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1
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
Análisis del juego en el esquema corporal dentro de los planteles
fiscales y particulares del Distrito Metropolitano de Quito en el periodo
lectivo 2017-2018.
Trabajo de Investigación, previo a la obtención del Título de
Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención Educación
Parvularia.
AUTORA: Pachacama Morales Diana Michelle TUTORA: Msc. Gioconda Proaño Vega
Quito, 2018
II
DERECHOS AUTOR
Yo, Diana Michelle Pachacama Morales en calidad de autora y titular
de los derechos morales y patrimoniales del trabajo de titulación:
“Análisis del juego en el esquema corporal dentro de los planteles
fiscales y particulares del Distrito Metropolitano de Quito en el periodo
lectivo 2017-2018”, modalidad presencial, de conformidad con el Art.
114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS
CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedo a favor
de la Universidad Central del Ecuador una licencia gratuita,
intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra, con
fines estrictamente académicos. Conservo a mi favor todos los
derechos de autor sobre la obra, establecidos en la normativa citada.
Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que
realice la digitalización y publicación de este trabajo de titulación en el
repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto en el Art.144 de la Ley
Orgánica de Educación Superior.
La autora declara que la obra objeto de la presente autorización es
original en su forma de expresión y no infringe el derecho de autor de
terceros, asumiendo la responsabilidad por cualquier reclamación que
pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad de
toda responsabilidad.
Firma: _________________________ Diana Michelle Pachacama Morales CC: 172303528-1 Dirección electrónica: [email protected]
III
APROBACIÓN DE LA TUTORA
En mi calidad de Tutora del Trabajo de Titulación, presentado por
DIANA MICHELLE PACHACAMA MORALES, para optar por el Grado
de Licenciada en Educación Parvularia; cuyo título es: ANÁLISIS DEL
JUEGO EN EL ESQUEMA CORPORAL DENTRO DE LOS
PLANTELES FISCALES Y PARTICULARES DEL DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO EN EL PERIODO LECTIVO 2017-
2018, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos
suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación
por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los 12 días del mes de diciembre de 2018.
__________________________ MSc. Gioconda Proaño Vega DOCENTE-TUTORA C.C. 1706021670
IV
DEDICATORIA
El presente trabajo de investigación lo de dedico a
mis padres, quienes han sido mi mayor inspiración
para finalizar mis estudios.
A mis hermanas a quienes amo con todo el corazón
y han sido incondicionales en mi vida.
A todos los niños y niñas con quienes he convido
durante mi formación profesional, porque cada uno
es especial y maravilloso a su manera.
A Joseph por ser mi mayor fuerza e inspiración en la
vida.
Diana Pachacama
V
AGRADECIMIENTO
Este trabajo de investigación fue realizado gracias
al apoyo de mi tutora, Msc Gioconda Proaño, a
quien le debo mucho, no solo por ser una gran
maestra, también por ser una gran amiga y una
maravillosa persona; no pude haber tenido una
mejor inspiración.
Agradezco a mis padres, Carmen y Raúl quienes
me han apoyado en todo momento para brindarme
la mejor herencia, que es la educación. A quienes
debo la vida entera por su apoyo en los momentos
más difíciles, por ser los únicos que nunca me han
abandonado.
A mi hermana mayor, Kathy por su apoyo, a quien
le debo la persona que soy ahora, agradezco desde
el fondo de mi corazón su sacrificio para ayudarme
con los recursos necesarios para mi formación
académica.
A mis hermanas menores, Sandra y Carolina
quienes esperan el mejor ejemplo de mi parte como
hermana mayor.
A mi pequeño, Joseph por ser mi mayor inspiración
en los peores momentos, quien representa todo lo
bueno en mi vida, y por ser la razón de que eligiera
esta carrera, a cual he llegado a amar.
Diana Pachacama
VI
ÍNDICE DE CONTENIDOS
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR .......................................... 1
DERECHOS AUTOR ............................................................................. 2
APROBACIÓN DE LA TUTORA ............................................................ 3
DEDICATORIA ...................................................................................... 4
AGRADECIMIENTO .............................................................................. 5
ÍNDICE DE TABLAS ............................................................................ 10
ÍNDICE DE FIGURAS .......................................................................... 12
ÍNDICE DE ANEXOS ........................................................................... 14
RESUMEN ........................................................................................... 15
SUMMARY.............................................. ¡Error! Marcador no definido.
INTRODUCCIÓN ................................................................................. 16
CAPÍTULO I ......................................................................................... 19
EL PROBLEMA .................................................................................... 19
Línea de Investigación ...................................................................... 19
Planteamiento del problema ............................................................. 19
Formulación del problema ................................................................ 21
Preguntas directrices ........................................................................ 21
Objetivos ........................................................................................... 22
Objetivo General .............................................................................. 22
Objetivos Específicos ....................................................................... 22
JUSTIFICACIÓN .................................................................................. 23
CAPITULO II ........................................................................................ 24
MARCO TEÓRICO .............................................................................. 24
ANTECEDENTES............................................................................. 24
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ....................................................... 29
EL JUEGO ........................................................................................ 29
Conceptualizaciones principales del juego .................................... 29
Características fundamentales del juego ...................................... 31
Clasificación del juego ................................................................... 32
Juego de ejercicio ......................................................................... 32
Clasificación .................................................................................. 33
Evolución del juego de ejercicio .................................................... 33
VII
Juego simbólico ............................................................................. 33
Evolución del juego simbólico ....................................................... 34
Juego reglado ................................................................................ 35
Evolución del juego reglado .......................................................... 35
Juego de construcción .................................................................. 35
Evolución del juego de construcción ............................................. 35
El juego en el desarrollo de los niños y niñas ................................ 36
La importancia del juego en el desarrollo integral de la niñez ....... 37
El juego y el proceso didáctico ERCA (Ciclo de Aprendizaje
Experiencial) .................................................................................. 42
EL ESQUEMA CORPORAL ............................................................. 43
Conceptualizaciones del esquema corporal .................................. 43
Corporeidad ................................................................................... 45
Corporalidad .................................................................................. 45
Imagen corporal ............................................................................ 46
Concepto corporal ......................................................................... 47
Leyes de desarrollo infantil ............................................................ 48
Tono muscular ............................................................................... 49
Conocimiento del cuerpo ............................................................... 50
Ejes corporales .............................................................................. 51
Importancia del desarrollo del esquema corporal en la educación
inicial ............................................................................................. 53
Estrategias para desarrollar esquema corporal ............................. 53
EL JUEGO Y EL DESARROLLO DEL ESQUEMA CORPORAL ...... 55
El juego corporal ........................................................................... 55
El juego en el desarrollo de los niños y niñas ................................ 55
Metodología del juego en el desarrollo del esquema corporal ...... 56
Material didáctico .......................................................................... 59
Importancia de la utilización del material didáctico en el juego para
el desarrollo del esquema corporal ............................................... 60
Las docentes y el juego ................................................................. 63
SISTEMA DE VARIABLES .............................................................. 65
Definición de variables ...................................................................... 65
VIII
Variable Independiente ................................................................. 65
Variable Dependiente .................................................................... 65
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS .......................................... 66
FUNDAMENTACIÓN LEGAL ........................................................... 69
Constitución de la República del Ecuador ..................................... 69
Ley Orgánica de Educación Intercultural ....................................... 70
Código de la Niñez y Adolescencia ............................................... 72
Plan Nacional del Buen Vivir ......................................................... 74
CAPÍTULO III ....................................................................................... 75
METODOLOGÍA .................................................................................. 75
Diseño de la Investigación ................................................................ 75
Línea de Investigación ...................................................................... 75
Modalidad de la Investigación .......................................................... 76
Tipos o Niveles de la investigación ................................................... 76
Población y Muestra ......................................................................... 77
Población ....................................................................................... 77
Muestra ......................................................................................... 77
Criterio de exclusión e inclusión. ...................................................... 78
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ...................................... 63
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN .............. 65
Encuesta ....................................................................................... 65
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos .................... 65
CAPITULO IV ....................................................................................... 66
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ...................... 66
Resultados de las encuestas dirigidas a docentes de los planteles
fiscales y particulares del Distrito Metropolitano de Quito. ............... 69
CAPÍTULO V...................................................................................... 109
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................. 109
Conclusiones: .............................................................................. 109
Recomendaciones: ...................................................................... 110
REFERENCIAS ................................................................................. 112
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................... 112
REFERENCIAS DE TESIS ............................................................. 113
IX
REFERENCIAS DE CONFERENCIAS ........................................... 113
REFERENCIAS DE PAGINAS WEB .............................................. 114
ANEXOS ......................................................................................... 115
ANEXO 1. Encuesta a docentes Subnivel 2 y Preparatoria. ........... 115
X
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Distribución de las docentes por nivel .................................... 77
Tabla 2. Muestra de docentes.............................................................. 78
Tabla 5. Nómina de planteles a los cuales se aplicó la encuesta a
docentes de Educación Inicial.............................................................. 67
Tabla 6. Horas de planificación de jornada diaria para el desarrollo del
esquema corporal. ............................................................................... 69
Tabla 7. Trascendencia del desarrollo del esquema corporal. ............. 70
Tabla 8. Es el juego una buena estrategia metodológica para el
desarrollo del esquema corporal. ......................................................... 72
Tabla 9. Ámbitos del currículo que ayudan a estructurar de mejor
manera el esquema corporal. .............................................................. 73
Tabla 10. Importancia de la estructuración del esquema corporal. ...... 75
Tabla 11. Tipos de juegos que estructuran de mejor manera el
esquema corporal. ............................................................................... 77
Tabla 12. Estrategias para estructurar el esquema corporal. .............. 78
Tabla 13. Alcance del juego para estructurar esquema corporal. ........ 80
Tabla 14. Utilización del juego como estrategia metodológica dentro del
proceso didáctico. ................................................................................ 81
Tabla 15. Importancia del juego en la estructuración de esquema
corporal. ............................................................................................... 83
Tabla 16. Utilización de materiales y recursos didácticos para
estructurar esquema corporal. ............................................................. 85
Tabla 17. Recursos didácticos para estructurar esquema corporal. .... 87
Tabla 18. Procesos para ejecutar el juego como estrategia
metodológica que estructura esquema corporal. ................................. 88
Tabla 19. Funciones que se favorecen con el desarrollo del esquema
corporal a través del juego. .................................................................. 90
Tabla 20. Destrezas específicas para desarrollar a través del juego
estructurando esquema corporal. ........................................................ 92
Tabla 21. Juegos que desarrollan esquema corporal. ......................... 94
XI
Tabla 22. La planificación del juego es una estrategia metodológica que
facilita la estructuración del esquema corporal. ................................... 95
Tabla 23. El desarrollo del esquema corporal beneficia al proceso de
lateralización. ....................................................................................... 97
Tabla 24. El desarrollo del esquema corporal beneficia al proceso de
lecto-escritura. ..................................................................................... 99
Tabla 25. El desarrollo del esquema corporal beneficia al desarrollo de
la identidad y autonomía del niño y niña. ........................................... 100
Tabla 26. La estructuración del esquema corporal es el canal más
adecuado de comunicación con el mundo exterior. ........................... 102
Tabla 27. El desarrollo del esquema corporal tiene gran influencia en la
adquisición de los procesos lógico-matemáticos. .............................. 103
Tabla 28. Limitaciones para aplicar el juego como estrategia
metodológica para el desarrollo del esquema corporal. ..................... 105
Tabla 29. Importancia de incluir al juego para el desarrollo del esquema
corporal dentro de las planificaciones de clase.................................. 107
XII
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1. Horas de planificación de jornada diaria para el desarrollo del
esquema corporal. ............................................................................................ 69
Figura 2. Trascendencia del desarrollo del esquema corporal. ........................ 71
Figura 3. Es el juego una buena estrategia metodológica para el
desarrollo del esquema corporal. ...................................................................... 72
Figura 4. Ámbitos del currículo que ayudan a estructurar de mejor
manera el esquema corporal. ........................................................................... 74
Figura 5. Importancia de la estructuración del esquema corporal..................... 76
Figura 6. Tipos de juegos que estructuran de mejor manera el esquema
corporal. ............................................................................................................ 77
Figura 7. Estrategias para estructurar el esquema corporal. ............................ 79
Figura 8. Alcance del juego para estructurar esquema corporal. ...................... 80
Figura 9. Utilización del juego como estrategia metodológica dentro del
proceso didáctico. ............................................................................................. 82
Figura 10. Importancia del juego en la estructuración de esquema
corporal. ............................................................................................................ 84
Figura 11. Utilización de materiales y recursos didácticos para
estructurar esquema corporal. .......................................................................... 86
Figura 12. Recursos didácticos para estructurar esquema corporal. ................ 87
Figura 13. Procesos para ejecutar el juego como estrategia
metodológica que estructura esquema corporal. .............................................. 89
Figura 14. Funciones que se favorecen con el desarrollo del esquema
corporal a través del juego. ............................................................................... 91
Figura 15. Destrezas específicas para desarrollar a través del juego
estructurando esquema corporal. ..................................................................... 93
Figura 16. Juegos que desarrollan esquema corporal. ..................................... 94
Figura 17. La planificación del juego es una estrategia metodológica
que facilita la estructuración del esquema corporal. ......................................... 96
Figura 18. El desarrollo del esquema corporal beneficia al proceso de
lateralización. .................................................................................................... 98
XIII
Figura 19. El desarrollo del esquema corporal beneficia al proceso de
lecto-escritura. .................................................................................................. 99
Figura 20. El desarrollo del esquema corporal beneficia al desarrollo de
la identidad y autonomía del niño y niña. ........................................................ 101
Figura 21.La estructuración del esquema corporal es el canal más
adecuado de comunicación con el mundo exterior. ........................................ 102
Figura 22. El desarrollo del esquema corporal tiene gran influencia en
la adquisición de los procesos lógico-matemáticos. ....................................... 104
Figura 23. Limitaciones para aplicar el juego como estrategia
metodológica para el desarrollo del esquema corporal. .................................. 106
Figura 24. Importancia de incluir al juego para el desarrollo del
esquema corporal dentro de las planificaciones de clase. .............................. 108
XIV
ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXO 1. Encuesta a docentes de Subnivel 2 y Preparatoria. ...................... 115
XV
TEMA: “Análisis del juego en el esquema corporal dentó los planteles fiscales y particulares del Distrito Metropolitano de Quito en el periodo 2017-2018”
Autor: Pachacama Morales Diana Michelle
Tutora: Msc. Gioconda Proaño Vega
RESUMEN
El presente trabajo de investigación tiene como objetivo analizar el
juego en el esquema corporal en los y las docentes de Subnivel 2 y
Preparatoria dentro de los planteles fiscales y particulares de Quito,
como una metodología que impulsa el desarrollo integral del niño y de
la niña, investigando para ello la aplicación del juego por parte de los y
las docentes en sus horas de clase, así como su conocimiento y
destacar la importancia que tiene el mismo en la vida de los niños y
niñas; además establecer los materiales y recursos adecuados para la
aplicación del juego en el esquema corporal. Esta investigación es de
carácter descriptivo, que se fundamenta en el análisis de libros,
documentación de diversas fuentes bibliográficas y la recolección de
opiniones de docentes mediante una encuesta que permitió el análisis
y determinación de una estrecha relación entre juego y esquema
corporal que se fundamenta en todos los aspectos de la
psicomotricidad, ya que permite el desarrollo de nociones espaciales,
temporales, de lateralidad, relativas a su cuerpo, a los objetos, o
situaciones que le facilitan la adquisición de nuevos aprendizajes, y
desarrollo de sus capacidades.
PALABRAS CLAVE: JUEGO, ESTRATEGIA, METODOLOGÍA, PSICOMOTRICIDAD, PERCEPCIONES DOCENTES, ACTIVIDADES.
XVI
THEME: “Game Analysis in the body scheme in public and private schools in the Metropolitan District of Quito from 2017 to 2018"
Author: Pachacama Morales Diana Michelle
Tutor: Msc. Gioconda Proaño Vega
ABSTRACT
The objective of this research work is to analyze the game in the body
scheme in the Sub-level 2 and Preparatory teachers within the fiscal
and private schools of Quito, as a methodology that promotes the
integral development of children, investigating for this, the game
application by the teachers in their school hours and their knowledge
and emphasize the importance of the same in the children´s life; in
addition, to establish the adequate materials and resources for the
application of the game in the corporal scheme . This investigation is
descriptive, which means that it is based on the analysis of books,
documents from various literature sources and gathering opinions of
teachers through a survey that allowed the analysis and determination
of a narrow relationship between game and body scheme. It is based
on all aspects of motor skills, allowing the development of spatial,
temporal notions, laterality, on your body, objects, or situations that
facilitate the acquisition of new learning and their skills development.
KEY WORDS: GAME, STRATEGY, METHODOLOGY, PSYCHOMOTRICITY, PER TEACHING CEPTIONS, ACTIVITIES.
17
INTRODUCCIÓN
El presente proyecto pretende resaltar la importancia que tiene el juego
dentro del desarrollo del esquema corporal, porque la actividad de jugar
es insustituible para un desarrollo integral de los infantes, múltiples
investigaciones han corroborado su excelente resultado. Por ello se
plantea que el juego sea la base fundamental para el desarrollo del
esquema corporal, permitiendo: la interiorización del propio cuerpo
(conciencia corporal), la aceptación del yo (identidad y autoestima),
identificar quien soy (conciencia humana) del niño y de la niña.
Se considera que los niños y niñas alcanzan su mayor actividad
neuronal en los primeros años de vida, resaltando la importancia de un
adecuado proceso de estimulación tanto de padres, como de docentes,
que favorezca al desarrollo integral y adecuado, que beneficiara a los
aprendizajes futuros de los niños y niñas.
El análisis del juego en el esquema corporal contribuirá en al
mejoramiento de la metodología en el aula de clase, brindando a los
niños y niñas un proceso de enseñanza-aprendizaje lúdico y creativo,
que permita su participación como principal actor del mismo; alejando
la creencia de que el juego se usa solo como distracción sin
planificación y sin un fin académico.
En la actualidad el desarrollo del esquema corporal ha tomado
gran relevancia porque considera no solo el conocimiento de las partes
del cuerpo, sino la ubicación y relación de segmentos corporales que
permiten el desarrollo de nociones: de forma, tamaño, posición y
relación; como de conceptos de: forma, tamaño, peso, ubicación y
relaciones, permitiendo el trabajo de nociones clasales ¿Qué es?,
procedimentales ¿Qué hace? y actitudinales ¿Para qué lo hace?;
temporo-espaciales, autoconcepto, aceptación a los demás, para
adquirir los diferentes aprendizajes que lleva a la construcción de su
propia personalidad y autoafirmarse a sí mismo y a los demás.
18
La presente Investigación consta de los siguientes capítulos
desarrollados de la siguiente manera:
El capítulo I El Problema, se aborda el planteamiento del problema
El juego en el desarrollo del esquema corporal, la formulación del
problema, justificación, preguntas directrices y los objetivos de la
investigación.
El capítulo II Marco Teórico, recopila antecedentes investigativos de
esta temática en otros proyectos, estructura la fundamentación
teórica, hipótesis, sistema de variables, definición conceptual de las
variables, incluyendo una definición de términos básicos para evitar
interpretaciones incorrectas y la fundamentación legal
correspondiente en la Constitución de la República del Ecuador, Ley
Orgánica de Educación, en el Código de la Niñez y la Adolescencia y
en el Plan Nacional del Buen Vivir.
El capítulo III Metodología, describe minuciosamente el diseño de la
investigación, su modalidad, tipo, con información sobre la población
y muestra, la operacionalización de variables, técnicas e instrumentos
de recolección de datos y técnicas de procesamiento de datos y
análisis de resultados.
El capítulo IV Resultados, permite la presentación de resultados, su
análisis e interpretación derivados de la aplicación de los instrumentos
utilizados en esta investigación.
El capítulo V Conclusiones y recomendaciones, describe las
conclusiones y recomendaciones finales de la investigación.
Este trabajo concluye con bibliografía, net grafía pertinente y anexos.
19
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Línea de Investigación
La investigación: “El juego en el desarrollo del esquema corporal”
aporta a la línea determinada por la Universidad Central del Ecuador
denominada: Fundamentos pedagógicos, metodológicos y curriculares
del proceso enseñanza aprendizaje en articulación con el Sistema
Nacional De Educación.
Esta línea está articulada a la propuesta por la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación denominada: Educación
y desarrollo que buscar cumplir con las necesidades físicas,
psicológicas y sociales de los infantes.
Además se encuentra enmarcada en la línea Juego y arte
definida por la Carrera de Educación Parvularia, la misma que
responde a la necesidad de promover la educación y los derechos de
los niños y niñas para un desarrollo integral adecuado.
Por último se encuentra relacionada con el Objetivo 2.9:
Garantizar el desarrollo integral de la primera infancia, a niños y niñas
menores de 5 años, que corresponde al Plan Nacional del Buen Vivir.
Planteamiento del problema
La presente investigación pretende analizar la relación del juego en el
esquema corporal a través de un estudio a las opiniones de docentes
de educación inicial ya que se considera que el juego en el desarrollo y
manejo del esquema corporal representa una parte fundamental dentro
20
del proceso de enseñanza - aprendizaje porque da paso a la
maduración de funciones básicas que le van a permitir a los niños y
niñas llevar a cabo sus actividades diarias de manera precisa y
autónoma.
No hace muchos años las prácticas tradicionales de los y las
docentes se centraban en el desarrollar únicamente la coordinación
motriz fina, que limitaba al estudiante a pasar la mayor parte del tiempo
sentado frente a una banca impidiendo y limitando sus movimientos
gruesos.
Ya que la actualización curricular, tanto de Educación Inicial
como de Preparatoria, que entraron en vigencia desde el año 2014 y
2016 correspondientemente; proponen que se trabajen actividades
lúdicas en donde los estudiantes se desplacen de un lugar a otro en
base a sus propios intereses. También plantea la creación de
situaciones de aprendizaje significativas que motiven a los infantes a
descubrir y construir su propio conocimiento.
De acuerdo al currículo lo más apropiado es que los y las
docentes elaboren y diseñen estrategias de juego donde comprometan
a los niños y niñas de forma directa y activa, así como también hacer
énfasis en la utilización de material concreto acorde a las necesidades
de cada edad, permitiendo una mayor interacción con su medio, como
un desarrollo lógico y psicológico adecuado.
A través de las observaciones realizadas en el Instituto Niño
Jesús de Praga, en la Unidad educativa Lucía Franco de Castro y en la
Escuela Municipal Sucre; por las visitas y reuniones con autoridades y
docentes de aula como practicante en los semestres que anteceden la
formación académica; se ha podido evidenciar que el juego se aplica
de forma escasa en el esquema corporal dentro de las planificaciones
didácticas de las maestras de dichos establecimientos. Esto se debe a:
21
Falta de conocimiento teórico y práctico de las docentes sobre
la temática.
