СОДЕРЖАНИЕ48.dou.spb.ru/attachments/article/84/Программа... · 2020-04-23 · 2...

2

СОДЕРЖАНИЕ

№ п/п Название раздела Стр.

1 Общие сведения 4

2 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 5

2.1. Обязательная часть 5

2.1.1. Пояснительная записка

- Цели и задачи реализации Программы

- Принципы и подходы к формированию и реализации

Программы

- Значимые для разработки Программы характеристики

5

5

5-8

8

2.1.2. Планируемые результаты освоения Программы 8-10

2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений 10

2.2.1. Пояснительная записка

- Цели и задачи реализации Программы

- Принципы и подходы к формированию Программы

- Особенности осуществления образовательного процесса

10

10

11

11-13

2.2.2.. Планируемые результаты освоения Программы 13-17

3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 18


3.1.1. Содержание образовательной деятельности 18

3.1.1.1. Особенности организации образовательного процесса по

образовательной области «Физическое развитие»

18-19


образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

19-22

3.1..1.3 Особенности организации образовательного процесса по

образовательной области «Речевое развитие»

22-24

3.1.1.4 Особенности организации образовательного процесса по

образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

24-26


образовательной области «Познавательное развитие»

26-29

3.1.2. Описание вариативных форм, способов и методов реализации

Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей

воспитанников

29-30

3.1.3. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции

нарушений развития детей

30-31

3.1.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и

культурных практик

32

3.1.5. Способы и направления поддержки детской инициативы 32-34

3.1.6 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями


34


3.2.1. Содержание образовательной деятельности 35-40

3.2.2. Описание вариативных форм, способов и методов реализации

Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей


40-42

3.2.3. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции

нарушений развития детей

42-53

3

3.2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и

культурных практик

54-57

3.2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы 57

3.2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями


57-59

4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 60


4.1.1.

Организация образовательного процесса

- Режим дня

- Особенности традиционных событий, праздников,

мероприятий

- Учебный план, учебный график и трудоемкость

60

60

61

61

4.1.2. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса 61-62

4.1.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной

среды

62-66

4.1.4. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения

и воспитания

66


4.2.1. Организация образовательного процесса

- Режим дня

- Особенности традиционных событий, праздников,


- Организация образовательного процесса по

приоритетному направлению

67

67-69

69-71

71-73

4.2.2. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса 73-76

4.2.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной

среды

76-85

4.3.4. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения

и воспитания

85-89

5. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ – краткая

презентация

90-97

6. Приложение 98-

4

1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ

Основной целью деятельности Государственного бюджетного дошкольного

образовательного учреждения детского сада № 48 общеразвивающего вида с приоритетным

осуществлением деятельности по физическому развитию детей Невского района Санкт-

Петербурга является осуществление образовательной деятельности по образовательной

программе дошкольного образования с приоритетным осуществлением деятельности по

физическому развитию детей, присмотр и уход за детьми.

Предметом деятельности Образовательной организации является:

- реализация образовательной программы дошкольного образования с приоритетным

осуществлением деятельности по физическому развитию детей, присмотр и уход за детьми

(далее – Программа),

- присмотр и уход за детьми.

Дошкольное образование осуществляется в соответствии с настоящей Программой,

разработанной в контексте нормативных требований:

- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об

утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384),

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об

утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по

основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного

образования»,

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 8 апреля 2014 г. № 293 «Об утверждении

Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования»

(зарегистрировано в Минюсте РФ 12 мая 2014 г., № 32220, вступил в силу 27 мая 2014 г.),

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 13 января 2014 г. № 8 «Об утверждении

примерной формы договора об образовании по образовательным программам дошкольного

образования»,

- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от

15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы

дошкольных образовательных организаций»,

- Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования

Министерства образования и науки РФ от 28.02.2014 № 08-249 «Комментарии к ФГОС

дошкольного образования»,

- Уставом ГБДОУ детский сад № 48 Невского района Санкт-Петербурга, утвержденным

распоряжением Комитета по образованию от 14.04.2014 № 1536-р, зарегистрированным в

ИФНС № 15 22.05.2014.

В основе Программы:

В основной части - Примерная основная образовательная программа

дошкольного образования, одобренная федеральным учебно-методическим

объединением по общему образованию (протокол от 20.05.2015 № 2/15).

5

- В части, формируемой участниками образовательных отношений, используются

парциальные программы: «Первые шаги», Г.Т. Алифанова, «Путешествие в Олимпию» под

ред. С.О. Филипповой. Содержание образовательной деятельности вариативной части

Образовательной программы выстроено в соответствии с тематическими блоками

образовательных областей Примерной общеобразовательной программы дошкольного

образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.

Васильевой с учетом приоритетных направлений групп общеразвивающей направленности.

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных

видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических

и физиологических особенностей. Программа направлена на создание условий развития

ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного

развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со

взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки

позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного

возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования:

• объем,

• содержание,

• и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования.

2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

2.1 Обязательная часть

2.1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Принципы и подходы к формированию и реализации Программы

В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:

1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется

возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных

аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных,

культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей,

ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов

особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации – государства с огромной

территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные

культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике,

образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире

разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко,

позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности

выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их

выражения.

Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие

как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия

для обогащения образовательного процесса. Организация

выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной

специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и

индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.

6

2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в

общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни

значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем,

что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип

подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,

раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.

3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком

культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и

общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства

происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного

на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия

взрослых (родителей(законных представителей), педагогических и иных работников

Организации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную

ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное

принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию,

настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие

является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в

организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.

5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка

полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип

предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как

детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет

возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта,

обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу.

Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между

всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность

высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать

решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.

6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с

семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций,

их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной

программы. Сотрудники Организации должны знать об условиях жизни ребенка в

семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников.

Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в

содержательном, так и в организационном планах.

7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,

охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и

образование детей, а также использование ресурсов

местного сообщества и вариативных

программ дополнительного образования детей для обогащения детского

развития. Программа предполагает, что Организация устанавливает партнерские

отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые

могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей,

приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение

программ дополнительного образования), к природе и истории родного края;

7

содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению

концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-

педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного

консультирования и др.).

8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение

образовательной деятельности, которое открывает возможности для

индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории

развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью,

учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические

особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего

образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы

регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий

и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку

возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на

инициативности, самостоятельности и активности ребенка.

9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает

подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с

возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды

детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую

деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое

развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые

должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога

должна быть мотивирующей и соответствовать

психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные

интересы, особенности и склонности.

10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что

образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с

учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и

совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и

способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону

ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению

как явных, так и скрытых возможностей ребенка.

11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей.

В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее

социально-коммуникативное, познавательное, речевое,

художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных

видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не

означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в

форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными

разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное

развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным,

художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п.

Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно

связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса

соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.

12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации

8

и достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные

ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою

основную образовательную программу и которые для нее являются научно-

методическими опорами в современном мире разнообразия и неопределенности. При

этом Программа оставляет за Организацией право выбора способов их достижения,

выбора образовательных программ, учитывающих многообразие конкретных

социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы,

разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов,

запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и

т.п.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики.

Особенности контингента (основные характеристики воспитанников: возрастные и

индивидуальные, направленность групп)

Программа реализуется в группах общеразвивающей направленности полного

дня (двенадцатичасового пребывания) при пятидневной рабочей недели в очной форме на

русском языке в соответствии с лицензией на осуществление образовательной

деятельности, выданной Комитетом по образованию Правительства Санкт-Петербурга

14.11..2011 № 850..

Контингент воспитанников охватывает следующие возрастные группы:

- группы общеразвивающей направленности для детей раннего возраста (2-3 лет);

- группы общеразвивающей направленность для детей дошкольного возраста (3-7 лет).

Наполняемость групп для детей раннего возраста (2-3 лет) – до 23 воспитанников.

Наполняемость групп для детей дошкольного возраста (3-7 лет) - до 28

воспитанников.

Предельная наполняемость групп в соответствии с предельной мощностью здания

детского сада – до 295 воспитанников.

Группы для детей дошкольного возраста комплектуются по возрастному признаку:

- группы для детей младшего дошкольного возраста (3-4 лет);

- группы для детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет);

- группы для детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет);

- подготовительные к школе группы (6-7 лет).

Все дети здоровы, имеют допуск к посещению массового детского сада от

врача. Основной состав - дети второй группы здоровья, не имеющих значительных

ограничений для освоения Программы. Важно отметить, что контингент детей,

осваивающий Программу, владеет русским языком. Незначительный процент

воспитанников (около 1%) имеют возможность изучать в семье второй язык (с

носителями языков стран СНГ).

2.1.2 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные

особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от

ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому

результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного

9

образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений

ребенка к концу дошкольного образования. Реализация образовательных целей и задач

Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования,

которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики

развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на

разных возрастных этапах дошкольного детства.

Целевые ориентиры в раннем возрасте

К трем годам ребенок:

– интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует

их свойства, экспериментирует. Использует

специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает

назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться

ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;

– стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения

со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать

согласованно;

– владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может

обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;

– проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает

им. Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;

– в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя

игровые замещения;

– проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет

простейшими навыками самообслуживания;

– любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться

под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления.

Охотно включается в продуктивные виды деятельности

(изобразительную деятельность, конструирование и др.);

– с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится

осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

К семи годам:

– ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,

проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других

видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной

деятельности;

– ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе,

обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и

взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и

чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет

свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

– ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры,

различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;

– ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои

10

мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,

построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в

словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

– у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив,

владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и

управлять ими;

– ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам

поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и

сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

– ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и

сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается

самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей.

Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей

реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в

котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает

элементарными представлениями из области живой

природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию

собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их

проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно

варьироваться у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных

особенностей развития конкретного ребенка.

Программа строится на основе общих закономерностей развития личности

детей дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.

2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2.2.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Цель и задачи реализации Программы:

- сохранение и укрепление физического и психологического здоровья воспитанников,

обеспечение гармоничного физического развития дошкольников, формирование ценностей

здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами;

- способствовать формированию у детей интереса к занятиям физическими упражнениями

через нравственное и эстетическое воспитание, через ознакомление дошкольников с

историей олимпийского движения, с олимпийскими видами спорта;

- создание каждому ребенку в детском саду возможности для развития способностей,

широкого взаимодействия с миром, творческой самореализации в разных видах

деятельности с учѐтом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических

особенностей;

- создания условий развития ребенка, открывающих возможности для его

позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих

способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и в

соответствующих возрасту видах деятельности;

11

- создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой

систему условий социализации и индивидуализации детей.

Принципы и подходы к формированию Программы

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного

возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей

каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания

своего образования, становится субъектом образования (индивидуализация

дошкольного образования);

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным

участником (субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) сотрудничество Образовательного учреждения с семьей;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в

различных видах деятельности;

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,

методов возрасту и особенностям развития);

9) учет этнокультурной ситуации развития детей.

Особенности осуществления образовательного процесса

Приоритетное направление деятельности ДОУ

Физическое воспитание – наиболее значимый компонент всестороннего развития

ребѐнка – дошкольника и важная составляющая его общего развития, которая

осуществляется во всех видах детской деятельности. Включение олимпийского образования

в процесс обучения дошкольного учреждения способствует формированию у детей интереса

к физическому совершенствованию. Физическое воспитание опирается на создание

предпосылок для интегративного развития средствами физической культуры

интеллектуальных способностей при обязательном осуществлении личностно-

ориентированного подхода к развитию, воспитанию и обучению каждого воспитанника.

В ДОУ реализуется система мер по укреплению здоровья детей и формированию

культуры здорового образа жизни, используются здоровьесберегающие технологии,

направленные на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его развития,

интегрирующие все направления работы образовательного учреждения по формированию,

сохранению и укреплению здоровья воспитанников.

В учреждении создано здоровьесберегающее образовательное пространство, которое

строится с опорой на следующие принципы:

1) комплексное решение образовательных и оздоровительных задач с учетом состояния

здоровья воспитанников;

2) ориентация на сотрудничество педагогов и специалистов ДОУ с семьями воспитанников;

3) оптимизация режима двигательной активности детей в ДОУ.

Образовательный процесс основывается на адекватных возрасту формах работы с

детьми, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

12

Физическое развитие проходит в тесной интеграции со всеми образовательными

областями.

Основной педагогический принцип в решении задач: Сотрудничество с семьей ребенка,

воспитание у детей и их родителей потребности здорового образа жизни.

Климатические.

Климатические условия Северо-Западного региона имеют свои особенности:

недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя

из этого, в образовательный процесс Образовательного учреждения включены

мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости.

Для этого в тематический план образовательной работы включаются

специальные темы, направленные на формирование здорового образа жизни, основ

экологической культуры, на формирование общепринятых человеком норм поведения.

Программа учитывает риски, связанные с климатическими особенностями

Санкт-Петербурга (большое количество пасмурных и ветреных дней; нестабильность

установления снежного покрова в зимний период и т.п.). Поэтому Программа дает

возможность педагогам осуществлять гибкий подход в реализации задач

физического развития детей. Так, Программа не предусматривает практического

овладения детьми катания на лыжах, санках, езды на велосипеде, роликовых коньках в

период пребывания детей в детском саду. Также Программа не предусматривает

решения задач по обучению детей плаванию (отсутствие бассейна).

Национально-культурные

Содержание дошкольного образования включает в себя вопросы истории и культуры

родного города, природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает

маленького петербуржца.

Реализация в рамках Концепции воспитания в системе образования Санкт-Петербурга

«Воспитание петербуржца XXI века» технологии, направленной на освоение мира детьми

дошкольного возраста. Программа «Первые шаги» направлена на воспитание у детей

чувства принадлежности к богатому культурному сообществу на лучших образцах культурного

наследия Санкт-Петербурга, на формирование начальных знаний и пробуждение устойчивого

интереса к родному городу, его истории, своеобразию, традициям. Поликультурное воспитание

дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей

воспитанников. Дети знакомятся с самобытностью и уникальностью русской и других

национальных культур, представителями которых являются участники образовательных

отношений.

В детском саду реализуется проект «Этнокалендарь Санкт-Петербурга», входящий в

перечень основных мероприятий Программы Правительства Санкт-Петербурга

«Толерантность», автор Е.С.Протанская. Основные задачи: развивать у детей потребности в

социально значимой деятельности, желание сохранять культурные ценности разных народов,

формировать у детей представления о том, что доброе отношение должно выражаться в пусть

маленькой, но конкретной помощи другим людям, стремиться к формированию у детей позиции

«гражданского активизма», развивать познавательные процессы и личность ребѐнка в целом.

При реализации этой программы ведется работа по возрождению русских народных

традиций, знакомство детей и родителей с декоративным народным творчеством.

Демографические.

Современные тенденции изменения системы образования, выражающиеся

13

в стремлении к равноправным, партнерским отношениям между всеми

участниками образовательных отношений, определяют необходимость развития

активных форм взаимодействия детского сада и семей воспитанников.

Основной целью такого взаимодействия является:

- осуществление разностороннего развития ребенка, создания равных

условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка

семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.

Для реализации поставленной цели в содержании работы с родителями

(законными представителями) учитывается раздел Примерной программы

«Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников».

2.2.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Планируемые результаты освоения Программы в части, формируемой

участниками образовательных отношений, полностью совпадают с целевыми

ориентирами обязательной части Программы и учитывают возрастные и

индивидуальные различия (индивидуальные траектории развития) детей. В данном разделе

конкретизируются промежуточные результаты освоения Программы – целевые ориентиры

для четырехлетних, пятилетних и шестилетних детей.

К четырем годам

Дети группы могут спокойно, не мешая другому ребенку играть рядом, объединяться в

игре с общей игрушкой, участвовать в несложной совместной практической

деятельности. Проявляют стремление к положительным поступкам, но

взаимоотношения зависят от ситуации и пока еще требуют постоянного внимания

воспитателя. Активно участвуют в разнообразных видах деятельности: в играх,

двигательных упражнениях, действиях по обследованию свойств и качеств предметов и

их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве. Принимают цель,

в играх, в предметной и художественной деятельности по показу и побуждению взрослых

доводят начатую работу до определенного результата. Понимают, что вещи, предметы

сделаны людьми и требуют бережного обращения с ними.

Проявляют эмоциональную отзывчивость, подражая примеру взрослых, стараются

утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Начинают в мимике и жестах

различать эмоциональные состояния людей, веселую и грустную музыку, веселое

грустное настроение сверстников, взрослых, эмоционально откликаются на

содержание прочитанного, сопереживают героям.

Охотно включаются в совместную деятельность со взрослым, отвечают на его

вопросы и подражают его действиям, комментируют действия взрослого в процессе

совместной игры, выполнения режимных моментов. Проявляют интерес к сверстникам, к

взаимодействию в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности.

Владеют игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями,

разворачивают игровой сюжет из нескольких эпизодов, приобрели первичные умения

ролевого поведения. Способны предложить собственный замысел и воплотить его в игре,

постройке, рисунке.

14

Значительно увеличился запас слов, совершенствуется грамматический строй

речи, пользуются не только простыми, но и сложными предложениями.

Сформирована соответствующая возрасту координация движений. Проявляют

положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, стремятся

к самостоятельности в двигательной деятельности, избирательны по отношению к

некоторым двигательным действиям и подвижным играм.

Владеют элементарной культурой поведения во время еды за столом,

навыками самообслуживания: умывания, одевания. Правильно пользуются

предметами личной гигиены (полотенцем, носовым платком, расческой).

Проявляют интерес к миру, потребность в познавательном общении со

взрослыми, задают вопросы о людях, их действиях, о животных, предметах ближайшего

окружения.

Проявляют стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств

предметов,использованию сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник),

к простейшему экспериментированию с предметами и материалами. В совместной

с педагогом познавательной деятельности переживают чувство удивления, радости

познания мира.

Знают свое имя, фамилию, пол, возраст. Осознают свои отдельные умения и

действия, которые самостоятельно освоены («Я умею строить дом», «Я умею сам

застегивать куртку» и т. п.). Узнают дом, квартиру, в которой живут, детский сад, группу,

своих воспитателей, няню. Знают членов своей семьи и ближайших родственников.

Разговаривают со взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы при

рассматривании семейного альбома или фотографий. Называют хорошо знакомых

животных и растения ближайшего окружения их действия, яркие признаки внешнего

вида. Способны не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет,

величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда,

посуда, игрушки). Участвуют в элементарной исследовательской деятельности по

изучению качеств и свойств объектов неживой природы, в посильной деятельности по

уходу за растениями и животными уголка природы.

Освоили некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными

разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть

несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения.

Испытывают удовлетворение от одобрения правильных действий взрослыми.

Внимательно вслушиваются в речь и указания взрослого, принимают образец. Следуя

вопросам взрослого, рассматривают предметы, игрушки, иллюстрации, слушают

комментарии и пояснения взрослого.

К пяти годам

В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Называют роль до начала игры, обозначают

свою новую роль по ходу игры. Проявляют самостоятельность в выборе и использовании

предметов-заместителей, с интересом включаются в ролевой диалог со

сверстниками. Выдвигают игровые замыслы, инициативны в развитии игрового

сюжета. Вступают в ролевой диалог. Проявляют интерес к игровому

экспериментированию с предметами и материалами. Проявляют творчество в создании

игровой обстановки, в театрализации. В играх с правилами принимают игровую задачу,

проявляют интерес к результату, выигрышу.

15

Речевые контакты становятся более длительными и активными. Для

привлечения и сохранения внимания сверстника использует средства

интонационной речевой выразительности (силу голоса,

интонацию, ритм и темп речи). Выразительно читают стихи, пересказывают короткие

рассказы, передавая свое отношение к героям. Используют в речи слова участия,

эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления

отношений со сверстниками и взрослыми. С помощью образных средств языка

передают эмоциональные состояния людей и животных.

Движения стали значительно более уверенными и разнообразными. Испытывают

острую потребность в движении, отличаются высокой возбудимостью. В случае

ограниченияактивной двигательной деятельности быстро перевозбуждаются, становятся

непослушным, капризным. Эмоционально окрашенная деятельность становится не

только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки.

Выполняют доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдают

элементарные

правила здорового образа жизни: рассказывают о последовательности

и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков.Самостоятельны

в самообслуживании, сами ставят цель, видят необходимость выполнения

определенных действий. В привычной обстановке самостоятельно выполняют знакомые

правила общения со взрослыми, здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и

«пожалуйста». По напоминанию взрослого стараются придерживаться основных правил

поведения в быту и на улице.

Отличаются высокой активностью и любознательностью. Задают много

вопросов поискового характера: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?», стремятся

установить связи и зависимости в природе, социальном мире. Владеют основными

способами познания, имеют некоторый опыт деятельности и запас представлений об

окружающем; с помощью воспитателя активно включаются в деятельность

экспериментирования. В процессе совместной исследовательской деятельности

активно познают и называют свойства и качества предметов, особенности

объектов природы, обследовательские

действия. Объединяют предметы и объекты в видовые категории с указанием

характерных признаков.

Имеют представления: о себе: знают свое имя полное и краткое, фамилию, возраст,

пол. Осознают некоторые свои умения (умею рисовать и пр.), знания (знаю, о чем эта

сказка), то, чему научился (строить дом). Стремятся узнать от взрослого некоторые

сведения о своем организме (для чего нужны руки, ноги, глаза, ресницы и пр.); о семье:

знают состав своей семьи, рассказывают о деятельности членов своей семьи, о

произошедших семейных событиях, праздниках, о любимых игрушках, домашних

животных; об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях: беседуют с

воспитателем о профессиях работников детского сада:помощника воспитателя, повара,

воспитателя, прачки; о государстве: знает страны и название города, в котором живет,

хорошо ориентируется в ближайшем окружении.

Владеют разными способами деятельности, проявляют самостоятельность,

стремятся к самовыражению. Поведение определяется требованиями со стороны

16

Взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что

такое плохо» (например, нельзя драться, нехорошо ябедничать, нужно делиться,

нужно уважать взрослых и пр.). С помощью взрослого могут наметить

действия, направленные на достижение конкретной цели. Умеют работать по образцу,

слушать взрослого и выполнять его задания, отвечать, когда спрашивают.

К шести годам

ребенок проявляет самостоятельность в разнообразных видах деятельности,

стремится к проявлению творческой инициативы. Может самостоятельно поставить цель,

обдумать путь к еѐ достижению, осуществить замысел и оценить полученный результат с

позиции цели.

Понимает эмоциональные состояния взрослых и других детей, выраженные в

мимике, пантомимике, действиях, интонации речи, проявляет готовность помочь,

сочувствие. Способен находить общие черты в настроении людей, музыки,

природы, картины, скульптурного изображения. Высказывает свое мнение о

причинах того или иного эмоционального состояния людей, понимает некоторые

образные средства, которые используются для передачи настроения в

изобразительном искусстве, музыке, в художественной литературе.

Дети могут самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя

объединяться для совместной деятельности, определять общий замысел, распределять

роли, согласовывать действия, оценивать полученный результат и характер

взаимоотношений. Стремится регулировать свою активность: соблюдать очередность,

учитывать права других людей. Проявляет инициативу в общении - делится

впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению других детей.

Может предварительно обозначить тему игры;

заинтересован совместной игрой. Согласовывает в игровой деятельности

свои интересы и интересы партнеров, умеют объяснить замыслы,

адресовать обращение партнеру. Проявляет интерес к игровому

экспериментированию, к развивающим и познавательным играм; в играх с

готовым содержанием и правилами действуют в точном соответствии с игровой

задачей и правилами.

Имеет богатый словарный запас. Речь чистая, грамматически правильная,

выразительная. Значительно увеличивается запас слов, совершенствуется

грамматический строй речи, появляются элементарные виды суждений об

окружающем. Пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.

