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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y
ORIENTACIÓN
Experiencias y vivencias sobre la aplicación de técnicas de arteterapia para
el desarrollo emocional en residentes del Centro de Referencia y Acogida
Inclusivo – Conocoto en el año 2019
Trabajo de titulación modalidad investigación previo a la obtención del
Título de Licenciado en Ciencias de la Educación, mención Psicología
Educativa y Orientación
AUTOR: Viteri Salazar Oscar Josué
TUTORA: MSc. Nilka Marina Pérez Larrea
Quito, 2020
ii
DERECHOS DE AUTOR
Yo Oscar Josué Viteri Salazar en calidad de autor(es) y titulares de los derechos
morales y patrimoniales del trabajo de titulación Experiencias y vivencias sobre la
aplicación de técnicas de arteterapia para el desarrollo emocional en residentes del
Centro de Referencia y Acogida Inclusivo-Conocoto en el año 2019, modalidad
presencial , de conformidad con el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA
ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN, concedemos a favor de la Universidad Central del Ecuador una
licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra, con
fines estrictamente académicos. Conservamos a mi/nuestro favor todos los derechos de
autor sobre la obra, establecidos en la normativa citada.
Así mismo, autorizo/autorizamos a la Universidad Central del Ecuador para que realice
la digitalización y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de
conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
El autor declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de
expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad
por cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la
Universidad de toda responsabilidad.
Firma: ________________________________
Nombres y Apellidos: Oscar Josué Viteri Salazar
CC. 1723308704
Dirección electrónica: [email protected]
iii
APROBACIÓN DE LA TUTORA
En mi calidad de Tutora del Trabajo de Titulación, presentado por OSCAR JOSUÉ
VITERI SALAZAR, para optar por el Grado de Licenciado en Ciencias de la Educación
mención Psicología Educativa y Orientación; cuyo título es: EXPERIENCIAS Y
VIVENCIAS SOBRE LA APLICACIÓN DE TÉCNICAS DE ARTETERAPIA PARA
EL DESARROLLO EMOCIONAL EN RESIDENTES DEL CENTRO DE
REFERENCIA Y ACOGIDA INCLUSIVO-CONOCOTO EN EL AÑO 2019,
considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido
a la presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los 2 días del mes de enero de 2020.
________________________________
MSc. Nilka Marina Pérez Larrea
DOCENTE-TUTORA C.C. 1708684061
iv
Dedicatoria
Esta investigación es dedicada a la comunidad estudiantil, docentes e investigadores, en
áreas de salud mental, educación, bienestar, inclusión y desarrollo social, con el fin
generar mayor comprensión y futuras investigaciones del tema tratado.
v
Agradecimientos
Esta investigación fue gracias al apoyo y amor de mis padres, quienes apoyaron y
estuvieron presentes toda mi vida académica, sin ellos no hubiese sido posible, gran
parte de las metas que me he planteado, y finalizando una etapa más, son una gran parte
fundamental en mi vida.
A mi familia, quien estuvo pendiente de mis procesos académicos y sirvieron de
motivación para seguir adelante en este largo camino que aún no culmina. Un profundo
agradecimiento a mis tíos Juanito, Verito y a mis primos Estefy y Daniel, quienes, con
su ejemplo e inspiración, han sido un apoyo fundamental para continuar cumpliendo
mis metas.
A mi tutora de investigación, Magíster Nilka, quien, con su guía y paciencia, sin
intereses, logró encaminarme en el desarrollo de este proyecto, así como fue un gran
referente e inspiración en el enfoque de investigación cualitativa, el cual fortaleció mis
conocimientos para futuros proyectos. A mis docentes de la carrera, quienes supieron
encaminar su experiencia y conocimientos para forjarme una persona capacitada para el
mundo profesional. Un profundo agradecimiento al Dr. Jorge Naranjo y Msc. Nancy
Cargua, por guiarme e incentivar el que hacer investigativo. También a Msc. Soraya
Toro, quien fue un gran referente en mi desarrollo académico y humano, durante esta
etapa universitaria.
Agradezco también al Centro de Referencia y Acogida Inclusivo Conocoto, lugar el
cual me abrió las puertas para el desarrollo de experiencias previas de proyectos de
voluntariado y para esta investigación, aportando significativamente para mi proceso
académico. Agradecimiento especial a mis amigos con quienes he forjado un gran
vínculo académico, social y emocional, además han estado presentes en todos los
momentos buenos y malos durante esta etapa, siendo un apoyo fundamental, sin ellos,
nada hubiese sido lo mismo. Profundamente agradecimiento a Kenneth, Daniela,
Mishell S, Mishell B, Cristina y David. Agradecimiento de corazón a Nathaly por
compartir conmigo momentos valiosos y enseñarme tanto durante en ocaso de mi vida
universitaria.
vi
Índice de contenidos
DERECHOS DE AUTOR ............................................................................................................ ii
APROBACIÓN DE LA TUTORA .............................................................................................. iii
Dedicatoria ................................................................................................................................... iv
Agradecimientos ........................................................................................................................... v
Índice de contenidos ..................................................................................................................... vi
Índice de cuadros ......................................................................................................................... ix
Índice de anexos ............................................................................................................................ x
RESUMEN................................................................................................................................... xi
ABSTRACT ................................................................................................................................ xii
Introducción .................................................................................................................................. 1
Capítulo I El Problema ................................................................................................................. 3
Planteamiento del problema ...................................................................................................... 3
EMIC ......................................................................................................................................... 6
ETIC .......................................................................................................................................... 7
Justificación .............................................................................................................................. 9
Antecedentes del arteterapia en Ecuador ................................................................................ 10
Capítulo II Marco teórico ...................................................................................................... 14
Fundamento filosófico ............................................................................................................ 14
Fundamento Teórico ............................................................................................................... 17
Arte...................................................................................................................................... 17
Arteterapia ............................................................................................................................... 18
Arteterapia en el desarrollo emocional................................................................................ 18
Enfoques del arteterapia .......................................................................................................... 19
Enfoque psicoanalítico ........................................................................................................ 19
Enfoque humanista .............................................................................................................. 19
Enfoque Jungiano ................................................................................................................ 20
Enfoque Gestalt ................................................................................................................... 20
Integración y concienciación................................................................................................... 20
Desarrollo emocional .............................................................................................................. 21
Percepción emocional ......................................................................................................... 23
Facilitación emocional del pensamiento ............................................................................. 23
Comprensión Emocional ..................................................................................................... 23
Regulación emocional ......................................................................................................... 23
Etapas del desarrollo emocional.............................................................................................. 24
vii
Discapacidad intelectual.......................................................................................................... 25
Desarrollo emocional en la discapacidad intelectual .......................................................... 26
Educación emocional .............................................................................................................. 26
Competencia emocional ...................................................................................................... 27
Habilidades sociales ............................................................................................................ 27
Marco conceptual .................................................................................................................... 28
Arteterapia ........................................................................................................................... 28
Arteterapia en el desarrollo emocional................................................................................ 28
Desarrollo emocional .......................................................................................................... 29
Discapacidad Intelectual ..................................................................................................... 29
Educación emocional .......................................................................................................... 29
Marco Contextual .................................................................................................................... 30
Marco legal ............................................................................................................................. 32
Marco Ético ............................................................................................................................. 35
Criterios éticos ........................................................................................................................ 37
Objetivos ................................................................................................................................. 41
Objetivo general .................................................................................................................. 41
Objetivos específicos .......................................................................................................... 41
Capítulo III Metodología...................................................................................................... 42
Diseño cualitativo ................................................................................................................... 42
Enfoque investigativo ............................................................................................................. 42
Método de investigación ......................................................................................................... 42
Sujetos participantes ............................................................................................................... 43
Criterios de inclusión .......................................................................................................... 43
Criterios de exclusión .......................................................................................................... 44
Técnicas de recolección de la información ............................................................................. 44
Técnicas de procesamiento de la información ........................................................................ 45
Capítulo IV Hallazgos ........................................................................................................... 46
Diagnóstico de la comunidad .................................................................................................. 46
Características del grupo de residentes ................................................................................... 48
Características del grupo de funcionarios ............................................................................... 51
Diseño y planificación ............................................................................................................ 52
Planificación de técnicas de arteterapia .................................................................................. 54
Entrevista inicial a funcionarios .............................................................................................. 59
Entrevista final a funcionarios ................................................................................................ 60
Guía de observación individual ............................................................................................... 61
viii
Evaluación cualitativa inicial .................................................................................................. 62
Evaluación cualitativa final ..................................................................................................... 63
Categorías y conceptos ............................................................................................................ 69
Análisis de información .......................................................................................................... 70
Análisis categorías códigos y segmentos ................................................................................ 74
Componentes fenomenológicos .............................................................................................. 80
Limitaciones ............................................................................................................................ 82
Cuadro de limitaciones presentadas ........................................................................................ 82
Capítulo V Discusión de resultados ...................................................................................... 84
Capítulo VI Conclusiones y Recomendaciones ......................................................................... 87
Conclusiones ........................................................................................................................... 87
Recomendaciones .................................................................................................................... 90
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................................ 92
Anexos ........................................................................................................................................ 96
ix
Índice de cuadros
Cuadro 1. Horario de actividades CRAIC ………………………………………………………46
Cuadro 2. Características del grupo de residentes ………………………………………………48
Cuadro 3. Características del grupo de funcionarios…………………………………………….51
Cuadro 4. Planificación de técnicas de arteterapia…………………………………….………. 54
Cuadro 5. Guion de entrevista inicial ………………………………………………….……….59
Cuadro 6. Guion de entrevista final ……………………………………………………………..60
Cuadro 7. Guía de observación individual……………………………………………………… 61
Cuadro 8. Evaluación cualitativa final …………………………………………………………..63
Cuadro 9. Categorías y conceptos ………………………………………………………………69
Cuadro 10. Análisis de categorías y códigos…………………………………..………………..70
Cuadro 11. Análisis categorías, códigos, concepto……………………………….…………….74
Cuadro 12. Componentes fenomenológicos……………………………………………………..80
Cuadro 13. Cuadro de limitaciones presentadas………………………………………......…….83
x
Índice de anexos
Anexo 1. Fotografías de las sesiones de aplicación de técnicas de arteterapia …………………96
Anexo 2. Guía de observación individual. (Ejemplo de “Berlín” en la SESIÓN 3)………..….. 101
Anexo 3. Entrevista Inicial a funcionarios. (Ejemplo de “6-Plutón”) ……………………….…103
Anexo 4. Entrevista Final a funcionarios. (Ejemplo de “3-Saturno”) …………………………106
Anexo 5. Solicitud de aplicación de proyecto verificada por parte de la carrera de Psicología
Educativa y Orientación ……………………………………………………………………….107
Anexo 6. Solicitud de aplicación de proyecto aceptada por parte del MIES ………………….108
Anexo 7. Carta de Autorización Institucional ………………………………………………….109
Anexo 8. Consentimiento informado para menores de edad …………………………………..110
Anexo 9. Confirmación de tema y tutor de la investigación…………………………………… 118
Anexo 10. Aprobación del proyecto por parte del tutor ………………………………………119
Anexo 11. Idoneidad ética del tutor de investigación ………………………………………….120
Anexo 12. Idoneidad ética del investigador……………………………………………………121
Anexo 13. Declaración de conflicto de intereses……………………………………………….122
Anexo 14. Calificación del perfil por parte del tutor de investigación…………………………123
Anexo 15. Codificación de los participantes de la investigación……………………………….125
Anexo 16. Declaración de Confidencialidad…………………………………………………..126
Anexo 17. Certificado de Viabilidad Ética…………………………………………………….129
Anexo 18. Abstract certificado……………………………………………..………………….130
xi
TITULO: Experiencias y vivencias sobre la aplicación de técnicas de arteterapia para
el desarrollo emocional en residentes del Centro de Referencia y Acogida Inclusivo-
Conocoto en el año 2019
Autor: Oscar Josué Viteri Salazar
Tutora: Magíster Nilka Pérez Larrea
RESUMEN
Este proyecto de investigación buscó comprender las experiencias y vivencias, en la
aplicación de técnicas de arteterapia para el desarrollo emocional, con el fin de
comprender e identificar la expresión de sentimientos en los residentes del Centro de
Referencia y Acogida Inclusivo Conocoto en el año 2019. Esta investigación se desarrolló
bajo el enfoque cualitativo con un enfoque fenomenológico, con el método de
observación, mediante la aplicación de técnicas de arteterapia y la observación de los
eventos que se desarrollan en función de la misma, para la cual se usaron instrumentos
como planificación de técnicas de arteterapia, guía de observación individual y de
entrevista para los funcionarios, aplicado en diversas etapas a lo largo de la investigación,
obteniendo un alcance descriptivo de los fenómenos en los sujetos de estudio. Los
resultados obtenidos expresaron la importancia del arte en el uso terapéutico para el
desarrollo emocional de personas con discapacidad intelectual, promoviendo el estudio y
desarrollo de diversos programas de arteterapia en centros de referencia y acogida, bajo
el enfoque de inclusión y diversidad.
PALABRAS CLAVE: ARTETERAPIA, DESARROLLO EMOCIONAL,
INCLUSIÓN, ARTE, DISCAPACIDAD INTELECTUAL
xii
TITLE: Experiences on the application of art therapy techniques for emotional
development in residents of the Reference and Inclusive Reception Center-Conocoto
during the year 2019Author: Oscar Josué Viteri Salazar
Author: Oscar Josué Viteri Salazar
Tutor: Dra. Nilka Pérez Larrea
ABSTRACT
This research project aimed to understand the experience, in the application of
art therapy techniques for emotional development, in order to observe and
recognize the expression of emotions in residents of the Reference and
Inclusive Reception Center-Conocoto during the year 2019. This research was
developed under the qualitative paradigm with a phenomenological approach,
using the observation method, by the application of art therapy techniques and
the observation of art therapy-related phenomena, for which instruments such
as art therapy planning techniques were used, individual observation guide
and interview script for officials, applied at various stages throughout the
application, obtaining a descriptive scope of the phenomena in the study
subjects. The results obtained expressed the importance of art in therapeutic
use for emotional development, as well as to recognize the expression of
emotions of people with intellectual disabilities, promoting the study and
development of several art therapy programs in reference and reception
centers, under the inclusion and diversity paradigm.
KEY WORDS: ART THERAPY, EMOTIONAL DEVELOPMENT, INCLUSION,
ART, INTELLECTUAL DISABILITY
1
Introducción
La inclusión se establece como la comprensión empática de una persona a otra sin
importar su condición, sin embargo, la práctica de ésta, se transforma en un reto para la
sociedad es por eso que se crean diversos programas tanto públicos como privados con
el fin de generar compromiso social en las personas y sobre todo concienciación sobre
la aplicación de la misma.
Bajo el enfoque inclusivo, se establecen diversas formas de apoyo, de esta manera el
Ministerio de Inclusión Económica y Social, establece los Centros de Referencia y
Acogida Inclusivo, en los mismos que se busca la reinserción de personas en condición
de vulnerabilidad y abandono, con el fin de brindar una mejor condición de vida y el
desarrollo integral.
Las actividades de arte que se realizan forman parte de una rutina guiada, bajo cuidados
específicos que buscan el bienestar físico y emocional de los residentes, sin embargo, no
siempre son valoradas, se cree que son únicamente actividades ocupacionales, sin
reconocer la importancia ya que forman parte del desarrollo integral de los usuarios. Es
preciso señalar que en este centro, residen personas con discapacidad que han sido
abandonadas por sus familiares, unos pocos reciben visitas y se encuentran al cuidado de
los facilitadores, en ellos estas técnicas ha fortalecido los lazos afectivos y ha apoyado
para su desarrollo integral.
El arte es un medio de expresión y comunicación humana, y su aplicación es diversa,
sin embargo, bajo la aplicación terapéutica ésta se transforma en un medio entre el
terapeuta y el paciente que busca mediante su expresión, el bienestar y desarrollo de
emociones.
2
La aplicación de la misma es reciente y en la República del Ecuador no se evidencia
de forma significativa, por esta razón se realizó esta propuesta para el Centro de
Referencia Acogida Inclusivo Conocoto, con el conocimiento de experiencias previas
en el mismo, con el fin de analizar y valorar sus potencialidades.
3
Capítulo I
El Problema
Planteamiento del problema
El arte ha estado presente durante todo el desarrollo de la humanidad, estableciéndose
como un medio de expresión e interacción cultural transmitida de generación en
generación, por este motivo el arte se encuentra totalmente ligado a las emociones,
además permite expresar sentimientos. Más aún cuando se trata de personas con
discapacidad, que tienen una mayor sensibilidad, pero no siempre pueden manifestarla,
por ello es necesario vincular su recuperación al arte para lograr la expresión y bajar el
nivel de ansiedad o estrés.
Los primeros indicios del arteterapia, surgen en Europa, en el siglo XIX con Rubin
(1999) quien menciona que la asociación libre en el arte, como mecanismo de
proyección, anteriormente postulado por la escuela psicoanalítica de Sigmund Freud,
tuvo sus primeras aplicaciones en institutos de salud mental, como es el caso del estudio
de la actividad plástica de los enfermos mentales, realizada por el historiador de arte y
psiquiatra, Hans Prinzhorn en 1922, al observar que los pacientes psiquiátricos, en sus
dibujos, expresaban emociones que no podían evocarlas de forma explícita con
facilidad. El artista y arteterapeuta, Adrian Hill, introdujo por primera vez el término
“Arte terapia” en el campo de la medicina y psicología en 1942, al motivar a los
pacientes de tuberculosis y soldados afectados durante la Primera Guerra Mundial en el
sanatorio King Edward VII en el Reino Unido, a que dibujasen para que logren
sobrellevar sus dolencias y este sea un aliciente para su recuperación.
4
Hogan (2001), expone que: Adrian Hill es uno de los pioneros en este campo, ya que
su aporte, brindó un objetivo terapéutico. El hecho aplicar la creación artística, como
proceso, para el desarrollo personal y emocional, mas no solo como un fin estético.
En la actualidad existen diversas asociaciones y grupos de arteterapia que surgieron a
fines del siglo XX en Europa, y han extendido esta disciplina por todo el mundo en el
campo de las Artes, Psicología y Educación (Rubin, 1999), generando aportes
significativos para la inclusión, educación emocional, y bienestar psicológico como es
el caso de la investigación realizada en la Universidad de Granada, por Milena Lorenzo
(2015), sobre Arteterapia para personas con discapacidad intelectual, en la misma que
se intervino con diversas sesiones de Arteterapia en residentes con discapacidad
intelectual de ASPROGRADES (Asociación a favor de las personas con Discapacidad
Intelectual), con el fin de potenciar la expresión a través del arte y mejorar su desarrollo
e integración, obteniendo como resultado de la misma, grandes beneficios en su
bienestar psicológico al facilitar la expresión emocional. Tras la realización de su
proyecto, Lorenzo (2015), afirma:
Integrar un taller de arteterapia en una residencia de personas con discapacidad
intelectual puede brindar grandes beneficios en el desarrollo educativo e integral
de estas personas. Al introducir este tipo de actividades que apuestan por la
creatividad y la imaginación, se ofrece a los participantes un medio de expresión
donde puedan crear un diálogo con su obra que les ayude a reconocerse a sí
mismos y transformar sus miedos en fortalezas, al lograr entenderlos (p22).
En Latinoamérica la arteterapia se desarrolló en sus inicios, conjuntamente con
Europa y EEUU, a fines de la guerra fría, sin embargo, esta tiene un interés especial en
5
el ámbito de la inclusión y educación a inicios del siglo presente, desarrollándose de
forma primordial en países como Brasil, Argentina, Chile, México y Perú. En la
Universidad Autónomo de Nuevo León, se desarrolló como investigación, la aplicación
de “Técnicas artísticas como herramientas auxiliares en el desarrollo expresivo de
alumnos con discapacidad intelectual: taller de Arteterapia como campo de estudio”. En
esta investigación Ruelas (2014) establece:
Los procesos que se experimentaron por medio del Arteterapia, les permitieron a
los alumnos que reconocieran, externalizaran y analizaran sus problemas de una
forma segura, mediante una nueva manera de enfrentamiento que les permitió
buscar una solución significativa. Antes de comenzar la práctica, se pensó en la
necesidad de asignar un espacio que fuera acogedor para los alumnos, con el
objetivo de generar un vínculo de confianza y desenvolvimiento libre mediante
los procesos creativos que estarían experimentando, dando resultados
positivos y motivando a los alumnos, que fue uno de los aspectos más
importantes de esta investigación (p. 162).
En Ecuador existen estudios enfocados en el Arteterapia y sus aplicaciones en la
discapacidad intelectual, uno de estos fue la “Evaluación de habilidades de
comunicación en niños/as con discapacidad intelectual en el área de arteterapia”. La
misma que se desarrolló en la Fundación Guayas Avanza, CIE “Centro Integral de
Equinoterapia”, al encontrar dificultades en las habilidades de comunicación verbal y no
verbal de los residentes. Andrade (2017) afirma:
Al finalizar el proceso se denoto los avances significativos que presentan los
usuarios seleccionados logrados durante las siete semanas en el área de
6
Arteterapia, concluyéndose que es de vital importancia las técnicas y actividades
implementadas en esta área con la orientación del terapeuta y el apoyo de los
padres (p. 66).
En esta investigación se obtuvieron resultados que la aplicación de la Arteterapia
mejoró de forma significativa las habilidades comunicativas de la mayoría de los
internos, mientras que los restantes se mantiene en proceso de desarrollo debido al nivel
de discapacidad intelectual que estos presentan. (Andrade, Universidad de Guayaquil,
2017)
EMIC
El punto de vista EMIC, surge en un contexto lingüístico por parte de Kenneth Pike,
basándose en el término phonemics (fonología). Esta concepción refiere al punto de
vista de los actores quienes conforman el contexto. En esta investigación las experiencia
y vivencias son reflejadas por parte de los residentes.
En la experiencia obtenida por parte de los residentes en el Centro de Referencia y
Acogida Inclusivo Conocoto, se observa que ellos realizan actividades diarias con un
horario establecido en que se incluyen momentos de dispersión y socialización con
actividades recreativas y de ocio. De todos modos, esto puede ser muy rutinario, es un
trabajo que requiere de mucho cuidado con cada una de las personas con discapacidad.
Considerando la condición de cada uno de los residentes, cuando realizan de forma
constante y repetitiva las mismas actividades y rutina, tienden a cansarse o aburrirse, de
modo que ellos sienten alegría cuando alguna persona externa, sea nuevos cuidadores o
voluntarios, les acompañan en sus actividades; o se realizan programas o actividades
distintas a las que están acostumbrados.