Falta de tiempo para la ejecución de las planificaciones, porque
los niños y niñas demoran para culminar las hojas de trabajo.
Falta y deficiencia de materiales y recursos didácticos para la
realización las actividades motrices.
Imposición para terminar con las hojas de trabajo planificadas, y
llenar libros como requerimientos que exigen las autoridades
competentes.
Se mantienen metodologías tradicionales dentro del proceso de
enseñanza – aprendizaje.
Cada una de las dificultades mencionadas se debe a un escaso
respeto a la esencia del niño y niña, se pretende que aprendan
llenando hojas sin tener las suficientes representaciones mentales
(mundo nocional y lógico) para cumplir con las exigencias.
Para poder generar cambios sustanciales en la educación
infantil, el juego debe utilizarse con mayor frecuencia permitiendo un
desarrollo multidimensional y estructure esquema corporal permitiendo
así que los niños y niñas se sientan seguros, se valoren, se acepten,
superando la aplicación del juego como mero entretenimiento, y a lo
mucho como medio para explorar y conocer el medio. En tal virtud se
platea la siguiente formulación del problema.
Formulación del problema
¿Cuál es la importancia que tiene el juego en el desarrollo esquema
corporal dentro de los planteles fiscales y particulares de Quito?
Preguntas directrices
¿Cuáles son las limitaciones de los docentes para utilizar al
juego como recurso para el desarrollo del esquema corporal?
22
¿Cuál proceso es el más adecuado para aplicar el juego como
estrategia metodológica?
¿Cuáles son los recursos didácticos más apropiados para la
ejecución del juego?
¿Cuál es la estrategia metodológica más apropiada para el
desarrollo del esquema corporal?
Objetivos
Objetivo General
Analizar la utilización del juego en el desarrollo del esquema corporal
dentro de los planteles fiscales y particulares de Quito.
Objetivos Específicos
Conocer las limitaciones que tienen las docentes para
desarrollar el juego en el esquema corporal.
Identificar el proceso de aplicación del juego en el desarrollo del
esquema corporal.
Determinar los recursos didácticos para la ejecución del juego
que desarrolle el esquema corporal.
Establecer las estrategias metodológicas que contribuyan al
desarrollo del esquema corporal.
23
JUSTIFICACIÓN
La presente investigación pretende establecer la estrecha relación del
juego en el desarrollo del esquema corporal, lo que implica una
profundización del estudio del juego como analizando la forma
adecuada de aplicarlo y los materiales necesarios para brindar una
experiencia enriquecedora a las niñas y niños en su proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Respaldando el hecho de que los niños y niñas aprenden a
través de sus sentidos por lo tanto, el juego, es la estrategia más
adecuada en proveer las experiencias necesarias para el desarrollo del
esquema corporal que permite conocer y dominar su propio cuerpo,
construir su personalidad, autoafirmarse a sí mismo y a los demás;
procesos necesarios e indispensables que son la base de aprendizajes
futuros que facilitan la incorporación de aprendizajes y de procesos
como la lecto-escritura y las relaciones lógico-matemáticas.
Al destacar la importancia del juego en el desarrollo de esquema
corporal se pretende orientar a los y las docentes para que lo utilicen
con mayor frecuencia dentro de sus planificaciones didácticas debido al
fuerte carácter motivador que posee, además de proveer el mejor
ambiente en donde niños y niñas establezcan relaciones con sus
semejantes y con los adultos del medio; lo que exige a la docencia
organizar contenidos diversos, con carácter global, que brinde
experiencias significativas.
24
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES
La tesis a continuación es una reflexión sobre la utilización del juego
como una estrategia en el desarrollo de esquema corporal; destacando
su pertinencia en el mejoramiento de los procesos de atención,
concentración, aprendizaje y comportamiento de los estudiantes; su
uso como elemento dinamizador que cambian su forma de interactuar y
apoya el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Frente a los desafíos por mejorar los aprendizajes, se hace
necesario que los y las docentes se actualicen dentro de varias
herramientas metodológicas capaces de gestar un genuino
aprovechamiento de cada una de las instancias, dentro y fuera del
aula, que guíen a los niños y niñas hacia un desarrollo autónomo e
integral, tanto en el ámbito personal como social.
En la tesis “Estrategias del juego para el conocimiento y
desarrollo del esquema corporal en niños y niñas de 4 a 5 años de
edad en el jardín de niños Ovidio Decroly”, María Claudia Dimas
Sánchez del año 2011; busca mediante “la aplicación del plan de
acción del juego como estrategia en el desarrollo del esquema
corporal, propiciar que los alumnos identifiquen y desarrollen cada una
de las partes que conforman su esquema corporal, por medio de
actividades lúdicas de su interés tanto dentro como fuera del aula sin
olvidar que el conocimiento y estructuración del esquema corporal son
elementos que el ser humano debe ir desarrollando desde los primeros
años de vida ya que le permiten conocerse así mismo, establecer
25
relación con otros y tener contacto directo con el medio que lo rodea,
todo esto le permite sentar las bases para sus aprendizajes
posteriores.”
Según lo mencionado anteriormente se entiende al juego como
una actividad natural, libre y espontánea, actúa como elemento de
equilibrio en cualquier edad porque es de un carácter universal, que
necesita de la lúdica en todo momento como parte esencial de su
desarrollo armónico; la lúdica es una opción, una forma de ser, de estar
frente a la vida, dentro del contexto escolar que contribuye en la
expresión, la creatividad, la interacción y el aprendizaje de niños, niñas
jóvenes y adultos.
En el trabajo realizado de: “Psicomotricidad y Técnicas
Corporales” Pedro P. Berruezo (España) y Juan Mila (Uruguay) del año
2003 se menciona que; “la vivencia corporal en el juego le proporciona
al niño y a la niña estructuras motrices, cognitivas, emocionales que le
ayudan a construir su imagen y su esquema corporal, lo cual expresa
en el juego y plasma a través de los medios de representación:
construcción, dibujo, modelado y verbalización. Son entonces estos
medios de representación, datos concretos que, como registro del
proceso, no pueden ser olvidados, borrados o negados fácilmente y por
lo tanto ofrecen la oportunidad de análisis.”
De acuerdo a lo mencionado anteriormente los juegos brindan
oportunidades únicas para introducirse en el maravilloso mundo del
saber; dentro del aula de clase, sucede con frecuencia que algunos
estudiantes presentan dificultades de interacción entre sus pares o con
sus maestros durante su aprendizaje, que se evidencian en los
procesos de atención, concentración y comportamiento durante las
actividades. Con el uso de los juegos y la implementación de
actividades dinámicas, es posible mejorar sustancialmente estos
procesos. Son los niños y niñas quienes habrán de sentirse como seres
consientes y participativos, al desarrollar sus propias estrategias de
26
pensamiento para resolver las situaciones propias del aprendizaje. Una
actividad esencialmente pedagógica, es aquella que tiene sentido,
esencia y conciencia de su propio rumbo.
En la investigación sobre: “El juego desde el punto de vista
didáctico a nivel de educación pre básica” de Tania Melina Euceda
Amaya realizada en el año 2007 determina que: “El un Currículo
Nacional para la Educación Pre básica plantea la utilización del juego,
desde el punto de vista didáctico, a fin de lograr el desarrollo sensorial,
motor, afectivo y cívico del niño, constituyéndose el juego como el eje
organizador de toda la actividad educativa.”
Así entonces, se destaca la importancia de que todas las
actividades deben estar orientadas por el Currículo de Educación inicial
Subnivel 2 y de Preparatorio propuesto por el Ministerio de Educación;
hacia la solución de problemas, la realización de proyectos, la
exploración del entorno o la investigación de hechos nuevos,
configurarán un aprendizaje significativo y rico, plasmado de
posibilidades valorizables.
Por otro lado en la investigación “El juego como estrategia
didáctica en la educación infantil” de Ana María Leyva Garzón realizada
en 2011; “muestra un enfoque cualitativo que abordó diversas
perspectivas del juego para dar respuesta a la pregunta directriz ¿Qué
caracteriza al juego como estrategia didáctica en la educación infantil?
Así mismo se comprendieron las prácticas de enseñanza de los
docentes en la educación infantil, y se partió de las características que
tiene el juego para ser considerado como una estrategia didáctica. A su
vez, el juego se entendió como una herramienta educativa que el
docente deberá utilizar en sus prácticas educativas para lograr en los
niños y las niñas procesos de aprendizaje significativos que
contribuyan con el desarrollo y su formación integral como seres
humanos, aportando así a la estructuración del esquema corporal.”
27
Como se ha podido evidenciar en las investigaciones abordadas
el uso del juego como estrategia metodológica en la planificación
infantil, la ejecución del juego como una intervención lúdico-
pedagógica, permitió despertar el interés de los niños y niñas, respetó
su esencia de movimiento y ayudó a su desarrollo integral.
Es entonces, como a través de las diversas actividades lúdicas
los niños y niñas consiguen tomar conciencia de todas las partes de su
cuerpo mediante el juego, para utilizarlas y regularlas de acuerdo con
la finalidad perseguida en cada momento de su vida, inhibiendo los
movimientos innecesarios, llegando al control motriz y al control de sus
emociones, el juego ayuda al paso de la heteronomía a la autonomía.
Por último en la investigación denominada: “Propuesta didáctica:
esquema corporal” de José Luis Conde Caveda, Carmen Martín
Moreno y Virginia Viciana Garófano realizada en 2004, “aborda la
unidad temática sobre el cuerpo y movimiento para estudiantes de
primero de primaria. Presenta una idea general de cómo abordar este
tema mediante el uso del juego como estrategia metodológica.
Aparecen las competencias fundamentales y las competencias
específicas del área establecidas en el currículo dominicano.”
En la investigación mencionada se evidencia que desde muy
pequeños los niños y las niñas conocen, aprenden del mundo y de sí
mismos a partir de su historia afectiva y de las experiencias que tengan
con su cuerpo, en vinculación permanente con el contexto físico, social
y cultural. Si los niños y niñas juegan, descubriendo y practicando
diferentes movimientos, podrán progresivamente organizar su
corporalidad. Esto le otorgaría a cada niño, mayor coordinación y
manejo sobre su cuerpo, por lo tanto, un mayor conocimiento de sí
mismo.
En el momento en que el niño o la niña descubren a través de
sus sentidos y del movimiento el mundo que lo rodea, establece
28
relaciones entre él y las personas, a través del reconocimiento de su
cuerpo construye su espacio y sus límites, tomando conciencia de cada
una de sus partes y sus usos así como el hecho de que cada una de
estas partes conforma un todo integrado capaz de realizar múltiples
funciones. Un ambiente lúdico en clase transforma el discurso vertical y
distanciado, a un sistema de relaciones reciprocas y horizontales, más
humanas, pues interviene en las tensiones y contradicciones, las
cuales se superan durante el desarrollo de los juegos. Por ello es
necesario valorar el uso de esta herramienta en el aula en cuanto a las
ventajas que ofrece para mejorar resultados académicos y propiciar
convivencias amables.
Con esta propuesta a realizar; se pretende destacar una práctica
de enseñanza-aprendizaje significativa, que incorpora el juego en el
entorno escolar como experiencia lúdica de carácter socializador,
entendiéndolo como elemento que favorece el desarrollo de valores y
permite el autoconocimiento, la regulación y el aprendizaje; dicha
práctica tiene la ventaja adicional de que puede ser aplicada en
cualquier área. Este proceso contribuye al enriquecimiento personal de
los y las maestras, en tanto que les permite explorar las posibilidades
metodológicas del trabajo en equipo.
29
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
EL JUEGO
Conceptualizaciones principales del juego
El juego es una actividad inherente al ser humano. Todos nosotros
hemos aprendido a relacionarnos con nuestro ámbito familiar, material,
social y cultural a través del juego. Se trata de un concepto muy rico,
amplio, versátil y ambivalente que implica una difícil categorización.
Pérez (1995, citado por Porstein en 2009) establece que:
Es un proceso dinámico y complejo caracterizado por una progresión de cambio en el control de uno mismo y de sus acciones con otros o con los objetos del entorno. Es el conjunto de actitudes, conocimiento, procedimientos y sentimientos que intervienen en las múltiples interacciones que el niño y la niña despliegan en su medio y con los demás y que le permiten superar diversos problemas planteados ya sea por un docente o por sí mismo, como en el caso del juego espontaneo de su desarrollo. (p. 25).
Estableciendo que a través de las experiencias, el crecimiento y
la madurez los niños y las niñas adquieren el conocimiento de sí
mismos, de los otros y del entorno. De aquí el concepto de
constructivismo, la acción y el movimiento que se generan en el juego
permiten procesos de desarrollo infantil.
Vygotsky (1924, citado por Sequera 2012), menciona que:
El juego surge como necesidad de reproducir el contacto con lo demás. Naturaleza, origen y fondo del juego son fenómenos de tipo social, y a través del juego se presentan escenas que van más allá de los instintos y pulsiones internas individuales. (p.12)
Señala al juego como una actividad social, en la cual gracias a
la cooperación con otros niños y niñas, se logran adquirir papeles o
roles que son complementarios a la formación integral del mismo. En
donde se destaca el valor de la cultura y el contexto social, en el cual
se desenvuelve el niño y la niña siendo los docentes guías y
promotores en el proceso de aprendizaje.
30
Díaz (1993): “lo caracteriza como una actividad pura, donde no
existe interés alguno; simplemente el jugar es espontáneo, es algo que
nace y se exterioriza. Es placentero; hace que la persona se sienta
bien.” (p.113).
Evidencia que es una actividad que se utiliza para la diversión y
el disfrute de los participantes; en muchas ocasiones, incluso como
herramienta educativa. Los juegos normalmente se diferencian del
trabajo y del arte, pero en muchos casos estos no tienen una diferencia
demasiado clara.
Ya que el carácter gratificador y placentero del juego ha sido
reconocido por diferentes autores con matices diferentes, en donde
señalan la satisfacción de deseos inmediatos que se da en el juego o el
origen de éste, precisamente en esas necesidades, no satisfechas, de
acciones que desbordan la capacidad del niño.
Claparéde (citado por Sassano en 2003) señala que:
La función del juego es permitir al individuo realizar su yo, desplegar su personalidad, seguir momentáneamente la línea de su mayor interés en caso de que pueda hacerlo recurriendo a las actividades serias, allí el yo aspira a su expansión y lo real no se toma en consideración en la medida que ofrece un pretexto. (p. 324).
Afirmando que el juego es un potenciador natural de la
personalidad del niño y de la niña en donde no solo se evidencia su
carácter, ya que pone al descubierto muchos aspectos de su formación
en casa, en las escuelas, con su comunidad y con sus semejantes. El
juego le permite al niño y a la niña crear un mundo diferente en donde
es capaz de construir lo inimaginable; aquí es donde los y las docentes,
en su papel de guía son los encargados de encaminar toda esta
creatividad e imaginación hacia un aprendizaje significativo.
31
Características fundamentales del juego
Varios estudios sobre la historia de los juegos demuestran las
funciones de la actividad lúdica de la infancia: biológicas, culturales,
educativas, etcétera. Los juegos marcan las etapas de crecimiento del
ser humano: infancia, adolescencia y edad adulta. Los niños y niñas no
necesitan que nadie les explique la importancia y la necesidad de jugar,
la llevan dentro de ellos.
Zapata (1990) afirma: “El juego, explica, es un ejercicio
preparatorio para la vida y tiene como objeto el libre desarrollo de los
instintos heredados todavía sin formar; resulta un agente natural
educativo”. (p.117).
Entonces el juego favorece en la infancia la autoconfianza, la
autonomía y la formación de la personalidad, convirtiéndose así en una
de las actividades recreativas y educativas primordiales. Es una
actividad que se utiliza para la diversión y el disfrute de los
participantes, convirtiéndose en una magnifica herramienta educativa.
Los juegos son considerados como parte de una experiencia
humana y están presentes en todas las culturas. Porque presentan
características como:
Es libre y voluntario.
Universal e innato.
Es fuente de satisfacción.
Implica actividad.
Se desarrolla en una realidad ficticia.
Favorece la socialización.
Potencia el desarrollo integral.
Cumple una función compensadora de desigualdades
integración y rehabilitadora.
Muestra una etapa evolutiva en a que se encuentra el niño.
El juguete no es indispensable para el juego.
32
Clasificación del juego
El juego comienza con un movimiento de separación de la madre
creando un espacio potencial entre ella y él bebe, espacio transicional
que se irá construyendo en la medida que el niño vaya adquiriendo
experiencia con los objetos y los fenómenos.
Existen muchas clasificaciones de juegos atendiendo a
numerosos criterios, pero nos centraremos en la que establece Piaget
en función del tipo de pensamiento que tiene el niño en cada una de
sus etapas evolutivas.
Así, Piaget (1937, citado por Ballesteros, 1982) distinguió:
Tres grandes tipos de juegos que aparecen según el niño va pasando de un estadio del pensamiento a otro más evolucionado como estructuras cognitivas que se van superponiendo. Piaget en su Teoría del desarrollo del juego distingue entre:
Juegos de ejercicio (sensorio-motor de 0 a 2 años).
Juegos simbólicos (2 años en adelante).
El juego de reglas (6 años en adelante).
Juegos de construcción o ensamblaje (a partir de 1 – 2 años). Que coexiste con los anteriores. (p.27).
Como nos explica Piaget, la clasificación del juego se presenta
por edades, resaltando al juego de construcción, presente en cada una
de estas etapas, para la representación de la realidad desde la
perspectiva de los niños y niñas.
Juego de ejercicio
En la edad de 0 a 2 años el juego de ejercicio consiste en la repetición
de la acción por puro placer, los niños y las niña construyen su
conocimiento en base a la información que reciben de sus sentidos,
mientras realiza acciones de: rastreo, gateo, marcha y caminar conoce
el espacio y los objetos que lo rodean, cuando chupan, muerden,
lanzan o manipulan los objetos identifican las características de peso,
color, textura, olor o tamaño mediante la exploración sensorial, así los
niños y las niña logran establecer la relación cuerpo, cuerpo-objeto,
33
cuerpo-objeto-entorno logrando la interacción social con sus pares y
adultos del medio. Se puede realizar con o sin objetos:
Clasificación
-Juego de ejercicio con el propio cuerpo: en donde domina el espacio
por el movimiento
-Juego de ejercicio con objetos: manipula y explora las características
de los objetos.
-Juego de ejercicio con personas: favorece la interacción social con las
personas de su entorno. (Pecci, Herrero, López, Mozos, 2010).
Evolución del juego de ejercicio
-Desde el nacimiento hasta los 4 meses: reflejos involuntarios y
automáticos, (reacción circular primaria).
-Desde los 4 hasta los 8 meses: interés sobre el entorno físico y social,
(reacción circular secundaria).
-Desde los 8 hasta los 12 meses: realiza acciones para cumplir una
meta.
-Desde los 12 hasta los 18 meses: nuevas coordinaciones de acciones,
utiliza la exploración sensorial para alcanzar un fin.
-Desde los 18 hasta los 24 meses: las acciones automáticas ahora se
vuelven representaciones mentales, antes de actuar el niño o niña
analiza la situación. (Pecci, Herrero, López, Mozos, 2010).
Juego simbólico
De 2 a 5 años el juego simbólico permite la representación de
situaciones, objetos y personas presentes en su vida diaria; existe un
juego pre-simbólico en donde se identifica el uso de los objetos, los
gestos y acciones que quieren representar, al pasar al juego simbólico
los niños y niñas representan escenas de su vida, en secuencia,
exagerando los gestos y movimientos de las acciones, cambiando
34
fácilmente de personaje así como el de implementar objetos para hacer
su representación más real.
Evolución del juego simbólico
-Etapa 1: Juego pre simbólico
Nivel I: Categorías pre simbólicas de los 12 a los 17 meses
Nivel II: Acciones simbólicas sobre su propio cuerpo de los 16 a
19 meses
-Etapa 2: Juego simbólico
Nivel I: Integración y descentración desde los 18 a los 19 meses
Nivel II: Combinación de actores y de juguetes desde los 20
hasta los 22 meses.
Nivel III: Inicios de secuencia de acciones o esquemas de acción
desde los 22 a los 24 meses.
Nivel IV: Secuenciación de acción y objetos sustitutos desde los
30 hasta los 36 meses.
Nivel V: Sustitución plena de objetos y planificación desde los 4
años.
El juego simbólico para que llegue a ser compartido debe pasar por
tres fases que se dividen en:
-Juego individual: Se presenta a los 2 años donde el niño o niña no
presta atención a las personas a su alrededor.
-Juego paralelo: Se presenta a los2 a 4 años en donde los niños y
niñas juegan cerca pero no juntos, en ocasiones imitando y
modificando su forma de jugar.
-Juego compartido: Se presenta a los 4 años donde los niños juegan de
forma organizada. (Pecci, Herrero, López, Mozos, 2010).
35
Juego reglado
A partir de los 7 años se establecen reglas antes de iniciar cada juego
con el fin de enseñar a respetar normas y turnos, perder o ganar y
valorar las opiniones de sus pares, a lo que se conoce como juego
reglado, en este juego la interacción social es primordial permitiendo el
desarrollo del lenguaje, la memoria, el razonamiento, la reflexión y
concentración.
Evolución del juego reglado
-Etapa 1: Se presenta antes de los 2 años como una actividad
individual, donde las reglas son sencillas.
-Etapa 2: S presenta entre los 2 y 5 años dentro del juego paralelo
reciben reglas de personas externas que no las consideran
obligatorias.
-Etapa 3: a partir de los 6 o 7 años, los niños y niñas respetan las
reglas para con el fin de ganar el juego. (Pecci, Herrero, López, Mozos,
2010).
Juego de construcción
El juego de construcción está presente en todas las edades y tipos de
juegos; en un principio la construcción se realiza de forma individual,
acorde a la etapa egocéntrica, en donde se construye objetos irreales
con materiales apilables, a medida que va creciendo intentan
representar la realidad de su entorno con cualquier material que se
pueda combinar, trabajando en equipo con las personas de su entorno;
permitiendo desarrollar la capacidad de análisis y síntesis, potenciando
su creatividad y favoreciendo el desarrollo de la motricidad fina.
Evolución del juego de construcción
-1 año de edad: Los niños y niñas utilizan juguetes apilables para
construir.
36
-18 meses de edad: Utilizan puzles de encaje.
-2 años: Alinean objetos y construyen torres más altas.
-3 años: Trata de representar la realidad, mostrando mayor
comprensión del medio que lo rodea.
