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UNIVERSIDAD FEDERAL DE CEARÁ CENTRO DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE LETRAS EXTRANJERAS CURSO DE LETRAS-ESPAÑOL/NOCTURNO RAIMUNDO NONATO DE LIMA E SILVA FILHO LOS CUENTOS HISPANOAMERICANOS COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE DEL LÉXICO EN ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA: PROPUESTAS DIDÁCTICAS FORTALEZA 2017

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UNIVERSIDAD FEDERAL DE CEARÁ

CENTRO DE HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE LETRAS EXTRANJERAS

CURSO DE LETRAS-ESPAÑOL/NOCTURNO

RAIMUNDO NONATO DE LIMA E SILVA FILHO

LOS CUENTOS HISPANOAMERICANOS COMO HERRAMIENTA DE

APRENDIZAJE DEL LÉXICO EN ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA:

PROPUESTAS DIDÁCTICAS

FORTALEZA

2017

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1 – Formando em Letras Espanhol pela Universidade Federal do Ceará – UFC

RAIMUNDO NONATO DE LIMA E SILVA FILHO

LOS CUENTOS HISPANOAMERICANOS COMO HERRAMIENTA DE

APRENDIZAJE DEL LÉXICO EN ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA:

PROPUESTAS DIDÁCTICAS

Trabajo de conclusión de curso presentado a la

Licenciatura de Lengua Española y sus

Literaturas de la Universidade Federal do

Ceará como requisito parcial para la obtención

del título de licenciado. Área de concentración:

Lingüística Aplicada.

Orientadora: Profa. Dra. Letícia Joaquina de

Castro Rodrigues Souza e Souza.

FORTALEZA

2017

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1 – Formando em Letras Espanhol pela Universidade Federal do Ceará – UFC

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1 – Formando em Letras Espanhol pela Universidade Federal do Ceará – UFC

RAIMUNDO NONATO DE LIMA E SILVA FILHO

LOS CUENTOS HISPANOAMERICANOS COMO HERRAMIENTA DE

APRENDIZAJE DEL LÉXICO EN ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA:

PROPUESTAS DIDÁCTICAS

Trabajo de conclusión de curso presentado a la

Licenciatura de Lengua Española y sus

Literaturas de la Universidade Federal do

Ceará como requisito parcial para la obtención

del título de licenciado. Área de concentración:

Lingüística Aplicada.

Orientadora: Profa. Dra. Letícia Joaquina de

Castro Rodrigues Souza e Souza.

Aprobado en: ___/___/______.

JUNTA EXAMINADORA

________________________________________

Profª. Drª. Letícia Joaquina de Castro Rodrigues Souza e Souza (Orientadora)

Universidade Federal do Ceará (UFC)

_________________________________________

Prof. Dr. Valdecy de Oliveira Pontes

Universidade Federal do Ceará (UFC)

_________________________________________

Prof. Drª. Beatriz Furtado Alencar Lima

Universidade Federal do Ceará (UFC)

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1 – Formando em Letras Espanhol pela Universidade Federal do Ceará – UFC

A Dios, a mi abuela, a mis hermanos, a mis amigos

del curso, a mis amigos de la vida, a mi novio, a mi

orientadora y a todos los alumnos que puedan

beneficiarse de este trabajo de investigación.

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1 – Formando em Letras Espanhol pela Universidade Federal do Ceará – UFC

AGRADECIMIENTOS

En primer lugar, yo agradezco a Dios por haberme guiado por el camino de la sabiduría

hasta ahora; en segundo lugar, a cada uno de los que son parte de mi familia, a mis hermanos

por siempre haberme dado su fuerza y apoyo incondicional, que me han ayudado y llevado

hasta donde estoy ahora. Todos ellos yo elenco abajo.

Cuando yo empecé la licenciatura de Letras en UFC, no sabía los caminos que iba a

cruzar. A lo largo de cuatro años y medio, me encontré con profesores maravillosos: Germana,

Beatriz, Nadja, Roseli, Valdênia, Valdecy, y, la mejor de todas, Letícia, mi orientadora, la

responsable para que este trabajo pudiera concretizarse. Todas las gracias del mundo es poco

delante de tanto cariño y admiración. Estoy terminando la licenciatura y tengo la completa

certidumbre de que su fuerza y ayuda haN contribuido mucho para la finalización de este ciclo.

Kevyn y Sâmia, ustedes son los mejores amigos que la universidad me ha dado para

toda la vida, les agradezco por la compañía, por las risas, por las reuniones y ayudas a lo largo

del curso. Por supuesto, seremos amigos para todo el siempre, UFC solo sirvió de puente para

que pudiéramos encontrarnos, un encuentro de almas y de vidas.

Este trabajo y mi grado están dedicados a mi abuela Nilza, que hoy no está con nosotros,

pero estoy seguro de que está muy feliz porque yo conseguí vencer más una etapa de la vida.

Siempre me decía que solo quería que yo consiguiera terminar una facultad, y yo conseguí con

mucha dificultad y esfuerzo. Su presencia, además de estar lejos, me dio fuerzas todos los días

para que pudiera vencer a los desafíos que encuentro a cada día, pero con bastante esfuerzo, los

venceré.

Agradezco a Adriana Josino, una amiga de mucho antes de la universidad. Su energía

magnifica me ayudó demasiado en la elección del curso, además de seguir en él. Lo mejor de

todo eso es que siempre me incentivó y demostró interés en el desarrollo del curso. Soy grato a

todo, siempre, que Dios le bendiga y que pueda continuar dándole fuerzas para terminar el

doctorado y a seguir en los caminos del éxito que vendrá.

A mis hermanos Rosiane, Francisco y Rosângela, soy grato a cada palabra y enseñanza

durante mi formación personal. A mi hermano principalmente, pues fue la única figura

masculina que yo pude inspirarme para la concretización de mi personalidad y carácter. Eso

ayudó a que yo pudiera llegar adonde estoy y, claro, me ayudará a enfrentar las batallas que

tendré en el futuro. Tuvimos algunas peleas en la vida y, además de eso, tuvimos que lidiar con

algunas grandes adversidades que los caminos nos presentaron.

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1 – Formando em Letras Espanhol pela Universidade Federal do Ceará – UFC

Joan, llevamos siete años en nuestra relación y tú eres alguien a quien tengo mucho que

agradecer. Gracias por toda paciencia, por cada palabra de motivación, por cada ayuda

emocional y por estar a mi lado siempre que yo necesito. Dios te devuelva en doble todo lo que

haces para ayudarme a ser una persona mejor. Tenemos tanto en común y al mismo tiempo

tantas cosas distintas que hacen con que esos conflictos nos ayuden para sigamos juntos y

fuertes hasta cuando la vida quiera. William es un gran amigo que usted me ha presentado y

que, hoy, está presente en nuestras vidas. Gracias, amigo, por todos los momentos de

comprensión y paciencia.