7
Es preciso recalcar que los residentes se hallan cuidados y protegidos en un ambiente
propicio y adecuado en función de sus necesidades, sin embargo, su socialización se
limita a relacionarse entre sí mismos, de modo que esto desencadena en conflictos
internos, así como estrés. En este sentido, al tener acompañamiento externo, expresan
emociones de alegría, y gozo, y mediante las actividades que se realizan con los mismos
por parte de acompañantes externos, expresan su gusto por las mismas. Cabe recalcar
que los cuidadores y profesionales de cada área en el centro, se encuentran vigilando y
velando por su bienestar físico y emocional.
ETIC
El punto de vista ETIC, surge en un contexto lingüístico por parte de Kenneth Pike,
basándose en el término phonetics (fonética). Esta concepción refiere al punto de vista
del investigador y su comprensión sobre la realidad que observa en el lugar y contexto
de estudio.
Durante las experiencias previas desarrolladas en el centro durante el período
octubre 2017 – mayo 2018, se observó que los residentes, al estar realizando
constantemente actividades rutinarias, se muestran cansados o indiferentes, sin
embargo, con el cambio de las actividades cotidianas con actividades artísticas, de
recreación y ocio, estos se muestran con un mayor interés actuando con alegría y
agrado.
Los residentes en condición de abandono, expresan tristeza cuando otros internos
reciben visitas particulares, sin embargo, con actividades de acompañamiento por parte
de los cuidadores, estos residentes nuevamente expresan agrado con la labor de
acompañamiento y se muestran abiertos en realizar cualquier actividad.
8
Pregunta del problema:
¿Cómo se comprenden las experiencias y vivencias de los residentes del Centro de
Referencia y Acogida Inclusivo – Conocoto en el año 2019, sobre la aplicación de
técnicas de arteterapia para el desarrollo emocional?
9
Justificación
La inclusión permite la comprensión empática con todas las personas, sin importar su
condición, por lo tanto es preciso entender el desarrollo emocional, con quienes tengan
dificultad en expresar sus emociones, como es el caso de personas con discapacidad
intelectual, sin embargo la expresión de la misma en repetidas ocasiones, no puede
llegar a entenderse e incluso parecer ambiguas, es por esto que mediante la Arteterapia,
como técnica aplicada en el desarrollo emocional, estás personas logran expresar sus
emociones para sí mismos y a todo su contexto social.
En el ámbito de la inclusión, se ha realizado diversos programas por parte del
Ministerio de Inclusión Económica y Social, uno de ellos es la Misión Leonidas Proaño,
cuyo objetivo es promover el compromiso social mediante la vinculación con la
comunidad, promoviendo de esta manera el compromiso de la juventud para el
desarrollo de la inclusión, los mismos que trabajan de forma voluntaria en situación de
vulnerabilidad principalmente. (Ministerio de Inclusión Económica y Social, 2017).
Durante los meses de noviembre del 2017 hasta mayo del 2018, se llevó a cabo
jornadas de Formación en Acción Social con estudiantes voluntarios de la Unidad
Educativa “San Luis Gonzaga”, en el Centro de Referencia y Acogida Inclusivo
Conocoto, los mismo que bajo tutoría, y guía del Área de Psicorrehabilitación,
desarrollaron técnicas de arteterapia y terapia ocupacional con los residentes del centro,
obteniendo resultados positivos tanto en el desarrollo emocional de los mismos como la
expresión de emociones, individual y socialmente, por lo tanto es pertinente la
realización de esta investigación con el fin de comprender las experiencias y vivencias
de los residentes sobre la aplicación de técnicas de arteterapia.
10
Antecedentes del arteterapia en Ecuador
La arteterapia es una disciplina relativamente nueva, a la que se le empieza a dar su
importancia, por ejemplo, con la creación de la primera asociación de arteterapeutas, la
británica fundada en 1964. A partir de ésta se ha difundido por varios países, como
Francia, Canadá, España. Debido a que esta disciplina es relativamente nueva, las
investigaciones sobre la misma son relativamente escazas, sin embargo, está muy
vigente la manera en que se la aplica, pues los resultados obtenidos con sus formas de
tratamiento no invasivo, tiene efectos sanadores sorprendentes. Un ejemplo sería el que
menciona María Dolores López en su tesis doctoral, donde dice que ella vivió la
experiencia con enfermos mentales, los mismos que tomaban medicación para mantener
controladas sus afecciones, y que en el momento en que estos enfermos iniciaron a
recibir arte-terapia, su condición mejoró notable y positivamente, empezaron a
preocuparse por su apariencia personal y mostrarse más alegres y relajados.
En el Ecuador esta disciplina, busca abrir campo por ejemplo Trilce Zuñiga, artista
multidisciplinaria, en su experiencia con talleristas infantiles y juveniles, identificó que
algunos de sus participantes tenían rasgos de autismo, asperger, hiperactividad,
depresión, timidez, conducta de aislamiento, discapacidades auditivas y verbales, lo que
la motivó a crear un espacio dedicado para su aprendizaje con el Taller de Arte Terapia.
Trilce tiene la certeza de que el arte es la principal herramienta para la inclusión
educativa y que, además, permite el desarrollo de la memoria, el control de las
emociones, activa la realización personal y la creatividad para el diario vivir. Por su
interés de ampliar la cobertura para no solo dictar clases de forma particular buscó el
respaldo de una institución educativa que permita la gratuidad. La propuesta sobre el
11
Proyecto Piloto Arte Terapia y Lenguaje Gráfico la hizo a la Universidad de las Artes,
mediante el departamento de Vínculo con la Comunidad. (Torres, 2017).
Las aplicaciones de la arteterapia para el desarrollo emocional, ha sido un campo
relativamente nuevo en el Ecuador, existen estudios que corroboran la reciente práctica
de diversos métodos y terapias expandiendo el conocimiento clásico sobre la terapia
ocupacional. Es por esto que en el campo de la Psicología y Salud se emplea la
arteterapia como una vía para que el paciente alcance bienestar emocional mediante el
arte como un mediador centrado en el proceso y desarrollo de quien lo ejecuta.
En este sentido es preciso, mencionar el estudio realizado por Camila Callejas y
colaboradores de la Universidad San Francisco de Quito, en el año 2014, sobre el
arteterapia como herramienta para mejorar el autoestima en adultos con discapacidad
física y mental, la misma que aportó significativamente en el campo del desarrollo
emocional al evidenciar que la aplicación de esta herramienta, produjo una mejora del
autoestima y su análisis se ejecutó mediante la aplicación de técnicas de Arteterapia
denominada “Rueda Costeleana”, la misma que establece de forma clara el desarrollo
del autoestima y la conciencia, mediante la proyección de arquetipos a través de las
artes plásticas.
Esta investigación fue cualitativa puesto a que se observó los cambios suscitados en
la población de estudio mediante diversas sesiones y momentos en la investigación. Este
estudio se desarrolló como estudio de caso permitiendo la elaboración de hipótesis de
investigación. Esta investigación genera aporte significativo en el ámbito de la inclusión
así como destaca la importancia de aplicación de arteterapia en el desarrollo del
autoestima, considerando también que su enfoque cualitativo, permite enfocar diversas
12
formas de estudio sobre este tema, en futuros estudios. (Callejas, Albornoz, &
Santamaría, 2014)
Otro estudio desarrolla por Andrade D. (2017) de la Universidad de Guayaquil, sobre
la evaluación de habilidades de comunicación en niños/as con Discapacidad intelectual
en el área de arteterapia, en el mismo que explica el desarrollo de habilidades
comunicativas en niños del Centro Integral de Equinoterapia, obteniendo resultados en
la comunicación entre pares verbal y no verbal, expresión e interacción social,
estableciendo un rol fundamental del terapista como facilitador en la aplicación de
técnicas de arteterapia durante diferentes sesiones.
Esta investigación se desarrolló bajo el enfoque cualitativo, aplicando listas de cotejo,
entrevistas semiestructuradas y guías de observación, correspondiendo también con un
diseño fenomenológico, obteniendo un alcance descriptivo de la misma. (Andrade,
repositorio.ug.edu.ec, 2017). Es importante destacar que, en las investigaciones
mencionadas, al trabajar con una población con discapacidad intelectual, es preciso
analizar el componente integral de su desarrollo, por esta razón, tienen un enfoque de
investigación cualitativo fundamentado y apoyado con evaluaciones previas de los
mismos.
En el Centro de Referencia y Acogida Inclusivo Conocoto, lugar en donde se
desarrollará esta investigación, se realizó una investigación por parte de Erika Sarango
de la Universidad Central del Ecuador, en el año 2017, sobre la Influencia del
acogimiento institucional en la autoestima de personas en situación de discapacidad
intelectual leve y moderada; investigación que buscó comprobar la hipótesis de que a
mayor tiempo de permanencia en el acogimiento institucional, menor nivel de
13
autoestima en los residentes, la misma que se comprobó mediante un enfoque
cuantitativo, alcanzando un nivel correlacional, ex post-facto de la misma. (Sarango,
2017). Esta investigación realizada aportará de forma significativa, debido a que brinda
información pertinente sobre el contexto del CRAIC, así como sugiere que, en búsqueda
de bienestar psicológico y emocional de los internos, se deben aplicar propuestas para
entornos más saludables para el desarrollo de los internos, siendo la arteterapia una de
estas que busca el bienestar, ocupando al arte como un proceso mediador entre el
terapeuta y el residente.
14
Capítulo II
Marco teórico
Fundamento filosófico
Esta investigación, al regirse bajo un enfoque fenomenológico, se encargó en
describir, vivencias y experiencias de cada uno de los sujetos de estudio en función de
un determinado fenómeno. El enfoque fenomenológico consiste en explicar la
naturaleza de las cosas, las mismas que se comprenden como fenómenos, en este
sentido al referirse a experiencias y vivencias es preciso enunciar como se representan
estas en la práctica investigativa, así como en la cotidianeidad. Experiencias y vivencias
refieren a las emociones, sentimientos, comportamiento que evidencian los residentes y
funcionarios por medio de la observación.
Este enfoque se apoya bajo el pensamiento filosófico del idealismo. Rosentall y Iudin
(2005) afirman: “El idealismo ve la consciencia al margen de la naturaleza con lo que
mistifica inevitablemente la consciencia humana y el proceso del conocimiento; por
regla general, promueve el escepticismo y el agnosticismo” (p. 173). Esta corriente
filosófica a su vez, está expuesta por filósofos como Kant, Schelling, Fichte y Hegel.
Immanuel Kant (1724-1804), es el filósofo fundador del idealismo clásico alemán,
cuyo principal aporte en el ámbito de la fenomenología, explica que el conocimiento
humano solo puede referirse a los fenómenos, y no a los noúmenos (del griego “lo
pensado” o “lo que se pretende decir”), como objeto del conocimiento racional puro.
Kant explica de esta manera que no se puede construir la filosofía de forma
especulativa, como lo desarrolla la escuela Metafísica, sin antes investigar las formas de
conocimiento y las capacidades cognoscitivas del sujeto. ( Filosofía&Co, 2018). En
15
este sentido Kant afirma que la naturaleza de las cosas, como estás existen en sí mismas,
son inaccesibles por sí solas al conocimiento humano, solo es posible conocer los
fenómenos como tal, de la forma en que estos se presentan en la experiencia. (Rosental
& Iudin, 2005, pág. 192).
Friedrich Schelling (1775-1854), filósofo alemán que postuló el idealismo objetivo.
Trifonovich (1978) afirma: “Su desarrollo pertinente en el ámbito de investigación y
ciencias naturales, se basa en la filosofía de la naturaleza y el idealismo trascendental,
quien en oposición a Fichte” (p. 331). Schelling establece que la naturaleza de por sí es
un objeto independiente de indagación, siendo este el primero en el empleo de la
dialéctica para el estudio de la naturaleza y sus fenómenos, de modo que busca en la
misma, los opuestos dinámicos reales. Schelling establece que las formas de
conocimiento racional, no son especulaciones ni demostraciones, sino la contemplación
del objeto. En relación con Kant y Fichte, expresa que los fenómenos se sitúan en el
entendimiento, procede más allá de la comprensión humana y como tal estigmatiza a la
filosofía centrada en la razón. (Rosental & Iudin, 2005).
Johann Gottlieb Fichte (1762-1814), filósofo alemán, representante del idealismo
subjetivo, desarrolla la “Teoría de la ciencia”, como búsqueda primordial del principio
fundamental de todo saber humano, siendo este absolutamente el primero por sobretodo,
y por tal motivo, no puede ser demostrado ni determinado. Ochoa (2011) afirma:
Este principio no puede ser demostrado, porque entonces procedería de otro
principio que es el fundamento de la demostración y, por lo tanto, no sería
primero absolutamente; tampoco puede ser determinado, entiéndase postulado,
porque como tal sería dependiente de lo que lo determina o postula. (p. 13)
16
De esta forma se describe como “autogénesis” que se establece fuera de las
condiciones de consciencia humana, y por tal motivo procede a ser fundamento de toda
consciencia. (Ochoa, 2011). Como aporte a la fenomenología, Fichte, no concibe a la
consciencia individual como punto referente de un fenómeno de estudio, puesto que este
tiende a la especulación. Por el contrario, el fenómeno como tal se comprende bajo el
entendimiento del “Yo puro”, expresando que este se concibe como la consciencia
humana universal, desarrollado de la nada, por autogénesis, se establece como creador
de la naturaleza y toda forma humana, de forma imperativa. (Rosental & Iudin, 2005).
Georg Wilhem Friedrich Hegel (1770-1831), filósofo idealista alemán, representante
de la fenomenología. Hegel desarrolla su pensamiento en su mayor obra
“Fenomenología del Espíritu”, la misma se enuncia la evolución del espíritu humano
desde su desarrollo hasta el dominio consciente de la ciencia y el método científico,
estableciendo la fenomenología como la doctrina sobre los fenómenos de la consciencia
en su desarrollo histórico. Rosental y Iudin (2005), afirman: “Hegel fundamenta en este
lugar la tesis básica en él, acerca de la idea absoluta que sea auto desarrolla como base y
esencia de todo el mundo” (p. 160). Hegel determina diferentes etapas para los
fenómenos en función de su comprensión, como “idea absoluta”, como elemento del
pensamiento puro, en la cual revela su contenido, en el sistema de categorías lógicas
interrelacionadas; también establece la “razón universal” como la comprensión de la
naturaleza como manifestación externa de los fenómenos que en ella se desarrollan, y
por último, la idea del pensamiento como “espíritu”, siendo este la comprensión de
diversas actividades humanas como expresión suprema en el pensamiento e historia.
(Rosental & Iudin, 2005).
17
Los aportes de cada filósofo aportan de forma significativa a la fundamentación del
enfoque fenomenológico de esta investigación, por tal motivo es preciso considerar que
las experiencias y vivencias representan los fenómenos y la explicación de los mismos
en la observación sobre la aplicación de las técnicas de arteterapia aplicadas a los
residentes.
Fundamento Teórico
Arte
El arte es la expresión humana que se manifiesta a través diversos elementos como
imágenes, sonidos, movimientos, mismos que pueden ser desarrollados mediante
técnicas que logran una finalidad estética como producto de la obra. El arte, como
enuncia Tatarkiewicz en 1886, es consciente y capaz de reproducir cosas, construir
formas, o expresar una experiencia, si el producto de esta reproducción, construcción o
expresión puede deleitar, emocionar o producir un choque. (Solano, 2016).
Para esta investigación se clasificó al arte en artes plásticas y artes acústicas, con el
fin de promover una comprensión única sobre su aplicación terapéutica.
Artes plásticas
Mediante la pintura, el modelado, el dibujo, se promueve a los residentes desarrollar
sus habilidades creativas centradas en el proceso de adquisición de las mismas. En la
aplicación de técnicas de arteterapia mediante las artes plásticas se pretende identificar
la expresión de emociones, el conocimiento personal, las habilidades comunicativas así
como la regulación personal.
18
Artes acústicas
Mediante la música se promueve a los residentes desarrollar sus capacidades
quinestésicas que permitan la expresión y control de su esquema corporal así como la
asimilación libre de ritmos y melodías para su expresión mediante las emociones.
Mediante estas artes, se identifica la expresión corporal, habilidades comunicativas y
relación entre pares.
Arteterapia
La arteterapia es el proceso terapéutico sustentado en las artes plásticas y la psicoterapia,
cuya finalidad no se basa en el producto estético de una obra, sino más bien en el proceso por
el que la misma fue desarrollada con el fin de contribuir, expresión y desarrollo emocional y
social, así como tomar las vulnerabilidades de una persona con el fin de que esta pueda
recrearse mediante el trabajo artístico. La arteterapia se establece como una alternativa
terapéutica que usa las artes, con el fin de centrar el proceso de la misma más que el producto
estético con el fin de generar bienestar, expresión de emociones y potenciar diversas
funciones cognitivas. (Dominguez, 2013).
Arteterapia en el desarrollo emocional
Las emociones tienen una importancia fundamental en el desarrollo y la experiencia
humanas. En arteterapia, el trabajo con las artes ayuda al desarrollo personal y
emocional. La arteterapia en su aplicación en personas con discapacidad intelectual, se
aplica en diversas sesiones individuales o pequeños grupos bajo la conducción de un
arteterapeuta con el fin de establecer educación emocional para el desarrollo de las
mismas. Cabe recalcar que esta alternativa terapéutica no sana ni recupera en si la
condición, puesto a que como tal es incurable, por lo contrario, permite al sujeto
19
desarrollar, expresar y comprender sus emociones con el fin de lograr su propio
bienestar. (Universidad de Granada, 2019).
Enfoques del arteterapia
Enfoque psicoanalítico
Se estimula la expresión pictórica de la experiencia interior. Se considera que el arte
es un proceso de espontánea creación de imágenes, liberadas por el inconsciente, que
utiliza los mecanismos de proyección, identificación, sublimación, y condensación, que
son fundamentales en el método terapéutico. El psicoanálisis intenta que el residente se
pueda expresar de la forma más libre posible, para entonces mediante el terapeuta se
pueda inferir algún significado a los conflictos internalizados del residente. (D'agostino,
2010).
Enfoque humanista
El ambiente que el arte terapeuta humanista intenta crear refleja la ausencia total de
actitudes que juzgan. Las diferentes modalidades de terapias expresivas han
reemplazado las más tradicionales que se basaban en curar la enfermedad, el estrés, la
ansiedad, trastornos psicóticos y neuróticos y se concentran en el potencial creativo y
expresivo de la persona para buscar estilos de vida significativos, promoviendo así el
bienestar físico, mental y espiritual de una persona que puede expresar sus sentimientos,
pensamientos e ideas de una forma creativa. (D'agostino, 2010). Este enfoque aplicado
en las técnicas de arteterapia a los residentes, busca comprender el proceso de creación
artístico de forma libre mediante al expresión de emociones durante su desarrollo.
20
Enfoque Jungiano
Para Jung, se valora la relación entre el creador y la imagen mediante la estimulación
de preguntas y diálogo. La relación terapéutica no se basa en la confrontación, sino que
se establecen mediante el arte que actúa como un filtro o barrera. En esta situación el
arte actúa como mediador entre el cliente y el terapeuta. Las imágenes se vinculan con
el pasado mediante sucesos actuales de la vida del cliente y con el presente y el futuro
mediante los arquetipos. (Chapaval, 2002).
Enfoque Gestalt
El enfoque es no-interpretativo, el cliente hace sus propias interpretaciones del arte y
encuentra sus significados propios. La persona expresa mediante mensajes visuales,
tonos de voz, lenguaje corporal y contenido verbal. El cliente comparte su expresión
con imágenes, y el terapeuta ayuda al cliente con su expresión mediante movimiento,
verbalización y otros usos de los materiales. Los terapeutas de la teoría Gestalt,
estimulan el crecimiento de los clientes, así como el desarrollo de su potencial innato.
(Duncan, 2007).
Integración y concienciación
Facilitar el proceso emocional al promover enganchar y provocar emociones
escondidas y mecanismos de interpretación en el facilitador. El facilitador tiene que
estar atento continuamente a sus propios sentimientos e imágenes, que pueden salir del
proceso del paciente o del propio proceso inconsciente.
La revelación de pensamientos, imágenes u otros aspectos del facilitador pueden ser
útiles a veces para los clientes, pero hay que conocer siempre esa motivación
inconsciente. Observamos aquí la necesidad de que el facilitador haga una reflexión
21
continua sobre su propia práctica y su influencia sobre los participantes en sus
programas, trabajando ese material en supervisión. (Duncan, 2007).
Desarrollo emocional
El desarrollo emocional está presente durante todo el desarrollo evolutivo humano, y
se basa en emociones que surgen como una respuesta a un estímulo sensorial,
promoviendo procesos internos y alteraciones psicofisiológicas, ligado a la madurez
neurológica. Papalia (2002) menciona:
Durante los siguientes seis meses, esos primeros estados emocionales se
diferencian en verdaderas emociones: alegría, sorpresa, tristeza,
repugnancia y luego enojo y temor, como reacciones a sucesos que tienen
significado para el niño. Como veremos en una sección posterior, el
surgimiento de esas emociones básicas o primarias está relacionado con
la maduración neurológica. (p.179)
Existen diversas teorías que conciben al desarrollo emocional desde múltiples
enfoques, en los cuales se puede describir en el ámbito del desarrollo humano global, al
establecer que es en el contexto social y la comunidad, que el individuo desarrolla sus
emociones así como su expresión y manejo de las mismas. En función de esta
concepción con respecto al desarrollo emocional, Muslow (2008) dice:
La articulación entre ambos aspectos persona-medio es vital para generar
espacios que permitan un buen desarrollo emocional, el que a su vez conllevará
a la persona a situarse en su contexto desarrollando competencias socio-
emocionales que le permitirán afrontar al medio con las características actuales;
22
dinámicas, cambiantes, competitivas y globalizantes, con competencias
personales adecuadas a dicho contexto. (p.64)
Bajo un enfoque biologicista, Johnmarshall Reeve, (2010), postula que las emociones
surgen de influencias corporales, mediante la aparición de estímulos y la reacción a los
mismos, memorizándose estás en el desarrollo cognitivo. Reeve (2010) afirma:
En parte, las emociones son sentimientos subjetivos, ya que nos hacen sentirnos
de un modo particular, como en el caso del enojo o la alegría. Pero las
emociones también son reacciones biológicas, respuestas movilizadoras de la
energía que preparan al cuerpo para adaptarse a cualquier situación que uno
enfrente; son agentes intencionales, en mucho como el hambre, que tiene una
finalidad. (p.222)
Es preciso comprender la inteligencia emocional postulada por Goleman en 1995,
previamente desarrollada por Salovey y Mayer en 1990, como la capacidad de cada ser
humano de autoconocimiento y poder manejarla, siendo así, que en la experiencia
emocional es vital para el desarrollo humano. (Muslow, redalyc.org, 2008).
