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Complete First for

Schools Guy Brook-Hart & Helen Tiliouine

2º Bachillerato

Programación didáctica

ÍNDICE DE CONTENIDOS

1 Metodología didáctica1.1 Fundamentación teórica

1.2 Qué aporta Complete First for Schools

1.3 Componentes del curso

2 Objetivos

3 Competencias 3.1 Introducción

3.2 Contribución de Complete First for Schools a la adquisición de

competencias

3.3 Las competencias en Complete First for Schools

3.4. Inteligencias Múltiples

4 Contenidos4.1 Bloques de contenidos

4.2 Contenidos mínimos

5 Estándares de aprendizaje

6 Evaluación 6.1 Presentación

6.2 Criterios de evaluación

6.3 La evaluación en Complete First for Schools

6.4 Instrumentos de evaluación de Complete First for Schools

6.5. Criterios de calificación

7 Necesidades educativas

7.1. Introducción al concepto de atención a la diversidad

7.2. Atención a la diversidad en Complete First for Schools

Complete First for Schools/ Programación Didáctica – 2º Bachillerato - 2- © Cambridge University Press 2015

8 Desarrollo de las unidades didácticas

8.1 Contenidos

Bloque 1. Comprensión de textos oralesBloque 2. Producción de textos oralesBloque 3. Comprensión de textos escritosBloque 4. Producción de textos escritos

Ø Conocimientos lingüísticos - Funciones comunicativas- Léxico- Contenidos sintáctico-discursivos- Pronunciación y ortografía- Lenguaje del aula

Ø Estrategias de aprendizajeØ Aspectos socioculturales y sociolingüísticos

8.2 Competencias: Descriptores – Actividades

8.3 Temas transversales y educación en valores

8.4 Enfoque interdisciplinario


8.6 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias

Anexo - RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS


1 INTRODUCCIÓN AL MÉTODO

1.1 Fundamentación teórica

Complete First for Schools es un método de enseñanza del inglés diseñado para la consecución de los objetivos marcados por el currículo de Bachillerato, además de la preparación para el examen First Certificate de Cambridge. En este sentido es fundamental resaltar la orientación práctica del enfoque del método, ya que ofrece la posibilidad de que el alumnado1 acabe la etapa con la formación suficiente para poder presentarse a un examen con un reconocimiento y prestigio internacionales. De este modo, se cumple un doble objetivo: formar a los alumnos en estrategias, destrezas y capacidades que resultan indispensables y prácticas en el proceso de aprendizaje de una segunda lengua, con la garantía de una preparación que lleva siendo un éxito mucho tiempo: la del First Certificate Exam.

Complete First for Schools está diseñado para cubrir ampliamente, de manera dinámica, entretenida y rigurosa, tanto las necesidades del alumnado como las del profesorado. Se trata no solo de consolidar conceptos ya adquiridos, sino de ser consciente de la aplicación práctica de los mismos. Asimismo, por el planteamiento del método, se pretende que el alumno observe el aprendizaje de la lengua inglesa como un proceso continuo que se desarrollará a lo largo del tiempo, siguiendo de esta forma uno de los principios fundamentales del Marco Europeo de Referencia para las Lenguas. Pero además, Complete First for Schools prepara gradual y minuciosamente para cada una de las estrategias de examen, lo cual permite adquirir una visión rigurosa y global de todos los aspectos lingüísticos del inglés a través de sus cuatro destrezas.

El hecho de que el enfoque didáctico esté orientado a la preparación del examen del First Certificate, garantiza el aprendizaje, la revisión y la consolidación de distintos aspectos de la lengua oral y escrita a través de un entrenamiento específico en las técnicas y estrategias propias de este tipo de exámenes. Proporciona al profesorado el material necesario para ayudar y orientar a sus alumnos a adquirir un nivel intermedio sólido (siguiendo las directrices del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas). Uno de los objetivos que se persiguen es contribuir a desarrollar en los alumnos las habilidades lingüísticas en general y ampliar sus conocimientos sobre la lengua inglesa teniendo siempre presente las características del modelo de examen del First Certificate. Para llevar esto a cabo de manera dinámica y atractiva, se proponen temas de interés, reales, relacionados con el entorno de los alumnos a través de estrategias, actividades y planteamientos diferentes e interesantes.

Gracias a su orientación metodológica, los alumnos irán paulatinamente incorporando los contenidos curriculares de forma simple y efectiva, a través de una estructura clara y una variedad de actividades que consolidan los conocimientos no sólo teóricos sino también prácticos. Las cuatro destrezas se desarrollan en este método de manera que permiten al alumno razonar y asimilar los conocimientos, no sólo de cara al examen

1 En la presente programación se van a utilizar los términos “profesorado”, “alumnado” y/o “estudiantes” siempre que sea posible. En este mismo sentido, para eludir las en ocasiones tediosas expresiones del tipo “los alumnos y alumnas” o “los profesores y profesoras”, predominará el género masculino plural (“profesores” y “alumnos”), entendiéndose que hace referencia a ambos sexos.


del First Certificate, sino a una utilización práctica de la lengua inglesa en un entorno real.

Entre los aspectos más significativos de este método destacan:

La clara presentación de los objetivos. Una temática atractiva y motivadora para los alumnos. Material práctico y de fácil utilización. La atención a la diversidad en el aula. Una integración de las destrezas de forma natural y práctica. La orientación hacia la autonomía del alumno en el proceso de

aprendizaje. Las sugerencias y los consejos prácticos y necesarios para centrar los

conocimientos de manera breve y concisa. Un método deductivo en los aspectos gramaticales que potencia que los

alumnos discurran y consoliden los conceptos estudiados en cursos anteriores.

Complete First for Schools está compuesto por catorce unidades, cada una de las cuales está dedicada a un tema interesante y de actualidad. Además, consta de otras siete unidades breves de repaso, que cubren toda la gramática y el vocabulario de cada unidad.

Cada unidad dedica una parte a cada una de las cinco partes del examen de First Certificate, que profundizan en los temas de las unidades y desarrollan las habilidades necesarias para cada parte del examen: Reading, Writing, Use of English, Listening y Speaking. Por otro lado, las unidades y los modelos de examen están íntimamente relacionados; tanto en unas como en otras se trabajan las mismas estructuras gramaticales y el mismo vocabulario para consolidar lo aprendido.

Complete First for Schools incorpora natural y gradualmente nuevos conceptos de la lengua inglesa, y lo hace basándose en la continuidad, en la aplicación práctica de lo aprendido y en una proyección futura que permite a los alumnos comprobar la importancia del inglés como segunda lengua. Pero no sólo se pretende consolidar conceptos ya aprendidos, ni incorporar nuevos aspectos de la Lengua inglesa, sino mostrar a los alumnos la necesidad del aprendizaje de la misma para su segura aplicación futura, ya sea en el ámbito profesional o en el personal.

Con este método se pretende dar respuesta a las necesidades reales y objetivas de los alumnos, siguiendo los parámetros marcados por el Marco Europeo de Referencia para las Lenguas. En definitiva, se trata de estimular una enseñanza continua y práctica, que sea útil al alumnado y que le dé la posibilidad de presentarse al examen del Cambridge First Certificate. Dicho examen –reconocido internacionalmente en todos los ámbitos profesionales y académicos– acredita un conocimiento práctico de la lengua inglesa en un nivel intermedio. Para poder superar este examen con éxito, los candidatos deben mostrar que pueden comunicarse en inglés con soltura y eficacia, recurriendo al vocabulario adecuado; que pueden defender un punto de vista; que tienen la capacidad de recurrir a diferentes estilos de comunicación, dependiendo de la situación; que conocen los convencionalismos lingüísticos de la lengua inglesa, y que pueden apreciar los diferentes registros.

Con la preparación para el First Certificate se exige de los alumnos el aprendizaje, la revisión y la consolidación de distintos elementos de la lengua oral y escrita, además


del entrenamiento en las técnicas específicas del tipo de prueba que tienen que realizar. En su utilización en Bachillerato, Complete First for Schools garantiza la preparación idónea para un nivel intermedio real, funcional y práctico, ayudando y orientando a los alumnos españoles para desarrollar las habilidades lingüísticas en general y a ampliar los conocimientos del inglés.

Complete First for Schools incorpora, además de la preparación para el First Certificate Exam, los elementos necesarios para la preparación exigida en inglés en Bachillerato. Esto lo hace integrando los contenidos y objetivos de esta etapa, preparando, de este modo, al alumno para un doble fin.

1.2 Qué aporta Complete First for Schools

Los materiales de Complete First for Schools se han ideado partiendo de la premisa de que los alumnos no son meros aprendices de la lengua. Se les considera, en todo momento, exploradores que investigan en cada uno de los aspectos de su proceso de aprendizaje.

Complete First for Schools es un método de enseñanza del inglés con una orientación inminentemente práctica basada en dos aspectos metodológicos fundamentales:

1. El enfoque comunicativo, que permite que los alumnos de Bachillerato integren las destrezas de forma natural y progresiva.

2. La preparación del examen para la consecución del First Certificate.

Para ello, se han seleccionado meticulosamente los temas, la orientación deductiva en la aproximación a los aspectos lingüísticos, la variedad de estrategias y la estructura uniforme del método. En su elaboración se han observado la edad y los intereses del alumnado, como se puede constatar en la elección de textos, las imágenes y el diseño elegidos, la tipología de las actividades, las tácticas para facilitar, mejorar y ampliar las técnicas de estudio, etc.

Los textos pretenden desarrollar al máximo la competencia lingüística en inglés, atendiendo a la diversidad de intereses de los alumnos, a sus distintos ritmos de aprendizaje y a sus diversas aptitudes y expectativas. Para ello, es fundamental la selección idónea del contenido y la organización del aprendizaje, de tal forma que se pueda extraer el máximo partido posible a las tres horas de clase de lengua inglesa a la semana. Pero además, entre el docente y los alumnos se debe fomentar un clima de aprendizaje positivo. Complete First for Schools propone una metodología clara y sencilla, con unos contenidos apropiados y variados, analizados a través de fuentes interesantes que consiguen fomentar el equilibrio entre el aprendizaje y el entretenimiento, atendiendo a las diferencias entre los alumnos.

La creación de un clima de aprendizaje positivo depende en gran parte del entendimiento entre profesor y alumnos, y de la relación que los estudiantes tienen entre sí. Es necesario que el profesor sepa escuchar de forma genuina con empatía y que disponga de algunas habilidades psicológicas. Complete First for Schools facilita la tarea del profesor para crear una experiencia de aprendizaje positiva a través de tareas claras, un gran número de ejercicios cuidadosamente diseñados, oportunidades para los alumnos de comprobar su propio trabajo de forma regular y un


proceso de enseñanza diseñado para garantizar que el alumnado aprenda a expresarse tanto de forma oral como escrita.

Complete First for Schools ofrece un mayor número de actividades productivas con las que los alumnos podrán desarrollar sus destrezas de Expresión escrita y oral (speaking and writing skills), a la vez que sigan desarrollando su comprensión auditiva y lectora (reading and listening skills).

El profesor adopta el papel de orientador y facilitador del aprendizaje por medio de actividades en parejas, en grupo y role plays. Las actividades de comunicación de este tipo proporcionan al alumno la oportunidad de trabajar independientemente, sin el profesor. En este tipo de actividades, el profesor se mantiene relativamente al margen de la actividad y supervisa e interviene cuando lo considera necesario.

Otro aspecto importante del método Complete First for Schools es la importancia que se le da a la corrección de errores como proceso innegable del aprendizaje. En este sentido, se han preparado actividades basadas en ejemplos reales en candidatos españoles de problemas de interpretación lingüística para que los alumnos sean conscientes y resuelvan los problemas que surgen de la interferencia entre la lengua materna y la L2 extraídos de exámenes del First Certificate. Se fomenta la corrección entre los alumnos y la supervisión final del docente en tareas escritas para que aprendan entre ellos y para fomentar un clima positivo de crítica constructiva.

Complete First for Schools también ha tenido en consideración, por su importancia y la influencia en el aprendizaje del inglés, la diversidad cultural, lingüística y étnica de la escuela actual en nuestro país.

A continuación se detallan las características del método:

1. Enfoque hacia una finalidad y progreso concretos: los alumnos saben claramente lo que pueden hacer y cómo deben hacerlo.

2. La adquisición del lenguaje es auténtica y significativa. Se trata de que los alumnos vayan paulatinamente adquiriendo mecanismos de aprendizaje y estrategias necesarias para ir sintiéndose cómodos con la Lengua inglesa. Para ello, se han seleccionado temas de actualidad y estrechamente vinculados a sus inquietudes. La práctica de la Lengua inglesa se realiza en contextos auténticos de la forma más natural y realista posible.

3. El proceso de aprendizaje es dinámico y responsable. A lo largo del método los alumnos deben aprender y recurrir a diversas estrategias cognitivas que les permiten ser independientes y reforzar y potenciar sus habilidades. Deberán pues deducir, relacionar, secuenciar y ser conscientes de sus errores y de los que cometen sus compañeros.

Con respecto a cómo utilizar Complete First for Schools, destacamos el enfoque directo de cada unidad, con lo que se pretende que el alumnado razone primero para luego irse progresivamente introduciendo técnicas, ejercicios y tareas más concretas y específicas. Las destrezas, como los contenidos, son tratados desde varios ángulos para que los alumnos vayan distinguiendo las distintas orientaciones del aprendizaje de una manera dinámica y que resulte interesante para ellos. Las unidades están secuenciadas de tal forma que el grado de dificultad va aumentando hasta lograr el


manejo o el control de la estructura, la estrategia o la competencia que se desea. Así, por ejemplo, si en la unidad se trata un contenido gramatical, éste se trata de manera secuencial, comenzando con los aspectos más básicos, para continuar con la deducción de su utilización a través de su uso, y con distintas actividades que finalmente conducen a la orientación que se da a la gramática en el examen. Lo mismo ocurre con las destrezas y las diferentes técnicas para llevarlas a cabo. En definitiva, Complete First for Schools propone la comprensión secuencial y deductiva de los distintos aspectos de la Lengua inglesa, involucrando constantemente al alumno y haciéndole responsable del aprendizaje.

El método está orientado específicamente a los alumnos españoles, haciendo más hincapié en aquellas consideraciones lingüísticas en las que existe una mayor interferencia con la lengua materna, así como en aquellos errores comunes o recurrentes entre los candidatos hispanohablantes al examen First Certificate in English. En este sentido, se ha apuntado hacia una incorporación gradual de estrategias para que tanto la producción oral como escrita sea mejorada de manera secuencial. Asimismo, el método permite una orientación más centrada a evitar errores y, de este modo, obtener un resultado más positivo tanto a nivel académico como funcional.

1.3 Componentes del curso

Complete First for Schools consta de un Libro del Alumno (Student's Book con CD), un Cuaderno de Actividades (Workbook con CD), Libro del Profesor (Teacher’s Book) con Teacher’s Resources Audio CD, y los Libros Digitales del Alumno y de Actividades (Digital Student's Book y Digital Workbook).

El Libro del Alumno consta de 175 páginas a todo color y se divide en 14 unidades principales, que constan de 10 páginas cada una. Al final de cada dos unidades hay una sección extra de expresión oral (Speaking extra) y una sección de repaso del vocabulario y la gramática (Vocabulary and grammar reviews).

Al final del Libro del Alumno hay varias páginas de referencia donde se repasa y practica toda la Gramática del Student’s Book, así como la expresión oral y escrita (Language reference, writing reference, speaking reference).

El Cuaderno de Actividades cuenta con 74 páginas ideadas para ofrecer al alumno más práctica del nuevo vocabulario y gramática y para ayudarle a afianzar su comprensión.

El Libro del Profesor contiene:

Notas didáticas para las 14 unidades del Libro del Alumno con:- los objetivos de cada unidad- notas paso a paso para cada actividad- información sobre las tareas de examen y lo que se examina- sugerencias para un tratamiento alternativo del material del Libro del

Alumno- un amplio abanico de ideas para actividades de ampliación como

seguimiento de las actividades del Libro del Alumno- la versión solucionada de las actividades


- las transcripciones de las audiciones, así como los textos subrayados que proporcionan la solución a las actividades de comprensión oral

Notas didácticas para la sección extra de expresión oral (Speaking extra)

El Teacher’s Resources CD-ROM con:- 14 actividades fotocopiables, una para cada unidad, diseñadas para

proporcionar un reciclaje ameno del trabajo realizado en la unidad- 14 tests progresivos fotocopiables sobre el vocabulario y gramática

estudiados en la unidad y las destrezas en comprensión lectora.- 14 listas de palabras con sus definiciones, fotocopiables sobre el

vocabulario del Libro del Alumno, como referencia o material de estudio y como herramienta extra para ampliar el vocabulario del alumno.

- Transcripciones fotocopiables del material de audio utilizado en las secciones de Listening, Speaking y Grammar, sin la solucción subrayada, por lo que pueden utilizarse tras completar las tareas del Libro del Alumno.

El material Digital contiene en formato digital las páginas correspondientes al Libro del Alumno y todo el material recogido en los CDs de audio. Asimismo, incluye juegos y actividades interactivas para ser utilizados en la clase.

Se dispone además de una página web tanto para profesores como para alumnos: www.cambridge.org/elt/ess/completefirstforschools, donde se pueden encontrar una serie de recursos muy útiles.

2 OBJETIVOS

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, define el currículo como el conjunto de objetivos de cada enseñanza y etapa educativa; las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias; la metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes; los estándares y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.

Los objetivos generales para esta etapa hacen referencia a las habilidades que el alumno debe desarrollar en todas las áreas2:

2 Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.


http://www.cambridge.org/elt/ess/completefirstforschools

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.


n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

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3 COMPETENCIAS

3.1 Introducción

En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, el Real Decreto3 por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria y Bachillerato se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares.

Las competencias se entienden como un «saber hacer» en cualquier contexto académico, social y profesional. El aprendizaje por competencias favorece el proceso de aprendizaje y la motivación por aprender, ya que el concepto se aprende de forma conjunta al procedimiento para aprender dicho concepto.

El alumno debe desarrollar competencias a lo largo de la educación obligatoria, desde Primaria a Bachillerato. Tales competencias le ayudan a alcanzar su potencial, convertirse en ciudadano activo, desenvolverse con éxito en su vida adulta y capacitarle para disfrutar de un aprendizaje continuo.

Todas y cada una de las áreas del currículo fomentan la adquisición y desarrollo de dichas competencias. Por ello, al trabajar las distintas áreas, es posible alcanzar esos Objetivos. No se ciñen a una asignatura o nivel específico. Algunos de los factores imprescindibles para el éxito son: el modo en que se organizan o gestionan los centros, el estilo de enseñanza, el modo en el que interactúan elementos o figuras clave de la comunidad educativa y la disponibilidad de actividades extracurriculares y complementarias.

La LOMCE adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea4.

CL - Comunicación lingüística.CMCT - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.CD - Competencia digital.AA - Aprender a aprender.CSC - Competencias sociales y cívicas.SIEE - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.CEC - Conciencia y expresiones culturales.

Las relaciones entre contenidos, competencias y criterios de evaluación son descritas en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero. Según dicha Orden, las competencias


4 Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006/962/CE)


clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

Complete First for Schools responde al conjunto de las leyes y directrices que establecen las autoridades en materia de educación. El enfoque es global y se basa en la adquisición de conocimiento práctico. Pretende dotar al alumno de capacidad para desarrollarse gracias al aprendizaje continuo.

La gran variedad de actividades que presenta Complete First for Schools contribuye a integrar la enseñanza de la lengua extranjera con otras áreas del currículo. Además, está orientado al desarrollo global de las siete competencias.

3.2 Contribución de Complete First for Schools a la adquisición de Competencias

Aprender una lengua extranjera conduce a la adquisición de competencias al igual que lo hacen otras asignaturas. Dicho proceso de adquisición ocurre en el mismo grado de intensidad durante las distintas etapas del sistema educativo obligatorio que sigue un alumno.

Complete First for Schools contribuye de un modo eficaz y sistemático a la adquisición de cada una de las competencias y lo hace dentro de un marco comunicativo que garantiza que se alcanzan las competencias del inglés. Este enfoque comunicativo se adopta a lo largo de los seis niveles de la educación primaria.

Los objetivos didácticos de Complete First for Schools y la elección de contenido se han concebido con el fin de garantizar el desarrollo y la adquisición de estas competencias.

La comunicación lingüística se centra en el uso del inglés como lengua vehicular para la comunicación oral y escrita.

El impulso de esta competencia por medio del aprendizaje de una lengua extranjera implica que el alumno mejora su habilidad para expresarse tanto oralmente como por escrito. Desarrolla esta competencia al utilizar el registro y el discurso adecuado para cada situación lingüística que se le presenta.

La competencia lingüística del alumno mejora a medida que reconoce y domina gradualmente las reglas de funcionamiento de la lengua extranjera. Para ayudarse, puede recurrir a su lengua materna y reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de la nueva lengua.

Las actividades que se presentan en Complete First for Schools permiten que el alumno adquiera y desarrolle las cuatro destrezas (comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral y expresión escrita), reforzando en todo momento el aprendizaje de la lengua con las reglas gramaticales que subyacen en el estudio del inglés.

La competencia matemática alude a la habilidad de razonar. Supone hacer juicios, tomar decisiones y llegar a conclusiones por medio de un proceso de resolución de problemas y de la aplicación coherente de la lógica. La aplicación de los conceptos matemáticos a la vida cotidiana resulta también importante.


Para adquirir esta competencia el alumno debe conocer y utilizar el sistema numérico y sus símbolos. Debe estar familiarizado con los distintos modos de expresarse y encontrar soluciones en términos numéricos, mientras que la competencia lingüística le permite razonar, desarrollar argumentos, formular hipótesis, así como hacer uso de razonamientos deductivos e inductivos, etc.

Con frecuencia las actividades de Complete First for Schools están ligadas a procesos matemáticos. Le plantean al alumno tareas de razonamiento y lógica de cierta complejidad, adecuadas al grado de madurez de los alumnos de Bachillerato, incluidas las tareas matemáticas, de forma oral y escrita. Así, el curso ayuda a desarrollar y fomentar esa competencia.

Las competencias en ciencia y tecnología consisten en ser capaz de comprender hechos y fenómenos. Implica hacer predicciones basadas en lo que se ha oído o leído en relación a los hábitos alimenticios, la salud o el entorno, o ser consumidores responsables en su vida cotidiana.

Complete First for Schools ofrece un amplio abanico de textos orales y escritos con contenido claro y detallado sobre esos temas, animando así al alumno a comprender hechos y fenómenos y a predecir las consecuencias. El alumno mejora su competencia en inglés, al tiempo que adquiere ese conocimiento.

Para poder tratar la información y adquirir competencia digital el alumno debe saber leer, analizar y transmitir la información que ha extraído de textos en inglés de todo tipo. Debe estar capacitado para escoger y organizar la información que escucha y lee. A su vez, esta competencia está directamente relacionada con la integración de los recursos multimedia en el proceso de aprendizaje.

Gracias a las actividades interactivas online y el material digital (Digital Student's Book & Digital Workbook), Complete First for Schools ayuda al alumno a ser más competente en el uso de la tecnología digital. Además, hay textos en los que el manejo de la información juega un papel crucial, sin descuidar las otras competencias.

Aprender a aprender centra la atención del alumno en lo que se espera de éste para que aprenda inglés. También se refiere a la habilidad para memorizar y autoevaluarse. Ambas habilidades se encuentran presentes en cualquier proceso de aprendizaje en el que se pide al alumno que forme hipótesis sobre el lenguaje, utilizando la abundante variedad de ejemplos de la vida real que se introducen en los textos.

Complete First for Schools desafía al alumno para que se implique de forma activa en el proceso de aprendizaje al manejar contenido lingüístico. Presenta las reglas lingüísticas de modo sutil para que el alumno haga sus deducciones e hipótesis de forma natural, basándose en los principios de “gramática universal” intrínsecos a la adquisición de una lengua.

Además, presentando una lección cada dos unidades específica para el repaso de conceptos aprendidos, el curso conlleva un proceso continuo de autoevaluación, lo que, a su vez, refuerza la competencia básica de Aprender a aprender. A lo largo del proceso de aprendizaje, Complete First for Schools anima constantemente al alumno para que tome parte en el aprendizaje cooperativo, otro pilar para Aprender a aprender, y así, el inglés se convierte en el instrumento para pensar, y para interpretar y representar la realidad.


Las competencias sociales y cívicas consisten en descubrir y familiarizarse con los diferentes fundamentos sociales y culturales que subyacen en el idioma inglés. Por otro lado, el respeto y otros valores se refuerzan por medio del trabajo grupal.

Complete First for Schools presenta aspectos culturales -siempre con el inglés como lengua vehicular- que se ocupan no solo de la sociedad y las costumbres del Reino Unido, sino también de otras zonas del mundo angloparlante. Fomenta el respeto y los valores en una sociedad en constante cambio, donde el pluralismo cultural destaca entre los principios del siglo XXI. El contenido de Complete First for Schools complementa la labor realizada dentro del sistema educativo para reforzar dichos valores y, con ello, ayuda al alumno a adquirir competencias sociales y cívicas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor quiere decir ser capaz de acercarse al proceso de aprendizaje de manera autónoma o, si no, cooperar con otros para completar cualquier tarea que se proponga.

Complete First for Schools anima al alumno a trabajar con autonomía, ensalzando su sentido de la responsabilidad y autoconocimiento al tiempo que fomenta la creatividad y la imaginación. Además, puesto que la evaluación está estrechamente ligada con el sentido crítico y los juicios de valor se pueden alcanzar a nivel individual o de grupo, se refuerzan también los valores del respeto, tolerancia y comprensión (hacia ellos mismos y hacia sus compañeros).

El alumnado participará en actividades que le permitán afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

El descubrimiento y el enriquecimiento propio se encuentran tras la Conciencia y expresiones culturales. Esta competencia desarrolla la habilidad de comprender y evaluar de forma crítica las manifestaciones culturales y artísticas. Al igual que las competencias sociales y cívicas, esta competencia fortalece los valores humanos.

El enfoque metodológico de Complete First for Schools es interactivo y no es sólo que la comunicación en inglés juegue un papel crucial, sino que es también la lengua vehicular para impartir información sobre otras culturas y sociedades, así como los valores que las rigen. A su vez, esto ayuda a los profesores a hacer realidad en el centro objetivos educativos más amplios. A lo largo del curso, se abarca una gran variedad de temas culturales y artísticos por medio de diferentes actividades.

Con objeto de fomentar las competencias cultural y social, Complete First for Schools presenta actividades relacionadas con aspectos del mundo angloparlante en las que la cultura y el arte juegan un importante papel.

El principal objetivo de Compelte First for Schools es la adquisición del inglés y su cultura. Esta lengua sirve después como instrumento para hacer juicios con valores coherentes sobre cualquier manifestación del idioma inglés, ya sea oral o escrito. Gracias a la amplia gama de actividades que presenta Complete First for Schools, la adquisición de las siete competencias queda asegurada.