Caio, dejé UECE con la convicción de que seríamos amigos para siempre, y aquí

seguimos con una amistad muy grande desde 2013. Gracias por tus consejos, cuando tuve que

elegir en cuál de las dos universidades me quedaría. Tus caminos serán siempre con buenas

personas y bendecido por Dios. Deseo lo mejor que la vida pueda proporcionarte.

Flávio, Laryssa y Alessandra, muchas gracias por la amistad, no somos amigos de

mucho tiempo, pero sé que puedo contar con ustedes siempre que sea necesario. Gracias por

los momentos compartidos dentro y fuera de la escuela. Nuestros caminos habían de encontrarse

en esta vida. Son los amigos más locos que encontré en toda mi vida, los quiero eternamente

cerca de mí.

Por último, doy gracias a cada uno de mis alumnos, porque sin ellos no había conseguido

poner en práctica todo el conocimiento que aprendí en la universidad y desarrollé en las salas

de clases. Además de hacerme una persona mejor, conseguí demostrarles y pasarles el

conocimiento para la aprobación en escuelas técnicas y en universidades. Las mejores

enseñanzas y mejorías partieron de ustedes, con todas las dificultades que la educación brasileña

nos presenta. Gracias a todos, individualmente.

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Parece, en efecto, que el principio es más de la mitad del todo y que por él se aclaran muchas de las

cosas que se buscan.

Aristóteles

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RESUMEN

Este artículo versará sobre el uso de cuentos hispanoamericanos para el aprendizaje del léxico

en español como lengua extranjera, llevando en cuenta las variedades de cinco zonas

hispanoamericanas, visto que creemos ser significativo que los alumnos en semestres iniciales

del curso de Letras Español tengan un abanico lexical que vaya más allá del peninsular. Los

objetivos de este trabajo son poner en práctica actividades con cuentos para que los estudiantes

puedan aprender algunas variedades del español de Hispanoamérica y hacer con que ellos

desarrollen su capacidad de comunicación en contextos reales de habla. Para eso, utilizaremos

las definiciones de Morelo (2008) para el trabajo con el léxico en las clases, además de

Cabezuelo (2005) y Arroyave (2004), pues son teóricos que fundamentan el trabajo con el

vocabulario y la oralidad en propuestas modernas, teniendo en cuenta la individualidad de cada

alumno. Para ese trabajo, utilizamos la división de las zonas dialectales de Henrique Ureñas

(1921), donde se agrupan los países de acuerdo con sus variedades lingüísticas y lexicales.

Utilizaremos, también, un conjunto de cuentos del libro Cuentos breves latinoamericanos de

varios autores, dónde hay la división por países y, luego, haremos las propuestas de actividades

que involucren el léxico, la interpretación y la participación de los estudiantes en estas

actividades. Para el precalentamiento, utilizaremos imágenes, videos y otros textos que sirvan

de base para la expresión oral de cada estudiante a lo largo de la aplicación de las propuestas

de actividades sugeridas en este artículo. Al final de la aplicación de las propuestas aquí

expuestas, esperamos que los aprendientes sean capaces de poner en práctica en léxico

aprendido y puedan practicar su desarrollo oral en espacios más allá de la universidad,

respetando las diferencias y profundizando sus cocimientos a respeto de la lengua española.

Palabras-clave: Cuentos, Hispanoamericanos, léxico, variedades, enseñanza de E/LE.

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RESUMO

Este artigo abordará o uso de contos hispano-americanos para a aprendizagem do léxico em

espanhol como língua estrangeira, tendo em conta as cinco zonas de variedades hispano-

americanas, pois acreditamos que os aprendizes em semestres iniciais do curso de Letras

Espanhol necessitam aprender o léxico que vai além do peninsular. Os objetivos deste trabalho

são pôr em prática atividades com contos para que os aprendizes possam desenvolver e praticar

algumas variedades do espanhol da Hispanoamérica e fazer com que eles desenvolvam sua

capacidade comunicativa em contextos reais de fala. Para isso, utilizaremos as definições e

estudos de Morelo (2008) para o trabalho com o léxico nas aulas, além de Cabezuelo (2005) e

Arroyave (2004), pois são teóricos que fundamentam o trabalho com o vocabulário e a oralidade

em propostas modernas, levando em conta a individualidade de cada aluno. Para esse trabalho,

utilizamos a divisão das zonas dialetais de Henrique Ureñas (1921), onde os países estão

agrupados de acordo com suas variedades linguísticas e lexicais. Utilizaremos, também, um

conjunto de contos do livro Cuentos breves latinoamericanos de vários autores, onde há a

divisão por países y, logo, faremos as propostas de atividades que envolvam o léxico, a

interpretação e a participação dos estudantes nestas atividades. Para as pré-atividades,

utilizaremos imagens, vídeos e outros textos que sirvam de base para a expressão oral de cada

estudante ao longo da aplicação das propostas de atividades sugeridas neste artigo. Ao final da

aplicação das propostas aqui expostas, esperamos que os alunos sejam capazes de pôr em

prática o léxico aprendido e possa praticar a melhoria de sua oralidade além da universidade,

respeitando as diferenças e aprofundando seus conhecimentos a respeito de Língua Espanhola

Palavras-chave: Contos, hispano-americanos, léxico, variedades, ensino de E/LE.

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LISTA DE FIGURAS

Figura 1 Puntos suspensivos ........................................................................................... 22

Figura 2 Las muchas comas ............................................................................................ 22

Figura 3 La incertidumbre .............................................................................................. 22

Figura 4 Punto con tinta indeleble .................................................................................. 23

Figura 5 La coma y el punto ........................................................................................... 23

Figura 6 Los puntos suspensivos ............................................................................................ 23

Figura 7 Blanca Spinoza en su cama ............................................................................... 25

Figura 8 Torcedores pelean en un partido de fútbol ........................................................ 27

Figura 9 Jugadores pelean en disputa ............................................................................. 27

Figura 10 Cuerpo sin vida.................................................................................................. 29

Figura 11 El piano ..................................................................................................................... 31

Figura 12 La guitarra......................................................................................................... 31

Figura 13 La flauta ............................................................................................................ 31

Figura 14 El violín ..................................................................................................................... 31

Figura 15 El juego ballena azul ......................................................................................... 35

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LISTA DE CUADROS

Cuadro 1 Cuentos utilizados en este artículo .................................................................. 20

Cuadro 2 Léxico del cuento uruguayo ............................................................................ 24

Cuadro 3 Léxico del cuento mexicano ................................................................................ 26

Cuadro 4 Léxico del cuento costarricense .................................................................... 29

Cuadro 5 Léxico del cuento chileno ............................................................................. 30

Cuadro 6 Léxico del cuento colombiano ....................................................................... 33

Cuadro 7 Léxico del cuento puertorriqueño .................................................................. 34

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SUMARIO

1 INTRODUCCIÓN ............................................................................................. 14

2 LA IMPORTANCIA DEL CUENTO PARA EL APRENDIZAJE DE

E/LE .................................................................................................................... 15

3 EL TRABAJO CON EL LÉXICO EN E/LE Y SUS POSIBILIDADES

PARA EL DESARROLLO DE LA INTERACCIÓN

ORAL ................................................................................................................. 16

4 METODOLOGÍA ............................................................................................ 19

5 PROPUESTAS DE ACTIVIDADES CON CUENTOS

HISPANOAMERICANOS ............................................................................... 21

6 CONSIDERACIONES FINALES.................................................................... 36

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS............................................................. 38

ANEXOS ………………………………............................................................ 39

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1 INTRODUCCIÓN

Cuando los alumnos deciden estudiar una lengua extranjera creen que aprenderán

de todo, principalmente el habla, la pronunciación correcta y todo el léxico que dicha lengua

posee. Asimismo, hay una serie de conocimientos relacionados a la cultura que los aprendices

deben saber manejar para comunicarse de manera exitosa.