Проявляет интерес к физическим упражнениям. Правильно выполняет

физические упражнения, проявляет самоконтроль и самооценку. Может самостоятельно

придумать и выполнить несложные физические упражнения.

Самостоятельно выполняет основные культурно-гигиенические процессы

(культура еды, умывание, одевание), владеет приемами чистки одежды и обуви с

помощью щетки. Самостоятельно замечает, когда нужно вымыть руки или причесаться.

Освоил отдельные правила безопасного поведения, способен рассказать взрослому о

своем самочувствии и о некоторых опасных ситуациях, которых нужно избегать.

Проявляет уважение к взрослым. Умеет интересоваться состоянием здоровья близких

людей, ласково называть их. Стремится рассказывать старшим о своих делах, любимых

17

играх и книгах. Внимателен к поручениям взрослых, проявляет самостоятельность и

настойчивость в их выполнении, вступает в сотрудничество.

Проявляет интеллектуальную активность, проявляется познавательный интерес.

Может принять и самостоятельно поставить познавательную задачу и решить еѐ

доступными способами. Проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и

сообразительность, с удовольствием экспериментирует. Испытывает интерес к

событиям, находящимся за рамками личного опыта, интересуется событиями прошлого

и будущего, жизнью родного города и страны, разными народами, животным и

растительным миром. Фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения

проблем.

Знает свое имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес, номер телефона,

членов семьи, профессии родителей. Располагает некоторыми сведениями об

организме, назначении отдельных органов, условиях их нормального

функционирования. Охотно рассказывает о себе, событиях своей жизни, мечтах,

достижениях, увлечениях. Имеет положительную самооценку, стремиться к успешной

деятельности. Имеет представления о семье, семейных и родственных отношениях,

знает, как поддерживаются родственные связи, как проявляются отношения любви и

заботы в семье, знает некоторые культурные традиции и увлечения членов семьи.

Имеет представление о значимости профессий родителей, устанавливает связи между

видами труда. Имеет развернутые представления о родном городе. Знает название своей

страны, ее государственные символы, испытывает чувство гордости своей страной.

Имеет некоторые представления о природе родной страны, достопримечательностях

России и родного города, ярких событиях ее недавнего прошлого, великих россиянах.

Проявляет интерес к жизни людей в других странах мира. Стремится поделиться

впечатлениями о поездках в другие города, другие страны мира. Имеет

представления о многообразии растений и животных, их потребностях как

живых организмов, владеет представлениями об уходе за растениями, некоторыми

животными, стремится применять имеющиеся представления в собственной деятельности.

Соблюдает установленный порядок поведения в группе, ориентируется в

своем поведении не только на контроль воспитателя, но и на самоконтроль на основе

известных правил, владеет приемами справедливого

распределения игрушек, предметов. Понимает, почему нужно выполнять правила

культуры поведения, представляют последствия своих неосторожных действий для

других детей. Стремится к мирному разрешению конфликтов. Может испытывать

потребность в поддержке и направлении взрослого в выполнении правил поведения в

новых условиях. Слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в

разных видах деятельности, способен к произвольным действиям, самостоятельно

планирует и называет два-три последовательных действия, способен удерживать в

памяти правило, высказанное взрослым и действовать по нему без напоминания,

способен аргументировать свои суждения, стремится к результативному выполнению

работы в соответствии с темой, к позитивной оценке результата взрослым.

18

3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

3.1. Обязательная часть

3.1.1. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Раздел содержит описание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с

учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ

дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного

содержания.

3.1.1.1. Особенности организации образовательного процесса

по образовательной области «Физическое развитие»

Ранний возраст (2-3 года)

В области физического развития основными задачами образовательной

деятельности являются создание условий для:

– укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни;

– развития различных видов двигательной активности;

– формирования навыков безопасного поведения.

В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни

Взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению правил

личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.

В сфере развития различных видов двигательной активности

Взрослые организую пространственную среду с соответствующим оборудованием – как

внутри помещений Организации, так и на внешней ее территории (горки, качели и

т. п.) для удовлетворения естественной потребности детей в движении, для развития

ловкости, силы, координации и т. п. Проводят подвижные игры, способствуя

получению детьми радости от двигательной активности, развитию ловкости,

координации движений, правильной осанки. Вовлекают детей в игры с предметами,

стимулирующие развитие мелкой моторики.

Дошкольный возраст (3-7 лет)

В области физического развития ребенка основными задачами образовательной


– становления у детей ценностей здорового образа жизни;

– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;

– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;

– формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения

подвижными играми с правилами. В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни

Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему

здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно

для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни,

соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового

питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию полезных

19

навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том

числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного

участия детей в оздоровительных мероприятиях.

В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития

представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании

начальных представлений о спорте

Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о

своем теле, произвольности действий и движений ребенка.

Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые

организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри

помещения так и на внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры

(как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению

детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости,

координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-

двигательной системы детского организма.

Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на

спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают

детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия,

координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики

обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных

движений.

Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в

помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным

видам спорта.

3.1.1.2. Особенности организации образовательного процесса по образовательной

области «Социально-коммуникативное развитие»

Ранний возраст (2-3 года) В области социально-коммуникативного развития основными задачами

образовательной деятельности являются создание условий для:

– дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;

– дальнейшего развития общения ребенка с другими

детьми; – дальнейшего развития игры;

– дальнейшего развития навыков самообслуживания. В сфере развития общения со взрослым

Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном

взаимодействии, поощряя ребенка к активной речи. Взрослый не стремится

искусственно ускорить процесс речевого развития. Он играет с ребенком, используя

различные предметы, при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются;

показывает образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для

самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении

и предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия.

Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и

20

положительного самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали

его внешнего облика, одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет

достижения ребенка, поддерживает инициативность и настойчивость в разных видах

деятельности.

Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к

другим детям: создает безопасное пространстводля взаимодействи ядетей,

насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом

пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к другу и просоциальное

поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое

значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей,

возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п.,

которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать

стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при

овладении навыками самообслуживания.

В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками

Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между

собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих

между детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства,

которые появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в

случае обиды и обращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать

обиду. В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их,

обращая внимание детей на то, что определенные ситуации и действия вызывают

положительные чувства удовольствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря

этому дети учатся понимать собственные действия и действия других людей в плане их

влияния на других, овладевая таким образом социальными компетентностями

В сфере развития игры

Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае необходимости

знакомит детей с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые

игровые действия (покормить куклу, помешать в кастрюльке «еду»), использовать

предметы-заместители, поддерживает попытки ребенка играть в роли (мамы, дочки,

врача и др.), организуют несложные сюжетные игры с несколькими детьми.

В сфере социального и эмоционального развития

Взрослый грамотно проводит адаптацию ребенка к Организации, учитывая

привязанность детей к близким, привлекает родителей (законных представителей) или

родных для участия и содействия в период адаптации. Взрослый, первоначально в

присутствии родителей (законных представителей) или близких, знакомится с ребенком

и налаживает с ним эмоциональный контакт. В период адаптации взрослый следит

за эмоциональным состоянием ребенка и поддерживает постоянный контакт с

родителями (законными представителями); предоставляет возможность ребенку

постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и режим Организации, не

предъявляя ребенку излишних требований.

Ребенок знакомится с другими детьми. Взрослый же при необходимости оказывает ему в

этом поддержку, представляя нового ребенка другим детям, называя ребенка по имени,

усаживая его на первых порах рядом с собой.

Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия, знакомя

его с пространством Организации, имеющимися в нем предметами и материалами.

21

Взрослый поддерживает стремление детей к самостоятельности в самообслуживании

(дает возможность самим одеваться, умываться и пр., помогает им), поощряет участие

детей в повседневных бытовых занятиях; приучает к опрятности, знакомит с правилами

этикета.


В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях

информационной социализации основными задачами образовательной деятельности

являются создание условий для:

– развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;

– развития коммуникативной и социальной компетентности, в том

числе информационно-социальной компетентности;

– развития игровой деятельности;

– развития компетентности в виртуальном поиске.

В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям

Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного

самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.

Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию

своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды

деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное

время).

Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к

окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и

взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и

национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста,

личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству

собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.

В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности

У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и

социальных контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в

повседневной жизни, принимая участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и

ценности семьи оказывают влияние на социально-коммуникативное развитие детей.

Взрослые создают в Организации различные возможности для приобщения

детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя

принципы личностно-развивающего общения и содействия, предоставляя детям

возможность принимать участие в различных событиях, планировать совместную

работу. Это способствует развитию у детей чувства личной ответственности,

ответственности за другого человека, чувства «общего дела», понимания необходимости

согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия.. Взрослые

помогают детям распознавать эмоциональные переживания и

состояния окружающих, выражать собственные переживания. Способствуют

формированию у детей представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные

ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на проявления щедрости,

жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким образом создавая условия

освоения ребенком этических правил и норм поведения.

22

Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания,

чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося

у них опыта. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в

развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и

умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя

ответственности в соответствии с уровнем развития.

Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его

интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность

внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например при участии в

планировании, возможность выбора содержания и способов своей деятельности

помогает детям со временем приобрести способность и готовность к самостоятельности и

участию в жизни общества, что характеризует взрослого человека современного

общества, осознающего ответственность за себя и сообщество.

Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении

конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт

самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных

ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность

Устанавливать новые контакты. Взрослые способствуют освоению детьми элементарных

правил этикета и безопасного поведения дома, на улице. Создают условия для развития

бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному

миру, а также способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде

всего на своем собственном примере и примере других, сопровождая собственные

действия и/или действия детей комментариями

В сфере развития игровой деятельности

Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют

участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных

играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре.

Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при

выполнении режимных моментов.


образовательной области «Речевое развитие»


В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности

являются создание условий для:

– развития речи у детей в повседневной жизни;

– развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях.

В сфере развития речи в повседневной жизни

Взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих желаний, чувств,

интересов, вопросов, терпеливо выслушивают детей, стремятся понять, что ребенок

хочет сказать, поддерживая тем самым активную речь детей. Взрослый не указывает

на речевые ошибки ребенка, но повторяет за ним слова правильно.

Взрослый использует различные ситуации для диалога с детьми, а также создает условия

для развития общения детей между собой. Он задает открытые вопросы, побуждающие

23

детей к активной речи; комментирует события и ситуации их повседневной жизни;

говорит с ребенком о его опыте, событиях из жизни, его интересах; инициирует обмен

мнениями и информацией между детьми.

В сфере развития разных сторон речи

Взрослые читают детям книги, вместе рассматривают картинки, объясняют, что на

них изображено, поощряют разучивание стихов; организуют речевые игры,

стимулируют словотворчество; проводят специальные игры и занятия,

направленные на обогащение словарного запаса, развитие грамматического и

интонационного строя речи, на развитие планирующей и регулирующей функций речи.

Дошкольный возраст (3-7 лет) В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной

деятельности является создание условий для:

– формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных

сторон речи ребенка;

– приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.

В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка

Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с

другими людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее

собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-

коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику

устанавливать контакты, делиться впечатлениями. Оно способствует

взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций, регулированию речевых

действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку

участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом

свою индивидуальность. Педагоги должны стимулировать общение, сопровождающее

различные виды деятельности детей, например, поддерживать обмен мнениями по

поводу детских рисунков, рассказов и т. д.

Овладение речью (диалогической и монологической) не является

изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе

коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми)

содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким

образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом ежедневной

педагогической деятельности во всех образовательных областях.

Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры,

образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического

слуха, правильного звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание

стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры,

стимулируют словотворчество

В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений

Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают

вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям,

которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.

У детей активно развивается способность к использованию речи в

24

повседневном общении, а также стимулируется использование

речи в области познавательно-исследовательского,

художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития.

Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательно-

исследовательского развития детей, например отвечая на вопросы «Почему?..»,

«Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных событий,

различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные

детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит: «Посмотрите на это

дерево», а педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро

появятся первые листочки».

Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на

вопросы не только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств.

Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-

пространственной среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям,

предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их

возрасту книг, наличие других дополнительных материалов, например плакатов и

картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а

также других материалов.

Примерная программа оставляет Организации право выбора способа речевого

развития детей, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных

образовательных программ, используемых вариативных образовательных программ и

других особенностей реализуемой образовательной деятельности.


по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»


В области художественно-эстетического развития основными задачами


– развития у детей эстетического отношения к окружающему

миру; – приобщения к изобразительным видам деятельности;

– приобщения к музыкальной культуре;

– приобщения к театрализованной деятельности.

В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему миру

Взрослые привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте природы,

произведениям искусства, вовлекают их в процесс сопереживания по поводу

воспринятого, поддерживают выражение эстетических переживаний ребенка.

В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности

Взрослые предоставляют детям широкие возможности для экспериментирования с

материалами – красками, карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой и

др.; знакомят с разнообразными простыми приемами изобразительной деятельности;

поощряют воображение и творчество детей.

В сфере приобщения к музыкальной культуре

Взрослые создают в Организации и в групповых помещениях музыкальную среду,

25

органично включая музыку в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность

прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том числе

детских музыкальных инструментов, экспериментировать с инструментами и звучащими

предметами. Поют вместе с детьми песни, побуждают

ритмично двигаться под музыку; поощряют

проявления эмоционального отклика ребенка на музыку.

В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности

Взрослые знакомят детей с театрализованными действиями в ходе разнообразных

игр, инсценируют знакомые детям сказки, стихи, организуют просмотры

театрализованных представлений. Побуждают детей принимать посильное участие в

инсценировках, беседуют с ними по поводу увиденного.


В области художественно-эстетического развития ребенка основными

задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с

разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в

том числе народного творчества;

– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора; –

приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития

потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности

в воплощении художественного замысла.

В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне

действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе

народного творчества

Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития

приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и

культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном,

пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой


Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на

восприятие действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют

накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений,

развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира,

сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.

Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи,

музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества,

рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на

природу, в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются

к другим источникам художественно-эстетической информации.

В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,

развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и

самостоятельности в воплощении художественного замысла

26

Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей:

поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном

воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды

художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры,

помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.

В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном

конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом,

придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные

техники, использовать разнообразные материалы и средства.

В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских

музыкальных инструментах) – создавать художественные

образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.

В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре –

языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать

характер, переживания, настроения персонажей.


по образовательной области «Познавательное развитие»


В сфере познавательного развития основными задачами образовательной


– ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения

предметными действиями;

– развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей.

В сфере ознакомления с окружающим миром

Взрослый знакомит детей с назначением и свойствами окружающих предметов и

явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогает освоить действия с

игрушками-орудиями (совочком, лопаткой и пр.).

В сфере развития познавательно-исследовательской активности и

познавательных способностей

Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую деятельность детей, создавая

для этого насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее

соответствующими предметами. Для этого можно использовать предметы быта –

кастрюли, кружки, корзинки, пластмассовые банки, бутылки, а также грецкие орехи,

каштаны, песок и воду. Взрослый с вниманием относится к проявлению интереса

детей к окружающему природному миру, к детским вопросам, не спешит давать

готовые ответы, разделяя удивление и детский интерес


В области познавательного развития ребенка основными задачами


– развития любознательности, познавательной активности,

познавательных способностей детей;

– развития представлений в разных сферах знаний об окружающей

действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.

27

В сфере развития любознательности, познавательной активности,

познавательных способностей

Взрослые создают насыщенную предметно-пространственную среду,

стимулирующую познавательный интерес детей

исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с различными

веществами, предметами, материалами.

Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность и

интерес к окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже обладает

необходимыми предпосылками для того, чтобы открывать явления из

естественнонаучной области, устанавливая и понимая простые причинные взаимосвязи

«если… то…».

Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный

опыт соприкосновения с объектами природы – воздухом, водой, огнем, землей

(почвой), светом, различными объектами живой и неживой природы и т. п. Ему нравится

наблюдать природные явления, исследовать их, экспериментировать с ними. Он

строит гипотезы и собственные теории, объясняющие явления, знакомится с

первичными закономерностями, делает попытки разбираться во взаимосвязях, присущих

этой сфере.

Возможность свободных практических действий с разнообразными

материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение

для умственного и эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению

целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У ребенка

формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще

предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается познавательная

перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои

знания. Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует

познавательные игры, поощряет интерес детей к различным развивающим играм и

занятиям, например лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.

В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей

действительности Взрослые создают возможности для развития у детей общих

представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе

общих представлений в естественнонаучной области, математике, экологии.

Взрослые читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов,

иллюстраций познавательного содержания

и предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать

вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.

Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с

названиями улиц, зданий, сооружений, организаций и их назначением, с

транспортом, дорожным движением и правилами безопасности, с различными

профессиями людей.

Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше

всего происходит при непосредственном участии детей в его жизни, в практических

ситуациях, предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения.

Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет свободная

игра. Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые создают для нее

28

условия, поддерживают игровые (ролевые) действия, при необходимости

предлагают варианты развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и

культурой, а также с правилами поведения и ролями людей в социуме.

Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок

развивает математические способности и получает первоначальные представления о

значении для человека счета, чисел, приобретает знания о формах, размерах, весе

окружающих предметов, времени и пространстве, закономерностях и структурах.

Испытывая положительные эмоции от обращения с формами, количествами, числами, а

также с пространством и временем, ребенок незаметно для себя начинает еще до

школы осваивать их математическое содержание.

Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в

дошкольном возрасте у большинства детей развиваются предпосылки успешного

учения в школе и дальнейшего изучения математики на протяжении всей жизни.

Для этого важно, чтобы освоение математического содержания на ранних ступенях

образования сопровождалось позитивными эмоциями – радостью и удовольствием.

Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что

их индивидуальные возможности и предпочтения будут различными и поэтому освоение

детьми математического содержания носит сугубо индивидуальный характер. По

завершении этапа дошкольного образования между детьми наблюдается большой разброс

в знаниях, умениях и навыках, касающихся математического содержания.

В соответствии с принципом интеграции образовательных областей

Программа предполагает взаимосвязь математического содержания с другими

разделами Программы. Особенно тесно математическое развитие в раннем и

дошкольном возрасте связано с социально-коммуникативным и речевым развитием.

Развитие математического мышления происходит и совершенствуется через речевую

коммуникацию с другими детьми и взрослыми, включенную в контекст

взаимодействия в конкретных ситуациях.

Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни

для математического развития, например, классифицируют предметы, явления,

выявляют последовательности в процессе действий «сначала это, потом то…» (ход

времени, развитие сюжета в сказках и историях, порядок выполнения деятельности

и др.), способствуют формированию пространственного восприятия (спереди, сзади,

рядом, справа, слева и др.) и т. п., осуществляя при этом речевое сопровождение.

Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой

и танцами, движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении ритма танца,

при выполнении физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать

пространственную координацию. Для этого воспитателем совместно с детьми

осуществляется вербализация

математических знаний, например фразами «две ноги и две руки», «встать

парами», «рассчитаться на первый и второй», «в команде играем вчетвером»;

«выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»; «встаем в круг» и др.

Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры),

при лепке, конструировании и др. видах детской творческой активности. Воспитатели

обращают внимание детей на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя

соответствующие слова-понятия (круглый, больше, меньше, спираль – о домике

улитки, квадратный, треугольный – о рисунке дома с окнами и т. п.).

У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево,

29

вперед, назад и т. п.); сравнивать, обобщать (различать, классифицировать) предметы;

понимать последовательности, количества и величины; выявлять различные

соотношения (например, больше – меньше, толще – тоньше, длиннее – короче,

тяжелее – легче и др.); применять основные понятия, структурирующие время

(например, до – после, вчера – сегодня – завтра, названия месяцев и дней); правильно

называть дни недели, месяцы, времена года, части суток. Дети получают первичные

представления о геометрических формах и признаках предметов и объектов (например,

круглый, с углами, с таким-то количеством вершин и граней), о геометрических

телах (например, куб, цилиндр, шар).

У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих числа.

Они начинают считать различные объекты (например, предметы, звуки и т. п.) до 10, 20 и

далее, в зависимости от индивидуальных особенностей развития.

Развивается понимание соотношения между количеством предметов и

обозначающим это количество числовым символом; понимание того, что число

является выражением количества, длины, веса, времени или денежной суммы;

понимание назначения цифр как способа кодировки и маркировки числа (например,

номер телефона, почтовый индекс, номер маршрута автобуса).

Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше,

равно»; устанавливать соотношения (например, «как часто», «как много», «насколько

больше») использовать в речи геометрические понятия (например, «треугольник,

прямоугольник, квадрат, круг, куб, шар, цилиндр, точка, сторона, угол, площадь, вершина

угла, грань»).

Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до

6–10 объектов (например, при играх с использованием игральных костей или на пальцах

рук).

Развивается способность применять математические знания и умения в

практических ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы положить в чашку с

чаем две ложки сахара), в различных видах образовательной деятельности (например,

чтобы разделить кубики поровну между участниками игры), в том числе в других

образовательных областях.

Развитию математических представлений способствует наличие

соответствующих математических материалов, подходящих для счета, сравнения,

сортировки, выкладывания последовательностей и т. п.

Примерная программа оставляет Организации право выбора способа формирования у

воспитанников математических представлений.

3.1.2. ОПИСАНИЕ ВАРИАТИВНЫХ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И

СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ С УЧЕТОМ

ВОЗРАСТНЫХ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ

ВОСПИТАННИКОВ

Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов,

методов и средств, представленных в образовательных программах,

методических пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и

выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных

социокультурных, географических, климатических условий реализации

30

Программы, возраста воспитанников, состава групп, особенностей и интересов детей,

запросов родителей (законных представителей).

Вариативные формы, способы, методы организации образовательной

деятельности: - образовательные предложения для целой группы (непрерывная

образовательная деятельность, занятие);

- различные виды игр, в том числе свободная игра, игра-исследование, ролевая, и др. виды

игр, подвижные и традиционные народные игры;

- взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между

собой; - проекты различной направленности, прежде всего

исследовательские; - праздники, социальные акции т.п.,

- использование образовательного потенциала режимных моментов.

Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через

сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно

выбираемых детьми видов деятельности.

Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы

должны осуществляться с учетом базовых принципов Стандарта и раскрытых в

разделе 1.1.2 принципов и подходов Программы, то есть должны обеспечивать активное

участие ребенка в образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и

интересами, личностно-развивающий характер взаимодействия и общения и др.

При подборе форм, методов, способов реализации Программы для

достижения планируемых результатов, описанных в Стандарте в форме целевых

ориентиров и представленных в разделе 1.2. Программы, и развития в пяти

образовательных областях необходимо учитывать общие характеристики возрастного

развития детей и задачи развития для каждого возрастного периода.

3.1.3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИИ

НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

В Образовательном учреждении функционирует 12 групп общеобразовательной

направленности. В ДОУ нет воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

(лиц, имеющих недостатки в физическом и (или) психологическом развитии,

подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие

получению образования без создания специальных условий)

СОДЕРЖАНИЕ СОВМЕСТНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

с детьми специалистов службы сопровождения

На основании штатного расписания в ГБДОУ детский сад № 48 работают педагог-

психолог и учитель-логопед. Имеется логопункт для работы с детьми дошкольного

возраста (6-7 лет) с нарушением произношения отдельных звуков (НПОЗ)..

Эффективность работы специалистов определяется чѐткой организацией детей в период их

пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня,

координацией и преемственностью в работе логопеда, педагога-психолога, педагогов и

родителей.

31

Содержание работы педагога-психолога направлено на социальную адаптацию

детей, на оказание психологической помощи детям при адаптации к условиям детского

сада, при формировании у детей предпосылок к учебной деятельности и развитие волевых

качеств ребенка. Содержание работы учителя-логопеда направлено на исправление

нарушений произношения отдельных звуков (НПОЗ), создание комплексной помощи детям

с незначительным нарушением речи в освоении основной образовательной программы

дошкольного образования.

