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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO DE TRABAJO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
MENCIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS
LA INFLUENCIA DEL TRABAJO COOPERATIVO EN EL AULA EN LAS
RELACIONES SOCIALES DE NIÑOS DE 5 – 6 AÑOS.DISEÑO
DE UNA GUÍA DE ESTRATEGIAS PARA DOCENTES
EN EL AÑO LECTIVO 2014 – 2015
AUTORA: MESTANZA ZAMBRANO MÓNICA ELIZABETH
ASESOR: CHIRIBOGA MARÍA FERNANDA MSc.
GUAYAQUIL, MAYO, 2015
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
________________________ _______________________
Arq. SILVIA Moy – Sang Castro MSc Lcdo.José Zambrano García MSc.
DECANO SUBDECANO
________________________ ________________________
Dra. Blanca Bermeo ALvarez MSc. Lcda. Jacqueline Avilés Salazar MSc.
DIRECTORA SUBDIRECTORA
_______________________________
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
MSc.
Silvia Moy Sang Castro
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CIUDAD.
De mi consideración:
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que la profesora Mestanza Zambrano Mónica Elizabeth, con C.I.0916218308
Diseñó y ejecutó el proyecto Educativo con el tema: La influencia del trabajo
cooperativo en el aula en las relaciones sociales de niños de 5 – 6 años en la
escuela Fiscal Mixta “ Aurelio Espinosa Polit” en el año lectivo 2014 – 2015.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por la
suscrita.
La participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes atapas
constitutivas del proyecto: por lo expuesto se procede a la Aprobación del
proyecto y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos
legales correspondientes.
Observaciones.
___________________________
María Fernanda Chiriboga Parra MSc.
DEDICATORIA
A DIOS Y LA VIRGEN, A TODAS LAS PERSONAS QUE MÁS AMO Y
QUE SIEMPRE ME ESTÁN APOYANDO, COMO SON MIS PADRES,
MIS HIJOS, TAMBIÉN PRESENTE EN MIS MEMORIAS Y
RECUERDOS PARA PODER HACER REALIDAD ESTE SUEÑO; QUE
YA DEJA DE SER SUEÑO PARA FORMAR Y SER
COMPLETAMENTE DE UNA REALIDAD; MI CARRERA, MI TÍTULO.
AGRADECIMIENTO
AGRADEZCO A DIOS PADRE CELESTIAL POR SER MI GUÍA, MI LUZ, MI
CAMINO.
A MIS PADRES: ELVIA Y MANUEL. MIS HIJOS: SAMUEL, STEPHANY Y DANIEL POR AYUDARME Y APOYARME EN TODO MOMENTO E INCONDICIONALMENTE.
A LA ESCUELA AURELIO ESPINOSA POLIT POR ABRIRME LAS PUERTAS
Y HABER PERMITIDO REALIZAR LA INVESTIGACIÓN EN SUS INSTALACIONES. A LA MSC.MARÍA FERNANDA CHIRIBOGA PARRA POR SUS ENSEÑANZA Y CONOCIMIENTOS, SIENDO UNA GRAN AMIGA,
CONSEJERA. A MIS COMPAÑERAS DE CLASES PORQUE SIEMPRE NOS
ORIENTAMOS CUANDO TUVIMOS ALGUNA DUDA, FORTALECIENDO LOS LAZOS DE AMISTAD.
Y POR ÚLTIMO A MIS PROFESORES QUE NO SOLO HAN SIDO UNA GUÍA INCONDICIONAL, IMPARTIENDO SUS SABIOS CONOCIMIENTO Y
EXPERIENCIAS; SI NO DANDO UNO DE LOS VALORES QUE NOS HUMANIZA Y ENGRANDECE, SU AMISTAD…GRACIAS…
IDICE GENERAL
CONTENIDO.
Pág
Carátula i
Aprobación del Consultor Académico ii
Dedicatoria iii
Agradecimiento iv
Índice General v
Índice de Cuadros vi
Índice de Gráficos vii
Resumen viii
Introducción 1
Capítulo I El problema 4
Objetivos 9
Capítulo II 13
Aprendizaje Colaborativo 14
Aprendizaje Cooperativo 15
La Disciplina 23
Bases Pedagógicas 35
Identificación de las Variables 44
Capítulo III 45
Tipos de Investigación 46
Universo y Muestra 49
Instrumentos de Investigación 53
Análisis de los Resultados 58
Capítulo IV La Propuesta 85
Justificación 85
Objetivos 87
Guía de Estrategias 88
Indíce 89
Introducción 90
Convivencia en la escuela 92
Aprender a Convivir 95
Dinámicas Grupales 96
Conclusiones 115
Recomendaciones 116
Anexos 117
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
LA INFLUENCIA DEL TRABAJO COOPERATIVO EN EL AULA EN LAS
RELACIONES SOCIALES DE NIÑOS DE 5 – 6 AÑOS EN LA ESCUELA FISCAL
MIXTA AURELIO ESPINOSA PÓLIT EN EL AÑO LECTIVO 2014- 2015.
AUTOR: MESTANZA ZAMBRANO MÓNICA ELIZABETH
CONSULTOR ACADÉMICO: CHIRIBOGA MARÍA FERNANDA MSC
GUAYAQUIL, 19, MAYO, DE 2015
RESUMEN
La educadora juega un papel importante en el desarrollo social, sensorial, afectivo del estudiante. El mundo de la escuela no se limita a una educadora y
a un aula, sino que en ella hay muchas más cosas. Los padres también deben adaptarse a la escuela. En ocasiones los niños no quieren trabajar en grupos. En estas edades todos los niños presentan problemas de comportamiento y
será responsabilidad del docente, psicólogo junto a los padres de familia de encontrar la mejor manera de solucionarlos.
A partir de esta problemática surge la elaboración del presente proyecto educativo para facilitar al docente guías estratégicas mediante dinámicas grupales las cuales resultarán beneficioso para los niños, de la misma manera
apoyar a la integración social con sus compañeros de clase a la participación individual y grupal, que sepan respetar turnos para poder realizar una actividad.
El papel del educador es extremadamente fundamental para saber dirigir la forma de trabajar en clases grupalmente, se debe abandonar el tradicional papel de autoridad informativa pero que se conserve a su vez la autoridad
instructiva. Con la cooperación entre los estudiantes desvaneciéndose la figura del educador que lo sabe todo y aparece como árbitro, conductor, cuestionador,
mediador, facilitador. La influencia familiar también condiciona e incluso dificulta en el equilibrio del niño cuando se es disfuncional, existiendo conflictos familiares constantes donde afectan al aprendizaje de los valores. Muchas de
las habilidades sociales necesarias para la adaptación del niño comienzan a desarrollar muy pronto y el niño busca afecto y seguridad.
Aprendizaje Cooperativo, Convivencia, Guía Metodológica
INTRODUCCIÓN
El presente proyecto permite concientizar a los docentes
sobre la importancia del aprendizaje cooperativo dentro del aula,
donde trabajar juntos hacia la misma dirección conlleva una serie de
beneficios los cuales se podrán de manifiesto en la vida adulta. Hacer
caminos juntos, tomar parte con otros para conseguir un objetivo
común son metas que desde muy pequeños se les debe inculcar, en la
vida diaria se presentan muchas oportunidades donde los niños
pueden aprender el trabajo colaborativo. En los Centros de Educación
Inicial los niños empiezan sus primeros pasos en el aprendizaje
colaborativo pero es necesario que tanto como los docentes y
representantes legales unan esfuerzos para desarrollar el hábito de
trabajar en equipo.
En la actualidad trabajar en equipo es una tarea indispensable
en todos los ámbitos, se debe tener presente que los seres humanos
son seres sociales, en la medida que este se desarrolle es
indispensable enseñarles a trabajar en equipo y haciéndoles
comprender la importancia que tienen las demás personas en la vida.
Debido a estos factores es necesario ayudar a la comunidad educativa
con la guía de estrategias grupales para ayudar a los niños a
desarrollar la habilidad de trabajar en equipo.
La educación en la actualidad busca que los niños aprendan
como todos son diferentes por tanto no todos piensan, sienten y
responden de la misma manera antes las circunstancias presentadas
por la vida, todos y todas respondan de una manera diferente. Los
niños y niñas cuando ingresan al Centro de Educación Inicial tienen
que realizar unas series de cambios sustanciales en su vida van a
2
formar parte de un grupo más grande del que ellos estaban
acostumbrados y necesitan familiarizarse con este nuevo grupo.
Los Centros de Educación Inicial deben ser espacios donde
los niños puedan aprender a tratar a las personas extrañas a su círculo
familiar, donde adquieran técnicas de socialización, de autoestima,
competencia, cooperación y principalmente que desarrollen la
capacidad para identificar las expectativas grupales. Esto se logra
mediante la interacción con sus pares, es aquí donde adquieren las
bases principales, es decir los deberes y derechos que como
ciudadanos tienen. El docente debe saber buscar las técnicas
apropiadas para llegar al estudiante, saber aceptar las opiniones de
los demás integrantes grupales; es complicado cuando el ambiente se
maneja de una manera desorganizada, sin normas establecidas desde
el inicio del año escolar. Cuando los niños no desean trabajar en grupo
no se le debe excluir, ni bajarle la autoestima todo lo contrario,
enseñarles y explicarles la importancia del trabajo grupal y como
cooperando aprendemos a cooperar.
Este proyecto consta de cuatro capítulos:
Capítulo I
El problema: se observará la situación conflicto, causas de la
situación conflicto, formulación del problema, temas de la investigación,
interrogantes de investigación, objetivos generales y específicos y
justificación.
Capítulo II
Marco Teórico: se plantea los antecedentes, las bases teóricas y
la identificación y operacionalización de las variables en que se
fundamenta este proyecto.
3
Capítulo III
Metodología: se introducirá el diseño de la investigación, tipos
de investigación, universo y muestra, métodos y técnicas, instrumentos
de la investigación, resultados: cuadros, gráficos, análisis de los
resultados, cruce de resultados y respuestas a las interrogantes.
Capítulo IV:
La Propuesta: se da solución al problema planteado.
Recomendaciones, Bibliografía y Anexos.
4
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1 Contexto de la Investigación
El trabajo en equipo tiene sus bases fundamentales en la
colaboración, el ser humano es un ser sociable el cual vive dentro de
una sociedad con personas diversas, es indispensable que desarrolle
habilidades los cuales le permitan trabajar con otras personas. Cuando
una sociedad trabaja bajo un fin común permite crear un clima de paz y
seguridad. Bajo el modelo constructivista se establece que como los
seres humanos deben construir su propio aprendizaje a través de las
experiencias que se les presente. Los niños bajo este enfoque deben
convertirse en personas activas no conformistas para lograr esta meta
es necesario que los docentes fomenten un aprendizaje basado en la
integración donde los niños estructuren su pensamiento.
La escuela Fiscal Mixta “Aurelio Espinosa Polit”, se encuentra
ubicada en la Cooperativa Santiaguito Roldos perteneciente a la
Parroquia Ximena de la ciudad de Guayaquil, Provincia del Guayas, al
realizar la visita a esta institución se observó como los niños tienen
ciertos problemas con el aprendizaje y en las interacciones sociales, lo
cual afecta al desarrollo social afectivo. Este grupo de estudiantes que
no se integran con facilidad a los otros grupos sólo desean hacerlo con
sus mismos amiguitos, sus actitudes y manera de no compartir con su
entorno hace un ambiente incomodo en los momentos de trabajar o
realizar trabajos grupales.
5
La imagen que el niño y niña construye de sí mismo está
mediada por la experiencia de las relaciones con los otros, esta se ha
visto afectada tanto en su comportamiento y la integración por la falta
de destrezas sociales. En la Institución antes mencionada se ve a
diario las continuas peleas a la hora de compartir con sus pares se
torna un clima difícil a la hora de trabajar generando caos y desorden
dentro del aula. Por lo dicho anteriormente es necesario que los
docentes ayuden a moldear el comportamiento y las destrezas sociales
para de esta manera conseguir que los niños aprendan dentro del
marco del Buen Vivir.
Por esta razón, se pretende realizar una guía didáctica que
oriente al maestro en cómo trabajar en el aula con el Aprendizaje
Cooperativo y al mismo tiempo cómo planificar actividades y
estrategias para llevar los salones de clase, con niños de cinco a seis
años de edad. A todo esto se le debe sumar que el individuo se debe
formar hoy y partiendo de un futuro completamente diferente al de hace
algunos años, las competencias o habilidades que éste necesita para
vivir en la sociedad contemporánea, son distintas, justamente por todos
esos cambios ya mencionados.
1.2 Situación Conflicto
Lograr un ambiente democrático no es una tarea tan fácil de
lograr, es necesario desarrollar estrategias de trabajo colaborativo
donde se involucren a toda una comunidad educativa y de esta manera
se pueda formar valores que tanta falta le hace a la sociedad actual. La
falta de una cohesión a la hora de trabajar en grupos es la problemática
encontrada en la Institución antes mencionada, la falta de una
convivencia social agradable y una colaboración desinteresada en las
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tareas colectivas de parte de los estudiantes que se niegan a participar
en trabajos grupales, porque generalmente en los hogares han sido
educados de una manera individualista, niños que no les gusta
compartir con sus pares, en sus hogares son el centro de atención
estos y muchos más aspectos se convierten en un desafío para los
docentes.
En la mayoría de los Centros Educativos se encuentran este
tipo de problemas el cual cada día se agudiza más la tecnología por un
lado ha ayudado a la globalización del mundo pero por el otro lado las
nuevas generaciones se están convirtiendo en seres individualistas y
egoístas. Si la principal característica de los seres humanos es, ser
seres sociales, todo el proceso de aprendizaje tiene que estar
enmarcado en un trabajo en equipo. El trabajo colaborativo involucra a
una serie de personas con características distintas que actúan en pro
de un aprendizaje.
El aprendizaje a través del trabajo colaborativo permite a los
niños desarrollar capacidades sociales para interactuar en la sociedad
de acuerdo a las demandas de la época, esta metodología ayuda para
que todos y todas junten sus fuerzas de acuerdo a su individualidad y
logren un aprendizaje más estructurado y con una mayor
profundización. Es necesario desarrollar una estrategia para hacer
frente a la falta de humanización de los niños y niñas, de esta manera
aliviar el problema y crear un ambiente de clase más saludable y más
positiva donde se favorezca la comunicación y las interacciones para
mejorar el logro de destrezas y habilidades de los niños y niñas.
En la Institución se trabaja diariamente con una metodología
no adecuada porque limita a los niños a establecer relaciones de apoyo
con sus pares es decir que todas las actividades que se realizan la
7
hacen de una manera individual cada niño y niña trabaja con su hoja,
también las maestras son las que toman a decisión a la hora de que
ellos trabajen y si los niños conversan con sus compañeros se les pide
hacer silencio. Los docentes creen que esta forma de trabajo va a
permitirle el control del aula.
Para mejorar la situación planteada anteriormente es necesario
promover actividades que permitan conseguir metas comunes, los
cuales favorezcan el liderazgo compartido, que favorezca el sentido de
responsabilidad y que permita el intercambio de recursos. De esta
manera se logrará formar seres con grandes destrezas sociales y
logrando una educación de calidad.
1.3 Causas de la situación conflicto
Inadecuado comportamiento en los estudiantes de la Institución.
Carencia de recurso Básicos que afectan directamente a los niños.
Falta de Estrategias de los Docentes para trabajar grupalmente.
Falta de Motivación Y Orientación de los Padres acerca del tema.
Limitados Conocimientos estratégicos para ejecutar el trabajo
cooperativo en el aula.
1.4 Formulación del problema de Investigación
8
¿Cómo afecta el aprendizaje cooperativo en la convivencia dentro
del Aula con los niños de 5 – 6 años en la Escuela Fiscal Mixta
“Aurelio Espinosa Pólit” en el año Lectivo 2014- 2015?
1.5. Tema de la Investigación
La influencia del trabajo cooperativo en el aula en las relaciones
sociales de niños de 5 – 6 años en la Escuela Fiscal Mixta Aurelio
Espinosa Pólit en el año Lectivo 2014- 2015.
1.6. Propuesta: Diseño de una Guía de estrategias para desarrollar el
trabajo colaborativo en el aula dirigido a docentes.
1.7 Interrogantes de la Investigación
¿Cómo trabajar con la metodología de aprendizaje cooperativo?
¿Qué sucede con el escenario educativo cuándo un niño no quiere
trabajar grupalmente?
¿Qué factores externos influyen en los trabajos cooperativos?
¿El docente es la persona encargada de trasmitir hábitos sociales?
¿Por qué es importante involucrar a los representantes legales en
las actividades diarias de la institución?
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¿Es importante buscar orientación de otros profesionales para
ayudar al niño que se niega a trabajar grupalmente?
¿Se debe hacer adaptaciones curriculares en las planificaciones
pedagógicas de aula?
¿Quiénes son responsables en el desarrollo de habilidades sociales
que permitan al niño trabajar grupalmente?
Quiénes se beneficiarán con la guía de estrategias para desarrollar el
trabajo colaborativo en el aula?
1.8. Objetivos
1.8.1. Objetivo general
Establecer los beneficios que causa el aprendizaje cooperativo
dentro del aula como solución a los problemas de convivencia con
niños de 5 – 6 años mediante la observación directa de las
habilidades y destrezas para diseñar una guía de estrategias para
los docentes.
1.8.2. Objetivos específicos
Proporcionar una referencia teórica sobre el Aprendizaje Cooperativo..
Determinar la importancia de las interacciones sociales en el proceso
de aprendizaje de los niños y niñas.
10
Proponer un conjunto de estrategias que estimulen el desarrollo de
Aprendizaje Cooperativo.
1.9. Justificación
El ser humano forma parte de una cultura social que es medio
y fuente de información, la socialización forma parte del desarrollo
global del niño con la cual aprende a interrelacionarse con agentes
socializadores: la familia, escuela y amigos. Este proyecto es
conveniente y direccionado para ayudar a los niños que se niegan a
participar en trabajos grupales, tareas o un proyecto de grupo.
