CENTRE INTERNATIONAL D’ÉTUDES PÉDAGOGIQUES Centre de ressources et d’ingénierie documentaires Rédactrice : Sophie Condat : condat@ciep.fr - Téléphone : 33 (0)1 45 07 60 84

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Introduction Le Centre de ressources et d’ingénierie documentaires (CRID) possède un fonds documentaire de plus de 20 000 références, organisé autour des deux domaines d’activités du CIEP : les langues (plurilinguisme, enseignement bilingue, politiques linguistiques, évaluation et certifications en langues, didactique, enseignement du français langue étrangère et français langue seconde…) et l’éducation, plus particulièrement la coopération éducative. La base de données bibliographique est interrogeable depuis le site du CIEP, www.ciep.fr/bdd/bdd.php Chaque mois, le CRID diffuse sa veille éditoriale qui recense les nouvelles publications consultables dans son centre et des publications en ligne accessibles sur Internet. Avec 150 à 200 références, elle permet de suivre l’actualité dans un certain nombre de domaines. Les références sont classées par thématique permettant ainsi un accès ciblé en éducation (éducation et formation ; études transnationales ; systèmes éducatifs étrangers et français ; pratiques pédagogiques) et en langues (politiques linguistiques et didactique des langues ; français langue étrangère, français langue seconde et français sur objectifs spécifiques ; sciences du langage et littérature ; France et francophonie). Pour s’abonner à la veille éditoriale www.ciep.fr/veille-editoriale Les archives sont consultables par date, www.ciep.fr/veille-editoriale/archives et par thème, www.ciep.fr/veille-editoriale/archives-thematiques

Sommaire Systèmes éducatifs étrangers 2

Études transnationales en éducation7

Système éducatif français 9

Éducation et formation 22

Pratiques pédagogiques 24

France et francophonie 26

Politiques linguistiques et didactique des langues 27

Français langue étrangère, français langue seconde, français sur objectif spécifique 32

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Systèmes éducatifs étrangers Ouvrages

DENIS Eudoxe, STRAUCH Laëtitia Royaume-Uni, l'autre modèle ? La Big society de David Cameron et ses enseignements pour la France. Synthèse Institut de l'entreprise/Paris, 2014, 60 p., disponible sur le site de l’Institut de l'entreprise http://goo.gl/1uTXYa L'institut de l'entreprise est un laboratoire d'idées (Think tank) qui regroupe entreprises privées et publiques, fédérations professionnelles, organismes consulaires... Ce document présente la politique mise en œuvre par le gouvernement de David Cameron dont celle consacrée à l'école avec la conversion progressive des écoles publiques en établissements autonomes. Depuis 2010, les associations caritatives ou religieuses, les enseignants, les parents d'élèves peuvent ouvrir un établissement scolaire qui bénéficie du même financement étatique que le secteur public. Ces établissements appelés "free schools" se développent très rapidement avec 174 écoles existantes. Il est prévu qu'il y ait 105 écoles de ce type créées en 2014. GRANDE BRETAGNE GOVINDA Rangachar ed. Who goes to school?: exploring exclusion in Indian education Oxford University Press/New Delhi, 2011, 419 p. Il y a eu une augmentation sans précédent du taux de scolarisation en Inde grâce au fort développement du secteur privé de l’éducation et aux tentatives pour rendre universel l’enseignement élémentaire. Cependant, un grand nombre d’enfants, particulièrement dans les communautés défavorisées, sont privés d’une éducation de qualité, ce qui ne permet pas un accès équitable à l’enseignement de base. L’ouvrage analyse cette situation d’exclusion et explore les politiques et actions nécessaires pour développer un système d’éducation inclusif. Il est axé sur différents sujets comme la malnutrition, l’équité sociale et de genre, la migration, l’abandon scolaire et la différentiation de la scolarité en matière d’enseignement et de gouvernance. [d'après résumé éditeur] B 3.7 GOV INDE GREAVES Ellen, MACMILLAN Lindsey, SIBIETA Luke Lessons from London schools for attainment gaps and social mobility: research report Institute for fiscal studies/London, juin 2014, 40 p., disponible sur le site de l’IFS http://goo.gl/dSoOHY Disadvantaged pupils have higher academic attainment in London than in other regions in England and have pulled even further ahead over the past decade, particularly in inner London. This has often been referred to as the ‘London effect’. The report shows that this higher level and improvement in performance is unlikely to have been driven by improvements in secondary schools. Instead, it argues that the roots of the London effect lie much earlier, with rapid improvements in pupil performance in London’s primary schools in the late 1990s and early 2000s.This research was commissioned to understand the roots of London schools success over the last decade in improving the results of pupils from disadvantaged background. Ensuring higher attainment for those from disadvantaged backgrounds is a crucial step towards improving social mobility. [résumé éditeur] ANGLETERRE KIM Kyunghee, KIM Wansoo, Inbong CHOI, et al. Characteristics of educational academic improvement from NAEA 2010 Korean institute for curriculum and evaluation/Seoul, 2012, 285 p., bibliogr. This study examines factors affecting student achievement gap including gap conditions related to Korean students’ academic gap and characteristics, the relationship between educational context variables and academic improvement, and the relationship between characteristics of academic improvement and classification of school types based on 2010 National assessment of educational achievement (NAEA) to present implications on quality education through strengthening school accountability. [résumé éditeur] J 2 CHA CORÉE DU SUD

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NUSCHE Deborah, LAVEAULT Dany, MacBEATH John, et al. OECD reviews of evaluation and assessment in education: New Zealand 2011 OCDE/Paris, 2012, 159 p., disponible sur le site de l’OCDE http://goo.gl/XA2grr How can student assessment, teacher appraisal, school evaluation and system evaluation bring about real gains in performance across a country’s school system? The country reports in this series provide, from an international perspective, an independent analysis of major issues facing the evaluation and assessment framework, current policy initiatives, and possible future approaches. [résumé éditeur] B 3.8 (NEW) OCD NOUVELLE ZÉLANDE OCDE : Organisation de coopération et de développement économiques Reviews of national policies for education: tertiary education in Colombia 2012 OCDE/Paris, 2012, 316 p., disponible sur le site de l’OCDE, (Reviews of national policies for education) http://goo.gl/nfWL5x The report gives an analysis of the achievements of the last decade and the challenges that Colombia faces in the quest of providing a world class system for its citizens in light of the economic, social and political context of the country. The review offers an in-depth study and recommendations on access and equity; the relevance of the system; its governance and management; research and development; and, financing. Other recommendations include a reform to the legal framework; greater focus on measurement of learning; and an integration of all actors, both university and non university, into the system. They also emphasised increased funding for equity and an improved targeting system; strengthening quality assurance mechanisms; and further efforts to promote international integration, and research and innovation. The final chapter brings together, in the form of a synthesis, the specific recommendations of each chapter and sets out how policies can and should be addressed. [résumé éditeur] C 4 OCD COLOMBIE OCDE : Organisation de coopération et de développement économiques Improving education in Mexico: a state-level perspective from Puebla OCDE/Paris, 2013, 226 p., disponible le site de l’OCDE http://goo.gl/k0ACv1 How can the state of Puebla improve its education system? Within an international perspective, this report analyses the major challenges facing the state’s education system, current policy initiatives, and innovative practices. It highlights that a long-term strategy, a stronger capacity to lead improvements and reforms in four main policy areas are keystones for educational improvement. With insights from top performing systems and those with a similar reform trajectory, it sets out strategies for action to make change happen. [résumé éditeur] B 3.4 (MEX) OCD MEXIQUE OTT Marie-Odile, ANTOINE Aude, GODREAU Clément, et al. Algérie Campus France/Paris, avril 2014, 27 p., disponible sur le site de Campus France, (Les Dossiers de Campus France) http://goo.gl/FA4Onh Après une présentation de l'enseignement supérieur algérien et des enjeux de sa modernisation, le second chapitre se consacre à l'internationalisation de l'enseignement supérieur et à l'attractivité grandissante des universités algériennes. La troisième partie décrit le dispositif d'attractivité de la France auprès des étudiants algériens. Enfin le document présente la coopération universitaire et scientifique franco-algérienne et ses perspectives. ALGÉRIE, FRANCE

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UNICEF. Office of research Child well-being in rich countries: comparing Japan UNICEF/Florence, décembre 2013, 40 p., disponible sur le site de l’UNICEF, (Report Card 11) http://goo.gl/Zzy26P L’UNICEF réalise un classement concernant le bien-être des enfants au sein des économies les plus avancées du monde. Cinq dimensions de la vie des enfants sont prises en compte : le bien-être matériel, la santé et la sécurité, l’éducation, les comportements et les risques et enfin le logement et l’environnement. Ce rapport analyse spécifiquement la situation du Japon. Il figure au sixième rang parmi les 31 pays ce qui le place parmi les plus performants en termes de bien-être. Ainsi, le Japon est classé au premier rang en matière d’éducation, de comportement et de risque et ses performances sont également bonnes pour la dimension « habitat et environnement ». Ses performances sont moyennes pour le logement et l’environnement et inférieures pour le bien-être matériel ce qui distingue le Japon d’autres pays ayant une excellente performance dans les cinq dimensions (Finlande, Islande, Pays-Bas, Norvège, Suède). JAPON VULTUR Mircea dir. La surqualification au Québec et au Canada Presses de l'Université Laval/Québec, 2014, 286 p., (Sociologie contemporaine) La surqualification, définie comme la situation qui caractérise un individu dont le niveau de formation dépasse celui qui est normalement requis pour l’emploi occupé, a subi une forte tendance à la hausse au cours des vingt dernières années. Au Québec et au Canada, elle touche un tiers des travailleurs, surtout les plus jeunes. Ce phénomène, qui témoigne de l’incapacité du marché du travail à offrir à un grand nombre de personnes des emplois qui correspondent à leurs qualifications, est devenu pour tous les acteurs de la vie économique et sociale un enjeu de premier ordre. Ce livre présente un ensemble d’études récentes sur la surqualification. Son objectif est de mesurer l’étendue du phénomène du point de vue statistique et de mettre en relief les facteurs qui interviennent dans sa genèse et son développement. L’ouvrage évalue plusieurs approches et modèles analytiques et présente des résultats de recherches qui utilisent diverses bases de données. Il offre un portrait détaillé de la surqualification au Québec et au Canada. De manière plus fondamentale, il soulève la question de la valeur des diplômes sur le marché du travail et suggère des pistes de réflexion pour atteindre l’adéquation entre la formation de la main-d’œuvre et le profil des emplois. [résumé éditeur] B 3.3 VUL QUÉBEC Articles

BRAY Mark Benefits and tensions of shadow education: comparative perspectives on the roles and impact of private supplementary tutoring in the lives of Hong Kong students Journal of international and comparative education, 2013, vol. 2 n° 1, p. 18-30, disponible sur le site e-Journal http://goo.gl/qozxSP Plus de la moitié des élèves du secondaire de Hong Kong reçoit un soutien scolaire privé et la proportion dépasse 70% dans la dernière année de l'enseignement secondaire. Ce phénomène a considérablement augmenté au cours des deux dernières décennies et il est devenu une norme pour de nombreuses familles. Ce tutorat exige un investissement financier important par les ménages et prend beaucoup de temps aux élèves. Il peut présenter des avantages pour aider les élèves lents face à leurs pairs et diminuer l’écart avec les élèves très performants. Les parents peuvent aussi préférer payer d'autres personnes pour suivre les devoirs de leurs enfants. Toutefois, le tutorat peut augmenter les pressions sur les jeunes et n'est pas toujours efficace. Ce document présente des données de Hong Kong en comparaison avec d'autres parties du monde. HONG KONG