3.3 Las competencias en Complete First for Schools


Las competencias se han desarrollado de forma extensa a lo largo de las catorce unidades, así como en las de repaso. Se pueden encontrar en la sección Desarrollo de las unidades didácticas. (Ver Apartado 5.5).

En este documento se indican una serie de descriptores para la consecución y evaluación de cada una de las competencias, atendiendo al desarrollo cognitivo y habilidades de los alumnos de esta edad, y asociadas a las características de esta materia en este curso.

En la programación de cada unidad se indican las ACTIVIDADES que desarrollan y permiten medir el nivel de logro de dichos DESCRIPTORES.

Los descriptores de competencias que hemos establecido para esta materia y etapa son los siguientes:

Comunicación lingüísticaEscuchar

Comprende la idea principal e información específica en mensajes orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, transacciones y gestiones cotidianas del ámbito personal, público, académico y profesional.

Comprende los puntos principales y detalles relevantes de conversaciones formales e informales.

Identifica las ideas principales e información especifica y relevante de presentaciones, charlas, exposiciones o noticias.

Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y entonación en contextos variados e identifica su intención comunicativalas ideas principales e información especifica y relevante de presentaciones, charlas, exposiciones o noticias

Hablar / Conversar

Realiza presentaciones orales de cierta duración y bien estructuradas sobre temas académicos y responde a las preguntas que se le puedan formular sobre sus presentaciones.

Se desenvuelve en transacciones y gestiones cotidianas en el ámbito personal, académico y profesional de forma correcta.

Participa en intercambios comunicativos en contextos habituales aportando información específica, opiones personales y justificaciones de sus argumentos.

Se expresa correctamente en conversaciones de carácter personal, académico o profesional en las que participa, utilizando estructuras bien definidas y una pronunciación clara.

Leer

Identifica la información relevante e implicaciones de instrucciones, indicaciones o normas de cierta extensión y complejidad.

Comprende detalles específicos e implicaciones de textos en diferentes soportes.

Comprende información relevante en correspondencia de carácter formal e informal en


diferentes soportes.

Localiza información específica en material de referencia y estudio para sus tareas y trabajos de investigación.

Entiende la idea general, información esencial y detalles más relevantes de textos periodísticos, literarios o de ficción en diferentes soportes.

Valora la lectura como fuente de placer y de conocimiento.

Escribir

Aplica estrategias de producción para la redacción de textos con información detallada y de cierta extensión.

Completa formularios, cuestionarios o impresos con información detallada de carácter personal, académica o laboral.

Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y correspondencia formal e informal con información relevante y opiniones personales.

Escribe textos de cierta extensión sobre temas concretos y abstractos, utilizando un léxico adecuado, convenciones ortográficas, de puntuación y formato correctos y bien estructurados, en diferentes soportes.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Ordena y clasifica datos atendiendo a un criterio de cierta complejidad.

Interpreta y representa datos estadísticos en gráficas y tablas.

Resuelve puzles, crucigramas y acertijos de cierta complejidad.

Muestra respeto por el entorno natural y animal.

Valora y practica los hábitos de vida saludable.

Identifica los problemas medioambientales, los relaciona con las causas y efectos y muestra una actitud crítica con su entorno..

Aplica estrategias propias del método de investigación científica.

Competencia digital

Obtiene y elabora información en Internet para la resolución de tareas en inglés.

Realiza presentaciones y proyectos de cierta extensión en inglés utilizando diferentes soportes y herramientas digitales.

Estudia y practica el inglés en soporte digital, relacionándose en entornos anglo-parlantes.

Utiliza las TIC para establecer relaciones sociales en otros países en el ámbito


personal, académico o profesional.

Competencia sociales y cívicas

Participa en actividades grupales con respeto e interés, con una actitud proactiva y colaborativa.

Interactúa con educación y atención valorando y respetando la opinión, gusto y preferencias de sus compañeros y argumentando los suyos propios.

Valora y practica el uso del inglés para relacionarse con otras personas y conocer otras culturas.

Se interesa por y respeta las costumbres, normas y valores propios de países donde se habla la lengua extranjera y los compara con los de su entorno.

Conciencia y expresiones culturales

Utiliza elementos y técnicas artísticas de cierta complejidad en la elaboración y presentación de sus proyectos y exposiciones.

Identifica aspectos culturales de los países anglosajones y los compara de forma crítica con los suyos mostrando respeto e interés.

Identifica diferentes formas de expresión cultural y muestra interés por ampliar su conocimiento de forma autónoma.

Aprender a aprender

Identifica, planifica y aplica con corrección y sistematicidad sus objetivos en la realización de actividades, tareas y proyectos.

Utiliza herramientas y recursos de forma autónoma para solventar dudas, ampliar su conocimiento y corregir errores.

Muestra interés por realizar evaluaciones para valorar su propio progreso e identificar los puntos de mejora.

Identifica y aplica diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje de forma autónoma.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Identifica y aplica las estrategias más adecuadas para realizar sus tareas de forma autónoma.

Muestra una actitud proactiva y positiva en la lectura de textos de tipología variada de forma autónoma.

Planifica, organiza y revisa sus trabajos para una correcta presentación en distintos formatos.


Toma conciencia de las consecuencias de sus decisiones y es consecuente con ellos.

Asimismo, en la programación de cada unidad se incluye la relación entre CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN y COMPETENCIAS de la unidad.

En el anexo al final de este documento se incluye una RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS que recoge los distintos descriptores que hemos formulado para la consecución de las competencias en esta asignatura y curso.

El profesor puede utilizar dicha rúbrica para evaluar las competencias y descriptores asociados a cada unidad, o cuando considere oportuno a lo largo del curso.

3.4 Inteligencias Múltiples

El psicólogo estadounidense Howard Gardner desarrolló en 1983 la Teoría de las Inteligencias Múltiples5 en la que asegura que todos los seres humanos poseemos ocho inteligencias que empleamos para desenvolvernos en la vida. Cada individuo desarrolla unas u otras en mayor o menor medida según su genética y la estimulación externa. En el proceso de aprendizaje, el profesor debe atender a todas y cada una de estas inteligencias para asegurar que todos los alumnos puedan acceder al aprendizaje a través de sus habilidades personales.

Los recursos empleados en Complete First for Schools permiten al alumno desarrollar sus habilidades comunicativas de forma natural, ya que en todas las unidades se trabajan las siete competencias con el fin de que la mente funcione de forma global. A partir de esas siete competencias, se activan las diferentes inteligencias múltiples. Las actividades de Complete First for Schools se han ideado para estimular los distintos tipos de inteligencia de forma que siempre haya algo que sea de interés para cada uno de los alumnos.

La Inteligencia lingüística, la sensibilidad a la palabra escrita y hablada y la habilidad para aprender idiomas, es un componente troncal en Complete First for Schools que se explota combinado con otras inteligencias.

La Inteligencia interpersonal, la eficiente comunicación con los demás, se presenta como un aspecto vital del aprendizaje de una lengua. Las actividades de comunicación contribuyen al desarrollo de las habilidades interpersonales y animan a los alumnos a trabajar juntos y seguir desarrollando las estrategias comunicativas.

La Inteligencia intrapersonal, comprensión de uno mismo, de los pensamientos internos y los sentimientos, viene integrada en el proceso de aprendizaje y se desarrolla en cada una de las unidades de Complete First for Schools, capacitando así al alumno a ser más consciente de sí mismo y del mundo que le rodea.

Complete First for Schools se ocupa en todas las unidades de la Inteligencia musical, apreciación del ritmo y de la música, por medio de canciones, chants y raps.

5 Gardner, H. (1994): Estructuras de la mente: la teoría de las inteligencias múltiples, (Colombia, Fondo de Cultura Económica) y Gardner, H. (2001): La inteligencia reformulada: la teoría de las inteligencias múltiples en el siglo XXI, (Barcelona, Paidós).


Según apunta Howard Gardner, esta inteligencia funciona casi en paralelo con la inteligencia lingüística.

También en esta etapa, como en las anteriores, resulta de gran importancia desarrollar el cuerpo y la mente de forma conjunta, de ahí que la inteligencia motriz (o cinestética-corporal), coordinación y conexión con el cuerpo entero, se tenga también en cuenta.

Hay una serie de actividades en las que se explota la inteligencia lógico-matemática. Estas actividades fomentan el desarrollo del pensamiento lógico y la resolución de problemas.

También la inteligencia espacial, la expresión y comprensión a través del mundo visual, es una de las formas clave en las que los alumnos aprenden. Son muy conscientes del mundo que les rodea y con frecuencia piensan en dibujos e imágenes. La atractiva presentación de imágenes en Complete First for Schools contribuye a que los alumnos sean más creativos y estimula su imaginación.

Por último, la inteligencia naturalista, la habilidad para interactuar con el mundo natural que nos rodea, es fundamental para el aprendizaje integral de los alumnos. En Complete First for Schools se pueden encontrar con frecuencia actividades de observación del entorno natural y de reflexión sobre nuestro lugar en el mismo.

Las inteligencias múltiples se pueden identificar o asociar con las competencias en cierta medida. En cuanto a la información y la habilidad tecnológica, Complete First for Schools viene acompañado de actividades interactivas online en las que el alumno encontrará variados recursos para practicar lo que ha aprendido en cada una de las unidades, contribuyendo a su vez a desarrollar el aprendizaje autónomo.

Además de las competencias, en cada una de las unidades de Complete First for Schools se examinan distintos aspectos socioculturales, actitudes y temas transversales por medio de varios tipos de actividades. Dentro de la educación en valores, se tratan distintos campos a lo largo del libro: Educación moral y cívica, Educación para la salud, Educación para la paz, Educación para la igualdad, Educación del consumidor y Trabajo cooperativo en el aula. De esta manera, se enseña al alumno, no sólo a aprender una lengua, sino también a valorar y a respetar otras culturas, contribuyendo así a su desarrollo como seres humanos.

Asimismo, el inglés está interrelacionado con otras áreas curriculares como son las matemáticas, las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la educación artística, la música y la tecnología. Esto se debe a que todas las actividades propuestas se ocupan no sólo del lenguaje, sino también de la consecución de otras metas.

Cuando a lo largo de esta programación se habla de “trabajo o aprendizaje cooperativo” debe entenderse en un doble sentido, como trabajo en equipo o pequeño grupo y como trabajo cooperativo propiamente dicho. En ambos casos el profesor organizará el grupo-aula en pequeños grupos pera la metodología es distinta. En el caso del trabajo en equipo lo normal será asignar una tarea al grupo y valorar el resultado o producción final; según la tarea se definirán roles que deberán distribuirse entre los componentes del equipo (portavoz, coordinador…), con la intención de que cada uno tenga algo que aportar. Por su parte, el trabajo cooperativo tiene un matiz diferente: la participación de cada uno de los miembros del equipo es necesaria para el aprendizaje que se aborda; en este caso, los contenidos a trabajar se reparten entre


los miembros del equipo y cada cual será responsable de preparar lo que le haya correspondido y transmitir ese conocimiento al resto; así, cuanto mejor lo haga cada uno más aprenderán los demás y, consiguientemente, mejor afrontará el equipo las tareas o actividades que luego deban afrontar.

4 CONTENIDOS

4.1 Bloques de contenidos

El currículo básico para Bachillerato para el área de Primera Lengua Extranjera se estructura en torno a cuatro bloques de actividades de lengua tal como describe el Marco Común Europeo de referencia para las Lenguas:

1. Comprensión de textos orales 2. Producción de textos orales (expresión e interacción) 3. Comprensión de textos escritos4. Producción de textos escritos (expresión e interacción)

En estos cuatro grandes bloques se organizan los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables, así como los contenidos del currículo, es decir el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos y a la adquisición de competencias.

Los contenidos de la presente programación didáctica para el SEGUNDO CURSO de Bachillerato

Bloque 1. Comprensión de textos orales

1. Estrategias de comprensión - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Convenciones sociales sobre la familia: identificación de diferentes tipos de familia.

Identificación de las costumbres sobre la realización de las tareas del hogar en otros países y comparación con las costumbres de su país.

Identificación de situaciones típicas entre adolescentes y sus padres. Análisis del papel que juegan el hombre y la mujer en la vida cotidiana.


3. Funciones comunicativas Descripción de actividades. Descripción de relaciones. Expresión de la opinión. Contraste entre diferentes puntos de vista. Descripción de información personal.

4. Contenidos sintáctico-discursivos Present perfect simple y continuous Comparaciones Adjetivos con -ed e -ing Past simple, past continuous y used to At, in / on en sintagmas verbales Past perfect simple y continuous So, such Too, enough Condicionales: cero, primera y segunda Sustantivos contables e incontables Artículos Infinitivo y verbo + -ing At, in / on en sintagmas indicando localización Estilo indirecto Verbos modales para expresar certeza y posibilidad As, like Modales para expresar habilidad Pronombres relativos y cláusulas relativas Tercera condicional y mixtas Wish, if only, hope Have y get causativos Expresión de la obligación y permiso La voz pasiva

5. Léxico oral común y más especializado (recepción) Phrasal verbs: get on with, do up, etc. Make y do: collocations Phrasal verbs y expresiones: take up, sum up, etc. Travel, journey, trip y way Sufijos en adjetivos Food, dish y meal Adjetivos para describir restaurantes Phrasal verbs: get over, live up to, find out, get to know, know, learn, teach and

study; attend, join, take part and assist Formación de sustantivos a partir de verbos work/job; possibility/occasion/ opportunity; fun/funny


Work y job: collocations Verb collocations con deportes look, see, watch, listen y hear Verb collocations con ambition, career, experience y job play, performance and acting; audience, (the) public and spectators; scene and

stage achieve, carry out y devote stay, spend and pass; make, cause y have arrive, get y reach Phrasal verbs: come up with, pull in, etc. Expresiones idiomáticas: taken aback, etc. Vocabulario relacionado con la salud: illness, infection, etc. avoid, prevent and protect; check, control, keep an eye on and supervise Prefijos negativos space, place, room, area, location y square Vocabulario relacionado con las festividades: celebrate, commemorate, etc. Sufijos para formar sustantivos personales

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación Acento en las palabras de dos o más sílabas. Acento en las palabras con mayor carga semántica. Entonación para indicar cuando se ha terminado o no de hablar. Agrupación de palabras y pausa. Cambio de acento en las palabras. Acento contrastivo de las frases. Entonación para mostrar actitud. Utilizar el acento de la frase para dar énfasis. Incremento de la fluidez enlazando palabras. Entonación para mostrar certeza o incertidumbre. Acento en las palabras: formas fuertes y débiles. Enlace de sonidos de consonantes. Mejorar la fluidez.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

1. Estrategias de producción Planificación

- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuado a cada caso.

Ejecución- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente

y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.


- Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos disponibles.

- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,

paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos

o Modificar palabras de significado parecido.o Definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextualeso Pedir ayuda.o Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el

significado.o Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones

faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).o Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.




Identificación de situaciones típicas entre adolescentes y sus padres. Análisis del papel que juegan el hombre y la mujer en la vida cotidiana. Análisis del impacto de los videojuegos en la vida de los adolescentes. Identificación de diferentes tipos de viajes y vacaciones. Interés y preocupación por el hambre en el mundo. Preocupación por los hábitos de una alimentación saludable. Interés por los estudios y la educación. Identificar diferentes tipos de trabajo y valorarlos. Igualdad en el trabajo. Fomentar la práctica de deporte. Identificar los riesgos de los deportes de

aventura. Uso de YouTube para ganar dinero. Ventajas y desventajas de la fama. Identificar lo que le hace feliz a las personas. Identificar los hábitos de compra. Ventajas y desventajas de las compras

online. La influencia que ejercen ciertas personas. Identificar y promover hábitos de vida saludable. Los efectos de la vida

moderna. Identificar el maltrato animal. Diferentes tipos de hogar. Celebración de festivales y otro tipo de acontecimientos.


3. Funciones comunicativas Descripción de actividades. Descripción de objetos. Descripción de lugares. Descripción de relaciones. Descripción de alimentos. Descripción de personas. Descripción de sentimientos y emociones. Descripción de planes de futuro y ambiciones. Expresión del gusto y la preferencia. Descripción de celebraciones. Contraste entre diferentes puntos de vista. Narración de ventajas y desventajas. Narración de hechos pasados. Argumentación. Comparaciones. Expresión del tiempo y la frecuencia. Expresión de la certeza / incertidumbre. Expresión de la posibilidad. Expresión de la habilidad. Expresión de condiciones. Expresión de la obligación. Expresión de permiso. Descripción de información personal. Expresión de la opinión. Expresión de acuerdo y desacuerdo. Petición y ofrecimiento de información. Descripción de imágenes. Instrucciones.

4. Contenidos sintáctico-discursivos Present perfect simple y continuous Comparaciones Adjetivos con -ed e -ing Past simple, past continuous y used to At, in / on en sintagmas verbales Past perfect simple y continuous So, such Too, enough Condicionales: cero, primera y segunda Sustantivos contables e incontables Artículos Infinitivo y verbo + -ing


At, in / on en sintagmas indicando localización Estilo indirecto Verbos modales para expresar certeza y posibilidad As, like Modales para expresar habilidad Pronombres relativos y cláusulas relativas Tercera condicional y mixtas Wish, if only, hope Have y get causativos Expresión de la obligación y permiso La voz pasiva

5. Léxico oral común y más especializado (producción) Phrasal verbs: get on with, do up, etc. Make y do: collocations Phrasal verbs y expresiones: take up, sum up, etc. Travel, journey, trip y way Sufijos en adjetivos Food, dish y meal Adjetivos para describir restaurantes Phrasal verbs: get over, live up to, find out, get to know, know, learn, teach and

study; attend, join, take part and assist Formación de sustantivos a partir de verbos work/job; possibility/occasion/ opportunity; fun/funny Work y job: collocations Verb collocations con deportes look, see, watch, listen y hear Verb collocations con ambition, career, experience y job play, performance and acting; audience, (the) public and spectators; scene and

stage achieve, carry out y devote stay, spend and pass; make, cause y have arrive, get y reach Phrasal verbs: come up with, pull in, etc. Expresiones idiomáticas: taken aback, etc. Vocabulario relacionado con la salud: illness, infection, etc. avoid, prevent and protect; check, control, keep an eye on and supervise Prefijos negativos space, place, room, area, location y square Vocabulario relacionado con las festividades: celebrate, commemorate, etc. Sufijos para formar sustantivos personales

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación Acento en las palabras de dos o más sílabas.


Acento en las palabras con mayor carga semántica. Entonación para indicar cuando se ha terminado o no de hablar. Agrupación de palabras y pausa. Cambio de acento en las palabras. Acento contrastivo de las frases. Entonación para mostrar actitud. Utilizar el acento de la frase para dar énfasis. Incremento de la fluidez enlazando palabras. Entonación para mostrar certeza o incertidumbre. Acento en las palabras: formas fuertes y débiles. Enlace de sonidos de consonantes. Mejorar la fluidez.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

1. Estrategias de comprensión

Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos

principales, detalles relevantes). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión

de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.




Identificación de situaciones típicas entre adolescentes y sus padres. Análisis del papel que juegan el hombre y la mujer en la vida cotidiana. Análisis del impacto de los videojuegos en la vida de los adolescentes. Identificación de diferentes tipos de viajes y vacaciones. Interés y preocupación por el hambre en el mundo. Preocupación por los hábitos de una alimentación saludable. Interés por los estudios y la educación. Identificar diferentes tipos de trabajo y valorarlos. Igualdad en el trabajo. Fomentar la práctica de deporte. Identificar los riesgos de los deportes de

aventura. Uso de YouTube para ganar dinero. Ventajas y desventajas de la fama.


Identificar lo que le hace feliz a las personas. Identificar los hábitos de compra. Ventajas y desventajas de las compras



3. Funciones comunicativas Descripción de actividades. Descripción de objetos. Descripción de lugares. Descripción de relaciones. Descripción de alimentos. Descripción de personas. Descripción de sentimientos y emociones. Descripción de planes de futuro y ambiciones. Expresión del gusto y la preferencia. Descripción de celebraciones. Contraste entre diferentes puntos de vista. Narración de ventajas y desventajas. Narración de hechos pasados. Argumentación. Comparaciones. Expresión del tiempo y la frecuencia. Expresión de la certeza / incertidumbre. Expresión de la posibilidad. Expresión de la habilidad. Expresión de condiciones. Expresión de la obligación. Expresión de permiso. Descripción de información personal. Expresión de la opinión. Expresión de acuerdo y desacuerdo. Petición y ofrecimiento de información. Descripción de imágenes. Instrucciones.

4. Contenidos sintáctico-discursivos Present perfect simple y continuous Comparaciones Adjetivos con -ed e -ing


Past simple, past continuous y used to At, in / on en sintagmas verbales Past perfect simple y continuous So, such Too, enough Condicionales: cero, primera y segunda Sustantivos contables e incontables Artículos Infinitivo y verbo + -ing At, in / on en sintagmas indicando localización Estilo indirecto Verbos modales para expresar certeza y posibilidad As, like Modales para expresar habilidad Pronombres relativos y cláusulas relativas Tercera condicional y mixtas Wish, if only, hope Have y get causativos Expresión de la obligación y permiso La voz pasiva

5. Léxico escrito común y más especializado (recepción) Phrasal verbs: get on with, do up, etc. Make y do: collocations Phrasal verbs y expresiones: take up, sum up, etc. Travel, journey, trip y way Sufijos en adjetivos Food, dish y meal Adjetivos para describir restaurantes Phrasal verbs: get over, live up to, find out, get to know, know, learn, teach and


stage achieve, carry out y devote stay, spend and pass; make, cause y have arrive, get y reach Phrasal verbs: come up with, pull in, etc. Expresiones idiomáticas: taken aback, etc.


Vocabulario relacionado con la salud: illness, infection, etc. avoid, prevent and protect; check, control, keep an eye on and supervise Prefijos negativos space, place, room, area, location y square Vocabulario relacionado con las festividades: celebrate, commemorate, etc. Sufijos para formar sustantivos personales

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas Acento en las palabras de dos o más sílabas. Acento en las palabras con mayor carga semántica. Agrupación de palabras y pausa. Cambio de acento en las palabras. Acento contrastivo de las frases. Utilizar el acento de la frase para dar énfasis. Acento en las palabras: formas fuertes y débiles. Enlace de sonidos de consonantes.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción 1. Estrategias de producción Planificación

- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea.

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos.Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos disponibles.

- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.




Identificación de situaciones típicas entre adolescentes y sus padres. Análisis del papel que juegan el hombre y la mujer en la vida cotidiana. Análisis del impacto de los videojuegos en la vida de los adolescentes. Identificación de diferentes tipos de viajes y vacaciones. Interés y preocupación por el hambre en el mundo. Preocupación por los hábitos de una alimentación saludable.


Interés por los estudios y la educación. Identificar diferentes tipos de trabajo y valorarlos. Igualdad en el trabajo. Fomentar la práctica de deporte. Identificar los riesgos de los deportes de

aventura. Uso de YouTube para ganar dinero. Ventajas y desventajas de la fama. Identificar lo que le hace feliz a las personas. Identificar los hábitos de compra. Ventajas y desventajas de las compras



3. Funciones comunicativas Descripción de actividades. Descripción de objetos. Descripción de lugares. Descripción de relaciones. Descripción de alimentos. Descripción de personas. Descripción de sentimientos y emociones. Descripción de planes de futuro y ambiciones. Expresión del gusto y la preferencia. Descripción de celebraciones. Contraste entre diferentes puntos de vista. Narración de ventajas y desventajas. Narración de hechos pasados. Argumentación. Comparaciones. Expresión del tiempo y la frecuencia. Expresión de la certeza / incertidumbre. Expresión de la posibilidad. Expresión de la habilidad. Expresión de condiciones. Expresión de la obligación. Expresión de permiso. Descripción de información personal. Expresión de la opinión. Expresión de acuerdo y desacuerdo. Petición y ofrecimiento de información. Descripción de imágenes.


Instrucciones.4. Contenidos sintáctico-discursivos

Present perfect simple y continuous Comparaciones Adjetivos con -ed e -ing Past simple, past continuous y used to At, in / on en sintagmas verbales Past perfect simple y continuous So, such Too, enough Condicionales: cero, primera y segunda Sustantivos contables e incontables Artículos Infinitivo y verbo + -ing At, in / on en sintagmas indicando localización Estilo indirecto Verbos modales para expresar certeza y posibilidad As, like Modales para expresar habilidad Pronombres relativos y cláusulas relativas Tercera condicional y mixtas Wish, if only, hope Have y get causativos Expresión de la obligación y permiso La voz pasiva

5. Léxico escrito común y más especializado (producción) Phrasal verbs: get on with, do up, etc. Make y do: collocations Phrasal verbs y expresiones: take up, sum up, etc. Travel, journey, trip y way Sufijos en adjetivos Food, dish y meal Adjetivos para describir restaurantes Phrasal verbs: get over, live up to, find out, get to know, know, learn, teach and


stage


achieve, carry out y devote stay, spend and pass; make, cause y have arrive, get y reach Phrasal verbs: come up with, pull in, etc. Expresiones idiomáticas: taken aback, etc. Vocabulario relacionado con la salud: illness, infection, etc. avoid, prevent and protect; check, control, keep an eye on and supervise Prefijos negativos space, place, room, area, location y square Vocabulario relacionado con las festividades: celebrate, commemorate, etc. Sufijos para formar sustantivos personales

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas Acento en las palabras de dos o más sílabas. Acento en las palabras con mayor carga semántica. Agrupación de palabras y pausa. Cambio de acento en las palabras. Acento contrastivo de las frases. Utilizar el acento de la frase para dar énfasis. Acento en las palabras: formas fuertes y débiles. Enlace de sonidos de consonantes.

4.2 Contenidos mínimos A la hora de evaluar, es esencial establecer los contenidos mínimos. Dichos contenidos deben actuar como punto de referencia para el profesor y el alumno al valorar el progreso realizado en el proceso de aprendizaje y sirven como base para los distintos tipos de evaluación. El dominio de dichos contenidos, respaldados documentalmente por los distintos instrumentos de evaluación, confirma el progreso de un alumno y justifica los resultados favorables que logre (a lo largo del año académico o al terminar este).

(Ver Apartado 4.1, Bloques de contenidos, en esta programación didáctica)

5 ESTÁNDARES Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Con el fin de graduar el rendimiento o logro alcanzado por el alumno a lo largo de la etapa de Bachillerato el currículo establece concreciones de los criterios de evaluación. Estas concreciones son los llamados estándares de aprendizaje, que permiten definir los resultados de los aprendizajes y concretan mediante acciones lo que el alumno debe saber y saber hacer en cada asignatura.

Los estándares de aprendizaje deben ser observables, medibles y evaluables, y junto con los criterios de evaluación, deben ser los referentes para la evaluación de competencias y objetivos en las evaluaciones continua y final de esta asignatura. Por


ello, los estándares de aprendizaje curriculares están establecidos para cada curso de Bachillerato

Como se observa en la redacción de los estándares de aprendizaje, estos están íntimamente relacionados con el desarrollo de la competencia lingüística, de tal forma que para la comprobación del nivel concreto de logro o grado de adquisión de las competencias y objetivos en cada uno de los cursos, puede utilizarse una lista de descriptores de competencias que se indica a continuación.

