universidad central del ecuador facultad de filosofÍa ... · a mi ex compañera y amiga verónica...
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ESTRATEGIAS DIDACTICAS EN EL
DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL EN NIÑOS DEL
NIVEL INICIAL DEL CENTRO EDUCATIVO COMUNITARIO
“GOTITAS DE GENTE” UBICADO EN QUITO, EN EL PERÍODO 2013-2014
Proyecto de Investigación Previo a la Obtención del Grado de
Licenciatura en Ciencias de la Educación mención Profesora Parvularia
Autora: LÓPEZ CHAMORRO, Ana María
C.C: 170956917-0
Tutora: Mirian Soledad Basantes Vásquez MSc.
CC: 1705002559
Quito, Agosto 2014
ii
DEDICATORIA
A todos quienes colaboraron en la realización de este trabajo, en especial a mi esposo, mi madre y
mis hijos Roberto, David y Edison quienes fueron mi motor para seguir adelante y no desfallecer
para realizarlo, y alguien muy especial que dejo este mundo inspirando en mí. Amor, ternura y
respeto por los más pequeños HÉCTOR SANTIAGO mi sobrino.
Gracias familia, por su infinito amor.
Con todo corazón
Anita
iii
AGRADECIMIENTO
En esta página en blanco quiero en primer lugar agradecer a Dios, que me ha brindado la suficiente
sabiduría para culminar mis estudios universitarios y que con mucha humildad quiero poner a
disposición de los que más me necesitan (los niños). Y por poner en mi camino a mi tutora de
tesis la MSc. Mirian Basantes, quien con su valiosa, generosa y desinteresada ayuda ha guiado esta
investigación a lo largo de todo su desarrollo.
A mi ex compañera y amiga Verónica Mosquera, por todo el apoyo y ayuda que me ha brindado
durante todo este proceso por estar en todo momento y ocasión.
Por último, pero no menos importante a mi esposo por su apoyo y comprensión a lo largo de mis
estudios, quien siempre creyó en mí y me brindó su apoyo incondicional.
iv
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, Ana María López Chamorro, en calidad de autor del trabajo de investigación realizada sobre
“ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL EN
NIÑOS DEL NIVEL INICIAL DEL CENTRO EDUCATIVO COMUNITARIO “GOTITAS
DE GENTE” UBICADO EN QUITO EN EL PERÍODO 2013 – 2014”, por la presente autorizo
a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me
pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines estrictamente académicos o de
investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás
pertinentes de la Ley Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, Agosto 2014
C.C. 170956917-0
v
APROBACIÓN DEL/A TUTOR/A DEL PROYECTO
En mi calidad de Tutor/a del Proyecto presentado por Ana María López Chamorro para optar por el
Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación, mención Parvularia.; cuyo Título es:
Estrategias Didácticas en el desarrollo del lenguaje oral en niño del nivel inicial del Centro
Educativo Comunitario “Gotitas de Gente” ubicado en Quito en el período 2013-2014,
considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la
presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito a los 26 días del mes de mayo del 2014
vi
CARTA DE CONSTANCIA DONDE SE REALIZA LA INVESTIGACIÓN
vii
CERTIFICACIÓN
viii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CARATULA ...................................................................................................................................... i
DEDICATORIA ............................................................................................................................... ii
AGRADECIMIENTO .................................................................................................................... iii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL ............................................................ iv
APROBACIÓN DEL/A TUTOR/A DEL PROYECTO ............................................................... v
CARTA DE CONSTANCIA DONDE SE REALIZA LA INVESTIGACIÓN ......................... vi
CERTIFICACIÓN ......................................................................................................................... vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS ........................................................................................................ viii
ÍNDICE DE ANEXOS ................................................................................................................... xii
ÌNDICE DE TABLAS ................................................................................................................... xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS ............................................................................................................... xv
RESUMEN .................................................................................................................................... xvii
ABSTRACT ................................................................................................................................. xviii
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................ 1
CAPÍTULO I .................................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ............................................................................................................................... 3
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................................................... 3
Formulación del Problema ................................................................................................................. 4
Preguntas Directrices ......................................................................................................................... 4
Objetivos ............................................................................................................................................ 4
CAPÍTULO II ................................................................................................................................... 6
MARCO TEÓRICO ........................................................................................................................... 6
Antecedentes del Problema ................................................................................................................ 6
Fundamentación Teórica .................................................................................................................... 7
Estrategias Didácticas ........................................................................................................................ 7
Relación con otros elementos de planeamiento ................................................................................. 8
Relación con los Métodos Pedagógicos ............................................................................................. 8
Relación con Actividades. .................................................................................................................. 8
Relación con métodos de enseñanza .................................................................................................. 9
Etapas de la Acción didáctica ............................................................................................................. 9
Determinación de objetivos ................................................................................................................ 9
Consideraciones para la situación de partida ................................................................................... 10
Ofrecer un poderoso entorno de aprendizaje .................................................................................... 10
ix
El aprendizaje es un proceso activo ................................................................................................. 11
El aprendizaje es un proceso constructivo y acumulativo ................................................................ 11
El aprendizaje se autorregula o autocontrola ................................................................................... 11
El aprendizaje está orientado al logro de objetivos .......................................................................... 11
El aprendizaje está contextualizado ................................................................................................. 12
El aprendizaje es parcialmente corporativo ...................................................................................... 12
Agrupación de los estudiantes .......................................................................................................... 12
Selección y organización de la materia de estudio ........................................................................... 13
Determinación del enfoque metodológico ....................................................................................... 13
Selección de los materiales educativos ............................................................................................ 13
Determinación de los resultados: la evaluación y retroalimentación ............................................... 13
Fases de una clase ............................................................................................................................ 14
Fase de preparación .......................................................................................................................... 14
Fase de implementación ................................................................................................................... 14
Momento de adquisición .................................................................................................................. 14
Momento de Evaluación................................................................................................................... 15
Fase de evaluación ........................................................................................................................... 15
Lenguaje ........................................................................................................................................... 15
Teoría conductista, ambientalista o del condicionamiento (Skinner) .............................................. 16
Teoría innatista o del dispositivo de adquisición del lenguaje (Chomsky) ...................................... 16
Teoría psicogenética o constructivista (Piaget) ................................................................................ 16
Teoría histórico-cultural o de la interacción social (Vygotsky) ....................................................... 16
Teoría de solución de problemas (Bruner) ....................................................................................... 17
Áreas del Lenguaje ........................................................................................................................... 17
Comprensión .................................................................................................................................... 17
Expresión.......................................................................................................................................... 18
Componentes del Lenguaje Oral ...................................................................................................... 18
Sintaxis ............................................................................................................................................. 18
Morfología........................................................................................................................................ 19
Fonología.......................................................................................................................................... 19
Semántica ......................................................................................................................................... 19
Pragmática ........................................................................................................................................ 19
Características del Desarrollo del Lenguaje ..................................................................................... 20
Características Funcionales del Lenguaje ........................................................................................ 20
Características estructurales del lenguaje ......................................................................................... 21
x
Etapa pre-lingüística ......................................................................................................................... 22
Del nacimiento a los seis meses de edad .......................................................................................... 22
De los siete a los doce meses de edad ............................................................................................. 22
Etapa Lingüística .............................................................................................................................. 22
De los cuatro a los seis años de edad ............................................................................................... 23
La oralidad ....................................................................................................................................... 23
Definición de Términos Básicos ...................................................................................................... 23
Fundamentaciones ............................................................................................................................ 24
Fundamentación Filosófica .............................................................................................................. 24
Fundamentación Psicológica ............................................................................................................ 25
Fundamentación Pedagógica ............................................................................................................ 25
Fundamentación Sociológica ........................................................................................................... 26
Fundamentación Legal ..................................................................................................................... 26
Caracterización de Variables ............................................................................................................ 30
CAPÍTULO III ............................................................................................................................... 31
METODOLOGÍA ............................................................................................................................ 31
Diseño de la Investigación ............................................................................................................... 31
Población y Muestra ......................................................................................................................... 32
Operacionalización De Variables ..................................................................................................... 33
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos .......................................................................... 34
Validación y Confiabilidad de los Instrumentos ............................................................................. 35
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos ....................................................................... 35
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ................................................................ 36
CAPÍTULO V ................................................................................................................................. 81
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................................... 81
CAPÍTULO VI ................................................................................................................................. 83
LA PROPUESTA ............................................................................................................................. 83
CONTENIDOS ................................................................................................................................ 84
ÍNDICE DE FOTOGRAFÍAS ......................................................................................................... 85
Introducción ..................................................................................................................................... 86
Objetivos .......................................................................................................................................... 87
Fundamentación Teórica .................................................................................................................. 88
GUÍA DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA DOCENTES .................................................. 90
Bibliografía .................................................................................................................................... 131
ANEXOS........................................................................................................................................ 134
xi
SOLICITUD PARA VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS ....................................................... 135
ENCUESTA A MADRES - PADRES DE FAMILIA ................................................................... 137
ENTREVISTA A DOCENTE ........................................................................................................ 143
GUÍA DE OBSERVACIÓN DIRIGIDO A ESTUDIANTES ....................................................... 152
FOTOGRAFÍAS DE LOS NIÑOS OBSERVADOS ..................................................................... 160
xii
ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXO 1 ....................................................................................................................................... 135
ANEXO 2 ....................................................................................................................................... 137
ANEXO 3 ....................................................................................................................................... 141
ANEXO 4 ....................................................................................................................................... 148
xiii
ÌNDICE DE TABLAS
Tabla Nº 1......................................................................................................................................... 33
Tabla Nº 2......................................................................................................................................... 33
Tabla Nº 3: Tiempo para conversar .................................................................................................. 36
Tabla Nº 4: Conversa claramente con usted ..................................................................................... 37
Tabla Nº 5: Pronuncia partes de su cuerpo ....................................................................................... 38
Tabla Nº 6: Representa gráficamente ............................................................................................... 39
Tabla Nº 7: Le cuesta describir ........................................................................................................ 40
Tabla Nº 8: Comunica situaciones de peligro .................................................................................. 41
Tabla Nº 9: Describe funciones ........................................................................................................ 42
Tabla Nº 10: Expresa gustos y disgustos .......................................................................................... 43
Tabla Nº 11: Imita sonidos de animales ........................................................................................... 44
Tabla Nº 12: Juega a las adivinanzas ............................................................................................... 45
Tabla Nº 13: Incentiva a cantar canciones ....................................................................................... 46
Tabla Nº 14: Repiten trabalenguas ................................................................................................... 47
Tabla Nº 15: Relata cuentos ............................................................................................................. 48
Tabla Nº 16: Hacerse entender ......................................................................................................... 49
Tabla Nº 17: Planea conversaciones ................................................................................................ 50
Tabla Nº 18: Reconoce sonidos musicales ....................................................................................... 51
Tabla Nº 19: Ordena y relata ............................................................................................................ 52
Tabla Nº 20: Conversa actividades .................................................................................................. 53
Tabla Nº 21: Expresa opiniones ....................................................................................................... 54
Tabla Nº 22: Emociones y el dibujo libre ........................................................................................ 55
Tabla Nº 23: Conversa con usted ..................................................................................................... 56
Tabla Nº 24: Ha desarrollado lenguaje oral ..................................................................................... 57
Tabla Nº 25: Reconoce partes de su cuerpo ..................................................................................... 58
Tabla Nº 26: Representa gráficamente ............................................................................................. 59
Tabla Nº 27: Describe a su familia ................................................................................................... 60
Tabla Nº 28: Comunica situaciones de peligro ................................................................................ 61
Tabla Nº 29: Describe funciones ...................................................................................................... 62
TablaNº 30: Expresa gustos y disgustos ........................................................................................... 63
Tabla Nº 31: Imita sonidos de animales ........................................................................................... 64
Tabla Nº 32: Juega a las adivinanzas ............................................................................................... 65
Tabla Nº 33: Canta canciones .......................................................................................................... 66
Tabla Nº 34: Repiten trabalenguas ................................................................................................... 67
xiv
Tabla Nº 35: Relata cuentos ............................................................................................................. 68
Tabla Nº 36: Hacerse entender ......................................................................................................... 69
Tabla Nº 37: Cumple consignas ....................................................................................................... 70
Tabla Nº 38: sonidos musicales........................................................................................................ 71
Tabla Nº 39: Ordena y relata ............................................................................................................ 72
Tabla Nº 40: Conversa actividades .................................................................................................. 73
Tabla Nº 41: Expresa opiniones ....................................................................................................... 74
Tabla Nº 42: Emociones y el dibujo libre ........................................................................................ 75
xv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1: Tiempo para conversar con su hijo ................................................................................. 36
Gráfico 2: Conversa claramente con usted ....................................................................................... 37
Gráfico 3: Pronuncia partes de su cuerpo ......................................................................................... 38
Gráfico 4: Representa gráficamente ................................................................................................. 39
Gráfico 5: Le cuesta describir .......................................................................................................... 40
Gráfico 6: Comunica situaciones de peligro .................................................................................... 41
Gráfico 7: Describe funciones .......................................................................................................... 42
Gráfico 8: Expresa gustos y disgustos .............................................................................................. 43
Gráfico 9: Imita sonidos de animales ............................................................................................... 44
Gráfico 10: Juega a las adivinanzas ................................................................................................. 45
Gráfico 11: Incentiva a cantar canciones ......................................................................................... 46
Gráfico 12: Repiten trabalenguas ..................................................................................................... 47
Gráfico 13: Relata cuentos ............................................................................................................... 48
Gráfico 14: Hacerse entender ........................................................................................................... 49
Gráfico 15: Planea conversaciones .................................................................................................. 50
Gráfico 16: Reconoce sonidos musicales ......................................................................................... 51
Gráfico 17: Ordena y relata .............................................................................................................. 52
Gráfico 18: Conversan actividades .................................................................................................. 53
Gráfico 19: Expresa opiniones ......................................................................................................... 54
Gráfico 20: Emociones y dibujo libre .............................................................................................. 55
Gráfico 21: Conversa con usted ....................................................................................................... 56
Gráfico 22: Ha desarrollado lenguaje oral ....................................................................................... 57
Gráfico 23: Reconoce partes de su cuerpo ....................................................................................... 58
Gráfico 24: Representa gráficamente ............................................................................................... 59
Gráfico 25: Describe a su familia ..................................................................................................... 60
Gráfico 26: Comunica situaciones de peligro .................................................................................. 61
Gráfico 27: Describe funciones ........................................................................................................ 62
Gráfico 28: Expresa gustos y disgustos ............................................................................................ 63
Gráfico 29: Imita sonidos de animales ............................................................................................. 64
Gráfico 30: Juega a las adivinanzas ................................................................................................. 65
Gráfico 31: Canta canciones ............................................................................................................ 66
Gráfico 32: Repiten trabalenguas ..................................................................................................... 67
Gráfico 33: Relata cuentos ............................................................................................................... 68
Gráfico 34: Hacerse entender ........................................................................................................... 69
xvi
Gráfico 35: Cumple consignas ......................................................................................................... 70
Gráfico 36: Reconoce sonidos musicales ......................................................................................... 71
Gráfico 37: Ordena y relata .............................................................................................................. 72
Gráfico 38: Conversan actividades .................................................................................................. 73
Gráfico 39: Expresa opiniones ......................................................................................................... 74
Gráfico 40: Emociones y dibujo libre .............................................................................................. 75
xvii
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL, EDUCACIÓN PARVULARIA
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN NIÑOS
DEL NIVEL INICAL DEL CENTRO EDUCATIVO COMUNITARIO”GOTITAS DE
GENTE, UBICADO EN QUITO EN EL PERÍODO 2013-2014
Autora: LÓPEZ CHAMORRO, Ana María
CC.170956917-0
Tutora: MSc. Mirian Basantes.
RESUMEN
Esta investigación se fundamentó en el paradigma histórico cultural con la metodología cuanti-
cualitativa, cuya modalidad fue la de proyecto socio educativo, para el diseño de la propuesta con
el fin de ayudar a estimular el desarrollo del lenguaje oral de los niños de edad preescolar. El
proyecto socio educativo tubo como soporte la investigación bibliográfica y la de campo. Las
mismas que ayudaron a establecer el marco teórico, la propuesta, y permitieron identificar las
relaciones existentes entre las variables de la investigación; además se almacenó la información
necesaria utilizando la guía de observación que fue aplicada a los niños del Centro Educativo
Comunitario “Gotitas de Gente”, la encuesta que se realizó a los padres de familia y la entrevista
que se aplicó a la docente de la misma Institución. Para determinar la confiabilidad y validez de
los instrumentos antes de su aplicación fueron validados por expertos. El análisis y procesamiento
de datos se realizó con la estadística descriptiva, la información procesada se presentó en tablas
con porcentajes y gráficos. Esta información permitió establecer conclusiones y recomendaciones.
DESCRIPTORES: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS, ÁREAS DE LENGUAJE, LECTURA DE
PICTOGRAMAS, MOTRICIDAD GRUESA, JUEGOS DE IMITACIÓN.
xviii
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL, EDUCACIÓN PARVULARIA
DIDACTIC STRATEGIES IN THE DEVELOPMENT OF LANGUAGE IN CHILDREN OF
INITIAL EDUCATION IN THE CENTRO EDUCATIVO COMUNITARIO “GOTITAS DE
GENTE”, QUITO, 2013-2014
Author: LÓPEZ CHAMORRO, Ana María
IC.170956917-0
Tutor: MSc. Mirian Basantes
ABSTRACT
The current work was based on the historical-cultural paradigm using qualitative-quantitative
methodology, under socio-educational project modality in order to help develop oral language in
preschool children. The socio educational project was supported by bibliographic and field
research, which helped prepare the theoretical setting, the proposal, and allowed identification of
relations existing between research variables. Additionally, necessary information was stored by
using the observation guide applied to children of the Centro Educativo Comunitario “Gotitas de
Gente”, a survey applied to parents and interview to the teaching staff of the same institution. In
order to determine reliability and validity of instruments before application, they were approved by
experts. Data analysis and processing was made by using descriptive statistic. Processed
information was delivered in tables with percentages and graphics. Such information allowed
posing conclusions and recommendations.
DESCRIBERS: DIDACTIC STRATEGIES, LANGUAGE AREAS, PICTOGRAMS READING,
GROSS MOTOR, IMITATION GAMES.
TRAC
1
INTRODUCCIÓN
El lenguaje oral de los niños y niñas es el principal medio de comunicación y socialización que
permite que todos los seres humanos se comuniquen, además expresen sus emociones, necesidades
y pensamientos, conocer la manera de comunicarse y socializar; fortalece la formación integral de
los niños y niñas, les facilita las herramientas que les permiten desarrollar competencias para la
vida.
El niño desde su nacimiento necesita comunicarse con los/las personas que lo rodean es así que a
muy corta edad por medio del balbuceo o el llanto lo consigue, pero es responsabilidad de los
adultos guiar de forma correcta esta comunicación; aquí el desarrollo del lenguaje oral se convierte
en problema por muchas circunstancias de carácter socio – afectivo, cognitivo y educativo.
Dentro de las instituciones educativas el docente es el responsable de identificar si existen
dificultades entre los niños y niñas al momento de comunicarse o socializar entre sí, a partir de
este diagnóstico buscar las formas o maneras de solucionar estas dificultades fueron el motivo de
esta investigación.
En los capítulos siguientes se encuentran artículos publicados sobre el tema, bibliografía que nos
ayudó a conocer las diferentes implicaciones y consecuencias referentes al mismo, los capítulos
estuvieron estructurados de la siguiente manera:
En el capítulo I, se trató los siguientes contenidos: El Problema, planteamiento del problema,
Formulación del problema, preguntas directrices, objetivo general, objetivos específicos, y
justificación.
En el capítulo II, se detalló los antecedentes del problema, contexto de estudio, fundamentación
teórica, las variables a investigarse como son: estrategias didácticas y lenguaje oral,
fundamentación pedagógica y filosófica, definición de términos básicos, fundamentación legal,
caracterización de variables.
En el capítulo III, se estableció el diseño de la investigación, población, operacionalización de
variables, técnicas e instrumentos de recolección de datos, validación y confiabilidad de
instrumentos, técnicas para el procesamiento y análisis de datos y el esquema de la propuesta
En el capítulo IV, se trató el análisis e interpretación de resultados de los instrumentos aplicados
como: encuesta a padres y madres de familia, guía de observación a niños del nivel inicial y
entrevista a docente.
2
En el capítulo V, se estableció conclusiones y recomendaciones.
En el capítulo VI, ,contiene la propuesta dirigida a docentes de Educación Inicial, la misma que
está dividida en subcapítulos; además de las fuentes bibliográficas, virtuales y legales que se
recurrió para la obtención de la información; finalmente encontramos los anexos de toda la
investigación
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El desarrollo del lenguaje oral en los niños y niñas de edad preescolar fue una prioridad de
comunicación desde siempre, y en sus primeros días de vida, especialmente con sus padres ya que
desde su nacimiento ellos se comunican de diferentes formas, pero en muchos modelos de familia a
nivel mundial este aspecto no fue considerado como un problema, ya que desde el punto de vista
social y familiar el lenguaje oral es innato, por esta razón el papel de los gobiernos,
establecimientos educativos y de los docentes en especial para ayudar a que en los niños se
desarrolle adecuada y tempranamente el lenguaje oral, ya que posteriormente de esta destreza
dependerá su habilidad para leer , escribir y comunicarse idóneamente.
La Guía de apoyo Técnico Pedagógico: Necesidades Educativas Especiales en el nivel de
Educación Parvularia la Dirección General del Ministerio de Educación de Chile (2007), en su
primera parte relacionada con el desarrollo del lenguaje dice:
Como destacan los lineamientos de las bases curriculares de la
Educación Parvularia el desarrollo del lenguaje en un niño o niña,
es un proceso que comienza en los primeros días de vida (antes
incluso) es base y sustento para el desarrollo de otros procesos tan
importantes en etapas educativas posteriores como son la lectura
y la escritura (pág. 7)
Se destaca la importancia que tiene el desarrollo del lenguaje oral en el desarrollo educativo de
niños y niñas que a futuro les permitirá comprender mejor su entorno social.