Para eso, es importante establecer la distinción entre el español en América y el

español en España porque esa diferenciación se muestra rentable para la adquisición de la

lengua española y se la ponen de relieve constantemente en la universidad.

En ese estudio, vamos a reflexionar sobre el uso de cuentos como herramienta para

el trabajo con la lengua española y para la realización de actividades con léxico e interacción

oral, ya que uno de los retos de los profesores es integrar los conocimientos lingüísticos y

literarios de modo a facilitar los procesos de adquisición y de aprendizaje de la lengua española,

dejando clara las posibilidades de uso de la lengua cuando llegue el momento de enfrentarse

con una sala de clase.

Antiguamente, los autores escribían cuentos destinados a niños, pero hoy el interés

de los mayores por ese género textual ha alcanzado números significativos para el estudio de la

literatura y de lenguas extranjeras. De ese modo, nos parece importante decir que el estudio

propuesto tiene como fundamentación el uso de textos como los cuentos para que el estudiante

pueda desarrollar sus capacidades de comunicación en contextos reales de uso de la lengua

meta.

Para nosotros, es particularmente importante establecer puentes entre lengua y

literatura, teniendo en cuenta las posibilidades que el texto literario aporta para la adquisición

y para el aprendizaje de innúmeros elementos de la lengua, desde estructuras lingüísticas,

conocimientos socioculturales y, lo que a nosotros nos interesa, la diversidad lexical.

Ahora bien, ¿de qué forma los cuentos hispanoamericanos ayudan a mejorar los

aspectos de habla y a adquirir un abanico lexical que contemple las variedades del español?,

¿qué tipo de abordaje podemos dar al género cuento para que este facilite la adquisición del

léxico por los alumnos?

Intentaremos dar respuesta a estas preguntas a través de una reflexión teórica y a

través de sugerencias de actividades con el cuento que permitan el desarrollo del componente

de vocabulario, así como una mejor preparación para que los alumnos de semestres iniciales

consigan mantener una interacción oral exitosa.

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El artículo va a estructurarse con un aporte sobre el estudio con cuentos, la

importancia de la oralidad y del léxico para el aprendizaje de una lengua extranjera, los criterios

de elección de los cuentos, la metodología de trabajo que vamos a utilizar, así como la

presentación de algunas propuestas de actividades y, finalmente, las conclusiones.

2 LA IMPORTANCIA DEL CUENTO PARA EL APRENDIZAJE DE E/LE

El término “cuento”, en el diccionario de la RAE es definido como: “Narración

breve de ficción” y “Relato, generalmente indiscreto, de un suceso”. Así, se puede considerar

el cuento como una pequeña narración de carácter ficticio donde los protagonistas son un grupo

pequeño de personajes y que, normalmente, tienen una historia y cierre muy sencillos. Por eso,

creemos que despertará el interés de los alumnos cuando se presente el trabajo.

Goyanes (1945) señala que el cuento, muchas veces, provoca sensaciones iguales a

una lectura de ciertas poesías líricas. Eso tiene que ver con el tono que el autor utiliza al escribir

una historia y el modo como los lectores la leen. Además, en su intento de definir que es un

cuento literario, nos dice que ese género textual expresa un tipo especial de emoción que se

asemeja a la novela, pero que se diferencian por la técnica e intención.

Los cuentos son una herramienta muy importante para los estudiantes de español

como lengua extranjera porque, más allá de formar parte de la literatura hispánica como un

todo, despiertan una curiosidad para que ellos lean de forma a comprender lo qué está siendo

expuesto en el texto a través de su lectura, interpretación literal o metafórica y las ideas del

autor. Incluso, pueden establecer una relación o un contraste con la idea original de quien

escribió el cuento y sus concepciones personales.

Cortázar (1981) distinguía tres elementos fundamentales en la definición del cuento

como texto literario: la significación, que se relaciona al tema elegido por el autor; la

intensidad, o la eliminación de todas las ideas o situaciones intermedias para que el cuento no

se quede muy largo; y la tensión, que es la manera como el autor nos acerca al relato. Para los

lectores, esos puntos son fundamentales a la hora de leer e interpretar un cuento, principalmente,

en lo que dice respeto al léxico.

La lectura en lengua extranjera es fundamental para la adquisición del léxico, pues

es en la interpretación de textos que el alumno pasa a reflexionar y a emitir opiniones sobre

temas generales en su vivencia con la lengua meta. Por lo tanto, la literatura resulta muy

importante para promover el desarrollo cognoscitivo del estudiante, pues estimula su

pensamiento, creatividad, facilita el aprendizaje, la lectura, la escritura y mejora el hábito lector.

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1 – Formando em Letras Espanhol pela Universidade Federal do Ceará – UFC

Resulta para los estudiantes que ellos sepan separar durante sus estudios lo que se

puede aprovechar para la práctica de oralidad, durante el proceso comunicativo, lo que pueden

adaptar y lo que no se puede utilizar en determinados contextos de hablas o con sus

interlocutores. De este modo, es posible que la eficiencia durante la comunicación sea concluida

de manera completa.

Los cuentos, como destaca Martínez (2006), permiten conocer […] la sinonimia y

la polisemia, facilitan la adquisición de familias léxicas, campos semánticos, léxico específico,

etc., que es nuestro enfoque, y potencian la motivación del grupo al no saber de antemano la

tarea o actividad que se va a realizar en clase.

Por esa razón, creemos que es bastante relevante investigar las posibilidades de uso

del cuento para el trabajo con el léxico, además de proponer actividades que puedan contemplar

la interferencia del léxico de la lengua materna en la lengua española de modo a evitar el uso

del “portuñol”. Asimismo, las actividades prevén el trabajo con sinónimos o conceptos de modo

a auxiliar la comprensión durante la lectura del cuento y posteriormente conferir a los

estudiantes un arsenal léxico que les permita interactuar oralmente de forma adecuada y

placentera.