El desarrollo emocional, se puede definir como el surgimiento de emociones, así
como el control y reconocimiento de las mismas durante todo el desarrollo evolutivo,
siendo estás adquiridas, asimiladas y expresadas mediante los estímulos externos,
generando respuestas fisiológicas y cognitivas.
Salovey y Mayer (1990), describen a los cuatro componentes de la inteligencia
emocional que se fundamenta el desarrollo emocional y se forma de manera
interrelacionada cada uno de ellos:
23
Percepción emocional
Se refiere a sí mismo, en otros, a través del lenguaje, conducta, en obras de arte,
música, etc. Este componente incluye la capacidad para expresar las emociones
adecuadamente. También la capacidad de discriminar entre expresiones precisas e
imprecisas, honestas o deshonestas.
Facilitación emocional del pensamiento
Las emociones priorizan el pensamiento y dirigen la atención a la información
importante, por este motivo, el estado de humor cambia la perspectiva del individuo,
desde el optimismo al pesimismo, favoreciendo la consideración de múltiples puntos de
vista y facilita el afrontamiento.
Comprensión Emocional
Es la capacidad para etiquetar emociones, reconocer las relaciones entre las
palabras y las emociones. Se consideran las implicaciones de las emociones, desde el
sentimiento a su significado; esto significa comprender y razonar sobre las emociones
para interpretarlas.
Regulación emocional
Los pensamientos promueven el crecimiento emocional, intelectual y personal para
hacer posible la gestión de las emociones en las situaciones de la vida. Habilidad para
distanciarse de una emoción. Habilidad para regular las emociones en uno mismo y en
otros. Capacidad para mitigar las emociones negativas y potenciar las positivas, sin
reprimir o exagerar la información que transmiten.
24
Etapas del desarrollo emocional
Es preciso comprender que las emociones al estar presentes durante todo el desarrollo
humano estas se transforman desde su forma más simple a la más compleja como lo
detalla el psicólogo y psiquiatra Michael Lewis, quien desarrolló el modelo evolutivo
del desarrollo emocional, estableciendo emociones primarias durante los seis primeros
meses de edad como la satisfacción, el interés y la aflicción, emociones que surgen a
raíz del descubrimiento y estimulación sensorial. Con el desarrollo madurativo neuronal
surgen desde los 15 a 24 meses, emociones autoconscientes, evidenciadas junto con el
desarrollo de la consciencia de sí mismos, como son el bochorno, la empatía y la
envidia. Por último, surgen las emociones autoevaluativas, producto de un mayor
desarrollo de consciencia de sí mismo, y comprensión del contexto sociocultural y
normas establecidas, estas emociones son, orgullo, culpa y vergüenza. (Chapaval,
2002).
El desarrollo emocional desde el punto de vista evolutivo se enuncia durante todo el
crecimiento y desarrollo del individuo, sin embargo, es importante considerar que se
halla a lo largo de la vida del ser humano, y se representa a través de los componentes
de la inteligencia emocional.
Los ejes que se incluyen en el desarrollo emocional, abarca el surgimiento de
emociones, las emociones como reacción, expresión emocional, conciencia emocional y
autorregulación. Estos ejes se consideran en el desarrollo de las competencias
emocionales enunciadas en la educación emocional.
25
Discapacidad intelectual
La discapacidad se considera como la condición de vida de una persona que
obstaculiza su desarrollo motriz, sensorial e intelectual, generando limitaciones y
dificultades para abstraer nuevos aprendizajes, conocimientos, así como su dominio y
ejecución. La Asociación Americana de Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo
(AAIDD), en 2011 define a la discapacidad intelectual de la siguiente manera: “La
discapacidad intelectual se caracteriza por limitaciones significativas tanto en
funcionamiento intelectual, como en conducta adaptativa, tal y como se ha manifestado
en habilidades adaptativas, conceptuales y prácticas. Esta discapacidad se origina antes
de los 18 años” (AAIDD, 2017).
En función de esta definición la discapacidad intelectual es la condición de vida de
una persona que obstaculiza el desarrollo de sus funciones cognitivas, sensoriales y
emocionales, por tal motivo es preciso destacar en la misma la aplicación de diversos
programas que favorezcan la inclusión de estas personas en el contexto social.
En el ámbito, educativo la discapacidad intelectual se encuentra entre las
Necesidades Educativas Especiales se representa como una disminución o incapacidad
cognitiva para abstraer y procesar nuevos aprendizajes. Es preciso considerar el
porcentaje en la cual esta se rige debido a que en función de este se logra determinar si
es discapacidad intelectual leve, moderada, grave y profunda, y consideran do esta
clasificación el estudiante podrá acceder a un nivel de educación personalizado en
consideración de sus capacidades y destrezas, mediante las adaptaciones curriculares
pertinentes.
26
Desarrollo emocional en la discapacidad intelectual
El desarrollo emocional al ser parte del desarrollo evolutivo, va ligado durante toda la
vida del individuo y como este exprese o comunique sus emociones, dependerá del
contexto en el que se desarrolle sin embargo en individuos con discapacidad intelectual,
este proceso llega a tener ciertas complicaciones, no en el hecho de consumar una
emoción como tal, sino más bien al expresarlas en su entorno. (Bermejo, 2006).
Es precio de un proceso de trabajo y al ritmo de cada estudiante en particular,
teniendo en cuenta que su componente emocional es una parte determinante en el
proceso de aprendizaje que lo facilita o lo hace muy difícil. Para todos, pero en concreto
para los alumnos con Discapacidad Intelectual, en este sentido, los planteamientos
curriculares deben estar pensados por y para cada uno de ellos, en función de sus
capacidades y de sus características personales (Fernández & Nieva, 2010). Cabe
recalcar que el desarrollo emocional es evidenciable tanto en educaciones educativos
como en Centros de Referencia y Acogida, el componente emocional, no varía, es por
eso el apoyo de la educación emocional para regular conductas adaptativas de residentes
y estudiantes.
Educación emocional
La educación emocional como lo postula Rafael Bisquerra (2014), es la práctica
continua del desarrollo de competencias emocionales como el conjunto de
conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes necesarias para tomar conciencia,
comprender, expresar y regular de forma apropiada los fenómenos emocionales.
(Bisquerra, 2019). Otros autores como Steiner y Perry, en 1997, definen a la educación
emocional como la práctica dirigida al desarrollo de tres capacidades básicas: “la
27
capacidad para comprender las emociones, la capacidad para expresarlas de una manera
productiva y la capacidad para escuchar a los demás y sentir empatía respecto de sus
emociones”. (Vivas, 2003).
En función de estos conceptos, la educación emocional es una práctica fundamental
en el desarrollo humano, por tal motivo denota a las emociones como un eje
fundamental en la educación y desarrollo de un individuo sin importar su condición.
Para una mejor categorización del mismo se puede establecer dos ámbitos para su
práctica y comprensión.
Competencia emocional
En la competencia emocional como parte fundamental de la educación emocional,
busca determinar las habilidades de las personas con discapacidad intelectual. Por lo
tanto es preciso reconocer su clasificación:
- Conocimiento personal: Involucra el desarrollo del autoestima, autoimagen, intereses,
motivaciones, capacidades-dificultades y valoración positiva de las habilidades
personales
- Expresión de emociones: Involucra el control emocional, expresión de sentimientos y
emociones (Fragoso, 2015)
Habilidades sociales
Las habilidades sociales que enmarcan en la educación emocional, refieren a la
comprensión del desarrollo emocional no solo desde un punto de vista individual o
existencial, sino mas bien a la interacción con el medio social circundante. En las
personas con discapacidad intelectual, la relación entre pares es fundamental y con esta
28
se expresa el desarrollo emocional, por lo tanto, la siguiente clasificación engloba
aspectos importantes y pertinentes a considerarse:
- Relación con otros: autocontrol en las situaciones y manejo de la conducta en función
del contexto.
- Habilidades comunicativas: asertividad, defensa de derechos personales en el grupo
social.
- Regulación personal: autocontrol, reducción de agresividad y tolerancia a la
frustración. (Fragoso, 2015)
Marco conceptual
Arteterapia
La arteterapia es el proceso terapéutico sustentado en las artes plásticas y la psicoterapia,
cuya finalidad no se basa en el producto estético de una obra, sino más bien en el proceso por
el que la misma fue desarrollada con el fin de contribuir, expresión y desarrollo emocional y
social, así como tomar las vulnerabilidades de una persona con el fin de que esta pueda
recrearse mediante el trabajo artístico. (Dominguez, 2013)
Arteterapia en el desarrollo emocional
Las emociones tienen una importancia fundamental en el desarrollo y la experiencia
humana. En arteterapia, el trabajo con las artes ayuda al desarrollo personal y
emocional. El facilitador puede manejar cuatro fases para trabajar con las emociones en
arteterapia: nombrar, explorar, experimentar e integrar. (Duncan, 2007).
29
Desarrollo emocional
El desarrollo emocional está presente durante todo el desarrollo evolutivo humano, y
se basa en emociones que surgen como una respuesta a un estímulo sensorial,
promoviendo procesos internos y alteraciones psicofisiológicas, ligado a la madurez
neurológica. (Papalia, 2012).
Discapacidad Intelectual
Es un trastorno del neurodesarrollo que se caracteriza por limitaciones significativas
en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa, viéndose afectadas las
habilidades sociales y comunicativas. (AAIDD, 2017).
Educación emocional
Es el proceso de formación que busca el desarrollo de competencias emocionales:
conciencia emocional, regulación emocional, autogestión, inteligencia interpersonal,
habilidades de vida y bienestar. (Bisquerra, 2019).
30
Marco Contextual
El Centro de Referencia y Acogida Inclusivo Conocoto, se ubica en la provincia de
Pichincha, en el Cantón Quito, Parroquia Conocoto, en la Av. Jaime Roldós Aguilera
N5-51, sector “Ciudadela del Niño”.
Este centro se funda el 29 de septiembre de 1960, bajo el nombre de Fundación del
Patronato Nacional del Niño en el Ecuador, durante la presidencia de José María
Velasco Ibarra, mismo centro construido, posterior a la donación de la hacienda “Santo
Domingo”, para la construcción de la “Ciudad del Niño”, diseñada por Doña Corina
Parral de Velasco Ibarra. En esta institución, durante sus inicios prestaba servicios como
un Centro de Rehabilitación, en la que se hospedaba a personas producto de la
migración interna, generalmente niños con discapacidad física e intelectual quienes
fueron abandonados por sus familiares, y formaban parte como residentes de la misma.
(La Hora, 2004)
Durante el año 1979, se desarrollaron cambios a nivel ejecutivo, por Doña Martha
Bucaram de Roldós quien asumió la presidencia del Patronato, de modo que se
desarrollaron niveles de coordinación con varios ministerios y organismos privados, los
mismos que sugirieron su cambio de denominación a “Instituto Ecuatoriano del Niño”
para posteriormente en 1980, denominarse Instituto Nacional del Niño y la Familia
(INNFA). (La Hora, 2004).
Durante el desarrollo de sus funciones este paso a cargo del Ministerio de Inclusión
Económica y Social en el año 2012, Además el Centro de Rehabilitación pasó a manos
del Ministerio de Salud Pública, Este actualmente se denomina Centro de Referencia y
Acogida Inclusivo Conocoto.
31
Actualmente en el Centro se ocupa de las personas con discapacidad en condiciones
de abandono y/o carentes de referente familiar, que requieran acogimiento institucional,
de forma emergente, temporal o permanente garantizando su integridad física y
emocional y contribuyendo a la generación de proyectos de vida. (MIES, 2014). De
modo que las actividades dentro del mismo son rutinarias y controladas por parte del
equipo de profesionales del MIES.
Actualmente el CRAIC cuenta con 49 residentes en situación de vulnerabilidad los
mismos que tienen discapacidad intelectual, leve, moderada y grave, y precisan del
apoyo, cuidado y seguimiento del mismo, cabe recalcar que se encuentran en situación
de abandono, por tal motivo quienes están bajo su tutela legal y seguimiento en todo su
desarrollo con los profesionales y personal de apoyo en el centro quienes cubren sus
necesidades físicas, de salud, apoyo psicológico, trabajo social y terapia ocupacional.
32
Marco legal
Este proyecto de investigación, se realizó en concordancia con el Código de Ética de
la Universidad Central del Ecuador, con el fin de mantener durante la realización del
mismo, procesos éticos y pertinentes entre el investigador, los beneficiarios y los sujetos
de investigación. En función de este código, es preciso referirse al artículo 2 del
capítulo 1, concerniente al ámbito de aplicación de la investigación, enuncia que las
disposiciones del Código de Ética de la Universidad Central del Ecuador, deben ser
cumplidas por los docentes, investigadores y estudiantes en todas las actividades que
desempeñen en la institución como miembros de la comunidad universitaria o procesos
que conlleven la participación con la misma. (Universidad Central del Ecuador, 2013,
pág. 3)
Para el desarrollo de esta investigación es preciso considerar el artículo 11 del
capítulo 3 del Código de Ética, con respecto al Comité de Ética, en el que menciona que
la investigación científica, tomará en cuenta y se regirá a los criterios emitidos por los
comités de investigación creados exclusivamente para estos fines, en cada facultad o
dependencia. (Universidad Central del Ecuador, 2013, pág. 7)
En esta investigación se consideró también, el artículo 16 del capítulo 4 del Comité
de Ética, el mismo que señala las prohibiciones durante este proceso de investigación,
como violar la ley de educación superior, su reglamento general, estatuto y
particularidades. Así como realizar plagio como una acción de fraude académico,
proporcionar información alterada o distorsionada en la recolección o procesamiento de
datos. (Universidad Central del Ecuador, 2013, pág. 9)
33
El presente proyecto se halla fundamentado en la Constitución de la República del
Ecuador 2008, que refiere en su artículo 35 sobre los grupos de atención prioritaria:
niños, niñas, adolescentes, mujeres embarazadas, personas privadas de libertad,
personas con enfermedades catastróficas y personas con discapacidad; quienes tendrán
atención especializada en los ámbitos público y privado. Garantizando especial
protección a personas en condición de doble vulnerabilidad. (Asamblea nacional de la
República del Ecuador, 2008).
Así también la Ley Orgánica de Discapacidades (2012) en su artículo 87 señala que
los organismos encargados de la promoción y protección social serán la autoridad
nacional encargada de la inclusión económica y social y/o en conjunto con los
gobiernos autónomos descentralizados, trabajando con las instituciones públicas y
privadas, y el desarrollo y ejecución de políticas enfocadas a, entre otras, crear centros
de referencia y acogida inclusivos para el cuidado de personas en situación de
discapacidad intelectual y abandono; además de promover la reinserción familiar y en
casos excepcionales incluirlos en estos centros. (Asamblea Nacional República del
Ecuador, 2012)
Para este proyecto, se consideró Código de la Niñez y Adolescencia (2016), en el que
se señala en su artículo 215 sobre las medidas de protección, definiéndolas como
acciones que toma la autoridad competente mediante resolución judicial o
administrativa a favor del niño, niña o adolescente cuando se haya producido o exista el
riesgo de violación de sus derechos por parte del Estado, la sociedad o la familia como
actores sociales. Por lo que estos actores sociales deberán cesar el acto o restituir los
derechos vulnerados. (Asamblea Nacional de la República del Ecuador, 2014).
34
El MIES en representación del estado Ecuatoriano garante de derechos, ha
desarrollado la llamada Norma Técnica de Discapacidades (2014), cuyo objeto es
definir tanto los estándares de calidad que deben cumplir los centros de atención
públicos y privados para personas en situación de discapacidad, como la mejora
continua de los servicios. Para ello, la Norma Técnica de Discapacidades define tres
modalidades de atención:
Centros diurnos de desarrollo integral para personas con discapacidad
Centros de referencia y acogida inclusivos
Atención en el hogar y comunidad
A lo que concierne la investigación, el CRAIC pertenece a los centros de referencia y
acogida inclusivos. La Norma Técnica de Discapacidades (2014) señala que:
Los centros de referencia y acogida son unidades de atención institucional
que brindan atención especial y especializada a personas con discapacidad
en condiciones de abandono y/o carentes de referente familiar, en situación
de riesgo, que requieran acogimiento institucional, de forma emergente,
temporal o permanente (p. 8). (MIES, 2014)
35
Marco Ético
En cuanto a las consideraciones éticas para esta investigación, se aplicarán los cuatro
principios de la bioética. Cabe recalcar que los mismos se conllevarán bajo el alcance
descriptivo de la misma, no se experimentará de modo que únicamente los resultados
obtenidos de la misma, serán imperativos en su desarrollo como tal. Estos códigos son
establecidos por Tom Beauchamp y James Franklin Childress, bioeticistas que en 1979,
postularon los principios bajo el enfoque de investigación científica y multidisciplinar,
describiéndose de la siguiente manera para este proyecto.
El principio de autonomía se reconoce en este proyecto, como la libertad de las
personas involucradas en esta investigación a participar o no de la misma, así como
estos tienen la decisión libre para la ejecución de diversos procesos pertinentes como
parte de la investigación sin ser interferidas por el investigador, así como abandonar de
forma voluntaria la misma, incluso luego de haber firmado el consentimiento
informado. Los sujetos que forman parte de la investigación serán informados, de
manera correcta, oportuna y pedagógica, de los procesos que ejecutarán para la misma,
además bajo la autorización del Ministerio de Inclusión, Económica y Social por medio
del Centro de Referencia y Acogida Inclusivo Conocoto, los residentes que conforman
la muestra de esta investigación y la coordinadora del mismo, con el fin de permitir la
operativización de procedimientos, firmarán el Consentimiento Informado que permitirá
al investigador, ejecutar la misma. Mediante este principio, se garantizará la privacidad
y confidencialidad de los sujetos participantes, de modo que las fotografías, grabaciones
de audio, videos, documentos y diversos datos obtenidos, serán procesados por el
investigador, preservando la identidad de cada participante, mediante un sistema de
codificación y el respeto a la integridad de cada sujeto. Cabe recalcar que todos los
36
gastos e inversiones económicas para la ejecución de esta investigación, será
autogestionada por el investigador, de modo que no se solicitará colaboraciones ni
beneficios directos para las instituciones involucradas ni los sujetos participantes de las
mismas. (Comité de Ética UCE, 2017).
Esta investigación, reconocerá el principio de beneficencia, de modo que se considera
a los sujetos involucrados en esta, como fin de la investigación y no únicamente como
un medio. En este sentido el investigador actuará con los sujetos implicados en la
investigación, promoviendo procedimientos y prácticas, eliminando los posibles riesgos
existentes y proporcionando el mayor beneficio a los mismos. Esta investigación no
representa riesgos para los residentes ni para los funcionarios participantes de la misma.
Las dificultades que pueden existir durante la investigación, podrían suscitarse
durante la aplicación de las técnicas. Algunas de estas precisan materiales como pintura,
cuerdas, tijeras, los mismos que serán guiados y vigilados por parte del investigador, en
caso del mal uso de los mismos, los residentes serán atendidos por medio de la auxiliar
de enfermería en función de los requisitos básicos de funcionamiento descritos en la
Norma Técnica para Centros de Referencia y Acogida y el Plan de Emergencia y
Riesgos propio del Centro (MIES, 2014) . Si durante la aplicación de las técnicas algún
residente tiene dificultades emocionales o en relación entre sus pares, que conlleva
alguna expresión de violencia, se suspenderá la aplicación de la misma y se requerirá el
apoyo de la psicóloga y auxiliares encargadas en cada grupo de atención de los
residentes. (Comité de Ética UCE, 2017)
El principio de no maleficencia se aplicará bajo el criterio de no hacer daño y
proteger a los participantes de riesgo innecesario. Para la operativización de este
37
principio, aparte de informar a los sujetos implicados en la misma, se proporcionará la
planificación de actividades respectiva a los coordinadores pertinentes del centro, con el
fin de que también puedan observar y vivenciar, el desarrollo de la misma. (Comité de
Ética UCE, 2017).
En esta investigación se reconocerá el principio de justicia, por tal motivo se
procederá a la repartición equitativa de beneficios y procesos propios de la
investigación, promoviendo un trato ético, justo y equitativo a los participantes,
respetando sus derechos y particularidades como seres humanos con dignidad e
integridad. (Comité de Ética UCE, 2017).
Criterios éticos
1. Respeto a la persona y comunidad que participa en el estudio
Se garantiza el respeto a los residentes y funcionarios, de modo que se
establecen horarios específicos para aplicar las diversas técnicas de arteterapia,
considerando como tales, 3 días a la semana a partir de las 14h30 hasta las 17h. Estas
técnicas se aplicarán en los respectivos talleres e instalaciones del centro asegurando que
la experiencia y vivencia en cada actividad sea segura e integral.
Se expresa con un lenguaje claro y sencillo la finalidad de la aplicación de las diversas
técnicas, las instrucciones de cada una, así como la técnica de recolección de información.
2. Autonomía: Consentimiento informado/ idoneidad del formulario escrito de
obtención. Voluntariedad
Este proyecto de investigación fue revisado y aprobado por la dirección del Centro de
Referencia y Acogida Inclusivo Conocoto, mismo el cual se detalla en el Anexo 6
correspondiente a la Carta de Autorización del Centro así como se ha brindado a los
funcionarios y residentes participantes de la misma, información clara y sencilla sobre el
38
proceso de investigación, recalcando que los participantes tienen la libre y voluntaria
decisión de pertenecer o abandonar el proyecto cuando lo deseen, sustentado de forma
precisa en el Anexo 7 correspondiente al Consentimiento Informado.
3. Beneficencia
Este proyecto de investigación permitirá, el conocimiento de experiencias y vivencias
de los residentes y funcionarios del Centro de Referencia y Acogida Inclusivo –
Conocoto con la aplicación de técnicas de arteterapia para el desarrollo emocional y el
reconocimiento de la expresión de emociones en los mismos. Esto significará un
importante aporte en las áreas de psicología, psiquiatría, terapia ocupacional y artes, del
país, permitiendo reconocer el proceso del desarrollo emocional mediante arteterapia.
4. Confidencialidad
El investigador garantiza el anonimato de los funcionarios y residentes participantes
de la investigación, mediante la codificación a base de pseudónimos, de sus nombres
reales, como se detalla en el Anexo 13. Así como la información recopilada a base de
material audiovisual, será únicamente procesada y analizada por el investigador de
forma segura, precautelando la confidencialidad e integralidad de la investigación,
como se expresa en el Anexo 14, Declaración de confidencialidad.
5. Aleatorización equitativa de la muestra
Se trabajará con 12 residentes del Centro de Referencia y Acogida Conocoto, y 3
profesionales del centro, encargados en la coordinación, psicología y terapia ocupacional
de los residentes
Criterios de inclusión:
- Personas en situación de discapacidad intelectual leve y moderada del CRAIC.