En el Ecuador según el informe emitido en el año 2004 por parte de la 47º Reunión de la
Conferencia Internacional de Educación, CIE:
A nivel nacional la población infantil en riesgo por pertenecer a
sectores más desprotegidos alcanza 704.720 niños y niñas menores
de 5 años de los cuales solo el %8 recibe algún tipo atención para
el desarrollo psico- socio-afectivo y aprestamiento escolar(pág,6)
Por lo anteriormente expuesto el desarrollo del lenguaje oral no tiene la suficiente relevancia en
nuestro país de allí que se convierte en un problema socio educativo por resolver, dentro de una
sociedad o círculo familiar que esté lleno de estímulos que favorezcan la comunicación.
4
En el Centro Educativo se observó que los niños y niñas mostraron dificultades en la comunicación
y por ende en resolver problemas simples por falta de comprensión lingüística y que los docentes
no tomaron muy en cuenta, por ende la socialización entre los niños y niñas no es muy buena lo
que conlleva a que existan dificultades en el aspecto cognitivo, en la recepción y respuesta de
consignas presentadas,
Formulación del Problema
¿Cómo inciden las Estrategias didácticas en el desarrollo del Lenguaje Oral en niños de nivel
Inicial del Centro Educativo Comunitario “Gotitas de Gente” ubicado en Quito, en el periodo
2013-2014?
Preguntas Directrices
¿Qué tipo de estrategias didácticas constituyen una alternativa para el desarrollo del
lenguaje oral en niños y niñas del nivel Inicial del Centro Educativo Comunitario “Gotitas
de Gente”?
¿Cómo es lenguaje oral de los niños y niñas de nivel inicial del Centro Educativo
Comunitario “Gotitas de Gente”?
¿De qué manera la elaboración de una propuesta ayudará a solucionar el problema?
Objetivos
Objetivo General
Determinar cómo las Estrategias Didácticas influyen en el desarrollo del Lenguaje Oral en los
niños del nivel Inicial del “Centro Educativo Comunitario Gotitas de Gente “ ubicado en Quito, en
el periodo 2013-2014.
Objetivos Específicos
Identificar qué tipo de estrategias didácticas se utilizarán para el mejoramiento el lenguaje
oral en los niños y niñas del nivel inicial.
Establecer cómo es el Lenguaje Oral de los niños y niñas del nivel inicial.
Elaborar una propuesta que dé solución al problema.
5
Justificación
Con el antecedente de que los padres de familia han sido los primeros educadores, los primeros
estimuladores en el hogar, no solo de lenguaje sino de muchas y más variadas destrezas y
habilidades en sus hijos e hijas, los docentes a través de la aplicación de estrategias didácticas para
el desarrollo del lenguaje oral tuvieron como desafío preparar a los niños y niñas para que en el
futuro sean estudiantes muy competentes para leer y escribir, a nivel social interactuar son sus
compañeros de clase y a nivel familiar comprender y hacerse entender todo cuanto escuchan,
piensan, sienten, opinan y reflexionan.
Desarrollar el Lenguaje Oral en los niños y niñas fue una necesidad prioritaria en la institución, ya
que han existido varias dificultades entre los niños y niñas, que al momento de comunicarse entre sí
ocurren desacuerdos y malos entendidos, los mismos que de parte de la docente no han sido
tomados muy en cuenta y por ende no se ha aplicado ningún tipo de estrategia para evitar este
problema; lo anteriormente indicado permitió desarrollar el proyecto con el propósito de conocer
las causas, consecuencias y soluciones para desarrollar esta destreza en los escolares.
El interés por realizar esta investigación en el Centro Educativo Comunitario “Gotitas de Gente” se
debió a que tanto los docentes como los padres de familia no han tenido al momento espacios de
capacitación o conversatorios idóneos para tratar y solucionar este problema que ha estado
ocurriendo en la vida social y afectiva de los niños y niñas.
Por lo señalado, fue necesario el apoyo permanente de docentes y padres de familia quienes de
manera conjunta trabajaron en beneficio de las niñas y niños de la institución para que mejoren las
relaciones comunicativas y por ende su calidad de vida social.
Este trabajo puso énfasis en que el desarrollo del Lenguaje Oral que influye en el mejoramiento de
la comunicación entre los niños y niñas, respetando sus derechos con las diferentes políticas
adoptadas por el Gobierno Nacional a favor de la población más vulnerable de la sociedad, los
niños y niñas.
La aplicación de estrategias didácticas debidamente planificadas fueron un recurso indispensable,
que presentadas a manera de juego y asociadas a los aspectos expresivos y comprensivos que
tuvieron como objetivo desarrollar el lenguaje oral para ayudar de forma integral a los niños y
niñas del nivel inicial del Centro Educativo Comunitario “Gotitas de Gente”, además que sirvieron
para fomentar la integración y buenas prácticas de convivencia infantil.
6
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema
En este capítulo se revisaron los principales conceptos propuestos para el problema de
investigación; además los últimos trabajos de investigación realizados y relacionados con el tema;
Mónica Guadalupe Hernández Tovar, realizó la investigación ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA QUE ESTIMULEN EL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN ORAL
EN LOS NIÑOS DE 1º DE PREESCOLAR en Octubre del 2011.
Resalta la importancia del desarrollo personal y social de los niños y niñas de edad preescolar, por
otro lado considera que es muy importante aprender a integrarse con los demás, en las actividades
que realizan y la forma de comunicarse que tienen.
Además piensa que tiene enorme importancia en los niños y niñas desarrollar competencias que les
permita mejorar el lenguaje y la comunicación, a través del lenguaje oral, fortaleciendo en los
niños y niñas sus capacidades para aprender hablar y escuchar correctamente. El docente juega un
papel trascendental durante el proceso de adquisición del lenguaje ya que debe estimular y apoyar
las actividades que realice para lograr este objetivo, con estrategias que estimulen el desarrollo del
lenguaje oral.
De igual manera Alejandra Camacho de la Rosa realizó una investigación relacionada con el tema;
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE ORAL EN
NIÑOS DE 3 Y 4 AÑOS el 14 de Octubre de 2011, llegó a las siguientes conclusiones:
Considera que los niños y niñas desarrollan su capacidad cognoscitiva y lenguaje según la cantidad
y calidad de estímulos que recibe del exterior en sus primeros años de vida además que su entorno
familiar enriquece su lenguaje oral.
Afirma que es importante conocer la importancia de las estrategias que utilice la docente en el nivel
inicial para que desarrolle competencias comunicativas que le serán útiles para su contexto
inmediato.
A pesar de que existen temas de investigación relacionados con el presente trabajo, no son
similares por lo que se deduce que es un tema de investigación original, además se destaca la
importancia que el desarrollo a significado para el mejor desenvolvimiento social de los niños y
niñas.
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Fundamentación Teórica
Estrategias Didácticas
Estrategia.- Viene del vocablo griego stratos “ejercito”, y gegin “conductor “guía” dicho en otras
palabras Estrategia es el conjunto de acciones planificadas, ordenadas sistemáticamente para lograr
un fin u objetivo.
Didáctica.- El vocablo didáctica procede del griego y significa enseñar.
Díaz Barriga Frida (1992) la define como: “una disciplina teórica,
histórica y política. Tiene su propio carácter teórico porque
responde a concepciones sobre la educación, la sociedad, el sujeto,
el saber, la ciencia. Es histórica, ya que sus propuestas responden
a momentos históricos específicos. Y es política porque su
propuesta está dentro de un proyecto social (Pág23).
El autor define a la Didáctica como una rama de la pedagogía que ayuda a entender algunos
conceptos sobre educación, sociedad y los seres la conforman (las personas), basándose en sus
saberes, historia y política ya que todo se encuentra dentro de un mismo contexto social, cultural
históricamente relacionado para mejorar el entorno que rodea a sus integrantes.
Durante el proceso del acto didáctico encontramos tres componentes importantes que son: quien
enseña, quien aprende y donde se aprende.
Estrategias Didácticas.- Son recursos que el docente aplica dentro de las actividades que realiza en
el quehacer educativo , es su responsabilidad elegir las estrategias más adecuadas para que los
niños y niñas interioricen los aprendizajes, además debe tomar en cuenta ciertas características que
la estrategias posen como:
Fomentar el trabajo grupal.
Incorporar el uso de los métodos educativos de manera usual.
Permitir que todos los niños que asisten habitualmente intervengan en el proceso de
aprendizaje al realizar las actividades.
Permitir que todos los niños y niñas sean partícipes del proceso de aprendizaje siendo
también responsables en su desarrollo.
Facilitar el desarrollo de habilidades y destrezas de interacción para mejorar el desempeño
y participación asumiendo diferentes roles dentro de las actividades de aprendizaje.
Afianzar en los niños y niñas el sentimiento de apropiarse del espacio.
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Relación con otros elementos de planeamiento
Dentro de las instituciones educativas y para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, la
didáctica aporta esencialmente organizando, ordenando y planificando las actividades que se
pretenden realizar, manteniendo los aspectos científicos y pedagógicos que las mismas ya hayan
adoptado. Por esta razón la didáctica colabora en el cambio socioeducativo de las instituciones
educativas.
Relación con los Métodos Pedagógicos
El profesor es el responsable directo de escoger los instrumentos, planificar y aplicar las
estrategias docentes más adecuadas dentro del acto educativo.
La orientación del proceso de aprendizaje a través de la didáctica se basa en el sujeto que aprende,
por lo cual hay que crear las condiciones necesarias para que los estudiantes no solo interioricen de
mejor manera los conocimientos si no que desarrollen habilidades, destrezas, formen valores y
manejen estrategias que les brinden autonomía y reflexión para afrontar los problemas educativos y
personales que en el futuro se les presente.
Relación con Actividades.
Para el diseño de una actividad de aprendizaje que el docente piensa aplicar dentro de su plan de
clase o en su planificación general ya sea que la va aplicar de forma individual o grupal debe
considerar algunas características que las actividades elegidas deben cumplir, ya que lo ayudan a
realizar la selección de forma más eficiente y estas son:
• Que estén bien organizadas.
• Que sean flexibles, para que puedan ser aplicadas de forma gradual.
• Que puedan ser aplicadas de forma grupal e individual.
• Que se adapten al nivel de madurez de los niños y niñas.
• Que sea claras y precisas.
Las características antes citadas ayudan al docente en la planificación y aplicación de actividades
que logren despertar en los niños y niñas interés por aprender.
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Relación con métodos de enseñanza
Esta relación se caracteriza por la utilización de herramientas como:
Recursos.- Son todos los medios físicos o elaborados con los que se dispone para
transferir el aprendizaje, tales como; guías, libros material escolar.
Procedimientos: Son todas las actividades que el docente determina utilizar para afianzar
al aprendizaje.
Técnicas: Son todas maneras científicas de conducir el aprendizaje como: planes de
trabajo, técnicas de motivación o audiovisuales.
Etapas de la Acción didáctica
Los componentes para iniciar la acción didáctica es decir preparar una clase están a cargo del
docente, en las siguientes fases el docente debe replantearse de nuevo la importancia y la
significación de la educación en relación con los estudiantes, su cultura, la sociedad actual y lo
que espera en el futuro ya que estas decisiones serán de gran valía en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Determinación de objetivos
En esta fase que es la determinación de los objetivos y la delimitación de los contenidos de
enseñanza, es esencial preguntarse que se espera que sus estudiantes aprendan, así inicia
propiamente la acción didáctica. Esta fase tiene como función servir de guía para el trabajo de
planificación que luego servirá para la práctica pedagógica.
El/a docente hablará con sus estudiantes de forma clara y amena sobre los objetivos y
contenidos de aprendizaje; creando el entorno de aprendizaje adecuado para aplicar el
material didáctico que utilizará para desarrollar destrezas y habilidades.
Una vez sincronizadas las ideas y los objetivos que se esperan llevar a cabo, lograremos
adquirir un método de estudio.
El momento de realizar la planificación hay que distinguir dos tipos de objetivos, los objetivos del
plan de estudios de los objetivos de aprendizaje.
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STANDAERT, Roger. (2013)
Los objetivos del plan de estudios representan de manera general
lo que el estudiante deberá ser capaz de hacer al final de un curso
o de una serie de clases. Pueden ser objetivos cognitivos, afectivos
o motrices. Al momento de su implementación, será importante
determinar en cuál de ellos se pone mayor énfasis. Los objetivos
de aprendizaje son los objetivos de clase que se sitúan a nivel de
práctica. Son concreciones más detalladas de un objetivo del plan de estudios, descritas de manera secuencial, tal como van a ser
trabajadas en el aula con los estudiantes. (pag.16)
En el Ecuador, de acuerdo a los fundamentos de la Actualización y Fortalecimiento Curricular para
EGB expedido en el año 2010, corresponderían a los objetivos educativos del año. Es decir se
tendrían que seguir los lineamientos ya dispuestos en el país.
Consideraciones para la situación de partida
En la situación de partida hay que considerar, las características propias del estudiante, el ambiente
educativo y el entorno en el que se desenvuelve.
Las características del estudiante: el docente debe tener en cuenta los conocimientos
previos, el grado de interés y motivación con el que se encuentran sus estudiantes, el
estilo de aprendizaje que mejor será receptado, las habilidades cognitivas y
metacognición.
Las características de la enseñanza: dentro de estas características el docente debe tomar
en cuenta ciertos parámetros como; el estilo y método de enseñanza que utilizará, los
canales de comunicación, se preguntará con qué criterios evaluara, tomará en cuenta las
características del grupo para saber de qué forma los agrupará, los materiales didácticos
que le podrán ser útiles .
Las características del entorno como son: el nivel educativo y socioeconómico familiar
del que proceden sus estudiantes son dos aspectos muy importantes.
Ofrecer un poderoso entorno de aprendizaje
El docente deberá crear el entorno de aprendizaje adecuado ya que desempeña un papel
fundamental dentro de todo el proceso de enseñanza aprendizaje, encontrará los aspectos que
refuerzan el entorno de aprendizaje tomando en cuenta los siguientes aspectos.
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El aprendizaje es un proceso activo
La participación activa de los estudiantes es la pauta para iniciar el aprendizaje ya que no se debe
esperar que los estudiantes recepten pasivamente los contenidos, en un entorno de aprendizaje
amplio los estudiantes estructuran y sintetizan los aprendizajes, aprende de forma activa
examinando discriminando la información que se le proporciona, cuando el estudiante es capaz de
aplicar de forma activa los conocimientos adquiridos se dice que el estudiante ha aprendido. El
docente tiene como deber proporcionar abundante información, animar, orientar, dar pautas sobre
el material a utilizar y obviamente sobre la evaluación.
El aprendizaje es un proceso constructivo y acumulativo
Los estudiantes aprenden relacionando los conocimientos nuevos con los previos el docente debe
tomar en cuenta este aspecto que hará interactivo el proceso, por tanto el contenido del aprendizaje
que se imparte debe estar afín con el conocimiento anterior, para que los estudiantes organicen el
nuevo material de estudio de manera activa y de acuerdo al entorno, es importante que el
aprendizaje sea significativo y debidamente procesado para que su nivel progresivamente sea más
alto y por lo tanto el pensamiento, la aplicación, la creatividad, la integración se eleven .
El aprendizaje se autorregula o autocontrola
El proceso de aprendizaje debe ser regulado y controlado por el propio estudiante, el docente debe
proveer de orientaciones y guías durante la elaboración de la tarea, enseñándole a seguir y cumplir
los pasos necesarios para adquirir el conocimiento concientizando que preste atención en sus
propios progresos e incorporando periodos de evaluación durante la experiencia.
El estudiante debe aprender a aprender, mientras más estudiantes regulen y controlen su
aprendizaje existirá menor control del docente y mayor éxito personal, puede suceder que no todos
los estudiantes logren este proceso pero servirá de referente del aprendizaje permanente.
El aprendizaje está orientado al logro de objetivos
El estudiante debe tener la visión muy clara y concreta de lo que quiere y puede lograr, para lo
cual debe revisar regularmente las actividades que lo ayudarán a cumplir los objetivos propuestos,
algo interesante que se observa para la consecución de objetivos es que el estudiante debe tener
autodeterminación y mucha persistencia.
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El aprendizaje está contextualizado
El estudiante aprenderá propiamente de las experiencias propias de su entorno, de su propia
experiencia, de lo que le atrae, el aprendizaje debe ser de su realidad además debe ofrecerle
explorar para las futuras actividades que llevará a cabo en su ámbito estudiantil o profesional, esta
relación debe ser claramente visible para los estudiantes.
El aprendizaje es parcialmente corporativo
El aprendizaje es un proceso hasta cierto punto corporativo ya que propone agruparse entre
estudiantes para compartir el pensamiento, entender a los demás y comprobar su propio proceso, la
cooperación ayuda a entender y reflexionar su aprendizaje, sobre las posibles ideas, sobre el
enfoque y algunas formas para la solución de problemas que se vayan presentando durante el
proceso, la discusión y la cooperación son factores muy importantes y esenciales para el
aprendizaje social. En niños pequeños este tipo de aprendizaje ayuda a fortalecer el aspecto de
integración, conciencia grupal, nivel de autoestima y socialización de género.
Agrupación de los estudiantes
El docente tomando en cuenta los objetivos de aprendizaje, ubica a los estudiantes para trabajar en
clase en grupo o individualmente todo dependerá de la forma de agrupación por un lado, por otro
el grado de diferenciación pero también hay que tomar en cuenta los objetivos afectivos que se
quieran alcanzar es así que el trabajo en grupo ayuda a alcanzar objetivos sociales de aprendizaje
mientras el trabajo individual ayuda más a desarrollar la autonomía en los estudiantes.
Las actividades que mejores resultados dan para el trabajo en clase contienen entre otras cosas: la
introducción, la demostración, la excursión, escuchar direcciones, el juego, las dramatizaciones, las
actividades de planificación, escuchar una conferencia, mirar un video, la televisión.
Las actividades que mejor funcionan para el trabajo en grupo incluyen entre otras cosas: el
intercambio de información, el trabajo compartido, la lluvia de ideas, la práctica en parejas, el
trabajo por rincones, el procesamiento de la materia en estudio, la solución de problemas.
Los tipos de actividades que mejor ayudan para el trabajo individual contienen entre otras cosas la
práctica individual, la memorización, la experimentación, la reflexión, el trabajo en rincones, el
procesamiento de tareas diferenciadas.
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Selección y organización de la materia de estudio
Combinar dos o varias materias a la vez en ocasiones ayuda a lograr la adquisición del objetivo de
aprendizaje ya que el docente si tiene esta opción deberá tomar en cuenta las características de los
estudiantes, el tiempo disponible y los recursos con los que cuenta; la responsabilidad del docente
consiste en investigar qué contenidos son los pertinentes y los objetivos que han sido formulados
desde otras asignaturas.
Determinación del enfoque metodológico
Si ya se ha determinado el objetivo y la situación de partida, el docente debe establecer la
metodología más conveniente, para esto escogerá una determinada materia de estudio y creará
situaciones y actividades de enseñanza y aprendizaje, las mismas que se desarrollan
progresivamente en el aula de clase que en resumen es el método didáctico; la elección del método
responderá a los objetivos que se han fijado. Un objetivo se puede alcanzar realizando trabajo en
grupo, otro, puede ser a través de un conversación de aprendizaje o una situación de aprendizaje
alcanzar, otros pueden alcanzarse a través de un proyecto o de un programa de informática; aquí
podemos observar métodos propositivos, de conversación, de colaboración, individualizados y
estrategias. Para elegir el enfoque metodológico hay que tomar en cuenta el tiempo que se requiere
para su ejecución y del espacio adecuado, la forma de actuar y el estilo también intervienen en la
selección de enfoque.
Selección de los materiales educativos
La selección de los materiales didácticos más adecuados el docente los debe elegir cuando ya se
han considerado los aspectos anteriores, estos materiales podrían ser libros de texto que le servirán
como fuente de información o para orientarse en determinadas tareas, cuaderno de trabajo o de
ejercicios , diccionarios, enciclopedia, atlas, tablas, métodos audiovisuales como diapositivas,
películas, cortos de películas, videos, DVD; transparencias, murales, mapas, dibujos, pizarra,
material de práctica, folletos, programas de software, plataforma de aprendizaje electrónico.
Determinación de los resultados: la evaluación y retroalimentación
Dentro de la planificación de una clase se debe considerar a la evaluación con la cual comprueba
en qué medida los estudiantes han alcanzado los objetivos de aprendizaje las formas de aplicar
puede ser de forma oral o escrita por medio de preguntas, tareas o por medio de la conversación de
un compañero o con el docente.
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Fases de una clase
Las fases o momentos más importantes de una clase son: la preparación, la implementación y la
evaluación.
Fase de preparación
Al iniciar una clase el docente puede tomar en cuenta una o varias tareas como:
Atención y motivación.- El docente dependiendo de la edad del grupo que está a su cargo,
puede elegir la o las actividades que aporten a este primer aspecto en la fase de
preparación puede hacerlo a través de la conversación transmitiendo un caso real, por
medio de una pregunta, presentando un problema r la situación de partida..
Estará relacionada con los conocimientos previos.- Antes de iniciar una clase el docente
debe conocer la situación de partida de los estudiantes y por ende sus conocimientos
previos y los objetivos de las clases anteriores si fueron logrados, esto sencillamente lo
realiza a través de una conversación, pretest o una prueba de acceso. En algunas ocasiones
es necesario equipar la situación de partida iniciar un nuevo tema.
Presentar el tema y los objetivos de la clase.- Para los estudiantes es importante saber que
es lo van a aprender claramente de la misma manera deben ser informados que es lo que
espera de ellos de los alcances que tiene la nueva materia dentro de sus estudios.
Fase de implementación
A partir de esta fase verdaderamente empieza la clase. El docente intentará desarrollar paso a paso
cada momento del aprendizaje, para alcanzar la consecución de los objetivos de aprendizaje los
estudiantes deben estar en capacidad de recibir la información y procesarla para el beneficio de si
mismo y del grupo.
Para cada objetivo de aprendizaje logrado el docente debe planificar con anterioridad el método la
adquisición, el procesamiento y la evaluación.
Momento de adquisición
Presentará de forma clara y estructurada, se la puede realizar de dos formas:
A través del método dirigido es decir que el docente debe enseñar, demostrar y explicar.
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Por medio de diferentes materiales pedagógicos disponibles que faciliten el autodescubrimiento
como: guía de estudio, coleccionando, buscando, comprando, en este práctica todo lo aprendido de
la materia de estudio, al asignar materiales, proyectos u otro tipo de materiales al estudiante se
logra conseguir que el estudiante no solo adquiera el conocimiento sino que lo ponga en práctica.
