UNIVERSIDAD NACIONAL UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOSMAYOR DE SAN MARCOS

RESIDENTADO EN MEDICINA RESIDENTADO EN MEDICINA FAMILIARFAMILIAR

Y COMUNITARIAY COMUNITARIA

ROTACIÒN EN MEDICINA ROTACIÒN EN MEDICINA FAMILIAR FAMILIAR

SEDE: CENTRO DE SALUD SEDE: CENTRO DE SALUD ERMITAÑO BAJOERMITAÑO BAJO

EXPOSITOR: EXPOSITOR: RAMIRO GUTIERREZRAMIRO GUTIERREZ

JULIO, 2008JULIO, 2008

ELABORACIÒN DE ELABORACIÒN DE PROYECTOS DE PROYECTOS DE

DE INVESTIGACIÒN DE INVESTIGACIÒN

PROTOCOLO O PLAN DE INVESTIGACIÓNPROTOCOLO O PLAN DE INVESTIGACIÓN

1. Título 2. Planteamiento del problema - Describir el problema - Formulación del Problema ¿........................? ¿ .......................? - Objetivos y/o hipótesis - Justificación3. Marco Teórico * Antecedentes (Investigaciones) * Aspectos teóricos4. Material y Método o Metodología * Población y Muestra * Definición de variables * Diseño * Instrumentos * Procedimiento5. Resultados6. Cronograma y/o Presupuesto7. Bibliografía

I. ¿Qué es plantear el problema de investigación

Afinar y estructurar formalmente las ideas

de investigación

Capaz de ser verbalizadode forma clara, precisa

y accesible, no soloconceptualizado

Suceptible de ser investigado por procedimientos

científicos

¿Qué elementos conforman el planteamiento del problema

de investigación

Objetivos de lainvestigación

Identificacióndel problema

Justificación y Viabilidad de la investigación

Formulacióndel problema

CRITERIOS PARA FORMULAR UN PROBLEMACRITERIOS PARA FORMULAR UN PROBLEMASegún Kerlinger:

DEBE EXPRESAR UNA RELACIÓN ENTRE VARIABLES

DEBE EXPRESARSE EN UNA DIMENSIÓN TEMPORAL Y ESPACIAL

FORMULARSE EN FORMA DE PREGUNTA

DEBE POSIBILITAR LA PRUEBA EMPÍRICA DE LAS VARIABLES

DEBE DEFINIR LA POBLACIÓN OBJETO DE ESTUDIO

EJEMPLOS

¿Cuáles son algunos factores socioeconómicos y culturales relacionados con el rendimiento académico de los estudiantes de la Facultad de contabilidad de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohman de Tacna durante 2007?

¿Cuáles son los factores relacionados con las actividades educativas que realiza el personal de salud con el paciente diabético que es atendido en el consultorio externo de Essalud de Tacna en el primer semestre del 2007?

REDACTAR PREGUNTAS Y OBJETIVOSREDACTAR PREGUNTAS Y OBJETIVOS

Pregunta: ¿Cuál es el efecto del estilo del liderazgo democrático Vs. el autocrático del profesor en el nivel de aprendizaje de conceptos matemáticos elementales en niños de escuelas públicas ubicadas en zonas rurales ?

Objetivos: Identificar las variables que se relacionan con el proceso enseñanza-aprendizaje de los niños de edad pre-escolar

Pregunta: ¿Cuáles son las variables que se relacionan con el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños de edad pre-escolar?

Objetivo: Determinar el efecto de utilizar a un profesor autocrático vs. un profesor democrático en el aprendizaje de conceptos matemáticos elementales en niños de escuelas públicas ubicadas en zonas rurales.

¿QUÉ CRITERIOS TOMAR EN CUENTA PARA ¿QUÉ CRITERIOS TOMAR EN CUENTA PARA EVALUAR LA IMPORTANCIA DE UN PROBLEMA?EVALUAR LA IMPORTANCIA DE UN PROBLEMA?

1. CONVENIENCIA

5. UTILIDAD METODOLÓGICA4. VALOR TEÓRICO

2. RELEVANCIA SOCIAL3. IMPLICANCIAS

PRÁCTICAS

¿Qué tan conveniente es?

¿Para qué sirve?

