На правах рукописи СОЛОВЬЁВА ФОРМИРОВАНИЕ...
Post on 23-Aug-2020
9 Views
Preview:
TRANSCRIPT
На правах рукописи
СОЛОВЬЁВА
МАРГАРИТА ВАЛЕНТИНОВНА
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
УЧАЩИХСЯ МЕДИКО-БИОЛОГИЧЕСКИХ КЛАССОВ
В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ХИМИИ
В СИСТЕМЕ «ШКОЛА–ФДП–МЕДИЦИНСКИЙ ВУЗ»
13.00.08 – теория и методика
профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Краснодар
2013
2
Работа выполнена на кафедре фундаментальной и клинической
биохимии Кубанского государственного медицинского университета
Научный руководитель: Литвинова Татьяна Николаевна,
доктор педагогических наук, профессор,
заслуженный деятель науки Кубани
Официальные оппоненты: Шапошникова Татьяна Леонидовна,
доктора педагогических наук, профессор
Кубанского государственного
технологического университета
Волкова Светлана Александровна,
доктор педагогических наук, профессор
Калужского государственного универси-
тета им. К.Э. Циолковского, ведущий
научный сотрудник ИСМО РАО
Ведущая организация: Российский государственный педагогиче-
ский университет имени А.И. Герцена
Защита состоится 24 декабря 2013 в 13.00 часов на заседании дис-
сертационного совета Д.212.101.06 в Кубанском государственном уни-
верситете по адресу: 350040, г. Краснодар, ул. Ставропольская, 149.
С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Кубан-
ского государственного университета, с авторефератом – на сайте:
http//www.kubsu.ru
Автореферат разослан 22 ноября 2013 г.
Ученый секретарь диссертационного совета,
кандидат педагогических наук, доцент О.В. Засядко
3
Общая характеристика работы
Актуальность исследования. Новые приоритеты общего образова-
ния обуславливают новые требования к результатам обучения школьни-
ков, освоивших образовательную программу среднего (полного) общего
образования: личностным, метапредметным, предметным, отраженным в
ФГОС второго поколения.
Химическое образование – неотъемлемая и важная часть естествен-
нонаучного образования на всех этапах его получения, включая довузов-
ский. В базисных планах средних школ количество часов, выделяемых на
изучение химии, сократилось по сравнению с началом 90-х годов до 70%,
что повлекло заметное снижение уровня химической подготовки абиту-
риентов, поступающих в вузы естественнонаучного профиля.
По нашему мнению, роль образовательной системы «школа-вуз» в
преемственной подготовке будущих врачей весьма существенна, т.к.
профессиональная направленность на медицинскую профессию должна
формироваться уже на довузовском этапе, и химия как учебный предмет
в этом процессе играет существенную роль, так как обладает большими
возможностями для развития абстрактного мышления, логики, аналити-
ческих способностей. Именно эти качества личности необходимы буду-
щему врачу.
Главными задачами обучения химии на довузовском этапе мы счи-
таем не тестовую подготовку, а развитие сознательного, системного и
действенного усвоения школьного курса химии, реализацию развиваю-
щих возможностей химии и ее межпредметных связей, совершенствова-
ние управления проблемно-поисковой деятельностью учащихся на осно-
ве принципа профессиональной направленности, формирование знаний,
умений и навыков, необходимых для приобретения профессиональных
компетенций в студенческие годы.
Проблемное поле диссертационного исследования обусловлено
группой противоречий:
между необходимостью подготовки врача, владеющего необходи-
мым комплексом усвоенных химических знаний, умений, навыков как
основы будущих профессиональных компетенций, адекватных совре-
менному уровню развития молекулярной медицины, фундаментальных
естественнонаучных дисциплин и недостаточной разработанностью тео-
ретико-методических аспектов формирования этого комплекса у буду-
щих студентов медицинских вузов на довузовском этапе;
между необходимостью отбора профессионально ориентирован-
ных абитуриентов медицинского вуза и отсутствием четкого определе-
ния понятия «медико-биологическая профессиональная направленность»
4
и его содержания для профильного обучения школьников в медико-
биологических классах;
между требованием медицинского вуза к химическим знаниям
абитуриентов и уровнем школьной химической подготовки, а также низ-
ким уровнем предпрофильной подготовки по химии у поступающих в
профильные медико-биологические классы школьников и необходимо-
стью реализации примерной программы по химии (профильный уровень)
за 210 часов;
между содержанием соответствующего потребностям медицин-
ского вуза курса химии для медико-биологических классов и материала-
ми ЕГЭ, не учитывающими профили обучения;
между значимостью химии как необходимого предмета в системе
подготовки специалиста медико-биологического профиля и недооценкой
этой дисциплины (резкое сокращении часов на ее изучение, введение инте-
гративного курса «естествознание», вместо самостоятельных предметов ес-
тественнонаучного профиля, отсутствие сформированной мотивации уча-
щихся) как фактора разностороннего развития личности учащихся.
Выявленные противоречия с учетом современных тенденций разви-
тия среднего полного и высшего профессионального образования позво-
лили сформулировать научную проблему исследования, которая состо-
ит в поиске условий, методов, путей формирования медико-
биологической профессиональной направленности (МБ ПН) у школьни-
ков в процессе их обучения химии на профильном уровне.
Таким образом, актуальность исследования состоит в том, что раз-
работка методики формирования профессиональной направленности
учащихся профильных медико-биологических классов (МБК) в процессе
изучения химии имеет не только научное, связанное с раскрытием теоре-
тических основ химии с учетом профиля обучения, но и социальное, свя-
занное с формированием качеств личности обучаемых, их профессио-
нальной направленности, а также практическое значение, связанное с
реализацией теоретической модели и разработанной методики формиро-
вания профессиональной направленности на факультете довузовской
подготовки (ФДП) медицинского вуза.
Актуальность и недостаточная разработанность обозначенной про-
блемы, ее практическая значимость определили тему исследования:
«Формирование профессиональной направленности учащихся меди-
ко-биологических классов в процессе изучения химии в системе
«школа–ФДП–медицинский вуз». Цель исследования – разработать и реализовать методику форми-
рования профессиональной направленности учащихся медико-
биологических классов в процессе их химической подготовки на про-
фильном уровне в системе «школа–ФДП–медицинский вуз».
5
Объект исследования – процесс профильного обучения химии на
факультете довузовской подготовки медицинского вуза.
Предмет исследования – методика формирования профессиональ-
ной направленности при обучении химии учащихся профильных (меди-
ко-биологических) классах в системе «школа–ФДП–медицинский вуз».
