القياس والتقويم

Measurement and Evaluation

الوحدة األولىالوحدة األولى

الهدف السلوكي أن يحدد المتدرب أسس إعداد للوحدة :

االختبار بكفاءة .موضوعات الوحدة:

المفاهيم األساسية في القياس والتقويم .

. صفات االختبار الجيد

.خطوات إعداد االختبار

العملية التى نحدد بواسطتها هويوجد فى الشىء من كمية ما

الخاصية المقاسة

اختالف دق;;ة أدوات القي;;اس: أداةأدق من الموض;وعية القي;اس فاألس;ئلةاألسئلة المقالية

الط;الب ب;المؤثرات ت;أثر الط;الب:الخارجي;;ة مث;;ل الح;;رارة والم;;ؤثرات

الداخلية مثل القلق

اختالف المالحظ;;ة من المالحظ;;ة:ولنفس الش;;;خص في ش;;;خص آلخ;;;رأوقات مختلفة

مق;اييس التحص;يل المج;ال المع;رفي: ومقاييس االستعداد

مق;;;;;اييس المج;;;;;ال االنفع;;;;;الى: الشخصية

مق;;;;;اييس : المج;;;;;ال المه;;;;;اري المهارات الحركية

األحك;ام والوص;ول إلى عملي;ة إص;دارق;;رارات بالنس;;بة إلى قيم;;ة خ;;برة

عملي;;ة منظم;;ة ، وه;;و من الخ;;براتلتحديد مدى تحقيق األهداف

توجيه عملية التعلم والتعليم.

توجيه طرائق التدريس.

تشخيص نواحي القوة والضعف في عناصرالمنهج.

اختبار مدى صحةالفروض التي بني عليهاالمنهج.

تحسين عمليةالتخطيط والتوجيه واإلرشاد.

تحسين وتطويرالمنهج

الشمولية

االستمرارية

التعاون

التنويع

االقتصاد

التمييز

– األساس العلمي ) الموضوعيةالصدق – الثبات (

: تق;ويم الجم;اعي المرج;ع بمقارنت;;;ه م;;;ع أداء الط;;;الب

أفراد مجموعته .

: تق;ويم المحكي المرج;ع بمقارنت;ه بمس;توى أداء الط;الب

األهداف .كفاية محدد حسب

االختبارات

المقابلة

المالحظة

االستبيان

قوائم الميول

ساللم االتجاهات

التقويم القبلي ) التمهيدى (

التقويم التكويني ) البنائي (

التقويم النهائي ) الختامي (

التقويم للتوجيه واإلرشاد

مجموعة من المثيرات ) األسئلة ( أعدت بطريقة منهجية لقياس سلوك ما

بطريقة كمية أو كيفية .

قياس مستوى التحصيل الدراسي .

تشخيص نواحي القوة والضعف .

تصنيف الطالب في مجموعات .

التعرف إلى الفروق الفردية .

تنشيط الدافعية للتعلم .

النقل من صف آلخر ومنح الشهادات .

القبول والتنبؤ باألداء في المستقبل .

البحوث والتحليل اإلحصائي .

التخطيط والتوجيه واإلرشاد .

تطوير وتحسين نوعية التعلم والتعليم .

اخراج رأي المصحح وحكمه من .عملية التصحيح

أن يقيس االختبار ما وضع لقياسه فقط .

إظهار الفروق الفردية بين

الطالب .

سهولة اإلعداد والتطبيق والتصحيح .

توفير الوقت والجهد والمال .

الحص;ول على نفس النت;ائج عن;د إع;ادة االختب;ار للمجموع;ة نفس;ها . أي أن مرك;ز الط;الب النس;بي

ال يتغير .

: ) تمثي;;ل ص;;دق المحت;;وى )المض;;مون التدريسية.اإلختبار لألهداف

: ) م;;دى الص;;دق الظ;;اهري )الس;;طحي للمحتوى والطالب.مالئمة اإلختبار

: ) م;دى ص;الحية الص;دق التجري;بي )المح;ك مع اختبار آخر.االختبار بمقارنته

: رأي المختص;;;;ين في ص;;;;دق المحكمين االختبار

: للطالب االضطراب بالنسبةوالغش واألسلوب .والتخمين

: لالختبار والصعوبة بالنسبة الغموضوالتعليمات .والشمولية واإلخراج

: لإلدارة والتصحيح بالنسبة التطبيقاالختبار . وبيئة

إع;;ادة تط;;بيق االختب;;ار ثم حس;;اب درج;;ات الطالب معام;;ل االرتب;;اط بين

في الحالتين.

