Презентацію підготувализаступник директора з НВР Данілова Т.В.,

практичний психолог Клімочко Л.Л.

01.12.16

1.Нові прогресивні технології - шлях до формування життєвих компетентностей учнів. Заступник директора з НВР Данілова Т.В.З досвіду роботи:

1.1.Впровадження технології розвитку творчої особистості в початковій школі. Дячок О.О., учитель початкових класів, образотворчого мистецтва, художньої культури.

1.2.Використання інтерактивних технологій в початковій школі. Піскунова В.І.,учитель початкових класів.

1.3.Розвиток пізнавальних інтересів учнів традиційними та інноваційними методами навчання.Жовтан Л.В.,учитель початкових класів.

2.Психологічні особливості адаптації учнів 5-6 класів та їх відображення в реформі школи.Практичний психолог Клімочко Л.Л.

2.1.Особливості адаптації учнів 5-х класів. Класні керівники 5-х класів Загороднюк Л.В.,Кмитюк А.В., Батрин Л.Ю.

3. Про виконання рішення педагогічної ради від 02.12.2015 р. “Урок як засіб розвитку творчої особистості вчителя та учня як основа формування ключових компетентностей учнів ” , Щербата Л.Г.,секретар педагогічної ради.

«Безумство - діяти по-старому і чекати на нові результати» А. Енштейн

Однією з основних характеристик сучасного суспільства є стрімкі зміни. Інтенсивне впровадження прогресивних технологій в усі сфери життя зумовило безупинне вдосконалювання людської діяльності. Різко зменшується час на втілення нових ідей, знань, технологій у життя. Зростає потреба в нових формах освіти, навчанні, набутті навичок.

поглибити знання про інноваційні технології навчання, обмінятися досвідом з їх використання, обґрунтувати доцільність впровадження інновацій в навчально-виховний процес з метою формування життєвих компетентностей учнів, проаналізувати роботу вчителів у світлі інноваційної діяльності.

це результат творчого пошуку оригінальних , нестандартних рішень різноманітних педагогічних проблем. Прямим продуктом інновацій є: нові навчальні технології, оригінальні виховні ідеї, форми та методи навчання, нестандартні підходи в управлінні. Побічним продуктом інновацій є: зростання педагогічної майстерності вчителя і керівника, рівня його культури, мислення, світогляду.

Перш ніж продовжити розмову про інноваційні технології в школі, варто задуматися: чи дійсно так не влаштовує сучасну школу традиційна педагогічна технологія і чи дійсно впровадження інноваційних технологій є необхідним і гарантує ефективний результат.

Поняття «технологія» так само, як і поняття «педагогічна технологія» у науці мають понад 300 визначень, однак у всіх їх можна визначити основні ознаки: чіткість, конкретність, діагностичність мети, алгоритмізованість та керованість процесу, незалежність від суб’єктивних чинників, гарантованість досягнення поставленої мети. Поняття «інновація» так само багатогранне та різноманітне але охоплює певні спільні ознаки: цілеспрямований процес; нововведення, новий підхід до процесу; створення чогось якісно нового, або використання старого з іншою метою .

Які ж мотиваційні аспекти впровадження інноваційних технологій ?

З огляду на оголошену мету, давайте сконцентруємо увагу на спільному, що об’єднує інноваційні педагогічні технології, на проблемах упровадження інноваційних педагогічних технологій у практичну роботу школи. Порівняємо традиційну та інноваційну освіту, що на даний час паралельно співіснують в Україні. На думку великої кількості дослідників традиційна система навчання є без особистісною. У ній людина постає об’єктом, яким можна управляти за допомогою інших впливів, загальних стандартів і нормативів. Для неї характерні:

Авторитарний стиль керівництва. Пояснювально-ілюстративний тип навчання й репродуктивна діяльність учнів. Переважання фронтальної роботи, обмеженість діалогічного спілкування. Відсутність у дітей прагнення до здобуття освіти. Безперечно ми часто пишаємось освітніми здобутками радянської освітньої системи:

вона давала міцні теоретичні знання (одні з кращих у світі). Але соціологічні опитування свідчать про інші факти:

Тільки 4-7% учнів школи та 7-11% студентів зберігають інтерес до навчання. 40% дітей не хочуть ходити до школи і лише 10% радіють зустрічі з учителем. 50% незадоволені шкільними знаннями. 90% учнівського часу відведено на виконання репродуктивних дій. У частини учнів у зв’язку із перевантаженнями, перенапруженням виникають невротичні зміни