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CHEN Shuang, ADAMS Jennifer, QU Zhiyong, et al. Parental migration and children's academic engagement: the case of China International review of education, décembre 2013, vol. 59, n° 6, p. 693-722, bibliogr., disponible sur le site de Springer http://goo.gl/ubDpDZ CHINE CHIADLI Abdellatif, JEBBAH Hassan, DE KETELE Jean-Marie L'analyse des besoins en formation pédagogique des enseignants du supérieur au Maroc : comparaison de plusieurs dispositifs Revue des sciences de l'éducation, 2010, vol. XXXVI, n° 1, p. 45-67, bibliogr., disponible sur le site Érudit http://goo.gl/fByjU3 La principale question soulevée dans cette étude a trait à la problématique de la pertinence et de la fiabilité des méthodes d’analyse des besoins en formation pédagogique des enseignants du supérieur. L’étude comparative de deux approches d’analyse de besoins selon, d’une part, la définition que l’on accorde au concept de besoin (drive ou écart) et d’autre part, selon le contexte dans lequel on administre le questionnaire (à distance ou en présentiel), montre qu’il existe une différence significative dans la priorisation des besoins et que cette différence dépend non seulement de la définition du concept de besoin, mais aussi du niveau d’explicitation du questionnaire. [résumé revue] MAROC DELAUNAY Valérie, GASTINEAU Bénédicte, ANDRIAMARO Frédérique Statut familial et inégalités face à la scolarisation à Madagascar International review of education, décembre 2013, vol. 59, n° 6, p. 669-692, bibliogr., disponible sur le site de Springer http://goo.gl/URJUM0 MADAGASCAR GROENER Zelda Skills development and structural change: possibilities for and limitations of redressing structural racial inequalities in South Africa International review of education, décembre 2013, vol. 59, n° 6, p. 723-749, bibliogr., disponible sur le site de Springer http://goo.gl/ppjOHL AFRIQUE DU SUD LEE Chong Jae, KIM Yong, BYUN Soo-Yong The rise of korean education from the ashes of the Korean war Prospects, septembre 2012, vol. XLII - n° 3, n° 163, p. 303-318, bibliogr., disponible sur le site de Springer http://goo.gl/ZJDc5x Au cours des dernières décennies, la Corée du Sud a accompli des réalisations remarquables en matière d'éducation en dépit de nombreux obstacles. L'éducation, à son tour, a joué un rôle important pour le développement économique et la démocratie politique du pays. Cet article examine comment la Corée du Sud a étendu l'accès à l'éducation et amélioré la qualité de l’enseignement. [d'après résumé éditeur] CORÉE DU SUD MUKAMURERA Joséphine, BALLEUX André Malaise dans la profession enseignante et identité professionnelle en mutation. Le cas du Québec Recherche et formation, 2013, n° 74, p. 57-70, bibliogr. Au Québec, de nombreux changements sociaux, économiques et éducatifs affectent le travail de l'enseignant et remettent parfois en cause sa légitimité. Les difficultés actuelles d'attrait et de rétention des enseignants ainsi que le fort taux d'abandon durant les cinq premières années de carrière sont révélateurs d'un malaise collectif et de crises individuelles profondes. Les auteurs interrogent et discutent, à partir des perspectives d'enseignants du Québec, les aspects critiques de leur expérience de carrière. [d'après résumé revue] QUÉBEC

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NDAYIKENGURUKIYE Gilbert Les effets des représentations et des stéréotypes dans la construction des stratégies éducatives des groupes minoritaires Éducation comparée, 2014, vol. 10, p. 141-169, bibliogr. L’article rend compte d’une recherche qui analyse les arguments utilisés pour expliquer l’échec des stratégies de scolarisation des Batwa au Burundi. L’hypothèse est que ces stratégies sont construites à partir d’une catégorisation ethnique du groupe Batwa qui entretient la différence entre ceux-ci et le reste de la population burundaise ce qui hypothèque toute politique d’intégration sociale et scolaire. Selon la recherche, les Batwa participent eux-mêmes à la diffusion d’une telle représentation. [d'après résumé revue] BURUNDI

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Études transnationales en éducation Ouvrages

Banque mondiale World development indicators 2014 Banque mondiale/Washington, 2014, 115 p., disponible sur le site de la Banque mondiale http://goo.gl/yRpF3f Cette nouvelle édition traite des thématiques majeures concernant le développement à l'échelle mondiale, à travers un grand nombre d'indicateurs : les objectifs de développement du millénaire, la démographie, l'utilisation durable des ressources naturelles, la croissance économique et la gestion de l'économie, les marchés et la mondialisation. Banque mondiale East Asia Pacific at work: employment, enterprise and well-being Banque mondiale/Washington, 2014, 259 p., bibliogr., disponible sur le site de la Banque mondiale, (World Bank East Asia and Pacific regional report) http://goo.gl/tkOQV7 The report offers a systematic review of the employment landscape in the East Asia Pacific region. To keep the region on the right track, this report recommends that countries look beyond the labor market and focus on improving the fundamentals. This report argues that the appropriate policy responses are to ensure macroeconomic stability, and, in particular, a regulatory framework that encourages small- and medium-sized enterprises where most people in the region work. [résumé éditeur] CAMBODGE, CHINE, INDONÉSIE, JAPON, CORÉE DU SUD, LAOS, MALAISIE, MONGOLIE, BIRMANIE, PAPOUASIE NOUVELLE GUINÉE, PHILIPPINES, SINGAPOUR, THAILANDE, TIMOR ORIENTAL, VIETNAM BORGONOVI Francesca PISA à la loupe n° 39 : existe-t-il un lien entre le regroupement et la sélection des élèves et leur motivation à l’égard de l'apprentissage ? OCDE/Paris, mai 2014, 4 p., disponible sur le site de l’OCDE, (Pisa à la loupe) http://goo.gl/Es86pd La motivation des élèves s’inscrit au cœur du processus d’apprentissage, tant dans le cadre scolaire qu’en dehors de ce dernier. Les systèmes d’éducation peuvent renforcer la motivation des élèves en nourrissant des attentes élevées à l’égard de chacun d’entre eux et en encourageant la mise en œuvre de politiques et de pratiques inclusives. PAYS DE L'OCDE BRAY Mark, KWO Ora Regulating private tutoring for public good: policy options for supplementary education in Asia UNESCO. Bureau régional pour l'éducation en Asie et dans le Pacifique/Bangkok, Comparative education research centre/The University of Hong Kong, 2014, 105 p., disponible sur le site de l’UNESCO, (Cerc monograph series in comparative and international education and development) http://goo.gl/hgEg9D Le soutien scolaire privé en Asie, particulièrement développé, a des implications profondes en matière d’inégalités sociales et, plus généralement, sur les systèmes éducatifs. L’ouvrage se concentre sur les différentes formes de tutorat (cours particulier, en petit groupe ou dans des classes en grands groupes…) dans les pays d’Asie et examine les modes de régulation possibles. Les règlements pour contrôler et limiter le développement de ce marché éducatif sont très divers selon les pays. Les auteurs soulignent l’importance des partenariats entre les parties prenantes : gouvernements, entreprises proposant un soutien scolaire privé, écoles et syndicats d’enseignants. CHINE, HONG KONG, CORÉE DU SUD, VIETNAM, INDE, OUZBÉKISTAN, CAMBODGE, THAILANDE, MACAO, INDONESIE, IRAN, JAPON, KAZAKHSTAN, LAOS, MALAISIE, BANGLADESH, BRUNEI, ARMÉNIE, AZERBAIDJAN, MONGOLIE, NÉPAL, MALDIVES, BIRMANIE, SRI LANKA, SINGAPOUR, TURKMENISTAN, TAIWAN, PHILIPPINES

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BUANG Sa' eda ed., CHEW Phyllis Ghim-Lian ed. Muslim education in the 21st century: Asian perpectives Routledge/Londres, 2014, 210 p., (Routledge critical studies in Asian education) Est-ce que l'école musulmane se réinvente dans le domaine de la pédagogie et du curriculum pour répondre aux défis de l'éducation au XXIe siècle ? L’ouvrage examine la situation actuelle en matière d’éducation musulmane en Asie et porte une attention particulière aux changements pédagogiques des écoles musulmanes et aux raisons qui ont provoqué ces changements. Les études de cas sont situées dans des pays majoritairement musulmans (Indonésie, Malaisie, Pakistan, Turquie, Bengladesh) ou des pays ayant une minorité musulmane (Russie, Singapour, Chine). Les contributeurs soulignent la volonté des écoles d’inclure les changements à la condition de rester en conformité avec les principes de l’islam. Les questionnements portent sur les écoles dont le curriculum porte essentiellement sur les sujets religieux ou bien sur la culture de l'islam au sein de l'école. B 3.7 BUA BANGLADESH, PAKISTAN, CHINE, INDONÉSIE, MALAISIE, SINGAPOUR, TURQUIE, RUSSIE CARAVATTI Marie-Louise, McLEOD LEDERER Shannon, LUPICO Allison, et al. Getting teacher migration & mobility right Education International/Bruxelles, mai 2014, 169 p., disponible sur le site Education International http://goo.gl/wstQBx Cette publication réalisée à la demande de l'Internationale de l'Education, fédération qui rassemble plusieurs centaines d'associations et syndicats dans 171 pays, propose une revue de la littérature sur le sujet de la migration des enseignants. Elle donne également les résultats d'une enquête menée auprès de 1358 enseignants, provenant de 53 pays, qui se sont expatriés dans 127 pays d'accueil. EUROPE, ASIE, AMÉRIQUE DU NORD, AMÉRIQUE DU SUD, AFRIQUE CHO Jimin, KIM Soojin, LEE Sangha, et al. Comparative analysis of the characteristics of reading achievement based on the results of Pisa 2009 Korean institute for curriculum and evaluation/Seoul, 2012, 191 p. This study aims to provide an extended explanation of the characteristics of Korean students’ reading achievement based on the results of the PISA 2009 by comparing the case of high-achieving countries from Asia, Europe and Oceania. Based on the analysis, this study also aims to provide educational policemakers with executable suggestions for the improvement of reading education in Korea. [résumé éditeur] CORÉE DU SUD, AUSTRALIE, FINLANDE, JAPON, NOUVELLE ZÉLANDE, CHINE, SINGAPOUR, EUROPE J 1 COM Commission européenne, EACEA: Agence executive "education audiovisuel et culture", Eurydice : réseau d'information sur l'éducation en Europe Modernisation of higher education in Europe: access, retention and employability 2014 Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, mai 2014, 92 p., disponible sur le site de la Commission européenne http://goo.gl/ygrv9u Renforcer le développement des systèmes d'enseignement supérieur fait partie des priorités de l'agenda politique tant au niveau national qu'européen pour répondre et s'adapter rapidement aux besoins de l'économie et des sociétés de plus en plus basées sur la connaissance. En Europe, la stratégie EU2020 a un objectif de 40% d'achèvement de l'enseignement supérieur d'ici à 2020. Ce rapport examine les politiques et les pratiques liées à trois étapes de l’enseignement supérieur : l’accès, la rétention et l’employabilité. PAYS DE L’UNION EUROPÉENNE, ISLANDE, LIECHTENSTEIN, NORVEGE, TURQUIE, MONTÉNÉGRO, SUISSE, ESTONIE, LITUANIE

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Commission européenne, EACEA : Agence executive "education audiovisuel et culture", Eurydice : réseau d'information sur l'éducation en Europe, eurostat Key data on early childhood education and care in Europe. 2014 edition Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, juin 2014, 206 p., disponible sur le site de la Commission européenne, (Eurydice and Eurostat report) http://goo.gl/wqSkT0 Ce rapport, publié conjointement avec Eurostat, propose 61 indicateurs (année de référence 2012-2013) ainsi qu'une analyse comparative sur l'éducation et l'accueil des jeunes enfants (EAJE) dans 32 pays européens. Actuellement, huit pays européens (Allemagne, Danemark, Estonie, Malte, Slovénie, Finlande, Suède et Norvège) garantissent un droit à l'EAJE après la fin du congé de maternité ou du congé parental ; pour les autres pays, l’enseignement préscolaire se fait après deux ans. L'étude met en évidence les défis auxquels les pays européens sont confrontés pour offrir des services de qualité aux millions d'enfants en âge de bénéficier de ces services en Europe. Plusieurs sujets sont étudiés : l’accès à l'EAJE, la gouvernance, l'assurance qualité, l'accessibilité financière, les qualifications et la formation du personnel, le leadership, la participation des parents et les mesures pour soutenir les enfants de milieux défavorisés. BELGIQUE, BULGARIE, RÉPUBLIQUE TCHEQUE, DANEMARK, ALLEMAGNE, ESTONIE, GRECE, ESPAGNE, IRLANDE, ITALIE, CHYPRE, LETTONIE, LITUANIE, MALTE, AUTRICHE, POLOGNE, PORTUGAL, ROUMANIE, SLOVÉNIE, SLOVAQUIE, FINLANDE, ROYAUME UNI, ANGLETERRE, ÉCOSSE, IRLANDE DU NORD, ISLANDE, LIECHTENSTEIN, CROATIE, SUISSE, FRANCE, NORVEGE, SUEDE Cour des comptes L'éducation nationale face à l'objectif de la réussite de tous les élèves : rapport public thématique La documentation française/Paris, mai 2010, 212 p., disponible sur le site de la Documentation française http://goo.gl/hUnBcT Ce rapport est le résultat d'une enquête menée dans les établissements scolaires de six académies ainsi que dans trois pays étrangers (Royaume-Uni, Suisse, Espagne). Il procède à l'analyse des objectifs de l'éducation nationale et des résultats obtenus. La Cour constate que l'organisation actuelle du système scolaire ne lui permet pas d'atteindre les objectifs de réussite de tous les élèves et d'égalité des chances que lui assigne la loi. La Cour émet en conclusion de son rapport des recommandations précises pour que l'enseignement scolaire public parvienne à ces objectifs. [résumé éditeur] FRANCE, ROYAUME UNI, ESPAGNE, SUISSE B 2 COU DAHAL Mahesh, NGUYEN Quynh Private non-state sector engagement in the provision of educational services at the primary and secondary levels in South Asia: an analytical review of its role in school enrollment and student achievement Banque mondiale/Washington, juin 2014, 32 p., bibliogr., disponible sur le site de la Banque mondiale, (Policy research working paper) http://goo.gl/hwknBp L'engagement du secteur privé (non étatique) dans la prestation de services éducatifs aux niveaux primaire et secondaire en Asie du Sud a récemment connu une croissance importante. Ce type d'éducation regroupe différentes formes, les écoles financées et gérées par le secteur privé, les écoles financées par le gouvernement et gérées par le secteur privé, des bons pour les écoles privées et des tutorats organisés en dehors de la classe. Toutefois, les résultats des élèves varient considérablement entre les établissements de chaque type, avec de nombreuses écoles privées aux résultats faibles ainsi que des écoles publiques aux bons résultats. Le comportement des enseignants et la reddition de comptes expliquent de manière indirecte mais importante l'efficacité des écoles privées. À long terme, cependant, de nombreux facteurs peuvent jouer un rôle certain dans le maintien de l'avantage du secteur privé. D'autre part, la mauvaise qualité globale dans le secteur public risque de fixer un faible indice de référence pour le secteur privé. Les résultats mettent en doute l'efficacité de la réglementation gouvernementale pour les écoles privées, compte tenu de la faible capacité institutionnelle. Les partenariats public-privé avec des mécanismes de reddition de comptes efficaces pourraient avoir un effet de levier en termes d'équité et de bon fonctionnement. [résumé éditeur] ASIE DU SUD, BANGLADESH, INDE, NÉPAL, PAKISTAN