Гипотеза исследования: формирование медико-биологической
профессиональной направленности (МБ ПН) как комплекса профессио-
нально значимых химических знаний, умений, ценностных установок,
личностных качеств может быть эффективным и целенаправленным,
если этот процесс будет системным и будет сопряжен с изучением хи-
мии на профильном уровне на основе личностно ориентированного,
проблемного обучения при выполнении следующих условий:
будут определены теоретико-методологические условия форми-
рования ПН у учащихся медико-биологических классов в системе
«школа–ФДП–медицинский вуз»;
будет выделена структура и признаки медико-биологической ПН
как сложного многокомпонентного понятия, формируемой у будущих
абитуриентов медицинского вуза для сознательного выбора будущей
профессиональной деятельности;
будет разработана теоретическая модель и методика формирования
МБ ПН в процессе обучения химии на профильном уровне, предпола-
гающие комплексную реализацию принципов профессиональной направ-
ленности, развития личности учащихся средствами предмета химия;
будет осуществлено оптимальное сочетание содержания, мето-
дов, форм и средств обучения химии на профильном уровне и форми-
рования МБ ПН в этом процессе.
Задачи исследования.
1. Осуществить анализ философской, психолого-педагогической и
методической литературы по проблеме исследования и дать комплекс-
ную характеристику процесса профильной подготовки по химии в систе-
ме «школа–ФДП–медицинский вуз».
2. Определить теоретико-методологические основы формирования
профессиональной направленности у учащихся медико-биологических
классов в процессе изучения химии и развития у них профессионально
ориентированных интересов в условиях обучения в системе «школа–
ФДП–медицинский вуз».
3. Определить структуру и признаки профессиональной направлен-
ности учащихся медико-биологических классов, особенности ее прояв-
ления на этапе довузовской подготовки, определить пути формирования
профессиональной направленности, а также критерии, уровни и показа-
тели ее сформированности.
6
4. Построить теоретическую модель системы формирования профес-
сиональной направленности у учащихся медико-биологических классов
ФДП Кубанского государственного медицинского университета (Куб-
ГМУ) в процессе изучения химии на профильном уровне и выявить ус-
ловия ее реализации. На основе теоретической модели в рамках ранее
созданной методической системы разработать методику формирования
профессиональной направленности у школьников медико-биологических
классов в составе ФДП КубГМУ и обосновать ее особенности.
5. Разработать на основе авторизованной программы по химии (ме-
дико-биологический профиль) методическое сопровождение учебного
процесса, необходимое для использования в системе довузовской подго-
товки и внедрения в практику профильной школы.
6. Разработать комплекс диагностический инструментарий и крите-
рии определения уровней сформированности медико-биологической
профессиональной направленности учащихся, предметных, метапред-
метных результатов и личностных качеств.
7. Используя уровневую методику оценки качества полученных ре-
зультатов, экспериментально проверить эффективность предложенной
методики формирования профессиональной направленности учащихся
МБК в процессе изучения химии и результатов ее внедрения в учебный
процесс.
Теоретико-методологическая основа исследования: гуманистиче-
ская парадигма непрерывного образования и концепция гуманизации хи-
мического образования (М.Н. Берулава, В.И. Кузнецов, А.А. Макареня,
И.М. Титова и др.), идеи личностно ориентированного обучения (Е.С.
Заир-Бек, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); развивающего обучения
(Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, И.И. Ильясов, П.А. Шева-
рев и др.); теории деятельностного подхода к обучению (В.В. Давыдов,
А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), поэтапного формирования умствен-
ных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); формирования систем
понятий и умений по химии (С.А. Волкова, Н.Е. Кузнецова, Г.М. Черно-
бельская и др.); профессиональной ориентации и профессионального са-
моопределения личности (А.В. Кудрявцев, З.З. Сулейманова, С.Н. Чистя-
кова и др.); компьютеризации учебного процесса (Б.С. Гершунский,
В.Я. Ляудис, Т.Л. Шапошникова и др.), экологизации и валеологизации
химического образования школьников (Г.К. Зайцев, Э.Г. Злотников,
А.А. Макареня, О.Г. Роговая и др.).
Принципиально важны для нас работы, в которых рассмотрены тео-
ретико-методологические вопросы преемственности общего и профес-
сионального образования в новых социально-экономических условиях
(А.В. Батаршева, М.И. Махмутова, Г.И. Щукина и др.); довузовской под-
готовки школьников (Б.С. Гершунский, А.В. Кузнецов, А.Н. Джурин-
7
ский, И.Я. Лернер, Т.Н. Литвинова, А.А. Остапенко и др.); профильного
обучения (И.Л. Бим, В.А. Орлов, А.В. Хуторской и др.); теоретические
основы, принципы и положения методики обучения химии в средней
школе (С.А. Волкова, В.В. Лунин, Е.Е. Минченков, П.А. Оржековский,
М.С. Пак, М.А. Шаталов и др.); вопросы формирования профессиональ-
ной направленности личности, рассматриваемой с разных позиций
(Т.В. Бедяева, О.Г. Живейнова, Ю.Е. Коньшина, Н.В. Кузьмина,
В.А. Сластенин, С.Л. Рубинштейн и др.).
Для решения поставленных задач использованы следующие методы
научно-педагогического исследования: теоретические – анализ фило-
софской, психолого-педагогической литературы по теме исследования,
учебно-программной документации, учебников и учебных пособий, а
также опыта работы школ, медицинских вузов по формированию меди-
цинской профессиональной направленности; экспериментальные – пря-
мое и косвенное наблюдение, анкетирование, беседы, интервьюирование,
мониторинг, педагогический эксперимент, методы статистической обра-
ботки полученных данных и их графическая интерпретация.
Научная новизна исследования. 1. Впервые в системе медицинского образования на довузовском
этапе обоснована и внедрена идея формирования профессиональной на-
правленности учащихся медико-биологических классов в ходе предмет-
ного обучения – процессе изучения химии на профильном уровне. Про-
блема формирования профессиональной направленности школьников
решена на стыке профессиональной педагогики и предметной методики.
2. Выявлены и обоснованы компоненты медико-биологической про-
фессиональной направленности, расширено терминологическое поле
проблемы за счет уточнения понятия «профессиональная направленность
учащихся медико-биологических классов», «формирование профессио-
нальной медико-биологической направленности», «развитие личности
учащихся медико-биологических классов в процессе предметного обуче-
ния химии».
