:

¿Cuántas repeticiones son necesarias?, ¿Cuánto tiempo debe continuar?, ¿Cómo determinar la

intencionalidad de la agresión? ¿El desequilibrio de poder debe ser percibido por la víctima u

objetivamente por la fuerza, número de agresores?”. (Smith, 2004, p. 74), y que cuenta con el

apoyo silencioso del resto de miembros del salón de clase (espectadores).

Es importante recordar que estos abusos se dan la mayoría de las veces en ausencia de autoridades

educativas, en lugares que los niños o adolescentes se encuentran sin supervisión (baños, patios,

pasillos), de todas formas, en este fenómeno hay que destacar que todos son víctimas.

Estudios sugieren que el abusador posee una personalidad fuerte y un concepto errado sobre amor

propio y elevada autoestima; a veces acompañado de gran estatura, peso intimidante o fuerza física.

Desde luego, hay abusadores que pueden no tener estas características corporales, pero su fortaleza

radica en actitudes y aptitudes para dominar y manipular a un grupo.

En contraste, el abusado, con su peor debilidad que no radica necesariamente en lo corporal, sino en su

baja autoestima y/o posee gran incapacidad para defenderse o hacer valer sus derechos. Olweus (1980):

“cuando la víctima se encuentra cercada por agresiones, hará lo posible por salir de esta situación por

4

sus propios medios, lo cierto es que no le será fácil triunfar en sus intentos, por lo que es imperante

presentar una atención real y personalizada”. (p. 90).

Se debe notar que éste padecer se da cuando existe ausencia o falta el control y acompañamiento por

parte de adultos que forman a los niños o adolescentes en cualquiera de sus roles: padres de familia o

representantes, maestros, inspectores hasta autoridades.

Y aunque es cierto que las instituciones educativas tienen responsabilidad en el control y manejo del

abuso estudiantil, no hay que olvidar la obligación y el compromiso primero dentro de la familia, el

primer núcleo social en el que el niño es instruido en su interacción social e individual.

Luis Jaramillo, psicólogo educativo y abogado en derechos familiares, afirma que hay una considerable

cantidad de hogares, en las que el niño o adolescente se encuentra guiado con reglas mal tratantes e

inconsistentes, (rigidez y ausencia), escasos periodos para el diálogo y la comunicación, o en el peor de

los casos, ausencia de los padres y de las reglas de comportamiento. Estas situaciones repercuten

negativamente en las habilidades emocionales y sociales del niño, y si a esto se le suma que planteles

educativos los reglamentos, sanciones resultan ser ambiguas en las que los niños y jóvenes desconocen

la autoridad y respeto, la lucha contra el bullying será muy compleja, y si a esto se suma que algunos

padres de familia tienden a minimizar el problema al igual que las instituciones, que por miedo a dañar

su imagen se rehúsan a aceptar que esa realidad exista “dentro de sus murales”. El especialista enfatiza

también que los niños y adolescentes necesitan de sus padres de manera constante y de maestros que

guíen de manera apropiada su aprendizaje, ellos son sujetos con necesidades de cariño, formación, de

una buena autoestima, atención, aceptación y pertenencia a un grupo, y ambientes propicios en los que

los estudiantes expresen sus sentimientos.

La especialista Psic. Diana Cobo (entrevista, 2017) afirma que a pesar de todos los esfuerzos que se

hace, se ha comprobado que hay medidas de poca eficacia que frenen o disminuyen el bullying, por

ejemplo: la expulsión o el cambio de institución. Dice también que la mediación con pares utilizando

personal que desconoce las normas necesarias para el hecho, soluciones simples de coroto plazo,

(reprimendas, regaños, o labores comunitarias), o la exclusión de niños violentos, son estrategias que no

son efectivas, ya que con estas acciones se refuerza la conducta antisocial y debilita la relación entre los

programas de salud y educación.

Lastimosamente el fenómeno empeora debido a que las sanciones, sólo se limitan a medidas

socioeducativas que no son la solución directa para combatirlo, se necesitan acciones correctivas y no a

castigos abusivos y deshumanizados. Lo correcto es formar tanto al agresor como al agredido y los

espectadores, y al preguntarle a Cobos, que de acuerdo a su experiencia nos haga conocer cuáles serían

las respuestas más efectivas a los problemas conductuales ella considera el entrenamiento en habilidades

5

sociales, y sobre todo campañas en las que los expositores que creen consciencia en los asistentes,

además del seguimientos a largo plazo, siempre con toda la comunidad educativa: padres de familia,

maestros y autoridades, (agentes fundamentales en este cambio, sin ellos, los cambios no serían reales).

Estos son, por mencionar unas pocas, las estrategias de primera mano las que le harían un intento de

cambiar al estudiante agresor para que disminuya o controle de alguna manera su proceder violento, y

en el caso del abusado a que empiece por romper el silencio, en el grupo, y que ya no tolere estas

agresiones.

Es necesario que aquellos niños o adolescentes abusadores sepan cuáles son los límites y que hagan

consciencia sobre su mal proceder, en cambio aquellos que se sientan en desventaja aprendan a

enfrentarse a sus agresores valiéndose de sus propios recursos personales, y el grupo, que entienda que

callar los convierte en cómplices, y que lo correcto es denunciar cualquier clase de atropello y maltrato.

Pero la gran mayoría de instituciones educativas desconocen sobre estrategias y procedimientos

apropiados para detectar, tratar y detener éste fenómeno, y para que las instituciones educativas hablen

de prevención, es importante que se comprenda que se trata de una tarea profesional que incluye trabajo

transdisciplinarias para lograr resultados permanentes, en los que los estudiantes vivan de forma

democrática y pacíficamente, y en caso de haber conflictos, los estudiantes aprendan a resolver sus

diferencias mediante el diálogo y la negociación.

El conflicto dentro de las aulas no es una situación de fácil solución, sino que se trata de un proceso que

busca soluciones inmediatas aplicando métodos no violentos que alivien las irritaciones, las ansiedades, y

las tensiones en las partes mediante el trabajo mancomunado de la familia, los centros educativos

(incluyendo a maestros que sepan detectar el problema, estudiantes que sepan cómo enfrentarlo,

individualmente, conociendo y haciendo uso de sus derechos).

Es importante también que tanto maestros como padres de familia comprendan una regla de oro muy

importante: El Bullying no es únicamente cosa de “niños o muchachos”. Es una situación en la que, el

agresor puede causar daños irreparables a la víctima y agresor. Por ejemplo, la víctima, cansada de la

presión y abuso, puede bien arremeter contra su opresor (homicidio) o contra sí mismo (suicidio).

6

1.2 Formulación del problema

¿ES EL TEATRO ES UN MEDIADOR EDUCATIVO EFICAZ EN EL

TRATAMIENTO EN CONTRA DEL BULLYING?

Las instituciones educativas deberían convertirse en espacios en los que el arte, en este caso el teatro, no

sólo sea para exhibir un producto final que muestre las potencialidades del estudiante sobre el escenario,

sino que debería ser visto como un formador del ser humano social. “dando origen al enfoque que define

las escuelas como comunidades de aprendizaje.” (Díaz-Aguado, 2006).

“La necesidad de convertir la escuela en una comunidad que coopera para promover el

bienestar y el aprendizaje de todos sus miembros a distintos niveles, así como con el resto de la

sociedad de la que forma parte es cada día más reconocida entre quienes se preocupan por

mejorar la calidad educativa (Gibbs, 1998; Sergiovanni, 1994).

El teatro posee cualidades pedagógicas, que podría generar en el profesorado y los alumnos un espacio

propicio para la reflexión sobre los síntomas y consecuencias de lo que es el bullying. Lastimosamente,

disminuir o erradicar la violencia educativa en los planteles educativos no es una tarea que se la pueda

hacer rápidamente, es un proceso que toma tiempo. Por lo tanto, considero que se debería hablar de

programas de prevención contra la violencia que apunten al fortalecimiento de su auto estima en

formación, Rutherford (entrevista 2005), “las intervenciones deben detener los comportamientos

violentos, cuidar que las consecuencias de las medidas reductoras no supriman sus oportunidades y hay

que sustituir positivamente los comportamientos suprimidos”.

La teatralidad y el teatro es un espacio idóneo para mediar el fenómeno del Bullying, y al respecto

Ingrid Geist1:

“el actor es un sujeto en acción que simultáneamente adopta el lugar del testigo , el actor se

coloca como tal y como testigo de su acción y de la interacción entre los sujetos con los cuales

comparte la participación en un mismo ritual y en un mismo contexto social, eso es lo que se

llama “ritual conceptualizado”, y en el aspecto de actuar y ser testigo de la propia acción, se

invita a la reflexión, empatía y alteridad por parte de los participantes para esperar el cambio de

comportamiento por parte de los abusadores y abusados.

Podemos incluso extrapolar y comparar los elementos que lo integran. Por ejemplo, si pensamos en el

bullying, éste fenómeno responde a un triángulo, quienes según Rosario Ortega y Dan Olweus pioneros

1 Procesos de escenificación y contextos rituales: Teatralidad y ritualidad: El ojo del etnógrafo.

7

en la investigación del acoso escolar existen tres actores principales una víctima, un acosador y uno o

unos espectadores¨ (Krauskopf, 2006).

Para el tratamiento de la violencia entre pares, es muy necesario un plan de prevención en diferentes

dimensiones, es decir individual, familiar, escolar y en la comunidad. Este abordaje permitirá a los

estudiantes obtengan mayores y reales beneficios.

1.2.1 EL DOCENTE COMO MEDIADOR DE CONFLICTOS A TRAVÉS DEL

MONTAJE TEATRAL:

Previo a una campaña anti-bullying, incluso antes del montaje que aborde esta temática, se debe

considerar los conflictos del grupo y como éstos se dividen: conflictos intrapersonales e interpersonales.

Por otro lado, Boulding, 1971, nos habla del conflicto manifiesto, que es abierto explícito, y conflicto

oculto o negado. El conflicto es “una situación de competencia donde las partes están conscientes de la

incompatibilidad de futuras posiciones potenciales, cada una de ellas desea ocupar una posición que es

incompatible con los deseos de la otra”. (p. 30)2

A lo largo del montaje, se busca que con la mediación entre pares los alumnos se entrenen para actuar

como terceras partes neutrales, intervenir y ayudar a otros estudiantes en la resolución de sus conflictos.

Al respecto, HONIG (1986):

“Enseñar las habilidades de resolución de conflictos en las escuelas provocará el descenso de

los problemas disciplinarios y proveerá de cimientos y habilidades para la próxima generación.

Es nuestra intención que todos los estudiantes tengan la posibilidad de ser instruidos acerca de

la resolución de conflictos y habilidades comunicacionales” (p. 10)

Y dentro de este montaje, es necesario pensar en la intervención de un tercero, que se lo llama

mediador. La tarea del mediador que hará sus funciones de director de la obra teatral es facilitar la

comunicación entre las partes para que puedan resolver sus diferencias de una forma amistosa y

permanente, tarea que no es fácil ya que, en miras de solucionar situaciones de roces, surgen los

conflictos interpersonales entre los grupos o individuos.

2LA MEDIACIÓN ESCOLAR, IUNGMAN, Silvia

8

La labor del mediador-director, en este caso particular consiste en detectar cuál es el conflicto real o

cuáles son las causas que generan los desacuerdos. A través de la mediación-dirección se facilitará el

espacio que genere la posibilidad de apreciar la forma de pensamiento de cada uno de los miembros

para que, mediante la alteridad se comprenda la forma de pensar del otro.

A través de la intervención del mediador-director, las partes podrán tomarse tiempo para entenderse

mutuamente, comprender las diferencias de los otros y avanzar hacia una resolución del conflicto.

En lugar de ser adversarios, las partes se convertirán en socios para resolver el conflicto que los

enfrenta, pero, al basar esta campaña en los estudios del Dr. Dan Olweus, surge la pregunta: ¿dónde está

lo teatral en todo esto?

Teatro del oprimido. -El Teatro del Oprimido, propuesto por Boal, contiene un conjunto de técnicas,

ejercicios y juegos artístico-teatrales que sirven para canalizar la capacidad de transformación que todo

ser humano posee, independientemente de su condición, edad, sexo, etc.; esta capacidad debe ser

utilizada para la transformación de la realidad individual y a su vez de la transformación social.

Además, este montaje busca una concienciación de los estudiantes en el que el espectador es estimulado

a salir del rol pasivo, que le otorga el teatro convencional, y así, asumir su condición de sujeto/actor”.

En esa misma línea, Díaz-Aguado expresa de qué modo el Teatro Foro es idóneo para combatir el acoso

social:

a) “Promueve nuevos contextos que ayuden a la búsqueda conjunta de soluciones para una

convivencia sana”, en los que intervienen familia, escuela y sociedad.

b) Permite que el alumno se exprese libremente comprendiendo y transformando su realidad sin

necesidad de violentarla.

c) El Teatro del Oprimido involucra a los participantes en los procesos educativos y en la vida

social,

d) La injusticia y/o discriminaciones o intolerancia, no son permitidas. Y el sistema de tomas de

decisión se realiza en grupo.

9

1.3. Preguntas directrices.

a) ¿Proponen los planteles educativos iniciativas en las que lo artístico, en este caso, el Teatro,

trabaje a favor de la disminución de los problemas de convivencia escolar?

b) ¿Es el teatro una alternativa propia para minimizar el bullying en las aulas?

c) ¿El ejercicio teatral resulta lo suficientemente terapéutico para mermar el daño del bullying

dentro de los espacios pedagógicos?

d) ¿Puede el teatro crear consciencia masiva sobre el perjuicio del bullying dentro de los salones

de clase?

e) ¿Puede el proceso de un montaje teatral mejorar las relaciones sociales de un grupo conflictivo?

f) ¿Cómo podría beneficiar la Campaña: “Algo pasa y no lo vemos” dentro de los participantes,

estudiantes y profesores-directores-autoridades?

g) ¿Existen similitudes entre el programa anti-bullying propuesto por Dan Olweus y el Teatro Foro

propuesto por Augusto Boal?

h) ¿Cuáles son las limitaciones que tiene el teatro para que se tenga la necesidad de acudir a las

estrategias de Dan Olweus?

10

1.4. Objetivos

1.4.1. General:

-Establecer al Teatro como mediador educativo para tratar el bullying tomando en cuenta los elementos

terapéuticos propuestos por Dan Olweus, a la par del Teatro Foro de Augusto Boal, los que a través de

un montaje teatral permitirán analizar como el Teatro genera procesos educativos en los colegios del

norte de Quito en el año lectivo 2016-2017.

1.4.1.1 Específicos:

- Concienciar a los estudiantes que participan en el montaje sobre el daño del bullying en su medio

mediante ejercicios teatrales.

- Desarrollar un proceso teatral en la que los participantes sean capaces de reconocer emociones frente a

agredir o ser agredido.

- Experimentar la simulación de los roles del fenómeno del bullying con actividades que estimulen la

imaginación.

11

1.5. Justificación:

a) Motivación personal:

Esta investigación pretende realizar un montaje no solo sobre el bullying para una campaña posterior,

sino que busca realizar un montaje teatral utilizando las estrategias del Dr. Dan Olweus mediante la

técnica del teatro foro propuesta por Augusto Boal, buscando los momentos en los cuales hay

coincidencias de éstas dos ramas que persiguen el mismo resultado: el bienestar de un grupo. Así doble

resultado: un conjunto de estudiantes que ha rehabilitado su trato y relaciones interpersonales, y un

montaje teatral para su difusión.

Esta inquietud surgió en mí, dada a mi formación teatral y docente, por lo que considero que el trabajo

realizado por Olweus y Boal, en cada una de sus ramas, son eficientes, ya que el teatro y su cualidad

pedagógica forma las capacidades artísticas y emocionales de los participantes, mientras que el

programa anti-bullying de Olweus, rehabilita y fortalece las habilidades emocionales de sus

participantes.

Y en el caso del maestro, que en este proyecto desempeña dos roles: mediador y director, quien tendrá la

posibilidad de observar verdaderamente a los participantes y como se van desarrollando y resolviendo

las situaciones de contacto directo con los compañeros que han mantenido conflictos.

b) Pertinencia:

Al trabajar en un montaje teatral previo a una campaña en contra de la violencia, se busca establecer

estrategias que modifique el ámbito escolar del estudiante para sí mismo y para la vida.

Dentro de la campaña también se considera que el montaje muestre no únicamente una pelea o una

situación en la que el niño o el adolescente deba aprender a defenderse de los otros “como un súper

héroe”, porque no es una competencia por mostrar fuerza, más bien, se busca demostrar que las riñas

son el resultado de las carencias afectivas que los adolescentes o niños padecen y como resultado están

estos comportamientos.

Citando brevemente a Pitágoras “educad al niño y no será necesario castigar al hombre”, importantes

palabras, escritas en 558 a.C. y que aún en el siglo XXI nos invita a reflexionar y a repensarnos en el

papel de formadores de las sociedades venideras, en las que debemos tener una idea firme que la mejor

manera de combatir este problema, es el trabajo preventivo, pensar en las medidas que se deben tomar

antes que castigar por parte de los padres, las instituciones educativas o peor, la ley.

12

ACERCAMIENTOS A LA MEDIACIÓN EDUCATIVA EN TORNO AL

BULLYING POR MEDIO DE UN MONTAJE TEATRAL.

¿Por qué son importantes las buenas relaciones interpersonales en el medio educativo? Las relaciones

interpersonales son importantes porque crean en el estudiante una comodidad consigo mismo. Cuando

las relaciones interpersonales son deterioradas, la calidad de las clases, la atención y concentración de

los estudiantes se perjudica.

Mucho se ha planteado sobre el tema en los países autodenominados de primer mundo. Se escucha

incluso que los agresores han provocado, directa o indirectamente la muerte de sus víctimas, entonces,

empezamos a considerar que existen grandes distancias con nuestros contextos y el bullying es algo que

no podrá ocurrir en nuestro país. Esa creencia no sólo es equivocada, sino que también nos aleja en la

necesidad de tomar medidas eficaces que realmente formen a los estudiantes en cuanto al tratamiento y

ejercicio de la violencia. Por ejemplo, en América Latina “el 70 por ciento de los niños son directa o

indirectamente afectados por la violencia escolar, niños que han sido acosados o han sido testigos del

acoso, afirma Mónica Darer, especialista en Derechos de la Niñez de la ONG Plan Internacional. En el

mismo informe, se dice que las naciones más sacudidas por este flagelo se encuentran Colombia, Brasil,

Paraguay, Perú, Honduras, Guatemala, República Dominicana y Panamá, por solo citar algunos.

Por otra parte, Sybel Martínez (entrevista 2017), nos habla de la necesidad de la implementación de

actividades que contemplen estrategias de prevención, intervención, y seguimiento, para modificar las

conductas de acosos que se presentan dentro del contexto escolar, lo que conducirá a tener un mejor

clima de estudios.

Prosigue, “Educar no quiere decir ser rígidos con el niño o adolescente, educar significa guiar, ayudar al

cambio, invitarlo a ser mejor consigo mismo y con su entorno. En este momento, es muy importante que

se forme a un niño con aceptación y amor de su individualidad, para tener adolescentes que no sean

susceptibles a críticas mal intencionadas.”

Por esa misma razón, considero que el Teatro no solo se debe quedar como un montaje donde los

estudiantes que participan en él, se beneficien de sus aspectos terapéuticos, sino que dicho proceso debe

ser compartido a otros alumnos, tanto del plantel donde aprenden como de los colegios invitados de otros

distritos.

Dentro de la campaña también se considera que el montaje muestre no únicamente una pelea o una

situación en la que el niño o el adolescente deba aprender a defenderse de los otros “como un súper

13

héroe”, porque no es una competencia por mostrar fuerza, sino, se busca demostrar que las riñas son el

resultado de las carencias afectivas que los adolescentes o niños padecen y como resultado están estos

comportamientos.

En este montaje, se consideró tres elementos trascendentales del fenómeno:

a) El acosador y los instigadores: representados por varios personajes que mostraron de mejor

manera como la presión de grupo influye decisivamente en las relaciones de aula. Se enfatizó en

como el accionar de este sector muchas veces queda en la impunidad. El grupo que representó

el bando del agresor debió mostrar una personalidad irritable y agresiva, con ausencia de

empatía, con conductas violentas y amenazantes, su comportamiento en el salón se caracterizó

por su tono irrespetuoso a compañeros y docentes, las bromas fuera de lugar e incluso actitudes

desafiantes.

Además, este bando debió mostrar su bajo autocontrol y ausencia de empatía, y el rol de líder

colectivo ante el grupo de alumnos.

Los acosadores fueron representados con base a la siguiente clasificación:

- Violentadores verbales: Merman la autoestima del individuo mediante insultos, indirectas,

críticas y reproches. Dentro de este grupo están los que esparcen rumores sobre el/la acosado/a

- Violentadores físicos: Son personas de alta agresividad. Golpean, patean, empujan y

destrozan la propiedad del acosado. A este grupo, hay que incluir a aquellos que han sido

víctimas del acoso y por ende propagan este maltrato.

- Violentadores reactivos: Son los niños o adolescentes que viven abrumados por

acontecimientos dentro de sus espacios de convivencia, escolar o familiar. Guardan un profundo

dolor reprimido por años y reaccionan de manera violenta para desfogar su incapacidad de

solucionar su situación. Es llevado por el momento y no piensa en consecuencias.

- Violentadores angustiados: Corresponden al grupo de niños o adolescentes de inseguridad

profunda y autoestima baja, quienes, para disimularla, recurren a la violencia y minimización de

quienes le rodean.

- Violentadores de bajo rendimiento académico: Es el grupo de estudiantes que no logran

grandes resultados en cuanto a promedios académicos, y esta falta de progreso le impulsa a

molestar a otros que tienen mejores calificaciones. Aparentan una actitud de poco interés, pero

en su interior, esta falencia les angustia.

14

- Violentadores que sufren acoso en el hogar: Es el grupo de acosadores que provienen de

hogares con considerable inestabilidad dada por: pobreza, abuso emocional (disciplina extrema,

castigos físicos, correctivos sin fechorías o agresiones en estado etílico), drogas y otras

situaciones de marginalidad.

- Violentadores sádicos: Carentes de sentimientos o empatía por ende disfrutan causar dolor,

desafían constantemente a autoridades y profesores. Se amistan únicamente con compañeros

que tienen una mentalidad similar. Son renuentes al cambio

b) La víctima: al igual que el acosador, no solo se tomará en cuenta a una sola persona indefensa,

sino al grupo que es incapaz de defenderse usando fuerza física o fortaleza emocional. Se

recoge también las desventajas económicas, de popularidad, etnia o procedencia y los aspectos

relacionados con las redes sociales. En este montaje se procurará representar los distintos tipos

de víctimas de acuerdo con la siguiente clasificación:

- Activa o provocativa: Es la que trata en forma excesiva de defenderse, responder, actuar,

ignorar sin mayores resultados. En algunos casos, estos estudiantes pueden mostrarse

hiperactivos o de conducta inestable que genera poca aceptación de sus compañeros, tienen un

sentido del humor algo extraño al igual que su vestimenta. Su manera impulsiva de actuar puede

ser interpretada como una provocación. Suele ser un alumno que tiene problemas de

concentración y tienden a comportarse irritantemente, esto le sirve al agresor de excusa para

agredirle/la.

- Víctima pasiva: la más frecuente, son inseguros, se muestran callados a ante la agresión.

Suelen ser físicamente frágiles, pero es más terrible su fragilidad sicológica, alta ansiedad, baja

autoestima e inseguridad y por ello que no saben cómo defender sus derechos y no piden ayuda

porque tienen poca asertividad y baja comunicación social, y se sienten culpables por constante

vergüenza por la situación que viven, y muchas veces no reconocen conscientemente lo que les

ocurre.

c) El Espectador

Para Olweus (1993) el espectador observa la agresión sin intervenir, ni a favor ni en contra, en el mejor

de los casos, ya que, esa pasividad no es positiva. Pero algunas veces, aunque los espectadores repudien

este comportamiento por parte del agresor, sin embargo, por “auto conservación” simulan empatía y

“apoyan” al bully.

15

Según Rodríguez (2005), el bullying siempre delata un abuso de poder que no está exclusivamente en

manos del líder, sino también del grupo, un grupo que permite al agresor usar su poder hacia más

personas.

Entonces, para el montaje de “Algo pasa y no lo vemos”, no se quería dar una literalidad a las

definiciones propuestas por Olweus, pero tampoco se buscaba alejarse de sus definiciones, sino que se

buscó desarrollar las situaciones de modo que los acosadores y los acosados eran espectadores todo el

tiempo, es decir que los espectadores colectivos (en este caso) asumen un rol pasivo, ven, oyen y callan.

16

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Bullying: La representación de la diferencia

“Superar el abuso no ocurre solo. Se hace paso a paso y positivamente. Que hoy sea el día en que

comienzas a moverte hacia delante”

-Assunta Harris-

El presente capítulo describe al fenómeno del bullying tal como es visto en otros países para

aterrizar en nuestro contexto. Expone porcentajes, y como las políticas públicas laboran dentro de

este ámbito. Además, que contempla cómo la representación de la diferencia es motivo para ejercer

Bullying y motivo de espectáculo.

2.1 Antecedentes Teóricos:

ACERCAMIENTOS AL BULLYING

El bullying o acoso escolar es un fenómeno social, no sólo por el rango de edad en el que suscita (niños

y adolescentes), sino también por el espacio en el que acontece.

El bullying tiene como escenario las instituciones educativas (salones de clase, patios, corredores y

baños), un fenómeno que se produce entre pares (abusador y abusado con características similares en

cuanto a edad y círculo de amistades), y que violenta además a los compañeros que circundan el

espacio, resultando en muchos casos sus consecuencias irreversibles.

Uno de los tantos aspectos de este proceder, es que, en su mayoría, resulta un maltrato

“invisible” para los adultos, es decir para maestros (consejeros estudiantiles, psicólogos de las

instituciones escolares, profesores, autoridades de las Instituciones) y padres de familia o representantes.

¿Pero por qué dicho proceder es vedado a los ojos de los adultos? Porque el bully (acosador o agresor)

reserva sus acciones durante la ausencia de mayores y esas acciones sobrepasan las aulas de los

planteles para expandirse con la ayuda de la tecnología hacia las redes sociales (lo que se le conoce

como “cyberbullying”).