3 EL TRABAJO CON EL LÉXICO EN E/LE Y SUS POSIBILIDADES PARA EL

DESARROLLO DE LA INTERACCIÓN ORAL

Para la elaboración de este artículo, buscamos entender el enfoque comunicativo,

pues el léxico que el alumno aprende se utilizará a la hora que él se comunique con otras

personas, en lengua extranjera. Para eso, destacamos Larsen (2000, p. 125) que recoge a algunos

principios del enfoque comunicativo, basándose en contextos y conocimientos previos del

aprendiente de lengua extranjera:

• Cada vez que sea posible se debe introducir la lengua extranjera como se utiliza

en un contexto real.

• Ser capaz de averiguar la intención del hablante es parte de ser

comunicativamente competente.

• Los estudiantes deben trabajar con el lenguaje a nivel del discurso. Deben

aprender sobre la cohesión, la coherencia y sobre las propiedades del lenguaje.

• Se hace énfasis en la comunicación en la lengua extranjera a través de la

interacción, por eso una de las principales responsabilidades de los maestros es

establecer situaciones que faciliten la comunicación.

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1 – Formando em Letras Espanhol pela Universidade Federal do Ceará – UFC

• Da importancia a las experiencias personales de los alumnos como elementos

que contribuyen al aprendizaje del aula. Por eso se intenta relacionar la lengua

aprendida en el aula con actividades fuera de ella.

• La interacción comunicativa fomenta las relaciones de cooperación entre los

estudiantes. Se da a los estudiantes la oportunidad de trabajar en la negociación del

significado.

• En la comunicación, un niño puede elegir no sólo acerca de qué decir, sino

cómo decirlo.

• La gramática y el vocabulario que los alumnos aprendan derivan de la función,

el contexto situacional y el papel de los interlocutores.

• Los niños deben tener la oportunidad de escuchar la lengua como se utiliza en

la comunicación real. Para ello, pueden ser entrenados en estrategias de mejorar su

comprensión.

En lo que dice respecto al léxico, García (2005) propone que es evidente que la

metodología aplicada en la enseñanza del léxico debe basarse en los principios lingüísticos,

cognitivos y psicológicos que fundamentan la competencia léxica y la planificación que el

profesor desarrolla en el aula lleve en consideración dicha propuesta epistemológica y, por ello,

debe seleccionar el tipo de unidades léxicas más adecuadas para desarrollar cada uno de los

subcomponentes integrantes de la competencia léxica: palabras, colocaciones, locuciones,

paremias, rutinas, etc.

Según Sastre y Villán (2007): “Comunicación significa convivencia, comunión y

se manifiesta principalmente mediante el lenguaje oral o escrito. Y entre estos dos tipos, la

comunicación oral (y su recepción) es la reina, usual protagonista de nuestras risas, llantos o

desvelos”. Así, la oralidad es puesta, juntamente al léxico, como el eje que construye las

propuestas de este artículo, pues la comunicación de los alumnos se desarrollará de acuerdo con

sus capacidades de interacción, situaciones comunicativas y con el léxico que él posea.

Eso se lleva a cabo juntamente con el aprendizaje de la gramática, del vocabulario

de la lengua española y de las funciones comunicativas. Por eso es de suma importancia la

motivación de los alumnos y el involucro del profesor a lo largo del proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Molero (2008) propone algunos puntos para la enseñanza del léxico en clases de

lenguas extranjeras. Vamos a destacar solamente los que poseen fundamentación en la

propuesta de este artículo:

• Características que deben tener los ejercicios de léxico que llevemos al aula:

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1 – Formando em Letras Espanhol pela Universidade Federal do Ceará – UFC

I. Ejercicios que vayan dirigidos a trabajar los mismos lexemas nuevos desde

diferentes destrezas.

II. No trabajar un número de lexemas nuevos muy amplio ya que será imposible de

asimilar por los estudiantes.

III. Ejercicios donde unamos esos lexemas nuevos con sus correspondientes adjetivos,

verbos o sustantivos formando colocaciones léxicas. Es decir, no practicar unidades

aisladas sino siempre en combinación.

IV. No dejar a un lado las estructuras idiosincrásicas de la lengua tales como giros,

modismos, refranes, etc.

V. Llevar al aula ejercicios léxicos siempre contextualizados, es decir, textos reales

sacados de la vida diaria, anuncios publicitarios, carteles etc. donde el estudiante tenga

claro el uso de esas unidades léxicas en contexto.

VI. Ejercicios donde pongamos de relieve y acentuemos esas colocaciones que son

diferentes en la lengua materna de nuestros estudiantes y la lengua meta y que pueden

dar origen a transferencias negativas.

Las propuestas de Molero (2008) para el trabajo con el léxico son puntos

importantes para el desarrollo de las actividades a que se propone el profesor para la enseñanza

del vocabulario y sus diversos contextos. Hay que llevar en cuenta que los alumnos necesitan

trabar contactos con las diferentes maneras de aprendizaje, para que el proceso no se quede

aburrido y para que haya motivación e interés de cada uno a lo largo del proceso.

En el proceso de aprendizaje, el desarrollo de la competencia comunicativa se ha

convertido en uno de los objetivos primordiales de las clases de lenguas extranjeras. El vital

papel que la destreza oral trae en el desarrollo y utilización de esa competencia

comunicativa se refleja en el tratamiento y atención que la expresión y comprensión orales

tienen en los procesos de instrucción y desarrollo individual del aprendiente.

Cabezuelo (2005) apunta que a pesar del prestigio general y tradicionalmente

atribuido a la lengua escrita, en la enseñanza de lenguas extranjeras, tanto profesores, sobre

todo, alumnos conceden más foco en la lengua oral que a la escrita. Por un lado, la mayoría del

tiempo de clase ocurre de manera oral y algunas puntuales veces, para aclaraciones de

contenidos o de otros puntos que es relevante lo que se escribe en la pizarra, la comunicación

entre profesores y alumnos es mayoritariamente oral. Por otro lado, para los propios

estudiantes, la lengua oral, es decir el hablar y el escuchar, son los puntos básicos de su

desarrollo lingüístico en la lengua meta, como ellos mismos admiten y ponen de relieve en el

proceso comunicativo.

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1 – Formando em Letras Espanhol pela Universidade Federal do Ceará – UFC

Según Arroyave (2004), los seres humanos ya poseen la rama lingüística en el

cerebro, pero son necesarios actividades e interacciones sociales que ayuden a desarrollar esas

características:

La oralidad está siempre presente en la vida humana ya que nuestro discurso es

hablado en el cerebro; se aprende a hablar antes de aprender a escribir; por ello, todo

ser humano inicia su ser social dentro de la mediación social. La expresión oral es

capaz y casi siempre ha existido sin la presencia de las otras formas de mediación.

(p.15-16)

.