-4 años: Crea construcciones con cualquier material.
-A partir de los 6 años: utiliza materiales comerciales y materiales del
entorno. (Pecci, Herrero, López, Mozos, 2010).
El juego en el desarrollo de los niños y niñas
En el juego de 4 a 6 años, los niños y las niñas construyen una
interpretación propia de cada juego, crean varios personajes para
dramatizar una elaborada historia y así ejecutar el juego con sus
propias reglas. Estas interpretaciones son reflejo de la evolución en su
capacidad de representación.
Por tal razón el papel principal del educador, es el proponer
actividades, recursos, materiales didácticos, situaciones de
aprendizaje, participando como guía del proceso de enseñanza–
aprendizaje permitiendo a los niños y las niñas desequilibrar su
conocimiento previo para generar nuevos aprendizajes.
Flinchum (1988, citado por Monteros, 2001) refiere que: “el juego
abastece al niño de libertad para liberar la energía que tiene reprimida,
fomenta las habilidades interpersonales y le ayuda a encontrar un lugar
en el mundo social”. (p.114).
Establece que el juego provee libertad para los infantes, en
donde la metodología está basada en el aumento de niveles de
complejidad, en cada planificación, dando apertura a procesos de
centración y descentración que brindará al niño o a la niña la
estimulación desde su área cognitiva hasta su área motora dando lugar
a la resolución de problemas.
37
Jugar es una necesidad del ser humano y siempre formará parte
de nuestra vida, por eso, es necesario que vaya cambiando según la
edad de los niños y las niñas ya que necesitan motivación y estímulos
constantes para aprender y, por supuesto, deben ser juegos que sean
de su interés y acordes a su diversidad cultural.
Así mientras juegan y se divierten van adquiriendo una serie de
conocimientos y capacidades, respetando ritmos de aprendizaje y
características propias de la edad, sin ningún tipo de imposición.
La importancia del juego en el desarrollo integral de la niñez
El juego permite a los niños y niñas realizar enriquecer aprendizajes
previos, hallar nuevos caminos, nuevas preguntas y respuestas. Un
niño y una niña que necesitan conocer el mundo desde sus
posibilidades, y un docente que necesita conocer al niño, tienen en el
juego, un espacio que permite actos conjuntos, integradores. Este
espacio favorece la vivencia y la reflexión.
El alemán Moritz Lazarus (1883, citado por Montero, 2001) afirmaba
que:
El propósito del juego es conservar o restaurar la energía cuando se está cansado. Él hacía la diferencia entre la energía física y la energía mental. Cuando el cerebro está cansado, es necesario un cambio de actividad hacia el ejercicio físico, esto restaurará la energía nerviosa. (p.119).
Ejemplifica que el juego es una actividad irremplazable siendo
un medio de expresión y de maduración en el plano físico, cognitivo,
psicológico y social que restaura la energía nerviosa, para desarrollar la
capacidad de aprendizaje del niño y de la niña, en donde padres y
madres asuman un rol participativo e impulsor de cualquier actividad
lúdica, de modo que enseñen a sus hijos e hijas a conocer lo que les
rodea y a desarrollarse de un modo sano y feliz.
Sassan (2003) afirma que: “Jugar es un modelo de conducta
humana, que varía considerablemente en las formas de ser canalizado,
dichas variaciones depende en forma casi exclusiva del número y
38
grado de elaboración de las reglas que, interna o externamente,
busquen organizarlo” . (p. 326).
Concluye que el juego ha estado presente desde siempre como
la herramienta para enseñar reglas y normas de conducta a los niños y
a las niñas del entorno. Estableciendo que en la infancia, la conquista
de la autonomía se resume en una progresiva comprensión y
adaptación al mundo, un proceso natural, complejo y paulatino que
permite la adquisición de habilidades y destrezas.
Las niñas y los niños tienen derecho al juego, al descanso, a la
diversión y a dedicarse a las actividades que más les gusten. Siendo el
juego su primer instrumento para aprender y conocerse, el desarrollo
de una actividad los ayuda a saber cómo desempeñarse ante nuevas
acciones, descubre cómo es su forma de actuar y de interactuar con
los demás.
Vargas (1995, citado por Alvarado, 2001) establece que:
La actividad lúdica traducida en la actividad del juego presenta las formas más diversas de acuerdo con los intereses biológicos de una edad determinada. El animal y el hombre juegan no por ser jóvenes, sino porque sienten la necesidad de hacerlo. (p. 119).
Resaltando que la actividad lúdica es indispensable en las
primeras edades, por lo tanto las planificaciones de los y las docentes
deben enfocarse en respetar los niveles de maduración cognitiva,
biológica, social y afectiva de los niños y niñas.
Newman y Newman (1983) comentan: “que la frecuencia con
que el juego se da entre los niños se debe a la enorme necesidad de
esparcimiento que tienen dada la intensidad de energía que utilizan
para aprender tantos nuevos conocimientos y tantas habilidades.” (p.
106).
Entonces gracias al juego, el niño y la niña son capaces de
utilizar su energía al máximo, desarrollando la imaginación, la
capacidad creativa, constituyéndose como el núcleo esencial del
39
desarrollo; ya que sin experimentación, manipulación o invención de
estrategias de acción, el estudiante no conquistará nuevos espacios,
no descubrirá ni recorrerá nuevos caminos.
Siendo importante estimular a los niños y niñas a que manipulen
y jueguen con objetos, palabras e ideas, porque:
Es indispensable para la estructuración del yo.
Permite al niño conocer el mundo que le rodea y adaptarse a él,
ya que durante el mismo juego el menor crea mecanismos para
adecuarse a cada situación y comportarse en ellas con mayor
facilidad.
Enriquece la imaginación y promueve los procesos creativos.
Desarrolla y ejercita la observación, la atención, la concentración
y la memoria.
Favorece la sociabilidad temprana y las habilidades de
comunicación social.
Enseña a respetar las reglas.
Permite experimentar temores y frustraciones, así como triunfos
y derrotas.
Zapata (1989, citado por Monteros, 2001): “Basta recordar que la
actividad vital del niño es el juego, para comprender que, bien
orientados los aprendizajes escolares por medio de los juegos motores,
se lograrán aprendizajes significativos que permitirán desarrollar los
factores cognoscitivos, afectivos y sociales”. (p.111). Destaca la importancia de la intervención psicomotriz en donde
se considera un profundo respeto a la globalidad del niño, a su
madurez y desarrollo educativo. La intervención psicomotriz partirá de
lo sensorio-motor hasta llegar a la interiorización de los aprendizajes.
Potencia la espontaneidad y creatividad de los niños y las niñas,
donde el educador o educadora de educación inicial tendrán que
adecuar su planificación a partir de los principios de la intervención
40
psicomotriz, ya que la utilización del cuerpo precede al conocimiento y
control del cuerpo.
El juego como estrategia metodológica
De acuerdo a varias investigaciones el juego resulta mucho más
beneficioso en el desarrollo integral, para los niños y niñas, cuando es
planificado para la enseñanza de un aprendizaje específico con la
utilización correcta de materiales y recursos didácticos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Ocaña (2009, citado por Ferrer, 2015) refiere que:
El juego es una actividad, naturalmente feliz, que desarrolla integralmente la personalidad del hombre y en particular su capacidad creadora. Como actividad pedagógica tiene un marcado carácter didáctico y cumple con los elementos intelectuales, prácticos, comunicativos y valorativos de manera lúdica. (p.10).
Entonces para educar jugando, los y las docentes deben
impulsar a que los infantes generen un aprendizaje significativo
partiendo de sus saberes previos. Desde este punto de vista
pedagógico, el juego no es solo una “actividad naturalmente feliz”; sino
una opción en el desarrollo de habilidades, destrezas y capacidades,
utilizada para abordar las diferentes temáticas que se desarrollan en la
hora clase; no únicamente desde el “jugar por jugar”, por mera
diversión, sino buscando un objetivo de aprendizaje específico.
Keller (1979, citado por Ferrer, 2015) refiere:
Debe ser también el docente quien establece las relaciones entre los mecanismos de instrucción y el diseño de los mismos, para determinar cómo una técnica o una estrategia de instrucción pueden corresponder mejor, en un determinado contexto, a un grupo de estudiantes específicos. (p.2).
Entonces los y las docentes deben establecer al juego, como un
nuevo y permanente componente en la clase, determinando objetivos
específicos a desarrollarse como la concentración, atención y
41
convivencia, dinamizando las relaciones al interior del aula que
refuercen conceptos de identidad y auto-aceptación reforzando
conceptos y desplegando el trabajo en equipo.
En cuanto a su práctica, se debe establecer el uso de
categorías, para lo cual es necesario realizar diagnósticos, construir
instrumentos, hacer seguimiento y, en general, ocuparse de todo lo que
implica la investigación acción participativa, que es un proceso
metodológico de gran importancia en nuestra labor, pues permite
diagnosticar el problema, implementar métodos innovadores para
solucionarlo y en su aplicación ir retroalimentando su eficacia y
eficiencia.
Como lo indica Cesteros (2004, citado por Ferrer, 2015) indica que:
El estudiante es el protagonista del su propio proceso de aprendizaje y por lo tanto, la tarea principal del educador, según este modelo, es crear un ambiente propicio para que el alumno tenga la oportunidad de comprobar sus hipótesis emergentes sobre la realidad. De igual manera, el docente como facilitador, debe minimizar el filtro afectivo, propiciando situaciones acordes a las necesidades de los alumnos y minimizando situaciones que puedan fundar ansiedad. (p.8).
Estableciendo que los niños y niñas son los actores principales
del proceso de enseñanza aprendizaje, en donde el papel del educador
es de guiar el proceso educativo creando un ambiente equilibrado a
nivel afectivo, social, cultural y académico. De igual manera, la
distribución de los grupos de trabajo para establecer diferentes
dinámicas entre los niños y niñas; la creación de nuevas reglas, y del
respeto por ellas durante los juegos, la expectativa y la risa de los
estudiantes, establecen un grado de cercanía y confianza que les
permite aceptar correcciones de sus compañeros en un ambiente de
mayor naturalidad; el juego propicia comportamientos amigables, que
estructuran personalidades adecuadas.
42
El juego y el proceso didáctico ERCA (Ciclo de Aprendizaje
Experiencial)
Los y las docentes de Educación Inicial utilizan al juego dentro del
proceso didáctico ERCA, por su carácter motivador, que incentiva la
curiosidad del niño o de la niña por aprender. SANROMAN (2014)
afirma que ERCA es:
El ciclo de aprendizaje experiencial es una metodología que se fundamenta en los estilos de aprender de cada persona, basada en los estudios de David Kolb y luego consolidada por Honey y Munford. Estos estudios determinan cuatro estilos de aprendizaje, los cuales establecen un ciclo dentro de los momentos pedagógicos de una sesión: experiencia, reflexión, consolidación, aplicación, siendo de esta manera que cada estudiante, según se estilo, aprenderá de manera significativa en cada una de las etapas. (p, 14).
Se considera que este proceso didáctico se fundamenta en los estilos
de aprendizaje de cada persona, dividiendo en cuatro fases donde se
espera que los niños y niñas generen un aprendizaje significativo.
Las 4 fases se dividen en:
-Experiencia: En donde se parte de la experiencia previa de los niños y
niñas, involucrándolos dentro del proceso de aprendizaje.
-Reflexión: En donde se cuestiona y se analiza la experiencia de
aprendizaje, relacionándola con sus propias vivencias.
-Consolidación: A través de la reflexión realizada se establece
conceptos que consoliden el conocimiento del aprendizaje desde la
experiencia propia de los niños y niñas.
-Aplicación: En donde los niños y niñas aplican el conocimiento de
forma práctica en situaciones que proponga el o la docente.
Reforzando la consolidación del aprendizaje.
43
EL ESQUEMA CORPORAL
Conceptualizaciones del esquema corporal
El esquema corporal es la estructuración mental de los segmentos que
conforman nuestro cuerpo, es tomar conciencia y control corporal de
uno mismo, a partir de la toma de información sensorial que es el
resultado de la relación entre el individuo y el medio.
Fernández (1984, citado por Conde, 1997) expresa que: ”El
esquema corporal le da la conciencia al sujeto, de ser él, siendo la
autoconciencia del propio cuerpo la base para la autoafirmación de sí
mismo como persona y de las capacidades que posee para
desarrollarse en el medio”. (p.39).
En ese sentido, el contacto con la madre es primordial, cuando
ésta le observa, acaricia, le habla o expresa su cariño, ayuda a que el
niño tome conciencia de su propio cuerpo, de su identidad como ser
único e irrepetible y de sus propias capacidades y limitaciones.
En los primeros años de vida, el cuerpo es para los niños y ñas
el centro de todo. Es el punto permanente de la percepción:
representación mental y simbolización; observa los objetos, los
manipula, los interioriza a través de las sensaciones de olor, forma,
tamaño, textura, distancia, tiempos y relaciones que se procesan
gracias a la experiencia física del entorno a través de su cuerpo.
Al llegar a la etapa preescolar y escolar el cuerpo sigue siendo el
centro de percepción para conocer y entender el mundo, niños y niñas
asimilan y crean nuevos conocimientos a través de las experiencias
concretas en ambientes y tiempos propicios, relacionándolos con
saberes previos, con la ayuda de estrategias metodológicas y
adecuadas como es el juego y la estructuración del esquema corporal.
Ajuariaguerra, (1982, citado por García Núñez, 2002) describe que:
Desde el punto de vista psicológico, el concepto de esquema corporal se aplica en la percepción que tenemos de nuestro
44
propio cuerpo, así como de nuestro espacio corporal. Esto se edifica desde la base de las impresiones táctiles, kinestésicas, laberínticas y visuales, el esquema corporal realiza una síntesis dinámica que proporciona el marco espacial a nuestros actos y percepciones a través de una construcción activa que maneja datos actuales y pasados de los cuales se toma un significado. (p. 40).
Por ello se establece que las deficiencias en el esquema
corporal se presentan por no respetar el proceso evolutivo y madurativo
de los infantes; lo da por resultado la falta de control de algunas
regiones corporales, problemas de coordinación, disociaciones, una
actitud lenta tanto motriz como intelectual y en el proceso de escritura
no puede evitar las manchas, los tachones, letras que bailan,
irregularidad en las líneas.
Para hacer frente a estas dificultades, la educación psicomotriz
centra su actuación en el desarrollo de ciertas capacidades
fundamentales infantiles, como pueden ser la estructuración del
esquema corporal basada en atención, percepción y representación.
Considerando el sentido amplio y global que tiene el esquema
corporal, podemos tener en cuenta los siguientes componentes, que
son necesarios para alcanzar un desarrollo integran en el niño y niña:
Conocimiento del cuerpo.
Eje corporal.
Desarrollo sensorial.
Actitud: tonicidad y control postural.
Relajación.
Respiración.
Lateralidad.
Coordinación.
Equilibrio.
Percepción y estructuración espacial.
Percepción y estructuración temporal.
Estructuración espacio-temporal.
45
Corporeidad
La corporeidad se refiere a la percepción que tiene el niño o la niña de
su propio cuerpo y a los movimientos que puede realizar con él.
Para Hurtado (2008), la corporeidad:
Es un concepto que se inscribe dentro de la condición humana, en la medida que reconoce el determinismo biológico de orden filogenético (herencia genética, cómo llega el ser humano al mundo), pero lo trasciende y relaciona con los procesos de interacción social y de mediación cultural de orden ontogenético (cambios que experimenta el ser humano como una unidad en todas sus dimensiones). (p.108).
Expresa a la corporeidad más allá del mero conocimiento de las
partes del cuerpo, resaltando el valor social y cultural del mismo, en
donde tanto las condiciones filogenéticas como ontogenéticas son
indispensables para establecer un concepto corporal.
Ponty (1975) establece que: “El cuerpo se constituye en una
unidad significante (no objeto ni instrumento pasivo) dotado de sentido;
la corporeidad es el modo de ser en el mundo, como centro de las
relaciones de existencia con el medio y con los otros; el cuerpo es el
vehículo de ser en el mundo”. (p. 100).
Señala que el conocimiento del cuerpo es parte esencial en la
vida de un ser humano, superando que a través de él se experimenta,
se crea, se descubre, se analiza. La corporeidad es mucho más, es la
aceptación y valoración que tengo de mi misma a través de mi cuerpo,
es la identidad como ser humano que existe y se proyecta a través de
su cuerpo. Es una visión psicológica y existencial a través del cuerpo.
Corporalidad
Le Boulch (1981, citado por Capin, 2009) establece que: “Es el
conocimiento inmediato de nuestro cuerpo, sea en estado de reposo o
en movimiento, en función de la interrelación de sus partes y, sobre
todo de su relación en el espacio y los objetos que nos rodean”.(p.4).
46
Refiere que la corporalidad es el reconocimiento de sí mismo,
donde los niños y niñas se proyectan a través de la actividad motriz
dando especial relevancia a la espacialidad, a la temporalidad; es decir,
interioriza nociones y conocimientos a través de su cuerpo.
Bernard (citado por P. Schilder, 1968) refiere que gracias a estos
esquemas podemos: “prolongar nuestro conocimiento de la postura, del
movimiento y de la localización más allá de los límites de nuestro
cuerpo, por ejemplo hasta la extremidad de una herramienta o de un
instrumento musical que sostenemos en la mano”. (p.p. 36,37).
Definiendo que la corporalidad es uno de los elementos
fundamentales en la infancia para lograr el descubrimiento de si, que
es la base del desarrollar de su identidad personal y descubrir el
mundo que le rodea para establecer relación con él.
Imagen corporal
Es el conocimiento de todos los segmentos corporales y de sus
posibilidades de movimiento, permitiendo la elaboración mental del
gesto o acto motor preciso a realizar, es pensar previamente en la
ejecución de una actividad y la posibilidad de corregir los movimientos
innecesarios e inadaptados.
Lhermite (1942, citado por Sassano, 2009) explica que: “lo que
se entiende por imagen corporal parece unido a la percepción, es decir
a la imagen actual unida a las referencias y a una imagen recuerdo. Lo
que se entiende por imagen corporal comprende a la vez una
presentación y una representación”. (p. 129).
Argumenta que la imagen corporal se forma y es influida además
por la totalidad de experiencias vitales y procesos mentales por cuyo
intermedio se reconoce al mundo, y el individuo se reconoce a sí
mismo y por todos los sentimientos y emociones por los cuales el ser
humano se relaciona con el mundo que le rodea.
47
Piéron (1957, citado por Sassano, 2009) concluye que la imagen
corporal se define en una: “Representación que cada uno se hace de
su cuerpo y le sirve de referencia en el espacio, fundado sobre los
datos sensoriales múltiples, propioceptivos y exteroceptivos, esta
representación esquemática constante y necesaria en la vida normal se
encuentra dañada en las lesiones del lóbulo parietal”. (p. 130).
Lo que contribuye al esclarecer que sin esta elaboración mental
de la imagen corporal, toda tarea motriz implicaría un proceso
indefinido de tanteos hasta lograr, por ensayo y error, el fin
perseguido, ya que sería imposible la previsión del acto motor
necesario antes de su realización.
Concepto corporal
Los niños y niñas desde el nacimiento y en sus primeros meses de
vida, son seres dependientes de quienes se encuentran en su entorno.
A medida que se van creciendo evolucionan desde una motricidad
involuntaria a una voluntaria; y en este evolucionar aprenden a hacerlo
de manera libre y autónoma.
El poder ser autónomo y accionar con confianza les demuestra a
los niños y niñas su capacidad de disponer a voluntad de sí mismos de
esta manera poseen la libertad de explorar libremente ejerciendo la
posibilidad de autorregularse, controlarse e interactuar con seguridad
Di Sante (2001, citando a Frosting y Maslow 1984) refiere que
concepto corporal: “es el conocimiento fáctico del cuerpo: saber que el
ser humano tiene dos ojos, dos hombros que unen los brazos del
cuerpo, dos piernas y así sucesivamente”.
Concepto corporal no es más que una culminación de todo lo
aprendido en donde cada ser humano lo va elaborando desde su
nacimiento permitiéndole tomar conciencia de su propio cuerpo a partir
de las variadas informaciones sensoriales de orden interno, es situarse
en el medio y actuar de una manera adecuada.
48
Leyes de desarrollo infantil
Existen tres leyes de aplicación universal que rigen el desarrollo motor
de los niños y niñas: céfalo-caudal, próximo-distal y diferenciación.
Paniagua y Palacios (2008): establecen que:
El progresivo dominio del control corporal es un proceso que se ajusta a las siguientes leyes fundamentales:
Ley céfalo‐caudal del desarrollo: se controlan antes las partes del cuerpo que están más próximas a la cabeza, extendiéndose luego el control hacia abajo. Por ejemplo, el niño sostiene la cabeza antes de sostener el tronco y poder mantenerse sentado.
Ley próximo‐distal: se controlan antes las partes que están más cerca del eje corporal que aquellas que están más alejadas del mismo. Por ejemplo la articulación del hombro se controla antes que la del codo.
La ley del progresivo afinamiento y coordinación de las acciones y del movimiento, se refiere al hecho de que se pasa de acciones protagonizadas sobre todo por músculos grandes (por ejemplo los de los brazos y piernas) a otras en las que los músculos pequeños (como los de las manos) van teniendo cada vez más protagonismo. Además, las acciones se van haciendo cada vez más integradas y coordinadas entre sí, de manera, por ejemplo, que los niños más mayores de la escuela infantil pueden a la vez correr y lanzar o recibir una pelota, o pueden implicarse en actividades rítmicas en las que el movimiento de las piernas se coordina con dar palmadas de forma relativamente sofisticada (cada tres pasos, pisotón fuerte y palmada, por ejemplo). (p.42).
Entonces para un adecuado desarrollo psicomotriz es necesario
conocer la ley de maduración céfalo-caudal que va desde la cabeza
hacia los pies, la ley próximo-distal que permite un desarrollo desde
movimientos del centro hacia la periferia y la última ley de maduración
que se refiere a la progresión de los movimientos involuntarios e
inconscientes hacia movimientos totalmente controlados y coordinados.
Por lo cual se determina la adquisición temprana de los movimientos de
cabeza hacia los pies, y que el desarrollo de los movimientos comience
desde los de los miembros superiores hacia los inferiores, y desarrollar
movimientos amplios y gruesos antes que los movimientos pequeños y
finos.
49
Determinando que el control del cuerpo se va integrando y
controlando voluntariamente, de acuerdo a las leyes de desarrollo, a
medida que los niños y las niñas van creciendo hasta el punto en
donde el movimiento que realice sea enteramente consiente y preciso,
por ejemplo la coordinación viso-pedal, en donde tanto para correr
como para patear el balón el niño o la niña requieren una maduración
del control sobre su cuerpo en donde cerebro coordine el movimiento
de huesos, articulaciones y músculos para realizar dicha acción.