психіки. Рейтинг українських школярів у дослідженні успішності представників 32 країн світу

(PISA-Test, 2003) склав: з читання - 28 місце, математики - 25, природничих наук – 28. Високий рівень освіченості (здатність здобувати, розуміти та критично оцінювати інформацію) показало тільки 2% учнів, успішно можуть адаптуватись у суспільство 36% учнів. Слабким місцем результатів учнівських робіт є недостатнє оволодіння вміннями ефективно інтегрувати знання з різних галузей знань, та невміння аргументовано висловити свою думку.

Вчителі не хочуть навчити краще? Погані учні? Погана програма? Саме суспільство, його психологія не дає виховати людину із заданими потрібними рисами. Чого очікує учень від школи? Задоволення пізнавальних інтересів, можливості самоствердження, самореалізації (підсвідомо звичайно). Але яким чином? До того часу як дитина пішла до школи вона була суб’єктом діяльності: сама обирала собі форми діяльності, місце ігор, учасників, правила. Але в школі… На що зорієнтований учитель? На обов’язкове виконання програм, яка визначає обсяг, темп та способи засвоєння інформації. Отже ми маємо суперечність психологічних установок, у підсумку конфлікт інтересів. Цей конфлікт існував завжди, але загостривсь лише в останні десятиліття. Наш час називають постіндустріальним або інформаційним. Сьогодні обсяг знань подвоюються впродовж 5-7 років, а в найновіших галузях знань ще швидше. 70% усієї інформації учень отримує не від учителів. Керівники фірм та організацій наголошують на тому, що учні не готові до життя в новому суспільстві бо не здатні самі вчитись, не можуть самостійно здобувати інформацію, не здатні креативно мислити, їм складно працювати в команді. Сьогодні в Україні немає єдиної програми впровадження інновацій у освітню сферу, але педагогічні колективи самі намагаються впровадити певні інноваційні педагогічні технології, згідно із вимогами часу.

Інновації, інноваційні технології на сьогодні стали невід’ємною складовою діяльності педагога. Інноваційна освітня діяльність не підлягає формалізації, оскільки потребує врахування людського чинника, визначення особистісних підходів, усвідомлення значущості нової ідеї для удосконалення освітньої практики.

Кожний загальноосвітній навчальний заклад має свої особливості. Тому й підхід до впровадження інновацій має бути особливим. Вивчення реального стану справ, внутрішніх та зовнішніх передумов дає змогу визначити доцільність і готовність педагогічного колективу до впровадження інновацій різного типу в практичну діяльність навчального закладу.

підвищують інтерес та позитивну мотивацію учнів до навчання активізують пізнавальну діяльність розвивають мислення і творчі здібності дитини формують активну життєву позицію в сучасному інформаційному суспільстві оволодіння комунікативними навичками залучення до роботи всіх та зацікавленість в ній розвиток уміння працювати разом формування вміння висловлювати свою думку і відстоювати її формування таких якостей, як самостійність, виваженість, розсудливість, прагнення до

пізнання навколишнього світу й пошуку шляхів його зміни та вдосконалення створення атмосфери саморозвитку та самореалізації провідним стає творче переосмислення дійсності розкривається зміст індивідуального досвіду учнів та узгодження його з навчальним и

завданнями У проектній діяльності змінюються відносини «Вчитель-учень» Проектна діяльність вчить вихованців: виділяти проблеми, визначати цілі і планувати

зміст діяльності, самоаналізу і рефлексії, презентації у різних формах, пошуку і відбору актуальної інформації, проводити дослідження, застосовувати набуті знання на практиці.