La relación entre estándares de evaluación y competencias en esta asignatura y curso se establece de la siguiente forma en esta programación:

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE2º Bachillerato

DESCRIPTORESBachillerato


Comprende instrucciones, anuncios, declaraciones y mensajes detallados, dados cara a cara o por otros medios, sobre temas concretos, en lenguaje estándar y a velocidad normal.

Entiende los detalles de lo que se le dice en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, trabajo o estudios siempre que pueda pedir confirmación sobre algunos detalles.

Identifica las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales de conversaciones y debates.

Comprende, en debates y conversaciones informales sobre temas habituales o de su interés, la postura o punto de vista de sus interlocutores, así como algunos sentidos implícitos y matices.

Comprende, en una conversación formal en el ámbito académico u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a líneas de actuación y otros procedimientos abstractos.

Comprende la línea argumental, las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales en presentaciones, conferencias o seminarios de cierta extensión y complejidad.

Comprende el contenido de la información de la mayoría del material grabado o retransmitido en los medios de comunicación.

ESCUCHAR

1. Comprende la idea principal e información específica en mensajes orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, transacciones y gestiones cotidianas del ámbito personal, público, académico y profesional.

2. Comprende los puntos principales y detalles relevantes de conversaciones formales e informales.

3. Identifica las ideas principales e información especifica y relevante de presentaciones, charlas, exposiciones o noticias.

4. Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y entonación en contextos variados e identifica su intención comunicativa


Bloque 2. Producción de textos orales

Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre temas de su interés académico o relacionados con su especialidad.

Se desenvuelve con seguridad en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales.

Participa con soltura en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a los sentimientos que expresan sus interlocutores; describe con detalle experiencias personales y sus reacciones ante las mismas; expresa con convicción creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica de manera persuasiva sus opiniones y proyectos.

Toma parte adecuadamente en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional.

HABLAR / CONVERSAR

1. Realiza presentaciones orales de cierta duración y bien estructuradas sobre temas académicos y responde a las preguntas que se le puedan formular sobre sus presentaciones.

2. Se desenvuelve en transacciones y gestiones cotidianas en el ámbito personal, académico y profesional de forma correcta.

3. Participa en intercambios comunicativos en contextos habituales aportando información específica, opiones personales y justificaciones de sus argumentos.

4. Se expresa correctamente en conversaciones de carácter personal, académico o profesional en las que participa, utilizando estructuras bien definidas y una pronunciación clara.


Comprende instrucciones extensas y complejas dentro de su área de interés o su especialidad.

Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal, académico o profesional

Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs.

Comprende los detalles relevantes y las implicaciones en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios.

Comprende la información, e ideas y opiniones implícitas en noticias y artículos periodísticos.

Entiende, en textos de referencia y consulta, tanto en soporte papel como digital, información detallada sobre temas de su especialidad en los ámbitos académico u ocupacional, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas en textos informativos oficiales, institucionales, o

LEER

1. Identifica la información relevante e implicaciones de instrucciones, indicaciones o normas de cierta extensión y complejidad.

2. Comprende detalles específicos e implicaciones de textos en diferentes soportes.

3. Comprende información relevante en correspondencia de carácter formal e informal en diferentes soportes.

4. Localiza información específica en material de referencia y estudio para sus tareas y trabajos de investigación para sus tareas y trabajos de investigación.

5. Entiende la idea general, información esencial y detalles más relevantes de textos periodísticos, literarios o de ficción en diferentes soportes.

6. Valora la lectura como fuente de placer y de conocimiento.


corporativos.

Comprende los aspectos principales, detalles relevantes, algunas ideas implícitas y el uso poético de la lengua en textos literarios.

Bloque 4. Producción de textos escritos

Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral.

Escribe su curriculum vitae detallando junto con una carta de motivación.

Toma notas, con el suficiente detalle, durante una conferencia, charla o seminario, y elabora un resumen con información relevante y las conclusiones adecuadas.

Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios en los que transmite y solicita información detallada, explicaciones, reacciones y opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales

Escribe informes desarrollando un argumento; razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto; explicando las ventajas y desventajas de varias opciones, y aportando conclusiones justificadas.

Escribe correspondencia personal y se comunica con seguridad en foros y blogs resaltando la importancia personal de hechos y experiencias, y comentando de manera personal y detallada las noticias y los puntos de vista de las personas a las que se dirige

Escribe cartas formales dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas en las que en las que da y solicita información; describe su trayectoria académica o profesional y sus competencias; y explica y justifica con el suficiente detalle los motivos de sus acciones y planes.

ESCRIBIR

1. Aplica estrategias de producción para la redacción de textos con información detallada y de cierta extensión.

2. Completa formularios, cuestionarios o impresos con información detallada de carácter personal, académica o laboral.

3. Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y correspondencia formal e informal con información relevante y opiniones personales con información relevante y opiniones personales.

4. Escribe textos de cierta extensión sobre temas concretos y abstractos, utilizando un léxico adecuado, convenciones ortográficas, de puntuación y formato correctos y bien estructurados, en diferentes soportes.

6 EVALUACIÓN

6.1 Presentación

El proceso de enseñanza-aprendizaje no está completo si no se valora el proceso y no se miden los resultados. La evaluación es necesaria para comprobar hasta qué punto se han conseguido los objetivos previstos y, en consecuencia, ajustar el proceso educativo a las necesidades y características de los alumnos. La evaluación debe proporcionarnos información sobre lo que aprende el alumno y cómo lo aprende.


Gracias a la evaluación podremos determinar qué ayudas necesita cada alumno para asegurar su progreso.

Aunque todos los elementos del sistema educativo deben ser objeto de evaluación y susceptibles de mejora, aquí asumiremos que el objeto de la evaluación es, principalmente, el progreso académico de los alumnos.

Además de considerar el aprendizaje de todo el grupo en conjunto, es imprescindible seguir el progreso individual de los alumnos, teniendo en cuenta las distintas formas y ritmos de aprendizaje, con objeto de precisar las intervenciones pedagógicas que cada alumno precisa.

Huelga decir que el sujeto que habitualmente lleva a cabo la evaluación es, naturalmente, el profesor. Sin embargo, en un enfoque educativo que pretende involucrar al alumno en la responsabilidad de su propio aprendizaje, es lógico hacerle partícipe también del proceso de evaluación. Es necesario atender a lo que los alumnos manifiestan sobre cómo perciben su propio aprendizaje, sobre las dificultades que encuentran en el proceso y, muy especialmente, sobre sus gustos y preferencias respecto a la forma de aprender inglés.

La evaluación es necesaria en todas las etapas del aprendizaje:

Al comienzo del proceso, es necesaria para diagnosticar la situación de partida (lo que los alumnos saben, lo que ignoran y lo que saben mal). Esta evaluación nos permite anticipar problemas y adaptar el plan de intervención didáctica. Puede llevarse a cabo al comienzo del curso académico, del trimestre e incluso de cada unidad.

Durante el proceso, la evaluación formativa ayuda al profesor a tomar decisiones sobre los aspectos en los que hay que insistir, sobre la ampliación, eliminación o refuerzo de los contenidos y sobre la conveniencia de establecer cambios en la programación.

Al final de cada tramo educativo, la evaluación sumativa permite al profesor constatar si los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje coinciden con los objetivos propuestos.

La evaluación debe consistir en un conjunto diverso de herramientas que proporcione datos objetivos y cuantitativos de manera que, por un lado, informen sobre el proceso y, por otro, permitan calificar a cada alumno. Las herramientas o estrategias de evaluación incluirán la observación en clase, acompañada por el oportuno registro de parámetros (realización o no de tareas, mayor o menor participación, más o menos interés por aprender…), los controles escritos (con preguntas de diferente formato: respuesta singular, respuesta corta, de opción múltiple, de asociación de ideas o conceptos…), la interacción oral, con el profesor o entre los alumnos, y la participación en el trabajo en equipo y/o cooperativo y los resultados (producciones) del mismo. Una vez más, se trata de contar con una cuidadosa compilación de datos que constaten de forma precisa los avances del aprendizaje y las posibles dificultades.

En todo caso, lo importante es escoger en cada momento la herramienta que más información nos vaya a dar sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje que queremos conocer y que, por tanto, pretendemos abordar.



Los criterios de evaluación pueden definirse como las normas de referencia que establecen el tipo de aprendizaje y también el grado de adquisición que cabe esperar que consiga cada alumno en el proceso de aprendizaje.

Estos criterios nos permiten establecer y valorar adecuadamente el progreso llevado a cabo por los alumnos, tanto individualmente como en conjunto. Los materiales de Complete First for Schools atienen a los criterios de evaluación que se presentan a continuación y que se ciñen a la legislación6 para el SEGUNDO CURSO de Bachillerato:


- Identificar las ideas principales, información detallada e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y lingüísticamente complejos, en una variedad de lengua estándar y articulados a velocidad normal, que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico cuando estén dentro del propio campo de especialización o de interés en los ámbitos personal, público, académico y laboral/profesional, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se puedan confirmar ciertos detalles.

- Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general; la información esencial; los puntos principales; los detalles relevantes; información, ideas y opiniones tanto implícitas como explicitas del texto, formuladas de manera clara; y matices como la ironía o el humor, o el uso poético o estético de la lengua cuando la imagen facilita la comprensión.

- Conocer con la profundidad debida y aplicar eficazmente a la comprensión del texto los conocimientos sociolingüísticos relativos a la estructuración social, a las relaciones interpersonales en diversos contextos (desde informal hasta institucional) y las convenciones sociales (incluyendo creencias y estereotipos) predominantes en las culturas en que se utiliza la lengua meta, así como los conocimientos culturales más relevantes (p. e. históricos o artísticos) que permitan captar las alusiones más directas sobre estos aspectos que pueda contener el texto.

- Distinguir la función o funciones comunicativas tanto principales como secundarias del texto y apreciar las diferencias de significación de distintos exponentes de las mismas, así como distinguir los significados generales asociados al uso de distintos patrones discursivos típicos por lo que respecta a la presentación y organización de la información (entre otros, topicalización (p. e. uso de estructuras pasivas o enfáticas), contraste, digresión, o recapitulación).

- Distinguir y aplicar a la comprensión del texto oral los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso



común según el contexto de comunicación (p. e. estructura interrogativa para expresar admiración).

- Reconocer léxico oral común y más especializado, relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y laboral/profesional, y expresiones y modismos de uso habitual, así como las connotaciones más discernibles en el uso humorístico o poético del idioma cuando el contexto o el apoyo visual facilitan su comprensión.

- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos, y reconocer sus significados e intenciones comunicativas expresas, así como algunas de carácter implícito (incluyendo la ironía y el humor) cuando la articulación es clara.


- Construir textos claros y con el detalle suficiente, bien organizados y adecuados al interlocutor y propósito comunicativo, sobre temas diversos, generales y más específicos dentro del propio campo de especialidad o de interés, y defender un punto de vista sobre temas generales o relacionados con la propia especialidad, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, así como tomar parte activa en conversaciones formales o informales de cierta longitud, desenvolviéndose con un grado de corrección y fluidez que permita mantener la comunicación.

- Conocer, seleccionar con cuidado, y saber aplicar eficazmente y con cierta naturalidad, las estrategias adecuadas para producir textos orales de diversos tipos y de cierta longitud, planificando el discurso según el propósito, la situación, los interlocutores y el canal de comunicación; recurriendo a la paráfrasis o a circunloquios cuando no se encuentra la expresión precisa, e identificando y corrigiendo los errores que puedan provocar una interrupción de la comunicación.

- Integrar en la propia competencia intercultural, para producir textos orales bien ajustados al contexto específico, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos más relevantes de la lengua y culturas meta relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y creencias, y superar las diferencias con respecto a las lenguas y culturas propias y los estereotipos, demostrando confianza en el uso de diferentes registros u otros mecanismos de adaptación contextual, y evitando errores serios de formulación o comportamiento que puedan conducir a situaciones potencialmente conflictivas.

- Planificar y articular el texto oral según la función o funciones comunicativas principales y secundarias en cada caso, seleccionando los diferentes exponentes de dichas funciones según sus distintos matices de significación, y los distintos patrones discursivos de los que se dispone para presentar y organizar la información, dejando claro lo que se considera importante (p. e. mediante estructuras enfáticas), o los contrastes o digresiones con respecto al tema principal.

- Utilizar correctamente, sin errores que conduzcan a malentendidos, las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de coherencia y de cohesión de uso común y más específico, seleccionándolos en


función del propósito comunicativo en el contexto concreto (p. e. el uso de la voz pasiva en presentaciones de carácter académico, o de frases de relativo para hacer una descripción detallada).

- Conocer, y saber seleccionar y utilizar léxico oral común y expresiones y modismos de uso habitual, y más especializado según los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y laboral/profesional, así como un reducido repertorio de palabras y expresiones que permita un uso humorístico, poético o estético sencillo del idioma.

- Reproducir, ajustándose debidamente a alguna variedad estándar de la lengua, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos, seleccionándolos en función de las propias intenciones comunicativas, incluyendo la expresión sencilla de la ironía y del humor.

- Expresarse con relativa facilidad y naturalidad, y con un grado de fluidez que permita desarrollar el discurso sin mucha ayuda del interlocutor, aunque puedan darse algunos problemas de formulación que ralenticen algo el discurso o que requieran plantear de manera distinta lo que se quiere decir.

- Gestionar la interacción de manera eficaz en situaciones habituales, respetando y tomando el turno de palabra con amabilidad y cuando se desea, y ajustando la propia contribución a la de los interlocutores percibiendo sus reacciones, así como defenderse en situaciones menos rutinarias, e incluso difíciles, p. e. cuando el interlocutor acapara el turno de palabra, o cuando su contribución es escasa y haya que rellenar las lagunas comunicativas o animarle a participar.


- Identificar las ideas principales, información detallada e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y lingüísticamente complejos, en una variedad de lengua estándar y que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico cuando estén dentro del propio campo de especialización o de interés, en los ámbitos personal, público, académico y laboral/profesional, siempre que se puedan releer las secciones difíciles.

- Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general; la información esencial; los puntos principales; los detalles relevantes; información, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas del texto si están claramente señalizadas; y matices como la ironía o el humor, o el uso poético o estético de la lengua, formulados de manera clara.

- Conocer con la profundidad debida y aplicar eficazmente a la comprensión del texto los conocimientos sociolingüísticos relativos a la estructuración social, a las relaciones interpersonales en diversos contextos (desde informal hasta institucional) y las convenciones sociales (incluyendo creencias y estereotipos) predominantes en las culturas en que se utiliza la lengua meta, así como los conocimientos culturales más relevantes (p. e. históricos o artísticos) que permitan captar las alusiones más directas sobre estos aspectos que pueda contener el texto.


- Distinguir la función o funciones comunicativas tanto principales como secundarias del texto y apreciar las diferencias de significación de distintos exponentes de las mismas, así como distinguir los significados generales asociados al uso de distintos patrones discursivos típicos por lo que respecta a la presentación y organización de la información y las ideas (p. e. uso de estructuras pasivas o enfáticas, contraste, digresión o recapitulación).

- Distinguir y aplicar a la comprensión del texto escrito los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. estructura interrogativa para expresar admiración).

- Reconocer léxico escrito común y más especializado relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y laboral/profesional, y expresiones y modismos de uso habitual, así como las connotaciones más discernibles en el uso humorístico, poético o estético del idioma cuando el contexto o el apoyo visual facilitan su comprensión.

- Reconocer los valores asociados a convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de puntuación comunes y menos habituales, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e. §, ≤).


- Escribir, en cualquier soporte, textos bien estructurados sobre una amplia serie de temas relacionados con los propios intereses o especialidad, haciendo descripciones claras y detalladas; sintetizando información y argumentos extraídos de diversas fuentes y organizándolos de manera lógica; y defendiendo un punto de vista sobre temas generales, o más específico, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, utilizando para ello los elementos lingüísticos adecuados para dotar al texto de cohesión y coherencia y manejando un léxico adaptado al contexto y al propósito comunicativo que se persigue.

- Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos bien estructurados y de cierta longitud, p. e. integrando de manera apropiada información relevante procedente de fuentes diversas, o reajustando el registro o el estilo (incluyendo léxico, estructuras sintácticas y patrones discursivos) para adaptar el texto al destinatario y contexto específicos.

- Integrar en la propia competencia intercultural, para producir textos escritos bien ajustados al contexto específico, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos más relevantes de la lengua y culturas meta relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y creencias, y superar las diferencias con respecto a las lenguas y culturas propias y los estereotipos, demostrando confianza en el uso de diferentes registros u otros mecanismos de adaptación contextual, y evitando errores serios de formulación o presentación textual que puedan conducir a malentendidos o situaciones potencialmente conflictivas.

- Planificar y articular el texto escrito según la función o funciones comunicativas principales y secundarias en cada caso, seleccionando los diferentes exponentes de dichas funciones según sus distintos matices de


significación, y los distintos patrones discursivos de los que se dispone para presentar y organizar la información, dejando claro lo que se considera importante (p. e. mediante estructuras enfáticas), o los contrastes o digresiones con respecto al tema principal.

- Utilizar correctamente, sin errores que conduzcan a malentendidos, las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de coherencia y de cohesión de uso común y más específico, seleccionándolos en función del propósito comunicativo en el contexto concreto (p. e. el uso de la voz pasiva en presentaciones de carácter académico, o de frases de relativo para hacer una descripción detallada).

- Conocer, y saber seleccionar y utilizar léxico escrito común y expresiones y modismos de uso habitual, y más especializado según los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y laboral/profesional, así como un reducido repertorio de palabras y expresiones que permita un uso humorístico y estético sencillo del idioma.

- Ajustarse con consistencia a los patrones ortográficos, de puntuación y de formato de uso común, y algunos de carácter más específico (p. e. abreviaturas o asteriscos); saber manejar procesadores de textos para resolver, p. e., dudas sobre variantes ortográficas en diversos estándares de la lengua, y utilizar con soltura las convenciones escritas que rigen en la comunicación por Internet.

Como indicamos en el apartado anterior, tanto los criterios de evaluación como sus concreciones –llamados “estándares de aprendizaje” - deben ser los elementos referentes para la evaluación del logro de objetivos y competencias en la etapa.

Adicionalmente, para la evaluación concreta del nivel de logro de cada una de estos criterios en 2º de BACHILLERATO, el profesor puede valerse de los descriptores que se relacionan en los apartados 3 (Competencias) y 5 (Estándares de aprendizaje) y en el Desarrollo de Unidades Didácticas en esta programación.

6.3 La evaluación en Complete First for Schools

Que la etapa tenga carácter propedéutico no quita importancia al proceso de evaluación, más bien al contrario, es si cabe más relevante puesto que dará información sobre si el alumno está o no preparado para afrontar estudios superiores (formación profesional o grados universitarios). En este sentido la etapa de Bachillerato es, además de preparadora, finalista: se cierra la Educación Secundaria y no cabe por tanto confiar en que durante los cursos siguientes el alumno podrá terminar de desarrollar esta o aquella competencia. Y en este sentido, debe ser también una herramienta que permita valorar cómo se enseña, pues permitirá corregir errores didácticos o ajustar metodologías de manera que se consiga el máximo del alumnado. La normativa en vigor recoge, de hecho, que la evaluación será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

Volviendo a la evaluación del aprendizaje, el proceso ha de llevarse a cabo con meticulosidad, pues las calificaciones durante la etapa entran en juego de cara al acceso a la universidad. Es esta una responsabilidad que el docente debe asumir con criterios sólidos, equilibrados y consistentes.


En Bachillerato la evaluación del aprendizaje de los alumnos se realizará por materias, considerando el conjunto de las asignaturas del curso, así como la madurez académica del alumno en relación con los objetivos del Bachillerato y sus posibilidades de continuar con estudios universitarios. Existirá una evaluación continua y una evaluación final, en la que se valoran los resultados conseguidos. Se tendrán en cuenta los objetivos de la etapa así como los criterios de evaluación fijados para cada materia en el proyecto curricular.

La evaluación en cada uno de los cursos de Bachillerato está orientada a la preparación en las destrezas, contenidos y habilidades necesarias para lograr una preparación idónea para la prueba final de etapa y en el caso de este método si se quiere para el examen First for Schools.

La evaluación continua se basa en el seguimiento que el profesor hace de los alumnos y en la utilización de ese seguimiento para dirigir su progreso, lo que hará que el papel de los alumnos sea aún más activo: aprenden de las pautas que les facilita el profesor pero también del seguimiento que realizan ellos mismos.

Los alumnos no aprenden de la misma manera, por lo que necesitamos evaluar a cada alumno de modo individual y no compararlos con otros alumnos de la clase. El objetivo debe centrarse en el progreso y desarrollo de cada alumno en particular.

Además de su progreso en inglés, debemos evaluar y observar el desarrollo social y emocional de los alumnos. Debemos, por tanto, elogiar su esfuerzo y animarles a compartir y trabajar en parejas y en grupos, además de darles indicaciones de cómo avanza su inglés.

Los siguientes Criterios de evaluación están adaptados a los que establece la ley en relación a los materiales didácticos que propone Complete First for Schools y se consideran áreas de evaluación importantes y necesarias.

1. Comprensión global. Se pretende comprobar la capacidad del alumno de captar las ideas fundamentales en mensajes orales de cierta complejidad, emitidos en las condiciones optimas para la comunicación, es decir, en situaciones de comunicación directa y natural, donde no hay interferencias o condiciones que obstaculizan la comprensión.

2. Comprensión de mensajes específicos. Se pretende comprobar la capacidad de comprender no solo la idea global, sino también detalles concretos en textos orales y escritos de cierta complejdad etraídos de entornos y contextos reales de los ámbitos personal, académico y profesional, aunque partes del mensaje no se capten con total precisión.

3. Producción de mensajes. Se evalúa la capacidad del alumno para expresarse oralmente en situaciones cotidianas en los ámbitos personal, académico y profesional. Se valora especialmente la comprensibilidad y corrección del mensaje.

4. Pronunciación. Se pretende comprobar si los alumnos reconocen el sistema fonológico del inglés, tanto sus fonemas, como el ritmo y la entonación, y si son capaces de usarlo con cierta precisión tanto en la comprensión como en la producción de mensajes.


5. Asimilación de nuevo vocabulario. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de comprender y utilizar adecuadamente el vocabulario y las expresiones léxicas que son objeto de aprendizaje y aplicar estrategias para la correcta aplicación de patrones léxicos.

6. Participación en la clase. Mediante la observación del comportamiento de los alumnos, se evalúa si participan de forma constructiva en las situaciones de comunicación habituales en los entornos personal, académico y profesional, respetando las normas que permiten el intercambio comunicativo.

7. Trabajo cooperativo. Se evalúa también mediante la observación del comportamiento de los alumnos, si participan de forma constructiva en las actividades del grupo, colaborando con su trabajo al desarrollo armónico del aprendizaje en el aula.

8. Trabajo individual. Se evalúa, mediante la observación del comportamiento de los alumnos, cómo realizan su trabajo individual en cuanto a corrección en el contenido y esmero en la presentación, así como si finalizan sus tareas en el tiempo previsto.

9. Interés por aprender. Se pretende constatar si el alumno manifiesta interés por progresar en su aprendizaje y curiosidad por mejorar su comprensión y expresión en lengua extranjera, si presta atención en clase, si hace preguntas o si consulta dudas.

10. Respeto por los demás. Se evalúa si los alumnos manifiestan respeto por sus compañeros y profesores, escuchando sin interrumpir, respetando el turno de palabra y apreciando las ideas y opiniones de los demás.

11. Interés por conocer otras culturas. Se evalúa si los alumnos manifiestan interés por conocer aspectos culturales de los pueblos angloparlantes, si prestan atención cuando se habla de estos temas y si investigan de forma autónoma para ampliar sus conocimientos.

12. Utilización de las normas de cortesía. Se pretende constatar, mediante la observación directa si los alumnos utilizan en la comunicación en inglés las formas de cortesía que van aprendiendo y las incorporan a su uso personal de la lengua extranjera.

Para tener una visión global del conjunto de la clase, el profesor puede confeccionar un cuadro de doble entrada en el que consigne en la columna vertical la lista de alumnos y en la horizontal superior los números correspondientes a los criterios de evaluación. Marcando las casillas con un código de colores que refleje el grado de consecución (por ejemplo: verde para bueno, azul para aceptable y rojo para insuficiente), se aprecia a simple vista el progreso del grupo.

El saber estar en el aula (lo que en otras etapas se suele denominar disciplina) merece una reflexión específica. Al alumnado de Bachillerato se le debe exigir una implicación activa en su proceso de aprendizaje, lo que supone una actitud y unas conductas positivas. Son los principales artífices de su aprendizaje y tienen edad suficiente para entenderlo y asumirlo; que actúen de otra manera no es aceptable y habrá de ser calificado en consecuencia. Evidentemente, el que sean los alumnos mayores del centro no exime al profesorado de realizar un trabajo para potenciar su motivación y su


favorable disposición hacia la materia; en otras palabras, el profesorado es también responsable de utilizar una didáctica que se aproveche de las virtudes del método para ofrecer clases amenas y para dinamizar los puntos fuertes del grupo en general y de cada alumno en particular.

6.4 Instrumentos de evaluación de Complete First for Schools

El CD de Recursos del Profesor de Complete First for Schools incluye un test para utilizar al final de cada unidad de forma que se evalúe con facilidad el conocimiento del vocabulario y estructuras básicas aprendidos junto con unas actividades que repasen las cuatro destrezas (comprensión oral, producción oral, comprensión escrita y expresión escrita).

El Libro del Alumno presenta, cada dos unidades, una sección de repaso que recoge cuatro tipos de actividades diferentes: práctica adicional de expresión oral, con actividades de preparación para la prueba oral del First Certificate dirigidas específicamente a los alumnos hispanoparlantes, teniendo en cuenta los errores más frecuentes que suelen cometer; práctica de vocabulario, gramática y formación de palabras.

En el anexo al final de este documento se incluye una RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS, desglosados sus distintos descriptores, que el profesor puede utilizar al final de cada unidad, del trimestre o cuando considere oportuno a lo largo del curso.

Y no puede olvidarse el carácter propedéutico de la etapa de manera que a la hora de diseñar las herramientas de evaluación (controles escritos, pruebas de expresión y comprensión oral…) se habrá de tener muy en cuenta el tipo de examen al que el alumnado deberá enfrentarse una vez termine el Bachillerato (prueba de final de etapa, prueba de acceso a la universidad, pruebas de acceso a una determinada universidad o facultad, etc.).