Tras la reflexión teórica sobre el uso del léxico en las clases de E/LE, así como los

beneficios de este trabajo para el desarrollo de la oralidad en los semestres iniciales, es

importante poner de relieve la metodología que se pretende utilizar para desarrollar actividades

con cuentos hispanoamericanos que tengan como eje vertebrador el trabajo con el léxico y sus

desdoblamientos para el desarrollo de la interacción oral para los semestres iniciales.

4 METODOLOGÍA

Para la realización de este trabajo, es preferible la elección de alumnos de semestres

iniciales, pues no nos parece extremadamente necesario hacerlo con alumnos de semestres

finales, ya que suponemos que ellos han trabado contacto con las estructuras y con muchas

variedades de la lengua española a lo largo de sus estudios, investigación e inmersión con

nativos o países que tienen el español como lengua materna.

La elección de los cuentos se basó en la separación de las cinco zonas dialectales según

Ureñas (1921, p. 107), con excepción de las de España:

Provisionalmente me arriesgo a distinguir en la América española cinco zonas

principales: primera, la que comprende las regiones bilingües del sur y sudoeste de

los Estados Unidos, México y las repúblicas de la América Central; segunda, las tres

Antillas españolas (Cuba, Puerto Rico y la República Dominicana, la antigua parte

española de Santo Domingo), la costa y los llanos de Venezuela y probablemente la

porción septentrional de Colombia; tercera, la región andina de Venezuela, el interior

y la costa occidental de Colombia, el Ecuador, el Perú, la mayor parte de Bolivia y

tal vez el Norte de Chile; cuarta, la mayor parte de Chile; quinta, la Argentina, el

Uruguay, el Paraguay y tal vez parte del Sudeste de Bolivia. El carácter de cada una

de las cinco zonas se debe a la proximidad geográfica de las regiones que las

componen, los lazos políticos y culturales que las unieron durante dominación

española y el contacto con una lengua indígena principal (1 – náhuatl; 2 – lucayo, 3 –

quéchua, 4 – araucano y 5 – guaraní). El elemento distintivo entre dichas zonas

está, sobre todo, en el vocabulario; en el aspecto fonético, ninguna zona me parece

completamente uniforme. (grifo nuestro)

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1 – Formando em Letras Espanhol pela Universidade Federal do Ceará – UFC

El carácter distintivo de cada una de las cinco zonas se debe a la proximidad

geográfica de las regiones que las componen, los lazos políticos y culturales que las unieron

durante el dominio español y el contacto con una lengua indígena principal: (1, náhuatl; 2,

lucayo; 3, quechua; 4, araucano; 5, guaraní). El elemento que distingue dichas zonas está, sobre

todo, en el vocabulario; en el léxico y en el aspecto fonético. Así, según Ureñas, ninguna zona

parece completamente uniforme.

De esa manera, es posible que los alumnos tengan contacto con textos de todas las

zonas. Los cuentos elegidos se encajan en las zonas de modo que ninguna deja de ser

contemplada en la aplicación del trabajo, propuesto en este artículo.

Para la aplicación de las actividades aquí propuestas, hemos planteado trabajar con

las nuevas tecnologías y con el incentivo de los factores cognitivos de los estudiantes. Eso está

presente, por ejemplo, en trabajar con videos de YouTube, imágenes que ayuden en la reflexión

de los alumnos, todo basado en la narración de los cuentos y con la construcción del sentido,

propuesto en cada una de las actividades.

Así, ponemos de relieve el enfoque comunicativo con sus tres fases: presentación,

donde se puede presentar el tema; calentamiento, eso es para que el alumno pueda acercarse al

tema propuesto en cada actividad; comprensión y expresión, aquí es el apartado donde el

alumno va a leer el texto, comprender el vocabulario, y, luego, contestar a las preguntas

propuestas al final de las actividades.

Para ese trabajo, elegimos utilizar cuentos extraídos del libro Cuentos Breves

Latinoamericanos, un conjunto de cuentos de varios autores divididos por países, de donde

podemos seleccionar los textos con los cuales el trabajo se desarrollará. Solamente el cuento El

muerto, de Chile, fue sacado de un sitio de internet porque nos pareció muy interesante para el

desarrollo de ese trabajo y por el libro traer textos muy largos de esa zona.

Partiendo de la división de Ureñas, fue posible la elección de los países con los

cuales sería posible la aplicación de esas propuestas. Además de eso, elegimos cuentos que

pudiesen ayudar en el trabajo propuesto, teniendo en cuenta el vocabulario presente en el texto,

el nivel de comprensión (A1) y el léxico utilizado para la construcción de sentido del autor.

Cuadro 01: Cuentos utilizados en este artículo

CUENTO/AUTOR

PAÍS TEMA AÑO

Punto Final,

Cristina Peri Rossi

Uruguay Las relaciones 1988

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Tiempo Libre,

Guillermo

Samperio

México El ocio, las

vacaciones

1985

Microcosmos III,

Rodrigo Soto

Costa Rica Los partidos de

fútbol

1983

El muerto, Ernesto

Langer Moreno

(No forma parte del

libro).

Chile El post muerte 1984

El violinista y el

verdugo, Fernando

Ayala Poveda

Colombia La música 1986

El contrato,

Celestino Cotto

Medina

Puerto Rico El desengaño 1989

Fuente: Elaborado por el autor

A continuación, presentaremos las propuestas que tienen como eje vertebrador el

uso de cuentos hispanoamericanos para el trabajo con la ampliación del léxico y con la práctica

de la competencia oral.

5 PROPUESTAS DE ACTIVIDADES CON CUENTOS HISPANOAMERICANOS

Actividad 01

CUENTO: Punto Final, Uruguay

1er MOMENTO: Exponer las diapositivas abajo con las frases para que los alumnos puedan

acercarse al tema propuesto por el cuento indicado. Mientras miran las frases, incentivarlos a

realizar una interpretación semántica.

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Figura 01: Puntos suspensivos

Fuente: https://lamenteesmaravillosa.com/peor-error-ortografico-no-saber-poner-punto-final

Figura 02: Las muchas comas

Fuente: https://lamenteesmaravillosa.com/peor-error-ortografico-no-saber-poner-punto-final

Figura 03: La incertidumbre

Fuente: https://br.pinterest.com/pin/397794579557827102/

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Figura 04: Punto con tinta indeleble

Fuente: https://www.pinterest.se/pin/478648266620853560/

Figura 05: La coma y el punto

Fuente: https://br.pinterest.com/pin/269090146459531216/

Figura 06: Los puntos suspensivos

Fuente: https://br.pinterest.com/pin/295337688036121836/

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2º MOMENTO: Escribir en la pizarra el título del cuento (Punto Final) y pedir a los alumnos

que hagan inferencias sobre estas dos palabras en distintos contextos.

3º MOMENTO: Distribuir el cuento y pedir a ellos que hagan una lectura silenciosa para que

puedan conocer el vocabulario y la narrativa de manera completa.

