1

الجمهورية العربية السورية وزارة التربية

المركز الوطني لتطوير المناهج التربوية

ةة التدريبي

املاد على مناهج

ةالل

ة - غة العربي

املرحلة الثانوي

فأنا

وأنت

د وكل

ر نا ف

بين

جزء

متمح ي

و ل

ات ة

ح الن

م7102 -7102العام الدراسي

2

ةاملرحلة الثانوي -ة رة للغة العربي برنامج دورة املناهج املطو

احملتوى اليوم عرض عام األو ل

انغغخطوات انغغخطوات وفقحتضري درس

ة والصامتةرهري اجلقراءة ال -استماع الثاين حىت السؤال الضمن املستوى الفكري

املوازنة وسؤال القيمة املستوى الرتكيب الثالث

املوسيقا –الصورة الرواية

املنرهج االجتماعي و املنرهج النفسي الر ابع النشاط التحضريي املستوى اإلبداعي

املطالعة –التمرهيدي ة القراءة اخلامس املشروعات

التعبري الكتاب بطاقات التقومي السادس

حتليل احملتوى بناء االختبارات –ت جدول املواصفا السابع

مناذج اختباراتمناقشة

3

ل: اليوم األو

:)*(التعريف باملنهاج اجلديد –أوال اآلتي:يشرح المدرب طريقة بناء دروس المنهاج وفق

؟ يطرح المدرب على نفسه السؤال اآلتي: كيف بني النص األدبي

مبني على: كل نص

إلى اكتساب المعارف والتدريب - من منظور تربوي –: إذ يهدف النص ه تربوي توج - أ على المهارات، وتعزيز القيم.

إلى تدريب –من منظور نقدي أكاديمي –: إذ يهدف النص أكاديمي توجه نقدي - بالطالب على تحليل المادة اللغوية وبناء األحكام النقدية بناء قائما على المعارف التي

اكتسبها من جهة وعمليات التفكير التي تدرب عليها من جهة ثانية.

؟النص األدبي كيف يقرأيطرح المدرب على نفسه السؤال اآلتي:

:النص األدبي يقرأ من اإلجمال إلى التفصيل. -1وفق ثالثة مستويات: المستوى السطحي وهو المعاني المباشرة، والمستوى الثاني هو -2

الذي بين السطور ويمكن التوصل إليه من خالل امتالك بعض األدوات )المعنى المستوى التركيبي(، ثم المستوى الثالث وهو ما يسمى –وظيفة الصورة –البعيد

. )وراء السطور( أو وراء المعنى، ويمكن الوصول إليه باإلجابة عن السؤال الضمني )بناؤه مجمل(. -يعتمد على مقولة النص )البؤرة( -3

: بع في دراسة النص األدبي المنهج المت مدخل إلى النص: -0

يكون عونا للطالب في الدخول الشائق للنص، باإلضافة إلى ما قدم للنصوص بمدخل مناسب ورد في التعريف بالشاعر، وقد كان المعيار في ذلك أن يكون المدخل بمثابة ما يسمى نقديا )عتبة النص( كاستثمار طاقة العنوان عبر ربطها بموضوع النص وكذلك وضع مدخل يركز

أو... في الولوج إلى مركز النص أو مقولته

يستفيد المدرب من األنشطة الواردة في الدليل. )*(

4

مهارات االستماع : -7أعيد االهتمام باالستماع في وضعه في مقدمات الدروس جميعا حتى يتعود الطالب اإلصغاء المثمر ونعني به االستماع وفق شروط اإلنصات الجيد وقطف ثماره التي قسناها

بأسئلة يمكن للطالب التقاطها من السماع االول . القراءة الجهرية : -3

أنشطة القراءة الجهرية أن تلبي حاجات النص ونقصد بها أن تكون القراءة موجهة روعي في إلى إبراز المقولة النصية باستغالل طاقات الصوت بين ارتفاع وانخفاض وسكون وهمس ولين وقسوة وغير ذلك مما يحققه الصوت اإلنساني وكذلك استثمار طاقات الوجه التعبيرية .... إلخ

لصامتة:القراءة ا -4عرضت أنشطة القراءة الصامتة ما يقيس الفهم المقطعي للنص، وهو منطلق الفهم التفصيلي له، ومن الطبعي أن القراءة البصرية بعد عدة قراءات سمعية تسهم في إدراك

الطالب بعض التفاصيل، وعلى ذلك ضمنت أنشطة هذه المهارة شيئا من تفاصيل النص. ي:المستوى الفكر -5

إلى عت أنشطة المعجم اللغوي وكان لها هدف واضح تنو نشاط المعجم اللغوي: -5-0ثراء زاده اللفظي عبر طلب المعاني السياقية للكلمة جانب إغناء المعجم اللغوي للطالب وا

اللغوية ةحصيلال في أبيات مختلفة، أو النقيض أو الجمع والمفرد بما يحقق معيار إثراء للمتعلم.

لنص فقد نظر إليه على أنه يجمع المفردات في حقول تتحدد من خاللها أما المعجم اللغوي ل الفكرة العامة والفكر الرئيسة، ثم الفكر الفرعية؛ لذلك طلب إلى الطالب أن يجمع المفردات في

مقولة النص أو فكرته العامة... حقول محددة تصل به إلى :اختر نصا من نصوص الكتاب ثم صمم أنشطة للمعجم اللغوي غير نشاط للمتدربين

تلك الواردة في الدرس. تحديد الفكرة العامة والفكر الرئيسة: -5-7

ضم الكتاب أنشطة متنوعة للوصول إلى الفكرة العامة؛ فقد وظف المعجم اللغوي المشكل سابقا وأحيانا وضعت مجموعة من الفكر كان من بينها الفكرة لالهتداء إلى تسمية الفكرة العامة،

العامة وطلب إلى الطالب استخراج الفكرة العامة وتمييزها من الفكر الرئيسة أو الفرعية، ، : االختيار من متعدد، ملء الفراغوعرضت أنشطة هذه المهارة بطرائق مختلفة من مثلة مستبعدة تمثل فكرة بيت من أبيات التصنيف في جدول، وفي بعض المواضع وضعت فكر النص، بقصد أن يميز الطالب الفكر الرئيسة من الفرعية.

5

بعد ذلك وضعت أسئلة لالستيعاب والفهم والتحليل، وتمحورت هذه األسئلة حول األبيات األكثر إشارة للفكرة العامة انطالقا من أن النص بمجمله يدور حول هذه الفكرة وتتماسك

شائجه لخدمتها. و :اختر نصا من نصوص الكتاب ثم صمم أنشطة توصل إلى الفكرة نشاط للمتدربين

العامة واألسئلة الرئيسة غير تلك الواردة في الدرس .تضمن كل نص من نصوص الكتاب المدروسة سؤاال ضمنيا ضمن السؤال الضمني: -5-3

التفكير فيما وراء األبيات.المستوى الفكري يحرض الطالب على :فيه اختر نصا من نصوص أحد الصفين وأشر إلى السؤال الضمني نشاط للمتدربين

ا آخر.ثم ضع سؤاال ضمني تأتي من النص مهما كان موضوعه أو عصره و السؤال القيمي نبثق ي السؤال القيمي: -5-4

ة وال سيما قيم المواطنة والتسامح وتقبل ربطه بحياة الطالب االجتماعية والنفسي قيمته من ..اآلخر واحترامه.

:اختر نصا من نصوص أحد الصفين وأشر إلى السؤال القيمي فيه ، نشاط للمتدربين ثم اقترح سؤاال آخر.

تضمن المستوى الفكري سؤال الموازنة الذي ينتمي إلى الفهم الناقد ولم يعد الموازنة: -4-5وهذا ، إنما يراد منه إصدار حكم معلل)يبين الطالب أوجه االتفاق واالختالف فحسب كافيا أن

ك يعد سيطلب إلى الطالب في الموازنة من دون التصريح بإبداء الرأي أو إصدار الحكم ألن ذل جزءا من سؤال الموازنة(.

:يختاره، أو اإلجابة عن سؤال الموازنة من نص يطلب إلى المتدرب نشاط للمتدربين وضع بيت يوازنه مع بيت من نص معروض أمامه.

المستوى الفني: -6 قسم إلى:

ة واستثمار ة واالسمي يتضمن األساليب الخبرية واإلنشائية، والجمل الفعلي : مستوى تركيبي -6-0األمر لمضارع أو ة في تأويل النص جماليا كاستعمال الشاعر للفعل: الماضي أو االنحوي دالالتها

ات أو االستفهام أو النداء أو...أو صيغ الزيادة أو المشتق :بين دورها في خدمة ثم عمل الشاعر الجمل االسمية، استخرجها، است نشاط للمتدربين

المعنى. في والمعاني( التي وظفت البديعوعها )البيان و فر بعلوم البالغة : يتضمنمستوى بالغي -6-7

الكتاب لخدمة الجوانب الجمالية بما يسهم في االرتقاء بذائقة الطالب، لذلك لم يكتف باستخراج

6

الصورة أو اللون البديعي بعيدا عن الوظيفة التي أداها كل منهما للنص في خدمة المعنى أو وية للنص توضيح االنفعال، وقد أدرج في الكتاب الوظائف التي تخدم الوظيفة التعليمية الترب

المختار أصال في ضوء منظومة القيم الواردة في المعايير الوطنية . : الصور بعضج استخر يطلب إلى المتدربين اختيار نص من نصوص الكتاب ثم ا نشاط

وبعض المحسنات وتبيين وظائفها الفنية.وقد وضعت في هذا الموضع ألن ما تقدم يؤثر فيها ويسهم في الكشف عنها العاطفة: -6-3

وعن خطها الصاعد أو الهابط أو ..... وضعت أسئلة تطلب إلى الطالب تقديم رأيه في استعمال الشاعر الصور الحكم النقدي: -6-4

أو البديع ونجاح الشاعر أو إخفاقه في ذلك. وسيقا الخارجية )البحر والقافية والروي( والموسيقا تضمن المالمستوى الموسيقي: -6-5

مناخ النص، باإلضافة إلى ، وقد ركز في مالئمة كل منهما النص تسري خفية فيالداخلية التي التركيز على التذوق الجمالي من خالل ربط كل منها بالنص ومقولته واستشعار تأثيرهما في

. الشاعر وتجلية مشاعرهالكشف عن أعماق :ثم يطلب إلى ا من كتابي الصف العاشر والحادي عشر أبيات المدرب يختار نشاط ،

المتدربين تطبيق المستويين السابقين عليها الموسيقي والحكم النقدي. تنوعت أسئلة هذا المستوى بدءا من مهارة التركيب التي تمثلت في المستوى اإلبداعي: -2

تحفيز قدرات الطالب على إعادة صوغ النص وفق ترسيمة جديدة من إبداعه، فيضيف إليها ضافة الجديد فيه، باإلضافة إلى مهارة حل ما يجعل النص من صنعه بعد تحريره وا

عادة غلق ال عادة ترتيب أحداثه بأسلوبه.المشكالت، واتخاذ القرار، وا نص، وا :يختار المتدرب نشاطا من أنشطة المستوى اإلبداعي ويقترح أنشطة بديلة عنها. نشاط حاولنا في الصف الثالث الثانوي تضمين الكتاب تطبيقات عن التطبيقات اللغوية: -2

نهاية الكتاب الموضوعات النحوية التي درسها الطالب في السنوات السابقة، ووضعنا في قواعد عامة لتسهيل المهمة على الطالب إن احتاج تذكرة بهذه القواعد.

7

م: خطوات غانغ التسع يف التعل

يشرح المدرب خطوات غانغ، ويشير إلى أن غانغ استراتيجية تعلم يمكن أن نطبق في خاللها الطرائق التفاعلية بدءا من خطوة عرض المضمون.

8

درس تطبيقي وفق خطوات غانغ:

يوزع المدرب على المتدربين نشاطا ينفذونه بطريقة المجموعات، ثم يعرض أحد أفراد المجموعة النشاط، ويقوم ببطاقة التقويم اآلتية:

تقييم أداء المتدرب

م7102اسم المقيم: ................................... التاريخ: / /

مالحظات 3 7 0 العنصر م بدأ جلسته بجذب انتباه المتعلمين. -1موقف تمثيلي –كان جذب االنتباه مناسبا للموضوع )قصة -2

فلم( –

أخبر المتعلمين باألهداف. -3 األهداف واضحة ومصوغة صوغا جيدا. -4 ذكر بالمعلومات السابقة. -5 سلسا بين المعلومات وصوال للمضمون الجديد. انتقل انتقاال -6 عرض المضمون بطريقة تفاعلية. -7 لخص المضمون بطريقة واضحة. -8 نفذ استنباط األداء )قام بقياس مهارة المتعلم( -9

استنبط األداء بنشاط تفاعلي. -11 قدم التغذية الراجعة للمتدربين جميعهم. -11 النقاط اإليجابية في أثناء تقديمه التغذية الراجعة. عزز -12 أشار إلى النقاط السلبية في أثناء تقديمه التغذية الراجعة. -13 (3حقق األهداف التي التزم بها في الفقرة رقم ) -14 أخذ إجابات كافية عن سؤال "ماذا تعلمنا؟" -15 ربط المعلومة بالواقع. -16 بثقة وختم ختاما جيدا.تحدث -17

9

ليوم الثاني:اامتة:

ة والص

نشاط االستماع والقراءة اجلهري

وضعت أسئلة الفهم االستماعي وفق ب: هدفنا قياس فهم المستمع إليه،االستماع في الكتاو في مقطعين على األقل )تركز على لى قضية في النص أمعيار عام لذلك األسئلة كانت ع

و على المشترك بين مقطعين (أالمشترك بين المقاطع في الثالث الثانوي األدبي:

عرضنا سؤالين أو ثالثة تتسم بالفهم العام لتالمس النص وتقيس ما يمكن أن يلتقطه الطالب من االستماع األول .

تطاع الطالب اإلجابة شكل ذلك أسئلة االستماع تشكل فاتحة شائعة للطالب فمتى اس - ) مثال في عرس المجد ( : دافعا له للدخول اآلمن للدرس

( الئما -مدافعا –محذرا –معتزا بدا الشاعر في النص ) من كل المقاطع الجزء األخير من النص؟ ما الجوانب التي أسهمت في تحقيق الجالء

:ية الموجهةالقراءة الجهر القراءة الجهرية مراعين جانبين :انتقلنا إلى

التلوين الصوتي وفق ما يستدعيه المقام. والثانيالصحة اللغوية األول : في عرس المجد :

السؤال: اقرأ النص قراءة معبرة متمثال شعوري الفرح واالعتزاز بعيد الجالء االستماع. القراءة الصامتة ) المعيار (: القراءة الصامتة تتناول تفصيالت أكثر من

لما قرأ بأسئلة أكثر تفصيال من أسئلة طالب النص قراءة صامتة يقاس فهمهن يقرأ الأبعد ، فقد تكون على مقطع واحد أو على مقطعين إذا كان سؤال االستماع على المقاطع االستماع

كلها. إلحاطة بشكل عام: في القراءة الصامتة اعتمد الطالب القراءة البصرية التي تمكنه من ا

بشيء من تفاصيل النص. :في عرس المجد

تغنى الشاعر بصفات اإلنسان العربي في النص، هات صفتين له. -

11

هات مؤشرين على انتصار الشعب السوري في نضاله. - : في الجسر لمحمود درويش

عدد شخصيات القصة الشعرية . - بم تسلح كل من طرفي الصراع في النص ؟ -

ان :ساسي لمتداولة الحية المتداولة وجهان ألكل لغة من لغات الحياة ا أحدهما االستماع وثانيهما التحدث.

واالستماع مهارة اتصال أساسية ال غنى لنا عنها في جميع مواقف حياتنا وال تتحقق مصالح الحياة بدونها.

: أهمية االستماع التعرف إلى األصوات. -1 القدرة على االستماع لفهم معاني الكلمات. -2 على االستماع لزيادة الثروة اللغوية.القدرة -3 الستخالص الفكر الجزئية. القدرة على االستماع -4 القدرة على االستماع لمعرفة األخطاء اللغوية. -5 القدرة على االستماع لفهم المعلومات الخفية. -6 القدرة على االستماع لمشاركة المتكلم في آرائه. -7 :لفهم المعنى اإلجمالي لألفكار.الفهم الدقيق -1 متابعة األفكار المتالحقة. -2 إدراك العالقات بين األفعال المتتابعة. -3 التمييز بين الفكر الرئيسة والفرعية. -4 عالقة الفكر الجزئية بعضها ببعض. -5 .تقويم النص ونقده .ربط المضمون بالخبرة : أنواع االستماع

تحليلي. -

11

من أجل المتعة والتقدير. - الناقد. - التقويمي. - اإليجابي. -

12

نشاط املستوى الفكري:

ز على الجديد في المناهج، مع التركي، المستوى الفكري للنص يشرح المدرب طريقة بناء وفق اآلتي:

صل بموضوع النص المهيمن.(، تت مقولة -على فكرة عامة )بؤرة كل نص مبني -كر رئيسة، ولها فروع لها أغصان ف ة هي جذع الشجرة، النص مثل شجرة: الفكرة العام -

ة .ة أو فرعي كر جزئي ف : سمات األسئلة في المستوى الفكري

، أي الفكرة التي يدور النص حولها.أن تشير إلى بؤرة النص - أن تراعي اتصال عناصر النص وتفاعلها. - أن تنتقل من العام إلى الخاص . -

o :مثال : سؤال المعجم موزع وفق مستويين . األول يرتبط بالمعجم والثاني يرتبط بموضوع النص : ولسؤال المعجم شرطان وهما

أن يرتبط بالنص ارتباطا وثيقا. - أن يفهم من مستواه اإلجمالي. -

.لنص يختارونه من الكتاب أسئلة تفصيليةيطلب إلى المتدربين وضع :نشاط للمتدربين

أهميته تتجلى في تحفيز التفكير، وإغناء النص بتأويالت ممكنة، ومنح السؤال الضمني: -

تبيان ما وراء النص: ) نزوع قومي... وسياسية تتريك ...(.فهدفه أما النص بعدا جماليا

ة، مهمة البنية ومن المهم أن نعرف أن في النص بنيتين : بنية عميقة و بنية سطحي البنية العميقة، مثال : جابر كريم )بنية عميقة(، يطعم جابر ة التعبير عن السطحي

الفقراء )بنية سطحية(.

ويتشكل المستوى العميق بطريقتين : ث عن المرأة الكاذبة الضد: كما نجده عند الشاعر إلياس أبو شبكة حين يتحد - أ

ليشير من خاللها إلى المرأة المالك )عميقة(. )سطحية(،

13

نجده عند الشاعر الشابي عرض صورة المرأة المالك التي المماثل : كما - بتطابقت في النص مع ما يريده، حيث تطابقت في نصه البنية السطحية مع

البنية العميقة . نشاط املوازنة:

منهجية الموازنة بين بيتين أو نصين شعريين:يشرح المدرب المضمون أو الموقف؛ فال بد من االنتباه إلى ما المعنى أو تكون الموازنة من حيث

.النشاط يطلب منها؛ لمراعاة ما يقتضيه الموازنة من حيث المضمون:

ذكر نقطة تشابه صحيحة على األقل. -1 ذكر نقطة اختالف صحيحة على األقل. -2عطاء القيمة في تفضيل أحد الشاعرين على اآلخر، أو استجادة نص -3 الحكم وا

أكثر من اآلخر؛ متبوعا بتعليل مقنع أو أكثر، وغالبا ما يكون التفضيل في: أحدهما بالغة المعنى، ومراعاة المقام، وصدق العاطفة استنادا إلى ما يأتي:

* أبرز األسس التي يمكن االستناد إليها في الحكم: التعليلاالحتجاج أو - رفد المعنى وتعزيزه بمعنى آخر -تأكيد المعنى -توظيف األساليب -ة توظيف الصورة الفني - مناسبة األلفاظ للمعنى المراد والمقام -

استثمار طاقات عناصر المستوى - ة البالغي براز جمالياته توظيف المحسنات البديعية -التركيبي وا

أو للغرض الشعري أو لموضوع النص.نفسي مالءمة موسيقا النص للجو ال - .ةالمعايشة الحقيقية والتجربة الذاتي ـ

يختار المتدربون أحد أنشطة الموازنة في الكتاب، أو يقترحون بيتين من نشاط للمتدربين: الطريقة المقترحة، والمعايير المشار إليها.عندهم ويوازنون بينهما، وفق

يتنوع بتنوع وروده في الكتب المدرسية، نحو: استقصاء القيم أو تصنيفها سؤال القيمة: أو ترتيبها، ويشار إلى أن كل نص من نصوص الكتاب يتضمن سؤاال عن القيمة.

