? לנשוף ילד ללמד - כיצד2005 נובמבר טיפ: בהדרגה החיקוי מיומנות חיזוק עם מתחילים

תנועה כל אוטומטי באופן מחקה הוא בו מצב עד מוטורי חיקוי מיומנויות חיזוק.1קודם. למד שלא כזו מולו, גם שמוצגת

מול לצד צד והמטפל כשהילד לנסות )אפשר מוטו-אורלי חיקוי לקראת עבודה.2הבאים: השלבים מראה( - ע"פ

בגוף. שונות בנקודות נגיעה חיקויהשולחן. על בנייר בנקודות נגיעההשולחן. על בנייר מצויירות פנים על בנקודות נגיעה חיקוימראה. ליד הקיר על תלויות מצויירות פנים על בנקודות נגיעה חיקויבמראה. המשתקפות שלו הפנים על בנקודות נגיעה חיקויבמראה. מסתכל כשהוא שלו בפנים בנקודות נגיעה חיקויבלשון, פתיחת בשיניים, נגיעה מנשיפה(: נגיעה יותר )קלים מוטו-אורלים חיקויים

אויר, מצמוץ, עם לחיים שפתיים, ניפוח ללא, כיווץ ראש לשון, נענוע פה, הוצאת הלשון, עם עליונות בשיניים בעפעף, נגיעה זועף, נשיקה, נגיעה לכן, מבט הנהוןשיניים. תחתונה, נקישת שפה נשיכת

: באביזרים שימוש דרך נשיפה חיקוי

בפרס. זוכים ואז מסויים קו שעוברת בתחרות, עד או - לבד קטנה נוצה על נשיפהלעבור. שצריך לקו קרוב מאד מתחיליםשפתיים. מנח לעיצוב קש - מוסיפים כשנלמד

דרך). )באותה קל פונג פינג כדור על רעיונות: נשיפה עודנצנצים. על או עבר לכל שעפות קטנטנות נוצות המון על נשיפהצבעוניים. מים לתוך קש דרך נשיפה יותר בהדרגה- כלים בקלות, ואז מאד צליל שמשמיע אחר כלי או נגינה כלי לתוך נשיפהלנשיפה. קשים

יותר. חזקה נשיפה לתרגול הנר בהדרגה- הרחקת אותו, ואז שמכבים עד נר על נשיפה

כך של האצבעות שרירי את לאמן נוכל כיצד יעילה באחיזה שישתמש הילד, לאגודל. אצבע בין דיה וחזקה

היד, והעברתם כף קטנות( בתוך )חרוזים/ צדפים/ אבנים קטנים חפצים החזקת מיכל, כמו לתוך )ואז והאגודל האצבע בין אל היד כף מתוך השני אחר אחד

שיפלו. מבלי האחרים בחפצים האחיזה המשך כדי בקבוק(, תוךאצבעות- שתי הכנסת רק מאפשר שפיתחו כלי מתוך קטנים חפצים הוצאת

ואצבע. אגודלאחרת. לקופסא והוצאתם חול עם קופסא בתוך קטנים חפצים מציאתמים. עם כלי מתוך מטבעות הוצאתמפותל. קו אחרים( על קטנים חפצים )או שעועית סידורואצבע. אגודל בעזרת קטן כדור לכדי קרפ נייר גילגוללקופה. מטבעות השחלתדחיפה(. כדי )תוך צר פתח עם לכלי ארטיק מקלות השחלתניילון. חוט או שרוך שונים( על )בגדלים חרוזים השחלתהרגל(. על לא )כשהיא נעל של חורים בתוך שרוכים השחלתבמחורר(. לחורר )ניתן חורים עם צורה בתוך צמר חוט עם גסה מחט השחלתפנימה. מקופלות והזרת "בוקס" - כשהקמיצה צבעי עם שרבוט או צביעהקטן(. לחצי שבור גיר עם לוח על ציור(בצביעה. כמו צורה בתוך בלבד, אפשר באצבע דף על פלסטלינה מריחתושוב. לאגודל, הלוך אצבע נחש( בין )בצורת בצק של פיסה גלגולעם מים/ בלון גמיש", פלסטלינה/ כדור )"מר חומר מעיכת של חזרתי תירגול

לאגודל. אצבע הפגשת של חוזרת בתוכו( בתנועה מים מעטקופסא. לדופן או לחבל כביסה אטבי הצמדתפטריות(. של שונים )גדלים ללוח פטריות הכנסתשעם. שעם/ לוח "ראש" בפקק עם קטנים נעצים תקיעתעץ. לוח על התקועים מסמרים בין גומיות מתיחת

למטרה. קליעה ללוח חצים זריקתגדולים(. או )קטנים כפתורים כיפתורהגוף(. על לא )כשהוא רוכסן רכיסת

עצמאיים משחקים - רצף2006 ינואר טיפ

עצמאי: במשחק משחקים בין מעבר ללימוד דרכים

כרונולוגית. תמונות בדרך הפעילויות את שמארגנת תמונות במערכת שימוש גבי קטן, על תמונות שונות: באלבום בצורות מסודרות להיות יכולות המשחקים

כל לתלוש יכול המשחק. הילד באזור נייד לוח על הקיר, או על המוצב לוחהמשחק. סיום עם או התחלת עם מהמערכת משחק של תמונה

תמונות. , במקום מילים במערכת או סמלים במערכת שימושבו ששיחק לאחר המשחק שם את בה מוחק שהילד כתובה במערכת שימוש

קריאה(. יכולת עם לילדים )מיועד הבא למשחק ועוברוכולי(,1,2,3) מספרים מוצמדים הסלסלות - על מספרים עם בסלסלות שימוש

הסלסלות בין המספרים, ועובר סדר פי על פועל משחק. הילד סלסלה כל ובתוךהמספרים(. רצף את המכירים לילדים )מיועד בסדרה האחרונה עד

או שונים צבעים מוצמדים הסלסלות - על צורות או צבעים עם בסלסלות שימוש או הצבעים סדר פי על פועל משחק. הילד סלסלה כל שונות, ובתוך צורות

בסדרה האחרונה עד הסלסלות בין שבידו, ועובר המשחקים במערכת הצורותמפותחת(. התאמה יכולת עם לילדים )מיועד

משחק לוקח ריקה. הילד ושניה משחקים עם - אחת סלסלות בשתי שימוש הריקה. לסלסלה אותו ומעביר בו אחת, משחק מסלסלה

לילד המסמן מסוים חישוק, אזור או קטן - שטיח שטח באותו המשחקים הצבת שבתוכו. מה בכל ששיחק לפני לעזבו יכול שאינו

והשני הראשון למשחק המוצמדות כך" "קודם" ו- "אחר במילים שימוש גלובלית(. קריאה יכולת עם לילדים )מיועד בהתאמה

זה, אחר בזה במשחקים משחק - הילד זו גבי על זו משחקים עם קופסאות סידור אחר. למקום - מעביר שמסיים משחק וכל

משחקים: בין למעבר סיוע דרכי

תלות להפחית מילים, בכדי הילד, וללא , מאחורי הצבעה רמז או פיסי רמז תלות. יוצר הוראה של במבוגר. רמז

יותר, המסייע חלש אך טיימר שמשמיע לצליל , הדומה חיצוני צליל של רמז את מסיים שהילד ברגע מושמע למשחק. הצליל ממשחק המעבר לביצוע

הראשון. המשחקשל אחד חלק . לדוגמא: הכנסת א' ב' למשחק ממשחק פריט הכנסת של רמז

א'(. )משחק חרוזים ב'( לקופסת )משחק פאזל

נוספות: הערות

משחקים, יש בין המעבר לימוד עצמאי, לפני משחק של הראשוני הלימוד בשלב הקופסא, את לפתוח עצמאי: לדעת באורח המשחק עם לפעול הילד את ללמד בסיומו אותו לסדר גם מתאים, ורצוי באופן בו בעצמו, לשחק המשחק את לפזר

בחדר. הקבוע למקומו ולהחזירוומוגדרים. ברורים והתחלה סוף להם שיש במשחקים שימוש לעשות מומלץ

בהירה. זמן הגבלת להידרש עלולה באופיים יותר פתוחים משחקים של במקרה

כיתוב או תמונה בסיומה להעמיד - מומלץ ויזואלית משחקים במערכת בשימוש בתום המבוגר אל איתם לפנות "סיימתי", בכדי המילה את מחזק, או המייצגים