4º MOMENTO: Lectura en voz alta (pedir a algunos alumnos que lean un trozo del cuento),

discutiendo y haciendo inferencias del vocabulario.

5º MOMENTO: Intermediar, a través de las siguientes preguntas, una discusión entre los

alumnos para que ellos puedan posicionarse oralmente:

• ¿Ya tuvisteis que utilizar un punto final en tu vida? ¿En qué momento?

• ¿En cuales momentos de la vida es fundamental que se ponga un punto final?

• ¿Crees que poner un punto final va a traer dolor? ¿Por que?

Con esta actividad, se espera que el alumno pueda poner en práctica su oralidad y,

además, pueda reflejar sobre las distintas metáforas que el punto final puede traer a la vida de

las personas. Los sentidos de las frases y de las palabras que forman parte del español de

Uruguay pueden ser entendidos por los alumnos con la intermediación del profesor a la hora de

la lectura y discusión de los sentidos presentes en el cuento. Como ejemplo, abajo sigue un

cuadro con algunas palabras del vocabulario presente en el texto y, a la derecha, traducidas al

portugués. El orden sigue como aparecen en el cuento:

Cuadro 02: Léxico del cuento uruguayo

ESPAÑOL PORTUGUÉS

Defraudes Decepciones

Briznas Filetes

Venturosos Afortunados

Dichosos Realizados

Dicha Felicidade

Cajones Gavetas

Desdicha Desgraça

Eslabones Laços, elos

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Resquemor Ressentimento

Malsano Insalubre

Tiñe Pinta, tinge

Reprocha Censura, acusa

Reproche Acusação

Destiempo Fora de hora, qualquer momento

Fuente: Elaborado por el autor

Se ha recogido esta lista de palabras porque creemos que son de naturaleza opaca y

pueden generar dificultades de compresión. Se establece la diferencia entre vocabulario

transparente como siendo aquel que presenta forma y significado similar entre dos lenguas

distintas y vocabulario opaco o no transparente aquel que teniendo forma distinta puede generar

mayor dificultad de acceso de significado entre dos lenguas extranjeras.

Ahora bien, como hemos justificado anteriormente el trabajo con el léxico en los

niveles iniciales es de fundamental importancia para que los aprendices puedan llegar a los

niveles de comprensión profunda y crítico reflexivo, lo que les permite aún adquirir/aprender

un amplio abanico de léxico que les ayudará a la hora de comunicarse de forma oral en lengua

española.

A fin de ilustrar nuestras creencias de que el cuento puede funcionar como una

importante herramienta para el trabajo con el léxico y con la oralidad en los semestres iniciales,

presentaremos a seguir la actividad 02.

Actividad 02

CUENTO: Tiempo libre, México

1er MOMENTO: Preguntar a los alumnos lo que les gusta hacer en su tiempo libre.

2º MOMENTO: Presentarles el video Cosas que hacer en tu tiempo libre de la YouTuber

Blanca Spinoza, haciendo pausas en algunos momentos en el que se habla de actividades que a

ella le gustan hacer en su tiempo libre y pedir la opinión de los alumnos sobre lo que les parece.

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Figura 07: Blanca Spinoza en su cama

Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=hCIZGc4QU00

3er MOMENTO: Lectura silenciosa del cuento Tiempo Libre del autor mexicano Guillermo

Samperio.

4º MOMENTO: Lectura en voz alta (pedir a algunos alumnos que lean un trozo del cuento),

discutiendo y haciendo inferencias del vocabulario. Abajo, sigue un cuadro con el léxico

presente en el cuento que creemos que puede generar dudas de comprensión durante la lectura.

Cuadro 03: Léxico del cuento mexicano

ESPAÑOL PORTUGUÉS

Mareos Tonturas

Sillón Poltrona

Desplomado Se había caído

Tiznados Tingidos, pintados

Tallé Esfreguei-me

Zacate Tipo de esponja

Codos Cotovelos

Oficinas Escritórios

Apeñuzcadas Reunidas

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Colgué Desliguei

Hilar Deduzir, entender

Fuente: Elaborado por el autor

5º MOMENTO: Al final, preguntarles en qué se convertirían si les ocurriera un hecho como

en el cuento. Después de leerlo, entender el vocabulario y la idea central del autor, el alumno

podrá hablar sobre sus periodos de ocio, lo que le gusta hacer en los fines de semana y sus

costumbres personales durante sus vacaciones, período que uno se queda lejos de las clases de

la universidad/colegio o del trabajo por un periodo determinado.

Esta actividad se propone llevar el alumno a pensar sobre sus hábitos durante su

tiempo libre para emplear el vocabulario específico para determinadas situaciones, así como

sus períodos de vacaciones, rutina del fin de semana cuando está lejos de sus actividades

habituales como estudiar o trabajar. Para el desarrollo de esa actividad, es fundamental la

participación de ellos y la motivación del profesor para que sea una actividad productiva y

eficiente en su final.

Los beneficios que el conocimiento del léxico puede traer a los alumnos son que él

puede leer diversos textos sin necesitar de pausas para buscar el significado de palabras o

expresiones del español, eso puede perjudicarlos en sus lecturas diversificadas. Más allá de eso,

en un contexto real de habla, el alumno puede desarrollar mejor su posicionamiento en

determinados momentos de poner en práctica la lengua extranjera.

El cuento, de manera general, puede ayudar al alumno a poner en movimiento las

estructuras aprendidas del español (principalmente las estructuras verbales utilizadas en frases),

en la ampliación del léxico en fase inicial de contacto con una lengua extranjera y en su

interacción oral para que sea lo más exitosa posible, ya que uno de los objetivos de esta

actividad, en especial, es utilizar el léxico aprendido en otros contextos de habla.

Vamos ahora a la actividad 03.

Actividad 03

CUENTO: Microcosmos III, Costa Rica

1er MOMENTO: Preguntar a los alumnos la importancia del fútbol para el desarrollo de una

cultura, medio de interacción social y para la práctica de habilidades físicas y motoras de los

seres humanos, además de ser una actividad física para el mantenimiento de la salud.

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2º MOMENTO: A través de diapositivas se expondrán las siguientes noticias e imágenes de

peleas entre hinchas durante o después de partidos de fútbol:

Noticia 01:

PELEAS ENTRE ALEMANES Y UCRANIANOS EN LA

EUROCOPA 2016

En las horas previas al partido de la Euro 2016 entre Alemania y Ucrania, se han

producido enfrentamientos entre aficionados de ambos equipos por las calles.

Figura 08: Torcedores pelean en un partido de fútbol

Fuente: http://www.estadio.ec/articulo/las-6-peores-peleas-entre-hinchadas

Noticia 02:

EUROCOPA 2016 ANTES DEL PARTIDO ENTRE INGLATERRA Y RUSIA

Un aficionado inglés entre la vida y la muerte tras una pelea con rusos.