3.1.4. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

РАЗНЫХ ВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК

Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности

(культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения

культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной

деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными

практиками.

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен

только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не

руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения

взрослого и ребенка в Организации и в семье являются

разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам:

прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания».

Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является

равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности.

Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный

и компетентный партнер.

Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка

таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка

под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией

на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки,

интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях,

оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях.

Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания

используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка.

Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности,

способствует развитию его индивидуальности положительных

взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.

Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у

ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так

как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к

нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится

ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают

поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет

пути их преодоления.

32

3.1.5. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ

ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ

Способы и направления поддержки детской инициативы основаны на

следующих утверждениях, которые должны быть признаны всеми участниками

образовательных отношений:

Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают

индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,

избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим

собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми

способствует истинному принятию ребенком моральных норм.

- Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь

взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или иного

действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,

партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как

следствие, чувства ответственности за свой выбор.

- Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают

ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.

- Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать

свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него

умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.

- Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт

из общения со взрослыми и переносит его на других людей.

3.1.6. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ

Семья является институтом первичной социализации и образования, который

оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и

дошкольном возрасте. Поэтому педагогам необходимо учитывать в своей работе такие

факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также

уважать и признавать способности и достижения родителей (законных представителей) в

деле воспитания и развития их детей.

Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу Организации. Только в

диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной

среде. Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства

между родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для

открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле

образования и воспитания детей.

Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания

детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.

Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе

совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство»

33

подразумевает, что семья и Организация равноправны, преследуют одни и те же цели

и сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами

воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия

обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и

внесемейном образовании.

Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у

ребенка отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог

позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять

причины проблем и искать подходящие возможности их решения. В диалоге

проходит консультирование родителей (законных представителей) по поводу лучшей

стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть

предприняты со стороны Организации и семьи.

Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости

привлекают других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда,

дефектолога и др.).

Таким образом, Организации занимаются профилактикой и борются с

возникновением отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития. Уважение,

сопереживание и искренность являются важными позициями,

способствующими позитивному проведению диалога.

Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для

планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных

им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям

дополнительный опыт.

Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с

родителями(законными представителями) о своей работе и о поведении детей во время

пребывания в Организации. Родители(законные представители), как правило, хотят знать

о возможностях сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к

Организации, его развитию, эффективному использованию предлагаемых

форм образовательной работы.

В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим

образовательным партнерством.

Организация может предложить родителям(законным представителям)

активно участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях.

Родители (законные представители) могут привнести в жизнь Организации свои особые

умения, пригласить детей к себе на работу, поставить для них спектакль, организовать

совместное посещение музея, театра, помочь с уборкой территории и вывозом мусора,

сопровождать группу детей во время экскурсий и т. п.

Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных

представителей) предоставляет проектная работа. Родители (законные представители)

могут принимать участие в планировании и подготовке проектов, праздников,

экскурсий и т. д., могут также самостоятельно планировать родительские

мероприятия и проводить их своими силами. Организацией поощряется обмен

мнениями между родителями (законными представителями), возникновение социальных

сетей и семейная самопомощь.

34

Основные направления взаимодействия с родителями воспитанников:

Основные направления Формы работы

1. Изучение семьи, запросов,

уровня психолого-

педагогической

компетентности,

семейных ценностей.

- беседы,

- наблюдения за процессом общения членов семьи с

ребенком,

- анкетирование, социологические обследования по

определению социального статуса семьи.

2. Информирование

родителей

- визитная карточка учреждения,

- информационные стенды, выставки детских работ,

- личные беседы,

- родительские собрания,

- родительский клуб,

- сайт организации,

- объявления,

- фотогазеты,

- памятки

3. Консультирование

родителей:

- консультации воспитателей и специалистов для родителей

по различным вопросам (индивидуальное, семейное, очное и

т.д.)

- дистанционное консультирование с использованием

Интернет-ресурсов

4. Просвещение и обучение

родителей

- семинары-практикумы,

- мастер-классы,

- тренинги,

- семинары,

- творческие задания,

- лекция,

- круглый стол,

- сайт ДОУ и рекомендации других ресурсов сети Интернет.

5. Совместная

деятельность детского

сада и семьи:

- работа родительского комитета,

- проведение дней открытых дверей,

- организация совместных праздников,

- привлечение к совместной проектной деятельности,

- выставки совместного семейного творчества,

- субботники,

- досуги с активным вовлечением родителей.

35

3.2. Часть, формируемая участниками

образовательных отношений

3.2.1. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Содержание образовательной деятельности в части, формируемой участниками

образовательных отношений, строится с учетом:

- образовательных потребностей, интересов и интересов детей, родителей (законных

представителей) и педагогов;

- специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых

осуществляется образовательная деятельность;

- возможности педагогического коллектива;

- сложившихся традиций Организации.

Содержание образовательной деятельности вариативной части Образовательной программы

выстроено в соответствии с тематическими блоками образовательных областей Примерной

общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под

редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой с учетом приоритетных

направлений групп общеразвивающей направленности.

Образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов

Склонности и интересы педагогов отражают данные, полученные по

исследованиям образовательных потребностей детей и представителей их семей.

Рейтинг склонностей и интересов детей определяется по наблюдениям педагогов групп

за предпочитаемыми видами деятельности, тематики детских вопросов (проявление у

детей любознательности). Следует отметить, что проявление любознательности детей,

исследуемое по количеству задаваемых вопросов, сгруппированных по

образовательным областям, возрастает в подготовительной к школе группе (6-7

лет). Вызывает озабоченность низкий уровень любознательности в группах детей

среднего дошкольного возраста (4-5 лет), в этом возрасте низкий процент у детей по

речевому развитию. Педагогам этих групп необходимо создавать условия для большего

проявления самостоятельности детей, возможности выбора средств и способов

деятельности, снизить значимость образца предлагаемой деятельности. Наибольший

интерес у детей в области социально-коммуникативного развития. Детей

интересуют вопросы взаимоотношения детей и взрослых, вопросы безопасного

поведения, варианты и способы разрешения конфликтов, вопросы установления правил

поведения и социальных норм. Дети охотно включаются в трудовую деятельность,

изобразительную и конструктивную деятельность, в опытно-экспериментальную и

познавательную деятельность; то есть во все практико-ориентированные виды

деятельности, направленные на создание определенного продукта. Однако педагогам

следует обратить внимание на снижение интереса у детей в области речевого развития.

Необходимо создавать условия для детского словотворчества, вовлекать детей в

совместное изготовление коллажей, плакатов, мини-газет, мини-книжек и пр.

предметов, мотивирующих детей на обсуждение, придумывание рассказов, сказок и пр., на

представление продуктов своей деятельности детской аудитории.

Рейтинг интересов родителей (законных представителей) воспитанников и членов их

семей составлен по наиболее часто задаваемым вопросам. Наибольшая заинтересованность

36

проявляется у родителей (законных представителей) и членов семей воспитанников

подготовительных к школе групп. Это объясняется проявлением тревожности по

вопросам готовности детей к школе. Однако вызывает озабоченность низкий уровень

проявления интереса к вопросам образования в группах раннего и младшего

дошкольного возраста, в частности по вопросам адаптации ребенка к детскому саду.

Поэтому в Программе следует предусмотреть активные формы взаимодействия

педагогов с семьями воспитанников: проведение совместных мероприятий для детей

(тематических встреч, праздников, театрализованных представлений и пр., социальных

акций и проектов и т.д.).

Интересы детей и их родителей совпадают в области социально-коммуникативного

развития (вопросы установления правил поведения и социальных норм, вопросы

взаимоотношения детей и взрослых, вопросы разрешения конфликтных ситуаций

между детьми, вопросы формирования у детей безопасного поведения в быту, на природе, в

общественных местах и т.д.). Также родителей (законных представителей) интересуют

вопросы физического развития детей (выполнение распорядка дня в детском саду, вопросы

питания и прочие вопросы, касающиеся поддержания здоровья ребенка). Однако

педагоги отмечают низкий уровень заинтересованности в вопросах познавательного и

речевого развития детей. Поэтому в Программе должны быть отражены те формы

работы с семьями воспитанников, которые предполагают активное вовлечение родителей

(законных представителей) в образовательный процесс (совместная работа над

детскими проектами, создание мини-книжек с рассказами детей, изготовление совместных

поделок с детьми и пр.).

Специфика национальных, социокультурных и иных условий,

в которых осуществляется образовательная деятельность

Детский сад находится в Невском районе. Недалеко от детского сада

расположены: общеобразовательные школы, детская библиотека, парк развлечений с

аттракционами, детские игровые площадки, магазины.

Образовательный потенциал указанных объектов используется только в

совместной деятельности с родителями (законных представителей) воспитанников.

На территории дошкольного учреждения оборудованы 11 групповых

прогулочных площадок, спортивная площадка. Все оборудование поддерживается в

исправном состоянии. В целях обеспечения безопасности детей территория детского сада

ограждена металлическим забором, калитки и ворота на время пребывания детей

закрываются,. Выход детей без сопровождения родителей (законных представителей)

за пределы детского сада запрещен.

В дошкольной организации для реализации Программы обустроены 11

групповых помещений, музыкальный зал, физкультурный зал, оформлены выставочные

места для детских творческих работ, оборудован место для информирования педагогов

и родителей (законных представителей) о мероприятиях района и города «Инфозона».

Детский сад посещает 252 воспитанника (но число воспитанников ежегодно

увеличивается), проживающих на закрепленной территории, преимущественно имеющих

российское гражданство, зарегистрированных в Санкт-Петербурге, проживающих в

русскоговорящих семьях. Родители некоторых воспитанников имеют российское

гражданство, но по национальности - это украинцы, белорусы, татары, казахи и др., что

помогает в реализации программы «Толерантность».

37

Возможности педагогического коллектива; сложившиеся традиции Организации

Педагогический состав детского сада включает воспитателей (из расчета 2

воспитателя на 1 группу воспитанников), музыкального руководителя, инструктора по

физической культуре, учителя-логопеда, педагога-психолога. Все педагоги имеют

педагогическое образование (среднее или высшее), дополнительное профессиональное

образование (курсы повышения квалификации в области дошкольного образования).

Все педагоги заинтересованы в повышении своей квалификации (все прошли курсы по

ФГОС ДО, 2/3 – курсы по ИКТ-технологиям).

Педагоги детского сада активно участвуют в творческих и спортивных мероприятиях

Невского района СПб (всегда занимаем призовые места).

Основополагающие принципы и подходы во взаимодействии педагогов

с детьми и их родителями (законными представителями) стали традицией для

нашей дошкольной организации: в ДОУ работает клуб для родителей «Улыбка», в рамках

которого организуются совместные семинары, мастер-классы для родителей («Утренняя

гимнастика вместе с ребенком», «Играем в народные игры с ребенком», «Колыбельная на

ночь», «Олимпиада для детей и родителей»).

СИСТЕМА ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ в ДОУ

Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и

родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.

Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:

принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и

родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности

по оздоровлению себя и детей

принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленных на

укрепление здоровья, научно обоснованными и практически апробированными

методиками

принцип комплексности и интегративности - решение оздоровительных задач в системе

всего учебно-воспитательного процесса и во всех видах

деятельности

принцип результативности и преемственности - поддержание связей между

возрастными категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья

принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на получение

необходимой помощи и поддержки, гарантия положительных результатов независимо

от возраста и уровня физического развития.

Основные направления физкультурно-оздоровительной работы

1.Создание условий

организация здоровье сберегающей среды в ДОУ

обеспечение благоприятного течения адаптации

выполнение санитарно-гигиенического режима

2. Организационно-методическое и педагогическое направление

пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов

изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по

оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик

систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров

составление планов оздоровления

определение показателей физического развития, двигательной подготовленности,

объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики.

3. Физкультурно-оздоровительное направление

38

решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры

коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье

4. Профилактическое направление

проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и

нераспространению инфекционных заболеваний

предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики

противорецидивное лечение хронических заболеваний

дегельминтизация

Программа «Путешествие в Олимпию». С.О.Филиппова Т.В. Волосникова

Формы проведения Темы Содержание

Получение

теоретических

знаний

На занятиях в доступной и интересной форме излагаются основные

положения темы, дополняется рассказ демонстрацией картинок и

фотографий

спорт и спортсмены Что такое спорт.

Кто занимается спортом.

Кто может стать спортсменом.

Виды Спорта.

Спортивные соревнования.

Олимпийские игры. боги и люди Олимпии Мифы Древней Греции.Боги Олимпа,Герои

Олимпии. Физическое воспитание в Афинах и

Спарте.

Закрепление

знаний в

двигательной


олимпийские игры

древности

Основание Олимпийских игр.

Программа Олимпийских игр.

Участники Олимпийских игр.

Награждение победителей.

Знаменитые чемпионки возрождение

Олимпийских игр;

Программа Олимпийских игр и ее изменения.

Участие спортсменов России в Олимпийских

играх.

Тематические

физкультурные

досуги

символика

Олимпийских игр;

Эмблема и флаг олимпийского движения.Девиз

олимпийского движения,Традиционные ритуалы

Олимпийских игр: зажжение олимпийского

огня, национальный гимн в честь победителя

Малые

Олимпийские игры

(день здоровья)

летние и зимние

Олимпийские игры

Первые зимние Олимпийские игры Программа

зимних Олимпийских игр

Знаменитые олимпийцы зарубежных стран.

Знаменитые олимпийцы нашей страны.

Формы работы с детьми по организации

физкультурно - оздоровительной работы с детьми

Структурные

модули

оздоровительной

системы

(медицинское

сопровождение)

Интеграция оздоровительной работы в образовательный процесс

(основные формы работы)

Формы совместной деятельности педагогов

с детьми

Самостоятельная

деятельность

детей Непосредственно

образовательная


Деятельность в

ходе режимных

моментов

Совместная


педагога с детьми

Мониторинг

состояния

здоровья детей,

заболеваемости,

уровня их

Физкультурные

занятия, в том

числе с

использованием

спортивного

Утренняя

гимнастика

Пальчиковая и

артикуляционная

Физкультурные

досуги

Тематические

досуги (ЗОЖ)

Самостоятельные

игры

(подвижные,

спортивные,

дидактичекие,

39

физического и

психического

развития

Разработка

вариативных

режимов дня,

режимов


активности

воспитанников,

индивидуальных

маршрутов

развития

Консультирование

и координация

работы педагогов

и специалистов

ДОУ по

оздоровлению


Организация

сбалансированног

о питания детей, в

т.ч. детей-

аллергиков

комплекса ТИССА

Физкультминутки,

физкультурные

паузы – в середине

НОД статического

характера

Беседы с детьми

Экскурсии в

медицинский

кабинет

Логоритмика

Чтение и

обсуждение

детской

художественной

литературы

Реализация

проектов по ЗОЖ

гимнастика

Игры

(хороводные,

подвижные,

дидактичекие,

спортивные, игры-

тренинги)

Оздоровительная

гимнастика после

дневного сна

Формирование

культурно-

гигиенических

навыков

Закаливающие

мероприятия

Мероприятия по

профилактике

ДДТТ

Спортивные

праздники

Спортивные

прогулки

Дни здоровья

Каникулы

Спортивный

кружок «Играем

вместе» (для детей

старших и подгот.

групп)

развивающие, в

т.ч.

валеологического

содержания)

Физические

упражнения

(с использованием

оборудования для


активности)

Рассматривание

иллюстраций

Детская

продуктивная


СОДЕРЖАНИЕ КРУЖКОВОЙ РАБОТЫ

по реализации образовательной области «Физическое развитие»

Цель: Укрепление физического здоровья детей, развитие физических качеств ребенка-

дошкольника. Формирование умения играть в команде, воспитание чувства товарищества,

уважения друг к другу, взаимовыручки, развитие коммуникативных качеств.

Задачи:

Оздоровительные:

- Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;

- Совершенствование функций организма, повышение его защитных свойств и

устойчивости к заболеваниям средствами движения, дыхательных упражнений;

- Формирование правильной осанки, укрепления свода стопы, гигиенических навыков,

двигательных умений и навыков

Образовательные:

Ознакомление детей с терминами: физические качества; выносливость, равновесие,

гибкость, сила;

Расширение кругозора, уточнение представлений о своѐм теле, уважительное

отношение к физической культуре, создание положительной основы для

формирования привычки к здоровому образу жизни.

Воспитательные:

Воспитание потребности в здоровом образе жизни; выработка привычки к

соблюдению режима, потребности в физических упражнениях и спортивных играх.

Организация образовательного процесса

Кружок проводится групповым способом, 1 раз в неделю. Продолжительность – 25 -30 мин.

Работа спортивного кружка проходит с учетом основным педагогических принципов:

40

Принцип систематичности: заключается в непрерывности, планомерности

использования средств, во всех возможных формах их проявления в течение всего

курса занятий.

Принцип постепенности: предполагает постепенное повышение требований,

предъявляемых организму в процессе тренировок.

Принцип доступности: упражнения разучиваются от простого к сложному, от

известного к неизвестному, учитывая степень подготовленности ребенка.

Принцип чередования нагрузки: сочетание адекватной нагрузки и полноценного

восстановления.

Принцип наглядности: предполагает построение занятий с широким использованием

всех видов наглядности: зрительной, звуковой и двигательной.

Принцип сознательности и активности: предполагает формирование у детей

устойчивого интереса к освоению новых движений, привитие навыков самоконтроля и

самокоррекции действий в процессе занятий, развитие сознательности, инициативы и

творчества.

Ожидаемые результаты:

Повышение уровня физической подготовленности, развития физических и

коммуникативных качеств у детей;

Знание правил спортивных игр;

Стабилизация эмоционального фона у детей;

Воспитание уважительного отношения к своим друзьям, другим людям, желания

защищать слабых, оказывать помочь окружающим, умение играть в команде.

Снижение заболеваемости;

Потребность в здоровом образе жизни.

Спортивные игры.

Элементы волейбола. Передавать мяч друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от

плеча). Перебрасывать мячи друг другу двумя руками от груди в движении. Ловить летящий

мяч на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и т. п.) и с разных

сторон. Бросать мяч через сетку двумя руками из-за головы, от плеча. Прыгать вверх и

правильно приземляться. Усвоить основные правила игры

Элементы футбола. Передавать мяч друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на

месте. Вести мяч змейкой между расставленными предметами, попадать в предметы,

забивать мяч в ворота.

Элементы хоккея (без коньков — на снегу, на траве). Вести шайбу клюшкой, не отрывая ее

от шайбы. Прокатывать шайбу клюшкой друг другу, задерживать шайбу клюшкой. Вести

шайбу клюшкой вокруг предметов и между ними. Забивать шайбу в ворота, держа клюшку

двумя руками (справа и слева). Попадать шайбой в ворота, ударять по ней с места и после

ведения.

Программа «Первые шаги» Г.Т.Алифановой

Формы проведения

образовательной

деятельности с детьми

Методы

обучения

Содержание образовательной


- подгрупповая - индивидуальная

- экскурсии

- викторины

Словесные методы обучения

(устное изложение, беседа,

чтение худ литературы)

Наглядные методы обучения

(показ иллюстраций,

Мой родной город. Имя города, флаг

и герб.

Сравнение города и деревни. Дома,

улицы, площади, парки, транспорт

Разные виды домов по назначению,

41

- праздники видеофильмов, презентаций,

экскурсии с рдителями)

Практические методы

(конструирование зданий,

обыгрывание поз скульптур,

рисование, продуктивная

деятельность)

по архитектурному стилю.

Знакомство детей с историей

возникновения города, с его

основателем Петром Первым.

Петропавловская крепость

Петропавловский собор. Доминико

Трезини Памятник Петру I –Медный

всадник

Летний сад. Летний дворец Петра I

Блокада Ленинграда. Героическая

защита города. Дорога Жизни.

Адмиралтейство – вторая крепость

на берегах Невы, первая верфь СПб.

Кораблик – символ города.

Острова. Почему они так названы.

Петербургские реки. Мосты

Петербурга, их назначение.

Площади Петербурга

День рождения города на Неве

Программа Правительства СПб «Толерантность»,

«Этнокалендарь Санкт-Петербурга», проект автор Е.С.Протанская

Содержание образовательной деятельности: Многообразие тем «Этнокалендаря»

позволяет формировать интерес к этническим культурам, поддерживать этническую

идентичность детей. Проект «Этнокалендарь» отвечает актуальностью отмечаемых событий.

В перечне событий важен акцент на общероссийские ценности, на даты национального

государственного значения. Это события значимые для всех нас, нас объединяющие. Они

формируют наше единство, напоминают об общих испытаниях, о достижениях и успехах, о том,

что важно для каждого россиянина.

Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения

национальных традиций семей воспитанников. Дети знакомятся с самобытностью и

уникальностью русской и других национальных культур, представителями которых

являются участники образовательных отношений.

Основные темы: Новый год, Рождество Христово, День полного освобождения

Ленинграда от фашистской блокады, День родного языка, День защитника Отечества,

Масленица, Международный женский день, Международный день полета человека в космос,

Пасха, Праздник весны и труда, День победы, День основания Санкт-Петербурга, День

России, Осенины, День матери, День героев Отечества и др.

3.2.2. ОПИСАНИЕ ВАРИАТИВНЫХ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И

СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ С УЧЕТОМ ВОЗРАСТНЫХ

И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ

Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов,

методов и средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях,

соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом

многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий

42

реализации Программы, возраста воспитанников, состава групп, особенностей и интересов

детей, запросов родителей (законных представителей).

Вариативные формы, способы, методы организации образовательной деятельности:

- образовательные предложения для целой группы (непрерывная образовательная

деятельность, занятие);

- различные виды игр, в том числе свободная игра, игра-исследование, ролевая, и др. виды

игр, подвижные и традиционные народные игры;

- взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой;

- проекты различной направленности, прежде всего исследовательские;

- праздники, социальные акции т.п.,

- использование образовательного потенциала режимных моментов.

Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание

организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми

видов деятельности.

При планировании образовательного процесса с учетом различных видов детской

деятельности возможно использование различных методов и форм образовательной


Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно

в процессе всей его жизнедеятельности:

• игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые,

подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-

драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера;

• просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;

• чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, обсуждение

познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;

•создание педагогических ситуаций, морального выбора; беседы социально-

нравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах

и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;

•наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения;

•изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности;

создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового

помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования;

•проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность,

экспериментирование, конструирование;

•викторины, сочинение загадок;

•инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений,

развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;

•рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к

знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев,

цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-

прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств вырази-

тельности;

•продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд)

по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку,

на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к

43

художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие

задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям;

•слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические

игры, связанные с восприятием музыки;

•пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата,

артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы),

драматизация песен;

•танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических

движений, показ ребенком плясовых движений, совместные действия детей, совместное

составление плясок под народные мелодии, хороводы;

•физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические (с одним видом

физических упражнений), комплексные (с элементами развит речи, математики,

конструирования), контрольно-диагностические, учебно-тренирующего характера,

физкультминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных

песенок, игровые беседы с элементами движений.

3.2.3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ

РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

На основании штатного расписания в ГБДОУ детский сад № 48 работает педагог-

психолог и учитель-логопед, имеется логопункт для работы с детьми дошкольного возраста

(6-7 лет) с нарушением произношения отдельных звуков (НПОЗ).. Эффективность работы

специалистов определяется чѐткой организацией детей в период их пребывания в детском

саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и

преемственностью в работе логопеда, педагога-психолога, педагогов и родителей.

Содержание работы педагога-психолога направлено на социальную адаптацию детей,

на оказание психологической помощи детям при адаптации к условиям детского сада, при

формировании у детей предпосылок к учебной деятельности и развитие волевых качеств

ребенка. Содержание работы учителя-логопеда направлено на исправление нарушений

произношения отдельных звуков (НПОЗ), создание комплексной помощи детям с

незначительным нарушением речи в освоении основной образовательной программы

дошкольного образования.