Великі затрати часу на підготовку уроку В Інтернеті дитина не захищена від негативної

інформації, що шкодить психіці і вихованню Шкідливий вплив комп’ютерної техніки на

здоров’я дитини Може виникати патологічна залежність

дитини від комп’ютера Діти стали менше читати художньої

літератури Не обладнанні комп’ютерною технікою

навчальні кабінети

Отже, інновації – це процес, якого на сучасному етапі неможливо уникнути. Їх використання є запорукою успішного сприйняття учнями навчального матеріалу, створення атмосфери саморозвитку та успішної самореалізації учня як суб’єкта навчального процесу. Знати, що таке інноваційні технології навчання, методику їх запровадження, уміти створити на уроках ситуацію зацікавленості теоретичним матеріалом та багато іншого ми повинні для того, щоб спроектувати й провести ефективний і цікавий для учнів урок. Адже усе найголовніше та найважливіше для школяра відбувається на уроці, оскільки за роки свого навчання він відвідає майже 10 тис. занять і не менше як 90% робочого часу вчителя буде присвячено саме уроку: його плануванню, проведенню, модернізації, рефлексії. Гарна школа починається з уроку. Час вносить корективи в структуру й типологію уроку, в методи і засоби навчання. Зрозуміло, що уроки в умовах компетентнісного навчання, в умовах співробітництва (вчитель - учень) потребують величезної підготовчої праці, великих знань. Тому вчителі нашого навчального закладу в постійному пошуку нових типів уроків, нових форм організації навчальної діяльності учнів.

 

1.Вчителям-предметникам: 1.1. В процесі викладання предметів продовжувати використовувати особистісно орієнтовані підходи, що забезпечують

комфортні умови розвитку, формування ключових компетентностей, реалізацію природного потенціалу учнів. Постійно.

1.2. Ефективніше впроваджувати в навчально-виховний процес інформаційні, мультимедійні засоби, евристично-пошукові методи навчання, експериментально-дослідницький підхід. Протягом року.

1.3. Забезпечити педагогічну підтримку формування основних життєвих компетенцій учнів, використовуючи активні форми організації навчання. Протягом року.

1.4. Вчителям, що атестуються підготувати й провести відкриті уроки з використанням інноваційних технологій. До 15.03.2016 р.

2. Заступникам директора з НВР Юрковій А.М.,Даніловій Т.В.:2.1. Надавати допомогу вчителям щодо впровадження ІКТ та проектних технологій в навчально-виховний процес.

Протягом року.2.2. Надавати допомогу , учителям, які атестуються у підготовці портфоліо з використанням інноваційних технологій.

Протягом року.3. Керівникам шкільних предметно – методичних комісій:3.1.Активізувати роботу ШПМК вчителів запроваджуючи ефективні форми роботи під час проведення навчальних,

факультативних , підготовки учнів до олімпіад. Протягом року.3.2. Надавати допомогу членам ШПМК , які відчувають труднощі у використанні інноваційних технологій.

Постійно.4.Практичному психологу школи здійснювати вплив на формування компетентностей учнів через діагностичну та

корекційну роботу. Постійно.

Перша умова шкільного успіху п'ятикласника — безумовне прийняття дитини, не дивлячись на ті невдачі, з якими він вже зіткнувся або може зіткнутися. Створюйте умови для розвитку самостійності в поведінці дитини. У п'ятикласника неодмінно повинні бути домашні обов'язки, за виконання яких він несе відповідальність. Незважаючи на гадану дорослість, п'ятикласник потребує ненав'язливому контролі з боку батьків, оскільки не завжди може сам зорієнтуватися в нових вимогах шкільного життя. Для п'ятикласника учитель — уже не такий незаперечний авторитет, як раніше, на адресу вчителів можуть звучати критичні зауваження. Важливо обговорити з дитиною причини його невдоволення, підтримуючи при цьому авторитет вчителя. П'ятикласнику вже не так цікаве навчання саме по собі, багатьом в школі цікаво бувати тому, що там багато друзів. Важливо, щоб у дитини була можливість обговорити свої шкільні справи, навчання і відносини з друзями, з вихователями. Якщо вас, щось турбує в поведінці дитини, постарайтеся, якомога швидше зустрітися й обговорити це з класним керівником або психологом. Основними помічниками у складних ситуаціях є терпіння, увагу і розуміння. Постарайтеся створити сприятливий клімат для дитини.