3. Разработана и научно обоснована методика формирования про-
фессиональной направленности в ходе обучения химии на профильном
уровне учащихся медико-биологических классов, направленная на раз-
витие профессионально значимых химических знаний и умений как ос-
новы будущих химических компетенций студентов медицинского вуза.
Теоретическая значимость исследования:
на основе синтеза психолого-педагогических и методических ос-
нов изучаемой проблемы актуализирована идея целенаправленного фор-
мирования профессиональной направленности учащихся медико-
биологических классов в системе «школа–ФДП–медицинский вуз» в
процессе предметного обучения химии на профильном уровне;
8
разработана и реализована теоретическая модель системы форми-
рования профессиональной направленности учащихся медико-
биологических классов системы «школа–ФДП–медицинский вуз» в про-
цессе изучения химии, особенностями которой являются: реализация
принципа профессиональной направленности за счет обогащения интегра-
тивных связей химии и медицины, химии и экологии, химии и валеологии;
соблюдение преемственных связей при изучении химии на предпрофиль-
ном, профильном этапах с ориентацией на потребности вуза; развитие лич-
ности школьников средствами предмета химия (интеллектуальное, мотива-
ционно-ценностное, эколого-валеологическое);
выявлены и научно обоснованы психолого-педагогические усло-
вия формирования профессиональной направленности старшеклассников
через разработанную методическую систему обучения химии на про-
фильном уровне в системе «школа–ФДП–медицинский вуз».
Практическая значимость исследования:
разработана и реализована на практике методика формирования
медико-биологической профессиональной направленности у школьников
в процессе обучения химии на профильном уровне, которая может быть
использована в других предметных областях, а также в системе дополни-
тельного профессионального образования на факультетах повышения
квалификации учителей средних школ;
разработана система дифференцированных заданий предметной и
профессиональной направленности, включающая комплекс разноуровне-
вых и разнохарактерных качественных и расчетных химических задач,
способствующих формированию в деятельности выделенных компонен-
тов профессиональной направленности;
разработаны диагностический инструментарий и критерии оценки
уровней сформированности профессиональной направленности учащих-
ся медико-биологических классов, позволяющие корректировать про-
фильную подготовку и профессиональную направленность в процессе
обучения химии в системе довузовского образования;
результаты диссертационного исследования, изданные учебно-
методические материалы по химии для профильного обучения в медико-
биологических классах, а также учебное пособие «Химия в задачах. 2500
задач» используются школьниками и педагогами общеобразовательных
школ Краснодарского края и регионов России в процессе профильного
обучения химии.
Опытно-экспериментальная база исследования: факультет дову-
зовской подготовки КубГМУ, МБОУ СОШ № 2, 39, 52 г. Краснодара, №
1 г. Курганинска. Всего экспериментом (по совокупности всех этапов и
направлений) было охвачено 533 школьника, около 100 студентов.
9
Достоверность и обоснованность научных результатов исследо-
вания обусловлены теоретическим и практическим обоснованием ис-
ходных методологических позиций, их целостностью и непротиворечи-
востью, а также соответствием поставленной проблеме; согласованно-
стью гипотезы, задач, основных положений и выводов исследования с
современными направлениями развития профильного обучения и про-
фессионального образования; оптимальным выбором методов обучения
и средств оценки результатов исследования.
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты ра-
боты были обсуждены и получили одобрение на научных конференциях
разного уровня: Международной научно-практической конференции хи-
миков «Задания и перспективы обучения химии в профильной школе»
(Полтава, 2010); Всероссийской научно-практической конференции «Ин-
новационные процессы в химическом образовании» (Челябинск, 2009); 53,
54, 55, 56, 57, 58 Всероссийских научно-практических конференциях хи-
миков с международным участием «Актуальные проблемы химического и
естественнонаучного образования» (Санкт-Петербург, 2006, 2007, 2008,
2009, 2010, 2011, 2012, 2013); Всероссийской научно-практической конфе-
ренции «Естественнонаучное образование в современной школе: проблемы
и перспективы» (Санкт-Петербург, 2008, 2009, 2012) и межрегиональной
научно-практической конференции с международным участием «Иннова-
ции в образовании» (Краснодар, 2011). Полученные результаты внедрены в
учебный процесс ФДП КубГМУ, в практику довузовского профильного
обучения.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Медико-биологическая профессиональная направленность –
сложное, поликомпонентное, личностно-процессуаль-ное качество уча-
щихся профильных медико-биологических классов, проявляющееся в их
осознанном стремлении к овладению профессией врача, планировании
своего профессионального образования, рефлексии и саморазвития про-
фессионально значимых качеств. Необходимые знаниевый, деятельно-
стный, экологический и валеологический компоненты профессиональной
направленности основаны на понимании того, что человек – живая «хи-
мическая лаборатория»; что только через собственную деятельность
можно овладеть профессионализмом; что здоровье людей зависит от
экологической обстановки окружающей среды; что врач – пропагандист
здорового образа жизни. Ценностный компонент ПН проявляется в
осознании того, что знание, образование, здоровье – это ценности,
имеющие непреходящее значение. Компонент, включающий учебно-
познавательную активность, самостоятельность, ответственность, готов-
ность к сотрудничеству, эмпатия объединяет те личностные качества
учащегося, которыми обязательно должен обладать врач.
10
2. Теоретическая модель системы формирования профессиональной
направленности учащихся медико-биологических классов в процессе
изучения химии на профильной уровне, основанием для разработки ко-
торой стали: комплекс методологических подходов, принципы (фунда-
ментальности, преемственности, непрерывности, внутри- и межпредмет-
ной интеграции, профессиональной направленности), приоритеты разви-
вающего обучения. Важнейшее условие реализации теоретической моде-
ли системы формирования МБ ПН – создание личностно-развивающей
среды в системе «школа–ФДП–КубГМУ», основу которой составляет
эффективно организованная учебно-познавательная, профессионально
ориентированная совместная деятельность педагога и ученика.
3. Методика формирования МБ ПН в ходе обучения химии на про-
фильном уровне учащихся МБК в составе ФДП КубГМУ позволяет фор-
мировать у них профессиональную направленность через: содержание
курса химии, нацеленного на интеграцию химии с медициной, биологи-
ей, математикой, экологией и валеологией; деятельностный процесс его
изучения, включающий систему расчетных, качественных и эксперимен-
тальных задач, развивающих логику, мышление учащихся, формирую-
щий ценностное отношение к химическому компоненту медицинского
образования; способствующую развитию личности учащихся совмест-
ную аудиторную и внеаудиторную деятельность преподавателя и учени-
ка с учетом современных требований к будущему врачу, заложенных в
ФГОС ВПО третьего поколения.