La metodología de trabajo cooperativo en los Centros de
Educación Inicial permite que desde edades tempranas los niños y las
niñas comprendan que colaborar con los otros permite cumplir las
metas de una manera más eficiente, porque esta asociación de
personas permite la ayuda mutua en tanto realizan actividades en
conjunto de esta manera aprenden uno de otros. Entre la característica
principal de esta metodología se basa en la cooperación es decir
aspectos que motivan e incentivan a una integración de toda una
comunidad educativa.
Este cambio trata de superar el modelo de profesor como
transmisor de conocimientos para convertirse en un mediador del
aprendizaje, un profesor capaz de motivar a los estudiantes en las
actividades diarias de esta manera guiarlos en la búsqueda de
soluciones y evaluar adecuadamente el aprendizaje. El profesor se
encuentra en una posición ideal para asumir el papel de líder de la
estructura formal del grupo tratando de potenciar un clima de respeto y
seguridad en su clase. La forma en cómo asume dicho liderazgo es
11
fundamental para el funcionamiento del grupo y la adquisición de los
objetivos de aprendizaje.
Según investigaciones dadas en los últimos años dan cuenta
sobre lo importante del trabajo cooperativo, permite una interacción
más saludable entre los niños y el profesor, gracias a esta metodología
se ha logrado muchos cambios positivos en el proceso de enseñanza.
Es necesario que en las aulas escolares prime un ambiente de paz y
tranquilidad donde todos y todas se sientan a gusto que no exista el
individualismo, el egoísmo ni la competencia por ser el mejor, estos
aspectos negativos son barreras que impiden que el estudiante
desarrolle sus estructuras cognitivas.
En importante tener presente que los adelantos de la
tecnología y la pérdida de valores de nuestra sociedad conllevan a
tomar medidas urgentes a la hora de educar a niños y niñas en sus
primeros años. El aprendizaje y el trabajo cooperativo es una
herramienta útil para enfrentar los retos educativos y sociales actuales,
para interactuar a partir de las diferentes situaciones, dando soluciones
a los problemas que la sociedad ecuatoriana está atravesando.
Partiendo de esta idea es necesario replantearse aspecto de la práctica
docente y el presente proyecto es una alternativa de cambio a la hora
de enseñar y de aprender generando espacios donde el trabajo grupal
no sea un dolor de cabeza sino la medicina exacta para aprender a
aprender de esta manera se creara ambientes los cuales favorezca la
reciprocidad, que conduzca al dialogo abierto, a la solidaridad y la
confianza.
El trabajo colaborativo es un reto que se presenta a los
docentes, cambia el modelo educativo a que se está acostumbrado. Se
debe tener presente que lo principal es mantener la integración de los
12
niños y niñas pero respetando la individualidad de cada uno de ellos.
Cada infante aporta al grupo sus habilidades, conocimientos y nutre al
grupo de aprendizajes nuevos y toman conciencia de la necesidad de
pedir ayuda. Las actividades grupales tienen que tener un equilibrio
entre los deseos individuales y los deseos grupales para esto es
necesario de encontrar estrategias adecuadas que permitan trabajar
adecuadamente en los grupos, es decir es un desafío a la creatividad y
a la innovación de la práctica educativa.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes
Revisando las fuentes de información de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, Especialización
Educadores de Párvulos no existe proyectos realizados con el tema
expuesto . La influencia del trabajo cooperativo en el aula en las
relaciones sociales de niños de 5 – 6 años en la escuela Fiscal Mixta
“Aurelio Espinosa Polit” en el año lectivo 2014 – 2015. Diseño de una
Guía de trabajo colaborativo en el aula dirigido a docentes.
El presente capitulo busca contribuir con estudios realizados
sobre el tema de trabajo colaborativo y la convivencia diaria dentro la
salones de clase. De igual manera se brinda un aporte significante a la
educación infantil. El objetivo de este estudio es describir por qué se da
un comportamiento inadecuado en el aprendizaje cooperativo y cómo
13
afecta en el desarrollo social de los niños de 5- 6 años en el
aprendizaje inicial de la Escuela Fiscal Aurelio Espinosa Polit, Este
proyecto se apoya en diversos estudios e investigaciones realizadas a
través de los tiempos.
2.2 Bases teóricas
En este capítulo se hará referencia a algunas teorías que de
una u otra forma explican y hacen un aporte significativo para la
comprensión de la conducta humana en cuanto al desarrollo cognitivo,
social, motivacional y de la personalidad, todos estos aspectos van a
influir en las interacciones delos individuos y por ende son de gran
importancia para entender los postulados del Aprendizaje Cooperativo.
2.2.1 El aprendizaje colaborativo
El aprendizaje colaborativo es una metodología que busca en
los centros de educación el logro de trabajar en equipo de una manera
adecuada y organizada, donde los intereses colectivos estén por
encima de los intereses individuales.
Pico, Laura y Rodríguez Cecilia (2011)
Los cambios sociales que en los últimos años introdujeron las tecnologías de la información y la comunicación (tic) son muy importantes. Y como todos los grandes cambios sociales, atraviesan la vida de todos y cada uno de nosotros. Esto hace que hoy se vuelva imprescindible la incorporación, la integración y el aprovechamiento pedagógico de estas tecnologías en la escuela. El estar conectados y poder participar del mundo de la comunicación y la información es parte ya de un
14
derecho ciudadano transformando los escenarios educativos y las formas de enseñar y aprender (Pg. 8 )
Gracias a los nuevos cambios sociales que se da por los
avances de la tecnología obliga a cambiar el modelo de la educación si
la humanidad se encuentra inmersa en un mundo donde los
conocimientos están a la orden del día, el proceso educativo debe
orientar sus objetivos a lograr que los seres humanos no se desarrollen
en un mundo individualista que tomen conciencia en la diversidad y a
partir de esas diferencias se puede transformar a la sociedad pero rica
en valores
2.2.2 ¿ Qué es el Aprendizaje cooperativo?
El aprendizaje y trabajo cooperativo tiene un enfoque de
organizar las actividades dentro del aula para convertirlas en una
experiencia social y académica de aprendizaje. Los estudiantes
trabajan en grupo para realizar las tareas de manera colectiva. Tiene
fines socio – afectivos, es decir que los niños se ayuden para lograr
una meta.
El Aprendizaje Cooperativo también es un término genérico
usado para referirse a un grupo de procedimientos de enseñanza que
parten de la organización de la clase en pequeños grupos mixtos y
heterogéneos donde los alumnos trabajan conjuntamente de forma
coordinada entre sí para resolver tareas académicas y profundizar en
su propio aprendizaje.
15
2.2.3 Aprendizaje cooperativo dentro del aula
El aprendizaje cooperativo trata de un tipo de aprendizaje en
el cual el profesor no es el único que enseña, sino también los
alumnos, mediante grupos de trabajos, que aprenden, enseñan y se
ayudan entre ellos. No cabe duda de que es un paso adelante desde el
punto de vista pedagógico, porque rompe con lo que entendemos como
clase magistral. De esta manera el profesor no es el fin del aprendizaje,
sino una herramienta más de ese aprendizaje, es un mediador. En este
sentido el profesor tiene la responsabilidad de enseñar a aprender no
para el momento sino para la vida.
2.2.4 Finalidad del Aprendizaje Cooperativo dentro del aula
La finalidad del aprendizaje cooperativo dentro del aula es
muy simple. Se trata de conseguir como los alumnos sean cada vez
más autónomos, son ellos mismos los responsables de su aprendizaje,
que tengan un aprendizaje a su medida y a su ritmo personal, y que les
sirva para ayudarse mutuamente. Además, mediante la cooperación
serán capaces de desterrar de las aulas el individualismo y la
competitividad entre alumnos, dando así más importancia al proceso de
aprendizaje que no al resultado en sí de ese aprendizaje en forma de
calificación.
Pero que opinan los grandes pedagogos a través de las
investigaciones al individuo en sí y su forma de cómo se integran con
su entorno y la forma de cómo resolver sus expectativas antes los
trabajos de cooperación, llamados también grupalmente.
16
Manifiestan como el aprendizaje en grupo no tienen por qué
ser aprendizaje cooperativo. Con frecuencia no suelen serlo. Todo
aprendizaje cooperativo es aprendizaje en grupo pero no todo
aprendizaje en grupo es aprendizaje cooperativo.
Dentro de estos pedagogos tenemos a Vigostky en su teoría
de la zona de desarrollo próximo determina la distancia entre el nivel
evolutivo real y por la resolución independiente de problemas, el nivel
de desarrollo potencial, determinado por la capacidad de resolver
problemas bajo la guía de un adulto o en colaboración con pares más
capaces. Para Vygotsky, la colaboración favorece el crecimiento,
porque es probable que los niños de edades similares operen dentro de
las zonas de desarrollo próximo de los demás, al actuar como modelos
de conductas más avanzadas en sus propios grupos.
Para Piaget, el desarrollo de la inteligencia está dado por la
constante interacción del niño con el medio ambiente, es decir, el niño
es constructivista, construye su conocimiento a través de acciones con
y en el medio que lo rodea, lo permite que sus estructuras
cognoscitivas se vayan tornando cada vez más complejas generando
un campo de acción más amplio. Entonces, si el medio social está lleno
de estímulos, su desarrollo será más avanzado que el de aquel niño
que viva en un medio social con características contrarias. No obstante,
de todos sus numerosos trabajos, hay un aspecto que nos interesa
fundamentalmente para el Aprendizaje Cooperativo, este aspecto es:
La noción de equilibrio – desequilibrio de las estructuras cognitivas.
Consiste en un proceso que conduce de ciertos estados de equilibrio
17
cognitivo a otros estados cualitativamente diferentes, pasando por
múltiples desequilibrios y equilibrios la cual se deben asimilar.
Por lo mencionado anteriormente, se puede decir que para
Piaget, el desarrollo cognitivo viene dado dentro de un marco de
socialización, el ser humano como ente social no se puede desligar de
la interacción entre ellos. Es por esto, que en la etapa de la escolaridad
el niño está en capacidad de interactuar, compartir y cooperar con sus
iguales, obteniendo así, un mayor desarrollo tanto cognitivo como
social.
Osmara Reyes – Osorio ( 2011)
“Recuerde que para el niño, la mejor forma de
desarrollar es realizar las actividades que hacen los
demás niños de su misma edad en su comunidad”.( Pág.
150).
Esto consiste en la importancia que tiene para el niño
desarrollar sus destrezas, habilidades mediante las actividades
asignadas e ir al mismo nivel de los otros niños de sus edades. Existen
algunas áreas principales del desarrollo de un niño: desarrollo físico ( el
cuerpo ), desarrollo mental (el pensamiento ), comunicación ( el habla y
los gestos) y desarrollo social (el tato con otras personas). El desarrollo
de ciertas capacidades ocurre en varias áreas a la vez.
Osmara Reyes – Osorio ( 2011 )
18
Es importante tratar de entender la razón detrás
del comportamiento inadecuado de un niño
porque así se puede anticipar los motivos de por
qué un niño se comportan de ciertas manera. Si va
a algún lugar y sabe que lo otros niños tendrán
juguetes ahí, el representante legal debe traer
consigo los juguetes de su niño tiene hambre,
entienda que actuarán en base a eso y que
llorarán. ( Pág 152).
Se debe prevenir el comportamiento inadecuado, haciéndose
saber a los niños que ciertas acciones negativas tienen consecuencias.
El niño necesita estimulación positiva la cual puede darse con
actividades que le gusta al niño y la mejor forma de direccionarlo es
mediante el juego. Si bien es cierto el niño es un imitador en la
observación y todo lo que esté en casa lo observarán eso explica su
actitud violenta y no se saben comportar en ciertas situaciones y más
aún en ciertos trabajos grupales.
Osmara Reyes – Osorio ( 2011 )
Reconocer y manifestar los sentimientos,
aprender a auto- educarse para definir y conseguir
un mejor desarrollo social, afrontar la vida con
19
confianza y optimismo, entender la sensibilidad y
susceptibilidad de los demás ( Pág 182)
El buen comportamiento es un factor donde se desarrolla
básicamente en el hogar, en las interacciones diarias con los demás
miembros de la familia, siendo ellos los que ayuden a moldear esas
acciones y aprender a confiar en sí mismo, de esta manera saber
aceptar las ideas, opiniones de las personas.
2.2.5. Teorías del Aprendizaje Social
La teoría del aprendizaje social o TAS es la teoría que consiste
en las personas aprenden nuevas conductas a través del esfuerzo o a
través del aprendizaje observacional dónde sus factores sociales son
sus entornos.
El aprendizaje social recibe el nombre de aprendizaje
observacional, imitación, modelado o aprendizaje cognitivo social.
Es un aprendizaje basado en una situación social, donde
participan dos personas una es el modelo que realiza una conducta
determinada, y el sujeto, que realiza la observación de cierta conducta
determinada.
Albert Bandura ( 2011)
La conducta de los individuos está motivada y
regulada por criterios internos y reacciones auto
evaluadoras del aprendizaje y sociedad de sus
propios actos. Pág. 36.
20
Es decir, la conducta de cada individuo está motivada y
reaccionar frente a algún estímulo que se manifieste para llegar a un
aprendizaje.
Este aprendizaje social intenta ir más allá de la consideración
de la conducta humana como respuesta a estímulos que hacía el
conductismo. El aprendizaje de conductas se produce siempre, según
esta teoría, en un marco social. Esto implica como, además de
aprender las normas de conducta por medio de las reacciones que los
demás tienen ante sus actos, los niños adquieren modelos de
comportamiento adecuados por la observación viendo a los otros
actuar.
Este último medio de aprendizaje se ha llamado también
imitación o modelado, ya que los niños copian el comportamiento de
aquellas personas que, por su aceptación social lugar importante en su
mundo, etc.
Existiría una evolución en el desarrollo de la conducta y el
pensamiento moral. Los niños comenzarían controlado su conducta por
las sanciones externas, premios o castigos y complementarían desde
su desarrollo moral, cuando el control fuera interno y los llevara a una
conducta altruista y al cumplimiento de los valores morales.
En este sentido el desarrollo moral es el aprendizaje de la
conducta socialmente aceptable y la adquisición e internalización de las
normas y valores transmitidos por las personas que rodean al niño en
sus diferentes ambientes. El aprendizaje está a la base de la
21
transmisión cultural pues permite que las habilidades adquiridas por
algún miembro de la comunidad puedan transmitir al resto sin que sea
preciso que cada uno las adquiera a partir de sus propias experiencias.
Albert Bandura
Los procesos humanos para realizar una
conducta, mediante la observación el niño puede
aprender una acción y sus consecuencias y
deliberadamente tendrá a realizarla o no ,
dependiendo de sus características personales y
su motivación.
Es decir que en estos procesos mediante la observación el niño
aprenderá que dependiendo como actué tendrá sus consecuencias y
mediante esa acción se debe a su motivación.
2.2.6. La disciplina
El niño comportándose de manera inadecuada es un aspecto el
cual preocupa a los docentes y a su vez a los padres, madres y
representantes legales. Ejercer la disciplina es una de las labores más
importantes que se deben desarrollar para ayudar al niño a convertirse
en un adulto capaz y maduro; el proceso consiste a como el niño
interiorice poco a poco los límites y normas necesarias para la
convivencia y las vuelva parte activa al comportamiento adecuado.
El propósito de la disciplina es enseñar a los niños el
comportamiento adecuado para poder tomar decisiones adecuadas
cuando se encuentren ante alguna dificultad. La razón de la disciplina
22
es enseñar a los padres, madres y representantes legales que ellos
son los primeros maestros y así puedan orientar mejor a sus niños en
casa, ayudando de esta manera al docente.
Disciplinar al niño es una tarea complicada, se requiere
dedicación, paciencia y mucho afecto. Estas razones para poder
disciplinar al niño son muchas así se puede proteger a los niños del
peligro, les ayudará a entender los límites, a pensar, a actuar de
manera ordenada a entender las consecuencias de sus propias
acciones, aprenden las reglas básicas con las que todos aprendemos a
convivir como es el respeto a los valores que tiene su familia y la
comunidad en sí.
2.2.7. Sugerencias para los padres, madres y representantes
legales
Identificar los métodos de disciplina con los cuales fueron
educados los representantes legales.
Describir los que resultaron efectivos en términos de formación
de valores y de principios sólidos en el adulto.
Identificar aquellos que s e ponen en práctica con los niños y
evaluar su efectividad.
De hecho se puede caer en extremos como la permisividad y el
consentimiento desbordado, o bien, la actitud inflexible
autoritaria.
23
2.2.8. Disciplina positiva con los niños
Utilizar métodos basados en la cooperación y el respeto mutuo.
Enseñar a los niños a reconocer los sentimientos y necesidades
de los demás.
Dar instrucciones claras y sencillas, hacerlo en un tono seguro,
amable y no amenazante.
Asegurarse que el niño entienda las normas que conoce o
participa eventualmente en definir el tipo de sanción que
acarreará no cumplirlas.
Entrenar al niño en maneras adecuadas y prácticas de hacer las
cosas.
Darle tiempo que perfeccione lo que los adultos espera que
haga y entender de esa manera poder ayudar a corregir las
pequeñas fallas.
Mantenerse firme en el cumplimiento de las sanciones que se
establecen y en las negativas a ceder ante las demandas sin
razón o complacer en cada uno de sus caprichos.
24
2.2.9. Normas en el aula
Describir cinco reglas básicas en la familia o en el aula.
Especificar la conducta que se espera que el niño tenga en cada
una de ellas.
Preguntar los niños acerca de lo que entienden por cada una de
las reglas.
Hacer los ajustes necesarios.