تجزئ;ة اإلختب;ارإلى نص;فين متك;افئين االرتب;اط بين درج;ات ثم حس;اب معام;ل

الطالب في النصفين.

تط;;;;;بيق ص;;;;;;ورتين متك;;;;;افئتين االرتب;;اط بين لإلختباروحس;;اب معام;;ل

درجات الطالب في الصورتين.

ي;زداد معام;ل الثب;ات بزي;ادة ط;ول االختب;ار : وتناسب الزمن مع األسئلة .عدد الفقرات

ي;زداد معام;ل الثب;ات عن;د معام;ل الص;عوبة : صعوبة الفقرات متوسطا .ما يكون معامل

ي;زداد معام;ل الثب;ات كلم;ا مس;توى االختب;ار: لمستوى الطالب .كان االختبار مناسبا

ي;زداد معام;ل الثب;ات كلم;ا تص;حيح االختب;ار : موضوعي;;;;ا .كان التصحيح

: المجموعة الثباتتجانس معامل يقل المجموعة تجانس بزيادة

ثابتا يكون الصادق االختباريكون االختبار ولكن ال قد الثابت

صادقا .

من تزيد المحتوى صدق زيادةاالختبار .ثبات

. تحديد الغرض من االختبار

التخطيط لمحتويات االختبار .

. كتابة األسئلة

. إخراج االختبار وتطبيقه

. التحليل اإلحصائي لالختبار

االختبار من الهدف على التعرف ( ، نهائي ، تكويني ، قبلي ونوعه

لالختبار ..( المحدد الزمن ثم تشخيصيوعددها االختبارية الفقرات ونوع

االختبار . ودرجة

إلى الدراسي المحتوى تحليلتعليمية . خبرات

التدريسية . األهداف كتابة

المواصفات . جدول إعداد

المقالية - االختبارية الفقرات كتابةالمحددة . وغير المحددة

الموضوعية - االختبارية الفقرات كتابةوتشمل :

– – ( اإلكمال الفراغ ملء الموضوعية شبهالقصيرة ( اإلجابة

. والخطأ الصواب

. لمزاوجة ا

. متعدد من االختيار

. االختبار أسئلة ترتيب

. االختبار تعليمات

. االختبار ورقة إخراج

. االختبار تطبيق

. الحسابي الوسط

. المعياري االنحراف

. االرتباط معامل

. االختبار فقرات تحليل

الوحدة الثانيةالوحدة الثانية

الهدف السلوكي أن يخطط المتدرب لمحتويات للوحدة :

االختبار بكفاءة .موضوعات الوحدة:

. تحليل المحتوى

. األهداف التدريسية

. جدول المواصفات

. إعداد جدول المواصفات

تحليل المحتوى تحليل المحتوى:: احص;;اء المع;;ارف والمه;;ارات األساس;;ية احص;;اء المع;;ارف والمه;;ارات األساس;;ية

المتض;;;منة في ال;;;دروس وكتابته;;;ا ويش;;;تملالمتض;;;منة في ال;;;دروس وكتابته;;;ا ويش;;;تملعلى :على :

جم;;ل تص;;ف مالحظ;;ات خاص;;ة جم;;ل تص;;ف مالحظ;;ات خاص;;ة :: الحق;;ائق الحق;;ائق;;11

ع;دد س;كان س;ورياع;دد س;كان س;وريابم;ادة أو موق;ف مث;ل بم;ادة أو موق;ف مث;ل . .

كلم;ات أو مص;طلحات له;ا دالل;ة كلم;ات أو مص;طلحات له;ا دالل;ة :: المف;اهيم المف;اهيم;;22 الصالة والفاعل .الصالة والفاعل .لفظية وذهنية مثل لفظية وذهنية مثل

جم;;;;ل تص;;;;ف مجموع;;;;ة جم;;;;ل تص;;;;ف مجموع;;;;ة :: التعميم;;;;اتالتعميم;;;;ات; ; 33 مواق;ف عام;ة مواق;ف عام;ة مالحظ;ات متش;ابهة أومالحظ;ات متش;ابهة أو

متكررة ومتشابهة .متكررة ومتشابهة .

طرائق تحليل المحتوى طرائق تحليل المحتوى::

تجمي;ع العناص;ر المتماثل;ة في الم;ادة تجمي;ع العناص;ر المتماثل;ة في الم;ادة ((أأ واح;دة مث;ل مجموع;ةواح;دة مث;ل مجموع;ةالدراس;ية في مجموع;ة الدراس;ية في مجموع;ة

الحقائق .الحقائق .