4. Методическое обеспечение изучения химии в медико-
биологических классах системы «школа–ФДП–КубГМУ» на основе ав-
торизованной учебной программы по химии для медико-биологических
классов направленно на реализацию принципов профессиональной на-
правленности, межпредметной и внутрипредметной интеграции и лично-
стно-ориентированного обучения.
Важнейшие положения и результаты исследования отражены в 29
публикациях, в том числе четырех статьях в изданиях, рекомендованных
ВАК РФ для публикации результатов научных исследований, семи учеб-
но-методических пособиях.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех
глав, выводов, заключения, списка использованной литературы и прило-
жений. Объем диссертации – 181 страницу (с учетом литературы и при-
ложений – 264 страницы). Диссертация содержит 16 таблиц, 36 рисунков.
Список литературы включает 280 источников.
Основное содержание диссертации
Во введении обоснована актуальность темы, определены объект и
предмет исследования, сформулированы цель, гипотеза и задачи иссле-
11
дования, определена теоретико-методологическая основа диссертацион-
ной работы, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая
значимость исследования, сформулированы основные положения, выно-
симые на защиту.
В первой главе исследования «Профильная подготовка по химии
учащихся МБК в системе «школа–ФДП–медицинский вуз» как основа
формирования их профессиональной направленности» рассматриваются
современные направления развития среднего полного и высшего меди-
цинского образования, особенности профильного обучения, в том числе
на факультете довузовской подготовки. Подготовка школьников в меди-
ко-биологических классах – одно из средств достижения обновления
старшей ступени общего образования, на которой обучение должно стать
не только более индивидуализированным, функциональным, но и фор-
мирующим профессиональную направленность, профессиональные ин-
тересы, что необходимо для развития личности учащихся.
С учетом концептуальных идей профильного обучения выделены и
раскрыты наиболее значимые для нашего исследования принципы: фун-
даментальности, преемственности, непрерывности, внутри- и межпред-
метной интеграции, профессиональной направленности. Анализ теорети-
ческих и практических исследований в области профильного обучения
позволил выделить его различные аспекты и проблемы. В этой главе на
основании теоретического изучения научной литературы раскрыта сущ-
ность одного из ведущих понятий исследования – «профессиональная
направленность» (ПН), выявлены его содержательные компоненты и
смысловые характеристики с позиций различных теоретических подхо-
дов. Теоретическое осмысление взглядов ученых свидетельствует о том,
что в настоящее время в психологии отсутствует единый подход к пони-
манию термина «профессиональная направленность». Дано авторское
определение медико-биологической профессиональной направленности.
В качестве ведущих методологических ориентиров для разработки
ориентированной на формирование МБ ПН методики профильного обу-
чения химии на ФДП КубГМУ нами был избран и научно обоснован
комплекс подходов: системного, интегративно-функционального, аксио-
логического, личностно-деятельностного, проблемного, дифференциро-
ванного, компенсационного. На основе теоретико-методологических
ориентиров разработана теоретическая модель системы формирования
профессиональной направленности учащихся медико-биологических
классов в ходе предметного обучения.
Для отражения целостности образовательного процесса и реализа-
ции методики формирования МБ ПН мы использовали структурно-
функциональную модель прогностического характера. В качестве объе-
диняющей, системообразующей и концептуальной основы построения
12
теоретической модели была выбрана профессионально ориентированная
концепция построения и изучения курса химии в медико-биологических
классах.
Теоретическая модель (рис. 1) как отображение целостного педагогиче-
ского процесса обучения учащихся МБК химии на профильном уровне слу-
жит методологическим ориентиром и основой реализации системы форми-
рования МБ ПН. Модель связывает воедино все компоненты образователь-
ной системы (цели, содержание, методы, результаты и т.д.), направленной на
формирование МБ ПН в процессе приобретения профессионально значимых
химических знаний и умений. Центральное звено этой модели – взаимосвя-
занная деятельность обучающих и обучаемых, обеспечивающая динамику
процесса. Особое внимание в реализации процессуально-деятельностного
компонента стороны нами уделяется выбору средств и методов, стимуляции
мотивов и активизации учебной деятельности, путям формирования МБ ПН
в ходе предметного обучения.
Во второй главе исследования «Методические основы формирова-
ния профессиональной направленности в ходе обучения химии на про-
фильном уровне учащихся МБК» рассмотрены организационные и мето-
дические основы обучения химии учащихся МБК в системе «школа–
ФДП–КубГМУ», представлена реализация разработанной теоретической
модели.
Для нас было важно установить возможность формирования МБ ПН
в ходе предметного обучения, проследить динамику развития интеллек-
туальной деятельности школьников, их мотивов, интересов. Поэтому на-
ми были разработаны критерии и диагностический инструментарий для
определения уровней сформированности МБ ПН. Эффективность реали-
зации теоретической модели обеспечивает комплекс организационно-
педагогических условий. С учетом специфики формирования профес-
сиональной направленности учащихся профильных МБК в системе
«школа-ФДП-КубГМУ» нами выделен комплекс, включающий в себя
следующие группы условий: социально-педагогические; дидактико-
методические; технологические. В работе представлена их характери-
стика.
Выделены пути формирования МБ ПН через: 1) профессионально на-
правленное содержание курса химии; 2) ориентацию на ФГОС, материалы
ЕГЭ, содержание химических курсов медицинского вуза, личностные ка-
чества будущего студента-медика и врача; 3) многоуровневую интегра-
цию целей, содержания (химия-биология, химия-математика, химия-
экология, химия-физика, химия-валеология, химия-медицина), процесса,
результатов обучения и формирования МБ ПН в этом процессе; 4) выбор
методологических подходов к процессу обучения химии, нацеленному на
формирование профессиональной направленности; 5) выбор современных
13
Рис. 1. Теоретическая модель системы формирования профессиональ-
ной направленности в ходе профильного обучения химии учащихся МБК
Медицинский
университет
Обучение: системное, сознатель-
ное, действенное усвоение химии
как основы для преемственного
изучения химических дисциплин
в вузе; подготовка к ЕГЭ
Критерии и диагностический инструментарий
Деятельность преподавателя:
Методы обучения: алгоритмические,
проблемные, исследовательские, инте-
рактивные, игровые, диалоговые
Средства обучения: информационные,
материально-технические.