2.2.10. Los aportes de Lev SeminovichVigotski
Expresa en su teoría del desarrollo humano el
valor que posee la interacción social en la
construcción del conocimiento. Para este experto,
el desarrollo se manifiesta como una interiorización
de instrumentos culturales ( por ejemplo, el
lenguaje ) que si bien no están en el sujeto al nacer,
igualmente le serán transmitidos a través del
intercambio social con los adultos que lo rodean. (
Pág. 234 )
Es importante la interacción social en el niño, de esta forma se
relacionan e intercambian ideas, experiencias, socializan para poder
llegar a la construcción del pensamiento, ellos escuchan y van
25
repitiendo en el día a día las palabras escuchadas en su entorno
ayudando al enriquecimiento en el desarrollo del lenguaje.
En la teoría del aprendizaje, conocida como solo histórica tiene
las siguientes ideas básicas: Procesos Psicológicos Superiores (PPS)
tienen un origen de naturaleza histórica y social.
Los instrumentos de medicación (herramientas y signos)
cumplen un papel fundamental en la constitución de tales PPS. Los
PPS tienen un origen genéticos evolutivo. El psicólogo ruso, en el
desarrollo cultural del niño las funciones psicológicas aparece dos
veces. En el primer lugar fuera de él, a nivel social en las interacciones
con los demás. En segundo lugar, es un proceso intrapsicológico e
intrasubjetivo porque se da a nivel individual en el plano mental y
transforma la mente del propio sujeto.
Según el psicólogo, Este aprendizaje surge del significado
compartido con otros, no es más que el desarrollo de la comprensión y
de experiencias fundamentales los cuales surgen en un noviciado con
sus discípulos más conocedores.
Esta relación permite estar autorizados a participar y a ser
guiados en esta participación, lo cual hace comprender más y mejor la
relación con nuestro mundo y desarrollar así mayores destrezas.
Durante sus estudios se hace una interrogante: ¿de qué manera los
niños llegan a ser lo que no son aún?; para aproximarse a este
problema define dos niveles de desarrollo cognitivo los cuales son: el
primer nivel es el de desarrollo efectivo, donde el niño determina por
resolución independiente los problemas. El segundo nivel es el de
26
desarrollo potencial, el cual es determinado por el tipo de resolución de
problemas que el niño pudo hacer, guiado por un adulto o en
colaboración de un amigo más capaz.
Entre un nivel y otro hay una distancia que el niño recorrerá
acompañado de un mediador o una persona más capaz que lo guíe en
el proceso. Trabajando con el Aprendizaje Cooperativo se facilita la
identificación por parte del maestro y también por parte de los
miembros de cada equipo de la zona de desarrollo próximo, de cada
uno y del equipo en su totalidad.
Podemos plantear como Vygotsky desarrolló una teoría basada
en la colaboración o cooperación de otras personas para la
resolución de problemas, es por esto, que esta teoría es de gran
apoyo para el Aprendizaje Cooperativo, este busca obtener mejores
resultados en el aprendizaje, a través del trabajo en grupo y la
cooperación.
Los mediadores son instrumentos que transforman la realidad
en lugar de imitarla, porque favorecen la adaptación activa a la realidad
en el sentido de poder modificarla.
La herramienta más sencilla, al actuar directo sobre el objeto lo
modifica. Este podría ser el caso de un escultor que con su martillo
golpea un mármol y modifica su naturaleza al darle una forma
determinada a la escultura. Por su parte, la escultura misma también
influye en el artista en la medida en que éste la transforma.
27
CUADRO # 1
Elaborado por: Mestanza Zambrano Mónica Elizabeth
Mediante el aprendizaje el niño va adquiriendo conocimientos
incluso desde antes de ingresar a la escuela, donde comprende un
desarrollo real, cuando ingresan a la escuela ya desarrollan al potencial
ese aprendizaje.
La herramienta que, además de ser un producto cultural, está
formada por sistemas de signos o símbolos los cuales median en las
acciones. Por ejemplo: el sistema de signos más empleado por la
humanidad es el lenguaje oral, pero existen otros sistemas que también
le permiten al niño interactuar con la realidad.
APRENDIZAJE
Todo aprendizaje
escolar tiene una
historia
DESARROLLO
POTENCIAL
El niño aprende
desde antes de ir a
la escuela.
DESARROLLO
REAL
El aprendizaje escolar
nunca parte de cero.
28
Bandura ( 2011)
El proceso de aprendizaje se inicia en el entorno
del niño, quien paulatina y progresivamente se apropia
de las diferentes herramientas de mediación o domina
formas más complejas de la misma herramienta. Es así
como la interacción con los otros, los adultos próximos
a los pares más avanzados en sus conocimientos, va a
dar lugar a que el niño pueda alcanzar aprendizajes de
nivel superior. ( Pág. 237 )
El desarrollo conlleva a una reorganización psicológica
permanente. Esta reorganización en el hombre no se produce cambio
un poco elemental, por algo de mayor complejidad. Por el contrario,
son procesos de integración entre lo elemental y lo complejo que
corren por el largo camino de la apropiación de la cultura en todas sus
manifestaciones: la ciencia, la tecnología y los valores sociales, los que
se brindan principalmente a partir de la enseñanza y del aprendizaje
escolarizado.
2.2.11. La zona de desarrollo próximo ( ZDP )
Para Vigotski todos los niños tienen dominio del conocimiento en
cualquier nivel de desarrollo real que es posible evaluar de acuerdo a lo
que él sabe o puede hacer, y un potencial de desarrollo dentro de dicho
dominio. Vigotski llamó a la distancia entre ambos Zona de Desarrollo
Próximo ( ZDP) y le dio un sesgo relacionado claramente con la
maduración.
29
Este autor nos dice que la ZDP define aquellas funciones que
aún no maduran pero que se hallan en proceso de maduración;
funciones los cuales han de madurar mañana, pero que ahora se
encuentran en estado embrionario. Estas funciones podrían ser
descritas como los brotes o las flores del desarrollo. Según el psicólogo
ruso, entonces existen niveles de desarrollo.
Nivel de desarrollo real o efectivo: Relacionado con lo que el sujeto
puede hacer de manera autónoma, sin ayuda de otras personas o
mediadores externos y que representa lo que ya fue internalizado.
Tiene que ver con lo que el sujeto sería capaz de hacer con
ayuda de otras personas o mediadores externos.
Entre dos niveles se encuentra la ZDP, es la distancia que existe entre
el nivel real de desarrollo para resolver un problema con autonomía y el
nivel de desarrollo potencial, bajo la guía de un adulto o en
colaboración con un par más avanzado.
2.2.11. La ZDP y el Juego
El psicólogo considera que el juego puede ser explicado como
una actividad a través de la cual el pequeño se introduce y participa en
el mundo de la cultura que lo rodea. El juego es la elaboración,
creación y expresión con un papel central en el desarrollo del niño y
participa en los procesos que implican la creación de zonas de
desarrollo próximo pues este es uno de los reforzadores de la
socialización con los demás.
30
Solamente la generan aquellos juegos en los que se establece
una situación imaginaria; es decir, juegos de carácter simbólico, y la
sujeción a determinadas pautas de conducta. Por ejemplo: un grupo de
niños discute acerca de qué animales tienen muchas patas, algunos
dicen las hormigas, otros las arañas, otros los hipopótamos porque son
más grandes. En las prácticas se encuentra a docentes que resuelven
la situación que se da inmediatamente la respuesta.
2.2.12. El desarrollo social del niño
El estudio del desarrollo social es relativamente reciente y esto
provoca posturas encontradas en el campo evolutivo, y aunque todos
los autores manifiestan su acuerdo en que el niño es un ser social por
naturaleza, existe desacuerdo sobre el momento de inicio de la
socialización.
El niño de 5 a 6 años se preocupa por los demás, comparte sus cosas
y demuestra su cariño. Sus contactos sociales en este período no son
muy grandes, pero aprende a acomodarse al grupo, coopera y participa
en el mismo, aunque no aceptan claramente las normas del grupo.
En la Educación inicial, se empiezan a establecer las
verdaderas interacciones sociales, a través de estas el niño aprenderá
a conocerse a sí mismo y a respetar las normas de grupo y esta será la
preparación fundamental para relacionarse con los demás y aprender
las habilidades sociales que redirán la vida adulta.
31
El desarrollo social del niño puede decirse que comienza antes
de nacer. Y son sus padres cuando al imaginarse el crecimiento del
niño y se proyectan al futuro implica que el medio social está teniendo
influencia en ese futuro niño . De allí la importancia de lo social, dentro
del desarrollo y crecimiento infantil.
Lo social moldea de alguna forma, todo lo que tiene que ver con
el desarrollo del niño en consonancia con lo biológico y lo emocional o
afectivo. Luego del nacimiento la infancia temprana, niñez y
adolescencia como las diferentes etapas del desarrollo del niño, en las
cuales lo social tiene un rol muy importante.
Una serie de aspectos en los cuales se pueden ver lo social en el
desarrollo del niño.
Los valores culturales, familiares, sociedad en la cual va a nacer
ese niño.
El lenguaje que interiorizará el niño tras ver hablar a su entorno.
Las diversas instituciones por las cuales pasa el niño durante su
vida: familia, escuela, hospitales.
Aprovechar sus interese para que aprendan más cosas.
Y lo más importante es el cobijo de un hogar lleno de seguridad,
cariño, comprensión y normas definidas que le faciliten al
desenvolvimiento social.
32
2.2.13. Convivencia Social
Convivir significa vivir en compañías de otros. Para poder convivir
necesitamos una relación con otros seres y con el medio.
La convivencia social es una necesidad humana, porque el ser humano
es un psico – social, que nace tan desvalido, indefenso, que necesita
otros seres humanos para sobrevivir. Como seres gregarios, pues
necesitamos vivir en grupos con otros seres humanos.
Los grupos son conjuntos de personas que se reúnen con un
objetivo en común.
2.2.13.1. Tipos de Grupos
2.2.13.1.1. Primarios. Son los que accedemos a ellos de forma
involuntaria, como es la familia.
2.2.13.1.2. Secundarios: Son aquellos que se elige integrarse como
son los grupos de amigos.
2.2.13.1.3. Formales. Son aquellos que tienen normas establecidas
que hay que respetar.
2.2.13.1.4. Informales: Son aquellos que crean sus propias normas.
2.2.13.1.5. Grandes. Aquellos que se conforman con muchos
integrantes.
2.2.13.1.6. Pequeños: Aquello que tienen pocos integrantes.
33
2.2.14. Contexto Social:
Es un conjunto de circunstancias que nos rodean. Nuestro contexto
social muchas veces nos condiciona, influye en cómo nos vestimos la
música que escuchamos, lo que comemos.
2.2.15. Socialización
La socialización es el proceso por el cual aprendemos a vivir en
sociedad, a través de aprendizajes e interiorización de valores, normas,
comportamientos y gustos.
2.2.16. Agente de la socialización
La sociedad es el gran agente de socialización y cada persona con
quien se entre en contacto, en cierto modo, un agente de socialización.
Entre la gran sociedad y la persona individual existen grupos grandes y
pequeños que son los principales agentes de socialización del ser
humano.
Algunos agentes que forman parte de la socialización son padre,
hermanos, familia, amigos, centros educativos, medios de
comunicación, barrio, etc. Cada uno de ellos, en alguna forma, nos
ayudan a adaptarnos a vivir con otros seres humanos, enseñándonos
pautas para una convivencia, valores donde se interiorice normas y
poder convertirnos en miembros de una sociedad.
Adquisición de conocimientos.
2.3. BASES PEDAGÓGICA.
Dentro de los aspectos pedagógicos en que se basa la
propuesta, está la aplicación del aprendizaje significativo de AUSUBEL.
34
2.3.1. Aprendizaje Significativo:- surge cuando el niño como
constructor, de su propio conocimiento relaciona los acontecimientos
vividos con los nuevos y le da un sentido diferente.
La docencia va más allá de la simple transmisión de
conocimientos. Es una actividad compleja que requiere para su
ejercicio, de la comprensión del fenómeno educativo. El sólo dominio
de la disciplina, no aporta los elementos para el desempeño de la
docencia en forma profesional, es necesario poner el énfasis en los
aspectos metodológicos y prácticos de su enseñanza, así como en los
sociales y psicológicos que van a determinar las características de los
grupos en los cuales se va a ejercer su profesión.
Esto hace referencia al cúmulo de conocimientos sobre la
educación así como la experiencia adquiridas a través de la práctica.
La visión que se tiene sobre la educación juega un papel importante en
el desarrollo del currículo; si ésta es de criterio tradicional, se
entenderá como una adaptación a la existente donde el docente
enseñe, dirige, incide sobre el criterio del niño, al que lo considera un
receptáculo en el proceso de enseñanza aprendizaje que basada en
una educación mecanicista tiene una dirección vertical y de poder.
Un análisis de la estructura curricular permite observar que en
realidad el sistema utiliza una metodología basada en el desarrollo de
los recursos individuales de los niños que cursan el nivel de educación
inicial de la Escuela Fiscal Mixta “Aurelio Espinosa Pólit”.
35
Freire Paulo ( 2011)
La educación debe comenzar por la superación de la
contradicción educador educando. Debe fundarse en la
conciliación de sus polos, de tal manera que ambos se
hagan, simultáneamente, educadores y educandos.
( Pág.77).
De acuerdo a Freire nos dice que el desarrollo socio afectivo
juega un rol preponderante aportando un enfoque tanto en el modo
de proponer problemas como en el modo de resolverlos,
retroalimentando en la vida cotidiana situaciones que puedan ser
asimiladas como planteos que facilitan nuevos desarrollos en el
aprendizaje.
Los niños de primer año de Educación Básica de la Escuela
Fiscal Mixta “Aurelio Espinosa Pólit”, en el período lectivo 2014 – 2015
construyen sus caminos de investigación, recrean una y otra vez para
poder aprender y aprehender el mundo que los rodea. La realidad está
ahí presente en forma caótica, no poseen orden, ni secuencia que
facilite su adquisición. .
Los padres, madres, representantes legales y docentes se
sorprenden de la capacidad intelectual y perspicacia de los niños para
tratar de resolver sus dificultades.
36
2.4. FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
En cuanto al fundamento Psicológico del presente proyecto,
éste se ha basado en el estudio de la Psicología del niño de los
siguientes autores:
Cooper ( 2011)
El Aprendizaje Cooperativo fomenta la interacción y la
familiaridad entre estudiantes y profesores, ya que este
proceso le permite al profesor moverse dentro de la clase
para observar la manera en que los interactúan. ( Pág 12)
De acuerdo al autor se crea una oportunidad mediante la cual el
profesor le puede hablar directamente a los estudiantes o en grupos
pequeños. Los profesores pueden realizar preguntas para guiar a los
estudiantes o para explicar conceptos.
Además, se crea una tendencia natural para socializar con los
alumnos a nivel profesional por medio de los enfoques a la solución de
problemas y acerca de actividades y actitudes que influyen sobre el
rendimiento en clase.
También desarrolla habilidades de interacción social. Un
componente principal del Aprendizaje Cooperativo desarrollado incluye
el entrenamiento de los estudiantes en las habilidades sociales
necesarias para trabajar colaborativamente.
37
En este mismo sentido, el Aprendizaje Cooperativo usa las
experiencias sociales de los estudiantes para alentar su participación
en el proceso de aprendizaje, creando así un sistema de apoyo social
más fuerte.
Debido a que trabajan en un ambiente de apoyo donde se
enseñan habilidades de procesamiento de grupos, ellos están más
inclinados a aceptar diferentes enfoques que si trabajaran en un
sistema sin interacción y competitivo el cual reconoce el esfuerzo
individual por encima del esfuerzo grupal.
Rousseau ( 2009)
El docente debe descubrir al niño en su estado natural:
libertad, bondad, inocencia, alegría y trabajar con ellos para
lograr un buen desarrollo en el aprendizaje cooperativo.
( Pág. 26)
El aprendizaje de los niños de la Escuela Fiscal Mixta “Aurelio
Espinosa Pólit” en el período lectivo 2014- 2015 posee un carácter
instrumental y trasformador, permite ayudarlo al respecto en el
comportamiento inadecuado en el desarrollo social de los niños de 5 a
6 años y lograr en ellos un desarrollo adecuado.
El docente y los padres, madres y representantes legales
crearán las condiciones para que el niño pueda seguir desarrollando
sus capacidades de aprender un mundo cada vez más complejo, en
constante cambios y con altos niveles de incertidumbres.
38
2.5. FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
La educación, como componente fundamental de la cultura
alrededor de la influencia de la Filosofía. Desde el punto de vista de la
Filosofía el presente proyecto enmarca su importancia en el beneficio
que va a tener en la Escuela Fiscal Mixta Aurelio Espinosa Pólit, la
entrega de la guía de estrategias pedagógicas para el docente.
Vygotski en un análisis sobre la imaginación al referirse a los
principios que ligan la actividad imaginativa con la realidad, plantea
como toda creación parte de la realidad y está compuesta por
elementos tomados de ella, extraídos de la experiencia, el desarrollo
psicomotor se construye con materiales de la realidad y la actividad
creadora se encuentra en relación directa con la riqueza y variedad de
la experiencia proporcionada por los representantes legales y
docentes.
Matthew Lipman( 2011)
Si queremos adultos que piensen por sí mismos,
debemos educar a los niños para que piensen por sí
mismos ( Pág 62).
De acuerdo al autor en la presente investigación se
pretende demostrar que, desde muy pequeños los niños son capaces
de comprometerse en un sofisticado proceso de investigación y
diálogo, por ello se le permite ofrecer numerosas sugerencias prácticas
39
para uso de los docentes, así como abogar por la idea de que se
conceda a los niños el tiempo y el espacio necesarios para que traten
de actuar y con ello se puedan relacionar mejor con sus compañeros.
2.6. FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Para el presente proyecto se considerará como elementos
normativos. La constitución política de la República del Ecuador.
Reglamento General de la Ley de Educación.
2.6.1. Reglamento General de la ley de Educación
2.6.1.2. Derecho de la Educación
Art. 26:- La educación es un derecho irrenunciable de las
personas, debe ser inexcusable del estado, la sociedad y la familia,
área prioritaria de la incursión pública, requisito del desarrollo nacional
y garantía de la equidad social. Es responsabilidad del estado definir y
efectuar políticas que permitan alcanzar estos propósitos.