Aunque el acoso escolar ha existido desde hace mucho tiempo y es considerado un fenómeno

antiguo, se lo delinea dentro de una categoría no muy reciente que data a principio de los años 70, así lo

describe el estudio sistemático de Dan Olweus realizado en Escandinavia entre 1973 y 1978.

17

Pero fue a finales de la década de los 80 y comienzo de los 90 cuando el maltrato escolar entre pares

atrajo la atención en países como: Japón, Gran Bretaña, Holanda, Canadá, Estados Unidos y España.

Siendo en los últimos 10 años, donde se produce un desarrollo casi explosivo en este campo, tanto en

términos de investigación como de intervención y políticas públicas. Smith, Morita, Olweus, Catalano

&Slee, 1999; Juvonen & Graham, 2001; Espelage& Swearer, 2004; Smith, Pepler& Rigby, 2004.

Nuestro país no escapa a esta realidad, ya que desde la década de los 90, los medios de

comunicación datan sus registros de hechos de violencia ocurridos en los centros educativos. Las cifras

de violencia entre pares van aumentando su porcentaje. Así se puede leer en un artículo de Diario El

Telégrafo, (jueves 20 diciembre de 2012), en el que dice: “En un estudio sobre violencia entre

estudiantes en América Latina, realizado por la Comisión Económica para América Latina (CEPAL),

Ecuador se encuentra en el puesto No. 7 de un total de 16 países de la región. Respecto al porcentaje de

estudiantes de sexto grado de primaria que declara haber sido víctimas de robo, insultos o golpes en su

escuela, indica que: algo más de la mitad de los estudiantes latinoamericanos de 6º grado de primaria

han sufrido directamente algún tipo de violencia por parte de sus compañeros, llegando al 62%”.

Por otro lado, en una investigación elaborada por El Ministerio de Educación, Visión Mundial y

UNICEF al realizar un estudio a nivel nacional sobre acoso escolar afirman que, en el Ecuador, 1 de

cada 5 estudiantes entre 11 y 18 años ha sido víctima de acoso escolar. La publicación presenta, además,

un enfoque innovador al hacer la diferencia entre violencia y bullying, que son erróneamente

considerados sinónimos, ya que la violencia se puede dar en cualquier momento entre los miembros de

la comunidad escolar que incluye a alumnos y maestros. En cambio, el bullying es una acción de acoso

prolongada y sistemática de un alumno o grupo de alumnos o hacia uno solo, y está compuesto de

conductas que incluyen burlas, aislamiento y hasta agresiones físicas.

En el estudio se muestra las principales formas de acoso, y un balance sobre los avances y

desafíos presentes.

La investigación fue conducida en 2015 en 126 instituciones educativas públicas y privadas,

tanto de sectores urbanos y rurales, como de la Sierra, Costa y Amazonía. Más de 5.500 estudiantes de

octavo de básica a tercero de Bachillerato participaron de la encuesta. El informe revela los siguientes

hallazgos:

2.1.1. SITUACIÓN DE ACOSO ESCOLAR: (al menos 4 actos violentos del mismo tipo en el último

quimestre):

- A nivel nacional, el acoso escolar afecta al 23% de estudiantes entre 11 y 18 años, es decir que 1de

cada 5 estudiantes ha sido víctima de un acto violento de manera reiterativa.

- Las principales formas, en orden de prevalencia, son: insultos, rumores, sustracción de pertenencias,

ciberacoso y golpes.

18

2.1.2 SITUACIÓN DE VIOLENCIA ESCOLAR ENTRE ESTUDIANTES (al menos un

episodio de un acto violento en el último quimestre):

- A nivel nacional, casi el 60% de los estudiantes entre 11 y 18 años han sido víctimas de un acto

violento en la escuela. Es decir, 3 de cada 5 estudiantes.

- Las formas más comunes de violencia entre estudiantes son de carácter verbal y psicológico, a nivel

nacional:

- 4 de cada 10 estudiantes han recibido insultos y/o apodos (38%).

- 3 de cada 10 estudiantes han sido víctimas de rumores o revelación de secretos (28%). - A 3 de cada

10 estudiantes le han sustraído o quitado sus pertenencias (27%).

- 1 de cada 10 estudiantes ha sido golpeado o fue víctima de violencia de agresión por medios

electrónicos (11% y 10%, respectivamente).

- En términos generales, no se presentan diferencias significativas entre escuelas públicas y privadas, ni

entre zonas urbanas y rurales, tampoco hay diferencias destacables por edad, sin embargo, las

estadísticas afirman que en la Amazonía (27%) y la Costa (26%), el acoso escolar afecta más que en la

Sierra (20%).

- A nivel nacional, no se registran diferencias significativas entre hombres y mujeres. No obstante, por

tipo de violencia o acoso sí se revelan diferencias. Por ejemplo, los hombres sufren más de insultos y

golpes, mientras que las mujeres padecen más de rumores o revelación de secretos y ciberacoso.

- El acoso escolar tiene lugar, principalmente, en las aulas, le sigue, el patio o las canchas de la escuela

y, en tercer lugar, los exteriores del centro educativo.

- A esto se suma que los actos de violencia son presenciados por otros estudiantes, ya sea en calidad de

testigos pasivos, defensores de la víctima u observadores. Por ejemplo, en acoso escolar por insultos,

3de cada 10 casos son presenciados por amigos del agresor y 8 de cada 10 por otros compañeros. En

acoso escolar por golpes, 3 de cada 10 casos son presenciados por amigos del agresor y 7 de cada 10por

otros compañeros. En ambos casos, los docentes también fueron observadores de estos actos, el10% de

los profesores en casos de insultos y el 15.7% en los casos de golpes.

Salmivalli et al. (1996) propone que todo el alumnado está implicado en el problema de alguna manera,

aunque no estén activamente maltratando, añade una serie de roles que son muy útiles para analizar la

dinámica intragrupo e inter-grupo que se establece (Salmivalli, Huttunen, y Lagerspetz, 1997;

Salmivalli, 1998). Por este motivo, analiza qué otros papeles están implicados además de los

tradicionales de la víctima y el agresor junto a qué lugar sociométrico ocupan en la clase cada uno de

ellos. Desde su punto de vista, los papeles sociales que cada uno juega son los que definen su estado, del

19

tal manera que se comportan según “los modelos de conducta esperados” en esa situación. (Salmivalli,

1998: 13).

TABLA 1: Formas de violencia escolar

3Artículo: Una mirada en profundidad al acoso escolar en el Ecuador Violencia entre pares en el sistema

educativo. (Ministerio de Educación, Unicef y WorldVision)

2.1.3 RESPUESTA POR PARTE DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS:

Las instituciones educativas son responsables de velar por el cumplimiento de los deberes y derechos de

sus estudiantes de acuerdo con las normas legales y LOEI o reglamentos internos del establecimiento.

La mala interpretación de la normativa para tratar este problema de raíz imposibilita poner a los

maestros una solución definitiva en la prevención, detección y atención a posibles casos de acoso

escolar. En el mismo artículo, sostienen que muchos de los actores de la comunidad educativa, entre

ellos autoridades y docentes, no conocen sobre el acoso escolar, o se refieren de manera general a

3Artículo: Una mirada en profundidad al acoso escolar en el Ecuador Violencia entre pares en el sistema

educativo. (Ministerio de Educación, Unicef y WorldVision)

20

situaciones de violencia en el ámbito educativo (sustracción de pertenencias, acoso sexual, maltrato por

parte de docentes o autoridades, peleas y otros casos de violencia entre pares, etc.).

En el estudio, también se menciona la imposibilidad de identificar los procedimientos por parte de las

autoridades; así como las condiciones (infraestructura, presupuesto y recursos humanos para la

prestación de atención a la población estudiantil) para atender los casos de abuso escolar.

De igual manera, los padres y madres de familia tampoco están familiarizados con la normativa, y, el

Código de la Niñez y la Adolescencia, en vez de ser entendido como un valioso instrumento al servicio

de sus hijos, es visto como un obstáculo para impartir disciplina y no como un regulador para mantener

los centros educativos sin violencia.

De acuerdo con los grupos focales con los estudiantes, los docentes de las unidades educativas no son

referentes de denuncia para las víctimas de acoso escolar. Este lugar lo ocupan la figura materna y los

amigos de la víctima, que a su vez serían quienes podrían denunciar este hecho a las autoridades.

Desafortunadamente, la mayoría de los actos de violencia no son denunciados por el temor de las

víctimas a las respuestas de protección y la falta de confianza en los procedimientos.

La investigación, propone poner atención resumiendo cinco aspectos en los que debemos enfocarnos

para que el tratamiento contra del bullying sea efectivo:

- Tratamiento, prevención e intervención desde el Ministerio de Educación

- Directrices para los rectores

- Directrices para los docentes

- Directrices para los que son víctimas del acoso

- Directrices para los que son victimarios del acoso o violencia

2.1.4 Directrices para los docentes:

- Fortalecer capacidades y habilidades de resolución de conflictos mediante el diálogo, la negociación o

la mediación, sin que se establezcan posiciones de poder entre quienes son vencedores y vencidos.

- Si un estudiante cuenta que está sufriendo de violencia o acoso escolar, tómelo en serio.

- Primero escúchele con atención sin juzgar ni minimizar los hechos o sus impactos en el estudiante. -

Busque apoyo del Departamento de Consejería Estudiantil si no sabe cómo actuar.

- En su aula, traten a todos y todas con respeto y consideración, siempre mostrando ejemplo. Si se

generan acoso o violencia entre pares, intervenga e indique que estos tratos no son tolerados en la

institución educativa ni en ningún lado.

- Actividades de expresión artística, espacios para expresar y descargar emociones de forma

constructiva son importantes para bajar niveles de tensión. Procure generar estos espacios dentro de la

planificación.

21

- Procure generar rutinas diarias de expresión positiva, y espacios que demuestren que usted está

interesado en el bienestar de cada uno de los estudiantes.

2.1.5 Directrices para los que son víctimas del acoso:

Si eres acosado o si utilizan violencia contra ti, busca apoyo de un adulto. Pueden ser tus profesores,

rector, departamento de Consejería Estudiantil, madre, padre, hermano, líder comunitario, alguna

autoridad en tu barrio o comunidad. Si no existe esta persona, pide ayuda a tus compañeros, pero nunca

calles.

2.1.6 Directrices para los que son víctimas de violencia:

- Cuéntale a la persona que está siendo acosado o maltratado que te has dado cuenta de la situación.

- Cuéntale que estas a su lado y que no debe tolerar malos tratos. Acompáñale a denunciar el hecho a

algún adulto de confianza. Puedes pedir que otros compañeros se unan a ustedes para tener más fuerza.

- No dejes sólo o sola a la víctima de acoso. Sé solidario, ya que lastimosamente dentro de la regulación

legal ecuatoriana no existe una ley que sancione la responsabilidad y corresponsabilidad ante el abuso o

maltrato físico y psicológico entre pares, por lo que la víctima, correrá gran riesgo de no ver justicia a lo

que ha vivido.

Por otro lado, de acuerdo con la Organización Mundial de la Salud (OMS), El Bullying es un problema

social serio y se afirma que la violencia en cualquiera de sus manifestaciones ya es considerada como un

problema de salud pública debido a la morbilidad y la mortalidad asociadas a la misma.

2.2 Vacíos legales en torno al bullying

Al hablar de bullying en el Ecuador y a la normativa que regula este fenómeno citaré la Constitución de

la República en el Art. 44 en la sección quinta del capítulo tercero, en el que se establece que el Estado,

la sociedad y la familia son los encargados de velar por los derechos y el desarrollo integral los niños,

niñas y adolescentes.

Pero, a pesar de que, en la Ley ecuatoriana, se garantiza la estabilidad de los niños y

adolescentes, no necesariamente se contempla lo que ocurre con el fenómeno Bullying, es decir nos

encontramos con un vacío legal que no permite el cumplimiento los derechos plasmados en la carta

magna.

Como menciona Enrique Rojas, Todo esto, está escudado esencialmente con que no está

tipificado el Bullying y la razón de no estarlo es que se cuestiona si entra en conflicto con la

imputabilidad penal. Por lo que, lo más cercano a una sanción, sólo en algunos casos, es la obtención de

medidas socioeducativas demasiado leves; frente a la gravedad del delito que va contra el interés

superior del menor. Donde en ciertas ocasiones las agresiones son irreversibles (Enrique Rojas, 2016).

22

Aunque los niños y adolescentes son una prioridad al hablar de deberes y derechos, el bullying

en cualquiera de sus manifestaciones carece de regulación que norme o evite que el fenómeno se

propague, Enrique Rojas nos dice en este sentido que en consecuencia se busca, que los agresores sean

procesados en los juzgados y Tribunales Penales, siempre y cuando las agresiones conlleven daños

físicos graves y/o a la muerte de la víctima, ya sea de manera directa o por inducción al suicidio.

En el país, se ha promulgado cambios en las constituciones que persiguen proteger los derechos

de niños y/o adolescentes agredidos, así mismo para los niños y adolescentes agresores, ya que,

cualquiera sea los roles, es inevitable pensar que necesitan de ayuda.

DAN (1988) afirma: “el constante cambio en la constitución, tratados y convenios internacionales

buscan el trato respetuoso e igualitario disminuyendo cualquier conducta discriminatoria, ya que en la

mayoría de los casos, las victimas de bullying soportan opresiones en silencio y a solas, excluyendo

muchas veces, a los padres y escuela para que están al tanto de lo que ocurre” (p. 40)

Estamos acostumbrándonos a observar y peor aún a no hacer nada frente al problema, pero para

entender esta situación, no sólo basta con enfocarnos con lo que pasa en la evolución cerebral y física

del niño o adolescente, sino que también es imperativo que se preste mucha atención al ambiente

familiar, institucional y social en el que vive y vivimos.

En un artículo tomado por Diario La Hora, se afirma que en una encuesta realizada por el Observatorio

de los Derechos de la Niñez y Adolescencia (ODNA) destaca que los casos de menores que destruyen

las cosas de sus compañeros suman el 58% en centros públicos y 50% en los privados.

También se confirmó que 62% de casos de acoso físico, es decir de jóvenes y niños que golpean y

molestan a los que son diferentes se dan en instituciones públicas y 59% están en las privadas. Las

estadísticas nacionales también señalan que 71% de estos abusos son reportados por los más pequeños.

De acuerdo con Juan Carlos Romero, investigador en el campo legislativo, el bullying a través

del tiempo ha desarrollado características similares a la del delito, en la que la agresión puede ser física

como psicológica y en tales términos la Ley Orgánica de Educación Superior busca de igual manera

direccionar a una educación de calidad, en la que los profesionales puedan desempeñarse de igual a

igual en los diferentes ámbitos que se encuentren.

Así mismo, Romero cita la constitución ecuatoriana de 2008 que en el capítulo primero sobre

principios de aplicación de los derechos nos dice en su artículo once, numeral 2 que “Las personas no

pueden ser discriminadas con el fin de garantizar los derechos de aquellas personas que se encuentren en

una condición desigual, dejando abierta la posibilidad de interpretar que el bullying, como una forma

más de discriminación, pueda ser sancionada. De igual forma en la sección quinta que habla sobre

educación menciona el “egreso sin discriminación”, virtud que se convierte en un primer parámetro para

establecer un proceso que permita evidenciar si los estudiantes son o fueron víctimas del bullying.

23

Y aunque en el Ecuador, el Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI),

publicada en julio del 2012, estipula en su artículo 90, que cada institución educativa debe contar con un

Código de Convivencia, que tiene entre sus fines la protección y el apoyo a los estudiantes en caso de

violencia, maltrato, explotación sexual y de cualquier tipo de abuso, hostigamiento e intimidación, no

resulta suficiente porque las instituciones educativas siguen siendo espacios de violencia donde el

maltrato es latente y no siempre está a la vista.

En nuestro país, de acuerdo con resultados mostrados en la Encuesta Nacional de la Niñez y la

Adolescencia 4(ENNA), la violencia en las instituciones escolares aparentemente aumentó los últimos

diez años, como nos muestran los siguientes datos:

El 30% de los niños y jóvenes de 5 a 17 años están expuestos en sus centros educativos a castigos

violentos (golpes, insultos, privación de recreo).

El 64% de menores escolarizados, de 8 a 17 años, declaró haber presenciado peleas entre alumnos.

- Un 57% dijo que destruían materiales de trabajo de los compañeros.

- Un 69% abusan de los más pequeños y 63% de alumnos molesta a otros por ser diferentes.

- Un 74% insulta o se burla de otros.

- Y un 53% sufre robos.

Específicamente en Quito, de acuerdo con Vásquez (2017), como psicólogo educativo y director de

Programas Educativos, Psicología y Salud 5 , manifiesta que: basado en casos que llegan a su

consultorio por terapia, estima que el 50% de los jóvenes baja su rendimiento escolar por el acoso,

miedo y el estado de tensión al que los somete el acosador”. (p. 23)

Por otro lado, un estudio realizado por Elena Díaz Mosquera, titulado Estudio de la incidencia y

características generales del acoso escolar entre pares en la educación básica de 2do a 10mo en colegios

fiscales de la ciudad de Quito y realizado durante el año lectivo 2010-2011 en 27 centros educativos

fiscales y particulares, indica que la reacción más común de los observadores ante las situaciones de

maltrato es avisar a alguien para que pare la situación (26.2%) seguida por “no hice nada” (21.1%).

4 (Rev. Facultad de Ciencias. Médicas. Univ. Cuenca. Mayo de 2016. 34 (1): 94-102)

5MOSQUERA, Elena Díaz PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: “Estudio de la incidencia y características

generales del acoso escolar entre pares en la Educación Básica, de 2do a 10mo año, en colegios fiscales

de la ciudad de Quito.

24

En cuanto a las víctimas, vemos que hay niños de todas las edades que se auto reportan en dicha

circunstancia, con porcentajes que oscilan entre el 29% (15 años) y el 51% (7 años). En referencia al

género, hay más niños que niñas que se reportan como víctimas (50% varones, 42% niñas).

De acuerdo con ese mismo estudio, los lugares donde ocurren estas agresiones son con mayor

frecuencia dentro de la institución educativa en espacios como: las aulas de clase y el patio, seguido por

corredores, pasillos y baños. Sería importante que los educadores permanezcan pendientes en estos

espacios intervengan de manera activa y eficaz al observar estas situaciones de acoso.

2.3. LA FAMILIA COMO ORIGEN DEL BULLYING

Para que el trabajo en contra del bullying de resultados permanentes es muy importante contar no sólo

con un grupo de profesorado atento al fenómeno, sino también con la colaboración de padres y madres,

con un grado importante de compromiso y participación que asegure buenos resultados en el trabajo

anti-acoso que se genera como producto de la cultura de violencia que vivimos en nuestro país. La cual,

se ve en incremento por otros factores de riesgo, sociales, familiares y económicos.

Según Diana Córdova, psicóloga educativa y socióloga, afirma que no es posible para los padres

frenar el acoso escolar si no saben a ciencia cierta lo que es y las características que posee, ya que

existen particularidades que nos permiten delimitar de mejor manera lo que el bullying es. Este saber

permitirá al docente y padre de familia darse cuenta de que hay más comportamientos detrás del

proceder violento y visible del agresor.

Aconseja la especialista:

- “Si Ud. Es madre o padre, y si usted es quien detecta que su hijo o hija está siendo maltratado o

acosado en la escuela, es pertinente que siga estos pasos básicos que le orientarán de mejor

manera para enfrentarse con este problema:

- Pregunte todos los días como está su hija o hijo con frases que le permitan saber que detrás de

ella/él hay personas adultas que se preocupan por ella/él. Pregúntele, aunque a veces no le

responda nada. No tema cansarle, no importa si le responde de una manera irritable.

- El adolescente necesita de espacios donde goce de su privacidad, sin embargo, es importante

que usted genere espacios compartidos y tranquilos donde su hija o hijo se exprese sin apuro o

tensión.

- Si su hija o hijo cuenta que está sufriendo de violencia o acoso escolar, tómele en serio. Primero

escúchele con atención sin juzgar ni minimizar los hechos o sus impactos en el estudiante.

Cuéntele que no tiene que tolerar la situación y que está a su lado. Ofrézcale su ayuda y

protección.

25

- Informe al docente o profesional de Departamento de Consejería Estudiantil sobre la situación.

Cuéntele que su hijo le hizo un comentario en particular, y que usted tiene esa inquietud.

- En su hogar, trate a sus hijos con mucho respeto y consideración, siempre mostrando ejemplo.

Concluye la especialista diciendo: “No genere presión ni miedo a castigos en su hijo o hija

porque si lo hace, no le contará que le pasa. Ojo, recuerde que el silencio y la falta de

comunicación es una agravante en bullying”.

(Córdova, 2017).

Para reforzar lo anteriormente dicho, al preguntarle sobre lo que ella cree con respecto a los padres de

familia, la socióloga Beatriz cueva, tras veinte años de trabajo en un centro educativo rural de cuenca

manifestó que: “para ser víctima del bullying no se necesita provocar al agresor, sólo se necesita ser

diferente”, y que los padres deben crear en el estudiante fortaleza de carácter y de personalidad sobre

esa diferencia. Los tres flancos educativos: alumnos, maestros y padres de familia, especialmente padres

de familia, no deben temer, deben enfrentar la difícil labor de identificar generadores de estos sucesos

que se encuentran protegidos principalmente por el silencio.

Pero en caso, que, a pesar de todo, el hijo sea víctima de algún tipo de maltrato, el padre de familia debe

tener ciertas nociones y conocimientos de lo que en realidad esto implica:

- Conductas belicosas: La agresión es repetitiva, el uso de la fuerza o intimidación para lastimar

a una persona con la intención de causar daño. No se denuncia, esto conlleva a consecuencias serias y

genera daño emocional grave para la víctima. Además de eso, incluye.

- Desigualdad de condiciones: El agresor es considerado un ser superior y la víctima alguien

inferior, alguien fácil de dominar, ya sea por fuerza física, habilidades sociales, discapacidades, posición

económica, etc.

- Es constante: Las agresiones se dan de forma continua, y esto va minando la autoestima de la

víctima de manera considerable. Este debilitamiento simplemente hace más fuerte al agresor, un círculo

vicioso se genera.

- No se denuncia: Muchos padres desinformados sobre los derechos de los niños, no les informan

lo que sus hijos deben hacer o cómo proceder para que este problema que están enfrentando tenga una

rápida culminación, por ende, el/la adolescente calla, y ese silencio, lejos de mostrar prudencia, agrava

la situación. Siempre se le debe enseñar al hijo a que denuncie cualquier tipo de maltrato.

- La autoestima se ve afectada: El daño físico, que de por sí ya es algo grave, es el menor de los

males con respecto bullying. En cambio, la autoestima y la parte emocional es la más propensa a sufrir

afectaciones profundas, muchas veces no se las puede superar.

26

- Se produce entre iguales: ¿Por qué se les dice iguales? Se les dice iguales o pares, porque

estamos hablando de un grupo humano, que, sin importar las diferencias de edad, género o grado

escolar, se encuentran dentro de un mismo espacio educativo, es decir que, ante las autoridades del

establecimiento, ambos son estudiantes.

El bullying se aprovecha de una cultura de secretismo, del poder desproporcionado de la

coacción constante, y las victimas normalmente no explican que sufren acoso. Si informan a algún

profesor sobre la cuestión, algunas veces se les dice que deben solucionarlo por su cuenta, que no sean

cobardes que se marchen y que se dejen de historias. (Cleary, & Sullivan, 2005).

Es un deber de las instituciones darse cuenta de que sí existe un problema, y que no es pasajero:

“Prevención e intervención del acoso escolar deben orientarse en gran medida a la educación,

sensibilización y concienciación de los testigos y erradicar la cultura de silencio, de la víctima y la

impunidad¨ (Cordón, 2011).

- Las consecuencias pueden ser impredecibles y muy serias: Hay que entender que el

bullying no sólo trae consecuencias para quien lo sufre, sino también para el agresor, ya que su

comportamiento antisocial puede crearle situaciones negativas en las que no maneja apropiadamente sus

actos.

2.4. LA REPRESENTACIÓN DE LA DIFERENCIAPARA GENERARBULLYING

El bullying es un tema que tiene de sesgo varios conceptos que dan nacimiento al problema: “El otro

al ser diferente”. ¿Por qué el otro al ser diferente causa en el agresor algo parecido a una

“incomodidad y fascinación”?, entonces, el agresor, en su carente capacidad empática recurre como

“modus operandi” a la estereotipación, discriminación y marginación de su par.

Para los acosadores, la intimidación a más de resultarles muy útil les representa una forma

de luchar para que nadie se le imponga o supere, y esto, le obliga a ser constante con sus

demostraciones de fuerza.

Si echamos un vistazo a las teorías del aprendizaje social, por ejemplo:

“La agresividad en la conducta es un comportamiento que se adquiere luego de cualquier otro

tipo de aprendizaje social mediante la observación y el refuerzo directo que luego se

convierten en hábitos por la protección el beneficio que esos hábitos les proporciona. La

teoría del aprendizaje social indica que estos comportamientos no serían aprendidos sin

condiciones de un modelo de aprendizaje vicario con el refuerzo de experiencias directas.

(Bandura, 1973, 1989)

En cambio, las teorías Cognitivas describen: “los cambios de la personalidad se deben a su capacidad

de adaptación, que le permite lograr supervivencia y la reproducción, y que dichas cualidades, ya se

27

encuentran genéticamente determinadas”. (Beck &Freeman. 1995; Beck. 1993)

Sin embargo, no hay que olvidar que “la personalidad depende de la disposición a la

estimulación afectiva y motivacional que selecciona e implementan estrategias que le

permiten a la persona desenvolverse en su medio. Los acontecimientos crean reacciones en

cadena que desembocan en estrategias atribuidas el concepto de rasgos de personalidad”.

Beck (2000),

En cambio, Dodge (1980), describe a la agresión mediante la teoría del procesamiento de la

información social:

“la persona que agrede tiene un estado mental influenciado por sus experiencias sociales

que ha experimentado a lo largo de su vida, especialmente las más traumáticas y/o dolorosas.

Las personas agresivas prefieren las soluciones violentas a los problemas sociales en vez de

las soluciones pacíficas”. (p. 30).

Clasifica a la agresión en dos: agresión reactiva, agresión proactiva,

- Agresión reactiva: Es el comportamiento que se da como reacción ante una amenaza o

provocación (que pueden ser reales o imaginarias)

- Agresión proactiva: son acciones desencadenadas con intención para resolver conflictos y

obtener beneficios por y para el agresor, que, a diferencia de la motivación primaria, la

agresión proactiva, provoca daño a la víctima (Ramírez y Andreu, 2006).