تقس;;;;;يم الم;;;;;ادة الدراس;;;;;ية إلى تقس;;;;;يم الم;;;;;ادة الدراس;;;;;ية إلى ((ببه;;;ذه ه;;;ذه موض;;;وعات رئيس;;;ية ثم تجزئ;;;ة موض;;;وعات رئيس;;;ية ثم تجزئ;;;ة

. .موضوعات فرعيةموضوعات فرعية الموضوعات إلىالموضوعات إلى

أغراض تحليل المحتوى أغراض تحليل المحتوى:: إعداد الخ;ط;ط ال;تع;ليمية الي;ومية والفص;لية . إعداد الخ;ط;ط ال;تع;ليمية الي;ومية والفص;لية .;;11

اشتقاق األهداف التدريسية وإعداد األنشطة المناسبة . اشتقاق األهداف التدريسية وإعداد األنشطة المناسبة .;;22

اختيار االستراتيجيات وط;رائق التدري;س المناسبة . اختيار االستراتيجيات وط;رائق التدري;س المناسبة .;;33

اخ;ت;يار ال;وس;ائ;ل ال;تع;ل;يمية المن;اس;بة . اخ;ت;يار ال;وس;ائ;ل ال;تع;ل;يمية المن;اس;بة .;;44

الكشف عن نقاط القوة والضعف في الكتاب المدرسي . الكشف عن نقاط القوة والضعف في الكتاب المدرسي .;;55

تحقيق الشمولية والتوازن في االختبارات التحصيلية . تحقيق الشمولية والتوازن في االختبارات التحصيلية .;;66

: أنواع األهداف التربوية :أنواع األهداف التربوية تتص;;ف تتص;;ف ::((الغاي;;اتالغاي;;ات)) بعي;;دة الم;;دى بعي;;دة الم;;دى;;11

وتحق;;ق خالل وتحق;;ق خالل بالتجري;;د والعمومي;;ة بالتجري;;د والعمومي;;ة عدة سنوات.عدة سنوات.

تص;;ف تص;;ف ::((العام;ةالعام;ة)) متوس;طة الم;دى متوس;طة الم;دى;;22دراس;ية وتحق;ق خالل دراس;ية وتحق;ق خالل أه;داف م;;ادة أه;داف م;;ادة

فصل دراسي أو عام .فصل دراسي أو عام .

تع;;;مل تع;;;مل : : ((الخاص;;ةالخاص;;ة)) قص;;يرة الم;;دى قص;;يرة الم;;دى;;33المنهج وعن;;د ص;;ياغتها المنهج وعن;;د ص;;ياغتها على تط;;بيق على تط;;بيق

;;;;ا بطريق;;;ة إجرائي;;;ة تس;;;مى بطريق;;;ة إجرائي;;;ة تس;;;مى ;;;;ا أهداف| أهداف| سلوكية وتتح;ق;ق داخل الفصل .سلوكية وتتح;ق;ق داخل الفصل .

:مجاالت األهداف التربوية:مجاالت األهداف التربويةاأله;داف ال;تي تتعل;ق األه;داف ال;تي تتعل;ق : : المج;;ال المع;رفي المج;;ال المع;رفي ; ; 11

والق;;درات والق;;درات بالمعرف;;ة والمه;;ارات بالمعرف;;ة والمه;;ارات العقلية .العقلية .

األه;داف ال;تي تتعل;ق األه;داف ال;تي تتعل;ق : : الم;;جال الوج;داني الم;;جال الوج;داني ; ; 22 بالمش;;;;;;;;;;;;;;;;اعر بالمش;;;;;;;;;;;;;;;;اعر

واالنفعاالت واالتجاهات .واالنفعاالت واالتجاهات .

األه;داف ال;تي تتعل;ق األه;داف ال;تي تتعل;ق : : المج;;ال المه;اري المج;;ال المه;اري ; ; 33 وتتض;;;من وتتض;;;من بالمه;;;ارات الحركي;;;ة بالمه;;;ارات الحركي;;;ة

األعمال المهنية .األعمال المهنية .