Tono muscular
El tono muscular está presente en cualquier movimiento que se realice,
se encuentra regulado por el sistema nervioso y proporciona
sensaciones que inciden en la construcción de la imagen corporal que
conlleva al conocimiento del cuerpo. También está estrechamente
relacionado con los procesos de atención.
Rademax (citado por Sassan, 2003) afirma: “el tono es una
tensión de los músculos por la que las posiciones relativas de las
diversas partes del cuerpo se mantienen correctamente y que se opone
a las modificaciones pasivas de esas posiciones”. (p.154).
El tono muscular mantiene en la posición correcta a las diversas
partes del cuerpo y se encarga de controlar el movimiento que se va a
realizar, por tanto, al intervenir sobre el control de la tonicidad en los
niños y las niñas, también influye sobre el control del proceso de
atención, imprescindible para cualquier aprendizaje. De igual modo, la
tonicidad muscular está estrechamente relacionada con el campo de
las emociones. De ahí que las tensiones psíquicas se expresen
siempre en tensiones musculares.
Sassan (2003) establece que:
La función tónica es la función fundamental en el enfoque psicomotor del sujeto humano, en razón de los diversos aspectos que ella revise. El tono es un fenómeno nervioso muy complejo, constituye la trama de todos los movimientos, sin
50
desaparecer en la inacción; recubre todos los niveles de la personalidad psicomotriz y participa en todas las funciones motrices (equilibrio, coordinación, disociación….). (p. 153).
Entonces el desarrollo de la postura y equilibrio también son
prioritarios en la construcción de la imagen corporal de los niños y
niñas, destacando en este sentido que tanto padres y docentes deben
estimularlo mediante ejercicios posturales estáticos, dinámicos y en
diferentes planos, ejemplo: manteniendo durante segundos o minutos
determinadas posturas, equilibrios sobre una pierna, seguimiento de
una línea recta, mantenimiento recto de la cabeza y del cuerpo, etc.
Priorizando el desarrollo motriz grueso sobre el desarrollo motor fino.
Conocimiento del cuerpo
Para Bernard (1980, citado por Sassan, 2003) explica que: “el cuerpo
es el lugar en que la sociedad se mira, se experimenta y obra sobre
ella misma”. (p.p. 53,52).
Resolviendo que el esquema corporal puede entenderse como la
organización de todas las sensaciones relativas al propio cuerpo
(propioceptivas) en relación con la información del mundo exterior,
consiste en una representación mental del propio cuerpo, de sus
segmentos, de sus límites y posibilidades de acción dentro que le
ayuda a conocer su entorno.
Como dice Wallon (citado por Sassan, 2003):
La noción del propio cuerpo no se constituye como un comportamiento estanco. En cada una de las etapas, la noción del cuerpo deriva de los procesos generales de la psicogénesis, de la cual es un caso particular. Pero en la época en que se forma esa noción se adelanta a las demás, pues no hay otra manera más inmediata e importante en lo que respecta a las necesidades interoceptivas y a las relaciones con el mundo exterior, ni más indispensables para los ulteriores progresos de conciencia. Abandona el primer plano solo cuando ya hizo posibles otras elaboraciones. (p. 71).
Según el autor el movimiento es el medio que permite a los
niños y las niñas comunicarse y relacionarse con el mundo que les
51
rodea; estableciendo que deberán aprender a conocer su propio cuerpo
y a utilizarlo como medio de expresión y de intervención en el medio
construyendo así su identidad personal.
Puesto que a través de la experiencia del propio movimiento,
aprenderán a ir poniendo en juego las distintas partes de su cuerpo
para comunicarse, sentir, interiorizar, organizar y construir a partir de
ellas una imagen integrada del esquema corporal.
Ejes corporales
Se conoce como eje aquel que representa la línea o punto imaginario
alrededor del cual un objeto, cuerpo o segmentos de éste rotan o giran.
De acuerdo a Quiroz (1945) refiere a tres ejes:
EJE SAGITAL: Es la línea media vertical, que divide al cuerpo humano en dos partes iguales, (derecha e izquierda) ese corte puede ser realizado en la posición anatómica. De acuerdo a este corte se dice que todo lo cercano a la línea media se llama medial y todo lo que está lejos de ella se llama lateral.
EJE TRANSVERSAL: Es la línea que cursa de manera horizontal y perpendicular al corte medial y pasa a través del ombligo dividiendo al cuerpo humano en dos mitades superior e inferior, que no son iguales porque los lados en que queda divido no son simétricos.
EJE LONGUITUDINAL: Línea vertical, la cual se traza inicialmente en la región corona (parte superior de la cabeza) dirigiéndose hacia los pies, la cual divide al cuerpo en región anterior y posterior. (p.54).
A través de los ejes se estudia y clasifica los movimientos que
pueden realizar cada una de las diferentes articulaciones del cuerpo
humano. Dividiendo al cuerpo en eje sagital: izquierda y derecha, eje
transversal: arriba y abajo; eje longitudinal: anterior y posterior.
Es de suma importancia que los y las docentes de educación
inicial estén inmersos dentro del conocimiento de los ejes corporales,
ya que es de vital importancia, que durante los primeros años de vida
los infantes, interioricen el espacio que los rodea así como el
conocimiento de su cuerpo para realizar diferentes acciones.
52
Lateralidad
Tanto autoridades como docentes consideran que definir la lateralidad
es imprescindible en los primeros años de vida de los niños y niñas,
debido a su gran relevancia en el proceso de lecto-escritura, relaciones
lógico matemáticas, la construcción de la identidad y autoestima.
Sassan (2003): “Cuando hablamos de lateralidad definimos una
tendencia natural a utilizar un lado del cuerpo con preferencia al otro (o
una parte de un lado: ojo, mano…) en todas las tareas que requieren
una acción unilateralizada”. (p.272).
De acuerdo con el autor la lalteridad es la preferencia de usar un
lado o parte del cuerpo sobre el otro, llegando a la conclusión de que el
producto final de un proceso dinámico que independientemente nos
especializa para algunas acciones de una parte del cuerpo sobre la
otra.
Murcia (2003) afirma que:
La adquisición definitiva de la lateralidad es lo que nos permite distinguir efectivamente la derecha de la izquierda. Y la única manera de tomar conciencia de esta distinción, de adquirir estas nociones, la encontramos en la práctica. Hasta que no se produzca claramente la diferenciación en las acciones de habilidad y fuerza que requieren el uso de una mano o pie sobre el otro el cerebro no definirá la referencia, con lo cual la persona mantiene (a veces durante toda la vida) ciertas dudas cuando se le pide que utilice una mano o que gire hacia determinado lado. (p.22).
Se concluye que la adquisición de lateralidad en niños y niñas es
el resultado de la experiencia, de sensaciones y emociones a través de
sus sentidos del medio que los rodea, afirma que la práctica es la única
manera para definir una lateralidad consiente. Además especifica que
fracasar en este proceso lo acompañara durante toda su vida.
Se relaciona al desarrollo del esquema corporal con el proceso
de lateralización debido a que un adecuado desarrollo sensorio-motor
53
implica una correcta organización lateral, lo que es esencial para el
aspecto cognitivo y emocional de los niños y niñas.
Importancia del desarrollo del esquema corporal en la educación
inicial
El esquema corporal tiene diferentes componentes: control de los
músculos, control de la respiración, control de la postura, la lateralidad,
la estructuración espacio temporal y la coordinación. Siendo importante
proveer al niño de tantas experiencias y actividades distintas como sea
posible, pero adecuándolas a su capacidad y desarrollo.
Se ha podido demostrar que el juego es la mejor herramienta
para adquirir un buen desarrollo físico y motor, cognitivo, social y
comunicativo, así como emocional- afectivo.
De acuerdo con Winnicott (1972) que establece que: “el niño al
jugar no sólo conforma la base de su futura personalidad, sino que
también se apropia de una realidad saludable y productiva en la cual
hace uso de la imaginación, alcanzando con ello un equilibrio psíquico.”
El juego se encuentra relegado al plano de los momentos libres
y de diversión sin implicarlo en el proceso de enseñanza-aprendizaje lo
que es completamente erróneo ya que al utilizar al juego como una
herramienta de trabajo dentro y fuera del aula facilita y dinamiza el
proceso de enseñanza y de aprendizaje individual y grupal; lo que
permite alcanzar un adecuado desarrollo integral en los niños y niñas.
Estrategias para desarrollar esquema corporal
Existen diversas estrategias que los y las docentes de Educación Inicial
utilizan para desarrollar el esquema corporal en los niños y niñas,
como:
Las canciones infantiles son herramientas indispensables, con un fin
educativo, dentro del aula de clase, ya que con su melodía los niños y
54
niñas aprenden jugando, imitando y entonando diversas melodías, que
le ayudan a conocer el mundo que los rodea.
Las actividades motrices son una serie de actividades planificadas para
beneficiar el desarrollo de la psicomotricidad gruesa y fina en los niños
y niñas, con el fin de fortalecer sus habilidades destrezas.
Los cuentos son herramientas visuales que permiten el desarrollo de la
imaginación y fomentan la curiosidad del aprendizaje.
Los circuitos de motricidad gruesa son una serie de actividades en
secuencia que se encuentran divididos en diferentes estaciones con el
fin de poner a prueba el conocimiento de los niños y niñas.
El teatro y dramatizaciones son actividades que benefician la expresión
oral, corporal y gestual de los niños y niñas, beneficiando un desarrollo
social adecuado con sus pares y adultos del medio que los rodea.
Cada una de estas estrategias beneficia al desarrollo del esquema
corporal porque son actividades planificadas con la intención de
beneficiar la interiorización y conocimiento del cuerpo de los niños y
niñas.
55
EL JUEGO Y EL DESARROLLO DEL ESQUEMA CORPORAL
El juego corporal
El juego es esencial en los primeros años de vida, al ser planificado
permite un desarrollo psicomotriz adecuado que lleva a los niños y las
niñas a potenciar habilidades y destrezas al máximo; jugar con el
cuerpo es el mejor método de enseñanza para estructurar esquema
corporal.
Fernández (1984, citado por Conde, 1997) expresa que: ”El
esquema corporal le da la conciencia al sujeto, de ser él, siendo la
autoconciencia del propio cuerpo la base para la autoafirmación de sí
mismo como persona y de las capacidades que posee para
desarrollarse en el medio”. (p.39).
Facilitando el desarrollo de los diferentes aspectos: la conducta,
el carácter, las habilidades sociales, los dominios motores y el
desarrollo de las capacidades físicas; al tiempo que entrañan
experiencias diversificadas e incluyen incertidumbre, facilitando la
adaptación y como consecuencia, la autonomía en todos los ámbitos
de la conducta del niño.
El juego en el desarrollo de los niños y niñas
En la educación inicial se considera al juego como una de las mejores
herramientas para estructurar el proceso de enseñanza aprendizaje, ya
que no solo brinda diversión y entretenimiento, además es un elemento
vital al desarrollar tanto la motricidad gruesa como la fina, importantes
en el desarrollo integral, por ello se destaca la importancia de incluir al
juego como estrategia metodológica.
Pestalozzi (citado por Sassan, 2003) propugna:
Una educación corporal utilitaria y funcional, que facilite fuerza y habilidad para poder obrar en todo momento y en todas las circunstancias que se presenten en función de las exigencias de la situación y de los acontecimientos que pueden surgir. No, busca, pues, la configuración de un especialista, sino un hombre
56
con autonomía corporal, con disponibilidad motriz, por lo que el alumno debe aprender el mayor número posible de movimientos. (p.66).
Estableciendo que el juego constituye un mecanismo natural en
la vida de un ser humano, ya que genéticamente que despierta la
curiosidad, es placentero y permite descubrir destrezas útiles para
desenvolverse en el mundo.
Los mecanismos cerebrales de los niños o las niñas permiten, a
los pocos meses de edad, aprender jugando. Puesto que se libera
dopamina que hace que la incertidumbre del juego constituya una
auténtica recompensa cerebral y que facilita la transmisión de
información entre el hipocampo y la corteza prefrontal, promoviendo la
memoria de trabajo.
Metodología del juego en el desarrollo del esquema corporal
El desarrollo del esquema corporal es un largo proceso que depende
de la maduración neurológica como también de las experiencias que el
niño y la niña tengan a lo largo de sus primeros años de vida. No solo
dentro de la escuela, se comienza enseñando a nombrar y a conocer
las diferentes partes de su cuerpo; ya que el hogar es su primera
fuente de enseñanza.
Buhler (1973, citado por Dimas, 2011) por su parte, denominó, “a
los juegos como simples ejercicios de funciones, como juegos
funcionales, en los cuales explora a través de cada actividad su
dominio y se extiende para originar nuevas funciones, mismas que
darán lugar a múltiples juegos funcionales”. (p. 59).
Es importante dar toda la libertad a niños y niñas para que
“aprendan jugando”, no es prudente intervenir abruptamente o
establecer un orden a sus juegos, son ellos quienes en todo momento
guían el juego, es fundamental respetar los temas, las reglas y los roles
que asumen mientras juegan: solo dejándolos que experimenten y
hagan uso de su imaginación podrán desarrollarse plenamente.
57
La actividad de jugar es insustituible para el desarrollo
psicosocial del niño, le permite relacionarse con los demás, crear
vínculos, iniciarse en las normas, aprender a compartir, a respetar
turnos y todo ello resulta clave para el desarrollo personal social.
Gros (citado por Bravo, 1989) refiere que:
El juego es un ejercicio de preparación para la vida mediante el cual se desarrollan una serie de virtudes que le ayudaran a subsistir, es una actividad lúdica que contribuye a preparar para ser y hacer en la vida conforme a un ideal. (p. 60).
Por ello cuando los niños y niñas juegan con sus semejantes o
con sus padres se encuentran desarrollando futuras habilidades
sociales, comunicativas y capacidades lingüísticas, muchas de las
actividades lúdicas desarrollan las funciones del lenguaje y las formas
de expresión. La estimulación del lenguaje a través del juego es de vital
importancia porque está estrechamente ligado al desarrollo cognitivo y
social.
Varias investigaciones demuestran que jugando, se estimulan
un 25% más las sinapsis neuronales del cerebro del niño. El juego
enriquece ambos lados del cerebro: los hemisferios derecho e
izquierdo. Aunque no hay método único para trabajar en esta etapa, el
juego se perfila como la más adecuada para que los aprendizajes que
los niños y niñas realicen sean significativos.
Freud (citado por Bravo, 1989) señala que:
Dentro de la personalidad del individuo, el juego también desempeña un papel importante ya que cuando el niño juega repite situaciones que le son placenteras y al mismo tiempo elabora las que le resultan dolorosas o traumáticas para su vida, concibiendo al juego como la manifestación de tendencias y deseos ocultos.(p.61).
Considerando que lo propio de los niños y las niñas es el
movimiento que realizan al jugar, es en los primeros años que el
sistema nervioso estimula la iniciativa de exploración, de ensayos, de
intentos para lograr distintos objetivos, y es a través de esta necesidad
58
natural que los sentidos, la relación de la mente y el cuerpo logran
estimular el desarrollo infantil.
Dada la importancia del desarrollo psicomotor de los niños y las
niñas será necesario que la escuela se plantee trabajar la educación
psicomotriz que facilite el aprendizaje de habilidades básicas que
tienen que adquirir para futuros procesos como: lecto-escritura y
relaciones lógico-matemáticas.
González (2001, citado por Dimas, 2015) establece que:
A través del juego, el niño aprende durante todo el día por medio de sus experiencias cotidianas, de su contacto con la naturaleza; en pocas palabras, mediante todo aquello que experimenta a cada minuto, porque naturalmente está abierto a la experiencia que desde que nace le permite adaptarse a un mundo nuevo para él. (p. 61).
Los niños y niñas van adquiriendo un buen desarrollo motor
desde los primeros años de vida, descubren su entorno más próximo
al aprender a rastrear, gatear, caminar, correr, pedalear etc motivado
por objetos y juguetes. Con el movimiento aprende a desarrollar el
equilibrio, la coordinación y el control del cuerpo, haciéndose
conscientes de sus posibilidades, de su propia fuerza y flexibilidad:
además facilita la adquisición del esquema corporal y el reconocimiento
de sí mismo y a los demás.
Nos lleva a cuestionarnos si ¿Esta acción divertida, libre y
espontánea puede convertirse en una actividad de enseñanza
aprendizaje? La respuesta es afirmativa, así lo aseguran los y las
docentes de educación inicial, la neurociencia y los múltiples estudios
al respecto.
Afirmando que el juego como metodología es un gran recurso,
no solo didáctico sino que brinda experiencias de aprendizaje que van
de la mano para el desarrollo del esquema corporal.
Pero esta actividad no debe ser dejada al azar, es necesaria la
presencia de un adulto, aquí es donde interviene la guía y preparación
59
de los y las docentes, sobre todo en los niveles iniciales de educación,
para que cumpla un rol activo en el proceso de enseñanza- aprendizaje
de los niños y niñas. Para ello es importante que:
Recree esta actividad lúdica con un propósito definido y
significativo para el niño.
Organice el espacio del aula de manera intencionada para las
actividades.
Seleccione los recursos educativos en función de la etapa de
desarrollo y los intereses del grupo de niños y niñas.
Permita interacciones sociales de calidad entre los niños y niñas
y sobre todo con la docente.
Motive la creatividad y el goce estético de cada etapa de la
actividad.
Material didáctico
Los recursos didácticos son aquellos materiales educativos que sirven
como herramientas para el desarrollo y enriquecimiento del estudiante,
favoreciendo el proceso de enseñanza y aprendizaje y facilitando la
interpretación de contenido que el docente ha de enseñar. Estos
recursos sirven como eje fundamental dentro del proceso de
aprendizaje porque generan necesidad de participación.
El término recurso o material, según San Martín (1991, citado por
Tomala y Murillo, 2013) se refiere:
A aquellos artefactos que, incorporados en estrategias de enseñanza, contribuyen y aportan significaciones a la construcción del conocimiento. Se consideran didácticos porque el docente presenta una situación de aprendizaje distinta, transmitiendo la información de forma interactiva, por lo que capta la atención del alumno de manera tal que potencia la adecuación y estímulo de su respuesta con el fin de elevar la calidad y eficiencia de las acciones pedagógicas, presentándose como apoyos e instrumentos para elevar la motivación por aprender. (p.5).
60
La mejor forma que tiene un docente para acercarse a sus
estudiantes, el mediante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para
ello, es necesario que los y las docentes cuenten con todo tipo de
material didáctico y recursos necesarios para ejecutar su planificación,
además de hacer de su trabajo más placentero e interactivo sobre todo
para los niños y las niñas.
Tomala y Murillo, (2013) refieren que:
Los recursos educativos se concretan a los diferentes componentes que se logran aglomerar en un conjunto, seleccionados de acuerdo a su querencia hacia cierto final determinado. Estos componentes podrían ser materiales, virtuales o indeterminados. Diremos que el recurso didáctico estará reuniendo medios y situaciones que auxilien en la enseñanza y el aprendizaje. (p.15).
Así como la tecnología avanza y el material educativo se ha
vuelto casi multimedia, es necesario también capacitar al profesorado
para ir a la par con los adelantos tecnológicos y sepan usarlos al bien
de la educación.
Si bien es cierto los y las docentes de educación inicial se
enfrentan a un mundo complejo en donde la atención de los niños es
más difícil de conseguir, es necesario renovar las metodologías
volverlas más innovadoras, activas y participativas. En la actualidad,
con el desarrollo tecnológico se puede incluir al juego en la multimedia
con el fin de complementar la actividad motriz con actividades virtuales,
ayudando a la interiorización del conocimiento del cuerpo.
Importancia de la utilización del material didáctico en el juego para
el desarrollo del esquema corporal
La importancia que tienen los recursos didácticos para la estructuración
de esquema corporal ha llevado frecuentemente a asociar relación de
recursos con innovación educativa. Fundamentalmente porque los
recursos son intermediarios curriculares que constituyen un importante
campo de actuación.
61
Ogalde C. y Bardavid (2007) especifican que:
El material y recursos didácticos desarrollan la continuidad de pensamiento, hace que el aprendizaje sea más duradero y brindan una experiencia real que estimula, la actividad de los alumnos; proporcionan, además, experiencias que se obtienen fácilmente mediante diversos materiales y medios y ello ofrece un alto grado de interés para los alumnos; evalúan conocimientos y habilidades, así como proveen entornos para la expresión y la creación. Vemos pues, que no sólo transmiten información sino que actúan como mediadores entre la realidad y el estudiante. (p.24).
Desde las primeras edades, los niños y niñas en la fase concreta
según Piaget, manipulan objetos, forman esquemas, conocen mejor el
objeto, relacionan y establecen relaciones entre objetos, para pasar a
la fase gráfica y simbólica lo que implica la abstracción de conceptos y
poder aplicarlos en la resolución de problemas cotidianos.
Autores como Abengoechea y Romero (1991, citado por Moreno,
2013), hablan de:
La función innovadora de los materiales, como productora de estímulos ante lo novedoso y creativo que aporta el material al alumno, y la función condicionadora del aprendizaje, en relación a la clase de procesamiento de la información que los alumnos realizan a través de las impresiones de los materiales. (p.331).
Todo docente al planificar su hora clase debe seleccionar los
recursos y materiales didácticos que va a utilizar, muchos piensan que
no tiene importancia el material o recurso que escojan pues lo
importante es dar la clase, pero se equivocan, es fundamental elegir
adecuadamente los recursos y materiales didácticos porque
constituyen herramientas fundamentales para el desarrollo y
enriquecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Se entiende que toda práctica educativa se verá enriquecida
cuando se fundamente en una estrategia. Por ello, los recursos
didácticos se convierten en herramientas indispensables dentro de la
formación académica, funcionando como información y guía del
62
aprendizaje, logrando a través de la motivación e interés que generan
entre estudiante y docente que el aprendizaje sea más duradero.
Bautista (2010, citado por Moreno, 2013), menciona que:
La función de los materiales como base y complemento en la actividad educadora, por tener éstos varias características que contribuyen a ello, como:
Carácter motivador; ya que según la forma, textura, color y características particulares del material, despertara el interés y curiosidad para su utilización.
Carácter polivalente; los materiales pueden ser utilizados como elementos en varias actividades escolares y como elementos de diferentes juegos.
Carácter colectividad; su utilización puede ser individual o colectiva.
Carácter de accesibilidad; estar organizado y disponible para la libre elección de los alumnos. (p. 333).