Dentro de ésta misma teoría, no se deben olvidar la perspectiva interactiva, que considera a los

factores ligados al género, y la apariencia física: la estatura, el peso, color de la piel, que también

actúan como elementos de interacción social al momento de agredir.

De lo anteriormente mencionado, podríamos detenernos a analizar un poco más sobre el

comportamiento y la forma de pensar y sentir del Bully.

Por tanto, reflexionaré en las siguientes preguntas:

- ¿A qué se debe que haya la necesidad de estereotipar y de dominar al grupo por parte del

acosador?

- ¿Por qué se ejerce violencia sobre lo que se considera diferente?

- ¿Qué es ser diferente?, ¿Qué es en realidad eso de la “diferencia”?, ¿A quiénes establecemos

por diferentes?

- ¿A qué se refieren los acosadores por diferentes, como para que sean el objetivo adecuado

para agredir a alguien específicamente?

- ¿Cómo construyen la diferencia y las nociones del “otro”?

Tomando en cuenta lo que Dussel (2012) en “El encubrimiento del otro” afirma “podemos referirnos

28

a las sociedades educativas de la actualidad, y encontraremos un "mito" irracional para justificar la

violencia, cosa que deberemos negar y superar”. (p. 39). Esto, nos puede indicar las razones por las

que, en repetidas ocasiones, no se da correcto y adecuado seguimiento a los casos de acoso escolar,

sea por parte de las autoridades, docentes y padres de familia, quienes omiten lo que ocurre en los

espacios educativos, en donde nos topamos directamente con el "mito de la Modernidad". Es una

gigantesca inversión: la víctima inocente es transformada en culpable, el victimario culpable es

considerado inocente.

1 ¿A qué se debe que haya la necesidad de estereotipar y de dominar al grupo por

parte del acosador?

En el mismo texto de Dussel (2012), menciona “es necesaria la auto constitución de “conquista” por

parte de las personas. En el caso del acosador, esta cualidad se destaca en su comportamiento

opresivo, “la búsqueda por la dominación”, tal cual como lo haría un militar, un guerrero y por ende:

un “conquistador” en donde impone su individualidad violenta a otras personas”. (p. 39, 40).

Cabe considerar que estos sujetos suelen ser hábiles en sus conductas sociales. Muestran poseer

habilidad para hacer daño y librarse del castigo al ser descubiertos. Suelen tener una justificación

creíble que le disculpe su maltrato hacia el otro. Siempre se la ingenian para demostrar que el otro

empezó primero y que él no tuvo más remedio que defenderse.

En esta forma de proceder, el agresor va limitado la libertad “del otro”, y por lo tanto aniquila la

identidad del agredido, valiéndose estrategias negativas, inventarle características extrañas, con la

finalidad de justificar sus acciones

2 ¿Qué es ser diferente?, ¿Qué es en realidad eso de la “diferencia”?, ¿A quiénes

establecemos como diferentes?

El acosador estereotipa, ya que con esa práctica crea una exclusión que lo aparta de manera simbólica

del grupo en el que se encuentra, pero al cual no logra integrarse.

Además, que el acosador muestra constantemente una carencia alteridad y empatía, nunca se pone en

los “zapatos del otro”, y desarrolla lo que se conoce como la Racialización del “Otro” como Stuart

Hall lo define dentro de la cultura popular de Occidente.

Hall (1994) afirma que “para que concibiéramos la racionalización como tal, desde los comerciantes

europeos y los reinos de África occidental, pasando por la colonización europea de África y

concluyendo con la migración después de la Segunda Guerra Mundial, las ideas de raza que fueron

formadas por esos tres fatídicos encuentros”. (p. 424).

Desde luego, aquello permanece latente de manera inconsciente en los acosadores, esta forma de

sometimiento conlleva una serie de consecuencias negativas, ya que aprende a conseguir sus objetivos

29

de manera violenta y se instala en una situación de reconocimiento social.

Otro aspecto importante de considerar en relación con el acosador es el hábito que tiene para

“estereotipar”, es decir “es parte del mantenimiento del orden social y simbólico, donde se establece

una frontera imaginaria entre lo “normal” y lo “desviante”, lo “normal” y lo “patológico”, lo

“aceptable” y lo “inaceptable”, lo que “pertenece” y lo que no pertenece o lo que es “Otro”, entre

“internos” y “externos”, nosotros y ellos. Facilita la “unión” o el enlace de todos nosotros que somos

“normales” en una “comunidad imaginada” y envía hacia un exilio simbólico a todos ellos —los

“Otros”— que son de alguna forma diferente, “fuera de límites”. (Hall, 1994 p. 429).

Es decir, que mediante la acción estereotipante por parte del agresor, se encarga de clasificar lo

aceptable y lo inaceptable. Si no encaja o es diferente, lo expulsa, momento en el que las

desigualdades de poder están presentes, no hay convivencia pacífica, sino jerárquica violenta.

Con respecto a los estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE) o con discapacidad,

Villalobos y colaboradores (2014) creen que este sector podría, consciente o inconscientemente,

conformar el grupo de víctimas pasivas, ya que son proclives a ser “presas” de los acosadores.

Lastimosamente, los acosadores consideran que el hecho de que presenten una situación de aprendizaje

diferente los hace vulnerables y presas de su maltrato: “en varias ocasiones han manifestado

experiencias de victimización, miedo y ansiedad, heridas físicas y temor de ir a la escuela” (Saylor y

Leach, 2008).

Hay que considerar algo, cuando este grupo de estudiantes son víctimas de acoso, se les brinda atención

inmediata dado el trato preferencial que tienen, incluso con mayor prontitud que a los alumnos

promedio. Desafortunadamente, aunque haya la intervención necesaria, es siempre mayor el bullying

con NEE. Por eso, siempre es necesario trabajar en el grupo para que los NEE no estén solos y tengan

amigos cercanos que les den voz en caso de ser necesario. Es obligación de los maestros crear un clima

más amigable y de respeto y así, no solo los estudiantes con NEE dejarían de ser victimizados. (Cobos,

2017).

3 ¿Por qué se ejerce violencia sobre lo que se considera diferente?

El agresor desde luego buscará un lugar apropiado para su dominio, y éste es cualquiera dentro o

fuera del espacio escolar que esté fuera de la mirada adulta de maestros o padres de familia, libre de

reglas que le coarten.

Continuando, nos referiremos a los que él describe como proceso de “"Conquista" práctico,

30

violento, que incluye dialécticamente al Otro como "lo Mismo". El Otro, en su distinción, es negado

como Otro y es obligado, subsumido, alienado a incorporarse a la totalidad dominadora como cosa,

como instrumento, como oprimido, como "encomendado", como "asalariado"” (Dussel, 1994, p. 41).

Es decir que el acosador se valdrá de cualquier característica física o psicológica que él/ella posea

para mostrarse desafiante, asumiendo el rol de líder ante un grupo de alumnos de características

psicológicas parecidas o que busquen reconocimiento e integración en el grupo.

4. ¿A qué se refieren los acosadores por diferentes, como para que sean el objetivo

adecuado para agredir a alguien específicamente?

Los agresores constantemente muestran su deseo de ser diferentes, “especiales”, “únicos” dentro de su

propia definición. Además, no dudan en desarrollar una reputación particular en el grupo de iguales

que les rodea; pretenden ser diferentes y rechazan todo aquello que no es igual o similar a la imagen

que ellos mismos se han creado. Por ejemplo, si ellos consideran que algo está fuera de lugar, o no

están de acuerdo con su forma de concebir su sistema, sentimientos negativos se agolpan en su

interior y debe imponer su fuerza para restablecer su “orden”. “Cualquier cosa que está “fuera de

lugar” se considera contaminada, peligrosa, tabú. Sentimientos negativos se congregan a su alrededor.

Debe ser simbólicamente excluida si se quiere restablecer la “pureza” de la cultura” (Douglas 1966, p.

435).

5. ¿Cómo construyen la diferencia y las nociones del “otro”?

Los acosadores tienen una motivación importante que les impulsa a vivir día a día, y es la de

“conseguir una notoriedad dentro del grupo”, que lastimosamente no se basa en hacer las cosas de la

mejor manera sino en la “trasgresión de acuerdos de convivencia”, en la ejecución de actos violentos

que les permita salir del anonimato. Es decir que su proceder reitera el uso de la violencia como

mecanismo válido de reconocimiento en el ámbito escolar.

Para Gramsci, así como para Foucault, el poder también involucra conocimiento,

representación, ideas, liderazgo cultural y autoridad, así como restricción económica y coerción física.

Y en el caso del acosador, éste expande su poder mediante un lugar protagónico de hacer valer su

pensar, no importa si está equivocado, defiende su causa considerándola justa. Lastimosamente para

lograr su objetivo, se vale de una víctima que le sirva de desfogue para mostrar lo que anhela

evidenciar.

2.5 EL BULLYING Y LA ESPECTACULARIZACIÓN DE LA VIOLENCIA

Normalmente los adolescentes viven bajo los “consejos de sus progenitores: “si te pegan, pégales tú

también, uno no tiene que dejarse”, eh aquí una de las respuestas que en la gran mayoría se escucha a

31

los adolescentes, así lo afirma la especialista y coordinadora del Grupo Rescate Ecuador, Sybel

Martínez, sobre el bullying.

La investigación, recogida en el libro ‘Bullying: una falsa salida para los adolescentes’, de

José Ramón Ubieto, nos invita a reflexionar de qué modo éste fenómeno tan penoso no es visto como

algo que se debe erradicar, sino como un medio de entretenimiento o un 'show', en la que están desde

luego personajes que son fácilmente identificables para quienes espectan, victima (entendido quizás

como el protagonista de éste entretenimiento), victimario (quien será visto como el antagónico) y los

testigos, acaso entendidos como el público, elemento necesario que da sentido a la actuación. “Sin

público no hay espectáculo. Así mismo, Ubieto añade un cuarto elemento a la humillante escena: los

adultos, a quien se dirigen con sus “actos para llamar la atención”. “Ante esa crueldad esperan que

digamos algo”.

Ubieto, en su libro, también nos describe que el Bullying aparece en la adolescencia como

una falsa salida a las dificultades que plantea un cuerpo sexualizado que los inquieta, les fascina, que

desean manipular bajo extrañas formas de acercamiento; agresión, exclusión, ninguneo. Se denomina

cuerpo sexualizado porque todas las actividades púberes van dirigidas a “colocar las cosas bajo su

dominio”, el cuerpo, es agredido, es intoxicado, deformado, se lo aleja su feminidad o de su

masculinidad, dependiendo mucho de lo que incomode al bully sostiene.

Continuando con el análisis que hace Ubieto, nos habla de otra hipótesis para que se suscite

el fenómeno del Bullying: “la pasión actual de los adolescentes por las pantallas no se entendería sin

las transformaciones sociales y tecnológicas y sin la función clave de la mirada. Nace así otra

hipótesis sobre la actualidad de este problema: “la satisfacción que produce mirar, y contemplar,

añadirle también la posibilidad de amplificar lo que va ocurriendo usando nuevas tecnologías,

especialmente para el testigo mudo pero expectante.

Por otra parte, GuyDebord, en “La sociedad del espectáculo”, considera que “la vida entera de

las sociedades en las cuales reinan las condiciones modernas de producción se presenta como una

inmensa acumulación de espectáculos” (Debord, 2008:3), preguntémonos entonces: ¿qué podría

implicar todo este espectáculo? Ese espectáculo implicaría un escenario en donde los espectadores

resaltan su deseo, callan y aplauden para no ser víctimas, ellos también.

Así mismo, Debord, citado por Machado, afirma que “pareciera que toda la tragedia del

mundo contemporáneo, en el argumento, residiera en el hecho de que las cosas se volvieran imágenes,

(Machado 2000, 8-9), y esas imágenes que no sólo se quedan en la conciencia de los espectadores sino

que se extiende a las redes sociales, cyberbullying, siendo así lo más crítico, la fascinación mórbida de

32

mirar como ocurre en las filmaciones de las “palizas” en los pasillos, en los baños o a la salida de la

escuela.

Debord (1967) nos dice: “El espectáculo no es un conjunto de imágenes, sino una relación social entre

personas mediatizada por imágenes” (p. 9). Es decir que el Bullying o el Cyberbullying, tienen por la

brutalidad de su accionar una crueldad de sesgo en la que es importante la inhibición de los testigos.

En este punto, podríamos detenernos a reflexionar por un momento: ¿a qué se debe el silencio de los

espectadores? ¿Se debe acaso a una aprobación a la agresión que espectan? O ¿se trata de un miedo

insuperable de un goce de este espectáculo de una mera indiferencia ante el sufrimiento del abusado?

“el espectáculo es la afirmación de la apariencia y la afirmación de toda vida humana, es decir como

simple apariencia”. (Debord, 1967, p. 10).

“El espectáculo no puede ser identificado al simple ver, aún combinado con el oír, el

espectáculo es lo que escapa a la actividad de los seres humanos a la consideración y

corrección de sus obras, es lo contrario al diálogo, donde quiera que haya representación

independiente, el espectáculo se reconstituye”. (Debord, 1967, p. 11).

En cualquier caso, lo que podemos comprobar dentro del fenómeno del Bullying, es que el testigo o

espectador es un elemento clave, ya que a más de brindar al agresor el gusto de exhibirse en su

crueldad sobre el abusado, es también propagador de lo que se suscita, todo esto para asegurarse a sí

mismo o lograr su inclusión dentro del grupo abusador.

Aunque los testigos en su silencio tienen una gran responsabilidad que es obviada, el acoso también

tiene a los adultos como fondo para que éste fenómeno sea complicado en su detección. Y ¿de qué

modo los adultos participan en este espectáculo? Los adultos participan mediante sus ausencias, su

poca atención, el distanciamiento al conocer si sus hijos les mienten o les dicen la verdad, adultos que

han disipado su figura de autoridad.

Debord (1967) “espectáculo no es más que el lenguaje común de lo que une a los

espectadores con lo que observa, no es más que un vínculo irreversible al centro mismo que

los mantiene en el aislamiento. El espectáculo reúne lo separado, pero lo reúne en tanto que

sea separado”. (p. 16.17)

En los planteles educativos buscan instruir y modificar las conductas de los estudiantes, esta labor es

una tarea social que obligatoriamente debe ser intencional, y en este quehacer, no sólo hablamos de la

formación de un ser que sea independiente y que se eduque, sino de un ser que sea capaz brindar un

entorno favorable para los que le rodean.

33

Por ejemplo, Vargas Llosa (2009)6 se refiere a la sociedad como “la cultura-mundo, ya que ésta

cultura, desarrolla el individualismo extremo en el “globo”, todo debido a la moda y la

publicidad que imponen los productos culturales de nuestro tiempo, y por esta razón, tenemos

individuos que son incapaces de juzgar por sí mismos lo que les gusta, “aborregados” y

acondicionados frente a la cultura imperante” (p. 13, 14)

Pero, ¿por qué comparar al bullying con un entretenimiento?, porque el Bullying convierte a las aulas

en un medio para escapar del aburrimiento legítimo, donde la víctima banalizada prolifera el chisme y

escándalo, de pretexto y desahogo a lo irracional, de regresión del individuo a su condición de parte

de la tribu, es decir de parte del grupo, “amparado en el anonimato cálido de la tribuna, el espectador

da rienda suelta a sus instintos agresivos de rechazo del otro, de conquista y aniquilación simbólica (y

a veces hasta real) del adversario”. (Vargas Llosa, 2009, p. 22)

2.6 ELTEATRO: MEDIADIOR PARA DISMINUIR EL BULLYING

El Teatro, es un medio que nos permite ensayar nuestra cotidianidad, es además una actividad que no

sólo nos facilita la habilidad de modificar el pensamiento del público sino también de los que

intervienen dentro del proceso creativo.

Mediante este ejercicio teatral se busca el desarrollo de actitudes individuales y colectivas necesarias

para una buena convivencia social, además de habilidades como la escucha de uno mismo y del otro,

expresión verbal y no verbal, autoestima y confianza en los demás, creatividad, concentración, memoria

por mencionar sólo unas cuantas.

Ahora, para abarcar lo que el Teatro puede hacer en beneficio de los adolescentes para combatir el

bullying, nos surge una respuesta dentro del Teatro del Oprimido, -Teatro foro- propuesto por Augusto

Boal, aunque en un inicio haya sido concebido como un teatro experimental, y que junto con Paulo

Freire y su Pedagogía de la Liberación ha ido elaborando un método en el que hay una dialéctica que

coloca a los actores a desempeñar diferentes roles mediante un Teatro Pedagógico, que desarrolla el

aprendizaje-colectivo.

2.7 ¿POR QUÉ EL TEATRO DEL OPRIMIDO ES LO APROPIADO PARA UN

MONTAJE PREVIO A UNA CAMPAÑA EN CONTRA DEL BULLYING”?

6Vargas Llosa, Mario, La civilización del espectáculo Buenos Aires, AR: La marca editora, 2008.

Quito, EC: Santillana, 2012.

34

El Teatro del oprimido facilita exponer en tablas como el acoso escolar se da en los colegios de Quito.

Además, por su flexividad pedagógica basada en la investigación para encontrar cambios en los seres

humanos, en este caso, los estudiantes de nivel de secundaria, sin olvidar que se vale de metodologías

participativas que construye saberes para que los adolescentes se acerquen a la situación que se necesita

transformar lúdicamente.

¿POR QUÉ LA TÉCNICA DEL TEATRO-FORO?: Porque el Teatro Foro plantea situaciones

y escenarios de interés común para el grupo. El objetivo es escoger un problema sin aparente solución.

Esta propuesta teatral hecha por Boal, parte del análisis, de las dificultades, inquietudes, intereses y

problemas de un colectivo, que es de hecho el punto de partida con el que se arrancará la puesta en

escena. Los estudiantes expondrán sus situaciones adquiriendo un rol más activo ya que expresan su

pensar, porque la campaña busca brindar un espacio de expresión para los participantes y asistentes. El

teatro foro, resulta ser una técnica liberadora que forja en sus miembros, la toma de consciencia de su

realidad, abriendo un debate democrático que atienda a las situaciones de conflicto entre pares.

Una cualidad muy importante del teatro foro, son los elementos provocadores para activar la memoria

del grupo, de modo que los participantes y público recuerden los hechos de opresión, descritos o

representados por los participantes o por el coringa.

Además, el Teatro Foro permite que en el montaje y la campaña se maneje de mejor manera los roles de

los protagonistas que se involucran en el fenómeno, en este caso el bullying, siendo así: opresores

activos y opresores pasivos, cuyos personajes apoyan la violencia por no manifestarse en contra de ella).

Entonces, el montaje: “Algo pasa y no lo vemos” procura considerar los elementos del bullying como

fenómeno para que esos roles cambien y beneficien a sus participantes, siendo así:

ACOSADO

O

VÍCTIMA

ACOSADORES

ESPECTADORES

BULLYING TEATRO FORO

OPRESORES

ACTIVOS

OSADOR

ESPECTADORES

OPRIMIDOS

PASIVOS

PASIVOS

OSADOPRIMI

DOS

PASIVOS

O VÍCTIMA

35

Por otro lado, al valernos del teatro foro, la campaña invita a “romper el silencio” ante el fenómeno del

acoso escolar, ya que en esta puesta en escena se procura incluir a los personajes denunciando su

situación de violencia y opresión.

2.8. COMPARACIÓN DEL TEATRO SEGÚN AUGUSTO BOAL CON EL

PROGRAMA ANTIBULLYING DE DAN OLWEUS

Para el desarrollo de la campaña “Algo pasa y no lo vemos” es importante considerar no solo al Teatro

dentro del campo educativo y su variedad de posibilidades pedagógicas que empatan con los objetivos

de la educación social, sino que también es importante atender los beneficios del programa del Dr. Dan

Olweus para combatir el bullying y trabajar a la par del montaje.

Según el Dr. Olweus, la prevención de la violencia escolar tiene elementos generales, que se aplican a la

prevención de la violencia a todo nivel, y que quienes participan del programa son orientados a

potenciar los factores protectores y disminuir los factores de riesgo, porque aprenden a enfatizar las

habilidades sociales y cognitivas mediante el manejo de rabia. En tanto Boal afirma: “El teatro es un

instrumento eficaz que sirve de liberación si se sabe utilizar de forma adecuada”, considera al ser

humano como base del arte, entonces serán los estudiantes los que proporcionan el material necesario

para el montaje.

Tabla 2:

COMPARACIÓN DE OBJETIVOS DEL PROGRAMA DEL DR. DAN OLWEUS DENTRO DE

LA FORMACIÓN DE UN ADOLESCENTE QUE VIVE CON EL FENÓMENO DEL

BULLYING, CON LOS OBJETIVOS TRAZADOS DE LA CAMPAÑA ANTIBULLYING

“ALGO PASA Y NO LO VEMOS”.

1. OBJETIVOS DEL PROGRAMA

DEL DR. DAN OLWEUS

DENTRO DE LA FORMACIÓN

DE UN ADOLESCENTE QUE

VIVE EL FENÓMENO DEL

BULLYING.7

2. OBJETIVOS DE LA CAMPAÑA

ANTI-BULLYING: “ALGO

PASA Y NO LO VEMOS”

A.1) Enfatizar la prevención de la violencia A.2) Colaborar al desarrollo global y

7 Olweus, D. (1978). Aggression in the schools: Bullies and whipping boys. Washington, D.C.:

HemispherePubl. Corp.)

36

atendiendo las habilidades sociales y

cognitivas, del adolescente, mediante

técnicas resolución problemas y manejo de

rabia y frustración8.

armónico de comunicación como

herramienta de interacción social para liberar

al acosado de situaciones de presión, y del

encierro en sí mismo que le dificulta dar o

recibir de los demás.9

B.1) Orientar al adolescente a mantener las

reglas apropiadas y consistentes de disciplina

y modelaje de conducta pro social.10

B.2) Desarrollar habilidades expresivas del

acosado mediante el uso de técnicas teatrales

para motivar su realización integral.11

C.1) Fomentar la participación en esfuerzos

locales para la investigación, e intervención y

políticas públicas relacionadas con el

tema.12

C.2) Fomentar el fortalecimiento de

identidad individual del niño y adolescente

de una manera directa y concreta.13

D.1) Fomentar el desarrollo de grupos de

pares positivos; lograr adecuada autoestima,

confianza y asertividad y aprender a manejar

en forma adecuada la rabia, permitiendo y

validando una sana expresión de esta, así

D.2) Crear una diversidad de realidades a

través de la experiencia vivida, debido a la

empatía resultante que se produce en él, ya

sea en la relación espectador-personaje o

como personaje-representante, esto lo

8 Olweus, D. (1978). Aggression in the schools: Bullies and whipping boys. Washington, D.C.:

HemispherePubl. Corp.)

9Aymerich, C. y M., “Expresión y Arte en la Escuela”, Teide, Barcelona

10Olweus, D. (1978). Aggression in the schools: Bullies and whipping boys. Washington, D.C.:

HemispherePubl. Corp.)

11® Antología: “El teatro como herramienta didáctica en el proceso enseñanza aprendizaje en primaria

y secundaria”. Autor: Eduardo Villapando Macías.

12Olweus, D. (1978). Aggression in the schools: Bullies and whipping boys. Washington, D.C.:

HemispherePubl. Corp.)

13® Antología: “El teatro como herramienta didáctica en el proceso enseñanza aprendizaje en primaria

y secundaria”. Autor: Eduardo Villapando Macías.

37

como estrategias de solución de conflictos.

14

preparará para respuestas prácticas y

operativas en situaciones tales como:

adaptación al cambio, intercambio de roles,

ensayo– error.15

E.1) Enseñar técnicas de difuminación de

situaciones tensas o conflictivas.16

E.2) Usar el juego para resolver situaciones

conflictivas.17

F.1) Crear normas de la clase contra las

agresiones; claridad de sus enunciados,

elogios y sanciones; reuniones de clases

regulares; juegos de estimulación;

aprendizaje cooperativo; actividades de

clases comunes positivas; etc.18

F.2) Brindar la maravillosa oportunidad de

fomentar el trabajo en equipo, colaborando a

crear distinciones en cuanto a; la delegación

del trabajo, la determinación de funciones, la

pertenencia, la tarea como fin común, etc.19

G.1) Reducir el comportamiento antisocial,

es decir niños que entran en conflictos con

las normas y con las necesidades de los

demás.20

G.2) Aportar con el teatro como herramienta

didáctica, para trabajar diferentes contenidos

de aceptación y manejo de conflictos

poniendo al alumnado en una situación sujeto

14Olweus, D. (1978). Aggression in the schools: Bullies and whipping boys. Washington, D.C.:

Hemisphere Publ. Corp.)

15® Antología: “El teatro como herramienta didáctica en el proceso enseñanza aprendizaje en primaria

y secundaria”. Autor: Eduardo Villapando Macías.

16Olweus, D. (1978). Aggression in the schools: Bullies and whipping boys. Washington, D.C.:

Hemisphere Publ. Corp.)

17® Antología: “El teatro como herramienta didáctica en el proceso enseñanza aprendizaje en primaria

y secundaria”. Autor: Eduardo Villapando Macías.

18Olweus, D. (1978). Aggression in the schools: Bullies and whipping boys. Washington, D.C.:

Hemisphere Publ. Corp.)

19® Antología: “El teatro como herramienta didáctica en el proceso enseñanza aprendizaje en primaria

y secundaria”. Autor: Eduardo Villapando Macías.

20 Acoso escolar, “Bullying” en las escuelas: Hechos e intervenciones. Dan Olweus. Centro de

Investigación para la promoción de la salud

38

de estudio y objeto.21

H.1) Crear mejoras con respecto al clima

social, disciplina y las relaciones

interpersonales para que el alumno viva con

una actitud más positiva hacia la escuela. 22

H.2) Resaltar la labor que estas acciones

fomentan en el desarrollo del área afectiva

del alumno, así como su carácter integrador

para el trabajo en equipo.23

I.1) Proporcionar a los participantes la

posibilidad de probar, mediante la

representación del role-play, las ideas y

soluciones prácticas a diferentes situaciones

en un entorno seguro. 24

I.2) Crear espect-actores. Todo el mundo

actúa, interactúa, interpreta. Somos todos

actores. ¡Incluso los actores! El teatro es algo

que existe dentro de cada ser humano.25

J.1) Compartir experiencias y puntos de vista

con otras personas que están en situaciones

similares y aprender de sus experiencias

negativas y positivas. 26

J.2) Proporcionar a los estudiantes la

oportunidad de observarse a sí mismos en

acción. Los humanos son capaces de verse en

el acto de ver, capaces de pensar sus

emociones y de emocionarse con sus

pensamientos.27

21® Antología: “El teatro como herramienta didáctica en el proceso enseñanza aprendizaje en primaria

y secundaria”. Autor: Eduardo Villapando Macías.