Momento de Evaluación
El aprendizaje puede ser evaluado de varias maneras:
Asignar materiales y actividades para evaluar permitirá conocer o identificar todo lo aprendido para
lo cual es recomendable contar con una variedad de actividades que permitan evaluar el objetivo de
aprendizaje. A través de una evaluación realizada por otros estudiantes
Mediante estrategias de control.- En la variedad de estrategias de control a utilizar, sería que los
estudiantes alcen las manos para responder una pregunta.
Fase de evaluación
Cuando se han implementado algunos objetivos, el docente ya puede averiguar si todos los
estudiantes lo lograron y en qué medida. La fase de evaluación también permite la
retroalimentación en la cual el estudiante debe recibir la información sobre su desempeño.
Lenguaje
Lenguaje desde el punto de vista funcional es la actividad humana que posibilita la comunicación
y representación entre los seres vivos, además debe ser simultánea y complementaria; en la
actividad lingüística favorece la expresión de sentimientos, emociones y necesidades de cada
individuo. El conjunto de signos vocales posibilitan comunicarse con los demás, comprender y ser
comprendidos en un momento determinado.
Históricamente los pueblos han usado el lenguaje oral primero y después el lenguaje escrito. La
función primaria del Lenguaje es la de comunicar algo a alguien desarrollar el lenguaje es
desarrollar esta habilidad.
Para comprender mejor de qué manera el desarrollo del Lenguaje es un aspecto primordial en el
desarrollo integral de los niños y niñas del nivel inicial tenemos que hacer referencia a la
adquisición del lenguaje en una etapa temprana de la vida del niño, por ello considero de suma
importancia conocer a grandes rasgos las teorías que han estudiado el tema y sus aportes. Ya que
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el proceso y las dificultades que los niños tienen para transformarse hablantes competentes es muy
complejo y para quienes se dedican a la enseñanza del lenguaje y a conocer las dificultades con las
que el niño se encuentra durante este proceso son de gran ayuda.
Teoría conductista, ambientalista o del condicionamiento (Skinner)
Para esta teoría la adquisición del lenguaje se da por un simple proceso de condicionamiento ya que
en un principio los niños simplemente imitarían el habla de sus padres para después asociar
determinadas palabras a objetos, situaciones o acciones.
El aprendizaje tanto de la gramática como del vocabulario se da por condicionamiento adquirido ya
que el niño es recompensado por el/los adultos que lo rodean cuando pronuncia alguna palabra
nueva, realiza preguntas y respuestas y a su vez corrige términos mal articulados o no adecuados.
El problema de esta teoría es que no explica por un lado la similitud de todos los niños en el
desarrollo del lenguaje aunque todos presentan diferentes historias de refuerzo en el ámbito
lingüístico y por otro como es que los niños producen nuevas vocalizaciones sin que estas hayan
sido emitidas antes por los adultos.
A pesar de no encontrar dicha similitud esta teoría es importante para reconocer el papel que
desempeña dentro del contexto en el desarrollo del lenguaje.
Teoría innatista o del dispositivo de adquisición del lenguaje (Chomsky)
Esta teoría opuesta a la anterior y que causó una verdadera revolución en la lingüística
contemporánea, El niño es capaz de generar su propia gramática y formar oraciones bien
estructuradas, la idea de que el ser humano tiene una tendencia innata de aprender el lenguaje fue
bastante aceptada.
Teoría psicogenética o constructivista (Piaget)
En esta teoría el niño es visto como constructor activo de su conocimiento y por ende del Lenguaje
se preocupa fundamentalmente de la relación pensamiento- lenguaje.
Después de haber logrado un cierto nivel de inteligencia sensorio-motriz se produce la adquisición
del lenguaje, cuando el niño ya posee una función representativa o simbólica, esta representación
se produce a partir de 2º año de vida y precisamente allí es cuando el lenguaje hace su aparición.
Teoría histórico-cultural o de la interacción social (Vygotsky)
Para esta teoría pensamiento y lenguaje se desarrollan por separado, el lenguaje se desarrolla antes
que el pensamiento; a lo largo del primer año de vida del niño tanto pensamiento como lenguaje se
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desarrollaran paralelamente, pero ya en el segundo año de vida se produce un proceso de fusión en
él se produce un cambio cualitativo en las posibilidades de desarrollo de lenguaje y aprendizaje
entonces el lenguaje se une al pensamiento y el pensamiento se une al lenguaje, la palabra nueva
aparece cuando el niño se encuentra en constante interacción con las personas de su entorno ya sea
familiar escolar o social, el niño escucha como el adulto emplea ciertos signos para referirse a
ciertos objetos mediante esta actividad posteriormente podrá reproducir el sonido o el signo.
Mediante esta interacción principalmente desarrolla el lenguaje, la comunicación y la cultura que
luego la usa para satisfacer sus necesidades y contribuye principalmente al desarrollo cognitivo.
Teoría de solución de problemas (Bruner)
Para esta teoría tienen igual importancia los conocimientos como el contexto, son cruciales en el
desarrollo del lenguaje, sugiere que el niño aprende a usar el lenguaje para comunicarse para
solucionar problemas, en lugar de aprenderlo enfatiza en el aspecto comunicativo y no en el
estructural o gramatical. De acuerdo con lo anteriormente sugerido el niño necesita dos fuerzas
para lograr el aprendizaje del uso del lenguaje; la primera, sería la sugerida por (Chomsky) y la
segunda seria la presencia de un ambiente de apoyo, que facilite el aprendizaje del lenguaje a este
sistema de apoyo lo denominó el habla infantil, que es la forma de comunicación que tienen los
padres con sus hijos; los hijos pequeños se caracterizan por su lentitud o brevedad, lentitud o
repetitividad, concentración en el aquí y ahora.
El habla infantil aparecerá generalmente con el contexto en acción conjunta en el que el adulto
concentra su acción en un solo objeto y uno de ellos vocaliza sobre él.
Áreas del Lenguaje
Las áreas o tipos de lenguaje ayudan al buen desempeño de los aspectos cognitivo, procedimental
y social, posteriormente tendrán gran relevancia en la vida de los futuros profesionales de la
sociedad; se conocen dos tipos, son la comprensión y la expresión.
Comprensión
Se entiende por comprensión, al acto de receptar un mensaje utilizando adecuadamente los órganos
de los sentidos (especialmente el oído), las vías nerviosas, las áreas corticales primarias y los
centros de intercambio sensorial
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Expresión
Es la respuesta que se emite una vez receptado el mensaje, intervienen los centros de intercambio
sensorial, los centros ideo- práxicos parietales y las áreas frontales del cerebro.
El sonido vocal es el resultado de la conjunción de estos dos elementos básicos para la
comunicación que simultáneamente ayudan a la integración y socialización grupal.
Componentes del Lenguaje Oral
Los componentes que a continuación conoceremos se agrupan con sus características propias para
mejorar el lenguaje oral:
Formales: Sintaxis, morfología y fonología.
De contenido: Semántica
De uso. Pragmática
El lenguaje por su naturaleza está organizado en un rango de estructuras que ayudan de manera
directa con sus propias reglas y son: el discurso, las frases, las palabras, los morfemas y fonemas,
cada nivel está estructurado, como es caso de las reglas fonológicas que especifican cuales pueden
o no ir juntos en un discurso. Para lograr el desarrollo óptimo del lenguaje oral, es indispensable
ampliar la base comunicativa hacia lo significativo y lo expresivo buscando la coherencia entre los
componentes del lenguaje.
Se puede observar a cada uno de ellos en el desarrollo lingüístico del niño o niña incluso puede
detectarse si cada uno de estos siguió una evolución diferente dentro del proceso así como si cada
uno de los componentes está afectando a los otros o no.
Sintaxis
“Es la parte de la gramática que estudia la forma en que se combinan y relacionan las palabras para
formar secuencias mayores, cláusulas y oraciones y la función que desempeñan dentro de estas”.
http://www.significados.info/sintaxis/ (3-08-2014)
Entonces la sintaxis, agrupa a las palabras en orden de colocación y las reglas que determinan su
relación con otros elementos de la oración, es decir sintaxis es la parte de la gramática que describe
las estructuras del lenguaje e incluye reglas para combinar palabras en la formación de frases. Su
uso es elemental para el buen ordenamiento y enlazamiento de las palabras en la oración y de estas
dentro de un párrafo.
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Morfología
Estudia la estructura interna de las palabras desde la perspectiva de sus formas. Cabe recalcar que
el componente morfológico genera palabras para el componente sintáctico
Morfología es la parte de la gramática que aporta las reglas para convertir los morfemas en
palabras, las palabras en oraciones y las oraciones en párrafos; es decir que un morfema es la
unidad lingüística más pequeña que tiene significado propio y se ocupa de la constitución de una
unidad menor que es la palabra además que está orientada a describir y caracterizar las partes que
constituyen las palabras. Los elementos que forman una palabra y las relaciones que existen entre
los mismos son de especial importancia para la morfología.
Fonología
Los sonidos funcionan de un modo que solo la fonología los puede describir como componentes de
una lengua en particular o en las lenguas en general, en un nivel abstracto o mental como parte de
los fonemas.
La función de los sonidos se origina o se ubica desde el estadio Sensorio – motriz, cuando el bebé
realiza sus primeros sonidos guturales como son la succión, la deglución, el eructo, el llanto o el
grito emite sonidos que son su manera de comunicarse con su entorno. Todo este sistema de
sonidos permite desarrollar los órganos que intervienen en la articulación de fonemas (lengua,
labios, paladar, mandíbula, entre otros).
La fonología a diferencia de la fonética, estudia la sustancia de los sonidos, es decir la
pronunciación de los mismos.
Semántica
La semántica realiza la interpretación de signos lingüísticos como símbolos, palabras, expresiones
o representaciones formales.
La semántica tiene como finalidad establecer el significado de los signos y su influencia en lo que
la gente hace o dice, además relaciona el significado con la interpretación e incluye el
conocimiento de las categorías conceptuales del lenguaje y de las expresiones.
Pragmática
La Pragmática estudia el funcionamiento del lenguaje en contextos sociales, situacionales y
comunicativos, entre otras cosas analiza las reglas que aplican o regulan su uso intencional,
teniendo en cuenta que se trata de un sistema social que dispone de normas para su correcta
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utilización en contextos educativos y sociales. La pragmática aporta especialmente en limitar la
funcionalidad del lenguaje.
El desarrollo de las habilidades comunicativas comienza con el uso del lenguaje propiamente
dicho, La perspectiva pragmática plantea que además de la adquisición del léxico por parte de los
niños y niñas y de las reglas estructurales del lenguaje , ellos puedan aprender el nivel implícito de
una conversación; otro conjunto de reglas referidas al momento apropiado para expresar
determinados actos del habla , para permanecer en silencio o para emplear un determinado nivel y
registro del habla sea propiamente manejado por ellos.
En síntesis dominar el lenguaje es entre otras cosas, manejar los componentes semánticos,
sintácticos, fonológicos, y pragmáticos relacionarlos mutuamente es un proceso ordenado de todos
estos componentes que facilitaran la comunicación y por ende el lenguaje oral.
Características del Desarrollo del Lenguaje
Características Funcionales del Lenguaje
El lenguaje es una actividad compleja propia de los seres humanos, su función es propiciar la
comunicación y socialización entre los mismos, es el medio más idóneo y eficaz que permite que
las personas expresen sus opiniones, pensamientos y sentimientos.
En los niños y niñas la adquisición del lenguaje debe ser un proceso agradable, dinámico lleno de
estímulos que fortalezcan esta actividad tomando en cuenta su capacidad lingüística y morfológica.
Por lo tanto el lenguaje debe cumplir con dos características fundamentales:
En primer lugar el lenguaje es un vehículo primordial para construir una representación del
mundo; es decir que sea un instrumento básico para construir el conocimiento, para
aprender y para lograr una plena combinación social y cultural.
En segundo lugar, el lenguaje está estrechamente vinculado a la adquisición de habilidades
cognitivas y habilidades de planificación de la propia actividad a la organización de ideas y
el análisis de los propios procesos del pensamiento, al registro y fijación de la memoria de
los mismos.
SIMONE, (1992). “La influencia del lenguaje en la construcción del pensamiento y el círculo que
se instaura (desde las primeras fases del desarrollo) entre pensamiento y lenguaje se han convertido
hoy en principios institucionales de la teoría del conocimiento” (pág.184). Este es el papel
fundamental que cumple el lenguaje en el proceso cognitivo y con las competencias relativas a la
planificación y control de la propia experiencia.
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Características estructurales del lenguaje
Además de las características funcionales que facilitan el desarrollo del lenguaje es necesario
conocer sus características estructurales que son el conjunto de unidades o elementos que lo
configuran y las reglas de organización de los mismos, en la descripción de las unidades del
lenguaje cada una de ellas hace referencia al conjunto, al sistema completo. Por ello, no debe
olvidarse que, en último término, el sistema de la lengua se actualiza siempre en el discurso y que,
por tanto, todas sus partes se encuentran influidas por la función comunicativa general a la que se
ha aludido anteriormente.
La adquisición del lenguaje por parte de las niñas y niños es un proceso dinámico y creativo
apoyado en la propia capacidad lingüística humana y la estructura de la lengua. Si no se conoce
profundamente el curso evolutivo infantil, sus particularidades, condiciones y períodos críticos
sus relaciones con otros procesos psicológicos y los medios y metodologías que, partiendo de este
conocimiento, pueden utilizarse.
Los estudios sobre el desarrollo del lenguaje desde el nacimiento hasta los seis años de edad han
sido un tema recurrente, en ellos, pretender establecer su curso evolutivo y la progresiva
adquisición de la lengua materna ha despertado el interés de numerosos autores, que en una medida
u otra han realizado diversos estudios.
Así por ejemplo se han elaborado numerosas tablas en las que se señala la cantidad de palabras que
un niño o niña es capaz de emitir a una edad determinada, y a partir de una cifra se valora si el
menor está por encima o por debajo de lo que es supuestamente la norma, cuando en realidad la
propia manifestación de la norma va a depender de varios factores.
Se aborda a continuación el proceso de adquisición del lenguaje desde las primeras interacciones
entre el niño y el adulto. Generalmente se distinguen dos grandes períodos en el desarrollo del
lenguaje:
Etapa pre- lingüística.- que se enmarca en el primer año de vida, en el que se desarrollan
los precursores y componentes del lenguaje.
Etapa Lingüística.- que se sitúa entre el año y el año y medio y que comienza con la
emisión de las primeras palabras.
Cada una de estas etapas va marcando el surgimiento de nuevas propiedades y cualidades fonéticas,
sintácticas y semánticas a medida que el niño crece, tal como se las describe a continuación.
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Etapa pre-lingüística
Esta etapa se caracteriza por el desarrollo de la expresión buco- fonatoria durante la cual el infante
emite sonidos guturales que alcanzan valor expresivo según la interpretación adulta.
En esta etapa, la comunicación que mantiene el niño con su medio, especialmente con su madre, es
de tipo afectivo y gestual. La madre para estimular el lenguaje al niño o niña siempre debe
acompañar una actividad con afecto y diálogo durante la realización de cualquier tipo de
actividades ya sean estas cotidianas o especiales. El desarrollo lingüístico y las expresiones vocales
son propias de esta etapa su importancia es esencial para continuar con el desarrollo evolutivo de
los niños y niñas. Las características más visibles y exclusivas de esta etapa las observaremos en
las siguientes subetapas.
Del nacimiento a los seis meses de edad
Las primeras expresiones sonoras que se escuchan en los bebes desde su nacimiento son el llanto y
los balbuceos, el llanto es un acto reflejo que generalmente al segundo mes se convierte en la
manera de expresar alguna necesidad material; en el tercer mes de edad los bebes ya son capaces de
emitir balbuceos a través de sonidos de sílabas duplicadas que son lo más parecido a palabras que
se puede escuchar; a los cinco meses aparece una nueva etapa conocida como ECOLALIA, que
consiste en la imitación de sonidos que los produce un adulto u otro niño; casi al finalizar los seis
meses produce sonidos vocálicos y consonánticos.
De los siete a los doce meses de edad
Los niños y niñas a esta edad ya efectúan expresiones tanto vocálicas, consonánticas y hasta
silábicas asemejándose mucho más a lo que a futuro serán las palabras, además a los nueve meses
ya pronuncian palabras cortas que son imitación de los sonidos que escuchan en su entorno familiar
muestran mayor interés por comunicarse, imita gestos y sonidos realiza variadas y constantes
repeticiones de más o menos 3 o 5 palabras articuladas, como todavía no tiene aptitud para la
expresión oral se ve obligado a simplificar el lenguaje adulto, los logros que obtiene le cusan
euforia o demuestra su enojo cuando no lo logra.
Etapa Lingüística
Este período inicia con la expresión de la primera palabra que tiene gran importancia para lograr su
lenguaje comunicativo, no se puede decir cuando inicia este período ni cómo definir a la primera
palabra por eso la fecha no puede ser propiamente fijada su estudio está basada en las
informaciones que proporciona la madre. Para la mayoría de especialistas esta etapa inicia
alrededor del primer año de edad
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De un año a los tres años de edad
El niño generalmente desde su primer año de vida, ya reproduce sonidos bastante próximos a las
palabras, reconoce y diferencia los nombres de las personas más cercanas a él, emplea palabras que
los adultos emplean para calificar objetos aunque todavía no entiende su significado. También ya
expresa frases con dos o tres palabras esto quiere decir que ya articula oraciones simples con
pronombres personales, acompañados de gestos y símbolos de comunicación. A los tres años su
lenguaje es más comprensible.
De los cuatro a los seis años de edad
Los niños y niñas a esta edad ya dominan la gramática, se expresan con frases más largas y
complejas anteriormente pronunciaban bien algunos verbos, pero en esta edad los distorsionan ,
esto puede parecer un retroceso pero no es así, ya que esto indica que han incursionado con éxito
en la indagación de reglas sintácticas .
A los seis años han alcanzado una asimilación completa de los tiempos fundamentales, de las
nociones de temporalidad, un gran sentido del humor y vocabulario muy extenso.
La oralidad
Entendida como la forma natural y más sencilla de comunicación producida a través del aparato
fonador y que se percibe a través del oído. Pero a pesar de ser el medio natural de comunicación se
debe entender que la existencia de un entorno verbal es imprescindible para el buen desarrollo del
lenguaje infantil correcto y adecuado.
Definición de Términos Básicos
Estrategia.-Conjunto de acciones planificadas y ordenadas sistemáticamente. Dentro de un proceso
regulable con reglas que aseguran una decisión óptima en cada momento.
Lenguaje.- Es la forma o formas que los seres humanos desarrollan para comunicarse y expresar
así sus sentimientos y pensamientos a través de sonidos articulados.
Didáctica.- Es la disciplina o al arte de enseñar.
Docente.- Quien enseña
Dicente.- Quien aprende.
24
Sonido.- Es la sensación que producen algunos objetos y es percibida por el oído.
Mensaje.- Recado que envía alguien a otra persona.
Socialización.- Es la forma por la cual los seres vivos, en especial los animales y los hombres
interactúan entre sí.
Integración.- Es la formas por la cual los seres vivos demuestran su socialización.
Estímulo.- Avivar una actividad, operación o función.
Polivalente.- Que vale para muchas cosas.
Modulación.- Combinar de forma armónica algunos sonidos del habla o el canto.
Comunicación.- Es la forma que tienen los seres humanos de relacionarse con los demás.
Llanto.- De mostración de tristeza, soledad o alguna necesidad.
Miedo.- Sentimiento de frustración presente en determinadas ocasiones.
Fundamentaciones
Fundamentación Filosófica
El lenguaje y la comunicación, en algunos países es bastante complicado, por la diferencia que
tienen las escuelas de tratar con niños de diferentes clases sociales, para lo cual se debería enfrentar
a los niños a situaciones de contacto continuo con la conversación, el adulto seria quien del
ejemplo, mientras que los niños realicen actividades afines a esta, los niños posteriormente se
enfrentarán con la opción de diferenciar entre hablar, conversar y comunicarse.
Vygotsky, psicólogo ruso, famoso por sus aportes en el campo de la psicología evolutiva, en su
teoría de la interacción afirma que” el lenguaje se desarrolla antes que el pensamiento. Para
Bruzzo,M y Jacobovich,M (2007) “el juego y el lenguaje representan el intento esencial para
trascender el aquí y el ahora y poder así construir modelos simbólicos que permitan entender la
realidad”.
El lenguaje es la herencia adquirida del entorno cultural que rodea al niño, esto quiere decir, a nivel
escolar el juego es una gran estrategia para desarrollar el lenguaje oral.
25
A través de esta interacción esencialmente desarrolla el lenguaje, la comunicación y la cultura que
la usa para satisfacer sus necesidades y contribuye esencialmente al desarrollo cognitivo, afectivo y
emocional dentro y fuera del ambiente escolar.
Fundamentación Psicológica
Para el psicólogo estadounidense Jerome Brunner, tienen igual importancia los conocimientos
como el contexto, son cruciales para el desarrollo del lenguaje., sugiere que el niño aprende a
comunicarse para solucionar problemas, a lo que denomina el habla infantil que aparece en la
acción conjunta que realiza con el adulto y los objetos de su entorno.
El lenguaje oral, es la forma más expresiva de lenguaje, planteo que los procesos psicológicos
tienen un origen histórico – cultural; estos procesos tienen una figura genética, son voluntarios,
conscientes, naturales y culturales.
También sugiere que los procesos del lenguaje oral están vinculados con los conceptos científicos,
que se dan en modalidades y grados de desarrollo. Gracias al lenguaje innato según (Chomsky) y al
apoyo de su entorno que intenta compensar el valor como instrumentó mediador que da sentido y
significado al proceso de adquisición del lenguaje oral.
Fundamentación Pedagógica
Para María Montessori, pedagoga italiana, la educación de los niños con deficiencias mentales fue
algo novedoso dentro de sociedad de aquellos tiempos ya que este tipo de niños no tenían casi
ningún nivel de escolaridad es más eran ocultos para la sociedad, aplicó métodos experimentales
consiguiendo que estos niños aprendieran a leer y escribir. Desarrolló sus propios métodos y
tiempo después los aplicó a toda clase de niños. A través de su práctica profesional llegó a la
conclusión de que los niños “se construyen a sí mismos” además que el entorno ambiental y social
contribuyen a su formación, volvió a las aulas universitarias a estudiar psicología. Puso en práctica
la idea que tuvo de aplicar a los niños “normales”, es decir sin ningún problema, los métodos que
los médicos y educadores franceses habían aplicado a los deficientes, logrando grandes avances
educativos, sociales y cognitivos, su método estaba basado en sus observaciones científicas las
cuales estaban relacionadas con la capacidad que tenían los niños para aprender casi sin esfuerzo.