: مس;توي;ات المجال المعرفي :مس;توي;ات المجال المعرفي:الق;درة على ت;ذكر المع;ارف ال;تي :الق;درة على ت;ذكر المع;ارف ال;تي المعرف;ةالمعرف;ة ;;11

س;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;بق تعلمه;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;ا س;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;بق تعلمه;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;ا يذكر، يسمي، يصف....يذكر، يسمي، يصف.... :: مثلمثل

:الق;;;درة على اس;;;تيعاب وإدراك :الق;;;درة على اس;;;تيعاب وإدراك الف;;;;همالف;;;;هم ;;22المع;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;اني المع;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;اني

يفس;ر، يترجم، يوضح....يفس;ر، يترجم، يوضح.... :: مثلمثل :الق;درة على اس;تخدام م;ا تعلم;ه :الق;درة على اس;تخدام م;ا تعلم;ه التط;بيقالتط;بيق; ; 33

في مواق;;;;;;;;;;;;;;;;;;;ف جدي;;;;;;;;;;;;;;;;;;;دةفي مواق;;;;;;;;;;;;;;;;;;;ف جدي;;;;;;;;;;;;;;;;;;;دةيطبق، يحل،يربط....يطبق، يحل،يربط.... :: مثلمثل

:الق;;درة على تجزئ;;ة الم;;ادة إلى :الق;;درة على تجزئ;;ة الم;;ادة إلى التحلي;;لالتحلي;;ل ;;44عناص;;;;;;;;;;;;;;;;;;;رها ومكوناته;;;;;;;;;;;;;;;;;;;اعناص;;;;;;;;;;;;;;;;;;;رها ومكوناته;;;;;;;;;;;;;;;;;;;ا

يحلل، يصنف يستنبط.....يحلل، يصنف يستنبط..... :: مثلمثل :الق;درة على جم;ع األج;زاء لتك;وين :الق;درة على جم;ع األج;زاء لتك;وين ال;تركيبال;تركيب ;;55

ك;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;ل جدي;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;د ك;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;ل جدي;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;د يركب يؤلف، يصمم....يركب يؤلف، يصمم.... :: مثلمثل

:الق;درة على إص;دار األحك;ام وف;ق :الق;درة على إص;دار األحك;ام وف;ق التق;ويمالتق;ويم ;;66مع;;;;;;;;;;;;;;;ايير مح;;;;;;;;;;;;;;;ددة مع;;;;;;;;;;;;;;;ايير مح;;;;;;;;;;;;;;;ددة

يقو{م يحكم يقارن....يقو{م يحكم يقارن.... :: مثلمثل

: مستويات المجال الوجداني :مستويات المجال الوجداني

..التخصيص التخصيص ; ; التنظيمالتنظيم ; ; التقديرالتقدير ; ; االستجابةاالستجابة ; ; االستقبالاالستقبال

: مستويات المجال المهاري :مستويات المجال المهاري االستجابة الموجهةاالستجابة الموجهة ; ; الته;يئةالته;يئة ; ; المالحظةالمالحظة

; ;التك;يفالتك;يف ; ; االستجابة المعقدةاالستجابة المعقدة ; ; اآلليةاآللية; ; . . االب;داعاالب;داع

: الهدف السلوكي :الهدف السلوكي النات;ج التعل;ي;مي المتوقع من الطالب بعد

عملية التدريس ويمكن مالحظ;ته وقياسه .

: مواصفات الهدف السلوكي الجيد :مواصفات الهدف السلوكي الجيدأن يص;اغ بشك;;ل واض;ح ومح;دد وقاب;;ل أن يص;اغ بشك;;ل واض;ح ومح;دد وقاب;;ل ; ; 11

والقي;اس .والقي;اس .للمالحظ;ة للمالحظ;ة أن يص;;;;;ف أداء المتعلم وليس نش;;;;;اط أن يص;;;;;ف أداء المتعلم وليس نش;;;;;اط ;;22

التعليمي .التعليمي .المعلم أو المحتوى المعلم أو المحتوى أن يك;;ون واقع;;يا ويع;;بر عن;ه بمس;توى أن يك;;ون واقع;;يا ويع;;بر عن;ه بمس;توى ;;33

العمومية .العمومية .مناسب من مناسب من أن يك;ون بس;يطا ويمث;ل مباش;رة الن;واتج أن يك;ون بس;يطا ويمث;ل مباش;رة الن;واتج ;;44

الخبرات التعليمية .الخبرات التعليمية .المتوقعة من المتوقعة من

: ص;ياغة اله;دف الس;لوك;ي :ص;ياغة اله;دف الس;لوك;يأن أن + +

ف;ع;ل سل;وكي ف;ع;ل سل;وكي ++

الط;ال;بالط;ال;ب + +

المحتوى التعليمي المحتوى التعليمي ++

ش;رط األداءش;رط األداء++

مس;ت;وى األداء .مس;ت;وى األداء .