המשחקים. רצף

? להצביע ילד ללמד - כיצד2006 אפריל טיפ מחליפה מילולית לא לתקשורת משמשת גוף( חשובה. היא )מחוות ג'סטה הינה הצבעה

להבעת נוספת או בהתפתחות ולשיתוף רצונות לדיבור, מתפתחת התקינה בחוויה. שנה. גיל עד ההצבעה

: הלימוד שלבי

כמונו. להצביע מהילד ומבקשים קדימה מצביעים - אנחנו כחיקוי הצבעה לימוד.1ול המורה האצבע לשליחת לב לשים חשוב האצבעות ארבע קיפולקדימה,

מטה. לאחר כלפי האחרות האצבעות קיפול של פיזי ברמז לסייע הנותרות. ניתןשונים. לכיוונים היד בשליחת הצבעה חיקוי את הילד את ללמד יש התמחות

- זהו"תצביע" ההוראה תחת הצבעה לימוד.2 יוכל הוא מחייב, אך שלב אינו מילולי. כרמז שימוש בהוראה לעשות יהיה וניתן בהמשך, מאחר ללימוד לסייע

בחיקוי רוצה?" ורומזים אתה "מה הילד את - שואלים כבחירה ההצבעה לימוד.3פריט עם או "תצביע". בהתחלה, השולחן, על שנמצא ויחיד רצוי ההוראה:

הפריטים מיקום עם אותו. מתחילים מקבל הוא עליו מצביע שהילד שלאחרואז בטווח שאינו למיקום ועוברים נגיעה בטווח להצביע נדרש הילד נגיעה,

השולחן. על שונים למקומות הפריט את הלימוד במהלך להזיז קל. רצוי ממרחק מגוון עד הלאה רצוי, וכך לא והשני רצוי פריטים, אחד שני מכן, הצגת לאחר

רצויים. פריטים - הצבעהטבעית בסביבה רוצה?" אתה לשאלה: "מה כתגובה הצבעה לימוד.4

מדף או פתוח פתוח, מקרר ארון טבעית, כמו בסביבה רחב ממגוון אחד פריט עלמשחקים.

על - הצבעה שלה לוריאציות או?"X לשאלה: "איפה כתגובה הצבעה לימוד.5 בולטים, ולאחר פריטים - במרחב, לעבר טבעית בסביבה רחב ממגוון אחד פריט או רכש - הילד זה לשלב מינימלית קדם - בספר. )דרישת בולטים. וכן פחות מכן

שפה.( בהבנת עצם שמות של רכישה בתהליך נמצא

לילד, קרוב הרצוי הפריט - בתחילה, החזקת רצון הבעת של כיוזמה הצבעה.6 להצבעה, מבלי חיקוי ברמז אותו. שימוש לו לתת שקופה, מבלי בקופסא או ביד

תוביל החפץ לעבר יזומה רוצה?". הצבעה אתה "מה השאלה את אותו לשאול הרצויים הפריטים החזקת ללא מכן, יתורגל המיידית. לאחר להשגתו הילד את

קודם.( שהוזכרו הטבעית בסביבה במקומות לתרגל כלל. )ניתן

חדשים למאכלים - חשיפה2006 מאי טיפ

קיומו הוא מהם אכילה. אחד קשיי ישנםPDDו- אוטיזם עם המאובחנים רבים לילדיםהמשקף של מצומצם רפרטואר של ומקשה חוסר מזון, מבחינה גמישות,

והחינוכית(. המשפחתית במסגרת )תפקוד הסתגלותית ומבחינה התפתחותית-בריאותית ואימון חדשים למאכלים הדרגתית חשיפה זה, כוללת מצומצם רפרטואר להרחיב הדרךובסביבת בסביבה החדש המאכל של לאכילה עד חוזר ראשית, הארוחה ניטרלית,

מכן. לאחר

לשלב התגובה קריטריוןהלימוד שלב

קט. לרגע אפילו במאכל לנגיעה דרישה. גע1מהשולחן. והרמתו ביד המאכל לאחיזת דרישה. הרם2והרחתו. האף אל קרוב המאכל להחזקת דרישה. הרח3אפילו לטעימת דרישה. טעם4 הלשון, בקצה המאכל,

לבלוע. לא או במפית מיד לנגב אפשרות עםהקאה. או יריקה בליעה, ללא המאכל, כולל לאכילת דרישה. אכול5

: ההתערבות ליישום המלצות

מראש, בדרך מוגדר פעמים בהצלחה, מספר השלב את מבצע שהילד לאחר לשלב הבא. כך, עד לשלב - עוברים שונים מטפלים מראש, עם המוגדרת עקביתמהמאכל. לאכילה הכמויות הגדלת דרך מתקדמים האכילה, בו של האחרון

של רפלקסיבית התנהגות תחילת או גועל של פנים הבעת מבצע הילד אם נשארים הצגת עם מופיעות אינן אלו שהתנהגויות עד שלב באותו הקאה,

המאכל. חשיבותם הילד, ע"פ הורי עם מלא בשיתוף לחשיפה המאכלים את לבחור כדאי

וע"פ שאכל או זמן באותו שאוכל אחרים למאכלים הדמיון מידת התזונתית, בעבר.

מהמאכלים אחד שכל כך במקביל לחשיפה מאכלים מספר לבחור כדאי ואף ניתן

לו. הנדרש בזמן נרכשכך הפחות למאכל מותנה כמחזק ואהוב מוכר במאכל לבחור ניתן אהוב,

בסביבה האימון כשיסתיים הארוחה לסביבת יותר טובה הכללה תתאפשרהניטרלית.

בסיטואציות שנלמדו החדשים המאכלים של האכילה יכולת את להכליל כדאי וביסוסו. הנלמד וטבעיות, לשימור מזדמנות אוכל

זכרון ומשחקי לוטו משחקי דרך - לימוד2006 יוני טיפ

להוביל עלולה גירויים על מרובה חזרה המובחן, הכוללת הטרייל בשיטת העבודה שונים, משחקיים, למידה בחומרי שימוש ללמידה. דרך במוטיבציה לירידה או לשעמום

מיומנויות המובחן, לחזק הטרייל בשיטת המושגות לאלו דומות מטרות להשיג ניתןאחרים. לגירויים קיימות, ולהכלילם

דו גירויים בין ההתאמה יכולת על מתבסס זכרון ומשחקי לוטו משחקי דרך הלימוד מראה, של קשר להיות עשוי המתאימים הגירויים בין וציורים(. הקשר )תמונות מימדיים

פונקציונלי. קשר דימיון, אסוציאציה, או של גם אך

כדי שתוך וחברתיות, חשוב נוספות, שפתיות-תקשורתיות מיומנויות גם לחזק בכדי פרטנר עם או הזכרון, לבדו משחק או הלוטו משחק כללי פי על הילד של המשחק

בעבודה יעבוד מתאים, ולא הדבר מזהה, למה הוא מה בקול יאמר למשחק, הילד עצמה. אם מההתאמה פחות לא חשובה המשחק כדי תוך ושקטה. השיחה עצמאית

)לורבל( את המשחק, למלל את המלווה או עימו המשחק המבוגר מילולי, על אינו הילדהמותאמות. הכרטיסיות

מושגים. של ראשונית להקנייה זו למידה דרך הילדים, תשמש כל עבור לזכור, שלא כדאי לו המוצגת החדשים הגירויים מכמות מבולבל או מוסח להיות עשוי מהילדים גדול חלק

לימוד מדרך להרויח עשויים אלה הללו(. ילדים המשחקים כללי לפני )במשחק זמנית בווהרחבתו. שרכשו, ולביסוסו הידע להכללת כדרך הראשונית המושגים רכישת לאחר זו

 

: זכרון ומשחקי לוטו משחקי דרך להכליל או ללמד שניתן לנושאים דוגמאות להלן

אכול. ותפוח שלם תפוח - למשל, התאמת החפץ לאותו שונה מראהשלה. וצללית תמונה - התאמת ויזואלית הבחנה יכולת - לשיפור צלליותאו הצבע וכתם בצבע חפץ של - התאמה צבעים חפצים שני התאמת שלו,

שונים. בצבעיםוקטן. גדול ובחוץ, כדור בפנים - יד תואר/הפכים שמותלתרגול רבים יחיד למשל, התאמת רבים בצורות המילולי השימוש - שונות.