6.5. Criterios de calificación

Como se menciona en el punto 6.1, uno de los objetivos de la evaluación es la de concretar en una nota el grado de aprendizaje de un alumno. Sobre esta información pivotarán importantes decisiones por lo que se considera relevante establecer claramente los parámetros que la determinan y darlos a conocer. En otras palabras, profesor y alumno sabrán dónde están los puntos débiles y, por tanto, sobre qué área o áreas del aprendizaje uno y otro deben incidir.

Para asumir la propuesta del párrafo anterior el abordaje más cómodo es hacerlo unidad didáctica a unidad didáctica, aprovechando que están oportunamente desglosados sus contenidos en el punto 8. Y, para ello, a continuación incluimos una tabla de valores de referencia en la que se emplean valores centiles para facilitar su comprensión. No se trata de cumplimentar una tabla como ésta para cada alumno sino de que a la hora de calificar, el profesor pueda sopesar el peso de los distintos aprendizajes, su aportación a la nota final e indicar, en su caso, las deficiencias y las tareas de refuerzo consiguientes.

UNIDAD DIDÁCTICA % % totalBloque 1. Comprensión oral 15 60

2. Producción oral 15


3. Comprensión escrita 154. Expresión escrita 15

Aspectos transversales a los

bloques

Funciones comunicativas 4

28

Vocabulario 4Contenidos sintácticos-discursivos 4

Pronunciación y ortografía 4Lenguaje del aula 4

Estrategias de aprendizaje 4Aspectos socioculturales y sociolingüísticos 4

Temas transversales y Educación en Valores 12100

Esta aproximación facilita en gran medida los ajustes a realizar en determinados casos de alumnos con necesidades educativas especiales (ver punto 7). Supongamos, por ejemplo, un alumno con discapacidad auditiva: es obvio que podemos reducir los porcentajes asignados a los bloques 1 y 2, así como al aspecto de pronunciación, y transferirlos al resto de bloques o aspectos.

Por otro lado, la calificación puede ser matizada en función de lo que denominamos factores de corrección, que pueden suponer hasta un ± 5-10% en la nota final. Estos factores son:

- Intención comunicativa en Lengua inglesa.- Motivación hacia el aprendizaje de la Lengua inglesa.

- Trabajo personal: esfuerzo, persistencia en la tarea…

Asimismo, se establece que cualquier actitud fraudulenta por parte del alumno (p.e., “copiar” en las pruebas escritas o suplantar la autoría de un trabajo) supondrá la pérdida de todos los puntos de la unidad didáctica o unidades didácticas cursadas hasta ese momento a lo largo del trimestre.

7 NECESIDADES EDUCATIVAS

7.1. Introducción al concepto de atención a la diversidad.

Educar significa hacer lo posible para que todos los alumnos alcancen el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, además, por supuesto, de que superen los objetivos curriculares establecidos. Y esto significa tener que prestar una esmerada atención a la diversidad de nuestro alumnado. Está claro que cada persona es diferente pero sabemos que los alumnos que precisan un mayor esfuerzo de ajuste pedagógico son aquellos en los que se han identificado necesidades específicas de apoyo educativo, que se categorizan en los siguientes grupos:

a) los alumnos con necesidades educativas especiales derivadas de una discapacidad o de un trastorno grave de conducta;

b) los alumnos con altas capacidades intelectuales,

c) los alumnos que se han integrado de forma tardía a nuestro sistema educativo;


d) los alumnos con dificultades específicas de aprendizaje;

e) los alumnos con necesidades educativas especiales por condiciones personales o de historia escolar.

Quitando el grupo de incoporación tardía, ya que el aprendizaje de la Lengua inglesa es en principio independiente del sistema educativo, el resto de alumnos precisará, como decimos, adecuaciones que se ajusten a sus características individuales. Hablaremos brevemente de cada perfil (asumiendo que en los casos de alumnos en los que se den conjuntamente más de una problemática el abordaje didáctico se complica).

Alumnos con necesidades educativas especiales derivadas de una discapacidad o de un trastorno grave de conducta.

La discapacidad puede ser de tipo físico (sensorial o motórica), intelecutal o estar relacionada con un trastorno del lenguaje. En el primer caso, se asocia normalmente a un déficit significativo en el aparato visual, auditivo y/o motórico. Por mor de dicho déficit el alumno tendrá mayor o menor dificultad para acometer alguna de las habilidades lingüísticas (p.e., listening en el caso de un hipoacúsico). Así las cosas, el profesor deberá, en primer lugar, modificar oportunamente los objetivos y, en segundo lugar, adoptar las medidas metodológicas de acceso al currículo, que serán unas u otras dependiendo de la discapacidad. En otras palabras, adecuar el proceso de aprendizaje a las peculiaridades del alumno (siguiendo con el mismo ejemplo, enfatizar la entrada visual, habida cuenta de la deficienca en la vía auditiva), potenciando actividades, materiales, recursos, etc., que faciliten su proceso de aprendizaje.

En los casos de la discapacidad intelectual y de los trastornos del lenguaje (TEL, expresivos y/o comprensivos) el profesor se enfrenta a un problema totalmente diferente pues como norma general el alumno precisará una adaptación curricular significativa de los objetivos y de los contenidos, y proceder a una evaluación en consonancia. En concreto para los alumnos con un TEL. si se tiene en cuenta que las dificultades en su lengua materna son ya muy importanes, no es difícil asumir lo que supondrá el aprendizaje de una segunda (o tercera) lengua. Para todos estos alumnos, las decisiones sobre su itinerario académico deberán ser meditadas despacio, en coordinación con el Departamento de Orientación, puesto que no será infrecuente que algunos se alejen de la consecución de las competencias que se estipulan para la etapa.

Por trastorno de conducta se entiende esencial, aunque no únicamente, el relacionado con el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad. En todos los casos el profesor deberá adoptar medidas ordinarias que compensen de alguna manera las dificultades de este tipo de alumnado. De manera breve, cabe mencionar: equilibrar una adecuada rutina de clase con una didáctica novedosa y motivadora, cuidar la ubicación del alumno, reforzar los éxitos, valorar el esfuerzo por encima de los resultados (cuidando así su autoestima y su motivación), modificar las herramientas de evaluación, etc. Si no existe desfase, no se deberán modificar los objetivos. En el caso de que exista desfase se valorará la posibilidad de realizar adaptaciones del currículo, teniendo siempre presente las competencias a alcanzar para poder promocionar y/o titular.


Alumnos con altas capacidades intelectuales.

El principal problema de estos alumnos suele ser la desmotivación, fruto de la sensación de aburrimiento que supone afrontar actividades sobre aprendizajes que ya tienen conseguidos. La tarea del profesor consiste en implementar estrategias didácticas adecuadas (p.e., facilitar que lideren trabajos en equipo o permitir que participen en alguans explicaciones como alumnos-ayudantes…) y en ofrecer actividades que supongan un reto al alumno (actividades de ampliación o enriquecimiento, voluntarias o no).

Alumnos con dificultades específicas de aprendizaje.

En el caso del aprendizaje de una lengua habremos de tener en cuenta las asociadas a un trastorno del aprendizaje por dificultades en la lectura (p.e., una dislexia) o por dificultades en la expresión escrita. En cualquiera de las dos posibilidades, el profesor deberá tener en cuenta la concreción de esas dificultades y realizar, como en casos mencionados más arriba, adaptaciones curriculares y metodológicas encaminadas a un mejor ajuste del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Alumnos con necesidades educativas especiales por condiciones personales o de historia escolar.

Este campo ha sido recientemente incorporado a la legislación vigente y da pie a diferentes interpretaciones. El Departamento de Orientación deberá determinar los alumnos que se recogen bajo este epígrafe (p.e., alumnos con epilepsia que incida negativamente en su aprendizaje) y determinar asimismo la línea de la intervención educativa.

7.2. Atención a la diversidad en Complete First for Schools.

Teniendo este abanico de posibilidades presente, hay que apuntar que Complete First for Schools se ocupa de la atención a la diversidad en su programa, estructura y contenidos. Como ya se ha mencionado anteriormente, el programa de Complete First for Schools es flexible. Ofrece puntos concretos y propuestas generales para ayudar a los profesores a adaptar ese programa a su propio contexto: el centro, su aula y cada alumno.

Los contenidos de Complete First for Schools, cuidadosamente seleccionados, se presentan de un modo atractivo y estimulante con el objeto de atender a la diversidad. El curso se atiene a una estructura cíclica que permite a los alumnos ampliar sus conocimientos en base a lo que ya saben y profundizar más en las áreas culturales o lingüísticas nuevas o de mayor complejidad. A su vez, el complejo procedimiento de evaluación contiene criterios generales que se deben elaborar y adaptar para cada grupo, estableciendo objetivos concretos, según el contexto del centro, el profesor y la clase. Los profesores disponen de distintos instrumentos de evaluación y habilidades, así como de tareas concretas. Además, es necesario establecer los contenidos mínimos según las necesidades, capacidades y ritmo al que aprenden nuestros alumnos.

Es más, para poder ocuparnos de las necesidades educativas con éxito hay que fijarse en las actividades, materiales y recursos que se proponen en Complete First for Schools. La gran mayoría de dichas actividades se pueden utilizar de modo


personalizado y son abiertas de modo que cada alumno puede responder de forma diferente, según su capacidad.

Las actividades del Cuaderno de Actividades se centran en los contenidos clave de cada unidad. Pueden utilizarse tanto para aquellos alumnos que necesitan más apoyo como para los más capacitados que terminan la tarea inicial pronto. Cada alumno necesitará una cantidad de tiempo determinada, que dependerá en mayor o menor grado de su motivación. La gran parte de las actividades están pensadas para uso en el aula, pero también se pueden mandar de deberes a modo de refuerzo. Como se muestra en la tabla que aparece más adelante, el mismo material y/o recursos se pueden utilizar como apoyo o como ampliación, es decir, se cambia el objetivo según corresponda. Por ejemplo, una sencilla pregunta sobre un texto puede servir de refuerzo para los alumnos menos avanzados, pero también puede actuar como inspiración en una actividad de ampliación en la que se pida a los alumnos que piensen en otras palabras del mismo campo semántico.

Se recomienda que el profesor aproveche las habilidades de los alumnos de todas las formas que se le ocurran. Puede suceder que un alumno que detesta hablar disfrute escribiendo vocabulario en la pizarra, mientras que a otros se les dé bien dibujar o confeccionar pósters.

Otro factor crucial es la metodología que sigue el profesor con su grupo en particular y, más concretamente, con los alumnos que tienen dificultades de aprendizaje. Lo más importante con cualquier tipo de tarea es asegurarse de que se ha llevado a cabo una correcta preparación previa, que los alumnos saben todas las palabras que van a necesitar y que comprenden la finalidad de la actividad. Si se dota a los alumnos con las herramientas lingüísticas adecuadas que les permitan realizar la actividad con éxito, tendremos garantías de que a todos les resulta suficientemente exigente e interesante. Sin la preparación necesaria, los alumnos pueden sufrir una experiencia de aprendizaje negativa, lo que les llevará a perder confianza y a sentirse frustrados con una actividad que exige un grado de habilidad que no tienen.

Como se ha dicho anteriormente, la evaluación y la estimulación son cruciales para los alumnos, pero más para aquellos que tienen necesidades educativas. Al realizar una actividad, se les debe dirigir para que encuentren las respuestas correctas en vez de facilitárselas. Así, los alumnos se sentirán satisfechos al encontrar la respuesta correcta. Cada vez que un alumno cualquiera cometa un error, hay que insistir en que cometer errores es parte del proceso de aprendizaje y que no deben sentir vergüenza por equivocarse.

Las Actividades Extra de cada lección (extension ideas y alternative treatment) se pueden utilizar cada vez que el profesor considere que los alumnos necesitan practicar más cierto vocabulario. Se pueden utilizar esas mismas actividades como ampliación para los alumnos más avanzados, aunque en ocasiones haya que modificar ligeramente las instrucciones. Además, en el CD de Recursos del Profesor hay hojas de ampliación o refuerzo del vocabulario y estructuras principales de cada unidad. Asimismo hay hojas de listas de palabras con sus definiciones para repasar y ampliar el vocabulario del alumno.

No hay que olvidar que el repaso constante es otra parte importante del proceso de aprendizaje que ayudará en gran medida a los alumnos con necesidades especiales, así como al resto del grupo. Complete First for Schools se basa en un sistema de


repaso continuo, con diferentes juegos y técnicas para repasar el vocabulario estudiado en cada unidad y en cada bloque de dos unidades. El CD de Recursos del Profesor, las actividades online interactivas y el CD-ROM para pizarra digital presentan más materiales pensados para ayudar al profesor a atender a las distintas necesidades específicas con las que se encuentre en el aula.


8 DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Como puede observarse en el desarrollo de las unidades didácticas, los contenidos se han agrupado en cuatro bloques principales:

Bloque 1. Comprensión de textos oralesBloque 2. Producción de textos oralesBloque 3. Comprensión de textos escritosBloque 4. Producción de textos escritos

Para facilitar la lectura de la programación, aparecen después de los contenidos específicos de cada bloque los aspectos que se trabajan de forma transversal en todos ellos. Estos son:

Funciones comunicativasVocabularioEstructurasPronunciación y ortografíaLenguaje del aulaEstrategias de aprendizajeAspectos socioculturales y sociolingüísticos

En las páginas que siguen se presentan desglosados los contenidos de cada unidad.


UNIDAD 1 A FAMILY AFFAIR

1 Contenidos


Escucha y comprensión de extractos de conversaciones en situaciones cotidianas sobre la vida en familia.

Escucha y comprensión de una situación de examen con dos candidatos diferentes contestando a las preguntas del examinador, dando información personal.

Escucha y revisión del acento en las palabras de dos o más sílabas.


Interacción oral contestando a unas preguntas por parejas sobre las actividades de unas fotografías.

Interacción oral debatiendo las actividades que les gusta hacer con la familia y las que les gusta hacer con los amigos.

Intercambio de preguntas y respuestas sobre la vida en familia. Intercambio de opiniones sobre el comportamiento típico entre adolescentes y

adultos. Interacción oral en la que los alumnos interpretan un role-play representando una

situación entre adolescentes y sus padres. Interacción oral sobre quién realiza las tareas del hogar en sus familias. Expresión de sus preferencias sobre las tareas del hogar. Intercambio de opiniones comparando la información de un artículo sobre las

tareas del hogar y la situación en su país. Compleción de una actividad oral comentando con un compañero la última vez que

realizaron diferentes actividades. Discusión sobre las posibles preguntas de examen Intercambio comunicativo decidiendo con un compañero las frases que mejor

describen el lugar donde viven. Intercambio de preguntas y respuestas sobre información personal. Intercambio de preguntas y respuestas sobre la familia y los amigos. Debate en grupo aportando ideas sobre los temas propuestos para redactar un

ensayo.


Lectura y corrección de preguntas relacionadas con actividades familiares. Lectura de un artículo en el que se aconseja a los jóvenes sobre cómo hablar con

los adultos. Lectura de frases para completar un artículo sobre la relación entre los

adolescentes y sus padres. Lectura y comprensión de un artículo sobre las tareas del hogar. Lectura de unas claves para revisar las respuestas de una actividad. Lectura de las pautas y anotaciones para redactar un texto: un ensayo. Lectura de un ensayo modelo mostrando acuerdo y desacuerdo sobre las ideas

incluidas. Identificación de frases que expresen la opinión personal en un ensayo.


Lectura de información útil para la preparación de diferentes partes del examen First Certificate (Exam information).

Lectura de las secciones de referencia indicadas en las actividades.


Relación de phrasal verbs con su definición. Compleción de frases con el phrasal verb correspondiente. Redacción de una lista sobre lo que suelen decir los adolescentes de sus padres. Anotación de comentarios acerca de la idea principal de cada párrafo de un texto. Corrección de frases con errores frecuentes en present perfect simple y

continuous. Compleción de un artículo sobre las tareas del hogar. Compleción de frases con make y do. Compleción de un plan sobre un ensayo uniendo las notas con los párrafos. Compleción de un ensayo para contrastar diferentes puntos de vista. Redacción de un ensayo siguiendo una planificación sobre los párrafos y sobre

uno de los temas propuestos.

Los siguientes aspectos se trabajan de forma transversal en los cuatro bloques de contenido anteriores:

Funciones comunicativas:

Descripción de actividades. Descripción de relaciones. Expresión de la opinión. Contraste entre diferentes puntos de vista. Descripción de información personal.

Vocabulario:

Phrasal verbs: get on with, do up, etc. Collocations: do, make. Léxico relacionado con la familia. Léxico relacionado con las tareas del hogar. Adjetivos para describir la personalidad.

Contenidos sintáctico-discursivos:

Present perfect simple Present perfect continuous Partículas de contraste: although, however, on the other hand y whereas.

Pronunciación y ortografía:

Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta del acento en las palabras de dos o más sílabas.

Lenguaje del aula:

Talk about... in small groups. Look at the photos. What activities can you see?


In pairs, write down three or four phrasal verbs you know. Work in small groups and write a list of adjectives. You can use your dictionaries where necessary. Think of other words which begin with... Compare your notes in pairs. You are going to do the role-play twice. Check your answers together in pairs. Brainstorm different household tastes in small groups. It is important to skim the text first to get an idea of the content. Briefly discuss this question in pairs first. Change partners for this exercise. What sort of topics do you have to write about? Why is it important to ....?

Estrategias de aprendizaje:

Formación de opuestos añadiendo prefijos. Clasificación de adjetivos siguiendo un criterio. Uso del contexto y conocimientos previos para facilitar la comprensión de los

mensajes orales y escritos. Uso de elementos verbales y no verbales para expresarse como demanda de

repetición y aclaración en las actividades de expresión oral. Inferencia de significados por el contexto. Identificación de las estrategias empleadas por los candidatos en las situaciones

de examen escuchadas para ponerlas en práctica. Lectura de las recomendaciones para abordar las distintas partes del examen. Revisión de ejemplos de los errores cometidos por candidatos al First Certificate

para evitarlos. Lectura de las recomendaciones en los recuadros Get it right para evitar errores

frecuentes con make y do. Uso de material de referencia para el aprendizaje y repaso del lenguaje. Planificación, organización y revisión de las tareas.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

Convenciones sociales sobre la familia: identificación de diferentes tipos de familia. Identificación de las costumbres sobre la realización de las tareas del hogar en

otros países y comparación con las costumbres de su país. Identificación de situaciones típicas entre adolescentes y sus padres. Análisis del papel que juegan el hombre y la mujer en la vida cotidiana.

2 Competencias

Descriptores Actividades

Comunicación lingüísticaESCUCHAR

Comprende los puntos principales y detalles relevantes de conversaciones formales e informales

Escuchar conversaciones sobre la vida en familia.

Identifica las ideas principales e información especifica y relevante de presentaciones,

Escuchar una situación sobre un examen oral en la que se da información personal.


charlas, exposiciones o noticias.

Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y entonación en contextos variados e identifica su intención comunicativalas ideas principales e información especifica y relevante de presentaciones, charlas, exposiciones o noticias.

Escuchar y revisar el acento en las palabras de dos o más sílabas.

HABLAR / CONVERSAR


Hablar sobre sus preferencias en las tareas del hogar.


Preguntar y responder sobre fotografías, la vida en familia, información personal, los amigos,


Debatir sobre lo que les gusta hacer con la familia y los amigos.Un role-play entre adolescentes y sus padres.Hablar sobre las las frases que mejor describen el lugar donde viven.


Conversar sobre el comportamiento de adolescentes y adultos; las tareas del hogar

LEER


Interpretar y comprender las instrucciones, ejemplos y textos propuestos en las actividades de lectura y escritura propuestas en el Workbook.Claves para revisar las respuestas.Pautas y anotaciones para redactar un ensayo.


Leer las secciones de referencia y revisión del Student's Book para la unidad.Información útil para preparar las partes del examen FCE.


Un artículo aconsejando a los jóvenes para hablar con los adultos.Un artículo sobre las tareas del hogar.Un ensayo mostrando acuerdo y desacuerdo.

ESCRIBIR


Escribir frases con make y do.

Escribe textos de cierta extensión sobre Completar un artículo sobre las tareas del


temas concretos y abstractos, utilizando un léxico adecuado, convenciones ortográficas, de puntuación y formato correctos y bien estructurados, en diferentes soportes.

hogar.Redactar un ensayo sobre diferentes puntos de vista.



Completar una tabla clasificando collocations.

Competencia digitalObtiene y elabora información en Internet para la resolución de tareas en inglés.

Realizar los ejercicios propuestos en los www.cambridge.org/elt/ess/completefirstforschools para esta unidad.

Competencias sociales y cívicasParticipa en actividades grupales con respeto e interés, con una actitud proactiva y colaborativa.

Participar en actividades por parejas y grupos.


Expresar su opinión y gustos personales.

Conciencia y expresiones culturalesIdentifica aspectos culturales de los países anglosajones y los compara de forma crítica con los suyos mostrando respeto e interés.

Decidir las frases que mejor describen el lugar donde viven.

Aprender a aprenderUtiliza herramientas y recursos de forma autónoma para solventar dudas, ampliar su conocimiento y corregir errores.

Realizar de forma autónoma los ejercicios del Workbook correspondientes a la unidad con el apoyo de diccionarios y del Grammar Reference al final del Student's Book.


Realizar prácticas de examen de las distintas partes de las que consta el examen (FCE).


Realizar la autoevaluación de la unidad propuesta en el Activity Book.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorIdentifica y aplica las estrategias más adecuadas para realizar sus tareas de forma autónoma.

Aplicar lo aprendido en la unidad para realizar las actividades prácticas en el Workbook.


Realiza autónomamente las actividades de lectura del Workbook.


Planificar y revisar su proyecto antes de presentarlo.




3 Temas transversales y educación en valores

Educación moral y cívica

Mostrar interés participando activamente en clase y siguiendo correctamente las instrucciones del profesor.

Reconocer la importancia de ser creativo. Aceptar las opiniones y preferencias de los demás. Mostrar interés por las opiniones e ideas de sus compañeros. Valorar la importancia de la familia y la amistad.

Educación para la igualdad

Ser respetuoso con las opiniones de otros, independientemente de su sexo. Valorar la igualdad entre hombres y mujeres.

Trabajo cooperativo en el aula

Ser capaz de trabajar en parejas o grupos de forma eficiente, respetando a los demás y adoptando una actitud de cooperación.

4 Enfoque interdisciplinario

En este nivel, los temas tienden a abarcar los de otras áreas curriculares, solapándose así constantemente las distintas asignaturas.

Esta unidad está relacionada concretamente con la educación en valores. Los alumnos aprenden sobre la importancia del trabajo cooperativo en el hogar.

5 Criterios de evaluación

Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con la familia y las tareas del hogar; phrasal verbs; adjetivos para describir la personalidad y collocations con do, make.

Expresar la opinión. Describir tareas del hogar. Contrastar dos puntos de vista. Acentuar correctamente palabras de dos o más sílabas. Utilizar una pronunciación

y entonación correctas. Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como las

costumbres sobre las tareas del hogar. Producir textos orales coherentes y bien estructurados en los que se da, solicita e

intercambia información: una conversación/role-play sobre el comportamiento entre adolescentes y adultos.

Escribir textos de estructura clara con información específica y opiniones sobre las tareas del hogar.


6 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias

Contenidos Criterios de evaluación Competencias

Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con la familia y las tareas del hogar; phrasal verbs; adjetivos para describir la personalidad y collocations con do, make.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio de léxico común y más especializado sobre la familia y tareas domésticas; la personalidad; phrasal verbs; y collocations con do, make.

CL

Práctica del uso y formación del presente perfecto simple y presente perfecto continuo; although, however, on the other hand y whereas.

Reconocer y utilizar con razonable corrección las funciones y significados asociados a las estructuras sintácticas de uso frecuente.

Distinguir y cumplir las funciones comunicativas adecuadas al contexto e intención: expresar la opinión, describir actividades y contrastar dos puntos de vista.

CLCSC

Práctica de la pronunciación del acento en las palabras de dos o más sílabas.

Reconocer y producir en forma oral y escrita correctamente el acento en las palabras de dos o más sílabas.

Utilizar una pronunciación y entonación correctas.

CL

Escucha de conversaciones cotidianas sobre la vida en familia.

Lectura de un artículo sobre cómo hablar con los padres.

Identificar las ideas principales, información relevante e implicaciones generales de textos orales y escritos de cierta longitud.

CL

Debate con sus compañeros sobre el papel del hombre y la mujer en las tareas domésticas.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la igualdad entre sexos.

CLCSC

Descripción de sí mismo y presentación sobre su familia y su vida familiar.

Producir textos orales coherentes y bien estructurados en los que se da, solicita e intercambia información.

CLCSCSIEE

Desarrollo de una opinión sobre si los jóvenes deben colaborar en las tareas domésticas.

Escribir textos de estructura clara con información específica y opiniones.

CLCSCSIEE


UNIDAD 2 LEISURE AND PLEASURE

1 Contenidos


Escucha y comprensión de un texto sobre un desarrollador de videojuegos para completar unas frases y revisar unas respuestas.

Escucha y comprensión de una historia sobre una experiencia personal para identificarla.

Escucha y comprensión de una situación de examen de expresión oral comentando los beneficios de las diferentes actividades de dos fotografías.

Escucha y revisión del acento en las oraciones (sentence stress).


Interacción oral contestando a unas preguntas por parejas sobre las actividades de unas fotografías.

Contestación a unas preguntas sobre actividades de ocio por parejas expresando su opinión.

Breve debate de clase sobre videojuegos o juegos de ordenador. Interacción oral expresando acuerdo o desacuerdo sobre las ventajas y

desventajas de los juegos de ordenador. Interacción oral comentando lo que saben sobre la tarea de examen de

comprensión oral. Debate por grupos sobre videojuegos. Interacción oral comparando las respuestas a las actividades y expresando

acuerdo o desacuerdo. Interacción oral expresando su opinión sobre lo que más le divierte a la gente de

montar en moto. Tormenta de ideas sobre los motivos por los que los jóvenes suelen querer una

moto y sobre por qué los padres no quieren. Interacción oral en la que los alumnos interpretan un role-play representando una

situación entre un adolescente y su padre discutiendo sobre tener moto. Intercambio de preguntas personales por parejas reportando las respuestas

obtenidas a otro compañero. Interacción oral contestando a unas preguntas sobre el uso de adjetivos

terminados en -ed e -ing. Interacción oral turnándose para comentar los sentimientos provocados en

diferentes situaciones. Interacción oral comparando dos fotografías. Interacción oral contestando a unas preguntas sobre una audición. Lectura en voz alta de frases y breves textos para practicar el acento en la oración

(sentence stress). Interacción realizando las tareas de examen de expresión oral por parejas. Compleción de la sección Speaking extra de las unidades 1-2.


Lectura de frases sobre ventajas y desventajas de los videojuegos para completarlas.


Lectura de unas frases sobre un desarrollador de videojuegos para completarlas según una audición.

Lectura de frases sobre un extracto de una audición en la que se realizan comparaciones, para elegir la opción correcta.

Lectura de frases con errores frecuentes sobre comparaciones para completarlas con la forma correcta de los adjetivos.