39
- Personas mayores de edad que firman el consentimiento informado institucional.
- Profesionales encargados en las áreas de Psicología, Terapia ocupacional y
Coordinación del Centro quienes mayor tiempo conviven con los residentes
Criterios de exclusión:
- Personas en situación de discapacidad severa de forma física, sensorial,
psicosocial del CRAIC.
6. Protección de la población vulnerable
El CRAIC, atiende a personas que presentan estado de vulnerabilidad con diferentes
situaciones de discapacidad: intelectual, física, sensoriales, psicosociales. Esta
investigación está enfocada en desarrollar técnicas de arteterapia con residentes del centro
el mismo que brinda atención especial y especializada a personas con discapacidad en
condiciones de abandono y/o carentes de referente familiar, en situación de riesgo, que
requieran acogimiento institucional, de forma emergente, temporal o permanente (p. 8).
(MIES, 2014)
7. Riesgos potenciales del estudio
El desarrollo de esta investigación no implica ningún tipo de riesgo
8. Beneficios potenciales del estudio
Está investigación será de beneficio para profesionales y estudiantes de las áreas de la
inclusión, psicología, psiquiatría, terapia ocupacional y artes, siendo estos beneficiarios
directos, debido a que mediante los resultados de esta, se proporcionarán insumos para el
desarrollo de estudio y procesos de investigación; así como para beneficiarios indirectos,
siendo estos las poblaciones semejantes a la población de estudio, quienes se servirán de
40
este proyecto para el desarrollo de múltiples soluciones y propuestas para la problemática
desarrollada en el mismo.
9. Competencias éticas y experticia del investigador
Este aspecto se detalla en los Anexos 9 y 10 correspondiente a la Idoneidad ética del
tutor e investigador
10. Declaración de Conflicto de intereses
Este aspecto se detalla en el Anexos 11 correspondiente a la Declaración de conflicto
de intereses
41
Objetivos
Objetivo general
Comprender las experiencias y vivencias de los residentes del Centro de Referencia y
Acogida Inclusivo – Conocoto en el año 2019, sobre la aplicación de técnicas de
arteterapia para el desarrollo emocional
Objetivos específicos
- Comprender el comportamiento de los residentes del Centro de Referencia y
Acogida Inclusivo – Conocoto en el año 2019, sobre la aplicación de técnicas de
arteterapia para el desarrollo emocional.
- Percibir las experiencias y vivencias de los funcionarios del Centro de
Referencia y Acogida Inclusivo – Conocoto, sobre la aplicación de técnicas de
arteterapia para el desarrollo emocional en los residentes.
- Describir las técnicas de arteterapia para el desarrollo emocional aplicadas en los
residentes del Centro de Acogida Inclusivo – Conocoto en el año 2019.
- Identificar la expresión de emociones de los residentes, sobre la aplicación de
técnicas de arteterapia para el desarrollo emocional en los residentes del Centro
de Acogida Inclusivo – Conocoto en el año 2019.
42
Capítulo III
Metodología
Diseño cualitativo
Esta investigación se basó en el enfoque cualitativo busca describir y comprender al
sujeto de estudio, conforme a sus experiencias y vivencias. Se investigó las actividades
cotidianas que pueden ser vistas como fenómenos de estudio. (Sampieri, 2010).
Enfoque investigativo
Esta investigación se desarrolló bajo el enfoque fenomenológico de modo que se
comprende a los residentes como sujetos reales, develando, lo que sienten, piensan o
creen en función de un determinado fenómeno. El enfoque está basado en el pensamiento
filosófico de Edmund Husserl (1859-1938), idealista alemán, fundador de la escuela
fenomenológica, que busca delimitar la conciencia pura al margen del ser y de la
consciencia en sí del individuo. (Rosentall, 2005). Este enfoque permite la posibilidad
para comprender las experiencias y vivencias ante la aplicación de técnicas de arteterapia
en residentes para conocer lo que piensan, sienten y creen.
Método de investigación
El método que se usó en este proyecto, es la observación participante, por tanto, el
investigador se involucra en la interacción con los informantes de modo que se establece
una recolección de datos de forma sistemática. En el lugar de investigación, el
investigador observa a los sujetos objetos de estudio participando en las actividades
habituales del grupo, sin alterarlo, es decir, sin modificar su discurso, así de esta manera
participa en las actividades de los mismos sin alterarlas, con el fin de recolectar los datos
mediante fichas de observación y entrevistas a profundidad.
43
Sujetos participantes
El CRAIC, atiende a personas que presentan diferentes situaciones de discapacidad:
intelectual, física, sensoriales, psicosociales. A junio de 2017 su cobertura total fue de 44
usuarios, de estos, 13 son los participantes residentes del CRAIC. Además se realizó el
estudio con 6 profesionales del centro, encargados en la coordinación, psicología, trabajo
social y terapia ocupacional.
Para esta investigación los sujetos participantes han sido seleccionados por parte del
investigador bajo la sugerencia de los funcionarios y los requerimientos del CRAIC. El
investigador, selecciona a las personas específicas del centro quienes proporcionarán
información pertinente en cuanto a sus experiencias y vivencias, además de que el
investigador conoce a las mismas, así como ya ha tenido interacción previa con los sujetos
a investigar. Los sujetos participantes de esta investigación representan aquellos casos
accesibles que acepten ser incluidos, en función de esto favorece para la investigación en
la conveniente accesibilidad y proximidad de los sujetos para el investigador. (Otzen &
Manterola, 2017).
Se trabajó con 13 residentes del Centro de Referencia y Acogida Conocoto y 6
profesionales del centro, encargados en la coordinación, psicología, trabajo social y
terapia ocupacional.
Criterios de inclusión
- Personas en situación de discapacidad intelectual leve y moderada del CRAIC.
- Personas mayores de edad que firman el consentimiento informado institucional.
- Profesionales encargados en las áreas de Psicología, Terapia ocupacional y
Coordinación del Centro quienes mayor tiempo conviven con los residentes
44
Criterios de exclusión
- Personas en situación de discapacidad severa de forma física, sensorial,
psicosocial del CRAIC.
Con el fin de resguardar la integridad y la privacidad de cada residente, y no vulnerar
sus derechos, se establecen seudónimos en lugar de sus nombres para cada entrevista e
instrumento que se aplicará en el desarrollo de la investigación.
Considerando las particularidades del grupo de residentes con el que se aplicó este
proyecto, se, optó ejecutar las diversas técnicas de arteterapia, 3 días por semana entre
las 14h00 a 17h00, con el fin de que no haya dificultad o interrupción entre las
actividades establecidas, así como se trabajó de forma grupal y personalizada por
motivo de que todos los residentes que participaban de la investigación desarrollen las
actividades de forma voluntaria y a su propio ritmo y considerando su predisposición al
mismo. Durante el desarrollo de cada técnica, se documentó todo el proceso con
filmaciones y fotografías, las mismas que sirvieron de apoyo para el registro diario de la
guía de observación realizada por el investigador después de cada sesión con los
residentes.
Técnicas de recolección de la información
Para la recolección de información, se aplicó técnicas como la entrevista a
profundidad, la misma que se desarrolló en dos momentos de la investigación a los
profesionales a cargo de los residentes, al inicio de la investigación, previo a la
aplicación, al final de la misma, con el fin de recabar información pertinente y necesaria
útil a la misma. La entrevista en profundidad es íntima, flexible y abierta, de modo que
permitió la interacción directa con el investigador y los sujetos investigados, y se basará
45
en un guion de entrevista para sustentar y guiar el desarrollo de la misma. (Sampieri,
2010).
Otra técnica en la cual se apoyó esta investigación fue la observación que permitió el
registro de los fenómenos, suscitados durante, la aplicación de técnicas de arteterapia.
Esta técnica se apoya de instrumentos como la guía de observación que permite recabar
experiencias y vivencias de los sujetos investigados, de forma organizada y periódica,
tanto grupal como individualmente. Cabe recalcar que esta guía se aplicó en cada sesión
de trabajo con los sujetos de estudio.
Técnicas de procesamiento de la información
En esta investigación cualitativa, posterior a la recolección de información, se recurrió
a la triangulación de métodos, proceso el cual permitió establecer amplitud y profundidad
en los datos, si éstos provienen de diferentes actores del proceso, de distintas fuentes y al
utilizar una mayor variedad de formas de recolección de información (Sampieri, 2010).
En este caso se obtuvo información por parte de distintas fuentes como son los usuarios
y las personas que los atienden, por tanto, se procesaron por separado los datos para
obtener resultados que permitieron el análisis.
46
Capítulo IV
Hallazgos
Diagnóstico de la comunidad
El Centro de Referencia y Acogida Inclusivo Conocoto, cuenta con 44 residentes en
situación de vulnerabilidad los mismos que tienen discapacidad intelectual, leve,
moderada y grave. Cabe recalcar que se encuentran en situación de abandono, por tal
motivo quienes están bajo su tutela legal y seguimiento en todo su desarrollo con los
profesionales y personal de apoyo en el centro quienes cubren sus necesidades físicas,
de salud, apoyo psicológico, trabajo social y terapia ocupacional a cargo de una
coordinación rotativa, que anualmente cambia en función de los establecimientos de la
Subsecretaría de Discapacidades del Ministerio de Inclusión Económica y Social.
Los residentes tienen una rutina y horario específico a seguir durante su permanencia
en el centro, así como actividades individuales como su propio aseo y de sus
habitaciones, actividades grupales como la alimentación, trabajo en aulas, programas
ocupacionales, terapias diversas y actividades cooperativas como la limpieza de
espacios compartidos, lavado de platos, jardinería, entre otras actividades que realizan
durante su permanencia.
Los residentes en el centro cumplen el siguiente horario establecido:
HORA ACTIVIDAD
7h00 – 8h00 Despertarse, asearse y ordenar su espacio
8h00 – 9h00 Desayuno
9h00 – 12h00 Actividades en aulas
12h00 – 14h00 Almuerzo
14h00 – 17h00 Actividades en aulas
17h00 – 19h00 Organización de espacios
19h00 – 20h00 Cena y aseo
21h00 Hora de dormir Cuadro 1. Horario de actividades CRAIC
47
De forma habitual todos los residentes se acoplan este horario, considerando que
residentes específicos asisten a equinoterapia o diferentes tipos de seguimiento en
función de su discapacidad, así como a instituciones educativas, o visitan otros centros
de forma ocasional por algún programa específico en el aspecto ocupacional o cultural.
48
Características del grupo de residentes
Los residentes considerados en este cuadro, representan los sujetos participantes de esta investigación con quienes se realizó la
aplicación de técnicas de arteterapia.
Componentes comunicativos
Código Grupo Edad Tipología de
discapacidad
Aspecto físico Comunicación no verbal Comunicación verbal
Berlín 4 35 Discapacidad
intelectual 71%
Hombre de estatura alta,
aspecto delgado,
ligeramente avejentado,
colaborador y líder
Contacto visual frecuente, muy
amable, se muestra protector y
conoce a todos sus compañeros,
ligeramente tímido, escribe en
un cuaderno lo que le llama la
atención
Habla de forma clara. Eleva su
tono de voz a sus compañeros,
cuenta siempre sus actividades
que desarrolla durante el día,
trata de “usted” a funcionarios y
visitantes
Estocolmo 4 20 Discapacidad
intelectual 69%
Mujer de estatura
mediana, contextura
gruesa, entusiasta y
expresiva.
Evidencia molestia o resistencia
a obedecer, busca actividades
que requieran movimiento,
posee relación cercana con
Nairobi
Habla de forma elocuente, usa
lenguaje coloquial y usualmente
vulgar. Ríe de forma exagerada
Nairobi 4 21 Discapacidad
intelectual 69%
Hombre de estatura
mediana, contextura
delgada, tez trigueña,
alegre y expresivo.
Busca contacto físico con
visitantes externos, evidencia de
forma rápida confianza y
aprecio, posee relación cercana
con Estocolmo
Usa un lenguaje coloquial y
habla de forma manipuladora y
con diminutivos
Moscú 4 20 Discapacidad
intelectual 69%
Mujer de estatura alta, tez
oscura, cabello corto,
tímida y perspicaz
Corre y prefiere actividades que
involucren movimiento físico,
siempre está sonriente, busca
llamar la atención
Usa lenguaje coloquial, ríe de
forma exagerada, e interrumpe
cuando habla, motiva a sus
compañeros a participar
49
Río 3 33 Discapacidad
intelectual 72%
Hombre de estatura alta,
delgado, tez trigueña,
tímido y sociable.
Contacto visual constante,
sonrisa permanente, se muestra
tímido.
Habla en voz baja y de forma
elemental, siempre pregunta
sobre las actividades a realizar y
durante su proceso
Tokio 3 18 Discapacidad
intelectual 65%
Hombre de estatura
mediana, contextura
mediana, tez trigueña,
expresivo y colaborador,
posee dificultad al
caminar.
Busca contacto físico con
visitantes, da la mano con
demasiada fuerza prefiere
actividades que involucren
movimiento físico, mueve los
ojos hacia arriba en señal de
desaprobación
Habla de forma poco articulada
y con poca gesticulación,
demuestra alegría con
expresiones como “sii” o “yupi”
Bogotá 3 19 Discapacidad
intelectual 70%
Mujer de estatura pequeña,
delgada, colaboradora y
silenciosa. Tiene dificultad
al caminar
Mantiene una sonrisa
permanente, prefiere actividades
estáticas
Habla en voz baja, y de forma
tímida, se expresa con alegría y
corrige a sus compañeros
constantemente
Palermo 3 42 Discapacidad
intelectual 77%
Hombre de estatura
mediana, aspecto grueso,
tez blanca, ligeramente
avejentado, colaborador y
de humor variable, posee
dificultad al caminar.
Prefiere actividades estáticas y
se muestra colaborador con los
funcionarios.
Usa frecuentemente diminutivos
y se dirige de forma amable con
los visitantes y funcionarios
Denver 2 33 Discapacidad
intelectual 80%
Mujer de estatura
mediana, aspecto grueso,
colaboradora y sociable,
posee dificultad al caminar
Mantiene una sonrisa frecuente,
no ejerce contacto constante con
sus compañeros
Usa frecuentemente la muletilla
“vea”, pregunta constantemente
durante las actividades, hay que
motivarla a hablar
Oslo 2 44 Discapacidad física
98%
Hombre de estatura
pequeña, ligeramente
avejentado, tez trigueña,
entusiasta e inocente. Se
moviliza en silla de ruedas
Requiere ayuda en su
movilización, busca estar
protegido o respaldado
Habla de forma tranquila e
inocente, busca aprobación de
parte de los funcionarios,
menciona constantemente ser
agradecido con Dios, agradece
50
constantemente a los visitantes y
facilitadores
Marsella 3 29 Discapacidad
psicosocial 75%
(Esquizofrenia-
Paranoide)
Hombre de estatura
mediana, contextura
gruesa, tez blanca, cabello
rizado, sociable, la mayor
parte del tiempo se
encuentra aislado
Se expresa con timidez y
violencia ocasionalmente,
prefiere actividades que
involucren movimiento
Habla de forma amable, pide
siempre ayuda en las actividades
que hace.
Quito 2 14 Discapacidad
intelectual 58%
Mujer de estatura alta,
cabello corto, contextura
gruesa, un poco agresiva y
perspicaz
Busca contacto físico con los
visitantes, es agresiva, se ríe de
forma constante,
Usa un lenguaje coloquial y
vulgar, suele responder e
interrumpir las actividades
Acapulco 3 11 Discapacidad
intelectual 40%
Hombre de estatura
mediana, cabello rizado,
tez oscura, parpados
ligeramente caídos,
bastante activo y un poco
violento
Prefiere actividades que
involucren movimiento físico, es
agresivo
Usa un lenguaje coloquial y
vulgar, interrumpe las
actividades, habla de forma
cómplice y silenciosa con sus
compañeros
Jamaica 2 22 Discapacidad
psicosocial 75%
Hombre de estatura
mediana, tez trigueña,
delgado, ojos ligeramente
rasgado, colaborador
Se expresa de forma entusiasta y
colaborativa con los visitantes,
tiene preferencia por la pintura
dibujo
Uso de las palabras de forma
elemental, le gusta explicar las
actividades previas que
desarrolló Cuadro 13. Características del grupo de residentes
51
Características del grupo de funcionarios
Los funcionarios considerados en este cuadro, los sujetos participantes de esta investigación, quienes están a cargo de los procesos
internos del centro, ellos realizaron un seguimiento continuo de las técnicas aplicadas. Los funcionarios aportaron a la investigación no solo
como facilitadores de las técnicas aplicadas, sino como fuente de primera mano para la aplicación de la entrevista.
Componentes comunicativos
Código Cargo Edad Aspecto físico Comunicación no verbal Comunicación verbal 1 Marte Funcionarios 45 Mujer adulta, estatura mediana, usa lentes, contextura
mediana, amable y colaboradora
Evidencia constante entrega y
preocupación, se dirige de manera
jovial y empática con quien se
relaciona
Se expresa de forma elocuente,
segura y expresiva
2 Júpiter Funcionarios 39 Mujer adulta estatura mediana, contextura mediana,
seño ligeramente fruncido, seria y colaboradora
Se expresa de forma preocupada, se
moviliza a paso acelerado
Se expresa de forma segura y
tajante, busca las palabras
adecuadas en su expresión
3 Saturno Funcionarios 26 Hombre, estatura mediana, usa lentes, tiene barba,
abierto y colaborador
Evidencia cordialidad y atención en
sus actividades, contacto visual muy
elemental
Se expresa de forma segura y
abierta, busca los términos y
palabras adecuadas
4 Neptuno Funcionarios 41 Mujer, estatura mediana, tez blanca, acento costeño,
seño ligeramente fruncido
Postura seria y frontal, evidencia
curiosidad
Se expresa con acento costeño, y
de forma elocuente
5 Mercurio Funcionarios 53 Mujer, estatura pequeña, ligeramente avejentada,
acento costeño, abierta y colaboradora
Postura insegura y preocupada,
expresa empatía
Se expresa con acento costeño,
de forma clara y directa
6 Plutón Funcionarios 47 Mujer, estatura alta, tez blanca, actitud seria y directa Postura segura y confiada. Se expresa
de forma directa, busca contacto
visual
Se expresa de forma elocuente,
busca ocupar términos correctos
y se extiende en la conversación Cuadro 3. Características del grupo de funcionarios
52
Diseño y planificación
Las técnicas de arteterapia para el desarrollo emocional de los residentes se aplicaron
en las respectivas aulas y grupos en los que pertenecían los residentes, salvo las
técnicas: “Socialización y aprestamiento” y “Escucho y siento” (descritas en la
Planificación de Actividades), que se desarrollaron en la parte posterior del salón de uso
múltiple y en las áreas verdes del CRAIC, con el fin de obtener un mejor espacio para la
movilidad y protección de los residentes. Los materiales y recursos que se utilizaron en
las técnicas de arteterapia, fueron proporcionados por parte del investigador durante el
desarrollo de toda la investigación.
La guía de observación se llenó de forma individual para cada residente después de
cada sesión en la misma que se anotaba en base a las experiencias y vivencias surgidas
durante la aplicación, se detallaba el nombre del residente, fecha, hora, sesión,
descripción precia del residente, describiendo de forma detallada el aspecto físico,
emocional, motivacional y predisposición al trabajo; Descripción del desarrollo de la
técnica, detallando el rapport, emociones evidenciadas durante el desarrollo de la
técnica, satisfacción a la técnica realizada, tolerancia a la frustración, cansancio,
continuidad de la técnica, relación entre pares; conclusiones sobre la técnica realizada
detallando la apreciación de la técnica, detalle del producto final de la técnica,
emociones expresadas; y recomendaciones finales donde se detallaron, consideraciones
procedimentales o personales para futuras aplicaciones, particularidades identificadas
del residente, recomendaciones por parte de los funcionarios.
Las entrevistas realizadas a los funcionarios se aplicaron en sus espacios de trabajo
en dos momentos de la investigación. El primer momento se entrevistó previo a la
aplicación de técnicas de arteterapia y el segundo momento, al final de la aplicación de
53
todas las técnicas con el fin de recabar información útil con respecto a la recolección de
experiencias y vivencias a través de las diversas técnicas de arteterapia para el
desarrollo emocional.
54
Planificación de técnicas de arteterapia
Las técnicas enunciadas en este cuadro, se escogieron en función de las características particulares de los residentes además fueron
ejecutadas bajo la supervisión y guía del investigador y los facilitadores del CRAIC. Las técnicas que presentaron dificultades para los
residentes considerando la movilidad, desplazamiento y habilidades motrices, tuvieron modificaciones para la correcta adaptación hacia
los mismos.
SESIÓN TÉCNICA OBJETIVO PROCEDIMIENTO RECURSOS INSTRUMENTO TIEMPO 1 y 2 Socialización y
aprestamiento
Establecer rapport
con los residentes
para generar
empatía y
predisposición con
las actividades a
realizar
Conversar con los residentes y
compartir labores diarias así
como jugar el deporte que les
gusta y actividades de ocio
- Balón de fútbol
- Balón de basket
- Guía de
observación grupal
- Guía de
observación
individual
2h
3 Pintura libre Realizar un dibujo
libre mediante
dactilopintura para
reconocer la
expresión de
emociones
desarrolladas
durante la
actividad
- Distribuir a los participantes
en el espacio indicado
- Entregar los materiales a cada
participante
- Dar la orden de la actividad:
“Pinten lo que más les guste
hacer, comer, jugar”
- Invitar a exponer a cada
participante lo que pintó y
como se sintió al respecto
- Tempera de
colores
- Crayones
- Cartulina blanca
A3
- Guía de
observación grupal
- Guía de
observación
individual
2h
4 Este soy yo Realizar una
escultura propia de
- Distribuir a los participantes
en el espacio indicado
- Plastilina de
colores
- Guía de
observación grupal 2h
55
cada participante
mediante técnicas
de modelado, con
el fin de identificar
el conocimiento
personal
- Entregar los materiales a cada
participante
- Dar la orden de la actividad:
“Van a moldearla, para que se
parezca a ustedes”
- Ejemplificar la actividad
- Invitar a exponer a cada
participante lo que pintó y
como se sintió al respecto
- Cartulina blanca
A4
- Guía de
observación
individual
5 Escucho y
siento
Realizar
movimientos en
función de diverso
tipo de música con
el fin de identificar
habilidades
comunicativas
mediante la
expresión corporal
- Distribuir a los participantes
en el espacio indicado
- Invitarles tomar asiento y se
relajen con música clásica y
ambiental
- Explorar diversos
movimientos corporales y
danza con diversos géneros
- Invitar a exponer a cada
participante lo que pintó y
como se sintió al respecto
- Parlante
- Dispositivo MP3
con canciones de
diversos géneros
previamente
seleccionada
- Guía de
observación grupal
- Guía de
observación
individual
2h
6 Máscaras Realizar máscaras
que expresen
emociones básicas
mediante técnica
de collage y
máscara con el fin
de identificar
emociones
- Distribuir a los participantes
en el espacio indicado
- Entregar los materiales a cada
participante
- Formar grupos de trabajo
- Dar la orden de la actividad:
“Van a recortar imágenes
donde estén y colocar en las
máscaras previamente
recortadas”
- Ejemplificar la actividad
- Platos
desechables
previamente con
expresiones
faciales
- Revistas
- Tijeras
- Goma blanca
- Guía de
observación grupal
- Guía de
observación
individual
2h
56
- Invitar a exponer a cada
participante lo que pintó y
como se sintió al respecto
7 La Orquesta Realizar sonidos
con el cuerpo con
el fin de reconocer
la relación entre
pares mediante la
música
- Distribuir a los participantes
en el espacio indicado
- Entregar los materiales a cada
participante
- Formar grupos de trabajo
- Reproducir canciones con
base rítmica y dar ordenes para
seguir las canciones con
sonidos corporales como
aplausos, gritos, silbidos,
saltos, entre otros.
