world class education systems - fondationpourlecole.org · finland canada estonia 505 525 545 565...

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222222W

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COMPARAISONS INTERNATIONALES :

performance éducative

et autonomie des établissements scolaires,

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Sch

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s

Andreas SCHLEICHER, conseiller spécial du secrétaire

général de l’OCDE, chargé de la politique de l’éducation.

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Les systèmes éducatifs de renommée mondiale

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renommée mondiale

Le 2 juin 2010

Andreas SchleicherConseiller spécial du secrétaire général de l’OCDE, chargé de la politique de l’éducation

444444W

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Evaluation PISA des connaissances et des compétences des jeunes de 15 ans dans l’OCDE

Part de l’économie mondiale: 77%81%83%85%86%87%

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555555W

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Average performanceof 15-year-olds in science – extrapolate and apply

High science performance

SwedenPoland

Hungary

AustriaBelgiumIreland

Czech Republic SwitzerlandMacao-China

GermanyUnited Kingdom

Korea

JapanAustralia

Slovenia

NetherlandsLiechtenstein

New ZealandChinese Taipei

Hong Kong-China

Finland

CanadaEstonia

505

525

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565

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Low science performance

… 18 countries perform below this line

Israel

ItalyPortugal Greece

Russian Federation

LuxembourgSlovak Republic,Spain,Iceland

LatviaCroatia

Sweden

DenmarkFrancePoland

United States LithuaniaNorway

445

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616

666666W

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Average performanceof 15-year-olds in science – extrapolate and apply

High average performance

Large socio-economic disparities


High social equity

Strong socio-economic impact on

Socially equitable distribution of learning


SwedenPoland

Hungary


Czech Republic SwitzerlandMacao-China

GermanyUnited Kingdom

Korea

JapanAustralia

Slovenia



Hong Kong-China

Finland

CanadaEstonia

505

525

545

565

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Low average performance



High social equity

economic impact on student performance

distribution of learning opportunities


Israel

ItalyPortugal Greece

Russian Federation

LuxembourgSlovak Republic,Spain,Iceland

LatviaCroatia

Sweden

DenmarkFrancePoland

United States LithuaniaNorway

445

465

485

616

777777W

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emsDurchschnittliche Schülerleistungen im Bereich Mathematik




High social equity




SwedenHungary


Czech Republic Switzerland Macao-China

Germany United Kingdom

Korea

JapanAustralia

Slovenia



Hong Kong-China

Finland

CanadaEstonai

520

540

560

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High social equity




Israel

GreecePortugal ItalyRussian Federation

LuxembourgSlovak Republic SpainIcelandLatvia

Croatia

Sweden

DenmarkFrancePoland

United StatesLithuania Norway

440

460

480

500

21222

888888W

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700

Performances scolaires et milieu socio-économique: le cas de la France

élèves

Ecoles

Impact du milieu socio-économique des élèves dans l’école sur leur performance

Impact du milieu socio-économique des écoles sur leur performance

Impact du milieu socio-économique des élèves sur leur performance

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2 Ju

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s

300

500

-3 -2 -1 0 1 2 3

Performances des élèves

Plus favorisésIndice PISA de statut socio-économiqueMoins favorisés

999999W

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Ambitions élevées et normes universelles

Rigueur, concentrationet cohérence

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s

Les meilleurs systèmesattirent les meilleursenseignants, favorisantles meilleures pratiqueset un développement

professionnel de qualité

101010101010W

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Stimulation et encouragement

Encouragement fort

Performances fortes

Progrès réguliers

Performances faibles

Progrès irréguliers

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Encouragement faible

Stimulation faible Stimulation forte

Conflit

Découragement

Performance faible

Stagnation

111111111111W

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ems Ambitions élevées

Obligation de rendre des

Déconcentration de la responsabilité ; l‘écoleau coeur du processus

de décision

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Accès aux meilleurespratiques et à undéveloppement

professionnel de qualité

Obligation de rendre des comptes et

interventionnismeinversement

proportionnels à la réussite

121212121212W

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ems

40

50

60

70

41

Score PISA en sciences

Autonomie des écoles, examens basés sur des normeset performances en science

Autonomie des écoles quant au recrutement des enseignantsA

ndre

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r, 2

June

201

0W

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Non

Yes

0

10

20

30

40

NonOui

Examens basés surdes normes

Autonomie des écoles quant au recrutement des enseignants

131313131313W

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Capital humain

Meilleures pratiques

• Des chefs d’établissement formés, qui doivent rendre des comptes, ont des responsabilités propres, et donnent une orientation pédagogique forte

• De futurs enseignants sélectionnés

Situation dans le passé

• Des chefs d’établissement qui gèrent “un bâtiment”, qui ont peude formation, qui doivent rendredes comptes mais ne sont pas responsabilisés

• Des enseignants recrutés parmi le

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s

• De futurs enseignants sélectionnésparmi le premier tiers duclassement d’une promotion que l’onsait attirer et à qui l’on offre uneformation excellente

• Des incitations, des réglements et des financements qui encouragentune juste répartition des talents pédagogiques

• Des enseignants recrutés parmi le dernier tiers du classement d’unepromotion à qui l’on offre uneformation qui n’est pas en adéquation avec de réellessituations de classe