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DUNDAR Halil, BETEILLE Tara, RIBOUD Michelle, et al. Student learning in South Asia: challenges opportunities and policy priorities Banque mondiale/Washington, mai 2014, 390 p., bibliogr., disponible sur le site de la Banque mondiale http://goo.gl/cm21fO For the past decade, most South Asian countries have aimed to achieve universal access to elementary education. These investments have led to more children being retained in school but have not translated into commensurate improvements in learning outcomes. The authors comprehensively analyze the performance of South Asian educational systems in terms of student learning. This report attempts to answer three questions: how do education systems in South Asia perform? What determines student learning outcomes? What policy options are effective in improving learning outcomes, especially given increasing demand and competition for public resources? The authors identify strategic priorities for improving learning outcomes in South Asia, including making learning outcomes the central goal of education policy, investing in early childhood nutrition, and improving teacher effectiveness and accountability. To be truly effective, these policy options, among others, need to be integrated into a larger agenda of inclusive economic growth and governance reform. [résumé éditeur] ASIE DU SUD GARANT Michèle dir., LETOR Caroline dir. Encadrement et leadership : nouvelles pratiques en éducation et formation De Boeck/Louvain-la-Neuve, 2014, 213 p., bibliogr., (Perspectives en éducation et formation) L’ouvrage dresse l’état des lieux des nouvelles pratiques des directions d’établissements scolaires et universitaires, de celles des cadres intermédiaires (coordonnateurs pédagogiques, doyens…) et de celles de formateurs ou inspecteurs. Cet inventaire permet de comparer les pratiques en développement dans les principaux pays francophones et de les analyser au regard des théories sur le leadership et l’encadrement. Le livre comprend une revue critique de la littérature (essentiellement anglo-saxonne) sur le leadership, et l’ensemble des chapitres est étayé empiriquement par de nombreuses recherches, composant un inventaire quasi complet des démarches qualitatives en sciences humaines et sociales. Il s’agit d’un premier essai de théorisation intégratrice qui appelle à d’autres études empiriques sur ces nouveaux objets. [résumé éditeur] G 4 GAR QUÉBEC, BELGIQUE FRANCOPHONE, FRANCE, EUROPE, ANGLETERRE, SUISSE GRABHER Angelika, WEJWAR Petra, UNGER Martin, et al. Student mobility in the EHEA: underrepresentation in student credit mobility and imbalance in degree mobility Institut für Höhere Studien/Vienna, janvier 2014, 53 p., disponible sur le site Eurostudent http://goo.gl/3x85hb Ce rapport commandité par le BFUG (Bologna Follow-up Group) vise à fournir un appui aux discussions menées dans le groupe de travail "mobilité et internationalisation", avec notamment une analyse des différences et inégalités dans la mobilité des étudiants et entre les pays au sein de l'Espace européen de l'enseignement supérieur. Il traite des groupes sous-représentés dans la mobilité d'études (acquisition de crédits pour compléter un diplôme dans le pays d'origine) et des déséquilibres entre les pays dans le cas de la mobilité de diplôme. [résumé IFÉ] PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE, AUTRICHE, EUROPE

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GUNI : global university network for innovation Higher education in the world 5: knowledge, engagement and higher education: contributing to social change Palgrave Macmillan/Basingstoke/Grande-Bretagne, 2014, 324 p., bibliogr., (Guni series on the social commitment of universities) The report explores the critical dimensions in our understanding of the roles and potential roles of knowledge, civil society and higher education institutions as active players in contributing to the creation of a more just and sustainable world. It provides visibility and critically examines the theory and practice of engagement. It approaches the challenge of community-university engagement in an integrated manner. It explores ways in which engagement enhances teaching and learning, research, knowledge mobilization and dissemination. It approaches engagement in ways that accept the multiple sites and epistemologies of knowledge, as well as the reciprocity and mutuality in learning and education through engagement. [résumé éditeur] C 4 HIG AFRIQUE DU SUD, NIGERIA, PALESTINE, QATAR, JORDANIE, MAROC, AFRIQUE DU NORD, LIBAN, AUSTRALIE, INDE, PHILIPPINES, ROYAUME UNI, POLOGNE, TURQUIE, PAYS DE L'OCDE, CANADA, CARAIBES, BRÉSIL, CHILI, COLOMBIE HSIEH Pei-Tseng Jenny ed. Education in East Asia Bloomsbury Publishing/London, 2013, 310 p., bibliogr., index Le développement récent des pays d’Asie de l’Est au niveau économique et social a eu des répercussions importantes sur l’offre éducative dans les systèmes d’enseignement, à l’échelle nationale et internationale et à tous les niveaux d’enseignement. L’ouvrage offre un panorama général de l’éducation dans l’Asie de l’Est. Les différents contributeurs explorent les systèmes éducatifs de Chine, Hong Kong, Japon, Macao, Mongolie, Corée du Nord, Corée du Sud et Taiwan. Chaque auteur offre un aperçu historique du système éducatif, une analyse des développements régionaux et locaux et des réformes récentes. Les questions traitées concernent l’héritage colonial, les taux de participation dans l'enseignement, les modes de sélection pour l'accès à l'enseignement supérieur, la formation professionnelle des enseignants, les politiques linguistiques, les attentes des parents, le rôle du gouvernement, l'évaluation des résultats des élèves au sein d’environnements scolaires fortement concurrentiels. B 3.7 HSI CHINE, HONG KONG, MACAO, JAPON, MONGOLIE, CORÉE DU NORD, CORÉE DU SUD, TAIWAN ISU : Institut de statistique de l'Unesco Higher education in Asia: expanding out, expanding up. The rise of graduate education and university research UNESCO-UIS/Montréal, mai 2014, 165 p., disponible sur le site de l’UNESCO http://goo.gl/z7kOPD Ce rapport s’appuie sur les données de l’ISU et sur un large éventail d’autres sources dans le but d’aider les gouvernements en Asie et ailleurs à évaluer les arbitrages politiques visant à élargir l’accès aux universités et institutions de recherche de grande qualité. En Asie, les systèmes d’enseignement supérieur s’agrandissent avec le soutien des gouvernements pour construire de nouveaux campus, recruter davantage d’enseignants et développer le secteur privé. Près de 40 % des étudiants asiatiques de l’enseignement supérieur sont inscrits dans des universités et collèges privés qui ont bénéficié d’une croissance phénoménale au cours des dix dernières années. Cependant, la situation varie considérablement selon les pays ; la part des étudiants inscrits dans des institutions privées est de 15 % au Vietnam contre 81 % en République de Corée. Le rapport présente également les données concernant la recherche et le développement expérimental (R&D) pour évaluer les avantages économiques découlant de la recherche universitaire. [d'après résumé éditeur] ASIE

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JARAMILLO Adriana Benchmarking governance as a tool for promoting change: 100 universities in MENA paving the way Banque mondiale/Washington, juin 2013, 86 p., bibliogr., disponible sur le site de la Banque mondiale, (Working paper) http://goo.gl/biF9Dk This report addresses how university governance has been assessed and compared in 100 higher education institutions (HEIs) in seven countries in MENA, using an instrument that takes into account the underlying principles of transparency, openness, accountability, and voice and participation of stakeholders in decision making. The key role played by university governance in the improvement of education quality has been a focus of attention in MENA countries for the past three years. HE ministers and policy makers expressed their specific need to benchmark university governance at a seminar held in December 2009 at the Center for Mediterranean Integration (CMI) in Marseille. The results of this exercise to benchmark university governance in 100 universities in seven countries in MENA and the implications they have for policy changes at the national and institutional levels are discussed in this report. [résumé éditeur] ALGÉRIE, ÉGYPTE, IRAK, LIBAN, MAROC, PALESTINE, TUNISIE LIND PETERSEN Birgitte Scaling up: EU impact on education post-2015 Alliance 2015/Bonn, avril 2014, 79 p., bibliogr., disponible sur le site de l’Alliance 2015 http://goo.gl/NbhQcd This study analyses recent trends and changes in European Union (European Commission and selected member state) aid to education. In light of the global challenges, it identifies potentials for increased EU impact on education after 2015, considering especially how the EU can contribute to building better education systems, ensure quality learning and enhance financing for education. The analysis concentrates on the EC and six member states, which together provide around 80% of total aid to education from EU member states, making them important actors in education. [résumé auteur] PAYS EN DÉVELOPPEMENT, PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE, DANEMARK, FRANCE, ALLEMAGNE, PAYS BAS, IRLANDE, ROYAUME UNI, EUROPE OCDE : Organisation de coopération et de développement économiques PISA 2009 technical report OCDE/Paris, 2012, 385 p., disponible sur le site de l’OCDE http://goo.gl/aQwMH4 The report describes the methodology underlying the PISA 2009 survey. It examines additional features related to the implementation of the project at a level of detail that allows researchers to understand and replicate its analyses. The reader will fi nd a wealth of information on the test and sample design, methodologies used to analyse the data, technical features of the project and quality control mechanisms. [résumé éditeur] J 1 OCD PAYS DE L'OCDE OCDE : Organisation de coopération et de développement économiques Settling in: OECD indicators of immigrant integration 2012 OCDE/Paris, 2012, 154 p., bibliogr. Cette publication décrit comment les immigrés et leurs enfants s'insèrent dans les sociétés des pays de l’OCDE, et évalue leurs progrès par rapport à des indicateurs clés. L’intégration étant un défi à caractère multidimensionnel, plusieurs facteurs (les conditions de vie matérielle, la santé, l’éducation, le marché du travail, la participation civique) sont pris en compte. Ce rapport compare les mesures des résultats ainsi que les progrès réalisés au cours de la dernière décennie aux résultats d’un groupe de référence (la population née dans le pays de résidence). Trois séries de questions sont abordées : 1) dans quelle mesure la performance moyenne des immigrés diffère-t-elle de celle de la population née dans le pays hôte ? ; 2) Ces différences peuvent-elles être expliquées par des effets structurels (différentes répartitions selon l'âge, niveau d'éducation, etc.) ? ; Comment l’intégration a-t-elle évolué au cours de la dernière décennie ? [résumé éditeur] PAYS DE L'OCDE E 3 OCD