עפרונות. והרבה אחד עיפרוןפיל דומה, למשל, התאמת לקטגוריה השתייכות בסיס על התאמה - קטגוריות

רבים חפצים של לתמונה בודד חפץ תמונת התאמת ואופנוע, או וחתול, אוטוקטגוריה. מאותה

שותה. ילד ותמונת כוס תמונת - למשל, התאמת חפצים שימושיומחק. וסל, עיפרון כדורסל - למשל, התאמת אסוציאציותופה, תקליט מים - למשל, התאמת אותו חשים בו ואיבר חפץ - התאמת חושים

 ואוזן. לשולחן, מתחת אחר לשולחן, וחפץ מתחת חפץ - למשל, התאמת יחס מילות

וכדומה. על, ליד לעומתבספרות(, או )בכמויות שלו והפתרון וכמות, תרגיל סיפרה - התאמת מנייה/חשבון

וכדומה.

לתמונה. מילה להתאמת ועד למילה מילה - מהתאמת קריאה

פונולוגית מודעות - פיתוח2006 יולי טיפ

בדרך יסוד אבן מהווה הפונולוגית המודעות שתחום במחקרים הוכח האחרונות בשנים במקביל להתפתח ממשיכה הפונולוגית המודעות וכי והכתיבה הקריאה לרכישת באופן המדוברת השפה לצלילי המודעות היא הפונולוגית הקריאה. המודעות לרכישת על ולבצע המילים של הצליליים לרכיבים להתייחס מסוגל הילד בלבד, כאשר שמיעתי

סינתזה מילה )חלוקת אנליזה כגון מניפולציות המילים מילה )הרכבת לצלילים(, הקטנה היחידה פונמה, שהיא על למרכיביה, מדובר המילה מצלילים( וכו'. בחלוקת

דורשת אינה זו ותנועה. פעילות עיצור של השילוב שהן הברות )העיצור( ועל ביותר הפונולוגית המודעות את לתרגל הגראפי. רצוי סימנן זיהוי או האותיות שמות הכרת

יומיומיות, הלקוחות מלים באמצעות ומתוך הילד של המילים אוצר מתוך שכיחות, בגן. הנלמדים התוכן תחומי

קושי רמת לפי טיפולית מטרהעולה

תגובות מבחינים לגירוייים דוגמא

  הברות על עבודה מחולקת תפוזים המילה את אמור- אנליזה להברות מילה פירוק

לצליליםTA-PU-ZIM

אבאזה... ביחדBA וA- סינתיזה למילה הברות צירוףSAסבא? המילה מתחילה במהפותח- הברה לצליל מילה הפרדת

ATמחבת? המילה נגמרת במהסוגר- הברה לצליל מילה הפרדת

כן?LO יש בלון במילה האםלמילה צליל התאמת באותו מתחילות ושעון שער האםפותח צליל פי על מילים התאמת

צליל?כן

תפוח? עם מתחרז מהחריזהכביש? עם מתחרז איש האםאבא עם שמתחרזות מילים לי תגיד

נפוחכן

סבא, סבבה  פונמות על עבודה מחולקת תפוזים המילה את אמור- אנליזה לפונמות מילה פירוק

לצלילים:T-A-P-U-Z-I-M

ספסלמ: ס-פ- ס-ל? יוצאת מילה איזה- סינטזה למילה צלילים צירוף פותח- לצליל מילה הפרדתפונמה

Sסבא? המילה מתחילה צליל באיזה

המילה מסתיימת צליל באיזהסוגר- פונמה לצליל מילה הפרדתמחבת?

T

  מתקדמות משימותלמילהOT נוסיף אם נקבל מהלמילה צליל הוספת

שולחן?שולחנות

אבאס'? בלי סבא המילה תשמע איך ממילה צליל השמטתבצלילK הצליל את נחליף אם אחר בצליל צליל המרה- החלפת SH

יצא? מה קם במילהשם

חופשי בציור חיקוי - עידוד2006 אוקטובר טיפ

עם קשר ויצירת שילוב המאפשרות הבסיס ממיומנויות אחת היא החיקוי מיומנות או חדשות תגובות חיקוי דרך בעיקר לומדים תקינה התפתחות בעלי הסביבה. ילדים

בחיקוי השימוש את לעודד חשוב אוטיזם עם ילדים בלימוד יותר, ולכן משוכללות אחרות בה הילדים, פעילות בגני שכיחה פעילות היא חופשי ללמידה. ציור ראשית כאסטרטגיה

. חברתי קשר ויוצרים שלהם היצירתיות את ביטוי לידי מביאים הילדים

על: לעבוד כדאי חופשי בציור חיקוי לעודד מנת על כוללת ליישום. הסביבה קל ויהיה יתאפשר שחיקוי , כך האקולוגית הסביבה אירגון.1

השולחן, מורכבות ליד הילד של הישיבה היצירה, זווית בשולחן הילדים מספר את וכדומה. אלה ספציפי באופן ולילד הקבוצה לכלל הגננת היצירה, הוראות חומרי

כאסטרטגיה. בחיקוי השימוש את מגבירים בהם, והם לשלוט שניתן מאפיינים באותה הדרגתית חשיפה , עם מסיחים מגירויים נקייה במסגרת חופשי לציור אימון.2

הוראות הקיימים לאלה הדומים למסיחים מסגרת רעש, כגון- משתנות, בגן, היצירה. חומרי על מאבק ציור, מאמץ, ולעיתים כדי תוך שיחה

תוך החיקוי במיומנויות המתמקדים מחזקים סיועים, ומערך היררכיית הפעלת.3יותר. טבעיים מחזקים ומערך סיועים היררכיית בניית

חיקוי תגובת , המעודדים טבעיים סיועים וגננות( ליצירת )ילדים בסביבה שימוש.4 המשולב( הילד ליד שצייר יפה ציור על הילדים אחד את משבחת )לדוגמא- הגננת

אומר הילדים )לדוגמא- אחד חיקוי תגובת , המגבירים טבעיים מחזקים וליצירתשלך"(. את לי יפה, תן יותר לך "יצא שלי" או כמו "וואו, ציירת

תקשורתיות יוזמות לעודד - כיצד2007 ינואר טיפ

במסגרת כמטרה מאוד - חשובה אחרת בדרך או מילולית – תקשורתית ליוזמה עידוד הילדים בהם רבים מקרים רואים תקשורת. אנו קשיי עם ילדים עם התערבות תוכנית

שימוש די עושים אינם שפה, אך ובהבעת שפה בהבנת רחב מילים אוצר ללמוד מצליחים בקשות, או צרכים לביטוי ככלי רק לא חשובה תקשורתית יזום. יוזמה באופן זה בידע בעיות פתרון אחרים, ולשם ועם לבד הגיל, משחק בני בין חברתי שילוב לצורך גם אלא

ניצול תוך רק לא נעשת תקשורתית יוזמה על השוטפת. עבודה היומיומית בהתנהלות חסר בו תרחיש בעיה, יצירת של מזמן מצב הצגת דרך גם אם מזמנים, כי טבעיים מצבים

בקשה יוזם שהילד עד וקטיעתה פעולה עשיית לבקשו, או צריך לילד, והוא מה דבר לילד מתאים תגובה זמן נתינת עם יחד מתאים תזמון לפעול חשוב מקרה מתאימה. בכל

מיידית. להצלחה שיביא מתאים סיוע או

אנחנו אותו המצב לפניכם שונים. מתואר מסוגים בקשות על לעבודה דוגמאות להלן את להשיג בכדי המצב לאור לתת הילד נדרש אותה והתגובה מזמן כגירוי יוצרים

המבוקש.