Формирование проф. направленности
Воспитание через предмет
Развитие личности учащихся:
мотивационной сферы, ценностей (образование, здоровье, природа)
Развитие интеллектуаль-
ных и практико-
экспериментальных
умений
Усвоение содержания знания
курса химии на профильном
уровне
МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ НА ПРОФИЛЬНОМУРОВНЕ
ЦЕЛЕВОЙ КОМПОНЕННТ
Цели профильного обучения химии Воспитание через
предмет,
Развитие личности
учащихся
ОРГАНИЗАЦИОННО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ
Организация учебного процесса на ФДП
КубГМУ.
Формы обучения химии.
Тематическое планирование.
Мониторинг учебных достижений, фор-
мирования профессиональной направ-
ленности и развития личности
Содержание курса химии для медико-
биологических классов (авторизован-
ная программа), методическое обеспе-
чение: учебные задания, требования к
объему и уровню подготовки по хи-
мии, дидактические материалы, хими-
ческий практикум
ПРОЦЕССУАЛЬНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ КОМПОНЕНТ
Мотивы
обучения
Деятельность учащихся:
Учебная, поисковая, исследова-
тельская, экспериментальная,
интерактивная, самообразование,
саморазвитие
Компоненты и пути формирования
ПН учащихся медико-биологических
классов
Формирование профессиональной
направленности в процессе изуче-
ния химии на профильном уровне,
выделение компонентов ПН
РЕЗУЛЬТАТИВНО-ОЦЕНОЧНЫЙ КОМПОНЕНТ
Сформированная профессиональ-
ная направленность (уровни сфор-
мированности: низкий, средний,
достаточный, высокий)
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
социально-педагогические; дидактико-методические; технологические
Социальный заказ Модернизация школьного образования Принципы профильного обучения
Нормативные документы ФГОС и ФГОС-3 ВПО
ШКОЛА
МБК
ФДП Требования к химической подготовки, раз-
витию личности абитуриентов и студентов
медицинского вуза
Компетентностная
модель подготовки
врача
14
методов, средств и форм обучения; 6) синхронный характер деятельности
учителя и ученика через сотрудничество, содружество, сотворчество, направ-
ленные на активизацию учебно-познавательной деятельности учащихся;
7) ориентацию на преемственность предпрофильного и профильного обуче-
ния химии в школе и профессионального образования в вузе.
Важнейшие особенности нашей методики профильного обучения
химии, ориентированной на сопряженность химической подготовки и
формирования ПН учащихся МБК: а) содержательная и деятельностная
преемственность в изучении химии в довузовской и вузовской системе;
б) усиление формирующей ценностное отношение учащихся к химиче-
ским знаниям профессиональной и эколого-валеологической направлен-
ности профильного курса химии на довузовском этапе; в) создание лич-
ностно развивающей среды в системе «школа–ФДП–КубГМУ», основу
которой составляет эффективно организованная учебно-познавательная,
профессионально ориентированная совместная деятельность педагога и
ученика на кафедре вуза; г) развитие мотивации и познавательной актив-
ности учащихся путем включения их в разнохарактерную деятельность
при изучении химии; д) нацеленность методики на связь теории и прак-
тики, на внутри- и межпредметную интеграцию знаний, на развитие лич-
ностных качеств и интеллектуальных способностей учащихся; е) поэтап-
ное, преемственное и целенаправленное развитие химических, экологи-
ческих и валеологических знаний в их единстве; ж) комплексное исполь-
зование разнообразных методов, средств и форм организации обучения,
стимулирующих развитие учащихся, сознательное усвоение и продук-
тивное применение химических знаний.
В процессе обучения химии школьников МБК в системе ФДП осо-
бое внимание мы уделяем тем вопросам, которые наиболее значимы для
фундаментального курса общей химии и последующих химических дис-
циплин (биоорганическая, биологическая химия, клиническая биохимия)
в медицинском вузе. Например, тема «Растворы. Электролитическая дис-
социация» профессионально значима и востребована при освоении об-
щей, биологической химии в медицинском вузе. Преемственно и после-
довательно при изучении свойств растворов мы готовим учащихся к вос-
приятию вузовского материала: протолитические, гетерогенные, окисли-
тельно-восстановительные, лигандообменные процессы, их совмещен-
ный конкурирующий характер; Kравн. как системообразующий параметр
для всех типов обратимых биохимических процессов.
Один из главных критериев усвоения теоретического материала
профильного курса по химии в МБК, достаточного уровня развития ин-
теллекта, в том числе логического мышления – умение учащихся решать
расчетные, качественные и экспериментальные задачи. Опираясь на об-
щепринятую типологию школьных химических задач, мы предложили
15
свою классификацию с учетом профиля обучения и разработали ком-
плекс разноуровневых и разнохарактерных задач, способствующих раз-
витию мышления учащихся, их познавательной активности, навыка са-
мостоятельной работы и личностных качеств личности, формирующих
профессиональную направленность. Особое место в этом комплексе за-
нимают химические задачи с медико-биологической и химико-
экологической направленностью, ориентированные на активное ком-
плексное применение учащимися теоретического и фактологического
материала, на формирование обобщенных умений решать задачи разного
типа, в том числе комбинированных, опираясь на химические законы и
количественные характеристики. Такие задачи показывают, как глубоко
связана химия с медициной, экологией, жизнью. (Например: Перманга-
натом калия можно лечить змеиные укусы при отсутствии специальной
сыворотки. Для этого в место укуса вводят шприцем 0,5-1,0 мл раствора
с массовой долей перманганата калия 1%. Рассчитайте массу перманга-
ната калия и объем воды, необходимые для приготовления 75 мл такого
раствора, имеющего плотность 1,006 г/мл).
Важное место в комплексе задач, способствующих формированию
ПН у учащихся МБК в процессе изучения химии, занимают эксперимен-
тальные задачи. Экспериментальные задачи мы используем в нашей
практике с целью закрепления, углубления и контроля знаний. Включе-
ние экспериментальных задач в лабораторные и практические работы
способствует развитию самостоятельности учащихся, их творческой ак-
тивности, развитию мышления.
Далее в этой главе приведены примеры методики проведения семи-
нарско-практических и лабораторно-практических занятий. Подробно
описано методическое сопровождение процесса профильного обучения
химии, состоящее из семи полифункциональных учебно-методических
пособий, способствующих реализации меж- и внутрипредметной инте-
грации, профессиональной направленности.
В третьей главе «Экспериментальное исследование эффективно-
сти методики формирования профессиональной направленности уча-
щихся МБК в процессе изучения химии на профильном уровне» отражены
организация педагогического эксперимента и других методов исследова-
ния, этапы, цели и логика его проведения. Рассмотрены методы сбора и
обработки данных. Представлены анализ и обобщенные выводы экспе-
риментального исследования.