El desarrollo de los sentidos, en especial el auditivo, prepara al niño para poder acceder al lenguaje
el mismo que a medida que el niño comienza a reproducir las palabras que escucha en su entorno,
26
es decir dentro del ambiente escolar cada maestra debe ejercitar su percepción, realizando
ejercicios como en los que se trabaja con las características opuestas de los objetos (liso – rugoso,
grande – pequeño) y el niño, debe aprender a enunciar la palabra correspondiente. De esta manera
los niños aprenden a contrastar, a razonar y a comparar utilizando no solo sus sentidos, sino
también el lenguaje, este procedimiento para educar a los niños fortalece el desarrollo del resto de
sus habilidades sociales y de integración interpersonal con sus compañeros compañeras.
Fundamentación Sociológica
La sociedad en su conjunto tiene enorme responsabilidad para con la población infantil, ya que de
ella depende en gran medida el desarrollo armónico de los niños y niñas, la familia que constituye
la base o los cimientos de la sociedad en general debe aportar con elementos estimuladores del
lenguaje oral para que en el futuro tengamos niños y niñas preparados adecuadamente para leer y
escribir hábilmente. El desarrollo de los sentidos especialmente el de la audición es primordial en el
desarrollo del lenguaje oral ya que a través de este, el niño puede comunicarse con los seres que
están a su alrededor.
Según autores Bruzzo,M y Jacobovich,M (2007) “ La audición y la memoria auditiva se desarrollan
desde la etapa intrauterina”, entonces es responsabilidad directa de su progenitora y la familia
proveer el ambiente, el estímulo, el afecto y la seguridad al niño o niña desde su concepción, su
nacimiento y crecimiento necesita y el de las instituciones gubernamentales y sociales asegurar que
los niños y niñas estén debidamente atendidos en todos los aspectos referentes a su desarrollo
como: salud, nutrición, educación y esparcimiento.
Fundamentación Legal
Se considerarán artículos de la Constitución de la República, de la LOES, Código de la Niñez y la
Adolescencia.
La Constitución Política de la República del Ecuador (2008) en la Sección Quinta Niñas, niños
y adolescentes Art. 44 en el segundo párrafo en adelante, al referirse al desarrollo integral dice:
Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el desarrollo integral
de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al
principio de su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás personas.
27
Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral, entendido como proceso
de crecimiento, maduración y despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y
aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad.
Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales, afectivo-emocionales y
culturales, con el apoyo de políticas intersectoriales nacionales y locales.
Art. 45.- Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos comunes del ser humano, además
de los específicos de su edad. El Estado reconocerá y garantizará la vida, incluido el cuidado y
protección desde la concepción.
Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la integridad física y psíquica; a su identidad,
nombre y ciudadanía; a la salud integral y nutrición; a la educación y cultura, al deporte y
recreación; a la seguridad social; a tener una familia y disfrutar de la convivencia familiar y
comunitaria; a la participación social; al respeto de su libertad y dignidad; a ser consultados en los
asuntos que les afecten; a educarse de manera prioritaria en su idioma y en los contextos culturales
propios de sus pueblos y nacionalidades; y a recibir información acerca de sus progenitores o
familiares ausentes, salvo que fuera perjudicial para su bienestar.
El Estado garantizará su libertad de expresión y asociación, el funcionamiento libre de los consejos
estudiantiles y demás formas asociativas.
Art. 46.- El Estado adoptará, entre otras, las siguientes medidas que aseguren a las niñas, niños y
adolescentes:
1. Atención a menores de seis años, que garantice su nutrición, salud, educación y cuidado diario
en un marco de protección integral de sus derechos.
2. Protección especial contra cualquier tipo de explotación laboral o económica. Se prohíbe el
trabajo de menores de quince años, y se implementarán políticas de erradicación progresiva del
trabajo infantil.
El trabajo de las adolescentes y los adolescentes será excepcional, y no podrá conculcar su derecho
a la educación ni realizarse en situaciones nocivas o peligrosas para su salud o su desarrollo
personal. Se respetará, reconocerá y respaldará su trabajo y las demás actividades siempre que no
atenten a su formación y a su desarrollo integral.
3. Atención preferente para la plena integración social de quienes tengan discapacidad. El Estado
garantizará su incorporación en el sistema de educación regular y en la sociedad.
4. Protección y atención contra todo tipo de violencia, maltrato, explotación sexual o de cualquier
otra índole, o contra la negligencia que provoque tales situaciones.
28
5. Prevención contra el uso de estupefacientes o psicotrópicos y el consumo de bebidas alcohólicas
y otras sustancias nocivas para su salud y desarrollo.
6. Atención prioritaria en caso de desastres, conflictos armados y todo tipo de emergencias.
7. Protección frente a la influencia de programas o mensajes, difundidos a través de cualquier
medio, que promuevan la violencia, o la discriminación racial o de género. Las políticas públicas
de comunicación priorizarán su educación y el respeto a sus derechos de imagen, integridad y los
demás específicos de su edad. Se establecerán limitaciones y sanciones para hacer efectivos estos
derechos.
8. Protección y asistencia especiales cuando la progenitora o el progenitor, o ambos, se encuentran
privados de su libertad.
9. Protección, cuidado y asistencia especial cuando sufran enfermedades crónicas o degenerativas.
Ley Orgánica de Educación Superior menciona:
Art. 350.-El Sistema de Educación Superior tiene como finalidad la formación académica y
profesional con visión científica y humanista; la investigación científica y tecnológica; la
innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de
soluciones para los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de desarrollo.
El Estatuto Universitario menciona:
Art. 35. El trabajo de graduación o titulación constituye uno de los requisitos obligatorios para la
obtención del título o grado en cualquiera de los niveles de formación. Dichos trabajos pueden ser
estructurados de manera independiente o como consecuencia de un seminario de fin de carrera, de
acuerdo a la Guía Metodológica de Graduación o Titulación de la Universidad
Reglamento de Trabajo de Graduación
Art. 6.- Derechos de los profesores o profesoras e investigadores o investigadoras.- Son derechos
de los profesores o profesoras e investigadores o investigadoras de conformidad con la
Constitución y esta Ley los siguientes:
a) Ejercer la cátedra y la investigación bajo la más amplia libertad sin ningún tipo de imposición o
restricción religiosa, política, partidista o de otra índole:
b) Contar con las condiciones necesarias para el ejercicio de su actividad;
c) Acceder a la carrera de profesor e investigador y a cargos directivos, que garantice estabilidad,
promoción, movilidad y retiro, basados en el mérito académico, en la calidad de la enseñanza
impartida, en la producción investigativa, en el perfeccionamiento permanente, sin admitir
discriminación de género ni de ningún otro tipo;.
d) Participar en el sistema de evaluación institucional:
29
e) Elegir y ser elegido para las representaciones de profesores/as, e integrar el gobierno, en el caso
de las universidades y escuelas politécnicas;
f) Ejercer la libertad de asociarse y expresarse;
g) Participar en el proceso de construcción, difusión y aplicación del conocimiento; y,
h) Recibir una capacitación periódica acorde a su formación profesional y la cátedra que imparta,
que fomente e incentive la superación personal académica y pedagógica.
Nuevo Código de la Niñez y Adolescencia
Capítulo IV
Derechos de protección
Art. 50.- Derecho a la integridad personal.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a que
se respete su integridad personal, física, psicológica, cultural, afectiva y sexual. No podrán ser
sometidos a torturas, tratos crueles y degradantes.
Art. 51.- Derecho a la libertad personal, dignidad, reputación, honor e imagen.- Los niños, niñas y
adolescentes tienen derecho a que se respete:
a) Su libertad, sin limitaciones que las establecidas en la ley. Los progenitores y
responsables de sus cuidados los orientarán en el ejercicio de este derecho; y,
b) Su dignidad, autoestima, honra, reputación e imagen propia. Deberá proporcionárseles
relaciones de calidez y buen trato fundamentadas en el reconocimiento de su dignidad y el
respeto a las diferencias.
Art. 52.- Prohibiciones relacionadas con el derecho a la dignidad e imagen. Se prohíbe:
1. La participación de niños, niñas y adolescentes en programas, mensajes publicitarios, en
producciones de contenido pornográfico y en espectáculos cuyos contenidos sean
inadecuados para su edad;
2. La utilización de niños y niñas o adolescentes en programas o espectáculos de
proselitismo político o religioso;
3. La publicación o exhibición de noticias, reportajes, crónicas, historias de vida o
cualquiera otra expresión periodística con imagen o nombres propios de niños, niñas o
adolescentes que han sido víctimas de maltrato o abuso;
4. La publicación o exhibición de imágenes y grabaciones o referencias escritas que
permitan la identificación o individualización de un niño, niña o adolescente que ha sido
víctima de maltrato, abuso sexual o infracción penal, y cualquier otra referencia al entorno
en el que se desarrollan; y,
30
5. La publicación del nombre, así como de la imagen de los menores acusados o
sentenciados por delitos o faltas.
Aun en los casos permitidos por la ley, no se podrá utilizar públicamente la imagen de un
adolescente mayor de quince años, sin su autorización expresa; ni la de un niño, niña o
adolescente menor de dicha edad, sin la autorización de su representante legal, quien solo
la dará si no lesiona los derechos de su representado.
Caracterización de Variables
Recientes artículos científicos como el presentado por la licenciada Analia Rosales de una
institución Argentina sobre estrategias de este tipo asumen que:
Estrategias Didácticas: Son el conjunto de las acciones que realiza el docente con clara y explícita
intencionalidad pedagógica, definición que si bien aborda dos aspectos claves, el papel del docente
y la intencionalidad pedagógica no satisface la complejidad de una formación en la práctica con
incertidumbre de cambios diarios en los espacios pedagógicos.
Lenguaje oral: Pronunciación de sonidos vocales articulados que forman palabras para expresar
las propias ideas o pensamientos. El lenguaje se usa para trasmitir una realidad, ya sea afirmativa,
negativa o de posibilidad, un deseo, una pregunta, una orden y más.
31
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
Para iniciar con la investigación del problema objeto de estudio es necesario destacar la definición
de Investigación.
Investigación.- ACHIG (1998) manifiesta que “La investigación es el conjunto estructurado de
procedimientos teóricos, metodológicos y técnicos que emplea el investigador para conocer e
interpretar los aspectos esenciales y las relaciones fundamentales de un determinado objeto-
fenómeno de la realidad”
Agrega también que: “La investigación puede definirse como la indagación que se realiza para
alcanzar la solución de un determinado problema”.
Toda investigación requiere de una metodología y esta comprende diseños, métodos, técnicas y
procedimientos que se encargan de la parte operativa del proceso investigativo planificado y
sistemático que establece mecanismos y procedimientos a seguir para resolver él o los problemas.
Esta investigación se enmarca del enfoque cuanti- cualitativo, ya que se dará mayor énfasis a los
resultados que se obtengan.
Investigación Cuantitativa.
La investigación' o metodología cuantitativa es el procedimiento
de decisión que pretende decir, entre ciertas alternativas, usando
magnitudes numéricas que pueden ser tratadas mediante
herramientas del campo de la estadística. es.wikipedia.org/wiki/Investigación cuantitativa (22-07-2014)
De acuerdo con la definición esta tipo de investigación permitió realizar los cuadros estadísticos
para la obtención de resultados para su tabulación, análisis e interpretación del desarrollo del
lenguaje oral de los niños y niñas del centro educativo.
Investigación Cualitativa.
A diferencia de la investigación cuantitativa, la investigación
cualitativa busca explicar las razones de los diferentes aspectos de
tal comportamiento. En otras palabras, investiga el por qué y el
cómo se tomó una decisión, en contraste con la investigación
cuantitativa, que busca responder preguntas tales como cuál,
dónde, cuándo, cuánto. La investigación cualitativa se basa en la
toma de muestras pequeñas, esto es la observación de grupos de
32
población reducidos, como salas de clase, una comunidad,
etcétera. es.wikipedia.org/wiki/Investigacióncualitativa(22-07-2014)
Según lo expuesto anteriormente este tipo de metodología permitió alcanzar el objetivo general
que es el de determinar la influencia de las estrategias didácticas en el desarrollo del lenguaje oral
de los niños y niñas. Sirvió de guía para esta investigación y obtener la validez necesaria, la
objetividad y la confiabilidad de los resultados que se obtuvieron.
La modalidad de trabajo que he optado es el de proyecto socio- educativo ya que está acuerdo al
ámbito laboral e institucional para ponerlo en práctica.
Los niveles que se esperan alcanzar en esta investigación son de tipo descriptivo ya que con sus
resultados se proponen estrategias didácticas para mejorar la comunicación y el lenguaje oral de
los niños y niñas del Centro Educativo.
Los tipos de investigación que se utilizaron fueron:
Investigación de Campo porque se obtuvieron datos de fuentes primarias que se tomaron del lugar
de los hechos como es el Centro Educativo Comunitario “Gotitas de Gente”
Investigación Bibliográfica porque se tomaron datos e informaciones de: , libros, textos y fuentes
secundarias.
Población y Muestra
La población o universo constituye la totalidad de un conjunto de elementos, seres u objetos que se
desean investigar y de la cual se extrajo una fracción (muestra) que se pretende reúna las mismas
características de la población
Para el análisis de esta investigación la población a investigar está conformada por los padres de
familia, las educadoras y los niños y niñas del Centro Educativo Comunitario “Gotitas de Gente”
33
Tabla Nª 1
Fuente: Centro Educativo Comunitario “Gotitas de Gente”
Elaborado por: LÓPEZ, Ana
Operacionalización De Variables
Tabla Nº 2
Definición de variables Dimensión Indicadores Ítems Técnicas e
instrumentos
Variable Independiente Estrategias
didácticas.-Son el conjunto de
acciones que realiza el docente con
clara y explícita intencionalidad
pedagógica.
Conjunto de
acciones
Intencionalidad
pedagógica
Contar cuento
Repetir retahílas
Repetir
trabalenguas
Jugar con
palabras
Jugar con frases
Desarrollar
planificaciones
pedagógicas
1
2
3
4
5
Encuesta
Cuestionario
Observación
Guía de
observación
Entrevista
Cuestionario
Variable dependiente Lenguaje
oral.-Se refiere a la pronunciación
de sonidos vocales articulados que
Sonidos vocales
articulados
Canta canciones
6
Encuesta
POBLACIÓN
FRECUENCIA
Niños y niñas
21
Docentes
1
Padres de familia
21
TOTAL
43
34
forman palabras para expresar las
propias ideas o pensamientos. El
lenguaje se usa para trasmitir una
realidad, ya sea afirmativa,
negativa o de posibilidad, un
deseo, una pregunta, una orden y
más.
Expresar ideas
Transmitir una
realidad
Establece
conversaciones
en equipo
Realiza dibujo
libre
7
8
9
10
12
13
cuestionario
Observación
Guía de
observación
Entrevista
cuestionario
Elaborado por: LÒPEZ, Ana
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Las técnicas de recolección de datos permiten la obtención sistemática de información acerca de
los objetos de estudio (personas, objetos y fenómenos) y de su entorno. Para la presente
investigación se utilizaron como técnicas para la recolección de datos: La encuesta , la entrevista y
la observación
La Observación directa Leiva (1980) “es una técnica que consiste en observar atentamente el
fenómeno, hecho o caso, tomar información y registrarla para su posterior análisis.”
Mediante la utilización de las técnicas e instrumentos de investigación se logró obtener resultados
que luego se utilizaron para la elaboración de la propuesta.
Los siguientes fueron los pasos o las actividades que se realizaron durante el desarrollo del presente
trabajo de investigación:
Diagnóstico.- En esta etapa se realizó la recolección e información acerca las investigaciones
realizadas sobre el desarrollo del lenguaje oral y la comunicación en los diferentes campos
educativos y sociales especialmente en el aprendizaje de los niños/as del nivel inicial
Planificación.- Revisión y selección de los contenidos que fueron sometidos a la variable de
estrategias didácticas y se determinaron los materiales que se utilizaron para el desarrollo de los
contenidos.
Ejecución.- Durante este tiempo se puso en marcha la evaluación del diagnóstico a través de la
revisión y la comparación de la información obtenida mediante la encuesta acerca de la aplicación
de estrategias para el desarrollo del lenguaje oral en niños y niñas del nivel inicial del Centro
Educativo Comunitario “Gotitas de Gente” desde el año 2009 hasta el presente año lectivo.
35
Evaluación.- Se realizó la tabulación de la información obtenida de la encuesta, guía de
observación y entrevista, mediante tablas y gráficos que permitan analizar los datos encontrados
para generar conclusiones y recomendaciones.
Validación y Confiabilidad de los Instrumentos
Los instrumentos fueron validados por:
Betty Burbano, Magister en Educación Infantil, especialización Educación Parvularia,
labora en UTI (Universidad Tecnológica Indoamérica)
Segundo Gustavo Criollo Loachamin, Magister en Educación Infantil, especialización
Psicología Infantil, labora en Escuela Eduardo Manrique.
Hugo Luis Moncayo Cueva, Magister en Educación Parvularia, especialización en
Educación Parvularia, Labora en Universidad Indoámerica.
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos
Los instrumentos aplicados previamente fueron revisados por expertos en Educación infantil.
En la presente investigación la información de la población fue recopilada y ordenada, mediante
la guía de observación y el cuestionario.
Los datos obtenidos a través de la aplicación del instrumento se ordenaron, codificaron y tabularon
de acuerdo a los indicadores determinando las frecuencias, aplicando la estadística descriptiva y
para los porcentajes se utilizó el paquete informativo Excel. Los resultados fueron registrados en
números ordinales y en porcentajes. Se realizó gráficos en forma de pasteles con su respectivo
análisis cualitativo y cuantitativo.
36
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
De acuerdo al análisis de los resultados obtenidos en la encuesta realizada a las/los padres y madres
de familia del Centro Educativo Comunitario “Gotitas de Gente” , a las observaciones efectuadas a
los niños, a través de la guía de observación y la entrevista realizada a la docente, se ha procedido a
codificar y tabular los datos de acuerdo con los indicadores determinando las frecuencias y
utilizando el paquete informativo Excel, mismos que se registrarán en números ordinales y en
porcentajes; finalmente cada pregunta tendrá su respectivo cuadro y gráfico con análisis e
interpretación.
Encuesta aplicada a padres y madres de familia.
Pregunta Nº 1: ¿Dedica tiempo para conversar con su hijo/a?
Tabla Nº 3: Tiempo para conversar
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 10 48%
Casi siempre 5 24%
A veces 6 29%
Nunca 0 0%
TOTAL 21 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: LÓPEZ, Ana
Gráfico Nº 1: Tiempo para conversar con su hijo
Elaborado por: LÓPEZ, Ana
Análisis e interpretación
El tiempo que dedican los padres para conversar con su hijo/a según los resultados de la encuesta
nos demuestra que un 48% lo realiza siempre, el 28% lo hace a veces, un 24% lo hace casi siempre.
Se deduce que un alto porcentaje de padres de familia conversan con su hijos/as, supone una buena
fuente de comunicación.
48%
24%
28% 0%
Encuesta a padres y madres de familia
Siempre
Casi siempre
A veces
37
Pregunta Nº 2: ¿Su hijo@ conversa claramente con usted?
Tabla Nº4: Conversa claramente con usted
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 4 19%
Casi siempre 5 24%
A veces 0 0%
Nunca 12 57%
TOTAL 21 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: LÓPEZ, Ana
Gráfico Nº 2: Conversa claramente con usted
Elaborado por: LÓPEZ Ana
Análisis e interpretación
Del total de 21 padres encuestados el 57% manifiesta que su hijo@ no conversa claramente, el 24%
manifiesta que casi siempre lo hace, un 19% manifiesta que lo hace siempre
Se puede interpretar que la mayor cantidad de padres de familia encuestados conversan con sus
hijos; pero manifiestan que ellos no lo hacen de forma clara por lo tanto su conversación para
puedan desarrollar su lenguaje oral de manera espontánea es continua.
19%
24%
0%
57%
Encuesta a padres y madres
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
38
Pregunta Nº 3: ¿Su hijo@ pronuncia partes de su cuerpo?
Tabla Nº 5: Pronuncia partes de su cuerpo
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 3 14%
Casi siempre 4 19%
A veces 13 62%
Nunca 1 5%
TOTAL 21 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: LÓPEZ, Ana
Gráfico Nº 3: Pronuncia partes de su cuerpo
Elaborado por: LÓPEZ, Ana
Análisis e interpretación
El 62% de padres y madres de familia consideran que los niños a veces pronuncian las partes de su
cuerpo, v el 19% dicen que casi siempre pronuncian las partes de su cuerpo, el 14% opina que
siempre pronuncian partes de su cuerpo y el 5% dice que nunca pronuncian las partes de su
cuerpo..
Se puede interpretar que los niños y niñas tienen dificultad en pronunciar las partes de su cuerpo,
esto impide que pronuncien correctamente partes de su cuerpo y con ello tengan una mejor
socialización con sus pares.
14%
19%
62%
5%
Encuesta para padres y madres
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
39
Pregunta Nº 4: ¿Su hijo@ representa gráficamente partes de su cuerpo?
Tabla Nº 6: Representa gráficamente
Fuente: Encuesta
Elaborado por: LÓPEZ, Ana
Gráfico Nº 4: Representa gráficamente
Elaborado por: LÓPEZ, Ana
Análisis e interpretación
El 67% de padres encuestados responden que a veces sus hijos representan gráficamente partes de
su cuerpo, el 24%, opinan que sus hijos nunca lo hacen, el 9% opina que siempre lo hacen.
Los padres creen que sus hijos si pueden representar gráficamente las partes de su cuerpo.
9% 0%
67%
24%
Encuesta para padres y madres
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 10%
Casi siempre 0 0%
A veces 14 67%
Nunca 5 24%
TOTAL 21 100%
40
Pregunta Nº 5: ¿A su hijo@ le cuesta describir a los integrantes de su familia?
