upim_mbmmbi_zone of proximal development

Zone of Proximal Development

Bahagian Teknologi Pendidikan Negeri Perak

Unit Promosi Inovasi Dan Media

Teknologi Untuk Pendidikan BestariBahagian Teknologi Pendidikan Negeri Perak

Jalan Tawas Baru Utara, Tasek Damai30010 IPOH, Perak Darul RidzuanUPIM 20141

Bahagian Teknologi Pendidikan Negeri PerakUnit Promosi Inovasi Dan Media


Teknologi Untuk Pendidikan Bestari2

3Zone of Proximal Development Definisi :Jarak antara tahap perkembangan sebenar yang ditentukan untuk penyelesaian masalah secara bebas dan tahap perkembangan yang ditentukan melalui penyelesaian masalah di bawah tunjuk ajar orang pengalaman atau berkemahiran dengan murid atau rakan sebaya yang berkebolehan.- Vygotsky

Kawasan di mana pelajar tidak dapat meneruskan secara bersendirian tetapi boleh belajar apabila dibimbing oleh guru atau rakan sebaya yang berkemahiran yang telah menunjukkan penguasaan kemahiran tersebut.- Rosenshine & Meister Zon Perkembangan Proximal




3

4Zone of Proximal Development:Peranan GuruGuru berperanan untuk membantu pelajar dalam zon tersebut agar menjadi pengguna mahir dengan kemahiran dan pengetahuan baru.




4With less-structured, higher order tasks, cognitive strategies can be taught to students. Cognitive strategies are supports, prompts, and guides that a student can use when faced with higher-order cognitive tasks. They serve to support students as they develop internal procedures that enable them to perform higher-level operations. They are designed to bridge that gap-the zone of proximal development-between the current knowledge that students bring to a new task and the students need to acquire new knowledge that will enable their problem-solving capacity and move them from novice to expert. Cognitive strategies do not, in and of themselves, provide a direct route to the solution. What they do is facilitate reaching a successful conclusion to the task. Therefore, to assist students in moving through the zone effectively, the teacher needs to be available to scaffold students learning.

5ScaffoldingDefinisi:Kepelbagaian prosedur sementara yang digunakan untuk menyokong strategi-strategi..




5Scaffolding includes providing simplified problems, modeling of procedures, and thinking aloud by the teacher as he/she solves the problem. They may also include tools, or prompts, such as cue cards or checklists.

C. Eisenhart6Pembelajaran ScaffoldingModel pelepasan tanggungjawab secara beransur-ansur.Graf ini adalah berdasarkan kerja-kerja yang dilakukan oleh Pearson dan Gallagher (1983)

Dalam kajian seterusnya oleh Fielding dan Pearson (1994) telah mengenalpasti 4 komponen instruksi yang melepaskan tanggungjawab secara beransur-ansur antara guru dan pelajar.

Model GuruLatihan berpanduan.Latihan BebasAplikasi

Tanggungjawab Guru

Tanggungjawab Murid

6

7Tip untuk scaffolding yang efektif.Bersedia untuk menghadapi kesilapan pelajar.Mengurus latihan berpanduan untuk guru.Menyediakan atau memberi maklumat.Mengetahui masa yang sesuai untuk menghilangkan scaffolding.




7Conduct teacher guided practice: vary the context and difficulty of the task within the assignment.Provide feedback: in various means-directly from the teacher, through peer consultations or expert model checklists.Fading scaffolds: or withdraw prompts as students internalize the strategy. Teachers may also have students refer to prompts as needed, reducing the frequency of prompts or direct support.

8Jenis ScaffoldingKetepatan dan pantas Peralatan tertentu atau khusus yang boleh digunakan untuk strategi pembelajaran kognitif secara keseluruhan. Sesuatu yang pelajar boleh rujuk semasa melakukan yang lebih besar. Contoh : organizer grafik, kad cue dan senarai semak.

Pemikiran secara jelas Strategi guru secara langsung termasuklah self-talk yang membolehkan pelajar mengalami tersebut sebagai set autentik tingkah laku atau tindakan yang boleh dipelajari untuk kepentingan mereka.




8Teachers guided practice should include use of the prompt itself, as well as guiding students in the use of the overall cognitive strategy.

A. Archer9Proses Strategi :- Memberitahu Membantu MenilaiMemberitahu Rakan 1 menghadap Rakan 2 dan memberitahu maklumat tanpa menggunakannota.Membantu Rakan 2 mendengar dengan teliti dan bersoal jawab dan memberi isyarat-isyarat tentangmaklumat yang hilang atau tidak betul.Menilai semula Kedua-dua rakan tersebut akan merujuk nota untuk menentukan ketepatan dan kesahihan.




9

10Aktiviti Memberitahu-Membantu-MenilaiMenamakan cara atau bentuk pengajaran untuk instruksi interaktif yang tepat.