22 Acoso escolar, “Bullying” en las escuelas: Hechos e intervenciones. Dan Olweus. Centro de

Investigación para la promoción de la salud

23 Acoso escolar, “Bullying” en las escuelas: Hechos e intervenciones. Dan Olweus. Centro de

Investigación para la promoción de la salud

24 Acoso escolar, “Bullying” en las escuelas: Hechos e intervenciones. Dan Olweus. Centro de

Investigación para la promoción de la salud

25 BOAL, Augusto, TEATRO DEL OPRIMIDO. Juegos para actores y no actores 26 Acoso escolar, “Bullying” en las escuelas: Hechos e intervenciones. Dan Olweus. Centro de

Investigación para la promoción de la salud

27 BOAL, Augusto, TEATRO DEL OPRIMIDO. Juegos para actores y no actores

39

A decir de Olweus (2004), “se necesita que se defina en el colegio quiénes serán las autoridades que

trabajen en forma permanente con las actividades que se realicen. Es imperativo que se incluyan y se

vinculen los estudiantes, como modelos para sí mismos” (p. 13). Además, con la realización del

montaje se busca que los educadores participen directamente en estas iniciativas dinámicas,

conversando y jugando con ellos, y así los estudiantes no pensarán del maestro como una autoridad

distante, sino que será mejor recibida por los alumnos. La vinculación entre pares es vital.” A decir de

Diana Cobos (2017): la oportunidad del trabajo cooperativo es muy fértil, ya que puede darse el espacio

para que los débiles sean ayudados por los más fuertes sea física como intelectualmente.”

40

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN:

LO ARTÍSTICO-TEATRAL Y PEDAGÓGICO EN BUSCA DEL APORTE

COMUNITARIO

“La obra de teatro debe ser una imagen justa y vivaz de la naturaleza humana”

-John Dryden-

El presente capítulo habla sobre el proceso de un grupo de estudiantes que fueron parte del

fenómeno del bullying, y que, con sus experiencias de vida, fueron parte de un montaje teatral, en el que

aprendieron sobre convivencia, y posteriormente, llevaron la información mediante una campaña a

otros jóvenes.

Desde las artes (investigación):

Aborda temas trans y multidisciplinarios con otras ciencias y manifestaciones culturales. Se relaciona a

las artes y su aporte a otros saberes. Puede existir el producto artístico, según el planteamiento del

problema. “Se refiere a la investigación que no asume la separación de sujeto y objeto, y no contempla

ninguna distancia entre el investigador y la práctica artística, ya que ésta es, en sí, un componente

esencial tanto del proceso de investigación como de sus resultados.

Este acercamiento está basado en la idea de que no existe ninguna separación fundamental entre teoría y

práctica en las artes.” (Borgdorff, p. 10). Cabe destacar que, en este trabajo, está el Teatro como

mediador pedagógico, es decir, que el arte está generando un proceso educativo.

Recopilación de datos:

En el año lectivo 2016-2017, en la Unidad Educativa Particular Ecuatoriano Suizo, tras entrevistas

realizadas al DECE (Departamento de Convivencia Estudiantil), y tras la detección de casos de acoso

escolar que se encontraban en seguimiento y , según las afirmaciones por parte del Dr. Dan Olweus, que

sostiene: «todos los alumnos están afectados por el bullying» de una forma u otra, ya que afecta e

implica a todo el entorno escolar.”, por ende, se tomó la iniciativa de organizar una campaña

intercolegial que incluyera a varios colegios, de diferentes clases sociales, tanto laicos como religiosos,

de diversos sectores de la ciudad de Quito.

41

3.1 Población y muestra:

La población y muestra consistió en un grupo de 15 estudiantes: hombres y mujeres, entre 14 y 17 años,

(desde noveno hasta segundo año de bachillerato) de la Unidad Educativa Ecuatoriano Suizo.

Quienes se incluyeron en este proceso trabajaron con una selección de ejercicios del Teatro foro

acompañados por las estrategias propuestas por el programa anti-bullying.

Este grupo de estudiantes fue seleccionado después de haber mantenido conversaciones con el DECE,

departamento que mantuvo presencia constante para el seguimiento de este trabajo, y cuya Instancia,

sugirió los casos de mayor necesidad para someterse a este estudio por haber estado involucrados en

casos de bullying de algún modo: acosador, acosado o testigos.

Algunos de los documentos y de las sesiones (grabaciones e improvisaciones), a recomendación del

DECE y por petición de los padres de familia permanecen en archivo, dada la delicadeza del material.

Sin embargo, constan las fichas de asistencia y de trabajo por sesión, y la obra como tal, que fue el

resultado para la campaña.

Es importante notar que al tratarse de un grupo de adolescentes se muestran vivencias muy honestas, en

las que hablaron sobre sus frustraciones y de instantes que significaron mucho para ellos ya que, durante

el todo el proceso, los jóvenes compartieron anécdotas que dieron al montaje textos con mucha

naturalidad y realismo.

Tabla 3:

3.2 Operacionalización de variables:

VARIABLES: DIMENSIONES: INDICADORES: TÉCNICAS E

INSTRUMENTOS:

Variables

independientes:

Teatro del

oprimido de

Augusto Boal

- Teatro foro - Juegos

dramáticos de

Boal.

- Observación

participante

- Fichas de

registro

- Estudio de

caso

- Problemas que

aquejan a la

comunidad

educativa

- Observación

participante

- Fichas de

registro

Programa anti- - Evaluación del - Auto informes, - Registro de

42

bullying de Dan

Olweus.

bullying hetero

información,

observación

directa.

informes y

entrevistas

- Observación

participante

- Fichas d registro

- Programas de

intervención

- Campañas en

contra del

bullying.

- Registro de

informes y

entrevistas

- Observación

participante

- Fichas de

registro

Variable

dependiente:

Bullying entre

adolescentes.

- Relaciones

sociales

- Dramaturgia y

puesta en escena

por parte de los

alumnos.

- Montaje teatral

3.3 Técnicas e instrumentos de recolección de datos:

Para procesar los datos se utilizaron entrevistas, fichas de registros, cuestionarios y observación directa,

cruzando la técnica del Teatro Foro y el Programa Anti-bullying, en miras a mejorar las relaciones

sociales resultantes de la experimentación.

En principio, se organizaron los informes previos con base a los datos proporcionados por el DECE, se

seleccionó la información que no invada la confidencialidad del Departamento y de los estudiantes

implicados en las situaciones de bullying.

Luego, se mantuvo conversaciones con los padres de familia quienes firmaron acuerdos de compromiso

para acompañar en el proceso de sus hijos dentro de este programa cualitativo, puesto que se trata de un

montaje para realizar una campaña de consciencia, sin que busque medir resultados a inmediato o largo

plazo.

A continuación, el resultado se muestra en dos etapas:

a) Primero: un montaje teatral que fue elaborado usando el Teatro Foro de Boal y las estrategias

anti-bullying de Olweus, del cual se desprende una obra cuya dramaturgia es el resultado del

trabajo, improvisación, vivencias y aporte de los participantes.

43

b) Segundo: el programa de intervención mediante la Campaña: Teatro en contra del Bullying

“Algo pasa y no lo vemos”

44

3.4 METODOLOGÍA DEL PRODUCTO ARTÍSTICO:

Afiche de promoción para la campaña.

Se asignan los personajes en los que LOS ABUSADOS representaron el papel de ABUSADORES, Y

LOS ABUSADORES al de los abusados, para que de este modo se pueda trabajar con el modelo de

formar al “formador” de acuerdo a las normativas del Dr. Olweus, quien afirma que estas

modificaciones son útiles para acomodar las diferencias culturales.

Para este trabajo, se seleccionó una serie de ejercicios y juegos teatrales extraídos del escrito de Boal

“Juegos para actores y no actores”

El teatro, tal como lo propone Baraúna, T. Motos, T. (2006) “se puede utilizar el teatro para hablar de

asuntos de interés y, más importante, para debatir y buscar salidas de transformación a través de la

escena, para situaciones opresivas vividas”

En cambio, el Dr. Dan Olweus tiene estrategias específicas con las que desarrolla su programa anti-

bullying:

- Reconocer el problema: Maestros, padres de familia y autoridades deben prestar mucha atención a

cualquier manifestación de acoso escolar y tomar cartas en el asunto.

45

- Involucra a los estudiantes: Motiva a los alumnos a hacer consciencia sobre este fenómeno

mediante foros, asambleas, campañas, debates. De modo que los participantes están al tanto que son

responsables de no callar.

- Convierte a los estudiantes pasivos en activos: La participación sobre el tema es para que hagan

consciencia de que no son víctimas ni victimarias, pero si son responsables de permitir que esto se siga

suscitando en la clase. Para ello se les invita a participar en juegos de roles para que entiendan la

posición del otro, de modo que ya no haya abuso de sus compañeros.

- Promueve la tolerancia y la inclusión: Éste, es un espacio para que los estudiantes se sientan

seguros y aceptados consigo mismos, e inmediatamente con el grupo, para poder confiar en el otro de

modo que puedan hablar libremente de sus situaciones en caso de pasar de nuevo por una vivencia

similar.

- Prestar atención a los agresores: Enfocarse a ayudar a ambos lados: acosador y acosado, ya que

solo enfocarse en la víctima hace que no se brinde una solución a largo plazo y permanente.

A esta forma de trabajo propuesta por Dan Olweus, se complementa con unas normas del Teatro

Foro:

- EL juego escénico es un juego de consciencia: Proporcionar a los participantes (estudiantes-

actores-pares) la posibilidad de vivenciar, mediante la representación: role-play, alteridad y soluciones

prácticas a diferentes situaciones en un entorno seguro.

- Intercambiar vivencias: Hablar de experiencias, expresar sentimientos y puntos de vista con otras

personas que está en situaciones similares para conocer experiencias negativas y positivas.

- Motivar una mayor participación e intervención para el profesorado: Tarea que, aunque lo

perciban como una pérdida de tiempo, la respuesta posterior es gratificante.

- El teatro foro una nueva experiencia: Cuando los jóvenes han vivenciado lo que es el Teatro

Foro, y son conscientes de hacer sus personajes se comienza con el montaje.

En las dos primeras sesiones, se conversó con los estudiantes para que ellos mismos se tracen sus

propios objetivos basados en sus expectativas y deseos, en tres planos: artístico- teatral, pedagógico y

comunitario. En forma consensuada, se llegó a acordar lo siguiente:

Realizar una actividad teatral en un campo de escuela secundaria, no sólo implica crear un montaje

como refuerzo de una asignatura, Lenguaje y Literatura por ejemplo, si no se trata de crear un proceso

donde la investigación, el análisis, el espacio para compartir ideas, vivencias y sentimientos de los

adolescentes involucrados quienes son los principales recursos para llevar a cabo primero una reflexión

46

ante el bullying, un cambio de actitud, un montaje y por ende una campaña en la que los protagonistas

no hablen de anécdotas, sino de experiencias de su propia vida.

El propósito, no es formar actores, sino valernos del juego teatral y el entendimiento de alteridad

proporcionado por el teatro foro, para que los estados de conflictividad en el ambiente educativo

disminuyan, primero dentro del grupo con el que se realizará en montaje teatral, e inmediatamente,

cuando este grupo de estudiantes hayan consolidado su trabajo en un montaje, viene la segunda etapa

para difundirlo en una campaña.

Tabla 4: Objetivos trazados de la maestra-directora-mediadora y objetivos propuestos por los

estudiantes-actores-pares desde lo artístico-teatral, pedagógico y comunitario.

OBJETIVO DEL

MAESTRO-DIRECTORA-

MEDIADORA

¿QUÉ PERSIGUE?

OBJETIVOS DE LOS

ESTUDIANTES-

ACTORES-PARES

¿QUÉ ESPERAN?

ARTÍSTICO TEATRAL

- COMO

MAESTRA:

Motivar al estudiante a llevar

el proceso del montaje teatral

con disciplina, puntualidad y

seriedad.

- COMO

ESTUDIANTES:

Usar nuestro talento para

liberarse de “timideces”.

- COMO

DIRECTORA

Desarrollar en los

adolescentes sus capacidades

expresivas e imaginación.

- COMO

ACTORES:

Encontrar un espacio de

crecimiento artístico y

esparcimiento.

- COMO

MEDIADORA:

Desarrollar confianza entre

los miembros del elenco para

un trabajo escénico fluido.

- COMO PARES:

Trabajar con madurez para

que el montaje guste a

quienes vayan a verlo.

- COMO

MAESTRA:

- COMO

ESTUDIANTES:

47

PEDAGÓGICO

Aprovechar las cualidades

del teatro para educar a los

adolescentes.

Cambiar de ambiente aúlico

y aprender temas que no se

dan en las otras materias,

como complemento a nuestra

formación académica

- COMO

DIRECTORA

Enseñar creación de un

personaje y elaboración de

un texto.

- COMO

ACTORES:

Aprender a decir textos de

forma escénica y con

naturalidad.

- COMO

MEDIADORA

Concienciar a los estudiantes

de como el teatro es una

alternativa de mediación

válida.

- COMO PARES:

Aprender cómo solucionar

situaciones de conflicto de

manera natural sin

comprometer a los

involucrados.

COMUNITARIO

- COMO

MAESTRA:

Crear impacto en la calidad

de vida de los adolescentes

involucrados dentro de su

espacio aúlico-social y su

comunidad.

- COMO

ESTUDIANTES:

Brindar un mensaje para los

adolescentes de nuestro

colegio y de los colegios

invitados que vayan a

presenciar la campaña.

- COMO

DIRECTORA

Concienciar en los

estudiantes la importancia

del trabajo en equipo para un

montaje teatral de buena

calidad.

- COMO

ACTORES:

Trabajar en equipo para

realizar un montaje teatral

que encante al público y que

lleve el mensaje que

deseamos transmitir.

48

- COMO

MEDIADORA

Motivar a los estudiantes a

entender que el teatro es una

forma valedera para crear un

ambiente llevadero en su

entorno.

- COMO PARES:

Realizar un montaje que

permita a los espectadores

darse cuenta de lo destructivo

que es este mal dentro y

fuera de las aulas.

En la etapa de improvisaciones, los que fueron o eran de algún modo abusados, se les solicitó que se

interpretaran a sí mismos. De la misma manera con los abusadores. Por su puesto, simulando que tales

roles eran totalmente al azar, como si se tratara de un juego.

ROLES DE ACUERDO CON ELBULLYING Y EL TEATRO:

a) En la siguiente parte, se especifica los roles que se desempeñan dentro del teatro y del bullying,

que será el punto de partida para la rehabilitación del grupo.

b) Realizar el proceso de montaje con apoyo por parte del Consejo estudiantil de la Institución, es

decir de jóvenes para jóvenes.

c) Se supervisaron los candidatos para el montaje, siendo “personas claves” dentro del ambiente

escolar: jóvenes que han sido víctimas de este abuso y que todavía lo son, estudiantes que son

abusadores o abusados de alguna manera. Las características por las que fueron seleccionados

han sido de estricta confidencialidad entre el DECE y mi persona, al desempeñar el papel de

instructora y directora del montaje. Aunque no se les explicó el objetivo, los estudiantes

fácilmente se dieron cuenta para qué estaban ahí.

SEGÚN EL

TEATRO

ÚN EL TEATRO

PROTAGONISTA ANTAGONISTA

TAGONISTA

PÚBLICO

EL SEGÚN EL

BULLYING

BULLYING

ESPECTADORES

DORES

ABUSADO

ABUSADO

ABUSADOR

BUSADOR

49

FICHAS DE SEGUIMIENTO PARA EL MONTAJE: En el siguiente ejemplo de fichas, se ha

tomado en cuenta los pasos generales que van por parte de Dan Olweus, paralelamente el ejercicio que

más involucró o causó mayor emoción en los estudiantes en cuanto a las dinámicas de Boal.

Inicios del taller: Los estudiantes-actores, durante juegos escénicos. En evidente división de bandos.

Tabla 5: Montaje teatral en contra del bullying noviembre 2016.

Mes:

noviembre 2016

Fechas:

03,04, 05, 10, 11, 12,

17, 18, 19, 24, 25,

26.

Participantes: 16

ESTRATEGIA DR. OLWEUS

(MEDIACIÓN DEL BULLYING)

TEATRO FORO

(HACIA EL MONTAJE TEATRAL)

TEMA - ESTRATEGIA:

4 Reconocer el problema: Maestros,

padres de familia y autoridades deben

prestar mucha atención a cualquier

TEMA – ESTRATEGIA:

1. La cruz y el círculo

Comienzo por el ejercicio teóricamente más fácil de

hacer pero que, debido a las mecanizaciones

50

manifestación de acoso escolar y tomar

cartas en el asunto.

RECOMENDACIÓN: Habla siempre

con un adulto responsable y comprensivo

acerca de tu problema. Que te crea y que

no te juzgue.

psicológicas y físicas, se vuelve de difícil ejecución en

la práctica. Como no hay necesidad de preparación, los

no actores se entregan sin miedo; y si se les advierte

que es casi imposible realizarlo bien, no tendrán miedo

a conseguirlo y se sentirán libres para intentarlo.

Se pide que hagan un círculo con la mano derecha,

grande o pequeño, como puedan: es fácil, y todo el

mundo lo hace. Se pide después que hagan una cruz

con la mano izquierda: es aún más fácil y todos lo

logran.

Se pide entonces que hagan las dos cosas al mismo

tiempo. Es casi imposible. En un grupo de unas treinta

personas, a veces una lo logra. Difícilmente dos, y tres

es un récord. También servirá cualquier figura

diferente para cada mano, además del círculo y la cruz.

OBSERVACIONES:

- Se envió un comunicado a los padres de familia por parte del DECE para que éstos respalden el

proyecto. Del comunicado a 28 padres de familia, aceptaron 16 representantes. Las tres

primeras sesiones hubo alrededor de seis representantes que asistieron a ver de qué se trataba

este trabajo. Aunque, su presencia inhibía la participación de los chicos, se les permitió el

ingreso. Las siguientes sesiones, dejaron de entrar.

- Los padres asistentes sonríen de vez en cuando al momento de ver a sus representados en los

ejercicios.

Tabla 6: Montaje teatral en contra del bullying, diciembre 2016.

Mes:

DICIEMBRE 2016:

Fechas:

08, 09, 10, 15, 16,

17.

Participantes: 16

ESTRATEGIA DR. OLWEUS

(MEDIACIÓN DEL BULLYING)

TEATRO FORO

(HACIA EL MONTAJE TEATRAL)

TEMA - ESTRATEGIA:

2) Involucra a los estudiantes: Foros,

TEMA – ESTRATEGIA:

3. Unos sentados en las piernas de los otros

51

asambleas, campañas, debates.

Motiva a los estudiantes a la toma de

consciencia sobre este fenómeno. De modo

que ellos estén al tanto que son responsables

de no callar si están involucrados de algún

modo en esta circunstancia.

RECOMENDACIÓN OLWEUS: Habla

siempre con un adulto responsable y

comprensivo acerca de tu problema. Que te

crea y que no te juzgue.

Un actor se sienta en una silla, con las piernas bien

juntas. Aferra la cintura de otro actor, que se sienta

sobre sus rodillas y sujeta, a la vez, la cintura de un

tercero, y así sucesivamente, hasta que todos estén

sentados, unos sobre las rodillas de los otros, y el

último en la silla. Comienzan a decir juntos «izquierda,

derecha» y a mover el pie derecho y el pie izquierdo,

con ritmo. Se quita la silla y nadie cae, porque están

todos sentados, los unos aferrados a los otros. El

primero de la fila debe intentar encajarse con el último

formando, así, un círculo de personas sentadas, todas

en movimiento. En este momento, podrán soltar la

cintura de los compañeros, porque ya no tendrán

necesidad de agarrarse a nadie: todos estarán

cómodamente sentados y equilibrados.

OBSERVACIONES: -

Los estudiantes a modo de evaluación responderán en cada sesión las siguientes preguntas:

5 ¿Qué sentiste?

6 ¿Cómo te sentiste?

7 ¿Qué fue lo más difícil de lograr?

8 ¿Te divertiste? ¿cuándo? ¿por qué?

9 ¿Qué viste en tus compañeros? Se honesto. Respetuoso. Habla sin agresiones. Procura ver lo

positivo de sus errores.

10 ¿Qué sucedió con tu cuerpo?

11 ¿Qué les sucedió con sus cuerpos a tus compañeros? Se honesto. Respetuoso. Habla sin

agresiones. Procura ver lo positivo de sus errores.

Tabla 7: Montaje teatral en contra del bullying, enero 2017.

Mes:

ENERO 2017

Fechas:

05,06, 07, 12,13,14,

19, 20, 21, 26,27,28

Participantes: 11 a

15

52

ESTRATEGIA DR. OLWEUS

(MEDIACIÓN DEL BULLYING)

TEATRO FORO

(HACIA EL MONTAJE TEATRAL)

TEMA - ESTRATEGIA:

3) Convierte a los estudiantes pasivos en

activos: La participación sobre el tema es

para que hagan consciencia de que no son

víctimas ni victimarios pero que si son

responsables de permitir que el acoso se siga

suscitando en la clase. Entonces se les invita

a participar en juegos de roles para que

entiendan la posición del otro, de modo que

ya no haya abuso de sus compañeros.

RECOMENDACIÓN SEGÚN OLWEUS:

Recuerda siempre la valía de tu persona. Un

agresor desea hacerte pensar que vales poco,

en ti está que se dé cuenta de su error. Solo

cuando te valoras, te valoran.

TEMA – ESTRATEGIA:

2. Hipnotismo colombiano

Un actor pone la mano a pocos centímetros de la cara

del otro; éste, como hipnotizado, debe mantener la cara

siempre a la misma distancia de la mano del

hipnotizador, los dedos y el pelo, el mentón y la

muñeca. El líder inicia una serie de movimientos con

las manos, rectos y circulares, hacia arriba y hacia

abajo, hacia los lados, haciendo que el compañero

ejecute con el cuerpo todas las estructuras musculares

posibles, con el fin de equilibrarse y mantener la

misma distancia entre la cara y la mano. La mano

hipnotizadora puede cambiar para hacer, por ejemplo,

que el actor hipnotizado se vea obligado a pasar entre

las piernas del hipnotizador. Las manos del

hipnotizador no deben hacer nunca movimientos muy

rápidos, que no puedan seguirse. El hipnotizador debe

ayudar a su compañero a adoptar todas las posiciones

ridículas, grotescas, no usuales: son precisamente éstas

las que ayudan al actor a activar estructuras

musculares poco usadas y a sentir mejor las más

usuales. El actor utilizará ciertos músculos olvidados

de su cuerpo. Al cabo de unos minutos, se

intercambian los papeles de hipnotizador e

hipnotizado. Pasados unos minutos más, los dos

actores se hipnotizan mutuamente: ambos tienden la

mano derecha, y cada uno obedece a la mano del otro.

OBSERVACIONES: Los participantes van perdiendo el miedo al tacto con el otro. Los grupos se

mantienen aún, y los ataques verbales se dan de vez en cuando, a veces se olvidan de riñas, a veces las

recuerdan de nuevo.

- Lydia (nombre del personaje de la obra):“Me sentía tonta con esas poses… pero yo no he

53

visto que en las novelas hagan esas poses, ¿por qué hacemos esos ejercicios?”

- Camila (nombre del personaje de la obra): me sentía como un títere y a mí sí me gustó, la

pasé full bien (en tono irónico), y no tiene nada de ridículo, mi prima hace Teatro y ella me ha

comentado de estos ejercicios. (silencio incómodo).

- Pablo (nombre del personaje de la obra):“oiga profe, dígales que tengan cuidado… la Pamela

con la Lydia y el Mathew me botaron al piso así en mal plan.”

Tabla 8: Montaje teatral en contra del bullying, febrero 2017.

Mes:

FEBRERO 2017

Fechas:

02, 03, 04, 09, 10,

11, 16, 17, 18, 23,

24, 25.

Participantes: 11 a

15

ESTRATEGIA DR. OLWEUS

(MEDIACIÓN DEL BULLYING)

TEATRO FORO

(HACIA EL MONTAJE TEATRAL)

TEMA - ESTRATEGIA:

4) Promueve la tolerancia y la inclusión:

Éste, es un espacio para que los estudiantes se

sientan seguros y aceptados consigo mismos,

e inmediatamente con el grupo, para poder

confiar en el otro de modo que puedan hablar

libremente de sus situaciones en caso de

pasar una vivencia similar.

RECOMENDACIÓN SEGÚN

OLWEUS:

Deja de abrigar deseos de venganza. Las

represalias no te harán sentir mejor, ni te

harán mejor persona. En lugar de trabajar en

contra de otros, trabaja en tu favor. En

fortalecerte.

TEMA – ESTRATEGIA:

El oso de Poitiers

Se elige un participante para que sea el oso de Poitiers

(ciudad francesa donde se practica este juego). Da la

espalda a los demás, que son los leñadores. Éstos

deben representar con mímica la acción de trabajar. El

oso, al lanzar un fuerte rugido, hace que los leñadores

caigan al suelo o se queden inmóviles incluso de pie,

sin hacer el menor movimiento, totalmente

paralizados. El oso se acercará a cada uno de ellos,

rugirá cuanto quiera, podrá tocarlos, hacerles

cosquillas, empujarlos, todo lo que pueda para lograr

que se muevan, se rían, obligándolos a mostrar que

están vivos. Si eso ocurre, el leñador se transformará

en oso también, y los dos osos harán lo mismo con los

otros leñadores, que seguirán intentando no moverse.

Luego tres, cuatro osos, etc.