Se considera a los materiales y recursos didácticos parte
esencial del aula como herramientas de apoyo y estimulación cognitiva,
sumamente enriquecedoras por tratarse de un medio que sale de los
paradigmas tradicionales de enseñanza y convierte a la misma en un
modo de aprendizaje totalmente interactivo, logrando que los niños y
niñas se vean en la intención de enfocar su atención y desarrollarla
dentro de los recursos establecidos, permitiendo a los estudiantes que
tengan impresiones más vivas o reales sobre los temas a abordar.
Estos recursos son un ente primordial en la educación inicial, ya
que facilitan la comprensión del contenido de manera tangible,
observable y manejable, reforzando de esta manera la atención de los
niños y niñas y la estimulación de sus sentidos. El juego, como
experiencia cultural, es determinante en la formación de un ser integral:
cuando se liga al amor potencia la creatividad, si se vincula a lo
cognitivo potencia la inteligencia y al vincular al cuerpo se potencian
todas las dimensiones humanas.
63
Las docentes y el juego
La investigación basada en la importancia del juego como método de
enseñanza-aprendizaje apunta a la facilidad para fortalecer
conocimientos y competencias en los niños y niñas; además focaliza la
mirada de los y las docentes sobre el juego como estrategia de
aprendizaje para el desarrollo del esquema corporal.
De acuerdo con Berruezo y Lázaro (2009): “Reflexionar sobre el
juego de los niños/as, es pues, siempre una ocasión para profundizar
en su personalidad y para acercarnos un poco más a descifrar su
desarrollo”. (p.114).
Para los niños y niñas al incluir el juego en las actividades del
aula se les va enseñando que aprender es fácil y divertido, que se
pueden generar cualidades como la creatividad, el deseo y el interés
por participar, el respeto por los demás, atender y cumplir reglas, ser
valorado por el grupo, actuar con más seguridad y comunicarse mejor,
es decir, expresar su pensamiento sin obstáculos (corporeidad).
Bruner y Garvey (1977), retomando de alguna forma la teoría del
instinto de Gras, consideran que mediante:
El juego los niños tienen la oportunidad de ejercitar las formas de conducta y los sentimientos que corresponden a la cultura en que viven. El entorno ofrece al niño las posibilidades de desarrollar sus capacidades individuales mediante el juego, mediante el “como si”, que permite que cualquier actividad se convierta en juego. (p.36).
A través del juego, el niño o la niña aprenden a interactuar con
los demás, desarrollan las aptitudes del lenguaje, reconoce y resuelve
problemas, descubren su potencial humano, el juego los ayuda a
encontrarse y encontrar su lugar en el mundo.
Para los y las docentes de educación inicial, el juego es una
herramienta muy importante dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje, porque motiva al niño o a la niña a desarrollar
64
integralmente aprendizajes, desde las experiencias sensoriales que
reciban del mundo que los rodea.
Actualmente los y las docentes, no utilizan al juego como
estrategia metodológica en su planificación, porque varios de ellos
afirman no tener el tiempo ni los implementos necesarios; la exigencia
hacia los docentes de presentar evidencias realizadas por los niños y
niñas en clases, es una de las mayores dificultades para poder aplicar
el juego como una actividad esencial dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje. Pensamiento erróneo porque con el juego podemos
estructurar los contenidos propios de cada una de las hojas de trabajo
que deben ser llenadas en el aula.
Se requiere de una planificación del juego ajustada a los
intereses, gustos y necesidades de los niños y las niñas, y lo más
importante que contemple la estructuración del conocimiento de las
temáticas que están descritas en los ámbitos del currículo de subnivel 2
y de preparatoria, es sin duda el juego planificado el camino idóneo y
divertido para lograr el desarrollo infantil, es una actitud pedagógica
más libre, creativa y participativa.
65
SISTEMA DE VARIABLES
Definición de variables
Variable Independiente
El juego
Definición conceptual: El juego ocupa dentro de los medios de
expresión de los niños y niñas, un lugar privilegiado; siendo propio de
las primeras edades. No se puede considerar sólo un pasatiempo o
diversión, es una estrategia que favorece el aprendizaje para la vida
adulta. El mundo de los juegos tiene una gran variedad, existiendo en
cantidad inagotable, que permite a los infantes explorar el mundo que
los rodea con todos sus sentidos.
Definición operacional: En esta investigación se midió las
percepciones de los y las docentes a través de una encuesta para
indagar la utilización del juego como estrategia metodóloga en el
desarrollo del esquema corporal, la realidad de las instituciones de
cómo utilizan el juego dentro o fuera del aula, y con qué fin
pedagógico es usado.
Variable Dependiente
El desarrollo del esquema corporal
Definición conceptual: Esquema corporal es la estructuración mental
de la ubicación y relación de segmentos corporales que conforman
nuestro cuerpo gracias a la toma de información sensorial de la
relación entre individuo y medio. La adquisición del esquema corporal
es la base para adquirir los diferentes aprendizajes, construir su
propia personalidad y autoafirmarse a sí mismo y a los demás.
Definición operacional: Dentro de la investigación se analizó las
percepciones de los y las docentes a través de la encuesta con el fin
de averiguar la estrategia metodológica y recursos que utilizan para
estructurar esquema corporal en niños y niñas de 4 a 6 años.
66
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
Ambiente lúdico: Es un espacio donde materiales, recursos y
actividades están destinados al juego, prioriza las interacciones de
docentes y estudiantes con actividades integradoras que favorezcan
al proceso de enseñanza-aprendizajes.
Actividad lúdica: Es una actividad interactiva que prioriza la
participación del estudiante, el éxito para que esta actividad genere
resultados es la motivación que los docentes empleen, así como la
secuencia lógica y pautas al momento de ejecutarla.
Conciencia corporal: Es el conocimiento adecuado del cuerpo, en
donde los conceptos de esquema corporal, concepto corporal y
esquema corporal están mentalizados e interiorizados; es esencial
para un desarrollo físico, psicológico, cognitivo apropiado.
Control motriz: Es la interiorización e integración de la información
sensitiva y motora por el control del sistema nervioso central que
organiza y coordina el movimiento de nuestro cuerpo.
Desarrollo integral: Es el apropiado desarrollo de los niños y niñas
desde la concepción y durante toda su vida a nivel físico, motor,
cognitivo, emocional, psicológico y social; en un ambiente que le
brinde salud, nutrición y educación adecuada.
Descentramiento: Es la acción de generar curiosidad en el niño o la
niña cuestionando la información que ya posee con el fin de que
pueda crear nuevos conocimientos, apropiándose de lo ya conocido,
mejorándolo y aplicándolo en su vida diaria.
Estrategia metodológica: Es el conjunto de principios, criterios y
procedimientos que guían la forma de actuar de los y las docentes en
relación con la programación, implementación y evaluación del
proceso de enseñanza-aprendizaje; cada docente tiene su propia
estrategia metodología que perfecciona con la experiencia laboral.
67
Globalización de los conocimientos: En la actualidad el avance
tecnológico, ha obligado a la educación a organizar la información con
razonamiento y enjuiciamiento para compararla y clasificarla. Con el
fin de que las nuevas generaciones se apropien de la información y
generen un nuevo conocimiento sobre ella.
Herramienta educativa: Son programas educativos, materiales o
recursos didácticos diseñados para apoyar a los y las docentes en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, generan un aprendizaje
autónomo que permite el desarrollo de habilidades cognitivas, sociales
y físicas.
Interacción social: Se entiende como la relación que existe entre los
seres humanos para comunicarse entre sí, esencial para introducirse
en un grupo, ya que sin ella la sociedad no funcionaría. En educación
infantil la interacción de los niños y niñas con sus semejantes y medio
social que lo rodea se expresa a través de sus movimientos
corporales, expresiones fáciles y el lenguaje.
Interiorización: Es un proceso de gran importancia dentro de la
educación, en donde los niños y niñas perciben la información a
través de sus sentidos para comprenderla, asimilarla y apropiarse de
ella, de modo que sea la base para sus aprendizajes futuros
ampliando su percepción del entorno que lo rodea.
Intervención psicomotriz: Son un conjunto de actividades
planificadas con la intención de fortalecer el aspecto psicomotriz del
niño o de la niña, en donde se pretende priorizar la motricidad gruesa
para dar paso a la motricidad fina; mediante el juego que motiva a
explorar y descubrir el entorno que lo rodea a través de sus sentidos.
Metodología: Es un conjunto de procedimientos que permiten a los y
las docentes alcanzar un adecuado desarrollo del proceso de
enseñanza–aprendizaje, propio de cada docente, que busca la mejor
manera de estudiar el conocimiento y por ende el cómo trasmitirlo.
68
Percepción infantil: Se refiere a la interpretación de las sensaciones
que recibe el cuerpo del medio, a las cuales se da un significado. La
percepción infantil es la manera en la que los niños y niñas
comprenden y evalúan el mundo que los rodea mediante la
exploración sensorial.
Proceso educativo: Se basa en la transmisión de saberes y valores;
en donde los y las docentes son guías del camino de aprendizaje,
evitando imponer información, generando actividades lúdicas e
interactivas.
69
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Constitución de la República del Ecuador
Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma
prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y
aseguraran el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio
de su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las
demás personas.
Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo
integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración y
despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y
aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de
afectividad y seguridad. Este entorno permitirá la satisfacción de sus
necesidades sociales, afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo
de políticas intersectoriales nacionales y locales.
Art. 45.- Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos
comunes del ser humano, además de los específicos de su edad. El
Estado reconocerá y garantizara la vida, incluido el cuidado y
protección desde la concepción.
Art. 46.- El Estado adoptará, entre otras, las siguientes medidas que
aseguren a las niñas, niños y adolescentes:
1. Atención a menores de seis años, que garanticen su nutrición,
salud, educación, cuidado diario en un marco de protección
integral de sus derechos.
70
Los artículos seleccionados de la Constitución de la República del
Ecuador se relacionan con la temática ya que mencionan claramente la
preocupación del Estado hacia los niños y niñas entorno a su
educación, nutrición y desarrollo integral, por lo cual dentro de la
investigación propuesta se prioriza la metodología del juego para el
desarrollo de esquema corporal, respetando su proceso de crecimiento
y maduración; en donde se afirma la gran influencia del juego y la
estructuración de esquema corporal dentro del desarrollo físico,
cognitivo, afectivo-emocional de cada niño y niña.
Ley Orgánica de Educación Intercultural
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a
los siguientes principios generales, que son los fundamentos
filosóficos, conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y
rigen las decisiones y actividades en el ámbito educativo:
b) Educación para el cambio.- La educación constituye instrumento
de transformación de la sociedad; contribuye a la construcción del
país, de los proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes,
pueblos y nacionalidades; reconoce a las y los seres humanos, en
particular a las niñas, niños y adolescentes, como centro del
proceso de aprendizajes y sujetos de derecho; y se organiza sobre
la base de los principios constitucionales.
f) Desarrollo de procesos.- los niveles educativos deben adecuarse
a ciclos de la vida de personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y
psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus
necesidades y las del país, atendiendo de manera particular la
igualdad real de grupos poblaciones históricamente excluidos o
cuyas desventajas se mantienen vigentes, como son las personas y
grupos de atención prioritaria previstos en la Constitución de la
República.
p) Corresponsabilidad.- La educación demanda corresponsabilidad
en la formación e instrucción de las niñas, niños y adolescentes y el
71
esfuerzo compartido de estudiantes, familiares, docentes, centros
educativos, comunidad, instituciones del Estado, medios de
comunicación y el conjunto de la sociedad, que se orientaran por los
principios de esta ley.
s) Flexibilidad.- La educación tendrá una flexibilidad que le permita
adecuarse a las diversidades y realidades locales y globales,
preservando la identidad nacional y la diversidad cultural, para
asumirlas e integrarlas en el concierto educativo nacional, tanto en
sus conceptos como en sus contenidos, base científica –
tecnológica y modelos de gestión.
x) Integralidad.- La integralidad reconoce y promueve la relación
entre cognición, reflexión, emoción valoración, actuación y el lugar
fundamental del dialogo, el trabajo con los otros, la disensión y el
acuerdo como espacios para el sano crecimiento, en interacción de
estas dimensiones.
Art. 3.- Fines.- Son fines de la educación ecuatoriana:
a) El desarrollo pleno de la personalidad de las y los estudiantes
que contribuya a lograr el conocimiento y ejercicio de sus
derechos, el cumplimiento de sus obligaciones, el desarrollo de
una cultura de paz entre los pueblos y de no violencia entre las
personas, y una convivencia social intercultural, plurinacional,
democrática y solidaria.
h) La consideración de la persona humana como centro de la
educación y la garantía de su desarrollo integral, en el marco
del respeto a los derechos educativos de la familia, la
democracia y la naturaleza.
Art. 40. - Nivel de educación inicial.- El nivel de educación inicial es el
proceso de acompañamiento al desarrollo integral que considera los
aspectos cognitivo, afectivo, psicomotriz, social, de identidad,
autonomía y pertinencia a la comunidad y región de los niños y niñas
desde los tres años hasta los cinco años de edad, garantiza y respeta
72
sus derechos, diversidad cultural y lingüística, ritmo propio de
crecimiento y aprendizaje, y potencia sus capacidades, habilidades y
destrezas.
Los artículos y secciones tomados de la Ley Organiza de Educación
Intercultural están relacionados con el proyecto “El juego en el
desarrollo del esquema corporal”; porque en la investigación se
describe a la metodología del juego y la estructuración de esquema
corporal como herramientas educativas que priorizan y garantizan una
educación que respeta el ciclo madurativo, los derechos, la diversidad
cultural y lingüística de cada niño y niña; beneficiando al desarrollo
integral y a la adquisición de aprendizajes posteriores como: el proceso
de lateralización, relaciones lógico–matemáticas, la lecto-escritura, el
desarrollo de la personalidad, la autonomía, la valoración de sí mismo y
a los demás.
Código de la Niñez y Adolescencia
Art. 26.- Derecho a una vida digna.- Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a una vida digna, que les permita disfrutar de las
condiciones socioeconómicas necesarias para su desarrollo integral.
Este derecho incluye aquellas prestaciones que aseguren una
alimentación nutritiva, equilibrada y suficiente, recreación y juego,
acceso a los servicios de salud, a educación de calidad, vestuario
adecuado, vivienda segura, higiénica y dotada de los servicios
básicos.
Art. 48.- Derecho a la recreación y al descanso.- Los niños, niñas y
adolescentes tienen derecho a la recreación, al descanso, al juego, al
deporte y más actividades propias de cada etapa evolutiva.
Es obligación del Estado y de los gobiernos seccionales promocionar
e inculcar en la niñez y adolescencia, la práctica de juegos
tradicionales; crear y mantener espacios e instalaciones seguras y
accesibles, programas y espectáculos públicos adecuados, seguros y
73
gratuitos para el ejercicio de este derecho.
Los establecimientos educativos deberán contar con áreas deportivas,
recreativas, artísticas y culturales, y destinar los recursos
presupuestarios suficientes para desarrollar estas actividades.
Art. 92.- Trabajo formativo.- Los niños, niñas y adolescentes podrán
realizar actividades de formación que incorporen al trabajo como un
elemento importante en su formación integral. Estas actividades
deberán realizarse en condiciones adecuadas para su edad,
capacidad, estado físico y desarrollo intelectual, respetando sus
valores morales y culturales, sus derechos al descanso, recreación y
juego.
Los programas que incorporen al trabajo con la finalidad señalada en
este artículo, darán prioridad a las exigencias pedagógicas
relacionadas con el desarrollo integral del niño, niña o adolescente,
por sobre los objetivos productivos.
Los artículos seleccionados del Código de la Niñez y Adolescencia se
relacionan directamente con la temática de investigación, puesto que
en el Art. 26 resalta el derecho de los niños y niñas hacia el juego,
dispuesto a ofrecer una vida digna en donde gocen de todas las
condiciones socioeconómicas para su desarrollo integral; en el Art. 48
indica claramente que los establecimientos educativos deben contar
con áreas deportivas, recreativas, y de destinar los recursos
presupuestarios para desarrollar aquellas actividades que sean parte
de la planificación de los y las docentes; por ultimo en el Art. 92
ratifica que las actividades deben realizarse respetando la edad de los
niños y niñas, la capacidad, estado físico, desarrollo intelectual,
valores morales y culturales. Cada uno de estos artículos se expresan
claramente dentro del marco teórico de la investigación con el fin de
resaltar la importancia del juego como metodología y la estructuración
de esquema corporal para garantizar un desarrollo integral en los
niños y niñas.
74
Plan Nacional del Buen Vivir
Objetivo 2.9: Garantizar el desarrollo integral de la primera infancia, a
niños y niñas menores de 5 años
d. Generar e implementar instrumentos de información y
conciencia sobre la importancia del desarrollo integral de la
primera infancia.
f. Desarrollar mecanismos que permitan realizar adaptaciones del
currículo nacional vigente para servicios de desarrollo infantil y
educación inicial, con pertinencia cultural, lingüística, geográfica
y para personas con necesidades educativas especiales
asociadas o no a la discapacidad.
El objetivo y secciones extraídos del Plan Nacional del Buen Vivir se
relacionan con la temática porque dentro de la investigación se analiza
las percepciones de los y las docentes de educación inicial sobre el
juego en el desarrollo del esquema corporal con el propósito de
conocer su criterio e incentivar la utilización del juego como estrategia
metodológica para desarrollar esquema corporal; resaltando la
importancia de generar un proceso de enseñanza- aprendizaje más
lúdico e integrador que fomente un desarrollo óptimo e integral en los
niños y niñas.
75
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
Buscando establecer al juego como estrategia metodológica para el
desarrollo de esquema corporal, en niños de 4 a 6 años de edad, en
instituciones fiscales como privadas se optó por trabajar un proyecto
de investigación descriptiva a fin de encontrar las dificultades en la
estructuración del esquema corporal, la realidad de las instituciones
de cómo utilizan el juego dentro y fuera del aula y con qué fin
pedagógico es usado.
Línea de Investigación
La investigación: “El juego en el desarrollo del esquema corporal”
aporta a la línea determinada por la Universidad Central del Ecuador
denominada: Fundamentos pedagógicos, metodológicos y curriculares
del proceso enseñanza aprendizaje en articulación con el Sistema
Nacional De Educación.
Esta línea está articulada a la propuesta por la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación denominada: Educación
y desarrollo que buscar cumplir con las necesidades físicas,
psicológicas y sociales de los infantes.
Además se encuentra enmarcada en la línea Juego y arte
definida por la Carrera de Educación Parvularia, la misma que
responde a la necesidad de promover la educación y los derechos de
los niños y niñas para un desarrollo integral adecuado.
76
Por último se encuentra relacionada con el Objetivo 2.9:
Garantizar el desarrollo integral de la primera infancia, a niños y niñas
menores de 5 años, sección F: Desarrollar mecanismos que permitan
realizar adaptaciones del currículo nacional vigente para servicios de
desarrollo infantil y educación inicial, con pertinencia cultural,
lingüística, geográfica y para personas con necesidades educativas
especiales asociadas o no a la discapacidad.
Modalidad de la Investigación
En esta sección se menciona que las fuentes requeridas por la
investigación son de tipo Bibliográfica–Documental, pues se ha
conceptualizado y clasificado diversos criterios teóricos que hacen
referencia a los temas y subtemas de la temática, tomando como base
diversas fuentes como: documentación producida por el gobierno, o de
investigaciones encontradas vía web, y libros provistos por la tutora y
por la biblioteca general de la Universidad Central del Ecuador.
Bibliográfica: Para la realización de la investigación se utilizaran
fuentes de consultas bibliográficas como son libros sobre la temática
del juego como estrategia metodológica y el desarrollo del esquema
corporal.
Documental: Para la realización de la investigación se
emplearán fuentes de consultas documentales como son artículos y
tesis ya elaboradas sobre el juego como estrategia metodológica y el
desarrollo del esquema corporal.
Tipos o Niveles de la investigación
De acuerdo al tema de investigación “El juego en el desarrollo del
esquema corporal”, realizare una investigación:
Descriptiva: Puesto que analizaré al juego como una estrategia
metodológica para el proceso de enseñanza aprendizaje; y a su vez
determinaré todos los aspectos que implican el desarrollo del esquema
corporal; de la misma manera el impacto del juego en el desarrollo del
77
esquema corporal, describiendo las categorías e indicadores que
inciden en esa problemática.
Población y Muestra
Población
La población es un conjunto de individuos de la misma clase, limitada
por el estudio. Según Tamayo, (1997), “La población se define como la
totalidad del fenómeno a estudiar donde las unidades de población
posee una característica común la cual se estudia y da origen a los
datos de la investigación”. (p.114).
Dentro de la ciudad de Quito se ha seleccionado a 62
instituciones tanto fiscales como particulares, en donde trabajan 56
docentes de educación inicial Subnivel 2 y 44 docentes del nivel de
Preparatoria. En la siguiente tabla se detalla su composición
Tabla 1. Distribución de las docentes por nivel
Muestra Número Porcentaje
Docentes de educación
inicial Subnivel 2
56 56%
Docentes de Preparatoria 44 44%
TOTAL 100 100%
Fuente: Registros Administrativos Mineduc 2017-2018 Elaborado por: Diana Pachacama
Muestra
La muestra es aquella determina la problemática ya que les capaz de
generar los datos con los cuales se identifican las fallas dentro del
proceso. Según Tamayo, (1997), afirma que la muestra “es el grupo de
individuos que se toma de la población, para estudiar un fenómeno
estadístico” (p.38).
78
En vista de que la población es muy numerosa se realizo una
selección de acuerdo a caracteristicas especificas en los y las docentes
que contribuyen a cumplir con los objetivos de la investigación.
Criterio de exclusión e inclusión.
Tabla 2. Muestra de docentes.
Criterios de Inclusión
Criterios de exclusión
Docentes que pertenecen a la cátedra de educación inicial.
Docentes que mínimo
constan con un título de tecnólogas.
Docentes que tengan
como mínimo un año de experiencia.
Docentes que tengan
como mínimo un año trabajando en el plantel.
Docentes que no pertenecen a la cátedra de educación inicial.
Docentes que tienen un
título inferior a tecnólogas.
Docentes que tengan
menos de un año de experiencia.
Docentes que tengan
menos de un año trabajando en el plantel.
Elaborado por: Diana Pachacama
El resultado tras aplicar los criterios de inclusion y exclusion para la
selección de muestra válida para la investigación, es de 56 docentes de
Subnivel 2 y de 44 docentes de Preparatoria.
63
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
VARIABLES
DEFINICIÓN
DIMENSIONES
INDICADORES
ITEMES BÁSICOS
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Variable
independiente
El juego
El juego como estrategia metodológica requiere la consideración de ciertos elementos (espacio, tiempo, uso, proceso) para favorecer aprendizajes significativos en los niños y niñas.