¿Ayudará a crear nuevas metodologías?¿Se crearán nuevos instrumentos?¿Sugiere cómo estudiar nuevas muestras?

¿Cuál es la relevancia para la sociedad?

¿Quiénes se beneficiarán?

¿Ayudará a resolver algún problema?

¿Tiene implicancias para una gama amplia de problemas prácticos?

¿Apoyará alguna teoría?¿Puede sugerir ideas, hipótesis a futuros estudios?

¿CUÁLES SON LAS FUNCIONES DEL MARCO TEÓRICO?

1. Previene errores cometidos en estudios previos2. Orienta sobre cómo habrá de llevarse a cabo la investigación3. Amplía el horizonte del estudio y guía al investigador4. Conduce al establecimiento de hipótesis o afirmaciones que luego serán

sometidas a prueba5. Inspira nuevas líneas y áreas de investigación6. Provee el marco de referencia para interpretar los resultados

¿EN QUÉ CONSISTE LA REVISIÓN DE LA LITERATURA? fuentes primarias (directas)Detectar fuentes secundarias (compilaciones, resúmenes, etc.) fuentes terciarias (documentos generales)

bibliotecas, filmotecas, hemerotecas Obtención o recuperación videotecas, sistemas informática(localización física)

Consulta Seleccionarla literatura pertinente ¿Se relaciona con mi tema? ¿cómo? ¿qué aspectos trata? ¿desde que perspectiva o área aborda el tema?

Extracción y recopilación Fichas, hojas sueltas, libretas Anotar referencia completa de donde se extrajo la información

¿CÓMO SE CONSTRUYE UN MARCO ¿CÓMO SE CONSTRUYE UN MARCO TEÓRICO?TEÓRICO?

Depende de lo que nos revele la revisión de la literatura.

Existencia de una teoría completamente desarrollada

Existencia de varias teorías que se aplican a nuestrainvestigación: - elegir una de ellas solamente,

Estrategias - tomar de algunas de ellas sólo lo que tenga que ver con nuestro tema

Existencia de “piezas y trozos” de teoría (generalizaciones empíricas o microteorías)

¿SE HA HECHO UNA REVISIÓN ADECUADA DE LA LITERATURA?

¿Acudimos a un banco de datos, ya sea de consulta manual o por terminal de computadora? y ¿Pedimos referencias por lo menos de 5 años atrás?

¿Consultamos como mínimo 4 revistas científicas que suelen tratar el tema que nos interesa?, ¿las consultamos de 5 años atrás a la fecha?

¿Buscamos en algún lugar donde había tesis y disertaciones?

¿Buscamos libros sobre el tema al manos den dos buenas bibliotecas?

¿Consultamos con más de una persona que sepa algo del tema?

Si, aparentemente, no descubrimos referencias en bancos de datos, bibliotecas, hemerotecas, videotecas y filmotecas, ¿escribimos a alguna asociación científica del área dentro de la cual se encuentra nuestro tema?

¿Quiénes o quién es el autor más importante dentro del campo de estudio?

¿Qué aspectos y variables han sido investigadas?

¿Hay algún investigador que haya estudiado el problema en un contexto similar al nuestro?

¿QUÉ SON LAS HIPÓTESIS

→ Son explicaciones tentativas del fenómeno investigado formuladas a manera de proposiciones.

→ Es una explicación tentativa porque no sabemos o no estamos seguros que sea cierta y está formulada como proposición porque propone o afirma algo. Después de investigar sabremos sí la hipótesis es confirmada o rechazada

→ Las hipótesis no necesariamente son verdaderas, pueden o no confirmarse con los hechos, es decir, el investigador desconoce si serán o no verdaderas

ASÍ:

Dentro de la investigación científica, las hipótesis son proposiciones tentativas acerca de las relaciones entre dos o más variables y se apoyan en conocimientos organizados y sistematizados o en teorías.

1. Deben referirse a una situación social real

REQUISITOS QUE DEBE TENER UNA HIPOTESIS

(Las hipótesis sólo pueden ser sometidas a prueba en un universo y contexto bien definidos)

2. Los términos (variables) de la hipótesis tiene que ser comprensibles, precisos y lo más concreto posible

Términos vagos o confusos no tienen cabida en una hipótesisPor ejemplo: “globalización de la economía” “clima laboral” / “evaluación constructivista”

3. La relación entre variables propuesta por una hipótesis debe ser clara y verosímil (lógica). No debe ser ilógica

Por ejemplo: “El consumo de petróleo de los micros que van al Alto de la Alianza está relacionado con el grado de aprendizaje del álgebra por parte de los hijos que manejan estos micros”

Esto es inverosímil, no tiene sentido, no se le puede considerar como hipótesis.