חסר. חלק עם במשחק לשחק לילד לתת .1משחק. הוא בו למשחק שייך שאינו חלק לילד להגיש .2 סוללה/ לא דיסק/ ללא ללא מוסיקה/ טייפ לשמיעת עובד שלא טייפ לילד לתת .3

לחשמל. מחוברמאד. נמוך בווליום הטייפ את להדליק .4לשבת. להישאר לטיול, אך שיוצאים לילד להגיד .5אהוב. שיר באמצע או ספר הקראת באמצע לעצור .6תוכן. טעות או שגיאה עם היטב מכיר שהילד סיפור לקרוא .7גדול. מכשול לפניו ולשים משהו להביא הילד את לשלוח .8פנויה. הקורה/ לא על מורמת הנדנדה כאשר להתנדנד הילד את לשלוח .9

נדנוד. לחדש לא או נדנוד לעצור .10הרחצה. בשעת באמבטיה מים מעט רק למלא .11כפית. בלי חלב עם דגנים קערית להגיש .12כלל. לתת לא או יבשים או מקולקלים טושים לו לתת שיצבע, אבל מהילד לבקש .13

סוללות. ללא סוללות על שעובד צעצוע לילד להגיש .14שמחזיק. בצעצוע לו לשחק או שלו מהאוכל לילד לאכול .15 במבה מהכלי, עוד עפרונות )עוד נגמר שכבר ממשהו עוד לתת לילד להגיד .16

מהשקית(. גם "אני שיאמר אחר( כדי מועדף למקום השעשועים" )או לגן הולך "אני להגיד .17

רוצה".לפתוח. ולא נעולה דלת מול לעמוד .18שביקש. אחרי שתיה או אוכל של זעומה כמות לתת .19לחכות. אבל אותו לדגדג שעומדים לילד להראות .20לשבת. לילד - לומר נגיש כיסא ללא או למעלה הרגליים עם כסא להפוך .21אותי". "תעזבי להשתחרר, שיאמר כשרוצה אותו, גם להחזיק .22באמצע. הבלון ניפוח את להפסיק או ולחכות בפה מנופח לא בלון לשים .23לנשוף. ולא הפה ליד הסבון בועות פיית את להחזיק .24שם. שחסר משהו / מהארון מהמקרר להביא לילד להגיד .25בחדר. האור את לכבות .26המתאימה. בשפה השימוש הידיים, ללא על אותו שירימו כשרוצה להתעלם .27בבגדים. או בחפצים מכוסה כשהמיטה לישון הילד את לשלוח .28נמצאים. וכו'( שאינם )אבא, אמא לאנשים ללכת לילד לומר .29במקום. אחר אחד לו לתת חטיף או צעצוע או קלטת מבקש כשהילד .30תואם. זוג לנו( שאינם או )לו גרביים / לגרוב נעליים לנעול .31כדור. לו כשאין כדור למסור לילד להגיד .32"קומי". שיאמר משהו, כדי כשצריך שישנים פנים להעמיד .33בפתאומיות. ולעצור שאוהב באופן הילד את לסובב .34נכון. לא בשם אדם או לחפץ לקרוא .35דף. או מספריים לו לתת מבלי לגזור מהילד לבקש .36פחות. לו ולתת רוצה הוא ממתק של חתיכות כמה הילד את לשאול .37לחשמל. מחוברים שלא אחר מכשיר או טלוויזיה שידליק לבקש .38זר. לרכב שנכנסים פנים להעמיד .39חזק. קפוצה ביד אבל לו שחסר משחק חלק או ממתק לילד להגיש .40למעבר. הדרך את לו לחסום אבל להפסקה הילד את לשלוח .41שקופה. בקופסא חזק סגור מועדף משהו לילד לתת .42

הכוננית. את כמו כבד מאד משהו להביא מהילד לבקש .43המדף. על גבוה מאד שנמצא משהו להביא מהילד לבקש .44זה?" "מי שישאל מאחורה עיניים לו לכסות או בדלת לדפוק .45הפח. את שהסתרנו אחרי לפח לזרוק נייר לתת .46מועדף. חטיף או ממתק מולו לאכול או מעניין במשהו הילד מול לשחק .47בלחישה. שאלה לשאול או הוראה לילד לתת .48עייפים. אם שישאל בדרמטיות לפהק .49קרה. מה "אוף!" שישאל "אייי!" או לומר .50

כן/לא - לימוד2007 מרץ טיפ

כן/לא, בעוד לשאלות קרובות, להשיב מתקשים, לעתים תקשורת קשיי עם ילדיםאלו. לשאלות מתשובות רבה תועלת להפיק עשויים אותם שהסובבים

)ג'סטות( ל"כן" ול"לא", גוף במחוות הסביבה בתחילה, תסתפק המקרים, לפחות ברוב אלו, ואת לשאלות הנכונות התגובות את רוכש שהילד מילולי. לאחר לא הילד אם בעיקר במילים: "כן" לשימוש הגוף במחוות מהשימוש לעבור הבסיסית, ניתן השפה הפקת יכולת

המוצגים הראשונים השלבים שני של הלימוד על מילולי, נדלג הילד אם ו"לא". )כמובןמטה(.

כן/לא. לשאלות לענות ילדים ללמד ידנו על המוצעים השלבים את נפרוש

ל"כן" ול"לא" - הראש תנועות - חיקוי ראשון שלב אינו הוא עוד כל )לפחות מילולי לא לילד היחידה התקשורת כדרך לשמש עשוי זה חיקוי

ללמד יותר קל ושימושית. מניסיוננו מוכרת גוף במחוות מילולית תגובה ללוות מילולי(, וכן תנועות חיקוי את בו. נלמד נתחיל לרוב לחיוב, ולכן הנהון מאשר לשלילה ראש נענוע הרצויה. הדרך הראש תנועת הדגמת כמוני" בליווי הבקשה: "תעשה הצגת דרך הראש התנועה. נגיע והדגמת לחיקוי הבקשה לאחר בעדינות פיזית ראשו הזזת היא לילד לסייע החיקוי בקשת לו, עם המוצגת הראש תנועת את עצמאי באופן מחקה הילד בו למצבהתנועות. שתי בין מתבלבל ואינו

כן/לא" - להוראה: "תעשה - הענות שני שלב

צורך ללא התנועה בהפקת בהמשך לילד לסייע היכולת להקניית מועיל זה שלב לסייע שפה. הדרך בהבנת קושי יש לילד אם הכרחי, בייחוד אינו הוא בהדגמתה, אך

הבקשה. לאחר לאחר מיד קודם שרכש בחיקוי להשתמש היא ההוראה את להבין לילד ההתקדמות לפני השונות הבקשות שתי בין הבחנה שקיימת שוב לווא זה, יש רמז הדהייתהלאה.

- רצוני כן/לא - לימוד שלישי שלב רוצה במבה?" או לרצונותיו. למשל: "רוצה בנוגע לשאלות להגיב הילד לומד זה בשלב את ועצמאית היטב אותה שרכש לאחר "כן" ורק התשובה את ללמד בזה?". יש לשחק

דרך נעשה בינהם. הלימוד הבחנה מסודרת בצורה ללמד מכן, יש "לא". לאחר התשובה להשתמש לכך נענה הילד אם ?". עדיףX השאלה: "רוצה בליווי לילד ויזואלי פריט הצגת להשתמש הילד. כדאי של נכונה תגובה כל עם במהירות מתכלה הוא אז כי אכיל בחפץ

רווייה. הילד או שובע לפני מרובות חזרות לאפשר בכדי ללימוד מאד קטנות בכמויות או הדגמה דרך לו לסייע יש מתקשה שלמד. אם הראש בתנועת לשאלה להענות נדרש תגובה זה בשלב לדרוש ניתן מילולי הילד הקודמים(. אם בשלבים )שנלמדו הוראה דרך

הפריט את לו לתת שנבחרה( "כן" יש )בדרך עונה הילד גוף. אם מחוות ולא מילולית מולו. כך קרוב לפח בדרמטיות הפריט את לזרוק "לא" כדאי עונה הילד המוצג. אם

להשתמש, תחילה, "כן" יש וברור. ללימוד מיידי באופן תשובתו משמעות את מבין הילד "לא" יש וחטיפים(. ללימוד ממתקים )כמו ברור באופן הילד על המועדפים בפריטים

או בצל )כמו מועדפים לא מאד מועדפים, ואולי לא להשתמש, תחילה, בפריטים לגביהם הילד של ההעדפה לנו שידועה בפריטים אחר(. השימוש שנוא ירק/פרי

את רוצה הוא אם לנו )ברור לשאלה הנכונה התשובה במתן לו לסייע לנו מאפשרת ללמד בה, יש ושליטה בנפרד תשובה כל של רכישה נסייע(. לאחר זה ולפי לא או הפריט לשימוש שלו, במקביל הטעויות את לילד להמחיש זה, כדי התשובות. בשלב בין הבחנה

לזרוק יש מועדף "לא" לפריט ואומר/מסמן טועה הילד קודם(. אם )שהוזכר בסיוע תדיר יש מועדף לא "כן" לפריט אומר/מסמן טועה הילד שטעה(. אם ברור אם )גם לפח אותו

לסייע מכן, יש לאחר שמיד שטעה(. כמובן ברור אם )גם לפיו קרוב אותו לו ולתת לנסות בתגובה לבחירתו להגיב טעה, וכך בו לזה זהה לפריט הנכונה בתגובה לבחור לילד

עם לעבור חשוב המיומנות רכישת השלכתו(. לאחר או הפריט )נתינת עבורו הרצויה הילד של השפה והבנ משמעית, ובמידה חד אינה בעבורם שהעדפתו לפריטים גם הילד