Tabla Nº 7: Le cuesta describir
Fuente: Encuesta
Elaborado por: LÓPEZ, Ana
Gráfico Nº 5: Le cuesta describir
Elaborado por: LÓPEZ, Ana
Análisis e interpretación
Del total de 21 padres encuestados el 33% manifiesta que su hijo@ le cuesta describir a los
integrantes de la familia, el 29% manifiesta que a veces lo hace, un 24% manifiesta que lo hace
siempre y un 14% manifiesta que lo hace casi siempre.
Entonces se determinó que la mayoría de los padres manifiestan que sus hijos nunca describen a
los miembros de su familia.
24%
14%
29%
33%
Encuesta para padres y madres
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 5 24%
Casi siempre 3 14%
A veces 6 29%
Nunca 7 33%
TOTAL 21 100%
41
Pregunta Nº 6: ¿Su hijo@ se comunica en situaciones de peligro?
Tabla Nº 8: Comunica situaciones de peligro
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 15 71%
Casi siempre 2 10%
A veces 3 14%
Nunca 1 5%
TOTAL 21 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: LÓPEZ, Ana
Gráfico Nº 6: Comunica situaciones de peligro
Elaborado por: LÓPEZ Ana
Análisis e interpretación
Se realizó la encuesta a 21 padres o madres de familia de los cuales el 71% manifiestan que sus
hijos/as les comunican cuando están en situaciones de peligro, el 14% a veces lo hace, el 10% casi
siempre lo hace y un 5% nunca lo hace.
Se deduce que los padres de familia tienen comunicación de las situaciones de peligro a las que
están expuestos sus hijos.
71%
10%
14%
5%
ENCUESTA PARA PADRES Y MADRES
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
42
Pregunta Nº 7: ¿Su hijo@ describe las funciones de su cuerpo?
Tabla Nº 9: Describe funciones
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 4 19%
Casi siempre 2 10%
A veces 13 62%
Nunca 2 10%
TOTAL 21 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: LÓPEZ, Ana
Gráfico Nº 7: Describe funciones
Elaborado por: LÒPEZ Ana
Análisis e interpretación
Del total de 21 padres encuestados el 62% manifiesta que su hijo@ a veces describe las funciones
de su cuerpo, el 19% manifiesta que casi siempre lo hace, el 10% manifiesta que nunca lo hace y
un 9% manifiesta que lo hace casi siempre.
Se determina que los padres encuestados manifiestan que su hijo a veces describe las funciones de
su cuerpo, lo que significa que la mayor parte de los padres de familia creen que sus hijos si
describen las funciones de su cuerpo.
19%
9%
62%
10%
Encuesta para padres y madres
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
43
Pregunta Nº 8: ¿Su hijo@ expresa sus gustos y disgustos a los demás?
Tabla Nº 10: Expresa gustos y disgustos
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 16 76%
Casi siempre 3 14%
A veces 2 10%
Nunca 0 0%
TOTAL 21 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: LÓPEZ, Ana
Gráfico Nº 8: Expresa gustos y disgustos
Elaborado por: LÓPEZ, Ana
Análisis e interpretación
Se observa que el 76% siempre expresa sus gustos y disgustos a los demás, casi siempre lo hace un
24%, un 10% lo hace a veces y un 0% nunca lo hace.
Los padres y madres de familia opinan que sus hijos/as siempre expresan sus gustos y disgustos a
los demás, es decir que la mayoría de los niños se comunican con las personas que están a su
alrededor o están a su cuidado.
76%
14%
10%
0%
Encuesta para padres y madres
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
44
Pregunta Nº 9: ¿Su hijo@ imita sonidos de animales?
Tabla Nº 11: Imita sonidos de animales
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 18 86%
Casi siempre 1 5%
A veces 2 10%
Nunca 0 0%
TOTAL 21 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: LÓPEZ, Ana
Gráfico Nº 9: Imita sonidos de animales
Elaborado por: LÒPEZ Ana
Análisis e interpretación
Se realizó la encuesta a 21 padres o madres de familia de los cuales el 86% manifiestan que sus
hijos/as siempre imitan sonidos de animales, el 9% a veces lo hace, el 5% casi siempre lo hace y un
0% nunca lo hace.
Por lo tanto se llegó a la conclusión que los niños y niñas siempre imitan sonidos de animales, lo
que quiere decir que a través de haber desarrollado esta destreza los niños han mejorado la
comunicación entre ellos.
86%
5%
9%
0%
Encuesta para padres y madres
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
45
Pregunta Nº 10: ¿En casa juega a las adivinanzas con su niño@?
Tabla Nº 12: Juega a las adivinanzas
Fuente: Encuesta
Elaborado por: LÓPEZ, Ana
Gráfico Nº 10: Juega a las adivinanzas
Elaborado por: LÓPEZ Ana
Análisis e interpretación
Según los porcentajes del grupo de padres y madres de familia el 67% a veces juega a las
adivinanzas con sus hijos/as, el 19% siempre lo hace, el 14% nunca lo hace y el 0% casi siempre.
Llegando a la conclusión que los niños no juegan a las adivinanzas con sus padres, lo que significa
que es preciso señalar varias estrategias a los docentes, padres y madres de familia para que
apliquen adivinanzas para desarrollar el lenguaje oral y con ello mejorar su convivencia social,
afectiva y cultural de los niños y niñas.
19%
0%
67%
14%
Encuesta para padres y madres
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
ALTERNATIVAS/OPCIÓN Frecuencia Porcentaje
Siempre 4 19%
Casi siempre 0 0%
A veces 14 67%
Nunca 3 14%
TOTAL 21 100%
46
Pregunta Nº 11: ¿Usted incentiva a que su niño@ cante canciones?
Tabla Nº 13: Incentiva a cantar canciones
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 15 71%
Casi siempre 4 19%
A veces 2 10%
Nunca 0 0%
TOTAL 21 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: LÓPEZ, Ana
Gráfico Nº 11: Incentiva a cantar canciones
Elaborado por: LÒPEZ Ana
Análisis e interpretación
De los veinte y un encuestados se observa que el 71% siempre incentiva a cantar canciones a sus
hijos/as, el 19% casi siempre, el 10% a veces y el 0% nunca lo hace.
Se deduce que los padres de familia cantan canciones en compañía de sus hijos, despertando el
interés por esta actividad para desarrollar su lenguaje oral y conjuntamente ayudar a mejorar las
relaciones socio – afectivas entre los niños y niñas.
71%
19%
10%
0%
Encuesta para padres y madres
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
47
Pregunta Nº 12: ¿En casa repiten trabalenguas?
Tabla Nº 14: Repiten trabalenguas
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 3 14%
Casi siempre 1 5%
A veces 10 48%
Nunca 7 33%
TOTAL 21 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: LÓPEZ, Ana
Gráfico Nº 12: Repiten trabalenguas
Elaborado por: LÓPEZ, Ana
Análisis e interpretación
Se observa que el 48% de niños a veces repiten trabalenguas en casa, nunca lo hace un 33%, un
14% lo hace siempre, un 5% lo hace casi siempre.
La mayoría de padres de familia consideran que sus hijos no repiten trabalenguas, es posible que
necesiten ser mejor incentivados para desarrollar esta destreza y así desarrollar el lenguaje oral
mejorar sus relaciones socio – afectivas y familiares.
14%
5%
48%
33%
Encuesta para padres y madres
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
48
Pregunta 13: ¿Usted relata cuentos y su hijo@ los vuelve a relatar con sus propias palabras?
Tabla Nº 15: Relata cuentos
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 4 19%
Casi siempre 2 10%
A veces 13 62%
Nunca 2 10%
TOTAL 21 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: LÓPEZ, Ana
Gráfico Nº 13: Relata cuentos
Elaborado por: LÒPEZ Ana
Análisis e interpretación
Según los porcentajes del grupo de padres y madres de familia el 62% a veces relata cuentos a sus
hijos/as, el 19% siempre lo hace, el 10% nunca lo hace y el 9% casi siempre.
Se deduce que los niños no pueden relatar con sus propias palabras los cuentos, porque sus padres
no han colaborado adecuadamente para desarrollar esta destreza y así mejorar el desarrollo del
lenguaje oral,
19%
9%
62%
10%
Enuesta para padres y madres
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
49
Pregunta Nº 14: ¿Su hijo@ tiene problemas para hacerse entender?
Tabla Nº 16: Hacerse entender
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 9 43%
Casi siempre 4 19%
A veces 2 10%
Nunca 6 29%
TOTAL 21 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: LÓPEZ, Ana
Gráfico Nº 14: Hacerse entender
Elaborado por: LÒPEZ Ana
Análisis e interpretación
Se realizó la encuesta a 21 padres o madres de familia de los cuales el 43% manifiestan que sus
hijos/as siempre tienen problemas para hacerse entender, el 29% nunca lo tiene, el 19% casi
siempre lo tiene y un 9% a veces lo tiene.
Se puede interpretar que los niños y niñas siempre tienen problemas para hacerse entender, porque
esto impide que tengan una conversación de acuerdo a su edad tanto dentro de su entorno familiar
como en su entorno escolar y así desarrollar el lenguaje oral.
43%
19%
9%
29%
Encuesta para padres y madres
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
50
Pregunta Nº 15: ¿Usted planea sus conversaciones con su hijo@?
Tabla Nº 17: Planea conversaciones
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 3 14%
Casi siempre 2 10%
A veces 10 48%
Nunca 6 29%
TOTAL 21 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: LÓPEZ, Ana
Gráfico Nº 15: Planea conversaciones
Elaborado por: LÒPEZ Ana
Análisis e interpretación
Del total de 21 padres encuestados el 48% manifiesta que planea las conversaciones con su hijo@,
el 29% manifiesta que nunca lo hace, el 14% manifiesta que siempre lo hace y un 9% manifiesta
que lo hace casi siempre.
Entonces se determinó que un 48% de los padres encuestados manifiestan que planean las
conversaciones con su hijo/a, es decir nada es al azar para este grupo de padres de familia que se
han preocupado a que de alguna manera sus hijos desarrollen el lenguaje oral.
14%
9%
48%
29%
Encuesta para padres y madres
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
51
Pregunta Nº 16: ¿Su hijo@ reconoce sonidos musicales y los imita?
Tabla Nº 18: Reconoce sonidos musicales
Fuente: Encuesta
Elaborado por: LÓPEZ, Ana
Gráfico Nº 16: Reconoce sonidos musicales
Elaborado por: LÒPEZ Ana
Análisis e interpretación
De acuerdo a la encuesta realizada a los padres y madres de familia el 100% de las niñas y niños
reconocen los sonidos musicales, se evidencia claramente que si existe ayuda de parte de los
padres de familia para lograr desarrollar el lenguaje oral.
100%
0% 0% 0%
Encuesta para madres y padres
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 21 100%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 21 100%
52
Pregunta Nº 17: ¿Ha notado si su niño@ ordena y relata láminas de canciones?
Tabla Nº 19: Ordena y relata
Fuente: Encuesta
Elaborado por: LÓPEZ, Ana
Gráfico Nº 17: Ordena y relata
Elaborado por: LÒPEZ Ana
Análisis e interpretación
Según los porcentajes del grupo de padres y madres de familia el 43% de los niños/as nunca ordena
y relata láminas de canciones, el 28% a veces lo hace, el 24% siempre lo hace y el 5% casi siempre.
Llegando a la conclusión que la mayoría de niños no ordenan ni relatan láminas de canciones, se
puede percatar que posiblemente es una de las áreas menos desarrollada, este resultado es una pauta
para que dentro de la propuesta se puedan presentar estrategias que a través de esta destreza se
desarrolle el lenguaje oral.
24%
5%
28%
43%
Encuesta para padres y madres
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 5 24%
Casi siempre 1 5%
A veces 6 29%
Nunca 9 43%
TOTAL 21 100%
53
Pregunta 18: ¿Su hijo@ conversa con usted de las actividades que realiza en el día a día?
TablaNº 20: Conversa actividades
Fuente: Encuesta
Elaborado por: LÓPEZ, Ana
Gráfico Nº 18: Conversan actividades
Elaborado por: LÒPEZ Ana
Análisis e interpretación
Según los porcentajes del grupo de padres y madres de familia el 67% consideran que sus hijos/as
siempre conversan con ellos acerca de las actividades que realizaron durante el día, el 14% a veces
lo hace, el 14% casi siempre lo hace y el 5% nunca lo hace.
Se puede interpretar que la mayoría de los niños conversan con sus padres de las actividades que
realizan durante el día, la comunicación entre padres e hijos es muy buena y muy importante de allí
que se puede considerar la posibilidad de mejorar en otros aspectos para desarrollar el lenguaje
oral.
67%
14%
14%
5%
Encuesta para padres y madres
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 14 67%
Casi siempre 3 14%
A veces 3 14%
Nunca 1 5%
TOTAL 21 100%
54
Pregunta 19: ¿Frecuentemente su niño@ expresa sus opiniones?
TablaNº 21: Expresa opiniones
Fuente: Encuesta
Elaborado por: LÓPEZ, Ana
Gráfico Nº 19: Expresa opiniones
Elaborado por: LÒPEZ Ana
Análisis e interpretación
Se realizó la encuesta a 21 padres o madres de familia de los cuales 38% manifiestan que sus
hijos/as a veces expresan sus opiniones, el 29% casi siempre lo hace, el 28% siempre lo hace, y el
5% nunca lo hace.
Por lo tanto se llegó a la conclusión que los niños y niñas a veces expresan sus opiniones
seguramente porque en algún momento no se los estimuló adecuadamente para desarrollar el
lenguaje oral y así mejorar la comunicación y las relaciones socio – afectiva.
28%
29%
38%
5%
Encuesta para padres y madres
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 6 29%
Casi siempre 6 29%
A veces 8 38%
Nunca 1 5%
TOTAL 21 100%
55
Pregunta Nº 20: ¿Su hijo@ expresa sus emociones mediante el dibujo libre?
Tabla Nº 22: Emociones y el dibujo libre
Fuente: Encuesta
Elaborado por: LÓPEZ, Ana
Gráfico Nº 20: Emociones y dibujo libre
Elaborado por: LÒPEZ Ana
Análisis e interpretación
Según los porcentajes del grupo de padres y madres de familia el 43% opinan que sus hijos/as a
veces expresan sus emociones a través del dibujo libre, el 43% nunca lo hace, el 14% siempre lo
hace y el 0% casi siempre lo hace.
Se puede interpretar que si hay dificultad en que los niños expresen sus emociones mediante el
dibujo libre seguramente porque en algún momento los cohibieron de expresarse, por lo que la
docente tiene que aplicar estrategias que ayuden a desarrollar el lenguaje oral.
14% 0%
43%
43%
Encuesta para padres y madres
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 3 14%
Casi Siempre 0 0%
A Veces 9 43%
Nunca 9 43%
Total 21 100%
56
Guía de observación aplicada a niños @s de Centro Educativo Comunitario “Gotitas de
Gente”
Pregunta Nº 1: ¿El niño@ conversa con usted?
Tabla Nº 23: Conversa con usted
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Iniciado 1 5%
En proceso 4 19%
Adquirido 16 76%
TOTAL 21 100%
Fuente: Guía de observación
Elaborado por: LÓPEZ, Ana
Gráfico Nº 21: Conversa con usted
Elaborado por: LÓPEZ, Ana
Análisis e interpretación
Según los resultados de la observación nos demuestran que un 76% lo adquirido, el 19% lo tiene
en proceso, un 5% lo ha iniciado.
Se observa que un alto porcentaje conversa con la docente de manera personalizada, pero lo hace a
su manera. Este acercamiento con los docentes se puede aprovechar para aplicar estrategias para
desarrollar el lenguaje oral.
5%
19%
76%
Guía de observación
Iniciado
En proceso
Adquirido
57
Pregunta Nº 2: ¿El niño@ ha desarrollado su lenguaje oral?
Tabla Nº 24: Ha desarrollado lenguaje oral
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Iniciado 2 10%
En proceso 16 76%
Adquirido 3 14%
TOTAL 21 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: LÓPEZ, Ana
Gráfico Nº 22: Ha desarrollado lenguaje oral
Elaborado por: LÒPEZ Ana
Análisis e interpretación
Del total de 21niños observados el 76% lo tiene en proceso, el 14% lo adquirido y un 10% lo ha
iniciado.
Se determinó que la mayoría de los niños observados está en proceso de adquirir su lenguaje oral,
por lo tanto es necesario sugerir varias actividades para que la docente aplique dentro del aula de
clase con sus estudiantes.
10%
76%
14%
Guía de observación
Iniciado
En proceso
Adquirido
58
Pregunta Nº 3: ¿El niño@ reconoce las partes de su cuerpo?
Tabla Nº 25: Reconoce partes de su cuerpo
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Iniciado 3 14%
En proceso 10 48%
Adquirido 8 38%
TOTAL 21 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: LÓPEZ, Ana
Gráfico Nº 23: Reconoce partes de su cuerpo
Elaborado por: LÓPEZ, Ana
Análisis e interpretación
Según los porcentajes del grupo de niños/as observados el 48% está en proceso de reconocer partes
de su cuerpo, el 38% lo adquirido, el 14% lo ha iniciado.
Con estos resultados se deduce que la mayoría de los niños y niñas no reconocen partes de su
cuerpo, si se compara con la opinión de padres de familia se podrá sugerir la aplicación de ciertas
estrategias para desarrollar el lenguaje oral.
14%
48%
38%
Guía de observación
Iniciado
En proceso
Adquirido
59
Pregunta Nº 4: ¿El niño@ representa gráficamente las partes de su cuerpo?
Tabla Nº 26: Representa gráficamente
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Iniciado 7 33%
En proceso 10 48%
Adquirido 4 19%
TOTAL 21 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: LÓPEZ, Ana
Gráfico Nº 24: Representa gráficamente
Elaborado por: LÓPEZ, Ana
Análisis e interpretación
Se observa que 48% está en proceso de representar gráficamente su cuerpo, el 33% lo ha iniciado y
un 19% lo ha adquirido.
Se concluye que la mayoría de los niños/as no representa gráficamente su cuerpo, este indicador
es muy significativo para incluir en las estrategias didácticas que se sugerirán para desarrollar el
lenguaje oral.
33%
48%
19%
Guía de observación
Iniciado
En proceso
Adquirido
60
Pregunta Nº 5: ¿Al niño@ describe a los integrantes de su familia?
Tabla Nº 27: Describe a su familia
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Iniciado 4 19%
En proceso 6 29%
Adquirido 11 52%
TOTAL 21 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: LÓPEZ, Ana
Gráfico Nº 25: Describe a su familia
Elaborado por: LÓPEZ, Ana
Análisis e interpretación
Del total de 21niños/as observados el 52% describe a los integrantes de la familia, el 29% está en
proceso y un 19% ha iniciado este proceso.
Se determinó que la mayoría de los niños describen a los miembros de su familia, pero con el resto
de niños que no lo hacen se debe aplicar estrategias didácticas adecuadas para que logren este
indicador.
19%
29%
52%
Guía de observación
Iniciado
En proceso
Adquirido
61
Pregunta Nº 6: ¿El niño@ se comunica en situaciones de peligro?
Tabla Nº 28: Comunica situaciones de peligro
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Iniciado 6 29%
En proceso 1 5%
Adquirido 14 67%
TOTAL 21 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: LÓPEZ, Ana
Gráfico Nº 26: Comunica situaciones de peligro
Elaborado por: LÒPEZ Ana
Análisis e interpretación
Se observa que de 21niños y niñas observados el 67% se manifiestan o comunican cuando están en
situaciones de peligro, el 28% lo ha iniciado y el 5% está en proceso de adquirirlo.
Se deduce que la mayoría de los niños y niñas se comunican en situaciones de peligro, pero es
posible que para los niños que no lo hacen se apliquen estrategias didácticas, para desarrollar el
lenguaje oral.
28%
5% 67%
Guía de observación
Iniciado
En proceso
Adquirido
62
Pregunta Nº 7: ¿El niño@ describe las funciones de su cuerpo?
Tabla Nº 29: Describe funciones
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Iniciado 3 14%
En proceso 13 62%
Adquirido 5 24%
TOTAL 21 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: LÓPEZ, Ana
Gráfico Nº 27: Describe funciones
Elaborado por: LÒPEZ Ana
Análisis e interpretación
Del total de 21 niños y niñas observados el 62% no describe las funciones de su cuerpo está en
proceso, el 24% si lo hace, el 14% ha iniciado este proceso.
Se deduce que la mayoría de los niños y niñas no describen las funciones de su cuerpo, es posible
que ocurra porque no se ha desarrollado el lenguaje oral como medio de comunicación para los
niños.
14%
62%
24%
Guía de observación
Iniciado
En proceso
Adquirido
63
Pregunta Nº 8: ¿El niño@ expresa sus gustos y disgustos a los demás?
Tabla Nº 30: Expresa gustos y disgustos
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Iniciado 4 19%
En proceso 6 29%
Adquirido 11 52%
TOTAL 21 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: LÓPEZ, Ana
Gráfico Nº 28: Expresa gustos y disgustos
Elaborado por: LÓPEZ, Ana
Análisis e interpretación
Se observa que el 52% expresa sus gustos y disgustos a los demás, está en proceso un 29%, y un
19% lo ha iniciado.
La mayoría de los niños y niñas si expresan sus gustos y disgustos a los demás, pero para aquellos
que no lo hacen puede que sea por no tener desarrollado el lenguaje oral; se deben aplicar
estrategias didácticas para este fin.
19%
29%
52%
Guía de observación
Iniciado
En proceso
Adquirido
64
Pregunta Nº 9: ¿El niño@ imita lo sonidos onomatopéyicos de la naturaleza?
Tabla Nº 31: Imita sonidos de animales
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Iniciado 3 14%
En proceso 7 33%
Adquirido 11 52%
TOTAL 21 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: LÓPEZ, Ana
Gráfico Nº 29: Imita sonidos de animales
Elaborado por: LÒPEZ Ana
Análisis e interpretación
Se realizó la observación a 21 niños y niñas de los cuales el 53% imita sonidos de animales, el 33%
está en proceso y el 14% lo ha iniciado.
Se deduce que la mayoría de los niños y niñas imitan sonidos de animales. Es decir que los niños y
niñas han adquirido este proceso, seguramente es porque la docente ha realizado actividades de
imitación de estos sonidos.
14%
33%
53%
Guía de observación
Iniciado
En proceso
Adquirido
65
Pregunta Nº 10: ¿En el aula el niño@ juega a las adivinanzas con usted?