La educación inspira en principios éticos, pluralistas,
democráticos, humanistas, científicos, promover el respeto de los
derechos humanos, desarrollará un pensamiento crítico, fomentará el
civismo, proporcionar destrezas.
En todos los niveles del Sistema Educativo se procurará que los
estudiantes practiquen extracurriculares que estimulen el ejercicio y la
producción de artesanías, oficios e industrias.
40
2.6.1.3. Deberes de la Educación
Art. 27:- La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humano;
al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la
paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa
individual y comunitaria, el desarrollo de competencias capacidades
para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, al ejercicio
de los derechos y la contribución de un país soberano y constituye un
eje estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28:- La educación responderá a intereses públicos y no
estará al servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantiza
el acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin
discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y
bachillerato o su equivalente.
El derecho de toda persona y comunidad interactuar entre
culturas y participar en una sociedad que aprende. El estado
promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples dimensiones.
El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada. La
educación pública será universal y laicas en todos sus niveles y gratuita
hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.
41
Art. 29:- El estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad
de cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de
aprender en su propia lengua y ámbito cultural.
Los representantes legales tendrán su libertad de escoger para
los hijos una educación acorde con sus principios, creencias y opciones
pedagógicas.
2.6.1.4. Sección primera. Educación
Art. 343:- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad
el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas
de la población, que posibiliten el aprendizaje de conocimientos,
técnicas, saberes, artes y culturas.
El sistema tendrá como centro de sujeto que aprende, y
funcionará de manera flexible, dinámica, influye, eficaz y eficiente.
El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural
acorde con la diversidad geográfica, cultura lingüística del país, y el
respeto al derecho de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
El niño tiene derecho a un nombre y a una nacionalidad.
El niño debe ser protegido contra toda forma de abandono, crueldad y
explotación. Debe ser educado en un espíritu de amistad entre los
pueblos y paz universal y con la conciencia que debe dedicarse4 al
servicio de sus semejantes.
42
Derecho al amor y cuidado de nuestros representantes legales.
El niño tiene derecho a recibir educación y debe disfrutar plenamente
de juegos y recreaciones.
El niño necesita del amor y comprensión para el desarrollo de su
personalidad. De ser posible deberá crecer al amparo de sus
representantes legales y la sociedad debe cuidar a los niños sin familia.
2.7. VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN
2.7.1. Dependiente
El trabajo cooperativo
2.7.2. Independiente
Relaciones sociales
43
2.8. IDENTIFICACIÓN Y OPERACIONALIZACIÓN DE LAS
VARIABLES
VARIABLES INDICADORES DIMENSIONES
Dependiente
Trabajo Cooperativo
Es la organización de
las actividades dentro
del aula para
convertirlas en una
experiencia social y
académica de
aprendizaje
Aprendizaje
Colaborativo
Aprendizaje dentro del
aula.
Finalidad del
Aprendizaje Cooperativo
dentro del aula.
Disciplina.
Sugerencias para los
padres, madres y
representantes legales.
Disciplina positiva con
los niños.
Normas en el aula.
Independiente
Relaciones Sociales
Se refiere a una multitud
de interacciones
sociales, reguladas por
normas sociales, entre
dos o más personas.
Teorías del aprendizaje
Desarrollo Social
Tipos de Grupos
Contexto Social
Socialización
Agente de Socialización.
Cooperativo
Social.
Desarrollo social del
niño.
Primario
Secundario
Formales
Informales
Grandes
Pequeños.
44
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
La modalidad de esta investigación es de proyecto factible
porque está basado en la investigación de campo. Esta modalidad
cuenta con el respaldo de la comunidad educativa ya que se
beneficiarán los niños de la institución.
Para Pacheco j. ( 2000)
Comprende la elaboración y desarrollo de una
propuesta de un modelo operativo viable, para
solucionar problemas, requerimientos o necesidades
de organizaciones o grupo sociales. Para su
formulación y ejecución debe apoyarse en
investigaciones de tipo documental, de campo o un
diseño que incluya modalidades. ( Pág 147).
Tipos de investigación
3.1.2. Investigación de Campo: esta investigación es considerada de
campo porque es realizada en el lugar de los hechos es decir en la
institución educativa donde se presenta el problema.
45
Pacheco j .( 2000)
Es el estudio sistemático de problemas, en el lugar en que se
producen los acontecimientos con el propósito de descubrir,
explicar sus causas y efectos, entender sus naturaleza e
implicaciones, establecer los factores que lo motivan y
permiten predecir su ocurrencia ( Pág. 146 )
3.2. TIPOS DE INVESTIGACIÓN
Este proyecto educativo está dentro de los parámetros
cualitativos, descriptivos, narrativo, observación y bibliográfico.
3.2.1. Investigación Cualitativo
Los autores se dedican a esta forma de investigación manifiestan
que es más rica en detalles y profundidad.
Agustin, Justo Arnal. ( 2011).
La polémica entre enfoques metodológicos cuantitativos y
cualitativos hunde sus raíces en el siglo XIX cuando Dilthey
y Kikert recabaron la originalidad metodológica de las
ciencias humanas, y que dependía de la naturaleza y su
objeto de estudio. ( Pág. 108 ).
46
Lo que interesa en la interpretación del fenómeno o problema de
estudio. Comparte los hechos o fenómenos y vive sus expectativas.
Es de carácter interpretativo, generalmente sobre la vida de las
personas o grupos pequeños. Se refiere a muchos aspectos articulares
por la que se conoce como ideográfica. El investigador se convierte en
el instrumento de medida, porque todos los datos son filtrados por él.
Es más subjetiva porque el investigador filtra los datos según su
criterio.
3.2.2. Investigación Descriptiva
Es aquella que se estudia, analiza o describe la realidad presente,
actual en cuanto a hechos, personas, situaciones, etc.. Se la puede
aplicar a una gran variedad de casos
Estudio de comunidades.
Estudio de costumbres.
Análisis de documentos.
Estudio comparativo casuales de los hechos.
Análisis de casos.
Hernández R. ( 2011)
“El propósito de esta investigación es que el
investigador describe situaciones y eventos, es decir,
como es y cómo se manifiesta determinados
47
fenómenos. Los descriptivos buscan especificar las
propiedades importantes de personas, grupos,
comunidades o cualquier otro fenómeno que sea
sometido a análisis. Miden y evalúan con la proposición
de diverso aspectos, dimensiones o componente
fenómeno a investigar. (Pág. 30 ).
3.2.3. Investigación Explicativa
Esta investigación se basa en determinar la relación entre causa
y efectos entre hechos y fenómenos socio – naturales, mediante este
procedimiento se llega al encuentro de las hipótesis con la intervención
de las variables dependiente e independiente.
3.2.4. Investigación Bibliográfica
Permite conocer, comparar y deducir los distintos enfoques, criterios de
diversos autores dirigidos a los niños de 5 – 6 años de la escuela Fiscal
Mixta” Aurelio Espinoza Polit”.
3.3. UNIVERSO Y MUESTRA
3.3.1. UNIVERSO
El universo es un grupo de personas, objetos que poseen una
característica en común para la realización en una investigación.
48
El universo será de 1 director, 10 docentes y 185 padres,
madres y representantes legales de la Escuela Fiscal Mixta “Aurelio
Espinosa Pólit”.
Cuadro # 2
3.3.2. Muestra La muestra es una técnica de recolección de datos que nos
permite investigar a través de una fracción de la población, se debe
tener en cuenta que las partes son iguales al todo. Es una especie
de un subgrupo de esa población sujeta a crítica, verificación, rasgos
característicos de la parte que deben ser igual a todo.
ESTRATOS POBLACIÓN
Director 1
Docentes 10
Representantes Legales 185
Total Poblacional 196
49
Sierra Bravo ( 2011 )
De modo más científico, se pueden definir las muestras como una parte de un conjunto o población debidamente elegida, que se somete a observación científica en representación del conjunto, con el propósito de tener resultados válidos. ( Pág 164).
La muestra será no probabilística estratificada de la siguiente manera:
Cuadro # 3
En los procedimientos de los datos deben cumplir con la
clasificación de las encuestas. En la investigación se pueden aplicar
técnicas de inducción, deducción, síntesis o estadísticas
descriptivas.
ESTRATOS MUESTRAS
Director 1
Docentes 10
Representantes Legales 19
Total 30
50
3.3.3. Método 3.3.3.1. Inductivo Este método alcanza el conocimiento a partir de la
generalización de los datos particulares obtenidos. Es decir que a
partir de conocimientos particulares se puede inducir a
conocimientos particulares, que se pueden aplicar a una población
mayor.
3.3.3.2. Deductivo Este método surge del conocimiento general al conocimiento
particular. Para ello se busca clasificar elementos determinados.
3.3.3.3. Analítico
Este método no estudia el objeto deseado en su totalidad, sino
que lo hacen en fracciones más pequeñas, para luego analizar su
relación entre sí.
3.3.4. Técnicas
3.3.4.1. La Observación
La observación es un elemento fundamental de todo proceso
investigativo; en ella se apoya al investigador para obtener el mayor
números de datos.
51
Gran parte del acervo de conocimientos que constituye la ciencia a
sido lograda mediante la observación.
3.3.4.2. La Encuesta
La encuesta es una técnica destinada a obtener datos de
varias personas cuyas opiniones impersonales interesan al
investigador. Para ello, a diferencia de la entrevista, se utiliza un
listado de preguntas escritas que se entregan a los sujetos, a fin de
que las contesten igualmente por escrito.
A ese listado se lo denomina cuestionario y es impersonal
porque el cuestionario no lleva el nombre ni ninguna identificación de
la persona que lo llega a responder, ya que no ingresan ningún dato.
3.3.4.3. Entrevistas
Es una técnica para obtener datos que consisten en
un diálogo entre dos personas: El entrevistador "investigador" y el
entrevistado; se realiza con el fin de obtener información de parte de
este, que es, por lo general, una persona entendida en la materia de
la investigación.
3.5. INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Los instrumentos de la investigación a utilizar serán los
siguientes:
52
3.5.1. La Observación
Consiste en observar atentamente el hecho de registrar para su
posterior análisis para el proceso investigativo.
Pacheco o. ( 2011)
La observación debe trascender una serie de
limitaciones y obstáculos, los cuales podemos
comprender por el subjetivismo, la emotividad, etc. Se
produce en la incapacidad de reflejar el fenómeno
objetivamente. ( Pág 106)
Mediante la observación se puede traspasar esas limitaciones
con la que solo con el pensamiento se puede reflejar.
3.5.2. La Encuesta
La encuesta es una técnica utilizada para obtener los datos de
varias personas cuyas opiniones son importantes para el respectivo
procesamiento y análisis.
Pacheco o. ( 2011)
Es la técnica que a través de un cuestionario adecuado
nos permite recopilar datos de toda la población ó de una
53
parte representativa de ella. Se caracteriza porque la
persona investigada llena un cuestionario. ( Pág. 30)
Esta técnica ayuda por medio de cuestionarios es idónea para la
recopilación de datos de una población.
3.5.3. Entrevista
Se puede definir el concepto de entrevista como un acto
comunicativo que se establece entre dos ó más personas y que tiene
una estructura particular organizada a través de la formulación de
preguntas y respuestas. La entrevista es una de las formas más
comunes y puede presentarse en diferentes situaciones ó ámbitos
de la vida cotidiana.
3.6. RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS ESTRUCTURADAS
¿Qué importancia tiene el conocimiento del desarrollo
social en los niños?
A través del desarrollo social los niños aprenden normas de
comportamiento básicas para mantener un adecuado
desenvolvimiento dentro y fuera del aula.
54
¿Qué es el comportamiento frente a la conducta humana?
El comportamiento influye positivamente al desempeño de los niños
y por ende los padres, madres y representantes legales deben
brindar ejemplos apropiados para que estos tengan un adecuado
comportamiento ante las personas que lo rodean.
¿Qué es el aprendizaje cooperativo?
El aprendizaje cooperativo es una técnica con oportunidades
para interactuar adecuadamente con los compañeros en un contexto
estructurado, aumentando la cantidad de interacción con los
compañeros, proporciona interacción entre compañeros diferentes,
garantiza que todos interactúen de forma positiva.
¿Es bueno dar una única valoración grupal a todos los
miembros del grupo?
Se debe tener en cuenta que en una situación competitiva
quienes pierden lo perciben como injusto y se disgustan. Está
comprobado que la experiencia les hace sentir como agradable las
valoraciones grupales. Las estudiantes que han experimentado el
aprendizaje cooperativo prefieren evaluaciones grupales. El
rendimiento es mayor cuando se encuentran satisfacciones grupales
que individuales. Cuanto mayor sea el período durante el cual han
trabajado cooperativamente las estudiantes, más éxito tendrán.
55
¿ Ayuda el aprendizaje cooperativo al incremento de la
calidad de trabajo grupal ?
El aprendizaje cooperativo ayuda a incrementar la calidad de
vida en el grupo, el rendimiento del trabajo, la habilidad de
pensamiento crítico así como su bienestar a largo plazo. Pero no es
fácil ponerlo en práctica. Más bien es un proceso complejo a largo
plazo.
¿Por qué es importante fomentar el buen desarrollo socio
afectivo en los niños?
Es importante fomentar un buen desarrollo socio afectivo en los
niños pues con esto se evita que se presenten en el niño trastornos
emocionales o conductuales que puedan afectar su desarrollo
integral.
¿Para qué debe conocer el docente métodos y estrategias
que logren un buen desarrollo social del niño?
Es importante que el docente conozca métodos y estrategias
para que pueda orientar a los representantes legales respecto a
actividades de refuerzo que se pueden aplicar desde el hogar y así
fortalecer de forma adecuada el comportamiento en los niño
56
¿Qué deben hacer los padres, madres y representantes
legales para que el niño no presente problemas de
comportamiento durante su desempeño escolar?
Es necesario que los representantes legales refuercen los lazos
de comunicación con el niño y les dediquen un tiempo para
escucharlos y ayudarlos a resolver conflictos conductuales que se
pueden presentar.
¿Quiénes se beneficiarán con la guía de estrategias para
el docente?
Mediante esta guía de estrategias los beneficiados directos son
los niños.
¿Cómo influirá la guía de estrategias al docente para
ayudar a mejorar el comportamiento en los niños,
mediante el aprendizaje cooperativo?
A través de la guía al docente se podrán aplicar las diversas
estrategias planteadas durante el período lectivo y así se puede
ayudar a los niños a obtener un adecuado comportamiento y poder
trabajar de manera cooperativa el aprendizaje cooperativo.
57
3.7. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Encuesta dirigida al director y docentes de la Escuela Fiscal
Mixta “Aurelio Espinosa Pólit”.
3.7.1.- ¿Cree usted que es importante trabajar con el
comportamiento inadecuado de los niños pues esto afecta su
desarrollo social.
Cuadro # 4
Fuente: Director y Docentes de la Escuela “Aurelio Espinosa Elaborado por: Mestanza Zambrano Mónica Elizabeth
Gráfico # 1
Fuente: Director y Docentes de la Escuela “Aurelio Espinosa Elaborado por:Mestanza Zambrano Mónica Elizabeth
Afectación al desarrollo social
N. Alternativas Frecuencia %
1 Muy de acuerdo 9 90
2 De acuerdo 1 10
3 Indiferente 0 0
4 En desacuerdo 0 0
5 Muy en desacuerdo 0 0
Total 10 100%
90%
10%
0%
0% 0%
Afectación al desarrollo social
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
58
Análisis Al analizar los resultados se observa que el 90% de los
encuestados está muy de acuerdo en que es importante trabajar el
comportamiento inadecuado en los niños, pues esto afecta su
desarrollo social, mientras el 10% está de acuerdo.
Síntesis: La mayoría de los encuestados están de acuerdo con la
importancia de trabajar el comportamiento inadecuado del niño,
afectando al desarrollo social.
3.7.2.-¿Cree usted que los representantes legales deben
colaborar con los niños en su comportamiento desde el hogar?
Cuadro # 5
Fuente: Director y Docentes de la Escuela “Aurelio Espinosa Polit” Elaborado por:Mestanza Zambrano Mónica Elizabeth
Colaboración en el hogar
N. Alternativas Frecuencia %
1 Muy de acuerdo 9 90
2 De acuerdo 1 10
3 Indiferente 0 0
4 En desacuerdo 0 0
5 Muy en desacuerdo 0 0
Total 10 100%
59
Gráfico # 2
Fuente: Director y Docentes de la Escuela “Aurelio Espinosa Polit” Elaborado por:Mestanza Zambrano Mónica Elizabeth
Análisis: Al analizar los resultados se observa que el 100% de los
encuestados están muy de acuerdo en que los representantes
legales deben colaborar con los niños en su comportamiento desde
el hogar.
Síntesis: La mayoría están de acuerdo en que son los representantes legales
que deben colaborar con los niños en casa para orientarlos en sus
comportamientos.
3.7.3.- ¿ Usted cree que es necesario orientar a los
representantes legales sobre los efectos negativos que
repercuten un mal comportamiento en los trabajos grupales.
100%
0% 0% 0% 0%
Colaboracion del hogar.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
60
Cuadro # 6
Orientaciones a los representantes
N. Alternativas Frecuencia %
1 Muy de acuerdo 9 90
2 De acuerdo 1 10
3 Indiferente 0 0
4 En desacuerdo 0 0
5 Muy en desacuerdo 0 0
Total 10 100% Fuente: Director y Docentes de la Escuela “Aurelio Espinosa Polit” Elaborado por:Mestanza Zambrano Mónica Elizabeth
Gráfico # 3 Fuente: Director y Docentes de la Escuela “Aurelio Espinosa Polit” Elaborado por:Mestanza Zambrano Mónica Elizabeth
Análisis Al analizar los resultados se observa que un 90% de los
encuestados está muy de acuerdo en que es necesaria la
orientación a los representantes legales respecto a los efectos
negativos que repercuten un mal comportamiento en los trabajos
grupales y el 10% está de acuerdo.