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OCDE : Organisation de coopération et de développement économiques PISA 2012 assessment and analytical framework: mathematics reading science problem solving and financial literacy OCDE/Paris, 2013, 261 p., bibliogr., disponible sur le site de l’OCDE http://goo.gl/ftJB0j Le Cadre d’évaluation et d’analyse du cycle PISA 2012 présente le cadre conceptuel qui sous-tend le cinquième cycle de l’enquête PISA. Comme les cycles précédents, le cycle PISA 2012 couvre les mathématiques, son domaine majeur d’évaluation, la compréhension de l’écrit et les sciences, ainsi que deux autres domaines : la résolution de problèmes et la culture financière. Par ailleurs, un questionnaire contextuel et, à titre d’option, un questionnaire sur le parcours scolaire et un questionnaire sur la maîtrise des technologies de l’information et de la communication (TIC) sont administrés aux élèves. Des informations supplémentaires sont recueillies auprès de la direction des établissements d’enseignement via le questionnaire « Établissement » et auprès des parents, via le questionnaire « Parents », le troisième qui soit proposé à titre d’option. Soixante-six pays et économies, dont les trente-quatre pays membres de l’OCDE, ont pris part au cycle PISA 2012. [résumé éditeur] J 1 OCD PAYS DE L'OCDE OCDE : Organisation de coopération et de développement économiques Strong performers and successful reformers for education: lessons from PISA for Korea OCDE/Paris, 2014, 199 p. L’éducation en Corée du Sud a connu une croissance et une réussite remarquable au cours des cinquante dernières années. L’enquête PISA a classé la Corée comme l’un des pays les plus performants et un pourcentage très élevé de jeunes terminent leurs études aux niveaux de l'enseignement secondaire et de l'enseignement supérieur. De plus, la Corée du Sud explore continuellement les moyens pour améliorer son système d'éducation et a considérablement augmenté les investissements publics dans l'éducation au cours de la dernière décennie. Néanmoins, d'autres réformes sont nécessaires pour stimuler et soutenir les améliorations. Ce rapport vise à aider la Corée à identifier et à relever les défis de la politique éducative dans une perspective internationale. À cette fin, il examine son système éducatif à travers le prisme de l'enquête PISA, analyse l'évolution récente des politiques et propose des options politiques spécifiques pour en favoriser l'amélioration. Le rapport fournit également une analyse en profondeur de l'expérience d'autres pays performants. [d'après résumé éditeur] B 3.7 OCD CORÉE DU SUD, SHANGHAI, HONG KONG, CHINE, SINGAPOUR, CANADA, ONTARIO OCDE : Organisation de coopération et de développement économiques Guide TALIS 2013 à l'intention des enseignants : enquête internationale sur l'enseignement et l'apprentissage OCDE/Paris, 2014, 28 p., disponible sur le site de l’OCDE http://goo.gl/mdjImO L'Enquête internationale sur l'enseignement et l'apprentissage (TALIS) de l'OCDE porte sur les conditions de travail des enseignants et l'environnement d'apprentissage dans les établissements d'enseignement. Elle a pour but de fournir aux pays des données précises, récentes et comparables pour les aider à améliorer leurs politiques, de manière à porter la profession d'enseignants au plus haut niveau de qualité. Cette seconde enquête examine de quelle manière le travail des enseignants est reconnu, évalué et valorisé et détermine dans quelle mesure les enseignants participent à des activités de formation continue. Elle renseigne également sur les facteurs qui influencent la satisfaction professionnelle des enseignants, sur leurs pratiques pédagogiques et sur le rôle que jouent les chefs d'établissement. La publication présente les résultats de l'enquête TALIS 2013 et fournit des conseils aux enseignants et aux chefs d'établissement. [résumé éditeur] PAYS DE L'OCDE

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OCDE : Organisation de coopération et de développement économiques Résultats de TALIS 2013 : une perspective internationale sur l'enseignement et l'apprentissage OCDE/Paris, 2014, 463 p., disponible sur le site de l’OCDE http://goo.gl/sBYKPR L’Enquête internationale sur l’enseignement et l’apprentissage (TALIS) de l’OCDE interroge les enseignants et les chefs d’établissement sur leurs conditions de travail et l’environnement d’apprentissage dans leur établissement. En apportant des données précises, récentes et comparables, l’enquête TALIS a pour objectif d’aider les pays à élaborer et à améliorer leurs politiques, de manière à porter la profession d’enseignant au plus haut niveau de qualité. Parmi les thèmes explorés dans cette deuxième édition de l'enquête figurent la formation continue, la direction d’établissement, les pratiques pédagogiques, le climat scolaire, les évaluations et les commentaires y afférents, la satisfaction professionnelle et le profil des enseignants. [résumé éditeur] PAYS DE L'OCDE OIM : Organisation internationale pour les migrations/Genève État de la migration dans le monde 2013 : le bien-être des migrants et le développement : généralités Organisation internationale pour les migrations/Genève, 2013, 8 p., disponible sur le site de l’OIM http://goo.gl/IbgZcX Le Rapport "État de la migration dans le monde 2013" met l’accent sur le migrant et sur la façon dont la migration influe sur le bien-être individuel. Il s’intéresse aux mouvements le long des quatre axes migratoires et à leurs conséquences pour le développement, à savoir la migration Sud-Nord, les flux Sud-Sud et Nord-Nord, ainsi que les mouvements Nord-Sud. De nombreux rapports sur la migration et le développement sont axés sur les incidences des rapatriements de fonds, sommes que les migrants envoient dans leur pays. Ce rapport adopte une approche différente, en analysant comment la migration influe sur la qualité de vie des personnes et sur leur développement humain sous toutes sortes d’aspects. Il s’inspire des conclusions d’une source de données unique – les enquêtes du Gallup World Poll, menées dans plus de 150 pays – pour évaluer pour la première fois le bien-être des migrants du monde entier. Il éclaire d’un jour nouveau la manière dont les migrants évaluent leur vie, qu’ils vivent dans un pays à revenu élevé du Nord, ou dans un pays à revenu faible ou moyen du Sud. ASIE, AFRIQUE, EUROPE, AMÉRIQUE ROBB Alicia éd., VALERIO Alexandria éd., PARTON Brent éd. Entrepreneurship education and training: insight from Ghana Kenya and Mozambique Banque mondiale/Washington, 2014, 108 p., bibliogr., disponible sur le site de la sur le site de la Banque mondiale, (World Bank studies) http://goo.gl/Jo19SB This report summarizes the key themes and findings from three in-depth case studies of EET programs in Ghana, Kenya, and Mozambique. Each case study produced rich information on the programs, context, the landscape of programs in each country, and the qualitative insights from local EET stakeholders. This report synthesizes information from across the case studies to analyze the extent to which these countries programs are meeting the needs of local entrepreneurs. It also introduces findings from global EET research to show how programs in the case-study countries relate to what is known about global practice in EET. From this synthesis, the report presents a set of key findings intended to illuminate how EET programs can be better aligned with local needs and promising EET practices globally. GHANA, MOZAMBIQUE, KENYA

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TOBIN Joseph, HSUEL Yeh, KARASAWA Mayumi Preschool in three cultures revisited: China Japan and the United States University of Chicago Press/Chicago, 2009, 265 p. Publié il y a vingt ans, l’ouvrage a marqué un tournant dans l'étude de l'éducation des jeunes enfants par son exploration des différentes modalités d’enseignement préscolaire en Chine, au Japon et aux États-Unis. Dans cette nouvelle édition, l'auteur principal Joseph Tobin et de nouveaux collaborateurs Yeh Hsueh et Mayumi Karasawa réexaminent ce travail d’éducation comparée pour découvrir comment deux décennies de mondialisation et de transformation sociale radicale ont affecté la façon dont ces trois cultures éduquent et prennent soin des jeunes élèves. Les auteurs s’inscrivent dans une perspective historique pour analyser les pressions contradictoires d'évolution et de permanence exercées sur les écoles. Ils examinent également la façon dont les enseignants et les structures s'adaptent à ces exigences ainsi que les processus de continuité et de changement dans chaque pays. CHINE, JAPON, ÉTATS-UNIS A 7 TOB UNICEF : Fonds des Nations unies pour l'enfance Inequidades en el desarrollo en la primera infancia: qué indican los datos: pruebas en las encuentras de indicadores multiples por conglomerados UNICEF/New-York, février 2012, 20 p., disponible sur le site de l’UNICEF http://goo.gl/grQvkt Esta publicación ofrece una visión general de los factores que contribuyen al desarrollo en la primera infancia o que lo ponen en peligro. También destaca las desigualdades en el cuidado de los progenitores –y en el acceso a las oportunidades de aprendizaje temprano para los niños– que están asociadas con los ingresos familiares 8. Los nuevos datos, junto con la evidencia científica sobre el desarrollo del cerebro, ofrecen un caso convincente para una acción más eficaz, con más recursos y más precisa en lo que atañe al desarrollo en la primera infancia. Son los gobiernos y las autoridades nacionales quienes deben dirigir este tipo de acción, con el apoyo de los aliados en el desarrollo. [résumé éditeur] PAYS EN DÉVELOPPEMENT Union africaine AU outlook on education report ADEA/Tunis, 2014, 89 p., disponible sur le site de l’ADEA http://goo.gl/vFr2lA Ce rapport de prospective sur l'éducation a été produit par l'Union africaine et le ministère des ressources humaines, de la science et de la technologie pour la Conférence 2014 des ministres de l'éducation de l'Union africaine (COMEDAF V). Les contributions abordent plusieurs thématiques : le genre et la culture, les enseignants, l’enseignement supérieur, l’enseignement et la formation professionnels et techniques, le curriculum, la gestion de la qualité et le développement de la petite enfance. AFRIQUE WINNER Ellen, GOLDSTEIN Thalia R., VINCENT-LANCRIN Stéphan L'art pour l'art ? : l'impact de l'éducation artistique OCDE/Paris, 2014, 300 p., bibliogr., annexes, (La recherche et l'innovation dans l'éducation) Dans nos sociétés, les artistes, comme les scientifiques et les chefs d’entreprise, sont perçus comme des modèles en termes d’innovation. L’éducation artistique est souvent considérée comme un moyen de développer des compétences perçues comme essentielles pour l’innovation : pensée critique et créative, motivation, confiance en soi, et capacité à communiquer et coopérer efficacement, mais aussi des compétences dans des disciplines scolaires non artistiques (mathématiques, sciences, lecture et écriture). L’éducation artistique a-t-elle vraiment un impact positif sur les compétences liées à l’innovation ? L’ouvrage dresse un état des lieux des connaissances empiriques. Les différents types d’éducation artistique étudiés comprennent l’enseignement des arts dans le cadre scolaire (cours de musique, d’arts plastiques, de théâtre et de danse), les cours intégrant un enseignement artistique et l’enseignement artistique hors du cadre scolaire. [d'après résumé éditeur] EUROPE, ASIE, AMÉRIQUE DU SUD H 1.2 WIN

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ZOIDO Pablo PISA à la loupe 40 : la préscolarisation est-elle accessible à ceux qui en ont le plus besoin ? OCDE/Paris, juin 2014, 4 p., disponible sur le site de l’OCDE, (Pisa à la loupe) http://goo.gl/ITObbE Les résultats de l’enquête PISA montrent de façon systématique qu’un élève de 15 ans qui a été préscolarisé pendant au moins un an obtient de meilleurs résultats en mathématiques qu’un élève qui ne l’a pas été et ce, quel que soit son milieu social. Selon l’enquête, les pays doivent consentir davantage d’efforts pour garantir que toutes les familles, et particulièrement celles issues d’un milieu socio-économique défavorisé, aient accès à proximité de leur domicile à des programmes préscolaires de qualité et soient bien informées de ces derniers. PAYS DE L'OCDE Articles

CANTIN Gilles dir., BOUCHARD Caroline dir., BIGRAS Nathalie dir. Les facteurs prédisposant à la réussite éducative dès la petite enfance : dossier Revue des sciences de l'éducation, 2012, vol. XXXVIII, n° 1, p. 469-650, bibliogr. L’importance des apprentissages réalisés durant la petite enfance est largement reconnue par la recherche, cela permet de lutter contre les inégalités sociales et d'améliorer les performances des élèves. Ce numéro a pour objectif de contribuer à la réflexion sur la réussite des jeunes enfants. Les différents articles rapportent des résultats de recherche récents et en lien avec des aspects significatifs de la préparation à l'école et à la vie. Un article aborde la question de la préparation scolaire à travers le jugement d'enseignantes québécoises. D'autres articles ont pour objet de cerner certains aspects de la qualité des milieux éducatifs et plus particulièrement la dimension langagière du développement du jeune enfant : importance de la production narrative, compréhension orale... Deux articles portent l'un sur les relations enfant-éducateur, l'autre sur les pratiques des mères qui favorisent l'éveil à la lecture et à l'écriture des enfants à la maternelle. Un dernier article, théorique, propose une réflexion sur les défis conceptuels et méthodologiques posées par l'étude des trajectoires de développement. QUÉBEC DUREUIL Laurent coord. La mobilité des étudiants d'Asie et d'Océanie Les Notes de Campus France, mars 2013, Hors-série n° 6, 32 p., disponible sur le site de Campus France http://goo.gl/rLEbGP Cette note présente un focus sur la mobilité internationale des étudiants d'Asie et d'Océanie. Après une carte introductive qui présente la mobilité entrante et sortante pour la zone, les actions des six principaux pays d'accueil de la région sont décrites, en mettant en lumière les politiques d'attractivité développées par chacun de ces pays à l'égard des étudiants internationaux. La troisième partie se concentre sur les étudiants d’Asie et d’Océanie en France, avec des commentaires sur les douze pays d’origine les plus importants. Une quatrième partie donne une information succincte sur les manifestations organisées en 2013 et les programmes de bourse, complétée par les contacts à l’Agence et la liste des Espaces Campus France pour la zone. Enfin, le détail des fiches statistiques pour les 16 pays de la zone se trouve à la fin du document. [résumé éditeur] FRANCE, ASIE, OCÉANIE