Tabla Nº 32: Juega a las adivinanzas
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Iniciado 5 24%
En proceso 11 52%
Adquirido 5 24%
TOTAL 21 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: LÓPEZ, Ana
Gráfico Nº 30: Juega a las adivinanzas
Elaborado por: LÒPEZ Ana
Análisis e interpretación
Según los porcentajes del grupo de niños y niñas el 52% está en proceso de juego a las adivinanzas,
el 24% lo ha iniciado y el 24% lo ha adquirido.
Se deduce que la mayoría de niños y niñas juegan adivinanzas con la docente, aspecto que debe
aprovechar para desarrollar el lenguaje oral en todos los niños.
24%
52%
24%
Guía de observación
Iniciado
En proceso
Adquirido
66
Pregunta Nº 11: ¿El niño@ canta canciones?
Tabla Nº 33: Canta canciones
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Iniciado 3 14%
En proceso 11 52%
Adquirido 7 33%
TOTAL 21 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: LÓPEZ, Ana
Gráfico Nº 31: Canta canciones
Elaborado por: LÒPEZ Ana
Análisis e interpretación
De los veinte y un encuestados se observa que el 53 % está en el proceso de cantar canciones, el
33% ya lo adquirido es decir ya canta canciones, el 14% ha iniciado este proceso.
Se deduce que la mayoría de niños y niñas cantan canciones junto a su docente, esta actividad debe
ser aprovechada para lograr desarrollar el lenguaje oral en todos los niños.
14%
53%
33%
Guía de observación
Iniciado
En proceso
Adquirido
67
Pregunta Nº 12: ¿El niño@ repite trabalenguas?
Tabla Nº 34: Repiten trabalenguas
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Iniciado 5 24%
En proceso 15 71%
Adquirido 1 5%
TOTAL 21 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: LÓPEZ, Ana
Gráfico Nº 32: Repiten trabalenguas
Elaborado por: LÓPEZ, Ana
Análisis e interpretación
Se observa que el 71% está en proceso para repetir trabalenguas, lo ha iniciado un 24%, un 5% lo
adquirido.
La mayoría de los niños y niñas no repiten trabalenguas con la docente, seguramente es porque no
se han aplicado estrategias didácticas para desarrollar esta destreza y a través de ella desarrollar el
lenguaje oral en los niños razón por la cual se debe incluir en la elaboración de dichas estrategias
dirigidas a los docentes.
24%
71%
5%
Guía de observación
Iniciado
En proceso
Adquirido
68
Pregunta 13: ¿Escucha cuentos y los relata con sus propias palabras?
Tabla Nº 35: Relata cuentos
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Iniciado 4 19%
En proceso 13 62%
Adquirido 4 19%
TOTAL 21 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: LÓPEZ, Ana
Gráfico Nº 33: Relata cuentos
Elaborado por: LÒPEZ Ana
Análisis e interpretación
Según los porcentajes del grupo de niños y niñas el 62% está en proceso para relata cuentos, el
19% lo ha adquirido y el 19% lo ha iniciado.
Se deduce que la mayoría de niños y niñas no relatan cuentos con sus propias palabras, la docente
debe aplicar las estrategias más adecuadas que se presentan para desarrollar en los niños el lenguaje
oral.
19%
62%
19%
Guía de observación
Iniciado
En proceso
Adquirido
69
Pregunta Nº 14: ¿Tiene problemas para hacerse entender?
Tabla Nº 36: Hacerse entender
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Iniciado 6 29%
En proceso 4 19%
Adquirido 11 52%
TOTAL 21 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: LÓPEZ, Ana
Gráfico Nº 34: Hacerse entender
Elaborado por: LÒPEZ Ana
Análisis e interpretación
Se observa que del grupo de 21 niños y niñas de los cuales el 52% si se hacen entender, el 29% ha
iniciado este proceso, el 19% está en proceso.
Se concluye que la mayoría de los niños y niñas si se hacen entender, pero se debe trabajar para que
todos los niños desarrollen el lenguaje oral para así mejorar la comunicación entre sus compañeros
y la docente.
29%
19%
52%
Guía de observación
Iniciado
En proceso
Adquirido
70
Pregunta Nº 15: ¿El niño@ accede a cumplir consignas planificadas?
Tabla Nº 37: Cumple consignas
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Iniciado 2 10%
En proceso 7 33%
Adquirido 12 57%
TOTAL 21 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: LÓPEZ, Ana
Gráfico Nº 35: Cumple consignas
Elaborado por: LÒPEZ Ana
Análisis e interpretación
Del total de 21niños y niñas observados el 57% si cumple consignas, el 33% esta proceso de
cumplir consignas y el 10% ha iniciado este proceso.
Se determina que la mayoría de los niños y niñas si cumplen consignas que la docente ha
planificado, como por ejemplo a realizar juego simbólico para mejorar el lenguaje oral.
10%
33%
57%
Guía de observación
Iniciado
En proceso
Adquirido
71
Pregunta Nº 16: ¿Reconoce sonidos musicales y los imita?
Tabla Nº 38: sonidos musicales
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Iniciado 2 10%
En proceso 3 14%
Adquirido 16 76%
TOTAL 21 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: LÓPEZ, Ana
Gráfico Nº 36: Reconoce sonidos musicales
Elaborado por: LÒPEZ Ana
Análisis e interpretación
De acuerdo a la observación realizada el 76% ha adquirido esta habilidad, el14% está en proceso y
un 10%lo ha iniciado.
La mayoría de los niños y niñas si reconoce sonidos musicales, se entiende que la docente si ha
realizado actividades para desarrollar esta destreza y por lo tanto para mejorar muchos aspectos
entre ellos el lenguaje oral.
10%
14%
76%
Guía de observación
Iniciado
En proceso
Adquirido
72
Pregunta Nº 17: ¿Ordena y relata láminas de un cuento?
Tabla Nº 39: Ordena y relata
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Iniciado 5 24%
En proceso 12 57%
Adquirido 4 19%
TOTAL 21 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: LÓPEZ, Ana
Gráfico Nº 37: Ordena y relata
Elaborado por: LÒPEZ Ana
Análisis e interpretación
Según los porcentajes del grupo de niño y niñas el 57% de los niños/as están en proceso de ordenar
y relatar láminas de canciones, el 24% han iniciado, el 19% si lo hace.
Se observa que la mayoría de los niños y niñas la destreza de ordenar y relatar láminas de cuentos
se encuentra en proceso, sería necesario seguir incentivando esta actividad conjuntamente con
estrategias didácticas para desarrollar el lenguaje oral.
24%
57%
19%
Guía de observación
Iniciado
En proceso
Adquirido
73
Pregunta 18: ¿Identifica términos nuevos en conversaciones cotidianas?
Tabla Nº 40: Conversa actividades
Fuente: Encuesta
Elaborado por: LÓPEZ, Ana
Gráfico Nº 38: Conversan actividades
Elaborado por: LÒPEZ Ana
Análisis e interpretación
Según los porcentajes del grupo de niños y niñas el 52% han iniciado la conversación con la
docente acerca de las actividades que realizan durante el día, el 43% está en proceso y el 5% lo ha
adquirido.
Se concluye que la mayoría de los niños y niñas reconocen términos nuevos en la conversación de
las actividades que realizan durante el día con la docente.
52% 43%
5%
Guía de observación
Iniciado
En proceso
Adquirido
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Iniciado 11 52%
En proceso 9 43%
Adquirido 1 5%
TOTAL 21 100%
74
Pregunta 19: ¿Frecuentemente expresa sus opiniones?
Tabla Nº 41: Expresa opiniones
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Iniciado 2 10%
En proceso 7 33%
Adquirido 12 57%
TOTAL 21 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: LÓPEZ, Ana
Gráfico Nº 39: Expresa opiniones
Elaborado por: LÒPEZ Ana
Análisis e interpretación
Se realizó la encuesta a 21 niños y niñas de los cuales 57% han adquirido formas para expresarse
con los demás, el 33% están en proceso y el 10% han iniciado este proceso.
Se observa que la mayoría de los niños y niñas han adquirido formas de expresar sus opiniones.
Con la docente y dentro de las instalaciones de la institución
10%
33%
57%
Guía de observación
Iniciado
En proceso
Adquirido
75
Pregunta Nº 20: ¿Expresa sus emociones mediante el dibujo libre?
Tabla Nº 42: Emociones y el dibujo libre
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Iniciado 8 38%
En proceso 9 43%
Adquirido 4 19%
TOTAL 21 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: LÓPEZ, Ana
Gráfico Nº 40: Emociones y dibujo libre
Elaborado por: LÒPEZ Ana
Análisis e interpretación
Según los porcentajes del grupo de niños y niñas el 43% de los niños y niñas están en proceso de
expresar sus emociones a través del dibujo libre, el 38% lo ha iniciado, el 19% lo ha adquirido.
Se deduce que la mitad de sus estudiantes si expresan sus emociones por medio del dibujo libre,
encontrando que el resto de estudiantes no lo hace razón por la cual se debe incluir esta actividad
dentro de las estrategias didácticas a desarrollar para mejorar el lenguaje oral.
38%
43%
19%
Guía de observación
Iniciado
En proceso
Adquirido
76
Entrevista aplicada a la docente del Centro Educativo Comunitario “Gotitas de Gente”
Pregunta Nº 1.- ¿Dentro de sus planificaciones dedica tiempo para conversar con sus
niños/as
Si, porque primero se introduce un diálogo y luego realizar la actividad que se encuentra en la
planificación.
Análisis e interpretación
De acuerdo a la respuesta de la docente, si dedica tiempo para conversar con sus estudiantes,
además utiliza su planificación como instrumento pedagógico.
Pregunta Nº 2.- ¿Sus niños/as conversan fluidamente con usted?
Si, algunos con respecto a sus familias y a su entorno.
Según la respuesta de la docente algunos niños conversan fluidamente especialmente de dos
aspectos, esto quiere decir un mayor número de niños tienen dificultad para conversar de manera
fluida con su maestra.
Pregunta Nº 3.- ¿Sus niños/as reconocen las partes de su cuerpo?
Sí, porque en la planificación este tema se realizó y los niños ya reconocen las partes de su cuerpo.
Análisis e interpretación
Según la misma docente sus estudiantes de acuerdo al nivel en que se sigue desarrollando la
planificación ya reconocen las partes de su cuerpo y las de sus congéneres, pero gran parte de ellos
tienen dificultad de lenguaje oral al momento de nombrarlas.
Pregunta Nº 4.- ¿Sus niños/as representan gráficamente partes de su cuerpo?
Si, la mayoría ya representa plasma gráficamente, las partes del cuerpo.
77
Análisis e interpretación
Con la respuesta de la docente se determina que los niños y niñas ya representan gráficamente
partes de su cuerpo que de seguro al inicio de su proceso de enseñanza aprendizaje no lo lograban.
Pregunta Nº 5.- ¿Sus niños/as describen a los integrantes de su familia?
Si, reconocen los miembros de su familia
Análisis e interpretación
En esta pregunta la docente manifiesta que sus estudiantes reconocen a su familia pero no pueden
describir sus características, o sus nombres específicos pero su laso como si es papá o mamá si lo
logran, de esta respuesta podemos deducir que o no lo pueden hacer por falta de desarrollo del
lenguaje oral o por desconocimiento general.
Pregunta Nº 6.- ¿Sus niños/as describen las funciones de su cuerpo?
Si, ya traen un conocimiento previo
Análisis e interpretación
De acuerdo a la respuesta de la docente sus estudiantes describen las funciones de cuerpo a su
manera pero lo hacen y con sus propios términos
Pregunta Nº 7.- ¿Sus estudiantes se comunican en situaciones de peligro?
Sí.
Análisis e interpretación
La respuesta de la docente, clara y concretamente lo dice que todos sus estudiantes se comunican
en situaciones de peligro.
Pregunta Nº 8.- ¿Sus niños/as le expresan sus gustos y disgustos?
Si, expresan sus gustos en el momento de servirse los alimentos o que quieren jugar.
78
Análisis e interpretación
Los niños expresan sus gustos en las diferentes actividades que realizan y como podemos observar
en los momentos de integración.
Pregunta Nº 9.- ¿Sus niños/as imitan sonidos onomatopéyicos de la naturaleza?
Sí, porque son actividades planificadas.
Análisis e interpretación
De acuerdo a la respuesta de la docente, los niños imitan sonidos de la naturaleza ya que forman
parte de las actividades que planifica para su trabajo continuamente.
Pregunta Nº 10.- ¿En el aula los niños/as juegan a las adivinanzas con usted?
Si, son actividades previamente planificadas.
Análisis e interpretación
De acuerdo a la respuesta los niños si juegan con la docente a las adivinanzas, además la docente
planifica estas actividades para realizar con sus estudiantes.
Pregunta Nº 11.- ¿Los niños/as cantan canciones?
Si, son actividades planificadas que están dentro del aprendizaje.
Análisis e interpretación
De acuerdo a la respuesta de la docente los niños si cantan canciones como instrumento de
aprendizaje aunque manifiesta que no todos los niños lo realizan muy claramente.
Pregunta Nº 12.- ¿Sus niños/as en el aula repiten trabalenguas?
No, todos porque existen problemas de lenguaje
79
Análisis e interpretación
La docente da una respuesta negativa y manifiesta desconocer qué problemas de lenguaje tienen
sus estudiantes. Este aspecto me daría una pauta para considerarla en la elaboración de la respectiva
propuesta de esta investigación.
Pregunta Nº 13.- ¿Los niños/as escuchan cuentos y los relatan con sus propias palabras?
Si, les encanta escuchar para luego decir o contar con sus propias palabras.
Análisis e interpretación
La docente expresa efusivamente su respuesta y afirma que sus estudiantes tienen predilección por
realizar esta actividad.
Pregunta Nº 14.- ¿Sus niños/as tienen problemas para hacerse entender?
Si tienen problemas.
Análisis e interpretación
Según la respuesta de la docente podemos determinar que un gran porcentaje de sus estudiantes
tienen problemas de lenguaje oral.
Pregunta Nº 15.- ¿Usted realiza y desarrolla planificaciones pedagógicas?
Si, es mi herramienta de trabajo.
Análisis e interpretación
La docente manifiesta la necesidad y la correspondencia de desarrollar planificaciones
pedagógicas, que sustenten su trabajo y que además lo faciliten.
Pregunta Nº 16.- ¿Sus niños/as reconocen sonidos musicales y los imitan?
Si, son capaces de imitar
80
Análisis e interpretación
La docente manifiesta que sus estudiantes si imitan sonidos musicales.
Pregunta Nº 17.- ¿Sus niños/as ordenan y relatan láminas de canciones?
Si, se da cumplimiento a la planificación
Análisis e interpretación
De acuerdo a la respuesta de la docente sus niños si ordenan y relatan láminas de canciones no
todos ya que de acuerdo a su comentario aquellos niños que no logran comunicarse adecuadamente
no lo realizan.
Pregunta Nº 18.- ¿Sus niños/as identifican términos nuevos en conversaciones cotidianas?
Si, y discriminan términos me hacen muchas preguntas.
Análisis e interpretación
La docente expresa que sus estudiantes si discriminan términos nuevos dentro de conversaciones o
diálogos entre sí.
Pregunta Nº 19.- ¿Frecuentemente sus niños/as expresan sus opiniones?
Si, pero no con mucha facilidad.
Análisis e interpretación
Los niños si expresan sus opiniones pero con algo de dificultad ya que un gran porcentaje presenta
falta de desarrollo oral.
Pregunta Nº 20.- ¿Sus niños/as expresan sus emociones mediante el dibujo libre?
Si, expresan emociones con dificultad.
Análisis e interpretación
Como en anteriores respuestas la docente expresa que sus estudiantes si realizan tal o cual actividad
pero en el momento de expresarse especialmente no lo logran en un 100%.
81
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Con los datos estadísticos obtenidos se llegó a las siguientes conclusiones.
De acuerdo a los datos estadísticos y los resultados más relevantes obtenidos de la guía de
observación aplicada a los niños y niñas, se concluye que las estrategias didácticas de tipo
literario como las adivinanzas son recursos adecuados para aplicarlos dentro o fuera del
aula de clase para mejorar el lenguaje oral.
En la investigación se pudo comprobar que los niños tienen dificultad al momento de
comunicarse con sus compañeros /as, se puede concluir que el lenguaje oral no ha sido
desarrollado correctamente dentro del entorno familiar.
Según la entrevista aplicada a la docente se confirmó que existen problemas para
desarrollar el lenguaje oral en los niños y niñas, elaborar estrategias didácticas como los
trabalenguas, que son juegos de palabras constituyen una alternativa para que los docentes
apliquen dentro de su plan diario de actividades, ayudarán a desarrollar el lenguaje oral y
mejorar la comunicación entre los niños.
Es indispensable desarrollar el lenguaje oral, de los niños y niñas ya que se establece que
es deficitario según los resultados obtenidos en los cuestionarios aplicados a los padres de
familia; por lo cual es necesario implementar una guía de estrategias didácticas para los
docentes del nivel inicial, la misma que les permitirá reforzar las actividades de lenguaje
oral para mejorar la comunicación entre los niños,
Las estrategias didácticas como: adivinanzas, trabalenguas, relatos de cuentos, descripción
de juguetes preferidos, motricidad gruesa, canciones o cuentos influyeron para que los
niños y niñas resuelvan problemas o conflictos con nuevas maneras de comportamiento
al desarrollar el lenguaje oral.
82
RECOMENDACIONES
Es muy importante que los maestros realicen actividades de conversación libre o dirigida
dentro del aula de clase, utilizando como estrategia didáctica la descripción de objetos que
sean de agrado de los niños, como bloques de construcción o el juguete preferido ya que la
socialización entre compañeros/as si puede mejorar y el lenguaje oral se incrementara.
Que la docente realice actividades amenas como resolver adivinanzas que ayuden al
desarrollo del lenguaje oral a través de esta estrategia didáctica en los niños y despierte el
interés por conocer algo nuevo dentro y fuera del aula.
Que tanto en el ambiente escolar como en el familiar se enseñen juegos de palabras más
conocidos como (trabalenguas) para mejorar la comunicación con actividades creativas
que les permitan a los niños incrementar su confianza y seguridad en sí mismos para
desarrollar el lenguaje oral.
Es muy importante que los docentes realicen actividades para desarrollar el lenguaje oral
debido a que según las encuestas realizadas la mayoría de padres y madres de familia no
brindan tiempo de calidad para conversar con sus hijos.
El desarrollo del lenguaje oral no es algo aislado del resto de competencias, ya que todo es
un complemento por eso necesitan docentes y padres de familia que los guíen y orienten
para lograr un desarrollo socio afectivo adecuado.
Se recomienda la implementación y utilización de la guía de estrategias didácticas ya que
es muy importante, por cuanto, ayudará a realizar y reforzar las actividades de lenguaje
oral que la docente aplique diariamente con sus estudiantes, para mejorar el proceso de
aprendizaje y comunicación, de tal manera que se las aplique de una forma dinámica;
facilitando y fortaleciendo la educación en los infantes.
83
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS EN EL DESARROLLO
DEL LENGUAJE ORAL EN NIÑOS DEL NIVEL INICIAL
DEL CENTRO EDUCATIVO COMUNITARIO “GOTITAS DE GENTE”UBICADO EN
QUITO, 2013-2014
Proyecto de Investigación Previo a la Obtención del Grado de
Licenciatura en Ciencias de la Educación
Mención Parvularia
Autora: LÓPEZ CHAMORRO, Ana María
C.C: 170956917-0
Tutora: Mirian Soledad Basantes Vásquez MSc.
Quito, Agosto 2014
84
CONTENIDOS
PORTADA
ÍNDICE…………………………………………………………………………………….
ÍNDICE DE F OTOGRAFÍA……………………………………………………………...
Introducción……………………………………………………………………………….
Objetivos…………………………………………………………………………………..
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA……………………………………………………...
Guía de estrategias didácticas para docentes…………………………… ………………...
Estrategia Nº 1Juego de canciones………………………………………………………...
Estrategia Nº2 Cadena de palabras………………………………………………………...
Estrategia Nº3 El tren de las palabras……………………………………………………..
Estrategia Nº4 Mi juguete favorito………………………………………………………..
Estrategia Nº5 Adivinanza, adivinanza……………………………………………………
EstrategiaNº6 Adivinanza, adivinanza…………………………………………………….
EstartegiaNº7 Adivinanza, adivinanza…………………………………………………….
EstrategiaNº8 Trabalenguas, trabalenguas………………………………………………...
Estrategia Nº9 Trabalenguas, trabalenguas………………………………………………..
Estrategia Nº10 Trabalenguas, trabalenguas………………………………………………
Estrategia Nº 11 Relata láminas…………………………………………………………..
Estrategia Nº12 Relatar láminas…………………………………………………………...
Estrategia Nº 13 Relatar características……………………………………………………
Estrategia Nº14 Relatar visitas…………………………………………………………….
Estrategia Nº15 Juego de preguntas y respuestas………………………………………….
Estrategia Nº16 Juego de preguntas y respuestas………………………………………….
Estrategia Nº17 Relatar un cuento…………………………………………………………
Estrategia Nº18 Repetir rimas……………………………………………………………..
EstrstegiaNº19 Repetir rimas ……………………………………………………………..
Estrategia Nº20 Repetir disparates………………………………………………………...
Pág.
85
86
87
88
89
91
92
94
96
98
100
102
104
106
108
110
112
114
116
118
120
122
124
126
128
130
85
ÍNDICE DE FOTOGRAFÍAS
FOTOGRAFIA 1 ............................................................................................................................. 91
FOTOGRAFIA 2 ............................................................................................................................. 93
FOTOGRAFIA 3 ............................................................................................................................. 95
FOTOGRAFIA 4 ............................................................................................................................. 97
FOTOGRAFIA 5 ............................................................................................................................. 99
FOTOGRAFIA 6 ........................................................................................................................... 101
FOTOGRAFIA 7 ........................................................................................................................... 103
FOTOGRAFIA 8 ........................................................................................................................... 105
FOTOGRAFIA 9 ........................................................................................................................... 107
FOTOGRAFIA 10 ......................................................................................................................... 109
FOTOGRAFIA 11 ......................................................................................................................... 111
FOTOGRAFIA 12 ......................................................................................................................... 113
FOTOGRAFIA 13 ......................................................................................................................... 115
FOTOGRAFIA 14 ......................................................................................................................... 117
FOTOGRAFIA 15 ......................................................................................................................... 119
FOTOGRAFIA 16 ......................................................................................................................... 121
FOTOGRAFIA 17 ......................................................................................................................... 123
FOTOGRAFIA 18 ......................................................................................................................... 125
FOTOGRAFIA 19 ......................................................................................................................... 127
FOTOGRAFIA 20 ......................................................................................................................... 129
86
Introducción
La comunicación entre las personas es muy importante; y más entre los niños y los que se
encuentran a su alrededor, debido a que ayuda a fortalecer el desarrollo integral de los niños y
niñas, además influye en las formas o maneras que los niños utilizan al momento de interactuar con
los demás dentro o fuera del hogar
El empleo de Estrategias Didácticas es de vital importancia tanto para mejorar la comunicación
entre niños y niñas como para facilitar un aprendizaje significativo, las estrategias que utilicen los
docentes deben estar de acuerdo a la edad que maneje dentro de la institución educativa y estar
orientadas a cumplir con los objetivos planteados por el ente regulador y el plan institucional, así
poder llevarlos a la práctica.