Основная цель работы учителя-логопеда - организация эффективных условий,

обеспечивающих механизм компенсации нарушения произношения отдельных звуков у

детей; способствующих развитию личности ребѐнка, эффективному усвоению ими

содержания образовательной программы дошкольного образования.

Достижению данной цели способствует выполнение следующих задач:

- практическое овладение воспитанниками нормами речи: правильным

произношением всех звуков родного языка в соответствии с возрастными возможностями,

умение различать звуки по артикуляционным и акустическим признакам, самостоятельное

выполнение звукового анализа и синтеза слов разной слоговой структуры;

- развитие свободного общения воспитанников с взрослыми и детьми, как

социализация ребенка: применять слова всех частей речи, использовать фразы различной

конструкции, самостоятельно рассказывать, выражать свои мысли;

44

- формирование компонентов устной речи у детей (лексической стороны,

грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи - диалогической

и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности через

включение родителей в образовательный процесс и взаимодействие специалистов ДОУ

(учителя-логопеда, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физическому

воспитанию, педагога-психолога).

Развивающая работа с детьми

Формы занятий Методы работы Разделы программы по РР

Индивидуальные

Подгрупповые

обучающие и дидактические

игры и упражнения

фонетическая ритмика

артикуляционные

упражнения

массаж органов

артикуляционного аппарата

пальчиковая гимнастика

массаж речевых зон

Звуковая культура речи

Артикуляционная и мелкая

моторика

Развитие и обогащение

словаря

Развитие связной речи


грамматического строя речи

Звуковая культура речи

Развитие фонематического слуха

Развитие умения воспроизводить слова сложной слоговой структуры

Обучение звукобуквенному анализу слов

Воспитание чѐткого произношения

Развитие голоса и речевого дыхания

Развитие фонематического восприятия

Развитие и обогащение словаря

Образование относительных и притяжательных прилагательных

Развитие навыка подбора синонимов и антонимов

Развитие словаря признаков

Развитие глагольного словаря

Обобщение группы слов

Уточнение названий понятий, предметов и их частей

Уточнение лексического значения слов

Образование уменьшительно-ласкательных форм существительных

Развитие связной речи

Развитие невербальных средств общения

Развитие речевого общения

Обучение передавать свои мысли и чувства

Обучение пересказу

Обучение рассказыванию по серии картин

Обучение составлению рассказа по картине

Формирование грамматического строя речи

Учить образовывать множественное число существительных, родительный

45

падеж множественного числа

Согласование: прилагательные с существительными; существительные с

числительными; предлоги с существительными

Взаимодействие с родителями

После проведения логопедического обследования учитель-логопед предоставляет

родителям (или лицам, их заменяющим) полную и подробную информацию о речевых

нарушениях, выявленных у ребѐнка. Далее учитель-логопед подробно разъясняет

индивидуальную программу, предназначенную для занятий с ребѐнком и делает акцент на

необходимости совместной, согласованной работы педагогов детского сада и родителей.

Взаимодействие учителя-логопеда предусматривает:

- активное участие во всех мероприятиях, проводимых для родителей в детском саду

(открытые занятия, обучающие занятия – практикумы, подгрупповые и индивидуальные

консультации, праздники, , родительские собрания и т.д.);

- помощь ребѐнку в выполнении заданий, в оформлении логопедической тетради,

дидактического материала для занятий дома;

- игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка, систематические

занятия с ребѐнком дома по закреплению изученного материала во время совместной

деятельности с учителем - логопедом, по автоматизации поставленных звуков и введению их

в речь;

- создание положительного эмоционального настроя на работу формирование

интереса ребѐнка к собственной речи и желания научиться говорить правильно.

Взаимодействие с воспитателем

Развитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия на

занятиях по развитию речи, а также в свободной деятельности (различные дидактические,

подвижные игры для развития речи). Расширение и активизация словарного запаса детей.

Рассказывание и чтение воспитателем художественной литературы, рассматривание детьми

картин и беседы по вопросам.

Проведение повседневного наблюдения за состоянием речевой деятельности детей,

осуществление контроля за правильным использованием поставленных или исправленных

звуков, отработанных на занятиях грамматических форм по рекомендациям логопеда в

тетрадях взаимодействия.

Взаимодействие с музыкальным руководителем

Выполнение упражнений для развития основных движений, развития мелких мышц

руки, активизации внимания, воспитания чувства музыкального ритма, ориентировки в

пространстве, развития «мышечного чувства», развитие слухового восприятия, двигательной

памяти; пляски под пение, хороводы, игры с пением, шумовые оркестры. Организация и

проведение музыкально – дидактических игр, способствующие развитию фонематического

слуха и внимания, ритмические игры с заданиями на ориентировку в пространстве,

упражнения на различение музыкальных звуков по высоте, распевки, вокализы на

автоматизацию тех звуков, которые дети изучают на логопедических занятиях, этюды на

развитие выразительности мимики, жестов, игры-драматизации.

Взаимодействие с инструктором по физической культуре

46

Выполнение общекорригирующих упражнений, направленных на нормализацию

мышечного тонуса, упорядочение темпа движений, синхронного взаимодействия между

движениями и речью, воспитание быстроты реакции на словесные инструкции и т. д.

Использование упражнений для развития общей и мелкой моторики, координации

движений, подвижных игр, игр – инсценировок с речевым сопровождением (рифмованные

тексты). Упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и

фонационного выдоха.

Особенности проведения групповых и индивидуальных занятий

Индивидуальная работа: основная еѐ цель – подбор комплексных упражнений,

направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи при

дислалии, ринолалии, дизартрии; при этом логопед имеет возможность установить

эмоциональный контакт с ребенком, привлечь его внимание к контролю за качеством

звучащей речи логопеда и ребенка, подобрать индивидуальный подход с учетом личностных

особенностей (речевой негативизм, фиксация на дефекте, невротические реакции и т. п.);

Задачи и содержание индивидуальных занятий:

Развитие артикуляционного праксиса;

Фонационные упражнения;

Уточнение артикуляции правильно произносимых звуков в различных звуко-

слоговых сочетаниях;

Вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция искаженных звуков;

Первоначальный этап их автоматизации в облегченных фонетических условиях.

Содержание подгрупповой работы:

Основная цель подгрупповых занятий – первоначальное закрепление поставленных

логопедом звуков в различных фонетических условиях. Организуются они для 3-4 детей,

имеющих однотипные нарушения звуковой стороны речи.

Осуществляется:

Закрепление навыков произношения изученных звуков.

Отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур,

состоящих из правильно произносимых звуков.

Воспитание готовности к звуковому анализу и синтезу слов, состоящих из правильно

произносимых звуков.

Расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее звуков.

Закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учетом исправленных

на индивидуальных занятиях звуков.

Для логопедической работы во время подгрупповых занятий дети объединяются по признаку

однотипности нарушения звукопроизношения. Состав детей в подгруппах в течении года

периодически меняется .Именно в процессе взаимодействия с равными партнерами ребенок

приобретает такие качества, как взаимное доверие, доброта, готовность к сотрудничеству,

умение ладить с другими, отстаивать свои права, рационально решать возникающие

конфликты. Свободное взаимодействие со сверстниками дает объективную картину

разнообразных взаимоотношений между детьми, способность каждого ребенка оценивать

себя и других, степень творческой самостоятельности каждого.

47

Психологическое сопровождение образовательного процесса в ДОУ на основе

Программы ведет педагог-психолог. В течение учебного года, осуществляется

психологическое сопровождение воспитанников, с учетом их возрастных и индивидуальных

особенностей. По результатам осенней диагностики (с согласия родителей) проводится

работа по запросам родителей и воспитателей. Индивидуальные консультации для

родителей. Ведѐтся психологическое сопровождение в адаптационный период, поступающих

в детский сад детей, проводится диагностика по результатам преодоления адаптации в

группах раннего и младшего возраста. Ведется психологическое сопровождение и

диагностика готовности к школе (осенью и весной).

В соответствии с программой развития ДОУ, образовательной программой, на основе

результатов комплексного изучения развития детей, их психофизиологического состояния

определена цель деятельности педагога-психолога: создание условий развития ребенка,

открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития,

развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и

сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; создание развивающей

образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и

индивидуализации детей.

Основными направлениями психолого-педагогического сопровождения являются:

индивидуализация образования;

реализация компетентностного подхода;

учѐт индивидуальных возрастных и психологических особенностей

воспитанников;

формирование готовности воспитанников к регулярному обучению в школе в

соответствии с индивидуальными особенностями и способностями;

формирование установок на здоровый и безопасный образ жизни с целью

сохранения и укрепления физического, психологического и социального

здоровья;

мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и

поддержка одаренных детей;

использование средств психолого-педагогической поддержки воспитанников и

развитие консультационной помощи способных и одаренных детей;

вариативность форм психолого-педагогического сопровождения

участников образовательного процесса (профилактика, диагностика,

консультирование, развивающая работа, просвещение, экспертиза);

психолого-педагогическая поддержка участников конкурсов на разных

уровнях;

обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей личностной

перспективы развития;

формирование коммуникативных навыков

учет специфики возрастного психофизического развития воспитанников;

формирование и развитие психолого-педагогической компетентности

воспитанников, педагогических и административных работников,

родительской общественности.

Формы психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса:

психодиагностика

48

психопрофилактика

развивающая работа

консультационная работа

просветительская работа

методическая работа

Психолого-педагогического сопровождение - это система психолого-педагогической

деятельности, направленная на создание оптимальных условий для развития личности и

успешного обучения ребенка в ситуациях образовательного взаимодействия с участием всех

субъектов воспитательно-образовательного процесса: дети, родители, педагоги.

Психолого-педагогическое сопровождение воспитанников ведется с письменного

согласия родителей (законных представителей).

Формы работы с детьми

- подгрупповые мероприятия

Комплектация групп и продолжительность мероприятий зависит от возрастной

категории. Последовательность предъявления тем и количество часов на каждую тему могут

варьироваться в зависимости от интереса детей и результатов наблюдений психолога.

Мероприятия проводятся в помещениях с соблюдением санитарно-гигиенических норм и

правил. В зависимости от состояния детей и конкретных условий проведения мероприятий,

порядок упражнений можно менять.

Релаксационные упражнения обычно сопровождаются расслабляющей музыкой. Для

успешного проведения мероприятий необходимо предварительно подготовить весь

инструментарий, включая и музыкальное сопровождение.

Мероприятия проводятся в игровой форме. Каждое мероприятие состоит из

нескольких частей и занимает не более 25-30 минут, что полностью соответствует

возрастным, психологическим и физическим возможностям старшего дошкольника.

Желательно, чтобы подгруппа состояла не более чем из восьми детей старшего возраста.

- индивидуальная работа

Включает в себя исходную (в начале года) и контрольную (в конце года) диагностику

познавательных процессов; эмоциональной, личностной и волевой сферы. Ее результаты

могут быть использованы в индивидуальном подходе к ребенку в консультировании

родителей и педагогов.

Критерии результативности программы

Возрастные нормы психического развития ребенка.

К концу года ребенок должен знать: к 4 годам

Восприятие

Цвета Красный, синий, зеленый, желтый ,

коричневый, черный, белый.

Узнавание, называние,

соотнесение

Формы Шар - круг, куб –квадрат,

треугольник



Величины Большой — маленький

длинный — короткий

Узнавание, называние.


49

высокий — низкий

широкий — узкий

толстый — тонкий

Пространства Далеко — близко

высоко— низко

Узнавание, называние.


Эмоционального

состояние

Радость, грусть, гнев Узнавание, называние.


Память

Зрительная образная: объем — 4-5 предметов. Слуховая образная: объем — 3- 4 звука.

Слуховая вербальная: объем — 4 слова. Тактильная: объем — 3-4 предмета.

Внимание

Объем — 4 предмета.

Устойчивость — 10-12 минут.

Концентрация:

нахождение в рисунке контура известного предмета при высокой плотности штриховки,

контура неизвестного предмета — при слабой штриховке.

Воображение

Репродуктивное Раскрашивание или рисование по представлению (например,

нарисуй солнышко, раскрась елочку),

лепка по заданию (например, скатай шарик, а взрослый не

показывает)

С элементами

творческого

Дорисовывание, выполнение аппликаций, составление узора

и/или предмета из мелких деталей без образца (например,

придумай, кто живет в стране кружочков), лепка предметов или

живых существ со зрительной инструкцией. Использование в

игре предметов-заместителей

Развитие интеллектуальной сферы

Анализ:

Описание предмета по известным признакам.

Выполнение заданий: «найди шестое» и «логические цепочки» (по одному или двум

признакам). Исключение на основе всех изученных обобщений.

Зрительный синтез:

Из 3 частей без опоры на образец и из 4 частей – со зрительной опорой или наложением на

образец.

Сравнение предметов:

По цвету, по форме, по величине, по расположению в пространстве, по эмоциональному

состоянию на основе зрительного восприятия. При сравнении ребенок должен уметь

самостоятельно выделять по3 сходства и 3 отличия.

Обобщение

по цвету, форме величине, эмоциональному состоянию;

животные, игрушки, фрукты, овощи, одежда, обувь.

50

Выполнение операции конкретизации на основе имеющихся обобщений. На вопрос:

каких ты знаешь животных? (игрушки, фрукты и т. д.) - ребенок должен уметь

самостоятельно называть 4-5 предметов (например, животные: кошка, собака, тигр,

жираф, волк).

Сериация

по цвету - 3 оттенка;

по величине - 5 предметов;

по расположению в пространстве - 3 положения;

серия последовательных картинок к известной сказке - 4 картинки.

Классификация

На основе имеющихся обобщений по одному признаку- самостоятельно.

Эмоциональная сфера

Называние, узнавание по пиктограмме эмоциональных состояний: радость, грусть, гнев.

Знание некоторых способов выражения этих эмоциональных состояний (через рисунок,

вокализацию, с помощью мимики, жестов и выразительных движений).

Коммуникативная сфера

Умение обращаться к сверстнику и взрослому по имени, принимать различные роли в игре,

придуманной взрослым.

Волевая сфера

Принимать и удерживать 2 правила в игровой ситуации.

Психофизиологическая сфера

Умение закрашивать предметы внутри контура.

Умение нанизывать мелкие предметы (бусинки) на лесу.

Умение вылепливать из пластилина или глины мелкие и крупные предметы.

Умение изображать различные эмоциональные состояния при помощи мимики и жестов.


Восприятие

Эмоциональных

состояний

Радость, грусть, гнев удивление,

испуг



Звука Колокольчик, свисток бубен,

деревянные ложки, хлопки

в ладоши, погремушка

Узнавание, описание

(громкий - тихий,

низкий - высокий,

звонкий - глухой), подражание

Запаха Цветочный, фруктовый хвойный,

медовый, цитрусовый,

ванильный

Узнавание, описание,

(слабый - резкий,

приятный - неприятный,

сладкий)

Вкуса Сладкий, горький, кислый, соленый

Узнавание, соотнесение

(назови, что имеет такой же

вкус, как...)

Свойства

предметов

Тяжелый - легкий, жесткий - мягкий,

шершавый - гладкий,

прозрачный - непрозрачный,

Узнавание по внешнему виду и

на ощупь с закрытыми глазами,

называние, описание

51

горячий - холодный, светлый -темный,

сухой - мокрый. По

материалу (деревянный, железный,

тканевый, стеклянный, бумажный и т.д.)

Пространства Высоко - низко,

слева - справа,

впереди - сзади

Определение местонахождения

предмета, расположение

предмета по инструкции в

определенном месте

Времени Утро, вечер, день, ночь.

Вчера, сегодня, завтра

Соотнесение события со

временем его происшествия

Память

Зрительная образная: объем - 5 предметов.

Слуховая образная: объем – 4-5 звуков.

Слуховая вербальная: объем - 5 слов.

Тактильная: объем – 4 - 5 предметов.

Внимание

Объем - 5 предметов.

Устойчивость – 15-20 минут.

Концентрация: нахождение в рисунке контура известного изображения, имеющего до 4

мелких деталей, при средней плотности штриховки; выделение в рисунке 5 контуров

предметов, наложенных частично.


Репродуктивное с элементами творческого: рисование на тему, изменение рисунка, лепка,

групповое сочинение сказки или рассказа по картинке.


Анализ:

Описание предмета по известным признакам.

Выполнение заданий: «найди шестое» и «логические цепочки» из 3 предметов по двум

признакам. Исключение на основе всех изученных обобщений.


Из 4 частей без образца и из 6 частей - со зрительной опорой на образец.


По всем изученным свойствам, по материалу, по расположению в пространстве на основе

зрительного восприятия, сравнение двух картинок.

Ребенок должен уметь самостоятельно называть по 5 сходств и 5 отличий.

Обобщение

на основе изученных свойств;

по материалу;

по эмоциональному состоянию;

времена года, месяцы, дни недели, посуда, мебель, транспорт.

Сериация

52

по цвету - 4 оттенка;


по эмоциональному состоянию - 4 карточки;

по свойствам - 3 предмета.

Классификация:

На основе имеющихся обобщений по 2 признакам с помощью взрослого.

Эмоциональная сфера:

Называние, узнавание по пиктограмме эмоциональных состояний: радость, грусть, гнев,

удивление, испуг.

Умение рассказать о своем настроении. Знание способов выражения и изменения этих

эмоциональных состояний. Умение определить эмоциональное состояние у героев сказки.

Коммуникативная сфера:

Умение работать в паре со сверстником по заданию взрослого. Умение выбирать себе роль в

игре, предложенной взрослым.

Волевая сфера:

Принимать и удерживать 3 правила в игровой ситуации и 2 правила - в учебной ситуации.


Восприятие:

Оттенков изученных эмоциональных состояний.

Память

Зрительная образная: объем - 6 предметов.

Слуховая образная: объем - 6 звуков.

Слуховая вербальная: объем - 6 слов.

Тактильная: объем - 6 предметов.

Внимание:

Объем - 6 предметов. Устойчивость - 20-25 минут.

Концентрация: нахождение в рисунке известного изображения, имеющего до 10 мелких

деталей, при средней плотности штриховки; выделение в рисунке 7-8 контуров предметов,

наложенных полностью.


Репродуктивное с элементами творческого (рисование своего настроения, изменение сказки

через введение дополнительных персонажей, придуманных самим ребенком, и т. д.)


Анализ:

Умение анализировать черты характера героев сказки.

Выполнение заданий: «найди девятое» и «логические цепочки» по двум признакам.

Исключение на основе всех изученных обобщений.


Из 6 частей без образца и из 7-8 частей - со зрительной опорой на образец.

53


На основе представлений и зрительного восприятия. Ребенок должен самостоятельно

выделять 7 сходств и семь отличий.

Обобщение:

Ребенок должен уметь выполнять обобщения первого и второго порядка:

дикие и домашние животные;

растения (деревья, цветы, грибы, ягоды);

вещи (головные уборы, одежда, обувь);

рыбы, спортивные принадлежности, птицы, насекомые.

Выполнение операции конкретизации на основе всех изученных обобщений.

Сериации

по цвету - 5 оттенков;


по эмоциональному состоянию (переход от одного эмоционального состояния к

другому) - 5 степеней выраженности;

по возрасту - 4 возрастные группы;

по степени выраженности свойств предметов - 5 степеней;

серия из 5 последовательных картинок.


По двум признакам на основе имеющихся обобщений без помощи взрослого.

Эмоциональная сфера:

Ребенок должен уметь узнавать по пиктограмме и называть эмоциональные состояния:

радость -восторг, грусть, гнев - ярость, удивление, испуг, растерянность, спокойствие.

Умение рассказать о своем настроении. Знание не менее трех способов выражения и

изменения этих эмоциональных состояний.

Коммуникативная сфера:

Умение объединяться в пары для совместной работы. Умение при помощи взрослого

распределять роли в игре и придумывать дополнительные роли. Знание основных способов

невербального общения.


Принимать и удерживать 3 правила в игровой ситуации и учебной ситуации. Умение

действовать по словесной и зрительной инструкции.

Личностная сфера:

Сформированность представлений о таких личностных качествах людей, как доброта и

злость, жадность и щедрость, лень, капризность.

Умение оценивать себя, выделяя в своем поведении эти качества. Проявление элементов

рефлексии.


Мотивационная готовность к школе:

Сформированность устойчивого познавательного, эмоционального и социального мотивов.

Память

54

Зрительная образная: объем - 7-8 предметов.

Слуховая образная: объем - 7 звуков.

Слуховая вербальная: объем - 7-8 слов.

Тактильная: объем - 7 предметов.

Внимание

Объем - 7-8 предметов.

Устойчивость - 25-30 минут.

Концентрация: нахождение известного изображения, имеющего до 5 мелких деталей, при

высокой плотности штриховки. Умение видеть двойственные изображения.

Воображение:

Творческое (изменение сюжета сказки, сочинение своей сказки с использованием

персонажей, придуманных самим ребенком, преобразование одного предмета в другой в

процессе манипуляции с различными материалами, придумывание различных игровых

сюжетов).


Анализ:

Умение устанавливать причинно-следственные связи. Умение находить решение

проблемных ситуаций. Умение формулировать позиции различных персонажей в

литературном произведении. Умение выстраивать аргументацию к своей позиции с учетом

контраргументов. Выполнение заданий:«найди девятое», «логические цепочки» по трем и

более признакам. Исключение на основе всех изученных обобщений. Зрительный синтез: Из

9частей без образца и из 12 частей - со зрительной опорой на образец.


Ребенок должен самостоятельно выделять 10 сходств и 10 отличий, в том числе

существенные признаки.

Обобщение:

Ребенок должен уметь выполнять обобщения первого и второго порядка: Выполнение

операции конкретизации на основе всех имеющихся обобщений.

Сериация:

По всем свойствам предметов.

Умение выстраивать серию из 8-10 последовательных картинок.


По существенным признакам.


Принимать и удерживать 5 и более правил в игровой и учебной ситуации.

Сформированность итогового и пошагового самоконтроля. Умение планировать свою

деятельность. Умение действовать в соответствии с социальной ролью.

Личностная сфера:

Ребенок должен уметь относиться критически к своим поступкам. Появление элементов

рефлексии, появление устойчивой самооценки.

55

3.2.4. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

РАЗНЫХ ВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада

осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности.

Непрерывная образовательная деятельность основана на организации

педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного

возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве

основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.

В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является

основой решения всех образовательных задач. В сетке непрерывной

образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве

отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других

видов детской деятельности.

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с

развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи,

освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к

обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непрерывной

организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом

коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней

находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое

познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира

(мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и

взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного

поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования),

сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как

процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы,

направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности

восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение

может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки)

воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена

разными видами художественно-творческой (рисование, лепка аппликация)деятельности

Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей

с изобразительным искусством, развитием способности художественного

восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает

личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-

исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий,

которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения

в специально оборудованном помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической

культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с

56

положениями действующего СанПин.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.

В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по

мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические

ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить

инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок

времени включает:

• наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола

к завтраку);

• индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,

развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.); создание практических,

игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных

проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной

отзывчивости к взрослым и сверстникам;

• трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уборка игрушек пр.);

• беседы и разговоры с детьми по их интересам;

• рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов

разнообразного содержания;

• индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами

разных образовательных областей;

• двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания

организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

• работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры

здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:

• подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима

двигательной активности и укрепление здоровья детей;

• наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление

разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

• экспериментирование с объектами неживой природы;

• сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным

материалом);

• элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

• свободное общение воспитателя с детьми.

Культурные практики

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные

практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в

разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера

свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и

детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

• Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская,

57

игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение

содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых

для организации самостоятельной игры.

• Ситуации общения и накопления положительного социально-

эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе

жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой

они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-

практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-

вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных

произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера

воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных

проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с

личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети

приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям,

принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем

детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а

могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать

разрешению возникающих проблем.

• Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования

и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике,

содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В

гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление

художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская

книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской

– это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее

следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом,

природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в

рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что

узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является

создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на

природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

• Музыкально-театральная или литературная гостиная (детская

студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей,

предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных

произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и

детей на литературном или музыкальном материале.

• Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий,

преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы

сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов

интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать,

систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры,

логические упражнения, занимательные задачи.

• Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый

взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются

досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна

организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем

58

дошкольном возрасте).

• Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит

общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в

природе.

3.2.5. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ

ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по

выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в

соответствии с собственными интересами является важнейшим источником

эмоционального благополучия ребенка в детском саду.

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме

самостоятельной инициативной деятельности:

- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры, развивающие

и логические игры, музыкальные игры и импровизации;

- двигательные виды деятельности;

- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

- самостоятельная деятельность в книжном уголке;

- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать

ряд общих требований:

- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых

знаний и умений;

- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному

применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно

выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества,

поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое

дело до конца;

- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо

своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность,

торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

- - поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных

действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к

проявлению инициативы и творчества.

3.2.6. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ

ВОСПИТАННИКОВ

Задачи взаимодействия педагога с семьями детей раннего и младшего дошкольного

возраста (2-4 года)

Познакомить родителей с особенностями физического, социально-личностного,

59

познавательного и художественного развития детей младшего дошкольного возраста

и адаптации их к условиям дошкольного учреждения.

Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в

семье, способствовать его полноценному физическому развитию, освоению

культурно-гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.

Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально-личностном

развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное

отношение ребенка к взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к

близким, уверенность в своих силах.

Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности,

простейших навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия

для развития самостоятельности дошкольника дома.

Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии

его любознательности, накоплении первых представлений о предметном,

природном и социальном мире.

Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком

дома, познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений

ребенка в разных видах художественной и игровой деятельности.

Задачи взаимодействия педагога с семьями детей среднего дошкольного возраста (4-5

лет)

Познакомить родителей с особенностями развития ребенка пятого года

жизни, приоритетными задачами его физического и психического развития.

Поддерживать интерес родителей к развитию собственного ребенка, умения

оценить особенности его социального, познавательного развития, видеть его

индивидуальность.

Ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение ребенка к

здоровому образу жизни, развитие умений выполнять правила безопасного

поведения дома, на улице, на природе.

Побуждать родителей развивать доброжелательные отношения ребенка к

взрослым и сверстникам, заботу, внимание, эмоциональную отзывчивость по

отношению к близким, культуру поведения и общения.

Показать родителям возможности речевого развития ребенка в семье (игры,

темы разговоров, детских рассказов), развития умения сравнивать, группировать,

развития его кругозора.

Включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им построить

партнерские отношения с ребенком в игре, создать игровую среду для

дошкольника дома. Помочь родителям развивать детское воображение и

творчество в игровой, речевой, художественной деятельности.

Совместно с родителями развивать положительное отношение ребенка к

себе, уверенность в своих силах , стремление к самостоятельности.

Задачи взаимодействия педагога с семьями детей старшего дошкольного возраста (5-7

лет)

Познакомить родителей с особенностями физического и психического развития ребенка,

- Ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка,

обогащение его кругозора, развитие произвольных психических процессов, элементов

60

логического мышления в ходе игр, общения со взрослыми и самостоятельной детской


- Помочь родителям создать условия для развитию организованности, ответственности

дошкольника, умений взаимодействия со взрослыми и детьми, способствовать развитию

начал социальной активности в совместной с родителями деятельности.

- Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с ребенком,

развитие положительной самооценки, уверенности в себе, познакомить родителей со

способами развития самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и

поступки.

61

4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

4.2. Обязательная часть

4.2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Режим дня

Программа определяет режим и распорядок дня, устанавливаемых с учетом

условий реализации программы Организации, потребностей участников образовательных

отношений, особенностей реализуемых авторских вариативных образовательных программ

и других особенностей образовательной деятельности, а также санитарно-

эпидемиологических требований

Режим дня – это смена активных и пассивных периодов, чередование разных видов игр

и занятий в помещении и на улице. Режим для маленького ребенка – залог его здоровья,

активности, хорошего настроения. Правильное чередование бодрствования и сна

предупреждает переутомление, создает условия для нормального развития двигательной

активности, воспитывает уравновешенность, способствует формированию биологических

ритмов организма ребенка. Модель ежедневной организации жизни и деятельности

воспитанников ориентирована на учет их возрастных и индивидуальных особенностей,

организацию совместной деятельности педагогов с детьми и самостоятельную деятельность

детей, организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной,

коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-

художественной) при обязательном осуществлении личностно-ориентированного подхода к

каждому воспитаннику.

Режим дня составлен с расчетом 12- часового пребывания ребенка в детском саду (с 7.00

до 19.00). В период утреннего приема детей организуются игры малой подвижности, беседы,

наблюдения, индивидуальная работа с детьми, предоставляется возможность свободного

общения со сверстниками. Режимные процессы распределяются в течение времени

пребывания ребенка в ДОУ в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13, утверждѐнным

постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от

15.05.2013 (с изменениями, внесенными Решением Верховного Суда РФ от 04.04.2014 N

АКПИ14-281).

Режимы пребывания ребенка в ДОУ разрабатываются на основании следующих

принципов:

- обеспечение безопасности пребывания ребенка в ДОУ, охрана и укрепление

физического и психического здоровья;

- соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил, требований нормативных

документов, регламентирующих организацию образовательной и оздоровительной работы с

детьми;

- комплексность использования условий и образовательных ресурсов ДОУ для

организации полноценного воспитания и развития детей;

- соблюдение требований к условиям реализации основной общеобразовательной

программы дошкольного образования.

62

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий (комплексно-

тематическое планирование)

Примерная программа не предусматривает жесткого регламентирования

образовательного процесса и календарного планирования образовательной деятельности,

оставляя педагогам Организации пространство для гибкого планирования их деятельности,

исходя из особенностей реализуемой основной образовательной программы, условий

образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и

инициатив воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников Организации.

Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки

индивидуального развития детей и направлено в первую очередь на создание

психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на

формирование развивающей предметно-пространственной среды. Планирование

деятельности Организации направлено на совершенствование ее деятельности и

учитывает результаты как внутренней, так и внешней оценки качества реализации программы

Организации.

Учебный план, учебный график и трудоемкость

Примерная программа предполагает недопустимость требований от

Организаций, реализующих Программу, календарных учебных графиков (жестко

привязанных к годовому и другому типу планирования) и привязанных к календарю

рабочих программ по реализации содержательных компонентов Программы

4.2.2. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Организация, реализующая Программу, обеспечивает материально-технические

условия, позволяющие достичь обозначенные ею цели и выполнить задачи, в т. ч.:

─ осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так

и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных

особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;

─ организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),

педагогических работников и представителей общественности в разработке

основной образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также

мотивирующей образовательной среды, уклада организации, осуществляющей

образовательную деятельность;

─ использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии

социализации детей);

─ обновлять содержание основной образовательной программы, методики технологий ее

реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросами

воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей

социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной

социализации детей;

─ обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого

потенциала педагогических, руководящих и иных работников организации,

63

осуществляющей образовательную деятельность, повышения их

профессиональной,коммуникативной, информационной, правовой компетентности и

мастерства мотивирования детей;

─ эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную деятельность, с

использованием технологий управления проектами и знаниями, управления рисками,

технологий разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных технологий,

современных механизмов финансирования.

В Организации, осуществляющей образовательную деятельность по Программе,

созданы материально-технические условия, обеспечивающие:

1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов

освоения Программы;

2). выполнение Организацией санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:

3). требований пожарной безопасности,

4). требований по охране здоровья воспитанников и охране труда работников Организации.

5). возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными

возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры

организации, осуществляющей образовательную деятельность.

4.2.3. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ

ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ

Примерная программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и

оставляет за Организацией право самостоятельного проектирования

развивающей предметно-пространственной среды на основе целей, задач и принципов

Программы. При проектировании РППС Организация учитывает особенности

своей образовательной деятельности, социокультурные, экономические и

другие условия, требования используемых вариативных образовательных программ,

возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их

семей, педагогов и других сотрудников Организации, участников сетевого взаимодействия

и пр.).

Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной

среды, представленная специально организованным пространством (помещениями

Организации, прилегающими и другими территориями, предназначенными для

реализации Программы), материалами, оборудованием, электронными образовательными

ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми) и средствами

обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их

здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их

развития.

В соответствии со Стандартом возможны разные варианты создания РППС при

условии учета целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для

реализации основной образовательной программы.

В соответствии со Стандартом РППС Организации должна обеспечивать и

гарантировать: – охрану и укрепление физического и психического здоровья и

эмоционального

благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и

рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству,

64

чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,

уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при

взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;

– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства

Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации

образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития

детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,

охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции

недостатков их развития;

– построение вариативного развивающего образования, ориентированного

на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности,

участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со

взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;

– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации

непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических

работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и

профессиональных потребностей и мотивов;

– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей

(законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность,

осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении

их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;

– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с

детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности

каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие

возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного

ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

– создание равных условий, максимально способствующих реализации

различных образовательных программ в Организации, для детей, принадлежащих к разным

национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих

различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья. РППС обладает

свойствами открытой системы и выполняет образовательную,

воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не только развивающей, но

и развивающейся.

Предметно-пространственная среда Организации должна обеспечивать

возможность реализации разных видов детской активности, в том числе с

учетом специфики информационной социализации детей и правил безопасного пользования

Интернетом: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной,

конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и

изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с

потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,

возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

При проектировании пространства внутренних помещений Организации,

прилегающих территорий, предназначенных для реализации Программы, наполнении их

мебелью, средствами обучения, материалами и другими компонентами необходимо

руководствоваться следующими принципами формирования среды.

Развивающая предметно-пространственная среда Организации создается педагогами

65

для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня

активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории

развития.

Основные принципы организации

предметно-пространственной развивающей образовательной среды

Основные принципы Содержание

Насыщенность - обеспечивает игровую, познавательную, исследовательскую

активность, экспериментирование с доступными детям

материалами, развитие крупной и мелкой моторики

- включает средства обучения (в том числе технические

и информационные), материалы (в том числе расходные),

инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное

оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,

познавательную, исследовательскую и творческую

активность всех категорий детей, экспериментирование с

материалами, доступными детям; двигательную активность,

в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в

подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное

благополучие детей во взаимодействии с предметно-

пространственным окружением; возможность самовыражения

детей

Трансформируемость обеспечивает возможность изменений предметно-

пространственной среды в зависимости от образовательной

ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и

возможностей детей;.

Полифункциональность

материалов

обеспечивает возможность разнообразного использования

различных материалов, например: мягкой мебели, ширм, мягких

модулей, в том числе природных материалов, в разных видах

детской активности

Вариативность обеспечивает детям свободный выбор игрушек и игрового

пространства, а постоянная сменяемость игрового материала

стимулирует игровую, двигательную, познавательную,

исследовательскую активность детей.

Доступность обеспечивает свободный доступ детей к играм, игрушкам,

материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды

детской активности.

Безопасность все элементы предметно-пространственной среды

соответствуют всем требованиям по обеспечению надежности и

безопасности их использования, такими как санитарно-

эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной

безопасности, а также правила безопасного пользования

Интернетом.

При проектировании РППС необходимо учитывать целостность

образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом образовательных

областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-

эстетической и физической.

Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной

области необходимо следующее.

В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной

66

деятельности детей (музыкальном, спортивном залах, зимнем саду, изостудии, театре и

др.), создаются условия для общения и совместной деятельности детей как со

взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети должны иметь

возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в

малые группы в соответствии со своими интересами. На прилегающих территориях также

должны быть выделены зоны для общения и совместной деятельности больших и малых

групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том числе для использования методов

проектирования как средств познавательно-исследовательской деятельности детей.

Дети должны иметь возможность безопасного беспрепятственного доступа к

объектам инфраструктуры Организации, а также к играм, игрушкам, материалам,

пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.

В Организации должна быть обеспечена доступность предметно-пространственной

среды для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья

и детей-инвалидов

Предметно-пространственная среда Организации должна обеспечивать условия

для физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и

компенсации недостатков развития детей.

Для этого в групповых и других помещениях должно быть достаточно пространства

для свободного передвижения детей, а также выделены помещения или зоны для разных

видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др.

В Организации должно быть оборудование, инвентарь и материалы для развития

крупной моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для

развития мелкой моторики.

В Организации могут быть созданы условия для проведения диагностики

состояния здоровья детей, медицинских процедур, коррекционных и профилактических

мероприятий.

Предметно-пространственная среда в Организации должна обеспечивать условия

для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и

учебно-вспомогательных сотрудников.

Предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для развития игровой

и познавательно-исследовательской деятельности детей.

Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство должно

быть организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-

ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях должны

находиться оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и

дидактических игр, в том числе предметы-заместители.

Предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для художественно-

эстетического развития детей. Помещения Организации и прилегающие территории

должны быть оформлены с художественным вкусом; выделены помещения или зоны,

оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной,

театрализованной деятельности детей. Предметно-пространственная среда должна

обеспечивать условия для познавательно-исследовательского развития детей (выделены

помещения или зоны, оснащенные оборудованием или информационными ресурсами,

приборами и материалами для видов познавательной деятельности детей (книжный уголок,

библиотека, зимний сад, огород на подоконнике и т.д.)

В Организации должны быть созданы условия для информатизации

67

образовательного процесса.

Для этого желательно, чтобы в групповых и прочих помещениях Организации

имелось оборудование для использования информационно

коммуникационных технологий в образовательном процессе (стационарные и

мобильные компьютеры, интерактивное оборудование, принтеры и т. п.).

Компьютерно-техническое оснащение Организации может использоваться для

различных целей:

– для демонстрации детям познавательных, художественных,

мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;

– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих

реализацию основной образовательной программы;

– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным

лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;

– для обсуждения с родителями (законными представителями)детей вопросов,

связанных с реализацией Программы и т. п.

Для организации РППС в семейных условиях родителям(законным представителям) также

рекомендуется ознакомиться с образовательной программой Организации, которую

посещает ребенок, для соблюдения единства семейного и общественного воспитания.

Знакомство с Программой будет способствовать конструктивному взаимодействию семьи и

Организации в целях поддержки индивидуальности ребенка

4.2.4. ОБЕСПЕЧЕННОСТЬ МЕТОДИЧЕСКИМИ МАТЕРИАЛАМИ И СРЕДСТВАМИ

ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

Организация имеет необходимое для всех видов образовательной

деятельности воспитанников, педагогической, административной и хозяйственной

деятельности оснащение и оборудование:

– учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных развивающих игр);

- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,

общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности

ребенка с участием взрослых и других детей;

– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и

воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными

особенностями детей дошкольного возраста,

– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь

для художественного творчества, музыкальные инструменты

Программой предусмотрено также использование Организацией

обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на

актуализацию электронных ресурсов, техническое и мультимедийное сопровождение

деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального,

оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч. информационно-телекоммуникационной

сети Интернет.

68

4.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

4.3.1. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Режим дня

Режимы дня в разных возрастных группах разработаны на основе

санитарно-эпидемиологических правил и нормативов Санитарно-эпидемиологических

требований к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных

организациях. Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на основе

учета возрастных и индивидуальных особенностей, предусматривает личностно-

ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности

Режимы дня для групп ДОУ на холодный период года

Режимные моменты 1-ая младшая

группа

2-ая младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Подготов. к

школе группа

Прием детей, игры,

самостоятельная


7.00 – 8.15

7.00 – 8.20

7.00 – 8.23

7.00 – 8.25

7.00 – 8.28

Утренняя гимнастика 8.15 – 8.20 8.20 – 8.25 8.23 – 8.30 8.25 – 8.35 8.28 – 8.40

Подготовка к

завтраку, завтрак

8.20 – 8.50 8.25 – 8.50 8.30 – 8.50 8.35 – 8.55 8.40 – 8..55

Игры, подготовка к

НОД

8.50 – 9.15 8.50 – 9.15 8.50 – 9.10 8.55 – 9.050 8.55 – 9.00

Непосредственно



9.15 – 9.45

(по

подгруппам)

9.15 – 9.55

(перерыв

10 мин.)

9.10 – 10.00

(перерыв

10 мин.)

9.05 – 10.00

(перерыв

10 мин.)

9.00 – 10.50

(перерыв

по 10 мин.)

Второй завтрак

9.45 –10.00

9.55 – 10.10

10.00 – 10.10

10.00 – 10.10

10.10 – 10.20


прогулке, прогулка

10.00 – 11.25

10.10 – 12.00

10.10 – 12.10

10.10 – 12.15

10.50 – 12.30

Возвращение с

прогулки,



11.25 - 11.40

12.00 – 12.20

12.10 – 12.25

12.15 – 12.30

12.30 – 12.40

Подготовка к обеду,

обед

11..40 – 12.15

12.20 – 12.50

12.25 – 12.50

12.30 – 13.00

12.40 – 13.05

Подготовка ко сну,

дневной сон

12.15 – 15.15

12.50 – 15.10

12.50 – 15.00

13.00 – 15.00

13.05 – 15.00

Постепенный

подъем,



15.15 – 15.40

15.10 – 15.30

15.00 – 15.25

15.00 – 15.25

15.00 – 15.25

Полдник

15.40 – 16.00

15.30 – 15.50

15.25 – 15.45

15.25 – 15.40

15.25 – 15.40

Непосредственно



16.00 – 16.20

(по

подгруппам)

- - 3 раза в нед

15.40 – 16.05.

3 раза в нед

15.40 – 16.10


деятельность, игры

16.20 – 16.50

15.50 – 16.50

15.45 – 16.50

16.05 – 16.50

16.10 --16.50


прогулке, прогулка,

уход домой

16.50 – 19.00

16.50 – 19.00

16.50 – 19.00

16.50 – 19.00

16.50 – 19.00

69

Режимы дня для групп ДОУ на теплый период года

Режимные моменты 1-ая младшая

группа

2-ая младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Подготов. к

школе группа

Прием детей,


деятельность на

улице

7.00 – 8.15

7.00 – 8.20

7.00 – 8.23

7.00 – 8.25

7.00 – 8.28

Утренняя гимнастика

на улице

8.15 – 8.20 8.20 – 8.25 8.23 – 8.30 8.25 – 8.35 8.28 – 8.40


завтраку, завтрак

8.20 – 8.50 8.25 – 8.50 8.30 – 8.50 8.35 – 8.55 8.40 – 8..55

Игры,



8.50 – 9.15

8.50 – 9.15

8.50 – 9.15

8.55 – 9.15

8.55 – 9.15


прогулке, прогулка

9.15 – 11.20 9.15 – 11.55 9.15 – 12.05 9.15 –12.10 9.15 –12.25

Второй завтрак

9.50 – 10.00

9.50 – 10.00 10.00 –10.10 10.00 –10.10 10.10 –10.20

Возвращение с

прогулки,

гигиенические

процедуры,



11.20 - 11.40

11.55 – 12.20

12.05 –12.25

12.10 –12.30

12.20 –12.40

Подготовка к обеду,

обед

11..40 – 12.15

12.20 – 12.50

12.25 –12.50

12.30 –13.00

12.40 –13.05

Подготовка ко сну,

дневной сон

12.15 – 15.15

12.50 – 15.10

12.50 –15.00

13.00 –15.00

13.05 –15.00

Постепенный

подъем,



15.15 – 15.40

15.10 – 15.30

15.00 –15.25

15.00 –15.25

15.00 –15.25

Полдник

15.40 – 16.00

15.30 – 15.50

15.25 –15.45

15.25 –15.40

15.25 –15.40


прогулке, прогулка,

уход домой

16.00 – 19.00

15.50 – 19.00

15.45-19.00

15.40 –19.00

15.40 –19.00

Кроме режима дня на холодное и теплое время года в ДОУ разработаны рекомендации

к режимам дня:.

- на случай неблагоприятных погодных условий: прогулка не проводится при

неблагоприятных погодных условиях, когда температура воздуха превышает допустимую

норму, и сильном ветре.

- на период карантина и повышенной заболеваемости. В режиме дня увеличивается

общая продолжительность пребывания детей на свежем воздухе, уменьшается объем

непосредственно образовательной деятельности с повышенными физическими и

интеллектуальными нагрузками. Праздники (развлечения) проводятся для группы,

находящейся на карантине, обязательно автономно, после всех остальных групп.

70

- на период каникул: уменьшается объем непосредственно образовательной

деятельности с повышенными интеллектуальными нагрузками, исключаются мероприятия

познавательного цикла, требующие умственного напряжения, но проводятся формы работы

эстетически-оздоровительного цикла: музыкальные, спортивные, изобразительного искусства.

- для организации щадящего режима дня: для часто болеющих детей и детей,

перенесших острые респираторные заболевания. Воспитатели и специалисты оберегают детей

от переохлаждений и сквозняков, при проведении форм работы по физической культуре

первые 7 дней после болезни нагрузка снижается, все сложные для ребенка упражнения

исключаются, уменьшается количество и число повторений. В комплекс упражнений

включаются пассивные упражнения дыхательного типа, способствующие улучшению

обменных процессов и функций дыхательной и сердечнососудистой систем.

В ДОУ разработан алгоритм прохождения адаптации на период адаптации детей к

условиям ДОУ (в первой половине сентября, по медицинским и психолого-педагогическим

показаниям после длительного перенесенного заболевания).

Алгоритм прохождения адаптации Первая (по необходимости и вторая неделя): ребенок находится в детском саду 2-3 часа без

мамы. Цели: установить индивидуальный эмоциональный контакт с ребенком (ребенок сам

идет на руки, на колени, принимает ласку воспитателя, смело обращается за помощью);

закладывать основы доброжелательного отношения к сверстникам, способствовать развитию

игры «рядом»; побуждать к самостоятельным действиям в группе, закреплять умение

ориентироваться в помещениях группы, находить предметы личного пользования (с помощью

взрослого, опираясь на индивидуальную картинку).

Третья неделя: посещение ребенком ДОУ в первую половину дня (07.00— 12.00). К

концу недели ребенок по желанию остается на дневной сон. Цели: приучать ребенка к

приему пищи в ДОУ (привыкание к новому ассортименту блюд, их вкусовым качествам);

привлекать к совместным играм по типу «Шли, шли, что-то нашли...»; учить слышать голос

воспитателя, откликаться на его призыв, просьбу; формировать у детей навыки

самообслуживания, побуждать к выполнению гигиенических процедур с помощью

взрослого.

Четвертая неделя: дети посещают детский сад в течение всего дня. Цели: организовать

рациональный режим дня в группе, обеспечивающий физический и психический комфорт;

развивать уверенность ребенка в себе и своих возможностях, пробуждать активность,

самостоятельность, инициативу; развивать чувство сопереживания, желание помочь и

утешить вновь прибывших детей, подготовить ребенка к расширению круга общения с

другими сотрудниками ДОУ, со старшими детьми; поощрять культурно-гигиенические

навыки.

Использование в практике работы вариативных режимов пребывания ребенка в ДОУ

обеспечивает охрану жизни и здоровья детей, безопасность их пребывания в ДОУ, создает

необходимые условия для полноценного развития детей дошкольного возраста.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Построение образовательного процесса в Образовательном учреждении основано на

комплексно-тематическом принципе планирования, учитывающем сезонные изменения в

природе, социальные праздники и события. Образовательном учреждении разработан

примерный тематический план, который конкретизируется на каждый учебный год

71

(определяются конкретные даты проведения) в зависимости от интересов, склонностей и

возможностей участников образовательных отношений (воспитанников, их родителей

(законных представителей) и педагогов).

Тематическое планирование работы по приобщению детей к русской культуре

№

п/п Тема Содержание

1 «Что летом родится – зимой пригодится» Беседа о лете. Повторение пословиц,

поговорок и песенок о лете

2 «Восенушка-осень – сноп последний

косим»

Беседа о первом осеннем месяце, его

особенностях и приметах. Повторение

заклички

3 «Хлеб – всему голова» Беседа о старинных способах уборки

хлеба. Знакомство с жерновами и их

использованием

4 «Октябрь – грязник – ни колеса, ни полоза

не любит» Беседа о характерных признаках октября.