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EYEBIYI Elieth P. dir., MAZZELLA Sylvie dir. Observer les mobilités étudiantes Sud-Sud Cahiers de la recherche sur l'éducation et les savoirs, 2014, n° 13, 324 p., bibliogr., disponible sur le site des Cahiers de la recherche sur l'éducation et les savoirs http://goo.gl/4f6pNZ L’émergence de grandes puissances du Sud (Chine, Inde, Brésil, Afrique du Sud), amène à reconsidérer la mobilité internationale des étudiants. Y a-t-il un transfert de savoirs Sud/Sud sur le modèle de transfert Nord/Sud ? Les pays du Sud mettent-ils en place leurs propres modèles d’internationalisation du savoir ? Les contributions de ce numéro portent sur un large éventail de mobilités en Afrique, en Amérique du Sud, en Asie, au Maghreb/Machrek et cherchent à restituer les mobilités étudiantes en tant que produits et productrices de la transformation de l’enseignement et de la recherche. Un premier volet porte sur les modalités et effets des politiques d’internationalisation de l’enseignement supérieur dans les pays du Sud. La question de la formation de nouveaux pôles d’attraction de la mobilité étudiante dans les pays du Sud est également abordée comme la question de la mobilité étudiante internationale comme vecteur d’inégalités sociales. Un second volet porte sur la diversité des trajectoires d’étude, la pluralité des stratégies et la variabilité des caractéristiques socio-démographiques des étudiants du Sud. Cette internationalisation Sud-Sud des mobilités étudiantes s’exprime dans une diversité de destinations, de flux, de carrières et de trajectoires. MALAISIE, AFRIQUE DU SUD, BRÉSIL, CHINE, ÉGYPTE, CAP VERT, SÉNEGAL, COLOMBIE HARVEY Léon dir. L'évaluation de programme : numéro thématique Mesure et évaluation en éducation, 2013, vol. 36, n° 3, 137 p., bibliogr. Ce numéro est consacré à l’équilibre entre la théorie et la pratique dans le contexte de l’évaluation de programme. Les auteurs réfléchissent à la manière de mieux faire émerger et mieux documenter les composantes théoriques d’activités pratiques d’évaluation qui sont souvent uniques et hautement contextualisées. Ils s’intéressent également à la raison pour laquelle les praticiens ne s’appuient pas davantage sur les propositions théoriques et méthodologiques et à la façon d’améliorer la formation des évaluateurs, afin que ceux-ci parviennent à mieux faire le pont entre la théorie et la pratique. BELGIQUE FRANCOPHONE, FRANCE, QUÉBEC LASTRA-BRAVO Xavier B., TOLON-BECERRA Alfredo, SALINAS-ANDUJAR José A. Proposal for national targets in the framework of the European reduction goal for early school leaving International review of education, octobre 2013, vol. 59, n° 5, p. 569-601, bibliogr., disponible sur le site de Springer http://goo.gl/dnjNcR PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE PEREZ-ROUX Thérèse coord., SALANE Fanny coord. Identités professionnelles en crise(s) ? : dossier Recherche et formation, 2013, n° 74, 128 p., bibliogr. Confrontés à une diversification des missions, des publics auxquels ils s'adressent, à une complexification et un alourdissement des tâches, les acteurs de l’éducation expriment une forme de brouillage identitaire qui affecte l’image du soi professionnel et la relation à autrui. Ce dossier ouvre une réflexion sur les tensions qui traversent le monde de l’éducation, sur les transactions qui s’opèrent entre individu, groupe(s) et institution et sur les remaniements identitaires. Il s'intéresse à la profession enseignante ou à des groupes professionnels qui sont dans un processus de professionnalisation comme les professeurs documentalistes ou qui reposent sur un flou statutaire comme les directeurs d'école. Les contributions mettent en lumière les problématiques qui traversent ces groupes professionnels, particulièrement la question de la reconnaissance. FRANCE, QUÉBEC, KENYA, EUROPE, CANADA, AFRIQUE

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SOUCAT Agnes, MUTETA NZAU Ginette, ELAHEEBOCUS Nawsheen, et al. Accelerating the AfDB's response to the youth unemployment crisis in Africa Africa economic brief, 2013, vol. 4, issue 1, 13 p., disponible sur le site de l’AFDB, bibliogr. http://goo.gl/GgsXFh Le document fait le point sur les programmes actuels et les réponses politiques à la crise du chômage des jeunes en Afrique et propose une nouvelle initiative visant à répondre aux besoins immédiats générés par la crise à court terme ainsi que les besoins structurels des marchés du travail africains dans le milieu à plus long terme. [d'après résumé éditeur] AFRIQUE VIENS Jacques dir., LEPAGE Michel dir., KARSENTI Thierry dir. Vers un changement de culture en enseignement supérieur : dossier Revue des sciences de l'éducation, 2010, vol. XXXVI, n° 1, p. 13-253, bibliogr., disponible sur le site Érudit http://goo.gl/F0q5Er Ce numéro issu d'un congrès de l'association internationale de pédagogie universitaire (Montréal, 2007) couvre un large éventail de sujets et témoigne de préoccupations partagées par de nombreux acteurs de l'enseignement supérieur. Un premier groupe de textes aborde des problématiques spécifiques au niveau collégial (CEGEP, enseignement post-secondaire) au Québec. Un autre groupe d'articles examine les questions relatives aux transformations de la pédagogie traditionnelle dans l'enseignement supérieur : choix et implications de pratiques pédagogiques, analyse des besoins, évaluation et reconnaissance des acquis, soutien pédagogique aux enseignants. QUÉBEC, MAROC

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Système éducatif français Ouvrages

DE KETELE Jean-Marie dir., JORRO Anne dir. L'engagement professionnel en éducation et formation De Boeck/Bruxelles, avril 2013, 206 p., bibliogr., (Perspectives en éducation et formation) Pour les professionnels de l'éducation et de la formation, l'engagement dans le monde du travail indique un attachement pour l'activité professionnelle. Il peut également supposer des conflits de valeurs : les contraintes de gestion ont pris de plus en plus de place, l'injonction au professionnalisme est plus forte en ce début de 21e siècle. Dès lors, s'engager professionnellement revient à composer avec des mondes professionnels complexes qui obligent les acteurs à des prises de risque. L’engagement professionnel suppose que les acteurs entrent dans des processus de transformation afin d'agir de façon efficiente. Le jeu des régulations de soi dans l'activité constitue un défi professionnel qui est plus ou moins accepté et relevé par les acteurs engagés. En tant que composante de l'agir professionnel, l'engagement professionnel traduit une modalité de l'accomplissement de soi au travail. [d'après résumé éditeur] G JOR DGESCO : Direction générale de l'enseignement scolaire, SGMAP : Secrétariat général pour la modernisation de l'action publique Évaluation partenariale de la politique de lutte contre le décrochage scolaire Ministère de l'éducation nationale/Paris, mars 2014, 81 p., disponible sur le site du ministère de l'éducation nationale http://goo.gl/HcwJGi Après un chapitre introductif qui décrit les caractéristiques et les contours du décrochage scolaire en France, le deuxième chapitre présente la politique en construction, qui est centrée sur la remédiation et l'intervention. Le rapport constate ensuite que le pilotage et la coordination sont à renforcer pour obtenir une politique de lutte contre le décrochage globale et cohérente, notamment avec d'autres politiques éducatives, comme la politique d'éducation prioritaire. Il propose en conclusion une synthèse des constats et pistes d'évolution pour une politique de lutte contre le décrochage scolaire plus efficace. GARNIER Bruno dir. Problèmes de l'école démocratique : XVIIIe-XXe siècle CNRS Éditions/Paris, septembre 2013, 267 p., bibliogr. Egalité des chances, carte scolaire, refondation de l'école, formation des maîtres : autant de sujets et de réformes qui cristallisent en France la polémique et divisent l'opinion. Seule une étude sur la longue durée permet d'éclairer l'histoire de l'école à la française. L’ouvrage interroge le projet et la portée d'une éducation démocratique, placée sous l'autorité de l'État du XVIIIe siècle à la fin du XXe siècle. [d'après résumé éditeur] A 2 GAR MAZALTO Maurice Cours de récréation et espaces de détente au collège et au lycée Fabert/Paris, 2013, 143 p., bibliogr., (Les cahiers de l'architecture scolaire) La récréation se déroule dans des lieux spécifiques et les adolescents y développent une vie sociale essentielle pour faciliter leur intégration dans le groupe et favoriser le vivre ensemble. L’ouvrage se fonde sur une enquête menée dans six établissements du second degré auprès de plus de 800 adolescents qui s’expriment sur leurs activités devant la récréation. L’auteur expose de nombreuses pistes sur l’organisation spatiale des espaces de détente intérieurs et extérieurs. Il a également accompagné deux collèges et deux lycées dans leur démarche d’appropriation des lieux récréatifs. [résumé éditeur] G 6 MAZ

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Ministère de l'éducation nationale de l'enseignement supérieur et de la recherche Rapport du médiateur de l'éducation nationale et de l'enseignement supérieur : la médiation : le succès d'une liberté nouvelle : année 2013 La documentation française/Paris, 2014, 211 p., disponible sur le site du ministère de l'éducation nationale de l'enseignement supérieur et de la recherche http://goo.gl/YPlBEN La première partie explique le fonctionnement de la médiation dans un service public, sa genèse, ses objectifs, son organisation, son rôle, ses outils et sa méthode. Elle propose également des témoignages de médiateurs dans le second degré et dans l’enseignement supérieur. La seconde partie constitue le rapport annuel de l’année 2013 ; elle inclut des recommandations. [résumé éditeur] B 2 MIN (2013) REY Olivier Scolarité obligatoire et socle commun après la loi de refondation : quelques éléments de réflexion issus de la littérature de recherche IFE/Lyon, février 2014, 25 p., bibliogr., disponible sur le site de l’Ifé http://goo.gl/ZOZwYT La confirmation du principe du socle commun de connaissances et de compétences dans la nouvelle loi de refondation de l'école (juillet 2013) n'a pas épuisé la discussion autour d'un certain nombre de points tels que la détermination plus précise de son périmètre ou la déclinaison de ses principes au niveau des programmes et des évaluations. Ainsi le mot "culture" a été ajouté aux mots "connaissances et compétences" dans la loi de juillet 2013. Cette note vise à restituer un certain nombre de réflexions et de travaux de chercheurs susceptibles d'éclairer le débat sur ce que l'auteur appelle une évolution "curriculaire" majeure. Elle s'appuie sur des recherches menées à l'international. [résumé éditeur] Articles

AMIEL Michèle coord., MEVEL Yannick coord. Enseignant : un métier qui bouge : dossier Cahiers pédagogiques, juin 2014, n° 514, p. 10-56 Le dossier recueille un grand nombre de témoignages d'enseignants sur leur métier et cherche à repérer les mouvements en profondeur qui préfigurent une recomposition du métier. La seconde partie affirme une volonté collective renouvelée qui est l'intérêt des élèves. Les articles montrent comment le métier trouve sa réalisation dans ce qui anime les enseignants, en mouvement entre idéal et réalité, entre solidité de la construction éducative et pédagogique et questionnement sur les pratiques. Le dossier interroge sur la manière d'accompagner le mouvement de refondation du métier. [d'après résumé éditeur] BERNARD Pierre-Yves, MICHAUT Christophe « Marre de l'école » : les motifs du décrochage scolaire Les notes du CREN, mars 2014, n° 17, 9 p., disponible sur le site du CREN http://goo.gl/9BxJ0i Le centre de recherche en éducation de Nantes a interrogé directement des jeunes sur les raisons de leur décrochage. Deux chercheurs ont mené une enquête par téléphone auprès de jeunes décrocheurs, âgés de 16 ans, de l'académie de Nantes en mai et juin 2013. Ils livrent dans cette note les résultats de leur enquête. Sur les 23 motifs de décrochage scolaire proposés, trois motifs sont partagés par les 3/4 des répondants qui reflètent un rejet du monde scolaire : "j'en avais marre de l'école" ; "je voulais avoir une activité professionnelle" ; "je voulais gagner de l'argent".