La misión del docente es enseñar a los niños y niñas que comunicarse con los demás es valioso y
de cualquier modo es bueno hacerlo; mediante la conversación con un compañero/a, realizar
preguntas dentro de la clase que esté recibiendo, expresando sus opiniones o simplemente
dialogando.
La expresión de los niños de esta edad, no como un estándar pero si como referencia debe ser clara,
fluida y con un propósito específico. Esto quiere decir que en todo momento mantendremos el
respeto por los demás que no se expresan correctamente sino motivarlos a hablar con
conversaciones breves e informales.
Las estrategias didácticas que el docente decida aplicar deben motivar a que los niños y niñas
narren cuentos, repitan trabalenguas, resuelvan adivinanzas, identifiquen términos nuevos y por
ende realicen preguntas de dichos términos o acerca del tema de conversación, es decir que los
estimulen para que desarrollen el lenguaje oral. Además que con actividades lúdicas desarrollen la
capacidad de expresar su pensamiento.
Las estrategias didácticas permitirán que aclaren sus ideas, escuchen a los demás, compartan sus
ideas y experiencias con sus compañeros/as, aclaren sus dudas, actúen con espontaneidad y
seguridad al hablar con sus compañeros/as, sus maestras y sus padres; haciendo uso de su
comunicación oral.
La mejor forma que tiene el ser humano para comunicarse es lenguaje oral, de allí la importancia
de que el docente escoja las estrategias más adecuadas para lograr que el niño hable con absoluta
soltura, fluidez y confianza en sí mismo.
87
Objetivos
Objetivo General
Mejorar el lenguaje oral de los niños y niñas del Centro Educativo Comunitario “Gotitas
de Gente, a través de una guía de estrategias didácticas, la misma que es dirigida a los
docentes y a los niños y niñas de edad preescolar comprendida entre los 3- 5 años ,del
nivel inicial.
Objetivos Específicos
Elaborar una guía de estrategias didácticas destinada a mejorar el lenguaje oral, de los
niños y niñas de 3 a 5 años del Centro Educativo Comunitario “Gotitas de Gente”
Conocer estrategias didácticas adecuadas para el desarrollo del lenguaje oral de los niños
y niñas del Centro Educativo Comunitario “Gotitas de Gente”
Socializar la guía de estrategias didácticas para desarrollar el lenguaje oral en los niños y
niñas, a las autoridades y docentes del Centro Educativo Comunitario “Gotitas de Gente”.
88
Fundamentación Teórica
El Lenguaje Oral es la mejor forma de expresarse que tenemos los seres humanos; los niños
durante su desarrollo se apoyan directamente en los estímulos que los adultos les faciliten para su
integración dentro de sociedad en sus diferentes ámbitos, y dentro del ámbito escolar el docente es
el responsable de crear, modificar y seleccionar actividades adecuadas para el desarrollo del
lenguaje oral, por es necesario incluir la mayor cantidad de estrategias con las que se pueda apoyar
la docente para lograr que el niño hable con soltura y fluidez de acorde a su edad. DÍAZ, Barriga
(2002). Expresa lo siguiente:
Consideramos a la enseñanza como un proceso de ayuda que se va
ajustando en función de cómo ocurre el progreso en la actividad
constructivista de los alumnos. Es decir, la enseñanza es un
proceso que pretende apoyar, si se prefiere el término”andamiar”
el logro de aprendizajes significativos. (p. 140)
De acuerdo al autor, el lenguaje es un aprendizaje significativo y un instrumento de comunicación
esencial en la vida de los niños y niñas. Por eso a través de las estrategias didácticas los niños y
niñas desarrollaran mejor su lenguaje y logran una mejor socialización para poder comunicar sus
ideas, experiencias y pensamientos.
En este proceso de la comunicación oral de los niños y niñas de preescolar es necesario
implementar estrategias didácticas que desarrollen habilidades para comunicarse en cualquier
situación escolar, personal o social.
Por lo tanto las estrategias didácticas, son tácticas que el docente utiliza en forma reflexiva y
flexible para lograr mejorar la comunicación oral y los aprendizajes significativos de los niños y
niñas. Al momento de aplicar las estrategias deben ser revisadas anticipadamente para comprobar
que cuenten con las características adecuadas y así tener la certeza de que se están empleando las
correctas para logar los objetivos educativos propuestos.
Las estrategias propuestas por el/la docente deberán ayudar a desarrollar el lenguaje oral para
mejorar la comunicación entre los niños y niñas, entre la docente y sus estudiantes y entre padres e
hijos. Cuando se han elegido las estrategias a utilizarse es necesario definir y diseñar el tipo, la
cantidad, la calidad y la secuencia de actividades que se ofrecerán a los estudiantes.
Una de las estrategias propuestas es la de cantar canciones pero no de la manera tradicional sino
incorporando movimientos corporales y que sus letras sean cortas, “La expresión corporal es
una forma de lenguaje no verbal, que intenta demostrar estados, emociones, sentimientos,
89
pensamientos, juicios previos, valores y todo lo que forma parte de la cultura de la persona.”
www.innatia.com ›(22-07-2114).
Este artículo expresa claramente como la expresión corporal ayuda en el desarrollo del lenguaje
oral, ya que el lenguaje no verbal es una de las formas de comunicación que utilizan los niños
especialmente los más pequeños. De aquí que al reconocer que existen diferentes formas de
comunicación debemos buscar las estrategias más idóneas para fortalecer el lenguaje en los niños y
niñas, de igual manera avanzar de manera progresiva como la presente guía de estrategias
didácticas lo presenta, ya que va de lo más sencillo a lo complejo respetando lineamientos
pedagógicos, sociológicos y filosóficos.
Dentro de la guía encontraran algunas actividades que les servirán para organizar dentro de sus
planificaciones diarias especialmente, actividades como son: lectura de imágenes, repetición de
trabalenguas, descripción de objetos y personas, adivinanzas que a veces las realizamos sin tomar
en cuenta algunos aspectos y que si son importantes al momento de planificar como, los objetivos,
el procedimiento y la motivación ya que como el objetivo general es desarrollar el lenguaje oral,
los objetivos de actividad nos guían de mejor manera.
La motivación es un aspecto esencial para que los niños y niñas participen activamente durante la
realización de cada una de las actividades propuestas, dentro de la motivación esta la participación
de los niños y niñas en la selección de la actividad alcanzando acuerdos entre todos sus actores.
Para lograr mejores resultados y en menos tiempo hay que tomar en cuenta la secuencia y la
constancia con las que se realizan las actividades, que a su vez se convierten en evaluadores para
continuar con otras.
Las adivinanzas son otro tipo de actividad que se proponen ya que tienen un tinte divertido y
novedoso para los niños y niñas. “Se trata de enigmas sencillos dirigidos generalmente al público
infantil en los que hay que adivinar frutas, animales, objetos cotidianos, etc. Al orientarse a los
niños, tienen un componente educacional al representar una forma divertida de aprender palabras y
tradiciones”. es.wikipedia.org/wiki/Adivinanza(22-07-2014)
Si, las adivinanzas atraen y divierten a los niños y niñas además ayudan a fortalecer el aspecto
cognitivo dentro del aprendizaje significativo que se pretende lograr.
Todas las actividades incluyendo la descripción de características de personas y objetos tienen gran
importancia al momento de planificar y desarrollar las actividades que tienen como fin desarrollar
habilidades en los niños y niñas especialmente el desarrollo del lenguaje oral.
90
GUÍA DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA DOCENTES
Fuente:
http://www.taringa.net/posts/imagenes/14266443/Marcos-fondos-porta-retratos-y-otras-cosas-
PNG-Photoshop.html
GUÍA DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA
DOCENTES
La educación es el arma más
poderosa que puedes usar
para cambiar el mundo
*Nelson Mandela
91
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
ESTRATEGIA Nº 1
Juego de canciones:
OBJETIVO.
Desarrollar las formas de expresión con los niños del nivel inicial a través de canciones
MATERIALES:
Canción de las vocales
PROCEDIMIENTO:
Ubicar a los niños dentro del aula en forma semicircular.
Iniciar un corto diálogo o conversación
Motivar para que participen sin recelo, para verificar el nivel de conocimientos previos que
poseen.
La docente acompañada de movimientos adecuados cantar toda la canción e indicar como
se puede reemplazar los sonidos de las vocales, asi por ejemplo: ahora con letra la a ( an
las tampas dal ray salaman taca, taca, taca, taca haba ana raina mara vastada da azal aaa;
así sucesivamente con las demás vocales.
FOTOGRAFÍA 1
Elaborado por: LÓPEZ, Ana
Fuente. Centro Educativo Comunitario “Gotitas de Gente”
TIEMPO RECOMENDABLE: De 10 – 15 minutos diarios
92
EVALUACIÓN
Marque con una x la actividad que el niño realice
1.- Escucha con atención la canción
SI NO
2.- Repite la canción
SI NO
3.- Pronuncia los sonidos de las vocales
SI NO
4.- Imita los movimientos que hace la docente
SI NO
93
ESTRATEGIA Nº 2
Cadena de palabras
OBJETIVO.
Ayudar a la discriminación auditiva y la pronunciación de palabras que contengan sílabas
iguales.
MATERIALES:
Tarjetas con palabras
PROCEDIMIENTO:
Elaborar tarjetas con ilustraciones de palabras que inicien o terminen con la misma sílaba.
Coloque mesas o sillas al mismo nivel de los niños y niñas formando una cadena ,,
Ayudar con la lectura de las palabras de manera ordenada
Pedir a los niños y niñas que repitan la cadena de forma lenta, luego rápida hasta que
descubran la relación silábica
FOTOGRAFÍA 2
Elaborado por: LÓPEZ, Ana
Fuente. Centro Educativo Comunitario “Gotitas de Gente”
TIEMPO RECOMENDABLE: de 10 – 15 minutos
94
EVALUACIÓN
Marque con una x la actividad que el niño realice
1.- Atiende a la docente cuando da lectura de las palabras
SI NO
2.- Repite las palabras de forma lenta
SI NO
3.- Repite las palabras de forma rápida
SI NO
4.- Descubre la relación silábica
SI NO
95
ESTRATEGIA Nº 3
El tren de las palabras
OBJETIVO.
Fortalecer el desarrollo de la conciencia fonológica de los sonidos de las palabras y del
lenguaje oral de los niños y niñas.
MATERIALES:
Canción
PROCEDIMIENTO:
Pedir a los niños y niñas que formen un círculo para cantar la canción del tren
Explicar el procedimiento ya que, los llamara uno por uno de acuerdo a la primera sílaba
de sus nombres y quien sea llamado deberá ponerse de pie y unirse al tren en movimiento.
Realizar una primera práctica para que la entiendan
Pronunciar las dos primeras sílabas de su nombre, si algún niño no responde, se puede
variar el ritmo de la canción y la marcha del tren y así divertir a los niños.
Sale el trencito y corre por el campo llega y se para frente a la estación pu pu que suba el
pasajero que su nombre empiece con Pablo ya subió (bis)
FOTOGRAFÍA 3
Elaborado por: LÓPEZ, Ana
Fuente. Centro Educativo Comunitario “Gotitas de Gente”
TIEMPO RECOMENDABLE: de 10 – 15 minutos
96
EVALUACIÓN
Marque con una x la actividad que el niño realice
1.- Escucha las indicaciones que da la docente
SI NO
2.- Repite la canción
SI NO
3.- Pronuncia las silabas de su nombre
SI NO
97
ESTRATEGIA Nº 4
Mi juguete favorito
OBJETIVO.
Fortalecer la comunicación oral entre compañeros y compañeras a través de diálogos más
extensos..
MATERIALES:
Juguetes de distinto tipo (tranquilos, de movimiento, de construcción, de dramatización)
cuatro aros o hulas.
PROCEDIMIENTO:
Colocar los hulas en el piso y dentro de ellos los juguetes agrupados según sus
características.
Invite a los niños y niñas a formar un círculo alrededor de los hulas.
Motive a que cada niño converse que tipo de juguete es su favorito, a que le gusta jugar
con él, cómo juega, con quien juega.
Que los niños y niñas escuchen atentamente a la docente y a sus compañeros/as es
fundamental para lograr buenos resultados en esta actividad.
FOTOGRAFÍA 4
Elaborado por: LÓPEZ, Ana
Fuente. Centro Educativo Comunitario “Gotitas de Gente”
TIEMPO RECOMENDABLE: de 10 – 15 minutos
98
EVALUACIÓN
Marque con una x la actividad que el niño realice
1.- Sigue consignas
SI NO
2.- Discrimina tipos de juguetes
SI NO
3.- Expresa sus gustos y disgustos
SI NO
4.- Escucha a la docente y a sus pares
SI NO
99
ESTRATEGIA Nº 5
Adivinanza, adivinanza
OBJETIVO.
Fomentar la articulación y comprensión de términos nuevos.
MATERIALES:
Adivinanza
PROCEDIMIENTO:
Pedir a los niños y niñas que formen un círculo para desarrollar la actividad
Iniciar un corto diálogo, para valorar su conocimiento previo acerca de las adivinanzas
Pronunciar verso a verso la adivinanza, para una fácil comprensión
Motivar a que cada niño o niña pronuncie la adivinanza: Alto como el pino, verde como el
lino, amargo como limón, dime quién es. R. “El ciprés”
FOTOGRAFÍA 5
Elaborado por: LÓPEZ, Ana
Fuente. Centro Educativo Comunitario “Gotitas de Gente”
TIEMPO RECOMENDABLE: de 10 – 20 minutos
100
EVALUACIÓN
Marque con una x la actividad que el niño realice
1.- Escucha las indicaciones que da la docente
SI NO
2.- Dialoga con su maestra
SI NO
3.- Repite los versos
SI NO
4.- Discrimina términos nuevos
SI NO
101
ESTRATEGIA Nº 6
Adivinanza, adivinanza
OBJETIVO.
Fomentar la articulación y comprensión de términos nuevos.
MATERIALES:
Adivinanza
PROCEDIMIENTO:
Pedir a los niños y niñas que formen un círculo para desarrollar la actividad
Iniciar un corto diálogo, para valorar su conocimiento previo acerca de las adivinanzas
Pronunciar verso a verso la adivinanza, para una fácil comprensión
Motivar a que cada niño o niña pronuncie la adivinanza: En alto vive, en alto mora, en alto
teje la tejedora. R( la araña)
Luego pronunciar la adivinanza en grupo
FOTOGRAFÍA 6
Elaborado por: LÓPEZ, Ana
Fuente. Centro Educativo Comunitario “Gotitas de Gente”
TIEMPO RECOMENDABLE: de 10 – 15 minutos
102
EVALUACIÓN
Marque con una x la actividad que el niño realice
1.- Sigue consignas
SI NO
2.- Repite versos
SI NO
3.- Repite la adivinanza en grupo
SI NO
103
ESTRATEGIA Nº 7
Adivinanza, adivinanza
OBJETIVO.
Fomentar la articulación y comprensión de términos nuevos.
MATERIALES:
Adivinanza
PROCEDIMIENTO:
Pedir a los niños y niñas que formen un círculo para desarrollar la actividad
Iniciar un corto diálogo, para valorar su conocimiento previo acerca de las adivinanzas
Pronunciar verso a verso la adivinanza, para una fácil comprensión
Motivar a que cada niño o niña pronuncie la adivinanza: Es tan alto como un pino, pesa
menos que un comino. R el humo
Luego pronunciar la adivinanza en grupo
FOTOGRAFÍA 7
Elaborado por: LÓPEZ, Ana
Fuente. Centro Educativo Comunitario “Gotitas de Gente”
TIEMPO RECOMENDABLE: de 10 – 15 minutos
104
EVALUACIÓN
Marque con una x la actividad que el niño realice
1.- Dialoga con su maestra
SI NO
2.- Pronuncia cada verso
SI NO
3.- Pronuncia la adivinanza
SI NO
4.- Tiene alguna inquietud o realiza preguntas
SI NO
105
ESTRATEGIA Nº 8
Trabalenguas, Trabalenguas
OBJETIVO.
Desarrollar la pronunciación de palabras y la velocidad con que los niños las pronuncian.
MATERIALES:
Trabalenguas
PROCEDIMIENTO:
Organizar a los niños y niñas en un semicírculo
Iniciar un corto diálogo, para valorar su conocimiento previo acerca de los trabalenguas
Comenzar a repetir lentamente trabalenguas cortos y sencillos
Motivar a que cada niño o niña pronuncie el trabalenguas: casa, casita, casota, chosita.
Luego pronunciar el trabalenguas en grupo
FOTOGRAFÍA 8
Elaborado por: LÓPEZ, Ana
Fuente. Centro Educativo Comunitario “Gotitas de Gente”
TIEMPO RECOMENDABLE: de 10 – 15 minutos
106
EVALUACIÓN
Marque con una x la actividad que el niño realice
1.- Dialoga con su maestra
SI NO
2.- Pronuncia lentamente el trabalenguas
SI NO
3.- Pronuncia trabalenguas con sus pares
SI NO
4.- Tiene alguna inquietud o realiza preguntas
SI NO
107
ESTRATEGIA Nº 9
Trabalenguas, Trabalenguas
OBJETIVO.
Desarrollar la pronunciación de palabras que tengan un nivel alto de dificultad.
MATERIALES:
Trabalenguas
PROCEDIMIENTO:
Organizar a los niños y niñas en un semicírculo
Iniciar un corto diálogo, para valorar su conocimiento previo acerca de los trabalenguas
Comenzar a repetir lentamente trabalenguas cortos y sencillos
Motivar a que cada niño o niña pronuncie el trabalenguas; Erre erre guitarra erre erre con
erre carril Rueda que rueda La ruédalas rueda del ferrocarril
Luego pronunciar el trabalenguas en grupo
FOTOGRAFÍA 9
Elaborado por: LÓPEZ, Ana
Fuente. Centro Educativo Comunitario “Gotitas de Gente”
TIEMPO RECOMENDABLE: de 10 – 15 minutos
108
EVALUACIÓN
Marque con una x la actividad que el niño realice
1.- Dialoga con su maestra
SI NO
2.- Pronuncia lentamente el trabalenguas
SI NO
3.- Repite can más velocidad el trabalenguas
SI NO
109
ESTRATEGIA Nº 10
Trabalenguas, Trabalenguas
OBJETIVO.
Desarrollar la pronunciación de trabalenguas cortos
MATERIALES:
Trabalenguas
PROCEDIMIENTO:
Organizar a los niños y niñas en un semicírculo
Iniciar un corto diálogo, para valorar su conocimiento previo acerca de los trabalenguas
Comenzar a repetir lentamente trabalenguas cortos y sencillos
Motivar a que cada niño o niña pronuncie el trabalenguas: Un ratón rabón en la ruta miró a
un gato juguetón
Luego pronunciar el trabalenguas en grupo
FOTOGRAFÍA 10
Elaborado por: LÓPEZ, Ana
Fuente. Centro Educativo Comunitario “Gotitas de Gente”
TIEMPO RECOMENDABLE: de 10 – 15 minutos
110
EVALUACIÓN
Marque con una x la actividad que el niño realice
1.- Conversa con su maestra
SI NO
2.- Pronuncia lentamente el trabalenguas
SI NO
3.- Repite can más velocidad el trabalenguas
SI NO
4.- Se divierte pronunciando trabalenguas
SI NO
111
ESTRATEGIA Nº 11
Relatar láminas
OBJETIVO.
Ampliar el vocabulario de los niños y niñas de manera gradual.
MATERIALES:
Láminas de diferentes tipos de barcos
PROCEDIMIENTO:
Organizar a los niños y niñas en un semicírculo
Iniciar un corto diálogo, para valorar su conocimiento previo acerca de los transportes
marítimos.
Invitar a los niños a observar las láminas y a realizar preguntas sobre los objetos que no
conocen.
Enseñar a los niños las partes más visibles o conocidas de una embarcación como la proa,
la popa, las velas, el timón
Motivar a que los niños escojan el tipo de embarcación que sea de su agrado para que
relaten sus partes y así interactuar entre ellos.
Incentivar con la canción: Había una vez un barco chiquitito que se estaba hundiendo así
un poquito; entonces vino el capitán y dijo “que todos los niños elijan un modelo de
barco”.
FOTOGRAFÍA 11
Elaborado por: LÓPEZ, Ana
Fuente. ttps://www.google.com.ec/search
TIEMPO RECOMENDABLE: de 10 – 15 minutos
112
EVALUACIÓN
Marque con una x la actividad que el niño realice
1.- Reconoce los transportes marítimos
SI NO
2.- Pronuncia las partes de una embarcación
SI NO
3.- Relata las láminas que se le presentan
SI NO
4.- Se divierte cantando la canción
SI NO
113
ESTRATEGIA Nº 12
Relatar láminas
OBJETIVO.
Desarrollar el vocabulario de los niños y niñas a través de imágenes.
MATERIALES:
Láminas de la canción “Mi lindo globito”
PROCEDIMIENTO:
Organizar a los niños y niñas en un semicírculo
Iniciar un corto diálogo, para valorar su conocimiento previo acerca de los colores que
conoce y si son primarios o secundarios.
Invitar a los niños a observar las láminas y a realizar preguntas sobre los objetos que no
conocen.
Motivar a que los niños relaten las láminas que están observando.
Incentivar con la canción: Mi lindo globito de color rojo subió hasta el cielo para ver el sol,
de pronto escapo, no sé qué sucedió, mi lindo globito pun se reventó, pun se reventó”.