הפריט. של ויזואלית הצגה תוך נשאלות שאינן לשאלות גם מאפשרת

- עובדתי כן/לא - לימוד רביעי שלב ושוטף קבוע באופן הילד ידי על ומיושם היטב רצוני" נרכש ב"כן-לא שהשימוש לאחר רק

ברמה שפה להבין הילד כן, על עובדתי. כמו כן/לא ללימוד לעבור היומיום, יש בחיי לו המוצגת בסביבה. השאלה חפצים שמות להבנת הנוגע בכל יותר, לפחות גבוהה אוטו "כן" כשנציג לילד. למשל, בלימוד ידוע ששמו חפץ הצגת ?" בליוויX זה: "זה בשלב

בצורה כפית?". וב, נלמד נשאל: "זה אוטו "לא" כשנציג אוטו?", ובלימוד נשאל: "זהבינהם. הבחנה ללמידת נעבור בנפרד שניהם רכישת לאחר "לא" ורק "כן", ואז מסודרת

הנלמד את להכליל רביעי ובשלב שלישי בשלב הלימוד רכישת לאחר ביותר חשוב ומעבר למקומות ושאלות(, מעבר )פריטים לגירויים היומיום, מעבר לחיי

הלימוד! סביבת של המבוקרים בתנאים אותו להשאיר לאנשים, ולא

דמיוני - משחק2007 אפריל טיפ

יחד גיל סביב דמיוני משחק לשחק מתחילים תקינה התפתחות עם ילדים עם שנה, של המתפתחות הקוגניטיביות ביכולותיו בעיקר תלויה זו השפה. התפתחות התפתחות

בחסר רבות, לוקה זו, פעמים )רפרזנטציה(. יכולת ייצוג של למיומנויות וביכולתו הפעוטומדורגת. שיטתית בלמידה דמיוני משחק ללמד ועלינו אוטיזם עם ילדים אצל

שלבים: במספר נעשה הדימיוני המשחק לימוד

האחר. שעושה גוף תנועות חיקוי מיומנות לימוד.1האחר. שמתפעל חפצים עם חיקוי מיומנות לימוד.2האחר. שעושה חפצים עם פעולות רצף חיקוי לימוד.3 דוגמאות מספר דומה. )ראו תוכן סביב חפצים עם פעולות רצף חיקוי לימוד.4

מטה(.

נערך בתסריטים האחר חיקוי לימוד לאחר המשחקים רפרטואר ביסוס מגוונים, הבאות: בדרכים להיעשות יכול זה הילד. דבר של העצמאיים הדימיוניים

הוספת לתגובה, המתנה, או פיתוי של מצב יצירת הילד, דרך מצד יוזמה עידוד

במשחק. הפעולות לביצוע מבחין המשחקית, כגירוי הפעילות את המלווים קולותיוזמה. וכל במשחק יצירתיות של פעולה כל חיזוק

הילד. למשל, לכל של הדמות להפעלת מקביל באופן המטפל ע"י דמות הפעלת או יותר שלו, קשורה החיה עם שונה פעולה מבצע אחד שונה, וכל חיה אחד

האחר. של החיה לפעולת פחות

לתסריטים: רעיונות

בובה במברשת, לכסות בובה, לסרק בכפית, להשקות בובה - להאכיל בובה עם משחקבחיבוק. בובה לבובה, לערסל נשיקה בשמיכה, לתת

להוליך או משוקת, להדהיר לשתות לחיה גדר, לתת מעל חיה - להקפיץ בחיות משחקהחיה. גב על ילד בובת בחווה, לשים חיה

מצויר, כביש או מתעקל מסלול גבי ישר, על במסלול מכונית - להסיע במכוניות משחקלבית מסוימת לנקודה ולנסוע האוטו על ילד בובת לשים להחנות )לגן/ וכדומה(,

דרכים. בתאונת להתנגש למכוניות מכוניות, לגרום

בצד המשאית את אותה, לפרוק משאית, להסיע על פריטים - להעמיס במשאית משחקהחדר. של האחר

בקרוסלה, להריץ מגלשה, לנדנד, לסובב על ילד בובת - להגליש שעשועים בגן משחקהשעשועים. בגן

חברתית יזימה - פיתוח2007 אוגוסט טיפ

והתנהגות רגוע מזג בעלי כאלה תקשורתית, בעיקר לקות עם המאובחנים רבים ילדים אחד מצד קרובות, קשור זה, לעתים חברתית. קושי יזימה בפיתוח מתקשים פסיבית העולם - ראיית חברתיות, כמו במיומנויות - לקושי שני כללי, ומצד באופן ביזימה לקושי

חברתי, מתן מידע בסביבה, עיבוד חברתיים לרמזים הקשב האחר, הפניית של עיניו דרךועוד. בעיות רגשות, פתרון חברתיים, זיהוי לאירועים פרשנות

. 2007 יולי בחודש ישראל לובאס במרכז שהועברה סדנא במרכז עמד זה נושא

מהסביבה, הכוונה ללא שצמחה לגמרי חדשה התנהגות מופיעה בו מצב היא יזימה גירוי בעקבות הילד, לעיתים הקודח' של ב'מוחו מאין', שנבראה 'יש שהיא התנהגות

עצמאית. מחשבה בעקבות הילד, ולעיתים של בסביבתו חיצוני

הילד. של גילו בן עמית, חבר כלפי עצמאית בתגובה ביטוי לידי תבוא חברתית יזימה בעלת מותאם( ותגובה עין, מלל )כוונה, קשר תקשורתיים מאפיינים בעלת היא זו תגובה

כגון: הצעה מאפיינים לשיחה משותף(, הצעה או )מקביל ביחד למשחק חברתיים, התקרבות(. של )יזימה ולמגע

: חברתית יזימה פיתוח על הדרגתית לעבודה דרכים מספר להלן

ליזום, לילד סיוע מתן באמצעות מלימוד : נתחיל 'סטרילית' בסביבה מטפלים עם.1 הכוונה בהעדר עצמאית, שתופיע ליוזמה עד בהדרגה הסיוע מתן את ונדהה

מהסביבה. נעבוד הטבעית בסביבה משמעותיים אנשים עם.2 המיומנות על רוחבי באופן :

האנשים וגם הסביבות גם משמעותיים, כאשר אנשים עם משתנות סביבות לאורךלילד. מוכרים

עם ילדים, נעבוד מול יזימה על לעבודה : במעבר זוגי בשילוב וילד מטפלת עם.3בתיווך בשילוב שלנו הילד היזימה. מטרות להשגת שתסייע מטפלת של זוגי,

בעמית שימוש תוך קטנות במטרות ממוקד תרגול יעמוד כזו סיטואציה במרכזבמקביל הילד לצורכי מומלץ בשילוב לעבודה שלנו. שימוש לעשות הזוגי,

מודלינג. ובוידאו בתסריטיםגם החינוכית במסגרת בשילוב סייעת םע.4 נערוך למסגרת במעבר : תרגול זו,

בלמידת תדיר שימוש קבוצתי, עם בתרגול עבודה קטנות, תוך במטרות ממוקד שימוש לעשות הזו, מומלץ במסגרת לעבודה (. במקבילpeer tutoring) עמיתים

ניווט. ובכרטיסי כתובים, בתמונות עצמי, ברמזים ניהול של בטכניקות

חברתיים למצבים המיומנות את להכליל חשוב החברתית היזימה רכישת לאחר על: הקפדה יותר, תוך מורכבים

להתנהגות. מקדים סיוע

אמת. בזמן סיועבהדרגה. הסיוע הדהייתהסיטואציה. לאחר הילד עם המצב ניתוח

ועוד(. )כיתה, חצר משתנות בסביבות תרגול

לאחר לב תשומת הפניית - עידוד2007 ספטמבר טיפ

ולאחר לסביבה הלב תשומת בהפניית קושי יש תקשורתית לקות עם לילדים בסביבה.