- Invitar a exponer como se
sintió al respecto
- Parlante
- Dispositivo MP3
con canciones de
diversos géneros
previamente
seleccionada
- Guía de
observación grupal
- Guía de
observación
individual
2h
8 Arte abstracto Realizar una
pintura abstracta
mediante técnicas
grafoplásticas con
el fin de reconocer
habilidades
comunicativas
entre pares
- Distribuir a los participantes
en el espacio indicado
- Entregar los materiales a cada
participante
- Mojar la lana en el recipiente
con tempera
- Colocar la lana en la lámina y
doblar en la mitad tapándola
- Retirar la lana, halándola
mientras se la presiona con la
otra mano
- Lámina de
cartulina A3
- Lana
- Recipientes
plásticos
- Témpera
- Guía de
observación grupal
- Guía de
observación
individual
2h
57
- Invitar a exponer a cada
participante lo que pintó y que
es lo que ve, así como se sintió
al respecto
9 Máquina de
ritmos
Realizar una
composición
musical con
diversos
instrumentos
mediante técnicas
de musicoterapia
con el fin de
reconocer
habilidades
comunicativas
entre pares
- Distribuir a los participantes
en el espacio indicado
- Entregar los materiales a cada
participante
- Formar grupos de trabajo
- El investigador, guía la
actividad y distribuye los
instrumentos a cada
participante
- Invitar a cada uno a tocar cada
instrumento de forma
individual y luego de forma
grupal
- Invitar a exponer como se
sintió al respecto
- Instrumentos
musicales varios
- Guía de
observación grupal
- Guía de
observación
individual
2h
10 Galería de Arte Exponer todas las
obras desarrolladas
durante las
actividades,
mediante una
galería de arte con
el fin de identificar
las habilidades
comunicativas y
- Distribuir las obras realizadas
durante todas la actividades en
el espacio asignado
- Invitar a los participantes a
exponer sus obras
- Explicación final por parte del
investigador sobre la
investigación
- Stands de
exposición
- Obras realizadas
por todos los
participantes
- Guía de
observación grupal
- Guía de
observación
individual
2h
58
regulación
personal de cada
residente Cuadro 4. Planificación de técnicas de arteterapia
59
Entrevista inicial a funcionarios
Esta entrevista sea aplicó a los funcionarios previo a la aplicación de técnicas de
arteterapia en los residentes con el fin de identificar y recopilar datos necesarios para
el desarrollo de la investigación
GUION DE ENTREVISTA #1 (Inicial)
Entrevistado
Entrevistador
Lugar
Fecha Hora inicio
Hora finalización
Tema
1. ¿Cuál ha sido su percepción desde que obtuvo la coordinación del CRAIC? 2. ¿Cómo se ha conllevado los procesos y programas del MIES en su centro? 3. ¿Cuál es su apreciación sobre el arte terapia en los residentes? 4. ¿Qué beneficios tiene el arte en la inclusión de las personas con
discapacidad? 5. ¿Cómo evidencia la situación de abandono en el desarrollo emocional de los
residentes? 6. ¿Los residentes en su centro, se adaptan a los programas establecidos?
¿Cuál es su apreciación? 7. ¿Qué actividades les gusta realizar a los residentes? 8. ¿Cómo expresan las emociones los residentes? 9. ¿Cómo se relacionan socialmente los residentes? 10. ¿Se aplican o han aplicado programas basados en el arte en su centro?
Oscar Viteri Salazar INVESTIGADOR
FUNCIONARIO
Cuadro 5. Guion de entrevista inicial
60
Entrevista final a funcionarios
Esta entrevista sea aplicó a los funcionarios al finalizar aplicación de técnicas de
arteterapia en los residentes con el fin de identificar y recopilar datos necesarios, para
contrastar el registro de experiencias y vivencias en base a las técnicas aplicadas
GUION DE ENTREVISTA #2 (Final)
Entrevistado
Entrevistador
Lugar
Fecha Hora inicio
Hora finalización
Tema
1. ¿Con la aplicación de diversas técnicas de arteterapia, como ha observado el desarrollo emocional de los residentes?
2. ¿Ha identificado habilidades artísticas en los residentes? 3. ¿En lo personal, observa o piensa que los residentes han tenido un beneficio
en el desarrollo emocional, con la aplicación de técnicas de arteterapia? 4. ¿Nota alguna diferencia en los residentes después de la aplicación de las
técnicas de arteterapia? 5. De qué manera gestionaría o implementaría procesos de arteterapia en el
centro
Oscar Viteri Salazar INVESTIGADOR
FUNCIONARIO
Cuadro 6. Guion de entrevista final
61
Guía de observación individual
El siguiente instrumento sirvió como guía para registrar a detalle las experiencias y
vivencias de cada residente tras la aplicación de cada técnica. Al finalizar la aplicación
todas las guías fueron sintetizadas considerando las particularidades de cada residente
y expresadas en la evaluación cualitativa final.
TÉCNICA #
Residente
Observador
Lugar
Fecha Hora inicio
Hora finalización
Episodio o situación
1. Descripción previa del residente (aspecto físico, emocional, motivacional y predisposición al trabajo)
2. Descripción del desarrollo de la técnica (descripción del rapport, emociones evidenciadas durante el desarrollo de la técnica, satisfacción a la técnica realizada, tolerancia a la frustración, cansancio, continuidad de la técnica, relación entre pares)
3. Conclusiones sobre la técnica realizada (apreciación de la técnica, detalle del producto final de la técnica, emociones expresadas)
4. Recomendaciones finales (consideraciones procedimentales o personales para futuras aplicaciones, particularidades identificadas del residente, recomendaciones por parte de los cuidadores )
Oscar Viteri Salazar INVESTIGADOR
COORDINADORA CRAIC
Cuadro 7. Guía de observación individual
62
Evaluación cualitativa inicial
Durante los primeros días previos a la aplicación de técnicas de arteterapia, se
informó a los funcionarios y a la coordinadora de turno sobre el proceso de ejecución de
la investigación, análisis de datos y consideraciones éticas pertinentes, con el fin de
evitar problemas en su desarrollo. Posteriormente a la información proporcionada, la
coordinadora sugirió, trabajar con determinados residentes quienes aceptaron participar
de forma libre y voluntaria de la investigación.
Las primeras sesiones, detalladas en la planificación de técnicas, consistían en
conocer a los residentes de forma personal mediante actividades recreativas, durante
este momento los residentes de forma grupal se mostraron participativos y entusiastas, a
su vez se les informó que durante las siguientes semanas realizarán actividades
artísticas, de forma personal y grupal. La socialización y aprestamiento fue favorable
para establecer rapport con cada residente y empezar con la primera técnica enfocada en
arteterapia, “Pintura Libre”, técnica que consistía en realizar un dibujo libre mediante
dactilopintura para reconocer la expresión de emociones. Es preciso considerar que fue
preciso trabajar en grupos separadas con Estocolmo y Nairobi, por motivo de que
tuvieron conflicto en su relación interpersonal y esto interrumpió la realización de las
técnicas con los demás residentes.
Se debe considerar que con la aplicación de esta etapa inicial fue útil para establecer
un mejor diseño en la planificación de las actividades, de esta manera cada técnica se
aplica durante toda la semana y no se procede con la siguiente mientras todos los
residentes no la hayan realizado así como se aplicaron las técnicas a residentes que no
eran parte de los participantes considerados en la investigación, con el fin de que exista
una cooperación favorable entre todo el grupo establecido, sin embargo se consideró el
desarrollo individual de cada residente participante.
63
Evaluación cualitativa final
Todas las técnicas se desarrollaron semanalmente desde el 8 de agosto, hasta el 3 de
diciembre, acorde a la planificación establecida. Las sesiones fueron detalladas
individualmente para cada residente, en el siguiente cuadro se expone de forma
resumida lo desarrollado en las guías de observación individual de cada residente.
TÉCNICA DESARROLLO PARTICULARIDADES
Socialización
y
Aprestamiento
En esta técnica se desarrollaron actividades
de recreación para reconocer e identificar las
diferencias individuales de cada residente. Se
estableció el rapport y consideraciones
generales. Esta técnica se realizó en dos días
seguidos en el cual el primero se realizó un
juego de fútbol con los residentes que
deseaban sean o no parte de la investigación y
en un segundo momento se realizó un
recorrido por las instalaciones del centro
conversando sobre las futuras actividades que
se aplicarán en el centro.
El segundo día de esta aplicación, se realizó
una actividad para el dominio del esquema
corporal usando un balón y pasándolo entre
todos los residentes con diferentes
extremidades. Los residentes tuvieron gran
aceptación a la modalidad de trabajo
facilitando la socialización entre pares.
Durante el desarrollo de
esta técnica, se logró
observar que Nairobi,
Tokio y Acapulco,
prefieren actividades que
involucren esfuerzo
físico, así como
Estocolmo, Moscú y
Denver que prefieren
actividades más pasivas
que involucren
comunicación.
Pintura libre En esta técnica cada residente, realizó un
dibujo libre mediante la técnica de
dactilopintura para reconocer la expresión de
emociones, así como preferencias, gustos y
predisposición al trabajo. A pesar de que la
orden fue, dibujar algo que les guste, sea un
momento, comida, alguna actividad de su
preferencia, los residentes desarrollaban la
actividad de mejor manera mientras se les
especificaba que debiesen dibujar, una vez
que se les motivaba de esta manera resultó
mejor aprovechada la actividad en la cual se
pudo reconocer la expresión de emociones.
Durante el desarrollo de
esta técnica se logró
reconocer que, Berlín,
Río, Nicole y Jamaica,
tienen una gran habilidad
para la expresión
artística, preferentemente
para el dibujo, de modo
que cada uno dibujo de
forma libre y con una
finalidad en concreto
tanto estética y el
proceso en el cual se
64
identificó el desarrollo
emocional.
Este soy yo En esta técnica, los residentes realizaron una
escultura propia de cada uno mediante
técnicas de modelado, con el fin de identificar
el conocimiento y la regulación personal.
Esta actividad tuvo gran aceptación por cada
uno, sin embargo, requirieron ayuda en el
modelado con la plastilina, de modo que se
instruyó de forma simple bases y formas con
la plastilina, y con esto cada uno desarrolló su
propia representación de su cuerpo.
En esta actividad se evidenció el
reconocimiento de su auto imagen al
reconocer su esquema corporal y
representarlo con la Cuadro de plastilina. Sin
embargo, se logró identificar la tolerancia a la
frustración por el manejo mismo del material,
al ser la plastilina un material poco rígido
moldeable, representó un reto en las
habilidades motrices de los residentes, de
modo que pudieron reconocer y expresar
emociones como la ira y la satisfacción
durante todo el proceso.
Durante esta actividad se
reconoció que Marsella,
Oslo, Palermo y Bogotá,
optan por actividades
manuales, a pesar de que
requieran mayor apoyo
con la manipulación de
materiales.
Escucho y
siento
En esta técnica se motivó a los residentes a
realizar movimientos de forma libre en
función de diverso tipo de música con el fin
de identificar habilidades comunicativas
mediante la expresión corporal. Se reprodujo
música clásica con la que se guío a los
residentes a entrar en un estado de
tranquilidad y relación para el posterior
desarrollo de la técnica, posteriormente se
reprodujo una canción pop, en la que los
residentes realizaron movimientos más
rápidos y desplazamiento, acorde al ritmo y
velocidad de la canción. Luego se reprodujo
canciones de salsa, cumbia y reggaetón, en la
que se evidencio en los residentes emociones
como alegría y felicidad, es preciso
comprender que en la mayoría estos géneros
musicales tienen mayor acogida. Al finalizar
esta técnica se reunió a los residentes y se
Esta técnica tuvo una
gran recepción por todos
los residentes sin
embargo es preciso
reconocer que, con
Berlín, Estocolmo,
Nairobi, Moscú, Tokio y
Marsella, está técnica fue
en la que mejor se
reconoció alegría y
felicidad, los residentes
no requirieron mayor
motivación a realizar la
misma, más que la
música en sí. Los
residentes mencionados
optan por actividades
que involucren mayor
movimiento, como se ha
65
conversó recordando cada canción e
identificando que emociones surgieron en
cada uno de ellos.
evidenciado en técnicas
anteriores.
Esta técnica, así como
actividades que
requieran movimiento
completo del esquema
corporal, no fue aceptada
con gusto por Río
Máscaras Realizar máscaras que expresen emociones
básicas mediante técnica de collage y
máscara con el fin de identificar emociones.
Esta técnica fue la técnica que costó más
tiempo realizar debido a que fue un reto para
los residentes debido a que las habilidades
motrices de varios de ellos, requerían ayuda
adicional. En esta técnica se pudo observar la
relación entre pares al compartir los
materiales para misma, así como tolerancia a
la frustración por la manipulación de los
mismos. Al final de esta técnica cada
residente debía colocarse la máscara que
realizo y expresar su experiencia y las
emociones experimentadas.
Debido a que en esta
técnica se realizaron
actividades como
recorte, pegado, y
manipulación con
instrumentos
cortopunzantes (tijera y
estilete), el investigador,
intervino en el desarrollo
de la misma facilitando
la aplicación. Los
residentes Río, Palermo,
Marsella, Denver, Quito
y Acapulco,
evidenciaron satisfacción
durante toda la actividad
y se evidencio su
tolerancia hacia la
frustración. Durante el
desarrollo de la técnica
expresaron diversas
emociones como alegría
y felicidad, sin embargo,
se evidenció ira y
vergüenza al final
durante la exposición de
sus trabajos hacia sus
propios compañeros.
La Orquesta Esta técnica consistió en realizar sonidos con
el cuerpo con el fin de reconocer la relación
entre pares mediante la música. Está técnica
se realizó reproduciendo canciones
previamente seleccionadas en las cuales los
sonidos percusivos fueron imperantes. En la
primera canción, los residentes debían imitar
Está técnica tuvo una
gran acogida con todos
los residentes,
reconociendo un gran
aporte para Berlín,
Estocolmo, Nairobi,
66
la canción con sonidos percutivos
aplaudiendo en diferentes partes de su
cuerpo, la misma tuvo dificultad al principio,
pero con la repetición, los residentes seguían
el ritmo de la canción y se sentían a gusto con
ella. La siguiente canción fue más compleja
en cuanto a las instrucciones y el ritmo, sin
embargo, entusiasmo a los residentes que
comenzaron a realizar sus propios
movimientos e incluso baile. La tercera
canción, por su composición prestaba para
que cada residente realice su propia
consecución de ritmos, movimientos y bailes,
siendo esta la de mayor acogida por los
mismos. Cabe destacar que a pesar de que en
esta técnica no era un objetivo evidenciar el
movimiento completo del esquema corporal,
varios residentes optaron por bailar,
experimentando diversas emociones, tanto
alegría, felicidad, vergüenza y satisfacción,
de modo que solicitaron reproducir
nuevamente algunas de estas canciones.
Moscú, Marsella, Tokio
y Acapulco.
Arte abstracto Esta técnica consistió en realizar una pintura
abstracta mediante técnicas grafoplásticas con
el fin de reconocer habilidades comunicativas
entre pares. Para esta técnica, se requirió que
los residentes tomen la cartulina A3 de forma
vertical, se coloca una lana previamente
empapada con témpera, en la mitad de la
cartulina, y se dobla por la mitad dejando un
extremo de la misma, para posteriormente
sostenerlo y halar con cuidado la lana. El
resultado final fue una pintura abstracta que
cada residente realizo, y al tomar forma
aleatoria, causó sorpresa en todos lo
residentes, motivándolos a realizar en
reiteradas ocasiones el proceso, evidenciando
satisfacción con el mismo. El resultado final,
consistía en mostrar cada uno su pintura y
mencionar su similitud con algún objeto,
elemento, animal o acción que hayan
vivenciado, por lo general se refirieron a
elementos como árboles, corazones, flores,
muñecos, personas, entre otros.
Durante el desarrollo de
está técnica se evidenció
emociones como temor,
sorpresa, y satisfacción
en todos los residentes,
así como se logró
reconocer habilidades
artísticas en la pintura
con Jamaica, Río y
Bogotá. Esta técnica se
logró aplicar a más
residentes evidenciando
las emociones ya
mencionadas.
67
Máquina de
ritmos
En esta aplicación se realizó una composición
musical con diversos instrumentos mediante
técnicas de musicoterapia con el fin de
reconocer habilidades comunicativas entre
pares. En este proceso se hizo una ronda con
los residentes, en medio de instrumentos
musicales de percusión y viento, se entregó el
instrumento de preferencia a cada uno y se
motivó a tocarlo para posteriormente
intercambiarse los mismos con otros
compañeros. Los residentes tocaron los
instrumentos de forma libre y espontánea en
base a la ejecución musical del investigador.
Posteriormente, en base a la ejecución de
canciones conocidas para los residentes se
realizó diferentes bailes, estos se aceleraban o
hacían más pausados a medida del cambio de
ritmo.
Los residentes
expresaron satisfacción
durante el desarrollo de
esta técnica
evidenciando mayor
preferencia al
movimiento rítmico del
esquema corporal. En
esta técnica se logró
apreciar las habilidades
comunicativas de los
residentes puesto a que
se evidencio
competencia en cada uno
de ellos por el estímulo
en el momento de bailar
y tocar los instrumentos
de su preferencia. Se
expresaron emociones
como la alegría y
sorpresa al experimenta,
sensaciones, texturas y
sonidos de lada
instrumento, así como
habilidades
comunicativas como
competencia y
solidaridad al momento
de usar los instrumentos.
Todos los residentes
sintieron satisfacción al
ocupar los instrumentos
y bailar, sin embargo,
Río y Quito, prefirieron
únicamente la
manipulación de
instrumentos.
Galería de arte Esta técnica consistió en exponer todas las
obras desarrolladas durante las técnicas
aplicadas, mediante una galería de arte con el
fin de identificar las habilidades
comunicativas y regulación personal de cada
residente. Esta técnica final se aplicó en el
Centro Diurno de Desarrollo Integral de
Los residentes que
participaron en esta
técnica expusieron su
preferencia a las diversas
técnicas desarrolladas,
destacando la
participación de Jamaica
68
Personas con Discapacidad Mena 2, en un
stand se expuso las obras realizadas con los
residentes, de las técnicas “Pintura Libre”,
“Este soy yo”, “Máscaras”, “Arte abstracto”,
así como la reproducción de videos
recopilatorios de todas las técnicas. Es
preciso destacar que, durante la aplicación de
las técnicas, se sumó el facilitador encargado
en el desarrollo de habilidades artísticas, así
como el grupo de danza del centro, en el cual
participaron los residentes con mayor
preferencia a actividades musicales y baile.
Está técnica final expuso a los residentes y
sus obras a pares de otros centros, así como
visitantes y autoridades del MIES, de modo
que las habilidades comunicativas de los
residentes fueron evidenciadas.
en la pintura así como la
participación de Berlín,
Estocolmo, Nairobi,
Moscú y Tokio, así
como otros residentes
del centro en su
preferencia con la
música y el baile.
Durante esta técnica y al
final de la misma los
residentes compartieron
con otros residentes,
expresando emociones
como el temor, alegría y
sorpresa, pues estos
fueron observados por
un público al cual no
están acostumbrados. Cuadro 8. Evaluación cualitativa final
69
Categorías y conceptos
En esta investigación se aplicó entrevistas a 6 funcionarios del CRAIC, los cuales
proporcionaron datos necesarios y relevantes para la investigación. Las entrevistas se
aplicaron de forma previa a la aplicación de técnicas de arteterapia y al finalizar la
aplicación con el fin de identificar las experiencias y vivencias suscitadas en el proceso
de aplicación. Es preciso determinar las categorías que se identificaron a través de las
entrevistas y su definición extraída mediante la fundamentación teórica y expresión de
los funcionarios.
Categorías y
conceptos
Definición
Discapacidad Condición de una persona que obstaculiza su desarrollo motriz,
sensorial e intelectual
Discapacidad intelectual Condición de una persona que dificulta la abstracción de nuevos
aprendizajes y conducta adaptativo
Conducta adaptativa Conjunto de habilidades y prácticas que permiten a la persona
responder a circunstancias en su vida diaria
Inclusión Enfoque que permite reconocer la diversidad y participar en la
inmersión de procesos sociales en la comunidad
Emoción Reacción psicofisiológica expresada como respuesta a un
estímulo
Relajación Estado de disminución de tensión y estrés
Desarrollo emocional Proceso evolutivo humano que responde a estímulos
Educación emocional Proceso de desarrollo y regulación de conductas adaptativas
Competencia emocional Capacidad que permite reconocimiento emocional y expresión
de emociones
Habilidades sociales Capacidad que permite relación entre pares y habilidades
comunicativas
Arte Expresión humana en la estética
Terapia Proceso de rehabilitación, recuperación y mejora de calidad de
vida
Arteterapia Proceso terapéutico basado en el arte
Enfoque humanista Concepción terapéutica basada en el proceso y no en la finalidad
estética
Abandono Estado de desatención y carencia de familia o social
Residentes Personas con discapacidad que viven en el centro
Facilitadores Conjunto de profesionales que aportan en el desarrollo de los
residentes
Familia Conjunto de personas que fundamentan el núcleo de una
comunidad
Recursos Recursos económicos y humanos que aportan al desarrollo de la
atención Cuadro 9. Categorías y conceptos
70
Análisis de información
A continuación, se determina la relación de las categorías abstraídas con la aplicación
de entrevistas y si relación con los códigos que permiten identificarla en diferentes
momentos y entrevistados, así como la significancia EMIC que representa las
experiencias obtenidas por parte de los residentes en el centro, se comprende que ellos,
vivencian actividades rutinarias. El contexto es la enunciación literal de las categorías
mediante los códigos y los informantes quienes se refirieron al enunciado, expresado
mediante código alfanumérico.