أهمية تحديد األهداف أهمية تحديد األهدافالس;لوكية :الس;لوكية :

تساعد المعلم على توجيه التدريس واختيار المحتوى ;1.التعليمي المناسب

تساعد المعلم على اختيار طرائق التدريس والوسائل ;2.التعليمية المناسبة

. ت;وض;ح للط;الب الن;وات;ج الم;توقع;ة م;ن الت;ع;لم ;3 ت;وفر ال;وقت والج;هد وتس;اعد على التنظ;يم ;4

.وال;دق;ة . تساع;د ع;لى الت;قوي;م ال;ذات;ي للمع;ل;م والط;ال;ب ;5ت;وف;ر األساس السليم إلع;داد االختبارات واألداة ;6

.المناسبة للتقويم تس;اعد ع;لى تحس;ين مس;توى الط;الب وتطوير ;7

. المناهج

جدول المواصفات جدول المواصفات :: مخ;ط;ط تف;صي;لي ي;ب;ين وح;دات م;ح;ت;وى ال;م;ادة

الدراس;ية ون;س;بة الت;رك;يز ل;ك;ل وح;دة .ك;ما يح;دد نس;بة األه;داف وع;دد األس;ئ;لة المخ;ص;صة ل;ك;ل ج;زء

م;ن;ها .

فوائد جدول المواصفات فوائد جدول المواصفات :: يغ;طي جميع موضوعات المحتوى التي تم تدريسها . يغ;طي جميع موضوعات المحتوى التي تم تدريسها .;;11يحقق صدق المحتوى ل����الختبار .يحقق صدق المحتوى ل����الختبار . ;;22يعطي لكل موضوع وزنه الفعلي .يعطي لكل موضوع وزنه الفعلي .; ; 33يس;اعد على االه;تمام بجميع مس;تويات األه;داف .يس;اعد على االه;تمام بجميع مس;تويات األه;داف .; ; 44

الوحدة الثالثةالوحدة الثالثة

الهدف السلوكي أن يكتب المتدرب أسئلة االختبار في للوحدة :

موضوعات الوحدة:مادة تخصصه بكفاءة .األسئلة المقالية

كتابة فقرات اختبارية مقالية

األسئلة الموضوعية

كتابة فقرات اختبارية شبه موضوعية

كتابة فقرات اختبارية صواب وخطاء

) كتابة فقرات اختبارية مزاوجة ) مطابقة

كتابة فقرات اختبارية اختيار من متعدد

اخراج االختبار وتصحيحه

األسئلةك;ل اختب;ار إنش;ائي يجيب في;ه المفح;وص المقالية :

عن األس;ئلة بأس;لوبه الخ;اص ) االس;تجابة اذك;ر، الح;رة( . وتب;دأ غالب;ا� بكلم;ات مث;ل :

حل، ناقش، قارن.......

: وهي نوعان

.a المقالي;;ة المح;;ددة) القص;;يرة(:اجابته;;امح;ددة بنق;اط معين;ة أو مس;احة مخصص;ة

لإلجابة.

.b : )المقالي;;ة غ;;ير المح;;ددة ) المفتوح;;ة تعطي حري;ة أك;بر لإلجاب;ة وق;د تح;دد بع;دد

االسطر أو الزمن.

:مجاالت استخدامها-القدرة على استدعاء المعلومات 1

وتنظيمها وتأليفها وتركيبها

-القدرة على التعبير الكتابي مثل الخط 2 واألسلوب والقواعد .

-القدرة على اإلبداع والنقد والتقويم 3 وحل المشكالت .

:مميزاتها

اقتصادية في إعدادها) توفر الوقت -1

والجهد والمال(.- تقيس جميع مستويات األهداف 2

المعرفية واالتجاهات.

- تساعد على تطوير المهارات في الكتابة 3والنقد والتقويم.

- يقل فيها التخمين والغش.4

- يمكن استخدامها في اختبار الكتاب 5المفتوح واالختبارات

خارج الفصل.

:عيوبها- غير موضوعية نتيجة ذاتية التصحيح.1

- ضعيفة الصدق والثبات.2

- تحتاج إلى وقت وجهد لتصحيحها.3

- تركز غالبا� على التذكر وال تعكس المستوى 4الحقيقي للطالب.

- تتصف أحيانا� بالغموض ويصعب مناسبتها 5لمستوى الطالب والزمن .

- تتيح الفرصة للتحايل في إجابتها وال تزود 6بالتغذية الراجعة.

- ال تظهر نقاط القوة والضعف ويصعب مقارنة 7نتائجها.

.- ال يمكن تصحيحها آليا� ويصعب تحليل نتائجها8

مقترحات لكتابة األسئلة المقالية :

- أن يقتصر استخدامها في قياس األهداف 1 المناسبة لها.

- التخطيط الجيد لكتابتها، وصياغته بشكل 2 جيد واضح ومحدد.