4. Los términos de las hipótesis y la relación planteada entre ellos, deben poder ser observados y medidos, es decir, tener referentes en la realidad. (Se recomienda obviar aspectos morales, deontológicos)

Requisitos que debe tener una hipótesis (Continuación)

Por ejemplo: “Los docentes que aplican métodos conductistas irán al infierno por no creer en Dios”

“La libertad está relacionada con la felicidad y el cielo”

5. Las hipótesis deben estar relacionadas con técnicas disponibles para probarlas

Tener acceso a técnicas o instrumentos (pruebas para recolectar datos, diseños, análisis estadísticos o cualitativos) para poder corroborarlas; si es posible creer en ellas. Por ejemplo: “el ingreso mensual de BM es de 700,000 mil dólares” “La red de narcotraficantes de Puno tiene relaciones

con el Cártel de Sicuani”

MÈTODO

POBLACIÓN Y MUESTRA

DISEÑO DE CONTRASTACIÓN

DE HIPÓTESIS DEFINICIÓN DE VARIABLES

INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS

PROCEDIMIENTOSRESULTADOS

BIBLIOGRAFÍA

CRONOGRAMA

PRESUPUESTO

A) Población y Muestra

Conjunto de elementos que presentan una

característica o condicióncomún que es objeto

de estudio

Muestra

Parte de los elementos o subconjuntos de una

población que se selecciona para el estudio

de esa característicao condición

PoblaciónGeneralización

de hallazgos

Tipos de muestreo

Probabilístico

No Probabilistico

Por cuotas

Por conveniencia

Conglomerado

Estratificado

Sistemático

Aleatorio simple

**) ) Representatividad de la muestraRepresentatividad de la muestra

¿Cómo saber si es representativa la muestra?

- Lo que se encuentre en la muestra es válido para toda la población.

- Dependerá del tipo de muestreo seleccionado

Variables

Definición Conceptual

Dimensiones (Variables

contenidas en la definición

conceptual)

Indicadores

Accesibilidad Mayor o menor Accesibilidad - Tiempo medido en a los servicios posibilidad de geográfica horas y minutos que de salud tomar contacto tarda una persona con los para trasladarse de su

servicios de domicilio al centro desalud para saludrecibir Accesibilidad - Cantidad de dinero queasistencia económica gasta para recibir

la atención Accesibilidad - Conocimientos sobre la cultural atención que se da en el

centro de salud. - Percepción del problema de salud.

PROCESO DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

Concepto Variable teórica

Dimensiones

Definición operacional de cada dimensión

Indicadores Variable empírica

Definición Conceptual

¿Qué tipos de estudio hay en la investigación del comportamiento humano?

1. EXPLORATORIOS (Explorar algo poco investigado)

Preparan el terreno, anteceden a los demás. Examina un tema o problema poco estudiado Sirven para aumentar el grado de familiaridad con fenómenos relativamente desconocidos No son un fin en sí mismos. Dan información sobre la posibilidad de llegar a cabo investigaciones más completas su interés fundamental es descubrir

2. DESCRIPTIVOS: Miden de manera independiente los conceptos o variables. Su objetivo no es indicar cómo se relacionan las variables medidas. Su interés fundamental es medir con la mayor precisión posible (qué se va a medir y cómo lograr la precisión en esa medición).Se requiere considerable conocimiento del área que se investiga.

3. CORRELACIONALES: Su propósito es medir el grado de relación que exista entre dos o más conceptos o variables, en un contexto particular.

X _______ Y o X________ Y; y/o X _____ Y ________ W

Z Z ______ F

Tiene un valor explicativo, aunque parcial. Se habla también de “correlación espuria” (relación aparente).

4. EXPLICATIVOS: Responden a las causas de los eventos físicos o sociales. Por qué ocurre un fenómeno y en qué condiciones se da éste, o por qué dos o más variables están relacionadas. Son más estructuradas que las demás. Proporciona un sentido de entendimiento del fenómeno estudiado.