הילד של היכולת את להגביר לאמנה, בכדי ויש חשובה היא לאחר הלב תשומת הפנייתהגיל. בני ילדים ועם מבוגרים עם וליישמן חברתיות מיומנויות ללמוד

זו. יכולת על עובדים אנו דרכם או בהם למצבים דוגמאות מספר להלן

הבאים: נתחיל, למשל, מהדברים בסיסית כעבודה

עוד בסביבה לרעשים הלב תשומת הגברת לב לשים מהילד שנדרוש לפני - לשים אותו בסביבתו. נאמן ושינויים לרעשים לב שם שהוא ילד, נוודא או למבוגר

ונחזק משמעותית התרחשות או רעש למצבי לב תגובות על אותו בסביבה, האחר, לעבר או רעשים אותם לעבר הראש את מרים הילד מתאימות. כאשר

באופן אלה מצבים שנצור בלי ספונטני, גם באופן עין קשר יוצר או מבט שולחהעבודה. זמן דיפרנציאלי( לאורך )חיזוק ספציפי באופן אותו יזום, נחזק

בתגובה גם או במבט בשמו לקריאה להיענות הילד את - נאמן לשם היענות אינו כשהוא יותר פשוטים במצבים "מה", הן אפשרי( כמו: "כן" או )אם מילולית

מועדפת. נערוך פעילות או בחפץ עסוק מורכבים, כשהוא במצבים והן עסוקבהדרגה. עליהם ונעבוד לענות נדרש הילד בהם השונים המצבים בין מדרג

הבאים: הדברים נעבוד, למשל, על יותר מתקדמים שפתיים ילדים עם

משפט הילד. נאמר מצד ועניין שאלות לשאילת - כפיתוי מעורפל מידע הצגת )למשל: מבררות בשאלות בו החסר למידע להתייחס נדרש הילד סתום, אחריו

פגשת?"(. מי "את שואל מישהו" והילד "פגשתימילה עם או שקט מאוד בטון בכוונה הוראה - ניתן מעורפלת בצורה מידע הצגת

זה "מה חזק" או יותר "תגידי שומע" או לא לומר: "אני יידרש ברורה, והילד לאXיותר. ברורה בצורה המסר על שוב שנחזור ?" בכדי

הדיבור שטף באמצע הילד את - נעצור מידע לבירור הדיבור בשטף לילד הפרעה מספר. שהוא במה מסוים פרט לברר שלו, כדי

שהילד לוודא דיברתי?" כדי מה "על - נשאל תדרוך או בשיחה הקשבה וידוא לפרטים. לב ושם הקשיב

חוסר או כאב, חולי, תסכול על הצהרות הילד בפני - נביע אמפתיה למצבי קשב "אני נוחות איזה )"אייי!" וואו, בכדי צמאה" וכדומה( את למשוך באסה..."

מצידו. בפעולה או מילולית למצבינו להתייחס לו ולגרום אלינו ליבו תשומת) דיפרנציאלי חיזוק דרך עצמית גרייה בהתנהגות - טיפול2007 נובמבר טיפ

DRO ) ולמצופה המתנהג לגיל מתאימות שאינן חזרתיות התנהגויות הן עצמית גרייה התנהגויות

החברתית. מהסביבה ממנו

מספקות (Self Stimulatory Behaviors) עצמית גרייה ההתנהגותית, התנהגויות בראיה,Lovaas) בהן העוסק של המרכזית העצבים במערכת גרייה Newsom & Hickman,

ישנן1987 טופוגרפיות50כ- (. עצמית, כאשר גרייה התנהגויות מופיעות בהן שונות הן: נענוע שיכלי פיגור או תקשורת קשיי עם המאובחנים ילדים אצל ביותר השכיחות

זאת, (. עםLaGrow & Repp, 1984) וידיים אצבעות ותנועות לפה חפצים הגוף, הכנסתעצמית. גרייה להתנהגויות מוגבלים, נחשבים ועיסוקים טקסיות התנהגויות גם

Differential) דיפרנציאלי-הבחנתי חיזוק Reinforcementהינו טיפול טכניקת ( הדיפרנציאלי עצמית. החיזוק גרייה בהתנהגויות לטיפול יעילה התנהגותית, שנמצאה

DRO- Differential) אחרת להתנהגות דיפרנציאלי - חיזוק הינו כאן לכתוב בחרנו עליו

Reinforcement of Other behaviorמסוים זמן מרווח לכל חיזוק ניתן זו (. בטכניקה הגרייה - התנהגות זה המטרה, במקרה התנהגות מתרחשת לא בו מראש ומוחלט

העצמית.

זו: טיפול טכניקת בהפעלת השלבים

יש.1 מטפלים. בשלב בה המטרה התנהגות את היטב ולהגדיר לבחור תחילה, מדויק תיאור לכלול אחת, ובהגדרתה עצמית גרייה התנהגות לבחור ראשון, כדאי

השונים. והפרטים הניואנסים כל על הופעתה צורת של ביותר הופעתה תדירות ממוצע את ההתנהגות, ולחשב הופעת שכיחות מהי למדוד יש.2

הזמן מרווח יהיה זה לדקה(. ממוצע פעמים כמה או מופיעה דקות לכמה )אחת התחלתי, זמן מרווח לחשב מעוניינים אנחנו זה זמן ההליך. ממרווח בהפעלת

זאת מזה יותר קצר במעט אך יהיה אשר להגיע שברצוננו מאחר הממוצע. טרם הילד את לחזק תתרחש, ונוכל לא שההתנהגות סיכוי יש בו אשר זמן למרווחההתנהגות. הופעת

יוגבל אשר הילד, מחזק עבור טוב מחזק מהו ולבחור מחזקים סקר לערוך יש.3 הזה. חשוב ההתערבות הליך במסגרת מאשר אחר זמן בכל לילד זמין יהיה ולא

)האוטומטי, המחזק עם הילד, שיתחרה ידי על במיוחד מועדף במחזק להשתמש להשתמש העצמית. מומלץ הגרייה התנהגות דרך תפיסתי( המתקבל או החושי בלקיחתו הצורך בפני לעמוד לא בו, כדי השימוש עם מתכלה, שמסתיים בחיזוק

זיקוק או מלוח חטיף או שוקולד מסוים, למשל: חתיכת זמן כעבור הילד מידיקטן.

שפה הבנת לילד ויש )במידה המופעל ההתערבות בהליך הילד יידוע לאחר.4יש ועם שחושב הזמן למרווח טיימר לכוון מינימלית( הטיימר, צלצול ונקבע,

הילד את לחזק יש שהוגדרה העצמית הגרייה התנהגות התרחשה ולא במידה להתנהגות מעבר אחרת התנהגות כל על ניתן לילד שנקבע. החיזוק במחזק

ניתן פעולה. החיזוק שיתוף פונקציונלי, או נאותה, משחק המטרה. למשל: ישיבה אחרות, ובפרט נאותות לא התנהגויות בוצעו זה זמן מרווח אותו במהלך אם גם

המטרה. התנהגות בוצעה שלא התרחשותה, עם הטיימר הזמן, מופסק במרווח המטרה התנהגות התרחשה אם.5

מופעל המחזק, והוא את לקבל יוכל לא הוא וכי נפסק הטיימר כי מיודע הילדשנקבע. הזמן למרווח מחדש

משעות שיותר כמה הזמן, למשך מרווח בסיום והחיזוק הטיימר כיוון כך, יחזור.6 הפעלת מבוגר. כמובן עימו נמצא בו זמן בכל מקרה הילד, ובכל של העירות

עת, נבקש כל שעבור הילד, מאחר על מתמדת השגחה דורשת ההתערבותכלל. ההתנהגות מבוצעת לא אכן כי לוודא

את בהדרגה להגדיל הילד, יש והתקדמות ההתערבות הליך ביישום ההצלחה עם.7 דרמטית, ובצורה גבוהה בתדירות אותו לשנות הטיימר. אין מכוון אליו הזמן מרווחהילד. ידי על הנלמד על שמירה ובהדרגה, תוך בזהירות אלא

טיימר צלצול כל עם אסימונים( בה )כלכלת משניים חיזוקים מערכת לשלב ניתן.8משמעותי. ראשוני מחזק ניתן האסימונים צבירת אסימון, ובסוף ניתן

גרייה בהתנהגויות לטיפול כאפקטיבית הוכחה זו התערבות טכניקת כי לזכור חשוב עם משולבת היא כאשר גדלה גבוהה, ויעילותה תגובתיות בעלי נבדקים עבור עצמית

נוספים(. הפחתה הליכי )או  נוספות התערבות טכניקות

מוסמך התנהגות מנתח של בפיקוח מלווה שתהיה חשוב ההליך הפעלת כי לזכור יש עוד יותר מורכבת ההליך והפעלת יותר מורכבת שההתנהגות זה. ככל הליך בהפעלת ומנוסה

כוללת הליווי בכלכלת שימוש )למשל, קריטי הינו ההתנהגות מנתח של אסימונים( להצלחה.