من نص يختارونه، واإلجابة عنه، استخراج سؤال القيمة يكلف المتدربون :نشاط للمتدربينضافة أسئلة أخرى من اقتراحهم. وا

14

اليوم الثالث:-

:املستوى الرتكيبيذا حاولنا الدخالمستوى الفني في مستهل جاء المستوى التركيبي ركيبي ل من العنوان التو ، وا

إلى المراد.إعادة تركيبها للوصول ، ثم ليلهاحتفكيكها وتو ها تعني تركيب األشياء مع بعض .لم النحوعة في النص من خالل طاقات الجمالي ال هو الكشف عن ه:فتعريإلى من عالم الكاتب (العاطفة ،الصورة ،المعنى ،الفكرة)البناء اللغوي في النص لكي ننقل تبعتو

ر عن أفكار البشر ه ال يعب ألن ،خطاب جمالي في المطلق الخطاب الشعري و ،عالم المتلقي إلىز القارئ الغموض يحف ن ، علما أاشة ر عن مناخهم الروحي ومشاعرهم الجي بل يعب ،فحسب

(ةذ الل و الدهشة ) :التي توصلنا إلى حالتينو ها البحث وبعد ذلك إلى الكشف عن بعض الرموز لفك النص الواضح وضوحا أما ة والدهشة توصل اإلنسان إلى البهجة.لذ والفالسفة يجمعون بأن ال

خير الشعر ، و فالمتعة في كشف ما غمض في النصوص ة،وسطحي ةفقير يهنامع نقول إن تاما ف .ما أعطاك معناه بعد جهد ومعاناة

.يستر المعنى لكنه ال يعميه ، ألن الشاعر يحاول أنال هل يسعى الشاعر إلى اإلبهام؟ولكن، ا على الفهم.ا إذا وصل إلى اإلبهام يصبح عصي أم

التركيبي ك المستوىن نفك أ ذا أردنا، وا يكتشف الجمال من خالل تحليل المستوى التركيبي بداية ة؟ألساليب التركيبي اعرف نطلوب لمما الف

ة واألفكار التفصيلية.الفكرة العام الذي يتعلق بفهم نفهم المعنى العام ) التفسير(أن المطلوب أوالا ينقل الفكرة بناء لغوي ، ألن النص ف عما غمض في النصالكش ، وهو()التأويلثانياا والمطلوب

ة في ي من خالل العناصر، وعند التأويل نحاول كشف البنية التحتي من عالم القارئ إلى المتلق ة.النص وتكون متوارية خلف العناصر التعبيري

األسماء تشكلها، والعناصر التعبيرية ةة وعناصر أسلوبي عناصر تعبيري ي على النص يحتو ف. أما األسلوبية فهي أنواع التراكيب وهي التي تكشف ما غمض في النص الحروف،و األفعال و

وما يطرأ عليها من تغيير، نحو التقديم والتأخير وأنواع الجمل، والخبر واإلنشاء .... ا نصل وهن العناصر؟ الجمال من عنصر واحد أم من اجتماعالنص يكتسب ولكن سؤالنا هنا: أ

عندما يجتمع مع عناصر أخرى له طاقة جمالية ؛ فالعنصرإلى جمالية االرتباط بين العناصر جديدة ضمن شبكة من العالقات والمستويات ، ومن هذه المستويات: طاقة جماليةيأخذ الهدف الوصول إلى معنى المعنى فنحن نعلم بأن فكرة معاني النحو تقابل : التحليل -1

األسلوب .

15

للنص، وأربطها في المعنى الخفي ،: أناقش هذه العناصر مجتمعة مع بعضهاالتركيب -2فمن المستحيل أن ينعزل النص عن مكوناته، ولكن من ممكن أن يستقل النص بمعانيه

عن النصوص األخرى، فالبنية اللغوية ترتبط بـ: األحداث التاريخية . -1 .المناخ النفسي للشاعر أو الكاتب -2للنص سيتكشف عالقات جديدة تتوضح من خالل المستوى الكمي من خالل تحليل و

اإلحصاء الكمي للعناصر المكونة له . التقديم والتأخير .... تحاال وعدد – ةمضارعالل افعاأل عدد) على سبيل المثال:

:نفسيل إلى المستوى الداللي والو للوصالنص وبعدها يحلل النفسي الداللي المستوى الكمي

األلفاظ: على المستوى الكمي هناك معجم لغوي يطغى على القصيدة أو مقطع أو -1 )الغزل( معجمة أللفاظ للطبيعة ... ( وعند قيامنا بإحصائي –للمدح –معجمين ) للغزل

(الملتقى –المهر –مغاني –ذيول –تيهي –: ) عروس (س المجدعر ) نص فيوحاول التعبير عن الوطن بمعجم غزلي فالوطن خذ مجموعة من األلفاظ أإذا الشاعر

محبوب فالشاعر ارتقى ليجعل الوطن بمنزلة الحبيب فطغت حاالت غزلية ... أمر ( –مضارع –األفعال: عند تتبع المستوى الكمي نجد غلبة لفعل ما ) ماضي -2

يبنيلألدبي ( 112المضارع : الحركة االستمرارية التجدد، ويجب الربط مع النص ) ضارع موهنا تربط بالمناخ النفسي للمعاناة فاستعمال ال ،يسعى –ال يزدهي –القصور

أوحى باستمرار المعاناة وتجدد الحزن...تجدد الشقاء.من هنا شق الهدى أكمامه (س المجدعر )وع الحدث ونفي الشك في حدوثه الماضي: وق

وأتى الدنيا فرفت الدنيا طربا وانسكب ، أصيد ضاقت لشاعر يتكلم عن أشياء حدثت وال شك فيها وهذا الماضي المجيد ، فنأخذ العناصر إن ا

ضمير الغائب ، وضمير المتكلم وهنا البد من ربطه بالمقطع الثالث. 23مجتمعة ص بدأ يستحضر الماضي المجيد فاألرض مهد الرسائل واإلنسان العربي يمشي مزهوا فكانن

، فالماضي العريق المجيد أوصله إلى الحاضر استحضار الماضي أوصله إلى الحاضر المشرف فاالنتصار استمرارية .

األمر يفيد الطلب ويخرج من لطلب إلى السياق ) أال فانتبه ... ( فهناك بعض النصوص وهنا األغراض البالغية ) النصح واإلرشاد ( التحريض على مواجهة المستبد

رشاد الجيل لعدم االنصياع للمحتل العثما ني ) المناخ النفسي واألحداث التاريخية ( وا ، لنكتشف المواطن الكامنة للجمال.الكمي بالمستوى الداللي والنفسي نربط المستوى

16

حركة الضمائر: المخاطب(. –الغائب –نتتبع حركة الضمائر ) المتكلم

قد يعيش الشاعر بضمير متكلم أو مخاطب الذات ، مربوطة بالحالة الشعورية عندما يعبر عن الذات يعبر عن أمرين تضخم

االنفعالية. كمثال:

مجموعة من األبيات والضمير في حالة المتكلم ) نحن من ضعف بنينا قوة ....( الشاعر أراد أن يعبر عن تضخم ذاته ) الجماعية ( المفعمة بـ االعتزاز الفرح بـ انتصار

سورية على المستعمر. المعنى السياقي. التضخم + الحالة االنفعالية +

وهنا يتكلم على أنه جزء من الشعب.ضمير الغائب: الشاعر يعيش بعين الغائب ، وهنا يجب الربط بالمعنى ) هل هو غائب

في الحقيقة وحاضر في ذاته ( ) هل هو غائب في الحقيقة فقط ( انتصار الجالء ) من هنا شق الهدى أكمامه( هذا الماضي المجيد غائب عن الشاعر وأراد استحضار الماضي الذي هو حاضر في أعماق ذاته ليصل إلى النصر المتحقق

اليوم.هو ( الشاعر يتكلم بضمير الغائب ) هل الذات غائبة ( غائبة عن الوطن وهي –) هو

الشاعر يبحث عن الذات القلقلة التي أيضا غائبة عن ذات الشاعر الغياب حقيقي ألنم ضمني ( ؟أي عالم مشبع بالماديات ) هل الغياب حقيقتطوف في بالد الغربة في

كن الماضر حاضر في أعماقة ) المعتب ( ذاته غائبة عنه حتى في \الغياب حقيق ل الحقيقة.

: للنصح واإلرشاد فيبعد نفسه عما أمامه ليشعر نفسه باالستقرار فهو بضمير المخاط يريد أن يظهر القوة مع المخاطب ) حسب سياق النص (.

مرات ، الصفات 3مرات في البنية الفنية، القصر 7الجمل االسمية: وردت في كتابنا مرة. 1

الثبات واالستمرار والديمومة. –الجمل االسمية: باالستقرار فعندما يذكر حالة فيها جملة اسمية ) حتام تغفل ( لهم أثر للجور في كل بلدة .

بم يوحي استخدام الشاعر في نص ما ؟

17

ار وثبات ظلم المحتل العثماني عبر السنين وال تنمحي هذه الصفة عنهم عبر استمر الزمن ديمومة الصفة وغالبا من خالل تتبع الجمل االسمية تؤخذ من األخبار وأحيانا من

المعنوي ( –اإليحاء ) عاطفي وطني أين أنا ممن أود أما للحظ من بعد الجذر مد

فيه مر. –نت جرت فيه ج –فيه ربعي –أنا ممن أود استقرار وثبات ) أين أنا( الحيرة الضياع وثبات الحيرة في الغربة.

فيه ربعي فيه جنات جرت : ثبات واستقرار والتعلق بذكريات الماضي الحاضرة في داخله يربط االستقرار والثبات في المعنى.

حسب السياق. –جيشان العاطفة –األسلوب اإلنشائي: االنفعال لمشبهة :الصفة ا

( في المستوى الكمي )حر نوضح الصفة ونربطها بالمعنى ثبات واستقرار صفة ) .... ن( لي كليل المحتل ( )أبي

استعمل الشاعر للتعبير عن حالة ثبات صفة أنا إلنسان العربي صاحي منزلة عالية االثنين.وثبت حالة الضعف واالنكسار ورافقته إلى أبد اآلبدين وهي ثابتة عند

هذا الثبات في كبرياء اإلنسان العربي وترفعه عن الدنايا أدى إلى الهزيمة التي لحقت بالمحتل وجعلته منكس الرأس ضعيفا إلى أزمان وأزمان قادمة.

تعانق الخبر واإلنشاء :وما 2مر( ال يسأل إال إذا خدم المعنى ) ميخدم بؤرة النص )أال فانتبه لأل ويجب أن وما هي إال دولة همجية ...( هنا مشروع لماذا؟ غرارة فتية ... رابني إال

األسلوب اإلنشائي أدى إلى التحريض والنصح واالنفعال من سلبية اإلنسان العربي وهنا انتقل إلى الخبر لكي يقنع وكان األسلوب الخبري هو حجة وبرهان على الغافل،

هذا التحريض. همجية .... ( ليقر بحقائق هدفها لوحدها اإلقرار انظر إلى المعتدي ) وما هي إال دوال

مع اإلنشاء اإلقناع جمعناهما فكانت حجة واالنتقال مشبع باإلخبار + انفعال = حجة.المصدر: يوحي باألصالة وثبات الدرجة العليا فيما يعبر عنه ) تسير سيري ( المضارع

تمرار والتجدد بالمعاناة ( وأخرى اوحى باالستمرار + المعاناة ) األولى تمشي بحالة االسرهن أوطاني ) الدرجة العليا ترتبط بالمطلق فالنفس الثانية مسكونة في الوطن وهي

تتعلق بالوطن تعلقا ال شائبة فيه بأعلى درجات التعلق. األصالة االرتفاع بحالة تسير والتعلق تعلق مطلق حتى وصل إلى درجة عالية .

18

ة ووظائفه - ا:الصورة البالغي

التجربة الجمالية في الشعر: هل يكمن الجمال بالفجيعة؟

تميم بن مقبل ما أطيب العيش لو أن الفتى جر تنبو المصائب عنه وهو ملموم

المعري ) العباسي الثاني ( جسدي خرقة تخاط إلى األرض فيا خائط األكوان خطني

خليل حاوي قد كانت تغري الحية قبل أن

كان واحدا و الصورة حملت نفس المعنى عند الجميع ال نستطيع الوعي الفجائعي إغماض عيوننا عن هذا الوعي الجمالي .

الصورة في البداية لم تفصل عن المعنى عند العرب منذ الجرجاني إلى اليوم تدرس ثبات لذلك. الصورة ضمن وظائفها والصورة تكون لخدمة المعنى وهي حجة وا

الشرح والتوضيح: -1 الصورة ، وضحت الصورة أقنعت. ) وظيفة الشرح والتوضيح اإلقناع (شرحت

من الكتاب ) وما فئة اإلصالح إال كبارق يغرك ( فئة مشبه الكاف أداة بارق مشبه به يغرك وجه الشبه الصورة ال تقبل من دون تحليلها من خالل ذكر عناصرها اشرح وظيفة

ح والتوضيح ) شرح الوظيفة ( شرحت ) الشرح والتوضيح ( ) تسمية الوظيفة ( الشر الصورة معنى " خداع فئة اإلصالح حين شبهت هؤالء ببرق يعد بالمطر وال تصدق وعوده" ووضحت ذلك المعنى فأقنعت المتلقي بصدق المعنى ) الصورة وظيفتها

األساسية اإلقناع( . المبالغة : -2الشيء بصورته العليا معنى يقصد بها التعبير عن الشيء في صورته العليا أي بتشبيه

الصدق الجرجاني " الذين يقولون أن المعنى قار في يجانب المبالغة ه القول الذي النفس ثم اإلنسان يختار صيغة لغوية للتعبير عن ذلك المعنى " فقول اهلل " إنها شجرة في أصل الجحيم طلعا كأنه رؤوس الشياطين " فاهلل وصف قبح الشجرة في صورته

من خالل تشبيهها برؤوس الشياطين لذلك المبالغة ) تشبيه الشيء بصورة تعد العليابيوسف الحد األعلى " التنظير نقديا " ( نزار قباني " كان كيوسف حسنا " نزار شبه ابنه

الصورة العليا تتعلق باألعراف ، فمتعارف عليه على أنه الصورة العليا للجمال هوو

19

تقول عن جمال الفتاة القمر ونزار يقول كزهرة دمشقية وهي فالعرب ةمأ الجمالية لكل الحدود العليا.

الظالم يهتدي بالمنارة ) المنارة ) تضيء في النهار كأنها منارة راهب ( الذي يسير في من بعيد ووجه المحبوبة كالمنارة ( فيها هداية إلى الطريق فرفع لمستوى في وصف وجه

محبوبته إلى أعلى درجاته . تحديد الصورة العليا في الجمال .

سؤال مقترح : حها في الصورة.من وظائف الصورة المبالغة، وض

المبالغة من الشرح والتوضيح الصورة جمعية أحمد كريم كحاتم فحاتم أكرم .إما أن آخذ شرت الصورة ووضحته على وجه المبالغة أو بالغت الصورة في شرح المعنى وتوضيحه

شرحته على وجه المبالغة بتشبيهه الكرم بصورته العليا ، أو في حده إذ إن المعنى و األعلى.

قلب ركني التشبيه، وهو من المبالغة ابنتي كالقمر ) القمر كابنتي ( أنا أؤمن بأن ابنتي أجمل من القمر شرحت الصورة أو شرحت ووضحت ،وهو موجود في الصف العاشر.

ل الجحيم .... " اهلل يشبه شيئين مجهول ثمة خالف بين المتوهم " شجرة في أصبمجهول ال الشجرة معروفة وال الشيطان قال إن المتوهم بمثابة الحقيقة الحاضرة وهو الصورة المثلى في القبح الغائب كالحاضر ) المتخيل كالمتحقق( مثل من قول الجزار

لوتراني في الشمس والبرد قد أنحل جسمي لقلت إني هباء. ر إني هباء صورة حللها سمها وظيفة المبالغة فيهافي قال الشع

شبه الشاعر نفسه بالهباء المشبه الشاعر ) ياء المتكلم ( المشبه به ) الهباء ( حذف األداة ووجه الشبه التشبيه بليغ.

وظيفة الصورة: المبالغة شرحت الصورة معنى شدة نحول الشاعر على سبيل المبالغة حيث أراد أن يوصل المتلقي إلى الحد األعلى من نحوله ) الشاعر ال يمكن أن يصبح غبار ( بالغ في نقل الصورة حين شبه نفسه بالغبار من أجل أن يوضح الصورة ) تجاوز

الحد الطبيعي ( قبيح: الصورة تحسن المعنى بهدف وتقبح المعنى بهدف فالتحسين يقابله التحسين أو الت

سلوك ما فاالنفعاالت باالتجاه اإليجابي البيت الشعري ال يقرأ بأجزائه بل لكماله ثم نقول الحب –اإلعجاب -أذهب البيت باالتجاه اإليجابي أم السلبي فالعواطف من ) االعتزاز

كبارق التقبيح هنا فأثار شعورا وسلوكا التحسين يثير ....( و ما فئة اإلصالح إال - شعورا ويؤدي إلى السلوك ) انفعال ( يحبب ويجذب .

21

التقبيح يثير انفعاال ويؤدي إلى سلوك ينفر . ) الجهل داء ( المشبه الجهل ، المشبه به الداء ، حذف األداة ووجه الشبه ، تشبيه بليغ.

شاعر معنى الجهل من خالل تشبيه الجهل بشيء منفر وهو وظيفة الصورة التقبيح قبح الالداء فـ أثارت انفعاال نحو كره الجهل واأللم لما لحق األمة منه فأدى إلى نفور المتلقي

من ذلك الجهل.نقول في البداية ) قبحت الصورة ثم ..... فثارت شعور .... فأدى إلى تنفير المتلقي

لتجنب ..... أو أن نقول سرى حسن الصورة في المعنى ...... وحثه على االبتعاد أو احسنت الصورة معنى ...... ونذكر المعنى الذي حسنته ثم نقول فأثارت الصورة انفعال

) .... ( فأدى ذلك إلى جذب واتخاذ سلوك يخدم المعنى أو نفور المتلقي .ك قال القدماء ثمة شعر الصورة ال تخرج عن عناصرها الحسية ولذل الوصف والمحاكاة:

يمتع النفس وال يقدم معنى استمدت الصورة عناصرها من الواقع المحسوس ثم أذكر عناصر الصورة .

مثال أحمد كالنخلة طوال العناصر محسوسة لم يخرج فيها الشاعر عن عناصر الصورة وظيفة الصورة + استمدت الصورة عناصرها الحسية من الواقع الذي حرصت على

اكاته.مح أحمد من الواقع والنخلة من الواقع المحسوس لذلك كانت الصورة من المحاكاة للواقع.