Lectura de un extracto de un blog sobre cómo comenzó a montar en moto. Lectura de phrasal verbs y expresiones para relacionarlos con sus definiciones. Lectura de frases para completar con la expresión o phrasal verb correcto. Lectura y comprensión de un extracto con adjetivos terminados en -ed e -ing para

contestar a unas preguntas. Lectura de frases con errores frecuentes sobre la terminación de los adjetivos

terminados en -ed e -ing para elegir la opción correcta. Lectura de unas instrucciones dadas por un examinador para completar una tarea

de examen de expresión oral describiendo y comparando fotografías. Lectura de las pautas correctas para la pronunciación sobre sentence stress. Lectura de frases identificando la palabra que lleva el acento de la frase. Lectura de un anuncio de una revista juvenil para escribir artículos. Lectura de un artículo ejemplo de una tarea de examen. Lectura de frases compuestas para identificar las frases simples que se han unido. Lectura de información útil para la preparación de diferentes partes del examen

First Certificate (Exam information). Lectura de las recomendaciones del recuadro Get it right para evitar errores

frecuentes con economical y economic, expect y hope. Lectura de las secciones de referencia indicadas en las actividades.


Compleción de frases sobre las ventajas y desventajas de los videojuegos. Compleción de frases con la forma comparativa correcta de los adjetivos. Compleción de frases con sus propias ideas realizando comparaciones. Compleción de un extracto de un blog eligiendo la opción correcta. Compleción de frases con el phrasal verb o expresión correspondiente. Compleción de frases para practicar la formación de palabras terminadas en -ed o

-ing. Compleción de frases con el adjetivo utilizado por una joven para describir sus

sentimientos en las diferentes situaciones, según una audición. Compleción de frases utilizando la palabra propuesta conservando el mismo

significado que la primera frase de cada par. Compleción de un checklist sobre una audición. Compleción de frases por parejas sobre una audición, continuando con el inicio de

la frase proporcionado. Compleción de frases practicando el uso de diferentes nexos. Compleción de una tabla clasificando el vocabulario según los criterios propuestos. Redacción de un artículo para una revista juvenil siguiendo las pautas dadas. Compleción de las actividades para la práctica y consolidación del lenguaje de las

unidades 1 y 2 en la sección Vocabulary and grammar review.




Descripción de actividades de ocio. Descripción de sentimientos. Comparaciones. Narración de ventajas y desventajas. Expresión de la opinión. Expresión de acuerdo y desacuerdo. Petición y ofrecimiento de información. Descripción de imágenes. Instrucciones.

Vocabulario:

Phrasal verbs y expresiones: take up, sum up, have a go, etc. Léxico relacionado actividades de ocio. Adjetivos para describir sentimientos.


Comparaciones Adjetivos terminados en -ed e -ing.


Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta del lenguaje introducido en la unidad.

Sentence stress: acentuación en las palabras con mayor carga semántica.

Lenguaje del aula:

Talk about... in small groups. Look at the photos. What activities can you see? In pairs, write down three or four phrasal verbs you know. Work in small groups and write a list of adjectives. You can use your dictionaries where necessary. Think of other words which begin with... Compare your notes in pairs. You are going to do the role-play twice. Check your answers together in pairs. Brainstorm different household tastes in small groups. It is important to skim the text first to get an idea of the content. Briefly discuss this question in pairs first. Change partners for this exercise. What sort of topics do you have to write about? Why is it important to ....?


Clasificación de vocabulario siguiendo un criterio. Uso del contexto y conocimientos previos para facilitar la comprensión de los


repetición y aclaración en las actividades de expresión oral. Inferencia de significados por el contexto.


Identificación de las estrategias empleadas por los candidatos en las situaciones de examen escuchadas para ponerlas en práctica.

Lectura de las recomendaciones para abordar las distintas partes del examen. Revisión de ejemplos de los errores cometidos por candidatos al First Certificate


frecuentes con economical y economic, expect y hope. Uso de material de referencia para el aprendizaje y repaso del lenguaje. Planificación, organización y revisión de las tareas.


Descripción de actividades de tiempo libre. Trabajar en parejas y grupos. Hablar sobre los gustos de otras personas. Análisis del impacto de los videojuegos en la vida de los adolescentes.

2 Competencias




Escuchar mensajes orales sobre un desarrollador de videojuegos.


Escuchar conversaciones sobre una experiencia personal.


Escuchar una situación sobre un examen oral sobre los beneficios de las actividades de unas fotografías.


Escuchar y revisar el acento en las oraciones.

HABLAR / CONVERSAR


Hablar sobre los sentimientos provocados en diferentes situaciones.


Preguntar y responder sobre fotografías, actividades de ocio, videojuegos.



Debatir sobre videojuegos, tener moto.Un role-play sobre una discusión entre un padre y un hijo adolescente.


Conversar sobre las actividades de ocio y los videojuegos.

LEER


Interpretar y comprender las instrucciones, ejemplos y textos propuestos en las actividades de lectura y escritura propuestas en el Workbook.Claves para revisar las respuestas.Pautas y anotaciones para redactar un artículo.


Leer breves textos sobre un desarrollador de videojuegos, un extracto de un blog sobre montar en moto.

Comprende información relevante en correspondencia de carácter formal e informal en diferentes soportes.

Leer un anuncio de una revista juvenil para escribir un artículo.




Un artículo sobre la primera bicicleta.

ESCRIBIR


Escribir frases con la forma correcta de los adjetivos, realizando comparaciones, con phrasal verbs, con diferentes nexos.


Redactar un artículo para una revista juvenil sobre actividades de ocio que le divierten.



Completar una tabla cosificando vocabulario atendiendo a diferentes criterios.


Realizar los ejercicios propuestos en los www.cambridge.org/elt/ess/completefirstfor



schools para esta unidad.





Aprender a aprenderIdentifica, planifica y aplica con corrección y sistematicidad sus objetivos en la realización de actividades, tareas y proyectos.

Planificar su artículo antes de redactarlo.

















Reconocer la importancia de ser creativo. Aceptar las opiniones y preferencias de los demás. Mostrar interés por las opiniones e ideas de sus compañeros. Valorar la importancia del tiempo libre.




Ser respetuoso con las opiniones de otros, independientemente de su sexo. Valorar la igualdad entre hombres y mujeres.





Esta unidad está relacionada concretamente con la educación en valores. Los alumnos aprenden sobre la importancia del trabajo cooperativo en el aula.


Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con actividades de ocio; phrasal verbs y expresiones: take up, sum up, have a go; adjetivos para describir sentimientos.

Hacer comparaciones. Utilizar adjetivos terminados en -ed e -ing. Sentence stress: acentuación en las palabras con mayor carga semántica. Utilizar

una pronunciación y entonación correctas. Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como las

actividades de ocio. Producir textos orales coherentes y bien estructurados en los que se da, solicita e

intercambia información: una conversación/role-play sobre videojuegos y otras actividades de ocio.

Escribir textos de estructura clara con información específica y opiniones: un artículo para una revista sobre actividades de ocio.



Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con actividades de ocio; phrasal verbs y expresiones: take up, sum up, have a go; adjetivos para describir sentimientos.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio de léxico común y más especializado sobre el ocio; phrasal verbs; descripción de sentimientos.

CL

Práctica del uso y formación de las comparaciones y adjetivos terminados en -ed e -ing.


Distinguir y cumplir las

CLCSC


funciones comunicativas adecuadas al contexto e intención: describir actividades de ocio, sentimientos, hacer comparaciones.

Práctica de la pronunciación del acento en la frase.

Reconocer y producir en forma oral y escrita correctamente acento en la frase.


CL

Escucha de conversaciones cotidianas sobre una experiencia personal.

Lectura de un artículo sobre la primera bicicleta.


CL

Debate con sus compañeros sobre videojuegos.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como realizar actividades de ocio.

CLCSC

Presentación sobre los sentimientos provocados en diferentes situaciones.


CLCSCSIEE

Desarrollo de un artículo sobre actividades de ocio.


CLCSCSIEE


UNIDAD 3 HAPPY HOLIDAYS?

1 Contenidos


Escucha y comprensión de de cinco mensajes sobre las vacaciones de cinco personas para completar una actividad.

Escucha y comprensión de una situación de examen con dos candidatos diferentes contestando a las preguntas del examinador, sobre los beneficios de un viaje.

Escucha de diferentes extractos de conversaciones para identificar la entonación del hablante.

Escucha y comprensión de una situación de examen de expresión oral identificando la estrategia empleada por cada candidato.

Escucha y comprensión de historias de diferentes personas hablando sobre viajes que no olvidarán.


Tormenta de ideas sobre palabras que podrían describir las actividades de las fotografías.

Intercambio de preguntas y respuestas para adivinar la fotografía elegida por el compañero.

Interacción oral por grupos expresando lo que les gusta sobre las vacaciones en familia y con amigos.

Interacción oral por grupos planificando un viaje de fin de semana, decidiendo los temas propuestos.

Intercambio comunicativo comentando si se han sentido nerviosos en algún viaje y argumentando sus respuestas.

Discusión sobre las posibles causas de arruinar las vacaciones de las personas. Expresión de su opinión sobre la experiencia negativa de unos viajes sobre los que

han leído. Compleción de una actividad localizando ejemplos en pasado perfecto en un texto

y explicando su uso en cada caso, por parejas. Debate en pareja sobre las frases que podrían utilizar en la tarea de un examen de

expresión oral. Lectura en voz alta de unas frases por parejas para practicar la entonación. Expresión de la reacción sobre las frases de un compañero. Interacción realizando las tareas de examen de expresión oral por parejas. Intercambio comunicativo expresando su opinión sobre unas historias escuchadas. Contestación a unas preguntas por parejas sobre la estructura y contenido de un

texto escrito.


Lectura de frases para subrayar la idea principal y revisarla según una audición. Lectura de un extracto de una audición para completar con la forma correcta del

verbo en pasado simple, continuo o used to. Lectura de frases para elegir la forma correcta del verbo en pasado simple o

continuo. Lectura de frases con ejemplos de travel, journey, trip o way, para aprender sus

diferencias.


Lectura de frases eligiendo la palabra correcta (travel, journey, trip o way). Lectura de un texto sobre un viaje en autobús para completarlo. Lectura de unas preguntas para identificar las palabras clave. Lectura de cuatro breves textos sobre malas experiencias en viajes. Lectura de una frase en pasado perfecto y contestación a las preguntas. Lectura de frases identificando en acento en la duración del tiempo de un viaje. Lectura de unas instrucciones dadas por un examinador para completar una tarea

de examen de expresión oral. Lectura de las pautas correctas para la pronunciación sobre intonation. Lectura de diferentes estrategias para realizar una tarea de examen de expresión

oral por parejas. Lectura de frases para relacionarlas con sus funciones comunicativas. Lectura de las indicaciones para realizar una tarea de examen de expresión

escrita. Lectura de una historia sobre un viaje para elegir las palabras correctas. Lectura de información útil para la preparación de diferentes partes del examen

First Certificate (Exam information). Lectura de las secciones de referencia indicadas en las actividades.


Compleción de una tabla clasificando el vocabulario relacionado con las vacaciones según los criterios establecidos.

Compleción de un extracto de una audición con la forma correcta del verbo en pasado simple, continuo o used to.

Compleción de una actividad formando el pasado simple de los verbos regulares con los que se suelen cometer errores frecuentes de ortografía.

Compleción de un extracto con travel, journey, trip o way. Compleción de frases con el adjetivo correspondiente para describir viajes. Compleción de una tabla con el adjetivo formado de un nombre o verbo + sufijo. Formación de adjetivos de los sustantivos y verbos propuestos y revisión con un

diccionario. Compleción de un texto sobre un viaje en autobús con la palabra formada de las

que se facilitan para cada espacio. Compleción de frases con la preposición correcta at, in, on. Formación de frases con la preposición correcta at, in, on. Relación de cuatro breves textos sobre malas experiencias en los viajes con una

lista de preguntas. Compleción de frases con la forma correcta del verbo en pasado simple o perfecto. Compleción de frases con la forma correcta del verbo en pasado perfecto simple o

continuo. Compleción de un diálogo sobre una situación de examen. Redacción de dos frases explicando los beneficios de las opciones de una tarea de

examen. Relación de tipos de viajes con los hablantes según una audición. Redacción de una historia para una revista escolar siguiendo unas pautas.


Funciones comunicativas: Expresión de sentimientos y emociones. Descripción de actividades y lugares de vacaciones.


Descripción de viajes. Narración de hechos pasados. Narración de historias. Expresión del tiempo. Expresión de la opinión. Expresión de acuerdo y desacuerdo. Petición y ofrecimiento de información. Descripción de imágenes. Instrucciones.

Vocabulario:

Diferencias entre travel, journey, trip, way. Collocations: journey, trip. Léxico relacionado con los viajes y las vacaciones. Expresiones para hablar sobre viajes. Sufijos de adjetivos.


Past simple Past continuous Used to At, in, on en sintagmas temporales Past perfect simple and continuous


Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta del lenguaje presentado en la unidad.

Práctica de la entonación: indicar cuando se ha terminado o no de hablar.

Lenguaje del aula:



Clasificación de vocabulario relacionado con las vacaciones siguiendo un criterio.


Uso del contexto y conocimientos previos para facilitar la comprensión de los mensajes orales y escritos.

Uso de elementos verbales y no verbales para expresarse como demanda de repetición y aclaración en las actividades de expresión oral.

Inferencia de significados por el contexto. Identificación de las estrategias empleadas por los candidatos en las situaciones



frecuentes. Uso de material de referencia para el aprendizaje y repaso del lenguaje. Planificación, organización y revisión de las tareas.


Convenciones sociales sobre los viajes: identificación de diferentes tipos de vacaciones.

Identificación de experiencias negativas en los viajes. Identificación de los beneficios de diferentes tipos de viajes. Trabajar en parejas y grupos.

2 Competencias




Escuchar mensajes orales sobre vacaciones.


Escuchar conversaciones sobre viajes y vacaciones.


Escuchar una situación sobre un examen oral sobre los beneficios de viajes.


Escuchar y revisar la entonación de los hablantes.

HABLAR / CONVERSAR

Realiza presentaciones orales de cierta duración y bien estructuradas sobre temas académicos y responde a las preguntas que

Hablar sobre sus preferencias en cuanto a vacaciones


se le puedan formular sobre sus presentaciones.


Preguntar y responder sobre viajes.


Debatir sobre los beneficios de diferentes viajes.


Conversar sobre viajes, tareas de examen.

LEER


Interpretar y comprender las instrucciones, ejemplos y textos propuestos en las actividades de lectura y escritura propuestas en el Workbook.Claves para revisar las respuestas.Pautas y anotaciones para redactar una historia.


Leer una historia sobre un viaje en autobús, una historia sobre una mala experiencia en un viaje.




Una historia..

ESCRIBIR


Escribir frases con vocabulario relacionado con los viajes y las vacaciones y preposiciones.


Redactar una historia para una revista escolar sobre un viaje.



Completar una tabla clasificando vocabulario relacionado con las vacaciones.


Completar un crucigrama con palabras relacionadas con los viajes (WB).









Planificar su historia antes de redactarla.
















Reconocer la importancia de ser creativo. Aceptar las opiniones y preferencias de los demás. Mostrar interés por las opiniones e ideas de sus compañeros.




Valorar la importancia de la familia y la amistad.


Ser respetuoso con las opiniones de otros, independientemente de su sexo. Respetar los diferentes modelos de familia. Valorar la igualdad entre hombres y mujeres.

Educación sobre el consumo Debatir sobre los gastos en viajes y vacaciones.







Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con los viajes y las vacaciones; collocations con journey y trip.

Distinguir el uso de travel, journey, trip, way Utilizar expresiones para hablar sobre viajes. Formar adjetivos con sufijos. Utilizar el Past simple, Past continuous, Used to; At, in, on en sintagmas

temporales; Past perfect simple and continuous correctamente. Reproducir la entonación correctamente. Utilizar una pronunciación y entonación

correctas. Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como

diferentes tipos de vacaciones. Producir textos orales coherentes y bien estructurados en los que se da, solicita e

intercambia información: una conversación/role-play sobre viajes. Escribir textos de estructura clara con información específica y opiniones: una

historia sobre un viaje.




Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con los viajes y las vacaciones; collocations con journey y trip; travel, journey, trip, way; formar adjetivos con sufijos.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio de léxico común y más especializado sobre viajes y vacaciones; collocations; adjetivos con sufijos.

CL

Práctica del uso y formación del Past simple, Past continuous, Used to; At, in, on en sintagmas temporales; Past perfect simple and continuous.


Distinguir y cumplir las funciones comunicativas adecuadas al contexto e intención: expresar sentimientos y emociones; describir actividades y lugares de vacaciones.

CLCSC

Práctica de la entonación. Utilizar una pronunciación y entonación correctas.

CL

Escucha de conversaciones cotidianas sobre viajes y vacaciones.

Lectura de una historia sobre un viaje en autobús.


CL

Debate con sus compañeros sobre los beneficios de diferentes viajes.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como los viajes.

CLCSC

Descripción de sus preferencias en cuanto a las vacaciones.


CLCSCSIEE

Desarrollo de una historia sobre un viaje.


CLCSCSIEE


UNIDAD 4 FOOD, GLORIOUS FOOD

1 Contenidos


Escucha y comprensión una entrevista en la radio sobre un proyecto escolar relacionado con la alimentación.

Escucha de una respuesta de examen de un candidato marcando en el texto las pausas del hablante.


Interacción oral contestando a unas preguntas por parejas sobre la comida de unas fotografías.

Expresión de su opinión sobre el chocolate argumentando sus respuestas. Contestación a unas preguntas en grupo sobre los beneficios del chocolate. Intercambio de opiniones sobre alimentos beneficiosos para el cerebro

contestando a unas preguntas. Tormenta de ideas sobre reclamaciones. Breve debate de clase expresando su opinión sobre probar nuevos alimentos. Debate sobre el tema elegido por una alumna de una audición para su proyecto,

combatir el hambre con alimentos a base de insectos. Intercambio comunicativo por parejas debatiendo aspectos negativos de una fiesta

imaginaria a la que han asistido. Lectura en voz alta de un texto por parejas, marcando las pausas identificadas en

la audición del mismo. Intercambio de preguntas y respuestas por parejas sobre alimentación y dietas

saludables. Intercambio comunicativo hablando sobre el mejor sitio de su ciudad para una

celebración. Contestación a unas preguntas sobre una crítica por parejas. Intercambio comunicativo comparando las respuestas a una actividad. Compleción de la sección Speaking extra de las unidades 3-4.


Lectura en grupo de unas predicciones sobre la comida en el futuro para completarlas con las palabras del recuadro.

Lectura de un artículo sobre los efectos del chocolate, anotando el tema de cada párrafo.

Lectura de frases extraídas de un artículo para subrayar la palabra clave. Lectura de frases con ejemplos de food, dish o meal, identificando los errores y

rectificándolos. Lectura de preguntas y respuestas para identificar la idea principal. Lectura de frases con errores frecuentes de too, too many, too much o enough

para elegir la opción correcta. Lectura de las respuestas de dos candidatos a una tarea de examen de expresión

oral para completarlas y relacionar palabras con sus definiciones. Lectura de las pautas correctas para la pronunciación sobre grouping words and

pausing.


Lectura de una crítica de un restaurante chino en Manchester, para identificar lo que le gustó a la persona que lo escribe.

Lectura de unas instrucciones para completar una tarea de examen de expresión escrita.

Lectura de las recomendaciones del recuadro Get it right para evitar errores frecuentes con too, two, to.




Compleción de frases sobre predicciones sobre la comida en el futuro y relación de con las fotografías.

Compleción de un artículo con las frases correspondientes. Compleción de frases con food, dish o meal, para aprender sus diferencias. Compleción de collocation con food, dish, meal. Compleción de frases con collocation con food, dish, meal. Redacción de una lista de alimentos beneficiosos para el cerebro para debatirlos

por parejas. Compleción de frases con so, such o such a. Construcción de frases con so, such o such a ordenando las palabras. Compleción de frases utilizando la palabra propuesta conservando el mismo

significado que la primera frase de cada par. Compleción de frases con too, too many, too much o enough. Compleción de un texto respuesta de una tarea de examen de expresión oral y

relación de las palabras en negrita con sus definiciones. Compleción de una crítica de un restaurante eligiendo la opción correcta. Redacción de las notas planificando los diferentes párrafos para la redacción de

una crítica. Redacción de una crítica para la sección de alimentación de un periódico. Compleción de una tabla con los adjetivos que describen los aspectos propuestos. Compleción de las actividades para la práctica y consolidación del lenguaje de las




Expresión del gusto en cuanto a alimentación. Descripción de alimentos. Narración de aspectos negativos. Descripción de lugares. Expresión de la cantidad. Expresión de la opinión. Expresión de acuerdo y desacuerdo. Petición y ofrecimiento de información. Descripción de imágenes. Instrucciones.


Vocabulario:

Diferencias entre food, dish, meal. Collocations: food, dish, meal. Adjetivos para describir restaurantes y comida.


So, such Too, enough



Agrupar palabras y hacer pausas.

Lenguaje del aula:








frecuentes con too, two, to. Uso de material de referencia para el aprendizaje y repaso del lenguaje. Planificación, organización y revisión de las tareas.



Convenciones sociales sobre la salud: mostrar interés y preocupación por combatir el hambre en el mundo.

Identificación y valoración de la alimentación saludable. Respeto por la alimentación en otros países. Trabajo en parejas y grupos.

2 Competencias




Escuchar mensajes orales sobre alimentación.


Escuchar una entrevista sobre comer insectos.


Escuchar una situación sobre un examen oral.


Escuchar y revisar las pausas de los hablantes.

HABLAR / CONVERSAR


Hablar sobre sus preferencias en la alimentación. Describir restaurantes.


Preguntar y responder sobre alimentos, salud.


Debatir sobre los beneficios del chocolate, probar nuevos alimentos, alimentación y dietas saludables.


Conversar sobre alimentos.


LEER


Interpretar y comprender las instrucciones, ejemplos y textos propuestos en las actividades de lectura y escritura propuestas en el Workbook.Claves para revisar las respuestas.Pautas y anotaciones para redactar una crítica.


Leer breves textos sobre la alimentación en el futuro.




Un artículo sobre los beneficios del chocolate.

ESCRIBIR


Escribir frases con food, dish, meal; collocations: food, dish, meal; adjetivos para describir restaurantes y comida.


Redactar una crítica sobre un restaurante.



Completar una sopa de letras con palabras relacionadas con las comidas.


Identificar la alimentación saludable.







Se interesa por y respeta las costumbres, normas y valores propios de países donde se

Respetar la alimentación en otros países.




habla la lengua extranjera y los compara con los de su entorno.


Expresar su opinión sobre el mejor sitio para una celebración.


Planificar su reseña antes de redactarla.

















Educación en salud Hablar sobre hábitos saludables Debatir sobre la alimentación






Esta unidad está relacionada concretamente con la educación en valores. Los alumnos aprenden sobre la importancia del trabajo cooperativo en el hogar.


Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con la comida; adjetivos apara describir restaurantes y comida; collocations.

Diferenciar entre food, dish, meal. Agrupar palabras y hacer pausas. Utilizar una pronunciación y entonación

correctas. Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la

salud de las personas. Producir textos orales coherentes y bien estructurados en los que se da, solicita e

intercambia información: una conversación/role-play sobre alimentos. Escribir textos de estructura clara con información específica y opiniones: una

crítica sobre un restaurante.



Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con la comida; adjetivos apara describir restaurantes y comida; collocations.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio de léxico común y más especializado sobre la comida; describir lugares.

CL

Práctica del uso de so, such; too, enough.


Distinguir y cumplir las funciones comunicativas adecuadas al contexto e intención: expresar el gusto; describir alimentos; expresar cantidades.

CLCSC

Práctica de la pronunciación agrupando palabras y haciendo pausas.

Utilizar una pronunciación y entonación correctas. CL

Escucha de conversaciones cotidianas sobre alimentación.

Identificar las ideas principales, información

CL


Lectura de un artículo sobre los beneficios del chocolate.

relevante e implicaciones generales de textos orales y escritos de cierta longitud.

Debatir sobre probar nuevos alimentos, como insectos.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la salud y la alimentación.

CLCSC

Descripción de sus preferencias en cuanto a alimentación. Descripción de restaurantes.


CLCSCSIEE

Desarrollo de una crítica sobre un restaurante.


CLCSCSIEE


UNIDAD 5 STUDY TIME

1 Contenidos


Escucha y comprensión de extractos de conversaciones en situaciones cotidianas sobre los estudios.

Escucha y comprensión de breves conversaciones relacionadas con la educación para elegir la respuesta más apropiada.

Escucha y comprensión de un extracto de una situación de examen para completarla.

Escucha y revisión del acento en las palabras terminadas en -tion e -ity.


Interacción oral contestando a unas preguntas por grupos sobre las actividades de unas fotografías.

Interacción oral debatiendo sobre sus asignaturas favoritas y sus planes de futuro en cuanto a su educación.

Intercambio de preguntas y respuestas por parejas practicando las condicionales. Contestación a unas preguntas expresando su opinión sobre estudiar en el

extranjero. Comunicación oral por grupos decidiendo un consejo para una alumna según los

textos que han leído sobre la experiencia de otros alumnos. Debate en grupos sobre los beneficios de los alumnos de intercambio para los

colegios. Contestación a unas preguntas por parejas analizando las respuestas de unos

candidatos a una tarea de examen de expresión oral. Intercambio de ideas sobre la posible contestación a unas preguntas de examen

de expresión oral. Contestación a unas preguntas expresando sus gustos sobre el colegio y sobre

sus planes de futuro en cuanto a su educación. Compleción de una tarea de examen de expresión oral por parejas hablando sobre

educación.


Lectura de preguntas y respuestas para identificar la idea principal de cada una. Lectura de frases con find out, get to know, know, learn, teach, study; attend, join,

take part, assist para elegir la opción correcta. Lectura de frases condicionales para relacionarlas con sus respuestas /

definiciones. Lectura de breves extractos de los informes redactados por alumnos de distintos

países que estudiaron en el extranjero. Lectura de preguntas para identificar la idea principal. Lectura de un post en un foro internacional de estudiantes, para dar un consejo. Lectura de un texto sobre el shock cultural de los estudiantes de intercambio. Lectura de las pautas correctas para la pronunciación sobre word stress. Lectura de la planificación para redactar un texto: un ensayo. Lectura de dos ensayos modelo expresando su opinión sobre ambos.


Lectura de los comentarios de un profesor sobre los ensayos redactados para unirlos con los párrafos a los que hacen referencia.