Figura 09: Jugadores pelean en disputa

Fuente: http://www.estadio.ec/articulo/las-6-peores-peleas-entre-hinchadas

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3er MOMENTO: Lectura silenciosa del cuento Microcosmos III del autor costarricense

Rodrigo Soto.

4º MOMENTO: Lectura colectiva del cuento trabajado (pedir a algunos alumnos que lean un

trozo del cuento), discutiendo y haciendo inferencias del vocabulario. Adelante, se expone un

cuadro con el vocabulario presente en el cuento que creemos que puede generar dudas de

comprensión de la narración.

Cuadro 04: Léxico del cuento costarricense

ESPAÑOL PORTUGUÉS

Autos Carros

Carro Carro

Consignas Escritas

Enronquecer Enrouquecer

Cerca Próximo

Encajó Encaixou

Techo Teto

Equipo Time

Cerdo Porco

Puñetazo Soco

Megáfonos Megafones

Fuente: Elaborado por el autor

5º MOMENTO: Al final de la lectura de comprensión, es importante que los alumnos sean

capaces de reflejar sobre las siguientes cuestiones:

• Lo que causa dicha pelea entre los clubes;

• Lo que debe hacerse para que eso no ocurra y no cause daños a las personas que les

gusta el fútbol de manera sana;

• La relación que se puede hacer entre las peleas entre los clubes de Europa, por ejemplo,

y las que pasan en Brasil y en Hispanoamérica cuando hay una disputa entre equipos

clásicos de fútbol.

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Actividad 04

CUENTO: El Muerto, Chile

1er MOMENTO: Incentivar a los alumnos a hablar sobre lo que ellos piensan sobre la vida

después que alguien muere. Se puede, incluso, hablar de sus creencias, religión y sobre las

particularidades de cada uno con relación a la pérdida de alguien importante.

2º MOMENTO: Con la imagen de abajo, preguntarles si ellos creen que es posible que cuando

uno muera mire su cuerpo sin vida y reflexionen sobre sus hechos durante su pasaje terrenal.

Figura 10: Cuerpo sin vida

Fuente: http://www.lagaceta.com.ar/nota/612358/deportes/pasion-no-muere.html

3er MOMENTO: Tras las hablas de ellos, pedir que hagan la lectura en voz alta (pedir a algunos

alumnos que lean un trozo del cuento), discutiendo y haciendo inferencias del vocabulario.

Abajo, sigue un cuadro con el vocabulario presente en el cuento que creemos que puede generar

dudas de comprensión durante la lectura del cuento.

Cuadro 05: Léxico del cuento chileno

ESPAÑOL PORTUGUÉS

Tendido Exposto

Pieza Espécie de mesa

Cajón Caixão

Mientras Enquanto

Delgada línea Linha breve, curta

Enfriando Esfriando, gelando

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Apurados Apressados, curiosos

Estrechaban Estreitar, diminuir

Mejillas Bochechas

Costados Parte lateral do corpo humano

Ventanita Pequena janela

Sepulcral Silencio da noite

Cola Rabo do animal

Echaran de menos Sentiam saudades

Garita Espécie de quarto

Impajaritablemente A modo de pássaro

Servicentro Serviço funerário

Rato Momento

Pamplinas Espécie de flor

Rociaban Pulverizavam

Camilla Cama pequena

Fuente: Elaborado por el autor

4º MOMENTO: Para finalizar esta actividad, pedir a los alumnos que hablen sobre la

experiencia que el muerto vivió en el cuento, utilizando cuestionamientos como:

• ¿Es posible que el hecho ocurra con una persona sin vida?

• ¿Cree que el muerto se arrepintió de sus hechos durante su vida?

• ¿La muerte del personaje del cuento fue inesperada? ¿Por qué?

• ¿Cuál es el principal sentimiento que uno tiene cuando la muerte llega? ¿Por qué?

La muerte es un tema muy poco discutido en contextos escolares o en la universidad.

La idea es que el alumno sepa posicionarse con su opinión y creencias, sea de cultura, de la

familia o por cuestiones de religiosidad. Además de trabajar este tema, es posible que el alumno

o el profesor haga un puente con la conmemoración del día de muertos en distintos países de

habla hispana (México es el más notable dentro de la cultura hispana), principalmente, por la

cuestión del modo como es celebrada (colores, alegría, músicas, comidas etc.).

La actividad propuesta tiene como objetivo el conocimiento lexical relacionado a hechos

después que uno muere (objetos, acciones) y no menos importante, el sentimiento que provoca

en los amigos y en los familiares.

Vamos a la actividad 05.

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Actividad 05

CUENTO: El violinista y el verdugo, Colombia

1er MOMENTO: Para empezar esta actividad, es interesante que los alumnos miren las

imágenes que siguen abajo de algunos instrumentos musicales para que puedan hablar de sus

gustos musicales, así como para que sus colegas de clase sepan si hay alguien que manosee

algún instrumento. Se puede hablar también sobre los distintos ritmos que hay en los países que

hablan español.

Figura 11: El piano

Fuente:

https://www.normans.co.uk/product/axus-d2-

digital-piano-with-bench-black

Figura 12: La guitarra

Fuente:

http://www.ignicaodigital.com.br/professor-de-

guitarra-aplicou-formula-de-lancamento/

Figura 13: La flauta

Fuente:

http://www.historiadetudo.com/flauta

Figura 14: El violín

Fuente: http://centrosuzukiindaiatuba.com/

2º MOMENTO: Preguntar a los alumnos lo que sugiere el título del cuento El violinista

y el verdugo, tras el habla de todos sobre los instrumentos musicales. Si el alumno no

conoce la palabra verdugo, el profesor podrá hacer inferencias para que se pueda

relacionar las dos palabras que nombra el título, pero es interesante que no diga de

inmediato su significado.

3er MOMENTO: Después de las inferencias sobre el título del cuento, hacer la lectura

en voz alta (pedir a algunos alumnos que lean un trozo del cuento), discutiendo y haciendo

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inferencias del vocabulario. Abajo, sigue una tabla con el vocabulario presente en el

cuento que creemos que puede generar dudas de comprensión durante la lectura del

cuento.

Cuadro 06: Léxico del cuento colombiano

ESPAÑOL PORTUGUÉS

Castillo Castelo

Recámara Tambor da arma de fogo

Golpe de sombra Golpe rápido

Verdugo Pessoa que executa pena de morte

Saldrá Sairá

Llenó Encheu

Cejijunta Pessoa de sombrancelhas muito

juntas

Camastro Cama simples

Ventana Janela

Rejas Ciscadores

Hierro Ferro

Silbar Apitar, assobiar

Evocaba Chamava

Niñez Infância

Oscuridad Escuridão

Se marchó Se foi

Fuente: Elaborado por el autor

4º MOMENTO: Al final de la lectura del cuento y de la discusión del vocabulario, el

profesor pedirá a los alumnos que contesten individualmente a las siguientes preguntas:

• ¿Qué sentimiento tiene cuando escucha a algún instrumento musical?