ביתית לתוכנית לימודיים פריטים - הכנת2007 דצמבר טיפ

ישראל לובאס במרכז צוות - רכזת מירסקי כתבה: יפעת

לשם לימוד וחומרי אביזרים להכנת שוטפת דרישה ההתערבות, ישנה תוכנית במסגרת עוסקים אנו בהם הלימוד פריטי הילד. של המרבי ולקידומו הלימוד תוכניות העברת

עבודה, במחשב, דפי מחשב, מצגת קופסא, משחק ללימוד, משחק כוללים: תמונותפעילויות. ספר, ציור, לוח

להקל ההכנה, שעשויים בטרם שלבים מספר על לעבור כדאי לימודי פריט להכין בבואנוהתוצאות: עם ולהיטיב התהליך על

התכנון שלב

באמצעותו. ללמד ברצוננו ומה בפריט השימוש מטרת מהי נגדירבפריט. לשימוש נוספים ושותפים - גיל, יכולת, קשיים מבחינת הלומד מיהו נגדירבפריט לשימוש הנדרשות ואחרות המוטוריות, הקוגניטיביות המיומנות מהן נגדיר

באמצעותו. ללמד שברצוננו אולפריט, המתוכנן החיים באורח התחשבות תוך הפריט עמידות דרישות מהן נגדיר

רטובה/ חולית/ בסביבה אם בין השימוש לבית, אזור מחוץ או בבית בשימוש החומרים בחירת על תשפיע הפריט עמידות רצפה. הגדרת או שולחן/ שטיח

ועוד(. )קופסא/ שקית/ מעטפה/ למינציה שמירתו אופן על וכן להכנה

העיצוב שלב

בעלי עתידיים פריטים ממכלול חלק יהווה להכנה הנוכחי הפריט האם נחשוב מאפיינים בעלת מעוצבת תבנית בהכנת תתרום זו משותפת. מחשבה מטרה

הבאים. לפריטים ושכפולו הראשון לפריט חזותייםהתכנון, לדוגמא: בשלב המפורטים לנושאים בהתאם בסיסיים גלם חומרי נבחר

ביצוע, קרטון )חלק/ גלי(, לוח צלופן, קרטון קרפ, נייר )מבריק/ מאט(, נייר נייר מחשב. במידה )קאפה(, סול, דאס, מסך מוקצף מפל, לוח פוליגל, לוח לוח

בחומרים משימוש להמנע בליעה, מומלץ סכנת עם או קטנים בילדים שמדובררעילים.

גואש, לשימוש, לדוגמא: מספריים, דבק, טושים, צבעי נלווים אביזרים נבחר צבעי צבעי צבעי פסטל, צבעי פנדה, בצק עיפרון, מכחולים, צבעוני, מים,

רעילים. בחומרים משימוש להמנע מומלץ כאן פלסטלינה, מדבקות, קוביה. גםממגזין/ בינהם: איור, ציור, תצלום, תמונה אמצעים מגוון מתוך דימויים נבחר

מהמחשב. תמונות ספר/ מאגרהבדלה ו/או אחידות מישורים: יצירת במספר אותנו תשרת אשר צבעוניות נבחר

אחר, חלק לעומת מהפריט חלק של פריטים, הדגשה וקבוצות הפריט חלקי ביןהפריט. חלקי בין שונה פונקציה של הדגשה

שולחן/ שטיח/ קיר( ובהתאם נשתמש בו למיקום בהתאם לפריט גודל נבחר( נתון. בשטח המשתמשים לכמות

ביצוע, טקסט כותרת, הוראות ראשית, תת לכותרת בהתאם גופן וגודל גופן נבחר . שוטף

כלים ארגז

הפריטים: להכנת והדימויים המידע את לבחור ניתן בהן למקורות הצעות מספר להלן

מציע הטיפים בארכיון2006 נובמבר חודש , טיפ ישראל לובאס מרכז של הבית אתרא. להשתמש. ניתן בהם ודימויים מידע מקורות המספקים אתרים של נדיבה כמות

הינו: רבים ודימויים מידע המכיל המומלצים האתרים אחדhttp://www.forum-morim.org/magar/main1.asp      

בוחרים לכותרת נכנסים : word תוכנת מתוך תמונות מאגרב. הנושא את הוספה, נפתח אוסף ומתוכה תמונה אנו אותה התמונה שם את מקישים ובו חלון תמונות.

גם במקביל יתבצע החיפוש העת באותה לאינטרנט מקושרים ואנו מחפשים. במידההנבחר. בנושא התמונות מאגר את ויגדיל ברשת

מומלצות: חנויות לכמה . דוגמאות ומועילים מיוחדים אביזרים המוכרות חנויותג.

באתר מחירם את ולדעת מראש מוצרים לבחור דיפו". ניתן "אופיס המשרדי הציוד רשתהרשת: של האינטרנט

//:www.officedepot.co.il/home.do;jsessionid=0000vm1zE56mZomQgb21efEIOH1:1

2bbi68k5

מיוחד. החנות בחינוך והתמחות חינוך למוסדות דידקטים מוצרים ושיווק "מקורי" - יבוא. 03-5592260חולון, טלפון: התעשייה אזור3 תמנע ברחוב ממוקמת

יהושע. כפר במושב וצעצוע משחק של שנייה פרוע"- יד "יהושע

?http://www.emashal.com/Site/pages/shop.aspטיפוליים. לאביזרים "מ.ש.ל"- חנות

part=catalog

: כלליים טיפים

הדפסתן את תוזיל צילום בחנות דיגיטלית במצלמה צולמו אשר תמונות פיתוח ניתן ביתית. הדפסה לעומת ליכולות המתאימים שונים בגדלים תמונות לפתח

מבריק. תמונות ולא מט בסגנון תמונות פיתוח הילד. בנוסף, מומלץ של ההבחנה על מודפסות לתמונות בהשוואה לשימוש יותר עמידות הינן כרומו בנייר מודפסות

ביתית. במדפסת ניירמתאפשרת ביתית מדפסת ואין דיפו" במידה "אופיס של בחנות חומרים הדפסת

נשלף. בכונן או דיסק על חומרים שמירת באמצעות

מעטפת למינציה באמצעות ייתכן זמן לאורך ושימושם שהוכנו הפריטים שימור( .A3 אוA4 דיפו" בגדלים "אופיס ברשת למינציה לבצע והרמטית(. ניתן שקופה )לא למינציה מכונת לרכוש ניתן  רבים פריטים של בלמינציה צורך ויש במידה

הכנת של השוטפת העלות את להוזיל ללמינציה, ובכך יקרה...( וניילונים מאדהחומרים.

לחומרים טקטילית רגישות להפחתת התנהגותית - התערבות2008 ינואר טיפ

)תחושתית( טקטילית רגישות מראים תקשורת קשיי עם המאובחנים רבים ילדים יותר שכיח באופן ילדים נרתעים מהם החומרים בהם. מהמגע ונרתעים שונים לחומריםשונים, מים, וכדומה. מדבקות, בדים או פלסטי, דיבקיות פלסטלינה, דבק או הם: בצק

במגע הקשורות מפעילויות ונמנעים חומרים אותם עם מהתנסות חוששים אלה ילדיםיש הם כאשר או לחומרים קרובים הם כאשר זעם בהתפרצות אף שמגיבים בהם.

יום-יום שגרת לניהול להפריע עשויים אלה הימנעות או בהם. רתיעה לגעת מתבקשים החינוכית במסגרת הילד של בשילובו לפגוע ברחצה(, או או בהתלבשות )למשל, קשיים

ספר(. בבית מלאכה ושיעורי בגן יצירה )למשל, שעת כזו פעילות מתבצעת בה

לא התנהגות המעורר לטריגר הדרגתית חשיפה עקרון על מבוסס המוצע הטיפולההנחה מראהו החומר בנוכחות כי היא נאותה. הטריגר )שהוא איתו המגע או - ששומרה יתכן ההתערבות לזמן עד נאותה, אשר לא בהתנהגות מגיב המעורר( הילד

היא ההתערבות זו, מטרת להנחה לילד. בהמשך המפריע הגירוי הסרת ידי על וחוזקה הגירוי, תוך הסרת לבין הזעם התפרצות או הרתיעה, ההימנעות שבין הקשר את לשבור

מאוד. מדורג באופן לחומר החשיפה הצגת כדי

הלא התגובות את מעוררים אשר החומרים של רשימה בהכנת היא ההתערבות תחילת ידו, כגון על ומועדפים לילד נעימים - גירויים מחזקים רשימת להכין נאותות. בהמשך, יש

זו, ללמידה ייחודיים להיות מהנות. אלה, יוכלו פעילויות או משחקים, ממתקים, חטיפיםשלו. הקושי על התגברות על כמחזקים לילד ויוצעו

בהתנהגות כתלות ברורה בצורה תגובה( תוגדר )קריטריון מהילד המצופה ההתנהגות פנים, צעקות, עיוות ללא בחומר יגע החומר. למשל, הילד בנוכחות מראה הוא אותה

רתיעה התנהגות )כל וכדומה זעם אותו, התפרצות המושיטה היד או החומר דחיפתבנוסף, התנהגות תחילת בעת אותו המאפיינת תוגדר לחומר הקירבה ההתערבות(.