Categorías Listado de
códigos
Significancia
ETIC
Contexto Informante
Discapacidad Enfermedad,
capacidad
especial, no
pueden
Condición de una
persona que
obstaculiza su
desarrollo motriz,
sensorial e
intelectual
“las personas con
discapacidad no
tienen cura”
2,5,6
Discapacidad
intelectual
Encierro,
Enfermedad
mental, castigo
Condición de una
persona que
dificulta la
abstracción de
nuevos
aprendizajes y
conducta
adaptativo
“incluso muchas
personas que
juzgaban la
discapacidad
como un castigo
divino”
1,3,6
Conducta
adaptativa
Condicionados,
aprendizaje,
conducta,
castigo, refuerzo
Conjunto de
habilidades y
prácticas que
permiten a la
persona
responder a
circunstancias en
su vida diaria
“que ya tienen
hábitos
estructurados”
1,4,5,6
Inclusión Acceso,
reinserción,
compartir,
participación,
personas
normales,
Enfoque que
permite
reconocer la
diversidad y
participar en la
inmersión de
“se busca una
reinserción de los
residentes a la
sociedad,
eliminando las
barreras que
1,2,6
71
exterior,
comunidad
procesos sociales
en la comunidad
nosotros mismos
la imponemos”
Emoción Alegría, tristeza,
felicidad, ira
enojo,
curiosidad
Reacción
psicofisiológica
expresada como
respuesta a un
estímulo
“a las personas
con discapacidad
les permite
desarrollarse de
mejor manera nos
permite expresar
sus emociones de
forma distinta, yo
veo que antes les
costaba expresar
sus emociones, y
ahora con las
técnicas, si los
expresan.”
2,5,6
Relajación Tranquilos,
relajados,
calmados
Estado de
disminución de
tensión y estrés
“esto les calma y
les tranquiliza en
situaciones de
estrés”
1,2,3
Desarrollo
emocional
Como se
desarrollan,
expresan
sentimientos, lo
que sienten
Proceso
evolutivo
humano que
responde a
estímulos
“el desarrollo
emocional de
ellos ha
evolucionado en
el sentido de que
están más
proactivos, más
alegres, y menos
ansiosos”
2,4,5
Educación
emocional
Se tranquilizan,
reconocen, se
conocen,
aprenden, se
controlan
Proceso de
desarrollo y
regulación de
conductas
adaptativas
“buscamos
canalizar aquellas
emociones, y
formas de
expresar felicidad
o enojo, y
estamos viendo la
forma en
canalizar sus
emociones y
modificación de
conducta”
2,5,6
Competencia
emocional
Actitud, estado
de ánimo
Capacidad que
permite
reconocimiento
emocional y
expresión de
emociones
“no quieren
integrarse al
grupo y debemos
comprenderlo
para trabajar en
su expresión.”
1,5,6
72
Habilidades
sociales
Conversan, se
saludan, ríen,
travesuras,
pelean,
protección
Capacidad que
permite relación
entre pares y
habilidades
comunicativas
“se forman lazos
de protección,
compañeros e
incluso de
travesura, así
como existen
peleas”
2,3,4,6
Arte Dibujo, pintura,
música, baile,
cantan, teatro,
habilidades
artísticas
Expresión
humana en la
estética
“Les gusta,
dibujo, baile,
actividades
deportivas”
1,2,3,4,5,6
Terapia Terapia
ocupacional,
actividades,
curación
Proceso de
rehabilitación,
recuperación y
mejora de calidad
de vida
“Todo tipo de
terapia a los
residentes les
hace bien”
2,4,5
Arteterapia Técnicas,
actividades
artísticas
Proceso
terapéutico
basado en el arte
“actividad y
recreación y
ocupar su tiempo
y ocio de forma
óptima demás de
que les va a
servir para
canalizar sus
emociones y
conducta”
1,2
Enfoque
humanista
Proceso,
disfrutan, se
cansan, quieren
repetir
Concepción
terapéutica
basada en el
proceso y no en
la finalidad
estética
“algunos les
gusta trabajar en
la tierra, otros
jardinería, otros
pintar y dibujar,
escuchar música,
manualidades sin
embargo los
espacios de
trabajo son muy
cortos y hay que
aprovechar de la
manera más
óptima”
1,4
Abandono Estaba en las
calles, no tiene
familia, le
dejaron aquí sus
familiares
Estado de
desatención y
carencia de
familia o social
“La mayoría de
los casos que
tenemos aquí en
el centro, tienen
una orden
judicial de
protección
1,2,3,4,5,6
73
porque no tienen
familia”
Residentes Chicos, chicas Personas con
discapacidad que
viven en el
centro
“sin embargo es
complicado por
la diversidad,
entre 44 personas
cada uno es un
mundo”
1,2,3,4,5,6
Facilitadores Funcionarios,
trabajadora
social,
psicóloga,
coordinadora,
doctora,
terapista
Conjunto de
profesionales que
aportan en el
desarrollo de los
residentes
“Como
trabajadora
social, se hace las
gestiones con la
coordinación, y
lo que pediría a
las autoridades”
1,2,3,4,5,6
Familia Familia
sustituta,
amigos, mis
compañeros,
papá, mamá,
ñaños
Conjunto de
personas que
fundamentan el
núcleo de una
comunidad
“No hay nada
más importante
en la vida que
tener su familia,
nos encargamos
nosotros en ser la
familia sustituta”
2,3,4,5
Recursos Autogestión,
apoyo de
instituciones,
pasantías,
programas del
ministerio
Recursos
económicos y
humanos que
aportan al
desarrollo de la
atención
“se realicen
convenios con
facultades de arte
de distintas
universidades,
para que haya la
aplicación y
seguimiento
continuo durante
todo el año y no
solo por lapsos”
1,2,3,6
Cuadro 10. Análisis de categorías y códigos
74
Análisis categorías códigos y segmentos
En este cuadro se puede identificar la relación entre las categorías y códigos previamente descritos con la explicación real, abstraída
mediante las entrevistas a los funcionarios
Categorías Códigos Segmentos
Discapacidad Enfermedad, capacidad
especial, no pueden
“las personas con discapacidad no tienen cura”
“entorno propicio para trabajar con una persona con discapacidad”
“reconozco la importancia que cumple el arte en personas con discapacidad”
Discapacidad
intelectual
Encierro, Enfermedad
mental, castigo, psiquiatría
“incluso muchas personas que juzgaban la discapacidad como un castigo divino”
“a su discapacidad, están asociadas condiciones neurológicas o psiquiátricas”
Conducta
adaptativa
Condicionados,
aprendizaje, conducta,
castigo, refuerzo
“que ya tienen hábitos estructurados”
“empezamos desde cero, desde el saludo, y no es algo que se logre de la noche a la mañana, pero
estamos en camino de lograrlo”
“se fueron estableciendo ciertos hábitos que no son del todo buenos y estamos cambiando aquello, por
ejemplo tienen el hábito de ponerse la pijama a las cinco de la tarde, y estamos cambiando aquello y
cuesta romperlo”
“buscamos aquí es que sean lo más independientes posible”
“es un proceso que va de la mano con la modificación de conducta que ese aplica a cada uno de ellos”
“les cuesta adaptarse a un nuevo estilo de vida y se está trabajando en ello”
“En lo personal pienso que si hay cambios en la conducta de ellos y en la forma en la cual se expresan
con las personas que conviven en el diario vivir, me parece que ha habido algunos cambios”
“Se observa una gran fortaleza en el lado artístico en ellos se ha desarrollado, he podido ver en
“Acapulco”, Quito, entre otros quienes necesitan mayor seguimiento para que mediante estas
actividades, vayan a seguir mejorando las conductas adaptativas”
“Continuando con la aplicación de técnicas que tengan que ver con el arte de manera que se vuelva a
mantener este refuerzo positivo”
75
Inclusión Acceso, reinserción,
compartir, participación,
personas normales,
exterior, comunidad
“se busca una reinserción de los residentes a la sociedad, eliminando las barreras que nosotros mismos
la imponemos”
“buscamos trabajar el tema de la autonomía, porque ese es nuestro objetivo, reinsertarles en la
sociedad y que este sea un hogar que les de acogida y protección cuando lo necesiten”
“nuestro objetivo ha sido el hacer seguimiento a los programas implantados por parte de subsecretaría
a los chicos”
Emoción Alegría, tristeza, felicidad,
ira enojo, curiosidad
“a las personas con discapacidad les permite desarrollarse de mejor manera nos permite expresar sus
emociones de forma distinta, yo veo que antes les costaba expresar sus emociones, y ahora con las
técnicas, si los expresan.”
“”
Relajación Tranquilos, relajados,
calmados
“esto les calma y les tranquiliza en situaciones de estrés”
“Les gusta, dibujo, baile, actividades deportivas y sobre todo les gusta salir a otros espacios,
relacionarse con otras personas y esto les calma y les tranquiliza en situaciones de estrés”
“para que los residentes reciban estás técnicas de forma permanente y esto les ayudará a desestresarse”
“ellos sienten que se desestresan con el arte”
Desarrollo
emocional
Como se desarrollan,
expresan sentimientos, lo
que sienten
“el desarrollo emocional de ellos ha evolucionado en el sentido de que están más proactivos, más
alegres, y menos ansiosos”
“Yo creo que tienen dos polos al expresar sus emociones, no hay una única manera de expresarse”
“Les gusta mucho la música a otros la pintura, y es nuestra la canalizar estas actividades para del
desarrollo emocional y su habilidades”
“Si, yo noto muchos beneficios en cuando a las actividades que hacen antes y las que hacen ahora, son
más expresivos, permite que ellos puedan compartir con sus pares y facilitadores, esto es un desfogue
emocional en lo cual ellos pueden expresar sus sentimientos”
“El beneficio en el desarrollo emocional ha sido positivo, están más alegres, menos cohibidos, ya no
tienen tanto conflicto entre ellos y hay más socialización”
Educación
emocional
Se tranquilizan,
reconocen, se conocen,
aprenden, se controlan
“buscamos canalizar aquellas emociones, y formas de expresar felicidad o enojo, y estamos viendo la
forma en canalizar sus emociones y modificación de conducta”
“por esta razón se trabaja con ellas para que comprendan su relación y se pidan disculpas”
76
“Algunos se manifiestan abrazando, otros gritando, de pendiendo a cada uno y nosotros también
buscamos canalizar aquellas emociones, y formas de expresar felicidad o enojo, y estamos viendo la
forma en canalizar sus emociones y modificación de conducta”
Competencia
emocional
Actitud, estado de ánimo “no quieren integrarse al grupo y debemos comprenderlo para trabajar en su expresión.”
“De diversas maneras unos a través gritos, otros risas, depende como es cada uno e incluso de forma
violenta”
“Muchas veces es con llanto, o golpes, en ocasiones se aíslan, rompen vidrios, otras personas no
quieren integrarse al grupo y debemos comprenderlo para trabajar en su expresión”
Habilidades
sociales
Conversan, se saludan,
ríen, travesuras, pelean,
protección
“se forman lazos de protección, compañeros e incluso de travesura, así como existen peleas”
“se expresan de mejor manera las emociones buenas que las negativas, con las negativas más se
refieren con insultos, destrucción de materiales, eso no saben manejar ellos”
“si es que es una actividad que les interesa, ellos participarán, además de que si existe empatía con la
persona, si no hay una apreciación al respecto, no les interesa”
“Es una de las partes que aún no pueden controlar o expresar, muchos recurren a la violencia, debido
a que no tienen una Cuadro paterna o materna, que establezca estos límites”
“Se asocian para hacer travesuras así como acciones positivas, dependiendo de cuanto interés le
prestan a alguna actividad. Son sociables pero es preciso establecer límites porque tienden a manipular
a las personas”
“Se relaciona bien, como toda persona, con disgustos aciertos y errores, se llevan bien entre todos”
Arte Dibujo, pintura, música,
baile, cantan, teatro,
habilidades artísticas
“Les gusta, dibujo, baile, actividades deportivas”
“el baile es una actividad que les gusta, actividades al air libre, actividades lúdicas, de competencia,
deporte pintura, recortar, pegar, cantar, esas son las actividades que más les gustan”
“El arte siempre va a ser importante en la vida de la persona porque nos va a permitir siempre buscar
el lado emocional”
“El arte es importante para que las personas con discapacidad puedan desarrollarse y dar a conocer a
través del arte lo que piensas y sienten”
77
“Si, he visto mucha habilidad en arte con los chicos, hay chicos que les encanta la pintura, otros que
les encanta la música, otros les encanta el teatro y se pudo evidenciar las habilidades sociales que nos
permite el arte desarrollar, ellos pueden hacer cualquier cosa”
“Desde que estoy en el CRAIC que observado un cambio en el comportamiento y con estas técnicas
ha encontrado una gran habilidad en el arte, y pinta muy bonito”
“Yo pienso que a través del arte se pueden descubrir muchas cosas de los chicos”
“Les gusta por probar texturas, escuchar música, se muestra que el uso de ciertas técnicas les llama la
atención bastante, sobre todo al pintura y dibujo”
Terapia Terapia ocupacional,
actividades, curación
“Todo tipo de terapia a los residentes les hace bien”
Arteterapia Técnicas, actividades
artísticas
“actividad y recreación y ocupar su tiempo y ocio de forma óptima demás de que les va a servir para
canalizar sus emociones y conducta”
“la importancia que cumple el arte en personas con discapacidad, mucho más en esta población que
está en encierro”
“cuando existen pequeñas actividades que se incluyen en el arte, es preciso que exista una continuidad
y no solo de forma, casual.”
“hablando del arteterapia, en su magnitud les ayuda para que ellos disminuyan los grados de
agresividad, ansiedad y para que ellos se encuentren emocionalmente estables”
“el arte sirve como un proceso inclusivo en el cual ellos puedan continuar con su proyecto de vida”
“Tenemos un caso puntual, de la residente “Quito”, vemos que su comportamiento ha estado
cambiando con estas técnicas, han evitado que ella evada el centro, insulte o golpee al resto de
personas”
“Se evidencian cambios positivos con las técnicas de arteterapia, tienen mayor autocontrol, mientras
dura la actividad, se les ve más felices y emocionados, pero cuando ya termina la actividad vuelven a
como estaban anteriormente, por esto sería bueno aplicar estas técnicas en un programa continuo”
“Si, los beneficios que tiene hacer actividades diferentes a las rutinarias, son muy significativos
porque si se evidencia el desarrollo emocional, sin embargo, es momentáneo, lo correcto sería una
aplicación continua y permanente”
78
“Si, en una ocasión cuando observe que estaban en la técnica “Arte abstracto”, con lana, me generó
mucha curiosidad y ellos me comentaron que les gustó mucho y sentían mucha tranquilidad”
“Sea un estilo de vida por eso queremos que su conducta y sentimientos sean positivos hacia sus otros
compañeros y la inteligencia y habilidades, tengan avances en pro de su desarrollo”
Enfoque
humanista
Proceso, disfrutan, se
cansan, quieren repetir,
enfoque humanista
“algunos les gusta trabajar en la tierra, otros jardinería, otros pintar y dibujar, escuchar música,
manualidades sin embargo los espacios de trabajo son muy cortos y hay que aprovechar de la manera
más óptima”
“nuevo modelo de atención con enfoque social, en el que se le puede a preciar a la persona con un
enfoque holístico y no únicamente bajo una concepción médica como se la ha conllevado mucho
tiempo”
Abandono Estaba en las calles, no
tiene familia, le dejaron
aquí sus familiares
“La mayoría de los casos que tenemos aquí en el centro, tienen una orden judicial de protección
porque no tienen familia”
“activando la comunidad que es importante en este proceso cuando los residentes no constan con
referentes familiares.”
“están aquí porque sus familias no tienen la capacidad de cuidar de ellos, varios han sido usados y
abusados para que trabajen y por ende los jueces, están al tanto de las diversas situaciones y buscan
mediante el centro brindar la protección”
“El abandono de la familia es negativa de para su desarrollo, les hace la falta de un referente familiar,
esta función se ve afectada”
“Al no contar con un referente familiar, nosotros como centro sustenta aquellos de múltiples formas”
“El no tener una Cuadro protectora, hace que se formen seres humanos resistentes al dolor, a las
condiciones físicas, ambientales. Afecta no tener papá o mamá”
Residentes Chicos, chicas “sin embargo es complicado por la diversidad, entre 44 personas cada uno es un mundo”
Facilitadores Funcionarios, trabajadora
social, psicóloga,
coordinadora, doctora,
terapista
“Como trabajadora social, se hace las gestiones con la coordinación, y lo que pediría a las
autoridades”
“estamos regulados por el MIES así como nos proveen de capacitación al respecto”
79
“considerando si se les da las técnicas propicias y oportunidades, de trabajar con personas que
dominen la arteterapia se encontraran cambios positivos para su desarrollo”
Familia Familia sustituta, amigos,
mis compañeros, papá,
mamá, ñaños
“No hay nada más importante en la vida que tener su familia, nos encargamos nosotros en ser la
familia sustituta”
“esto permite tener un acercamiento con la familia y encontrar todo el ambiente”
“No hay nada más importante en la vida que tener su familia., nos encargamos nosotros en ser la
familia sustituta”
Recursos Autogestión, apoyo de
instituciones, pasantías,
programas del ministerio
“se realicen convenios con facultades de arte de distintas universidades, para que haya la aplicación y
seguimiento continuo durante todo el año y no solo por lapsos”
“no se han aplicado debido a personal, capacitación a los facilitadores y material”
“con respecto a los otros tipos de arte, nos faltan recursos y capacitación en los facilitadores”
“estamos buscando manera para que pueda viabilizar las maneras en incluir al arte dentro de nuestras
actividades ya que constituye un motor para que se realizan diversas actividades, obtener habilidades
sociales y comunicativas.”
“La gestión se realizaría buscando alianzas con organizaciones del mismo sector público, el
municipio, instituciones de gobierno, o instituciones privadas que nos provean con materiales o
personal capacitado”
“Sería a través de la autogestión porque el estado no nos va a proporcionar material, es conveniente
hablar con facultades de arte de las universidades”
“Como trabajadora social, se hace las gestiones con la coordinación, y lo que pediría a las autoridades,
se realicen convenios con facultades de arte de distintas universidades, para que haya la aplicación y
seguimiento continuo durante todo el año y no solo por lapsos” Cuadro 11. Análisis categorías, códigos, concepto
80
Componentes fenomenológicos
Está investigación al sustentarse bajo el enfoque fenomenológico de investigación cualitativa, se ocupa de los sujetos de investigación
desde una apreciación real, donde estos creen, piensan e interactúan en función a un fenómeno determinado. Por esta razón es preciso
destacar los aportes de Edmund Husserl a la fenomenología, Husserl (como se citó en San Martín, 2002), expresa que las experiencias y
vivencias generadas a raíz de un fenómeno real, no surgen desde la subjetividad, sino más bien se expresa como una reiteración del
fenómeno en sí y a los procesos internos que este generó (San Martín, 2002).A continuación, se detallan los componentes fenomenológicos
identificados en esta investigación, como las relaciones humanas vividas y el cuerpo vivido, postulado de Merlau-Ponty que se expresa
como la definición de la salud que incluye la referencia de la vida orgánica al placer y al dolor experimentados como tales introduce
subrepticiamente el concepto de cuerpo subjetivo (García, 2009, pág. 529). Así como es tiempo vivido que expresa la temporalidad y
limitación durante los diversos momentos suscitado en la investigación, y espacio vivido como el compendio de experiencias físicas que se
establecen en el contexto determinado.
Componente fenomenológico Categoría Códigos
Relaciones humanas vividas Familia Conjunto de personas que conviven en comunidad y se
protegen, filiación hacia los miembros de la comunidad;
grupos de apoyo
Residentes Amigos y compañeros que comparten un mismo espacio;
chicos y chicas
Funcionarios Profesionales que buscan el bienestar de los residentes; se
necesita mayor capacitación
81
Cuerpo vivido Abandono Recuerdan a sus padres; no tienen Cuadro paterna o materna;
Familias no pueden cuidarlos
Emoción Alegría, felicidad, tristeza, ira, calma, enojo
Competencia emocional Expresión de emociones; Reconocimiento de emociones
Habilidades sociales relación entre pares; habilidades comunicativas; grupos
internos; peleas
Desarrollo emocional Expresión de emociones; Control emocional; reconocimiento
de emociones
Arteterapia Terapia centrada en el proceso de creación artística y no en la
finalidad
Tiempo vivido Extrañar Nostalgia e incertidumbre hacia la familia; carencia de
referentes cercanos
Espontaneidad Beneficios a corto plazo de las técnicas de arteterapia
Continuidad Beneficios a largo plazo con la constante aplicación de técnicas
de arteterapia
Conducta adaptativa Condicionamiento, aprendizaje, conducta, castigo, refuerzos
positivos
Relajación Estado de calma y tranquilidad; Carencia de estrés y tensión
Espacio vivido Galería Exposición real hacia diversos grupos de pares
Centro Comunidad de residentes; Contacto mínimo hacia la sociedad
Proyectos institucionales Reinserción e inclusión a la sociedad; Programas basados en
arteterapia; personal capacitado Cuadro 12. Componentes fenomenológicos
82
Limitaciones
Este proyecto de investigación, presentó ciertas limitaciones desde su ejecución las cuales
se las supieron superar con éxito, sin interferir en los hallazgos obtenidos y cumpliendo los
criterios éticos propuestos en la misma. Cebe recalcar que, al trabajar con una población
vulnerable, ciertas acciones pueden ser asimiladas de diversas formas por parte de los
residentes. Además, es preciso considerar que trabajar con una institución pública, esta
siempre va a cambiar su operativización acorde a las decisiones de la organización superior,
en este caso, Subsecretaria de Discapacidades y Ministerio de Inclusión Económica y Social.
Cuadro de limitaciones presentadas
Fase Limitación presentada Como se superó Sugerencias para
prevención
Solicitud de
aplicación
Cambio de coordinación
2018-2019
Hablando con la
nueva
coordinadora del
CRAIC y solicitar
la aplicación en la
Misión Leonidas
Proaño del MIES
Conocer el órgano
regular administrativo
para futuras
aplciaciones
Estructuración
de horarios
Los residentes tenían
diversas actividades que
interferían con la
ejecución del proyecto
Estableciendo
nuevos horarios
para cada residente
en el CRAIC
Se sugiere aplicar
después de las horas de
almuerzo, debido a que
existe mayor
predisposición de los
residentes
Cambio de
coordinación
En la tercera semana de
octubre del 2019 se
realizó un cambio de
coordinación en el
CRAIC
Explicando todo el
proyecto de
investigación y
como se lo está
aplicando en el
CRAIC
Se sugiere entregar el
perfil de investigación
para mayor
información de los
funcionarios al
proyecto
Selección de
casos
Con la nueva
coordinación se sugirió
otros residentes a
considerarse en la
muestra de investigación
Aplicar las técnicas
previas a los
nuevos residentes
participantes,
desde el momento
en que participaron
de la misma.