• ¿Se pudiera tocar a algún instrumento musical, cuál elegiría?

• ¿Qué piensas sobre la actitud inicial del sargento Ordax? ¿Y el final?

Este cuento remite a los sentimientos cuando se escucha a algún instrumento

musical o a una canción. El trabajo propuesto tiene la idea de evocar distintos

pensamientos en los alumnos que tienen una buena sensibilidad o no para las varias

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1 – Formando em Letras Espanhol pela Universidade Federal do Ceará – UFC

emociones que el toque de los instrumentos o de los distintos ritmos pueden causar a las

personas, incluso para aquellos que no consiguen posicionarse sobre determinadas

sensaciones.

Seguimos con la actividad 06.

Actividad 06

CUENTO: El contrato, Puerto Rico

1er MOMENTO: Poner en la pizarra las siguientes preguntas:

• ¿Qué puede pasar en la cabeza de alguien que simplemente decide que no quiere

más vivir?

• ¿Qué piensas sobre el suicidio?

Tras eso, pedir a los alumnos que intenten relacionar el título del cuento con las

preguntas puestas en la pizarra.

2º MOMENTO: El próximo momento es la lectura colectiva del cuento trabajado (pedir

a algunos alumnos que lean un trozo del cuento), discutiendo y haciendo inferencias del

vocabulario. Adelante, se expone un cuadro con el vocabulario presente en el cuento que

creemos que puede generar dudas de comprensión de la historia presente en el cuento.

Cuadro 07: Léxico del cuento puertorriqueño

ESPAÑOL PORTUGUÉS

Inviolable Inviolável

Accedieron Acessaram, entraram

Recogieron Recolheram, pegaram

Tendieron Estenderam

Regocijo Alegria, júbilo

Logrado Conseguiram

Cerrar Fechar

A cabo Para fora

Fecha Data

Excusa Desculpa

Sillón Poltrona

Jerez Tipo de vino

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Victimarios Relacionado à vítima

Corbata Gravata

Cuarto/Habitación Quarto

Adeudado Relacionado à dívida

Rincón Encontro de duas paredes

Tienda Loja

Desangra Perde muito sangue

Huraño Pessoa pouco sociável

Azulenco Color azul

Fuente: Elaborado por el autor

3er MOMENTO: Tras la lectura y discusión del vocabulario, es interesante preguntar a

los alumnos qué piensan que ocurrió con el personaje principal del cuento para que el

tomase esa decisión para su vida. Además, preguntarles si es posible que a una persona

le interese planear su propia muerte como si fuera otra persona, haciendo apuntes e

inferencias con los hechos que el cuento trae.

El trabajo con este cuento nos parece interesante porque puede llevar a los

alumnos a una reflexión más profunda sobre los problemas que uno tiene. La discusión

en clase es para que todos puedan posicionarse sobre las motivaciones que uno tiene para

sacar su propia vida, incluso con un plan muy bien elaborado. Además, se puede hablar

del juego “Ballena azul” que tuvo una reciente llamada en las redes sociales, los

periódicos y tele periódicos con los jóvenes que participaban de este juego, llegando a

causar la muerte de algunos.

Figura 15: El juego ballena azul

Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=U3k78QZmwTM

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6 CONSIDERACIONES FINALES

Por un lado, los cuentos son un ejemplo para el trabajo con la imaginación y

con la fantasía, y por otro, la lengua es un instrumento para desarrollar estas cualidades

tan importantes en el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera. La imaginación y

la fantasía forman parte de la inteligencia del ser humano y esta es una razón por la que

deben entrar en la universidad. Las clases de lenguas son las más apropiadas para

fomentar y desarrollar estas cualidades, ya que la práctica de lectura, de las variedades

lexicales así como la oralidad de los alumnos son algo de suma importancia en el proceso

individual.

El alumno que lee un cuento, interpreta el léxico, busca su sentido en el texto

y se esfuerza en comprenderlo realiza una actividad de descodificación lingüística y

semiológica en todos los niveles individuales y colectivos. Identifica los sonidos, localiza

las palabras, establece una relación de analogía entre ellas, precisa el campo de un

significante, de un significado y de un sinónimo, antónimo, etc. Interpreta las múltiples

hablas del autor del texto, el tono y las modulaciones de la voz, las puntuaciones, las

miradas, las interpretaciones, etc.

La imaginación y la creatividad son fundamentales para que uno pueda

sumergirse en la historia y vivirla. El alumno que lee un cuento, necesita de un buen

dominio lingüístico, la suficiente comprensión escrita para captar todos los matices del

nivel textual, un buen vocabulario y conocimiento de las relaciones semánticas, un buen

conocimiento de los signos de puntuación que le permitirá distribuir las pausas, atribuir

la voz a los personajes, y para que pueda llegar a su interpretación final del texto.

El carácter propuesto en este artículo, o sea, las actividades que se pueden

realizar con los cuentos en las clases de idiomas extranjeros, conlleva la ventaja de

aumentar la motivación en el proceso de enseñanza aprendizaje, lo que daría como

resultado un mejor rendimiento en los resultados académicos de los alumnos y un gran

abanico de palabras para que ellos pudieran utilizar a lo largo de su vida y profundización

en la enseñanza y aprendizaje de la lengua española.

Adquirir la competencia léxica significa dominar palabras específicas

(sustantivos, adjetivos, verbos, expresiones, entre otras), entretanto no basta conocerlas,

se hace necesario, también, saber utilizarlas con sus significados específicos cuando se

necesite dentro de los contextos situacionales que aparezcan discursivamente.

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Cuando se presenta el léxico, se debe tener en cuenta que las palabras se

componen de forma, es decir, de cómo se pronuncian y se escriben, y de concepto de lo

que significan. La forma se puede comprobar con la escritura y la pronunciación mientras

que el significado, donde reside el mayor fracaso de los estudiantes, pues muchas veces

se utiliza una interpretación equivocada, una ilustración confusa o unos ejemplos poco

precisos. Se piensa en por qué se lo ha explicado, los alumnos lo han entendido.

Con relación a la oralidad, la lengua oral es uno de los componentes más

relevantes en el proceso de adquisición de lenguas y aprendizaje individual, ya sea la

lengua materna, lenguas segundas o lenguas extranjeras. Y es que las destrezas orales

tanto de comprensión como de expresión juegan un papel más que fundamental en el

desarrollo de la competencia comunicativa, pues es a la hora de comunicarse que el

alumno va a necesitar poner en práctica todos sus conocimientos lingüísticos, además de

su expresión oral en contextos reales de habla de lengua extranjera.

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1 – Formando em Letras Espanhol pela Universidade Federal do Ceará – UFC

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CORTÁZAR, Júlio. Algunos aspectos del cuento. Barcelona, Tusquets, 1981, p. 139.

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1 – Formando em Letras Espanhol pela Universidade Federal do Ceará – UFC

ANEXOS

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