Limitaciones de las docentes para el uso del juego como metodología de aprendizaje
Espacio
Tiempo
Conocimientos
1,23 Encuesta: Cuestionario de Preguntas
El juego como estrategia metodológica
Modelos de estrategias metodológicas
Fundamentos del juego
2,3,4,5,6,9,10 Encuesta: Cuestionario de Preguntas
Proceso de aplicación
Pasos del proceso
Limitaciones para la aplicación
Tiempo de aplicación
7,13,16,17 Encuesta: Cuestionario de Preguntas
Recursos didácticos
Tipos de recursos didácticos
Organización de los recursos didácticos
Modo de utilización
11,12 Encuesta: Cuestionario de Preguntas
64
Variable dependiente
El desarrollo del esquema corporal
El esquema corporal es considerado como la estructuración mental del propio cuerpo y de los segmentos que lo conforman, permite construir la personalidad, autoafirmación de los niños y niñas para favorecer el desarrollo integral-psíquico adecuado y se afirma a través de la aplicación de diversas estrategias didácticas.
Estrategias didácticas
Tipos de estrategias metodológicas
Proceso de la estrategia
Modelos educativos
Aplicación de la estrategia
Fundamentos de las estrategias metodológicas
6,8,13,14,15,18,19,20,21,22,24
Encuesta: Cuestionario de Preguntas
Fuente: Marco teórico
Elaborado por: Diana Pachacama
65
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
En opinión de Peñuelas, (2008) las técnicas, “son los medios empleados
para recolectar información, entre las que destacan la observación,
cuestionario, entrevistas, encuestas”. (p.10).
Como lo menciona el autor las técnicas e instrumentos son medios
que ayudan a la recolección de datos que una investigación requiere; la
definición de la técnica o instrumento que se utilizará para llevar a cabo la
investigación propuesta depende del autor.
Encuesta
Para esta investigación se ha seleccionado a la encuesta como la técnica
más adecuada para la recolección de datos, Grasso, (2006) establece que:
La encuesta es un procedimiento que permite explorar cuestiones que hacen a la subjetividad y al mismo tiempo obtener esa información de un número considerable de personas, así por ejemplo: Permite explorar la opinión pública y los valores vigentes de una sociedad, temas de significación científica y de importancia en las sociedades democráticas. (p.13)
La encuesta será aplicada a los y las docentes de educación inicial
subnivel 2 y preparatoria en instituciones fiscales y particulares, con el fin de
conocer su criterio sobre las variables de la investigación, el juego y el
desarrollo del esquema corporal.
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos
Con la ayuda de los programas: SPSS (Statistical Package for the Social
Sciences) y MICROSFT EXCEL, se analizó y procesó los datos, mediante
tablas de frecuencia, para analizar los resultados en función del porcentaje
de respuestas más comunes que son representadas en gráficos de barras y
diagramas circulares.
66
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Para analizar la utilización del juego en el desarrollo del esquema corporal
dentro de los planteles fiscales y particulares del Distrito Metropolitano de
Quito se aplicó una encuesta a los y las docentes de Educación Inicial.
En este capítulo se presenta la interpretación de la información
recolectada en las encuestas a 56 docentes de Subnivel 2 y a 44 docentes
de Preparatoria de planteles fiscales y particulares.
Para la interpretación de estos resultados la base fundamental fue el
marco teórico, que permitió mantener el objetivismo en el análisis de los
ítems, que pretenden responder a las preguntas de las variables de
investigación, enfocado al cumplimiento de los objetivos, tanto al general
como a los específicos, por lo que se sistematizo los datos obtenidos dentro
del programa SPSS (Statistical Package for the Social Sciences), el cual es
un software que se utiliza para el análisis estadístico.
En el análisis se consideró los ítems básicos, cuadros estadísticos, la
representación gráfica con su análisis cuantitativo y la interpretación
cualitativa, elaborando una matriz de resultados en la que consten los
indicadores de frecuencia y porcentajes con la ayuda del programa
MICROSFT EXCEL.
A continuación se detalla la nómina de las instituciones en las cuales se
procedió a aplicar la encuesta a docentes de Subnivel 2 y de Preparatoria:
67
Tabla 3. Nómina de planteles a los cuales se aplicó la encuesta a docentes de Educación Inicial.
N° Nombre del Plantel Total de docentes
Total de encuestas
1. Escuela particular “Gonzales Zumarraga” 2 2
2. Centro infantil “Little Valley” 1 1
3. Escuela “Heredia Bustamante” 3 3
4. CDI “Nidito de ternura” 2 2
5. CDI “Guagua Quinde San Roque” 1 1
6. Centro educativo “Nubes de Algodón” 2 2
7. Centro educativo “Monseñor Bernardino” 1 1
8. Centro educativo “Pablo Picasso” 1 1
9. Unidad Educativa “Don Bosco” 1 1
10. CDI “Ciudad del niño” 1 1
11. Unidad Educativa “Santa Dorotea” 1 1
12. Unidad Educativa “Ángel de la Guarda” 1 1
13. Centro educativo “Pequeños traviesos” 1 1
14. Centro infantil “Chilubulo” 1 1
15. Institución educativa “Plinio Robalino” 1 1
16. AMICIL “San Diego” 3 3
17. Unidad Educativa “José María Varga” 1 1
18. CDI “Ático” 1 1
19. Centro infantil “Roldos” 1 1
20. CIBV “Manuela Cañizares” 2 2
21. Unidad Educativa “Lucía Franco de Castro” 4 4
22. Institución Educativa “Funky Monkeys” 2 2
23. Unidad Educativa “Corazón de María” 1 1
24. CDI “Puñadito de estrellas” 1 1
25. Unidad Educativa “Rogers Mc Cully” 2 2
26. Centro infantil “Pequeñín Farm Club” 1 1
27. Unidad Educativa “Angélico de Fiésole” 3 3
28. Institución Educativa “Santa María de los ángeles”
1 1
29. Unidad Educativa “Crecer” 4 4
30. Unidad Educativa “Roosevelt” 2 2
31. Instituto “Niño Jesús de Praga” 3 3
32. Centro educativo “Jenkis” 1 1
33. Centro infantil “Mis primeros pininos” 3 3
34. Centro educativo “Dawel Pasquel” 2 2
35. Academia Aeronáutica Mayor Pedro Traversari
1 1
36. Centro de desarrollo infantil “San Luis de 1 1
68
Chillogallo”
37. Centro infantil “Guagua 10 de Agosto” 1 1
38. Unidad Educativa “Daniel Enrique Proaño” 2 2
39. CDI “Ábaco” 1 1
40. CDI “Horizontes del mañana” 1 1
41. Centro educativo “Mundo de Cruz” 2 2
42. Cuerpo de ingenieros del ejercito 1 1
43. Centro educativo “Lucia Borineo” 1 1
44. CIBV “Patronato San José” 2 2
45. CDI “Gotitas de Cristal” 2 2
46. Escuela Ciudad de Cuenca 2 2
47. CDI “Semillitas de Job” 1 1
48. Unidad educativa “Aida Gallegos de Moncayo” 1 1
49. Unidad educativa “Teodoro Wolf” 5 5
50. Escuela Fiscal “Efraín Efrén Reyes” 2 2
51. Unidad educativa “Liceo Policial” 3 3
52. Unidad Educativa “Uyumbicho” 1 1
53. Cardenal Spellman 1 1
54. Centro educativo “Nicolás Vaca Corral” 1 1
55. CDI “Gotitas del mañana” 1 1
56. Centro educativo “Louis Víctor Broglie” 1 1
57. CDI “Arcoíris del sur” 1 1
58. Escuela “Dr. José María Velasco Ibarra” 1 1
59. Centro educativo “Luxemburgo” 1 1
60. Escuela “Andrés de Vera” Portoviejo 1 1
61. Escuela particular “San Jorge” 2 2
62. Centro educativo “Maslow School” 2 2
TOTAL 100 100
69
Resultados de las encuestas dirigidas a docentes de los planteles
fiscales y particulares del Distrito Metropolitano de Quito.
Ítem N° 1.- ¿Cuántas horas dedica usted en planificación de jornada diaria
para desarrollar en los niños y niñas su esquema corporal?
Tabla 4. Horas de planificación de jornada diaria para el desarrollo del esquema corporal.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
1 a 2 horas 65 65%
3 a 4 horas 20 20%
5 a 6 horas 8 8%
7 a 8 horas 5 5%
9 a 10 horas 2 2%
TOTAL 100 100%
Elaborado por: Diana Pachacama
Figura 1. Horas de planificación de jornada diaria para el desarrollo del
esquema corporal.
Fuente: Encuesta a las docentes Elaborado por: Diana Pachacama
Análisis
65%
20%
8%
5% 2%
Horas de planificación de jornada diaria para el desarrollo del esquema corporal
1 a 2 horas
3 a 4 horas
5 a 6 horas
7 a 8 horas
9 a 10 horas
70
Según los resultados obtenidos el 65% de los y las docentes ocupan de 1 a 2
horas en la planificación de jornada diaria para desarrollar esquema corporal
en los niños y niñas, mientras que el 20% planifican entre 3 a 4 horas, el 8%
demoran de 5 a 6 horas, el 5% tardan de 7 a 8 horas y por último el 2%
emplean de 9 a 10 horas.
Interpretación
De lo que se concluye que la mayoría de docentes emplean de la
planificación de su jornada diaria 1 a 2 horas para desarrollar esquema
corporal, lo que muestra su dedicación para que el proceso didáctico sea
beneficioso en sus estudiantes, puesto que se considera a la planificación
como un proceso esencial para anticipar y prevenir diversas situaciones que
se puedan presentar.
Ítem N° 2.- ¿Considera usted que el desarrollo del esquema corporal es la
base fundamental para aprendizajes posteriores?
Tabla 5. Trascendencia del desarrollo del esquema corporal.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy importante 92 92%
Importante 0 0%
Medianamente importante 7 7%
Poco importante 1 1%
Nada importante 0 0%
TOTAL 100 100%
Elaborado por: Diana Pachacama
71
Figura 2. Trascendencia del desarrollo del esquema corporal.
Fuente: Encuesta a las docentes Elaborado por: Diana Pachacama
Análisis
Según los datos obtenidos el 92% de los y las docentes afirman que es muy
importante el desarrollo del esquema corporal como base fundamental para
los aprendizajes posteriores, mientras el 7% aseveran que es importante y
apenas el 1% mencionan que es poco importante.
Interpretación
De lo que se deduce que una gran mayoría de los y las docentes están de
acuerdo en que el desarrollo del esquema corporal es trascendental para los
aprendizajes posteriores de los niños y niñas, ya que este equivale a la
representación mental que cada uno tiene de su cuerpo, de sus partes y de
la posibilidad de movimiento que pueden realizar con ellas tanto en su vida
escolar, como en su vida diría
92%
7%
1%
Trascendencia del desarrollo del esquema corporal
Muy importante
Importante
Medianamenteimportante
Poco importante
Nada importante
72
Ítem N° 3.- Según su criterio ¿Es el juego una buena estrategia
metodológica para el desarrollo del esquema corporal?
Tabla 6. Es el juego una buena estrategia metodológica para el desarrollo del esquema corporal.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Totalmente de acuerdo 86 86%
De acuerdo 11 11%
Medianamente de acuerdo 3 3%
Escasamente de acuerdo 0 0%
Nada de acuerdo 0 0%
TOTAL 100 100%
Elaborado por: Diana Pachacama
Figura 3. Es el juego una buena estrategia metodológica para el desarrollo del esquema corporal.
Fuente: Encuesta a las docentes Elaborado por: Diana Pachacama
86%
11%
3%
0%0%
Es el juego una buena estrategia metodológica para el desarrollo del esquema corporal
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Medianamente deacuerdo
Escasamente de acuerdo
Nada de acuerdo
73
Análisis
De acuerdo a los datos obtenidos el 86% de los y las docentes consideran
que el juego si es una buena estrategia para el desarrollo del esquema
corporal, mientras el 11% están de acuerdo y el 3% se encuentran
medianamente de acuerdo.
Interpretación
De lo que se infiere que la mayoría de docentes afirman la relación o
incidencia muy significativa entre juego y esquema corporal, porque es el
juego la estrategia más apropiada para la estructuración de esquema
corporal ya que permite a los niños y niñas explorar el mundo a través de sus
sentidos contribuyendo al reconocimiento y dominio de su propio cuerpo lo
que facilita la incorporación de aprendizajes futuros.
Ítem N° 4.- ¿Qué ámbitos del currículo ayudan a estructurar de mejor
manera el esquema corporal? (Enumere del 1 al 7 en orden de importancia:
1 mas – 7 menos).
Tabla 7. Ámbitos del currículo que ayudan a estructurar de mejor manera el esquema corporal.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Identidad y autonomía 66 22%
Convivencia 38 13%
Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural
25 8%
Relaciones lógico- matemáticas 59 20%
Comprensión y expresión oral y escrita 35 12%
Comprensión y expresión artística 23 7%
Expresión corporal 54 18%
TOTAL 300 100%
74
Figura 4. Ámbitos del currículo que ayudan a estructurar de mejor manera el esquema corporal.
Fuente: Encuesta a las docentes Elaborado por: Diana Pachacama
Análisis
De acuerdo a los datos obtenidos el 22% de los y las docentes consideran
que el ámbito de identidad y autonomía ayuda a estructurar de mejor manera
el esquema corporal, mientras el 20% afirman que es el ámbito de relaciones
lógico-matemáticas, el 18% infieren en el ámbito de expresión corporal, el
13% coinciden por el ámbito de convivencia, el 12% concuerdan por el
ámbito de comprensión y expresión oral y escrita, el 8% apuntan por el
ámbito de descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural, y por
último el 7% sostienen que es el ámbito de comprensión y expresión artística.
22%
13%
8%
20%
12%
7%
18%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
Ámbitos del currículo que ayudan a estructurar de mejor manera el esquema corporal
75
Interpretación
De lo que se establece que los y las docentes estructuran el esquema
corporal en base a las destrezas del ámbito de identidad y autonomía y del
ámbito de expresión corporal, descritos en el currículo de Subnivel 2 y
Preparatoria; en donde definen al desarrollo de esquema corporal como un
proceso de maduración neurológica que se obtiene a través de las
experiencias sensoriales, motoras y afectivas que perciban los niños y niñas
del medio que los rodea.
Ítem N° 5.- ¿Por qué considera usted que el juego es importante en la
estructuración del esquema corporal? (Enumere del 1 al 7 en orden de
importancia: 1 mas – 7 menos).
Tabla 8. Importancia de la estructuración del esquema corporal.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Permite el conocimiento de su cuerpo. 50 17%
Favorece a la estructuración de la imagen corporal.
59 20%
Enseña a respetar y cuidar su cuerpo. 46 15%
Enriquece la conciencia del ser. 47 16%
Permite la valoración de su cuerpo y el de los demás.
70 23%
Ayuda a la estructuración del yo. 28 9%
TOTAL 300 100%
Elaborado por: Diana Pachacama
76
Figura 5. Importancia de la estructuración del esquema corporal.
Fuente: Encuesta a las docentes Elaborado por: Diana Pachacama
Análisis
De acuerdo a los datos obtenidos el 23% de los y las docentes consideran
que es importante la estructuración del esquema corporal en los niños y
niñas porque permite la valoración de su cuerpo y el de los demás, mientras
el 20% concuerdan en que favorece a la estructuración de la imagen
corporal, un 17% afirman que permite el conocimiento de su cuerpo, el 16%
concuerdan que enriquece la conciencia del ser, el 15% infieren en que
enseña a respetar y cuidar su cuerpo, y apenas un 9% aseguran que ayuda
a la estructuración del yo.
Interpretación
Se infiere que la mayoría de los y las docentes consideran que el juego
permite a los niños y niñas la valoración de su cuerpo y de los demás;
además favorece la estructuración de la imagen corporal en donde conocen
y dominan las diferentes partes de su cuerpo para un adecuado desarrollo
integral.
17%
20%
15% 16%
23%
9%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
Permite elconocimientode su cuerpo.
Favorece a laestructuraciónde la imagen
corporal.
Enseña arespetar ycuidar sucuerpo.
Enriquece laconciencia del
ser.
Permite lavaloración desu cuerpo y elde los demás.
Ayuda a laestructuración
del yo.
Importancia de la estructuración del esquema corporal
77
Ítem N° 6.- ¿Qué tipo de juegos estructuran de mejor manera el esquema
corporal en los niños y niñas? (Enumere del 1 al 6 en orden de importancia: 1
mas – 6 menos).
Tabla 9. Tipos de juegos que estructuran de mejor manera el esquema corporal.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Juego sensorio-motor 48 24%
Juego motor o de locomoción 41 21%
Juego reglado 45 22%
Juego simbólico 21 11%
Juego de construcción 45 22%
TOTAL 200 100%
Elaborado por: Diana Pachacama
Figura 6. Tipos de juegos que estructuran de mejor manera el esquema corporal.
Fuente: Encuesta a las docentes Elaborado por: Diana Pachacama
24%
21%22%
11%
22%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
Juegosensorio-motor
Juego motor ode locomoción
Juego reglado Juegosimbólico
Juego deconstrucción
Tipos de juegos que estructuran de mejor manera el esquema corporal
78
Análisis
De acuerdo a los datos obtenidos el 24% de los y las docentes concluyen en
que el juego sensorio-motor es el más adecuado para estructurar esquema
corporal en los niños y niñas, mientras el 22% concuerdan con el juego
reglado al igual que otro 22% infieren en el juego de construcción, el 21%
consideran al juego motor o de locomoción, y apenas el 11% seleccionan al
juego simbólico.
Interpretación
Por lo que se determina que una gran parte los y las docentes encuestados
utilizan el juego sensorio-motor para estructurar esquema corporal en niños y
niñas de 4 a 6 años, ya que este permite trabajar con todos los sentidos para
explorar, conocer, orientarse y aprender del mundo que los rodea.
Ítem N° 7.- ¿Qué estrategias utiliza para estructurar el esquema corporal?
(Enumere del 1 al 6 en orden de importancia: 1 mas – 6 menos).
Tabla 10. Estrategias para estructurar el esquema corporal.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Canciones 37 12%
Actividades motrices 56 19%
Cuentos 45 15%
Circuitos de motricidad gruesa 54 18%
Teatro y dramatizaciones 47 16%
Juegos específicos 61 20%
TOTAL 300 100%
Elaborado por: Diana Pachacama
79
Figura 7. Estrategias para estructurar el esquema corporal.
Fuente: Encuesta a las docentes Elaborado por: Diana Pachacama
Análisis
Según los resultados el 20% de los y las docentes utilizan a los juegos
específicos como estrategia principal para estructurar esquema corporal en
los niños y niñas, mientras el 19% infieren en las actividades motrices, el
18% trabajan con circuitos de motricidad gruesa, el 16% aseveran por el
teatro y dramatizaciones, un 15% concuerdan en la utilización de cuentos y
un 12% se inclinan por el uso de canciones.
Interpretación
Por lo cual se concluye que los y las docentes encuestados utilizan
principalmente juegos específicos y actividades motrices porque pretenden
desarrollar las habilidades motrices básicas esenciales al momento de
estructurar esquema corporal en niños y niñas de 4 a 6 años.
12%
19%
15%
18%
16%
20%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
Canciones Actividadesmotrices
Cuentos Circuitos demotricidad
gruesa
Teatro ydramatizaciones
Juegosespecíficos
Estrategias para estructurar el esquema corporal
80
Ítem N° 8.- ¿Usted prioriza el juego para estructurar el esquema corporal en
niños y niñas?
Tabla 11. Alcance del juego para estructurar esquema corporal.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 77 77%
Casi siempre 19 19%
A veces 2 2%
Muy pocas veces 2 2%
Nunca 0 0%
TOTAL 100 100%
Elaborado por: Diana Pachacama
Figura 8. Alcance del juego para estructurar esquema corporal.
Fuente: Encuesta a las docentes Elaborado por: Diana Pachacama
77%
19%
2% 2% 0%
Alcance del juego para estructurar esquema corporal
Siempre
Casi siempre
A veces
Muy pocas veces
Nunca
81
Análisis
De lo que se concluye que el 77% de los y las docentes priorizan el juego
para el desarrollo del esquema corporal, mientras el 19% lo consideran casi
siempre, un 2% lo utilizan a veces, al igual que el otro 2% lo emplean muy
pocas veces.
Interpretación
Determinando que la mayoría de docentes seleccionan al juego de entre
otras estrategias metodológicas para desarrollar el esquema corporal, porque
es uno de los aspectos más imprescindibles en la vida de los niños y niñas
que no solo favorece al desarrollo de habilidades físicas, además se enfoca
al aspecto cognitivo y social, siendo un medio natural para que tanto niños y
niñas se expresen con el medio que los rodea.
Ítem N° 9.- ¿En qué momento del proceso didáctico (ERCA) utiliza al juego
como estrategia metodológica para desarrollar el esquema corporal?
Tabla 12. Utilización del juego como estrategia metodológica dentro del proceso didáctico.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Experiencia concreta 54 54%
Reflexión 8 8%
Conceptualización 10 10%
Aplicación 28 28%
TOTAL 100 100%
Elaborado por: Diana Pachacama
82
Figura 9. Utilización del juego como estrategia metodológica dentro del proceso didáctico.
Fuente: Encuesta a las docentes Elaborado por: Diana Pachacama
Análisis
Según los datos obtenidos el 54% de los y las docentes utilizan al juego en la
etapa de experiencia concreta como estrategia metodológica para desarrollar
esquema corporal, mientras el 28% lo emplean dentro de la aplicación, un
10% lo ejecutan en la conceptualización, y apenas un 8% lo ocupan en la
reflexión.
Interpretación
Concluyendo que la mayoría de docentes aplican el juego como estrategia
metodológica para el desarrollo del esquema corporal en la etapa de
experiencia concreta dentro del proceso didáctico, porque los niños y niñas
aprenden cuando participan en la actividad planificada y experimentan a
través de sus sentidos, lo que establece una base para las siguientes etapas
del proceso de aprendizaje.
54%
8%
10%
28%
Utilización del juego como estrategia metodológica dentro del proceso didáctico
Experiencia concreta
Reflexión
Conceptualización
Aplicación
83
Ítem N° 10.- ¿Por qué considera usted que el juego es importante en la
estructuración del esquema corporal? (Enumere del 1 al 7 en orden de
importancia: 1 mas – 7 menos).
Tabla 13. Importancia del juego en la estructuración de esquema corporal.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Permite al niño conocer el mundo que le rodea y adaptarse a él, ya que durante el mismo juego el menor crea mecanismos para adecuarse a cada situación y comportarse en ellas con mayor facilidad.