Рассказ о народном празднике Покрове

5 «Злое истребление» Рассказ о монголо-татарском нашествии.

Знакомство со старинным оружием.

6 «Синичкин день»» Заключительная беседа об осени. Рассказ о

праздниках Синичкин день и Кузьминки

7 «Где живет перо жар-птицы»» Знакомство детей с хохломской росписью

8 «Чудо- чудное, диво-дивное, Золотая

Хохлома» Рассказ о традициях хохломской росписи

(«кудрина», «травка»)

9 «Зима –не лето,- в шубу одето» Беседа о характерных особенностях зимы.

Исполнение русской народной песенки

«Как на тоненький ледок»

10 «Пришел Мороз – береги ухо и нос» Знакомство со сказкой Одоевского «Мороз

Иванович». Загадывание загадок о морозе

11 «Снегурочка – внучка Деда Мороза» Знакомство со сказкой

«Снегурочка».Прослушивание фрагментов

оперы Римского-Корсакова «Снегурочка»

12 «Пришла Коляда накануне Рождества» Беседа о рождественских праздниках,

святочных гаданиях.Пение песенок

13 «К худой голове своего ума не

приставишь» Беседа об уме и о глупости. Знакомство со

сказкой «Про Филю»

14 «Город любимый» Рассказ об истории Санкт-Петербурга.

15 «Наш город- культурная столица мира» Знакомство с историей родного города

16 «Лучше один раз увидеть, чем сто раз

услышать» Экскурсия в музей

72

17 «Светит, да не греет» Беседа о разных источниках освещения.

Показ теневого театра

Организация работы по приоритетному направлению ДОУ

СИСТЕМА ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ

ПО СОХРАНЕНИЮ И УКРЕПЛЕНИЮ ФИЗИЧЕСКОГО И ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО

ЗДОРОВЬЯ, ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

Система оздоровительной работы

№

п\п

Мероприятия

Группы Периодичность Ответственные

1. Обеспечение здорового ритма жизни

- щадящий режим (в адаптационный

период)

- гибкий режим дня

- определение оптимальной нагрузки

на ребенка с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей

- организация благоприятного

микроклимата

Все группы

Ежедневно

Воспитатели,

Мед.сестра

,педагоги

2. Двигательная активность Все группы Ежедневно Воспитатели,

Инструктор ф/к

2.1. Утренняя гимнастика Все группы Ежедневно Воспитатели,


2.2. Непосредственная образовательная

деятельность по физическому

развитию

Все группы

3 р. в неделю


Воспитатели

2.3. Спортивные упражнения (санки,,

велосипеды и др.)

Во всех

группах

2 р. в неделю Воспитатели

2.4. Элементы спортивных игр

старшая,

подготовитель

ная

2 р. в неделю Воспитатели,


2.5 Кружковая работа «Играем

вместе»(командные виды спорта)

ст и подг гр 1 р. в неделю Инструктор ф/к

2.6. Активный отдых

- физкультурный досуг

Все группы

1 р. в месяц

Инструктор ф/к,


2.7. Спортивные праздники (зимой,

летом)

со средней гр.

2 р. в год



муз.рук.

2.8. Каникулы (непосредственно

образовательная деятельность,

требующая умственного напряжения,

не проводится)

Все группы 1 р. в год (в

соответствии с

годовым

календарным

учебным

графиком)

Все педагоги

3. Лечебно – профилактические

мероприятия

3.1. Профилактика гриппа Все группы В врач,

73

(проветривание после каждого часа,

проветривание после занятия)

неблагоприятны

й период (осень,

весна)

медсестра

3.3. Физиотерапевтические мероприятия

(кварцевание групповых помещений)

Все группы В течение года врач,

медсестра

3.4. Фитонезидотерапия (лук, чеснок) Все группы В неблагопр.

период

эпидемии

гриппа,

инфекции в гр.)


медсестра

4. Закаливание

4.1. Контрастные воздушные ванны Все группы После дневного

сна


4.2. Облегчѐнная одежда детей Все группы В течение дня Воспитатели,

4.3. Обширное умывание (мытьѐ рук,

лица)

Все группы Несколько раз в

день


Примерный план физкультурно-оздоровительных мероприятий.

Месяц Наименование мероприятий Возрастные

группы

Ежедневно в

течение года

Гимнастика под музыку

Закаливающие процедуры

Физкультурные минутки

Дыхательная гимнастика

Хождение босяком

Свето-воздушные ванны

Динамические переменки

Все группы

В течение года

по расписанию

Физкультурные занятия Все группы.

Сентябрь «Здравствуй, детский сад!» - развлечение на улице

«Азбука светофора» - спортивный праздник по ПДД

«Дорога без опасностей!» - спортивный праздник по ПДД

с инспектором ГИБДД

Все группы

Средние гр.

Старшие гр.

Октябрь «Веселые старты!» - спортивный праздник

«Прогулка по осеннему лесу» - вечера досуга

День здоровья (Малые олимпийские игры)

Подг. группы

Мл. и ср.гр.

Все группы

Ноябрь «Мои соседи по планете» - вечер досуга

«Играют дети на всей планете» - вечера досуга

«Ты и я – мы с тобой друзья!»» - вечера досуга

Подг. гр.


Мл. и ср. гр.

Декабрь «Конкурс снежных построек»

«Игры наших дедушек (бабушек)»- вечера досуга

Все группы

Все группы

Январь «Коляда, коляда, отворяй ворота!» - музыкально-

спортивное развлечение

День здоровья (Зимние олимпийские игры)

Все группы

Все группы

Февраль Вечер досуга, посвященный Дню российской армии

Спортивный праздник «Вместе с папой!»

Все группы


Март «Масленица» - музыкально-спортивное развлечение на Все группы

74

улице

Апрель День здоровья (7 апреля)

«Если с другом вышел в путь!» - спортивный праздник

Все группы

Средние гр.

Май «Путешествие по родному городу» на улице (ко Дню

рождения Санкт-Петербурга) – спортивный праздник

«Вей, вей, ветерок!» - вечера досуга

Подгот. гр.

Мл. и ср. гр.

Июнь «День защиты детей»» - спортивный праздник на улице Все группы

Модель двигательного режима в ДОУ

Форма организации



Вторая группа

раннего

возраста

Младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Подготов.

группа

Утренняя гимнастика

ежедневно

3-5 мин.

5-6 мин. 6-8 мин. 8-10 мин. 10-12 мин.

Занятия

по физической культуре

2 раза в

неделю

3 раза в неделю

10 мин

15 мин 20 мин 25 мин 30 мин

Музыкальное занятие 2 раза в неделю

10 мин

15 мин 20 мин 25 мин 30 мин

Бодрящая гимнастика ежедневно

2-3 мин

3-4 мин 4-5 мин 5 мин 5 мин

Подвижные игры и

физические упражнения

на прогулке

ежедневно (2 раза в день, утром и вечером)

10-15 мин 15-20 мин 20-25 мин 25-30 мин 30-40 мин

Физкультминутки ежедневно

-

2 мин 2-3 мин 3 мин 3 мин


двигательная активность

Ежедневно. Характер и продолжительность зависит от

индивидуальных потребностей и интересов детей

Физкультурный досуг 1 раз в месяц

15 мин 20 мин 25 мин 30 мин 40 мин

Спортивный праздник - - 2 раз в год

до 40 мин

2 раза в

год до 50

мин

2 раза в год

до 60 мин

Спортивный кружок

«Играем вместе»

- - - 1 раз в неделю

- - - 25 мин 30 мин

День здоровья 1 раз в квартал

4.3.2. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Для осуществления образовательной деятельности в Образовательном учреждении

имеются следующие инфраструктуры:

75

Объекты инфраструктуры

Назначение (основные виды детской деятельности)

Музыкальный зал

- музыкальная деятельность;

- игровая деятельность;

- коммуникативная деятельность;

- двигательная деятельность;

- познавательно-исследовательская деятельность

- восприятие художественной литературы и фольклора

Физкультурный и

тренажерный залы

- двигательная деятельность;



- познавательно-исследовательская деятельность

Групповые помещения

11 групп, из них:

2 группы для детей раннего

возраста; 9 групп для детей

дошкольного возраста

- познавательно-исследовательская деятельность;



- восприятие художественной литературы и фольклора;

- конструирование из различных материалов;

- самообслуживание и элементарный бытовой труд;

- музыкальная деятельность;

- изобразительная деятельность;

- двигательная деятельность

Прогулочные площадки

11 оборудованных

прогулочных площадок (для

каждой группы)

- познавательно-исследовательская деятельность;



- восприятие художественной литературы и фольклора;

- конструирование из различных материалов;

- самообслуживание и элементарный бытовой труд;


Спортивная площадка




Оснащение основных помещений ДОУ

Вид помещения Оснащение

Групповые

комнаты

- детская мебель для практической деятельности;

- в группах дошкольного возраста 3-х или 4-х ярусные кровати

(спальни только в группах раннего возраста);

- магнитная доска;

- наборное полотно;

- книжный уголок;

- уголок для изобразительной деятельности;

- игровая мебель;

- атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Мини-маркет»,

«Салон красоты», «Больница», «Ателье», «Библиотека», «Школа»

и др.;

- уголок природы, материалы для труда в природе, календари;

- конструкторы различных видов, включая конструкторы для

76

ТИКО-моделирования;

- дидактические и развивающие игры различной направленности;

- головоломки, мозаики, пазлы, настольно-печатные игры, лото;

- центр исследовательской деятельности;

- различные виды театров;

- атрибуты для двигательной деятельности,

- переносной демонстрационный экран,

- проектор

Раздевальные

комнаты

- детские шкафы для одежды;

- скамейки;

- информационный уголок;

- выставки детского творчества;

- наглядно-информационный материал для родителей;

- плакаты, иллюстративно-демонстрационный материал по

образовательным областям, по реализации образовательных

проектов.

Методический

кабинет

-библиотека педагогической и методической литературы;

-библиотека периодических изданий;

- опыт работы педагогов;

- материалы консультаций, семинаров, семинаров-практикумов;

- иллюстративный материал;

- выставка дидактических и методических материалов;

- материалы для организации работы с детьми по различным

образовательным областям;

- выставки литературы и методических материалов к педсоветам и

семинарам;

- компьютер, принтер

Кабинет логопеда

- большое настенное зеркало;

- дополнительное освещение у зеркала;

- компьютер, принтер;

- стол и стулья для логопеда и детей;

- шкаф методической литературы, пособий;

- наборное полотно, фланелеграф;

- индивидуальные зеркала для детей;

- материалы для осуществления коррекционной работы по

различным блокам;

- картотеки,

- развивающие игры,

- игры на развитие мелкой моторики, на дыхание, на развитие

звуковой культуры речи, на развитие грамматического строя речи и

т.д.,

- иллюстрационный раздаточный и демонстрационный материал,

- методическая литература, литература для родителей,

- периодическая литература – журнал «Логопед в детском саду»

Кабинет

психолога:

- стол и стулья для педагога и детей;

- шкаф для пособий;

- стимулирующий материал для психолого-педагогического

обследования детей;

- игровой материал;

- развивающие игры;

- стол и набор для рисования песком;


77

- настенные модули для развития у детей памяти, внимания,

- прозрачный мольберт,

- тактильные доски,

- напольные игры на развитие мелкой моторики, внимания,

воображения,

- иллюстрационный материал,


- периодическая литература – журнал «Справочник педагога-

психолога в детском саду»

Музыкальный зал,

кабинет

музыкального

руководителя

- библиотека методической литературы, сборники нот; подписка на

журнал «Музыкальный руководитель в детском саду»

- шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего

материала;

- музыкальный центр;

- пианино, электронное пианино;

- ноутбук, демонстрационный экран, проектор;

- разнообразные музыкальные инструменты для детей;

- подборка аудиокассет и CD-дисков с музыкальными

произведениями;


- ширма для кукольного театра;

- детские и взрослые костюмы;

- детские стулья;

- атрибуты тематического оформления зала к праздникам,

- портреты композиторов.

Физкультурный

зал

- спортивное оборудование для развития основных движений;

- магнитофон;

- стеллажи для хранения мелкого инвентаря (мячи, кегли, мешочки

скакалки, обручи, массажные мячи и т.д.);

- маты;

- скамейки;

- мягкие модули;

- «Азбука дорожного движения»;

- «Азбука пожарной безопасности»;

- «Азбука железной дороги»,

- «Азбука здоровья и гигиены»

- набивные мячи;

- набор «Кузнечик»

- сухой бассейн,

- спортивный набор мягких модулей «Забава»

- комплекс «ТИСАа» и др.

4.3.3. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ

ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ

Организация развивающей предметно-пространственной среды

№

п/п

Наименование Психолого-педагогическое назначение

1 Кабинет

заведующей

• Индивидуальные консультации, беседы с педагогическим,

медицинским, обслуживающим персоналом и родителями

• Просветительская, разъяснительная работа с родителями по

78

вопросам воспитания и развития детей дошкольного возраста

• Создание благоприятного эмоционального климата для

сотрудников ДОУ и родителей

2 Методический

кабинет

• Методическая библиотека для педагогов, осуществление

методической помощи педагогам, консультативной помощи

родителям

• Организация консультаций, семинаров, педагогических советов

• Круглые столы

• Повышение профессионального уровня педагогов

• Разъяснительная работа с родителями по вопросам воспитания

и развития детей дошкольного возраста

3 Музыкальный

зал

• Праздники, досуги, НОД, индивидуальная работа

• Музыкотерапия

• Развитие музыкальных способностей детей, их эмоционально –

волевой сферы

• Обучение детей дошкольного возраста игре на музыкальных

инструментах

• Развитие творческих способностей детей посредством

различных видов театрализованной деятельности

• Консультационная работа по вопросам музыкального

воспитания для родителей, проведение родительских собраний и

других мероприятий для родителей (семинары-практикумы,

мастер-классы).

4 Физкультурный

зал

• НОД, физкультурные досуги, индивидуальная работа с детьми,

занятия спортивного кружка

• Приобщение к здоровому образу жизни

• Консультационная работа с родителями по вопросам

физического воспитания детей-дошкольников

5 Медицинский

кабинет

• Осмотр детей

• Консультативно – просветительская работа с родителями и

сотрудниками ДОУ

• Профилактическая – оздоровительная работа с детьми

6 Групповые

помещения

• Зона игровой деятельности (сюжетно – ролевые, строительно-

конструктивные игры)

• Зона художественно-продуктивной деятельности (здесь

размещаются материалы по ознакомлению с искусством,

предметы искусства, материалы и оборудование для детской

изобразительной деятельности)

• Зона двигательной деятельности (пособия и атрибуты для

проведения утренней гимнастики, для подвижных игр)

• Зона познавательно-исследовательской деятельности (уголок

природы, место для детского экспериментирования и опытов с

соответствующим оборудованием и материалами, дидактические

и развивающие игры)

• Уголок уединения (подальше от шумных подвижных игр,

обычно, рядом с книжным уголком).

7 Раздевальная

комната

• Информационно-просветительская работа с родителями

(оформление информационных стендов, выставок детского

творчества, результатов работы по образовательным

проектам)

8 Кабинет

логопеда:

• Проведение занятий по коррекции речи с детьми;

• Консультативная работа с родителями и педагогами по

вопросам коррекции речи детей.

79

9 Кабинет

психолога:

• Проведение психолого-педагогической диагностики;

• Коррекционная работа с детьми;

• Индивидуальные консультации педагогов и родителей..

В качестве ориентиров для подбора игр, игрушек, дидактического

материала, издательской продукции выступают общие закономерности развития ребенка

на каждом возрастном этапе. Оборудование имеет сертификаты качества и отвечает

педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям. Подбор оборудования

осуществляется для тех видов деятельности, которые в наибольшей степени

способствуют решению развивающих задач, на этапе дошкольного детства:

Познавательно-исследовательская деятельность

Направление



Оснащение

Сенсорное

развитие

- объекты для исследования в действии (доски-вкладыши, мозаика,

палочки Кюизенера, наборы кубикови др.)

- дидактические игры на развитие психических функций (мышления,

внимания, памяти, воображения)

Познавательное

развитие

- объекты для исследования в действии (наборы для опытов с водой,

воздухом, светом, магнитами, песком, коллекции);

- образно-символический материал (наборы картинок, календари

погоды, природы, карты, атласы, глобусы и пр.);

- материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек.


элементарных

математических

представлений

- объекты для исследования в действии (палочки Кюизенера, блоки

Дьенеша и др.)

- образно-символический материал (головоломки, лабиринты);

- нормативно-знаковый материал (календари, карточки, кубики с

цифрами, линейки и пр.);

- развивающие игры с математическим содержанием;

- домино, шашки, шахматы.


целостной картины

мира, расширение

кругозора детей

- образно-символический материал;

- нормативно-знаковый материал;

- коллекции;

- настольно-печатные игры;

- электронные материалы (видеофильмы, слайд-шоу различной

тематики);

- справочная литература (энциклопедии).

Коммуникативная деятельность




Оснащение

Развитие

свободного

общения со

взрослыми и

детьми

- картотека словесных игр;

- настольные игры (лото, домино);


- игры на развитие мелкой моторики;

- развивающие игры («Найди по описанию», «Что сначала, что

80

Развитие всех

компонентов

устной речи детей

потом», шнуровки, вкладыши и пр.);

- алгоритмы (схемы) для обучения рассказыванию, мнемотаблицы

для заучивания стихов;

- художественная литература для чтения детям и чтения самими

детьми;

- картины, иллюстративный материал, плакаты для рассматривания;

- игры-забавы.

Восприятие художественной литературы и фольклора




Оснащение


целостной картины

мира, в том числе

первичных

ценностных

представлений


детьми;

- справочная литература (энциклопедии);

- аудио- и видеозаписи литературных произведений;

- образно-символический материал (игры «Парочки»,

«Литературные герои», пазлы);



- детские театральные костюмы, атрибуты для костюмов и

постановок;

- игрушки-персонажи;

- игрушки-предметы оперирования;

- алгоритмы (схемы) для обучения рассказыванию, мнемотаблицы

для заучивания стихов;

- картотека подвижных игр со словами;

- картотека словесных игр;

- картотеки потешек, загадок, пословиц и других форм

литературного творчества;

- книжные уголки в группах;


Развитие

литературной речи

Приобщение к

словесному

искусству

Игровая деятельность




Оснащение

Развитие навыков

и умений игровой


- игрушки-персонажи и ролевые атрибуты;


- маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель,

предметы быта);

- полифункциональные материалы;

- игры «На удачу», «На умственную компетенцию детей»;

- строительный материал;

- конструкторы;

- детали конструктора;

- материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек

81


элементарным

общепринятым

нормам и правилам

взаимоотношения

со сверстниками и

взрослыми (в том

числе

моральными)


- маркеры игрового пространства;


- настольные игры соответствующей тематики;

- альбомы «Правила группы», «Правила безопасности»;



гендерной,

семейной,

гражданской

принадлежности

- иллюстративный материал, плакаты для рассматривания;

- атрибуты для сюжетно-ролевых игр («Семья», «Поликлиника» и

др.)

- уголок ряжения;


- настольные игры соответствующей тематики;

- этнокалендарь;

- фотоальбомы воспитанников;

- нормативно-знаковый материал.


патриотических

чувств


чувства

принадлежности к

мировому

сообществу

- иллюстративный материал, плакаты для рассматривания;


детьми;

- дидактические наборы соответствующей тематики;

- этнокалендарь;

- фотоальбомы воспитанников;

- коллекции;

- образно-символический материал (наборы картинок по

исторической тематике для выстраивания временных рядов, для

иерархической классификации);


- справочная литература;


правилам

безопасного

поведения

иллюстративный материал, картины, плакаты для рассматривания; -

видеофильмы для детей;

- дидактические наборы соответствующей тематики;


детьми;

Конструирование из разного материала




Оснащение


и умений

конструктивной


- образно-символический материал (наборы картинок, календари

погоды, природы, карты, атласы, глобусы и пр.);

- строительный материал;

- конструкторы напольные и настольные;

- плоскостные конструкторы;

- бумага, природные и бросовые материалы;


82

Самообслуживание и элементарный бытовой труд




Оснащение

Развитие навыков и

умений трудовой


(самообслуживание,

хозяйственно-

бытовой труд, труд

в природе)



предметы быта)

- атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Семья», «Магазин»,

«Парикмахерская», «Больница», «Ателье», «Библиотека», «Школа»

и др.;

- полифункциональные предметы;

- материалы для аппликации, конструирования из бумаги;

- природные, бросовые материалы;


Воспитание

ценностного

отношения к

собственному

труду, труду других

людей и его

результатам



предметы быта)

- полифункциональные предметы;

- образно-символический материал (виды профессий и пр.);

- настольно-печатные игры (лото «Профессии», «Кто что делает?» и

пр.);


Музыкальная деятельность




Оснащение


и умений

музыкально-

художественной


- музыкальные центры;

- пианино;


- подборка аудиозаписей с музыкальными произведениями;

- пособия, игрушки, атрибуты;


- ширмы для кукольных театров;


- детские хохломские стулья и столы;

- дидактические наборы («Музыкальные инструменты», «Русские

композиторы»);

- картинки (концерты, театры, артисты и пр.);

- макет театра


музыкальному

искусству

Изобразительная деятельность




Оснащение

83


и умений

изобразительной


(рисование, лепка,

аппликация,

художественный

труд)

- репродукции картин;

- материалы и оборудование для продуктивной деятельности

(аппликации, лепки, рисования);

- природный бросовый материал;

- иллюстративный материал, картины, плакаты;

- настольно-печатные игры («Цвет», «Форма», «Ассоциации» и пр.);

- альбомы художественных произведений;

- художественная литература с иллюстрациями;

- изделия народных промыслов (Дымково, Городец, Гжель, хохлома,

Палех, Жостово, матрешки, Богородские игрушки);

- скульптуры малых форм (глина, дерево);

- игрушки, муляжи, гербарии, коллекции семян растений

- мольберты

Развитие детского

творчества


изобразительному

творчеству

- репродукции картин;

- альбомы художественных произведений;

- художественная литература с иллюстрациями;

- иллюстративный материал, картины, плакаты;

- изделия народных промыслов (Дымково, Городец, Гжель, хохлома,

Палех, Жостово, матрешки, Богородские игрушки);

- скульптуры малых форм (глина, дерево);

Двигательная деятельность


образовательной деятельности

Оснащение

Развитие физических

качеств (скоростных,

силовых, гибкости,

выносливости и

координации)


- подборка аудиозаписей с музыкальными


- картотеки подвижных игр;

- лесенки, детские игровые комплексы, спортивные

скамейки и пр.;

- мячи разных размеров и веса, ленточки, обручи, кубики,

кегли, скакалки, детские игровые туннели, батут, стойки и

пр.;

- атрибуты для спортивных игр (бадминтон, настольный

теннис, хоккей и пр.);

- горки;

- качели;

- настольно-печатные игры («Виды спорта» и пр.);

- художественная литература по теме;

- наборы картинок о видах спорта;

- дидактические игры на развитие психических функций

(мышления, внимания, памяти, воображения)

Оборудование спортивной площадки:

- шиты для метания;

- детские игровые комплексы (лазанье);

- волейбольные стойки, сетка;

- туннели для пролезания;

- лабиринты;

- брусы для тренировки равновесия;

- баскетбольные шиты;

- теннисный стол

Накопление и обогащение

двигательного опыта детей

(овладение основными

движениями)

Формирование у

воспитанников потребности

в двигательной активности и

физическом

совершенствовании

Сохранение и укрепление

физического и психического

здоровья детей

Воспитание культурно-

гигиенических навыков

- алгоритмы для запоминания последовательности

культурно-гигиенических процедур;

- художественная литература по теме;

- игрушки-персонажи по теме;


- маркеры игрового пространства;

- настольные игры по теме;

84

Оснащение основных помещений ДОУ

Вид помещения Оснащение

Групповые комнаты

- детская мебель для практической деятельности;

- в группах дошкольного возраста 3-х или 4-х ярусные кровати

(спальни только в группах раннего возраста);

- магнитная доска;

- наборное полотно;

- книжный уголок;

- уголок для изобразительной деятельности;

- игровая мебель;

- атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Мини-маркет»,

«Салон красоты», «Больница», «Ателье», «Библиотека», «Школа»

и др.;

- уголок природы, материалы для труда в природе, календари;

- конструкторы различных видов, включая конструкторы для

ТИКО-моделирования;

- дидактические и развивающие игры различной направленности;

- головоломки, мозаики, пазлы, настольно-печатные игры, лото;

- центр исследовательской деятельности;


- атрибуты для двигательной деятельности,

- переносной демонстрационный экран,

- проектор

Раздевальные

комнаты

- детские шкафы для одежды;

- скамейки;

- информационный уголок;

- выставки детского творчества;

- наглядно-информационный материал для родителей;

- плакаты, иллюстративно-демонстрационный материал по

образовательным областям, по реализации образовательных

проектов.