Цього не можна допускати щонайменше з трьох причин:1.      Зміст навчальних предметів основної школи вибудовується

систематично, що, у свою чергу, передбачає сформованість у школярів добре розвиненого теоретичного мислення. У п'ятикласників же воно тільки формується; вони звикли працювати з одиничними поняттями та термінами. Тому, щоб не перевантажувати п'ятикласників, наукові терміни та поняття необхідно вводити поступово, учити дітей виокремлювати їх, характеризувати, використовувати в різних ситуаціях під час уроків з різних предметів. Причому не лише на репродуктивному рівні (запам'ятай, повтори), а й на основі сформованих уявлень і досвіду практичної діяльності;

2.       Високі вимоги до самостійності та відповідальності підлітків без урахування їх вікових особливостей можуть становити загрозу для емоційного благополуччя дитини;

3.      Дорослі очікують від підлітків здатності розуміти інших людей, співіснувати з ними на принципах рівноправності та толерантності, а, наприклад, у п'ятикласників ці властивості тільки починають формуватись, і їх розвиток вимагає терпіння, обережності, діалогового навчання, створення ситуацій, в яких підлітки навчаються враховувати різні точки зору.  

Клас ,к-сть учнів

Високий Середній Низький Шкільна дезадаптація

1 ( 5 ) – г (17) 4 (23,5%) 7 ( 41,2%) 6 ( 35,3%) -

5- А (30 ) 12 (40%) 10 (33%) 6 (20%) 2 (7 % )

5 – Б (28 ) 6 (21 %) 14 (50 %) 6 (21 %) 2 ( 8 %)

Всього 75 22 (29 %) 31(41 %) 18(24 %) 4 (6 %)

1 ( 5 ) гімназійний клас – учнів з високою тривожністю немає ; 2 учнів мають нормальний рівень тривожності ; решта 15 учнів відчувають тривожність перед виконанням домашніх

завдань і це поєднується з тим , що батьки приділяють мало уваги дітям . Діти хочуть більше знаходитись дома , виконують домашні завдання не повністю.

5 – А клас – учнів з високою тривожністю немає ; 4 учнів мають нормальний рівень тривожності ; у решти 26 учнів - підвищений рівень тривожності , що проявляється у

завищених вимогах батьків щодо навчання своїх дітей , хоча самі приділяють мало уваги дітям .

5 – Б клас – учнів з високою тривожністю немає ; 7 учнів мають нормальний рівень тривожності ; решта 21 учень відмічають мало уваги з боку батьків , примус до

виконання уроків ,постійні зауваження і вказівки з боку дорослих ., що знижує мотивацію до навчання .

71( 94 %) п’ятикласників адаптовані до навчання у середній школі ,

4 ( 6 %) - не адаптувались на період до 01 листопада .

5 клас 6 клас

Клас ,к-сть учнів

Високий Середній Низький Шкільна дезадаптація

1 ( 5 ) – г 29

5 (17,5) 17 ( 58,5) - 2(6,8)

5- А 21

2 ( 9,5) 11( 52,4) - 1 (4,8 )

5 – Б 23

7(30,3 ) 3 (13 ) 1 (4,5 ) 2 ( 8,7 )

Всього 73

14 (19,2) 31(42,5) 1(1,5) 5 ( 6,8)

Клас ,к-сть учнів

Високий Середній Низький Шкільна дезадаптація

2( 6 ) – г 23

- 19 ( 83) 3(13) 1( 4 )

6- А 20

5 ( 25) 14( 70) 1( 5) _

6 – Б 19

4( 21 ) 14 ( 74 ) - 1 ( 5 )

Всього 62

9 ( 15 ) 47(76) 4( 6) 2 ( 3)

     1.Працюйте над формуванням колективу через різноманітні

доручення, змінюючи групи.   2.Розвивайте почуття колективізму через спільну турботу про

престиж класу (зовнішній вигляд, успіхи в навчанні, максимальна участь у святах, естафетах, конкурсах).

   3.Пріоритет віддавайте індивідуальній роботі (спостереження, бесіди, анкетування, доручення).

   4.Уникайте «гострих» кутів, проявляйте стриманість, терплячість.   5.Пам'ятайте: діти потребують ласки, ніжності, співучасті,

турботи.  6.Вчасно й мудро підтримуйте дитячу активність.   7.Не забувайте: активно залучайте вчителів- предметників до

життя класу.