Relación de frases relacionadas con la educación, con su definición. Relación de phrasal verbs con su definición correspondiente. Compleción de frases con el phrasal verb correspondiente. Compleción de frases condicionales con la forma correcta del verbo. Compleción de frases utilizando la palabra propuesta conservando el mismo

significado que la primera frase de cada par. Relación de preguntas con los alumnos de unos textos identificando las palabras

clave para identificarlos. Compleción de una tabla con los nombres formados de los verbos propuestos. Compleción de una tabla con los verbos de los que se han formado los nombres

propuestos. Compleción de un texto sobre el shock cultural de los estudiantes de intercambio

formando sustantivos de los verbos propuestos. Compleción de un diálogo en una situación de examen de expresión oral según la

audición. Redacción de un párrafo inicial sobre un libro que hayan leído recientemente. Compleción de frases de un ensayo con los nexos correspondientes. Redacción del ensayo completo sobre un libro leído recientemente.


Funciones comunicativas: Descripción de asignaturas. Expresión del gusto. Descripción de planes de futuro. Argumentación. Expresión de condiciones. Expresión de la opinión. Expresión de acuerdo y desacuerdo. Petición y ofrecimiento de información. Descripción de imágenes. Instrucciones.

Vocabulario:

Phrasal verbs: get away with, point out, live up to, etc. Diferencias entre find out, get to know, know, learn, teach, study; attend, join, take

part, assist. Collocations para argumentar estudiar en el extranjero Léxico relacionado con la educación. Formación de sustantivos de verbos.



Zero conditional First conditional Second conditional



Word stress.

Lenguaje del aula:



Clasificación de sustantivos y verbos siguiendo un criterio. Uso del contexto y conocimientos previos para facilitar la comprensión de los







Convenciones sociales sobre los estudios y la educación Aprender sobre la experiencia de otros alumnos que han estudiado en el

extranjero.


Entender y respetar el shock cultural de los estudiantes de intercambio. Trabajar en pareja y en grupo.

2 Competencias




Escuchar mensajes orales sobre la educación.


Escuchar conversaciones sobre los estudios y el colegio.




Escuchar y revisar el acento en las palabras terminadas en -tion e -ity.

HABLAR / CONVERSAR


Hablar sobre sus planes de estudios, su futuro.


Preguntar y responder sobre sus asignaturas favoritas; argumentar sus respuestas, ofrecer diferentes ideas, aconsejar.


Debatir sobre estudiar en el extranjero, los beneficios de los alumnos de intercambio para el colegio.


Conversar sobre estudios y educación. Estudiar en el extranjero.

LEER

Identifica la información relevante e implicaciones de instrucciones, indicaciones

Interpretar y comprender las instrucciones, ejemplos y textos propuestos en las


o normas de cierta extensión y complejidad. actividades de lectura y escritura propuestas en el Workbook.Claves para revisar las respuestas.Pautas y anotaciones para redactar un texto.


Leer breves textos sobre la experiencia de alumnos que estudiaron en el extranjero.


Leer un post en un foro internacional de estudiantes.




Un texto sobre el shock cultural para los estudiantes de intercambio.

ESCRIBIR


Escribir frases con phrasal verbs; find out, get to know, know, learn, teach, study; attend, join, take part, assist; collocations.


Redactar un ensayo sobre el personaje más interesante de un libro que hayan leído.



Completar una tabla clasificando vocabulario.


Completar una sopa de letras con palabras relacionadas con la educación (WB).







Valora y practica el uso del inglés para relacionarse con otras personas y conocer

Valorar la idea de estudiar en el extranjero.




otras culturas.


Identificar el shock cultural para los estudiantes de intercambio.


Planificar su ensayo antes de redactarlo.
















Reconocer la importancia de ser creativo. Aceptar las opiniones y preferencias de los demás. Mostrar interés por las opiniones e ideas de sus compañeros. Hablar de otros países con respeto e interés.


Ser respetuoso con las opiniones de otros, independientemente de su sexo. Valorar diferentes culturas.








Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con la educación; formación de sustantivos; phrasal verbs: get away with, point out, live up to; Collocations para argumentar estudiar en el extranjero.

Diferenciar entre find out, get to know, know, learn, teach, study; attend, join, take part, assist.

Acentuar las palabras correctamente. Utilizar una pronunciación y entonación correctas.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como los estudios y la educación.

Producir textos orales coherentes y bien estructurados en los que se da, solicita e intercambia información: una conversación/role-play sobre los estudios y la educación.

Escribir textos de estructura clara con información específica y opiniones sobre un ensayo sobre el personaje de un libro.



Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con la educación; formación de sustantivos; phrasal verbs: get away with, point out, live up to; Collocations para argumentar estudiar en el extranjero.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio de léxico común y más especializado sobre educación; phrasal verbs, collocations.

CL

Práctica del uso y formación de las condicionales: zero, first, second.


Distinguir y cumplir las funciones comunicativas adecuadas al contexto e intención: expresar la opinión, el gusto, argumentar.

CLCSC


Práctica de la pronunciación del acento en las palabras.

Reconocer y producir en forma oral y escrita correctamente acento en las palabras.


CL

Escucha de conversaciones cotidianas sobre educación.

Lectura de un texto sobre el shock cultural para los alumnos de intercambio.


CL

Debate con sus compañeros sobre estudiar en el extranjero.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la educación.

CLCSC

Descripción de sus planes de estudio y su futuro.


CLCSCSIEE

Desarrollo de un ensayo sobre el personaje de un libro.


CLCSCSIEE


UNIDAD 6 MY FIRST JOB

1 Contenidos


Escucha y comprensión de mensajes de cinco jóvenes hablando sobre su trabajo de vacaciones.

Escucha y comprensión de una situación de examen con dos candidatos diferentes describiendo y comparando fotografías.

Escucha y revisión de frases para identificar la palabra acentuada en cada una.


Interacción oral hablando por parejas sobre las profesiones que aparecen en unas fotografías para que el compañero adivine de cuál se trata.

Interacción oral expresando sus preferencias sobre los trabajos que les gustaría realizar.

Interacción oral describiendo los trabajos planteados según su opinión. Debate por grupos sobre las ventajas y desventajas de trabajar con los padres. Interacción oral contestando a las preguntas sobre el trabajo de una persona sobre

la que han leído, expresando su opinión. Interacción oral describiendo y comparando dos fotografías. Lectura en voz alta por parejas de las frases redactadas comparando fotografías

marcando el estrés para contrastar ideas. Interacción realizando las tareas de examen de expresión oral por parejas. Interacción orla por grupos expresando su opinión sobre si los jóvenes de 17 años

deberían tener experiencia en diferentes aspectos y argumentando sus respuestas.

Debate por parejas sobre las posibles respuestas a un email, anotando sus ideas. Compleción de la sección Speaking extra de las unidades 5-6.


Lectura de frases sobre los sentimientos y opiniones de cinco jóvenes sobre su trabajo de vacaciones para relacionarlas con los hablantes de una audición.

Lectura de frases con ejemplos de work, job; possibility, occasion, opportunity; fun, funny, para aprender sus diferencias, eligiendo la opción correcta.

Lectura de un extracto de una autobiografía sobre el primer trabajo para contestar a unas preguntas.

Lectura de preguntas para identificar la parte de un texto que las responde. Lectura de unas instrucciones dadas por un examinador para completar una tarea

de examen de expresión oral describiendo y comparando fotografías. Lectura e identificación de las estrategias empleadas en una tarea de examen de

expresión oral. Lectura de expresiones utilizadas en la descripción y comparación de fotografías. Lectura de las pautas correctas para la pronunciación sobre sentence stress. Lectura de frases con nombres contables e incontables para elegir la opción

correcta. Lectura de una lista de sustantivos para identificar los que son incontables. Lectura de frases para completarlas con el artículo correspondiente. Lectura de un artículo en internet sobre un programa de verano para jóvenes.


Lectura de un extracto de un email de una amiga inglesa sobre un proyecto sobre los trabajos de fin de semana.

Lectura de un email sobre trabajos de fin de semana en España, para contestar a unas preguntas y corregir los errores ortográficos.

Lectura de una lista de palabras decidiendo si la ortografía es correcta o no, corrigiendo los errores.




Compleción de un diagrama agrupando las palabras según su significado. Contestación a las preguntas de comprensión de un extracto de una autobiografía

sobre el primer trabajo de una persona, eligiendo la respuesta correcta. Redacción de frases comparando dos fotografías y expresando su opinión sobre

los trabajos que ilustran. Compleción de frases con las palabras del recuadro dependiendo si la palabra que

le sigue es contable o incontable. Compleción de frases con artículo definido, indefinido o no artículo. Compleción de un artículo sobre un programa de verano para jóvenes utilizando

una sola palabra en cada espacio. Anotación de la planificación de la respuesta a un email. Redacción de un email describiendo un trabajo de jornada reducida que se haya

realizado o se conozca. Compleción de las actividades para la práctica y consolidación del lenguaje de las



Funciones comunicativas: Descripción de trabajos y profesiones. Comparaciones. Expresión de la cantidad. Expresión de la opinión. Expresión de acuerdo y desacuerdo. Petición y ofrecimiento de información. Descripción de imágenes. Instrucciones.

Vocabulario:

Diferencias entre work, job; possibility, occasion, opportunity; fun, funny. Collocations: job, work. Léxico relacionado con el trabajo.


Sustantivos contables e incontables. Uso de piece, bit, deal, amount, number con sustantivos contables e incontables. Artículos definidos e indefinidos, no artículo.




Sentence stress.

Lenguaje del aula:



Agrupación de vocabulario siguiendo un criterio. Uso del contexto y conocimientos previos para facilitar la comprensión de los







Convenciones sociales sobre las profesiones. Identificación de situaciones típicas sobre el primer trabajo. Valoración de la experiencia que han de tener los adolescentes a cierta edad. Trabajo en pareja y en grupo. Respetar la opinión y sentimientos de otras personas.


2 Competencias




Escuchar mensajes orales sobre los trabajos de vacaciones.


Escuchar conversaciones sobre trabajos.




Escuchar y revisar la acentuación en las frases.

HABLAR / CONVERSAR


Hablar sobre sus preferencias en cuanto a los trabajos. Comparar fotografías.


Preguntar y responder sobre fotografías, trabajos.


Debatir sobre las ventajas y desventajas de trabajar con los padres.


Conversar sobre la experiencia que deberían tener los adolescentes en diferentes aspectos de la vida.

LEER


Interpretar y comprender las instrucciones, ejemplos y textos propuestos en las actividades de lectura y escritura propuestas en el Workbook.Claves para revisar las respuestas.


Pautas y anotaciones para redactar un email.


Leer breves textos sobre el primer trabajo; un programa de verano.


Leer un email sobre los trabajos a tiempo parcial.



ESCRIBIR


Escribir frases con work, job; possibility, occasion, opportunity; fun, funny; collocations: job, work.


Redactar un email.


Redactar un email describiendo trabajos de fines de semana.



Completar un diagrama agrupando vocabulario.








Utilizar el idioma para intercambiar emails con personas de otros países.

Aprender a aprenderIdentifica, planifica y aplica con corrección y Planificar su email antes de redactarlo.




sistematicidad sus objetivos en la realización de actividades, tareas y proyectos.
















Reconocer la importancia de ser creativo. Aceptar las opiniones y preferencias de los demás. Mostrar interés por las opiniones e ideas de sus compañeros. Valorar la importancia del trabajo.


Ser respetuoso con las opiniones de otros, independientemente de su sexo. Respetar los diferentes tipos de trabajo. Valorar la igualdad entre hombres y mujeres en el trabajo.








Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con el trabajo; collocations con job, work.

Diferenciar entre work, job; possibility, occasion, opportunity; fun, funny. Sustantivos contables e incontables.

Utilizar piece, bit, deal, amount, number con sustantivos contables e incontables correctamente.

Artículos definidos e indefinidos, no artículo. Acentuar correctamente las frases. Utilizar una pronunciación y entonación

correctas. Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como las

profesiones. Producir textos orales coherentes y bien estructurados en los que se da, solicita e

intercambia información: una conversación/role-play sobre sus preferencias para los trabajos; la experiencia de los adolescentes.

Escribir textos de estructura clara con información específica y opiniones: un email describiendo trabajos de fin de semana.



Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con el trabajo; collocations con job, work; diferenciar entre work, job; possibility, occasion, opportunity; fun, funny.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio de léxico común y más especializado sobre el trabajo; collocations.

CL

Práctica del uso y formación de sustantivos contables e incontables. Utilizar piece, bit, deal, amount, number con sustantivos contables e incontables correctamente.Artículos definidos e indefinidos, no artículo


Distinguir y cumplir las funciones comunicativas adecuadas al contexto e intención: describir trabajos; hacer comparaciones; expresar cantidad.

CLCSC

Práctica de la pronunciación del acento en la frase.

Reconocer y producir en forma oral y escrita correctamente acento en la frase.

CL



Escucha de conversaciones cotidianas sobre trabajos de vacaciones.

Lectura de un texto sobre el primer trabajo; un programa de verano.


CL

Debate con sus compañeros sobre las ventajas y desventajas de trabajar con los padres.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como las profesiones.

CLCSC

Descripción de sus preferencias en cuanto a los trabajos.


CLCSCSIEE

Desarrollo de un email describiendo trabajos de fin de semana.


CLCSCSIEE


UNIDAD 7 HIGH ADVENTURE

1 Contenidos


Escucha y comprensión de una charla sobre carreras de aventura. Escucha y comprensión de una entrevista a una persona que hizo un curso de

parapente. Escucha y comprensión de una situación de examen con dos candidatos diferentes

contestando a las preguntas del examinador, sobre la práctica de deporte. Escucha de dos mensajes para la revisión de la entonación de las palabras.


Debate en grupos expresando su opinión sobre las actividades de aventura de unas fotografías.

Tormenta de ideas elaborando una lista de carreras duras, largas o peligrosas. Debate en grupos expresando su opinión sobre las carreras de aventura. Interacción oral planificando una carrera de aventuras por grupos. Interacción oral por parejas expresando sus preferencias sobre los deportes

individuales y en equipo. Intercambio de preguntas y respuestas sobre deportes. Interacción oral por parejas eligiendo la opción correcta para contestar a unas

preguntas y argumentando por qué no son válidas las otras opciones. Descripción de una fotografía de personas volando en parapente expresando su

opinión sobre esta actividad. Lectura en voz alta de dos textos prestando atención a la entonación de las

palabras resaltadas. Interacción oral decidiendo sobre la idea que podría adoptar el director del colegio

para que los alumnos practiquen más deporte. Intercambio de ideas para realizar una tarea de examen de expresión oral para

hablar sobre cómo podrían los jóvenes de una ciudad emplear su tiempo libre. Interacción oral aportando ideas sobre las instalaciones que se deberían construir

en una ciudad para que los jóvenes realicen actividades en su tiempo libre. Debate de ideas para la redacción de un artículo para la revista escolar.


Lectura de un texto sobre carreras de aventura debatiendo sobre el tipo de información que necesitan para completarlo.

Lectura de un artículo sobre las carreras de aventuras anotando en el margen el tema de cada párrafo.

Lectura de frases extraídas de un artículo para identificar información. Lectura de frases ejemplo sobre el uso de infinitivo o verbo + -ing. Lectura de frases eligiendo la forma correcta del verbo en infinitivo o gerundio. Lectura de frases con errores frecuentes sobre el uso del infinitivo y gerundio para

corregir los errores. Lectura de preguntas para comprobar que han realizado bien una actividad. Lectura de preguntas para identificar la idea principal de cada una. Lectura de unas instrucciones dadas por un examinador para completar una tarea

de examen de expresión oral utilizando las ideas propuestas.


Lectura de las pautas correctas para la pronunciación sobre intonation. Lectura de un mensaje en un tablón de anuncios del colegio para escribir un

artículo sobre el deporte que practican. Lectura de un artículo sobre la práctica de ciclismo. Lectura de información útil para la preparación de diferentes partes del examen



Relación de deportes de aventura con las fotografías. Compleción de un texto sobre carreras de aventura según una audición. Compleción de frases con la forma correcta de los verbos relacionados con

actividades deportivas. Compleción de frases con los verbos de una tabla según el deporte

correspondiente. Compleción de las reglas gramaticales sobre el uso del infinitivo y verbo + -ing. Anotación de comentarios acerca de la idea principal de cada párrafo de un texto. Compleción de frases con la forma correcta de los verbos en infinitivo o gerundio. Compleción de frases con la forma correcta del verbo con ayuda de las pistas

proporcionadas para que tengan el mismo significado que la primera frase de cada par.

Contestación a unas preguntas sobre una entrevista relacionada con el vuelo en parapente eligiendo la respuesta correcta según la audición.

Compleción de frases con look, see, watch; listen, hear. Compleción de un checklist para comprobar el desarrollo de una tarea de examen

de expresión oral. Compleción de una tabla con la información de una audición. Redacción de un artículo para la revista escolar sobre un deporte que practican,

siguiendo las pautas dadas. Contestación a las preguntas sobre la estructura y contenido de un artículo

identificando en qué párrafos se tratan los diferentes temas mencionados. Corrección de frases con although, however, despite. Compleción de frases con las palabras del recuadro tomando como ejemplo cómo

se han utilizado en un artículo que han leído.



Descripción de deportes y actividades de aventura. Expresión del gusto y la preferencia. Descripción de sentimientos. Expresión de la opinión. Expresión de acuerdo y desacuerdo. Petición y ofrecimiento de información. Descripción de imágenes. Instrucciones.

Vocabulario:

Verb collocations con actividades deportivas: do sport, etc


Look, see, watch, listen, hear. Léxico relacionado con deportes y deportes de aventura.


Infinitivo y verbo + -ing.



Entonación: mostrar la actitud.

Lenguaje del aula:










Convenciones sociales sobre los deportes de aventura. Mostrar interés en aprender sobre y practicar deportes.


Trabajo en pareja y en grupo. Identificación de riesgos de las actividades de aventura. Valoración del esfuerzo y sacrificio de los deportistas, especialmente de aquellos

que participan en carreras largas, duras o peligrosas.

2 Competencias




Escuchar mensajes orales sobre carreras de aventura.


Escuchar una entrevista a una persona sobre un curso de parapente.


Escuchar una situación sobre un examen oral sobre la práctica de deportes.


Escuchar y revisar la entonación de las palabras.

HABLAR / CONVERSAR


Realizar sugerencias para que los jóvenes practiquen más deporte.


Preguntar y responder sobre deportes, carreras de aventura; sugerir ideas, pedir la opinión y mostrar acuerdo o desacuerdo.


Debatir sobre las carreras de aventura.


Expresar sus preferencias en cuanto a los deportes.


LEER




Leer breves textos sobre las carreras de aventuras.


Leer un mensaje en un tablón de anuncios para escribir un artículo sobre deportes.




Un artículo sobre la práctica de ciclismo.

ESCRIBIR


Escribir frases con collocations; look, see, watch, listen, hear.


Redactar un artículo sobre cómo mantenerse en forma.



Completar un checklist para comprobar información.


Interpretar una tabla para completar...


Escribir sobre una buena manera de mantenerse en forma.





Interactúa con educación y atención Expresar su opinión y gustos personales.




valorando y respetando la opinión, gusto y preferencias de sus compañeros y argumentando los suyos propios.


















Reconocer la importancia de ser creativo. Aceptar las opiniones y preferencias de los demás. Mostrar interés por las opiniones e ideas de sus compañeros. Valorar la importancia de la vida saludable.

Educación para la salud

Identificar hábitos de vida saludable. Debatir sobre diferentes tipos de deporte.






Esta unidad está relacionada concretamente con la educación física. Los alumnos aprenden sobre la importancia del deporte.


Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con deportes y deportes de aventura; verb collocations con actividades deportivas: do sport, etc.; look, see, watch, listen, hear.

Utilizar la forma infinitiva y verbo + -ing correctamente. Reproducir correctamente la entonación de las oraciones. Utilizar una

pronunciación y entonación correctas. Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la

práctica de deportes de aventura. Producir textos orales coherentes y bien estructurados en los que se da, solicita e

intercambia información: una conversación/role-play sobre deportes. Escribir textos de estructura clara con información específica y opiniones sobre

cómo mantenerse en forma.



Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con deportes y deportes de aventura; verb collocations con actividades deportivas: do sport, etc.; look, see, watch, listen, hear.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio de léxico común y más especializado sobre los deportes, la aventura; collocations.

CL

Práctica del uso y formación del infinitivo y verbo + -ing.


Distinguir y cumplir las funciones comunicativas adecuadas al contexto e intención: describir deportes y actividades; expresar el gusto y la preferencia; describir sentimientos.

CLCSC

Práctica de la entonación. Utilizar una pronunciación y entonación correctas.

CL


Escucha de conversaciones cotidianas sobre carreras de aventura.

Lectura de un artículo sobre la práctica de ciclismo.


CL

Debate con sus compañeros sobre las carreras de aventura.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la práctica de deporte.

CLCSC

Descripción de sus preferencias en cuanto a los deportes.


CLCSCSIEE

Desarrollo de un artículo sobre cómo mantenerse en forma.


CLCSCSIEE


UNIDAD 8 DREAM OF THE STARS

1 Contenidos


Escucha y comprensión de una historia sobre la participación de un hombre en un concurso de TV.

Escucha y comprensión de una situación de examen con dos candidatos diferentes contestando a las preguntas del examinador, opinando sobre asignaturas escolares.

Escucha y revisión de un texto comprobando el agrupamiento de palabras y las pausas realizadas por los hablantes.


Tormenta de ideas elaborando una lista de deportistas, cantantes y actores famosos.

Interacción oral contestando a unas preguntas por parejas sobre los personajes de unas fotografías.

Interacción oral comentando el tipo de estrella que les gustaría ser. Debate en parejas sobre las ventajas y desventajas de ser actor. Intercambio comunicativo en grupo hablando sobre su experiencia en actuar. Intercambio comunicativo por parejas expresando sus ambiciones y carreras para

el futuro. Debate en grupo sobre si les gustaría participar en un concurso de TV. Intercambio comunicativo debatiendo sobre el uso de YouTube. Debate en grupo sobre subir y publicar videos en YouTube. Intercambio de opiniones sobre la actuación de dos candidatos en una situación de

examen de expresión oral. Lectura en voz alta de un texto prestando atención al agrupamiento de palabras y

las pausas. Intercambio de preguntas y respuestas sobre incluir música, teatro o baile como

asignaturas escolares. Intercambio de preguntas y respuestas sobre el cine, la televisión, la música, etc. Debate de clase sobre las ventajas y desventajas de ser una estrella de cine. Intercambio de opiniones comparando los párrafos iniciales redactados para un

ensayo. Compleción de la sección Speaking extra de las unidades 7-8.


Lectura de un artículo de una revista escolar sobre actores adolescentes. Lectura de unas preguntas para identificar la idea principal. Lectura de un email sobre la historia de un actor para completarlo. Lectura de frases con play, performance and acting; audience, (the) public and

spectators; scene y stage para elegir la opción correcta. Lectura de frases para decidir el tipo de información que tienen que obtener para

completar un texto con una audición. Lectura de preguntas y respuestas sobre una audición para elegir la respuesta

correcta. Lectura de frases en estilo indirecto para elegir la forma correcta del verbo.


Lectura de un artículo sobre personas que ganan dinero con YouTube. Lectura de unas pistas para revisar las respuestas a una actividad. Lectura de una situación de examen en la que los candidatos opinan sobre incluir

baile, teatro o música como asignaturas escolares. Lectura de las pautas correctas para la pronunciación sobre grouping words and

pausing. Lectura de preguntas para pensar las expresiones utilizadas en las respuestas. Lectura de un ensayo modelo para analizarlo y contestar a las preguntas. Lectura de las recomendaciones del recuadro Get it right para evitar errores

frecuentes con carreer y degree. Lectura de información útil para la preparación de diferentes partes del examen



Contestación a unas preguntas sobre un artículo de actores adolescentes eligiendo la opción correcta.

Compleción de un texto con la forma correcta de las palabras proporcionadas en el recuadro.

Compleción de una lista de collocations con an ambition, a carreer, experience, job.

Compleción de un email sobre la historia de un actor con la forma correcta de los verbos.

Compleción de frases con play, performance, acting; audience, (the) public, spectators; scene, stage.

Compleción de frases con at, in, on. Compleción de una historia sobre un concurso de TV según la audición. Compleción de frases utilizando la palabra propuesta conservando el mismo

significado que la primera frase de cada par. Compleción de frases utilizando el estilo indirecto, con la forma correcta del verbo. Compleción de un artículo sobre personas que ganan dinero en YouTube,

eligiendo la opción correcta. Anotación de la planificación para redactar un ensayo. Redacción de un ensayo sobre las ventajas y desventajas de ser una estrella de

cine. Compleción de las actividades para la práctica y consolidación del lenguaje de las




Descripción de personajes famosos. Expresión del gusto y la preferencia. Expresión de la opinión. Expresión de acuerdo y desacuerdo. Petición y ofrecimiento de información. Descripción de imágenes. Instrucciones.


Vocabulario:

Diferencias entre: play, performance, acting; audience, (the) public, spectators; scene, stage.

Verb collocations: ambition, carreer, experience, job. Léxico relacionado con las artes y la educación.


At, in, on en frases que expresan localización. Reported speech



Agrupar palabras y hacer pausas.

Lenguaje del aula:








frecuentes con carreer y degree. Uso de material de referencia para el aprendizaje y repaso del lenguaje. Planificación, organización y revisión de las tareas.



Convenciones sociales sobre la fama: identificación de las ventajas y desventajas. Debate sobre el uso de YouTube para ganar dinero. Compartir información personal en las redes sociales. Hablar sobre concursos de televisión. Trabajo en pareja y en grupo.

2 Competencias




Escuchar mensajes orales sobre un concurso de televisión.


Escuchar conversaciones sobre personas famosas.


Escuchar una situación sobre un examen oral sobre asignaturas escolares.


Escuchar y revisar el agrupamiento de las palabras y las pausas.

HABLAR / CONVERSAR


Hablar sobre el tipo de estrella que les gustaría ser. Contar su experiencia con la actuación.


Preguntar y responder sobre personajes famosos


Debatir sobre las ventajas y desventajas de ser actor; sobre los concursos de televisión; sobre publicar videos personales en YouTube


Conversar sobre sus ambiciones y carreras para el futuro; asignaturas escolares.


LEER




Leer un ensayo como ejemplo para redactar uno.


Leer un email sobre la historia de un actor.




Un artículo de revista sobre actores adolescentes; sobre personas que ganan dinero con YouTube

ESCRIBIR


Escribir frases con play, performance, acting; audience, (the) public, spectators; scene, stage; verb collocations: ambition, carreer, experience, job.


Completar un email sobre un actor.


Redactar un ensayo sobre las ventajas y desventajas de ser una estrella de cine.



Completar un crucigrama con palabras relacionadas con el ocio.



























Reconocer la importancia de ser creativo. Aceptar las opiniones y preferencias de los demás. Mostrar interés por las opiniones e ideas de sus compañeros. Valorar la importancia de la familia y la amistad.

Música, cine

Ser respetuoso con el arte, la interpretación, la música y el baile. Respetar las diferentes profesiones relacionadas con las artes.

Tecnología


Aprender sobre el uso razonable y responsable de las herramientas tecnológicas: YouTube.



Esta unidad está relacionada concretamente con la educación en tecnología. Los alumnos aprenden sobre la importancia del uso responsable de Internet.


Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con las artes y la educación; verb collocations: ambition, carreer, experience, job.

Diferenciar entre: play, performance, acting; audience, (the) public, spectators; scene, stage.

Utilizar at, in, on en frases que expresan localización. Utilizar el Reported speech correctamente. Practicar la agrupación de las palabras y las pausas. Utilizar una pronunciación y

entonación correctas. Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la

fama. Producir textos orales coherentes y bien estructurados en los que se da, solicita e

intercambia información: una conversación/role-play sobre personajes famosos. Escribir textos de estructura clara con información específica y opiniones sobre las

ventajas y desventajas de ser una estrella de cine.



Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con las artes y la educación; verb collocations: ambition, carreer, experience, job; play, performance, acting; audience, (the) public, spectators; scene, stage.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio de léxico común y más especializado sobre las artes y la educación; verb collocations.

CL

Práctica del uso y formación del estilo indirecto; at, in, on en frases que expresan localización.


Distinguir y cumplir las funciones comunicativas adecuadas al contexto e intención: descripción de personas; expresión del gusto y la preferencia; la opinión.

CLCSC

Práctica de la agrupación de Utilizar una pronunciación y CL


palabras y las pausas al hablar. entonación correctas.

Escucha de conversaciones cotidianas sobre personas famosas.

Lectura de un artículo sobre actores adolescentes.


CL

Debate con sus compañeros sobre las ventajas y desventajas de ser actor; publicar videos en YouTube.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la fama.

CLCSC

Descripción de su experiencia actuando; hablar sobre el tipo de estrella que les gustaría ser.


CLCSCSIEE

Desarrollo de un ensayo sobre las ventajas y desventajas de ser una estrella de cine.


CLCSCSIEE


UNIDAD 9 SECRETS OF THE MIND

1 Contenidos


Escucha y comprensión de extractos de conversaciones en diferentes situaciones cotidianas.

Escucha y comprensión del consejo de un experto sobre conocer gente nueva. Escucha y comprensión de una conversación entre amigas hablando sobre su

amistad. Escucha y comprensión de ocho situaciones cotidianas relacionadas con aspectos

de la mente para elegir la respuesta correcta. Escucha y comprensión de una situación de examen de expresión oral

especulando sobre dos fotografías. Escucha y revisión un texto centrando la atención en la acentuación en la frase.


Debate de clase sobre la felicidad aportando más ideas sobre lo que le hace feliz a la gente.

Interacción realizando la tarea de examen de expresión oral por parejas comparando fotografías relacionadas con la felicidad.

Interacción oral opinando sobre las discusiones entre adolescentes y sus padres sobre los estudios.

Intercambio comunicativo expresando acuerdo o desacuerdo con diferentes situaciones cotidianas.

Interacción oral hablando sobre el estrés y la personalidad. Interacción oral comentando lo que creen que ocurre en dos fotografías, utilizando

los verbos modales may, might, must, could, can't. Lectura en voz alta de frases practicando la acentuación. Interacción realizando las tareas de examen de expresión oral por parejas. Interacción oral hablando sobre un día especial en sus vidas. Interacción oral comentando una historia sobre un día especial. Compleción de una actividad por parejas turnándose para construir una historia.


Lectura de palabras y frases sobre lo que le puede hacer feliz a la gente, para relacionarlas.

Lectura de un artículo sobre un adolescente que atendió clases para ser más feliz. Lectura de unas preguntas sobre un artículo para identificar las frases en el

artículo que las contestan. Lectura de preguntas y respuestas sobre el artículo para elegir la opción correcta. Lectura de preguntas y respuestas sobre conocer gente nueva y la amistad, para

elegir la opción correcta según una audición. Lectura de dos extractos de una audición observando el uso de los verbos

modales para responder a unas preguntas. Lectura de frases con errores frecuentes cometidos con los verbos modales para

corregirlos. Lectura de una situación de examen de expresión oral comentando unas

fotografías para completarla.


Lectura de unas instrucciones dadas por un examinador para completar una tarea de examen de expresión oral describiendo y especulando sobre fotografías.

Lectura de las pautas correctas para la pronunciación sobre sentence stress. Lectura de un extracto para identificar las palabras sobre las que se pondría el

énfasis. Lectura de un extracto encontrando palabras o frases que significan a little. Lectura de un anuncio en una página web para adolescentes. Lectura de una historia sobre un día especial como respuesta a una tarea de

examen de expresión escrita. Lectura de información útil para la preparación de diferentes partes del examen



Compleción de frases con achieve, carry out, devote; stay, spend, pass; make, cause, have.

Redacción de una lista de collocations con make, cause y have. Compleción de frases con las collocations con make, cause y have. Compleción de las reglas gramaticales sobre el uso de verbos modales para

expresar certeza y posibilidad. Compleción de frases con la forma correcta del verbo modal correspondiente. Compleción de frases utilizando la palabra propuesta conservando el mismo

significado que la primera frase de cada par. Compleción de un texto respuesta a una tarea de examen de expresión oral en la

que se describen unas fotografías. Redacción de una historia para una revista en respuesta a un anuncio.



Descripción de actividades. Descripción de situaciones cotidianas. Expresión de sentimientos y emociones. Expresión de posibilidad. Expresión de certeza. Expresión de la opinión. Expresión de acuerdo y desacuerdo. Petición y ofrecimiento de información. Descripción de imágenes. Instrucciones.

Vocabulario:

Diferencias entre: achieve, carry out, devote; stay, spend, pass; make, cause, have.

Collocations: cause, look, seem, appear.


Verbos modales para expresar posibilidad y certeza.




Sentence stress: énfasis.

Lenguaje del aula:










Identificar y hablar sobre lo que le hace feliz a las personas. Hablar y valorar la amistad. Describir días especiales. Trabajar en pareja y en grupo.


2 Competencias




Escuchar mensajes orales sobre situaciones cotidianas.


Escuchar conversaciones sobre la amistad.


Escuchar una situación sobre un examen oral especulando sobre dos fotografías. Escuchar el consejo de un experto sobre conocer gente nueva.


Escuchar y revisar el acento en la frase.

HABLAR / CONVERSAR


Hablar sobre la felicidad, el estrés y la personalidad.




Debatir sobre lo que le hace feliz a la gente.Opinar sobre las discusiones entre adolescentes y sus padres.


Conversar sobre un día especial en sus vidas.

LEER


Interpretar y comprender las instrucciones, ejemplos y textos propuestos en las actividades de lectura y escritura


propuestas en el Workbook.Claves para revisar las respuestas.Pautas y anotaciones para redactar una historia.


Leer una historia sobre un día especial.


Leer un anuncio en una página web para adolescentes.




Un artículo sobre un joven que fue a unas clases para ser más feliz.

ESCRIBIR


Escribir frases con achieve, carry out, devote; stay, spend, pass; make, cause, have; collocations: cause, look, seem, appear.


Redactar una historia para una revista como respuesta a un anuncio.








Planificar su historia antes de redactarla.



















Reconocer la importancia de ser creativo. Aceptar las opiniones y preferencias de los demás. Mostrar interés por las opiniones e ideas de sus compañeros. Valorar la importancia de la felicidad.

Ciencia

Debatir sobre los aspectos de la mente.





Esta unidad está relacionada concretamente con las ciencias. Los alumnos aprenden sobre aspectos de la mente.


Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con la personalidad, las emociones, aspectos de la mente; Collocations: cause, look, seem, appear.


Diferenciar entre: achieve, carry out, devote; stay, spend, pass; make, cause, have. Utilizar los verbos modales para expresar posibilidad y certeza correctamente. Acentuar correctamente las frases para marcar énfasis. Utilizar una pronunciación

y entonación correctas. Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la

felicidad. Producir textos orales coherentes y bien estructurados en los que se da, solicita e

intercambia información: una conversación/role-play sobre la felicidad, el estrés y la personalidad.

Escribir textos de estructura clara con información específica y opiniones: una historia para una revista como respuesta a un anuncio.



Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con la personalidad, las emociones, aspectos de la mente; Collocations: cause, look, seem, appear; achieve, carry out, devote; stay, spend, pass; make, cause, have.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio de léxico común y más especializado sobre la personalidad, las emociones y aspectos de la mente. CL

Práctica del uso y formación de los verbos modales para expresar posibilidad y certeza.


Distinguir y cumplir las funciones comunicativas adecuadas al contexto e intención: descripción de sentimientos y emociones; situaciones cotidianas; posibilidad, certeza.

CLCSC

Práctica de la pronunciación de las frases para marcar énfasis

Utilizar una pronunciación y entonación correctas. CL

Escucha de conversaciones cotidianas sobre un día especial en sus vidas.

Lectura de una historia sobre un día especial.

Identificar las ideas principales, información relevante e implicaciones generales de textos orales y escritos de cierta longitud. CL

Debate con sus compañeros sobre lo que le hace feliz a la gente.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como las cosas que le hacen feliz a la gente.

CLCSC


Descripción de la felicidad, el estrés la personalidad.


CLCSCSIEE

Desarrollo de una historia para una revista.


CLCSCSIEE


UNIDAD 10 ON THE MONEY

1 Contenidos


Escucha y comprensión de una entrevista sobre un centro comercial nuevo. Escucha y comprensión de una situación de examen con dos candidatos diferentes

contestando a las preguntas del examinador, dando información sobre dinero y compras.

Escucha de frases y un breve texto para la revisión de la pronunciación prestando atención a la unión de los sonidos y la omisión de otros sonidos.

Escucha y comprensión de una situación de examen hablando sobre el tipo de tiendas que suelen frecuentar.


Tormenta de ideas elaborando una lista de diferentes tipos de tiendas. Interacción oral contestando a unas preguntas por parejas sobre unas fotografías

relacionadas con las compras. Interacción oral debatiendo sobre la paga que reciben de sus padres y sobre los

ahorros. Interacción oral en grupo comparando ideas sobre un artículo. Intercambio comunicativo por parejas hablando sobre las compras online y sobre

sus tiendas favoritas. Interacción oral hablando sobre quien ejerce o ha ejercido una gran influencia

sobre ellos. Debate en grupo sobre temas relacionados con el dinero. Interacción oral hablando sobre centros comerciales en su ciudad. Interacción oral comentando las estrategias que utilizarían en el desarrollo de una

tarea de examen de expresión oral. Contestación a las preguntas sobre pronunciación. Lectura en voz alta de frases para practicar la pronunciación de la unión de las

palabras y la omisión de algunas letras. Intercambio de preguntas y respuestas por parejas sobre los tipos de tiendas a los

que les gusta ir. Intercambio comunicativo comentando las ideas para desarrollar una reseña sobre

un producto adquirido recientemente. Interacción oral comparando la planificación de sus reseñas. Compleción de la sección Speaking extra de las unidades 9-10.


Lectura de un artículo sobre hábitos de compras. Lectura de frases con as y like para contestar unas preguntas. Lectura de una historia sobre una gran influencia. Lectura de unas preguntas y respuestas sobre una historia para elegir la opción

correcta. Lectura de la historia identificando a lo que se refiere el autor en las líneas

indicadas para elegir la opción correcta. Lectura de frases con arrive, get y reach para elegir la opción correcta.


Lectura de preguntas y respuestas sobre una entrevista oral acerca de un nuevo centro comercial para elegir la opción correcta.

Lectura de frases con verbos modales para contestar unas preguntas. Lectura de preguntas relacionadas con el dinero y las compras para una tarea de

examen de expresión oral. Lectura de frases describiendo la actuación de dos candidatos en una tarea de

examen de expresión oral. Lectura de las pautas correctas para la pronunciación sobre linking. Lectura de un texto identificando las letras que se unen y se omiten durante su

reproducción oral. Lectura de preguntas sobre tipos de compras para pensar las posibles respuestas. Lectura de un anuncio en una página web para adolescentes requiriendo reseñas

sobre un producto adquirido recientemente. Lectura de la reseña ejemplo sobre una nueva bicicleta. Lectura de las recomendaciones del recuadro Get it right para evitar errores

frecuentes con earn y win y brand y mark. Lectura de información útil para la preparación de diferentes partes del examen



Compleción de un artículo sobre hábitos de compras. Compleción de frases con as, like. Compleción de frases con la forma correcta de arrive, get o reach. Compleción de frases con un adverbio o sintagma adverbial con collocations con

arrive. Redacción de una lista de ideas sobre por qué la gente prefiere los centros

comerciales. Relación de phrasal verbs con sus definiciones. Compleción de frases con la forma correcta de phrasal verbs. Contestación a preguntas sobre el uso de verbos modales expresando habilidad. Construcción de frases con información personal utilizando can, could y able to. Compleción de frases utilizando la palabra propuesta conservando el mismo

significado que la primera frase de cada par. Anotación de ideas sobre el dinero y las compras para desarrollar una tarea de

examen de expresión oral. Planificación para el desarrollo de una reseña, anotando las ideas. Compleción de la planificación de una reseña ya redactada. Construcción de frases uniéndolas con el nexo correspondiente. Redacción de una reseña sobre un producto adquirido recientemente. Compleción de las actividades para la práctica y consolidación del lenguaje de las




Descripción de objetos Descripción de lugares. Expresión del gusto y la preferencia. Expresión de la habilidad.


Expresión de la cantidad. Comparaciones. Expresión de la opinión. Expresión de acuerdo y desacuerdo. Petición y ofrecimiento de información. Descripción de imágenes. Instrucciones.

Vocabulario:

Arrive, get, reach Phrasal verbs: come up with, pull in, etc. Collocations: do, make. Léxico relacionado con las compras.


As, like. Verbos modales para expresar habilidad.



Linking: mejorar la fluidez.

Lenguaje del aula:










frecuentes con earn y win y brand y mark. Uso de material de referencia para el aprendizaje y repaso del lenguaje. Planificación, organización y revisión de las tareas.


Convenciones sociales sobre las compras: identificación de nuevas formas de ir de compras, online.

Identificación de las costumbres la asignación de una paga a los jóvenes. Identificación de la influencia ejercida por ciertas personas. Identificación de hábitos de compras. Descripción de las preferencias de otras personas. Trabajo en pareja y en grupo.

2 Competencias




Escuchar mensajes orales sobre centros comerciales y otros tipos de tiendas.


Escuchar conversaciones sobre compras.


Escuchar una situación sobre un examen oral sobre dinero y compras.


Escuchar y revisar la unión de los sonidos y la omisión de otros.

HABLAR / CONVERSAR


Hablar sobre diferentes tipos de tiendas y compras, sus tiendas favoritas, la influencia de otras personas.

Se desenvuelve en transacciones y Preguntar y responder sobre fotografías, la


gestiones cotidianas en el ámbito personal, académico y profesional de forma correcta.

vida en familia, información personal, los amigos,


Debatir sobre temas relacionados con el dinero.


Conversar sobre la paga que reciben.

LEER


Interpretar y comprender las instrucciones, ejemplos y textos propuestos en las actividades de lectura y escritura propuestas en el Workbook.Claves para revisar las respuestas.Pautas y anotaciones para redactar una reseña.


Leer una historia sobre una gran influencia. Una reseña sobre una bicicleta nueva.


Leer un anuncio en una página web para adolescentes.




Un artículo sobre hábitos de compras.

ESCRIBIR


Escribir frases con arrive, get, reach; phrasal verbs: come up with, pull in, etc; collocations: do, make.


Redactar una reseña sobre un artículo adquirido recientemente.



Competencias sociales y cívicasParticipa en actividades grupales con respeto Participar en actividades por parejas y




e interés, con una actitud proactiva y colaborativa.

grupos.




Comparación de los centros comerciales y diferentes tipos de tiendas.


Planificar su reseña antes de redactarla.

















Educación sobre el consumo


Hablar sobre los hábitos de compra. Identificar nuevas formas de comprar, online.





Esta unidad está relacionada concretamente con la educación en valores. Los alumnos aprenden sobre los hábitos de consumo.


Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con las compras; Arrive, get, reach; Phrasal verbs: come up with, pull in, etc.; Collocations: do, make.

Utilizar los verbos modales para expresar habilidad correctamente. Utilizar as, like correctamente. Linking. Utilizar una pronunciación y entonación correctas. Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como los

hábitos de compra. Producir textos orales coherentes y bien estructurados en los que se da, solicita e

intercambia información: una conversación/role-play sobre compras, centros comerciales y el dinero.

Escribir textos de estructura clara con información específica y opiniones: una reseña de un artículo adquirido recientemente.



Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con las compras; Arrive, get, reach; Phrasal verbs: come up with, pull in, etc.; Collocations: do, make.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio de léxico común y más especializado sobre las compras, los centros comerciales y el dinero.

CL

Práctica del uso y formación de los verbos modales para expresar habilidad; as, like.


Distinguir y cumplir las funciones comunicativas adecuadas al contexto e intención: expresar habilidad; describir hábitos; expresar el gusto y las

CLCSC


preferencias.

Linking. Utilizar una pronunciación y entonación correctas.

CL

Escucha de conversaciones cotidianas sobre centros comerciales, ir de compras.

Lectura de un artículo sobre una gran influencia.


CL

Debate con sus compañeros sobre temas relacionados con el dinero.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como los hábitos de compra.

CLCSC

Descripción de sus tiendas favoritas y la influencia de otras personas.


CLCSCSIEE

Desarrollo de una reseña sobre un artículo adquirido recientemente.


CLCSCSIEE


UNIDAD 11 MEDICAL MATTERS

1 Contenidos


Escucha y comprensión de extractos de conversaciones hablando sobre su salud para predecir el texto que sigue a continuación.

Escucha y comprensión de cinco situaciones sobre visitas médicas para contestar a unas preguntas y relacionarlas con la opinión del hablante.

Escucha y comprensión de una situación de examen hablando sobre la importancia de las actividades de unas fotografías para mantenerse saludable.

Escucha de una respuesta de examen de expresión oral y revisión de las palabras acentuadas.

Escucha de un extracto con dos entonaciones diferentes. Escucha y revisión del acento en las palabras de dos extractos. Escucha de una situación de examen de expresión oral sobre las instrucciones del

desarrollo de la tarea y contestando a las preguntas de seguimiento del examinador.


Interacción oral contestando a unas preguntas por parejas sobre salud y estilos de vida saludable.

Interacción oral opinando sobre el tipo de vida más saludable de diferentes hablantes y expresando acuerdo o desacuerdo con lo que dicen.

Interacción oral hablando sobre sus visitas al médico, la frecuencia y como se sienten, argumentando sus respuestas.

Contestación a las preguntas sobre el uso de los pronombres relativos. Contestación a las preguntas sobre el uso y significado de los prefijos mis-, un-,

dis-. Contestación por parejas a unas preguntas sobre la actuación de dos candidatos

en una tarea de examen de expresión oral. Lectura en voz alta por parejas de un extracto identificando la entonación elegida

por el compañero. Interacción realizando las tareas de examen de expresión oral por parejas. Tormenta de ideas elaborando una lista de actividades saludables. Debate por grupos sobre temas relacionados con aspectos de vida saludable en la

vida moderna y reporte a otros grupos de sus conclusiones. Interacción oral identificando la actitud de un hablante según su entonación. Interacción oral comentando los puntos fuertes y débiles de un ensayo sobre el

estilo de vida moderno. Debate por grupos expresando acuerdo o desacuerdo sobre las cuestiones de un

ensayo sobre hábitos de vida saludable.


Lectura del recuadro exam round-up para contestar a las preguntas sobre el desarrollo de la tarea de examen.

Lectura de palabras relacionadas con la salud/enfermedad para relacionarlas con sus definiciones.


Lectura de frases con expresiones idiomáticas para deducir su significado por el contexto.

Lectura de un email de un adolescente inglés hablando sobre el trabajo que le gustaría tener en el futuro.

Lectura de frases para identificar las que contienen defining relative clauses y non-defining relative clauses.

Lectura de frases para elegir la respuesta a las preguntas interpretando el significado de las palabras mencionadas.

Lectura de una situación de examen prestando atención a las preguntas de seguimiento del examinador.

Lectura de las pautas correctas para la pronunciación sobre intonation. Lectura de un texto sobre la respuesta de una candidata a una tarea de examen

para identificar las palabras que acentúa. Lectura de dos extractos para identificar las palabras acentuadas. Lectura de las indicaciones para desarrollar la tarea de examen de expresión

escrita. Lectura de un ensayo ejemplo sobre el estilo de vida moderno y cómo afecta a

nuestra salud, para revisar y comentar su estructura y contenido. Lectura de diferentes párrafos para concluir un ensayo identificando el más

apropiado para el ensayo ejemplo. Lectura de los comentarios de un profesor sobre diferentes ensayos para

relacionarlos con los párrafos correspondientes. Lectura de preguntas y respuestas sobre cómo comenzar un ensayo para elegir la

opción correcta. Lectura de las recomendaciones del recuadro Get it right para evitar errores

frecuentes sobre la ortografía de which. Lectura de información útil para la preparación de diferentes partes del examen



Compleción por parejas de la descripción que realiza cada persona de unas fotografías sobre su salud.

Relación de frases con expresiones idiomáticas con su significado. Sustitución de las palabras subrayadas en un email con expresiones para

conservar el mismo significado. Compleción de frases utilizando la palabra propuesta conservando el mismo

significado que la primera frase de cada par. Construcción de frases sobre ellos mismos y sus amigos utilizando las palabras del

recuadro. Compleción de frases con el pronombre relativo o sintagma relativo

correspondiente. Construcción de frases uniéndolas con los pronombres relativos correctos. Compleción de frases con la forma negativa de los verbos proporcionados

añadiéndoles el prefijo correspondiente. Compleción de una lista de opuestos añadiendo los prefijos un-, dis-, in-, im-, mis-

a las palabras del recuadro. Compleción de un texto formando las palabras que faltan de los verbos

proporcionados al margen de cada frase. Compleción de una tabla con expresiones para superar las dificultades de las

situaciones propuestas.


Compleción de un checklist sobre la actuación de un candidato en una tarea de examen de expresión oral.

Planificación de la tarea de examen de expresión escrita para redactar un ensayo. Construcción de frases iniciales para párrafos que contengan la información

requerida. Redacción de un ensayo de opinión sobre la atención que prestan los jóvenes a la

salud y forma física.


Funciones comunicativas: Descripción de actividades. Expresión de la frecuencia. Comparaciones. Expresión de certeza / incertidumbre. Expresión de la opinión. Expresión de acuerdo y desacuerdo. Petición y ofrecimiento de información. Descripción de imágenes. Instrucciones.

Vocabulario:

Deducción del significado de expresiones idiomáticas según su contexto. Léxico relacionado con la salud.


Relative pronouns Relative clauses



Entonación: mostrar certeza o incertidumbre.

Lenguaje del aula:

Talk about... in small groups. Look at the photos. What activities can you see? In pairs, write down three or four phrasal verbs you know. Work in small groups and write a list of adjectives. You can use your dictionaries where necessary. Think of other words which begin with... Compare your notes in pairs. You are going to do the role-play twice. Check your answers together in pairs. Brainstorm different household tastes in small groups. It is important to skim the text first to get an idea of the content. Briefly discuss this question in pairs first. Change partners for this exercise.


What sort of topics do you have to write about? Why is it important to ....?


Clasificación de expresiones siguiendo un criterio. Uso del contexto y conocimientos previos para facilitar la comprensión de los





frecuentes con la ortografía de which. Uso de material de referencia para el aprendizaje y repaso del lenguaje. Planificación, organización y revisión de las tareas.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificar hábitos de vida saludable. Interesarse por la salud y los sentimientos de otras personas. Análisis del impacto de los ritmos de vida modernos y los efectos en la salud de las

personas. Trabajo en pareja y en grupo.

2 Competencias




Escuchar mensajes orales sobre salud.


Escuchar conversaciones sobre visitas médicas.


Escuchar una situación sobre un examen oral sobre la importancia de las actividades para una vida saludable.

Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y entonación en contextos variados e identifica su intención comunicativalas ideas principales e información especifica y relevante de presentaciones, charlas,

Escuchar y revisar el acento en las palabras.


exposiciones o noticias.

HABLAR / CONVERSAR


Opinar sobre el tipo de vida más saludable. Hablar sobre sus visitas al médico.




Debatir sobre actividades saludables, las consecuencias en la salud de los hábitos de vida modernos.


Conversar sobre hábitos de vida saludable.

LEER


Interpreta y comprender las instrucciones, ejemplos y textos propuestos en las actividades de lectura y escritura propuestas en el Workbook.Claves para revisar las respuestas.Pautas y anotaciones para redactar un ensayo.


Leer breves textos sobre los comentarios de profesores a las actividades realizadas por los candidatos a un examen.


Leer un email de un joven inglés sobre el trabajo que le gustaría tener en el futuro.




Un ensayo sobre el estilo de vida moderno y cómo afecta a la salud.

ESCRIBIR


Escribir frases con pronombres y sintagmas relativos.

Escribe textos de cierta extensión sobre temas concretos y abstractos, utilizando un léxico adecuado, convenciones ortográficas, de puntuación y formato correctos y bien

Redactar un ensayo de opinión sobre el estilo de vida moderno y sus efectos en la salud.


estructurados, en diferentes soportes.



Completar una tabla con expresiones según los criterios.


Identificar los hábitos de vida más saludables.



























Reconocer la importancia de ser creativo. Aceptar las opiniones y preferencias de los demás. Mostrar interés por las opiniones e ideas de sus compañeros. Valorar la importancia de la salud.

Educación para la salud

Hablar sobre hábitos de vida saludable. Debatir sobre los efectos de los hábitos de vida moderna en la salud.





Esta unidad está relacionada concretamente con las ciencias. Los alumnos aprenden sobre la importancia del deporte y la alimentación para tener una vida saludable.


Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con la salud; expresiones idiomáticas.

Inferencia de significado. Utilizar los pronombres y sintagmas relativos correctamente. Reproducir la entonación para mostrar certeza o incertidumbre. Utilizar una

pronunciación y entonación correctas. Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como los

hábitos de vida saludable. Producir textos orales coherentes y bien estructurados en los que se da, solicita e

intercambia información: una conversación/role-play sobre hábitos de vida saludable.

Escribir textos de estructura clara con información específica y opiniones sobre el estilo de vida moderno y sus efectos en la salud.




Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con la salud; expresiones idiomáticas.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio de léxico común y más especializado sobre la salud.

CL

Práctica del uso y formación de los pronombres y sintagmas relativos.


Distinguir y cumplir las funciones comunicativas adecuadas al contexto e intención: descripción de actividades; expresión de la certeza o incertidumbre; expresión del acuerdo o desacuerdo.

CLCSC

Práctica de la entonación para mostrar certeza o incertidumbre.


CL

Escucha de conversaciones cotidianas sobre la salud y las visitas médicas.

Lectura de un un email sobre el trabajo que le gustaría tener a un joven.

Identificar las ideas principales, información relevante e implicaciones generales de textos orales y escritos de cierta longitud. CL

Debate con sus compañeros sobre actividades saludables, las consecuencias del estilo de vida moderno.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la salud y los hábitos de vida.

CLCSC

Descripción del tipo de vida más saludable.