54

Este ejercicio-juego es muy curioso, porque produce

el efecto contrario al que sería su objetivo. El principio

es si el leñador adormece sus sentidos, si consigue no

sentir nada, no ver ni oír nada, si se finge muerto, el

oso no lo atacará, porque los osos no devoran a los

muertos. La instrucción «no sentir nada» provoca

exactamente la reacción opuesta, y todos los sentidos

agudizan su actividad. Se siente más, se escucha

mejor, se ve lo que no se veía, se huele lo que no se

olía: sólo queda fuera el gusto. ¡El miedo nos hace

hipersensibles!

OBSERVACIONES: En una de las sesiones de evaluación los alumnos confiesan:

Pablo (nombre del personaje de la obra): “el Papi me cae mal porque huele a chivo (risas de todos)

entonces cuando le olí me hice el muerto, pero no me sirvió de nada porque me dio el vire… (risas)

-Papi (nombre del personaje de la obra): ¡ah! ¡Sí! pero me di gusto mordiéndote en la canilla, ahí

justo donde tú me pateaste en el campeonato (risas).

- Pamela (nombre del personaje de la obra): Yo no me llevo con la Andrea, pero sentía cuando ella

estaba a tras mío porque siempre está como así (hace sonidos de respiración agitada, risas), y con eso

me guiaba mejor…

Andrea (nombre del personaje de la obra): a mí me daba gusto cuando la Pame se me acercaba, me

hacía “! zin ¡” y yo le tendía la mano.

Tabla 9: Montaje teatral en contra del bullying, marzo 2017.

Mes:

MARZO 2017

Fechas:

02, 03, 04, 09, 10, 11,

16, 17, 18, 23, 24, 25.

Participantes: 10 a

13

ESTRATEGIA DR. OLWEUS

(MEDIACIÓN DEL BULLYING)

TEATRO FORO

(HACIA EL MONTAJE TEATRAL)

TEMA - ESTRATEGIA:

5) Presta atención a los agresores: Enfocarse a

ayudar a ambos lados: acosador y acosado, ya

que solo enfocarse en la víctima hace que no se

TEMA – ESTRATEGIA:

El actor objeto

Hay dos maneras de comenzar este ejercicio:

a) El protagonista sube a una mesa y se deja caer de

55

brinde una solución a largo plazo y permanente.

RECOMEDACIÓN SEGÚN OLWEUS:

Si el acoso continúa, se valiente y habla con tu

agresor, acércate en un momento de

tranquilidad, que no esté ocupado, firmemente

dile que no te gusta lo que está haciendo, que

no es divertido y que te causa dolor. No lo

insultes ni lo provoques. EL agresor debe saber

que tienes un punto de tolerancia y que eres

capaz de defenderte.

espaldas sobre ocho actores dispuestos en dos filas

de cuatro, frente a frente, con los brazos extendidos,

sujetando, con las manos bien abiertas, el antebrazo

del compañero que está delante, dispuestos a

sostener el peso, sin olvidar de quitarse antes

pulseras, relojes, anillos, etc.

b) El actor corre, se arroja en los brazos de los

ocho actores. Antes de saltar, grita; al oír el grito,

los actores extienden sus brazos y se sujetan frente

a frente, formando una red.

En los dos casos, el actor se queda echado sobre

cuatro pares de brazos que lo sujetan. En ese

momento, un actor sujeta sus brazos y otro sus pies;

lanzan al protagonista al aire tres veces, con los

brazos extendidos; con el protagonista vuelto hacia

el suelo (es peligroso estar con el estómago hacia

arriba), los otros ocho actores lo impulsan hacia

arriba, se arrodillan y lo reciben abajo. Después de

eso, lo tumban en el suelo y todos, al mismo

tiempo, comienzan a hacerle un masaje uniforme,

con las dos manos, hacia la derecha y hacia la

izquierda, de tal manera que todo el cuerpo del

protagonista sea tocado con la misma intensidad (ni

cariño ni agresión). A continuación, lo colocan de

espaldas y repiten el mismo masaje. El actor que

está junto a su cabeza, lo masajea en las orejas, la

nariz, el cuello, el pelo. El que está a sus pies, los

pies. Durante el ejercicio, los actores deben emitir

un sonido uniforme como el masaje.

OBSERVACIONES:

Las ocasiones que se realizó este ejercicio (una cada sesión), las tres primeras los estudiantes fueron

renuentes a dejarse lanzar o a hacer los masajes a los compañeros, bien por pudor, inseguridad en su

cuerpo, o por peso y estatura (en el grupo hay tres estudiantes que son altos y/o corpulentos). La

56

cuarta ocasión, los alumnos comprendieron que el ejercicio es amigable, y que no hay nada de

indecoroso en este así que, con entrega (pero con un poquito de timidez aún), se dejaron hacer el

masaje por el grupo, y posteriormente intentaron elevar a los compañeros de mayor tamaño. Los

comentarios a pesar de su brusquedad no guardan hostilidad y no hay tonos de sarcasmo.

Mathew (nombre del personaje de la obra): No pues, cuando le vimos al Papi que iba a pasar, yo me

dije “bola de flacos estos, no van a avanzar, entonces con el Rubén nos quedamos viendo y ahí fuimos

a socorrerles.

Rubén (nombre del personaje de la obra): de ley, entonces cuando le levantamos al Papi me relajé y

dije si a él le levantan a mí también (risas).

Papi (nombre del personaje de la obra):“cuando me tocó a mí, chuta dije, no van a avanzarme…pero

vi como que todos dijeron “nof… este man es pesado y vi como todos me tomaron en serio y ¡paf! Me

levantaron de una… fue hermoso, me acordé de un concierto de Guns & Roses donde va la gente y

todos lo mueven con las manos”

Mathew: si… cuando le levantamos al Papi, al principio estaba bien tensado…pero luego se puso tan

livianito y yo me dije: no ha sido tan gordo (risas) y me gustó verle sonreír en el masaje.

Brenda (nombre del personaje de la obra): La primera vez que vi, yo dije: “a mí no me van a

manosear, pero cuando vi que todo era sano me animé y fue bien chévere, me sentía en una sesión en

un spa” (risas).

57

Finalizando el montaje: Por proximidad, los bandos disminuyen. Los estudiantes se integran casi

imperceptiblemente.

3.5. Intervención de variables:

Para el desarrollo del Proyecto: Teatro en contra del bullying: “Algo pasa y no lo vemos” hay que tomar

en cuenta la técnica del Teatro Foro de Boal y el Programa de mediación de Olweus, ya que al fusionar

teorías se busca un resultado que no solo se quede en el goce estético y recreativo de la obra teatral, sino

en ir más allá del ejercicio de los espect-actores, y de entretener al público, ya que en ambos casos se

desea que hagan consciencia sobre los efectos del bullying en las aulas.

Las técnicas de Boal y Olweus, apoyadas la una a la otra, brindan momentos lúdicos que se refuerzan

con el orden propio de una terapia, produciendo en los estudiantes que participan, cambios de su

comportamiento frente al otro, lo que despierta en ellos los principios de alteridad en momentos de

conflictos grupales.

3.6 Descriptores del producto artístico:

La idea de combinar el Teatro Foro y la mediación de Olweus surge por la necesidad de aportar

alternativas en las que el Teatro sea visto no solo como un medio expresivo, sino como un recurso que

se vale de trabajos terapéuticos para que los estudiantes (niños y adolescentes) víctimas del bullying

generen en sí mismos estrategias de autovaloración y auto respeto dentro de sus salones de clase.

Por otro lado, una vez hecho el montaje de la obra, “Algo pasa y no lo vemos” viene la siguiente etapa

de manera más expansiva, es decir la difusión del montaje. Esta parte, menos personalizada, pero

masiva invita a los adolescentes a mejorar las relaciones interpersonales.

58

Improvisaciones de los estudiantes en lo que va a ser el montaje como tal.

3.7 Descripción técnica, conceptual:

Obtener la atención sincera y sin obligaciones de un niño o puberto es solo el primer paso para ganarse

su confianza, muy a pesar de que saben las razones para integrar ese programa, hay que lograr de los

estudiantes también entrega y responsabilidad, para que la campaña tenga los resultados esperados.

Durante este proceso, la disciplina y el respeto es trascendental, ya que este proyecto trata ese aspecto

precisamente, paciencia dentro del grupo.

A lo largo del estudio se trabajó en la experimentación con emociones, sensaciones, situaciones y hasta

conflictos que no solo se dan dentro del aula, sino que han surgido en el seno familiar. Todo ello con el

afán de estimular el verdadero interés de los adolescentes: “Una persona que está emocionalmente

aislada no puede funcionar cognitivamente”. (Hersh,etál, 2002, 40)

Para conseguir entrega por parte de los estudiantes, se debía crear un ambiente en el que la libertad de

expresión no sea coartada, que no haya obligatoriedad para estar dentro del proceso, ya que no hay

jerarquías, el promedio académico no tiene relevancia, las diferencias de edad y de nivel de clase no

importan, todo para que el/la joven se sienta seguro e interesado en hacer preguntas, comente y sugiera,

un espacio en el que él/ella confirme que es importante.

Las primeras sesiones fueron muy complicadas puesto que los estudiantes no querían compartir sus

experiencias, por considerarlas personales. Entonces, es cuando el ludismo del Teatro Foro interviene

para brindar la integración y distracción del sentimiento de poca pertenencia al grupo. Con confianza y

59

diversión los muros de la agresividad y la distancia emocional decaen, y es entonces cuando el

estudiante empieza a hablar de sus molestias y vivencias con respecto al fenómeno. Lo lúdico es un gran

conector para mejorar las relaciones interpersonales.

En otro ámbito, ambos, el Teatro Foro como el programa de Olweus, buscan desarrollar la imaginación

de sus participantes, el ejercicio mental y emocional para el beneficio del grupo partiendo del bienestar

de la individualidad del estudiante, así que cuando los adolescentes están distraídos con el intercambio

de roles dado por el coringa del juego teatral, van actuando con mayor libertad y espontaneidad, y al

hacerlo de ésta manera, los pasos propuestos por Olweus son más fáciles de irlos incluyendo, lo que no

hubiera sido fácil si es que se aplicaba el programa por sí solo. Los participantes son actores y

espectadores, y también forman parte del proceso de cambio, cuando observan al otro, e intentan

entender su punto de vista, y dialogan sobre lo que se hizo mal, o lo que no se hizo por el bienestar

propio o ajeno.

60

CAPÍTULO IV

PRESENTACIÓN DE UN CASO PRÁCTICO

EL PROYECTO CAMPAÑA: TEATRO EN CONTRA DEL BULLYING:

“ALGO PASA Y NO LO VEMOS”

“Educar no es dar carrera para vivir, sino templar el alma para las dificultades de la vida.”

-Pitágoras-

En este capítulo se describe el proceso previo no solo con los miembros implicados en el

experimento, sino, con maestros y representantes de los estudiantes para conocer la atmósfera sobre la

que se va a trabajar con el montaje.

DESARROLLO

Para el año 1971, AugustoBoal, planteó la participación crítica y participativa del Teatro hacia la

Pedagogía, ya que, mediante el psicodrama y el socio drama, propuesto por Jacobo Levy Moreno,

conduce la práctica teatral a un ámbito curativo, en el que los pacientes, en este caso, los estudiantes,

dramatizan sus vivencias frente a más estudiantes con problemas similares.

Todo esto es un intento de encontrar vías que permitan a los adolescentes vivir mayor paz en las aulas.

Aunque hay leyes, normas, programas y demás iniciativas, lo cierto es que el bullying o acoso sigue

siendo un malestar dentro de las paredes de muchas aulas.

El presente estudio, no pretende describir como se originan los hechos violentos en las escuelas

secundarias de Quito, de eso ya se ha hablado en otras investigaciones. Esta vez, he puesto especial

cuidado en registrar como podrían ser las interacciones entre los estudiantes de ambos lados (acosador-

acosado) cuando se realiza un montaje teatral acompañado de la técnica del Dr. Dan Olweus.

4.1 Desarrollo de la investigación:

4.1.1 Primera etapa: rehabilitación de un micro grupo con problemas de relaciones interpersonales

para realizar el montaje teatral.

Se trabajó de manera etnográfica, mediante la técnica de la entrevista, con la ayuda de un diario de

campo y la observación (1978, Delamont), en un proceso en el cual, los sujetos de investigación

interactúan con la investigadora. El estudio práctico fue elaborado en el año lectivo 2016-2017. Desde

noviembre 2016 hasta abril de 2017 (seis meses).

61

Se partió de un diagnóstico que validara la necesidad de realizar una campaña interna. Los

seleccionados no fueron al azar, ya que se tomó en cuenta los casos en seguimiento para su

participación. Se utilizó una muestra intencional, no representativa (Miles y Huberman, 1994), se

consideraron a los escogidos como fuentes de información primaria y un punto de partida.

Para ello se convoca a una reunión con los educandos que se han visto inmersos en asuntos de bullying.

Se crea una situación informal de relación entre compañeros, en la que participen agresores y

espectadores, pero no la víctima, por supuesto, se les dice a los alumnos que han sido invitados a

participar y que su ayuda será de gran valor.

Tabla 10: ENTREVISTAS REALIZADAS

UNIDAD EDUCATIVA ECUATORIANO

SUIZO

MIEMBROS DE LA INSTITUCIÓN

¿QUIÉNES? ¿CUÁNTOS? OBSERVACIONES

- Autoridades 2

Rector y Vicerrector

- Maestros 16 Cinco maestros de asignatura básica

Cinco tutores

Seis maestros especiales

- Estudiantes 45 Diez desde los ocho hasta los doce años

Diez desde los trece hasta los dieciocho años

Veinticinco estudiantes que se han visto inmersos

en el acoso escolar, del mismo nivel y también de

otros niveles en los que estén vinculados.

- DOBE 1

- Padres de familia 20 Seis padres de familia que son representantes de los

estudiantes que se han visto inmersos en el

fenómeno del bullying y aún afectados por el

fenómeno.

Catorce padres de familia que han sido testigos de

lo que le ha ocurrido a los compañeros de sus hijos.

62

- Personal de

apoyo y limpieza

4 Que han sido testigos de alguna forma de violencia

escolar fuera del aula.

- Supervisor

general externo.

1

- Inspector general 1

Para establecer al Teatro como mediador educativo en contra del bullying considerando a Dan Olweus y

el Teatro Foro propuesto por Augusto Boal, a través de un montaje teatral se procederá de la siguiente

forma:

1) Realizar un montaje teatral de 50 minutos de duración, con el trabajo del Teatro foro y con las

normas del programa del Dr. Dan Olweus de Prevención para el Acoso escolar, estrategias de

mediación, y el teatro foro.

2) Crear un montaje teatral con el apoyo del Consejo estudiantil de la Institución, es decir de

jóvenes para jóvenes.

3) Supervisar los candidatos para el montaje, siendo “personas claves” dentro del ambiente

escolar: jóvenes que han sido víctimas de este abuso y que todavía lo son, estudiantes que son

abusadores o abusados de algún modo. Las características para ser aptos fueron de estricta

confidencia entre el DECE y mi persona, al desempeñar el papel de instructora y directora del

montaje.

Posteriormente se trabajó con los pasos propuestos por el Programa Olweus de prevención del Abuso

(OBPP):

Se capacitó al personal del colegio sobre cómo enfrentar los problemas de abuso social.

- Un comité de la escuela supervisó el programa.

- Se aplicó una encuesta voluntaria a una muestra de estudiantes que brindó una idea sobre el

abuso que se propicia en la escuela o colegio.

- Se invita a los estudiantes a que vivan con las siguientes normas:

1) Ayudaremos a los estudiantes que sean intimidados.

2) Incluiremos a los estudiantes que sean excluidos.

3) Cuando sepamos que alguien está siendo intimidado se lo diremos a un adulto en la escuela

o un adulto en la casa.

4) El personal de la escuela se asegurará de vigilar todas las áreas del plantel donde es más

probable que se dé el abuso,

63

5) Se llevarán a cabo reuniones con padres de familia y estudiantes para tratar este tema.

En cuanto al texto del montaje se aplicó la Dramaturgia simultánea propuesta por Boal, que consiste en

la improvisación de una situación que represente los problemas que esté viviendo el grupo. La obra es

escrita en tanto el director, vaya dando sus indicaciones.

A lo largo del trabajo, no se deja de atender a la cultura grupal, es decir el estatus, el poder y la fuerza,

negociaciones y fricciones que siempre se manifiestan entre pares, es decir la forma de trato que se ha

dado dentro de los estudiantes, que son tomados directamente de sus expresiones verbales más que de

una estadística.

4.1.2 Resultados parciales: -Experiencias compartidas-

Cuando se mantenían las reuniones con el grupo se lograba identificar que cada uno de los miembros

sufrió de algún modo bullying, físico, verbal o de cyberbullying.

Este tipo de agresión se daba porque las víctimas eran “diferentes”, y por ello, éste maltrato violentaba

su personalidad e individualidad, identidad que ya habrían asumido con el hecho de ser rechazados. Es

un peligro, dicen los jóvenes, ser o parecer débiles, o inseguros. Es así como se manifiestan los

agresores en contra de los “no tan fuertes”.

4.1.3 Aplicación de encuestas-Verificación del logro de la Campaña dentro de la

Institución Ecuatoriano Suizo.

4.2. Desarrollo del producto artístico:

Tabla 11: Expresiones recogidas a lo largo del montaje.

Violencia física (expresado con frases propias de

los adolescentes).

Violencia psicológica (expresado con frases propias

de los adolescentes).

- “Me empujan, al principio

disimuladamente, luego lo hacían de

frente”.

- “Me esconden todas mis cosas”.

(material de estudio o artefactos

tecnológicos).

- “Me “descolan” a codazos del grupo

cuando conversamos todos”.

- “Me dibujan bien feo y me lanzan ese

papel”.

“Me interrumpen cuando hablo”.

“Cambian de tema cuando propongo uno”.

“Cuando estoy hablando me dan las espaldas o

alguien se lleva a la persona a la que estoy

hablando”.

“Cuando les cuento mis penas, se me ríen”.

“Menosprecian cualidades físicas”.

“Cuando doy una idea en el trabajo grupal, me la

rechazan, pero luego la toman y no me dan el

crédito”.

64

- “Me cortan el pelo con tijeras. Una vez el

profesor se dio cuenta, y les quitó las tijeras,

pero ellos, sacaron una fosforera y me lo

quemaron… como estábamos en el

laboratorio dijeron que fue un accidente… el

profe les creyó a ellos.”

- Me dicen ‘que lo tengo pequeño”

- Se me burlan porque aún soy una/un virgen.

- Me lanzan papeles chiquitos remojados con

saliva usando un esfero.

- Me dan coscachos, me duelen, y si me quejo,

me dicen mariquita… pero es que me duele.

- Cuando juego futbol, me pegan y el profesor

no cobra penal.

- Pongo la mochila en el piso, la patean y los

hombres la usan como pelota.

- Toman mis cosas sin pedir permiso… no me

las devuelven, y cuando les pido, me gritan

que no es mío, intentan hacerme creer que ya

lo tenían, y a veces hasta me lo creo… y

cuando me devuelven mis cosas, no dicen ni

gracias.

- Ir al bar es horrible, si hago cola me sacan y

me da la impresión de que cuando estoy

atrás, dejan poner a otros para que el recreo

se me acabe y no compre nada.

“Hago deberes y estudio, pero me amenazan si es

que quiero entregarlos”.

“Acuden a mí solo en los exámenes y trabajos, de

ahí ni me saludan”.

“Me recuerdan “papelones” de hace nueve años,

que solo ellas recuerdan”.

“Me dicen que yo voy a ser portera como la doña

Monse… que de gana estudio”.

“No me prestan los cuadernos cuando he faltado,

pero a mí sí que me los piden cuando ellos faltan”.

“Estoy flaca y me llaman gorda…”

“Estoy gorda y se me burlan por ser gorda”

“Se me cargosean porque me vieron dos veces con

el mismo pantalón”.

“Se me burlan de mi celular. Un día jugaron

avanzadas con mi teléfono... y el otro día lo usaron

para jugar a la botella… pero no me importó porque

así me sentía tomado en cuenta…”

“Se me burlan y me llaman “Chichico”

“Cuando les dije que yo tengo bonito cabello, me

dijeron: ¿Quién te dijo semejante mentira?”

4.2.1. Segunda etapa: difusión del montaje para la campaña anti-bullying.

Puesta en práctica

La obra va dirigida a niños y adolescentes en edades desde los ocho hasta los diecisiete años.

Para este proyecto se trabajó con la ayuda del Consejo Estudiantil de la Unidad Educativa

Ecuatoriano Suizo, generación 2016-2017 realizó una campaña con el montaje de una obra teatral en

contra del Bullying distribuida en tres fechas:

65

Miércoles 19 de abril, jueves 20 de abril, viernes 21 de abril de 2017. De 10h00 a 12h00, para hacer una

campaña programada el 29 de mayo del mismo año en el Colegio 24 de mayo, con el motivo del “Mes

de Lucha contra el Bullying”

Resumen: La obra teatral trata de un grupo de jóvenes que muestran buena conducta cuando los

maestros están en la clase, pero cuando no está presente ningún profesor, sale a flote el comportamiento

real de los estudiantes.

Aunque la obra no es de la vida real, guarda muchas situaciones que atravesaron los

participantes y que fueron contándolas a medida que el montaje teatral se iba realizando, por ende,

fueron ellos mismos quienes la representaron, por lo que la obra es muy natural, de poca escenografía,

con ayuda de elementos audiovisuales y ágil ritmo.

Encontramos personajes “pacíficos” que representan a los agredidos o víctimas del maltrato

escolar: La nueva que es provinciana, el intelectual que le gusta leer, la chica diferente que escribe

poesía, el chico alegre que es obligado a comportarse como “hombre”, que hacen intentos por no

defenderse, pero que finalmente, no son tan fuertes.

Por otro lado, están los agresores que son personajes que incluyen a la “plástica, a la “clon de la

plástica”, “al coqueto”, la bastonera, a la “nerd” que quiere ser parte de los rudos del aula, y finalmente

al “dealer” (traficante de drogas), carente de escrúpulos que no le importa nada ni nadie excepto

mandar en el mundo que le rodea.

Todo éste proceso llevó a cabo la dramaturgia de una obra como consta en los anexos.

El festival de la obra teatral: “Algo pasa y no lo vemos” contó con la presencia de colegios

capitalinos como:

- Colegio Celestín Freinet

- Colegio Central Técnico

- Colegio Eloy Alfaro

- Unidad Educativa Ecuatoriano Suizo.

- Unidad Educativa Bilingüe Martín Cereré

- Unidad Educativa Borja 3.

- Unidad Educativa Carlos Zambrano

- Unidad Gran Colombia

- Unidad Educativa Luis Felipe Borja

66

- Unidad Educativa Raúl Andrade

Y entre sus invitados también tuvo la visita de especialistas:

- Sybel Martínez, del grupo: “EL ACOSO ESCOLAR DUELE”.

- Karina Valencia,

- Evy Calvache,

- Francis Zumárraga, del grupo: “NO MÁS BULLYING”

- Diana Cobo, psicóloga del DECE. Unidad Educativa Ecuatoriano Suizo.

Con la realización del montaje, se procede difundir una campaña en los colegios del norte, centro y sur

de Quito. Al finalizar cada función se abrió un foro en el que está la intervención de especialistas en

psicología y sociología. Además de que los actores, comparten su experiencia sobre su proceso tanto de

vida como del montaje.

Estudiantes que participaron en las etapas del proceso, y posterior a la exposición de la obra teatral:

“Algo pasa y no lo vemos”. Se encuentra la especialista: Sybel Martínez como moderadora quien

participó posteriormente en el foro de la obra.

67

Fracción de la obra, momento en el que los oprimidos recrean una experiencia de abuso.

Fracción de la obra; los abusadores violentan a los abusados.

68

Momento del foro: los estudiantes describen el proceso de elaboración de la obra, cuentan cómo se dio

el montaje, no solo con el afán de una muestra, sino también con la intencionalidad de encontrar formas

maduras para resolver riñas y malos entendidos en el grupo.

Primero de los tres días del Festival Teatro en contra del bullying. Asistentes y maestros.

Momento del Foro: Los estudiantes asistentes, hacen preguntas a los participantes sobre el proceso,

emiten sus criterios sobre el resultado, preguntan a los especialistas sobre normas de procedimiento para

situaciones de abuso, y comparten sus experiencias de vida.

69

70

SEMANA CONTRA EL BULLYING, COLEGIO 24 DE MAYO

Como parte de la segunda etapa de la campaña, se trabajó con el Municipio de Quito, para presentar la

obra en el Colegio 24 de mayo en la “SEMANA EN CONTRA DEL BULLYING”. Asistieron 1200

estudiantes entre los 10 hasta los 18 años, con los colegios:

- Anexa Guayaquil

- Centro Educativo Atenea

- Centro Educativo Luis de la Torre

- Colegio 24 de mayo

- Colegio Franciscano San Andrés

- Colegio Manuela Cañizares

- Colegio Montufar

- Colegio Tomás Moro

- Escuela Espejo

- Colegio Global

- Centro Educativo Atenea

- Fe y Alegría (Regional Pichincha)

Después de la exposición de la especialista; Sybel Martínez, la modalidad de trabajo fue la misma, es

decir, muestra de la obra y panel.

En total la campaña se expandió a 2400 estudiantes en edades desde los 8 años hasta los 18 años de

edad asistieron a esta campaña en la que, posterior a la muestra, los involucrados, estudiantes-actores

respondían sobre las dudas y preguntas sobre el proceso y experiencias personales.

Lo que llevó a la concurrencia de 1200 estudiantes durante éstos tres días de campaña.

71

Sybel Martínez, especialista en casos de abuso y maltrato infantil, abrió la sesión en la que nos describió

nuevas tendencias de abuso escolar incluyendo el cyberbullying. Habló de estadísticas, y de resultados a

lo largo de la historia en Latinoamérica. Proporcionó mensajes positivos sobre la posibilidad que los

jóvenes poseen para liberarse de esta situación.

Estudiantes desde los ocho hasta dieciocho años atienden a la obra: "Algo pasa y no lo vemos”.

72

Los asistentes se reconocen en sus facetas, abusadores y abusados. Reacccionan ante cada situación:

cómica, triste o trágica.

Momento del foro: los participantes cuentan sobre su experiencia y proceso. Comparten con los

asistentes lo que han aprendido y descubierto.

73

Los estudiantes-actores cuentan sus experiencias de cómo realizaron el proceso previo al montaje.

Los estudiantes-actores también aconsejan a los jóvenes asistentes sobre lo que deben hacer para

combatir el bullying y de lo perjudicial que es el silencio.