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ICHOU Mathieu Différences d’origine et origine des différences : les résultats scolaires des enfants d'émigrés/immigrés en France du début de l’école primaire à la fin du collège Revue française de sociologie, 2013, n° 54-1, p. 5-50, bibliogr., annexes L’article vise à décrire et à interpréter les différences de résultats scolaires qui se constituent tout au long de la scolarité obligatoire entre enfants de natifs et enfants d’immigrés, et au sein des enfants d’immigrés en France. L’étude se fonde sur l’exploitation de deux enquêtes quantitatives. L’article apporte sa contribution à la sociologie des inégalités scolaires. [d'après résumé revue] FRANCE, TURQUIE, CHINE, SAHEL RAFFAELLI Christelle, JEGO Sylvaine Grammaire, orthographe, lexique : quelles pratiques au collège et en CM2 ? Note d'information - Depp, juin 2013, 5 p., disponible sur le site du ministère de l'éducation nationale http://goo.gl/26e0la En février 2012, le bureau des programmes d’enseignement du ministère de l’éducation nationale a chargé une commission de suivre la mise en œuvre des programmes de français au collège. La priorité a été donnée à l’étude de la langue dans ses trois composantes, grammaire, orthographe, lexique, eu égard à la baisse observée durant ces vingt dernières années des performances des élèves en maîtrise de la langue (en particulier en orthographe), et au fait que la formation des enseignants dans ce domaine est moins approfondie que dans d’autres. L’enquête a été élargie aux enseignants du CM2 afin d’obtenir des éléments de comparaison et d’analyse sur la continuité école/collège. La visée réflexive et formatrice d’un esprit critique, à travers l’étude de la langue, reste peu appréhendée à l’école comme au collège. Or, c’est principalement le caractère rigoureux et structuré de ce type d’enseignement qui semble séduire les enseignants. [résumé éditeur] SANTELMANN Paul coord. Les synergies travail-formation Éducation permanente, 2014, Hors série AFPA 2014, 192 p. Les situations d'apprentissage et de développement ne s'effectuent plus uniquement dans des lieux de formation. Ce numéro rassemble un éventail de contributions qui envisagent le travail sous différents angles. Il est scindé en quatre parties : les enjeux de l'analyse du travail ; les processus en œuvre dans l'alternance ; les dimensions didactiques et les dimensions transférables du travail. Plusieurs articles abordent les aspects posés par la transmission et la diffusion des savoirs professionnels dans l'entreprise, par les organismes de formation et les parcours des individus. Les méthodes et techniques pédagogiques tirées de l'observation du travail, comme les enregistrements vidéo dans l’analyse du travail, font l’objet d’articles comme la prise en compte des identités et de l’expérience dans les démarches de professionnalisation ou d’alternance.

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Éducation et formation Articles CANTIN Gilles, BIGRAS Nathalie, BOUCHARD Caroline Les facteurs prédisposant à la réussite éducative dès la petite enfance Revue des sciences de l'éducation, 2012, vol. XXXVIII, n° 1, p. 469-482, bibliogr. http://goo.gl/0LH4E8 L’éducation à la petite enfance fait l’objet d’une attention de plus en plus grande dans la communauté scientifique. L’importance des apprentissages réalisés au cours de cette période est maintenant largement reconnue, notamment en regard de la réussite éducative des enfants. Dans cette perspective, diverses conceptions au sujet de la préparation à l’école et à la vie ont balisé les travaux de recherche. Ce texte introduit les divers articles regroupés dans ce numéro thématique portant sur les facteurs prédisposant à la réussite éducative dès la petite enfance. Il présente un survol de divers enjeux et travaux de recherche reconnus dans ce domaine.[d'après résumé revue] KARSENTI Thierry, COLLIN Simon, DUMOUCHEL Gabriel Le décrochage enseignant : état des connaissances International review of education, octobre 2013, vol. 59, n° 5, p. 549-568, bibliogr., disponible sur le site de Springer http://goo.gl/0LH4E8 MULLER François, CONNAC Sylvain, PERRENOUD Philippe, et al. Évaluation, comment valoriser les élèves ? dossier Animation et éducation, mai 2014, n° 240, p. 11-33 Comment évaluer sans dévaluer ? Comment valoriser, donner de la valeur à ce que fait l'apprenant pour lui permettre de progresser ? L'évaluation devient objet d'innovations afin d'encourager les efforts d'apprentissage des élèves et les amener à progresser. Ce dossier rassemble des articles de chercheurs, pédagogues et acteurs de l'éducation. Quelques éclairages théoriques et didactiques sont donnés suivis d'articles présentant des innovations comme l'évaluation par compétence ou le portfolio numérique ainsi qu'un article sur les pratiques évaluatives dans les pays du Nord. FRANCE, FINLANDE, SUEDE, ISLANDE, PAYS BAS NOËL-GAUDREAULT Monique dir., LE BRUN Claire dir. La littérature de jeunesse : le lecteur, l'œuvre, les passeurs et le passage Revue des sciences de l'éducation, 2013, vol. XXXIX, n° 1, p. 25-230, bibliogr. La littérature de jeunesse a acquis une légitimité au sein des structures éducatives. L’objet de ce dossier porte sur la littérature jeunesse (albums et romans) comme objet de médiation culturelle entre l’enseignant et le lecteur. Il y sera question de la nature et de l’impact des pratiques menées en classe à partir de ce corpus dans un contexte d'enseignement en français (Québec, France). La nature et les fonctions de thèmes existentiels de cette production littéraire sont examinées ainsi que les interactions langagières qu’ils génèrent. Un article analyse d’un point de vue didactique le cercle de lecture et la compétence chez les élèves à lire un même roman, du primaire au secondaire. Des articles ont pour sujet le contrat lecture en maternelle, les pratiques d’enseignantes formées à la lecture à voix haute et les interactions possibles entre littérature et mathématiques par le biais des livres à compter. QUÉBEC, FRANCE SHAKED Haim, SCHECHTER Chen Seeing wholes: the concept of systems thinking and its implementation in school leadership International review of education, décembre 2013, vol. 59, n° 6, p. 771-791, bibliogr., disponible sur le site de Springer http://goo.gl/c7C6g4

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TRAXLER John éd., VOSLOO Steve éd. Mobile learning for teacher training and curriculum development: open file Prospects, mars 2014, vol. XLIV, n° 1 - n° 169, p. 13-118, bibliogr., disponible sur le site de Springer http://goo.gl/7A0xRd While the field of mobile learning is not new, in recent years it has received vastly increased attention, both from seasoned researchers and practitioners in the field, and from new entrants. The new players include those who have been involved in traditional education and are now turning their attention to the promise of mobile learning, companies interested in its commercial potential, and agencies now seeing mobiles as a perfect medium to deliver their humanitarian missions. The new players may not have either the interests or the subject-matter expertise of those who have been involved in mobile learning for many years. As a result, there is some concern around the level of discussions and claims being made in the name of mobile learning. Is everything being said about mobile learning in fact true ? Are all the initiatives that claim to offer mobile learning actually delivering on that promise ? Has the spotlight on mobile learning helped to deepen the discussion and maturity of the field, or has it created hype that overpromises and under-delivers ? The present special issue deals precisely with these important problems and uncertainties, while showing how they play out in different contexts and countries. [résumé éditeur] NAMIBIE, TANZANIE WAGNER Daniel A., CASTILLO Nathan M., MURPHY Katie M., et al. Mobiles for literacy in developing countries: an effectiveness framework Prospects, mars 2014, vol. XLIV, n° 1 - n° 169, p. 119-132, bibliogr., disponible sur le site de Springer http://goo.gl/OXcR2J PAYS EN DÉVELOPPEMENT

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Pratiques pédagogiques Ouvrages

BRECKO Barbara N., PANAGIOTIS Kampylis, PUNIE Yves Mainstreaming ICT enabled innovation in education and training in Europe: policy actions for sustainability, scalability and impact at system level Joint Research Centre/Bruxelles, avril 2014, 56 p., disponible sur le site JRC http://goo.gl/zc2ctQ Les technologies numériques, généralement considérées comme des leviers pour l'innovation pédagogique, n'atteignent pas leur plein potentiel de développement dans l'enseignement formel et de nombreuses questions relatives à leur viabilité, leur impact en termes systémiques et leur généralisation restent irrésolues. Ce rapport présente 60 recommandations de stratégies et d'actions à mettre en œuvre à la fois aux niveaux local, régional, national et européen afin de privilégier ce développement systémique et de contribuer à la modernisation des systèmes d'éducation et de formation européens. Les recommandations sont assemblées en 7 clusters : contenu et curriculum; évaluation ; développement professionnel ; recherche ; organisation et leadership ; connexion ; et infrastructures. [résumé IFÉ] PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE KARSENTI Thierry, COLLIN Simon, HARPER-MERRETT Toby Intégration pédagogique des TIC : succès et défis de 100+ écoles africaines IDRC : International development research center, 2012, 348 p., bibliogr., disponible sur le site de l’Observatoire http://goo.gl/oGRy1e Si les TIC sont un enjeu social considérable pour la participation des pays africains dans le cadre de la mondialisation économique et socio-culturelle dans laquelle un nombre croissant de pays est engagée, si elles représentent un enjeu et une chance pour les systèmes éducatifs et les instituts de formation professionnelle africains (formations ouvertes à distance, ressources en ligne, etc.), elles ont également des défis de plusieurs natures à relever : des défis de nature infrastructurelle (panne d’électricité, panne du réseau Internet), de nature technologique (manque d’équipement informatique, vétusté de l’équipement informatique), de nature humaine (manque de compétences technico-pédagogiques et de formation des enseignants) et de nature financière. [d'après résumé éditeur] GHANA, CAMEROUN, CONGO, COTE D'IVOIRE, KENYA, MALI, MOZAMBIQUE, RÉPUBLIQUE CENTRAFRICAINE, SÉNÉGAL, AFRIQUE DU SUD, OUGANDA, ZAMBIE VEILLARD Laurent dir., TIBERGHIEN Andrée dir. ViSA : instrumentation de la recherche en éducation Maison des sciences de l'homme/Paris, 2013, 262 p., bibliogr., (Collection PraTICs) L’ouvrage est né de la réflexion menée dans le cadre du projet Vidéos de Situations d'enseignement et d'Apprentissage (VISA), qui a pour objectif de développer un réseau de recherche autour d'une base de données d'enregistrements vidéographiques en lien étroit avec la vie de la communauté scientifique. Ce projet a rapidement soulevé des questions théoriques et méthodologiques très importantes comme la nature des données vidéo et leur lien avec les textes, la diversité des courants théoriques, leurs spécificités et leur complémentarité, le développement de méthodologies de constitution et d'analyse de corpus. Les premiers chapitres présentent trois courants de recherche relatifs à la manière dont chacun articule un point de vue théorique et des choix méthodologiques d’analyse des enregistrements vidéo. Puis les deux chapitres suivants traitent des méthodologies de constitution et d’analyse de corpus vidéo. Un chapitre est dédié à l’instrument ViSA, les étapes de sa création, les principaux choix techniques et organisationnels. Enfin, le dernier chapitre dévoile l’important travail réflexif engagé par la communauté de chercheurs sur ses propres pratiques de recherche, dans une perspective interdisciplinaire. [résumé éditeur] A 6 VEI

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Article

DEMAIZIERE Françoise, GROSBOIS Muriel Numérique et enseignement-apprentissage des langues en Lansad : quand, comment pourquoi ? Alsic, 2014, vol. 17, article disponible sur le site d’Alsic, bibliogr. http://goo.gl/LAKxmM En raison de la forte demande et des faibles moyens généralement disponibles, le secteur langue pour spécialistes d'autres disciplines (Lansad) est le lieu privilégié d'introduction du numérique pour l'enseignement des langues dans le supérieur. L’article prend ce secteur comme repère pour répondre à un questionnement sur le quand, le comment et le pourquoi de l'introduction du numérique pour l'enseignement et l'apprentissage des langues dans le supérieur. [d'après résumé revue]

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France et francophonie Ouvrage