اإليحاء: اإليحاء توليد دالالت متنوعة مثال : الحب نيزك ولم أذكر وجه الشبه فيحق لنا نيزك في القوة والسرعة واللمح واالرتفاع ..... اإليحاء واضح هنا ألن الصورة قدمت

متنوعةدالالت ( طاقات الال شعور( عميق )دالليمعجمي)أتت الكلمة فكل كلمة لها مستوى سطحي

أي بنفسية المتلقي وآلية تلقيه( أوحت الصورة بدالالت متنوعة يقدمها المتلقيإن الصورة كانت موحية ألنها ) اإليحاء:

لمبدع.اإلضاءة والسرعة( وعبرت عن المشاعر نفس ادالالت على األقل فلو قال ) 3عمر أبو ريشة( الدالالت التي يستخدمها الت المتنوعة )معيارها حذف وجه الشبه الدال

سرعته ...( ( الحب نيزك )يفضح ألنه يضيءالطالب ال يخرج عن النص النيزك ) الصدق نيزك الصدق كان نورا فاضحا كاشفا لحيلهم .

-حزنا –الليل ) جماال الدالالت يجب أن ترتبط بموضوع النص، وعندما أقول أنت كأنت بحر: وظيفة الصورة كانت الصورة موحية ألنها شبهت المرأة بالبحر الذي أوحى

و ... اعر وجه الشبه فأطلقت مشاعر...بالحب والسعة والعمق والجمال حين أغفل الش تأخذ الصورة من دالالتها في مدلوالتها وفق السياق.

21

: استعمل التشخيص مثال ونقل الصورة بعد انفعاله بها إضفاء نفسية المبدع على األشياء ( حين استعمل ).............)ا فأضفى عليها صفة نقل الشاعر الصورة بعد انفعاله به

الشاعر ة اعتزاز ز تعبتنا لن تزدهي ........( األرض مهذه تر التشخيص مثال( فبدت ) معتزا شموخ الشاعر.( فبدا السيف شامخا اإلنساني )السيف لم يركع

لصور كدليل فني على صحة المعنى )الصور المركبة الموازنة بين بيتين واستخدم االنور ذهب يشتعل( تكرار الصور تقوية يا عروس المجد تيهي هذه مركبة ) (والممتدة

الخيال وتقوية المعنى.مز صورة الرمز: يكثف المعنى و يختصر المعنى ويوحي بدالالت يقدمها المتلقي الر

حسية تخفي تحتها معاني مختلفة ) ميزان ( نقصد به الحق والعدل والرمز يحدد في كل نص بحسب داللته، فالليل يرمز إلى الليل وأحيانا عاديا.

الرمز اتحاد بين المشبه والمشبه به في لفظة واحدة وهو صورة تختفي فيها الحدود وهو لمشبه به.كلمة حسية ألغت المسافة بين المشبه وا

البنفسج : دالالت البنفسج الحسية قلق ....( . -ظلم -خوف -أنا الليل : محمود درويش ) ترقب

الليل رمز الشاعر بالليل فكثف وأوحى واختصر بالليل لـ وظفت الموسيقا لخدمة النص، وعلى المدرس أن يكتشف األسباب التي املوسيقا الشعرية:

مناسبة لموضوع النص أو انفعاالت الشاعر.جعلت هذه الموسيقا

22

الروايةمدارسة فن

في جاه التطبيقي االت و النقد المعاصر، اهج ة في المنهاج الجديد وفق منالرواية لها خصوصي ز على مضمون ، ونحن نرك هاة فيي بدراسة مضمون الرواية والتقنيات الفن يهتم دراسة الرواية

المكان....( – صورة الزمان – ةصورة المرأة في الرواية السوري )ها د فيوعلى جزء محد الرواية .ف الثاني الثانوي ص ة في الالقص ال لدراسة فن ن مكم الرواية كا فن درس وعندما

ها، وسنجري شرح عناصر إلى ثم نعود هال م تلخيصاا نقد رواية أو كيف نشرحسنحاول أن نبين .التطبيق على رواية "المصابيح الزرق"هذا ي،تالل الفرنسحزمن االفي حالة من القهر يعيش وحي ،وري س احل المدينة من مدن الس ة ذقي الال

ونيصبغ واالحي كانأهل إذ إن ،تجري متشابكةأحداثها بدأت هذه الرواية التي بطل وفارس ر على الطائرات ) العنوان ( الناس الفرنسية للتست األزرق لتضليل الطائرات اللون المصابيح ب

يمثل شخصية استغاللية يتالعب بعيش الحي مختار و األحداث طويلة ،يعيشون الخوف والقلقليظهر دور عراكيبدأ و ،صاحب المخزن يحاول التالعب بقوت الناسو)حسن حالوة( الناسل الشجار بين أبناء و حتيالفرنسي و لتدخ ي، وال بد من استدعاء من يفض العراك وهنا فارس

فارس إلى ويساق وبدأت المظاهرة بقيادة حسن الحلبي، ،ينالوطن الواحد إلى الجنود الفرنسي أدى إلى تأزم عرض عليه عرضا تعرف نجوم الذي يخرج ليعمل عامال في المنجم و ثم يالسجن

لصراع بين الواجب الوطني والرغبات اوبروز نقاتل الطليان في ليبيا( ما رأيك أناألحداث ) الفتاة التي يحبها( الزواج من رندةبفارس )رغبة الشخصية

ليبيا من الحرب العالمية الثانية وفارس لم يعد تنتهي ذهب للتطوع بصحبة نجوم وبعد سنتين وي ويرمي، المصابيح مشعة منارةتبقى في أنالنهاية لتكون الرواية ستمرتو معاركها، قتل فيإذ

نطلقوا للمواجهة من دون التفكير بالتراجع واالستسالم.يأصحاب الحب الخوف و . 82ص الوارد في الكتاب حوار بين نجوم وفارس النقرأ

.لتقنيات الفنيةال بد من الوقوف عند ااستعرضنا المضمون بعد أن االتجاه التطبيقي: ؟ما عناصر الرواية

رواية فكرة أو رسالة لكل ، و ما يريد الكاتب إيصاله ضافة إلىباإلالفكرة: الرسالة )المغزى( -1 –التاريخ –البيئة –رسالة موضوع )وهنالك مصادر متنوعة للموضوع اجتماعي ولكل

.م من الثقافةله ست السابقين ....(، وربما ي تحكايا –تجربة ذاتية – ةالحرب العالمية الثانيذكر مرجعيات السرد الحقائق التاريخية ) :مرجعيات السرد -

الثقافة أو الواقع : شخصية المختار (. –االحتالل الفرنسي من أين استمد الكاتب مادة روايته؟

23

الحدث: -2المتن الحكائي: هو إما حدث أو مجموعة من األحداث يسوقها الكاتب متتبعا الزمن

.وترتبط بالصراع في الرواية يبأو .... السب الحكائي: المبنى -3

) نظام عرض األحداث ( وهذا النظام يأخذ هاطريقة صياغة األحداث ونظام وعرضويرتبط بكيفية عرض التغييرات في الرواية ويركز ، عة من التقنياتو فيه الكاتب مجم

وي(اصيغ الر –على صيغ الربط ) الصيغ السردية في الرواية سرد المتكلم –) هناك سرد الغائب ما غة راو يالفصل بين الراوي والكاتب يكتب بص

دخل فارس ...( –سرد المخاطب( يفصل الكاتب نفسه عن الراوي ) ذهب فارس –وي منفصل وعندما يستخدم الغائب اوي الكاتب منفصل والر االكاتب هو الر نتوهم أن

أن أكتب لكن هنالك راويتب نفسه عن أكلت ... ( فصل الكا –الشخصيات تتكلم ) جئت سرد المتكلم:

الراوي وكأننا نتوهم أن من يتكلم الراوي الذي هو جزء من الشخصية ، وصيغة المتكلم للشخصية ...

كيف تعرف الصيغ السردية ) من خالل السياق ( الصيغة السردية التي تكلم فيها الكاتب هي سرد المتكلم أو الغائب ، وقد تخاطب اآلخرين لتنفصل عن المشاهد.

العالقات والروابط بين الشخصيات ..( كيف قدمها . –المكان –الزمان يناقش ) هناك قدم المكان بصيغة المعجب بصيغة الالذقية ووصف البحر والنسمات والطبيعة . فقدم الحدث ضمن مجموعة من الطرائق بأسلوب وصفي وحاول أن

المكان . لىنفسه عوي ايضفي الر ائب .هل سرد المخاطب أم المتكلم أم الغ

الغائب : رأي واحد السرد األحادي يعني ) راوي واحد للرواية ( .الحبكة: هي نظام عرض األحداث وهي عنصر أساسي من عناصر الرواية وهي -4

مكون من مكونات المبنى الحكائي ) فن ترتيب الحوادث وتطويرها وتأزم األحداث نزوع القومي ليبيا " ال – لنصل إلى العقدة ( وقد يكون أكثر من عقدة ) فارس ونجوم

غير الصائب (.والشخصي " والقرار وهذا الكائن يحاول الشخصيات : الكائن اإلنساني الذي يتحرك في سياق األحداث، -5

معطيات وهذا المخبر مرتبط وفق ،الكاتب أن يصنع الشخصيات وفق مخبر فنيات .... ( والشخصي -فكري –ثقافي –) معطى اجتماعي رسم الشخصيات

تصبح معادال فنيا لشخصية حية

24

ثانوية ( لماذا صنفت شخصية نجوم ثانوية ألنها وردت –أنواع الشخصيات) رئيسة مرة واحدة أدت دورها وذهبت.ثابتة ( تتطور سلبا أو إيجابا وفق تطور األحداث مثل –مظاهر الشخصية: ) نامية

شخصية ثابتة ال تتغير شخصية فارس الذي انقلب من رجل وطني إلى ،وهنالك كأب فارس.

غير مباشرة ( مباشرة أي يدخل الكاتب نفسه –طرائق عرض الشخصية: ) مباشرة في األحداث ويطلق عليها أحكام فهو من قيمها ورسمها.

غير مباشرة: يترك الشخصية تعبر عن ذاتها فيستنتج القارئ بأنه تقي مثال. بيئة ساحلية بحرية –الزمان والمكان: المكان الالذقية -6

في أثناء االحتالل الفرنسي سوريا( ، وزمن المبنى ) الزمان : زمن المتن الحكائياألحداث فيستخدم الكاتب الحكائي ) يعرف من خالل الطريقة التي يعرض فيها

نية كالحذف " وبعد سنة ونصف خرج فارس من السجن " " وبعد سنتين تقنيات فف تقنية االسترجاع فارس يسترجع مشهدا عندما خرج أبو انتهت الحرب " تقنية الحذ

الوراء ، وهنالك تقنية ىفارس من معتقالت الجيش التركي عاد الكاتب بالزمن إللع المتلقي على ط أسطر" والغاية أن ي 3أو الخالصة " لخص كل شيء بسطرين

المبنى الحكائي -الزمن ( ) المبنى األحداث المتسلسلة التي تأتي ضمن سياقات ة) المتن األحداث مجتمع

األحداث ( متقطع ( –هابط –األنساق الزمانية : أنواع النسق الزمني ) صاعد

المتقطع: من - الهابط من النهاية إلى البداية - الصاعد من البداية إلى النهاية الوسط إلى الحاضر إلى النهاية إلى المستقبل.

مني الذي استخدمه حنا مينا في روايته؟ما النسق الز خارجي( –الحوار: ) داخلي -7

ما مؤشرات الحوار الجيد في رواية ما؟ ) يشترط صحة السمة + الدليل (نأخذ الحوار يتماوج وحينمن سمات الحوار الجيد الرشاقة : ) طويل أم رشيق (

الغالب.الطابع .ما سيحدث مستشرفا بالتنبؤ باألحداث: يبرز

الكشف عن أعماق الشخصيات: الحوار يبين أعماق هذه الشخصيات .األسلوب واللغة: اللغة التي تتفوه بها الشخصيات ترتبط ارتباطا وفق المعطى -8

تبرز الوقت نفسه ، وهي في مع الشخصيات ةتوافقم تأتي االجتماعي والفكري، فاللغة

25

تستطع اللغة أن إذ ،بالعاميةمطعمة بل ليست فصيحة )عند حنا مينه( الثقافة فهي يتكشف عن عمق الشخصية فاللغة لم تطابق الشخصية وفق الحالة الثقافية فلغة أب

فارس يجب أن تتفوق على لغة فارس ولغة المختار يجب أن تختلف لغته عن سكافي....اإل

:يكلف المتدربون تطبيق ما ورد في التحليل السابق على رواية نشاط للمتدربين شق يا بسمة الحزن.دم

26

اليوم الرابع املنهج النفسي واالجتماعي:مدارسة

ألن هذا يدخل ؛أن يكون المنهجان النفسي واالجتماعي في الثالث الثانوي األدبي المؤلفوناختار )أنا( مرحلة الوعي و ،( غيابة النفس العميقةم فرويد النفس إلى )هوفي العلوم اإلنسانية. قس

)المجتمع( ( المثل العليا والقيم)األنا العليا ،لعليااإظهار السلوك الذي ينسجم مع تعليمات األنا ( مساحة الالشعور تحاول الظهور ختفي في البنية العميقة )الهوثمة انكسارات وهزائم وأحزان ت

.نا العليافيقال لها ارجعي من قبل الوعي ألنك لست منسجمة مع أوامر األ ؟ كيف ستظهر هذه األمور إلى السطح

ذا ، و )الهو( هو المثل الحقيقي لإلنسان واأللفاظ هي المعبر األول في مستواها الداللي واإليحائي ا البحث عن دالالته وعلينا اللفظ قناع ، فصرح الالشعور عن نفسه فإنه يصرح من خالل األقنعة

، إذ إن لها المرتبة األولى وقد تكون من خالل األحالم والشعرالتي الرموز، وكذلك اإليحائيةبعد الرموز الصور التي تغادر حسيتها وتكتسي ، ثم تأتي الحلم ال يعبر عن نفسه إال بقناع

.بظالل الالشعور وتصبح وثيقة نفسية تدل على الشاعر تحليل النص وفق المنهج النفسي :

:يبدأ وفق .المعانيعرض -1 . استجالء الظاهرة النفسية -2 .تأويل الظاهرة وفق النقد النفسي يمر بإثبات الظاهرة النفسية التي استجليناها معا -3 التعبير عن األلم النفسي من خالل التسامي والترفع واختيار الفن وسيلة لذلك . -4

فكيف نبرهن؟ضاا وتأويلها هو البرهان يمكن اعتبار الظاهرة النفسية فر تحليل األلفاظ بمستواها اإليحائي ) دراسة األلفاظ بالبحث عن إيحاءاتها أو اكتسائها -1

بظالل الالشعور (تشكيل معجم لغوي للواقع المظلم ) القعر المظلم( مثال في النص معجمان لغويان ) ألم ـ -2

عجم األلم ) أي على مفرح ( نحدد الكلمات ........... ثم نقول مثال معجم الفرح طغى خر؟ (أيهما طغى على اآل

،ننتقل إلى الرمز : اكتشف الرموز التابعة للمعجم األول والرموز التابعة للمعجم الثاني -3 .قول في التحليل : شكلت الرموز وثيقة نفسية هامة في كشف الالشعورنو

اكتست بظالل غادرت حسيتها و نبين أن الصورالمعجمين ثم وفقالصور تصنف -4 .ذلك نثبت الالشعور ثم

27

نختم : شكل النص الشعري وثيقة نفسية هامة كشفت عن وجهة نظر المنهج النفسي شخصية المبدع وما اتخذه من أقنعة للتعبير عن الالشعور

ستعراض المعاني في المستوى الظاهر وهو التعبير الواعي الذي تسرب إلى : اةمالحظة هام الالشعور متخفيا باأللفاظ والصور والرموز .

.) المهاجر (المنهج النفسي لقصيدة وفقجراء دراسة إبون يكلف المتدر نشاط للمتدربين:

28

النشاط التحضريي : مدارسة

دائرة نشاط يقوم به الطالب بتوجيه من المدرس قبل البدء بالتعلم الجديد، ويؤدي إلى توسيع الطالب المعرفية، كما يؤدي إلى تنمية الجوانب الشخصية لديه.

وضــع لــبعض الــدروس، يشــارك فيــه الطــالب جميعــا، يعرضــون مــا حضــروه بالتنــاوب؛ ففــي كل مرة يعرض عدد من الطالب من غير تسميتهم سابقا.

ويمكن إجمال األهداف المتوخاة من هذا النشاط في ثالثة مجاالت: أهداف نفسية. -أهداف أدائية )مهارية( -هداف معرفية. أ -

ويمكن التفصيل في هذه األهداف على النحو اآلتي: إكساب الطالب معارف شاملة عن الموضوع الذي سيدرسه. - تشجيع الطالب على القراءة من المصادر والمراجع. - تدريب الطالب على مهارات البحث. -على المناقشة والحوار وفن اإلقناع باالستناد إلى البراهين والحجج التي تدريب الطالب -

يسوقها مما يجمعه من المراجع التي يعود إليها. إكساب الطالب مهارات التعبير الشفوي وتنمية قدراته التعبيرية. -ع تنمية شخصية الطالب باكتسابه الثقة بنفسه بعد تزوده بالمعارف المهمة للموضو -

المناقش.تنمية روح المبادرة عند الطالب بتشجيعه على اإلقبال على األنشطة التحضيرية -

المتنوعة. إكساب الطالب مهارات التعلم الذاتي. -

الفئة المستهدفة: ب جميعهم. - الطال

دقيقة(. 15و 8بين )مدة تنفيذه: أهدافه:

ه على القراءة قبل البدء بالدرس الجديد؛ تفعيل دور المتعلم بتنفيذ أنشطة تحضيرية تحث -1ليكون مشاركا في بناء معرفة شاملة في موضوع النشاط غير مكتف بما يعرضه

الكتاب؛ ألن الطالب باحث عن المعرفة ونشط في تحصيلها. تدريب الطالب على العودة إلى المصادر، والحصول على معرفة موسوعية. -2التعبير الشفوي من خالل عرض ما توصل إليه مثل: تمكين الطالب من مهارات -3

الحوار وعرض الرأي واتخاذ القرار ودحض اآلراء بالحجج...

29

دور المدرس في النشاط التحضيري:في المرحلة األولى يوجه الطالب إلى مصادر التعلم والفصل المحدد، وفي مرحلة الحقة -

يحدد لهم اسم المصدر فحسب. المدرس إلى طالبه استعمال بطاقات يدونون عليها المادة العلمية التي جمعوها.يطلب -

الطرائق المقترحة لتنفيذ النشاط التحضيري:

ـ الكرسي الساخن.3 ـ المعرفة بين سائل ومجيب.0 ـ المناقشة والحوار.4 ـ ندوة مصغرة.7

تحضيري لموضوع تختاره من الكتاب.تقوم كل مجموعة بصوغ نموذج لنشاط نشاط للمتدربين:

31

املستوى اإلبداعي:مدارسة

.استهالل النشاط بمقطع فيديو عن واقع التعليم وضرورة التطوير واإلبداع فيه لخلق جيل مبدعه ثم ماذا قرأتم في هذا العرض ؟ :للمتدربين سؤال يوج

.تعريفه اإلبداع، ثم يطلب إليهمإجابات المتدربين يمكن الوصول إلى فقرة ومن :د أهداف النشاطحد ثم ت اإلجابات تتلقى .تعريف مهارات المستوى اإلبداعي- .د التصورات المختلفة لتنفيذ السؤال المحددحد ت -

المهمات على المجموعات لتحديد ، ثم توزع شرائح بور بوينت علىة ة العلمي الماد تعرض تلقى اإلجابات بعد انتهاء ويحدد وقت كاف لتنفيذ النشاط، ون المناسب لتنفيذ السؤالر التصو

الوقت المحدد وأعززها من كتاب الثالث الثانوي )اجعل شخصية الجندي القديم في النص شخصية مؤثرة يطبق النشاط

غناء الحوار، ثم أجر التغيير الالزم ( في مجريات األحداث وا تيجية المقترحة : اإلجماع على تحديد الموقع:االسترا

طريقة تنفيذ النشاط وفق طريقة )اإلجماع على تحديد موقع ( تشرح ـ لتبادل البطاقات لالطالع على ما كتب يدعى المتدربونالوقت وبعد عرض اإلجابات يحدد

ضافة ما يراه مناسبا . وا المجموعة األولى تقصير على يقدم تعليق جموعة فمثال م أعمال المجموعات وأداء كل مقو ت ثم

عن االتفاق على رأي وانقسامهم حول اإلجابة وتمسك كل واحد برأيه. .االستماع لنماذج شعرية مميزة وردت وتحاكي النص إبداعيا

يراجع دليل األنشطة لتعرف خطوات اإلجماع على تحديد الموقع. مالحظة:

31

اليوم اخلامس :القراءة التمهيدية واملطالعةمدارسة

للوحدة بتقديم معلومات ضرورية تلقي الضوء على مضمون هذه سميت تمهيدية ألنها تمهد الوحدة وتساعد على فهمها واإلحاطة بها.