مقترحات لتصحيح إجابة- وضع نموذج إجابة ثم وضع سلم للتصحيح 1األسئلة المقالية :

سؤال وكل فقرة أو جزء يحدد درجة كل منها .

- تصحيح إجابة السؤال لجميع الطالب قبل 2سؤال آخر.االنتقال لتصحيح

- التصحيح لجميع الطالب في نفس 3الظروف ما أمكن.

- إعادة التصحيح بعد فترة مناسبة لنفس 4مصحح آخر .المصحح أو من قبل

- يجب أن تعكس الدرجة المستوى 5االحتياطات الحقيقي للطالب بأخذ بعض

منها :

.a. إخفاء االسم ووضع رقم بدال� منه

.b إعادة ترتيب األوراق بعد تصحيح السؤال .

.c.االلتزام بنموذج االجابة

: األسئلة الموضوعية كل اختبار إجابته محددة تماما� والتدخل

.فيها ذاتية التصحيح

:مجاالت استخدامها- قياس جميع مستويات األهداف 1

المعرفية .

- عند كثرة الطالب خاصة في 2االختبارات النهائية .

- للتقويم الذاتي للطالب وبرامج 3الحاسب اآللي في التعليم.

- قياس التحصيل ووضع درجات تعكس 4للطالب .المستوى الحقيقي

: مميزاتها- تتصف بالموضوعية والصدق والثبات .1

- تقلل الخوف لدى الطالب نتيجة التعرف 2على االجابة .

- تشعر الطالب بعدالة التصحيح .3

- يمكن االعتماد على نتائجها التخاذ القرارات 4.

- يمكن تصحيحها آليا� وتحليل نتائجها 5واالستفادة منها.

- أقرب إلى الحياة ويمكن أن تحتوي ألغازا� 6وخرائط .ورسوما�

: عيوبها- تحتاج إلى مهارة وخبرة ووقت في 1

إعدادها .

- مكلفة ماديا� حيث تتطلب طباعة وأوراقا� .2

- تسمح بالتخمين والنجاح بالصدفة خاصة 3والخطأ.أسلوب الصواب

- سهولة الغش فيها خاصة أسئلة الصواب 4ويمكن تطبيق معادلة التصحيح :والخطأ ،

عالمة الطالب = عدد االجابات الصحيحة - ;;;;;;;;;

عدد اإلجابات الخاطئة

2عدد الخيارات -

تصحيح إجابة األسئلةالموضوعية :

يمكن التصحيح بإحدى الطرق الثالث التالية :

- التصحيح اليدوي العادي .1

- التصحيح اليدوي باستخدام مفتاح 2االجابات المثقب .

- التصحيح اآللي باستخدام آالت 3خاصة .

أسس اختيار نوع الفقرات- الغرض من التقويم .1االختبارية :

- خصائص الفقرة االختبارية .2

- طبيعة المادة الدراسية .3

- مستوى الهدف الدراسي .4

- المرحلة الدراسية ومستوى 5الطالب .

- عدد الطالب وزمن االجابة .6

.- زمن إعداد االسئلة وزمن التصحيح7

- االمكانات المتوفرة 8للتصحيح .

- سرعة الحصول على 9النتائج .

- اإلمكانات المتوفرة 10للمدرسة .

األهمية أقل انتشارا� وال يفضلها

الطالب أكثر انتشارا� ويفضلها الطالب

يصعب االستفادة منها النتائجيمكن تحليلها إحصائيا�

واالستفادة منها

التصحيح غير موضوعي ويحتاج إلى جهد ووقت وال يمكن آليا�

اقتصادي ويمكن آليا�

التخمين والغش

تخلو غالبا� من التخمين والغش وتسمح بالتحايل

في االجابة تسمح بالتخمين والغش أحيانا�

درجات الطالب

أقل دقة وغالبا� ال تعكس المستوى الحقيقي

للطالب أكثر دقة ويمكن االعتماد عليها

أكثر ثباتا�ضعيفة الثبات الثبات

الصدق والشمول

ية أكثر صدقا� وشموليةضعيفة الصدق والشمولية

قياس األهداف

جميع األهداف المعرفية واالتجاهات والمهارات

الكتابية واالبداعية

جميع األهداف المعرفية واالتجاهات

أصعب ويحتاج إلى خبرة ووقت أسهل وقت وجهد اإلعداد

العامل

األسئلة المقالية

األسئلة الموضوعية

األسئلة شبه الموضوعية :هي أسئلة االستدعاء والتذكر وتشمل ملء

الفراغ واإلكمال واإلجابة القصيرة وتقع في الخصائص بين األسئلة المقالية واألسئلة

مجاالت استخدامها :الموضوعية .