BAGAYOKO Niagalé dir., RAMEL Frédéric dir. Francophonie et profondeur stratégique INSERM, 2013, 206 p., disponible sur le site du ministère de la Défense http://goo.gl/LuoKGq La dynamique institutionnelle de l’Organisation internationale de la francophonie (OIF) depuis le sommet d’Hanoï de 1997 a ouvert à la Francophonie l’accès à la scène diplomatique et stratégique. L’étude propose une redéfinition du concept de « profondeur stratégique » en l’appliquant à la francophonie comme espace des populations ayant le français en partage et à la Francophonie comme espace politique. Elle met ainsi en avant la contribution de l’OIF dans la prévention des conflits, la consolidation de la paix, la réaction aux crises et aux conflits internes à ses États membres. L’étude s’intéresse aussi au développement de la Francophonie politique et à la langue qui comprend un aspect stratégique : plus qu’un simple vecteur de diplomatie culturelle, le français peut influencer la manière d’aborder la conflictualité. Les aires géographiques concernées par l’étude sont le Maghreb, le Vietnam, Haïti et l’Afrique, région dans laquelle une très large majorité des Francophones du monde devrait se concentrer en 2050. [d'après résumé éditeur] R BAG AFRIQUE, ASIE, VIETNAM, HAITI, CANADA, ANTILLES, CARAIBES, MAGHREB

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Politiques linguistiques et didactique des langues Ouvrages

ADECCO Professional Encuesta Adecco professional sobre exigencia de idiomas ADECCO Professional/Madrid, octobre 2013, 7 p., disponible sur le site d’ADECCO http://goo.gl/oD5JfA Cette enquête menée par Adecco Professional révèle que 63,3% des professionnels interrogés ont eu à justifier de compétences linguistiques durant leur processus de recrutement. 37% utilisent leurs compétences linguistiques au travail mais dans des proportions très variables, puisque 14% ne le font pas de manière habituelle. L’anglais est la langue la plus demandée par les employeurs (61,3%) ; le français arrive ensuite, mais à un rang bien moindre (11,3%) suivi de l’allemand (10,7%). L’enquête porte également sur la valorisation des langues selon les secteurs d’activités et sur les modes d’évaluation des connaissances en langues. ESPAGNE ADECCO Professional Informe empleabilidad e idiomas : consejos para orientar tu futuro profesional ADECCO Professional/Madrid, juillet 2012, 6 p., disponible sur le site d’ADECCO http://goo.gl/UzsQ4O L’enquête, menée par Adecco Professional en 2012, révèle que 28,8% des offres d’emploi requièrent de plus en plus la connaissance d’une langue étrangère, soit une augmentation de 1,3 points par rapport à 2010. La langue qui vient en tête est l’anglais (86% des cas), suivie par le français (9,1%) et l’allemand (près de 5%). L’enquête s’intéresse à la répartition par communauté autonome, par secteur d’activité et porte également sur les langues parlées dans les communautés autonomes. ESPAGNE ARAUJO Luisa, DINIS DA COSTA Patricia The European survey on language competences: school-internal and external factors in language learning Éditions de l'Union européenne/Luxembourg, 2013, 58 p., disponible sur le site de JRC, (JRC scientific and technical reports) http://goo.gl/ZvG66w L'enquête européenne sur les compétences linguistiques (ESLC) a pour objet d’identifier les facteurs spécifiques à l'apprentissage de la langue qui influent sur les compétences des élèves du secondaire selon le Cadre européen commun de référence (CECR). Les auteures ont examiné différentes variables liées à l'école : les politiques éducatives, la perception de la nature et de la qualité de leurs enseignements, l'utilité que les élèves accordent à l'apprentissage de la langue cible et leur exposition à la langue cible hors de l'école. EUROPE BOLCHOVER David, SEN Abhik éd., MOSAVI Sara éd. Competing across borders: how cultural and communication barriers affect business The Economist Group/London, 2012, 30 p., disponible sur le site de la JKU http://goo.gl/23aVVG Le rapport s'appuie sur une enquête menée auprès de 572 cadres entre février et mars 2012 et des entretiens approfondis auprès d'experts indépendants et cadres supérieurs de grandes entreprises. Il explore les défis auxquels sont confrontées les entreprises lorsqu'elles travaillent sur des marchés de plus en plus internationaux. Il évalue le rôle que jouent la communication et la collaboration interculturelles dans le succès ou les échecs des entreprises. Les entreprises qui ont des ambitions internationales attendent de plus en plus de leurs employés qu'ils maîtrisent les langues étrangères. Les incompréhensions qui trouvent leur origine dans les différences culturelles représentent le plus grand obstacle à une collaboration internationale efficace.

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BOULTON Alex, TYNE Henry Des documents authentiques au corpus : démarches pour l'apprentissage des langues Didier/Paris, 2014, 309 p., bibliogr., (Langues et didactique) L’ouvrage présente une approche pour l’apprentissage de langues dans laquelle apprenants et enseignants sont amenés à mettre à profit différentes observations de la langue à partir de données disponibles sous forme de corpus ou collections de textes. Les corpus peuvent être pris en compte en tant que documents authentiques. L’apprentissage sur corpus s’est développé au cours des vingt dernières années, grâce notamment aux possibilités offertes par les technologies de l’information et de la communication, les TIC. Les corpus permettent de nombreuses utilisations et exploitations pédagogiques et deviennent une riche source d’activités. [résumé éditeur] N 1 BOU Business platform for multilingualism Business platform for multilingualism: report for the period September 2009-June 2011 Commission européenne/Bruxelles, 2011, 16 p., disponible sur le site de la Commission européenne http://goo.gl/mPu1So La plate-forme des entreprises pour le multilinguisme est une initiative européenne pour encourager les acteurs de plusieurs secteurs à réfléchir et à prendre des mesures concrètes pour encourager la performance des entreprises et l'employabilité à travers des stratégies linguistiques. Après une première partie qui explicite l'origine, la composition et le fonctionnement de la Plate-forme, le rapport rend compte des activités menées sur la période de septembre 2009 à juin 2011, dont des audits de performance linguistique des entreprises et le lancement du projet CELAN (Réseau pour la compétitivité et l'emploi par des stratégies linguistiques). La dernière partie propose les futures orientations d'une politique multilingue orientée affaires. PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE CANALE Odile, EXTRAMIANA Claire, ROUFFIGNAC Françoise Guide des bonnes pratiques linguistiques dans les entreprises DGLFLF : Délégation générale à la langue française et aux langues de France/Paris, 2014, 32 p., disponible sur le site du ministère de la culture et de la communication http://goo.gl/pa6o5H L'approche qu'il paraît nécessaire de recommander aux entreprises est d'adopter une stratégie linguistique qui réponde aux besoins de communication internationale de l'entreprise, tout en garantissant aux salariés le droit de travailler en français. C'est dans cette perspective que la Délégation générale à la langue française et aux langues de France et l'Office québécois de la langue française ont conduit de 2011 à 2013 un projet qui a permis de recueillir des exemples de bonnes pratiques valorisant l'utilisation du français ainsi que les langues des partenaires et des clients. Ce guide est la version française et synthétique du document "Bonnes pratiques linguistiques dans les entreprises". [résumé éditeur] FRANCE, QUÉBEC CELV : Centre européen pour les langues vivantes/Graz La contribution française aux travaux du CELV de Graz Ministère de la culture et de la communication/Paris, 2013, 55 p., disponible sur le site de la DGLFLF http://goo.gl/sktc7d Depuis sa création en 1994, le Centre européen pour les langues vivantes (CELV) du Conseil de l’Europe à Graz apporte une importante contribution à la coopération européenne dans le domaine de l’éducation aux langues. Ce laboratoire de didactique des langues propose des ressources aux enseignants, formateurs de formateurs et chercheurs impliqués dans l’enseignement des langues. Les travaux du CELV portent sur les langues étrangères, les langues régionales ou minoritaires, les langues des migrants et les langues de scolarisation. Les priorités de ces vingt dernières années reflètent les débats sur les langues dans les systèmes éducatifs européens. En 2013, la France contribue à hauteur de 17,8 % au budget du CELV. Les experts français ont fait l’objet d’un recensement puis d’une enquête permettant de mieux connaître leur profil et leurs travaux. [d'après résumé éditeur] N 1 CEL EUROPE

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Conseil de l'Union européenne Conclusions du Conseil sur le plurilinguisme et le développement des compétences linguistiques Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, mai 2014, 5 p., disponible sur le site du Conseil de l’Europe http://goo.gl/GNp8Uq Les membres du Conseil de l’Union européenne ont adopté des conclusions en faveur d’un renforcement des mesures destinées à promouvoir le plurilinguisme et à améliorer la qualité et l'efficacité de l'apprentissage et de l'enseignement des langues. La diversité linguistique est considérée comme une « composante essentielle de la culture européenne et du dialogue interculturel » et le multilinguisme est une compétence clé qui favorise « la mobilité, l'employabilité et l'épanouissement personnel des citoyens européens ». PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE FLEMING Mike Langue de scolarisation et droit à une éducation plurilingue et interculturelle : conférence intergouvernementale : Strasbourg 8-10 juin 2009 : rapport Conseil de l’Europe, juin 2009, 76 p., disponible sur le site du Conseil de l’Europe http://goo.gl/e3YbpG La conférence relatée dans ce rapport s'inscrit dans le prolongement de deux précédentes sur le thème : « les langues dans l'éducation, les langues pour l'éducation ». Afin de soutenir l'éducation plurilingue interculturelle que l'auteur considère comme un droit, le projet d'une plate-forme de références et d'outils est ici détaillé. Sont également présentés des études de cas sur la place des langues de scolarisation dans certains Profils de politiques linguistiques éducatives, le rôle des descripteurs (notamment à travers les résultats d'un questionnaire et des exemples nationaux) et les curricula pour apprenants désavantagés. GOULLIER Francis rap. Éducation plurilingue et interculturelle dans les curriculums pour l'enseignement primaire. Séminaire Strasbourg 22 et 23 novembre 2012 Conseil de l'Europe. Division des Politiques linguistiques/Strasbourg, [2012], 27 p., disponible sur le site du Conseil de l’Europe http://goo.gl/AD1HGv Ce rapport présente le séminaire (22 et 23 novembre 2012) dédié à la mise en œuvre de l’éducation plurilingue et interculturelle dans l’enseignement primaire. Ce séminaire avait pour finalités de dresser un premier bilan de la mise en œuvre, dans les États membres, des différentes composantes de l’éducation plurilingue et interculturelle, de favoriser une mutualisation entre les pays participants des expériences conduites dans leur contexte particulier et de mettre le Guide à l’épreuve de ces expériences et des attentes des Etats membres. Il est possible de consulter le programme et de lire les présentations sur le site (power point et textes). LUXEMBOURG, SUISSE, ROUMANIE, AUTRICHE KÜHN Bärbel éd., PEREZ CAVANA Maria Luisa éd. Perspectives from the European Language Portfolio: learner autonomy and self-assessment Routledge/Londres, 2012, 198 p., bibliogr. Au cours de la dernière décennie, le Portfolio européen des langues (ELP) est devenu un outil de référence pour l’apprentissage et l’enseignement des langues dans les institutions du primaire, du secondaire et du tertiaire dans toute l’Europe. L’ouvrage rend compte des techniques innovantes du projet et les contextualise pour une audience plus large dans les domaines de la recherche en éducation. Il offre en particulier des études théoriques et des cas pratiques portant sur les thèmes suivants : contributions du PEL à la pédagogie des langues ; évaluation de l’impact du PEL sur la recherche et les pratiques pédagogiques ; exploration et détermination de voies de développement futures ; l’apprentissage réflexif. [résumé éditeur] Q 1 KUH

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MANN Anthony, BRASSELL Michelle, BEVAN Dave The economic case for language learning and the role of employer engagement Education and Employers Taskforce/London, novembre 2011, 32 p., bibliogr., disponible sur le site Educations and employers http://goo.gl/wrFbAV Le déclin de l'apprentissage des langues freine les jeunes et les entreprises britanniques dans leur ensemble. Le Royaume-Uni exporte de façon disproportionnée dans les pays anglophones, en partie à cause du déficit de compétences en langues étrangères. L’un des obstacles majeurs est le déficit d'information qui existe entre la perception des jeunes, qui pensent souvent que les langues ne sont pas pertinentes pour leur avenir, et la réalité du marché du travail. C'est l’une des principales raisons pour lesquelles les employeurs peuvent faire beaucoup en travaillant avec les enseignants pour rendre plus vivant l'apprentissage des langues et démontrer sa valeur dans la vie professionnelle. Ces dernières années ont vu un certain nombre d'initiatives visant à enrayer le déclin de l'apprentissage de la langue, même si la tendance doit encore être inversée. ROYAUME UNI Mission laïque française Le français au courant des langues du monde : séminaire MLF/OSUI - Paris 17-20 mai 2010 Mission laïque française/Paris, 2010, 378 p., (Les actes de la Mission laïque française) Le colloque qui a inauguré le séminaire annuel 2010 des personnels d’encadrement de la Mission laïque française et de l’Office scolaire et universitaire international avait pour thématique : « Le français au courant des langues du monde ». Les interventions ont porté sur les langues à l’école, le français langue de scolarisation, les problématiques de l’apprentissage du français aux États-Unis, l’anglais, langue du monde, le bilinguisme franco-arabe et l’évaluation des compétences linguistiques. Le séminaire a par ailleurs abordé la mise en en place des orientations stratégiques 2010-2012 que les instances de l’association ont adoptées en janvier 2010. N MIS FRANCE, ÉTATS-UNIS Articles