90%
10% 0% 0%
0%
Orientaciones a los representantes
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
61
Síntesis En esta encuesta se analiza los resultados de un mayor porcentaje
que si están de acuerdo con una orientación dirigida a los
representantes legales con tema de aspectos negativos en el
comportamiento de los niños.
3.7.4.- ¿Está usted dispuesto en realizar actividades para
mejorar el comportamiento de los niños en los trabajos
grupales?
Cuadro # 7
Actividades Grupales
N.
Alternativas Frecuencia %
1 Muy de acuerdo 10 100
2 De acuerdo 0 0
3 Indiferente 0 0
4 En desacuerdo 0 0
5 Muy en desacuerdo 0 0
Total 10 100%
Fuente: Director y Docentes de la Escuela “Aurelio Espinosa Polit” Elaborado por:Mestanza Zambrano Mónica Elizabeth
Gráfico # 4 Fuente: Director y Docentes de la Escuela “Aurelio Espinosa Polit” Elaborado por:Mestanza Zambrano Mónica Elizabeth
100%
0% 0% 0% 0%
Actividades Grupales.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
62
Análisis Al analizar los resultados se observa que el 100% de los
encuestados está muy de acuerdo en realizar actividades para
mejorar para mejorar el comportamiento de los niños en los trabajos
grupales.
Síntesis En esta encuesta se observa que todos están de acuerdo para
realizar actividades y mejorar el comportamiento de los niños.
3.7.5.- ¿Los docentes están en la obligación de capacitarse
respecto al tema dominio y estrategias grupales en niños de 5 –
6 años?
Cuadro # 8
Fuente: Dire
Fuente: Director y Docentes de la Escuela “Aurelio Espinosa Polit” Elaborado por:Mestanza Zambrano Mónica Elizabeth.
Capacitación a docentes
N. Alternativas Frecuencia %
1 Muy de acuerdo 8 80
2 De acuerdo 1 10
3 Indiferente 1 10
4 En desacuerdo 0 0
5 Muy en desacuerdo 0 0
Total 10 100%
63
Gráfico # 5
Fuente: Director y Docentes de la Escuela “Aurelio Espinosa Polit” Elaborado por:Mestanza Zambrano Mónica Elizabeth.
Análisis Al analizar los resultados se observa que el 80% de los encuestados
está muy de acuerdo en que tienen la obligación de capacitarse con
respecto al comportamiento inadecuado en el desarrollo social de los
niños, el 10% está de acuerdo y el otro 10% le es indiferente.
Síntesis En esta encuesta una mayor parte están de acuerdo en capacitarse
para poder manejar y dominar al grupo de niños con
comportamientos inadecuados.
3.7.6.- ¿Cree usted que mediante la coordinación entre el
docente y representantes legales se contribuirá a mejorar el
comportamiento inadecuado de los niños de 5 – 6 años en los
trabajos grupales
80%
10% 10% 0%
0% Capacitación a docentes
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
64
Cuadro # 9 Fuente: Director y Docentes de la Escuela “Aurelio Espinosa Polit” Elaborado por:Mestanza Zambrano Mónica Elizabeth
Gráfico # 6
Fuente: Director y Docentes de la Escuela “Aurelio Espinosa Polit” Elaborado por:Mestanza Zambrano Mónica Elizabeth
Análisis Al analizar los resultados se observa que un 40% de los
encuestados está muy de acuerdo en que mediante la coordinación
entre el docente y representantes legales se contribuirá a mejorar el
comportamiento inadecuado de los niños de 5 – 6 años en los
trabajos grupales, el otro 50% está de acuerdo y el 10% están en
desacuerdo.
Coordinación entre docentes y padres
Alternativas Frecuencia %
Muy de acuerdo 4 40
De acuerdo 5 50
Indiferente 0 0
En desacuerdo 1 10
Muy en desacuerdo 0 0
10 100%
40%
50%
0% 10% 0%
Coordinación entre docente y padres.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
65
Síntesis La mayoría de los encuestados están de acuerdo que debe haber
una coordinación entre el docente y los padres de familia.
3.7.7.- ¿Considera usted vital importancia que los
representantes legales deban asistir a las charlas para padres
orientadas a las relaciones sociales en los niños?
Cuadro # 10
Fuente: Director y Docentes de la Escuela “Aurelio Espinosa Polit” Elaborado por:Mestanza Zambrano Mónica Elizabeth
Gráfico # 7
Fuente: Director y Docentes de la Escuela “Aurelio Espinosa Polit” Elaborado por:Mestanza Zambrano Mónica Elizabeth
Charlas para padres
N. Alternativas Frecuencia %
1 Muy de acuerdo 4 40
2 De acuerdo 6 60
3 Indiferente 0 0
4 En desacuerdo 0 0
5 Muy en desacuerdo 0 0
Total 10 100%
40%
60%
0%
0%
0%
Charlas para padres
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
66
Análisis Al analizar los resultados se observa que el 40% de los encuestados
está muy de acuerdo en que es vital importancia que los
representantes legales deban asistir a las charlas para padres
orientadas a las relaciones sociales en los niños, mientras que el
otro 60% restante está de acuerdo.
Síntesis En este resultado se nota que un cierto porcentaje del 40%,
consideran que es vital importancia que los representantes legales
asistan a charlas relacionadas a las relaciones sociales.
3.7.8.- ¿ Considera que la ayuda de una guía de estrategias para
desarrollar el trabajo colaborativo en el aula dirigido a docentes
ayudaría en el proceso aprendizaje y que el niño se integre en
su desarrollo social?
Cuadro # 11
Guía estratégicas
N. Alternativas Frecuencia %
1 Muy de acuerdo 6 60
2 De acuerdo 4 40
3 Indiferente 0 0
4 En desacuerdo 0 0
5 Muy en desacuerdo 0 0
Total 10 100% Fuente: Director y Docentes de la Escuela “Aurelio Espinosa Polit” Elaborado por:Mestanza Zambrano Mónica Elizabeth
67
Gráfico # 8
Fuente: Director y Docentes de la Escuela “Aurelio Espinosa Polit” Elaborado por:Mestanza Zambrano Mónica Elizabeth
Análisis Al analizar los resultados se observa que el 60% de los
encuestados está muy de acuerdo en que es necesario que la
Institución realice actividades para capacitar a los representantes
legales y el 40% está de acuerdo.
Síntesis
En esta pregunta se refleja que un porcentaje de los encuestados
están muy de acuerdo en que se debe realizar actividades y
capacitar a los padres de familia.
40%
60%
0%
0%
0% Guías estretégicas
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
68
3.8.Encuesta dirigida a los representantes legales de la Escuela
Fiscal Mixta “Aurelio Espinosa Polit”
3.8.1.- ¿ Considera que el comportamiento inadecuado afecta el
desarrollo social de los niños?
Cuadro # 12 Fuente: Director y Docentes de la Escuela “Aurelio Espinosa Polit” Elaborado por:Mestanza Zambrano Mónica Elizabeth
Gráfico # 9 Fuente: Director y Docentes de la Escuela “Aurelio Espinosa Polit” Elaborado por:Mestanza Zambrano Mónica Elizabeth
Comportamiento inadecuado
N. Alternativas Frecuencia %
1 Muy de acuerdo 24 80
2 De acuerdo 3 10
3 Indiferente 2 7
4 En desacuerdo 1 3
5 Muy en desacuerdo 0 0
Total 30 100%
80%
10% 7%
3% 0%
Comportamiento inadecuado
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
69
Análisis En estos cuadros y gráficos estadísticos existe un 80% de
representantes legales que están de acuerdo en que el
comportamiento inadecuado afecta el desarrollo social de los niños,
el 10% está de acuerdo, un 7% le es indiferente y el 3% está en
desacuerdo.
Síntesis En esta respuesta la mayoría de los padres de familia si están de
acuerdo en que esas actitudes de los niños afecta a su desarrollo
social.
3.8.2.- ¿El comportamiento inadecuado influye en el desarrollo
escolar del niño?
Cuadro # 13
Fuente: Director y Docentes de la Escuela “Aurelio Espinosa Polit” Elaborado por:Mestanza Zambrano Mónica Elizabeth
Comportamiento en el desarrollo escolar
N. Alternativas Frecuencia %
1 Muy de acuerdo 27 90
2 De acuerdo 2 7
3 Indiferente 1 3
4 En desacuerdo 0 0
5 Muy en desacuerdo 0 0
Total 30 100%
70
Gráfico # 10
Fuente: Director y Docentes de la Escuela “Aurelio Espinosa Polit” Elaborado por:Mestanza Zambrano Mónica Elizabeth
Análisis El análisis de los resultados se observa que el 90% de encuestados
de representantes legales está muy de acuerdo en que el
comportamiento inadecuado influye en el desarrollo escolar del niño,
el 7% está de acuerdo y el otro 3% es indiferente.
Síntesis En estas encuestas se observa que en su mayoría están
conscientes que el comportamiento inadecuado si influye en el
desarrollo escolar de los niños, mientras que el 7 está de acuerdo y
el 3% le es indiferente.
3.8.3.- ¿Cree que los representantes legales deberían ayudar a
mejorar el comportamiento del niño en las relaciones sociales?
90%
7% 3%
0%
0%
Comportamiento en el desarrollo escolar
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
71
Cuadro # 14
Fuente: Director y Docentes de la Escuela “Aurelio Espinosa Polit” Elaborado por:Mestanza Zambrano Mónica Elizabeth
Gráfico # 11 Fuente: Director y Docentes de la Escuela “Aurelio Espinosa Polit” Elaborado por:Mestanza Zambrano Mónica Elizabeth
Análisis Al analizar los resultados se observa que el 90% de encuestados
está muy de acuerdo en que es importante que los representantes
legales deben ayudar a mejorar el comportamiento del niño en las
relaciones sociales y el 105 está de acuerdo.
Representantes a ayudar al comportamiento
N. Alternativas Frecuencia %
1 Muy de acuerdo 27 90
2 De acuerdo 3 10
3 Indiferente 0 0
4 En desacuerdo 0 0
5 Muy en desacuerdo
0 0
Total 30 100%
90%
10% 0%
0%
0%
Representantes a ayudar al comportamiento.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
72
Síntesis
Están de acuerdo en la importancia que es la ayuda de los
representantes en sus niños en la etapa social.
3.8.4.- ¿Cree conveniente que los representantes legales deben
asistir a talleres respecto al comportamiento inadecuado para
que el niño mejore sus relaciones sociales dentro de los
trabajos grupales?
Cuadro # 15
Fuente: DireFuente: Director y Docentes de la Escuela “Aurelio Espinosa Polit”
Elaborado por:Mestanza Zambrano Mónica Elizabeth.
Gráfico # 12 Fuente: Director y Docentes de la Escuela “Aurelio Espinosa Polit” Elaborado por:Mestanza Zambrano Mónica Elizabeth
Mejorar las relaciones sociales el niño
N. Alternativas Frecuencia %
1 Muy de acuerdo 25 83
2 De acuerdo 3 10
3 Indiferente 1 4
4 En desacuerdo 1 3
5 Muy en desacuerdo 0 0
Total 30 100%
83%
10% 4% 3%
0% Mejorar las relaciones sociales el niño
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
73
Análisis Del presente cuadro y gráfico estadísticos se extrae que existe un
83% de representantes legales que está muy de acuerdo, el
10%está de acuerdo en que los representantes legales deban de
asistir a talles respecto comportamiento inadecuado para que el niño
mejore el desarrollo social, el 4% le es indiferente y el 3% está en
desacuerdo.
Síntesis
En esta pregunta se destaca el 83% estar muy de acuerdo en asistir
a talleres que la institución organice para poder orientar mejorar a
sus hijos.
3.8.5.- ¿Es importante que el niño tenga un buen desarrollo
social para que no afecte la conducta en la escuela
Cuadro # 16
Fuente: Director y Docentes de la Escuela “Aurelio Espinosa Polit”
Elaborado por:Mestanza Zambrano Mónica Elizabeth.
Desarrollo Social
N. Alternativas Frecuencia %
1 Muy de acuerdo 30 100
2 De acuerdo 0 0
3 Indiferente 0 0
4 En desacuerdo 0 0
5 Muy en desacuerdo 0 0
Total 30 100%
74
Gráfico # 13
Fuente: Director y Docentes de la Escuela “Aurelio Espinosa Polit”
Elaborado por:Mestanza Zambrano Mónica Elizabeth.
Análisis De acuerdo a la encuesta efectuada a los representantes legales el
100% están muy de acuerdo en que el niño tenga un buen
desarrollo social para que no afecte la conducta en la escuela.
Síntesis En esta pregunta todos los representantes están de acuerdo en que
los niños tengan un buen desarrollo social.
3.8.6.- ¿ Considera usted que el docente debe estar capacitado
para poder manejar a los niños en los trabajos grupales?
100%
0% 0% 0%
0% Desarrollo Social
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
75
Gráfico # 17
Fuente: Director y Docentes de la Escuela “Aurelio Espinosa Polit” Elaborado por:Mestanza Zambrano Mónica Elizabeth.
Gráfico # 14
Fuente: Director y Docentes de la Escuela “Aurelio Espinosa Polit” Elaborado por:Mestanza Zambrano Mónica Elizabeth
Análisis De acuerdo a la encuesta efectuada a los representantes legales un
93% está muy de acuerdo en que el docente debe estar capacitado
para poder manejar a los niños en los trabajos grupales, el 4% está
de acuerdo y el 3% le es indiferente.
Docentes capacitados
N. Alternativas Frecuencia %
1 Muy de acuerdo 28 93
2 De acuerdo 1 4
3 Indiferente 1 3
4 En desacuerdo 0 0
5 Muy en desacuerdo 0 0
Total 30 100%
93%
4% 3% 0%
0% Docentes capacitados
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
76
Síntesis En esta pregunta los padres están muy de acuerdo en que el
docente debe estar capacitado para manejar los grupos.
3.8.7.-¿ Considera que si el docente aplicara técnicas
aprendidas ayudaría al niño a un mejor desenvolvimiento en el
área social?
Cuadro # 18 Fuente: Director y Docentes de la Escuela “Aurelio Espinosa Polit” Elaborado por:Mestanza Zambrano Mónica Elizabeth.
Gráfico # 15 Fuente: Director y Docentes de la Escuela “Aurelio Espinosa Polit” Elaborado por:Mestanza Zambrano Mónica Elizabeth.
Técnicas aprendidas
N. Alternativas Frecuencia %
1 Muy de acuerdo 29 97
2 De acuerdo 1 3
3 Indiferente 0 0
4 En desacuerdo 0 0
5 Muy en desacuerdo 0 0
Total 30 100%
97%
3% 0% 0% 0% Técnicas aprendidas
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
77
Análisis De acuerdo a la encuesta efectuada a los representantes legales un
97% está muy de acuerdo en que si el docente aplicara técnicas
aprendidas ayudaría al niño a un mejor desenvolvimiento en el área
social y el 3% están de acuerdo.
Síntesis
La mayoría de los representantes están de acuerdo a que el docente
debe aplicar técnicas aprendidas.
3.8.8.- ¿ Está de acuerdo en que si no se ayuda al niño en esta
edad, a futuro será difícil poder integrase a un grupo?
Cuadro # 19
Fuente: Director y Docentes de la Escuela “Aurelio Espinosa Polit”
Elaborado por:Mestanza Zambrano Mónica Elizabet
Ayudar al niño
N. Alternativas Frecuencia %
1 Muy de acuerdo 29 97
2 De acuerdo 1 3
3 Indiferente 0 0
4 En desacuerdo 0 0
5 Muy en desacuerdo 0 0
Total 30 100%
78
Gráfico # 16
Fuente: Director y Docentes de la Escuela “Aurelio Espinosa Polit”
Elaborado por:Mestanza Zambrano Mónica Elizabeth.
Análisis Mediante la encuesta realizada a los representantes legales el 97%
están muy de acuerdo en que si no se ayuda al niño en esta edad, a
futuro será difícil poder integrase a un grupo y el 3% está de
acuerdo.
Síntesis Esta pregunta tiene un alto porcentaje de que si están muy de
acuerdo en que si no se ayuda al niño a esta edad, a futuro será
mucho más difícil que el niño se pueda integra en un grupo
socialmente.
97%
3% 0% 0% 0%
Ayudar al niño
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
79
3.8.9.- ¿ Mantienen comunicación con el docente para coordinar
actividades que ayuden en el desarrollo social de los niños?
Cuadro # 20 Fuente: Director y Docentes de la Escuela “Aurelio Espinosa Polit” Elaborado por:Mestanza Zambrano Mónica Elizabeth.
Gráfico # 17
Fuente: Director y Docentes de la Escuela “Aurelio Espinosa Polit” Elaborado por:Mestanza Zambrano Mónica Elizabeth.
Comunicación al docente
N. Alternativas Frecuencia %
1 Muy de acuerdo 25 83
2 De acuerdo 2 7
3 Indiferente 1 4
4 En desacuerdo 1 3
5 Muy en desacuerdo 1 3
Total 30 100%
83%
7% 4% 3% 3%
Comunicación con el docente
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
80
Análisis De acuerdo a la encuesta efectuada a los representante legales un
83% están muy de acuerdo acompañado de un 7% en mantener
comunicación con el docente para coordinar actividades que ayuden
en el desarrollo social de los niños, el 4% le es indiferente, un 3%
está en desacuerdo y el otro 3% están en muy en desacuerdo.
Síntesis
Los padres de familia están muy de acuerdo en mantener una
comunicación con el docente en las coordinaciones de actividades
que les va a ayudar en el desarrollo social de los niños.
3.8.10.- ¿ Considera que la ayuda de una guía de estrategias
para desarrollar el trabajo colaborativo en el aula dirigido a
docentes ayudaría en el proceso aprendizaje y que el niño se
integre en su desarrollo social?
Cuadro # 21
Fuente: Director y Docentes de la Escuela “Aurelio Espinosa Polit” Elaborado por:Mestanza Zambrano Mónica Elizabeth.