Методический

кабинет

-библиотека педагогической и методической литературы;

-библиотека периодических изданий;

- опыт работы педагогов;

- материалы консультаций, семинаров, семинаров-практикумов;

- иллюстративный материал;

- выставка дидактических и методических материалов;

- материалы для организации работы с детьми по различным

образовательным областям;

- выставки литературы и методических материалов к педсоветам и

семинарам;

- компьютер, принтер

Кабинет логопеда

- большое настенное зеркало;

- дополнительное освещение у зеркала;


- стол и стулья для логопеда и детей;

- шкаф методической литературы, пособий;

- наборное полотно, фланелеграф;

- индивидуальные зеркала для детей;

- материалы для осуществления коррекционной работы по

85

различным блокам;

- картотеки,

- развивающие игры,

- игры на развитие мелкой моторики, на дыхание, на развитие

звуковой культуры речи, на развитие грамматического строя речи и

т.д.,

- иллюстрационный раздаточный и демонстрационный материал,


- периодическая литература – журнал «Логопед в детском саду»

Кабинет психолога:

- стол и стулья для педагога и детей;

- шкаф для пособий;

- стимулирующий материал для психолого-педагогического

обследования детей;

- игровой материал;

- развивающие игры;

- стол и набор для рисования песком;


- настенные модули для развития у детей памяти, внимания,

- прозрачный мольберт,

- тактильные доски,

- напольные игры на развитие мелкой моторики, внимания,

воображения,

- иллюстрационный материал,


- периодическая литература – журнал «Справочник педагога-

психолога в детском саду»

Музыкальный зал,

кабинет музыкального

руководителя

- библиотека методической литературы, сборники нот; подписка на

журнал «Музыкальный руководитель в детском саду»

- шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего

материала;


- пианино, электронное пианино;

- ноутбук, демонстрационный экран, проектор;


- подборка аудиокассет и CD-дисков с музыкальными





- детские стулья;

- атрибуты тематического оформления зала к праздникам,

- портреты композиторов.

Физкультурный зал

- спортивное оборудование для развития основных движений;

- магнитофон;

- стеллажи для хранения мелкого инвентаря (мячи, кегли, мешочки

скакалки, обручи, массажные мячи и т.д.);

- маты;

- скамейки;

- мягкие модули;

- «Азбука дорожного движения»;

- «Азбука пожарной безопасности»;

86

- «Азбука железной дороги»,

- «Азбука здоровья и гигиены»

- набивные мячи;

- набор «Кузнечик»

- сухой бассейн,

- спортивный набор мягких модулей «Забава»

- комплекс «ТИСАа» и др.

4.3.4. ОБЕСПЕЧЕННОСТЬ МЕТОДИЧЕСКИМИ МАТЕРИАЛАМИ

И СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

Методическое обеспечение образовательного процесса в ДОУ включает:

- обеспечение необходимыми программами, методическими указаниям для реализации

используемых программ;

- методическими пособиями для работы с детьми

Социально-коммуникативное развитие

Александрова О.А., Ачкасов В.А. «Этнокалендарь Санкт-Петербурга», 2015

Протанская Е.С. «Методические рекомендации по работе с комплектом плакатов

«Этнокалендарь Санкт-Петербурга», 2015

М.Д. Маханева, О.Л. Князева. Приобщение к истокам русской народной культуры, СПб,

Издательство «Детство-Пресс» 2010 Громова О.Е, Соломатина Г.Н. «Ознакомление дошкольников с социальным миром» ТЦ Сфера

М 2012

Комратова Н.Г. «Мир, в котором я живу» ТЦ Сфера М 2005

Куцакова Л.В. «Трудовое воспитание в детском саду» (с детьми 3-7 лет)

Куцакова Л.В. «Нравственно-трудовое воспитание ребѐнка-дошкольника» Владос М 2004

Алямовская В.Г. «Ребѐнок за столом» ТЦ Сфера М 2005

Шорыгины Т.А. «Осторожные сказки» (Безопасность) Прометей М 2002 Губанова Н.Ф. «Развитие игровой деятельности» старшая группа Мозаика-Синтез М 2014

Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду, —М.:.Мозаика-Синтез,

2007-2010.

Н. Ф. Губанова «Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические

рекомендации саду". - М: Мозаика-Синтез, 2006 г.

Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада. -

М: Мозаика-Синтез, 2009 г.

Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада. - М:

Мозаика-Синтез, 2009 г.

М. Б. Зацепина Дни воинской славы. Патриотическое воспитание

О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина «Я-ты-мы». Программа социально-эмоционального развития

ребенка дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2008.

Л. В. Куцакова Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. Для работы с детьми 3-7

лет. - М: Мозаика-Синтез, 2007 г.

Н.В. Алешина Ознакомление дошкольников с окружающей социальной действительностью.

/Младшая, средняя, старшая, подготовительная группы/. – М.: Элизе Трайдинг, 2001-2003.

О.Н.Баранникова Уроки гражданственности и патриотизма в детском саду: Практическое

пособие. М.:АРКТИ, 2007.

Н.С.Голицына, Л.Д. Огнева Ознакомление старших дошкольников с Конвенцией о правах

ребенка М.: Скрипторий, 2005

Голицына Н.С. Ознакомление дошкольников с социальной действительностью.

Перспективное планирование работы с детьми 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2004 .

87

Г.Н. Данилина Дошкольнику об истории и культуре России. - М.: Аркти, 2003 .

Н.В. Дурова Очень важный разговор: Беседы- занятия об этике поведения с детьми

дошкольного возраста М.: Мозаика – Синтез, 2000.

Л.А. Кондрыкинская Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду. – М.: ТЦ

Сфера, 2010.

И.Я. Михайленко, Н.А.Короткова Игра с правилами в дошкольном возрасте. – М.: Сфера, 200

.И. Оверчук Воспитательная система «Маленькие россияне». - М.:Мозаика-Синтез, 2007.

Т.А. Шорыгина *Вежливые сказки: Этикет для малышей М.: Книголюб, 2004 .

Родные сказки: нравственно – патриотическое воспитание М: Книголюб, 2004 .

Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2010.

Агапова И.А., Давыдова М.А.

Л.Б. Поддубная Правила дорожного движения. (младшая, средняя/старшая/подготовительная

группа). Занимательные материалы. - Волгоград: ИТД Корифей, 2010.

Прилепко Е. Ф. Пожарная безопасность для дошкольников М.: Скрипторий, 2008 .

О.А. Скоролупова Занятия с детьми старшего дошкольного возраста «Правило и

безопасность дорожного движения». – М.: Скрипторий, 2004 .

Шорыгина Т.А.

Осторожные сказки: Безопасность для малышей. – М.: Книголюб, 2004.

Беседы о правилах дорожного движения с детьми 5-8 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2010.

Беседы о правилах пожарной безопасности. - М.: ТЦ Сфера, 2010.

Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2010.

Познавательное развитие Веракса Н.Е., Галимов О.Р. «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников»

(4-7 лет) Мозаика-Синтез М 2014

Веракса Н.Е., Веракса А.Н. «Проектная деятельность дошкольников» Мозаика-Синтез М 2014

Павлова Л.Ю. «Сборник дидактических игр по ознакомлению детей 4-7 лет с окружающим

миром» Мозаика-Синтез М 2012

Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением» (5-6 лет)

Дыбина О.В. «Что было до...» (Игры-путешествия в прошлое предметов) ТЦ Сфера М 2001

Дыбина О.В. «Рукотворный мир» (Игры-занятия для дошкольников) ТЦ Сфера М 2011

Дыбина О.В. «Неизведанное рядом» (Занимательные опыты и эксперименты для

дошкольников) ТЦ Сфера М 2001

Дыбина О.В. «Ребѐнок и окружающий мир» Мозаика-Синтез М 2005

Дыбина О.В. «Из чего сделаны предметы» (Сценарии игр-занятий для дошкольников) ТЦ

Сфера М 2004

Белоусова Л.Е. «Удивительные истории» Детсво-Пресс СПб 2003

Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. «Развитие познавательных способностей дошкольников»

Мозаика-Синтез М 2014

Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений»

(старшая группа) Мозаика-Синтез М 2015

Алифанова Г.Т. «Первые шаги» СПб 2000

Алифанова Г.Т. «Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет» Паритет СПб 2005

Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию!» (старший возраст) СПб Детство-Пресс

2003 Кобзева Т.Г. «Организация деятельности детей на прогулке» (старшая группа) Учитель Волгоград

2015

Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов

дошкольных учреждений. - М: Мозаика-Синтез, 2008 г.

О. В. Дыбина Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского

сада. - М: Мозаика-Синтез, 2010 г.

Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации. Для работы с детьми

2-7 лет. - М: Мозаика-Синтез, 2008 г.

88

Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада.

Конспекты занятий. - М: Мозаика-Синтез, 2009 г.

Л. В. Куцакова Конструирование и ручной труд в детском саду. Программа и методические

рекомендации. Для детей 2-7 лет. - М: Мозаика-Синтез, 2008

Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада.

Планы и конспекты занятий. - М: Мозаика-Синтез, 2015 г.

Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада.

Конспекты занятий. - М: Мозаика-Синтез, 2009 г.

Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной к школе группе

детского сада. - М: Мозаика-Синтез, 2009 г.

И. А. Помораева, В. А. Позина Занятия по конструированию из строительного материала в

старшей группе детского сада. - М: Мозаика-Синтез, 2009 г.

Занятия по формированию элементарных математических представлений во всех группах

детского сада. - М: Мозаика-Синтез, 2009 г.

О. А. Соломенникова Занятия по формированию элементарных экологических представлений

в средней группе детского сада. Конспекты занятий. - М: Мозаика-Синтез, 2010 г.

О.В. Дыбина, Н.П. Рахманова, В.В. Щетинина Неизведанное рядом. Занимательные опыты и

эксперименты для дошкольников. М.: Сфера, 2002 .

Речевое развитие Ушакова О.С. «Программа развития речи детей дошкольного возраста в

детском саду» ТЦ Сфера М 2002 Ушакова О.С. «Развитие речи и творчества дошкольников» ТЦ Сфера М 2002

Ушакова О.С. «Знакомим дошкольников с литературой» ТЦ Сфера М 2002

Комратова Н.Г. «Учимся говорить правильно» (3-7 лет) ТЦ Сфера М 2005

Павленко И.Н., Родюшкина Н.Г. «Развитие речи и ознакомление с окружающим миром в

ДОУ» ТЦ Сфера М 2005

Селихова Л.Г. «Ознакомление с природой и развитие речи» (5-7 лет) Мозаика-Синтез М 2006

Дьяченко В.Ю. «Развитие речи. Тематическое планирование занятий» Волгоград Учитель

2006

Волчкова В.Н., Степанова Н.В. «Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Развитие

речи» ТЦ Учитель Воронеж 2004

Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду» (2-7 лет) Мозаика-Синтез М 2005

В. В. Гербова Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.:

Мозаика-Синтез, 2008.

Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 2-4 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Занятия по развитию речи во второй младшей (средней/старшей) группе детского сада. Планы

занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2009/2010.

Н. С. Варенцова Обучение дошкольников грамоте. Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.:


А. И. Максаков

Развитие правильной речи ребенка в семье. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.

Художественно-эстетическое развитие Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду» Мозаика-Синтез М 2008

Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду» (старшая группа) Карапуз-

Дидактика М 2006

Куцакова Л.В. «Конструирование и художественный труд в детском саду» ТЦ Сфера М 2005

Куцакова Л.В. «Занятия по конструированию из строительного материала» (старшая группа)

Мозаика-Синтез М 2006

Копцева Т.А. «Природа и художник» ТЦ Сфера М 2006

89

Дыбина О.В. «Творим, изменяем, преобразуем» (игры-занятия для дошкольников) ТЦ Сфера

М 2013

Казакова Р.Г. «Рисование с детьми дошкольного возраста» (нетрадиционные техники) ТЦ

Сфера М 2004

Коваленко З.Д. «Аппликация семенами» (3-7 лет) Мозаика-Синтез М 2014

Соколова С.В. «Оригами для дошкольников» Детство-Пресс СПб 2003 Тарабарина Т.И. «Оригами и развитие ребѐнка» Ярославль «Академия Развития» 1998

Давыдова Г.Н. «Нетрадиционные техники рисования в детском саду» Москва 2013 г.

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические

рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Детское художественное творчество. - М: Мозаика-Синтез, 2008.

Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей/средней/старшей группе

детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.

Л. В. Куцакова Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. Для занятий с детьми

4-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Конструирование и ручной труд в детском саду. Программа и методические рекомендации.

Для детей 2-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

О. А. Соломенникова Радость творчества. Для занятий с детьми 5-7 лет. – М.: Мозаика-

Синтез, 2008.

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в д.саду-

Утробин К.К. Увлекательное рисование методом тычка с детьми - М.Изд. Гном и Д 2005.

Малышева А.Н. Аппликация в д.саду Академия разв. 2002

Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности -М. Владос 2000

Т.С Комарова, О.Ю.Филлипс Эстетическая развивающая среда. - М.: Педагогическое

общество России, 2005.

И.А Лыкова, Н.Е..Васюкова Изодеятельность и детская литература. Мир сказки. Интеграция

искусств в детском саду. - М.: Карапуз: Сфера, 2009.

И.А. Лыкова

Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий,

методические рекомендации. – М.: Карапуз-Дидактика, 2007 г.

Изобразительное творчество в детском саду: Путешествия в тапочках, валенках, ластах,

босиком, на ковре-самолете и в машине времени. Конспекты занятий в изостудии. – М.:

Карапуз-Дидактика, 2008 г.

Художественный труд в детском саду: 4-7 лет. – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.

Нетрадиционные художественные техники./Цветной мир №6. - М.: Карапуз-Дидактика, 2008.

Г.С. Швайко Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. - М.: Владос, 2001.

М. Б. Зацепина, Т. В. Антонова *Праздники и развлечения в детском саду. - М: Мозаика-

Синтез, 2006.

Народные праздники в детском саду. Методическое пособие для педагогов и музыкальных

руководителей. – М: Мозаика-Синтез, 2008.

М. Б. Зацепина

Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. - М:


Культурно-досуговая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации.

- М: Мозаика-Синтез, 2009.

Н.Г. Барсукова Музыка в детском саду: планирование, тематические и комплексные занятия. -

Волгоград: Учитель, 2010.

Л.В.Виноградов Развитие музыкальных способностей у дошкольников: Методическое

пособие для воспитателей ДОУ, преподавателей музыкальных школ и родителей. – М.: Речь,

2009.

М.А. Давыдова Музыкальное воспитание в детском саду: средняя, старшая и

подготовительная группы. - М.:ВАКО, 2006.

90

И.Л. Дзержинская Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для

воспитателя и муз. руководителя дет. сада. - М.: Владос, 2001.

В. Зарецкая

Праздники и развлечения в ДОУ. Старший дошкольный возраст. – М.: Айрис-Пресс, 2006.

Календарные музыкальные праздники для детей старшего дошкольного возраста: Пособие

для практических работников ДОУ. – М.:Айрис-Пресс, 2006.

Танцы для детей старшего дошкольного возраста: Пособие для практических работников

ДОУ. – М.:Айрис-Пресс, 2006.

И.П. Кошманская Театр в детском саду. – Ростов н/Д: Феникс, 2004.

Р.Ю. Киркос, И.А. Постоева Сказка приходит на праздник: Театрализованные праздники в

детском саду. Пособие для музыкального руководителя и воспитателя - М.: Просвещение,

2007.

И.А. Кутузова, А.А. Кудрявцева Музыкальные праздники в детском саду: Книга для

музыкального руководителя и воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 2005.

Музыкальный калейдоскоп. Методическое пособие для педагогов образовательных

учреждений. - М: ИИП, 2002.

С.И.Мерзлякова, Т. П. Мерзлякова Музыкально-игровой материал для дошкольников и

младших школьников: Наш веселый хоровод: Учеб. - метод. Пособие. - М.:ГИЦ Владос, 2002.

Физическое развитие С.О. Филиппова,Т.В. Волосникова Олимпийское образование дошкольников. ( Программа

«Путешествие в Олимпию») Издательство: Детство-Пресс, 2008

Шорыгина Т.А. «Беседы о здоровье» АСТ М 2005

Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» (старшая группа) Мозаика-Синтез М

2014

Пензулаева Л.И. «Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста» (3-7 лет)

Владос М 2001 Пензулаева Л.И. «Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет» Владос М 2001

Ковалько В.И. «Азбука физкультминуток для дошкольников» (ср., ст., подг. гр.) Вако М 2005

Картушина М.Ю. «Сценарии оздоровительных досугов для детей 5-6 лет» ТЦ Сфера М 2005

Картушина М.Ю. «Физкультурные сюжетные занятия с детьми 5-6 лет» ТЦ Сфера М 2012

Шебеко В.Н., Ермак Н.Н. «Физкультурные праздники в детском саду» М Просвещение 2000 Харченко Т.Е. «Утренняя гимнастика в детском саду» (5-7 лет) Мозаика-Синтез М 2008 Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2015.

Н.С. Голицына *Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном

учрежлении. – М.: Скрепторий, 2004.

Т.Е. Харченко Организация двигательной деятельности детей в детском саду. - СПб.: Детство-

Пресс, 2010.

И. М. Новикова Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. Для

работы с детьми 5-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2009 г.

Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под ред. Т.С. Яковлевой. – М.:

Школьная пресса, 2006.

Т.А. Тарасова Я и мое здоровье. Практическое пособие для развития и укрепления навыков

здорового образа жизни у детей от 2 до 7 лет. Программа занятий, упражнения и

дидактические игры. - М.: Школьная пресса, 2008.

Т.А. Шорыгина Беседы о здоровье. Методическое пособие. - М.:ТЦ Сфера, 2010.

Т.С. Яковлева Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду. Примерные

планы-конспекты занятий. - М.:Школьная пресса, 2007

98

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

РЕКОМЕНДАЦИИ по ЩАДЯЩЕМУ РЕЖИМУ

(для детей часто болеющих или после болезни)

РЕЖИМНЫЕ МОМЕНТЫ

РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Проведение разных

форм физвоспитания

2. Дневной сон

3. Прогулка

4. Бытовая деятельность,

игры, питание

5. Профилактические

оздоровительные

мероприятия, закаливания

- Щадящий двигательный режим на занятиях по

физической культуре, утренней гимнастике и при

проведении других форм физвоспитания (вместо бега -

ходьба; уменьшение поворотов, упражнений).

- Необходимость регулирования двигательной активности

детей в течение дня (более спокойные игры и занятия,

чтобы не допустить физических перегрузок)

- Увеличивать продолжительность сна (уложить первым,

поднять последним)

- Укладывать спать подальше от окна

- На прогулку одевать ребенка последним, раздевать

первым

- Избегать длительных статических положений ребенка и

большой двигательной активности, чтобы не

переохлаждался и не перегревался

- Контролировать более тщательно, как завязаны шарфы,

шапки, застегнуты пуговицы

- Следить за формой одежды в группе (не раздевать до

облегченной одежды, но и не кутать)

Не допускать переутомления ребенка: исключать

стрессовые состояния, излишний шум, создать ребенку

условия, где он может уединиться (с целью охраны

нервной системы)

- Замены питания детям – аллергикам

По назначению врача

99

КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

(примерное) в разных возрастных группах на учебный год

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)

Тема

Развернутое содержание работы

Варианты итоговых


Детский сад

1-я и 2-я

неделя

сентября

Адаптировать детей к условиям детского сада.

Познакомить с детским садом как ближайшим

социальным окружением (помещением и

оборудованием группы: личный шкафчик, кроватка,

игрушки и пр.). Познакомить с детьми,

воспитателем. Способствовать формированию

положительных эмоций по отношению к детскому

саду, воспитателю, детям.

Осень

3-я и 4-я

недели

сентября

Формировать элементарные представления об осе-ни

(сезонные изменения в природе, одежде людей, на

участке детского сада). Дать первичные

представления о сборе урожая, о некоторых овощах,

фруктах, ягодах, грибах. Собирать с детьми на

прогулках разноцветные листья, рассматривать их,

сравнивать по форме и величине. Расширять знания о

домашних животных и птицах. Знакомить с

особенностями поведения лесных зверей и птиц

осенью.

Выставка

совместного

творчества детей и

взрослых из

природного

материала

Сбор осенних

листьев

Я в мире

человек

1-я и 2-я

недели

октября

Формировать представления о себе как о челове-ке;

об основных частях тела человека, их назначе-нии.

Закреплять знание своего имени, имен чле-нов

семьи. Формировать навык называть

воспитателя по имени и отчеству. Формировать

первичное понимание того, что такое хорошо и что

такое плохо; начальные представления о здоровом

образе жизни.

Создание

коллектив-ного

плаката с фото-

графиями детей.

Игра «Кто у нас

хороший?».

Выставка

детских работ.

Мой дом

3-я и 4-я

недели

октября

Знакомить детей с родным городом его

названием, объектами (улица, дом, магазин,

поликлиника); с транспортом, «городскими»

профессиями (врач, продавец, полицейский,

строитель).

Коллективная

работа «Мои

родители

работают…».

Транспорт

1-я и 2-я

недели

ноября

Познакомить детей с понятием транспорт; дать

представления о видах транспорта. Познакомить со

специальным транспортом

Игра «пешеходы и

автомобили». Выставка детских

работ

Мои друзья

3-я неделя

ноября

Закреплять знание имен детей группы. Учить

вежливо обращаться друг к другу, сопереживать,

проявлять участие.

Вечер досуга по

сказке «Мешок

яблок» с детьми

старшего возраста

100

Моя семья

4-я неделя

ноября (День

матери)

Организовать все виды детской деятельности

(коммуникативной, игровой, познавательно-

исследовательской, трудовой, продуктивной,

музыкально-художественной, чтения) по теме семьи,

любви к родителям, маме, бабушке.

Выставка коллажей


творчества детей и

родителей «Семья»

Зима

1-я и 2-я

недели

декабря

Формировать элементарные представления о зиме


участке детского сада). Расширять знания о домашних

животных и птицах.

Новогодний

праздник

3-я и 4-я

недели

декабря

Организовывать все виды детской деятельности

(игровой, коммуникативной, трудовой, познава-

тельно-исследовательской, продуктивной, музы-

кально-художественной, чтения) вокруг темы Нового

года и новогоднего праздника.


утренник.

Зима

3-я–4-я

недели

января

Формировать элементарные представления о зиме

Знакомить с некоторыми особенностями поведения

лесных зверей и птиц зимой.

Выставка детского


Посуда

1-я и 2-я

неделя

февраля

Познакомить детей с понятием посуда. Формировать

элементарные представления о функциях посуды, ее

назначении.

Праздник чаепития с

куклами. Выставка

детских работ.

Мебель

3-я и 4-я

неделя

февраля

Познакомить детей с понятием мебель. Сформировать

представления о назначении и функциях мебели.

Мамин день

1-я неделя

марта


(игровой, коммуникативной, трудовой,

познавательно-исследовательской, продуктивной,

музыкально-художественной, чтения) вокруг темы

семьи, любви к маме, бабушке.

Мамин праздник.

Народная

игрушка

2-я–4-я

недели марта

Знакомить с народным творчеством на примере

народных игрушек.

Знакомить с устным народным творчеством

(песенки, потешки и др.).

Использовать фольклор при организации всех видов

детской деятельности.

Игры-забавы.

Праздник

народной игрушки.