CHOFFAT-DURR Anne Co-agir en ligne pour apprendre la culture autrement Les Langues modernes, juin 2014, n° 2, p. 19-26, bibliogr. L’article s’intéresse au potentiel que représentent les interactions liées au numérique dans les échanges à distance entre de jeunes apprenants de langue-culture en contexte scolaire. Il étudie l’agir ensemble. [d'après résumé éditeur] FOUCARD Michèle coord., MOGIN-MARTIN Roselyne coord. Le culturel en cours de langues - Pour quel projet éducatif ? : dossier Les Langues modernes, juin 2014, n° 2, p. 9-72, bibliogr. Dans le contexte de mondialisation et d’européanisation des politiques éducatives, linguistiques et culturelles, les questions de la didactique des langues-cultures dans les années 1970 sont plus que jamais d’actualité. Les contributions portent notamment sur l’interculturel, la compétence interculturelle et sur l’interculturalité. CORÉE DU SUD IRLANDE, MEXIQUE, QUÉBEC

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GIEBERT Stefanie Drama and theatre in teaching foreign languages for professional purposes Les Cahiers de l'Apliut, février 2014, vol. XXXIII, n° 1, p. 139-150, bibliogr., disponible sur le site de l’APLIUT http://goo.gl/IzIKkH L'article met en lumière le rôle du théâtre dans l’apprentissage des langues dans l’enseignement supérieur, notamment dans l’acquisition de compétences professionnelles. Après une brève description des avantages des formes théâtrales utilisées dans l’enseignement des langues avantages (contextualisation de la langue, approche holistique de l’apprentissage, meilleure mémorisation de la langue ou enrichissement des compétences interpersonnelles des apprenants), l’article s’intéresse aux avantages du théâtre dans l’acquisition de compétences professionnelles. L’auteure présente l’exemple concret du développement de l’anglais commercial par le théâtre. [d'après résumé revue] GRIN François Plurilinguisme et multilinguisme au travail : le regard de l'économie des langues Repères-DoRiF, décembre 2013, n° 4, n. p., disponible sur le site DoRif http://goo.gl/5Um6zT Après une introduction sur l’idée que la maîtrise des langues étrangères par le personnel est un atout économique pour les entreprises, l’auteur propose un bref survol des discours récents sur les pratiques linguistiques des acteurs au travail, en expliquant pourquoi, quel que puisse être leur intérêt intrinsèque d’un point de vue sociolinguistique, ils ne nous disent pas grand-chose sur les questions économiques en cause. La section suivante est consacrée à un survol général de la perspective économique sur la valeur des langues et leur lien avec l’activité professionnelle. Puis l’auteur illustre cette perspective à l’aide de quelques résultats théoriques et empiriques issus d’un projet de recherche portant précisément sur cette mise en relation : le projet LEAP, « Langues étrangères dans l’activité professionnelle ». La dernière section évoque, en guise de conclusion, certains des prolongements nécessaires de la recherche et les nouveaux horizons de l’économie des langues et du multilinguisme et les conditions d’une coopération fructueuse entre sciences économiques et sciences du langage. [résumé éditeur] JOURNET Nicolas Quel avenir pour les langues régionales ? Sciences humaines, mai 2014, n° 260, p. 8-9, bibliogr. Interview de Luis-Jean Calvet, professeur de linguistique à l’université de Provence. FRANCE NORTH Xavier Les langues, merveille de l'Europe Le Français dans le monde, mai 2014, n° 393, p. 30-31 ZAPPACOSTA Dionino Embauche et compétences linguistiques : le point de vue de l'entreprise Repères DoRiF, décembre 2013, n° 4, n. p., disponible sur le site DoRif http://goo.gl/mORsjW L’objectif de cette analyse est d’évaluer l’importance accordée par les recruteurs aux compétences linguistiques des candidats à l’insertion sur le marché du travail, à partir des prérequis qu’ils expriment dans les annonces d’emploi. L’étude a été conduite sur un échantillon de profils de candidats publiés par des entreprises nationales et internationales, qui opèrent aussi bien sur le territoire national italien qu’au niveau international. Le corpus analysé se compose de 111 offres d’emploi publiées sur le portail interuniversitaire SOUL. Les paramètres pris en considération pour l’analyse sont 1) la présence ou non d’une demande de compétence linguistique, 2) les caractéristiques des entreprises et 3) la formulation et la spécification des compétences linguistiques requises. Une analyse quantitative et qualitative de la nature des demandes formulées par les employeurs potentiels permet d’observer qu’il n’y a pas de véritable expression précise, de la part des recruteurs, des compétences et des différents niveaux de connaissance linguistique qu’ils demandent au candidat et, par conséquent, des besoins linguistiques qu’ils associent au profil d’emploi. [résumé auteur]

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Français langue étrangère, français langue seconde, français sur objectif spécifique Ouvrage

HIDDEN Marie-Odile Pratiques d'écriture : apprendre à rédiger en langue étrangère Hachette FLE/Paris, décembre 2013, 159 p., bibliogr., annexes, (Collection F) Comment aider l’apprenant de langue étrangère à rédiger différentes sortes d'écrits en langue cible (écrits personnels administratifs, universitaires, professionnels, etc.) ? Quelle démarche d'enseignement privilégier ? S'appuyant sur les recherches en psychologie cognitive, en rhétorique contrastive et en linguistique textuelle, l'auteure fait des propositions pour accompagner l'apprenant dans le processus d'écriture. Elle passe en revue différentes approches pédagogiques illustrées d’exemples pour que chaque enseignant puisse choisir celle qui conviendra le mieux à ses apprenants et à son contexte d'enseignement. La question de la correction et de l'évaluation des textes des apprenants est également abordée ainsi que celle de l'apport des nouvelles technologies. [d'après résumé éditeur] N 3 HID Articles

BAE Jin Ah, PARK Dong-Yeol L'enseignement de la politesse dans la classe de français langue étrangère en Corée Revue japonaise de didactique du français - études didactiques, 2013, vol. 8 n° 1, p. 60-73, bibliogr. La politesse est un élément crucial dans la communication interculturelle. Les conventions ainsi que les expressions de celles-ci sont différentes selon les langues et les cultures. Cet article tente d'examiner quelques théories de la politesse ainsi que l'impolitesse liée au manque de compétence pragmatique chez les apprenants coréens. Il fait également des suggestions concernant l'enseignement de la politesse dans la classe de frannçais langue étrangère.[d'après résumé revue] CORÉE DU SUD BERTOCCHINI Paola, COSTANZO Edvige La notion de médiation Le Français dans le monde, mai 2014, n° 393, p. 26-27 ELDER David Le plat pédagogique ou comment ne pas cuisiner les élèves ! Le Français dans le monde, mai 2014, n° 393, p. 38-39 ISHIKAWA Fumiya De la didactique du FLE vers la formation au métier d'enseignant : enjeux éducatifs et disciplinaires dans le système éducatif japonais Revue japonaise de didactique du français - études didactiques, 2013, vol. 8 n° 1, p. 74-87, bibliogr. Pour les futurs enseignants non natifs de FLE, la formation des enseignants ne doit pas être considérée comme étant assimilée à la maîtrise de la langue. Trouver une place pour la formation au métier d'enseignant de FLE dans le système éducatif et réfléchir aux problèmes liés à cette dernière du point de vue de la didactique professionnelle constituent une condition sine qua non pour transmettre les cultures éducatives de l'enseignement/apprentissage du français à de futurs enseignants. [d'après résumé revue] JAPON JOSSELIN Cécile Les MOOC francophones débarquent Le Français dans le monde, mai 2014, n° 393, p. 34-35 ESPAGNE, ÉGYPTE, VIETNAM

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Le français dans le monde Le français est bien implanté dans les universités indonésiennes. Entretien avec Joseana T. Tjhoa Le Français dans le monde, mai 2014, n° 393, p. 20-21 INDONÉSIE LE LARDIC Monique Potentialités de la pratique réflexive pour la formation des enseignants de français au Japon Revue japonaise de didactique du français - études didactiques, 2013, vol. 8 n° 1, p. 88-105, bibliogr. L'auteure met en avant le lien entre la réflexivité et la reconnaissance des savoirs de la pratique, savoirs issus du vécu professionnel. Partant des expériences formatrices, formelles ou informelles qui s'y produisent, l'auteure dégage des éléments pertinents pour une formation au développement de la compétence réflexive. [d'après résumé revue] JAPON MEZANGE Céline Génération profs connectés Le Français dans le monde, mai 2014, n° 393, p. 28-29 MORANT Josette Lire en FLE : oui, mais comment ? Le Français dans le monde, mai 2014, n° 393, p. 32-33 RAUSER Frédéric Faire mieux vivre une section bilingue Le Français dans le monde, mai 2014, n° 393, p. 36-37 HONGRIE

Créé en 1945, établissement public national depuis 1987, le CIEP est l’opérateur public de référence des ministères chargés de l'éducation, de l'enseignement supérieur et de la recherche, principal partenaire opérateur du ministère des affaires étrangères et du développement international pour la langue française. Il contribue à la réflexion dans le domaine de la coopération internationale en éducation et s'appuie, pour conduire ses actions, sur un réseau d'experts et de partenaires nationaux et internationaux, ainsi que sur le savoir-faire d'une équipe de 250 personnes. Il est l’opérateur public de référence en charge de la coopération internationale en éducation, au cœur de partenariats français et étrangers. Et possède deux pôles d'activités, l'éducation (enseignement général, supérieur et professionnel, reconnaissance des diplômes) et les langues (langue française, évaluation et certifications en français, langues étrangères et mobilité). C’est également un espace d'information et de réflexion et un lieu d'accueil de séminaires et de conférences internationales.

Sélection de ressources documentaires à consulter Répertoire des méthodes FLE Ce répertoire recense les méthodes publiées depuis les dix dernières années par les maisons d’éditions françaises spécialisées en FLE. Les méthodes sont classées selon le public : enfant, adolescent et adulte. www.ciep.fr/carnetadFLE/docs/repertoire_methode_fle.pdf Répertoire des méthodes FOS Ce répertoire est consacré aux méthodes de français sur objectifs spécifiques (FOS) publiées depuis 2000 et toujours inscrites aux catalogues des éditeurs français spécialisés en FLE. Il recense d’abord les méthodes de français de l’entreprise, puis se décline par spécialité : les affaires, l’administration et la diplomatie, le tourisme, les sciences, le secteur juridique et le secrétariat. www.ciep.fr/carnetadFLE/docs/repertoire-methodes-fos.pdf Bibliographies : dernières publications Ressources pour se préparer aux diplômes DELF – DALF Juillet 2014 www.ciep.fr/sites/default/files/migration/biblio-flash/docs/biblio-flash_ressources-de-preparation-aux-certifications-delf-dalf.pdf La pédagogie des grands groupes Novembre 2013 www.ciep.fr/biblio-flash/docs/biblio-flash-pedagogie-grands-groupes.pdf Le chef d’établissement en France Octobre 2013 www.ciep.fr/biblio-flash/docs/biblio-flash_chef-etablissement.pdf Ressources pour se préparer aux certifications DELF – DALF Octobre 2013 www.ciep.fr/biblio-flash/docs/biblio-flash_ressources-de-preparation-aux-certifications-delf-dalf.pd L’éducation à la citoyenneté : regards sur la situation internationale et française Septembre 2013 www.ciep.fr/biblio-flash/docs/biblio-flash_chef-etablissement.pdf Le centre de ressources et d’ingénierie documentaires - Il est ouvert aux étudiants, enseignants et chercheurs du mercredi au vendredi de 9 h à 18 h sur rendez-vous. - Téléphone : 33 (0)1 45 07 60 84 - Courriel : crid@ciep.fr