• Les meilleurs enseignants sont dansles quartiers les plus favorisés

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Capital humain (suite)

Meilleures pratiques

• Les attentes des enseignants sontclaires ; qualité à tous les niveaux, conscience professionnelle forte ; développement professionnelexcellent centré sur la pratiquedes situations de classe

Situation dans le passé

• L’ancienneté et l’accès à la titularisation sont plus importantesque la performance ; développement professionnelirrégulier ; grandes différences de qualité

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des situations de classe

• Les enseignants et le systèmes’attendent à ce que chaque enfant réussisse et interviennent de manière préventive pour garantircette réussite

qualité

• Grands écarts de réussitecommençant seulement às’amenuiser, mais des obstacles institutionnels et professionnelsempêchent toute évolution

151515151515W

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ems

Ecoles publiques et privées

0 20 40 60 80 100

Luxembourg

Japan

Italy

Switzerland

Finland

Denmark

Czech Republic

Sweden

Government schools

Government dependent private

Government independent private

-150 -100 -50 0 50 100

Observed performance difference

Difference after accounting for socio-economic background of students and schools

%Score point difference

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2 Ju

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Hungary

Austria

Portugal

United States

Netherlands

Slovak Republic

Korea

Ireland

Spain

Canada

Mexico

New Zealand

Germany

OECD

United Kingdom

Private schools perform better

Public schools perform better

161616161616W

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ems

Données internationales groupées, impact de facteurs sélectionnésliés à l’école ou au système sur la performance en science après avoir

pris en compte tous les autres facteurs du modèle

40

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70

80

90

100de performances en sciences

Une heure supplémentaired’apprentissage des sciences

Une heure supplémentaired’étude (brut et net)

Activités scolaires qui promeuvent l’apprentissagedes sciences (brut et net)

Ecoles plus autonomes(ressources) (brut et net)

Plus d’écoles compétitives(brut)

Evaluation positive par le chef d’établissement de la qualité des ressourcespédagogiques (brut)

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OECD (2007), PISA 2006 – Science Competencies from Tomorrow’s World, Table 6.1a

30

20

10

0

10

20

30

40

Gross Net

Environ uneannée scolaire

Ecartsde performances en sciences

Ecoles pratiquant les groupes par aptitudes sans effet sur le système (brut

et net)

Ecoles qui pratiquent unesélection sur résultatsscolaires (brut et net) mais pas d’effet sur le

système

Résultats scolairesaffichés publiquement

(brut et net)

d’apprentissage des sciences à l’école (brut et net)

Une heure supplémentaire de devoirs hors de l’école (brut

et net)

d’étude (brut et net)

Chaque tranche supplémentaire de 10% de financement public (brut) Perception par le chef d’établissement que le manque d’enseignants

qualitiés nuit à l’instruction (brut)

Effet mesuré

Effet après avoir pris en compte le milieu socio-économique des élèves, des écoles et des pays

171717171717W

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syst





High social equity




AustraliaJapan

Finland

CanadaNew Zealand

Korea

Czech Republic United KingdomAustria

Germany

Netherlands

SwitzerlandIrelandBelgium

PolandSwedenHungary

500

520

540

560A

ndre

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r, 2

June

201

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High social equity



Low science performanceTurkey

Poland

IcelandFrance Denmark

United States SpainLuxembourg NorwaySlovak Republic

ItalyGreecePortugal

440

460

480

500

Autonomie des établissementsHaut degré d’autonomie

Faible degré d’autonomie

181818181818W

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Ambitions élevées

Responsabilitédéconcentrée ; l‘école au coeur du processus de

décisionOffres intégrées en

matière d‘enseignement

De formes

And

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2 Ju

ne 2

010

Wor

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lass

edu

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s

Accès aux meilleurespratiques et à undéveloppementprofessionnel de

qualité

De formesd‘enseignement et

d‘évaluation normatives à un apprentissagepersonnalisé

191919191919W

orld

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High social equity




AustraliaJapan

Finland

CanadaNew Zealand

Korea

Czech Republic United KingdomAustria

Germany

Netherlands

SwitzerlandIrelandBelgium

PolandSwedenHungary

500

520

540

560A

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r, 2

June

201

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High social equity



Low science performanceTurkey

Poland

IcelandFrance Denmark

United States SpainLuxembourg NorwaySlovak Republic

ItalyGreecePortugal

440

460

480

500

Sélection et différentiationinstitutionnelle précoces

Haut degré de stratification

Faible degré de stratification

202020202020W

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syst

ems

Paradigm shifts

Système bureaucratiqueancien

Système moderneresponsabilisant

Réussites et échecs �Normes universellesélevées

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Sch

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2 Ju

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Wor

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stem

s

Uniformité � Culture de la diversité

Moyens � Résultats

Relations bureaucratiques

verticales�

Relations horizontalesouvertes sur l’extérieur

Parler de l’égalité des Faire advenir l’égalité

212121212121W

orld

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Thank you !Thank you !Thank you !

� www.oecd.org; www.pisa.oecd.org– Toutes les données nationales et internationales

– La base de micro-données complète

� email: [email protected]

� [email protected]

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Thank you !Thank you !Thank you [email protected]

… et n’oubliez pas:

Sans données à l’appui, on ne peut émettre qu’unesimple opinion.

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