CLCSCSIEE

Desarrollo de un ensayo de opinión sobre el estilo de vida moderno y sus efectos en la salud.


CLCSCSIEE


UNIDAD 12 ANIMAL KINGDOM

1 Contenidos


Escucha y comprensión de extractos de conversaciones en ocho situaciones cotidianas sobre animales para subrayar la idea principal de cada pregunta.

Escucha y comprensión de una situación de examen con dos candidatos diferentes para analizar la actuación de ambos y sugerir lo que podrían hacer.

Escucha y comprensión de las indicaciones de un examinador para desarrollar una tarea de examen de expresión oral.


Interacción oral contestando a unas preguntas por parejas sobre las relaciones entre las personas y los animales de unas fotografías.

Interacción oral debatiendo sobre la importancia de los animales en sus vidas. Contestación de unas preguntas en pareja utilizando la tercera condicional. Debate por parejas sobre los circos y otro tipo de ocio. Debate por parejas sobre la explotación de los animales como entretenimiento en

los circos y los zoos, mostrando acuerdo o desacuerdo y argumentando las respuestas.

Interacción oral en grupo debatiendo sobre animales peligrosos en su país. Intercambio de opiniones sobre cómo podría protegerse la gente en lugares donde

hay animales salvajes peligrosos. Interacción realizando las tareas de examen de expresión oral por parejas. Interacción oral comentando las estrategias utilizadas por unos candidatos para el

desarrollo de la tarea de examen de expresión oral. Lectura en voz alta por parejas de unas frases para practicar el acento en las

palabras. Intercambio de preguntas y respuestas relacionadas con los animales, expresando

su opinión y argumentando las respuestas. Compleción de la sección Speaking extra de las unidades 11-12.


Lectura del recuadro exam round-up y contestación a las preguntas sobre la tarea de examen de comprensión oral.

Lectura de frases con avoid, prevent, protect, check, control, keep an eye on y supervise para elegir la opción correcta.

Lectura de frases para decidir si son verdaderas o falsas. Lectura de frases para contestar a unas preguntas identificando la diferencia según

las condicionales utilizadas. Lectura de frases condicionales mixtas para identificar las distintas condicionales. Lectura de un breve artículo de una persona que trabajó en un circo para

completarlo. Lectura del recuadro exam round-up para completar unas frases sobre el

desarrollo de la tarea de examen de comprensión escrita y uso del inglés. Lectura de frases con wish, if only y hope para identificar el uso de los tiempos

verbales y elegir la opción correcta.


Lectura de un artículo periodístico sobre casos de ataques de animales a personas.

Lectura de unas preguntas sobre un artículo para identificar la idea principal. Lectura de un texto para identificar las palabras acentuadas. Lectura de las instrucciones para el desarrollo de una tarea de examen de

expresión escrita. Lectura de una carta respuesta para contestar a unas preguntas sobre su

estructura, formato y contenido. Lectura de una carta para identificar las expresiones empleadas para dar consejos. Lectura de las recomendaciones del recuadro Get it right para evitar errores

frecuentes de ortografía con adverbios de grado y modo. Lectura de información útil para la preparación de diferentes partes del examen



Compleción de frases con avoid, prevent, protect, check, control, keep an eye on y supervise, según corresponda.

Compleción de frases con el adverbio o verb collocation correspondiente. Compleción de frases con la forma verbal correcta de la tercera condicional. Compleción de frases con la forma correcta del verbo formando condicionales

mixtas. Compleción de frases sobre el desarrollo de una tarea de examen de comprensión

escrita eligiendo la opción correcta. Compleción de frases utilizando la palabra propuesta conservando el mismo

significado que la primera frase de cada par. Compleción de una tabla clasificando las expresiones según los criterios

establecidos. Lectura de las pautas correctas para la pronunciación sobre word stress. Contestación a unas preguntas sobre un extracto de una carta analizando la

estructura, formato y contenido. Planificación por parejas del desarrollo de una tarea de examen de expresión

escrita. Construcción de frases en las que se expresan consejos para visitar su país. Redacción de una carta en respuesta a otra recibida en la que se dan consejos

para visitar el país. Compleción de las actividades para la práctica y consolidación del lenguaje de las




Descripción de animales. Narración de hechos pasados. Expresión de condiciones. Expresión de la opinión. Expresión de acuerdo y desacuerdo. Petición y ofrecimiento de información. Descripción de imágenes. Instrucciones.


Vocabulario:

Diferencias entre avoid, prevent, protect; check, control, keep an eye on, supervise. Adverb-verb collocations. Léxico relacionado con animales.


Third conditional Mixed conditionals Wish, if only, hope



Word stress: strong & weak forms.

Lenguaje del aula:








frecuentes de ortografía con adverbios de grado y modo. Uso de material de referencia para el aprendizaje y repaso del lenguaje. Planificación, organización y revisión de las tareas.



Convenciones sociales sobre el trato a los animales: el maltrato. Debatir sobre la explotación animal para el ocio y entretenimiento de las personas. Dar consejos a otras personas. Expresar la opinión de otras personas. Trabajo en pareja y en grupo.

2 Competencias




Escuchar mensajes orales sobre situaciones con animales.


Escuchar conversaciones sobre animales.




Escuchar y revisar el acento en las palabras.

HABLAR / CONVERSAR


Hablar sobre la importancia de los animales en sus vidas.


Preguntar y responder practicando las frases condicionales.


Debatir sobre la explotación de los animales en circos y zoos.


Conversar sobre animales peligrosos.


LEER


Interpretar y comprender las instrucciones, ejemplos y textos propuestos en las actividades de lectura y escritura propuestas en el Workbook.Claves para revisar las respuestas.Pautas y anotaciones para redactar una carta o email.


Leer una carta pidiendo consejo para visitar nuestro país.




Un artículo sobre una persona que trabajó en un circo. Un artículo periodísticos sobre casos de ataques de animales a personas.


ESCRIBIR


Escribir frases con avoid, prevent, protect; check, control, keep an eye on, supervise; adverb-verb collocations.



Escribir un email respuesta.


Redactar un email aconsejando a una joven para que visite nuestro país.



Completar una tabla clasificando vocabulario.


Mostrar respeto por los animales en los debates llevados a cabo.



Competencias sociales y cívicas









Aconsejar sobre lugares para visitar en su país.


Planificar su email antes de redactarlo.
















Reconocer la importancia de ser creativo. Aceptar las opiniones y preferencias de los demás. Mostrar interés por las opiniones e ideas de sus compañeros. Respetar a los animales y a las mascotas.


Educación medioambiental

Ser respetuoso con los animales y el medioambiente.





Esta unidad está relacionada concretamente con las ciencias. Los alumnos aprenden sobre los animales salvajes y peligrosos.


Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con animales; adverb-verb collocations.

Diferenciar entre avoid, prevent, protect; check, control, keep an eye on, supervise. Formar y utilizar correctamente la tercera condicional, las condicionales mixtas y

wish, if only, hope. Acentuar correctamente las palabras. Utilizar una pronunciación y entonación

correctas. Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como el

trato a los animales. Producir textos orales coherentes y bien estructurados en los que se da, solicita e

intercambia información: una conversación/role-play sobre situaciones con animales.

Escribir textos de estructura clara con información específica y opiniones sobre aconsejar sobre una visita a nuestro país.



Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con animales; adverb-verb collocations; avoid, prevent, protect; check, control, keep an eye on, supervise.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio de léxico común y más especializado sobre animales; adverb-verb collocations.

CL

Práctica del uso y formación de las condicionales tercera y mixtas.


Distinguir y cumplir las funciones comunicativas adecuadas al contexto e

CLCSC


intención: descripción de animales; expresión de condiciones.

Práctica de la pronunciación del acento en las palabras.

Reconocer y producir en forma oral y escrita correctamente acento en las palabras.


CL

Escucha de conversaciones cotidianas sobre situaciones con animales.

Lectura de un artículo sobre una persona que trabajó en un circo.


CL

Debate con sus compañeros sobre la explotación de los animales en circos y zoos.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como el maltrato animal.

CLCSC

Descripción de la importancia de los animales en sus vidas.


CLCSCSIEE

Desarrollo de un email aconsejando a una joven para que visite nuestro país.


CLCSCSIEE


UNIDAD 13 HOUSE SPACE

1 Contenidos


Escucha y comprensión de un mensaje de un alumno hablando sobre su casa encantada.

Escucha y comprensión de una situación de examen con dos candidatos diferentes describiendo unas fotografías para identificar si las frases de un checklist son verdaderas o falsas.

Escucha de un extracto de un texto prestando atención a la unión de los sonidos, linking.

Escucha y comprensión de cinco mensajes de adolescentes ingleses de intercambio en hogares alemanes.


Interacción oral expresando su opinión sobre la importancia de algunos aspectos para elegir un lugar para vivir.

Interacción oral contestando a unas preguntas por parejas sobre diferentes tipos de vivienda de unas fotografías.

Interacción oral contestando sobre si les hubiese gustado la vida del siglo XVIII en Venecia, argumentando sus respuestas

Interacción oral por parejas turnándose para describir una casa que les haya gustado.

Intercambio de opiniones debatiendo si es posible que las casas estén encantadas, argumentando sus respuestas.

Interacción oral por grupos comentando si les importaría vivir en una casa con fama de estar encantada.

Interacción oral contestando a las preguntas sobre una audición. Interacción oral por parejas comentando si les gustaría vivir en el lugar mostrado

en una fotografía, una casa flotante, argumentando sus respuestas. Intercambio de preguntas y respuestas sobre viviendas. Interacción realizando las tareas de examen de expresión oral por parejas. Tormenta de ideas sobre las palabras y expresiones que podrían utilizar para

describir unas fotografías en una tarea de examen de expresión oral. Interacción oral turnándose por parejas para hablar sobre unas fotografías

siguiendo las instrucciones de un examinador. Lectura en voz alta por parejas para practicar la pronunciación uniendo sonidos

(linking). Debate por parejas sobre lo que podrían decir en el desarrollo de una tarea de

examen de expresión oral. Intercambio comunicativo por grupos debatiendo sobre su hogar ideal. Breve presentación por grupos describiendo su hogar ideal. Contestación a unas preguntas sobre la redacción de un artículo.


Lectura de un extracto de una novela histórica sobre una casa en Venecia. Lectura del recuadro exam round-up sobre el desarrollo de una tarea de examen

de comprensión oral para contestar a las preguntas.


Lectura de unas preguntas sobre el extracto de una novela sobre una casa en Venecia para elegir la respuesta correcta.

Lectura de frases con space, place, room, area, location, square para elegir la opción correcta.

Lectura del recuadro exam round-up sobre el desarrollo de una tarea de examen de expresión oral para contestar a las preguntas.

Lectura de frases prediciendo el tipo de información que necesitan para completarlas.

Lectura de unas frases causativas para contestar a unas preguntas con have y get. Lectura de un artículo sobre la vida en una casa flotante. Lectura de las instrucciones de un examinador para el desarrollo de una tarea de

examen de expresión oral. Lectura de un checklist para identificar si las frases son verdaderas o falsas según

una audición. Lectura de las pautas correctas para la pronunciación sobre linking. Lectura de frases en las que se expresa obligación y permiso para contestar a

unas preguntas. Lectura de frases recordando quién las dijo en una audición. Lectura del recuadro exam round-up sobre el desarrollo de una tarea de examen

de expresión escrita para contestar a las preguntas. Lectura de un artículo modelo sobre la casa ideal para completarlo. Lectura de unas frases sobre el artículo modelo identificando si son verdaderas o

falsas. Lectura de información útil para la preparación de diferentes partes del examen



Relación de tipos de vivienda con las fotografías. Compleción de frases con la opción correcta: space, place, room, area, location,

square. Compleción de frases con las collocations area, place, room, space. Compleción de frases sobre una casa encantada según una audición. Compleción de frases con have o get + la forma correcta de los verbos del

recuadro. Compleción de frases utilizando la palabra propuesta conservando el mismo

significado que la primera frase de cada par. Compleción de un artículo sobre la vida en una casa flotante utilizando una sola

palabra para cada espacio. Compleción de frases anotando la consonante para enlazar sonidos. Redacción de una lista de ideas sobre obligaciones y derechos en el caso de una

estancia en un hogar de acogida. Relación de hablantes con las frases que mejor resumen lo que expresan, sobre

obligación y permiso. Compleción de una tabla clasificando frases según los criterios establecidos. Compleción de un artículo sobre la vivienda ideal y comparación con la vivienda

ideal del alumno. Compleción de la planificación de la redacción del artículo. Redacción de un artículo sobre su vivienda ideal siguiendo una planificación y

unas pautas dadas.




Descripción de lugares. Expresión del gusto y la preferencia. Comparaciones. Expresión de la obligación Expresión de permiso. Expresión de la opinión. Expresión de acuerdo y desacuerdo. Petición y ofrecimiento de información. Descripción de imágenes. Instrucciones.

Vocabulario:

Diferencias entre: space, place, room, area, location, square. Collocations: area, place, room, space. Léxico relacionado con tipos de hogar. Léxico relacionado con el mantenimiento de las casas. Lenguaje para describir lugares para vivir.


Have y get causativos Expresar obligación y permiso



Linking: consonantes.

Lenguaje del aula:











Convenciones sociales sobre la vivienda: identificación de diferentes tipos de hogar.

Leer y aprender sobre viviendas en tiempos pasados. Respetar el gusto y la opinión de otras personas con respecto a las viviendas. Trabajo en pareja y en grupo.

2 Competencias




Escuchar mensajes orales sobre una casa encantada.


Escuchar conversaciones sobre la vida de unos alumnos de intercambio en sus hogares de acogida.


Escuchar una situación sobre un examen oral describiendo fotografías.


Escuchar y revisar la unión de los sonidos.

HABLAR / CONVERSAR



Expresar su opinión sobre la importancia de aspectos para elegir vivienda. Hablar sobre su hogar ideal.


Preguntar y responder sobre diferentes tipos de viviendas.


Debatir sobre vivir en una casa encantada


Conversar sobre la casa que más les ha gustado.

LEER




Leer breves textos sobre la casa ideal.




Un extracto de una novela histórica sobre una casa en Venecia. Un artículo sobre la vida en una casa flotante.

ESCRIBIR


Escribir frases con space, place, room, area, location, square; colocations: area, place, room, space.


Redactar un artículo sobre su vivienda ideal.



Completar una tabla clasificando frases.









Conocer la experiencia de estudiantes de intercambio.





















Reconocer la importancia de ser creativo. Aceptar las opiniones y preferencias de los demás. Mostrar interés por las opiniones e ideas de sus compañeros. Valorar la importancia de una vivienda.


Ser respetuoso con las opiniones de otros, independientemente de su sexo. Respetar los diferentes tipos de vivienda.Literatura

Leer extractos de novelas.





Esta unidad está relacionada concretamente con la literatura. Los alumnos aprenden sobre una novela histórica.


Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con tipos de hogar, mantenimiento de las casas; descripción de lugares para vivir; collocations: area, place, room, space.

Diferenciar entre: space, place, room, area, location, square. Uso y formación de have y get causativos. Expresar obligación y permiso. Linking: consonantes. Utilizar una pronunciación y entonación correctas. Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la

vivienda. Producir textos orales coherentes y bien estructurados en los que se da, solicita e

intercambia información: una conversación/role-play sobre tipos de vivienda; vivir en una casa encantada; la experiencia de los alumnos de intercambio.

Escribir textos de estructura clara con información específica y opiniones sobre su vivienda ideal.




Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con tipos de hogar, mantenimiento de las casas; descripción de lugares para vivir; collocations: area, place, room, space; space, place, room, area, location, square.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio de léxico común y más especializado sobre tipos de vivienda; mantenimiento de las casas; descripción de lugares para vivir.

CL

Práctica del uso y formación de have y get causativos; expresar obligación y permiso.


Distinguir y cumplir las funciones comunicativas adecuadas al contexto e intención: expresión de obligación y permiso; descripción de lugares; expresión del gusto y la preferencia.

CLCSC

Práctica de la pronunciación de las consonantes: linking.

Reconocer y producir en forma oral y escrita correctamente las consonantes.


CL

Escucha de conversaciones cotidianas sobre los tipos de vivienda.

Lectura de un extracto de una novela.


CL

Debate con sus compañeros sobre una casa encantada.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como los diferentes tipos de vivienda.

CLCSC

Descripción de su vivienda favorita.


CLCSCSIEE

Desarrollo de un artículo sobre su vivienda ideal.

Escribir textos de estructura clara con información

CLCSC


específica y opiniones. SIEE


UNIDAD 14 FIESTA!

1 Contenidos


Escucha y comprensión de una entrevista a un artista ambulante que actúa en festivales.

Escucha y comprensión de las instrucciones de un examinador en una situación de examen de expresión oral, sobre la importancia de los festivales en el mundo moderno y sobre cómo deberíamos celebrar diferentes acontecimientos.

Escucha y comprensión de la actuación de dos candidatos en una situación de examen de expresión oral hablando sobre la importancia de los festivales en el mundo moderno y sobre la celebración de diferentes acontecimientos.

Escucha de un texto y revisión de la pronunciación para mejorar la fluidez.


Interacción oral contestando a unas preguntas por parejas sobre los festivales representados en unas fotografías.

Interacción oral hablando por parejas sobre un festival al que hayan asistido o visto en televisión.

Interacción oral contestando a las preguntas sobre los artistas ambulantes, argumentando las respuestas.

Debate por parejas expresando su opinión sobre por qué las ciudades no apoyan el teatro ambulante.

Interacción oral contestando a unas preguntas por parejas sobre el festival peruano representado en una fotografía.

Interacción oral por parejas comentando si les gustaría asistir a un festival peruano sobre el que han leído en un artículo.

Interacción realizando las tareas de examen de expresión oral por parejas hablando sobre la importancia de los festivales en el mundo moderno y sobre la celebración de diferentes acontecimientos.

Interacción oral sobre la actuación de los candidatos en el desarrollo de la tarea de examen de expresión oral.

Lectura en voz alta por parejas para mejorar la fluidez. Interacción oral en la que los alumnos interpretan un role-play representando una

situación de examen entre examinador y candidatos. Debate por grupos de ideas para la redacción de un ensayo. Interacción oral por parejas identificando a qué se refieren las palabras subrayadas

en un ensayo. Compleción de la sección Speaking extra de las unidades 13-14.


Lectura de frases describiendo festivales y celebraciones para relacionar las expresiones en negrita con las fotografías correspondientes.

Lectura del recuadro exam round-up sobre el desarrollo de una tarea de examen de comprensión oral para completar las frases.

Lectura de las preguntas y respuestas sobre una audición de una entrevista para elegir las opciones correctas.

Lectura de frases para subrayar los verbos en voz pasiva.


Lectura de frases por parejas para relacionar los extractos de una audición con lo que quiere expresar el hablante en cada caso.

Lectura de un texto sobre un festival egipcio. Lectura de preguntas y respuestas sobre el festival egipcio para elegir la opción

correcta. Lectura del recuadro exam round-up sobre el desarrollo de una tarea de examen

de comprensión escrita para contestar a las preguntas. Lectura de un artículo sobre un festival peruano. Lectura de un texto sobre un festival local para completarlo. Lectura del recuadro exam round-up sobre el desarrollo de una tarea de examen

de expresión oral para contestar a las preguntas. Lectura de un texto para la práctica de pronunciación para mejorar la fluidez, para

marcar la acentuación de las palabras y pausas del hablante. Lectura del recuadro exam round-up sobre el desarrollo de una tarea de examen

de expresión escrita para desarrollar la tarea. Lectura de las instrucciones para el desarrollo de una tarea de examen de

expresión escrita sobre un ensayo. Lectura de un ensayo modelo para contestar a las preguntas e incluir las comas

que faltan. Lectura de las recomendaciones del recuadro Get it right para evitar errores

frecuentes sobre el uso de mayúsculas. Lectura de información útil para la preparación de diferentes partes del examen



Compleción de frases por parejas sobre la descripción de festivales y celebraciones con la forma correcta de las palabras del recuadro.

Construcción de frases en voz pasiva transformando las proporcionadas en voz activa.

Compleción de un texto sobre un festival egipcio. Construcción de frases comenzando con las palabras propuestas y conservando el

mismo significado que las anteriores. Compleción de frases utilizando la palabra propuesta conservando el mismo

significado que la primera frase de cada par. Identificación del tipo de información que necesitan y compleción de un artículo

sobre un festival peruano. Compleción de frases con la forma correcta de las palabras proporcionadas. Compleción de una tabla formando nombres de los sustantivos y verbos

proporcionados. Planificación de un ensayo anotando las ideas debatidas en grupo. Compleción de frases con it, this, that. Redacción de un ensayo de opinión sobre las ventajas y desventajas de ver una

película en el cine o en casa, siguiendo las ideas anotadas. Compleción de las actividades para la práctica y consolidación del lenguaje de las





Descripción de celebraciones. Expresión del gusto y la preferencia. Expresión de la opinión. Expresión de acuerdo y desacuerdo. Petición y ofrecimiento de información. Descripción de imágenes. Instrucciones.

Vocabulario:

Actividades y collocations para festivales y celebraciones Celebrate, commemorate, hold street parties, etc. Léxico relacionado con la fiestas y celebraciones. Léxico relacionado con las características de los festivales. Sufijos para formar sustantivos personales.


La voz pasiva Patrones después de los verbos de reporte: that + clause or infinitive



Mejorar la fluidez.

Lenguaje del aula:










frecuentes sobre el uso de las mayúsculas. Uso de material de referencia para el aprendizaje y repaso del lenguaje. Planificación, organización y revisión de las tareas.


Aprender y hablar sobre diferentes festivales y celebraciones. Identificar fiestas en otros países. Trabajo en pareja y en grupo.

2 Competencias




Escuchar mensajes orales sobre festivales.


Escuchar conversaciones sobre la celebración de acontecimientos.


Escuchar una situación sobre un examen oral sobre la celebración de diferentes acontecimientos.


Escuchar y revisar la pronunciación para mejorar la fluidez.

HABLAR / CONVERSAR


Hablar sobre festivales que conocen. Opinar sobre el teatro y los artistas ambulantes.


Preguntar y responder sobre fotografías, festivales y celebraciones.



Debatir sobre el apoyo a los artistas ambulantes.Un role-play representando una situación de examen entre examinador y candidatos.


Conversar sobre celebraciones de diferentes acontecimientos.

LEER




Leer un texto sobre un festival egipcio.




Un artículo sobre un festival peruano.

ESCRIBIR


Escribir frases con celebrate, commemorate, hold street parties; collocations de festivales y celebraciones; en voz pasiva.


Redactar un ensayo de opinión sobre ver películas en casa o en el cine.



Compleción de una tabla formando nombres.



Competencias sociales y cívicasParticipa en actividades grupales con respeto e interés, con una actitud proactiva y





colaborativa.




Conocer sobre la celebración de festivales en diferentes partes del mundo.


Identificar cómo celebran diferentes acontecimientos.


















Reconocer la importancia de ser creativo. Aceptar las opiniones y preferencias de los demás.


Mostrar interés por las opiniones e ideas de sus compañeros. Valorar la importancia de las celebraciones y respetarlas. Hablar sobre otros países con respeto e interés.





Esta unidad está relacionada concretamente con las ciencias sociales. Los alumnos aprenden sobre festivales importantes en otros países.


Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con los festivales y celebraciones; collocations; celebrate, commemorate, hold street parties, etc.

Formación de sustantivos añadiendo sufijos. Utilizar correctamente la voz pasiva. Patrones después de los verbos de reporte: that + clause or infinitive Mejorar la fluidez. Utilizar una pronunciación y entonación correctas. Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como los

festivales y celebraciones. Producir textos orales coherentes y bien estructurados en los que se da, solicita e

intercambia información: una conversación/role-play sobre la celebración de diferentes acontecimientos.

Escribir textos de estructura clara con información específica y opiniones sobre ver películas en casa o en el cine.



Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con los festivales y celebraciones; collocations; celebrate, commemorate, hold street parties, etc. Formación de sustantivos.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio de léxico común y más especializado sobre las celebraciones y los festivales; el teatro ambulante.

CL

Práctica del uso y formación de la voz pasiva; patrones después de los verbos de reporte.


Distinguir y cumplir las funciones comunicativas adecuadas al contexto e

CLCSC


intención descripción de celebraciones; expresión del gusto y la preferencia.

Práctica de la pronunciación para mejorar la fluidez.


CL

Escucha de conversaciones cotidianas sobre la celebración de acontecimientos.

Lectura de un artículo sobre un festival egipcio y un festival peruano.


CL

Debate con sus compañeros sobre el apoyo a los artistas ambulantes.

Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la celebración de festivales y otros acontecimientos.

CLCSC

Descripción de un festival. Producir textos orales coherentes y bien estructurados en los que se da, solicita e intercambia información.

CLCSCSIEE

Desarrollo de un ensayo de opinión sobre ver películas en casa o en el cine.


CLCSCSIEE


ANEXO - RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

Exce

lent

e

Muy

ade

cuad

o

Ade

cuad

o

Poco

ade

cuad

o

No

adec

uado

Comunicación lingüística

ESCUCHAR


Comprende los puntos principales y detalles relevantes de conversaciones formales e informales.


Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y entonación en contextos variados e identifica su intención comunicativalas ideas principales e información especifica y relevante de presentaciones, charlas, exposiciones o noticias

HABLAR / CONVERSAR





LEER








Exce

lent

e

Muy

ade

cuad

o

Ade

cuad

o

Poco

ade

cuad

o

No

adec

uado

ESCRIBIR











Identifica los problemas medioambientales, los relaciona con las causas y efectos y muestra una actitud crítica con su entorno..

Aplica estrategias propias del método de investigación científica.

Competencia digital

Obtiene y elabora información en Internet para la resolución de tareas en inglés.

Realiza presentaciones y proyectos de cierta extensión en inglés utilizando diferentes soportes y herramientas digitales.

Estudia y practica el inglés en soporte digital, relacionándose en entornos anglo-parlantes.

Utiliza las TIC para establecer relaciones sociales en otros países en el ámbito personal, académico o profesional.


Exce

lent

e

Muy

ade

cuad

o

Ade

cuad

o

Poco

ade

cuad

o

No

adec

uado

Competencias sociales y cívicas




Se interesa por y respeta las costumbres, normas y valores propios de países donde se habla la lengua extranjera y los compara con los de su entorno.

Conciencia y expresiones culturales

Utiliza elementos y técnicas artísticas de cierta complejidad en la elaboración y presentación de sus proyectos y exposiciones.

Identifica aspectos culturales de los países anglosajones y los compara de forma crítica con los suyos mostrando respeto e interés.

Identifica diferentes formas de expresión cultural y muestra interés por ampliar su conocimiento de forma autónoma.

Aprender a aprender

Identifica, planifica y aplica con corrección y sistematicidad sus objetivos en la realización de actividades, tareas y proyectos.



Identifica y aplica diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje de forma autónoma.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorIdentifica y aplica las estrategias más adecuadas para realizar sus tareas de forma autónoma.





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