הבא. כך, לשלב להתקדם ויוכל יצליח הילד כאשר והדרגתית, ותשתנה ברורה בצורה מכן, החומר, לאחר בנוכחות להיות רק ידרש עולה. למשל, תחילה, הילד סולם יבנהלגעת בחומר לגעת ידרש ואז- וכך הולך שניות למספר בחטף, הלאה, עד ועולה,

וממושכת. פונקציונלית בצורה בחומר לשימוש

בסולם בנפרד מהם אחד כל על לעבוד יש נרתע הילד מהם פריטים מספר יש אם הקלים הפריטים את בתחילה תציב הפריטים חשוב, שבחירת שלו. כמובן ההתקדמות

לאחרים. ביחס פחות חריפה הרתיעה התנהגות מולם אשר ללימוד יותר

עצם על ייחודי מחזק מקבל והוא מרחוק בתחילה לילד מוצג שנבחר הראשון כך, הפריט זמן למשך במגע איתו לבוא הבא, עליו שהוגדרו(. בשלב )כפי מחאות ללא החשיפה

ולא המטפלים ידי על שתעשה חשוב הפריט הלאה. הסרת מחזק, וכך מקבל והוא קצר )ללא המצופה בהתנהגות לפריט להגיב מצליח הילד הילד. כאשר של דחייה ידי על

)כפי רצופות פעמים שלוש או פעמיים הגיע אליו מסויים שהוגדרו( בשלב מחאות, כפי רצופות פעמים שלוש או פעמיים מצליח לא הבא. אם לשלב מראש( מתקדמים שנקבע

שוב. מתקדמים וממנו הקודם לשלב אחורה מראש( - חוזרים שנקבע )כפי

יתקדם הילד בתוכנית, בד"כ הראשון לפריט החשיפה התוכנית, לאחר ביישום מניסיון בעבודה צורך יהיה ולא הכללה שיבצע אפילו לו, ויתכן שיוצגו הבאים בפריטים יותר מהר

פריט-פריט. על

בטיפול הפוגה לפעילויות - הצעות2008 פברואר טיפ

הילד. נמצא בהם הדרישה במצבי תכופות הפוגות מחייב אינטנסיבי התנהגותי טיפול כל הטיפול, ולפחות חדר לילד( בתוך )בהתאם תדיר באופן שיינתנו חשוב אלו הפוגות

הטיפול. לחדר מחוץ דקות45

הפוגה: לפעילויות הצעות מספר להלן

את המגרים לגיל המתאימים - צעצועים הילד על מועדפים בצעצועים משחק לעודד. לילד, שברצוננו עניין מספקים השונים, ו/או החושים

גוף שונים( בחלקי טקטיליים גירויים באמצעות או קרם בלי או )עם מסאז'ים )ידיים, רגליים, כתפיים, פנים...(. מועדפים

בתוכה. גילגולו או שמיכה עם 'מעיכת' הילדפיזיו. כדור על הקפצותמוזיקה(. בלי או )עם תנועות עם משחק שירילמוסיקה. האזנהמשותפים. ריקודיםכיפים'. משחק'סורגת'. 'סבתא משחקשונים. מסוגים תופסת משחקיכריות. מלחמתעיוורת'. 'פרה משחקרגיל. או פשוט מחבואים משחקשונים. אמבטיה וצעצועי נייר סירות ובה גיגית עם במים משחקהמתאימה(. ובעונה בחצר )רצוי מים רובה עם משחקלסל...( באויר, באולינג, קליעה )בעיטות, מסירות כדור משחקיואינו הילד על המועדף עיסוק זהו )אם בתפקידים או בדמויות דימיוני משחק

קושי(. בפניו מציבוכדומה. בובות בתיאטרון תפקידים, משחק בבובות, משחק משחקמים...(. נשיפה, בצבעי גואש, בטושי )בטושים, בצבעים, בגואש, בטושי ציורבחימר, בפלסטלינה, בבצק...(. פיסול(קו, )צביעה, מבוכים, מתיחת מהם נהנה הוא הילד, אם עבור קלים עבודה דפי

חגים...( מילים, דפי תפזורת, השלמתלגיל ומתאים )במידה שיחק ובמה היה איך לספר ההורים אחד עם טלפון שיחת

השפתית(. ולרמתו הילדעצמאי. או משותף באופן משקה או מאכל הכנתארטיק, או מועדף ממתק במכולת רגלי, קנייה )טיול לבית מחוץ לטיול יציאה

שעשועים, וכדומה(. בגן משחק

דרישה. והפוגה, ללא הדגש: הנאה

תחרותיות - לימוד2008 מרץ טיפ

טובה להסתגלות תחרותיות אותם ללמד ולנצח, יש להשיג שואפים אינם ילדים כאשר של ההבנה מחוסר תחרות, כחלק מהי יודעים אינם רבים החברתי. ילדים בעולם יותר

תיאורית של ההבנה על מסוימת במידה נשענת התחרות האחר. הבנת מול מקומם ללמד ניתן נפרדת. תחרותיות מקיפה למידה המחייב (, נושאTheory of Mind) המיינד התכנים ללמידת מוכן שהילד לפני המיינד, עוד לתיאורית קשר ללא מאורגן באופן

האחרים.

הוראות, היענות תחרותיות: הבנת של ללמידה נדרשות זאת בכל קדם דרישות מספר בשטף מוגדרת פעילות לבצע מוטורית אימפולסיבית, יכולת תגובה של להוראות, מניעה

לתגובה. חיזוק בין הקשר של והבנה בפעולות יחסית, התמדה ובמהירות

הוא להם המשותף העיקרון שונים, אשר משחקים דרך התחרותיות  את ללמד ניתן ריצה תחרות לארגן הניצחון. כך, ניתן מהות את יותר טוב להבין בכדי בחיזוק שימוש

אליו שמגיע איכלי. מי פרס מצוי מאוד בולט במיקום המסלול של בסופו פשוטה, אשר ניצחון של התנאים נלמדים הפרס. כך את לאכול לו כמנצח, ומתאפשר מוגדר ראשון

אותו(. אצל ואוכל בו זוכה באחר וצפייה הממתק קבלת )אי הממתק( והפסד )קבלת ולהפסד: "יש לניצחון חברתית מבחינה המתאים המלל את לשלב מילוליים, חשוב ילדים

לסיטואציה. והמותאם הנכון בטון השימוש הפסדתי" כולל ניצחתי/ אוף

על ראשון, והן ולהגיע לנצח הילד מצד המאמץ הפגנת על הן לבצע יש נתונים לקיחת לנצח, ילדים השאיפה למידת הפסיד. לאחר וכאשר ניצח כאשר במלל המותאם השימוש

באופן ההפסד קבלת או איפוק של הפגנה ללמד צורך יש ואז להפסיד מתקשים רבים

מווסת.

במורכבות מסוימת עליה עם ומגוונים שונים מסוגים לתחרויות רעיונות מספר להלןהפעילות: או המשחק

המטרה( במיקום לגוון )חשוב מטרה לעבר ריצה תחרות

כלב, בקפיצות, על צפרדע, כמו )כמו מטרה לעבר שונים ריצה/הליכה סגנונותהגחון, אחורה, לצדדים, וכדומה( אחת, על רגל

חפץ, של גרירה כפית, תוך על כדור )עם חפץ עם שונים ריצה/הליכה סגנונותמכוניות, וכדומה( ציפית, תחרות בתוך כשהרגליים קפיצה

קל, פאזל בקוביות, השלמת מגדל )בניית וקצרה פשוטה תחרותית מטלה ביצועוכדומה( מדבקות מספר קלה, הדבקת השחלה

קופסא למשחק "חטיף" ו"דומינו" ועד כמו יותר פשוט )ממשחק  תחרותי משחקוחבלים"( "סולמות דוגמת מסלול משחק כמו יותר מורכב