40 13%
Enriquece la imaginación y promueve los procesos creativos
27 9%
Desarrolla y ejercita la observación, la atención, la concentración y la memoria.
44 15%
Favorece la sociabilidad temprana y las habilidades de comunicación social.
35 11%
Enseña a respetar las reglas. 47 16%
Permite experimentar temores y frustraciones, así como triunfos y derrotas.
44 15%
Permite al niño o la niña sentirse como individuo y a la vez parte del grupo.
63 21%
TOTAL 300 100%
Elaborado por: Diana Pachacama
84
Figura 10. Importancia del juego en la estructuración de esquema corporal.
Fuente: Encuesta a las docentes Elaborado por: Diana Pachacama
Análisis
Según los datos obtenidos el 21% de los y las docentes consideran que el
juego es importante en la estructuración del esquema corporal porque
permite al niño o la niña sentirse como individuo y a la vez parte del grupo,
mientras el 16% concuerdan en que enseña a respetar las reglas, el 15%
afirma que desarrolla y ejercita la observación, la atención, la concentración y
la memoria al igual que otro 15% aseveran que permite experimentar
temores y frustraciones, así como triunfos y derrotas, el 13% sostienen que
permite al niño conocer el mundo que le rodea y adaptarse a él, ya que
durante el mismo juego el menor crea mecanismos para adecuarse a cada
situación y comportarse en ellas con mayor facilidad, el 11% infieren en que
favorece la sociabilidad temprana y las habilidades de comunicación social, y
apenas el 9% aseguran que enriquece la imaginación y promueve los
procesos creativos.
13%
9%
15%
11%
16% 15%
21%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
Importancia del juego en la estructuración de esquema corporal
85
Interpretación
Llegando a la conclusión de que la mayoría de docentes consideran
transcendental al juego para la estructuración de esquema corporal porque
enseña a respetar las reglas y permite a los infantes sentirse como individuos
y a la vez parte del grupo, reafirmando que el esquema corporal se desarrolla
a través de la experiencia sensorial y de la relación con el entorno social;
fomentando un adecuado desarrollo integral del niño y la niña, dentro y fuera
del aula.
Ítem N° 11.- ¿Usted utiliza material y recursos didácticos para estructurar
esquema corporal en niños y niñas?
Tabla 14. Utilización de materiales y recursos didácticos para estructurar esquema corporal.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 62 62%
Casi siempre 22 22%
A veces 8 8%
Muy pocas veces 5 5%
Nunca 3 3%
TOTAL 100 100%
Elaborado por: Diana Pachacama
86
Figura 11. Utilización de materiales y recursos didácticos para estructurar esquema corporal.
Fuente: Encuesta a las docentes Elaborado por: Diana Pachacama
Análisis
Según los datos obtenidos el 62% de los y las docentes afirman que siempre
utilizan materiales y recursos didácticos para estructurar esquema corporal,
mientras el 22% aseveran que casi siempre lo utilizan, el 8% lo usan a veces,
el 5% lo ocupan muy pocas veces y el 3% nunca lo utilizan.
Interpretación
Determinando que la mayoría de docentes utilizan materiales y recursos
didácticos para estructurar esquema corporal, porque son fundamentales
dentro del proceso de enseñanza- aprendizaje, cuando los docentes
seleccionan y aprovechan al máximo estos recursos y materiales consiguen
la atención, concentración y participación de los niños y niñas permitiendo
generar aprendizajes significativos para su futuro escolar, personal y laboral.
62%
22%
8%
5% 3%
Utilización de materiales y recursos didácticos para estructurar esquema corporal
Siempre
Casi siempre
A veces
Muy pocas veces
Nunca
87
Ítem N° 12.- ¿Qué tipo de recursos didácticos utiliza usted para estructurar
esquema corporal?
Tabla 15. Recursos didácticos para estructurar esquema corporal.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Materiales impresos 8 8%
Materiales auditivos 5 5%
Materiales mixtos 11 11%
Materiales gráficos 5 5%
Materiales tridimensionales (mi cuerpo, el cuerpo del otro)
65 65%
TICS 6 6%
TOTAL 100 100%
Elaborado por: Diana Pachacama
Figura 12. Recursos didácticos para estructurar esquema corporal.
Fuente: Encuesta a las docentes Elaborado por: Diana Pachacama
8%5%
11%
5%
65%
6%
Recursos didácticos para estructurar esquema corporal
Materiales impresos
Materiales auditivos
Materiales mixtos
Materiales gráficos
Materiales tridimensionales(mi cuerpo, el cuerpo del otro)
TICS
88
Análisis
Según los resultados el 65% de los y las docentes afirman utilizar materiales
tridimensionales para estructurar esquema corporal, mientras que el 11%
aseguran usar materiales mixtos, el 8% especifican usar materiales
impresos, el 6% especifican usar TICS y un 5% aseveran usar materiales
auditivos al igual que otro 5% seleccionan a materiales gráficos.
Interpretación
Concluyendo que los y las docentes priorizan la utilización de materiales
tridimensionales para estructurar esquema corporal, debido a su facilidad de
uso y el interés que generan en los niños y niñas al momento de ejecutar la
clase, además cuentan con una amplia variedad de materiales para cada
edad lo que proporciona al docente herramientas adecuadas para la
ejecución del proceso didáctico.
Ítem N° 13.- ¿Cuáles de los siguientes procesos se favorecen al ejecutar el
juego como estrategia metodológica que estructura esquema corporal?
(Enumere del 1 al 5 en orden de importancia: 1 mas – 5 menos)
Tabla 16. Procesos para ejecutar el juego como estrategia metodológica que estructura esquema corporal.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
La interiorización del propio cuerpo (conciencia corporal)
63 21%
La aceptación del yo (identidad y autoestima) 32 11%
Identificar quien soy (conciencia humana) del niño y de la niña.
58 19%
Identificación del yo y aceptación de los demás
35 12%
Valorización de mi persona y de los demás 112 37%
TOTAL 300 100%
89
Figura 13. Procesos para ejecutar el juego como estrategia metodológica que estructura esquema corporal.
Fuente: Encuesta a las docentes Elaborado por: Diana Pachacama
Análisis
Según los resultados el 37% de los docentes consideran a la valorización de
mi persona y de los demás como el proceso más favorecido al ejecutar el
juego como estrategia metodológica para estructurar esquema corporal,
mientras que 21% afirman que es la interiorización del propio cuerpo
(conciencia corporal), el 19% aseguran que es el proceso de identificar quien
soy (conciencia humana) del niño y de la niña, el 12% aseveran que es la
identificación del yo y aceptación de los demás y el 11% concuerdan con el
proceso de la aceptación del yo (identidad y autoestima).
21%
11%
19%
12%
37%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
La interiorizacióndel propio
cuerpo(concienciacorporal),
La aceptacióndel yo (identidady autoestima),
Identificar quiensoy (conciencia
humana) delniño y de la niña.
Identificación delyo y aceptaciónde los demás
Valorización demi persona y de
los demás
Procesos para ejecutar el juego como estrategia metodológica que estructura esquema corporal
90
Interpretación
De lo que se determina que la mayoría de docentes consideran que el
proceso que más se beneficia al ejecutar al juego como estrategia
metodológica para estructurar esquema corporal es la valorización de mi
persona y de los demás, porque los niños y niñas son seres humanos únicos
e irrepetibles, por ello es fundamental desarrollar una imagen positiva de sí
mismo ya que al valorarse aprenden a respetar y valorar a los niños, niñas y
personas que son parte de su entorno escolar, familiar y social.
Ítem N° 14.- ¿Cuál de las siguientes opciones prioriza su centro educativo
para ser desarrollada a través del juego para estructurar esquema corporal?
Tabla 17. Funciones que se favorecen con el desarrollo del esquema corporal a través del juego.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Desarrollo de destrezas y habilidades
63 63%
Apoyo de actividades 6 6%
Uso recreativo 7 7%
Desarrollo del esquema corporal
17 17%
Relajación 7 7%
TOTAL 100 100%
Elaborado por: Diana Pachacama
91
Figura 14. Funciones que se favorecen con el desarrollo del esquema corporal a través del juego.
Fuente: Encuesta a las docentes Elaborado por: Diana Pachacama
Análisis
Según los datos obtenidos el 63% de los docentes priorizan al desarrollo de
destrezas y habilidades a través del juego en su centro educativo, mientras el
17% consideran al desarrollo del esquema corporal, un 7% aseveran a la
relajación al igual que otro 7% optan por el uso recreativo y el 6%
concuerdan con el apoyo de actividades.
Interpretación
De lo que se concluye que la mayoría de docentes priorizan en su centro
educativo el desarrollo de destrezas y habilidades a través del juego,
descritas en el currículo de Subnivel 2 y de Preparatoria, cumpliendo con la
normativa del ministerio de educación para un aprendizaje participativo y
significativo. Determinando que las instituciones fiscales y particulares no
consideran a la estructuración de esquema corporal como un proceso
primordial en el desarrollo integral de los niños y niñas.
63%6%
7%
17%7%
Funciones que se favorecen con el desarrollo del esquema corporal a través del juego
Desarrollo de destrezas yhabilidades
Apoyo de actividades
Uso recreativo
Desarrollo del esquemacorporal
Relajación
92
Ítem N° 15.- ¿Qué destrezas especificas considera usted que deben
desarrollarse a través del juego para estructurar esquema corporal?
(Enumere del 1 al 6 en orden de importancia: 1 mas – 6 menos)
Tabla 18. Destrezas específicas para desarrollar a través del juego estructurando esquema corporal.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ubicar en uno mismo las diferentes partes del cuerpo
62 21%
Localizar en los demás las diferentes partes del cuerpo
49 16%
Tomar conciencia de la organización del cuerpo
52 17%
Conocer sus posibilidades de movimiento (concienciar tanto la motricidad gruesa como la fina)
50 17%
Situar el propio cuerpo dentro del espacio y el tiempo
37 12%
Estructurar por medio del ritmo el autocontrol y la autonomía
50 17%
TOTAL 300 100%
Elaborado por: Diana Pachacama
93
Figura 15. Destrezas específicas para desarrollar a través del juego estructurando esquema corporal.
Fuente: Encuesta a las docentes Elaborado por: Diana Pachacama
Análisis
Según los resultados el 21% de los y las docentes priorizan desarrollar la
destreza de ubicar en uno mismo las diferentes partes del cuerpo a través
del juego para estructurar esquema corporal, mientras en 17% concuerdan
con la destreza de tomar conciencia de la organización del cuerpo, otro 17%
aseveran con la destreza conocer sus posibilidades de movimiento
(concienciar tanto la motricidad gruesa como la fina), un 17% optan por la
destreza estructurar por medio del ritmo el autocontrol y la autonomía, el
16% infieren en la destreza localizar en los demás las diferentes partes del
cuerpo y apenas un 12% se inclinan por la destreza situar el propio cuerpo
dentro del espacio y tiempo.
21%
16% 17% 17%
12%
17%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
Ubicar en unomismo lasdiferentespartes del
cuerpo
Localizar enlos demás las
diferentespartes del
cuerpo
Tomarconciencia de
laorganizacióndel cuerpo
Conocer susposibilidades
de movimiento(concienciar
tanto lamotricidad
gruesa comola fina)
Situar elpropio cuerpo
dentro delespacio y el
tiempo
Estructurar pormedio delritmo el
autocontrol yla autonomía
Destrezas específicas para desarrollar a través del juego estructurando esquema corporal
94
Interpretación
De lo que se determina que la mayoría de docentes priorizan desarrollar la
destreza de ubicar en uno mismo las diferentes partes del cuerpo para
desarrollarse a través del juego para estructurar esquema corporal, porque el
desarrollo del esquema corporal se fundamenta en el conocimiento de las
partes del cuerpo de forma gradual para entender cómo funciona y los
movimientos que puede realizar con la finalidad de conocerse a sí mismos.
Ítem N° 16.- Anote cinco juegos que usted planifique y ejecute para
desarrollar esquema corporal en niños y niñas.
Tabla 19. Juegos que desarrollan esquema corporal.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Canciones sobre el cuerpo 35 26%
Espejo mágico 32 23%
Juegos tradicionales 29 21%
Rondas infantiles 25 18%
Circuitos 17 12%
TOTAL 138 100%
Elaborado por: Diana Pachacama
Figura 16. Juegos que desarrollan esquema corporal.
Fuente: Encuesta a las docentes Elaborado por: Diana Pachacama
26%23%
21%18%
12%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
Cancionessobre el cuerpo
Espejo mágico Juegostradicionales
Rondasinfantiles
Circuitos
Juegos que desarrollan esquema corporal
95
Análisis
Según los datos obtenidos el 26% de los y las docentes utilizan canciones
sobre el cuerpo para desarrollar esquema corporal, mientras el 23% ocupan
al juego del espejo mágico, el 21% recurren a los juegos tradicionales, el
18% emplean rondas infantiles y el 12% prefirieren usar circuitos.
Interpretación
Determinando que la mayor parte de los y las docentes utilizan canciones y
juegos para desarrollar esquema corporal, afirmando que la actividad motriz
combinada con creatividad y originalidad produce mejores resultados que la
utilización de hojas de trabajo. Porque al dominar el cuerpo controlan y
planifican sus movimientos lo que conduce al manejo del comportamiento,
permitiendo un mejor desenvolvimiento del proceso de enseñanza-
aprendizaje dentro y fuera del aula.
Ítem N° 17.- ¿Por qué cree usted que la planificación del juego es una
estrategia metodológica que facilita la estructuración del esquema corporal?
(Enumere del 1 al 5 en orden de importancia: 1 mas – 5 menos)
Tabla 20. La planificación del juego es una estrategia metodológica que facilita la estructuración del esquema corporal.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Estructura una organización corporal que determina nociones (arriba-abajo, delante-detrás, un lado-otro lado)
50 25%
Brinda una mayor experiencia sobre sí mismos y el mundo que los rodea
26 13%
La conciencia corporal permite pasar de niveles concretos a niveles abstractos: (largo-corto, grande-pequeño, igual-desigual, par-impar)
42 21%
96
Contribuye al estrechar lazos afectivos
37 18%
Estimula al niño o a la niña por su carácter creativo
45 23%
TOTAL 200 100%
Elaborado por: Diana Pachacama
Figura 17. La planificación del juego es una estrategia metodológica que facilita la estructuración del esquema corporal.
Fuente: Encuesta a las docentes Elaborado por: Diana Pachacama
Análisis
Los resultados indican que el 25% de los docentes consideran que la
planificación del juego como estrategia metodológica facilita la estructuración
25%
13%
21%
18%
23%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
Estructura unaorganizacióncorporal que
determinanociones
(arriba-abajo,delante-detrás,
un lado-otrolado)
Brinda unamayor
experienciasobre sí mismosy el mundo que
los rodea
La concienciacorporal permitepasar de niveles
concretos aniveles
abstractos:(largo-corto,
grande-pequeño, igual-desigual, par-
impar)
Contribuye alestrechar lazos
afectivos
Estimula al niñoo a la niña por
su caráctercreativo
La planificación del juego es una estrategia metodológica que facilita la estructuración del esquema
corporal
97
del esquema corporal porque estructura una organización corporal que
determina nociones (arriba-abajo, delante-detrás, un lado-otro lado), mientras
el 23% aseveran que estimula al niño o a la niña por su carácter creativo, el
21% afirman que la conciencia corporal permite pasar de niveles concretos a
niveles abstractos: (largo-corto, grande-pequeño, igual-desigual, par-impar),
el 18% infieren que contribuye al estrechar lazos afectivos y el 13%
concuerdan que brinda una mayor experiencia sobre sí mismos y el mundo
que los rodea.
Interpretación
Determinando que la mayoría de los y las docentes consideran que la
planificación del juego como estrategia metodológica facilita la estructuración
del esquema corporal porque estructura una organización corporal que
determina nociones (arriba-abajo, delante-detrás, un lado-otro lado); porque
son nociones claras y necesarias para adquirir habilidades de lectura y
escritura imprescindibles en la vida escolar a futuro de los niños y niñas.
Ítem N° 18.- ¿Cree usted que el desarrollo del esquema corporal beneficia
al proceso de lateralización?
Tabla 21. El desarrollo del esquema corporal beneficia al proceso de lateralización.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Totalmente de acuerdo 84 84%
De acuerdo 16 16%
Medianamente de acuerdo 0 0%
Escasamente de acuerdo 0 0%
Nada de acuerdo 0 0%
TOTAL 100 100%
Elaborado por: Diana Pachacama
98
Figura 18. El desarrollo del esquema corporal beneficia al proceso de lateralización.
Fuente: Encuesta a las docentes Elaborado por: Diana Pachacama
Análisis
Según los resultados el 84% de los y las docentes están totalmente de
acuerdo en que el desarrollo del esquema corporal beneficia al proceso de
lateralización en los niños y niñas, mientras el 16% están de acuerdo.
Interpretación
Estableciendo que la mayoría de los y las docentes consideran que el
desarrollo del esquema corporal beneficia al proceso de lateralización,
porque al tener un referente corporal más claro le permite al niño o a la niña
un dominio de su cuerpo facilitando la orientación espacial que es una noción
esencial para el proceso de lecto-escritura.
84%
16%
0% 0% 0%
El desarrollo del esquema corporal beneficia al proceso de lateralización
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Medianamente deacuerdo
Escasamente de acuerdo
Nada de acuerdo
99
Ítem N° 19.- ¿Está de acuerdo usted en que el desarrollo del esquema
corporal beneficia al proceso de lecto-escritura?
Tabla 22. El desarrollo del esquema corporal beneficia al proceso de lecto-escritura.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Totalmente de acuerdo 81 81%
De acuerdo 17 17%
Medianamente de acuerdo 2 2%
Escasamente de acuerdo 0 0%
Nada de acuerdo 0 0%
TOTAL 100 100%
Elaborado por: Diana Pachacama
Figura 19. El desarrollo del esquema corporal beneficia al proceso de lecto-escritura.
Fuente: Encuesta a las docentes Elaborado por: Diana Pachacama
81%
17%
2%0%
0%
El desarrollo del esquema corporal beneficia al proceso de lecto-escritura
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Medianamente deacuerdo
Escasamente de acuerdo
Nada de acuerdo
100
Análisis
Según los datos obtenidos el 81% de los y las docentes están totalmente de
acuerdo en que el desarrollo del esquema corporal beneficia el proceso de
lecto-escritura, mientras el 17% están de acuerdo y apenas el 2% están
medianamente de acuerdo.
Interpretación
Concluyendo que la mayoría de docentes encuestados consideran
beneficiosa la estructuración de esquema corporal para el proceso de lecto-
escritura, porque al dominar esquema corporal los niños y niñas consiguen
tomar conciencia de todas las partes de su cuerpo, del movimiento y función
de cada una puede realizar, permitiendo coordinar progresivamente
movimientos finos esenciales en el proceso de lecto-escritura.
Ítem N° 20.- ¿Cree usted que el desarrollo del esquema corporal beneficia
al desarrollo de la identidad y autonomía del niño y la niña?
Tabla 23. El desarrollo del esquema corporal beneficia al desarrollo de la identidad y autonomía del niño y niña.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Totalmente de acuerdo 78 78%
De acuerdo 21 21%
Medianamente de acuerdo 1 1%
Escasamente de acuerdo 0 0%
Nada de acuerdo 0 0%
TOTAL 100 100%
Elaborado por: Diana Pachacama
101
Figura 20. El desarrollo del esquema corporal beneficia al desarrollo de la identidad y autonomía del niño y niña.
Fuente: Encuesta a las docentes Elaborado por: Diana Pachacama
Análisis
Los resultados indican que el 78% de los y las docentes están totalmente de
acuerdo en que la estructuración del esquema corporal beneficia al
desarrollo de la identidad y autonomía en los niños y niñas, mientras el 21%
están de acuerdo y apenas el 1% están medianamente de acuerdo.
Interpretación
De lo que se concluye que la mayoría de los y las docentes consideran que
estructurar esquema corporal en los niños y niñas es esencial para el
desarrollo de la identidad y autonomía, porque gracias a la estructuración
mental de la ubicación, función y movimientos que pueden realizar las
diferentes partes de su cuerpo se favorece la formación de su personalidad,
la valoración y autoafirmación de sí mismo y de los demás.
78%
21%
1%0%
0%
El desarrollo del esquema corporal beneficia al desarrollo de la identidad y autonomía del niño y
niña
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Medianamente deacuerdo
Escasamente de acuerdo
Nada de acuerdo
102
Ítem N° 21.- ¿Considera que una adecuada estructuración del esquema
corporal permite que el cuerpo del niño o la niña se convierta en el canal más
adecuado de comunicación con el mundo exterior?
Tabla 24. La estructuración del esquema corporal es el canal más adecuado de comunicación con el mundo exterior.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Totalmente de acuerdo 66 66%
De acuerdo 33 33%
Medianamente de acuerdo 1 1%
Escasamente de acuerdo 0 0%
Nada de acuerdo 0 0%
TOTAL 100 100%
Elaborado por: Diana Pachacama
Figura 21.La estructuración del esquema corporal es el canal más adecuado de comunicación con el mundo exterior.
Fuente: Encuesta a las docentes Elaborado por: Diana Pachacama
66%
33%
1%0%
0%
La estructuración del esquema corporal es el canal más adecuado de comunicación con el
mundo exterior
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Medianamente deacuerdo
Escasamente deacuerdo
Nada de acuerdo
103
Análisis
Según los datos obtenidos el 66% de los y las docentes están totalmente de
acuerdo en que una adecuada estructuración del esquema corporal permite
que el cuerpo del niño o la niña se convierta en el canal más adecuado de
comunicación con el mundo exterior, mientras el 33% están de acuerdo y
apenas el 1% están medianamente de acuerdo.
Interpretación
Determinando que la mayoría de los y las docentes aseguran que la
estructuración de esquema corporal permite que cuerpo del niño o la niña se
convierta en el canal más adecuado de comunicación con el mundo exterior,
porque al conocer la ubicación y función de cada una de las partes de su
cuerpo expresa sus emociones y sentimientos a través de las diferentes
posturas, movimientos y gestos que realiza con su cuerpo.
Ítem N° 22.- ¿Considera que un adecuado desarrollo del esquema corporal
tiene gran influencia en la adquisición de los procesos lógico-matemáticos?
Tabla 25. El desarrollo del esquema corporal tiene gran influencia en la adquisición de los procesos lógico-matemáticos.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Totalmente de acuerdo 82 82%
De acuerdo 17 17%
Medianamente de acuerdo 1 1%
Escasamente de acuerdo 0 0%
Nada de acuerdo 0 0%
TOTAL 100 100%
Elaborado por: Diana Pachacama
104
Figura 22. El desarrollo del esquema corporal tiene gran influencia en la adquisición de los procesos lógico-matemáticos.