توظــف فــي خدمــة النصــوص الــواردة فــي المحــور وتعــد الشــواهد الشــعرية الــواردة فيهــا مــادة غنيــة إلغنــاء الموضــوعات فــي التعبيــر الكتــابي ، وهــي مــادة اختباريــة يســأل عنهــا الطالــب وينــف

س القراءة التمهيدية بطريقة القصة أو خارطة مفاهيم أو بطاقات األسئلة يخضض لها حصتان در نشاط يكلـف المتـدربون تنفيـذ نشـاط درس القـراءة التمهيديـة الـواردة فـي كتـب المرحلـة الثانويـة وفـق

طرق التدريس المناسبة لهذا النشاط. لفكري والفني وتعالج وفقا لما يلي:المطالعة تناقش بين المدرس والطالب على المستويين ا

الفكرة العامة . -1 الفكر الرئيسة -2بعض الفكر الجزئية التي تخدم الفكرة العامـة مـع حـرص المـدرس علـى اإلفـادة مـن فهـم -3

الطالب لهذه الفكر من دون حفظها حرفيا. يخصص لها حصتان وهي مادة اختبارية ، ويسأل عنها الطالب.

نشاط :ن على تنفي نشاط نـص المطالعـة الـوارد فـي كتـب المرحلـة الثانويـة وفـق يكلف المتدربو

طرق التدريس المناسبة لهذا النشاط.ةمدارسة

:املشروعات التعليمي

:تعريف المشروع التعليمي ا بإشـــراف أو جماعيـــ ا الطالـــب فرديـــ ينفـــذه لـــه هـــدف ومضـــمون وخطـــة يســـير عليهـــا،نشـــاط

المدرس. القائم على المشروعأهمية التعلم:

ــــق عمقــــا أكبــــر ــــ إلدراكيحق تحســــين االتصــــال ويعمــــل لة أوســــع، المفــــاهيم، وقاعــــدة معرفيـــوالمهـــارات الشخصـــي وضـــبط عمليـــات اإلبـــداع، تعزيـــز مهـــارات القيـــادة، وزيـــادةلة، و ة واالجتماعي

مــن مشــكالت، ، والقــدرة علــى التعامــل مــع المحــيط بمــا يواجهــهوتحســين مهــارات الكتابــة التفكيــر، .ويوفر فرصا للطالب لممارسة أنشطة التعلم التي يميلون إليها

32

: ينبغي أن يعل م الطالب أن هذه المهمات دخلت في تقويمه السنوي وفق نظام مالحظة التقويم الجديد.

:تصنيف المشروعات :المشروعات المثيرة للتحدي الذاتي (1

يعمـــل بجـــد ويثـــابر مـــدة أطـــول عنـــدما يواجـــه وفيهـــا يكـــون الطالـــب منافســـا لذاتـــه، فالطالـــبالصعوبات ويعتمد على كميـة الفائـدة التـي يتصـور الطالـب أنـه سـيحققها وعنـدما يـنجح فـي أدائهـا

وتنمو لديه الدافعية الداخلية. المشروعات التنافسية، لها محوران : (7

لمتبادلة.اآلخرين ويؤدي إلى نجاح الجميع، بسبب االعتمادية اإليجابية ا معالعمل -1اآلخـــرين ويـــؤدي إلـــى ســـرعة اإلنجـــاز، واســـتثارة الدافعيـــة، ويزيـــد مـــن مـــعالتنـــافس -2

مستوى تحصيل الطالب، ومن مستوى أداء المهارات واإلنجاز اإلبداعي. :أساليب العرض

يستطيع الطالب في إنجاز مشروعه أن يختار أسلوبا من األساليب اآلتية:ه و منظم، لما قام به المتعلم في موعـد محـدد وهو عرض مخطط ل العرض التقديمي: ( أ

من أجل إظهار مدى امتالكه لمهارات محددة )صور، رسومات، شرائح إلكترونية..(.عرض توضيحي أو شفوي أو عملي يقوم به المتعلم أو العرض التوضيحي: ( ب

المجموعة لتوضيح فكرة، إلظهار مدى قدرة الطالب على طرح أفكاره بطريقة و لغة واضحة )مثل شرح درس أو ربط ظاهرة أدبية بالواقع...(.

وهو إجراءات ينفذها الطالب إلظهار معرفته أو مهاراته من خالل األداء العملي: ( ت ات عملية ) إنتاج مجسم، مجلة ، رسم صورة ....(.أدائه لمهم

يتحدث الطالب عن موضوع معين خالل فترة محددة وقصيرة ) شرح فكرة، الحديث: ( ثسرد قصة أو رواية، ...( بهدف إظهار قدرته على التعبير والتلخيص ونقل

المعلومات لبقية الطالب.ن ما ووقت متفق عليه عرض الطالب نتاجهم الفكري أو العملي في مكا المعرض: ( ج

إلظهار مدى قدرتهم على توظيف مهاراتهم لتحقيق نتاج مشترك ) عرض نماذج مجسمات، لوحات، منتجات يدوية....(.

ينفذ الطالب فكرة أو حوارا أو نقاشا مع ما يرافقه من حركات المحاكاة ولعب األدوار: ( حيماءات يتطلبها الدور في موقف يشبه موقفا حياتيا إل ظهار مهارته المعرفية وا

واألدائية، ويمكن أن يكون الموقف معدا أو مرتجال أو معتمدا على التقنية اإللكترونية.

33

لقاء بين فريقين مع مدير اللقاء، ونقاش تعاوني أو تعاكسي المناقشة والمناظرة: ( خوسوق فيما بينهم بهدف إظهار قدرة المتعلمين على اإلقناع والتواصل السليم الفعال

الحجج المؤيدة أو المضادة. :طريقة تنفيذ المشروعات

. حصتين درسيتينعلى مدى عرض المشروعات على الطالب: .1يعرض المدرس للطالب فكرة المشروعات بشكل عام والهدف منها، ثم يناقش كل .0

ب( طريقة العرض. أ( الفكرةمشروع على حدة من حيث: ه التفصيالت بتأن الختيار المشروع الذي يناسب ميولهم ويطلب المدرس إليهم دراسة هذ

. أسبوعوقدراتهم، على أن يسمي الطالب مشروعهم المختار خالل شكيل مجموعات للقيام بالمشروعات، وله أن يقدم مشروعا فرديا.لتمالحظة: يترك للطالب الخيار

المشروعات، يقرر بعد إقرار العنوان من الطالب في األسبوع الذي يلي أسبوع عرض .2المدرس عقد جلسة مدارسة بينه وبين الطالب ) كل مجموعة على حدة( الهدف منها جراءات تنفيذه، وتقسيم األدوار بين أعضاء المجموعة الواحدة توضيح تفاصيل المشروع وا

) يدرس مقترح الطالب في تقسيم أنفسهم(موعة قادرين على القيام بكل المهمات مالحظة: مع نهاية المشروع يجب أن يكون كل أعضاء المج

الجزئية المرتبطة بمشروعهم.يتفق المدرس مع طالبه على خطة زمنية مرحلية إلنجاز العمل وصوال إلى التسليم

النهائي. . يقدم المدرس إرشادات حول تنفيذ المشروع وعرضه، إذ يطلب إلى كل مجموعة أن تقدم 3

ق(، ويطلب إلى المجموعات تسليم نسخة إلكترونية وأخرى دقائ 11-5عرضا مدته تتراوح بين ) ورقية، للمشروعات التي تحمل طابعا بحثيا أو عمال تقديميا.

. يتابع المدرس المشروع مع طالبه بشكل أسبوعي أو نصف شهري وفق مقتضيات المشروع 4 أدوات التواصل.وخصوصيته، ويفضل أن تكون خارج أوقات دوام المدرس ويمكن أن تكون عبر

وتكون المتابعة وفق منحيين: : طريقة المعالجة ) األداء في المشاهد التمثيلية، واإلجراءات التي يقوم بها الطالب األول -

في العودة إلى المراجع وتهيئة األسئلة / مقابلة، ندوة ../ منحى المادة العلمية. :الثاني -

األدنى والحد األقصى) قبل االمتحان الفصلي . التقديم: يحدد له وقت معين ويعطى الحد 5بأسبوعين(، يدقق المدرس المشروعات في أسبوع ثم يتم عرضها أمام بقية الطالب في األسبوع

التالي بحضور لجنة تحكيم _ وفق المشروع _، يتم تنسيقها إداريا مع الزمالء واإلدارة.

34

ن المعنيين بطبيعة المشروع بطاقة . التقويم: يصمم المدرس بالتعاون مع مجموعة المدرسي6تقويم تتكون من المحاور الموضوعة لبطاقات التعبير الشفوي وتشمل الجانب الفكري والملمحي

واألدائي التفاعلي، مستفيدا من بنود التقويم الواردة في البطاقات المصممة.لبطاقات تقويمية يمكن أن يضع المدرس بنودها وفق المشروع المراد مقترحةوفيما يلي نماذج

تقويمه . أداء مسرحينموذج مقترح لبطاقة مالحظة لتقويم مهارة الطالب في مشروع:

ال نعم العمليات الرقم اختار النص المناسب 1 أدى الدور المسند إليه بشكل معبر. 2 استعمل لغة سليمة 3 تفاعل مع زمالئه أثناء األداء 45 .......

:نموذج مقترح لبطاقة تقويمية )سلم تقدير لفظي ( لعرض تقديمي

ضعيف مقبول متوسط جيد ممتاز مؤشرات األداء

طيطلتخ

ة ارحل

م

.الهدف من تقديم العرض ددح

.تنبأ بالمعلومات التي يعرفها الحاضرون

.المعلومات مصادرد حد

.مع معلومات على البطاقاتج

.ومترابط لالمعلومات بشكل متسلس قنس

.شواهد ة والمعلومات بأدل دأي

.المعينات البصرية دحد

35

ابةلكت

ة ارحل

م

.كتب الهدف من العرض فـي الشريحة األولى

.الثانيةكتب فكرة العرض فـي الشريحة

استعمل الجمل القصيرة المعبرة.

قسم النص إلى عنوانات واضحة.

اعتمد التسلسل المنطقي في عرض الفكر.

ميمتص

ة الرحل

م

استعمل الخط الواضح الملون.

أدرج صورا مناسبة.

وزع نشرات توضيحية على الحضور.

التقديم مسبقا.تدرب على

ضلعر

ة ارحل

م

لون صوته في أثناء التقديم.

أقبل على المشاهدين بوجه مبتسم.

وزع نظره على الحضور.

تواصل مع الحضور بشكل مناسب.

لخص فكره في الخاتمة.

سجل مالحظات الحضور.

أحسن التخلص في مواطن الخطأ.

36

:دور المدرس في التعلم القائم على المشروع جمع أكبر عدد من المشروعات التعليمية المتنوعة لتناسب ميول الطالب وقدراتهم. -1إعطاء الطالب فرصة كافية الختيار مشروعاتهم بأنفسهم لقراءة المراجع المتعلقة -2

باختيارهم قبل إقراره.ومتابعة خطواتها خطوة خطوة والتأكد من اإلشراف على المشروعات)كل على حدة( -3

السير الصحيح باتجاه تحقيق المشروع. توجيه الطالب إلى مراجع إضافية إذا كانت المراجع التي عاد إليها غير كافية. -4 مناقشة الطالب بالطريقة األمثل لعرض مشروعاتهم. -5 ناء...(التعاون مع مدرسي المواد المتنوعة وفق ما يتطلبه المشروع )مسرحية، غ -6 :دور الطالب في التعلم القائم على المشروع التعاون مع زمالئه في وضع الخطوط الرئيسة للمشروع الجماعي، وضع الخطة األولية -1

للعمل في المشروع الفردي طالعه على الخط -2 .ليةة األو مراجعة المدرس وا مناقشة المدرس في المراجع التي يمكن االستفادة منها في المشروع. -3 ه بالمادة المناسبة.ه نحو المصادر والمراجع التي تمد التوج -4 وضع رؤوس أقالم تتعلق بمشروعه وما يمكن أن يقوم به إلنجازه. -5 جمع المادة العلمية من المراجع ومراجعة المعلم لمناقشته. -6 التدريب على المهارات المكونة لمشروعه)إذا كان أدائيا(. -7خذ الموافقات الالزمة إلنجاز مشروعه وتأمين المكان التعاون مع الجهات اإلدارية وأ -8

المناسب لذلك. وضع الخطوط النهائية للمشروع ومراجعة المدرس بها -9

تهيئة المكان وتحديد الزمان وأخذ الموافقات الالزمة لذلك. -11 إجراء عرض تجريبي للمشروع قبل تنفيذه أمام الجمهور. -11المكان، الزمان]اليوم، التاريخ، الساعة[( وضع إعالن يتضمن: ) عنوان المشروع، -12

ووضع اإلعالن في لوحة اإلعالنات أمام القاعة التي سيناقش فيها تفقد جهوزية عرض المشروع. -13 عرض المشروع. -14

37

هانوع وفق الواردة في صفوف المرحلة الثانويةتصنيف المشروعات:

الصف بحث علمي لكترونيإعمل عمل أدائي*مناظرة : الموضوعات الشعرية البارزة وأبرز علمين مع المقارنة

والحكم. *تلحين قصيدة من شعر العصر .

*مسرحية عن عمل أدبي بعد تحليله . *مقابلة مع أديب أو مفكر. *ندوة عن عالم عربي .

*مسرحية من المقامات. *تلحين قصيدة وطنية.

*مجلة إلكترونية عن عمل أدبيلكترونية نقدية *مجلة إ

حول عمل أدبي ما *صفحة على موقع تواصل حول دور

العربية في تعزيز الهوية واالنتماء.

*األغراض الشعرية وتطورها عبر العصور *أحد الفنون األدبية ودراسة مقارنة بين

أديبين كتبا في الغرض ذاته . مع قصصها عربية أمثال مجموعة*

ن ي شاعر مقارنة بين -*أدب اجتماعي .ن كتبا في نفس الموضوعي اتباعي

طرائق تدريس –بحث *

ويلثان

ل األو

ا

*ندوة حول اللغة العربية .*مشهد تمثيلي من قصص وردت في

الكتاب. *تلحين قصيدة جمرة الشهداء .

*مسرحية من مسرحيات الكتاب .

*مجلة إلكترونية : جمع .أعمال عن الشهادة

والتأثر بين شعراء *بحث عن التأثير المشرق والمغرب ودراسة مقارنه بين

شاعرين .*شعر الحكمة عبر العصور ومقارنة بين

أديبين حكيمين مع الحكم. *الوصف وعالقته بالبيئة ومقارنة بين

شاعرين وحكم . *األغراض البالغية لإلنشاء مع تطبيق *نشأة المنصب اإلبداعي وتوازنه بين

. شاعرين عربي/غربي *مسؤولية األدب في الدفاع عن الوطن .

ويلثان

ي الثان

ا

*مجلة حائط )أدب المقاومة(*مناظرة حول أدب االغتراب بين

الماضي والحاضر. *تلحين بعض قصائد الكتاب .

*تمثيل مشاهد من وحي القصائد.

*صفحة على موقع تواصل )أعمال سورية

خالدة(.

. *دراسة نقدية وفق المنهج النفسي *دراسة نقدية وفق المنهج االجتماعي .

*القيم الوطنية في األدب السوري .*دراسة تحليلية لرواية ما وفق المنهج

.المدرسي *النحو وأثره في المعاني .

*األغراض البالغية لإلنشاء الطلبي .

ويلثان

ث الثال

ا

38

ات( التعبري الكتابيمدارسة )وفق مدخل العملي

ينبغي التركيز على تدريس التعبير الكتابي وفق مدخل العمليات، وتدريب الطالب على )كيف –إنشائية –يكتب؟( بدءا من افتتاحية الموضوع، مع مراعاة نوع الموضوعات التي يكتبها )أدبية

عرض وظيفية(، وهذا المدخل يدرب الطالب على الكتابة، ويمكن أن نتبين خطوات الكتابة من المثال اآلتي:

،األدبي: )) تناول األدباء العرب القضايا الوطنية والقومية، فنددوا بممارسات العثمانيينواستنكروا خداع الفرنسيين الشعوب العربية، ومجدوا التضحيات المشرفة التي حققت

الجالء((. المناسبة، موظفا الشاهد اآلتي:ناقش الموضوع السابق، وأيد ما تذهب إليه بالشواهد -

بممارسات العثمانيين، نص الموضوع : " تناول األدباء العرب القضايا الوطنية والقومية، فنددوا واستنكروا خداع الفرنسيين الشعوب العربية ،ومجدوا التضحيات المشرفة التي حققت الجالء".

ناقش الموضوع السابق وأيد ما تذهب إليه بالشواهد المناسبة موظفا الشاهد اآلتي:

قال خير الدين الزركلي:

وقيودمتن الشعوب سالسل جهروا بتحرير الشعوب وأثقلت تجني عليك فـيالـق وجــنود خدعوك يا أم الضارة فارتـمـت

خطة كتابة الموضوع:

اإلعداد السابق ) التخطيط للكتابة (: -1في هذه المرحلة؛ يقرأ الطالب نص الموضوع المطروح حول القضايا الوطنية والقومية ،

يضع تصميما واضحا ثم ثم يحلله إلى عناصره ويحد الشاهد أو الدليل على فكره ، قيد به.لموضوعه ويت

جهروا بتحرير الشعوب وأثقلت قال خير الدين الزركلي:

متن الشعوب سالسل وقيود

خدعوك يا أم الحضارة فارتمت

تجني عليك فيالق وجنود

39

تطبيق المرحلة األولى: -

تحليل نص الموضوع:

نبدأ بتحديد المقدمة مستفيدين من الجملة المفتاحية ، وهي " تناول األدباء - أ العرب القضايا الوطنية والقومية"

وا بممارسات نتابع تحديد العنصر األول مستفيدين من عالمات الترقيم " فندد - ب العثمانيين "

العنصر الثاني : " واستنكروا خداع الفرنسيين الشعوب العربية ". - ت العنصر الثالث: " ومجدوا التضحيات المشرفة التي حققت الجالء". - ث

دة(: -7 التحرير األول ) المسويتبع في في هذه المرحلة يحرر الطالب موضوعه تحريرا أوليا ، ويعد خطة واضحة لما س

(، وما سيتناوله فيها، والعرض وما سيتناوله فيه، والخاتمة وما المقدمةكتابة موضوعه )سيتناوله فيها ، ثم يحدد طريقة العرض التي سيعرض معلوماته من خاللها ) السير وفق تسلسل منطقي مقنع مريح يتصف بالسهولة والوضوح ، والبعد عن التكلف ( ثم يحدد

التعبيري الذي سيتبعه ) لغة معبرة موحية ، صور جميلة ، مشاعر متدفقة ، أو األسلوبوالعطفة، وبين الخيال لغة دقيقة وعبارات موجزة ، وخطاب مباشر ، أو الجمع بين العقل

، وصحة ة متحريا الدقة في نسبهاواألدل ، ثم يجمع المعلومات ويدعمها بالشواهدوالواقع (يكتب موضوعه مؤلفا بين المعلومات ، تأليفا متماسكا مستعمال النمط روايتها، ثم

الكتابي المناسب. :كلف المتدربين تطبيق التحرير األول على موضوع يختارونه من إحدى نشاط للمتدربين

وحدات الكتاب، على أن ينفذ النشاط بطريقة المجموعات. :تطبيق المرحلة الثانية - مة:المقد - أ

انطالقا من الجملة المفتاحية " تناول األدباء العرب القضايا الوطنية والقومية " نصوغ المقدمة:

41

" تطور األدب العربي مع تطور منهج الحياة من حوله ، وعندما شعر العرب بالخطر المحدق على هويتهم وعروبتهم و وحدة بالدهم تمسكوا بعروبتهم على أنها

ة والثقافية والسياسية التي تجمعهم جميعا، وهذا ما نجده من خالل الهوية الفكري أدبهم نثرا وشعرا ".