Экспериментальное исследование было лонгитюдным, части которо-
го проводились по методике контрольных и экспериментальных групп.
Для сбора экспериментальных данных нами использовались прямое и
косвенное педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование,
интервьюирование, мониторинг. Педагогический эксперимент состоял из
16
трех этапов (констатирующего, поискового и формирующего), предпо-
лагающих выполнение различных видов письменных работ и анализ их
результатов, проведение контрольных срезов.
В соответствии с предложенной структурой ПН учащихся МБК нами
были выбраны следующие критерии сформированности ПН учащихся
МБК: содержательно-знаниевый, направленный на выявление уровня
знаниевой базы не только учебного предмета «химия», но и знания в об-
ласти экологии и валеологии; когнитивный, определяющий уровень ин-
теллектуального развития учащихся, а также способы получения знаний
и владение основными мыслительными операциями; практическо-
деятельностный, определяющий процесс становления и развития уме-
ний в различных областях учебной деятельности на основе полученных
знаний и способов их реализации; ценностно-мотивационный, представ-
ляющий мотивы и ценностные установки личности учащихся, прояв-
ляющиеся в процессе деятельности, раскрывающий наличие достаточно
сформированных личностных структур. Все названные критерии и пока-
затели взаимосвязаны и взаимообусловлены. Благодаря их интегративно-
сти, предложенная система критериев и показателей определения уровня
сформированности ПН учащихся МБК может применяться в комплексе и
позволяет объективно и конкретно оценивать эффективность и результа-
тивность деятельности по формированию ПН у учащихся МБК.
В качестве основного критерия эффективности экспериментальной
работы по формированию МБ ПН в процессе предметного обучения хи-
мии мы использовали продвижение учащихся по уровням сформирован-
ности выделенных нами критериев профессиональной направленности
учащихся МБК. Количественная оценка результатов проводилась по
процентному соотношению учащихся, находящихся на том или ином
уровне сформированности профессиональной направленности в начале и
в конце экспериментальной работы. О влиянии разработанной методики
формирования МБ ПН на развитие личности мы судили по уровню
сформированности у учащихся умений самостоятельно решать задачи,
проводить химический эксперимент, делать выводы, аргументировать
свой ответ и др.
В соответствии с целями работы расчет полученных данных осуще-
ствлялась нами на основе модифицированных нами коэффициентов и
показателей, имеющихся в арсенале педагогических исследований. Мы
использовали показатели и формулы Н.Е. Кузнецовой, А.В. Усовой,
Н.В. Кузьминой, А.А. Кыверялга. Результаты представлены в табл. 1.
По коэффициентам усвоения, системности, функциональности мы
выделили следующие уровни сформированности знаний и умений: низ-
кий (К< 0,4), средний (0,4 < К<0,6), достаточный (0,6<К<0,8), высокий
(К >0,8) (Зелезинский А.Л., Ласточкин А.Н., Новикова А.В. и др.)
17
Таблица 1
Результаты анализа количественных показателей тематических
контрольных работ учащихся 11-х классов
Темы
Кусв. Ксист. Кфункц.
2006-
2008
2008-
2010
2006-
2008
2008-
2010
2006-
2008
2008-
2010
Растворы. Теория электроли-тической
диссоциации 0,80 0,78 0,88 0,77 0,78 0,71
ОВР. Закономерности протекания хи-
мических реакций 0,85 0,80 0,75 0,70 0,63 0,61
Свойства металлов и их соединений 0,76 0,73 0,71 0,68 0,65 0,63
Свойства неметаллов и их соединений 0,71 0,65 0,69 0,63 0,64 0,57
Электронные эффекты в органической
химии 0,65 0,61 0,55 0,54 0,53 0,51
Свойства биологически важных орга-
нических веществ 0,77 0,72 0,67 0,65 0,63 0,59
Из табл. 1 следует, что почти все представленные количественные
показатели соответствуют достижению учащимися достаточного уровня
(Кусв.= 0,6÷0,80) сформированности знаний, а по некоторым темам – вы-
сокого (Кусв.= 0,81÷1,00). И это позволяет учащимся включиться в час-
тично поисковую и даже в творческую деятельность. Полученные дан-
ные показывают, что к концу обучения на ФДП происходит достаточное
интеллектуальное развитие учащихся, которое проявляется в умениях
владеть необходимыми мыслительными операциями, а также большей
системности и функциональности их теоретических знаний.
Также в ходе педагогического эксперимента нами отслеживалась
динамика развития экспериментально-исследовательских умений (орга-
низационных, общелабораторных, интеллектуальных), сформиро-
ванности умения решать задачи у учащихся МБК, полнота усвоения эко-
логических и валеологических знаний. Полноту сформированности этих
умений мы определяли по значению коэффициента полноты выполнения
действий (Е.Я. Аршанский). В работе представлены результаты монито-
ринга этого значения за время формирующего эксперимента: Кполн (организационных умений) = 0,8 (высокий уровень);
Кполн (общелабораторных умений) = 0,86 (высокий уровень);
Кполн (интеллектуальных умений) = 0,73 (достаточный уровень).
Результаты, подтверждающие уровни сформированности химиче-
ских знаний и умений, отражены в диссертации в шести таблицах и семи
рисунках.
Для проверки эффективности экспериментальной методики нами
были обработаны результаты трех контрольных срезов, проведенных в
конце 10-го класса (первый год обучения), в начале и конце 11-го класса
18
(второй год обучения). Контрольные работы оценивались в процентах.
Для обработки полученных результатов исследования нами был исполь-
зован непараметрический критерий Манна-Уитни, который позволяет
выявить различия между сравниваемыми группами в случае малых вы-
борок 3<n60. Полученные высокие значения этого критерия говорят об
отсутствии различия в уровне знаний учеников в конце 10-го класса и
начале 11-го класса (Uэксп.=152,5 больше, чем Uконтр.=114), что свидетель-
ствует о хорошем воспроизведении приобретенных знаний после летних
каникул. Представленные результаты статистической обработки данных
педагогического исследования позволяют сделать заключение об их дос-
товерности и эффективности предложенной методики формирования ПН
у учащихся МБК.
Результативность нашей методической системы предметного обуче-
ния в МБК подтверждает средний балл, полученный учащимися на ЕГЭ,
который последние пять лет стабильно держится в интервале 68÷73 бал-
ла, что выше среднего балла по городу, краю и России (рис. 2).