DISEÑOS CUANTITATIVOSDISEÑOS CUANTITATIVOS

EXPERIMENTALES CUASI EXPERIMENTALES

NO EXPERIMENTALES

O EX-POST-FACTO

EXPERIMENTAL NO EXPERIMENTAL

(*) Se provoca o manipula los efectos

(*) Modificamos VI y observamos cambios VD

(*) Orientación al futura

(*) Aleatorización de grupos

(*) Los efectos ya se han producido

(*) No se modifica, sólo se selecciona y observa

(*) Orientación al pasado

(*) Grupos naturales ya formados

NO EXPERIMENTALES O DESCRIPTIVOS

Descriptivos

Comparativo Causal o Selectivo Comparativo

TIPOS

Correlacionales

DISEÑOS DISEÑOS EXPERIMENTALESEXPERIMENTALES

Diseño bivalente pretest - postest

Grupos n AsignaciónPretest

(VD)Tratamiento

(VI)Postest

(VD)

1. Control 15 Azar

__

X1

a0

__

X2

2. Experimental 25 Azar

__

X3

a1

__

X4

Grupos n AsignaciónPretest

(VD)Tratamiento

(VI)Postest

(VD)

1. Control 15 Azar No a0

__

X1

2. Experimental 25 Azar No a1

__

X2

Diseño bivalente sólo postest

Grupos n AsignaciónPretest

(VD)Tratamiento

(VI)Postest

(VD)

1. Control 15 Azar

__

X1

a0

__

X2

2. Experimental 25 Azar

__

X3

a1

__

X4

3. Experimental 20 Azar

__

X5

a2

__

X6

Diseño multivalente pretest - postest

Diseño de grupo único pretest - postest

Grupos Sujetos Asignación Pretest Tratamiento Postest

1 n No azar

__

X1

a1

__

X2

Diseño de grupo único sólo postest

Grupos Sujetos Asignación Pretest Tratamiento Postest

1 n No azar no a1 X1

DISEÑOS CUASI-EXPERIMENTALES

Diseño de dos grupos sólo postest

Diseño de dos grupos pretest - postest

Grupos Sujetos Asignación Pretest Tratamiento Postest

1 n1 No azar

__

X1

a1

__

X3

2 n2 No azar

__

X2

a0

__

X4

Grupos Sujetos Asignación Pretest Tratamiento Postest

1 n1 No azar NO a1

__

X1

2 n2 No azar NO a0

__

X2

DISEÑOS DESCRIPTIVOS

ESTUDIOS DE DESARROLLO

ESTUDIOS OBSERVACIONALES

ESTUDIOS DE

ENCUESTA

D E S A R R O L L O

A) LONGITUDINALES B) TRANSVERSALES

C) COHORTES

ENCUESTASENCUESTAS

¿ Qué características tienen los profesores de matemáticas que se presentan a la universidad?¿ Cuántos son admitidos?¿ Qué opinan los profesores sobre los conocimientos que recibieron durante la capacitación por parte del MEDUCA?¿Qué opinión tienen de la evaluación aplicada por el MEDUCA?

Da información sobre: intereses, motivaciones creencias, actitudes, intenciones, deseos, percepciones, vivencias, conductas personales o de grupos.

Descubre: La frecuencia, la distribución estadística y busca relaciones entre variables implicadas, generalizando las conclusiones.

Se analizan: En función de variables como:edad, sexo, nivel académico, clase social, profesión,

etc.

OBSERVACIONALESOBSERVACIONALES

Para lograr rango de ciencia, la investigación y la observación ha de ser:

- Intencional o vinculada a teorías y controlada- Objetiva y comprobable

¿Cuándo hacerla en el contexto social o educativo?

Los sujetos pueden aportar información verbal.

Los sujetos no presentan un deseo explícito de informar

Es probable que los relatos retrospectivos puedan ser distorsionados temporalmente

Es una modalidad básica para descubrir hipótesis

DISEÑOS CORRELACIONALESDISEÑOS CORRELACIONALES

Relación entre dos o más variables, e indica el grado en que tienden a variar conjuntamente, en el mismo o en sentido opuesto.