:األسلوب الشائق مع مراعاةح مقدمة أخرى ااقتر اطلب إلى المتدربين نشاط للمتدربين ة.قارئ إلى متابعة القراءالذي يجذب ال

معالجة العنصر األول في العرض: - باألولى كما وردت في نص الموضوع ونبدأ بها شرحنا مستفيدين مما ورد نسمي الفكرة -1

في القراءة التمهيدية .وهي " نددوا بممارسات العثمانيين " ونبد بشرحها " لقد رزح الوطن الفكرة األولى:

العربي تحت سيطرة االحتالل العثماني الغاشم الذي دام أربعة قرون ذاق فيها تى ألون االضطهاد والظلم من تشريد وتهجير وتجهيل لألمة إلى الشعب العربي ش

ذالل لألحرار فندد الش ، عراء بممارسات االحتالل العثمانيقتل للعلماء وتنكيل وا ومنهم الشاعر جميل صدقي الزهاوي الذي فضح سياسة الدولة العثمانية الهمجية

مع أطماعها في نهب خيرات البالد التي حكمت البالد وفق أهوائها التي تتناسب قائال:

تسوس بما يقضي هواها وتعمل وما هي إال دولة همجية :اطلب إلى المتدربين شرح العنصر األول بأكثر من طريقة.نشاط للمتدربين

شرح العنصر األول وشاهده نحرص على إيجاد الرابط بعد االنتهاء من

نتقال والعنصر الذي يليه وهذا يسهم في حسن اال المناسب بين هذا العنصر بين العناصر، واتساق الفكر وتدرجها مما يشكل وحدة الموضوع وترابطه.

:االنتقال إلى العنصر الثاني بأكثر من طريقةاطلب إلى المتدربين نشاط للمتدربين. هي استنكار وبعد أن تحدثنا عن التنديد بممارسات العثمانيين إلى قضية أخرى ، و

خداع الفرنسيين الشعوب العربية فلم يكن المستعمر الفرنسي بأفضل من العثمانيين ، كاذبة ظاهرها براق أوهم الشعوب العربية بشعاراتإذ إنه ،اه أكثر مكرا وخداع ن أإال

41

وباطنها -األمم والشعوب من الظلم والقهر كتحقيق الحرية والمساواة وتخليص -جيوش مدججة بأنواع األسلحة، التي عملت على تدمير البالد، والنيل من أبنائها فمن اعتقال وتعذيب إلى قتل وتنكيل باألحرار، ولم يكن ذلك خافيا على الشعراء األحرار الذين كشفوا خداع المستعمر الكاذب بأشعارهم ، كشاعرنا خير الدين

ك:الزركلي الذي قال في ذل متن الشعوب سالسل وقيود جهروا بتحرير الشعوب وأثقلت

تـجـنـي عـليك فـيالق وجنود خدعوك يا أم الحضارة فارتمت ولم يكتف الشعراء باستنكار وفضح خداع المستعمر بل هب بعضهم لتمجيد

، فهذه الدماء الطاهرة التي عطرت تراب يات المشرفة التي حققت الجالءالتضح، عمر عن أرض بالدهم الحبيبة سوريةلوطن كان لها الفضل األكبر في طرد المستا

عند عدد من الشعراء الذين أرادوا تخليد هذه البطوالت وتمجيدها اوقد ظهر ذلك جلي في قصائد ازدانت بعطر الشهادة، وألق االعتزاز باألحرار الشرفاء األباة ، ومنهم

أعذب األشعار ممجدا تضحيات األحرار بقوله: الشاعر عمر أبو ريشة الذي قال لم تعطر بدما حر أبي لن تري حفنة رمل فوقها

صوغ الخاتمة:الغاية من الخاتمة تكثيف عناصر الموضوع وتلخيصها بما يرسخ الفكر الواردة فيه

لدى المتلقي من دون إضافة جديد.يمكن البدء بصوغ الخاتمة بعبارات ، نحو، ومجمل القول ... وهكذا يمكن القول

....ومما سبق يتبين لنا .... " وهكذا من خالل ما سبق ذكره نكون قد أخذنا لمحة عن دور األدباء العرب في

ماني، تبني قضايا أمتهم الوطنية والقومية ، فقد كان منهم من ندد بجرائم المحتل العث، باإلضافة إلى فئة أخرى راحت كذب وخداع المستعمر الفرنسي ومنهم من استنكر

تمجد تضحيات أبناء األمة العربية لنيل حريتها واستقاللها . :اطلب إلى المتدربين وضع أكثر من خاتمة للموضوع المقترح.نشاط للمتدربين

42

اليوم السادس

التقويم

تعريف التقويم. -0 التقويم.أسس -7 أنواع التقويم. -3 أغراض التقويم. -4 بعض أدوات التقويم واستعماالتها. -5 مؤشرات األداء. مجاالت -6 المجال المعرفي وفق بلوم المعدل.مستويات -2 بطاقات تقويم مهارات التعبير الشفوي. -2

وتشير ،ات أو معايير محددةهو عملية قياس األداء مقارنة بمحك ف تعريف التقويم: -0 أنه يطبق في سياقين :لتعريفات ا .لتحقيق نواتج التعلم المستهدفة، باألول: يرتبط بتقييم أداء الطال - سة التعليمية.الثاني: يرتبط بقياس جودة العناصر داخل إطار المؤس -

ينبغي أن يكون التقويم: -أسس التقويم -7 شامال لجميع نواتج التعلم. -2-1 في التشخيص والعالج واإلثراء. يمكن توظيفه ا مستمر -2-2 صادقا . -2-3 موضوعيا وعادال. -2-4 قياس عمليات التفكير ومهاراته. قادرا على -2-5 متعدد األدوات والمستويات. -2-6 واضحا شفافا. -2-7

أنواع التقويم: -3لتعرف ليتسنى للمدرس ،قبل تقديم الخبرات والمعلومات ويكون التقويم القبلي: -3-1

خبرات المتعلمين. .أثناء سير المقرر الدراسيفي ويطلق عليه التقويم المستمر ويكون التقويم البنائي: -3-2عف وتحديد أسباب التقويم التشخيصي: ويهدف إلى اكتشاف مواطن القوة والض -3-3

فيلجأ المدرس إلى )العالج(. ،والصعوبات التي يواجهها المدرس الضعف

43

في نهاية المقرر الدراسي لتحديد مدى تحقق نواتج التعلم يجرىالتقويم النهائي: -3-4 لمقرر معين.

.األقران تقويم، و الذاتي التقويموهناك التقويم المتعلق بالمقوم، ومن أنواعه: - التقويم:أغراض -4

كون التقويم لتحقيق ثالثة أغراض:وي ،التقويم عملية حساسة ومعقدة تشجيع التعلم وتعزيزه )التقويم البنائي(. -4-1 )التقويم النهائي(. إيجاد أساس الزم التخاذ القرار في النجاح أو الرسوب -4-2 أسباب ترتبط بتحسين جودة التدريس والمقررات. -4-3

التقويم واستعماالتها: أدواتبعض -5 .التقويم، والسيما االختبارات التحصيلية عملية في والقلم الورقة اختبارات -5-1 .األداء مهارات تقويم أثناء في المالحظة بطاقة -5-2 والمتعدد الوسائط. المستمر التقويميوفر بالمتعلم خاص الحافظة، وهي سجل -5-3 أثر بقاء لقياس مؤجلة اختبارات) التتبعي لتقويمفي عملية ا والقلم الورقة اختبارات -5-4

.جميعها اللغة مهارات في( التعلم .جميعها اللغة مهارات في التقويم في المقابالت -5-5

: مؤشرات األداءمجاالت -6 المجال المعرفي. -6-1 حركي أو المهاري. المجال النفس -6-2 المجال الوجداني أو االنفعالي أو العاطفي . -6-3

المجال المعرفي: -0 ونظريات بمعلومات تتعلق وذهنية عقلية معرفة الطالب فيه يكتسب الذي المجال بأنه ويعرف .رةالذاك وتشغيل والتفكير العقل إعمال منه تتطلب التي المعرفة من وغيرها وحقائق

هذا المجال: يحلل، يفترض، يقارن، يفسر، ومن األفعال المستخدمة في صوغ أهداف يصمم، يكتشف .....

يةحرك مهارات الطالب فيه يكتسب الذي المجال بأنه ويعرف: المهاري المجال -2جراءات مع وتوافقها العضالت استخدام تتطلب التي األعمال من وغيرها عملية وا .الحسي العصبي الجهاز

يجري تجربة ....ومن األفعال المستخدمة في صوغ أهداف هذا المجال: يكتب، يرسم،

44

األخالق، الطالب فيه يكتسب الذي المجال بأنه ويعرف: العاطفي الوجداني المجال -3 تتطلب التي األعمال من وغيرها والجماليات، والروحانيات، واالتجاهات، والمبادئ، .والروحانيات والوجدانيات العواطف

ومن األفعال المستخدمة في صوغ أهداف هذا المجال: يقدر، يتذوق، يحترم، يثمن .... بلوم المعدل:المجال المعرفي وفق مستويا ت -2

يعرف بأنه القدرة على استرجاع الجزئيات والكليات، والعمليات مستوى المعرفة والتذكر: -0 ......واألنماط، والحقائق، والرموز

يرتب -يذكر -يعدد -ي يسم -األفعال التي تناسب هذا المستوى: يعرف من القواعد. -األسماء -الحقائق -التعريفات -المفردات :تستخدم فيما يخص القدرة على استيعاب المفاهيم والقواعد والمبادئ والقوانين واستيعابها.: الفهممستوى -7 يستنتج -يوضح -يشرح -يسمي -يميز هذا المستوى: األفعال التي تناسبمن-

يحدد. -يبين -يذكر الحقائق. -التعريفات -الكلمات -: القواعد تستخدم فيما يخص القدرة على استخدام األفكار المجردة المتعلمة سابقا، وتوظيفها في التطبيق :مستوى -3

مواقف مادية محسوسة جديدة. يستخدم -يضرب أمثلة -يوظف -يطبق ال التي تناسب هذا المستوى:األفعمن -

.يصنف إلى فئات –ينظم الطرائق. -األنماط -األساليب -القواعد :تستخدم في القدرة على تجزئة المركب أو الموقف إلى عناصره، وتحليل الكل إلى التحليل :مستوى -4

على رؤية التفاصيل والعالقات التي تربط بينها. األجزاء التي يشتمل عليها، والقدرة يفرق. -يقارن -يميز - يحلل األفعال التي تستخدم في صياغة أهداف التحليل:من وجهات النظر . -المواقف -اآلراء -الجمل -العبارات :تستخدم في بداء التقويم : مستوى -5 القدرة على وصف األشياء وتثمينها، وتقويمها، والحكم عليها، وا

الرأي فيها، من خالل الرجوع إلى محكات ومعايير معينة صادقة وموضوعية، ثم اتخاذ القرار بشأنها.

يصحح -يحكم على -: يبرر التقويماألفعال التي تستخدم في صياغة أهداف من- عن رأي.يعبر -يدافع عن رأي

السلوك. -األشخاص -األسس -األعمال - : األفكارتستخدم في إنتاج فريد مميز، أو اشتقاق عالقات مجردة جديدة، ويدخل القدرة على :اإلبداعمستوى -6

عداد مشروع، ورسم خطة، وتصميم تجريبي .... في هذا المستوى حل المشكالت، وا

45

يملي -يروي -يكتب -يؤلف التركيب:األفعال التي تستخدم في صياغة أهداف من يشرح. -ينظم -يشتق تعريفا -يضع خطة -يصوغ - التعبير بأشكاله. -القصائد -المفاهيم -المواقف :تستخدم في

نشاط تدريبي: مقالية:السئلة األ صوغ

واشرحها. ،اختر صورة جميلة من المقطع الثالث - اكتب أربع عبارات كمقدمة لندوة تقدمها حول ظاهرة الزواج المبكر. - رصد الشعر مفهوم الوطن عبر العصور . ناقش ذلك. -

)مالحظة السؤال المقالي جوابه مفتوح من تأليف الطالب بالكامل(. نشاط تدريبي:

مع الصحيحة غيرضع كلمة صح أمام العبارة الصحيحة وكلمة غلط أمام العبارة - تصحيح الغلط:

يأتي )أم( حرف عطف و تسمى المعادلة المتصلة إذا سبقت باستفهام. -1 اسم الفاعل من الفعل كمل هو كامل. -2 بلوتو ( إلى مجال الفلك. -شمس -تنتمي الكلمات )مجرة -3

46

بطاقات تقويم )تعبير شفوي(

1

الجانب الفكري

األفكار الرئيسة

األفكار احملددة

متنوعة واضحة املرتابطة املتسلسلة املتوالدة املبتكرة

الجانب 2 اللغوي

سالمة فصاحة الل غة الرتاكيب

الكلمات املوحية

الت نو ع يف الل غة املرك زة اجلمل املباشرة األساليب

الضبط الوضوحالل غوي الس ليم

الجانب 3 الصوتي

وضوح الصوت

نطقه احلروف

نطقا سليما

مالئمة طبقة

الص وت للمعىن

الوقوف بالوقفة الص حيحة )عالمات

قيم( الرت

الجانب 4 الملمحي

تعبريات الوجه اليت تقوي املعىن

حركات اجلسم

متث ل املعاين وجتس مرها

الن ظر يف أعني املستمعني

الجانب 5التفاعلي اإللقائي

إثارة املستمعني واستمالترهم

احرتام املستمعني

الوسائل املرئية إن

وجدت

االستماع بعناية اإلجياز والرت كيز آلراء املستمعني

توجيه احلديث

ترك انطباعات سارة لدى املستمعني

ختم احلديث

بصورة مرحية

47

طاقة تقويم االستماع )المستمع(ب

المستوى

المهارة

التقدير

أقل من المطلوب مقبول وسط جيد ممتاز لفكريا

الفكرة -فرهم الن ص فرهما عام ا )قضية الن ص –نوع الن ص –مقولة النص -مغزى النص -العام ة

.) موقف الش اعر أو الكاتب من الن ص

املستمع إليهفرهم املفردات اجلديدة يف النص استنتاج الفكر الرئيسة استنتاج الفكر الفرعية

ذكر الفكر أو األحداث وفق تسلسلرها يف الن ص 1استنتاج مكونات الن ص

متييز مكونات الن ص بعضرها من بعض اكتشاف القيم واملواقف واالجتاهات

-اسئلة -إضافات -هنايات -اقرتاح ) حلول)...

اإلجابة عن اسئلة جديدة غري معروضة يف الكتاب.

تلخيص ما يستمع إليه إعادة صوغ الن ص بأسلوب جديد

إبداء الرأي يف الن ص املستمع إليه وفق حمددات يضعرها لنفسه

اللغوي

الصحيح مساعا متييز الضبط الصحيح من غري-سرهلة –استخراج كلمات ذات مسات) جزلة

...( أو دالالت.

استقصاء اإلحياءات والدالالت املختلفة للكلمات تسمية احلقول املعجمي ة للن ص املستمع إيل

الملمحي التفاعلي

الت واصل املستمر مع املتحدث ) حركات اليدين والوجه(2مع الن ص التفاعل

–جسم " عرض" –املقالة )مقدمة مكونات ، و احلوادث( -ة الزمانية واملكانية البيئ –مكونات القصة ) الشخصيات ، مكونات النص ختتلف باختالف النص- 1 خامتة(.

مع مراعاة احلاالت اخلاصة- 2 مالحظة) على الزميل املدرس مراعاة شروط اإللقاء (.

48

املقابلة

يستلزم مراعاة مهارات االتصال و وجها لوجه. أنواع االتصال الشفهي المباشر يحدث من نوع اللفظية وغير اللفظية، خوفا من تشويه المعنى المقصود، وهناك العديد من أنواع المقابالت منها

مقابلة التوظيف. -مقابلة التدريب -مقابلة االستشارات –اإلعالمية

مراحل المقابلة :

جمع المعلومات عن المشاركين في المقابلة. -1 التركيز على التفاصيل. -2 التزام المظهر الالئق. -3 الدخول بثقة. -4 النظر إلى عيون الضيف والتوجه إليه. -5 المرونة. -6 دعم الكالم باألمثلة. -7

49

المقابلةم تقويم سل

التقدير المهارة المستوى

ضعيف متوسط جيد جيد جدا ممتاز

1

حتديد هدف املقابلة بوضوح الفكري

التزام حماور املوضوع سئلة وفق مقتضى املوقفاملرهارة يف ابتكار أ

املرهارة يف احلصول على أكرب قدر من املعلومات الدقيقة املرهارة يف حسن التخلص

2 اللغوي

سالمة األلفاظ و الرتاكيب الت نو ع يف األساليب

االلتزام بقواعد اللغة

استعمال اللغة املوجزة املعربة

3

األداء )الصوتي(

وضوح الصوت نطق احلروف نطقا سليما

طبقة الص وت للمعىنمالءمة

قيم أدائيا مراعاة عالمات الرت الت لوين الصويت املناسب للمعىن واالنفعال

مراعاة السرعة املناسبة لألداء

األداء الملمحي

إمياءات الوجه

حركات اجلسم املظرهر الالئق عند الط رفني

األدائي التفاعلي

التأثري يف املستمعني واستمالترهم

حسن اإلنصات الل غة املوجزة

النظر وجرها لوجه املرونة

51

التحضير 4 السابق

دقة املعلومات وكفايترها حتديد الزمان واملكان املناسبني للضيف

دقة األسئلة ووضوحرها. الد قة يف توزيع الوقت

51

ملناظرةا

:ثر شكل من أشكال الخطاب العام، وهي مواجهة كالمية بين متحدثين أو أك تعريفهانقاش رسمي يدور حول قضية معينة، ويتم حول قضية معينة ضمن وقت محدد، وهي

تنتهي بتصويت من في جلسة عامة تقدم فيها حجج متعارضة أو متصادمة، وغالبا ما الجمهور أو لجنة التحكيم بحيث يفضي هذا التصويت إلى ترجيح كفة حجج أحد

الطرفين. :ضوابطها تقام في إطار محدد زماني ومكاني. -1 يديرها حكم أو رئيس تحكيم. -2 تشمل متحدثين أفرادا أو فرقا. -3تعرض قضية المناظرة على الفريقين المتناظرين ويمنح كل منهما وقتا محددا لتقديم -4

الحجج واإلثبات. ان هما :ظر انالفريقان المت : يتناظر حول الموضوع يدعمه ويدافع عنه .لو فريق األ ال (1 يعارض ويفند فريق المواالة وحججه . ثاني:فريق الال (2 ،والزمن المخصص لكل فريق .يؤخذ بالحسبان تسلسل الحجج .مواضيع المناظرة ال حصر لها، تثير الجدل وتشد انتباه الجمهور وتجذب اهتمامهم :آداب المناظرة

ر بال انزعاج ممن يخالفنا النقاش مع المخالفين بخلق رفيع وتقبل آرائهم بسعة صد -1 .الرأي

اآلخرين أو إفحامهم. التغلب على احترام الرأي والرأي اآلخر، فليس المقصود بالنقاش -2 الغاية من النقاش إثبات صحة الفكرة وليس إثبات الذات. -3 : في تنمية اللغة الشفهية لدى المتعلمين، وهي صورة من مهم لها دور أهمية المناظرة

صور الجدل الحاد، تعتمد على العرض المثير للمزايا والعيوب لموضوعات متعددة .