74

En este instante, la conversación se vuelve mixta, puesto que intervienen la experta Sybel Martínez y los

estudiantes.

75

Los estudiantes de los colegios invitados realizan preguntas, comentan y comparten sus criterios y

experiencias personales con respecto a sus vivencias en torno al bullying.

4.3. Evaluación: Esta fase sirvió para verificar el resultado del proceso no solo en el grupo de actores,

sino también para cotejar el alcance de la campaña o impacto dentro del colegio en el que elaboró la

muestra y en los colegios asistentes a la Semana del Bullying.

4.3.1 Muestra

El diseño que se aplicó incluyó un marco muestral estratificado que correspondieron a diez estudiantes

de los colegios invitados, desde sexto a tercero de bachillerato. Lo que dio una población de 210

estudiantes encuestados.

- 4.3.2 Instrumento

El instrumento de evaluación consiste en un cuestionario de veinte preguntas abiertas, anónimo, que

fueron aplicadas exclusivamente a los estudiantes después de haber visto el montaje. Los resultados de

las encuestas nos permitieron ver varios aspectos:

- Conocimiento, reconocimiento, consciencia y alcance de lo que implica el fenómeno del

bullying en las aulas.

76

- Impacto de la obra y el alcance que tiene el teatro para una campaña formativa y educativa en el

tratamiento sobre el bullying.

- Cómo tomar acciones que nos permitan salir de esta circunstancia, a quienes acudir y lo que no

se debe hacer.

- 4.3.3 Contenido del cuestionario

Las preguntas fueron abiertas, de modo que los estudiantes no se condicionaran a responder alguna

opción que no esté de acuerdo con su pensar o sentir.

Las interrogantes han sido extraídas de los objetivos que persigue la investigación, más no de recoger la

realidad que ellos viven, ya que, para ello, se hizo un estudio en el Capítulo II, págs. 16 a 19.

Posteriormente se realizará la tabulación en la que se seleccionará y agruparán las cuatro respuestas con

mayor repetición.

Las preguntas son las siguientes:

1) De acuerdo con lo que viste en la obra teatral “Algo pasa y no lo vemos” ¿Qué es para ti el

bullying?

2) ¿Eres o has sido víctima de bullying?

3) ¿Creas o has creado situaciones de bullying?

4) ¿Te aclaró la obra teatral lo que es el bullying?

5) ¿Con cuál de los personajes de la obra te sentiste más identificado?

6) ¿Qué característica te hizo sentirte identificado con ese personaje en particular?

7) ¿Qué opinas dentro del proceder de los maestros dentro de la obra?

8) ¿Te causó alguna reflexión la obra qué viste?

9) Después de lo observado en la obra teatral, ¿cómo te sientes con respecto al fenómeno del bullying?

10) ¿Cuál crees que es el objetivo de la campaña?

11) ¿A quién deberás acudir cuando veas o notes situación de bullying?

12) Si pudieras cambiar el fin de la historia ¿qué le sería?

13) De acuerdo con la obra teatral, ¿Cuál fue el daño que sufrían las víctimas del bullying?

14) ¿Encuentras útil la campaña anti-bullying mediante el recurso teatral?

15) ¿Qué opinas de las situaciones recreadas en la obra teatral?

16) ¿Crees oportuno el uso del foro de los participantes y especialistas después de la función?

17) ¿Cómo le darías fin a este problema?

18) De acuerdo a lo que viste en la obra, ¿Quiénes crees que son los responsables para que este

fenómeno ocurra?

19) ¿Qué añadirías a la campaña Teatro en contra del bullying para que tenga mayor impacto?

77

20) Cuando una mente adquiere un nuevo pensamiento, no vuelve a pensar igual. ¿Qué mensaje te dejó

la obra “Algo pasa y no lo vemos”?

- 4.3.4 Tabulación de los datos:

Las respuestas de la tabulación fueron agrupadas en cuatro literales, excepto las preguntas 05 (once

literales), 06 (ocho literales), 09 (seis literales), 11 (seis literales), que tenía respuestas más variadas y

repetitivas, por lo que fue necesario considerar las respuestas predominantes para reflejar el punto de

vista de los estudiantes, la cantidad y el porcentaje.

TABLA 12: PREGUNTA 1

De acuerdo con lo que viste en la obra teatral “Algo pasa y no lo vemos” ¿Qué es para ti

el bullying?

a) Agresión repetitiva de un estudiante a otro. 70 33.3%

b) Pasividad de un grupo de estudiantes que miran como otro es

agredido.

65 30.9%

c) Agresión repetitiva de un alumno o grupo de alumnos a un

compañero de clase.

48 22.8%

d) Agresión de bandos en las clases. 27 12.8%

TABLA 13: PREGUNTA 2

- ¿Eres o has sido víctima de bullying?

a) No, pero he “acolitado” 75 35.7%

b) No 55 26.1%

c) A veces 48 22.8%

d) Si 32 15.2%

78

TABLA 14: PREGUNTA 3

TABLA 15: PREGUNTA 4

- ¿Te aclaró la obra teatral lo que es el bullying?

a) Si. Yo creía que lo que hacía a mis compañeros era divertido. No sabía

que era bullying.

99 47.1%

b) Si. Yo no tenía idea de los procedimientos para hacer valer mis

derechos.

49 23.3%

c) Si. Ahora me doy cuenta de que el bullying no solo es físico. 39 18.5%

d) Si. Y me permitió ver a qué bando correspondo. 23 10.9%

TABLA 16: PREGUNTA 5

- ¿Con cuál de los personajes de la obra te sentiste más identificado?

a) Alejandro (Papi): Dealer del salón, repetido el año y el rebelde. 27 12.8%

b) Mathew: El galán conquistador y agresivo del salón. 26 12.3%

c) Lydia: Chica “emo” que siempre se la pasa escribiendo. 23 10.9%

d) Karina: Joven que viene desde Riobamba. 22 10.4%

e) Pamela: La sombra, clon y la mejor amiga de Lucifer. 20 9.5%

f) Pablo: Joven intelectual y crítico de todo lo que aprende. 16 7.6%

g) Rubén: El más emotivo del salón. Toca instrumentos y canta. 15 7.1%

h) Andrea: La “nerd” del grupo de los abusadores. 13 6.1%

i) Mía: Bastonera, ambiciosa y novia de Mathew. 12 5.7%

j) Brenda: Eterna enamorada de Pablo a quien siempre le agrede. 19 9%

- ¿Creas o has creado situaciones de bullying?

a) Sí. Cuando alguien me cae mal, provoco para que le hagan la vida

imposible.

63 30%

b) No. Pero me “mato de la risa cuando le hacen bullying a alguien” 48 22.8%

c) Si. A veces digo frases soeces para agredir 48 22.8%

d) No. Pero a veces digo frases soeces para defenderme 51 24.2%

79

k) Lucifer: Chica rubia que se cree la más popular y linda del salón. 17 8%

TABLA 17: PREGUNTA 6

- ¿Qué característica te hizo sentirte identificado con ese personaje en particular?

a) El dominio y popularidad en el grupo. 36 17.1%

b) Las frases soeces para agredir 24 11.4%

c) Las frases soeces para defenderme 27 12.8%

d) Las situaciones en las que agredieron a alguien 23 10.9%

e) Las situaciones para ser agredido 25 11.9%

f) Lo sumiso e impopular frente al grupo 33 15.7%

g) Mi atención en clase 15 7.1%

h) Mi poca atención en a clase 27 12.8%

TABLA 18: PREGUNTA 7

- ¿Qué opinas dentro del proceder de los maestros dentro de la obra?

a) Es incorrecto, deberían prestar más atención a lo que ocurren dentro de

clases.

88 42.9%

b) No son culpables del acoso escolar porque ellos van a trabajar dando

clases.

45 21.4%

c) Es correcto, porque no deben meterse en lo que no les incumbe. 39 18.5%

d) Es correcto porque mantiene la disciplina en el salón. 38 18%

TABLA 19: PREGUNTA 8

- ¿Te causó alguna reflexión la obra qué viste? ¿cuál?

a) Si. Me sentí muy identificado con los agredidos. 68 32.3%

b) Si. Me sentí muy identificado con los agresores. 60 28.5%

c) No. Pienso que eso no pasa en la realidad. No hay matanzas en las

clases.

46 21.9%

d) No. Francamente es algo que ya he visto. 36 17.1%

80

TABLA 20: PREGUNTA 9

- Después de lo observado en la obra teatral, ¿cómo te sientes con respecto al

fenómeno del acoso escolar?

a) Que necesitamos hacer consciencia de las consecuencias de este mal en

los colegios. Todos somos responsables, aunque no seamos agredidos.

73 34.7%

b) Que es imprescindible tomar cartas en el asunto para evitar situaciones

penosas.

62 29.5%

c) Que no debo callar, si soy testigo o agredido. 22 10.4%

d) Que la juventud se ve amenazada ante este fenómeno. 20 9.5%

e) Que no es un mal grave, es un fenómeno de moda. 18 8.5%

f) Que exageran lo que dicen con respecto al bullying. 15 7.1%

TABLA 21: PREGUNTA 10

- ¿Cuál crees que es el objetivo de la campaña?

a) Hacer consciencia sobre la ayuda al agredido. 82 39%

b) No pasa nada, con el tiempo o en el siguiente año lectivo se

cambiarán de paralelo o colegio.

26 12.3%

c) Llevarle la contra al agresor. 49 23.3%

d) Si vemos esta situación, no hay que callarse nunca y debemos acudir

a un adulto para recibir mayor guía para la mediación.

53 25.2%

TABLA 22: PREGUNTA 11

- ¿A quién deberás acudir cuando veas o notes situación de bullying?

a) A alguien que me tome en serio, me crea y que me pueda dar voz. 79 37.6%

b) A quien les dé una paliza a los que me agreden 48 22.8%

c) A amigos. 28 13.3%

d) A un profesor 27 12.8%

e) Padres 15 7.1%

f) Un especialista 13 6.1%

81

TABLA 23: PREGUNTA 12

- Si pudieras cambiar el fin de la historia ¿qué le harías?

a) Que el Papi sea sancionado / expulsado / lastimado. 86 40.9%

b) Que el Papi cambie de personalidad a ser amigable y alejado de las

drogas.

49 23.3%

c) Que ingrese un maestro o autoridad para evitar la muerte del joven. 16 7.6%

d) Que alguien detuviera la pelea para que los chicos reciban ayuda. 59 28%

TABLA 24: PREGUNTA 13

- De acuerdo con la obra teatral, ¿Cuál fue el daño que sufrían las víctimas del

bullying?

a) Vivían en constante tensión y pocas ganas de atender a clases. 89 42.3%

b) Se divertían, porque respondían a las agresiones que recibían. 57 27.1%

c) No había daño. Seguían normalmente con sus vidas. 24 11.4%

d) Sabían defenderse muy bien. 40 19%

TABLA 25: PREGUNTA 14

- ¿Encuentras útil la campaña anti-bullying mediante el recurso teatral?

a) Sí. Porque los chicos recrearon sus propias vidas y mostraron cosas

que ellos mismos han vivido.

78 37.1%

b) Sí. Porque me gusta el Teatro 62 29.5%

c) No. Habría preferido una conferencia. 23 10.9%

d) No. Me habría gustado ver una película 15 7.14%

TABLA 26: PREGUNTA 15

- ¿Qué opinas de las situaciones recreadas en la obra teatral?

a) Eran reales y divertidas. 85 40.4%

b) Eran reales y crudas. 76 36.1%

c) Eran duras, aunque faltó describir más situaciones. 44 20.9%

82

d) Eran superfluas, eso no pasa en la vida real. 05 2.3%

TABLA 27: PREGUNTA 16

- ¿Crees oportuno el uso del foro de los participantes y especialistas después de la

función?

a) No. No es necesario. La obra teatral lo explica todo. 89 42.3%

b) Sí. Definitivamente. Ellos nos dieron una explicación más amplia de lo

que no comprendimos.

76 36.1%

c) No. Somos lo suficiente maduros para comprender el mensaje de la

obra teatral.

24 11.4%

d) Sí. Porque necesité una guía que me explicara el final impactante de la

obra.

21 10%

TABLA 28: PREGUNTA 17

- ¿Cómo crees que se podría empezar a darle fin a este problema?

a) Respondiendo a las agresiones de los que quieren hacerme daño. 71 33%

b) Hablando. Aprendí que el silencio es el principal problema. 80 38%

c) Haciéndome de un grupo de amigos que me protejan y saquen la cara

por mí.

13 6.1%

d) Aunque sea muy difícil, debería dejar de agredir, ya que podría hacer

daño serio alguien y me perjudicaría.

46 21.9%

TABLA 29: PREGUNTA 18

- De acuerdo con lo que viste en la obra, ¿Quiénes crees que son los responsables

para que este fenómeno ocurra?

a) Los estudiantes que no saben cómo defenderse. 72 34.2%

b) Los maestros que tienen sus preferidos y no hacen nada al respecto. 66 31.4%

c) Los padres que no enseñan valores s a sus hijos y no los educan. 30 14.2%

d) Los fuertes y agresivos que no tienen educación en sus hogares. 42 20%

83

TABLA 30: PREGUNTA 19

- ¿Qué añadirías a la campaña Teatro en contra del bullying para que tenga mayor

impacto?

a) Nada. Considero que es un trabajo pensado para jóvenes y cumple su

objetivo.

76 36.1%

b) Que sea a nivel nacional. 73 34.7%

c) Que den folletos o algún tipo de información para compartir en casa. 49 23.3%

d) Que asistan padres de familia. 12 5.7%

TABLA 31: PREGUNTA 20

- Cuando una mente adquiere un nuevo pensamiento, no vuelve a pensar igual. ¿Qué

mensaje te dejó la obra “Algo pasa y no lo vemos”?

a) No debemos callar. Hay aprender a valernos de algún adulto para

mediar nuestros impases con quienes nos agreden, ayudar a quienes

son agredidos y guiar a los que hacen daño.

122 58%

b) Aprender a hablar. Siempre hay alguien que estará dispuesto a

escucharnos y darnos la fuerza que carecemos.

41 19.5%

c) Solo nos tenemos a nosotros mismos para defendernos. No debemos

callar. No hay que dar oportunidad a ser agredidos u ofendidos.

33 15.7%

d) No debemos tener miedo. 14 6.6%

84

CAPÍTULO V

ANÁLISIS Y RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

“Con mis maestros he aprendido mucho; con mis colegas, más; con mis alumnos todavía más.”

-Proverbio hindú-

El presente capítulo describe los resultados obtenidos en las encuestas aplicadas a los estudiantes que

presenciaron la obra teatral “Algo pasa y no lo vemos”. Se toma en cuenta los resultados más

sobresalientes de las indagaciones para comprobar el impacto y alcance de la Campaña: “Teatro en

contra del bullying”, primero estadísticamente así como experiencias y sensaciones espontáneas.

5.1. Análisis e interpretación de los resultados:

El tamaño de la muestra fue de un total de 210 encuestados, de los cuales 115 fueron mujeres y 95

hombres, entre edades de 9 a 18 años. El análisis se realizó tomando en cuenta las respuestas

preponderantes dentro de cuatro campos que corresponden a los objetivos de la investigación:

- Conocimiento o experiencia previa frente al problema tratado.

- Relación de los estudiantes en el entorno del bullying.

- El teatro como actividad artística para hablar de nuestros problemas y como recurso didáctico

- Aporte de la obra teatral “Algo pasa y no lo vemos” en la vida de los estudiantes, y perspectiva sobre

el alcance de la Campaña.

5.1.1. Conocimiento o experiencia previa frente al problema tratado

Este aspecto se encuentra analizado dentro de las preguntas: 1, 7, 15, 18

1) De acuerdo con lo que viste en la obra teatral “Algo pasa y no lo vemos” ¿Qué es para ti el

acoso escolar?

a) Agresión repetitiva de un estudiante a otro. 70= 33.3%

7) ¿Qué opinas dentro del proceder de los maestros dentro de la obra?

a) Es incorrecto, deberían prestar más atención a lo que ocurren dentro de clases.88= 42.9%

15) ¿Qué opinas de las situaciones recreadas en la obra teatral?

a) Eran reales y divertidas. 85= 40.4%

85

18) De acuerdo con lo que viste en la obra, ¿Quiénes crees que son los responsables para que este

fenómeno ocurra?

a) Los estudiantes que no saben cómo defenderse. 72 = 34.2%

Análisis:

Los resultados de las encuestas muestran que hay un 33% de estudiantes que poseen un acertado

entendimiento de lo que es el acoso escolar. Por otro lado, el 42.9 % de los participantes creen que los

maestros deberían prestar más atención a lo que ocurre en los salones, y al mismo tiempo hay un 34.2%

que consideran que los estudiantes no saben cómo defenderse frente a situaciones de acoso escolar.

Además, el 40.4% de los encuestados se vieron identificados con las situaciones de abuso escolar

representadas en la obra teatral.

5.1.2. Relación de los estudiantes en el entorno del bullying

Este aspecto se encuentra analizado dentro de las preguntas: 2, 3, 5, 6, 17

2) ¿Eres o has sido víctima de bullying?

a) No, pero he “acolitado” 75 = 35.7%

3) ¿Creas o has creado situaciones de bullying?

a) Sí. Cuando alguien me cae mal, provoco para que le hagan la vida imposible. 63 = 30%

5) ¿Con cuál de los personajes de la obra te sentiste más identificado?

a) Alejandro (Papi): Dealer del salón, repetido el año y el rebelde. 27 = 12.8%

b) Mathew: El galán conquistador y agresivo del salón. 26 = 12.3%

6) ¿Qué característica te hizo sentirte identificado con ese personaje en particular?

a) El dominio y popularidad en el grupo.36 = 17.1%

b) Las frases soeces para agredir. 24 = 11.4%

17) ¿Cómo crees que se podría empezar a darle fin a este problema?

a) Respondiendo a las agresiones de los que quieren hacerme daño.71 = 33%

Análisis:

86

En el segundo aspecto, los resultados de las encuestas muestran que hay un 35.7% de estudiantes que

han sido agresores indirectos cuando ha habido situaciones de acoso escolar. Lo que quieres decir que

ellos desconocen que el silencio los hace cómplices, aunque no sean violentadores directos de lo que

ocurre. En el mismo aspecto, cuando se les pregunta a los alumnos sobre cuán identificados se sienten

con los personajes, o que más les llamó más la atención, mencionan a los dos líderes agresores de la

clase: Alejandro (12.8%) y Mathew (12.3%) por su dominio y popularidad en el grupo 17.1% y el uso

de las frases soeces para agredir 11.4%.

5.1.3. El teatro como actividad artística para hablar de nuestros problemas y como

recurso didáctico

Este aspecto se encuentra analizado dentro de las preguntas: 8, 9, 10, 12, 14

8) ¿Te causó alguna reflexión la obra qué viste? ¿Cuál?

a) Si. Me sentí muy identificado con los agredidos.68 = 32.3%

9) Después de lo observado en la obra teatral, ¿cómo te sientes con respecto al fenómeno del acoso

escolar?

a) Necesitamos hacer consciencia de las consecuencias de este mal en los colegios. Todos

somos responsables, aunque no seamos agredidos. 73 = 34.7%

10) ¿Cuál crees que es el objetivo de la campaña?

a) Hacer consciencia sobre la ayuda al agredido.82 = 39%

12) Si pudieras cambiar el fin de la historia ¿qué le harías?

a) Que el Papi sea sancionado / expulsado / lastimado. 86 = 40.9%

14) ¿Encuentras útil la campaña anti-bullying mediante el recurso teatral?

a) Sí. Porque los chicos recrearon sus propias vidas y mostraron cosas que ellos mismos han

vivido. 78 = 37.1%.

Análisis:

En el tercer aspecto, los resultados de las encuestas muestran que un 32% se sintieron identificados con

las situaciones representadas en la obra, y un 34.7% considera de gran importancia concienciar sobre las

consecuencias de este fenómeno y la corresponsabilidad de quienes integran el salón de clase. Además,

87

manifiestan deseo e interés por proteger a los agredidos en un 39%. Paralelamente, se expresan en

contra del personaje agresor Alejandro (Papi), ya que un 40% considera que debe ser sancionado,

expulsado o lastimado. Por otro lado, al referirse a la utilidad de la campaña anti-bullying mediante el

recurso teatral, los estudiantes lo encuentran positivo ya que vieron situaciones que viven o han

presenciado.

5.1.4. Aporte de la obra teatral “Algo pasa y no lo vemos” en la vida de los

estudiantes, y perspectiva sobre el alcance de la Campaña.

Este aspecto se encuentra analizado dentro de las preguntas: 4,10, 11, 13, 16, 19, 20

4) ¿Te aclaró la obra teatral lo que es el bullying?

a) Si. Yo creía que lo que hacía a mis compañeros era divertido. No sabía que era bullying. 99 =

47.1%

10) ¿Cuál crees que es el objetivo de la campaña?

a) Hacer consciencia sobre la ayuda al agredido.82 = 39%

11) ¿A quién deberás acudir cuando veas o notes situación de bullying?

a) A alguien que me tome en serio, me crea y que me pueda dar voz.79 =37.6%

13) De acuerdo con la obra teatral, ¿Cuál fue el daño que sufrían las víctimas del bullying?

a) Vivían en constante tensión y pocas ganas de atender a clases.89 = 42.3%

16) ¿Crees oportuno el uso del foro de los participantes y especialistas después de la función?

a) No. No es necesario. La obra teatral lo explica todo. 89 = 42.3%

19) ¿Qué añadirías a la campaña Teatro en contra del bullying para que tenga mayor impacto?

a) Nada. Considero que es un trabajo pensado para jóvenes y cumple su objetivo.76 = 36.1%

20) Cuando una mente adquiere un nuevo pensamiento, no vuelve a pensar igual. ¿Qué mensaje te

dejó la obra “Algo pasa y no lo vemos”?

a) No debemos callar. Hay aprender a valernos de algún adulto para mediar nuestros impases

con quienes nos agreden, ayudar a quienes son agredidos y guiar a los que hacen daño.122 = 58%

88

Análisis:

En el cuarto aspecto, los resultados de las encuestas muestran que un 47.1% aclaró sus percepciones con

respecto aloque es el bullying, y parte de ese porcentaje sostiene no haber estado consciente de que ellos

hacían un daño cuando querían parecer divertidos.

También un 39% afirma haber hecho consciencia sobre la importancia de ayudar a la persona que es

agredida. Además, un 37.6% de los estudiantes comprendieron qué proceder es el más pertinente y a

quién se debe acudir en situaciones de violencia escolar.

Por otro lado, un 42.3% afirma que la obra teatral les permitió darse cuenta de que las personas que

atraviesan situación de acoso escolar viven desmotivadas para atender a clases. En ese mismo aspecto,

un 42.3% sostuvo que la obra retrató lo que se vive en los salones de clase, expresan también un 36.1%

que la obra logra el interés de los asistentes al ser hecha de jóvenes para jóvenes.

Finalmente, el objetivo de crear consciencia en los asistentes se cumple también ya que los estudiantes

en un 58% afirman haber comprendido cómo proceder en la situación de bullying. Manifiestan su

consciencia de No callar, de valerse de algún adulto para mediar situaciones conflictivas con quienes

agreden y son agredidos.

5.2. Propuesta de solución al problema:

El presente trabajo pretende revisar las analogías existentes entre el Teatro del Oprimido de Boal, y el

programa anti-bullying propuesto por Dan Olweus, con la intensión de ver la a la par de lo artístico y

terapéutico con un mismo punto de partida: el bienestar grupal para una mejor convivencia social.

Esta investigación fue desarrollada en dos partes, la primera, brinda una descripción de quienes

integrarían el grupo focal, breves antecedentes del contexto en el que se encuentran estos jóvenes, y un

resumen de cuantas técnicas que se aplicaron para realizar el montaje teatral, al mismo tiempo que se

rehabilitaban las relaciones sociales del grupo. La segunda, es la muestra del producto artístico y la

difusión mediante una campaña en la que los estudiantes exponían la obra teatral y compartían sus

experiencias.

Augusto Boal, propone un teatro político en donde el espectador pasa de ser pasivo a activo, de modo

que el espectador asumiera una participación crítica en pos del cambio frente a sus problemas

cotidianos, lo que confirma del Teatro su capacidad pedagógica.

En cambio, el Programa Olweus de prevención del Abuso (OBPP) tiene como objetico prevenir o

reducir el abuso escolar en las escuelas primarias y/o secundarias. Este programa no es un plan de

89

estudios sino un programa que ataca el abuso en diferentes niveles tanto en la escuela como en las

clases.

Al trabajar en forma conjunta con el Teatro del Oprimido de Boal y el Programa de prevención de

Abuso de Olweus se busca transformar la actitud y el comportamiento del individuo hacia el grupo con

conciencia de la realidad, ya que, en ambas teorías se manejan la responsabilidad particular hacia el

conjunto, siendo este (el grupo), el protagonista del trabajo y convivencia.

Boal y Olweus, aunque sus teorías no tienen mucha relación aparente, tienen un aspecto en común: dar

voz y liberar de las limitaciones a los que son o se sienten oprimidos, se encargan de brindar una

oportunidad a los marginados de la sociedad mediante una auto preparación para que ellos mismos

encuentren las soluciones a sus problemas.

- Otra similitud, mientras Boal, al mostrar sus representaciones, el público, se convierte en un

elemento imprescindible en el que se desarrolla la acción y quehacer teatral, sea éste como

público o como participante. Así mismo, Olweus considera que los espectadores también son un

elemento de mucha importancia dentro del proceso de cambio en el fenómeno de bullying,

quienes, no pueden permanecer indiferentes a la realidad que los circunda ya sea por semejanza

o aversión. Es decir, ambos autores consideran que para que un cambio social es pertinente

trabajar con el grupo, ya que al fraccionar al grupo no se logra lo terapéutico de ambas ramas.

Ambas, el Teatro Foro y el Programa OBPP de Olweus buscan transformar la realidad que les aqueja,

para quienes la sufren, atormentan y lo espectan.

5.3. Propuesta de análisis crítico:

Con la innegable problemática se buscó trabajar con los actores de la educación: los estudiantes.

Se debe enfocar en actividades en las que haya cambios de roles, roles más democráticos en los que el

centro de atención no se enfoque únicamente en el agresor, sino que se proteja al acusado y se trate con

las dificultades del acosador y del grupo.