Guía para docentes
N. Alternativas Frecuencia %
1 Muy de acuerdo 28 93
2 De acuerdo 2 7
3 Indiferente 0 0
4 En desacuerdo 0 0
5 Muy en desacuerdo
0 0
Total 30 100%
81
Gráfico # 18 Fuente: Director y Docentes de la Escuela “Aurelio Espinosa Polit” Elaborado por:Mestanza Zambrano Mónica Elizabeth.
Análisis De acuerdo a la encuesta efectuada a los representantes legales un
93% están muy de acuerdo en que son importantes las
capacitaciones que ofrece la Institución para mejorar el
comportamiento inadecuado del niño en la integración social, y el 7%
están de acuerdo.
Síntesis
En esta pregunta los representantes legales están muy de acuerdo
en que es importante las capacitaciones que la institución ofrece
para ayudar a una mejor orientación en la forma de como guiar a sus
niños.
93%
7% 0%
0%
0%
Guía para docentes
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
82
3.10. Respuestas a las Interrogantes de la Investigación
3.11. ¿Cómo trabajar con la metodología de aprendizaje
cooperativo?
Para trabajar con la metodología de aprendizaje cooperativo es
a través del trabajo colaborativo, los niños deben desarrollar
capacidades sociales para interactuar grupalmente aceptando y
respetando las decisiones, normas de los demás miembros del grupo,
así esta metodología ayudará para que todos y todas junten sus
fuerzas de acuerdo a su individualidad y lograr ese aprendizaje
cooperativo.
3.12. ¿Qué sucede con el escenario educativo cuándo un niño
no quiere trabajar grupalmente?
Tratar con niños que se niegan a trabajar en grupo, se puede
convertir ese escenario en pesadilla para los profesores, los niños
pueden demostrar su falta de interés en la educación interrumpiendo
las clases diariamente, crisis histéricas, falta de autocontrol, de respeto
o risas inapropiadas, un niño rebelde puede exhibir signos de estar
apartado del ambiente de clase en estos casos el niño no se
manifestará , pero tampoco seguirá órdenes.
83
3.13. ¿Qué factores externos influyen en los trabajos
cooperativos?
La habilidad de un niño de obtener sus logros se puede ver
influenciado por factores externos como son emocionales, problemas
de aprendizaje. Estos factores pueden desencadenar comportamientos
negativos.
3.14. ¿El docente es la persona encargada de trasmitir hábitos
sociales?
El docente conjunto con los representantes legales son los
indicados para transmitir y trabajar hábitos sociales dentro del aula.
3.15. ¿Por qué es importante involucrar a los representantes
legales en el comportamiento desafiante del niño dentro del
aula?
Es importante involucrar a los representantes legales en el
comportamiento del niño, porque son ellos los que enseñan los valores
desde el seno familiar siendo padres ejemplares analizando sus
comportamientos y si así desean que sus hijos se comporten. Ellos son
los que deben ayudar a frenar ciertas conductas negativas explicando
las consecuencias de su actitud, mostrando conductas correctas.
3.16. ¿Se debe buscar la orientación del profesional para ayudar
al niño que se niega a trabajar grupalmente?
84
Si, se debe contactar con una orientación social para ver si el
niño requiere educación especial o si se recomienda apoyo especial
en el salón de clases, ayudando con realizar adaptaciones curriculares.
3.17. ¿Se debe hacer adaptaciones curriculares en las
planificaciones pedagógicas de aula?
Si, se debe realizar adaptaciones curriculares, se debe
trabajar con diversas habilidades, conocimientos y capacidades que
deben ser consideradas .
3.18. ¿Quiénes son responsables en la formación del niño para
que puedan trabajar grupalmente?
Los responsables directamente en la formación del niño para
que pueda trabajar grupalmente son los representantes legales.
3.19. ¿Quiénes se beneficiarán con la guía de estrategias para
desarrollar el trabajo colaborativo en el aula?
Mediante esta guía de estrategias se beneficiaran
principalmente los niños de 5 – 6 años.
85
CAPÍTULO IV 4. LA PROPUESTA 4.1. TÍTULO Diseño de una Guía de Estrategias para desarrollar el trabajo
colaborativo en el aula dirigido a Docentes.
En el presente proyecto se le entregará una guía de
estrategias al docente, con el propósito de guiarlo, orientarlo de esta
manera pueda tener una idea más clara de las atenciones que
necesita un niño con comportamiento inadecuado, la manera de
cómo trabajar en equipo y la forma correcta de saber respetar ideas,
diferencias entre sus compañeros, en esta etapa de desarrollo
social, es por esto necesario el planteamiento de la propuesta en la
Escuela Fiscal Mixta “Aurelio Espinosa Polit” en el periodo 2014 –
2015.
4.2. JUSTIFICACIÓN El presente proyecto educativo se justifica mediante la
observación de los niños en sus comportamientos inadecuados, con
problemas de poder relacionarse socialmente, aceptar decisiones
individuales para llegar hacerlas grupales y así poder trabajar en
grupo, la participación de cada niño, sus ideas, sus propuestas todas
por el bien de su grupo. Se ofrece mediante esta guía estratégicas
para poder guiar, direccionar, orientar, dominar el grupo de niños, en
la forma pedagógica y lúdica, así poder ayudar a un aprendizaje
significativo, al aplicar la guía con estas estrategias adecuadas y
86
solucionar el problema. Las inquietudes observadas en la
participación directa de los padres de familia en la educación de sus
niños y la forma con la que el docente se involucra de manera
práctica, se podrá vincular y fraternizar esa relación entre padre de
familia y docente.
Mediante el desarrollo de este proyecto también se observó
el nivel de educación básica, actitudes de poca importancia en los
padres de familia donde parece no haber conciencia de la
importancia que es que el niño se desarrolle socialmente.
En la escuela Fiscal Mixta “Aurelio Espinosa Polit”, en el
período 2014-2015, se presenta un escenario principal del proceso
educativo siempre debe existir el interés de aprender y enseñar, es
decir que es el docente y los padres de familia son los más
interesados en la formación fundamental para el desarrollo social en
el logro de los objetivos y propuestas, es el docente mediante una
capacitación y la ayuda de la guía de estrategias se debe aplicar y
explicar a los padres métodos, técnicas para lograr un excelente
desempeño en el comportamiento inadecuado de los niños fuera y
dentro del aula.
La propuesta de esta guía está diseñada para que el
docente pueda tener más dominio de grupo relacionándose con
más eficacia con sus estudiantes en un buen desarrollo social y
desempeño escoñar.
87
4.3. OBJETIVOS.
4.3.1. Objetivo general
Determinar la orientación al docente mediante la guía a superar
los problemas de comportamiento inadecuado de los niños,
mediante sus posturas en los trabajos grupales. Adquiriendo
hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo
promoviendo entre los niños.
4.3.2. Objetivos específicos
Plantear estrategias dirigidas al docente para superar el
comportamiento inadecuado en el desarrollo social.
Comprender el sentido, importancia y significado del
aprendizaje cooperativo en la escuela como estrategias
dentro del aula.
Conocer y utilizar algunas técnicas de aprendizaje
cooperativo.
Conocer e identificar los principales elementos o condiciones
que hacen posible el aprendizaje cooperativo.
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89
INDICE
Introducción. Pág 90 Convivencia en la escuela Pág 92 Reglas mínimas de convivencia para niños. Pág 93 Dinámicas Grupales para trabajar el aprendizaje cooérativo. Pág 95 Dibujando al Dictado Pág 95 Las Películas Pág 96 Cuidadosamente Pág 97 La cara feliz Pág 98 Encuentra a tu Pareja Pág 100 Orden en el Barco Pág 101 Pegado de Mano Pág 102 Torre de Control Pág 103 Pobrecito Gatito Pág 104 Esta Fiesta Pág 105 Baile de Disfraces Pág 106
90
INTRODUCCIÓN
En el proceso de socialización el niño con un comportamiento
inadecuado pasa a formar parte en ser miembro activo, pleno con
derecho a integrarse de la sociedad, no se lo debe excluir o rechazar
aceptandolo con sus diferencias esta es la mejor forma de poder
ayudar a esa integración social.
El niño es un ente social desde el momento de su primera
infancia, este proceso es para toda la vida, desde el inicio de que
surgen las comunidades para ser integrados y poder evolucionar
como sociedad, dando los aportes necesario y fomentando bases,
normas para una mejor integración en ella.
Mediante esta guía de estrategias se ayudará en el proceso del
niño en el comportamientos inadecuado adquiriendo pautas
culturales, costumbres, valores que al observar en su entorno se
fortalecen dia a día.
El trabajo cooperativo dentro del aula aparece como un
instrumento imprescindible para poder lograr los aprendizajes
significativos, buscando estrategias, técnicas, formas de llegar al
niño para ayudar a esa integración entre sus compañeros. El
docente y los padres de familia deben tener buenas comunicaciones
para poder orientar direcciinandolo a la integración grupal.
91
Siendo la familia el primer agente de socialización, tambien es
cierto que cada familia tiene ciertos rasgos que los hacen únicos,
diferentes en la conducta social ayudando al niño a modelar ese
comportamiento inadecuado, estableciendo lazos con los miembros
de su familia.
Los docentes son el complemento, apoyo al niño en sus
procesos de aprendizajes, de direccionar para saber integrarse en
una sociedad, trabajar en equipo, reforzando los lazos de afectos,
comunicación y evitar que el niño con comportamiento inadecuado
no tenga problemas a futuro.
Dentro de esos procesos de aprendizaje existen diversas
teorías que ayudan a comprender, predecir y controlar el
comportamineto humano, mediante estrategias de aprendizajes.
Estas teorías del aprendizaje no han seguido en su desarrollo
una evolución paralela a los aprendizajes. Vínculando temas o
contenidos del programa a las necesidades o experiencias cercanas
al alumno.
En el conductivismo está basado en el hecho de que un
estímulo suceda una respuesta, mediante la observación externa,
donde el individuo como organismo que se adapta al medio
ambiente.
92
La teoría cognitiva estan focalizadas a los procesos internos
que conducen al aprendizaje, son procesos internos que conducen
en el individuo cuando aprende, cómo ingresa la información a
aprender y cómo se transforma en el individuo. Se considera al
aprendizaje como procesos donde se cambian las estructuras
cognoscitivas debido a la interacción con los factores del medio
ambiente.
CONVIVENCIA EN LA ESCUELA
Cuando se habla de la convivencia escolar se refiere a
ciertos vínculos que se van desarrollando todos los que integran la
comunidad educativa ya sean los docentes, niños,auxiliares de
limpieza,familias para lo cual es la escuela es el espacio de
encuentro e interrelación .
93
La convivencia es un estilo que generará en el niño un
aprendizaje de modalidades de socialización. El grado de salud de
una institución no depende de la ausencia de conflictos, sino de la
manera en que se los reconoce y las vías que se considera
adecuadas para resolverlos.
Ciertos conflictos provienen de las familias, del barrio o de los
docentes.
Todos tenemos un modelo según el cual se resuelve a traves de las
diversidades de los intereses, las instituciones tambien tienen los
propios.
Las instituciones deben brindar a los niños y niñas la
oportunidad de aprender en formas no violentas en resolver los
conflictos. Siendo necesario analizar y reflexionar ¿Cuál es la forma
de resolución de conflictos que tiene la escuela?
94
1. REGLAS MÍNIMAS DE CONVIVENCIA PARA NIÑOS:
Respeta a los demás compañeros.
No molestar.
Hacer amigos porque siempre es bueno.
Compartir y convivir en paz.
También no discriminar a la gente porque se siente mal.
Ser bueno con la familia y ser respetuoso con los padres y
adultos.
Convivir todos y que nos respeten como nosotros también lo
respetamos.
No insultar a nuestros compañeritos.
No insultar a la maestra.
No pelear.
95
2. APRENDER A CONVIVIR
Como todas las facetas de nuestras vidas, la convivencia
necesita un aprendizaje. Desde que somos pequeños estamos
relacionándonos con otras personas tanto en el ámbito familiar
Como en la escuela o el vecindario. Se debe aprender una
serie de normas que van a regir nuestras relaciones sociales.
Si bien es cierto que los niños suelen ser egoístas e intentan
satisfacer sus deseos y caprichos en cada momento. Al tener
contactos con otros niños es cuando tienen que acostumbrarse a
ceder y no pensar solamente en ellos. Para poder convivir con los
demás, empiezan a adquirir una serie de conocimientos y reglas que
proceden tanto de sus padres y profesores como el propio contacto
con los otros niños. A eso le llamamos educación.
La educación es fundamental en la convivencia y
comunicación con nuestros semejantes y no debe entenderse
únicamente como series de normas y convencionalismos sociales
que debemos utilizar al tratar con extraños o con personas que no
pertenezcan al entorno. De igual manera es en el ámbito familiar o
con nuestro grupo de amigos y compañeros, debemos aplicar
conceptos tales como tener paciencia, saber escuchar, respetar las
ideas y opiniones de los demás. Hablar con respeto.
96
3. DINÁMICAS GRUPALES PARA TRABAJAR EL
APRENDIZAJE COOPERATIVO.
3.1. DIBUJANDO AL DICTADO
Edad a la que va dirigida: 5 – 6 años.
Tipo de Juego: Social.
Objetivos:
Reforzar el análisis sobre la importancia de la
empatía.
3.1.1. Desarrollo del Juego:
Un niño sale a la pizarra ( en el caso de no disponer de una
pizarra también se puede hacer en un folio ) y a otro participante se
le dará un dibujo con formas geométricas.
El que tiene el dibujo tendrá que ir describiéndole al que está
en la pizarra como es un dibujo, y que este lo vaya dibujando sin
poder verlo.
Los niños que están dibujando no podrá preguntar nada. Una
vez termine se comparará el dibujo de la pizarra con el original.
97
4.1.2. Materiales a utilizar:
Pizarra o folio blanco
Dibujo
Marcador acrílico o marcado permanente.
3.2. LAS PELÍCULAS
Edad a la que va dirigida: 5-6 años.
Tipo de Juego: Psicomotor y Cognitivo.
3.2.1. Objetivos:
Fomentar la capacidad de movimientos del cuerpo.
Desarrollar la capacidad de pensamiento.
4.2.2. Desarrollo del Juego:
Para comenzar con esta actividad se necesita un niño
voluntario que salga al centro de la clase, que piense una película y
la represente, a través de mímica, sonidos. El resto de los
compañeros deben adivinar cuál es la película que está
representando y el que lo adivine será el próximo en salir para
representar su película. Esta dinámica se terminará hasta que la
educadora marque el final de esta actividad.
98
4.2.3.Materiales a utilizar:
Para esta actividad no se requiere de ningún tipo de materiales,
simplemente un espacio amplio donde una persona se pueda situar
al centro y todas las demás la puedan ver.
4.3. CUIDADOSAMENTE
Edad a la que va dirigida: 5-6 años.
Tipo de Juego: Cooperación Social
4.3.1. Objetivos:
Desarrollar la cooperación.
Estimular la destreza manual.
4.3.2. Desarrollo:
En el círculo se ha de pasar el globo de un niño a otro, sin que caiga,
ni estalle. En la primera vuelta se puede pasar con las manos. En la
segunda, con la palma de una mano. En la tercera con la cabeza. En
la cuarta con el dedo índice.
4.3.2. Materiales:
Globos.
Recursos Humanos.
99
4.4. LA CARA FELIZ
Edad a la que va dirigida: 5-6 años.
Tipo de Juego: Social.
4.4..1 Objetivos:
Fomentar la interacción entre los niños.
Reconocer que mediante las actividades sensoriales y
motrices se incorporan nuevos conceptos.
Participar en las actividades organizadas de grupo y colaborar
( entre los miembros del grupo ) en su realización.
Identificar los elementos que componen la cara, utilice la
denominación adecuada.
Incentivar el aprendizaje a través del juego.
4.4.2.Desarrollo:
Se debe dividir en grupos de 5 niños. La dinámica consiste en que
entre todos los miembros de cada grupo construyan una cara.
A dos metros de distancia aproximadamente, se pondrá una mesa
con cartulina blanca y a lado una pequeña cesta con las
Diferentes partes de la cara, que en total serán cinco piezas: un
círculo ( la silueta de la cara). Dos ojos, una boca sonriendo y una
nariz.
100
Todos los miembros de cada grupo se pondrá en fila y de frente con
los otros grupos.
Cuando lo indique el educador el primer participante de cada grupo
se acercará a la mesa y colocará la primera pieza ( círculo), el
segundo participante saldrá a colocar otra pieza y así sucesivamente
. Conforme vayan saliendo los miembros de cada grupo a colocar
diferente parte de los demás que estarán en la fila mirando, podrán
ayudarle mediante gritos.
Para finalizar, cada grupo tendrá que haber formado la cara
correctamente.
No se tendrá en cuenta la rapidez en que se realice sino que las
caras estén bien construidas.
4.4.3.Materiales:
Imágenes de la cara.
Cesto
Recursos Humanos.
Mesa.
101
4.5. ENCUENTRA A TU PAREJA
Edad a la que va dirigida: 5-6 años.
Tipo de Juego: Cooperativo - Social.
4.5.1. Objetivos:
Relacionarse con el grupo.
Reconocer diferentes sonidos.
Desarrollar el sentido del oído.
Familiarizarse con diferentes instrumentos.
4.5.2. Desarrollo:
Se divide a los niños en parejas y a cada pareja se le asigna
un instrumento ( Para realizar las parejas, realizamos una dinámica).
Uno de los niños que forman las parejas se les tapará los ojos con
un pañuelo y al otro se le dará el instrumento.
Los niños que tengan el instrumento se dispersará por el
espacio y empezarán a tocar el instrumento que les haya
correspondido. A su vez, los niños que tengan los ojos vendados
tendrán que buscar a su pareja mediante el sentido auditivo.
Cuando todos los niños hayan encontrado a su pareja se hará a la
inversa, de manera que el llevaba el pañuelo ahora tocará un
instrumento y el otro tendrá que buscarlo con los ojos tapados.