FOTOGRAFÍA 12
Elaborado por: LÓPEZ, Ana
Fuente. Centro Educativo Comunitario “Gotitas de Gente”
TIEMPO RECOMENDABLE: de 10 – 15 m
114
EVALUACIÓN
Marque con una x la actividad que el niño realice
1.- Reconoce los colores primarios
SI NO
2.- Reconoce los colores secundarios
SI NO
3.- Relata las láminas que se le presentan
SI NO
4.- Se divierte cantando la canción
SI NO
115
ESTRATEGIA Nº 13
Relatar características
OBJETIVO.
Desarrollar el vocabulario de los niños y niñas a través de sus gustos por los conocimientos
nuevos.
MATERIALES:
Láminas de oficios y profesiones
Disfraces de algunas profesiones
PROCEDIMIENTO:
Organizar a los niños y niñas en un semicírculo
Iniciar un corto diálogo, para valorar su conocimiento previo acerca de los diferentes
oficios y profesiones que conoce o ha escuchado nombrar.
Invitar a los niños a observar las láminas y a realizar preguntas sobre los oficios o
profesiones que no conocen.
Motivar a que los niños relaten las láminas que están observando.
Incentivar con la canción: “Buenos días, su señoría.Mantantiru-Liru-Lá!¿Qué quería su señoría?Mantantiru-Liru-Lá! Yo quería a una de sus hijas, Mantantiru-Liru-Lá!¿Cuál quería su señoría? Mantantiru-Liru-Lá Yo quería la más bonita, Mantantiru-Liru-Lá!¿Y qué oficio le pondremos ?Mantantiru-Liru-Lá !Le pondremos de modista,Mantantiru-Liru-Lá! Ese oficio no le gusta,Mantantiru-Liru-Lá! Le podremos de pianista, Mantantiru-Liru-Lá! Ese oficio no le gusta.matantiruli rula Le pondremos de doctora.Mantantiru-Liru-Lá! Ese oficio síle le gusta matantiru tiu la.
FOTOGRAFÍA 13
Elaborado por: LÓPEZ, Ana
Fuente. Centro Educativo Comunitario “Gotitas de Gente”
116
EVALUACIÓN
Marque con una x la actividad que el niño realice
1.- Reconoce los oficios observando las láminas
SI NO
2.- Reconoce las profesiones observando las láminas
SI NO
3.- Relata las láminas que se le presentan
SI NO
4.- Se divierte cantando la ronda
SI NO
117
ESTRATEGIA Nº 14
Relatar visitas
OBJETIVO.
Desarrollar el vocabulario
MATERIALES:
Láminas de profesiones y oficios“”
PROCEDIMIENTO:
Organizar a los niños y niñas en un semicírculo
Iniciar un corto diálogo, para valorar su conocimiento previo acerca de los oficios y
profesiones que conoce o ha escuchado nombrar.
Invitar a los niños a observar las láminas y a realizar preguntas sobre los oficios o
profesiones que no conocen.
Motivar a que los niños relaten las láminas que están observando.
Invitar a los niños a salir de visita a algunos talleres de trabajo que hay dentro de la
comunidad como: carpintería, panadería, mecánica, consultorio médico.
Luego dentro del aula de clase conversar acerca de lo que miraron y realizar un collage con
recortes sobre el tema.
FOTOGRAFÍA 14
Elaborado por: LÓPEZ, Ana
Fuente. Centro Educativo Comunitario “Gotitas de Gente”
TIEMPO RECOMENDABLE: el que sea necesario
118
EVALUACIÓN
Marque con una x la actividad que el niño realice
1.- Reconoce el oficio al que se dedica la persona que nos recibe en el taller
SI NO
2.- Reconoce la profesión a la que se dedica la persona que está en el consultorio
SI NO
3.- Relata lo que observo en los sitios visitados
SI NO
4.- Se divierte realizando esta actividad
SI NO
119
ESTRATEGIA Nº 15
Juego de preguntas y respuestas
OBJETIVO.
Desarrollar el lenguaje oral a través de la conversación
MATERIALES:
Aula
PROCEDIMIENTO:
Organizar a los niños y niñas en un semicírculo
Iniciar un corto diálogo, para poner en conocimiento las reglas del juego
Indicar que se necesita un niño/a participante, para iniciar el juego “La brujita(o brujito) de
colores” mientras los demás permanecen en un “refugio” y eligen un color, la brujita inicia
el diálogo: Toc-toc, ¿Quién es?, soy la brujita/to de los colores, ¿Qué desea?, un color,
¿Qué color? Rosado; el niño/a que haya elegido ese color sale corriendo del refugio y la
brujita/to va tras de él (una vez que lo haya atrapado o si el niño/a logro escaparse y
regresar al refugio)la brujita se acerca al refugio e inicia de nuevo el diálogo en busca de
otro color.
FOTOGRAFÍA 15
Elaborado por: LÓPEZ, Ana
Fuente. Centro Educativo Comunitario “Gotitas de Gente”
TIEMPO RECOMENDABLE: de 10 – 15 minutos
120
EVALUACIÓN
Marque con una x la actividad que el niño realice
1.- Participa como voluntario /a al requerimiento de la docente
SI NO
2.- Reconoce el color que se le nombra
SI NO
3.- Relata fluidamente el diálogo
SI NO
4.- Se divierte realizando esta actividad
SI NO
121
ESTRATEGIA Nº 16
Juego de preguntas y respuestas
OBJETIVO.
Desarrollar el lenguaje oral a través de la conversación
MATERIALES:
PROCEDIMIENTO:
Organizar a los niños y niñas en un semicírculo
Iniciar un corto diálogo, para poner en conocimiento las reglas del juego
Indicar que se necesitan dos participantes, solicitar voluntarios
Motivar con el siguiente diálogo: Al payaso se le ha perdido su bonete, y dice que lo tiene
Ivette meterete, ¿yo señor? Si, señor, no señor; pues entonces quien lo tiene, Xavier; y así
vuelve a comenzar la secuencia del juego con otro participante.
FOTOGRAFÍA 16
Elaborado por: LÓPEZ, Ana
Fuente. Centro Educativo Comunitario “Gotitas de Gente”
TIEMPO RECOMENDABLE: de 10 – 15
122
EVALUACIÓN
Marque con una x la actividad que el niño realice
1.- Participa como voluntario /a al requerimiento de la docente
SI NO
2.- Reconoce a quien se nombra
SI NO
3.- Relata fluidamente el diálogo
SI NO
4.- Se divierte realizando esta actividad
SI NO
123
ESTRATEGIA Nº 17
Relatar un cuento
OBJETIVO.
Desarrollar el lenguaje oral a través de la conversación
MATERIALES:
cuento
PROCEDIMIENTO:
Organizar a los niños y niñas en un semicírculo
Motivar indicando la actividad que se va a realizar, a través de una dramatización con
ellos como personajes.
Solicitar su participación para elegir los personajes.
Una vez elegidos los personajes colocar los respectivos trajes para iniciar los diálogos del
cuento “La caperucita roja”, este cuento es elegido por los mismos niños ya que esta de
acorde a su edad y popularidad.
Motivar a que al finalizar los niños relaten el cuento con sus palabras.
FOTOGRAFÍA 17
Elaborado porLÓPEZ, Ana Fuente. Centro Educativo Comunitario “Gotitas de Gente” TIEMPO RECOMENDABLE: de 10 a 15 minutos
124
EVALUACIÓN
Marque con una x la actividad que el niño realice
1.- Participa como voluntario /a al requerimiento de la docente
SI NO
2.- Elige con facilidad al personaje
SI NO
3.- Relata fluidamente el diálogo
SI NO
4.- Relata con sus palabras el cuento
SI NO
125
ESTRATEGIA Nº 18
Repetir rimas
OBJETIVO.
Desarrollar el lenguaje oral
MATERIALES:
Rima
PROCEDIMIENTO:
Organizar a los niños y niñas en un semicírculo
Motivar indicando la actividad que se va a realizar
Solicitar la participación de un niño/a
Una vez que el niño/a la repita motivar a que todos los niños repitan la rima. Nicolasa la
medusa, se enojó con la merluza, porque no le regalaba su blusa.
FOTOGRAFÍA 18
Elaborado por: LÓPEZ, Ana
Fuente. Centro Educativo Comunitario “Gotitas de Gente”
TIEMPO RECOMENDABLE: de 10 a 15 minutos
126
EVALUACIÓN
Marque con una x la actividad que el niño realice
1.- Participa como voluntario /a al requerimiento de la docente
SI NO
2.- Repite la rima fluidamente
SI NO
3.- Recuerda la rima y la repite
SI NO
4.- Repite con sus palabras la rima
SI NO
127
ESTRATEGIA Nº 19
Repetir rimas
OBJETIVO.
Desarrollar el lenguaje oral
MATERIALES:
Rima
PROCEDIMIENTO:
Organizar a los niños y niñas en un semicírculo
Motivar indicando la actividad que se va a realizar
Solicitar la participación de un niño/a
Una vez que el niño/a la repita, motivar a que todos los niños repitan la rima. Cuatro
ratoncitos de colita gris, mueven la cabeza mueven la nariz, uno, dos y tres, corren al
rincón porque viene un gato a comerse un ratón.
FOTOGRAFÍA 19
Elaborado por: LÓPEZ, Ana
Fuente. Centro Educativo Comunitario “Gotitas de Gente”
TIEMPO RECOMENDABLE: de 10 a 15 minutos
128
EVALUACIÓN
Marque con una x la actividad que el niño realice
1.- Participa como voluntario /a al requerimiento de la docente
SI NO
2.- Repite la rima fluidamente
SI NO
3.- Recuerda la rima y la repite
SI NO
4.- Repite la rima con sus palabras
SI NO
129
ESTRATEGIA Nº 20
Repetir disparates
OBJETIVO.
Desarrollar el lenguaje oral
MATERIALES:
Disparate
PROCEDIMIENTO:
Organizar a los niños y niñas en un semicírculo
Motivar indicando la actividad que se va a realizar
Solicitar la participación de un niño/a
Una vez que el niño/a la repita, motivar a que todos los niños repitan: el caballo es una
cebra sin pijama.
FOTOGRAFÍA 20
Elaborado por: LÓPEZ, Ana
Fuente. Centro Educativo Comunitario “Gotitas de Gente”
TIEMPO RECOMENDABLE: de 10 a 15 minutos
130
EVALUACIÓN
Marque con una x la actividad que el niño realice
1.- Participa como voluntario /a al requerimiento de la docente
SI NO
2.- Repite el disparate fluidamente
SI NO
3.- Recuerda el disparate y lo repite
SI NO
4.- Repite el disparate con sus palabras
SI NO
131
Bibliografía
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AVENDAÑO, F y MIRETTI MARÍA Luisa (2006). El desarrollo de la lengua oral en el aula.
Estrategias para enseñar a escuchar y hablar. 1ra Edición Homo Sapiens. Argentina
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Lenguaje Oral en niños de 3 y 4 años. Universidad Politécnica Salesiana. Quito-Ecuador
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA. Ecuador
CONSTUTUCIÓN DE LA REPÚBLICA. Ecuador
CURRICULO DE EDUCACIÓN INICIAL (2013) Ministerio de Educación del Ecuador
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www.utan.edu.mx/”tequis/_biblioteca/enero 2012 /054pdf.
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132
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LLORENT, Vicente. (Ed.) (1995): Familia, comunicación y educación, Sevilla, Departamento
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LOSCERTALES, Felicidad. (1996): La comunicación instrumento educativo privilegiado.
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MARTINEZ, Franklin (2010) Primera infancia y bilingüismos. Educación infantil. Editorial
Trillas
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE CHILE (2007) Guía de apoyo Técnico Pedagógico:
Necesidades especiales en el nivel de Educación Parvularia. Chile.
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Editorial Magisterio. Colombia
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RULUKI, Sergio (2007) Comunicación no verbal, como la inteligencia emocional se expresa a
través de los gestos. Editorial Garnica. Argentina.
SEVILLANO GARCÍA, María Luisa (2005) Didáctica en el siglo xxi. Editorial McGraw.
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SÓNSOLES FERNANDEZ (1983) Didáctica de la gramática. Editorial NARCEA. España
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Editorial Ceac 1996. España
WEB:
http://www.oei.es/quipu/ecuador/ibeecuador.pdf. 11-05-2014
133
http://www.crececontigo.gob.cl/wp-content/uploads/2012/08/GuiaLenguaje Aprendizaje.pdf 19-04-
2014
wwwnuestrosniños.com (Kamil y Derives, 1977 citado por MEP, 1996).17-04-2014
es.wikipedia.org/wiki/Investigación cualitativa(22-07-2014)
www.innatia.com ›(22-07-2114).
es.wikipedia.org/wiki/Adivinanza(22-07-2014)
134
ANEXOS
A N E X O S
135
ANEXO 1
SOLICITUD PARA VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA - MODALIDAD
SEMIPRESENCIAL
Señor:
M.Sc. Betty Burbano
Presente:
De mis consideraciones:
Conocedor de su alta capacidad profesional me permito solicitarle, muy comedidamente, su valiosa
colaboración en la validación de los instrumentos a utilizarse en la recolección de datos sobre
Estrategias didácticas en el desarrollo del Lenguaje Oral en niños del nivel inicial del Centro
Educativo Comunitario “Gotitas de Gente “ de la ciudad de Quito.
Mucho agradeceré seguir las instrucciones que se detallan a continuación; para lo cual se adjunta la
Matriz de operacionalización de variables, los objetivos, el instrumento y las tablas de validación.
Aprovecho la oportunidad para reiterarle el testimonio de mi más distinguida consideración.
Atentamente,
Ana María López Chamorro
RESPONSABLE DE LA INVESTIGACIÓN
136
INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACIÓN DEL CONTENIDO DEL INSTRUMENTO
SOBRE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL
EN NIÑOS DEL NIVEL INICIAL DEL CENTRO EDUCATIVO COMUNITARIO
“GOTITAS DE GENTE”DE LA CIUDAD QUITO.
Lea detenidamente los objetivos, la matriz de operacionalización de variables y el cuestionario de
opinión.
1. Concluir acerca de la pertinencia entre objetivos, variables, e indicadores con los ítems del
instrumento.
2. Determinar la calidad técnica de cada ítem, así como la adecuación de estos al nivel
cultural, social y educativo de la población a la que está dirigido el instrumento.
3. Consignar las observaciones en el espacio correspondiente.
4. Realizar la misma actividad para cada uno de los ítems, utilizando las siguientes categorías.
(A) Correspondencia de las preguntas del instrumento con los objetivos, variables, e indicadores.
P PERTENENCIA O
NP NO PERTENENCIA
En caso de marcar NP pase al espacio de observaciones y justifique su opinión.
(B) Calidad técnica y representatividad
Marque en la casilla correspondiente:
O OPTIMA
B BUENA
R REGULAR
D DEFICIENTE
En caso de marcar R o D, por favor justifique su opinión en el espacio de observaciones.
(C) LENGUAJE
Marque en la casilla correspondiente
A ADECUADO
I INADECUADO
En caso de marcar I justifique su opinión en el espacio de observaciones.
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
137
ANEXO 2
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA PARA APLICAR ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL DESARROLLO DEL
LENGUAJE ORAL EN NIÑOS DEL NIVEL INICIAL DEL CENTRO EDUCATIVO
COMUNITARIO “GOTITAS DE GENTE”QUITO EN EL PERÍODO 2013-2014
ENCUESTA A MADRES - PADRES DE FAMILIA
DATOS INFORMATIVOS:
Institución: Centro Educativo Comunitario “Gotitas de Gente” período lectivo 2013-2014
Nivel: Inicial
OBJETIVO: Determinar cómo las Estrategias Didácticas facilitan el desarrollo del Lenguaje Oral
en los niños del nivel Inicial del Centro Educativo Comunitario “Gotitas de Gente” Quito, en el
período 2013-2014.
INSTRUCCIONES.
1.- Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque con una equis (x) la casilla
de respuesta que tenga mayor relación con su criterio.
2.- Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala:
Siempre = S A veces = AV
Casi siempre= Cs Nunca = N
3.- Sírvase contestar con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente en los propósitos de
esta investigación
ITEM ASPECTOS RESPUESTAS
S CS AV N
1 Dedica tiempo para conversar con su hijo/a
2 Su hijo@ conversa claramente con usted
3 Su hijo@ pronuncia partes de su cuerpo
4 Su hijo@ representa gráficamente partes de su cuerpo
5 A su hijo@ le cuesta describir a los integrantes de su familia
6 Su hijo@ se comunica en situaciones de peligro
7 Su hijo@ describe las funciones de su cuerpo
8 Su hijo@ expresa sus gustos y disgustos a los demás
9 Su hijo@ imita sonidos de animales
138
10 En casa juega a las adivinanzas con su niño@
11 Usted incentiva a que su niño@ cante canciones
12 En casa repiten trabalenguas
13 Usted relata cuentos y su hijo@ los vuelve a relatar con sus propias palabras
14 Su hijo@ tiene problemas para hacerse entender
15 Usted planea sus conversaciones con su hijo@
16 Su hijo@ reconoce sonidos musicales y los imita
17 Ha notado si su niño@ ordena y relata láminas de canciones
18 Su hijo@ conversa con usted de las actividades que realiza en el día a día
19 Frecuentemente su niño@ expresa sus opiniones
20 Su hijo@ expresa sus emociones mediante el dibujo libre
139
140
141
142
143
ANEXO 3
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENTREVISTA PARA APLICAR ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL DESARROLLO DEL
LENGUAJE ORAL EN NIÑOS DEL NIVEL INICIAL DEL CENTRO EDUCATIVO
COMUNITARIO “GOTITAS DE GENTE”QUITO EN EL PERÍODO 2013-2014
ENTREVISTA A DOCENTE
DATOS INFORMATIVOS:
Institución: Centro Educativo Comunitario “Gotitas de Gente” período lectivo 2013-2014
Nivel: Inicial
OBJETIVO: Determinar cómo las Estrategias Didácticas facilitan el desarrollo del Lenguaje Oral
en los niños/as del nivel Inicial del Centro Educativo Comunitario “Gotitas de Gente” Quito, en el
período 2013-2014.
INSTRUCCIONES.
1.- Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente
en los propósitos de esta investigación.
1.- ¿Dentro de sus planificaciones dedica tiempo para conversar con sus niños/as?
_______________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2.- ¿Sus niños/as conversan fluidamente con usted?
_______________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
3.- ¿Sus niños/as reconocen las partes de su cuerpo?
_______________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
4.- ¿Sus niños/as representan gráficamente partes de su cuerpo?
_______________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
144
5.- ¿Sus niños/as describen a los integrantes de su familia?
_______________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
6.- ¿Sus niños/as describen las funciones de su cuerpo?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
7.- ¿Sus estudiantes se comunican en situaciones de peligro?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
8.- ¿Sus niños/as le expresan sus gustos y disgustos?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
9.- ¿Sus niños/as imitan sonidos onomatopéyicos de la naturaleza?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
10.- ¿En el aula los niños/as juegan a las adivinanzas con usted?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
11.- ¿Los niños/as cantan canciones?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
12.- ¿Sus niños/as en el aula repiten trabalenguas?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
13.- ¿Los niños/as escuchan cuentos y los relatan con sus propias palabras?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
14.- ¿Sus niños/as tienen problemas para hacerse entender?
145
15.- ¿Usted realiza y desarrolla planificaciones pedagógicas?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
16.- ¿Sus niños/as reconocen sonidos musicales y los imitan?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
17.- ¿Sus niños/as ordenan y relatan láminas de canciones?
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18.- ¿Sus niños/as identifican términos nuevos en conversaciones cotidianas?
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19.- ¿Frecuentemente sus niños/as expresan sus opiniones?
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20.- ¿Sus niños/as expresan sus emociones mediante el dibujo libre?
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ANEXO 4
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA APLICAR ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL
DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL EN NIÑOS DEL NIVEL INICIAL DEL CENTRO
EDUCATIVO COMUNITARIO “GOTITAS DE GENTE”QUITO EN EL PERÍODO 2013-2014
GUÍA DE OBSERVACIÓN DIRIGIDO A ESTUDIANTES
DATOS INFORMATIVOS:
Institución: Centro Educativo Comunitario “Gotitas de Gente” período lectivo 2013-2014
Nivel: Inicial
OBJETIVO: Determinar cómo las Estrategias Didácticas facilitan el desarrollo del Lenguaje Oral
en los niños/as del nivel Inicial del “Centro Educativo Comunitario “Gotitas de Gente” Quito, en el
período 2013-2014.
INSTRUCCIONES
1.- Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque con una equis (x) la casilla
de respuesta que tenga mayor relación con su criterio.
2.- Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala:
INICIADO=I EN PROCESO= EP
ADQUIRIDO= A
3.- Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente
en los propósitos de esta investigación.
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ITEM ASPECTOS RESPUESTAS
I EP A
1 El niño@ conversa con usted
2 El niño@ ha desarrollado su lenguaje oral
3 El niño@ reconoce las partes de su cuerpo
4 El niño@ representa gráficamente las partes de su cuerpo
5 Al niño@ describe a los integrantes de su familia
6 El niño@ se comunica en situaciones de peligro
7 El niño@ describe las funciones de su cuerpo
8 El niño@ expresa sus gustos y disgustos a los demás
9 El niño@ imita lo sonidos onomatopéyicos de la naturaleza
10 En el aula el niño@ juega a las adivinanzas con usted
11 El niño@ canta canciones
12 El niño@ repite trabalenguas
13 Escucha cuentos y los relata con sus propias palabras
14 Tiene problemas para hacerse entender
15 El niño@ accede a cumplir consignas planificadas
16 Reconoce sonidos musicales y los imita
17 Ordena y relata láminas de un cuento
18 Identifica términos nuevos en conversaciones cotidianas
19 Frecuentemente expresa sus opiniones
20 Expresa sus emociones mediante el dibujo libre
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FOTOGRAFÍAS DE LOS NIÑOS OBSERVADOS
ANEXO Nº 1
Elaborado Por: LÓPEZ, Ana
Elaborado Por: LÓPEZ, Ana
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Elaborado por: LÓPEZ, Ana
Elaborado por: LÓPEZ, Ana
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Elaborado por: LÓPEZ, Ana
Elaborado por: LÓPEZ, Ana
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Elaborado por. LÓPEZ, Ana
Elaborado por: LÓPEZ, Ana