Fuente: Encuesta a las docentes Elaborado por: Diana Pachacama
Análisis
Según los resultados el 82% de los y las docentes están totalmente de
acuerdo en que el desarrollo del esquema corporal tiene una gran influencia
en la adquisición de los procesos lógico-matemáticos, mientras el 17% están
de acuerdo y apenas el 1% están medianamente de acuerdo.
Interpretación
Concluyendo que la mayoría de los y las docentes aseveran que la
estructuración del esquema corporal influye en la adquisición de los procesos
lógico-matemáticos, debido a que estos procesos están basados en un buen
desarrollo de la percepción visual, el idóneo conocimiento espacio temporal,
la apropiación de la noción del número y una adecuada atención y memoria;
82%
17%
1%
0%
0%
El desarrollo del esquema corporal tiene gran influencia en la adquisición de los procesos lógico-
matemáticos
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Medianamente deacuerdo
Escasamente de acuerdo
Nada de acuerdo
105
en medida que el niño o la niña llegan al dominio y autocontrol de su cuerpo
se facilita la interiorización de aprendizajes.
Ítem N° 23.- ¿Qué limitaciones encuentra usted para aplicar el juego como
estrategia metodológica que desarrolle el esquema corporal? (Enumere del 1
al 7 en orden de importancia: 1 mas – 7 menos)
Tabla 26. Limitaciones para aplicar el juego como estrategia metodológica para el desarrollo del esquema corporal.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Desconocimiento del proceso didáctico al trabajar con el cuerpo
38 13%
Desvalorización del cuerpo como medio concreto y pertinente para el aprendizaje infantil
58 19%
Falta de conocimiento sobre la trascendencia de la estructuración del esquema corporal en edades tempranas
56 18%
Desconocimiento de la importancia de estructurar esquema corporal
23 8%
Falta de apoyo por parte de las autoridades en la institución
32 11%
Desvalorización del juego como estrategia adecuada para el desarrollo del esquema
46 15%
Facilidad de estructurar esquema corporal con hojas de trabajo que con actividades motrices
47 16%
TOTAL 300 100%
Elaborado por: Diana Pachacama
106
Figura 23. Limitaciones para aplicar el juego como estrategia metodológica para el desarrollo del esquema corporal.
Fuente: Encuesta a las docentes Elaborado por: Diana Pachacama
Análisis
Los resultados obtenidos indican que el 19% de los y las docentes opinan
que la mayor limitación para ejecutar al juego como estrategia metodológica
que desarrolle el esquema corporal es la desvalorización del cuerpo como
medio concreto y pertinente para el aprendizaje infantil, mientras el 18%
aseveran que se debe a la falta de conocimiento sobre la trascendencia de la
estructuración del esquema corporal en edades tempranas, el 16%
13%
19%
18%8%
11%
15%
16%
Limitaciones para aplicar el juego como estrategia metodológica para el desarrollo del esquema corporal.
Desconocimiento del procesodidáctico
Desvalorización del cuerpo
Falta de conocimiento sobre latrascendencia
Desconocimiento de laimportancia de estructuraresquema corporal
Falta de apoyo por parte de lasautoridades en la institución
Desvalorización del juego comoestrategia
Facilidad de estructuraresquema corporal con hojas detrabajo
107
concuerdan en que es mucho más factible de estructurar esquema corporal
con hojas de trabajo que con actividades motrices, un 15% infieren en la
desvalorización del juego como estrategia adecuada para el desarrollo del
esquema, el 13% aseguran que se debe al desconocimiento del proceso
didáctico al trabajar con el cuerpo, el 11% indican que se debe a la falta de
apoyo por parte de las autoridades en la institución y apenas un 8% señalan
al desconocimiento de la importancia de estructurar esquema corporal.
Interpretación
Determinando que la mayor limitación de los y las docentes para emplear al
juego como estrategia metodológica que desarrolle esquema corporal es la
desvalorización del cuerpo como medio concreto y pertinente para el
aprendizaje infantil, indicando que las actividades que realizan en clase son
repetitivas y poco innovadoras, al no utilizar el cuerpo, los y las docentes,
fomentan problemas perceptivos, motrices y sociales, el movimiento libre y
guiado del cuerpo es primordial para apoyar el desarrollo integral del niño y
de la niña en todos los aspectos: neurológicos, emocionales, motrices,
intelectuales y sociales.
Ítem N° 24.- ¿Considera usted que es importante incluir al juego para el
desarrollo del esquema corporal dentro de las planificaciones de clase?
Tabla 27. Importancia de incluir al juego para el desarrollo del esquema corporal dentro de las planificaciones de clase.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Totalmente de acuerdo 89 89%
De acuerdo 10 10%
Medianamente de acuerdo 1 1%
Escasamente de acuerdo 0 0%
Nada de acuerdo 0 0%
TOTAL 100 100%
108
Figura 24. Importancia de incluir al juego para el desarrollo del esquema corporal dentro de las planificaciones de clase.
Fuente: Encuesta a las docentes Elaborado por: Diana Pachacama
Análisis
Según los resultados obtenidos el 89% de los y las docentes están
totalmente de acuerdo en que es importante incluir al juego para el desarrollo
del esquema corporal dentro de las planificaciones de clase, mientras el 10%
están de acuerdo y apenas el 1% están medianamente de acuerdo.
Interpretación
Concluyendo que la mayoría de los y las docentes afirman que es esencial e
importante incluir al juego para desarrollar esquema corporal dentro de las
planificaciones de clase, porque a partir de la organización mental de su
cuerpo podrá procesar información, planificar, programar y examinar de
manera coordinada sus acciones y movimientos lo que permite a los niños y
niñas crear una base para aprendizajes futuros y fomentar un adecuado
desarrollo físico, emocional y social
89%
10%
1%0%
0%
Importancia de incluir al juego para el desarrollo del esquema corporal dentro de las
planificaciones de clase
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Medianamente deacuerdo
Escasamente deacuerdo
Nada de acuerdo
109
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones:
De acuerdo con los datos obtenidos en la investigación del juego en el
esquema corporal dentro de los planteles particulares y fiscales del Distrito
Metropolitano de Quito del periodo lectivo 2017-2018, se concluye que:
El juego si es utilizado por los y las docentes pero no precisamente
como estrategia metodológica, la gran mayoría concuerda en que
facilita el desarrollo del esquema corporal pero desconocen la
aplicación del juego como estrategia metodológica, desvalorizando el
cuerpo del niño y la niña como medio concreto y pertinente para el
aprendizaje infantil.
Las mayores limitaciones que seleccionaron los y las docentes ,en la
encuesta, para la aplicación del juego como estrategia metodológica
en el desarrollo de esquema corporal, encontradas tras la aplicación
de las encuestas a docentes de educación inicial son: la falta de
conocimiento sobre la trascendencia de la estructuración del esquema
corporal en edades tempranas, la desvalorización del juego como
estrategia metodológica y la facilidad de estructurar esquema corporal
mediante hojas de trabajo a pesar de su continuo proceso de estudio y
preparación.
La mayoría de los y las docentes de educación inicial encuestados
para la investigación aplican al juego sensorio-motor en la etapa de
experiencia concreta de la planificación, en base a las destrezas y
habilidades de los ámbitos de identidad y autonomía, relaciones lógico
matemáticas y expresión corporal, del currículo de Subnivel 2 y
110
Preparatoria, cumpliendo así con los logros esperados en el plan
curricular anual de cada institución y del ministerio de educación.
Los y las docentes utilizan materiales tridimensionales (mi cuerpo y el
de los demás) y materiales mixtos (impresos, auditivos) como las
herramientas más adecuadas e indispensables para la estructuración
de esquema corporal puesto que la utilización de materiales y
recursos dentro del juego es de vital importancia y asegura que los
niños y niñas aprenden a través de sus sentidos, específicamente de
la actividad con los objetos del entorno que los rodea.
Los resultados obtenidos de la investigación muestran una variedad
de estrategias que utilizan los y las docentes de Educación Inicial para
beneficiar al desarrollo de esquema corporal como: canciones,
actividades motrices, cuentos, circuitos de motricidad gruesa, teatro y
dramatizaciones.
Recomendaciones:
Se recomienda a los y las docentes de educación inicial cambiar la
utilización de hojas de trabajo por la aplicación del juego como
estrategia metodológica para desarrollar esquema corporal, porque
permite que los niños y niñas desarrollen con mayor naturalidad la
interiorización del propio cuerpo (conciencia corporal) , la aceptación
del yo (identidad y autoestima), la identificación de quien es
(conciencia humana), la valoración de sí mismos y de los demás,
desarrollando progresivamente el dominio de su cuerpo para favorecer
a los aprendizajes futuros como: la lateralización, la lecto-escritura y
las relaciones lógico-matemáticas.
Se invita a las autoridades de las instituciones a brindar
capacitaciones a los y las docentes sobre la aplicación del juego como
estrategia metodológica en el desarrollo de esquema corporal y
apoyarlos en la implementación de espacios, recursos y materiales
111
adecuados para que ejecuten su planificación para que el proceso de
enseñanza-aprendizaje favorezca el desarrollo integral de los niños y
niñas.
Se sugiere a las autoridades y docentes reflexionar sobre las
necesidades educativas de los niños y niñas dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje, priorizando al juego como la estrategia
metodología más adecuada para un desarrollo psicomotriz apropiado
que favorezca al conocimiento e interiorización del esquema corporal
esencial en los procesos de enseñanza futuros como el de lecto-
escritura.
112
REFERENCIAS
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS DE LIBROS
Mercado, L. (2006). Juego y recreación en educación. Un manual de
reflexión. Córdoba: Brujas
Ponce de León, A. Alonso, R. & Valdomeros, M. (2009).La educación motriz
para niños de 0 a 6 años. Madrid: Biblioteca nueva.
Acevedo, J. (2008).Esquema corporal. Bogotá: cooperativa editorial
magisterio.
Cortez, E. (2015). Corporeidad y acción motriz. Chile: Ediciones de la junji.
Porstein, A. (2009). Cuerpo, juego y movimiento en el nivel inicial. Argentina:
Homo Sapiens Ediciones.
Sassano, M. (2003). Cuerpo, tiempo y espacio. Buenos Aires: Stadium.
Pecci, M. Herrero, T. López, M. Mozos, A. (2010). El juego infantil y su
metodología. España: S.A. Mcgraw-hill / interamericana de
España
REFERENCIAS DE ARTÍCULOS
Pradas, D 14 (2009). El esquema corporal en los niños y niñas. Innovación y
experiencias educativas.15 (3). 11-14.
Levin, E (2010). El esquema corporal y el juego. Revista Intercontinental de
Psicología y Educación. 10(1).10-20
Morales. I. (2009) ¿Cómo se desarrolla el esquema corporal en la etapa
infantil? Innovación y experiencias educativas.8 (5). 6-10
113
REFERENCIAS DE TESIS
Sánchez, M. & Bañuelos. A. (2011) Estrategias del juego para el
conocimiento y desarrollo del esquema corporal en niños y
niñas de 4 a 5 años en el jardín de niños Ovidio Decroly.
México. D. F
Guerrero, B. & Lopez, L. (2010) Elaboración de una guía motivacional de
expresión corporal con la utilización de recursos didácticos
elaborados en base a materiales reciclables para niños y niñas
de 4 a 5 años del centro de formación parvularia de práctica
docente semillitas. Universidad de Cotopaxi. Cotopaxi.
REFERENCIAS DE CONFERENCIAS
Salazar, J. (08,20012) Desarrollo del esquema corporal. En Salamanca. R
(Presidencia) Maestra Kiddy’s. House Kiddy’s. España.
López, J. & Zamora, M. (2016) El desarrollo del esquema corporal en
educación inicial. En Páez. L (Presidencia) Propuesta
pedagógica para el mejoramiento del esquema. Universidad
libre de Colombia facultad de ciencias de la educación
licenciatura en educación básica con énfasis en educación
física, recreación y deportes. Colombia.
Blanco, G. (2009) El cuerpo habla. En Vega. B (Presidencia) Enfoques
teóricos sobre la expresión corporal como medio de formación y
comunicación. Institución universitaria Iberoamérica. Buenos
Aires
114
REFERENCIAS DE PAGINAS WEB
Casañas, R. (2009) Efdeportes. España. Revista digital. Recuperado de:
http://www.efdeportes.com/efd137/el-esquema-corporal-en-
educacion-infantil.htm.
Castañeda, E. (2001) Educación psicomotriz. España. Jimido. Recuperado
de:https://educacionpsicomotriz3.jimdo.com/actividades-
depsicomotricidad/esquema-corporal/.
Sánchez, A. (2005) Esquema corporal y lateralidad. Murcia. Curso de
promoción educativa. Recuperado de:
https://www.um.es/cursos/promoedu/psicomotricidad/2005/mate
rial/esquema-corporal.pdf.
115
ANEXOS
ANEXO 1. Encuesta a docentes Subnivel 2 y Preparatoria.
TEMA DE INVESTIGACIÓN: “ANÁLISIS DEL JUEGO EN EL
DESARROLLO DE ESQUEMA CORPORAL EN LOS PLANTELES
FISCALES Y PARTICULARES DEL DISTRITO METROPOLITANO DE
QUITO EN EL PERIODO 2017-2018”
DATOS INFORMATIVOS:
Institución:
Característica del plantel:
Fiscal ( ) Particular ( )
Año: Subnivel 2 ( ) Preparatoria ( )
Edad: 20-30 ( ) 31-35 ( ) 36-40 ( ) 41-45 ( ) 46-50 ( ) 51-55 ( ) 56-60 ( ) 60 en adelante ( )
Nivel de titulación:
Maestría ( ) Especialización ( ) Licenciatura ( ) Tecnología( )
Objetivo general: Determinar al juego como estrategia metodológica para el desarrollo del esquema corporal en los niños y niñas de 4 a 5 años.
1. ¿Cuántas horas dedica usted en planificación de jornada diaria para
desarrollar en los niños y niñas su esquema corporal? Marque con una x su respuesta
1. 1 a 2 horas
2. 3 a 4 horas
3. 5 a 6 horas
4. 7 a 8 horas
5. 9 a 10 horas
2. ¿Considera usted que el desarrollo del esquema corporal es la base
fundamental para aprendizajes posteriores? Marque con una x su respuesta
a. Muy importante
b. Importante
c. Medianamente importante
d. Poco importante
e. Nada importante
116
3. Según su criterio ¿Es el juego una buena estrategia metodológica para el desarrollo del esquema corporal? Marque con una x su respuesta
a. Totalmente de acuerdo
b. De acuerdo
c. Medianamente de acuerdo
d. Escasamente de acuerdo
e. Nada de acuerdo
4. ¿Qué ámbitos del currículo ayudan a estructurar de mejor manera el esquema corporal? (Enumere del 1 al 7 en orden de importancia: 1 mas – 7 menos)
a. Identidad y autonomía
b. Convivencia
c. Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural
d. Relaciones lógico- matemáticas
e. Comprensión y expresión oral y escrita
f. Comprensión y expresión artística
g. Expresión corporal
5. ¿Por qué considera usted que el juego es importante en la estructuración del esquema corporal? (Enumere del 1 al 7 en orden de importancia: 1 mas – 7 menos)
a. Permite el conocimiento de su cuerpo.
b. Favorece a la estructuración de la imagen corporal.
c. Enseña a respetar y cuidar su cuerpo.
d. Enriquece la conciencia del ser.
e. Permite la valoración de su cuerpo y el de los demás.
f. Ayuda a la estructuración del yo.
6. ¿Qué tipo de juegos estructuran de mejor manera el esquema corporal en los niños y niñas? (Enumere del 1 al 6 en orden de importancia: 1 mas – 5 menos)
a. Juego sensorio-motor
b. Juego motor o de locomoción
c. Juego reglado
d. Juego simbólico
e. Juego de construcción
7. ¿Qué estrategias utiliza para estructurar el esquema corporal? (Enumere del 1 al 6 en orden de importancia: 1 mas – 6 menos)
a. Canciones
b. Actividades motrices
c. Cuentos
d. Circuitos de motricidad gruesa
e. Teatro y dramatizaciones
f. Juegos específicos
117
8. ¿Usted prioriza el juego para estructurar el esquema corporal en niños y niñas? Marque con una x su respuesta
a. Siempre
b. Casi siempre
c. A veces
d. Muy pocas veces
e. Nunca
9. ¿En qué momento del proceso didáctico (ERCA) utiliza al juego como estrategia metodológica para desarrollar el esquema corporal? Marque con una x su respuesta
a. Experiencia concreta
b. Observación reflexiva
c. Conceptualización
d. Aplicación
10. ¿Por qué considera usted que el juego es importante en la estructuración del esquema corporal? (Enumere del 1 al 7 en orden de importancia: 1 mas – 7 menos)
a. Permite al niño conocer el mundo que le rodea y adaptarse a él, ya que durante el mismo juego el menor crea mecanismos para adecuarse a cada situación y comportarse en ellas con mayor facilidad.
b. Enriquece la imaginación y promueve los procesos creativos
c. Desarrolla y ejercita la observación, la atención, la concentración y la memoria.
d. Favorece la sociabilidad temprana y las habilidades de comunicación social.
e. Enseña a respetar las reglas.
f. Permite experimentar temores y frustraciones, así como triunfos y derrotas.
g. Permite al niño o la niña sentirse como individuo y a la vez parte del grupo.
11. ¿Usted utiliza material y recursos didácticos para estructurar esquema corporal en niños y niñas? Marque con una x su respuesta
a. Siempre
b. Casi siempre
c. A veces
d. Muy pocas veces
e. Nunca
12. ¿Qué tipo de recursos didácticos utiliza usted para estructurar esquema corporal? Marque con una x su respuesta
a. Materiales impresos
b. Materiales auditivos
c. Materiales mixtos
d. Materiales gráficos
e. Materiales tridimensionales (mi cuerpo, el cuerpo del otro)
f. TICS
118
13. ¿Cuáles de los siguientes procesos se favorecen al ejecutar el juego como estrategia metodológica que estructura esquema corporal? (Enumere del 1 al 5 en orden de importancia: 1 mas – 5 menos)
a. La interiorización del propio cuerpo (conciencia corporal),
b. La aceptación del yo (identidad y autoestima),
c. Identificar quien soy (conciencia humana) del niño y de la niña.
d. Identificación del yo y aceptación de los demás
e. Valorización de mi persona y de los demás
14. ¿Cuál de las siguientes opciones prioriza su centro educativo para ser desarrollada a través del juego para estructurar esquema corporal? Marque con una x su respuesta
a. Desarrollo de destrezas y habilidades
b. Apoyo de actividades
c. Uso recreativo
d. Desarrollo del esquema corporal
e. Relajación
15. ¿Qué destrezas especificas considera usted que deben desarrollarse a través del juego para estructurar esquema corporal? (Enumere del 1 al 6 en orden de importancia: 1 mas – 6 menos)
a. Ubicar en uno mismo las diferentes partes del cuerpo
b. Localizar en los demás las diferentes partes del cuerpo
c. Tomar conciencia de la organización del cuerpo
d. Conocer sus posibilidades de movimiento (concienciar tanto la motricidad gruesa como la fina)
e. Situar el propio cuerpo dentro del espacio y el tiempo
f. Estructurar por medio del ritmo el autocontrol y la autonomía
16. Anote cinco juegos que usted planifique y ejecute para desarrollar esquema corporal en niños y niñas.
a.
b.
c.
d.
e.
119
17. ¿Por qué cree usted que la planificación del juego es una estrategia metodológica que facilita la estructuración del esquema corporal? (Enumere del 1 al 5 en orden de importancia: 1 mas – 5 menos)
a. Estructura una organización corporal que determina nociones (arriba-abajo, delante-detrás, un lado-otro lado)
b. Brinda una mayor experiencia sobre sí mismos y el mundo que los rodea
c. La conciencia corporal permite pasar de niveles concretos a niveles abstractos: (largo-corto, grande-pequeño, igual-desigual, par-impar)
d. Contribuye al estrechar lazos afectivos
e. Estimula al niño o a la niña por su carácter creativo
18. ¿Cree usted que el desarrollo del esquema corporal beneficia al proceso de lateralización? Marque con una x su respuesta
a. Totalmente de acuerdo
b. De acuerdo
c. Medianamente de acuerdo
d. Escasamente de acuerdo
e. Nada de acuerdo
19. ¿Está de acuerdo usted en que el desarrollo del esquema corporal beneficia al proceso de lecto-escritura? Marque con una x su respuesta
a. Totalmente de acuerdo
b. De acuerdo
c. Medianamente de acuerdo
d. Escasamente de acuerdo
e. Nada de acuerdo
20. ¿Cree usted que el desarrollo del esquema corporal beneficia al desarrollo de la identidad y autonomía del niño y la niña? Marque con una x su respuesta
a. Totalmente de acuerdo
b. De acuerdo
c. Medianamente de acuerdo
d. Escasamente de acuerdo
e. Nada de acuerdo
21. ¿Considera que una adecuada estructuración del esquema corporal permite que el cuerpo del niño o la niña se convierta en el canal más adecuado de comunicación con el mundo exterior? Marque con una x su respuesta
a. Totalmente de acuerdo
b. De acuerdo
c. Medianamente de acuerdo
d. Escasamente de acuerdo
e. Nada de acuerdo
120
22. ¿Considera que un adecuado desarrollo del esquema corporal tiene gran influencia en la adquisición de los procesos lógico-matemáticos? Marque con una x su respuesta
a. Totalmente de acuerdo
b. De acuerdo
c. Medianamente de acuerdo
d. Escasamente de acuerdo
e. Nada de acuerdo
23. ¿Qué limitaciones encuentra usted para aplicar el juego como estrategia metodológica que desarrolle el esquema corporal? (Enumere del 1 al 7 en orden de importancia: 1 mas – 7 menos)
a. Desconocimiento del proceso didáctico al trabajar con el cuerpo
b. Desvalorización del cuerpo como medio concreto y pertinente para el aprendizaje infantil
c. Falta de conocimiento sobre la trascendencia de la estructuración del esquema corporal en edades tempranas
d. Desconocimiento de la importancia de estructurar esquema corporal
e. Falta de apoyo por parte de las autoridades en la institución
f. Desvalorización del juego como estrategia adecuada para el desarrollo del esquema
g. Facilidad de estructurar esquema corporal con hojas de trabajo que con actividades motrices
24. ¿Considera usted que es importante incluir al juego para el desarrollo del esquema corporal dentro de las planificaciones de clase? Marque con una x su respuesta
a. Totalmente de acuerdo
b. De acuerdo
c. Medianamente de acuerdo
d. Escasamente de acuerdo
e. Nada de acuerdo
121