Ejemplo: ¿Cuál es la relación existente entre inteligencia y rendimiento académico?

EL GRADO DE RELACIÓN SE EXPRESA POR UN COEFICIENTE Tetracórica y Biserial

“r” de Pearson

Tau de Kendall

Correlación para 2 Vs.

Correlación parcial

Múltiple o de concordancia

Más de 2 Vs.

Aspectos que contieneAspectos que contiene

VARIANZA COMPARTIDA

IDENTIFICACIÓN DE LA MATRIZ

CORRELACIÓN COMO INDICADOR DE CAUSALIDAD

COMPARATIVO CAUSAL COMPARATIVO CAUSAL O SELECTIVO COMPARATIVOO SELECTIVO COMPARATIVO

Los aportes de estos diseños deben complementarse con los diseños experimentales.

Los diseños descriptivos y correlacionales están asociados a la inducción y permiten llegar a generalizaciones; mientras que el método experimental opera con el método deductivo, tratando de contrastar hipótesis.

Son diseños con mucho uso y éxito en educación.

El inconveniente que tienen es de no poder establecer relaciones de causalidad, lo que puede ser superado gracias al análisis causal.

COMPARATIVO CAUSAL COMPARATIVO CAUSAL O SELECTIVO COMPARATIVOO SELECTIVO COMPARATIVO

Suele relacionarse con preguntas como:

-¿Por qué algunos sujetos leen mejor que otros?

-¿Por qué algunos sujetos llegan a ser delincuentes y otros no?

-¿Qué método didáctico influye más en el rendimiento?

-¿Qué efectos tiene la asistencia a un curso “x” sin tener los pre-requisitos?

-¿Existe relación entre el hecho de ejercer una profesión y el autoconcepto?

Compara semejanzas y diferencias que existen entre los fenómenos para descubrir los factores (variables o condiciones) que parecen acompañar o contribuir a la aparición de ciertos hechos y situaciones en su propio contexto natural.

¿Cuándo usar este diseño?¿Cuándo usar este diseño?

Si se tiene en cuenta cuándo ocurrió la relación entre las variables y la posibilidad de manipular la VI. Entonces, se usa:

(1) Cuando la posible influencia de la VI sobre la VD ya se ha producido al comenzar la

investigación.

Ejemplo: Si queremos medir el efecto del entrenamiento Pre-Universitario en el desarrollo de la comprensión lectora de estudiantes universitarios.

(2) Cuando se desea investigar la influencia de variables no suceptibles de manipulación como el sexo, el ambiente familiar, la motivación, la inteligencia, los hábitos de lectura de padres, o es imposible asignar los sujetos aleatoriamente a diferentes categorías de dichas variables.

El proceso en este diseño es inverso al experimental:

Parte de la observación o medición de la VD cuando ya ha recibido la posible influencia de VI.

Se logra la variación deseada, no por manipulación directa de la VI, sino seleccionando sujetos en los que la VI está presente o ausente, es más intensa o menos intensa, fuerte o débil, y compara los valores de la VD en

cada grupo.

Para el ejemplo de comprensión lectora:

GRUPOS n PRE-U COMPR. LECT.

1º A 35 Sí 20

1º B 30 No 15

CONCLUSIÓN:La mayoría de los estudios en Psicología y Pedagogía diferencial usan este diseño.

¿Cómo se garantiza los resultados obtenidos?

→ Replicaciones y condiciones como:

Relación estadística (Coeficiente de correlación) Secuencia temporal: la VI precede a la VD Independencia de otras variables Hipótesis alternativas Una causa común

Causalidad inversa

TÉCNICAS PARA RECOLECCION DE INFORMACION

1. LA OBSERVACIÓN

Se obtiene información de los sujetos de estudio, los que proporcionan opiniones, conocimientos, actitudes o sugerencias.

3. La Entrevista

PARTICIPANTE

NO PARTICIPANTE

2. LA ENCUESTA

No estructurada

Estructurada

Informantes claves

A profundidad

INSTRUMENTOS: Cuestionarios, Escalas, Inventarios, Tests

REQUISITOS DE UN INSTRUMENTO DE MEDICIÓN

CONFIABILIDADVALIDEZ

(mide lo que debe medir)

Exactitud

Consistencia

Estabilidad de la medición en diferentes momentos