52

ن التحقق مما يلي لتقويم المشروع:المناظرة مشروعاا فال بد مإذا كانت مالحظة :

. تحقيق الهدف من المشروع . اإلفادة من مصادر التعلم، فيما يخص موضوع المناظرة . مدى إتاحة المشروع الفرصة للتدرب على التفكير الجماعي والفردي في النقاط المهمة إبداء الرأي –النقد –مدى تطبيق المهارات المتعلقة بالمناظرة واإلفادة منها كالحوار–

اتخاذ القرار. . قدرة المشروع على تكوين بنية عميقة عن الموضوع المطروح عند الحضور

53

م تقويم المناظرةل س

التقدير المهارة المستوى المطلوبدون مقبول وسط جيد ممتاز

1

التزام األفكار المحددة الفكري تسلسل األفكار ترابط األفكار وضوح األفكار

دعم الفكرة بالحجج المقنعة ) قوة وعددا(. سالمة األلفاظ و التراكيب اللغوي 2

التنوع في األساليب اللغةااللتزام بقواعد

استعمال اللغة الموجزة المعبرة

3

األدائي

الصوتي

وضوح الصوت نطقه الحروف نطقا سليما

مالئمة طبقة الصوت للمعنى مراعاة عالمات الترقيم أدائيا

التلوين الصوتي المناسب للمعنى واالنفعال المناسبة لألداءمراعاة السرعة

الملمحي

إيماءات الوجه حركات الجسم

النظر وجها لوجه إلى المناظرين التأثير في المستمعين واستمالتهم التفاعلي

توظيف الوسائل المساعدة على اإلقناع )إن وجدت(

االستماع بعناية آلراء المناظرين. البعد عن الذاتيةتقويم 4

54

مدير المناظرة

معرفة جوانب الموضوع االرتقاء بالمناظرة إلى مراحل متقدمة

الحزم و إدارة الوقت القدرة على حفز الفريقين

سالمة اللغة واألداء

الميول ( -القدرة –مالحظة : تكليف المدرس اختيار مدير الندوة وفق معايير يراها مناسبة ) الرغبة

55

الندوة

هي جلسة تعقد من أجل الحوار بين مجموعة من األشخاص حول موضوع معين تعريف الندوة:من أجل الحصول على ،تشارك فيها مجموعة من المختصين، ويتم االستماع إلى آراء الحضور

وطرح أفكار لم يتم التطرق إليها مسبقا. وتعد من وسائل التواصل المهمة التي ،معلومات جديدة تزيد من نسبة التفاعل بين الحضور والقائمين عليها. وتعقد في عدة أماكن

عناصرها:

األدوار بين : يتابع الندوة من البداية إلى النهاية، وله الحق في توزيع المشرف -1دارة الحوار أثناء انعقاد الندوة . ،المشاركين والحضور وا

: مجموعة من األشخاص الذين يمتلكون الخبرة الكافية لطرح أفكارهم وآرائهم المشاركون -2 المعتمدة على مصادر ومراجع متخصصة.

بتوجيه : هم األشخاص الذين تتم دعوتهم، لحضور الندوة باإلعالن عنها أو الحضور -3بطاقة دعوة خاصة لهم . ويعتمد دورهم على االستماع للحوار القائم والمشاركة فيه

عندما تسنح الفرصة . كيف تقاس الندوة : -

. هل حدد هدف الندوة ) هل أحسن اختيار الفئة المطلوبة )ترتبط بهدف الندوة الخبرة . مثال : عقد ندوة أدبية يتطلب دعوة المفكرين والمثقفين من ذوي ذكر المعلومات الرئيسة المتعلقة بها (، تحديد الفئة (هل أعلن عن تفاصيل الندوة

التي ستحضر الندوة . صفحات التواصل (. –لوحات –صحف (طريقة اإلعالن .) توجيه الدعوات )تصميم بطاقات تتضمن المحتوى تسجيل(.–فيديو –توثيق الندوة )تصوير

يراعى أيضاا: - :شخص مدير الندوة

د الموضوع؟هل حد -1

56

د األسئلة؟هل حد -2 هل ناقشها مع األطراف المشاركة؟ -3 هل األسئلة مناسبة للموضوع؟ -4 األدائية؟ة و غوي الل القدرةهل امتلك -5 هل خرج عن الندوة؟ -6 لم مشاركا المنتدين؟هل عاد إلى مصادر التع -7

كل مقومات التعبير ،المتحاورونال بد من أن نضع في الحسبان : أن يمتلك - الشفوي التي ذكرت في بداية المحاضرة.

57

الندوةتقويم بطاقة

التقدير المهارة المستوى

ضعيف متوسط جيد جيد جداا ممتاز

1

الفكري

التزام محاور الندوة تنوع الفكر ضمن المحاور

ترابط األفكار تسلسل األفكار وضوح األفكار

إغناء محاور الندوة باألمثلة والشواهد2

اللغوي

سالمة األلفاظ و التراكيب التنوع في األساليب االلتزام بقواعد اللغة اللغة الموجزة المعبرة

3

األدائي )الصوتي(

الصوت وضوح نطقه الحروف نطقا سليما

مالءمة طبقة الصوت للمعنى مراعاة عالمات الترقيم أدائيا

لوين الصوتي المناسب للمعنى واالنفعالالت مراعاة السرعة المناسبة لألداء

األدائي الملم حي

إيماءات الوجه الجسمحركات

توزيع النظر بين المتلقين األدائي

التفاعلي التأثير في المستمعين واستمالتهم

حسن اإلنصات

58

توظيف الوسائل المساعدة على اإلقناع )إن وجدت(

تقويم مدير 4 الندوة

البعد عن الذاتية الدراية بالموضوع وحسن األداء

حسن اختيار المشاركين في الندوة حسن توزيع األدوار على المشاركين

حسن إدارة الوقت–زمان –اإلعالن عن الندوة ) موضوع

مكان.. (.

توجيه الدعوات " إن تطلب األمر"

الميول (. -القدرة –غبة معايير يراها مناسبة ) الر دوة وفق مالحظة : تكليف المدرس اختيار مدير الن

59

لحوار:ا

تبادل الحديث بين طرفين أو أكثر، حول موضوع معين يهدف إلى تنمية القدرة على توليد معرفة جديدة، )اكتساب معرفة(.

والحوار الفعال يركز على:

إثارة التفكير. - .مشاركة فعالة تؤدي إلى انتقال المعرفة المتحاورينمشاركة - تحليل األفكار أو اآلراء. - اقتراح الحلول المالئمة للموضوع المطروح للنقاش. - الدفاع عن وجهة النظر بالمعلومة الصحيحة واألفكار ذات الصلة بالقضية التي تناقش. - القدرة على تقبل نقد اآلخرين واحترام وجهات النظر. - .انية واالستئثار بالحديثبآداب الحوار واالبتعاد عن األن االلتزام - السماح بمخالفة الرأي بكل تقدير واحترام. -

لكي تكون محاوراا ناجحاا:

أعط انطباعا بالحيوية والروح المتفائلة. - .الحديث في ضعفك نقاط اعرف - .نعتتص وال طبيعتك على كن - . بالموضوع مرتبطة تعبيراتك اجعل - .تخطىء عندما كلماتك صحح - .عنقك حركة في هادئا كن - .ومناسب واضح بصوت تكلم - .وهدوء بانتظام ستنف - .الثقة بابتسامة النقد قابل - .المفهوم غير الكالم تجنب -

61

:مدير الحوار أنمن نجاح الحوار يتطلب و

الحل. ح أبعاد المشكلة إذا دار حول مشكلة. ليتمكن المتحاورون من الوصول إلى يوض -ذا دار حول فكرة فإن الغاية تطوير الفكرة. وا

يقدم معلومات للمتحاورين حول المادة المراد التحاور من أجلها )تحضير األفكار - للمتحاورين (.

يلخص أهم النقاط التي يتوصل إليها المتحاورون. -

61

عرض معلومات مدونة على شرائح، وفق تقنية محددة باستعمال التفاعلي: العرض التقديمي أحد برامج العرض الحاسوبية أو الشرائح الشفافة بوساطة جهاز العرض الرأسي.

تقويم العرض التقديمي التفاعلي

يقوم العرض من خالل ناحيتين:

.الناحية العلمية ودقة المعلومات المقدمة بالعرض -أوال

أربع مراحل:ي فالذي يتجلى أداء الطالب -ثانيا

.مرحلة العرض -4مرحلة التصميم -3مرحلة الكتابة -2مرحلة التخطيط -1

مؤشرات األداء ممتاز جيد مقبول غير مقبول مالحظات مرحلة حددت الهدف من تقديم العرض

أت بالمعلومات التي يعرفها تنب التخطيط الحاضرون

حددت مصادر المعلومات جمعت المعلومات على البطاقات نسقت المعلومات بشكل متسلسل

ومترابط أيدت المعلومات بأدلة وشواهد حددت المعينات البصرية كتبت الهدف من العرض في

الشريحة األولىمرحلة الكتابة

الشريحة كتبت فكرة العرض في الثانية

استعملت الجمل القصيرة المعبرة قسمت النص إلى عنوانات

واضحةاعتمدت التسلسل المنطقي في

عرض الفكرمرحلة استعملت الخط الواضح الملون

أدرجت الصور المناسبة والمعينة التصميم على الفهم

المعروضة أعددت نشرات للمادة

62

لتوزيعها على الحضورتدربت على العرض التفاعلي

مسبقا مرحلة لونت الصوت في أثناء العرض

أقبلت على الحضور بالوجه العرض المبتسم

وزعت النظر على الجمهور تصرفت بهدوء عندما أخطأت استعملت عبارات التواصل مع

المستمعين مألت أوقات الوقف بما يناسب لخصت الفكر في الخاتمة سجلت مالحظات الحضور

63

اليوم السابع بناء االختبارات:

االختبار: طريقة منظمة تهدف إلى تعرف مستوى تحصيل الطلبة من المعارف والمهارات تعلمها الطلبة سابقا، وذلك من خالل إجابتهم على مجموعة من البنود والقيم في مادة دراسية

)األسئلة( التي تمثل محتوى المادة الدراسية المختبرة. خطوات بناء االختبار:

تحديد الهدف من االختبار. - تحليل المحتوى. - بناء جدول المواصفات. -

حتليل احملتوى:عملية أسلوب للبحث يهدف إلى الوصف الموضوعي المنظم والكمي للمحتوى الظاهر، وهو

، وعندما يحلل المحتوى بقصد بناء االختبارات فإنها هة تحدد بالغرض الذي نفذت ألجلهموج ، وتأخذ أشكاال متعددة : ة الدراسية وموضوعاتهاحتوى الماد ف متهدف إلى تعر

.قيمي( -إبداعي –قواعد –فني –)فكري الواردة في الكتابق التقسيمات فتحليل و - تحليل وفق تصنيفات مستوى المجاالت المعرفية والمهارية والقيمية. -

ف بناء االختبارات:دخطوات حتليل احملتوى به ألنشطة والواردة في الكتاب.ا تحليل مؤشرات أداء -1 قيم (. –إبداعي -د قواع –فني –تصنيف المؤشرات وفق مجاالتها ) فكري -2قواعد ... ( إلى مستوياتها وفق –فني –تصنيف المؤشرات المتعلقة بمجاالت ) فكري -3

بلوم المعدل. إحصاء المؤشرات لتعرف أوزانها النسبية قياسا إلى عددها الكلي. -4

:بناء جدول املواصفاتحصص المجال إلى )المجال( استنادا إلى نسبة عدد تحديد الوزن النسبي لكل موضوع -1

ضرب الناتج بمئة مع التقريب.ثم عدد حصص الكتاب ككل،تحديد الوزن النسبي للمؤشرات في كل مستوى وقسمة عدد مؤشرات المستوى للعدد الكلي -2

للمؤشرات وضرب الناتج بمئة.يحسب عدد أسئلة عدد األسئلة في كل مستوى لكل موضوع وفق المعادلة اآلتية: حساب -3

ق وزنه النسبي من عدد األسئلة ككل، ثم يقسم المجال وفق مستوياته )تذكر المجال وف

64

...... التقويم( ويحسب عدد األسئلة في كل مستوى استنادا إلى نسبة المجال، وذلك بحساب جداء الوزن النسبي للمستوى في عدد أسئلة المجال مقسوما على مئة.

موضوع وفق المعادلة اآلتية: احتساب درجات األسئلة لكل مستوى وفق كل -4درجات الموضوع يساوي الدرجات الكلية لالختبار ضرب الوزن النسبي ألهمية الموضوع

.في كل مستوى على حدة ضرب الوزن النسبي لمؤشرات الموضوع

جمموع مؤشرات األداء اجملال األسئلة

جمموع الدرجات

زاناألو القيم اإلبداعي التقومي التحليل التطبيق الفرهم التذكر النسبية

:نشاط املتدربني، وتحويلها إلى المؤشرات: وتكلف فيه كل مجموعة تحليل تحليل محتوى الوحدة األولى

وتنظم وفق أوزانها النسبية بحيث تكلف كل مجموعة تحليل درس ، ثم تجمع األعمال ، الجدول السابق.

بناء االختبارات:المقالية ( ثم يطلب إلى غ األسئلة بنوعيها ) الموضوعية و يشرح المدرب مواصفات صو

األسئلة في، مع مراعاة التنويع لةأسئلة وفق مستويات بلوم المعد المتدربين صوغ الموضوعية والمقالية.

65

جدول املواصفات للمرحلة الثانوية : :اختبار األول الثانويجدول مواصفات -1

مالحظات مج تقومي حتليل تطبيق فرهم تذكر األسئلة ودرجاهتا وفق املستويات

فكرياملستوى اإلبداعي: يقسم 14 1 1 1 8 3 األسئلة

وفق اآليت:سؤال مرهارات عليا له -1

( درجة.44)سؤال تعبري كتاب -2

( عناصر 3من ))أدب( ( درجة124له )

144 14 14 14 84 34 الدرجة

فن 8 4 2 3 2 1 األسئلة 04 4 25 35 24 14 الدرجة

قواعد 8 4 1 3 3 1 األسئلة 144 4 14 54 34 14 الدرجة

اإلبداعي 4 األسئلة 164 الدرجة

القيم 1 األسئلة 14 الدرجة

35 1 4 7 13 5 مضافا إليرها اإلبداعي والقيم األسئلةمج 544 14 45 05 134 54 مج الدرجات مضافا إليرها اإلبداعي والقيم

66

ةتحصيلية للصفوف الثالثالختبارات نماذج مقترحة لال

النموذج المقترح لطالب الصف األول الثانوي وزارة التربية مادة اللغة العربية المركز الوطني لتطوير المناهج التربوية

:في قومه قال الشاعر عمرو بن كلثوم من معـــد وقــــد علـم القبائـل

إذا قبب بأبطـحـرهـا بنـيـنـــــا

األبطح: املكان الواسع إذا قدرنــــــا املطعـمــون بأنـا

وأنـا املرهلكــون إذا ابتلـيـنــا

ونشرب إن وردنا املاء صفوا

رنـاويشرب كـدرا وطينـا غيـ

حىت ضــاق عن ـا البــر مألنــا

سفينـا (منـلـؤه )ومـاء البحــر

إذا بـلـــغ الفطـــام لنــا صبـي

له اجلبابـر ساجدينـا ختر

درجات( 12لكل إجابة –درجة 032أوال: اختر اإلجابة الصحيحة من كل مما يأتي: )

تذك ر( –عمرو بن كلثوم، من شعراء: )فكري -1 العصر العب اسي د العصر األموي ج ما قبل اإلسالم ب صدر اإلسالم أ

قراءة( –فرهم –يندرج النص حتت غرض: )فكري -2 اهلجاء د الرثاء ج احلكمة ب الفخر أ

فرهم( -الفكرة العامة للنص السابق: قوم الشاعر )فكري -3 أفضل األقوام د سادة العرب ج عددهم كبري ب كرام مع ضيوفرهم أ

فرهم( -يرى الشاعر يف قومه من خالل البيت الثالث: )فكري -4 الفصاحة د السيادة ج القوة ب الكرم أ

فرهم( –أشار الشاعر يف البيت الثاين إىل: )فكري -5 وعفوهم عند املقدرةمساحة قومه د مساحة قومه ودهاؤهم ج كرم قومه ومساحترهم ب كرم قومه وقو هتم أ

فرهم( -خيضع األبطال لقوم الشاعر عندما: )فكري -6 يذكرون أمام القبائل د يتجاوز طفلرهم الرضاعة ج تبحر سفنرهم ب ميأل جيشرهم الرب أ

فرهم( -ذاع صيت قوم الشاعر ألهنم: )فكري -7 أذكياء بسطاء د أذكياء أقوياء ج كرماء بسطاء ب كرماء أقوياء أ

فرهم( –كثرة قوم الشاعر جعلترهم: )فكري -8 يطمعون يف السيطرة على كل شيء د يسيطرون على مقد رات الناس ج يسيطرون على اليابسة واملاء ب يسيطرون على ما ينتجه الرب والبحر أ

قراءة( -تطبيق –جند كلمة )أبطحرها( يف معجم يأخذ بأوائل الكلمات يف باب )فكري -0 األلف مع مراعاة الطاء فاحلاء د احلاء مع مراعاة الطاء فالباء ج الباء مع مراعاة الطاء فاحلاء ب األلف مع مراعاة الباء فالتاء أ

فرهم( -كر ر الشاعر أسلوب الشرط ليعرب عن إميانه بـ: )فن -14 إيثار قومه د عفة قومه ج صدق قومه ب قوة قومه أ

تطبيق( -الرابع خربان: )فن يف البيت -11 طلب وإنكاري د طلبيان ج ابتدائي وطلب ب ابتدائيان أ

فرهم( -كدر(: )فن –احملس ن يف )صفو -12 تصريع د طباق ج مقابلة ب جناس أ

تطبيق( -ليس من مصادر املوسيقا املوجودة يف الثالث )فن -13 تناغم حروف اهلمس واجلرهر د الصيغ االشتقاقية ج تكرار األحرف ب تكرار الكلمات أ

67

تطبيق( -الشعور األبرز يف النص )فن -14 األمل د احلزن ج القلق ب االعتزاز أ

تذكر( -احلرف "إن" يف البيت الثالث: )قواعد -15 حرف شرط غري جازم د إن املخففة من الثقيلة ج حرف نفي ب حرف شرط جازم أ

فرهم( -للكلمات اآلتية )قواعد إىل العائلة النحوية تنتميالكلمة اليت ال -16 ساجدين د املطعمون ج سفني ب املرهلكون أ

فرهم( -الثاين من البيت الرابع "وماء البحر منلؤه سفينا": )قواعد الشطراخلرب يف -17 مجلة د شبه مجلة "ظرف ومضاف إليه" ج شبه مجلة "جار وجمرور" ب اسم مفرد أ

فرهم( -عن سواها: )قواعد الكلمة اليت خيتلف إعراب الضمري )نا( -18 وردنا د مألنا ج قدرنا ب غرينا أ