10

11 Masa Menunggu

Melambat-lambat masa bersoal jawab boleh sebenarnya mempercepatkan masa pembelajaran. Bertenang selama 3 5 saat sebelum memanggil pelajar menjawab soalan dan sebelum membalas kepada jawapan mereka.

Memberi masa sebelum bersoal jawab akan membolehkan :Pelajar menyoal lebih banyak soalan.Pertambahan interaksi antara pelajar dengan pelajar.Pertambahan dalam masa dan bilangan respon pelajar.Sumbangan daripada pelajar yang lemah.Pengurangan dalam keperluan untuk pengurusan kerana semua pelajar terlibat.Guru boleh bersoal jawab bentuk soalan yang bertahap tinggi dan soalan-soalan berikutnya.




11

12Aktiviti Pembetulan Maklum Balas.

Kongsi masa bersama rakan anda apabila menerima maklum balas.

Apakah maklum balas tersebut?




12Think-Pair-Share

13Maklum Balas Pembetulan Sangat Penting.Salah satu kelebihan active engagement adalah ia memberi ruang untuk pembetulan.

Ciri-ciri maklum balas yang efektif adalah :Sangat khusus (highly specific)Penerangan (descriptive)Masa (Timely)Berterusan (Ongoing)

Maklum balas bukanlah pujian, menyalah sesuatu, menyokong atau tidak menyokong. Inilah penilaian sebenar. Maklum balas bernilai bebas. Ia menghuraikan apa yang anda telah lakukan dan tidak lakukan dalam mencapai tujuan anda.

13Thats what feedback is. No praise, no blame. It just describes what you did and did not do in terms of your goal. Harvard Assessment Seminar-chief finding about the most effective courses at Harvard, as judged by the students and alums, was the importance of quick and detailed feedback. Students overwhelming reported that the single most important ingredient for making a course effective is getting a rapid response. A second major finding is that an overwhelming majority of students were convinced that their best learning takes place when they have a chance to submit an early version, get detailed feedback and then hand in a final revised version. Many students observed that their most memorable learning came from courses where such opportunities were routine policy.

14Hubungan Maklum Balas

Pembetulan tidak akan berlaku tanpa maklum balas.Maklum balas tidak akan berlaku tanpa pemantauanPemantauan tidak akan berlaku tanpa respon pelajar melalui pembauatn yang aktif.

14

15Explicit Instruction-Skill taught in a direct manner-I do, we do, you do procedure-Corrective feedbackI do, we do, you do Procedure-Teacher models skill-Teacher responds with student -Student responds on ownStudent Demonstrates UnderstandingStudent Does Not Demonstrate UnderstandingApplication-Firm up understanding by repeating the series of items preceding item and then item to provide repeated practice -Delayed check: teacher checks group/student understanding on item at later time in lessonCorrective Feedback-Directed toward group of students-Repeat I do, we do, you do procedure-Firm up understanding by repeating the series of items preceding error and then error item to provide repeated practice -Delayed check: teacher checks group/student understanding on error item at later time in lessonStudent Error on Delayed Check-Teacher corrects error again-Firm up understanding by repeating the series of items preceding error and then error item to provide repeated practice -Teacher keeps track of student errors for reteaching and practice the next day-Several delayed checks may be given during a lesson for repeated practice



Teknologi Untuk Pendidikan Bestari15Rangka Kerja Konseptual Pembetulan Kepada Maklum Balas

15Handout 5

16Masa Untuk TugasanPemberian Masa Allocated TimeTempuh Masa Engaged TimeMasa Pembelajaran Akademik Academic Learning TimeGangguan Interruptions




16Post-Lesson Plan Analysis

17Varian Masa PengajaranTransisiMomentum

Perky Pace




17Pacing is an important factor influencing student learning. Pacing refers to the speed with which teachers move students through material to be learned. Effective teachers move students briskly from step to step, keeping the steps small and easily attainable. However, be sure to allow appropriate wait time when eliciting student responses. Effective teachers more often ask a question before calling for responses and lengthen wait time to 3 seconds.

18Fakta-fakta yang menarikPelajar tidak memberi tumpuan apa yang diperkatakan dalam sesebuah syarahan sebanyak 40 % .Pelajar dapat mengekalkan 70 % daripada maklumat dalam tempoh 10 minit pertama sesebuah syarahan tetapi hanya 20% pada 10 minit terakhir. Meyer & Jones, 1993




18Therefore, we need to make sure to engage students in active participation.

upim_mbmmbi_zone of proximal development

Documents

they may also include

media unit promosi inovasi

in and of themselves

cognitive strategies

meneruskan secara bersendirian

modeling of procedures

order cognitive tasks

tasek damai30010 ipoh