  1.Учителям, які викладатимуть у 5-х класах відвідайте уроки в 4-му класі.2.Придивіться до своїх майбутніх учнів. Познайомтеся з методикою

викладання в початкових класах.3.Опрацюйте спеціальну психолого-педагогічну літературу. 4.Пам'ятайте: легше з першого уроку викликати до себе довіру, любов

дитини, ніж потім подолати недовіру. 5.Не змінюйте різко методи роботи, використовуйте ігровий матеріал,

інструктажі, пам'ятки, алгоритми, картки-опори, зразки виконання. 6.Протягом уроку та додому давайте конкретні доступні завдання й

домагайтесь їх чіткого виконання. 7.Щоденно перевіряйте письмові роботи учнів, домагайтеся систематичної

роботи над помилками. 8.Ретельно обміркуйте заходи та прийоми розвитку мислення, усного та

писемного мовлення учнів. Розробіть відповідний роздавальний матеріал.9.Забезпечуйте систематичне повторення.10Уникайте перевантаження дітей. 11. Учителям , які викладають у 4-х класах відвідуйте уроки колег, які

викладають у 5-х класах.

Ознаки успішної адаптації:

задоволеність дитини процесом навчання; дитина легко справляється з програмою, ступінь самостійності дитини при виконанні ним навчальних завдань, готовність вдатися до допомоги дорослого лише ПІСЛЯ спроб виконати завдання самому; задоволеність міжособистісними відносинами — з однокласниками і вчителем.

Ознаки дезадаптації: 

втомлений, стомлений зовнішній вигляд дитини. Небажання дитини ділитися своїми враженнями про проведений день. Прагнення відвернути дорослого від шкільних подій, переключити увагу на інші теми. Небажання виконувати домашні завдання, негативні характеристики на адресу школи, вчителів, однокласників. скарги на ті чи інші події, пов'язані зі школою. Неспокійний сон. Труднощі ранкового пробудження, млявість. постійні скарги на погане самопочуття.

Зростання інтересу до світу за межами школи і значущості спілкування з однолітками веде до проблем, пов'язаних з так званим «відходом підлітка від школи». Школа, вчення закономірно відходять на другий план. Це важливий і необхідний етап розвитку. Однак подібне зниження значимості навчання у дитини вимагає від дорослих особливого до нього уваги.

Знання, які учень повинен тепер засвоїти, істотно відрізняються від тих, які він отримував в початковій школі. Там знання в основному відповідали повсякденному досвіду дитини, в середніх класах школи зв'язок шкільних знань з навколишньою дійсністю, як правило, опосередкована. Для того щоб навчитися бачити цю зв'язок, потрібні спеціальні зусилля. Школяру необхідно засвоїти систему понять і різні закономірності, навчитися оперувати абстрактними поняттями. Якщо цього не відбувається, то шкільні знання засвоюються формально.

Формалізм у засвоєнні знань - суттєва причина труднощів у навчанні в середніх класах школи.

Відомий вітчизняний психолог Л.І. Божович (1968) виділяє два види такого формалізму.

При першому виді формалізму школярі, як правило, не намагаються проникнути в суть того, що вони вивчають, а механічно, не замислюючись, без осмислення «зазубрюють» написане в підручнику чи сказане вчителем. Такий вид формалізму спостерігається у підлітків, які прагнуть добре вчитися, старанних, але характеризуються несформованістю необхідних розумових операцій і відсутністю пізнавальних інтересів.

Другий, найбільш часто зустрічається вид формалізму спостерігається у школярів, які відносно легко оперують абстрактними поняттями, володіють необхідними способами теоретичного мислення, але відчувають труднощі, кажучи словами відомого вітчизняного психолога В.В. Давидова, «у сходженні від абстрактного до конкретного».

 

У підлітка дуже тендітний організм, він може часто хворіти, у нього загострюються хронічні захворювання. Треба допомогти організму впоратися з перебудовою. Для цього потрібно стежити за дотриманням режиму дня. Не дозволяти зловживати гострою їжею, пити багато кави, їсти багато шоколаду (це вкрай шкідливо для підлітка). 

Підлітки багато часу проводять в неробстві: годинами розмовляють по телефону, дивляться телевізор, цілодобово слухають гучну музику. Потрібно вчити дітей дорожити своїм часом. Норма перегляду телепередач в цьому віці - 60 хвилин на день, а для збудливих дітей і того менше.

Найважливіше для дитини - спілкування. Намагайтеся знайти хвилинку, щоб на протязі дня поспілкуватися з усіма учнями.

Намагайтеся не сварити підлітка в разі невдачі. Допоможіть йому розібратися в причинах того, що сталося.