تطبيق -العلة الصرفية يف كلمة )القبائل( قواعد -10 إبدال د إعالل بالقلب ج إعالل بالتسكني ب إعالل باحلذف أ

تطبيق( –الكتابة الصحيحة للفعل )مأل( بعد دخول ألف االثنني عليه: )قواعد -24 مآلا د مآل ج مألا ب ملئا أ

تذك ر( -قراءة -)فكري "إن غدا لناظره قريب" مثل يضرب لـ: -21 األخ الذي ترتض اه د الرتي ث يف احلكم على األمور ج من يعجب مبا خيص ه ب كل خائب أو خاسر أ

فرهم( -قراءة -)فكري من درس )عروة وعفراء(، من مسات زوج عفراء: -22 الفقر د البخل ج احلكمة ب التسر ع أ

قراءة -تذكر –فكري بطل قص ة الرتاب احلزين للكاتب بديع حق ي: -23 األستاذ عبد العظيم د فاطمة ج حممود ب حسني أ

درجات( 112ثانيا: أجب عن األسئلة اآلتية: ) قبيل كل نور والطاعنون هلم بـردت الصبا إذا قال الفرزدق: الـمطعمون -1

د ( 24) + تقومي ( حتليل) فكري / ، وبني أي رهما أفضل يف التعبري عن املعىن مع التعليل.وازن بني هذا البيت والبيت الثاين من أبيات النص - (15) (حتليل فن/ .) بيانية. اشرحرها، ووض ح وظيفة من وظائفرها.يف قول الشاعر "مألنا الرب حىت ضاق" صورة -2 د( 34تطبيق( ) -أعرب ما وضع حتته خط إعراب مفردات وما بني قوسني إعراب مجل من النص السابق )قواعد -3 د( 14حتليل( ) –لوارد يف البيت اخلامس إىل أركانه. )قواعد حل ل أسلوب الشرط ا -4 د(25تطبيق + تذكر( ) -قطع عروضيا الشطر األول من البيت الثالث، وسم حبره )فن -5 د(14الشاعر، مث أضف من عندك مناقب يعتز هبا اإلنسان يف هذا العصر )بني رأيك يف املناقب اليت افتخر هبا -6

درجة( 162) المستوى اإلبداعي -ثالثا اكتب فيما يأتي:

د(02)زا سبل تسخري هذه األلعاب يف تنمية مداركرهم مراعيا تقنية كتابة املقالة الصحفية. بني أثر األلعاب االلكرتونية يف األطفال، مرب -1عر وجد الشعراء يف غرضي الرثاء والغزل أداة وجدانية للتعبري عن عواطفرهم املتوقدة، فعربوا عن معاناهتم لفقد من أحبوا، وبينوا متكن مشا -2

ابقة ملا ينتابوا صدروهم من أحاسيس. ناقش القول السابق وأيد ما تذهب إليه بالشواهد املناسبة احلب بنفوسرهم، جاعلني الطبيعة صورة مط مما مر يف كتابك املقرر موظفا الشاهد اآليت: قال ابن زيدون:

د( 102) وللنسيم اعتالل يف أصائله كأنه رق يل فاعتل إشفاقا انترهت األسئلة

68

:العلمي الثانوي الثانياختبار جدول مواصفات -0

مالحظات مج تقومي حتليل تطبيق فرهم تذكر األسئلة ودرجاهتا وفق املستويات

فكرياملستوى اإلبداعي: يقسم وفق 15 1 1 2 8 3 األسئلة

اآليت:سؤال مرهارات عليا له -1 ( درجة.44)سؤال تعبري كتاب )أدب( -2

( 84( عناصر له )3من ) درجة.

154 14 14 24 84 34 الدرجة

فن 5 4 2 1 2 4 األسئلة 64 4 34 14 24 4 الدرجة

قواعد 5 4 4 3 2 4 األسئلة 64 4 4 44 24 4 الدرجة

اإلبداعي 4 األسئلة 124 الدرجة

قيمال 1 األسئلة 14 الدرجة

34 1 3 6 12 3 مضافا إليرها اإلبداعي والقيم األسئلةمج 444 14 44 74 124 34 مج الدرجات مضافا إليرها اإلبداعي والقيم

69

النموذج المقترح لطالب الصف الثاني الثانوي العلمي وزارة التربية (022الدرجة ) –مادة اللغة العربية المركز الوطني لتطوير المناهج التربوية

قال أبو فراس الحمداني في رسالة إلى األمير سيف الدولة الحمداني:

سيذكرين قومي إذا جد جد هم

يفتـقد الب در الظلماء ويف الليلة

ولو سد غريي ما سددت )اكتفوا به(

وما كان يغلو الترب لو نـفق الص فر

ونن أناس ال تـوس ط عندنا

دون العالمني أو القرب الصدر لنا

عايل نفوسنا هتون علينا يف امل

رهر ومن خطب احلسناء ل يغلرها امل

أعز بن الدنيا وأعلى ذوي العال

وأكرم من فوق الرتاب وال فخر

درجات( 12لكل إجابة –درجة 192) اختر اإلجابة الصحيحة من كل مما يأتي: -أوالا قراءة( -تذكر –)فكري :أبو فراس احلمداين من شعراء -1

عصر العباسيال د مويالعصر األ ج صدر اإلسالم ب اإلسالمما قبل أ فرهم( –)فكري :نظرة الشاعر يف النص -2

اجتماعية د موضوعية ج إنساني ة ب ذاتي ة أ فرهم( –)فكري :فخر الشاعر يف النص -3

وطن د ذايت قبلي ج قبلي ب ذايت أ فرهم( –)فكري :إىل جنح الشاعر يف النص -4

املساواة بني قومه واآلخرين د بينه وبني قومه املساواة ج تغليب قومه على نفسه ب على قومهتغليب نفسه أ فرهم( –)فكري :كلمة هتون يف البيت الرابع تعن -5

تكرب د صترخ ج ذل ت ب تصغر أ فرهم( -)فكري :الرتكيب يفتقد البدر يف البيت األول يدل على -6

افتقاد احلبيبة د افتقاد الفارس ج النور الساطع ب الظالم الشديد أ فرهم( –: )فكري من املفردات اليت ال تنتمي إىل جمال الفخر يف النص -7

أكرم د توس ط ج أعلى ب أعز أ فرهم( –)فكري :عرب الشاعر عن فكرة بلوغ اجملد ال يكون بال مثن يف البيت -8

اخلامس د الرابع ج الثالث ب ثاينال أ تطبيق( –ترتيب األمساء يف البيت الرابع وفق ورودها يف معجم يأخذ بأوائل الكلمات: )فكري -0

احلسناء، املرهر، النفوس، املعايل د النفوس ،املرهر ،املعايل، احلسناء ج احلسناء، املرهر، املعايل، النفوس ب املعايل، النفوس، احلسناء، املرهر أ فرهم( –)فن :البيت الثاينن مصادر املوسيقا الداخلية يف م -14

اجلناس د تكرار الكلمات ج التقسيم ب الطباق أ فرهم( –)فن :نمط الكتاب السائد يف النص ال -11

التفسريي د اإليعازي ج السردي ب الوصفي أ فرهم( –( : )قواعد نن أناس ال توس ط بيننا) :قولهاسم ال يف -12

مبن يف حمل نصب د مبن ج مضاف مبن ب مضاف منصوب أ

71

تطبيق( -)قواعد : (احلسناء) مجع كلمةعند -13 حتذف اهلمزة د تقلب اهلمزة واوا ج اهلمزة ياء قلبت ب صورهتاتبقى اهلمزة على أ

حتليل( –)فن :الكناية يف البيت الثالث عن -14

اإلقدام د الرفعة ج الشجاعة ب الكرم أ تطبيق( –)فن :يف النص الشعور العاطفي الذي جتل ى -15

اإلعجاب د الفرح ج القلق ب االعتزاز أ حتليل( –عرب الشاعر عن موقفه االنفعايل بـــــــ : )فن -16

كل ماسيق د الصور ج الرتاكيب ب األلفاظ أ قراءة( –تذكر –بطل قص ة غدا سنلتقي للكاتب فارس زرزور: )فكري -17

القص ةراوي د أسعد ج أم جواد ب جواد أ فرهم( –أسلوب: )قواعد محاة الوطن" –الشباب –"نن -18

حصر د اختصاص ج حتذير ب إغراء أ قراءة( –تذكر –)فكري : من خصائص اإلبداعية العربية -10

املباشرة والتقريرية د جزالة األلفاظ ج اخلروج على قواعد القدماء ب حماكاة القدماء أ درجة( 92اآلتية: ) أجب عن األسئلة -ثانيا

وضعي طرحة العروس ألجلي إن مهر المناضالت ثمينقال نزار قباين: -1 د ( 24) + تقومي ( حتليل) فكري / وازن بني هذا البيت والبيت الرابع من نص أب فراس احلمداين مبينا رأيك معلال

ناداهم البرق فاجتازوه وانهمروا عند الشهيد تالقى اهلل والبشرقال الشاعر: -2 .(د24) (حتليل فن/ )حل ل الصورة البياني ة الواردة يف البيت السابق، واشرح إحدى وظائفرها

(د 24طبيق( )ت –أعرب من النص ما حتته خط إعراب مفردات وما بني قوسني إعراب مجل. )قواعد -3 (د 14)تطبيق( –أك د اجلملة )إذا جد جد هم( بأحد األحرف الزائدة )قواعد -4 (د 14) قراءة( –فرهم -)فكري ما املقصود خبطر هجرة أبناء العربي ة للغترهم، واغرتاهبم عنرها؟ كما ورد يف درس اللغة العربية وحتديات العصر. -5 د( 14اذكر اثنتني من القيم اليت جتل ت يف النص مبينا موقفك منرها. ) -6

درجة( 102المستوى اإلبداعي ) –ثالثا اكتب يف املوضوعني اآلتيني: -

ات يف حي ك مجعي ة للمحافظة على املرافق العام ة وأنت أمني سر ها. اكتب حمضر اجتماع عن إحدى جلساهتا مراعيا خطو -1 درجة( 44كتابة احملضر. )

ني حتل ت قصائد الشعراء بروح الشرهادة العطرة، فأبرزوا املكانة السامية للشرهداء، ودعوا إىل الوقوف يف وجه الباطل، متغن -2 بإيثار الشرهداء وإبائرهم.

املوضوع السابق مستشرهدا مبا مر معك من شواهد، موظ فا الشاهد اآليت:ناقش - درجة( 84)

ى مات فد عن األوطان حر لكل وتكرمة إجالال الهام فلتنحن قال رشيد سليم اخلوري:

انتهت األسئلة

71

:اختبار الثاني الثانوي األدبيدول مواصفات ج -3

مالحظات مج تقومي حتليل تطبيق فرهم تذكر األسئلة ودرجاهتا وفق املستويات

فكرياملستوى اإلبداعي: يقسم وفق 17 1 2 3 8 2 األسئلة

اآليت:سؤال مرهارات عليا له -1 ( درجة.64)سؤال تعبري كتاب )أدب( -2

( 124( عناصر له )4من ) درجة.

184 14 24 34 04 24 الدرجة

فن 0 4 3 3 3 4 األسئلة 114 4 44 44 34 4 الدرجة

قواعد 8 4 1 4 2 1 األسئلة 124 4 14 84 24 14 الدرجة

اإلبداعي 5 األسئلة 184 الدرجة

القيم 2 األسئلة 24 الدرجة

44 1 6 14 13 3 مضافا إليرها املستوى اإلبداعي األسئلةمج 644 14 74 154 144 34 مضافا إليرها املستوى اإلبداعي مج الدرجات

72

النموذج المقترح لطالب الصف الثاني الثانوي األدبي وزارة التربية مادة اللغة العربية المركز الوطني لتطوير المناهج التربوية

قال الشاعر الرافعي : ــــــــــــــب أم يكيــــــــــــــد هلــــــــــــــا مــــــــــــــن نســــــــــــــلرها .1 العق

(جـــــــــــــــــىن الن ســــــــــــــــــب )وال نقيصـــــــــــــــــة إال مـــــــــــــــــا

مكرمــــــــــــــةكانــــــــــــــت هلــــــــــــــم ســــــــــــــببا يف كــــــــــــــل .2

وهــــــــــــــــم لنكبترهــــــــــــــــا مــــــــــــــــن دهرهــــــــــــــــا سبـــــــــــــــــب ــــــــــــــــن .3 قبلنــــــــــــــــا يرجوننــــــــــــــــا خلفــــــــــــــــا وكــــــــــــــــان م

فـــــــــــاليوم لــــــــــــو نظــــــــــــروا مـــــــــــن بعــــــــــــدهم نــــــــــــدبوا

، فمــــــــــــاالصــــــــــــياحهيرهــــــــــــات ينفعنــــــــــــا هــــــــــــذا .4

ــــــــــــــه الصــــــــــــــخب ؟ اجلبــــــــــــــان جيــــــــــــــدي إذا رو عت ويف املعــــــــــــــــــــادن مــــــــــــــــــــا ميضــــــــــــــــــــي برونقــــــــــــــــــــه .5

يـــــــــــد الصـــــــــــدا غـــــــــــري أن ال يصـــــــــــدأ الــــــــــــذ هب

اختر اإلجابة الصحيحة من كل مما يأتي: -أوال

فرهم( –)فكري السابق: الفكرة العامة للنص -1 تقصري العرب جتاه لغترهم د مجال العربي ة عرب العصور ج جتد د اللغة العربي ة ب التحذير من ضياع اللغة أ

فرهم( –)فكري فكرة البيت الثالث: -2 باللغةوجوب هنوض األبناء د تعاون الجميع لصالح اللغة ج خيبة أمل األجداد بالحفداء ب أمل األجداد باألبناء أ

فرهم( –)فكري عاجل الشاعر موضوعه معاجلة : -3 أ + ج د حيادي ة ج مثالي ة ب ذاتي ة أ

فرهم( –)فكري بدا الشاعر يف البيت اخلامس: -4 مسترهينا باللغات األجنبي ة د واثقا بأصالة العربي ة ج مؤمنا بدور العربي ة ب مقد را مجال العربي ة أ

فرهم( –)فكري حبكمة وهدوء ال بضج ة وصراخ( ورد هذا املعىن يف البيت:)علينا معاجلة أمورنا -5 اخلامس د الرابع ج الثالث ب الثاين أ

فرهم( –)فن من مسات االت باعي ة يف النص: -6 ب + ج د جزالة األلفاظ ج حماكاة القدماء يف التصريع ب اللجوء إىل الطبيعة أ

7- : فرهم( –)فن الن مط الس ائد يف الن ص الوصفي اإليعازي د اإليعازي ج الوصفي ب الس ردي أ

حتليل( –)فن خرج االستفرهام يف البيت الر ابع إىل مجيع املعاين البالغي ة ما عدا: -8 أ + ب د التسوية ج االستنكار ب الن في أ

تطبيق( –)فكري ترتيب الكلمات ) يكيد، كانت، مكرمة( وفق ورودها يف معجم يأخذ بأوائل الكلمات: -0 كانت، مكرمة، يكيد د مكرمة، كانت، يكيد ج مكرمة، يكيد، كانت، ب يكيد، كانت، مكرمة أ

فرهم( –)قواعد كلمة ) الص دا ( يف البيت اخلامس: -14 كل ما سبق خطأ د اسم منقوص ج اسم ممدود ب اسم مقصور أ

فرهم( –)قواعد هيرهات يف البيت الرابع اسم فعل : -11 ماض مرجتل د ماض منقول ج مضارع مساعي ب قياسيماض أ

تطبيق( –)فن ليس من مصادر املوسيقا املوجودة يف البيت الثاين: -12 التناغم بني اهلمس واجلرهر د اجلناس ج تكرار حرف الكاف ب تكرار الكلمات أ

فرهم( –)فن الشعوران البارزان يف البيت الثاين: -13 كل ما سبق خطأ د فرح واستياء ج وإعجابفرح ب إعجاب واستياء أ

73

تطبيق( –من األساليب اإلنشائي ة الواردة يف األبيات: )فن -14 ب + ج د لو نظروا من بعدهم ندبوا ج وال نقيصة إال ما جىن النسب ب فما جيدي اجلبان .... الصخب؟ أ

(إمالء - تطبيق –قواعد ) اسم الفاعل من الفعل )تباطأ(: -15 متباطيء د متباطأ ج متباطء ب متباطئ أ

تذكر -قواعد يف البيت الثالث: -16 أربعة ظروف د ثالثة ظروف ج ظرفان ب ظرف واحد أ

تطبيق( -قواعد العلة الصرفية يف كلمة )جيدي( يف البيت الرابع: ) -17 إبدال الواو ياء د قلب األلف ياء ج تسكني الياء ب قلب الواو ياء أ

اإلنساني ة نص لـ :هذه احلياة -18 عبد اهلل عبد د مي زيادة ج فارس زرزور ب صباح حمي الدين أ

قراءة -تذكر –فكري )فن ترتيب احلوادث وسردها وتطويرها يف القص ة( يسم ى: -10 الفكرة د احلدث ج احلبكة ب األسلوب أ

قراءة -فرهم –فكري شخصي ة سامي يف قص ة العائد: -24 أ + ب د ثابتة ج متطو رةنامية ب رئيسة أ

يات العصر(، : )فرهم( -21 قراءة -فرهم –فكري أهم الت رهم اليت وج رهت للعربي ة كما عرضرها درس )اللغة العربي ة وحتد كثرة اجملاز واالستعارات د قل ة احلركات ج الفقر يف املصطلحات ب كثرة احلروف أ

قراءة -حتليل –فكري )العربة والر جل(:النسق الز من الذي استعمله الكاتب يف قص ة -22 متقط ع )وسط بداية هناية( د متقط ع )وسط هناية بداية( ج هابط ب صاعد أ

درجة( 022) ثانيا: أجب عن األسئلة اآلتية:. )فكري .1 د(24فرهم( ) –وض ح العالقة بني اللغة وأبنائرها مستفيدا مم ا ورد يف البيت الثاين من النص د( 14تطبيق ) –هات مخس كلمات تنتمي إىل معجم )العقوق( فكري .2 د(14تطبيق ) –مؤش رين على تقصري العرب يف خدمة لغترهم. فكري استخرج من النص .3 د( 34 ) ) فن/ حتليل ( وظيفة من وظائفرها. اشرحيف قول الشاعر " جىن الن سب " صورة بيانية. حل لرها، مث مس رها، و .4 د ( 24) ( تطبيق/ فن) الشطر الثاين من البيت الثاين، وسم حبره. قط ع عروضيا .5 ول حيجب شعاعك غري ظل قال خليل مطران: لك العود احلميد فأنت مشس .6 ( د 24) )فكري/ حتليل/ تقومي(، وبني أي رهما أفضل يف التعبري عن املعىن مع التعليل. من الن ص اخلامسوازن بني هذا البيت والبيت - د( 54) تطبيق( –)قواعد أعرب ما وضع حتته خط إعراب مفردات وما بني قوسني إعراب مجل من النص السابق. .7 د( 14) حتليل ( –)قواعد يف البيت الثالث أسلوب شرط، حل له إىل أركانه. .8 د( 14) تطبيق( –)قواعد تني خمتلفتني مراعيا الضبط بالشكل. أغر بالعربي ة بصيغ .0

درجة( 02. ) اكتشف من البيتني األخريين ما يدعو الشاعر إليه من قيم جيب التمس ك هبا للحفاظ على العربي ة .14 درجة( 182) المستوى اإلبداعي: -ثالثا درجة( 62) . منظ مة عربي ة من مرهامرها الدفاع عن هذه اللغةحو ل الن ص السابق إىل رسالة يرسلرها الرافعي إىل .1اهتم األدباء بشعر الغزل عرب العصور، فصو روا معاناهتم من العشق، وأبرزوا حماسن حمبوباهتم، مبي نني تعل قرهم الشديد هبا، مؤك دين .2