Es importante recordar que la mediación educativa, la resolución de conflictos, equidad y respeto de

género, son conocimientos que todo maestro debe poseer, además de su conocimiento científico y la

pedagogía básica. Para ello, es necesario que los profesores estén dispuestos a apoyar la decisión para el

cambio, por lo que es primordial que sepan que, aprender a convivir, no se trata de ninguna asignatura

en particular, sino, especialmente de todas. Se debe enseñar a jóvenes y niños a resolver sus conflictos

90

de manera civilizada, hasta concluir su formación en la secundaria. Si así lo hacen ahora en la vida de

adulto ya sabrán cómo manejar estas situaciones.

En el marco del presente proyecto, se trabajó con procesos de enseñanza donde se respetaba la

diversidad de los participantes, así como el desarrollo personal y grupal. El docente quien siempre

dialogaba empáticamente con los estudiantes tenía una sola premisa que le dio buenos resultados: “no se

admiten manifestaciones de violencia bajo ninguna circunstancia”, porque el objetivo era promover la

sana convivencia y el trabajo comunitario, muy necesario para la vida, pero particularmente para el

ámbito teatral.

Por otro lado, es importante mencionar, que la práctica de la pedagogía del error fue muy utilizada

durante el proceso, ya que ello implicaba liberar a los estudiantes del deseo y miedo a la burla, de los

prejuicios cuando expresaban sentimientos, pensamientos, emociones. A veces el objetivo de la

investigación no era lo primordial, puesto que el transcurso de enseñanza-aprendizaje demandaba la

búsqueda de alternativas que nos condujeran a soluciones en las que gane todo el grupo.

5.4. Resultados y beneficios:

Al hablar de intervención y mediación con el uso de dos recursos: Teatro Foro y el Programa de

Prevención y abuso, se pretende que sea un trabajo que cree resultados positivos y permanentes, por esa

razón la iniciativa fue aplicada en un grupo de menores de edad. Una triada en la que participaron

alumnos, padres de familia y maestros. Es decir, el cambio no solo es para los que conviven dentro de

las aulas, sino fuera de ellas o fuera del plantel educativo.

El primer paso, consistió en crear un equipo que colabore con el proyecto y proporcione la información

necesaria, respetando siempre la confidencialidad del caso.

Previo a la selección de estudiantes que conformarían el grupo de actores, el DECE, informó a las

autoridades de la Institución y los padres de familia en qué consistía el acoso escolar y sus

consecuencias, especialmente lo que podía ocurrir si no se intervenía a tiempo, por eso motivo, maestros

y representantes prestaron el apoyo necesario para que se cree el espacio óptimo en el que haya una

rehabilitación del grupo.

La obra “Algo pasa y no lo vemos” es una invitación a romper el silencio. Se procura enviar un

mensaje que da un giro sin finales felices, para enfocar el problema desde la perspectiva de quienes

viven el bullying.

91

En una conversación informal con los estudiantes-actores confesaron haber hecho conciencia de las

actitudes tan perjudiciales que tuvieron al atacar o al no defenderse. En cuanto a los testigos dijeron que

callar o reírse en lugar de actuar los convierte en “bobos”; ni el silencio ni las risas nos hacen mejores.

- “Yo creí que aprendiendo karate me iban a tratar mejor, pero no fue suficiente, porque a pesar

de que sabía golpear bien duro, me hacían sentir mal. Entonces, aprendí que yo soy el primero

que me tengo que amar, y cuando yo me quiero, ellos lo notarán, no necesito gritarlo, ellos solo

lo verán, entonces ya me dejarán en paz”

– Diego U. –Participante de la obra-

U. E. Ecuatoriano Suizo.

Por otro lado los padres de familia, aseveraron que es muy importante formar a sus hijos en cuanto al

respeto y la no violencia para que no se vean involucrados en problemas de bullying, de igual manera

conversar con ellos, motivarles a que no sean testigos silenciosos, y que aprendan a hacer uso del apoyo

de los adultos que le rodean.

- “El primer paso para el cambio es la consciencia, y que se intente proporcionar conocimiento

a la comunidad educativa sobre este tema nos ayudará a identificar lo que les esté pasando a

nuestros hijos, porque una como madre, no es que sea inconsciente o descuidada, lo que pasa

es que a mí por ejemplo, cuando le estaban haciendo bullying a mi hijo, yo no me daba cuenta,

pensaba que su silencio era por la edad, aunque siento, que ya ha aprendido bastante en el

montaje, estaré más pendiente con los hermanos, pero no dejaré que eso se repita”

– Eva M. –Madre de familia-

U. E. Ecuatoriano Suizo.

En cambio, los maestros dijeron que es muy intrigante como a veces los profesores dan las espaldas a lo

que ocurre en los salones de clase. A veces no sabemos lo que ocurre porque ellos no confían en

nosotros, los chicos y chicas tienen miedo de denunciar un acoso, principalmente por temor a que les

hagan algo, por eso callan, y por esa misma razón a veces no sabemos lo que ocurre.

- “Es importante que todos (profesores y alumnos) podamos conocer junto con otros

profesionales en la rama en qué consiste bullying, mucho vemos en la tele, mucho oímos en la

radio, pero no hemos hecho verdadera consciencia, especialmente nosotros como profesores.

Creo que nos falta empaparnos, capacitarnos para corregir oportunamente”

– Fanny J.- Profesora de Lenguaje-

92

U. E. Ecuatoriano Suizo.

- “Es muy motivante que de nuestro colegio salgan iniciativas en las que los estudiantes sean los

protagonistas, pero en especial que esta iniciativa lleve la bandera en contra del bullying a más

instituciones, que lo hecho aquí no se quede aquí, porque después de todo, los jóvenes escuchan más a

otros jóvenes”

– Claudia D. - Profesora de Inglés-

U. E. Ecuatoriano Suizo.

- “Algo pasa y no lo vemos” es una obra que invita a prevenir de bullying y conocer sobre el

fenómeno proporciona a todos los miembros de cualquier institución educativa a buscar

alternativas que nos permitan monitorear los casos de conflictos para su detección.

– Marco C. –Inspector general -

- “Las autoridades siempre deben brindar apoyo a los estudiantes cuando toman decisiones que

mejoren sus ambientes. No hay que escatimar esfuerzos. Hay que motivarlos cuando quieren

ser mejores, especialmente si de ayudar a otros se trata. La mejor convivencia de los

estudiantes siempre es una prioridad, particularmente en este caso en el que son los estudiantes

los que instruyen a maestros a prestar atención cuando ellos piden ayuda”.

– Mauricio H. –Vicerrector -

U. E. Ecuatoriano Suizo.

Cuando se le preguntó a quienes presenciaron el proyecto expresaron las siguientes opiniones:

- “Espero que después de esta campaña, se sigan implementando acciones como ésta en otros

centros educativos de acuerdo a cada contexto por su puesto, para que los efectos positivos del

trabajo de los jóvenes, pueda minimizar el bullying, y consecuentemente se prevenir otros

problemas de derivación social.

– Sybel Martínez. –Especialista-

El Acoso Escolar duele

- “La obra me pareció bien densa… la forma en cómo se tratan tanto los buenos como los malos

es bien feo, pero a veces en mi curso somos así y no nos damos ni cuenta… cuando vi como

acaba tuve un nudo en la garganta y me acordé de que yo así pasaba en otro colegio antes de

93

venir acá… ahora es menos, pero espero que los que son abusivos conmigo les hay quedado

algo del mensaje en sus cabezas.”

– Peter F. –estudiante -

Unidad Educativa Borja 3

- “A mí me encantó ver en la obra como mostraban que los profesores no hacían nada. Ellos solo

se ponen de espaldas, dictan y nos mandan deberes y no se dan cuenta que nos están

maltratando, robando cosas, haciéndonos la vida un infierno. Si los profesores no permitieran

eso, nada malo nos pasaría a los que no somos tan fuertes, a veces, solo los tenemos a ellos, los

profes, porque en casa muchas veces pasamos solos.”

– Andy P. –estudiante -

Unidad Educativa Carlos Zambrano

“Algo pasa y no lo vemos” es que así es… me encantaría que en mi colegio se hiciera algo así,

a mi me encanta actuar, y me gustaría que tratáramos en cambio el abandono de los padres”

– Lautaro L. –estudiante -

Unidad Gran Colombia

- “¡Qué buena estuvo la obra! Hablaban bien chistoso, me gustó como usaban palabras que

usamos, y me gustó ver cómo a pesar de todo, los buenos se defendían porque eso debemos

hacer los que no somos populares, defendernos a pesar de lo que sea”.

– Jacqueline S. –estudiante -

Unidad Educativa Luis Felipe Borja

- Yo me sentí identificado con el Papi y a veces con el Mathew. Yo soy así a veces bien malo,

pero es que los demás no saben las que paso en mi casa. Es bien feo. Todos creen que en mi

casa soy así pero no, allá soy bien calladito.

– Patricio Q. –estudiante -

Colegio 24 de mayo

- Cuando pasó Karina, ¡y dijeron que era “la Riobambeñita” todos empezaron “!ve, la

Mariela!” se me reían, y siempre me molestan con eso, se me burlan solo porque nací allá.

– Mariela T. –estudiante -

Colegio 24 de Mayo

94

- “Algo pasa y no lo sabemos” es una obra que nos mostró cosas que se dan en todos los

colegios: fiscales, particulares, y lo que sea. No creo que haya un colegio en el que no ocurra

bullying. La obra nos pudo haber llegado a todos: a los que hacen bullying y los que son

abusados, pero sobre todo a nosotros los que vemos que por miedo nos quedamos callados,

pero muy especialmente a esos maestros que no hacen nada y que se hacen los locos que dan la

espalda a lo que pasa…”

– Julio C. –estudiante -

Colegio Manuela Cañizares

- “Yo me sentí identificada con la Lucifer. Y no me da vergüenza decirlo, porque prefiero tratar

mal a ser mal tratada. Aunque, cuando la veía a la chica, no sé por qué se me vino a la cabeza

la idea de que la Lucifer en su casa no ha de tener nada de lo que pantalla...”

– Tammy T. –estudiante-

Colegio Montufar

5.5. Discusión

Al igual que Boal tuvo sus encuentros con campesinos reales, que no salieron de un texto o de

improvisaciones, Olweus trabajó con estudiantes que fueron víctimas de bullying, y en dicha similitud,

se fue elaborando una dramaturgia simultánea con temática del bullying. Los estudiantes se daban

cuenta de sus errores, de lo que no debían o deben hacer, se auto guiaban y auto regulaban,

En la Unidad Educativa donde se elaboró el estudio, que corresponde a un colegio matutino, particular,

cuya situación económica de los estudiantes en general es estable, surge una división con respecto a lo

que la Institución hace por erradicar este mal, hay quienes están muy contentos con las iniciativas en

disminución del acoso, pero hay también quienes afirman que las sanciones deben ser de mayor impacto

para que ya no se repitan. De manera informal también advirtieron que dentro de las causas que suscitan

la agresión escolar está la competencia arribista de calificaciones, situaciones sentimentales de jóvenes

parejas, mal entendidos o riñas sin arreglar, problemas para comprender las diferencias del otro, falta de

alteridad, e malos ejemplos de violencia o de comportamiento agresivo en casa.

A pesar de que esta Institución hace considerables esfuerzos por dotar de todo lo necesario a cada aula:

internet, pizarras virtuales e incluso, cámaras, incluso turnos rotativos durante recreos y salidas a las

95

casas, los baches en los que los maestros se ausentan involuntariamente (cambios de hora, inasistencia

del maestro, imprevistos, etc.) en esas fracciones de tiempo salen a flote los comportamientos de los que

hemos hablado. Es entonces cuando surge la necesidad de sembrar en los estudiantes independencia,

autodisciplina, que es de hecho, la prioridad de cualquier institución más que ninguna otra cosa.

Surgen entonces más preguntas: ¿Por qué se descuida la formación del comportamiento individual del

estudiante? ¿Por qué no se considera al Teatro un mecanismo que inculca en el estudiante la autonomía

necesaria para no depender del control y protección de las cámaras en cada clase? En ese momento es

menester pensar que lo primordial es la creación de acciones en las que se consoliden la convivencia

amena, respetuosa en donde participen las instancias de la comunidad educativa: docentes, autoridades,

padres de familia. La responsabilidad no solo es de los maestros, no solo de los padres, no solo de las

autoridades, no solo del colegio, es de todos. Y esta colectividad debe establecer estrategias

pedagógicas que permitan el desarrollo de un ambiente motivador para sus hijos/alumnos.

Hay que entender que cuando se le entrega al alumno un espacio para su desarrollo personal, en el que

pueda hablar de su sentir, manifieste lo que piensa, exprese sus sueños y fortalezca las destrezas que

tiene miedo mostrar disminuye la violencia que lo aqueja y aumenta su autonomía positiva.

El estudiante debe desarrollar habilidades en las que muestre un trato cordial a sus iguales, un espacio

en el que pueda escuchar a otros y ese lugar en el que este se sienta igualmente escuchado, e ir

involucrando, no obligando, al joven o niño en las actividades culturales, tomando en cuenta sus

individualidades, gustos, capacidad de colaboración, que existe en el aula. Cada ser es muy diferente, es

muy especial, y si se les orienta como es debido, puede aportarse mucho a sí mismo y a su grupo, así

mismo, es menester que los estudiantes posean un espacio en él se conjugue: arte, creatividad, juego e

investigación para que reflexione sobre la realidad que vive, con la guía y la ayuda de docentes para

forjar en ellos resolución de conflictos en el grupo.

96

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5. 6 Conclusiones:

El Teatro es una actividad terapéutica que puede servir como elemento mediador en la lucha en

contra del bullying, pero sin la colaboración y participación de autoridades, maestros y padres

de familia, los beneficios que el teatro proporciona podrían verse amenazados incluso anulados.

Mientras Boal trabaja con el grupo social para el cambio de la realidad que le perturba, Olweus

y su programa OPBB, prepara la comunidad educativa, la organiza y procura la permanencia de

los cambios adquiridos.

Tanto el OBPP y el Teatro Foro tienen como base las relaciones interpersonales, comparten el

objetivo de formación de los actores – participantes y del público –espectadores.

Al final del proyecto, los participantes experimentaron un periodo de sensibilización, y

acabaron comprendiendo el impacto de la agresividad y el perjuicio de no saber defenderse

asertivamente.

Tras tres años lectivos, los problemas de acoso escolar experimentado en el colegio con el grupo

en mención, no lograba superar su situación interpersonal. Pero, después del proyecto, en forma

conjunta, no solo con el DECE, sino también con el apoyo de autoridades y padres de familia,

este grupo de jóvenes sigue manteniendo buenas relaciones sociales.

Las medidas que reprimen a los estudiantes no solo no generan cambio en ellos sino que no les

permite hacer consciencia del daño que se hacen a ellos mismo y a todo el grupo humano que

les rodea.

97

5.7. Recomendaciones:

Hacer del Teatro una actividad recreativa y de importancia académica, de modo que sea un

espacio en el que los alumnos hablen y representen sus intereses.

Crear montajes teatrales como un medio de construcción del individuo con miras a labrar

consciencia social.

Motivar a los maestros para que fomenten sanas relaciones interpersonales en sus alumnos

desde cualquier ámbito educativo que este/esta impartiera.

Brindar apoyo a las iniciativas que buscan cambios positivos en los estudiantes, especialmente

desde el Departamento de Consejería Estudiantil (DECE) para que brinde seguimiento y

tratamiento de los casos problemas.

Incluir a maestros, padres de familia y autoridades en la formación de los estudiantes.

98

CAPITULO VI

ANEXOS

“Actores somos todos nosotros, el ciudadano no es aquel que vive en la sociedad: ¡Es aquel

que la transforma!”

-Augusto Boal-

El siguiente capítulo resume los pasos que fueron necesarios para cumplir con este trabajo

investigativo. Detalla el cronograma de ejecución y enlista las personas que colaboraron con el

proyecto.

6.1 Actividades:

- TABLA 32: Actividades

ACTIVIDADES

1) Seminario de Investigación y tesis

2) Elaboración de Plan de tesis, entrega y aprobación del módulo

3) Recopilación Bibliográfica

4) Elaboración de Plan de tesis

5) Aprobación del Tutor de tesis.

6) Entrevista con el Tutor (primera)

7) Revisión de Plan de Tesis por el Tutor

8) Entrega del Plan de Tesis

9) Selección de grupo de trabajo

10) Entrevista con padres de familia

11) Solicitudes y autorizaciones a padres de familia

12) Entrevistas a maestros, autoridades, personal de apoyo y personal del DECE.

13) Taller, previo al Montaje con los estudiantes.

14) Revisión con el Tutor: Introducción, I Capítulo

99

15) Taller, previo al Montaje con los estudiantes.

16) Revisión con el Tutor: II Capítulo

17) Taller, previo al Montaje con los estudiantes.

18) Revisión con el Tutor: III Capítulo

19) Taller, previo al Montaje con los estudiantes.

20) Revisión con el Tutor: IV Capítulo

21) Taller, previo al Montaje con los estudiantes.

22) Corrección Capítulo I y II

23) Enviar vía correo electrónico invitaciones a varios colegios de Quito.

24) Segunda corrección Capítulo III y IV

25) Distribución de responsabilidades, entregas y oficios para el Montaje Teatral.

26) Entrega de oficios y recepción- confirmación de asistencia al festival.

27) Entrevistas a especialistas

28) Invitación por escrita a jóvenes con aptitudes para la actuación, buena

disciplina y responsabilidad

29) Elaboración de guion teatral

30) Confirmar asistencia hasta el 17 de abril de 2017.

31) Distribución de horarios para los colegios visitantes

32) Ensamblaje de escenas

33) Trabajo con las seleccionadas para el montaje.

100

34) Campaña Primera Etapa.

35) Campaña: Segunda Etapa

36) Informe y recopilación de anexos

37) Tercera corrección Capítulos I, II y III

38) Tercera corrección Capítulos IV, V, VI, VII

39) Revisión Final del informe

40) Entrega de Tesis

6.2. TABLA 33: Cronograma.

ACTIVIDAD

2016-2017

Abril May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic Ene Feb

- Seminario de Investigación y tesis X

- Seminario de Investigación y tesis

x

- Seminario de Investigación y tesis

x

- Elaboración de Plan de tesis, entrega

y aprobación del módulo

x x

- Recopilación Bibliográfica

X

- Elaboración Plan de Tesis

x

- Aprobación de Tutor

X

- Entrevista con el Tutor (primera)

x

- Revisión de Plan de Tesis por el

Tutor

x

101

- Entrega del Plan de Tesis

X

- Selección de grupo de trabajo

X X

- Entrevista con padres de familia

X

- Solicitudes y autorizaciones a padres

de familia

X

- Entrevistas a maestros, autoridades,

personal de apoyo y personal del

DECE.

X

- Taller, previo al Montaje con los

estudiantes.

X

- Revisión con el Tutor: Introducción, I

Capítulo

X X

- Taller, previo al Montaje con los

estudiantes.

X

- Revisión con el Tutor: II Capítulo

X

- Taller, previo al Montaje con los

estudiantes.

X

- Revisión con el Tutor: III Capítulo

X

- Taller, previo al Montaje con los

estudiantes. X

- Revisión con el Tutor: IV Capítulo

X

ACTIVIDAD

2017

Mar Abril May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic Ene

- Taller, previo al Montaje con los

estudiantes.

X X

- Corrección Capítulo I y II

X X

102

- Enviar vía correo electrónico

invitaciones a varios colegios de

Quito.

X X

- Segunda corrección Capítulo III y IV

X X

- Distribución de responsabilidades,

entregas y oficios para el Montaje

Teatral. X X

- Entrega de oficios y recepción-

confirmación de asistencia al festival.

X X

- Entrevistas a especialistas X X

- Invitación por escrita a jóvenes con

aptitudes para la actuación, buena

disciplina y responsabilidad X X

- Elaboración de guion

X

- Confirmar asistencia hasta el 17 de

abril de 2017.

X

- Distribución de horarios para los

colegios visitantes

X

- Ensamblaje de escenas

X

- Trabajo con las seleccionadas para el

montaje.

X

- Campaña Primera Etapa. X

- Campaña: Segunda Etapa

X

- Informe y recopilación de anexos

X

- Tercera corrección Capítulos I, II y

III

X X X

103

6.3 Recursos:

6.3.1 Recursos humanos.

Los recursos humanos que supervisaron y desarrollaron la investigación son:

Tutor, corrector y guía del Proyecto:

- Msc. Sebastián Sánchez.

Autoridades Unidad Educativa Ecuatoriano Suizo:

- Hna. Nancy Peñafiel –Rectora-

- Msc. Mauricio Hernández –Coordinador Académico-

- Diana Cobos –Psicóloga-

- Marco Coraquilla –Inspector General-

- Tutores y maestros de la Unidad Educativa.

- Personal de apoyo y limpieza

- Profesorado y alumnos invitados

Consejo Estudiantil Unidad Educativa Ecuatoriano Suizo:

- Jaime Gallo (presidente)

- Louis Orbe (vicepresidenta)

- Sammary Guerra (secretaria)

- Katherine Cisneros (Tesorera)

- Micaela Naranjo (vocal principal)

Grupo de estudiantes y profesora que colaboraron:

En vigencia del Código de la Niñez y Adolescencia, y la Ley de Comunicación, se protege la identidad

de los estudiantes - actores de este trabajo.

- Andrea (María M.)

- Brenda (Mikaela N.)

- Tercera corrección Capítulos IV, V,

VI, VII

X X

- Revisión Final del informe

X

- Entrega de Tesis X

- Defensa de Tesis X

104

- Karina (Camila S.)

- Lucifer (Taís L.)

- Lydia (Sammary G.)

- Mathew (Alan D. C.)

- Mía (Jennifer Z.)

- Pablo (Francisco L.)

- Pamela (Verónica A)

- Papi (Andrés G.)

- Rubén (Diego U.)

- Maestras de ética, matemáticas y Sociales: Mariuxi Castillo.

Especialistas externos, Moderadores:

- Evy Calvache (GRUPO: Detente No + Bullying)

- Karina Valencia (GRUPO: Detente No + Bullying)

- Francis Zumárraga (GRUPO: Detente No + Bullying)

- Sybel Martínez (El Acoso Escolar duele)

6.3.2 Recursos Físicos:

- Texto teatral - montaje teatral

- Solicitudes a autoridades, maestros, padres de familia, especialistas

- Invitación por parte del I. Municipio de Quito

- Plan de trabajo del Consejo Estudiantil de la Institución

- Salón de actos de la Institución

- Utilería: bancas y mesas, mochilas, libros y cuadernos.

6.3.3 Recursos tecnológicos:

- Computadora

- Impresora

- CD

- Infocus

105

- Parlantes

- Micrófono

- Pantalla proyectora de video

6.3.4 TABLA 34: Presupuesto

- Internet y uso de computadora en el laboratorio de la Institución. $ 80

- Impresiones de: Plan de tesis, capítulos para ser revisados y corregidos,

solicitudes para Tutor de Tesis.

$ 120

- Copias para las encuestas e impresiones de solicitudes. $ 60

- Transporte y refrigerio: Traslado al Colegio 24 de Mayo $ 90

- Impresiones: solicitudes, invitaciones del proyecto Campaña antibullying $ 80

- Derechos Universitarios (Desglose académico, registros de calificaciones,

solicitud de aprobación de Tutor)

$ 50

- Materiales de oficina $ 30

- Imprevistos $ 70

*TOTAL

* El total excluye los costos de prórroga y los Derechos de Grado que se cobran

por ley.

$ 580

106

6.4. Documentación

6.4.1 Solicitud dirigida al Rector (a) de la Institución pidiendo autorización para realizar la

investigación.

107

108

6.4.2 Solicitud de consentimiento a los padres de familia de estudiantes participantes.

109

110

6.4.3 Plan de trabajo del Consejo Estudiantil para el desarrollo de la Campaña

111

112

6.4.4Formato de solicitudes e invitación para los colegios al Festival.

113

114

115

6.4.5 Invitación por parte del I. Municipio de Quito para la exhibición de la obra: “Algo pasa y no

lo sabemos”

116

117

6.4.6 Autorización de parte de Inspección para la muestra de la obra: “Algo pasa y no lo vemos”

en el Colegio24 de Mayo.

118

6.4.7. Muestra de la encuesta.

119

120

121

122

123

6.5 OBRA: “ALGO PASA Y NO LO VEMOS” (TEXTO FINAL)

Doce sillas y doce mesas están ubicadas simulando un salón de clase. De fondo un telón blanco que

será una pantalla para proyectar imágenes.

Sale uno a uno los estudiantes que son víctimas del bullying. Pasean alrededor de la clase con mucho

pesar. Uno a uno se va presentando:

Pablo: Hola, me llamo Pablo Mejía. Tengo 15 años. Me gusta leer y escribir. Me gustan los escritores

clásicos y la poesía. Hay una chica del salón llamada Brenda. Me tiene harto. Siempre me pega chicle

en el pelo y hace lo que sea para hacerme pasar mal.

Se integra al grupo y vuelven a caminar. Suena la música incidental.

Baja la música. Los demás toman asiento.

Rubén (Emotiva y alegremente) ¡Hola amigos! Mi nombre es Rubén, y tengo 15 años. Me fascina oír

música y cantar, toco la guitarra y el violín. Canto muy bien. Mis papás dicen que siempre ando

contento, y aunque a veces aquí me matan de las iras, trato de estar feliz porque no les voy a dar gusto a

esos giles de verme mal.

Se integra al grupo y vuelven a caminar. Suena la música incidental.

Baja la música. Los demás toman asiento.

Karina: Hola, mi nombre es Karina. Vengo de Riobamba. Y la gente de la capital me asusta un poco. A

ratos son muy locos y no saludan cuando llegan, y de dónde vengo somos más tranquilos. Pero hay

quienes son muy lindos conmigo. Estoy enamorada de Rubén. Él es quien se ha portado mejor conmigo.

Se integra al grupo y vuelven a caminar. Vuelve a sonar la música incidental.

Baja la música. Los demás toman asiento.

Lydia: Hola ¿qué tal? Me llamo Lydia. Me encanta vestir de negro y dibujar… pero antes de dibujar

escribo lo que pasa alrededor. Pienso que el mundo es a veces triste, pero al mismo tiempo creo que

todavía puede ser un lugar hermoso, pero triste.

Se integra al grupo y vuelven a caminar. Vuelve a sonar la música incidental.