4.5.3. Materiales:
Pañuelos, y varios instrumentos musicales.
102
4.6. ORDEN EN EL BARCO
Edad a la que va dirigida: 5-6
años.
Tipo de Juego: Cooperativo
4.6.1. Objetivos:
Favorecer la coordinación de movimientos y la cooperación.
Permitir el acercamiento y el contacto del grupo.
4.6.2.Desarrollo:
La dinámica se ambientará disfrazándose los niños de
piratas y diciendo que nos han robado el loro y que tienen que
ayudarnos a recuperarlo, así tendrán una mejor motivación al
realizar la actividad.
Una vez todos los niños enterados de lo que ha pasado se les
explica donde se tienen que colocarse y se les da las consigna y las
indicaciones ( que tienen que ordenarse por porte de estaturas y les
dirá que uno de ellos el final deberá ir por el loro robado y deben
salvarlo, mientras los demás le animan.
4.6.3. Materiales:
Dos tiras de papel para delimitar el espacio dónde tendrán
que cambiarse los lugares.
103
Témpera para representar el agua dónde no pueden caer al
cambiarse.
Un juguete de pájaro o un elemento que haga de elemento
animal robado por los piratas.
Máscara de pirata para animar la dinámica.
4.7. PEGADA DE MANO
Edad a la que va dirigida: 5-6 años.
Tipo de Juego: Cooperativo
4.7.1. Objetivos:
Suscitar la comunicación en el
grupo.
Favorecer el mutuo conocimiento.
4.7.2. Desarrollo:
Dibujar la silueta de la mano derecha o izquierda y va
rellenando cada uno de los dedos de la mano con témpera según el
color indicado las respuestas a las siguientes preguntas:
Lo que le gusta ( pulgar- amarillo )
Lo que no le gusta ( índice – azul )
Color preferido ( corazón medio- anaranjado )
Sueño ( anular – café )
Edad ( meñique- verde ).
104
Una vez en que todos los niños participaron, se realiza la
puesta en común, la educadora va recogiendo las manos de todos
los niños y se les colocará en una bolsa.
Una vez estén todas dentro, las volverá a repartir
aleatoriamente. De esta manera van saliendo uno a uno al centro
para decir de quién cree que es la mano que le ha tocado, y una vez
que acierten, pondrán decir el nombre de esa persona en la mano y
la colgará en el corazón. Así hasta que todos hayan salido al centro
y estén todas las manos en el mural de corazón.
4.7.3. Materiales:
Témpera
Imágenes de manos
4.8. TORRE DE CONTROL
Edad a la que va dirigida: 5-6 años.
Tipo de Juego: Confianza
4.8.1. Objetivos:
Favorece la confianza y la cooperación y cohesión grupal.
4.8.2. Desarrollo:
105
Se debe formar parejas y se dice quién hace de avión y quién de
torre de control. Se hace una pista con dos filas de sillas y
obstáculos a lo largo del camino y al final se ubican unas
colchoneras.
4.8.3. Materiales: Recursos Humanos.
Sillas
Colchonetas
Objetos varios.
4.9. POBRECITO GATITO
Edad a la que va dirigida: 5-6 años.
Tipo de Juego: Confianza
4.9.1. Objetivos:
Animar a un grupo fatigado.
Ilustrar la búsqueda de caricias.
4.9.2. Desarrollo:
La educadora le indica a los niños que se deben sentar en el
piso en círculos.
106
La educadora selecciona a un niño y le indica que él será el
gato.
Así mismo le menciona que deberá caminar en cuatro patas y
deberá moverse de un lado a otro hasta detenerse frente a
cualquiera de los participantes y hacer muecas y maullar tres veces.
La educadora le explica a los niños que cuando el gato se pare
frente a ellos y maúlle tres veces, la persona deberá acariciarle la
cabeza, y decirle pobrecito gatito. Sin reírse. El que se ría, pierde y
da una prenda o hace penitencias, sale del juego o le tocará actúar
como gato. Se debe establecer una de las tres normas y decir la
condición al principio del ejercicio.
4.9.3. Materiales:
Recursos Humanos.
4.10. ESTA FIESTA
Edad a la que va dirigida: 5-6 años.
Tipo de Juego: Confianza – Cooperación.
4.10.1. Objetivos:
Crear un ambiente de distensión con un
ejercicio de movimiento.
107
4.10.2. Desarrollo:
La educadora les enseñará a los niños la canción siguiente:
Todo el mundo en esta fiesta se tiene que divertir.
Todo aquello que yo haga lo tienes que repetir.
A…. a. todo el mundo a..
A….a todo el mundo a..
En lugar de los puntos suspensivos se indican al niño las
distintas acciones a realizar: bailar, dar palmadas, abrazar, saltar,
besar… Según se va entonando la canción con las distintas
acciones, los niños las van ejecutando por la zona del juego.
4.10. 3.Materiales:
Recursos Humanos.
Espacio.
108
4.11. BAILE DE DISFRACES
Edad a la que va dirigida: 5-6 años.
Tipo de Juego:Confianza Cooperación.
4.11.2. Objetivos:
Crear un ambiente de cooperación.
4.11.3. Desarrollo:
Se prepara un cartón decorado y usarlos como baúles con
prendas viejas o algunas que hayas elaborado, entre esas opciones
se tiene: faldas, pantalones, camisas, pelucas, sombreros
extravagantes, collares y adornos de cabello.
Luego se les pondrá música y cada niño participante tendrá que una
prenda de cada baúl y ponérsela antes de que la educadora detenga
la canción.
4.11.4. Materiales.
Cartón
Recursos humanos.
Disfraces
Pelucas
Cadena
Antifaces
Ropa usada.
109
5. CONCLUSIONES
Para concluir con este proyecto pedagógico, en este proceso
se ha demostrado que el docente debe estar capacitado y se debe
auto preparar para poder orientar y guiar a sus niños, no es fácil
manejar un grupo cuando no tienen la disposición de trabajar
colaborativamente y socialmente en grupos, cada niño es un mundo
diferente que traen desde sus hogares algunas dificultades,
inquietudes pero no es difícil, saber llegar a él y orientarlo a saber
compartir respetando las opiniones de cada integrante, todos
pueden aportar ideas valiosas e importantes.
Esas reacciones también se suelen presentar en niños que
son hijos únicos y es ahí donde se trabaja con los padres para que
concientice la importancia de que el niño se relaciones, si bien es
cierto en ser humano es un ente social desde sus inicios y el pasar
del tiempo y acompañados de normas se ha sabido dar un espacio y
respetando cada ideal manifestado.
En la escuela, este grupo de niños se les complica el poder
participar en grupo y aceptar las ideas de cada integrante pero
gracias a las estrategias utilizadas se logró vencer esas barreras
entre ellos, dándose la oportunidad cada uno.
110
6. RECOMENDACIONES
El trabajo cooperativo genera en los niños una interacción
para resolver el problema que se presenta cuando no hay esa
integración entre ellos socialmente de manera que todos se
beneficien y logren las metas propuestas, contribuir a la
responsabilidad individual y grupal.
Por estas razones se presenta este proyecto para orientar al
docente para que pueda propiciar el desarrollo de una relación
afectiva entre los niños donde implica confiar en la capacidad del
otro y estar dispuesto a brindarle ayuda, como confiar y a la vez
contar con el apoyo del grupo.
Se promueve a ejecutar ciertas técnicas interpersonales y
colectivas, también le ayuda al docente a enfocar la evaluación hacia
el aprendizaje, se recomienda a que el docente conozca métodos y
estrategias para que pueda orientar a los representantes legales a
las actividades que pueden aplicar en sus representados.
111
7. ANEXOS
Entrevista dirigida al director de la Escuela Fiscal Mixta Aurelio
Espinosa Pólit.
5.1. ¿Cree usted que es importante trabajar con el
comportamiento inadecuado de los niños pues esto afecta su
desarrollo social?
Considero que es muy importante trabajar orientando a
nuestros estudiantes a moldear esos comportamientos que desde
sus casas, vienen con esas experiencias e inadaptaciones y falta de
no cooperación,
5.2. ¿Cree usted que los representantes legales deben
colaborar con los niños en su comportamiento desde el hogar?
La colaboración y el apoyo de los padres de familia es pieza
fundamental para las instituciones educativas, ellos son las bases
dentro de la sociedad, quienes con amor deben saber educador al
educando.
112
5.3. ¿ Usted cree que es necesario orientar a los
representantes legales sobre los efectos negativos que
repercuten un mal comportamiento en los trabajos grupales?
Definitivamente si, se debe educar a los padres y hacerles
ver ciertos accionar de sus niños, en las formas de comportarse ya
sea en la escuela o en casa, a veces repercuta mucho los problemas
familiares que saben tener, como puede ser un divorcio, padres que
emigran y estas circunstancias, perjudican son un detonante para
ellos en su forma de comportarse por llamar la atención.
5.4. ¿Está usted dispuesto en realizar actividades para mejorar
el comportamiento de los niños en los trabajos grupales?
Como director de la escuela, debo velar por los intereses de
mi institución y a su vez analizar las fortalezas y sus debilidades y si
entre las debilidades tengo que debo preparar y mejorar la calidad
de trabajo y desempeño en mis compañeros colegas, si estaría
dispuesto a realizar y que se ejecuten talleres, de esta manera los
docentes puedan direccionar mejorar al educando.
5.5. ¿Los docentes están en la obligación de capacitarse
respecto al tema dominio y estrategias grupales en niños de 5 –
6 años?
113
Si, así como todo va evolucionando y con la educación sigue
en desarrollo, los maestros deben de auto educarse, prepararse
para poder romper esquemas tradicionales y poder proyectarse
hacia el futuro, todo cambios trae consecuencias, pero estas deben
ser positivas.
5.6. ¿Cree usted que mediante la coordinación entre el
docente y representantes legales se contribuirá a mejorar el
comportamiento inadecuado de los niños de 5 – 6 años en los
trabajos grupales?
La unidad educativa lo conforman docentes, padres de familia,
estudiantes, es decir que considero que el vínculo directo entre
padres y maestros es pieza clave para el buen desarrollo educativo
en el educando.
5.7.- ¿Considera usted vital importancia que los
representantes legales deban asistir a las charlas para padres
orientadas a las relaciones sociales en los niños?
Si considero que el padre de familia debe preocuparse más por la
educación de sus hijos, nosotros solo somos como aves de paso,
son ellos los que los tendrán de por vida, es decir que deberían de
ser más responsables con las acciones de sus hijos.
5.8. ¿ Considera que la ayuda de una guía de estrategias para
desarrollar el trabajo colaborativo en el aula dirigido a docentes
114
ayudaría en el proceso aprendizaje y que el niño se integre en
su desarrollo social?
La propuesta que usted, me enseñó me parece que tiene mucha
consistencia y fundamentos para considerarlo como un apoyo para
la institución, y esta guía será de mucha importancia para hacerles
conocer a cada maestros y recuerden las formas estratégicas que se
debe de tener una clase y poder llegar a ese aprendizaje significativo
que todo niño merece tener.
115
Fotos
116
BIBLIOGRAFÍA
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Fundación C.N.S.C. “ El trabajo Cooperativo como metodología para la
escuela inclusiva. Pág. 4,6,9.
Iglesias Herrera García Sergio “ El aprendizaje cooperativo en un aula
multinivel de educación infantil. Pág.9,11,13,17.
Ochoa Rebeca, Valladare Helen “ Propuesta de una guía didáctica de
aprendizaje cooperativo para trabajar con niños de 6 años de edad. Paág.
5,28,104.
Pardo García María “ Aprendizaje Cooperativo ,una experiencia de rincones
en un aula de cinco años. PAG. 19,30,58.
Slavin Robert “ Grupo de estudio sobre aprendizaje cooperativo:
aprendizaje cooperativo. Teoría, Investigación y Práctica. Pág. 8,11,23,25.
Página WEB.
http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje http://www.proyectosalonhogar.com/Salones/Historia/1-3/3ro/cap1.htm http://www.guiadelnino.com/juegos-y-fiestas/juegos-al-aire-libre/10-juegos-en-grupo-para-ninos http://www.mercaba.org/Catecismo/DINAMICAS/DINAMICAS%20FORMATIVAS.htm
http://justificaturespuesta.com/aprendizaje-cooperativo-en-el-aula-propuesta-de-actividad/
http://es.slideshare.net/grioter/aprendizaje-cooperativo-en-infantil
117
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO DE TRABAJO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
MENCIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS
LA INFLUENCIA DEL TRABAJO COOPERATIVO EN EL AULA EN LAS RELACIONES SOCIALES DE NIÑOS DE 5 – 6 AÑOS EN LA
ESCUELA FISCAL MIXTA “AURELIO ESPINOSA POLIT” EN EL AÑO LECTIVO 2014 – 2015
AUTORA: MESTANZA ZAMBRANO MÓNICA ELIZABETH
ASESOR: CHIRIBOGA MARÍA FERNANDA MSc.
GUAYAQUIL, MAYO, 2015
118
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
________________________ _______________________ Arq. SILVIA Moy – Sang Castro Lcdo.José Zambrano García MSc. DECANO SUBDECANO ________________________ ________________________ Dra. Blanca Bermeo ALvarez Lcda. Jacqueline Avilés Salazar MSc. DIRECTORA SUBDIRECTORA
_______________________________ Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
119
MSc. Silvia Moy Sang Castro DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CIUDAD. De mi consideración: Tengo a bien informar lo siguiente: Que la profesora Mestanza Zambrano Mónica Elizabeth, con C.I.0916218308 Diseñó y ejecutó el proyecto Educativo con el tema: La influencia del trabajo cooperativo en el aula en las relaciones sociales de niños de 5 – 6 años en la escuela Fiscal Mixta “ Aurelio Espinosa Polit” en el año lectivo 2014 – 2015. El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por la suscrita. La participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes atapas constitutivas del proyecto: por lo expuesto se procede a la Aprobación del proyecto y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes. Observaciones. ___________________________ María Fernanda Chiriboga Parra MSc.
120
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
LA INFLUENCIA DEL TRABAJO COOPERATIVO EN EL AULA EN
LAS RELACIONES SOCIALES DE NIÑOS DE 5 – 6 AÑOS EN LA
ESCUELA FISCAL MIXTA AURELIO ESPINOSA PÓLIT EN EL AÑO
LECTIVO 2014- 2015.
AUTOR: MESTANZA ZAMBRANO MÓNICA ELIZABETH CONSULTOR ACADÉMICO: CHIRIBOGA MARÍA FERNANDA MSC
GUAYAQUIL, 19, MAYO, DE 2015
RESUMEN La educadora juega un papel importante en el desarrollo social, sensorial, afectivo del estudiante. El mundo de la escuela no se limita a una educadora y a un aula, sino que en ella hay muchas más cosas. Los padres también deben adaptarse a la escuela. En ocasiones los niños no quieren trabajar en grupos. En estas edades todos los niños presentan problemas de comportamiento y será responsabilidad del docente, psicólogo junto a los padres de familia de encontrar la mejor manera de solucionarlos. A partir de esta problemática surge la elaboración del presente proyecto educativo para facilitar al docente guías estratégicas mediante dinámicas grupales las cuales resultarán beneficioso para los niños, de la misma manera apoyar a la integración social con sus compañeros de clase a la participación individual y grupal, que sepan respetar turnos para poder realizar una actividad. El papel del educador es extremadamente fundamental para saber dirigir la forma de trabajar en clases grupalmente, se debe abandonar el tradicional papel de autoridad informativa pero que se conserve a su vez la autoridad instructiva. Con la cooperación entre los estudiantes desvaneciéndose la figura del educador que lo sabe todo y aparece como árbitro, conductor, cuestionador, mediador, facilitador. La influencia familiar también condiciona e incluso dificulta en el equilibrio del niño cuando se es disfuncional, existiendo conflictos familiares constantes donde afectan al aprendizaje de los valores.Muchas de las habilidades sociales necesarias para la
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adaptación del niño comienzan a desarrollar muy pronto y el niño busca afecto y seguridad.
Aprendizaje Cooperativo, Convivencia, Guía Metodológica
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INDICE
Introducción. Pág 90 Convivencia en la escuela Pág 92 Reglas mínimas de convivencia para niños. Pág 93 Dinámicas Grupales para trabajar el aprendizaje cooérativo. Pág 95 Dibujando al Dictado Pág 95 Las Películas Pág 96 Cuidadosamente Pág 97 La cara feliz Pág 98 Encuentra a tu Pareja Pág 100 Orden en el Barco Pág 101 Pegado de Mano Pág 102 Torre de Control Pág 103 Pobrecito Gatito Pág 104 Esta Fiesta Pág 105 Baile de Disfraces Pág 106
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INTRODUCCIÓN
En el proceso de socialización el niño con un comportamiento
inadecuado pasa a formar parte en ser miembro activo, pleno con
derecho a integrarse de la sociedad, no se lo debe excluir o rechazar
aceptandolo con sus diferencias esta es la mejor forma de poder
ayudar a esa integración social.
El niño es un ente social desde el momento de su primera
infancia, este proceso es para toda la vida, desde el inicio de que
surgen las comunidades para ser integrados y poder evolucionar
como sociedad, dando los aportes necesario y fomentando bases,
normas para una mejor integración en ella.
Mediante esta guía de estrategias se ayudará en el proceso del
niño en el comportamientos inadecuado adquiriendo pautas
culturales, costumbres, valores que al observar en su entorno se
fortalecen dia a día.
El trabajo cooperativo dentro del aula aparece como un
instrumento imprescindible para poder lograr los aprendizajes
significativos, buscando estrategias, técnicas, formas de llegar al
niño para ayudar a esa integración entre sus compañeros. El
docente y los padres de familia deben tener buenas comunicaciones
para poder orientar direcciinandolo a la integración grupal.
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Siendo la familia el primer agente de socialización, tambien es
cierto que cada familia tiene ciertos rasgos que los hacen únicos,
diferentes en la conducta social ayudando al niño a modelar ese
comportamiento inadecuado, estableciendo lazos con los miembros
de su familia.