Se sugiere, igualar
sobre las técnicas des
arteterapia a los nuevos
residentes para que
exista un mejor
seguimiento de las
sesiones
Particularidades
de los
residentes
Algunos residentes
presentaban
comportamientos
Estableciendo
normas y reglas
desde el inicio de
Establecer reglas y
normas para cada
sesión, así como
83
violentos y poco
adecuados entre sí y con
el investigador
la aplicación con el
fin de que exista
una mejor
disciplina
desarrollar la
aplicación bajo la
supervisión de los
funcionarios
Paro de
Octubre 2019
Durante dos semanas del
mes de octubre, se
dificultó la ejecución del
proyecto debido al paro
nacional
Reestructurando
horarios de
aplicación
Se sugiere
comunicación
constante con los
funcionarios para
conocer el desarrollo
de los residentes
mientras se dificulta la
asistencia Cuadro 13. Cuadro de limitaciones presentadas
84
Capítulo V
Discusión de resultados
Esta investigación estuvo fundamentada en las experiencias y vivencias, obtenidas a raíz
de la aplicación previa de técnicas y vivencias de la arteterapia en el Centro de Referencia y
Acogida Inclusivo Conocoto, motivo por el cual se aplicó este proyecto; así como existe, la
fundamentación teórica sobre diversas teorías y estudios sustentadas por autores expertos en
el ámbito de las emociones, desarrollo emocional y arteterapia.
El desarrollo emocional de los seres humano se extiende a lo largo de toda su vida, en la
cual bajo una perspectiva humanista, el ser humano es un ser social y perfectible, el cual vive
en un contexto establecido y este lo modela, guía e influye en su comportamiento, en este
ámbito , el desarrollo emocional se forja en función del mundo externo para constituirse
como propio del Individuo (Muslow, redalyc.org, 2008).
El desarrollo emocional está presente durante toda la vida del ser humano desde la
concepción y varía en función del contexto o grupo humano, debido a que las emociones son
una respuesta fisiológica ante un estímulo, la implicación de esto en la expresión del contexto
cambia, esto corresponde a una implicación en el desarrollo humano. Muslow (2008) afirma
“las opciones esenciales a través de las cuales se define el Desarrollo Humano, desde una
postura sustentable y sostenible: llevar una vida saludable, adquirir conocimientos, y tener
acceso a los recursos necesarios” (p.64). Considerando el contexto de los residentes del
CRAIC, son personas en situación de vulnerabilidad tanto por su estado de abandono y
discapacidad, sin embargo, mediante los programas y objetivos del centro, se busca cubrir
una vida saludable y acceso a los recursos.
El bienestar y desarrollo emocional es un aspecto que está en continua observación y
mejora puesto a que estos carecen de referentes familiares que insten en su desarrollo y se
85
busca su inclusión social. Es por esto que el desarrollo emocional es importante y
trascendente.
Las emociones son explicadas mediante de diversas teorías entre ellas Lewis (2000),
establece el modelo evolutivo del desarrollo emocional, categorizando a las emociones
primarias durante los seis primeros meses de edad como la satisfacción, el interés y la
aflicción, emociones que surgen a raíz del descubrimiento y estimulación sensorial. Con el
crecimiento continuo a los 15 a 24 meses, emociones autoconscientes, evidenciadas junto con
el desarrollo de la consciencia de sí mismos, como el bochorno la empatía y la envidia. Así
como surgen las emociones autoevaluativas, producto de un mayor desarrollo de consciencia
de sí mismo, y comprensión del contexto sociocultural y normas establecidas, estas
emociones son, orgullo, culpa y vergüenza.
Las personas con discapacidad intelectual atraviesan por estas etapas, sin embargo, la
expresión y el reconocimiento de las mismas, no son ejecutadas de forma consciente por los
mismos, por esta razón con las técnicas de arteterapia, se aplicaron bajo el fundamento de
educación emocional. Bisquerra (2014) señala “El objetivo de la educación emocional es el
desarrollo de competencias emocionales: conciencia emocional, regulación emocional,
autogestión, inteligencia interpersonal, habilidades de vida y bienestar”. Por ende, la
educación emocional contribuye al desarrollo emocional en personas con discapacidad
intelectual.
Las técnicas de arteterapia aplicadas a los residentes fueron escogidas en función de las
habilidades que tiene los residentes así como su capacidad motriz, debido a que fueron
adaptadas para su condición específica, en este aspecto, es preciso destacar el valor
terapéutico del arte para el desarrollo emocional. Duncan (2007) señala:
86
El trabajo con las artes ayuda al desarrollo personal y emocional, (…). Por eso, el uso
de las artes facilita el proceso de reflexión y su desarrollo. Se puede comunicar mucho
más a través de las artes, sobre todo inconscientemente, ya que las imágenes
transmiten más que las palabras y ofrecen un medio seguro para explorar temas
difíciles (p.43).
En este sentido las técnicas de arteterapia brindan mediante su aplicación un
reconocimiento más profundo para el desarrollo emocional, sobre todo en personas con
discapacidad intelectual.
El uso terapéutico del arte, fue analizado por Adrian Hill quien es uno de los pioneros en la
aplicación del arte con fines terapéuticos, a partir de esta implicación del arteterapia es
preciso destacar el enfoque humanista de la misma en la que es importante comprender el arte
no con una finalidad estética, sino en el proceso. Klein (2006) afirma:
El proceso puede entonces continuar por expresión, acompañamiento, creación,
impresión, por una sucesión de creaciones, cada vez más fuertes, en las que se podría
decir que la evolución sirve de modelo identificatorio al movimiento de la persona,
que pasa del círculo vicioso de su patología, a una espiral ascendente (p. 16).
Estos estudios y teorías consideradas desde un análisis multidisciplinar a partir de los
hallazgos de esta investigación, permiten reconocer la importancia de la arteterapia para el
desarrollo emocional en personas con discapacidad intelectual.
87
Capítulo VI
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
En esta investigación se comprendieron las experiencias y vivencias de los residentes del
CRAIC en el año 2019, sobre la aplicación de técnicas de arteterapia para el desarrollo
emocional. Mediante los procesos establecidos para la realización de técnicas, así como la
información recogida por parte de residentes y funcionarios, comprender de forma global y
basada en el contexto, la importancia y pertinencia de esta investigación
Se comprendió las experiencias y vivencias de técnicas de arteterapia para el desarrollo
emocional en los residentes, mediante las cuales se identificó la expresión de emociones de
los residentes, arista fundamental del desarrollo emocional para personas con discapacidad
intelectual.
La aplicación de las técnicas de arteterapia en los residentes, permitieron describir las
particularidades de los mismos, así como su preferencia a determinadas actividades y tipos de
arte, determinando un aporte importante para el trabajo especializado por parte de diversos
profesionales capacitados.
Con la descripción de técnicas de arteterapia para el desarrollo emocional se logró destacar
la importancia de aplicación programas de arteterapia en el CRAIC y en otros centros
encargados en la acogida, desarrollo y atención de personas con discapacidad intelectual, así
como se reconoció la necesidad de personal capacitado en este tipo de terapia, con el fin de
contribuir de forma multidisciplinar en las áreas de terapia ocupacional, psiquiatría,
psicología, desarrollo e inclusión, así como recursos y vinculación con otras organizaciones.
Esta investigación permitió descubrir diversos tipos de habilidades artísticas en los
residentes, de esta manera se comprendió que el arte cumple un papel fundamental para las
88
personas con discapacidad intelectual, aportando de forma significativa para el
reconocimiento profundo de los residentes y futura creación de talleres de arte en el centro
con profesional capacitado en el ámbito.
Este proyecto permitió descubrir la necesidad continua de aplicación de técnicas de
arteterapia puesto a que como se desarrolló la misma a manera de investigación exploratoria,
se evidenció un cambio durante el proceso artístico en el desarrollo emocional, este obtendría
mejores resultados con un programa continuo y apoyo por parte de las autoridades y diversas
organizaciones sociales
Se logró reconocer que la situación de abandono en los residentes influye en el desarrollo
emocional, al no tener un referente parental, las personas con quienes se rodean como
facilitadores y pares se convierten en su familia sustituta, por ende en un referente de
protección. Los residentes en el centro forman un grupo social en el que existen las mismas
relaciones humanas que en cualquier otro, por tal motivo el trabajar en el desarrollo
emocional, así como social, en la comunidad es fundamental para la inclusión con la
sociedad.
Este proyecto de investigación evidenció la realidad de las personas con discapacidad y su
desarrollo emocional en el contexto del CRAIC, por ende, es preciso la y visibilizarían a la
sociedad, de las personas en situación de vulnerabilidad con el fin de contribuir para el
desarrollo diversos programas y proyectos para centros de personas con discapacidad, bajo un
enfoque de inclusión y diversidad.
En el campo de la Psicología Educativa, la aplicación de técnicas de arteterapia para
estudiantes en conjunto con la comunidad educativa, permite evidenciar el desarrollo
emocional particular de cada individuo así como las competencias emocionales y habilidades
comunicativas de modo que esta técnica terapéutica permite proporcionar al psicólogo
89
educativo herramientas y aspectos a considerarse para el reforzamiento de la educación
emocional.
Las técnicas de arteterapia son aplicables en el ámbito inclusivo, terapéutico, y educativo
debido a que con un seguimiento continuo se identifican componentes del desarrollo
emocional del sujeto así como, el seguimiento continuo para la educación emocional y
modelamiento de conducta, aspectos indispensables para las competencias pertinentes del
psicólogo educativo y profesionales de la educación
90
Recomendaciones
La aplicación de técnicas de arteterapia para futuras investigaciones en el campo de la salud
mental, terapia ocupacional, educación, arte, inclusión y desarrollo social, el análisis de este
proyecto de investigación, puesto a que proveerá de información útil y necesaria en base al
contexto investigado.
El estudio y profundización de diversas teorías sobre las emociones y su desarrollo puesto
que en función de cada enfoque de análisis existen múltiples formas de comprender este
ámbito en personas con discapacidad intelectual por ende es preciso esta temática con un
enfoque multidisciplinar.
La aplicación de técnicas de arteterapia para el desarrollo emocional en personas con
discapacidad intelectual, así como en personas en situación de vulnerabilidad, es esta manera
se promueve el arte en el uso terapéutico como alternativa para programas de desarrollo en
personas con discapacidad bajo un enfoque de inclusión y diversidad.
La creación de talleres de arte en centros de referencia y acogida inclusivos, debido a que
mediante estos se puede identificar habilidades artísticas en las personas en situación de
vulnerabilidad contribuyendo a su desarrollo emocional y humano.
La implementación de recursos en base a las necesidades de los CRAIC así como personal
capacitado en arte y en arteterapia, acorde a la Norma técnica de funcionamiento de los
Centros de Referencia y Acogida, bajo la coordinación de la Subsecretaría de Discapacidades
del Ministerio de Inclusión
La aplicación de técnicas de arteterapia a estudiantes en instituciones educativas, debido a
que estas permiten comprender el desarrollo emocional de los individuos así como
implementar a partir de este proceso herramientas de seguimiento y educación emocional en
el DECE.
91
La implementación de un trabajo continuo y organizado que vincule a los estudiantes con
la comunidad bajo el enfoque inclusivo, con programas que incluyan técnicas de arteterapia
para que los estudiantes comprendan la realidad de las personas en situación de
vulnerabilidad, de esta manera el DECE contribuye en el desarrollo prosocial de los
estudiantes y su rol en la sociedad.
La comprensión de la importancia el uso terapéutico del arte, así como visibilizar la
realidad de personas en situación de vulnerabilidad en la sociedad actual bajo un enfoque
inclusivo y de diversidad, para el sector educativo, profesionales de la salud mental,
organizaciones sociales y la sociedad en general
92
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Sarango, E. (08 de 2017). dspace.uce.edu.ec. Obtenido de
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Universidad Central del Ecuador. (03 de 11 de 2013). aka-cdn.uce.edu.ec. Obtenido de
http://aka-cdn.uce.edu.ec/ares/tmp/NORMATIVA%20UCE/CodigodeEtica.pdf
95
Universidad de Granada. (21 de 03 de 2019). espaciointernoarteterapia.wordpress.com.
Obtenido de https://espaciointernoarteterapia.wordpress.com/arteterapia-educacion-
emocional-a-traves-del-arte/
Vivas, M. (02 de 12 de 2003). www.redalyc.org. Obtenido de
https://www.redalyc.org/pdf/410/41040202.pdf
96
Anexos
Anexo 1. Fotografías de las sesiones de aplicación de técnicas de arteterapia
Fotografía 1. Sesión 2, Socialización y aprestamiento
Fotografía 2. Sesión 1, Socialización y aprestamiento
97
Fotografía 3. Sesión 3, Pintura libre
Fotografía 4. Sesión 4, Este soy yo
98
Fotografía 5. Sesión 5, Escucho y siento
Fotografía 6. Sesión 6, Máscaras
99
Fotografía 7. Sesión 7, Orquesta
Fotografía 8. Sesión 8, Arte abstracto
100
Fotografía 9. Máquina de ritmos
Fotografía 10. Sesión 10. Galería de arte
101
Anexo 2. Guía de observación individual. (Ejemplo de “Berlín” en la SESIÓN 3)
SESIÓN # 3
Residente Berlín
Observador Oscar Viteri Salazar
Lugar Centro de Referencia y Acogida Conocoto
Fecha 16-08-2019
Hora inicio
15h20 Hora finalización
17h00
Episodio o situación
1. Descripción previa del residente (aspecto físico, emocional, motivacional y predisposición al trabajo)
Jorge antes de realizar la técnica, se mostró alegre con la presencia del investigador, de modo que colaboró en la repartición del material a los demás residentes así como tuvo una buena predisposición al trabajo. Jorge evidencia su alegría riendo de forma fuerte, y le agrada conversar y preguntar durante todo el proceso de la técnica. Las auxiliares y profesionales del CRAIC, mencionan que Jorge, siente bienestar mientras realiza acciones en ayuda a las demás personas y por esa razón no evidencia molestia cuando se le solicita desarrollar alguna actividad o seguir instrucciones.
2. Descripción del desarrollo de la técnica (descripción del rapport, emociones evidenciadas durante el desarrollo de la técnica, satisfacción a la técnica realizada, tolerancia a la frustración, cansancio, continuidad de la técnica, relación entre pares)
Durante el desarrollo de la técnica, Jorge tuvo muy claro que dibujar, además solicitó un esfero para guiar su dibujo, a pesar de que no contaba en el material destinado para la misma. Cabe recalcar que al final de la realización de la misma, se quedó junto al investigador para ayudar a limpiar el salón y a conversar sobre sus preferencias y la continuidad de las actividades y técnicas a desarrollar. Jorge, se relaciona con los demás residentes, generando conversación, y llamar la atención pues el resto de residentes lo ven como líder, evidenciando compañerismo y comedimiento. Jorge menciona haber dibujado ángeles en una cuna o pesebre, y las emociones que expresó fue de alegría y felicidad, pues se mostró entusiasta en el desarrollo de la creación artística así como el producto final. También comentó que le gusta los ángeles porque le representan como un símbolo de paz.
102
3. Conclusiones sobre la técnica realizada (apreciación de la técnica, detalle del producto final de la técnica, emociones expresadas)
Jorge tiene un buena predisposición a las técnicas y actividades desarrolladas, le agrada compartir sus actividades con los residentes, auxiliares y profesionales, la misma en la que evidencia emociones como alegría y felicidad, sin embargo también se puede apreciar ansiedad cuando no puede cumplir a totalidad las actividades.
4. Recomendaciones finales (consideraciones procedimentales o personales para futuras aplicaciones, particularidades identificadas del residente, recomendaciones por parte de los cuidadores )
Jorge siente bienestar al colaborar en las actividades, de modo que es conveniente, asignarle tareas sencillas como ayudar a repartir el material o recoger trabajos, de este modo se logra identificar de mejor manera sus emociones.
Los auxiliares, sugieren que Jorge puede apoyar en caso de que algún residente requiere contención emocional o tienen alguna dificultad en el desarrollo de las técnicas.
Oscar Viteri Salazar INVESTIGADOR
COORDINADORA CRAIC
103
Anexo 3. Entrevista Inicial a funcionarios. (Ejemplo de “6-Plutón”)
GUION DE ENTREVISTA #1
Entrevistado 6-Plutón
Entrevistador Oscar Viteri Salazar
Lugar Centro de Referencia y Acogida Conocoto
Fecha 2019-10-07
Hora inicio
14h21 Hora finalización
14h43
Tema Entrevista inicial
1. ¿Cuál ha sido su percepción desde que obtuvo la coordinación del CRAIC?
Mi percepción fue bastante diferente en relación a los otros centros que he
trabajado. Tuve la experiencia de trabajar en un centro diurno y es completamente
diferente, debido a que los residentes en estos tiene una familia, mal o bien, esto
permite otro tipo de trabajo, esto permite tener un acercamiento con la familia y
encontrar todo el ambiente y entorno propicio para trabajar con una persona con
discapacidad, en cambio en este centro no hay familias, entonces es motivo hace
que las personas que están aquí sean más difíciles de tratar en cuanto a normas y
límites, yo me di cuenta que el trabajo de los centros diurnos es más fácil que el
trabajo que se realiza acá, porque ya tienen establecidos normas y reglas, y tienen
consciencia de las consecuencias de sus actos y aquí, empezamos desde cero,
desde el saludo, y no es algo que se logre de la noche a la mañana, pero estamos
en camino de lograrlo
2. ¿Cómo se ha conllevado los procesos y programas del MIES en su centro? Cada centro arma sus programas en función de las necesidades que se
encuentren, y estamos regulados por el MIES así como nos proveen de
capacitación al respecto.
3. ¿Cuál es su apreciación sobre el arte terapia en los residentes? No hemos tenido la oportunidad de trabajar detenidamente en arteterapia, sin
embargo reconozco la importancia que cumple el arte en personas con
discapacidad, mucho más en esta población que está en encierro, sobre todo en
este centro que genera aumento de niveles de ansiedad y estrés en los residentes
y esto desencadena altercados entre ellos, y sobre todo el estado anímico, pienso
que todas estas aristas se puede trabajar con el arteterapia así como la expresión ,
y desarrollo de habilidades motrices que con la aplicación de diversas técnicas de
arteterapia, podrían sentirse más incluidos en el contexto e incluso el ámbito
sexual.
4. ¿Qué beneficios tiene el arte en la inclusión de las personas con discapacidad? El MIES está planteando un nuevo modelo de atención con enfoque social, en el
que se le puede a preciar a la persona con un enfoque holístico y no únicamente
bajo una concepción médica como se la ha conllevado mucho tiempo en el país,
esto género que muchos padres sean víctimas de personas inescrupulosas que se
aprovechaban de la situación, e incluso muchas personas que juzgaban la
104
discapacidad como un castigo divino, y evidentemente este criterio no es correcto,
y los padres comentaban que la iglesia reprimía la forma de expresión de sus hijos,
a cambio de la curación, por tal motivo, las personas con discapacidad no tienen
cura, sino más bien con el MIES se busca una reinserción de los residentes a la
sociedad, eliminando las barreras que nosotros mismos la imponemos. Los
beneficios a través del arteterapia son múltiples, permitiendo la expresión e incluso
vivir su día a día con nuevas experiencias, y es importante el momento.
5. ¿Cómo evidencia la situación de abandono en el desarrollo emocional de los residentes? La mayoría de los casos que tenemos aquí en el centro, tienen una orden judicial
de protección porque no tiene familia, por ende trabajamos con todas la instancias,
trabajadores sociales del centro, de fiscalía y no hay una familia, esto es muy duro
para ellos porque algunos recuerda a su familia y piden que les visiten y es
complicado debido a que mantiene aún aquella esperanza lo que les va generando
cierta frustración y esto lo único que hace es vulnerar sus derechos, ya los que si
tienen familia, que están aquí porque sus familias no tienen la capacidad de cuidar
de ellos, varios han sido usados y abusados para que trabajen y por ende los
jueces, están al tanto de las diversas situaciones y buscan mediante el centro
brindar la protección, por eso es muy complicado trabajar bajo estas
particularidades. Yo no he visto de parte de ningún funcionario que no hay maltrato
y por ende ellos sienten a esta como su casa y sienten la protección adecuada sin
embargo no todos los sienten así, como en todas las familias, hay algunos casos,
que no acatan reglas establecidas y en esto estamos trabajando porque somos
como una familia.
6. ¿Los residentes en su centro, se adaptan a los programas establecidos? ¿Cuál es su apreciación? Hay personas adultas que han vivido aquí más de 30 años, y de alguna manera as
personas de turno que han estado formando cabeza durante todo este tiempo, han
ido generando las directrices desde su punto de vista, se fueron estableciendo
ciertos hábitos que no son del todo buenos y estamos cambiando aquello, por
ejemplo tienen el hábito de ponerse la pijama a las cinco de la tarde, y estamos
cambiando aquello y cuesta romperlo porque lo vienen haciendo toda la vida, así la
adaptación en ellos es más compleja de modo que trabajamos en función de que
entiendan el sentido de las cosas para que puedan adaptarse, y hay que considerar
también los gustos individuales y las características que cada uno tiene, como falta
de hábitos de trajo y concentración que dificulta de alguna manera como se trabaja
con ellos.
7. ¿Qué actividades les gusta realizar a los residentes? No podría generalizar, pero el baile es una actividad que les gusta, actividades al
air libre, actividades lúdicas, de competencia, deporte pintura, recortar, pegar,
cantar, esas son las actividades que más les gustan. Lo que buscamos aquí es que
sean lo más independientes posible, por eso también lavan su ropa, organizan sus
105
habitaciones, limpian sus espacios y buscamos trabajar el tema de la autonomía,
porque ese es nuestro objetivo, reinsertarles en la sociedad y que este sea un
hogar que les de acogida y protección cuando lo necesiten y es el trabajo que se
está desarrollando y se trabaja en hábitos, organización y sobre todo manejen su
reacción con el fin de generar esa seguridad de ser independiente en la realización
de tareas comunes en la sociedad y no ser vulnerables.