Весна

1-я–4-я

недели апреля

Формировать элементарные представления о весне


участке детского сада).

Расширять знания о домашних животных и птицах.

Знакомить с некоторыми особенностями поведения

лесных зверей и птиц весной.

Участие в конкурсе

«Огород на

подоконнике»

Выставка

детского


Комнатные

растения

1-я и 2-я

недели мая

Познакомить детей с комнатными растениями.

Сформировать элементарные представления о

растениях, их назначении и пользе, способах ухода за

ними.

101

Лето красное

идет

3-я–4-я

недели мая

Формировать элементарные представления о лете


участке детского сада).

Расширять знания о домашних животных и птицах,

об овощах, фруктах, ягодах.

Знакомить с некоторыми особенностями поведе-

ния лесных зверей и птиц летом.

Познакомитьснекоторымиживотнымижаркихстран.

Праздник «Лето».

Младшая группа (от 3 до 4 лет)

Тема

Педагогические задачи

Варианты

итоговых


До свидания,

лето,здравствуй,

детский сад!

1-я и 2-я

неделя

сентября

Вызывать у детей радость от возвращения в

детский сад. Продолжать знакомство с де-

тским садом как ближайшим социальным ок-

ружением ребенка: профессии сотрудников

детского сада (воспитатель, помощник воспи-

тателя, музыкальный руководитель, врач,

дворник), предметное окружение, правила по-

ведения в детском саду, взаимоотношения со

сверстниками. Продолжать знакомство с окру-

жающей средой группы, помещениями детского

сада. Предлагать рассматривать игрушки,

называть их форму, цвет, строение.

Развлечениедля

детей,

организованное

сотрудниками

детского сада с

участием

родителей.

Осень

2-я–4-я недели

сентября

Расширять представления детей об осени (се-

зонные изменения в природе, одежде людей, на

участке детского сада),о времени сбора урожая,

о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах.

Знакомить с сельскохозяйственными профессиями

(тракторист, доярка и др.). Знакомить с

правилами безопасного поведения на природе.

Воспитывать бережное отношение к природе. На

прогулке предлагать детям собирать и

рассматривать осеннюю листву. Разучивать

стихотворения об осени.

Развивать умение замечать красоту осенней

природы, вести наблюдения за погодой.

Расширять знания о домашних животных и

птицах. Знакомить с некоторыми особенностями

поведения лесных зверей и птиц осенью.

Побуждать рисовать, лепить, выполнять

аппликацию на осенние темы.

Праздник «Осень».

Выставка работ

детского и

совместного с

родителями


102

Я и моя семья

1-я и2-я недели

октября

Формировать начальные представления о здоровье

и здоровом образе жизни. Формировать образ Я.

Формировать элементарные навыки ухода за

своим лицом и телом. Развивать представления о

своем внешнем облике. Развивать гендерные

представления. Побуждать называть свои имя,

фамилию, имена членов семьи, говорить о себе в

первом лице. Обогащать представления о своей

семье.

День здоровья.

Спортивное

развлечение.

Мой дом, мой

город

3-я неделя

октября и

2-неделя

ноября

Знакомить с домом, с предметами домашнего

обихода, мебелью, бытовыми приборами.

Знакомить с родным городом (поселком), его

названием, основными

достопримечательностями. Знакомить с видами

транспорта

та, в том числе с городским, с правилами

поведения в городе, с элементарными пра-

вилами дорожного движения, светофором,

надземным и подземным переходами (взаи-

модействие с родителями). Знакомить с «го-

родскими» профессиями (милиционер, про-

давец, парикмахер, шофер,

водитель автобуса).

Сюжетно-ролевая

игра по правилам

дорожного

движения.


праздник

3-я неделя

ноября —

4-я неделя декабря

Организовывать все виды детской деятель-

ности (игровой, коммуникативной, трудовой,

познавательно-исследовательской, продук-

тивной, музыкально-художественной, чте-ния)

вокруг темы Нового года и новогоднего

праздника как в непосредственно образова-

тельной, так и в самостоятельной деятель-

ности детей.


утренник.

Конкурс

новогодней

игрушки «Сделаем

игрушку своими

руками»»

Зима


января

Расширять представления о зиме. Знакомить с

зимними видами спорта. Формировать пред-

ставления о безопасном поведении зимой.

Формировать исследовательский и познава-

тельный интерес в ходе экспериментирования с

водой и льдом. Воспитывать бережное отно-

шение к природе, умение замечать красоту

зимней природы. Расширять представления о

сезонных изменениях в природе (изменения в

погоде, растения зимой, поведение зверей и

птиц).

Формировать первичные представления о

местах, где всегда зима.

Знакомить детей с русскими народными обычаями,

праздниками

Выставка

детског

о творчества.

Вечер досуга

«Святки-

колядки»

День

защитника

Отечества


февраля

Осуществлять патриотическое воспитание.

Знакомить с «военными» профессиями.

Воспитывать любовь к Родине. Формировать

первичные гендерные представления

(воспитывать в мальчиках стремление быть

сильными, смелыми, стать защитниками

Родины).

Вечер досуга

«Вместе с

папой!»,

посвященный

Дню защитника

Отечества.

103

8 Марта

4-я неделя

февраля —

1-я неделя марта



познавательно-исследовательской,

продуктивной, музыкально-художественной,

чтения) вокруг темы семьи, любви к маме,

бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям.

Праздник 8 Марта.

Выставка

детского

творчества,

развлечения,

коллективное

творчество, игры

де-тей.

Знакомство

с народной

культурой

и традициями


марта

Расширять представления о народной игрушке

(дымковская игрушка, матрешка и др.).

Знакомить с народными промыслами.

Продолжать знакомить с устным народным

творчеством.

Использовать фольклор при организации всех

видов детской деятельности.

Фольклорный

праздник

«Масленица».

Выставка

детского


Весна

1-я–4-я

недели апреля

Расширять представления о весне. Воспитывать

бережное отношение к природе, умение замечать

красоту весенней природы.

Расширять представления о сезонных изменениях

(изменения в погоде, растения весной,

поведение зверей и птиц).

Расширять представления о простейших связях в

природе (потеплело—появилась травка и т. д.).

Побуждать детей отражать впечатления о весне в

разных видах художественной деятельности.

Развлечение

«Встреча

Весны»

Выставка

детского


Цветочные

фантазии

1-я и 2-я неделя

мая

Продолжать знакомить детей с комнатными

растениями. Сформировать элементарные

представления о растениях, их назначении и пользе,

способах ухода за ними.

Познакомить с первыми весенними цветами

Формировать элементарные представления о

садовых и огородных растениях.



творчества детей

и взрослых

Лето

красное идет!

3-я и 4-я

недели мая

Расширять представления детей о лете, о се-

зонных изменениях (сезонные изменения в

природе, одежде людей, на участке детского

сада).

Формировать исследовательский и

познавательный интерес в ходе

экспериментирования с водой и песком.

Воспитывать бережное отношение к природе,

умение замечать красоту летней природы.

Развлечение «Вей,

вей, ветерок!»

104

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Тема

Развернутое содержание работы

Варианты

итоговых


День знаний

1-я неделя сентября

Развивать у детей познавательную мотивацию,

интерес к школе, книге. Формировать

дружеские, доброжелательные отношения

между детьми. Продолжать знакомить с

детским садом как ближайшим социальным

окружением ребенка, расширять пред-

ставления о профессиях сотрудников детского

сада (воспитатель, помощник воспитателя,

музыкальный руководитель, врач, дворник,

повар и др.).

Праздник

«День

знаний»

участвуют

в конкурсах,

викторинах;

демонстриру

ют свои

способности

.

Осень

2-я–4-я

недели

сентября

Расширять представления детей об осени. Раз-

вивать умение устанавливать простейшие связи

между явлениями живой и неживой природы

(похолодало—исчезли бабочки, отцвели цветы и

т. д.), вести сезонные наблюдения. Расширять

представления о сельскохозяйственных

профессиях, о профессии лесника. Расширять

знания об овощах и фруктах (местных,

экзотических).

Расширять представления о правилах безо-

пасного поведения на природе. Воспитывать

бережное отношение к природе.

Формировать элементарные экологические

представления.

Праздник

«Осень».


детского

творчества из


материала.

Я в мире

человек


октября

Расширять представления о здоровье и здо-

ровом образе жизни. Расширять представления

детей о своей семье. Формировать

первоначальные представления о родственных

отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа и

т.д.). Закреплять знание детьми своих имени,

фамилии и возраста; имен родителей.

Знакомить детей с профессиями родителей.

Воспитывать уважение к труду близких

взрослых.

Формировать положительную самооценку, образ

Я (помогать каждому ребенку как можно чаще

убеждаться в том, что он хороший, что его

любят). Развивать представления детей о своем

внешнем облике.

Воспитывать эмоциональную отзывчивость на

состояние близких людей, формировать

уважительное, заботливое отношение к

пожилым родственникам.

День

здоровья.

105

Мой город,

моя страна

4-я неделя октября —

3-я неделя ноября

Знакомить с родным городом. Формировать

начальные представления о родном крае, его

истории и культуре. Воспитывать любовь к

родному краю.

Расширять представления о видах транспорта и

его назначении. Расширять представления о

правилах поведения в городе, элементарных

правилах дорожного движения.

Расширять представления о профессиях.

Знакомить с некоторыми выдающимися людьми,

прославившими Россию.

Рассказать о том, что в нашей стране живет много

народностей

Спортивн

ый

праздник

по ПДД

«Ты и я – вместе

дружная семья!»


праздник

4-я неделя

ноября —

4-я неделя

декабря




музыкально-художественной, чтения) вокруг

темы Нового года и новогоднего праздника.

Праздник

«Новый

год».

Конкурс


игрушки

«Сделаем

игрушку своими

руками» Зима


января

Расширять представления детей о зиме.

Развивать умение устанавливать простейшие связи

между явлениями живой и неживой природы.

Развивать умение вести сезонные наблюдения,

замечать красоту зимней природы, отражать ее в

рисунках, лепке. Знакомить с зимними видами

спорта.

Формировать представления о безопасном

поведении людей зимой. Формировать

исследовательский и познавательный интерес в

ходе экспериментирования с водой и льдом.

Закреплять знания о свойствах снега и льда.

Расширять представления о местах, где всегда

зима, о животных Арктики и Антарктики.

Развлечение

«Святки-

колядки»

Выставка

детского


День защитника

Отечества


февраля

Знакомить детей с «военными» профессиями

(солдат, танкист, летчик, моряк, пограничник); с

военной техникой (танк, самолет, военный

крейсер); с флагом России. Воспитывать любовь

к Родине.

Осуществлять гендерное воспитание

(формировать у мальчиков стремление быть

сильными, смелыми, стать защитниками Родины;

воспитание в девочках уважения к мальчикам как

будущим защитникам Родины). Приобщать к

русской истории через знакомство с былинами о

богатырях.

Мероприятия,

посвященные

Дню защитника

Отечества.

Выставка

детского


106

8 Марта

4-я неделя

февраля —

1-я неделя марта






бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям,

другим сотрудникам детского сада.

Расширять гендерные представления.

Привлекать детей к изготовлению подарков

маме, бабушке, воспитателям.

Праздник 8

Марта.

Выставка

детского


Знакомство

с народной

культурой

и традициями


марта

Расширять представления о народной игрушке

(дымковская игрушка, матрешка и др.).

Знакомить с народными промыслами.

Привлекать детей к созданию узоров дым-

ковской и филимоновской росписи.

Продолжать знакомить с устным народным

творчеством.


праздник

«Масленица»

Выставка

детского


Весна

1-я –3-я недели

апреля

Расширять представления детей о весне.

Развивать умение устанавливать простейшие

связи между явлениями живой и неживой

природы, вести сезонные наблюдения. Расширять

представления о правилах безопасного поведения

на природе. Воспитывать бережное отношение к

природе.

Формировать элементарные экологические

представления. Формировать представле-ния о

работах, проводимых весной в саду и огороде.

Привлекать детей к посильному труду на участке

детского сада, в цветнике.

Праздник

«Весна».

Выставка

детского


Конкурс

«Огород на

подоконнике»

День

Победы

4-я неделя апреля—

1-я неделя мая

Осуществлять патриотическое воспитание.

Воспитывать любовь к Родине.

Формировать представления о празднике,

посвященном Дню Победы.

Воспитывать уважение к ветеранам войны.

Концерт,

посвященный

Дню Победы.

Выставка

детского



идет!!


мая

Расширять представления детей о лете. Развивать

умение устанавливать простейшие связи между

явлениями живой и неживой природы, вести

сезонные наблюдения.

Знакомить с летними видами спорта.

Формировать представления о безопасном

поведении в лесу.

День города.

Спортивный

праздник «Если

с другом

вышел в путь»

Выставка

детского


107

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Тема

Педагогические задачи

Варианты итоговых


День знаний

1-я неделя

сентября

Развивать у детей познавательную мотивацию,

интерес к школе, книгам. Формировать дру-

жеские, доброжелательные отношения между

детьми. Продолжать знакомить с детским садом

как ближайшим социальным окружением

ребенка (обратить внимание на произошедшие

изменения: покрашен забор, появились новые

столы), расширять представления о профессиях

сотрудников детского сада (воспитатель,

помощник воспитателя, музыкальный

руководитель, врач, дворник).

Праздник

«День знаний».

Осень

2-я–4-я

недели сентября

Расширять знания детей об осени. Продолжать

знакомить с сельскохозяйственными

профессиями, о труде хлебороба. Закреплять

знания о правилах безопасного поведения в

природе. Формировать обобщенные

представления об осени как времени года,

приспособленности растений и животных к

изменениям в природе, явлениях природы,

представления о съедобных и несъедобных грибах.

Формировать первичные представления об

экосистемах, природных зонах.

Расширять представления о неживой природе.

Праздник «Осень».


детского



материала

Я вырасту

здоровым

1-я–2-я

недели

октября

Расширять представления о здоровье и здоровом

образе жизни. Воспитывать стремление вести

здоровый образ жизни.

Формировать положительную самооценку.

Закреплять знание домашнего адреса и телефона,

имен и отчеств родителей, их профессий.

Расширять знания детей о самих себе, о своей

семье, о том, где работают родители, как важен

для общества их труд.

День здоровья.

День

народного

единства

3-я неделя

октября — 3-я

неделя ноября

Расширять представления детей о родной

стране, о государственных праздниках; развивать

интерес к истории своей страны; воспитывать

гордость за свою страну, любовь к ней. Знакомить

с историей России, гербом и флагом, мелодией

гимна. Рассказывать о людях, прославивших

Россию; о том, что Российская Федерация

(Россия) — огромная многонациональная страна;

Москва — главный город, столица нашей Родины.

День народного

единства.

День

толерантности



108

Новый

год

4-я

неделя

ноября —

4-я неделя

декабря)

Привлекать детей к активному разнообразному

участию в подготовке к празднику и его про-

ведении. Содействовать возникновению чувства

удовлетворения от участия в коллективной

предпраздничной деятельности.

Закладывать основы праздничной культуры.

Развивать эмоционально положительное

отношение к предстоящему празднику,

желание активно участвовать в его подготовке.

Поощрять стремление поздравить близких с

праздником, преподнести подарки, сделанные

своими руками.

Знакомить с традициями празднования Нового

года в различных странах.

Праздник

Новый год.



Конкурс новогодней

игрушки, сделанной

своими руками

Зима

2-я– 3-я

недели

января

Продолжать знакомить детей с зимой как

временем года, с зимними видами спорта.

Формировать первичный исследовательский и

познавательный интерес через эксперименти-

рование с водой и льдом.

Расширять и обогащать знания об особенностях

зимней природы (холода, заморозки, снегопады,

сильные ветры), особенностях деятельности

людей в городе, на селе; о безопасном поведении

зимой.

Праздник «Святки-

колядки»».

Зимняя олимпиада.



День снятия

блокады

4-я неделя

января

Воспитывать дошкольников в духе патриотизма,

любви к Родине. Расширять знания о героях

войны, о жителях блокадного города, о победе

нашей страны в войне.

Концерт ко Дню

снятия блокады

День

защитника

Отечества

1-я –3-я

недели

февраля

Расширять представления детей о Российской

армии. Рассказывать о трудной, но почетной

обязанности защищать Родину, охранять ее

спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн

храбро сражались и защищали нашу страну от

врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать детей

в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомить с

разными родами войск (пехота, морские,

воздушные, танковые войска), боевой техникой.

Расширять гендерные представления,

формировать в мальчиках стремление быть

сильными, смелыми, стать защитниками Родины;

воспитывать в девочках уважение к мальчикам как

будущим защитникам Родины.

День защитника

Отечества.



109

Международ

ный женский

день

4-я неделя

февраля — 1-я

неделя марта






бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям.

Расширять гендерные представления, формировать

у мальчиков представления о том, что мужчины

должны внимательно и уважительно относиться к

женщинам.

Привлекать детей к изготовлению подарков

мамам, бабушкам, воспитателям. Воспитывать

бережное и чуткое отношение к самым близким

людям, потребность радовать близких добрыми

делами.




Народная

культура и

традиции

2-я–4-я

недели марта

Продолжать знакомить детей с народными

традициями и обычаями, с народным

декоративно-прикладным искусством (Городец,

Полхов-Майдан, Гжель). Расширять представления

о народных игрушках (матрешки — городецкая,

богородская; бирюльки). Знакомить с

национальным декоративно-прикладным

искусством. Рассказывать детям о русской избе

и других строениях, их внутреннем убранстве,

предметах быта, одежды.


праздник

«масленица»



Весна

1-я–3-я

недели

апреля

Формировать обобщенные представления о

весне как времени года, о приспособленности

растений и животных к изменениям в природе.

Расширять знания о характерных признаках

весны; о прилете птиц; о связи между явлениями

живой и неживой природы и сезонными видами

труда; о весенних изменениях в природе (тает

снег, разливаются реки, прилетают птицы,

травка и цветы быстрее появляются на солнечной

стороне, чем в тени).

День

космонавтики

День Земли —

22 апреля.



День

Победы 4-я

неделя

апреля —


Воспитывать дошкольников в духе патриотизма,

любви к Родине. Расширять знания о героях

Великой Отечественной войны, о победе нашей

страны в войне. Знакомить с памятниками

героям Великой Отечественной войны.


Победы.

Выставка

детского творчества.


идет!

2-я–4-я

недели мая

Формировать у детей обобщенные представления

о лете как времени года; признаках лета.

Расширять и обогащать представления о влиянии

тепла, солнечного света на жизнь людей,

животных и растений (природа «расцветает»,

созревает много ягод, фруктов, овощей; много

корма для зверей, птиц и их детенышей);

День защиты

окружающей

среды — 5 июня.



110

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Тема

Педагогические задачи Варианты

итоговых


День

знаний

1-я неделя

сентября

Развивать познавательный интерес, интерес к школе,

к книгам. Закреплять знания о школе, о том, зачем

нужно учиться, кто и чему учит в школе, о

школьных принадлежностях и т.д. Формировать

представления о профессии учителя и «профессии»

ученика, положительное отношение к этим видам


Праздник

«День

знаний».

Осень


сентября

Расширять знания детей об осени. Продолжать

знакомить с сельскохозяйственными профессиями.

Закреплять знания о правилах безопасного поведения

в природе; о временах года, последовательности

месяцев в году. Воспитывать бережное отношение к

природе. Расширять представления детей об

особенностях отображения осени в произведениях

искусства. Развивать интерес к изображению

осенних явлений в рисунках, аппликации.

Расширять знания о творческих профессиях.

Праздник

«Осень».


детского и




материала

Мой город


октября

Расширять представления детей о родном крае.

Продолжать знакомить с достопримечательностями

города, историческими и памятными местами,

известными людьми. Закреплять правила

дорожного движения и правила безопасного

поведения в большом городе

Выставка

детского


Моя страна, моя

планета

3-я неделя

октября —

2-я неделя

ноября

Расширять представления детей о родной стране,

о государственных праздниках. Сообщать детям

элементарные сведения об истории России.

Углублять и уточнять представления о Родине —

России. Поощрять интерес детей к событиям,

происходящим в стране, воспитывать чувство

гордости за ее достижения. Закреплять знания о

флаге, гербе и гимне России.

Расширять представления о Москве — главном

городе, столице России.

Воспитывать уважение к людям разных

национальностей и их обычаям.

День народного

единства.

День

толерантност

и

(вечера

досуга)

Выставка

детского


Новый год

3-я неделя

ноября —

4-я неделя

декабря

Привлекать детей к активному и разнооб-

разному участию в подготовке к празднику .

Поддерживать чувство удовлетворения,

возникающее при участии в коллективной

предпраздничной деятельности.

Знакомить с основами праздничной культуры.

Формироват желание активно участвовать в его

подготовке.. Поощрять стремление поздравить

близких с праздником, преподнести подарки,

сделанные своими руками.

Продолжать знакомить с традициями празднования

Нового года в различных странах.

Праздник Новый

год

Конкурс


игрушки,

сделанной своими

руками.

Выставка

детского


111

Зима


января

Продолжать знакомить с зимой, с зимними видами

спорта.

Расширять и обогащать знания об особенностях

зимней природы (холода, заморозки, снегопады,

сильные ветры), деятельности людей в городе, на

селе; о безопасном поведении зимой.

Формировать первичный исследовательский и

познавательный интерес через экспериментирование

с водой и льдом.

Продолжать знакомить с природой Арктики и

Антарктики.

Формировать представления об особенностях зимы в

разных широтах и в разных полушариях Земли.

«Святки-колядки»

Зимняя олимпиада.



День

защитника

Отечества


февраля

Расширять представления детей о Российской армии.

Рассказывать о трудной, но почетной

обязанности защищать Родину, охранять ее

спокойствие и безопасность

Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине.

Знакомить с разными родами войск (пехота,

морские, воздушные, танковые войска), боевой

техникой.

Расширять гендерные представления, формировать у

мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать

защитниками Родины; воспитывать у девочек

уважение к мальчикам как будущим защитникам

Родины.

Праздник

23 февраля — День

защитника

Отечества. Выставка


Международны

й женский день

4-я неделя

февраля —

1-я неделя

марта





семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать

уважение к воспитателям. Расширять гендерные

представления, воспитывать у мальчиков

представления о том, что мужчины должны

внимательно и уважительно относиться к женщинам.

Привлекать детей к изготовлению подарков маме,

бабушке, воспитателям.

Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым

близким людям, формировать потребность радовать

близких добрыми делами.




112

Народная

культура

и традиции


марта

Знакомить с народными традициями и обычаями.

Расширять представления об искусстве, традициях и

обычаях народов России. Продолжать знакомить

детей с народными песнями, плясками.

Расширять представления о разнообразии на-родного

искусства, художественных промыслов (различные

виды материалов, разные регионы нашей страны и

мира). Воспитывать интерес к искусству родного

края; любовь и бережное от-ношение к произведениям

искусства.


праздник. Выставка


Весна


апреля

Формировать у детей знания о космосе, о

первом полете в космос.

Формироватьу детей обобщенные представления о

весне, приспособленности растений и животных к

изменениям в природе. Расширять знания о

характерных признаках весны; о прилете птиц; о

связи между явлениями живой и неживой природы

и сезонными видами труда; о весенних изменениях

в природе.

День

космонавтики

День Земли — 22

апреля.



День

Победы

4-я неделя

апреля —


Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к

Родине. Расширять знания о героях Великой

Отечественной войны, о победе нашей страны в войне.

Знакомить с памятниками героям Великой

Отечественной войны.

Рассказывать детям о воинских наградах дедушек,

бабушек, родителей.

Рассказывать о преемственности поколений

защитников Родины: от былинных богатырей до

героев Великой Отечественной войны.


Победы.



До свидания,

детский сад!

Здравствуй, школа!

2-я–4-я недели мая


(игровой, коммуникативной, трудовой, поз-

навательно-исследовательской, продуктивной,


прощания с детским садом и поступления в школу.

Формировать эмоционально положительное

отношение к предстоящему поступлению в 1-й

класс.

Праздник

«До свидания,

детский сад!».

СОДЕРЖАНИЕ48.dou.spb.ru/attachments/article/84/Программа... · 2020-04-23 · 2...

Documents