Los agresores van ingresando uno a uno, del mismo modo van saliendo los abusados.

124

Cambio de música.

Caminan alegremente y se van presentando.

Brenda: Hola. Mi nombre es Brenda. Tengo 16 años. Y me encanta leer y escribir. Amo a Pablo,

porque es el más inteligente de la clase, pero no lo sabe nadie, porque eso me traería problemas con mis

amigos, así que, en vez de eso, le hago la vida imposible para que no se dé cuenta… Me encanta verle

cuando lee y habla sin parar en las clases. No tengo esperanzas con él.

Se integra al grupo y vuelven a caminar. Vuelve a sonar la música incidental.

Baja la música. Los demás toman asiento.

Mathew: Hola. Mi nombre es Mathew. Me “cabrea” estudiar… yo sólo vengo acá por fregar a los

profesores… ¡cómo me divierte verles la cara!, ¡ah! ¡Claro! También vengo por las chicas. Tengo una

banda de rock que se llama: “The Bummers”, no sé qué significa, pero bueno. Siempre voy al gym, para

que cuando se me cruce por el camino algún loser del cole, les saque la madre.

Se integra al grupo y vuelven a caminar. Vuelve a sonar la música incidental.

Baja la música. Los demás toman asiento.

Mía: (haciendo piruetas con una cachiporra) Hoooooooooooola chicos… o sea, mi nombre es Mía. Y

soy la menor de mis hermanos, y soy la más mimada por mi papi, y soy súper buena estudiante, no sé

para qué porque mi más grande sueño es casarme con un hombre es-tú-pi-da-men-te millonario.

Se van haciendo trucos con el bastón.

Se integra al grupo y vuelven a caminar. Vuelve a sonar la música incidental.

Baja la música. Los demás toman asiento.

Lucifer: Hooooooola… Mi nombre es Lucía Fernanda, pero mis amigos y sólo mis amigos me pueden

llamar: LUCIFER. Yo soy la chica más popular de este colegio, pero sólo confío en mi única y mejor

amiga Pamela. Me pueden seguir en todas mis redes sociales: Facebook, Instagram, Whatsapp,

Snapchat y Twitter.

Se integra al grupo y vuelven a caminar. Vuelve a sonar la música incidental.

Baja la música. Los demás toman asiento.

125

Pamela: Holiiiii… mi nombre es Pamela. Tengo 15 años y soy signo Leo. Me encantan salir de

shopping con mi mejor amiga Lucifer, comprar y comprar y pintarnos las uñas, y me encanta el colegio

porque nos levantamos a los chicos que queramos, bueno, aquí o en el centro comercial.

Se integra al grupo y vuelven a caminar. Vuelve a sonar la música incidental.

Baja la música. Los demás toman asiento.

Andrea: (con mucho desgano) Hola. Mi nombre es Andrea. Tengo 15 años. Y me siento sola. No me

agradan mis amigos. No me tratan bien… excepto cuando se acercan los exámenes o hay que hacer

trabajos. Quisiera que fueran así siempre. A veces hablan cada estupidez… Ya nada… haré lo que sea

para no ser vista como una loser y para no llevarme con ellos.

Se integra al grupo y vuelven a caminar. Vuelve a sonar la música incidental.

Baja la música. Los demás toman asiento.

Papi:(jugando con un cuchillo) Hola, ni nombre es Alejandro pero todos me llaman Papi. Tengo 19

años y medio, y vengo acá a hacer cash… vendo droga de todos los precios. Todo me harta… poco me

importa el colegio. Igual, yo de esto no voy a vivir… ¡el colegio me vale mierda!

Se integra al grupo y vuelven a caminar. Vuelve a sonar la música incidental.

Van ingresando de a poco los abusados a sentarse en los puestos de salón.

Sube la música al máximo.

Aparece la imagen de un salón abandonado

Se acercan los abusadores a sus pares y empiezan a agredirles, les golpean, les arrancan las hojas de

sus cuadernos, los botan del asiento.

Suena la campana de inicio de clases.

Salen asustados y todo está en perfecto orden.

Aparece un gif, con una maestra, escribiendo en el pizarrón de espaldas.

VOZ EN OFF

126

Maestra de Historia: Buenos días jóvenes. Espero que hayan leído el capítulo cinco del libro. Por favor

saquen papel y lápiz que vamos a tomar notas. Hoy día tenemos que igualarnos lo que nos atrasamos

por el feriado.

Los estudiantes sacan sus materiales para tomar dictado.

La maestra empieza a leer un pasaje de la revolución francesa con hartísima rapidez. Los estudiantes

copian con mucho apuro. Cuando la maestra les dice: coma, punto y coma, punto a parte, los

estudiantes al unísono sacuden la mano en señal de alivio.

La maestra sigue dictando… y los estudiantes por el cansancio copian con desgano y casi durmiéndose.

Bostezan.

Maestra de Historia: Bueno, eso es todo por hoy. Nos vemos el próximo jueves, chicos. Por favor para

la siguiente clase lean son desde la página 256 hasta la 312, que es lo que no les acabé de dictar. Hasta

el jueves, chicos.

Cambia el gif a salón vacío sin maestros.

Pablo se pone a leer.

Ligia se pone a escribir.

Karina se acerca a Rubén y empiezan a conversar muy amigablemente.

Los abusadores se ponen de pie, y se juntan y empieza a hacer relajo.

Lucifer:(a Pamela) mira esa parejita ahí… la Riobambeñita quiere igualarse… ¡qué ofrecida que es!

Ríen los abusadores.

Mía:(se dirige hacia Pamela y Rubén). Oigan ustedes… qué parecen los dos… (Bota sus cuadernos),

mejor pónganse a hacer algo de provecho… (A Karina), y tú, deja de hacerte la rica… recién llegas y ya

quieres con alguien del salón.

Ríen los abusadores. Karina se va a sentar.

Papi:(a Mathew) Oye… me han dicho que la Riobambeñita afloja fácil. ¿A que no te atreves a invitarla

a salir?

Mathew: ¿A la Riobambeñita? ¡Yaf! ¡De una!

127

Se dirige hacia Karina. Sus amigos se ríen y le dan ánimos.

Mía: ¡ay qué bagrero!, ni pienses que voy a volver a quererte besar… ¡guácala!

Mathew: Hola. ¿Cómo te llamas?

Karina:(muy coqueta) Karina ¿y tú?

Mathew: Mathew. ¿Sabes qué? Te estaba observando y me parece que eres muy guapa.

Ríen los abusadores.

Mía: ¡ay ve! ¡No le mientas tan feo!

Mathew: No les hagas caso a mis amigos… son algo locos.

Karina: No te preocupes… no me importan. De donde yo vengo ignoramos a los ignorantes.

Ríen los abusadores. Se mofan de lo que Karina dijo.

Mía muy enojada se acerca donde Karina y Mathew.

Mía: Oye… ¿qué te pasa? ¿Cómo vas a pensar que mi novio se va a fijar en una mujer como tú? Eres

una perra, atún pareces, digo, por lo de abre fácil” (la empuja. Agarra a Mathew por el cuello de la

camiseta y lo hala como si fuera un perro) Si te veo que te vuelves a acercar a esa no vuelves a saber

más de mí en tu vida.

Ríen los abusadores. Le llaman a Mathew “mandarina”.

Todos miran a Lidia.

Pamela se acerca a Lidia. Le intenta quitar lo que escribe. Lidia se resiste.

Pamela: ¿qué estás escribiendo? ¿Me puedes dejar ver? ¿Me puedes dejar ver? Te estoy diciendo que

me dejes ver… ¡Déjame ver! Te dije que me dejes ver… (Le arrancha)

Lidia trata de recuperar el papel. Papi va hacia Lidia, la agarra le obliga a sentarse.

Papi: Tú siéntate acá que acá es tu lugar…

Karina y Pablo: ¡ya oigan!, déjenla en paz. ¿Qué se creen? ¡Ya devuélvanselo!

128

Los abusadores empiezan a lanzarse entre ellos el papel. Cae en las manos de Pamela. Ella abre el

papel y empieza a leer, pero no sabe hacerlo…

Pamela: Pero qué dice aquí…

Se acerca Papi donde ella, le arrancha el papel.

Papi: (riéndose) No puedo creer que no sepas ni leer. (Toma el papel y lee hilarante) “Cuando alguien

te perdona es porque te ama o porque te dejaron de amar”

Ríen los abusadores. Llaman a Lidia ridícula.

Papi:(se acerca intimidante a Lidia) Mira, mira, mira, esto, anda díselo en la cara y no como estúpida

escribiéndolo en los cuadernos.

Suena la campana de la siguiente hora.

Todos vuelven a sus lugares.

Aparece un gif, con una maestra de matemáticas, escribiendo en el pizarrón de espaldas.

VOZ EN OFF

Maestra de Matemáticas: Buenos días jóvenes. Por favor tomen asiento, que quiero dictarles unos

ejercicios de factoreo porque la última prueba casi a todos les fue mal. Así que saquen sus materiales.

Los estudiantes sacan sus calculadoras, reglas y lápices.

La maestra empieza a dictar problemas de factoreo con mucha velocidad. Los estudiantes usan sus

calculadoras con mucho apuro. Cuando la maestra les dice: coma, punto y coma, punto a parte, los

estudiantes al unísono sacuden la mano en señal de alivio.

Bueno, eso es todo por hoy. Por favor jóvenes, resuelvan para mañana los ejercicios 38 hasta 92 del

Álgebra de Baldor, que les voy a tomar prueba de eso ¿no?

Suena campana de recreo.

Cambio de Gif, aula vacía.

Los abusados sacan su refrigerio y empiezan a comer.

Los abusadores salen en grupo al recreo.

129

Andrea:(Copiando apresuradamente ve a sus amigos irse) Oigan espérenme… (Se van sin ella) Bueno

luego les alcanzo. (Se pone a escribir de nuevo).

Karina: ¿Andrea?… ¿Andrea?… ¿Andrea?

Andrea:(groseramente) ¿QUÉEE?

Karina: Oye, ¿por qué te dejas tratar así tan mal de eso que llamas amigos?

Andrea: Ellos no me tratan mal… son bien lindos conmigo. Por ejemplo, el otro día ahorraron para

comprarme un chicle por mi cumpleaños, y cuando se van a comer hamburguesas me traen media

hamburguesa, y el otro día que se fueron al cine, me etiquetaron en una foto, yo no salía en ella, pero

igual.

Rubén: Pero ¿no te das cuenta? Ellos no te quieren, ellos sólo te utilizan porque les das haciendo los

deberes.

Andrea: ¿qué les pasa? Ellos a mí sí me quieren, acaso que me tratan como a ti(a Rubén) que te dicen

que tus lentes son ridículos, o a ti (a Pablo) que dicen que tu pelo parece peluca, te llaman ratón de

biblioteca, a ti (a Lidia) que pareces tonta sólo vestida de negro metida en tu mundo triste, o a ti (a

Karina) que no debiste salir de tu tierra provinciana y hasta te llama lata de atún.

Lidia: Sí, pero a nosotros no nos importa lo que ellos puedan decir. Por ejemplo, él, (a Rubén) puede

comprarse otros lentes, pero igual seguirá siendo valioso, o él, (a Pablo) se le quita cortándose el

cabello, y sí, lee mucho, pero eso le hace ser tan inteligente, y eso les produce envidia. A mí, se me

quita vistiéndome de colores, y mi vida no es triste, es muy linda, pero ellos no podrían entender mi

modo de ser feliz, y ella (a Karina) ni siquiera la conocen bien y ya empiezan a decirle tantas cosas feas.

Rubén: Además qué dices… si tú no estás con ellos es porque te descolaron… y tú te haces la loca… te

dejaron botando como Nokia 1100.

Andrea: ¡Ustedes no entienden! Además, a mí qué me critican, ¿y ustedes por qué no salen a recreo?

Pablo:(Alterado) ¿Sabes por qué? Porque no queremos pasar el recreo con el miedo de que te van a

hacer “calzón chino” si te descuidas, y si por correr, te metes al baño te botan agua… por eso prefiero

quedarme aquí.

Lidia: Además, aunque parezca aburrido… aquí estoy con mis amigos, y me siento segura aquí.

130

Karina: ¿sabes también por qué? Porque esos no tienen ni un poco de respeto… ¿qué se creen? A lo

menos esa tonta de la Mía…

(Se acerca al puesto de Mía y coge su bastón)

Hecha la rica… (La remeda su rutina de bastón) yo nada le he hecho y me la tiene jurada… y mira todo

el maquillaje que lleva en su cartuchera, ¿para qué? No sabe ni maquillarse.

Rubén:(gritando) ¿sabes por qué? ¿Sabes por qué? Porque ese Mathew con el Papi se creen dueños del

colegio y no le dejan a ningún chico normal como yo caminar por el colegio sólo por no ser gorilas

como ellos… ¡YA ME VAN ROMPIENDO TRES PARES DE LENTES! ¡TRES PARES! Ni que mis

papás tuvieran tanta plata para comprarme lentes cada rato. ¡Y ya ni con sacos de lana puedo venir!

Andrea: Oigan… tienen toda la razón… ahora que lo pienso, yo no me siento bien con ellos… sólo me

hacen sentir bien cuando hago los deberes y me copian y acuden a mí para que les ayude en los

exámenes. Esa Lucifer… es bien mala conmigo, se me burlan con la Pamela, me llaman gorda y fea.

Tienen razón, yo debería decirles algo para que ya no me usen de ese modo…

En eso entra Pamela apurada y la toma con fuerza a Andrea.

Pamela: ¡Vente amiguita!, ¡ayúdame con el deber de Filosofía! que ya nos toca y ¡no tengo hecho nada!

(Se la lleva de la clase)

Los demás chicos reclaman y se quedan asombrados por la actitud de Andrea.

Suena campana.

Cambio de Gif, Maestra de espaldas.

Los abusadores entran al salón haciendo bulla.

Maestra de Filosofía: Buenas tardes señores y señoritas. Hoy día vamos nos toca debate. Espero que

hayan revisado las páginas del texto que les dije, porque hoy vamos a ver un nuevo tema: “El respeto”.

Pero antes de comenzar nuestra discusión quiero leerles diferentes definiciones de algunos autores…

(Lee definiciones sobre el respeto).

Muy interesantes ¿no lo creen? A ver… quiero saber qué opinan ustedes, ¿qué es para ustedes jóvenes

respeto? Mmmmm… ¿por qué no empezamos con usted Pablo? Estoy segura de que tiene algo muy

interesante que aportarnos…

131

Brenda: ¡uuuuy! ya le dieron chance al cerebrito…

Abusadores celebran el cometario.

Pablo:(se pone de pie y se acerca a Brenda) Bueno Maestra, para mí respeto es que no te agarren de

tobillo cuando subes las gradas, que no te peguen chicle en el pelo y que cuando hables en la clase te

sepan respetar, porque no es mi culpa yo lea mejores libros que tú ¿no es así Brenda?

Brenda: (le tuerce la cara y levanta la mano) ¿Me permite hablar maestra?

Maestra: Claro Brenda… ¿qué tiene que decirnos?

Brenda: Para mí el respeto se lo da a quien sea de verdad inteligente, y no que se haga el que lee libros,

además si no te tengo respeto no tengo por qué respetarte.

Mía: Verá maestra, para mí el respeto es cuando te respetan… (Dirigiéndose a Karina), así que tú tienes

que respetarme oye tú… sí tú… chiguagua… si tú… es mejor que empieces a respetarme sino te va a ir

mal…

Rubén: Oye… tú eres la menos indicada para hablar de respeto, mira como tratas a una compañera que

acabó de llegar…

Mía: A ver, tú cállate, que no eres ni la mitad de hombre que mi novio para que me hables.

Rubén: ¿la mitad de hombre? De qué hablas si tu novio es un bagrero que se mete con cualquier mujer.

Mathew: Maestra ¿me permite hablar?

Maestra: Si claro. ¿Qué tiene que replicar Mathew?

Mathew: ¿de qué estábamos hablando?

Maestra: Del respeto señor Mathew…del respeto.

Mathew: ¡Ah sí! Por ejemplo, para mí el respeto es preocuparte por el prójimo, y me preocupo por ti, si

te veo que vienes con unos lentes ridículos ¿Qué debo hacer? Rompértelos, igual, el otro día que estabas

con ese saco que parecía borrego ¿qué tocó? Ley del sastre… porque los machos como yo, no tenemos

frío, y si lo tenemos, nos aguantamos como hombres, así, sin sacos tejidos por la abuela. Igual… el otro

día que ya no quisiste jugar futbol con nosotros sólo porque te llegó un pelotazo en la cara y te pones a

132

llorar como niña de inicial… entonces te estoy ayudando a que seas hombre de verdad. Además, cada

vez que te veo no sé quién es más loca, si mi novia o tú.

Lidia levanta la mano e interviene. Los abusadores la abuchean.

Lidia: Verá profe… quiero responder a los que han intervenido… primero tú (a Mía), porque no te oyes

las cosas que dices: ¿el respeto es que te respeten? ¡Chuta qué pena! ¡Qué vacía que eres! Y no eres

capaz de mostrar nada de cordialidad a alguien que nada te ha hecho, (señala a Karina) y ¿tú? (a

Mathew), ¿te crees respetado sólo porque eres más fuerte que la mayoría y les puedes caer a golpes

cuando no te paran bola? Además, (dirigiéndose a Lucifer) pienso que respeto es cuando cuidas una

amistad y no le rebelas a todo el mundo los secretos que te han contado sobre el chico que te gusta para

que luego te estés besando por todo el colegio para que los veas… eso no es respeto.

Lucifer y Pamela se ríen descaradamente.

Papi levanta la mano.

Maestra: Sí Alejandro, ¿algo que responder?

Papi:(confianzudamente) Para usted querida profe soy Papi.

Verá profe… hay algunitas que se creen saber de respeto sin salir de su burbuja y de saber de amor al

prójimo sólo porque pasan deprimidazas… además de qué respeto me vienes a hablar a mí si a ti te

encanta pasar las tardes oyendo música full deprimente mientras pasas tocando violín (hace la señal de

que se corta las venas estilo “emo”)

Los abusadores hacen mofa.

Pablo: Yo sólo sé que al oírte has demostrado la chulla hormona que tienes en tu cabeza… con tu

comportamiento demuestras que en verdad descendemos del mono, pero al parecer la teoría de la

evolución en ti sólo es un mito, porque sigues igual de salvaje que un neandertal.

Rubén: maestra, pero yo no sé qué haces tú (a Papi) hablando del respeto, si tú con el Mathew no les

respetan. Yo por ejemplo no te tengo respeto, porque a ti te llaman Papi no porque seas buenote, sino

porque has repetido tantas veces el año que ya tienes la misma edad del mío.

Papi: A la salida nos vemos.

133

Maestra: Bueno chicos, Ya de que hemos oído sus puntos de vista, me gustaría que oigan las

definiciones de varios filósofos con respecto al tema (la profesora lee a varios autores).A ver, ¿alguien

de ustedes se ha sentido irrespetado de algún modo aquí o fuera de la clase?

Todos levantan la mano a excepción de Lucifer.

Lucifer, ¿usted nunca se ha sentido irrespetada jamás?

Lucifer: A ver, a ver, a ver maestra… vaya ubicándose, usted debe llamarme Lucía Fernanda, sólo mis

amigos me llaman Lucifer…

Rubén: ¡por lo cachuda!

Lucifer: ¡ya cállate!... o sea, profesora, aquí tooooodos me respetan y los tengo en la palma de mi

mano. O sea, soy la más popular por favor. ¿Sí o no? ¿Qué esperan? ¡Apláudanme!

Le aplauden por compromiso.

Maestra: Bueno, jóvenes, ha sido interesante oírlos. Y para el martes vamos a hacer otro debate, pero

para eso necesito que lean las páginas 118 a 121 de su texto para que hagan una composición de

setecientas palabras sobre el bullying.

Lucifer: o sea ¿yo también maestra? Porque nadie sería capaz de hacerme eso a mí.

Maestra: Todos, y a usted le recogeré primerita la tarea. Nos vemos el martes.

Suena campana.

Cambia a imagen con las sillas en el piso y basura por todos lados.

Salen del salón: Lidia, Lucifer, Karina. Andrea se queda copiando unos deberes, Pamela copiando a

Andrea, Brenda se queda buscando algo en el salón.

Papi:(a Mathew) Oye mandarina… no lograste levantártela a la Riobambeñita…

Mathew: no… ya sabes gajes del oficio…

Papi: oye… pero tú no te ahuevas a sacarles la madre a ese par de mariquitas que nos llamaron

neandertales.

Mathew: Yaf… de una.

134

Papi: Anda bloquéales el camino.

Mathew obedece.

Va Mathew hacia Rubén y le bota de la silla. Pablo sale en defensa y Papi empieza a empujarle. Pelean

y se empujan. Se insultan y se golpean. Mathew le golpea a Pablo fuertemente y casi semi inconsciente.

Brenda: grita desesperadamente. Noooo Alejandro, no le hagas nada a Pablo… a él no Alejandro… él

no te lo suplico.

Andrea: ¡Profesoraaaa! ¡Ayúdennos! Alguien haga algo…

Papi: Se acerca amenazante a Andrea. ¡Vos ya cállate! Y acaba de copiar los deberes que para eso

sirves… y vos (a Pamela) anda mira que nadie venga, cierra con llave la puerta, que no sea salga ese par

de pendejos.

Pamela obedece y saca el celular y empieza a filmar la pelea.

Andrea sigue llorando y Brenda sigue rogando.

Mathew agarra por la espalda a Rubén y por el frente Papi le golpea en el estómago.

Papi: ¿así que están de muy machitos? ¿No?

Saca un cuchillo muy grande. Va a clavárselo a Rubén. Los gritos se incrementan.

Pablo se despierta y va a intentar detener la pelea.

Apagón completo. Se oye un grito de Brenda.

Brenda: ¡ALEJANDRO NOOOO!

FIN

135

CAPITULO VII

GLOSARIO DE TÉRMINOS

A

ACOSO ESTUDIANTIL/ ACOSO ESCOLAR: El acoso estudiantil o acoso escolar es la

persecución que uno o más niños realizan contra otro/a u otros/otras compañeros/compañeras (o

no del aula) en un establecimiento educativo.

AGREDIDO: Persona a quien se le dirige expresiones ofensivas en forma repetida y constante

en un contexto educativo.

AGRESOR: Persona que arremete en forma violenta minando la confianza y la estabilidad de

quien recibe sus ataques.

ALTERIDAD: condición de ser o pensar cómo se sentiría el otro para evitar abusos o

agresiones.

AUGUSTO BOAL: Dramaturgo, director teatral. Brasil 1931. Reconocido por su y dedicación

por hacer del teatro un arte que se preocupe el bien social y como expresión popular.

B

BULLYING: Es la práctica de actos violentos constantes en contra de una persona o varias

personas, que tiene por objetivo crear inseguridad, inconformidad y desagrado para que esta

persona no tenga un buen desenvolvimiento en el aula o interactuando con sus compañeros.

C

CAMPAÑA: Programa para reforzar una idea.

COEXISTENCIA: Es la existencia simultánea de dos organismos que comparten el mismo

espacio y tiempo.

COMUNIDAD EDUCATIVA: Es un conjunto o agrupación de personas alineadas por un

interés educativo. Son personas que se ven directamente involucradas en los resultados de los

procesos académicos: directores, padres de familia, maestros y estudiantes.

136

CONFLICTOS: situaciones de contradicción que se dan en un mismo espacio y que genera

peleas o discusiones por parte de los involucrados.

CYBERBULLYING: es el uso de los medios tecnológicos para causar humillación o acoso a

una persona o un grupo.

D DAN OLWEUS: Psicólogo. (1931-Suecia). Especialista en la investigación sobre la violencia

en los entornos escolares desde 1970. Creador del programa de prevención de abuso escolar,

conocido como Olweus Bullying Programa de Prevención.

DECE: DEPARTAMENTO DE CONSEJERÍA ESTUDIANTIL; Entidad educativa entendida

como un servicio para los estudiantes de los planteles educativos que les guían, orientan,

informa, y capacitan. Es un organismo que debe velar el desarrollo y permanencia pacífica de

un alumno en sus horas de clase y fuera de ella.

DEFENDERSE ASERTIVAMENTE: Es hacer valer nuestra voz para defender nuestra

integridad de manera honesta, directa y correcta. De modo que, dejemos en claro la fortaleza de

la que estamos hecho para no volver a ser víctimas de agresiones.

E

EMPATÍA: capacidad de descubrir, colaborar y comprender lo que el otro puede ser, sentir o

pensar.

ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN: Programas y tácticas que anticipen y detengan el mal

del bullying en las escuelas y colegios de Quito.

G

GRUPO SOCIAL: sistema humano formado por un grupo de personas que rinden roles y

obligaciones bajo un orden estructurado.

H

HABILIDADES EMOCIONALES: La habilidad emocional es la capacidad adquirida o

aprendida mediante instrucción o ejemplo para identificar y controlar impulsos y sensaciones

dentro de un orden asignado.

137

I

INSTITUCIONES EDUCATIVAS: Espacios de aprendizaje que forman en los estudiantes

conocimientos de diferentes índoles: científico, filosófico, tecnológico, valores etc.

M

MEDIADOR DE CONFLICTOS: El mediador es la persona que, crea un proceso de cambio

voluntario entre dos o más partes que tengan un conflicto, para que se llegue a acuerdos que

beneficien a sus involucrados.

N

NORMAS: Conjunto de reglas de una comunidad o un grupo humano que regula la

convivencia de los miembros y que incluye obligaciones y tareas que deben ser cumplidas.

O

OBPP: siglas: Olweus Bullying Programa de Prevención

R

REHABILITACIÓN: técnicas y métodos para recuperar un correcto funcionamiento del grupo

humano que se ha disminuido por los conflictos dados en la clase.

RELACIONES HUMANAS: Interacción de dos personas o grupos humanos que pertenecen a

la sociedad y que está regida por rangos sociales.

S

SANCIONES: castigo o infracción que se impone cuando no se acata un comportamiento

establecido dentro de una norma.

T

TEATRO FORO: modalidad de teatro en el que un problema que afecta a una comunidad se lo

expone para encontrar soluciones, es decir, los actores son los que van delineando el guión de lo

que se va debatiendo.

138

TEATRO: Espacio o sitio que permite la muestra humana y textual de situaciones que

interesan o afectan al ser humano.

139

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