- قياس المخرجات المتعلقة بمعرفة 1الحقائق والمفاهيم .

- قياس القدرة على الفهم وحل المسائل 2والمشكالت .

: مميزاتها- سهولة إعدادها .1

- ال مجال للتخمين فيها .2

: عيوبها- تفسح المجال للذاتية أحيانا� مما يقلل 1

موضوعيتها .

- يتطلب التصحيح قراءة اإلجابة مما يفقده 2ميزة السهولة .

- قد تشجع على الحفظ .3

- أن تكون صياغة السؤال أو العبارة 1واضحة ومحددة .

- أن تكون العبارة مالئمة للهدف وليست 2حرفية من الكتاب .

- أن يكون الفراغ كافيا� لإلجابة وفي 3نهاية العبارة .

- أن تكون هناك إجابة صحيحة واحدة .4

- أن تجمع الفقرات المتشابهة ما أمكن .5

- أن تكون الكلمة المحذوفة أساسية في 6 .العبارة

مقترحات لكتابة األسئلة شبهالموضوعية :

: أسئلة الصح والخطأعبارات أ وأسئلة يجيب عليها المفحوص

( عند بداية ( أو )بوضع إشارة ) مجاالت استخدامها : العبارة .

- قياس القدرة على معرفة الحقائق 1ومعاني المصطلحات .والمفاهيم البسيطة

- قياس القدرة على اكتشاف بعض المفاهيم 2الخاطئة .

- قياس القدرة على التفكير الناقد .3

: مميزاتها- سهولة إعدادها وتصحيحها .1

- سهولة إجابتها وتحليل نتائجها .2

- تغطيتها للمادة وشموليتها .3

: عيوبها- ضعيفة الثبات الرتفاع نسبة التخمين فيها .1

- ال تقيس القدرات العقلية العليا .2

- ال تراعي الفروق الفردية وقدرتها على 3التشخيص ضعيفة.

- قد تشجع على الحفظ وتغرس الخطأ في 4أذهان الطالب أحيانا�.

مقترحات لكتابة أسئلة الصح- أن تكون العبارة واضحة وبسيطة وقصيرة 1والخطأ :

وليست حرفية من الكتاب

- أن تكون العبارة صحيحة أو خاطئة وتشتمل 2على على هدف واحد .

- أن تكون صياغة العبارات متساوية في الطول 4ما أمكن .

- أن تكون صياغة العبارة مثبتة وتحتوي على 5معلومات هامة .

- أال تحتوي العبارة أوامرأوجمل جدلية مختلف 6على صحتها .

- أال تحتوي األسئلة على عبارات تعجيزية أو 7تلميح باإلجابة .

- يفضل استعمال نمط تصحيح الخطأ لتقليل 8نسبة الصدفة والتخمين .

: أسئلة االختيار من متعددتتكون من الجذور أو المقدمة التي تطرح

المشكلة أو السؤال ، واالجابات أو البدائل .التي تحتوي إحداها على االجابات الصحيحة

: مجاالت استخدامها- قي;;;;اس جمي;;;;ع مس;;;;تويات األه;;;;داف 1

المعرفية خاصة في االختبارات النهائية .

- قي;;اس التحص;;يل ووض;;ع درج;;ات تعكس 2 للطالب . المستوى الحقيقي

: مميزاتها- أكثر االسئلة انتشارا� في القياس 1

والتقويم .

- تتصف بالموضوعية والصدق والثبات .2

- وسيلة جيدة للتشخيص والتغذية 3الراجعة .

- يمكن التحكم في صعوبتها .4

- يمكن تصحيحها آليا� واالستفادة من 5نتائجها .

: عيوبها- تحتاج إلى خبرة ووقت وجهد في 1

إعدادها .

- ال تقيس القدرة على التعبير الكتابي 2واالبتكار والتنظيم .

- صعوبة الحصول على بدائل جيدة 3وكافية.

- إمكانية التخمين والغش فيها .4

مقترحات لكتابة أسئلة أن يكون السؤال واضحا� ومحددا� ويقيس مخرجات - 1االختيار من متعدد :

التعلم.

- أن تشتمل األسئلة على جميع مستويات األهداف 2المعرفية ما أمكن .

- تجنب النقل الحرفي من الكتاب وكذلك صيغ النفي .3

- تجنب التلميح باالجابة وكذلك استخدام )كل ما ذكر 4صحيح(

% 5- أن تكون المشتتات من االخطاء الشائعة وتجذب 5من الطالب على األقل .

- أن تكون البدائل قصيرة ومتجانسة ومنسجمة مع 6الجذر .