Los docentes son el complemento, apoyo al niño en sus
procesos de aprendizajes, de direccionar para saber integrarse en
una sociedad, trabajar en equipo, reforzando los lazos de afectos,
comunicación y evitar que el niño con comportamiento inadecuado
no tenga problemas a futuro.
Dentro de esos procesos de aprendizaje existen diversas
teorías que ayudan a comprender, predecir y controlar el
comportamineto humano, mediante estrategias de aprendizajes.
Estas teorías del aprendizaje no han seguido en su desarrollo
una evolución paralela a los aprendizajes. Vínculando temas o
contenidos del programa a las necesidades o experiencias cercanas
al alumno.
En el conductivismo está basado en el hecho de que un
estímulo suceda una respuesta, mediante la observación externa,
donde el individuo como organismo que se adapta al medio
ambiente.
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La teoría cognitiva estan focalizadas a los procesos internos
que conducen al aprendizaje, son procesos internos que conducen
en el individuo cuando aprende, cómo ingresa la información a
aprender y cómo se transforma en el individuo. Se considera al
aprendizaje como procesos donde se cambian las estructuras
cognoscitivas debido a la interacción con los factores del medio
ambiente.
CONVIVENCIA EN LA ESCUELA
Cuando se habla de la convivencia escolar se refiere a
ciertos vínculos que se van desarrollando todos los que integran la
comunidad educativa ya sean los docentes, niños,auxiliares de
limpieza,familias para lo cual es la escuela es el espacio de
encuentro e interrelación .
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La convivencia es un estilo que generará en el niño un
aprendizaje de modalidades de socialización. El grado de salud de
una institución no depende de la ausencia de conflictos, sino de la
manera en que se los reconoce y las vías que se considera
adecuadas para resolverlos.
Ciertos conflictos provienen de las familias, del barrio o de los
docentes.
Todos tenemos un modelo según el cual se resuelve a traves de las
diversidades de los intereses, las instituciones tambien tienen los
propios.
Las instituciones deben brindar a los niños y niñas la
oportunidad de aprender en formas no violentas en resolver los
conflictos. Siendo necesario analizar y reflexionar ¿Cuál es la forma
de resolución de conflictos que tiene la escuela?
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1. REGLAS MÍNIMAS DE CONVIVENCIA PARA NIÑOS:
Respeta a los demás compañeros.
No molestar.
Hacer amigos porque siempre es bueno.
Compartir y convivir en paz.
También no discriminar a la gente porque se siente mal.
Ser bueno con la familia y ser respetuoso con los padres y
adultos.
Convivir todos y que nos respeten como nosotros también lo
respetamos.
No insultar a nuestros compañeritos.
No insultar a la maestra.
No pelear.
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2. APRENDER A CONVIVIR
Como todas las facetas de nuestras vidas, la convivencia
necesita un aprendizaje. Desde que somos pequeños estamos
relacionándonos con otras personas tanto en el ámbito familiar
Como en la escuela o el vecindario. Se debe aprender una
serie de normas que van a regir nuestras relaciones sociales.
Si bien es cierto que los niños suelen ser egoístas e intentan
satisfacer sus deseos y caprichos en cada momento. Al tener
contactos con otros niños es cuando tienen que acostumbrarse a
ceder y no pensar solamente en ellos. Para poder convivir con los
demás, empiezan a adquirir una serie de conocimientos y reglas que
proceden tanto de sus padres y profesores como el propio contacto
con los otros niños. A eso le llamamos educación.
La educación es fundamental en la convivencia y
comunicación con nuestros semejantes y no debe entenderse
únicamente como series de normas y convencionalismos sociales
que debemos utilizar al tratar con extraños o con personas que no
pertenezcan al entorno. De igual manera es en el ámbito familiar o
con nuestro grupo de amigos y compañeros, debemos aplicar
conceptos tales como tener paciencia, saber escuchar, respetar las
ideas y opiniones de los demás. Hablar con respeto.
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3. DINÁMICAS GRUPALES PARA TRABAJAR EL
APRENDIZAJE COOPERATIVO.
3.1. DIBUJANDO AL DICTADO
Edad a la que va dirigida: 5 – 6 años.
Tipo de Juego: Social.
Objetivos:
Reforzar el análisis sobre la importancia de la
empatía.
3.1.1. Desarrollo del Juego:
Un niño sale a la pizarra ( en el caso de no disponer de una
pizarra también se puede hacer en un folio ) y a otro participante se
le dará un dibujo con formas geométricas.
El que tiene el dibujo tendrá que ir describiéndole al que está
en la pizarra como es un dibujo, y que este lo vaya dibujando sin
poder verlo.
Los niños que están dibujando no podrá preguntar nada. Una
vez termine se comparará el dibujo de la pizarra con el original.
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4.1.2. Materiales a utilizar:
Pizarra o folio blanco
Dibujo
Marcador acrílico o marcado permanente.
3.2. LAS PELÍCULAS
Edad a la que va dirigida: 5-6 años.
Tipo de Juego: Psicomotor y Cognitivo.
3.2.1. Objetivos:
Fomentar la capacidad de movimientos del cuerpo.
Desarrollar la capacidad de pensamiento.
4.2.2. Desarrollo del Juego:
Para comenzar con esta actividad se necesita un niño
voluntario que salga al centro de la clase, que piense una película y
la represente, a través de mímica, sonidos. El resto de los
compañeros deben adivinar cuál es la película que está
representando y el que lo adivine será el próximo en salir para
representar su película. Esta dinámica se terminará hasta que la
educadora marque el final de esta actividad.
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4.2.3.Materiales a utilizar:
Para esta actividad no se requiere de ningún tipo de materiales,
simplemente un espacio amplio donde una persona se pueda situar
al centro y todas las demás la puedan ver.
4.3. CUIDADOSAMENTE
Edad a la que va dirigida: 5-6 años.
Tipo de Juego: Cooperación Social
4.3.1. Objetivos:
Desarrollar la cooperación.
Estimular la destreza manual.
4.3.2. Desarrollo:
En el círculo se ha de pasar el globo de un niño a otro, sin que caiga,
ni estalle. En la primera vuelta se puede pasar con las manos. En la
segunda, con la palma de una mano. En la tercera con la cabeza. En
la cuarta con el dedo índice.
4.3.2. Materiales:
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Globos.
Recursos Humanos.
4.4. LA CARA FELIZ
Edad a la que va dirigida: 5-6 años.
Tipo de Juego: Social.
4.4..1 Objetivos:
Fomentar la interacción entre los niños.
Reconocer que mediante las actividades sensoriales y
motrices se incorporan nuevos conceptos.
Participar en las actividades organizadas de grupo y colaborar
( entre los miembros del grupo ) en su realización.
Identificar los elementos que componen la cara, utilice la
denominación adecuada.
Incentivar el aprendizaje a través del juego.
4.4.2.Desarrollo:
Se debe dividir en grupos de 5 niños. La dinámica consiste en que
entre todos los miembros de cada grupo construyan una cara.
A dos metros de distancia aproximadamente, se pondrá una mesa
con cartulina blanca y a lado una pequeña cesta con las
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Diferentes partes de la cara, que en total serán cinco piezas: un
círculo ( la silueta de la cara). Dos ojos, una boca sonriendo y una
nariz.
Todos los miembros de cada grupo se pondrá en fila y de frente con
los otros grupos.
Cuando lo indique el educador el primer participante de cada grupo
se acercará a la mesa y colocará la primera pieza ( círculo), el
segundo participante saldrá a colocar otra pieza y así sucesivamente
. Conforme vayan saliendo los miembros de cada grupo a colocar
diferente parte de los demás que estarán en la fila mirando, podrán
ayudarle mediante gritos.
Para finalizar, cada grupo tendrá que haber formado la cara
correctamente.
No se tendrá en cuenta la rapidez en que se realice sino que las
caras estén bien construidas.
4.4.3.Materiales:
Imágenes de la cara.
Cesto
Recursos Humanos.
Mesa.
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4.5. ENCUENTRA A TU PAREJA
Edad a la que va dirigida: 5-6 años.
Tipo de Juego: Cooperativo - Social.
4.5.1. Objetivos:
Relacionarse con el grupo.
Reconocer diferentes sonidos.
Desarrollar el sentido del oído.
Familiarizarse con diferentes instrumentos.
4.5.2. Desarrollo:
Se divide a los niños en parejas y a cada pareja se le asigna
un instrumento ( Para realizar las parejas, realizamos una dinámica).
Uno de los niños que forman las parejas se les tapará los ojos con
un pañuelo y al otro se le dará el instrumento.
Los niños que tengan el instrumento se dispersará por el
espacio y empezarán a tocar el instrumento que les haya
correspondido. A su vez, los niños que tengan los ojos vendados
tendrán que buscar a su pareja mediante el sentido auditivo.
Cuando todos los niños hayan encontrado a su pareja se hará a la
inversa, de manera que el llevaba el pañuelo ahora tocará un
instrumento y el otro tendrá que buscarlo con los ojos tapados.
4.5.3. Materiales:
Pañuelos, y varios instrumentos musicales.
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4.6. ORDEN EN EL BARCO
Edad a la que va dirigida: 5-6
años.
Tipo de Juego: Cooperativo
4.6.1. Objetivos:
Favorecer la coordinación de movimientos y la cooperación.
Permitir el acercamiento y el contacto del grupo.
4.6.2.Desarrollo:
La dinámica se ambientará disfrazándose los niños de
piratas y diciendo que nos han robado el loro y que tienen que
ayudarnos a recuperarlo, así tendrán una mejor motivación al
realizar la actividad.
Una vez todos los niños enterados de lo que ha pasado se les
explica donde se tienen que colocarse y se les da las consigna y las
indicaciones ( que tienen que ordenarse por porte de estaturas y les
dirá que uno de ellos el final deberá ir por el loro robado y deben
salvarlo, mientras los demás le animan.
4.6.3. Materiales:
Dos tiras de papel para delimitar el espacio dónde tendrán
que cambiarse los lugares.
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Témpera para representar el agua dónde no pueden caer al
cambiarse.
Un juguete de pájaro o un elemento que haga de elemento
animal robado por los piratas.
Máscara de pirata para animar la dinámica.
4.7. PEGADA DE MANO
Edad a la que va dirigida: 5-6 años.
Tipo de Juego: Cooperativo
4.7.1. Objetivos:
Suscitar la comunicación en el
grupo.
Favorecer el mutuo conocimiento.
4.7.2. Desarrollo:
Dibujar la silueta de la mano derecha o izquierda y va
rellenando cada uno de los dedos de la mano con témpera según el
color indicado las respuestas a las siguientes preguntas:
Lo que le gusta ( pulgar- amarillo )
Lo que no le gusta ( índice – azul )
Color preferido ( corazón medio- anaranjado )
Sueño ( anular – café )
Edad ( meñique- verde ).
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Una vez en que todos los niños participaron, se realiza la
puesta en común, la educadora va recogiendo las manos de todos
los niños y se les colocará en una bolsa.
Una vez estén todas dentro, las volverá a repartir
aleatoriamente. De esta manera van saliendo uno a uno al centro
para decir de quién cree que es la mano que le ha tocado, y una vez
que acierten, pondrán decir el nombre de esa persona en la mano y
la colgará en el corazón. Así hasta que todos hayan salido al centro
y estén todas las manos en el mural de corazón.
4.7.3. Materiales:
Témpera
Imágenes de manos
4.8. TORRE DE CONTROL
Edad a la que va dirigida: 5-6 años.
Tipo de Juego: Confianza
4.8.1. Objetivos:
Favorece la confianza y la cooperación y cohesión grupal.
4.8.2. Desarrollo:
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Se debe formar parejas y se dice quién hace de avión y quién de
torre de control. Se hace una pista con dos filas de sillas y
obstáculos a lo largo del camino y al final se ubican unas
colchoneras.
4.8.3. Materiales: Recursos Humanos.
Sillas
Colchonetas
Objetos varios.
4.9. POBRECITO GATITO
Edad a la que va dirigida: 5-6 años.
Tipo de Juego: Confianza
4.9.1. Objetivos:
Animar a un grupo fatigado.
Ilustrar la búsqueda de caricias.
4.9.2. Desarrollo:
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La educadora le indica a los niños que se deben sentar en el
piso en círculos.
La educadora selecciona a un niño y le indica que él será el gato.
Así mismo le menciona que deberá caminar en cuatro patas y
deberá moverse de un lado a otro hasta detenerse frente a
cualquiera de los participantes y hacer muecas y maullar tres veces.
La educadora le explica a los niños que cuando el gato se pare
frente a ellos y maúlle tres veces, la persona deberá acariciarle la
cabeza, y decirle pobrecito gatito. Sin reírse. El que se ría, pierde y
da una prenda o hace penitencias, sale del juego o le tocará actúar
como gato. Se debe establecer una de las tres normas y decir la
condición al principio del ejercicio.
4.9.3. Materiales:
Recursos Humanos.
4.10. ESTA FIESTA
Edad a la que va dirigida: 5-6 años.
Tipo de Juego: Confianza – Cooperación.
4.10.1. Objetivos:
Crear un ambiente de distensión con un
ejercicio de movimiento.
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4.10.2. Desarrollo:
La educadora les enseñará a los niños la canción siguiente:
Todo el mundo en esta fiesta se tiene que divertir.
Todo aquello que yo haga lo tienes que repetir.
A…. a. todo el mundo a..
A….a todo el mundo a..
En lugar de los puntos suspensivos se indican al niño las
distintas acciones a realizar: bailar, dar palmadas, abrazar, saltar,
besar… Según se va entonando la canción con las distintas
acciones, los niños las van ejecutando por la zona del juego.
4.10. 3.Materiales:
Recursos Humanos.
Espacio.
4.11. BAILE DE DISFRACES
Edad a la que va dirigida: 5-6 años.
Tipo de Juego: Confianza – Cooperación.
4.11.2. Objetivos:
Crear un ambiente de cooperación.
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4.11.3. Desarrollo:
Se prepara un cartón decorado y usarlos como baúles con
prendas viejas o algunas que hayas elaborado, entre esas opciones
se tiene: faldas, pantalones, camisas, pelucas, sombreros
extravagantes, collares y adornos de cabello.
Luego se les pondrá música y cada niño participante tendrá que una
prenda de cada baúl y ponérsela antes de que la educadora detenga
la canción.
4.11.4. Materiales.
Cartón
Recursos humanos.
Disfraces
Pelucas
Cadena
Antifaces
Ropa usada.
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5. ANEXOS
Entrevista dirigida al director de la Escuela Fiscal Mixta Aurelio
Espinosa Pólit.
5.1. ¿Cree usted que es importante trabajar con el
comportamiento inadecuado de los niños pues esto afecta su
desarrollo social?
Considero que es muy importante trabajar orientando a
nuestros estudiantes a moldear esos comportamientos que desde
sus casas, vienen con esas experiencias e inadaptaciones y falta de
no cooperación,
5.2. ¿Cree usted que los representantes legales deben
colaborar con los niños en su comportamiento desde el hogar?
La colaboración y el apoyo de los padres de familia es pieza
fundamental para las instituciones educativas, ellos son las bases
dentro de la sociedad, quienes con amor deben saber educador al
educando.
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5.3. ¿ Usted cree que es necesario orientar a los
representantes legales sobre los efectos negativos que
repercuten un mal comportamiento en los trabajos grupales?
Definitivamente si, se debe educar a los padres y hacerles
ver ciertos accionar de sus niños, en las formas de comportarse ya
sea en la escuela o en casa, a veces repercuta mucho los problemas
familiares que saben tener, como puede ser un divorcio, padres que
emigran y estas circunstancias, perjudican son un detonante para
ellos en su forma de comportarse por llamar la atención.
5.4. ¿Está usted dispuesto en realizar actividades para mejorar
el comportamiento de los niños en los trabajos grupales?
Como director de la escuela, debo velar por los intereses de
mi institución y a su vez analizar las fortalezas y sus debilidades y si
entre las debilidades tengo que debo preparar y mejorar la calidad
de trabajo y desempeño en mis compañeros colegas, si estaría
dispuesto a realizar y que se ejecuten talleres, de esta manera los
docentes puedan direccionar mejorar al educando.
5.5. ¿Los docentes están en la obligación de capacitarse
respecto al tema dominio y estrategias grupales en niños de 5 –
6 años?
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Si, así como todo va evolucionando y con la educación sigue
en desarrollo, los maestros deben de auto educarse, prepararse
para poder romper esquemas tradicionales y poder proyectarse
hacia el futuro, todo cambios trae consecuencias, pero estas deben
ser positivas.
5.6. ¿Cree usted que mediante la coordinación entre el
docente y representantes legales se contribuirá a mejorar el
comportamiento inadecuado de los niños de 5 – 6 años en los
trabajos grupales?
La unidad educativa lo conforman docentes, padres de familia,
estudiantes, es decir que considero que el vínculo directo entre
padres y maestros es pieza clave para el buen desarrollo educativo
en el educando.
5.7.- ¿Considera usted vital importancia que los
representantes legales deban asistir a las charlas para padres
orientadas a las relaciones sociales en los niños?
Si considero que el padre de familia debe preocuparse más por la
educación de sus hijos, nosotros solo somos como aves de paso,
son ellos los que los tendrán de por vida, es decir que deberían de
ser más responsables con las acciones de sus hijos.
5.8. ¿ Considera que la ayuda de una guía de estrategias para
desarrollar el trabajo colaborativo en el aula dirigido a docentes
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ayudaría en el proceso aprendizaje y que el niño se integre en
su desarrollo social?
La propuesta que usted, me enseñó me parece que tiene mucha
consistencia y fundamentos para considerarlo como un apoyo para
la institución, y esta guía será de mucha importancia para hacerles
conocer a cada maestros y recuerden las formas estratégicas que se
debe de tener una clase y poder llegar a ese aprendizaje significativo
que todo niño merece tener.
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Fotos
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