教 育 战 线

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INTELLIGENCE

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四读法：让诗歌教学更加诗意起来

吉林省长春市第六中学 隋淑萍

中华民族的语言精华集中浓缩于诗歌中：四声的抑扬顿

挫，联绵词的回环响亮，叠音词的声情并茂，对偶句的节奏

和谐，以及炼字功夫的炉火纯青……这一切富于音乐性和形

象感的语言特色，便通过“口而诵，心而惟”的语感熏陶，

渐染于学生的语言实践，有助于养成民族化的文学语言风格。

所以高中语文诗歌鉴赏的教学，首先要点燃学生朗读的欲望,

探讨有效朗读的策略，把学生带到五彩斑斓的语言世界；教

学的重点要放在如何指导学生阅读鉴赏这方面。“音读、意读、

情读、美读”——“四读法”让诗歌更加诗意起来！

一、音读

音读朗读是指达到了读音无误、字正腔圆、节奏准确清

晰等要求的朗读，属于朗读水平的 低层次。它要求使用普

通话，每个字的字音必须清晰准确，不能读错一字，增减一字。

如《雨霖铃》中有几个多音字，需要我们注意。“切”在“凄切”

一词中应读去声：“留恋处”和“今宵酒醒何处”中两个“处”

字分别取“当口儿”“地方”之义，均应读去声；“兰舟催发”

中“发”是出发的意思，应读阴平；“更那堪冷落清秋节”

中“那”是个疑问代词，应读上声。除此之外，“骤(zhòu)”“噎

(yē)”“霭 (aǐ)”等几个字的读音也容易出错，要特别注意。

二、意读

意读朗读是指自然流畅、语意传达准确完整的朗读，是

朗读的基本能力层次。朗读时要做到停顿科学，重音、拖音

合理。 起码，不能把词句读破、读乱。只有该停的停，该

断的断，语意才会准确完整。

如《雨霖铃》在节奏上需要格外注意的是：

寒蝉／凄切， 对长亭／晚， 骤雨／初歇。都门／帐饮

／无绪， 留恋处，兰舟／催发。执手／相看泪眼，竟／无语

／凝噎（yē)。念／去去，千里烟波，暮霭沉沉／楚天阔。

多情／自古／伤离别，更那 (nǎ) 堪／冷落／清秋节！今

宵／酒醒／何处？杨柳岸／晓风／残月。此去经年，应是／

良辰好景／虚设。便纵有／千种风情，更／与何人／说！

三、情读

情读是在表层朗读和节律朗读基础上增加了超常韵律特

征而形成的一种能表情达意的语音链。它的形成过程也是认

知结构改造或重建的过程。这里的“情”指的是作者在文章

中寄寓的情和读者对文章领悟后散发出的情，要用自己的声

音来诠释自己所理解，学生能达到从领悟文本获得主观体验，

到因声求气、声情合一的朗读表达， 后完成生理激活而传

递感情信息，使读者、听者与作者的思想感情产生共鸣。实

验证明，情读是一个多层次、多成分的复合认知发展过程。

它不但能激发学习兴趣、培养语感，还能使读者和听者在认

知世界的同时提高语言理解和表达能力，也有助于提高语音

合成与识别的感情度。如《雨霖铃》中的名句“今宵酒醒何处？

杨柳岸晓风残月”，情读时就要把握作者在整个画面凄清的

气氛，客情之冷落，风景之清幽，离情之绵邈的感情和读者

对文章领悟后散发出的情，要用自己的声音来诠释自己所理

解。

四、美读

美读是指以审美的眼光、审美的心理来观照作者、诗歌

和自我，它是朗读层次要求的 高境界。实践证明：美读能

让学生悟境、悟意、悟情、悟法，使文中景活现、事活化、

人活脱。它是语文课堂中灵动鲜活的生命之音。在美读中徜徉，

在美读中浸润，在美读中含英咀华，是我们语文教学，尤其

是诗歌教学教师倾情追寻的精彩。记得有人说过“作用于听

觉和视觉的语言文字本身没有意义，有意义的是隐藏于视听

信息背后的弦外之音，言外之意。这心灵的眼与耳就是人生

的积累和人心灵的感悟能力”。 美读的要义在于通过对作品

音声节奏的感受，由文入情由文本世界进入作者世界，达到

与作者神气相通、心灵感应的审美境界。如《雨霖铃》中美读：

1、体会诗歌的意境美。学生以组为单位，选用精彩的方

式，比如：中国古代诗词往往诗画相通，诗中有画，画中有诗；

诗可配画 画可配诗。该句诗兼有诗情和画意，请试为之配画。

只要能体现主要大意即可，也可以采用演唱、描述、双簧等

形式进行赏析。

2、选取诗歌在语言上你认为 好的句子赏析，体会诗歌

的语言美。

千古传诵的名句“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”

（1）把杨柳、风、月这三件 能触动离愁的事物集中成

为一幅鲜明的画面。

（2）这幅画面又是出现在特定的时刻里——“酒醒”之

后。（学生例举酒与愁的诗句）

这样的美读，我们感受到的已经不是语言本身的再现和

重构，我们分明清晰地听到了历史和文化的血脉在学生的声

音中搏动。

实践证明：“音读、意读、情读、美读”——“四读法”

学生不仅体会出文章的音韵美、节奏美、气势美，更能让学

生真正感到文章的起承转合、气象万千，真正从感性上、从

直觉上、从整体上去认识、占有、体验语文材料言为心声。

“四读法”如一脉灵性涌动的春水，学生涵咏其间，收

获的是语言和精神的同构共生，享受的是人文诗化的课堂生

活，它让语文的诗歌教学更加诗意起来！

发挥他们的创新能力。

《音乐课程标准》明确指出：兴趣

是学习音乐的基本动力，是学生与音乐

保持密切联系、享受音乐、用音乐美化

人生的前提。所以，我们要采取各种形

式有效激发学生对音乐的兴趣，提高他

们发现美、欣赏美、表现美、创造美的

能力。让音乐课堂成为学生精神的家园，

成为其心灵里美好的东西，使他们不只

喜欢音乐更喜欢上音乐课。

参考文献：

[1]《中国音乐》四川音乐学院学

报季刊。

[2] 曹理：《音乐学科教育学》，

首都师范大学出版社 2000 年。