Рис. 2. Результаты учащихся на ЕГЭ по химии
Полученные данные на формирующем этапе дали нам возможность
выявить распределение учащихся по уровням сформированности ПН и
проследить динамику ее формирования по различным критериям. На ос-
новании полученных результатов мы смогли выделить количественное
обобщенное распределение учащихся МБК по четырем уровням сформи-
рованности ПН. Так, к концу педагогического эксперимента на 33 чело-
века (71,7%) увеличилось число учащихся с высоким уровнем и на 28 че-
ловек (65%) с достаточным уровнем, о чем свидетельствуют данные
табл. 2.
Доказательством эффективности применения нашей методики фор-
мирования ПН у учащихся МБК служат их учебные достижения при
обучении в вузе. В рамках экспериментального исследования мы сопос-
тавили результаты ставших студентами КубГМУ учащихся МБК, выпу-
скников ФДП 2010 года на ЕГЭ по химии и их рейтинг за 1-й семестр 1-
го курса по общей химии.
0
20
40
60
80
2008 2009 2010 2011 2012
55,7 54,8 56,04 57,75 58 63,3 55,6 59,5 61,5 62
58,3 57,1 60 61,3 61,6
69,7 73,8
68,5 68,5 70
сред
ни
й т
ест
ов
ый
ба
лл
по России
по Краснодарскому
краю по г.Краснодару
МБК лицея №12
19
Таблица 2 Динамика формирования уровней ПН учащихся МБК
2006 - 2008
Уровни сформиро-
ванности ПН
2008-2010
Начало
эксперимента
(чел.)
Конец
эксперимента
(чел.)
Начало
эксперимента
(чел.)
Конец
эксперимента
(чел.)
30 3 низкий 32 3
14 8 средний 10 11
2 19 достаточный 1 17
0 16 высокий 0 12
Результаты сравнительного анализа представлены на диаграмме
(рис. 3).
Рис. 3. Диаграммы сравнения количественного распределения учащихся
МБК, выпускников ФДП 2010 года, ставших студентами КубГМУ,
по результату ЕГЭ и рейтингу за 1-й семестр
Представленные результаты свидетельствуют не только о достаточ-
ном уровне химической подготовки, но и о сформированности у обучае-
мых устойчивых познавательных и профессиональных мотивов и таких
качеств, как самостоятельность и ответственность. Став студентами, вы-
пускники ФДП уже на протяжении нескольких лет составляют ядро сту-
денческих групп. У них сложился интерес к будущей профессии. Они
ориентированы на успешное учение в вузе.
Педагогический эксперимент подтвердил эффективность предло-
женной нами методики формирования ПН учащихся МБК при изучении
химии, что подтверждается у них повышением качества предметных зна-
ний, формируемых умений, развитием ценностей сферы и активизацией
познавательной деятельности.
В заключении представлены основные результаты исследования.
1. Выполненное исследование носит теоретико-экспериментальный
характер. На основе всестороннего анализа химического образования в
системе «школа–медицинский вуз» выявлен ряд противоречий, основное
из которых – это противоречие между потребностью подготовки врача,
владеющего необходимым комплексом усвоенных химических знаний,
0%
33%
54%
13%
результат ЕГЭ
0-40 41-60 61-80 81-100
6%
37%
50%
7%
рейтинг 1 семестра
0-40 41-60 61-80 81-100
20
умений, навыков как основы будущих профессиональных компетенций,
адекватных современному уровню развития молекулярной медицины, и
недостаточной разработкой теоретико-методологических аспектов фор-
мирования этого комплекса у будущих студентов на довузовском этапе и
формирования МБ ПН средствами предмета «химия» в системе «школа-
ФДП-КубГМУ». Это противоречие удалось разрешить путем создания
системы формирования МБ ПН через профессионально значимое содер-
жание курса химии, усиление методологической направленности его изу-
чения, разнохарактерную деятельность учащихся, воспитание у них эко-
лого-валеологической культуры.
2. В результате проведённого теоретического исследования, экспе-
риментальной работы и опыта внедрения полученных практических раз-
работок предложены возможные решения поставленных задач:
- определены теоретико-методологические основы формирования
профессиональной направленности у учащихся медико-биологических
классов в процессе изучения химии и развития у них профессионально
ориентированных интересов в условиях обучения в системе «школа–
ФДП–медицинский вуз»;
- предложено определение понятия «медико-биологическая про-
фессиональная направленность», выделены его основные компоненты:
знаниевый, основанный на понимании необходимости химических зна-
ний для освоения профессии врача, что человек – живая «химическая ла-
боратория»; деятельностный, связанный с осознанием, что только через
собственную деятельность можно овладеть профессионализмом; эколо-
гический, устанавливающий связь между экологической обстановкой и
здоровьем людей, владение элементами экологической культуры; валео-
логический, основанный на понимании, что врач – пропагандист здорово-
го образа жизни, на владении элементами валеологической культуры;
ценностный, проявляющийся в осознании, что знание, образование и
здоровье – это ценность; а также компонент, включающий личностные
качества (учебно-познавательная активность, самостоятельность, ответ-
ственность, готовность к сотрудничеству, эмпатия);
разработана и реализована способствующая повышению уровней
усвоения теоретического материала, профессионально-ориентированных
умений, мотивации к будущей профессиональной деятельности теорети-
ческая модель системы формирования МБ ПН у школьников в процессе
изучения химии на профильном уровне, состоящая из целеполагающего;
организационно-содержательного, процессуально-деятельностного; ре-
зультативно-оценочного блоков. Эта модель послужила основой для раз-
работки и создания ориентированной на формирование МБ ПН методики
обучения химии, а также учебно-методических материалов для учащихся
и учителей химии, которые используются в образовательных учреждениях
21
как Краснодарского края, так и других регионов РФ, Украины. Это позво-
ляет говорить об определенной практической значимости выполненного
исследования.
3. Формируемая у школьников при изучении курса химии на про-
фильном уровне медико-биологическая профессиональная направлен-
ность – стратегическая линия исследования, отражающая непрерывный
процесс развития химических знаний, ценностного отношения к ним и
способов деятельности в рамках предметного обучения, обеспечивающих
сознательное усвоение курса химии для его преемственного изучения на
вузовском этапе. Системная, полифункциональная и деятельностная
природа общих химических понятий, теорий, законов, закономерностей,
возможность и необходимость их использования для объяснения и про-
гнозирования химических процессов, происходящих в живом организме,
делает учебный предмет «химия» с его специфическим дидактическим
аппаратом тем инструментом, который позволяет успешно формировать
МБ ПН в ходе предметного обучения учащихся профильных классов, что
способствует решению обозначенной проблемы исследования.