( .5-3- أن يكون عدد البدائل )7

أن يكون هناك إجابة صحيحة واحدة .- 8

- أن توزع اإلجابات الصحيحة على البدائل بالتساوي 9عشوائيا�.

- يفضل تساوي عدد البدائل لألسئلة لتسهيل التحليل 10والمقارنة .

: أسئلة المزاوجةتتك;;;ون من ق;;;ائمتين متق;;;ابلتين ، األولى المق;;دمات والثاني;;ة اإلجاب;;ات ، ويطلب من المفح;;;;وص أن يخت;;;;ار لك;;;;ل عنص;;;;ر في المق;;;دمات اإلجاب;;;ة المالئم;;;ة من عناص;;;ر

مجاالت استخدامها : اإلجابات .- قياس النواتج التعليمية في مجال المعرفة 1

أو االرتباط بين ظاهرتين .لتحديد العالقة

- تطبيق المعلومات وتمييز وإتقان مجموعة 2 والمبادئ المترابطة .من المفاهيم

: عيوبها- اقتصارها على النواتج التعليمية في مجال 1

المتعلقة بالربط . المعرفة

- صعوبة إيجاد األعداد الالزمة من المواد 2 والمترابطة . المتجانسة

- قل{ة صدقها وثباتها إذا لم تصمم بشكل جيد 3.

مقترحات لكتابة أسئلة- ان تكون األسئلة والتعليمات واضحة 1المزاوجة :

ومحددة .

- أن تكون القائمتان واإلجابات متجانسة .2

- أن تكون القائمتان محدودتان العناصر .3

- أن تكون قائمة اإلجابات أكثر من قائمة 4المقدمات .

- أن تكون قائمة اإلجابات قصيرة نسبيا� 5ومرتبة منطقيا� .

- أن تكون القائمتان في صفحة واحدة .6

- أن اإلجابات مالئمة للمقدمات .7

- أن تستعمل الرسوم والخرائط ما أمكن .8

ترتيب فقرات •االختبار :

أ ( حسب الفقرة االختبارية :

أس;;ئلة الص;;ح والخط;;أ – أس;;ئلة المطابق;;ة – األس;ئلة ش;به الموض;وعية – أس;ئلة االختي;ار من متع;;;دد ; األس;;;ئلة المقالي;;;ة المح;;;ددة ;

األسئلة المقالية غير المحددة .

وه;;ذا ال;;ترتيب يس;;اعد على التهي;;ؤ العقلي للط;;;الب والس;;;هولة في وض;;;ع التعليم;;;ات

والتصحيح والدرجات.

حسب •الصعوبة :

الت;;درج في الص;;عوبة في األس;;ئلة وك;;ذلك في فق;;رات الس;;ؤال الواح;;د ، مم;;ا يش;;جع الط;;الب على االس;;تجابة ، ويتض;;من ذل;;ك

التدرج في قياس مستويات األهداف .حسب •

المحتوى :ترتيب الفقرات حسب التسلسل المنطقي

لمحتوى المادة الدراسية .

: تعليمات االختباريجب أن تكون التعليمات واضحة ومختصرة

وعلى ورقة االختبار وتتضمن العناصر - الغرض من االختبار .1التالية :

- التاريخ والمادة .2

- زمن االجابة .3

- البيانات الخاصة بالطالب .4

- عدد األسئلة وعدد الصفحات .5

- طريقة تسجيل اإلجابة ومكانها مع أمثلة 6أمكن .توضيحية إن

إخراج ورقةيجب عند إخراج ورقة االختبار مراعاة االختبار :

ما يلي :- أن تكون األسئلة واضحة وخالية من 1

واللغوية والعلمية . االخطاء المطبعية

- أن يكون السؤال في صفحة واحدة وغير 2مجزأ .

- أن تترك مسافة مناسبة بين التعليمات 3واألسئلة .

- أن تترك مسافة مناسبة بين األسئلة 4وكذلك بين الفقرات .

- أن تترك مسافة مناسبة بين المقدمات 5واإلجابات .

: تطبيق االختبار

يجب عند تطبيق االختبار مراعاة - اختيار المكان المناسب من حيث التهوية 1ما يلي :

واإلضاءة والهدوء

- إختيار الوقت المناسب إلجراء االختبار .2

- تجنب تخويف الطالب من االختبار مما 3يثير القلق واالرتباك .

- تجنب الكالم إال عند الضرورة .4

- منع الغش أو التلميح باإلجابة .5

- توضيح الزمن المتبقي بعد مرور منتصف 6الوقت وقبل نهاية االختبار .