 Частіше хваліть дітей і створюйте їм ситуації успіху.

 Враховуючи, що головне новоутворення віку - почуття дорослості, розширюючи обов'язки

підлітка, не забувайте розширювати його права. Привчайте підлітка до систематичної праці. У нього обов'язково повинні бути обов'язки.

 

Ці питання знайшли своє відображення в Концепції реформування середньої освіти під назвою “Нова українська школа ”.

Відповідний Закон “ Про освіту ” у другому читанні очікуємо у грудні 2016 року.Мета реформи – зупинити негативні тенденції в роботі школи, перетворити її на

важіль економічного розвитку і конкурентно спроможності України.1. Передбачено вмотивування вчителя через заробітну платню та зміну процесу і

змісту його підготовки. Збільшиться кількість моделей підготовки вчителя.Діти сьогодні очікують учителів, які розуміють їх в першу чергу.

2. В роботі з учнями реалізується принцип “ дитиноцентризму ”. Запроваджується двоциклова організація освітнього процесу на рівнях початкової і базової освіти. Учні матимуть свободу вибору предметів. Змінюється організація простору і класу: крім класних варіантів будуть використані мобільні робочі місця для групової роботи.

3. Загальна тривалість середньої освіти збільшиться до 12 років. Зміниться її структура - початкова освіта – 4 роки;- базова освіта - 5 років;

- профільна середня освіта - 3 роки. Результати навчання у базовій школі будуть оцінюватися шляхом державної підсумкової атестації у формі зовнішнього незалежного оцінювання.

1. Заступнику директора з навчально - виховної роботи Юрковій А.М. здійснювати контроль за діяльністю класних керівників та вчителів , які працюють з п’ятикласниками , з урахуванням специфіки даного періоду та результатів діагностування . Протягом І семестру.

2 . Класним керівникам 5 – х класів Кмитюк А.В., Батрин Л.Ю. , Загороднюк Л.В.: 2.1. Здійснювати соціально – педагогічний супровід п’ятикласників і постійно проводити співбесіди , консультації з проблем

навчання та виховання . Протягом року.2.2. Розвивати в учнів почуття колективізму , ставити їх в такі умови , де без підтримки однокласників обійтися важко

( екскурсії , свята , конкурси , естафети) . Постійно.2.3. Приділяти більше уваги учням із низьким рівнем адаптації , соціометричним статусом . Частіше хвалити , доручати

виконання завдань внутрішньокласної роботи , виявляти довіру , залучати їх до активної участі в різних заходах .2.4. Провести індивідуальні бесіди з батьками учнів із низьким рівнем соціометричним статусом і дати рекомендації для

спільної роботи з виховання . Постійно. 3.Учителям - предметникам , які викладають у 5,6 – х класах : 3.1.Звертати особливу увагу на учнів , яких не сприймає більшість класу. Протягом року.3.2.Уникати гострих кутів , будувати спілкування на основі доброзичливості і довіри , щоб гальмувати збудливість і не

ускладнювати стосунки з учнями . Протягом року.4.Психологу школи Клімочко Л.Л. :4.1. Створити роботу корекційних груп з учнями , які відчувають труднощі у спілкуванні . Грудень 2016 р.4.2.Проводити індивідуальні консультування батьків та учнів з проблемних питань навчання і виховання . Протягом року.4.3.Спланувати й провести заняття з психологічної просвіти з учителями - предметниками та окремо з учнями з ознайомлення

з методами конструктивного спілкування , стратегіями поведінки в конфліктних ситуаціях , особливостями характеру й темпераменту . Грудень, січень 2016-2017 н.р. 4.4.Провести тренінг конструктивного спілкування із залученням учнів з високим та низьким соціометричним статусом . Січень 2017 р.

5. Медичній сестрі школи Загродській Т.З. : 5.1. Своєчасно інформувати класних керівників , вчителів – предметників про зміни здоров’я учнів . Протягом року.5.2.Особливу увагу приділяти хворим учням . Протягом року. 5.3. Проводити профілактичну роботу з попередження захворювань серед учнів. Протягом року. 6.Учителям,які викладатимуть у 5-х класах відвідати уроки у 4-х класах. До 01.04.2017 р.7.Учителям 4-х класів відвідати уроки учителів, які викладають в 5-х класах з метою надання корекційних рекомендацій.

До 01.04.2017 р.