استمرارهم يف احلب على الرغم مم ا كابدوه من أل. درجة( 102)املناسبة، موظ فا الشاهد اآليت: ناقش املوضوع السابق، وأي د ما تذهب إليه بالشواهد

قال ابن زيدون: ما توبيت بنصوح من حمب تكم ال عذ ب اهلل إال عاشقا تابا -

74

:األدبي لثالث الثانوي اختبار ادول مواصفات ج -0

مالحظات مج تقومي حتليل تطبيق فرهم رتذك األسئلة ودرجاهتا وفق املستويات

فكري املستوى اإلبداعي: يقسم وفق 10 1 3 2 0 4 األسئلة

اآليت:سؤال مرهارات عليا له -3

( درجة.64)سؤال تعبري كتاب )أدب( -4

( عناصر له 4من ) ( درجة124)

214 14 44 34 04 44 الدرجة

فن 7 4 2 4 1 4 األسئلة 04 4 34 54 14 4 الدرجة

قواعد 7 4 4 5 2 4 األسئلة 144 4 4 84 24 4 الدرجة

اإلبداعي 5 األسئلة 184 الدرجة

القيم 2 األسئلة 24 الدرجة

44 1 5 11 12 4 األسئلةمج 644 14 74 164 124 44 مج الدرجات

المطالعة( وسؤال المعجم. –المجال الفكري يتضمن أسئلة القراءة )التمهيدية :أمثلة من أسئلة المستوى اإلبداعي

إضافة خواتيم أخرى للنصوص. )بالمعنى( - إضافة مقطع جديد للنص. - تغيير أدوار شخصيات وردت في النص. - اقتراح حلول وبدائل لمشكلة يعالجها النص. - إيراد إضافات تثري النص مع مراعاة توظيف نمط كتابي معين. - حوار بين أطراف النص )حقيقية أو متخيلة( كتابة - تحويله إلى حوار ...( –إعادة صوغ النص وفق شروط معينة )تحويله مراعيا األسلوب القصصي -

75

لالختبار النهائي النموذج المقترح وزارة التربية مادة اللغة العربية - األدبي الثالث الثانوي ة المركز الوطني لتطوير المناهج التربوي

الدرجة الع ظمى: ستمئة متغنيا بالوحدة العربية:الشاعر قال

داء ـــــــــــــــــــــوح ز ة ـــــــــــــــــــيد ع ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــوأناش اء ـــــــــــــــــرق الفجر( فالد روب ضيــــــــ)أش 1 راء ــــــــــــــــــــــــــنكبة ـــــــــــــــــرهي دود ـــــــــــــــــحــر ــاطيـــــــــــــــــأس القيود مع ت ــــــــــوتالش 2 اء ــــــــسن اء ـــــالر ج نا ــــــــــــــــــــــــــس من وبه طليقا الضحوك د ـــــــــالغ ادىــــــــــــــــوهت 3ا 4 اء ـــــــــــــــــمــــــــــس يا ل لي ـــــــــــوه يا رواب فميدي احلياة ة ـــــــــــــــــــــــــفرح إهن 5 6

ــــــــا ع وتغــن ـــــي ادت ـــــــــــــــــــــبأمتـــــــــــــي إهن أي رهـــــــــــــا التائرهــــــــــــــون يف مرهمه األمس

ــــــاء ـــــــــــــلقـــــــــــــــنا طــــــــــي أرضــــــــــــــــــوإن ا فـــــــ املفازة البعيدة: مرهمه ـقاء ــــــــــشـــــــــــســـــــــراب دروبكــــــــــــم و

( درجة12) لكل سؤال أوال: اختر اإلجابة الصحيحة مما يأتي: ( تذكر) فكري / نصوص : قائل األبيات السابقة -1

مجيل صدقي الزهاوي د سليمان العيسى ج بدوي اجلبل ب سالمة عبيد أ ) فكري / فرهم ( فرهم -نصوص : ةيعاجل الشاعر يف هذا النص قضي -2

ةإنساني د قومية ج ة وطني ب ة ذاتي أ ) فكري / فرهم( فرهم -من أسباب الفرح بالوحدة يف البيت األو ل: : نصوص -3

كل ما سبق د التغن بانتصار العروبة ج بزوغ بشائر النصر ب جتد د اآلمال أ ) فكري / فرهم( فرهم -ربط الشاعر بني سيادة األرض وحري ترها يف البيت: نصوص -4

السادس د اخلامس ج الرابع ب الثاين أ ( تطبيق/ فكري) فرهم -نصوص : استعمل الشاعر كلمة ) أساطري ( يف البيت الث اين ليؤك د -5

أصالة األم ة العربي ة د وحدة األم ة العربي ة ج قو ة األم ة العربي ة ب تراث األم ة العربي ة أ ) فكري / فرهم ( فرهم -نصوص " األمل باملستقبل املشرق " هي فكرة البيت: -6

الرابع د الثالث ج الثاين ب األول أ ( فرهم) فكري / فرهم -نصوص السادس هم: البيت) التائرهون( يف -7

يف الصحراء ضائعونال د الغارقون يف ذكريات املاضي ج املتخل فون عن ركب الوحدة ب املتمس كون بأوهام املاضي أ ( تذكر) فكري / من شعراء األدب الوطن: نصوص -8

ما سبق كل د بدر الدين احلامد ج وصفي القرنفلي ب عمر أبو ريشة أ ) فكري / تذك ر / قراءة ( : املرهجري() األدب يف نص من العوامل اليت أد ت إىل بؤس املغرتبني وشقائرهم -9

النزوع اإلنساين د صعوبة حتصيل الرزق ج االنتماء القومي ب احلنني إىل الوطن أ ) فكري / تذك ر / قراءة ( "الكشف عن أعماق الشخصية وتشخيص طباعرها" من وظائف: -11

الشخصي ة د احلبكة ج احلوار ب احلدث أ ) فكري / فرهم/ قراءة ( كانت املقاومة الفلسطينية كما ورد يف "أدب املقاومة" للدكتورة جناح العطار فعال: -11

ثوري ا مث مسل حا مث مقاوما د مسل حا مث مقاوما مث ثوري ا ج ثوري ا مث مقاوما مث مسل حا ب مقاوما مث مسل حا مث ثوريا أ

76

)فكري / تطبيق(ترتيب كلمات الشطر الثاين من البيت األو ل وفق ورودها يف معجم يأخذ بأوائل الكلمات: -12 أناشيد –عز ة –حداء د حداء -عز ة –أناشيد ج عز ة –أناشيد –حداء ب حداء -أناشيد –عز ة أ

( تطبيق/ فن) تطبيق -نصوص يف البيت: جتلى شعور االستياء -13 كل ما سبق غري صحيح د السادس ج الرابع ب الثاين أ

) فن / فرهم ( يغلب على النص النمط: -14 الوصفي د السردي ج التفسريي ب الربهاين أ

) فن/تطبيق (بديعي، نوعه: حمس نيف البيت الثالث -15 طباق سلب د طباق إجياب ج جناس ناقص ب جناس تام أ

) فن/تطبيق ( : يف قول الشاعر: ) سراب دروبكم( تقدمي وتأخري، غرضه -16 أ + ج د إبراز أمه ي ة املتقد م ج التشويق للمتأخ ر ب الت شاؤم أ

( فرهم/ إمالء - )قواعد : يف كلمة "حداء" على صورهتا؛ ألهنا اهلمزةكتبت -17 متطرفة حركترها الضمة د مسبوقة بساكن ج مضمومة قبلرها ألف ب مضمومة قبلرها ساكن أ

) قواعد /صرف تطبيق ( : الوزن الص ريف لكلمة "هل لي" -18 عل لي د فعللي ج فع لي ب فل لي أ

د(002) عن األسئلة اآلتية: ثانيا: أجب د(14) ) فكري / فرهم ( فرهم -نصوص ؟ ملاذا طلب الشاعر إىل السماء أن هتل ل -1 (د24) ( فرهم) فكري / فرهم -نصوص وج ه الشاعر يف البيت السادس رسالة، وض ح مضموهنا. -2 د ( 24) / حتليل ( /فرهم) فكري ما موقف الشاعر من احلدود وفق ما ورد يف البيت الثاين؟ وكيف جتل ى هذا املوقف؟ -3 دة لن تزوال ــون وحـــــــــــــــــن باقــــــــــــــد زويل نـــــــــــــــياع والقيــــــيا ليايل الض قال سليمان العيسى يف عيد الوحدة: -4 د ( 34) + تقومي ( حتليل) فكري / ، وبني أي رهما أفضل يف التعبري عن املعىن مع التعليل.وازن بني هذا البيت والبيت الثاين من أبيات النص - د ( 24) ( تطبيق/ فن) .حبره وسم األو ل، البيت من الثاين الشطر قط ع -5 (د24) (حتليل فن/ .)صورة فنية، اشرحرها، ووض ح وظيفترها يف اإلحياء، والشرح والتوضيحيف البيت قوله: "الغد الضحوك" -6 د ( 14) فن/حتليل( ) "وبه من سنا الرجاء سناء". الشاعر: يف خدمة العاطفة، برهن على ذلك بدراستك قول أثر أللفاظ والرتاكيب ل -7 ( د54) ) قواعد / تطبيق ( أعرب ما حتته خط إعراب مفردات، وما بني قوسني إعراب مجل. -8. أي رهـــــــــــــا التائرهــــــــــــــون( وضح القاعدة النحوي ة يف إعراب االسم بعد )أي رها( مستعينا بـ ) -0 (د14) ) قواعد / تطبيق(الواردة يف النص

14- . د(14) )قواعد / فرهم( استخرج حالة تقدمي وتأخري يف البيت اخلامس من النص د(14)تطبيق ( صرف/ ) قواعد / . العل ة الصرفية يف "هتادى"اشرح -11 د( 14) ) فكري / فرهم / مطالعة ( "رسالة الشرق املتجد د" رسالتني، وض ح إحدامها. ميخائيل نعيمةتضم ن نص -12 د ( 24) ) قيم ( منرها. اثنتنيجتل ت يف النص بعض القيم، اذكر -13

د ( 182) :فيما يأتياكتب : ثالثا: المستوى اإلبداعي كف اك درجة( 62) وج ه الشاعر يف ختام القصيدة رسالة إىل فئة معي نة، اكتب ما ميكن أن تضم ن من معان إلقناعرهم مبضموهنا. -1املرهجر يف قصائدهم عن خلجات أنفسرهم اليت تفيض مه ا وأسى، فأبرزوا االنتماء العميق للوطن، وصو روا شعراءعرب -0

سعيرهم اخلائب وراء الرزق، وطالبوا اإلنسان بالعودة إىل الطبيعة، مستنكرين اجملتمع املاد ي يف مرهاجرهم. درجة( 102)الشواهد املناسبة من كتابك املقر ر، موظ فا الشاهد اآليت: ناقش املوضوع السابق، وأي د ما تذهب إليه ب

وأقسم لو شر قت راح يغر ب أغر ب خلف الرزق وهو مشر ق قال الشاعر إلياس فرحات:

77

:العلمي لثالث الثانوي اختبار اجدول مواصفات -5

مالحظات مج تقومي حتليل تطبيق فرهم تذكر األسئلة ودرجاهتا وفق املستويات

فكري املستوى اإلبداعي: يقسم وفق 16 1 2 2 0 2 األسئلة

اآليت:سؤال مرهارات عليا له -1

( درجة.44)سؤال تعبري كتاب )أدب( من -2

( درجة84( عناصر له )3)

164 14 24 24 04 24 الدرجة

فن 4 4 1 2 1 4 األسئلة 54 4 15 25 14 4 الدرجة

قواعد 5 4 4 3 1 1 األسئلة 64 4 4 44 14 14 الدرجة

اإلبداعي 4 األسئلة 124 الدرجة

القيم 1 األسئلة 14 الدرجة

34 1 3 7 11 3 األسئلةمج 444 14 35 85 114 34 مج الدرجات

المطالعة( وسؤال المعجم. –المجال الفكري يتضمن أسئلة القراءة )التمهيدية :أمثلة من أسئلة المستوى اإلبداعي

إضافة خواتيم أخرى للنصوص. )بالمعنى( - إضافة مقطع جديد للنص. - تغيير أدوار شخصيات وردت في النص. - اقتراح حلول وبدائل لمشكلة يعالجها النص. - إيراد إضافات تثري النص مع مراعاة توظيف نمط كتابي معين. - حوار بين أطراف النص )حقيقية أو متخيلة( كتابة - تحويله إلى حوار ...( –إعادة صوغ النص وفق شروط معينة )تحويله مراعيا األسلوب القصصي -

78

لالختبار النهائي النموذج المقترح وزارة التربية مادة اللغة العربية - العلمي الثالث الثانوي لتطوير المناهج التربوية المركز الوطني

الدرجة العظمى: أربعمئة قال الشاعر حافظ إبراهيم:

ـــــــــــــــــإذا .1 ـ ــــــــــــــــــة ـت ألـم ــــــــــــــــــل نازلـ ــــــــــــــــــوادي النيـ ب

ـــــــــــات الشـــــــــــام تضطـــــــــــرب باتــــــــــت لـــــــــــــرها راسيـ األهــرام ذو أل رى وإن دعـا يف ثــ .2

منتحـــــب أجابه فــي ذرا لبنــــان

لــو أخلص النيل واألردن ودمهـــا .3

تصافحـــت منرهما األمواه والعشــــب هذي يدي عن بن مصر تصافحكــم .4

رها العـــرب نفس فصافحوهــا تصافــح

ذنبا يف مودهتــــم إن يكتبوا يل .5

ـــا الفخ ن ) فإمن الذي كتبوا ( بــر فــي الـذ درجات لكل إجابة صحيحة( 12) أوال: اختر اإلجابة الصحيحة مما يأتي:

) فكري / تذكر ( نصوص :شعراء العصرحافظ إبراهيم من -1 العب اسي الثالث د العب اسي الثاين ج العباسي األو ل ب احلديث أ

) فكري / فرهم ( نصوص ة للنص السابق:الفكرة العام -2 وحدة آالم العرب ومصريهم املشرتك د العرب حالاحلزن على ج فخر الشاعر بالعرب ب الشاعر العرب حب أ

) فكري / فرهم ( نصوصالرابط بني العرب يف البيت الثاين -3 اللغة د األرض ج اآلمال ب اآلالم أ

) فكري / فرهم ( نصوص فكرة البيت الرابع: -4 حمبة الشاعر بلده مصر د االفتخار بالعالقة بني العرب ج مصافحة الشاعر العرب ب الد عوة إىل وحدة العرب أ

5- : ) فكري / فرهم( نصوص بدا الشاعر يف النص ب + ج د موضوعيا ج ذاتيا ب حياديا أ

) فكري / حتليل ( نصوص ظرهرت معاتبة الشاعر العرب بسبب احملب ة غري الصافية يف البيت: -6 اخلامس د الثالث ج الثاين ب األو ل أ

7- : ) فكري / تطبيق ( قراءةمن مظاهر الشعر القومي يف النص كل ما سبق د التفاخر بالعرب ج الفكرة القومي ة ب النزعة العربي ة الصافية أ

) فن / تطبيق ( احملس ن البديعي يف البيت الثاين: -8 تقسيم د توازن ج طباق سلب ب جناس أ

) فن / فرهم ( :يف قول الشاعر: " هذي يدي تصافحكم" -0 أسلوب إنشائي د خرب إنكاري ج خرب طلب ب خرب ابتدائي أ

) قواعد / فرهم ( اقرتن جواب الشرط بالفاء يف البيت اخلامس ألن اجلواب: -14 كل ما سبق خطأ د مجلة طلبي ة ج مقرتن بـــ )ما( ب مجلة امسي ة أ

) فكري / تذكر ( قراءة الشاعر والعال كما ورد يف نص "مرهمة الشعر" لليايف: -11

79

يت فقان غاية خيتلفان وسيلة د يت فقان غاية ووسيلة ج خيتلفان غاية يت فقان وسيلة ب خيتلفان غاية ووسيلة أ ) فكري / تطبيق ( ، مود ة، منتحب ( وفق ورودها يف معجم يأخذ بأوائل الكلمات:لـم تترتيب الكلمات ) أ -12

، منتحب، مود ة لـم تأ د ، مود ة لـم تمنتحب، أ ج ، منتحب لـم تمود ة، أ ب ، مود ة، منتحب لـم تأ أ ) فكري / فرهم ( قراءةدفعت احلضارة األمريكية شعراء املرهجر إىل: -13

الدعوة إىل مواكبترها د التنديد باملادية ج التفاخر مباضيرهم ومآثرهم ب إكبارهم إي اها أ ) فكري / فرهم ( قراءةيرى النقد أن تكون لغة الشخصيات الروائية: -14

متث ل آفاقا اجتماعية خمتلفة د الواقعية واملباشرة ج من مستوى لغوي واحد ب شاعرية أ درجة( 102) أجب عن األسئلة اآلتية: -ثانيا منرهما. -1 د ( 24) ) فكري / فرهم ( يف البيت اخلامس موقفان خمتلفان، وض ح كال للنيل أدمع بوادي النيل لسالت ه ولو بردى أن ت خلطب مياه قال علي اجلارم: -2

( د 24) )فكري/ حتليل/ تقومي( ، وبني أي رهما أفضل يف التعبري عن املعىن مع التعليل. ص وازن بني هذا البيت والبيت األو ل من الن - د ( 25) ) فكري/فرهم + فن/تطبيق ( ، ومث ل ألداة من أدوات التعبري عنه. الثالثاذكر شعورا عاطفي ا برز يف البيت -3 ( د 15 )( حتليل) فن/ يف قول الشاعر " تصافحت األمواه" صورة بيانية. حل لرها، مث مس رها، واذكر وظيفة من وظائفرها. -4 ( د 34 ) ) قواعد / تطبيق ( السابق.أعرب ما وضع حتته خط إعراب مفردات، وما بني قوسني إعراب مجل من النص -56- . د( 14) ) قواعد / تطبيق ( اشرح حالة جزم الفعل املضارع الوارد يف البيت الرابع من النص د ( 14) / تطبيق ( إمالء) هات املصدر من الفعل )ألـم ت( -7 ( د 14 ) ) قيم ( منرها. اثنتنيالن ص غن بالقيم اإلجيابية، اذكر -8

درجة( 102) المستوى اإلبداعي: ثالثا: أجب عن السؤالين اآلتيين:

درجة( 44) وحدة.حو ل النص السابق إىل رسالة تدعو فيرها العرب إىل ال -1األدباء العرب يف العصر احلديث القضايا االجتماعي ة، فصو روا معاناة الكادحني، وند دوا بسلوك تناول -2

درجة( 84) لفقراء.إىل ااملستغل ني، وشج عوا على اإلحسان ، وأي د ما تذهب إليه بالشواهد املناسبة، موظ فا الشاهد اآليت: ناقش املوضوع السابق -

ق:قال الشاعر عبداهلل يوركي حال أعط الفقري وال تضن بعونه إن الفقري أخوك رغم شقائه

انتهت األسئلة

81

زميلي المدرس:أمثلة عن األسئلة التي يمكن تدريب الطالب اإلجابة عنها، ه النماذجلة الواردة في هذألسئإن ا

بحرفيتها، وعملية تحليل محتوى الكتاب تعطيك بدائل كثيرة، يذكر وليس من الحكمة االلتزام منها على سبيل المثال:

على مستوى التذكر في المجال الفكري: -أوالا يذكر لمحة عن الشاعر. -1 يعرف بعض المصطلحات الواردة في النص. -2 يسمي الشخصيات في النص. -3اللغة معاملة المستوى الفكري بتنوع أسئلة كل يعامل كل من المستوى الفني وقواعد -ثانياا

منهما.