8. ¿Cómo expresan las emociones los residentes? Yo creo que tienen dos polos al expresar sus emociones, no hay una única manera
de expresarse, o están felices o están enojados, a su discapacidad, están
asociadas condiciones neurológicas o psiquiátricas, se expresan con un abrazo,
con un dibujo, lo expresan y lo dicen, y se expresan de mejor manera las
emociones buenas que las negativas, con las negativas más se refieren con
insultos, destrucción de materiales, eso no saben manejar ellos, es una emoción
contraria que no la expresan de manera correcta, en cambio cuando es una
emoción de felicidad, no hay necesidad de preguntar sobre su estado porque es
notable.
9. ¿Cómo se relacionan socialmente los residentes? Ellos se consideran una familia, se tratan como hermanos, se preocupan el uno por
el otro, se conocen y se tratan con sus nombres, también se forman grupos o uno
se lleva mejor con otro y así se generan lazos entre cada uno, se forman lazos de
protección, compañeros e incluso de travesura, así como existen peleas, y se
produce una riña, por esta razón se trabaja con ellas para que comprendan su
relación y se pidan disculpas. Sin embargo es complicado por la diversidad, entre
44 personas cada uno es un mundo, pero en la mayoría existe un ambiente de
respeto con sus expresiones pero sobre eso sigue trabajando.
10. ¿Se aplican o aplicado programas basados en el arte en su centro? No tengo conocimiento de los programas aplicados, previos a mi coordinación, sin
embargo no se han aplicado debido a personal, capacitación a los facilitadores y
material. Otro tipo de expresiones artísticas como baile, se ha aplicado muy poco,
pero con la fisioterapista estamos formando un grupo de baile, quien ha tenido
experiencia en otros centros, por esta razón he pedido que trabaje con ellos, con
diverso tipo de arte para sea también una representación para ello, en el tema de
expresión musical y corporal a través del arte, con respecto a los otros tipos de
arte, nos faltan recursos y capacitación en los facilitadores, por eso debería
implementarse personal específico en la expresión artística tal como está
contemplada en el MIES.
Oscar Viteri Salazar
INTESTIGADOR
Verónica Navas
COORDINADORA CRAIC
106
Anexo 4. Entrevista Final a funcionarios. (Ejemplo de “3-Saturno”)
GUION DE ENTREVISTA #2
Entrevistado 3-Saturno
Entrevistador Oscar Viteri Salazar
Lugar CRAIC
Fecha 19-12-12 Hora inicio
13h05 Hora finalización
13h09
Tema Entrevista final
1. ¿Con la aplicación de diversas técnicas de arteterapia, como ha observado el
desarrollo emocional de los residentes? Tomando en cuenta os beneficios que nos trae el arte, en los diversos ámbitos de
nuestra vida, a las personas con discapacidad les permite desarrollarse de mejor
manera nos permite expresar sus emociones de forma distinta, yo veo que antes les
costaba expresar sus emociones, y ahora con las técnicas, si los expresan.
2. ¿Ha identificado habilidades artísticas en los residentes? Si, he visto mucha habilidad en arte con los chicos, hay chicos que les encanta la
pintura, otros que les encanta la música, otros les encanta el teatro y se pudo
evidenciar las habilidades sociales que nos permite el arte desarrollar, ellos pueden
hacer cualquier cosa
3. ¿En lo personal, observa o piensa que los residentes han tenido un beneficio en el desarrollo emocional, con la aplicación de técnicas de arteterapia? En lo personal pienso que si hay cambios en la conducta de ellos y en la forma en la
cual se expresan con las personas que conviven en el diario vivir, me parece que ha
habido algunos cambios. Tenemos un caso puntual, de la residente Quito, vemos que
su comportamiento ha estado cambiando con estas técnicas, han evitado que ella
evada el centro, insulte o golpee al resto de personas.
4. ¿Nota alguna diferencia en los residentes después de la aplicación de las técnicas de arteterapia? Si, yo noto muchos beneficios en cuando a las actividades que hacen antes y las que
hacen ahora, son más expresivos, permite que ellos puedan compartir con sus pares
y facilitadores, esto es un desfogue emocional en lo cual ellos pueden expresar sus
sentimientos
5. ¿De qué manera gestionaría o implementaría procesos de arteterapia en el centro? La gestión se realizaría buscando alianzas con organizaciones del mismo sector
público, el municipio, instituciones de gobierno, o instituciones privadas que nos
provean con materiales o personal capacitado
Oscar Viteri Salazar
INTESTIGADOR
107
Anexo 5. Solicitud de aplicación de proyecto verificada por parte de la carrera de
Psicología Educativa y Orientación
108
Anexo 6. Solicitud de aplicación de proyecto aceptada por parte del MIES
109
Anexo 7. Carta de Autorización Institucional
110
Anexo 8. Consentimiento informado para menores de edad
FORMULARIO DE REVOCATORIA DE CONSENTIMIENTO INFORMADO Este formulario de Consentimiento informado va dirigido al Centro de Referencia y Acogida
Inclusivo Conocoto, a quienes se les ha invitado a participar en la EXPERIENCIAS Y VIVENCIAS
SOBRE LA APLICACIÓN DE TÉCNICAS DE ARTETERAPIA PARA EL DESARROLLO EMOCIONAL EN
RESIDENTES DEL CENTRO DE REFERENCIA Y ACOGIDA INCLUSIVO – CONOCOTO EN EL AÑO 2019
1. NOMBRE DE LOS INVESTIGADORES TUTORES Y/O RESPONSABLES:
Señor investigador.-
Oscar Josué Viteri Salazar
Doctora.-
Nilka Pérez Larrea
2. PROPÓSITO DEL ESTUDIO Comprender las experiencias y vivencias de los residentes del
Centro de Referencia y Acogida Inclusivo – Conocoto en el año 2019, sobre la aplicación
de técnicas de arteterapia para el desarrollo emocional. Para esta investigación se
escogió una muestra de 12 residentes y 4 funcionarios del centro, los cuales
proporcionarán información pertinente para el desarrollo de la misma.
3. PARTICIPACIÓN VOLUNTARIA O VOLUNTARIEDAD: La participación de los residentes y
funcionarios, bajo el principio de autonomía que se reconoce en este proyecto, se
expresa la libertad de los a participar o no de la misma, además de la decisión libre para
la ejecución de diversos procesos pertinentes como parte de la investigación sin ser
interferidas por el investigador, así como abandonar de forma voluntaria la misma,
incluso luego de haber firmado el consentimiento informado.
4. PROCEDIMIENTO Y PROTOCOLOS A SEGUIR: La aplicación de esta investigación está
dirigida a la muestra de investigación dirigida a 12 residentes y 4 funcionarios del Centro
de Referencia y Acogida Inclusivo Conocoto de la siguiente manera:
a. A los residentes, se le aplicará diversas técnicas de arteterapia para el desarrollo
emocional en 12 diferentes sesiones, incluyendo las sesiones de aprestamiento
y socialización, hasta la finalización de las mismas por medio de una galería de
arte, detalladas en la planificación de técnicas de arteterapia socializada a los
funcionarios del centro, de modo que cada residente podrá vivenciar cada
técnica de forma grupal e individual en función del avance de cada una. Al
finalizar cada técnica se registrará la experiencia en general de cada residente
en un informe de registro individual realizado por el investigador. Además se
seleccionará de forma aleatoria a 2 residentes en 3 momentos específicos (en
las técnicas, 4, 8 y 12 )del proyecto con el fin de entrevistarlos y documentar su
experiencia y vivencia con las técnicas aplicadas.
111
Los instrumentos aplicados y material documentado, se conllevarán con
responsabilidad y confidencialidad por parte del investigador para su posterior
procesamiento.
b. A los funcionarios conformados por la coordinadora, psicóloga, trabajadora
social y terapista del centro, se les aplicará entrevistas a profundidad, con el fin
de documentar su apreciación sobre las técnicas aplicadas y su vivencia sobre
las mismas aplicadas en los residentes, durante tres momentos específicos (en
las técnicas, 4, 8 y 12 ) considerando una fase previa, intermedia y final.
Los instrumentos aplicados y material documentado, se conllevarán con
responsabilidad y confidencialidad por parte del investigador para su posterior
procesamiento.
112
5. DESCRIPCIÓN DEL PROCEDIMIENTO:
a. Aplicación del proyecto para residentes.
1. Se presentará el investigador con todos los participantes, y una vez que se haya socializado entre pares, se procede a detallar cual es la técnica que se aplicará.
Álvarez, L. Tolerancia. (2006) [Ilustración]. Recuperado de: Colección Láminas Valores. (Álvarez)
2. Se explica detalladamente la técnica a aplicar, se entrega los materiales de trabajo e indica paso a paso el procedimiento de la misma. Al final cada residente explica su experiencia y responde las preguntas del investigador, Además este guarda la obra realizada por cada residente.
Vélez, M. Diversidad. (2014). [Ilustración]. Recuperado de: Cartilla Aprendamos sobre discapacidad. (Ministerio de Educación, 2014)
3. Una vez finalizada la técnica, el investigador, documenta todas las experiencias de los residentes y realiza el informe individual de observación individual.
Ramírez, D. Información. (2018) .[Ilustración]. Recuperado de: Estudios Sociales 2doEGB. (Ministerio de Educación, 2018)
4. En tres momentos distintos de la investigación el investigador entrevistará a dos residentes con respecto a su experiencia durante el transcurso del proyecto.
Ramírez, D. Encuesta (2018) ).[Ilustración]. Recuperado de: Estudios Sociales 2doEGB. (Ministerio de Educación, 2018)
b. Aplicación del proyecto para funcionarios
113
1. Se presentará el investigador con todos los funcionarios, y expuesto el procedimiento de la entrevista a profundidad.
Álvarez, L. Tolerancia. (2006) [Ilustración]. Recuperado de: Colección Láminas Valores. (Álvarez)
2. En tres momentos distintos de la investigación el investigador entrevistará a profundidad, en base a un guion de entrevista a cuatro funcionarios, con respecto a su experiencia durante el transcurso del proyecto.
Ramírez, D. Entrevista (2018) ).[Ilustración]. Recuperado de: Estudios Sociales 2doEGB. (Ministerio de Educación, 2018)
3. Una vez finalizada cada entrevista, el investigador, transcribe en hoja texto lo que mencionó el entrevistador para su posterior procesamiento.
Ramírez, D. Información(2018) ).[Ilustración]. Recuperado de: Estudios Sociales 2doEGB. (Ministerio de Educación, 2018)
4. Se informa a cada funcionario del centro el avance de las técnicas y actividades de las técnicas aplicadas a detalle.
Ramírez, D. DECE (2018) ).[Ilustración]. Recuperado de: Estudios Sociales 2doEGB. (Ministerio de Educación, 2018)
114
6. RIESGOS: Esta investigación no representará riesgos para los residentes ni para los
funcionarios participantes de la misma. Las dificultades que pueden existir durante la
investigación, podrían suscitarse durante la aplicación de las técnicas. Algunas de estas
precisan materiales como pintura, cuerdas, tijeras, los mismos que serán guiados y
vigilados por parte del investigador, en caso del mal uso de los mismos, los residentes
serán atendidos por medio de la auxiliar de enfermería en función de los requisitos
básicos de funcionamiento descritos en la Norma Técnica para Centros de Referencia y
Acogida y el Plan de Emergencia y Riesgos propio del Centro (MIES, 2014) . Si es que
durante la aplicación de las técnicas algún residente tiene dificultades emocionales o en
relación entre sus pares, que conlleva alguna expresión de violencia, se suspenderá la
aplicación de la misma y se requerirá el apoyo de la psicóloga y auxiliares encargadas en
cada grupo de atención de los residentes.
7. BENEFICIOS: Los beneficios con este proyecto, son reconocimiento de la expresión de
emociones de los mismos; se evidenciarán en el sentido de que se proporcionará una
propuesta de programas para aplicación de estas técnicas de arteterapia para el
desarrollo emocional, en función de los resultados de la misma y probablemente
aplicarse en otros centros.
8. COSTOS: Todos los gastos e inversiones económicas para la ejecución de esta
investigación, serán cubiertos por el investigador
9. CONFIDENCIALIDAD: Se garantizará la privacidad y confidencialidad de los sujetos
participantes, de modo que las fotografías, grabaciones de audio, videos, documentos y
diversos datos obtenidos, serán procesados por el investigador, preservando la identidad
de cada participante, mediante un sistema de codificación y el respeto a la integridad de
cada sujeto.
10. TELÉFONOS DE CONTACTO:
Investigador
Oscar Josué Viteri Salazar
Teléfono: 0992524112 / 02-3186169
Tutora de Proyecto de Investigación
Dra. Nilka Pérez Larrea
Teléfono: 0998135707
Esta investigación fue previamente revisada y aprobada por el Subcomité de
Ética en Investigación en Seres Humanos de la Universidad Central del Ecuador.
Si desea contactarse sus contactos son: 2904211, 2902192, 2545455
115
CONSENTIMIENTO INFORMADO
…………………………………………………………………………………………….portador de la cédula de
ciudadanía número ………………….., en mi calidad de representante legal de los siguientes
residentes:
Nombre Apellido Grupo
Jorge Maldonado 4
Laura Cedeño 4
Patricio Quichimba 4
Anaine Montaño 4
José Maya 3
Abel Medina 3
Nicole Salcedo 3
Edgar Jiménez 3
Verónica Toapanta 2
José Calle 2
Jhonathan Vásquez 3
Susana Montaño 2
Miguel Montaño 3
Maycol Guatatuca 2
Entiendo que a mi representado se le realizará diversas técnicas de arteterapia para el
desarrollo emocional en 12 diferentes sesiones, incluyendo las sesiones de aprestamiento y
socialización, hasta la finalización de las mismas por medio de una galería de arte, detalladas en
la planificación de técnicas de arteterapia socializada a los funcionarios del centro, en las cuales
se documentará su desarrollo mediante guías de observación y entrevistas.
Entiendo que los beneficios de la investigación que se realizará, serán para mi persona,
los residentes y funcionarios del Centro de Referencia y Acogida Inclusivo Conocoto y a
las personas en situación de vulnerabilidad de esta sociedad y que la información
proporcionada se mantendrá en absoluta reserva y confidencialidad, y que será utilizada
exclusivamente con fines investigativos y académicos del investigador.
Dejo expresa constancia que he tenido la oportunidad de hacer preguntas sobre todos
los aspectos de la investigación, las mismas que han sido contestadas a mi entera
satisfacción en términos claros, sencillos y de fácil entendimiento. Declaro que se me
ha proporcionado la información, teléfonos de contacto y dirección de los
investigadores a quienes podré contactar en cualquier momento, en caso de surgir
116
alguna duda o pregunta, las misma que serán contestadas verbalmente, o, si yo deseo,
con un documento escrito.
Comprendo que se me informará de cualquier nuevo hallazgo que se desarrolle durante
el transcurso de esta investigación.
Comprendo que la participación es voluntaria y que puedo retirar del estudio a mi
representado en cualquier momento, sin que esto genere derecho de indemnización
para cualquiera de las partes.
Comprendo que si mi representado se enferma o lastima como consecuencia de la
participación en esta investigación, se le proveerá de cuidados médicos.
Entiendo que los gastos en los que se incurra durante la investigación serán asumidos
por el investigador.
En virtud de lo anterior declaro que: he leído la información proporcionada; se me ha
informado ampliamente del estudio antes mencionado, con sus riesgos y beneficios; se
han absuelto a mi entera satisfacción todas las preguntas que he realizado; y, que la
identidad, historia clínica y los datos relacionados con el estudio de investigación se
mantendrán bajo absoluta confidencialidad, excepto en los casos determinados por la
Ley, por lo que consiento voluntariamente que mi representado participe en esta
investigación en calidad de participante, pudiendo retirarse de ésta en cualquier
momento sin que esto genere indemnizaciones de tipo alguno para cualquiera de las
partes.
Nombre del Participante:…………………………………………..
Institución a la que pertenece: Centro de Referencia y Acogida Inclusivo Conocoto
Nombre del representante legal:
Cédula de ciudadanía:
Firma del Representante legal
______________________
Fecha: Quito, DM (día)… de (mes)……. de(año)……….
117
Oscar Josué Viteri Salazar, en mi calidad de Investigador, dejo expresa constancia de que
he proporcionado toda la información referente a la investigación que se realizará y que
he explicado completamente en lenguaje claro, sencillo y de fácil entendimiento a
…………………………………………… representante de:
Nombre Apellido Grupo
Jorge Maldonado 4
Laura Cedeño 4
Patricio Quichimba 4
Anaine Montaño 4
José Maya 3
Abel Medina 3
Nicole Salcedo 3
Edgar Jiménez 3
Verónica Toapanta 2
José Calle 2
Jhonathan Vásquez 3
Susana Montaño 2
Miguel Montaño 3
Maycol Guatatuca 2
Residentes del Centro de Referencia y Acogida Inclusivo Conocoto, la naturaleza y
propósito del estudio antes mencionado y los riesgos que están involucrados en el
desarrollo del mismo. Confirmo que el representante del participante ha dado su
consentimiento libremente y que se le ha proporcionado una copia de este formulario
de consentimiento. El original de este instrumento quedará bajo custodia del
investigador y formará parte de la documentación de la investigación.
Oscar Josué Viteri Salazar
CC. 1723308704
Firma:
_______________
Fecha: Quito, DM (día)… de (mes)……. de(año)……….
118
Anexo 9. Confirmación de tema y tutor de la investigación
119
Anexo 10. Aprobación del proyecto por parte del tutor
120
Anexo 11. Idoneidad ética del tutor de investigación
121
Anexo 12. Idoneidad ética del investigador
122
Anexo 13. Declaración de conflicto de intereses
123
Anexo 14. Calificación del perfil por parte del tutor de investigación
124
125
Anexo 15. Codificación de los participantes de la investigación
Código Grupo Tipología de discapacidad
Berlín 4 Discapacidad intelectual 71%
Estocolmo 4 Discapacidad intelectual 69%
Nairobi 4 Discapacidad intelectual 69%
Moscú 4 Discapacidad intelectual 69%
Río 3 Discapacidad intelectual 72%
Tokio 3 Discapacidad intelectual 65%
Bogotá 3 Discapacidad intelectual 70%
Palermo 3 Discapacidad intelectual 77%
Denver 2 Discapacidad intelectual 80%
Oslo 2 Discapacidad física 98%
Marsella 3 Discapacidad psicosocial 75% (Esquizofrenia-Paranoide)
Quito 2 Discapacidad intelectual 58%
Acapulco 3 Discapacidad intelectual 40%
Jamaica 2 Discapacidad psicosocial 75%
126
Anexo 16. Declaración de Confidencialidad
DECLARACIÓN DE CONFIDENCIALIDAD
NOMBRE DE LA
INVESTIGACIÓN
EXPERIENCIAS Y VIVENCIAS SOBRE LA APLICACIÓN DE TÉCNICAS DE
ARTETERAPIA PARA EL DESARROLLO EMOCIONAL EN RESIDENTES DEL
CENTRO DE REFERENCIA Y ACOGIDA INCLUSIVO – CONOCOTO EN EL AÑO
2019
NOMBRE DEL
INVESTIGADOR
Oscar Viteri Salazar
DESCRIPCIÓN DE LA
INVESTIGACIÓN
Esta investigación se desarrollará bajo el enfoque cualitativo con enfoque fenomenológico, con el método de observación, mediante la aplicación de técnicas de arteterapia y la observación de los fenómenos que se desarrollan en función de la misma, obteniendo un alcance descriptivo de los fenómenos en los sujetos de estudio. Esta investigación consiste en comprender las experiencias y vivencias del Centro de Referencia y Acogida Inclusivo Conocoto en el año 2019, sobre la aplicación de técnicas de arteterapia para el desarrollo emocional. Se realizará esta investigación, considerando la muestra de 12 residentes del centro con discapacidad intelectual y 4 funcionarios del mismo, además se recolectará los datos mediante guías de observación y guiones de entrevista.
OBJETIVO GENERAL Comprender las experiencias y vivencias de los residentes del Centro de Referencia y Acogida Inclusivo – Conocoto en el año 2019, sobre la aplicación de técnicas de arteterapia para el desarrollo emocional.
OBJETIVO
ESPECÍFICOS
- Observar el comportamiento de los residentes del Centro de Referencia y Acogida Inclusivo – Conocoto en el año 2019, sobre la aplicación de técnicas de arteterapia para el desarrollo emocional.
- Conocer las experciencias y vivencias de los cuidadores del Centro de Referencia y Acogida Inclusivo – Conocoto, sobre la aplicación de técnicas de arteterapia para el desarrollo emocional en los residentes.
- Describir las técnicas de arteterapia para el desarrollo emocional aplicadas en los residentes del Centro de Acogida Inclusivo – Conocoto en el año 2019.
- Reconocer la expresión de emociones de los residentes, sobre la aplicación de técnicas de arteterapia para el desarrollo emocional en los residentes del Centro de Acogida Inclusivo – Conocoto en el año 2019.
127
BENEFICIOS Y
RIESGOS DE LA
INVESTIGACIÓN
Los sujetos participantes en esta investigación, serán beneficiados con la
aplicación de técnicas de arteterapia para el desarrollo emocional,
considerando que este proyecto de investigación podría adaptarse como
una propuesta a aplicarse a futuro con las instituciones pertinentes.
Esta investigación no representará ningún riesgo para los participantes de
la misma. Los sujetos se hallarán protegidos bajo los principios éticos que
se promueven para la ejecución de esta.
CONFIDENCIALIDAD
Toda la información obtenida de los participantes será manejada con
absoluta confidencialidad por parte de los investigadores. Los datos de
filiación serán utilizados exclusivamente para garantizar la veracidad de los
mismos y a estos tendrán acceso solamente los investigadores y
organismos de evaluación de la Universidad Central del Ecuador.
DERECHOS La realización de la presente investigación no proporciona ningún derecho
a los investigadores, a excepción de los de tipo estrictamente académico.
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DECLARATORIA DE CONFIDENCIALIDAD
Yo Oscar Josué Viteri Salazar portador de la Cédula de Ciudadanía No.1723308704, en
mi calidad de Investigador, dejo expresa constancia de que he proporcionado de manera
veraz y fidedigna toda la información referente a la presente investigación; y que
utilizaré los datos e información que recolectaré para la misma, así como cualquier
resultado que se obtenga de la investigación EXCLUSIVAMENTE para fines académicos,
de acuerdo con la descripción de confidencialidad antes detallada en este documento.
Además, soy consciente de las implicaciones legales de la utilización de los datos,
información y resultados recolectados o producidos por esta investigación con cualquier
otra finalidad que no sea la estrictamente académica y sin el consentimiento informado
de los pacientes participantes.
En fe y constancia de aceptación de estos términos, firmo como Autor de la investigación
NOMBRE INVESTIGADOR CÉDULA IDENTIDAD FIRMA
Oscar Viteri Salazar 1723308704
Quito, DM 09 de octubre de 2019
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Anexo 17. Certificado de Viabilidad Ética
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Anexo 17. Abstract certificado