4. В связи с интеграцией российского образования в европейскую
образовательную систему и Болонский процесс введена многоуровневая
система подготовки специалистов в вузах России, обеспечивающая не-
прерывный характер обучения. Такая непрерывность и преемственность
обучения возможна в системе довузовской подготовки школьников, что
реализовано нами в комплексе «школа–ФДП–КубГМУ». Функциони-
рующая в гуманистической парадигме на основе личностно деятельност-
ного подхода, принципа профессиональной направленности и психоло-
гической поддержки профессионального самоопределения учащихся об-
разовательная среда ФДП КубГМУ – эффективное средство формирова-
ния МБ ПН, позволяющее выпускникам медико-биологических классов
успешно адаптироваться к последующим ступеням непрерывного меди-
цинского образования.
5. В ходе исследования удалось разработать методику формирования
у школьников МБ ПН, предусматривающей единство комплекса выбран-
ных методологических подходов, проблемного и алгоритмического обу-
чения, экспериментальных и теоретических методов, активное примене-
ние разноуровневых, разнохарактерных химических задач медико-
биологической направленности, развитие понятийно-теоретической, экс-
периментально-практической и оценочной деятельности учащихся. Оп-
ределены и реализованы пути формирования МБ ПН через предметное
обучение химии, а в ходе экспериментальной работы проверена и уста-
новлена их эффективность. Поэтому гипотеза может считаться дока-
занной. Это позволяет подвести главный итог работы: разработана и
внедрена методика формирования у школьников МБ ПН, оказывающая
22
позитивное влияние на уровень и качество усвоения химических знаний и
умений, на развитие личности учащихся медико-биологических классов в
системе «школа–ФДП–медицинский вуз», способствующая осознанному
выбору будущей медицинской профессии; доказан положительный опыт
совместной деятельности школы и вуза через ФДП как связующего зве-
на, направленной на качественную предметную подготовку, помощь
школьникам в профессиональном выборе, а также формирование у них
МБ ПН в процессе обучения химии.
Таким образом, цель исследования достигнута.
Перспективы продолжения исследования. Проведенное исследование
не исчерпывает всех аспектов проблемы формирования профессиональной
направленности в условиях профильного предметного обучения и выявля-
ет ряд вопросов, изучение которых предполагает: продолжение, в частно-
сти, исследования возможностей дифференцированного подхода в про-
цессе непрерывного химического образования в системе медицинского;
разработок инновационных технологий развития мотивации к изучению
химии как основы молекулярной медицины; создание системы подготовки
и повышения квалификации преподавателей в области довузовского обра-
зования.
Основные положения диссертационного исследования представлены
в следующих публикациях.
Статьи в периодических научных изданиях, рекомендованных ВАК для
публикаций основных результатов исследования
1. Литвинова, Т.Н. Из опыта составления программы для медико-
биологических классов. Программа курса химии для 10-11-го классов медико-
биологического профиля (Разд. 1) / Т.Н. Литвинова, М.В. Соловьева, Е.Д. Мель-
никова // Химия в школе. – 2008. – № 1. – С. 39–48.
2. Литвинова, Т.Н. Из опыта составления программы для медико-
биологических классов. Программа курса химии для 10-11-го классов медико-
биологического профиля (Разд. 2, 3) / Т.Н. Литвинова, М.В. Соловьева, Е.Д. Мель-
никова // Химия в школе. – 2008. – № 2. – С. 33–45.
3. Литвинова, Т.Н. Методологические основы химической подготовки буду-
щих врачей в системе «школа-вуз» / Т. Н. Литвинова, М.В. Соловьева, Т.Г. Юдина
// Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та. – 2009. – № 7. – С. 105–117.
4. Литвинова, Т.Н. Наш подход к изучению реакций в растворах / Т.Н. Лит-
винова, М.В. Соловьева // Химия в школе. – 2010. – № 9. – С. 29–34.
Статьи в журналах, научно-методических сборниках и тезисы
докладов на научно-практических конференциях
5. Литвинова, Т.Н. Опыт участия в ЕГЭ: проблемы и пути их решения /
Т.Н. Литвинова, Н.К. Выскубова, Л.Т. Ажипа, М.В. Соловьева // Химия в школе. –
2004. – № 7. – С. 32–37.
23
6. Литвинова, Т.Н. К вопросу повышения качества довузовского химического
образования / Т.Н. Литвинова, М.В. Соловьева // Материалы междунар. науч.-
практ. конф. «VIII Царскосельские чтения». Т. V. – СПб, 2004. – С. 30–33.
7. Литвинова, Т.Н. Организация довузовских форм обучения учащихся как
вариант профильного образования / Т.Н. Литвинова, М.В. Соловьева // Техноло-
гии совершенствования подготовки педагогических кадров: теория и практика:
межвуз. сб. науч. тр. – Вып. 3. – Казань, 2004. – С. 151–155.
8. Литвинова, Т.Н. Формирование системных знаний по химии в условиях
профильного обучения / Т.Н. Литвинова, Е.Д. Мельникова, М.В. Соловьева // Ус-
пехи современного естествознания. – 2005. – №10. – С. 91-92 (приложение 2).
9. Литвинова, Т.Н. Проблемы профильного обучения в медико-
биологических классах / Т.Н. Литвинова, М.В. Соловьева, Е.Д. Мельникова // Ма-
териалы 53 Всерос. науч.-практ. конф. химиков с междунар. участием. – СПб.,
2006. – С.307–310.
10. Литвинова, Т.Н. Противоречия в системе профильного обучения и воз-
можные пути их решения / Т.Н. Литвинова, Е.Д. Мельникова, М.В. Соловьева //
Наука и высшая школа – профильному обучению. Материалы Всерос. науч.-
практ. конф. Ч. 2.– СПб., 2007. – С. 165-171.
11. Литвинова, Т.Н. Элективное обучение слушателей медико-биологических
классов / Т.Н. Литвинова, Е.Д. Мельникова, М.В. Соловьева // Актуальные про-
блемы модернизации химического и естественнонаучного образования: Материа-
лы Всерос. науч.-практ. конф. химиков с междунар. участием. – СПб., 2007. –
С. 131–134.
12. Соловьева, М.В. Роль и реализация межпредметных связей в обучении
химии учащихся медико-биологических классов / М.В. Соловьева // Актуальные
проблемы химического и естественнонаучного образования: Материалы 55 Все-
рос. науч.-практ. конф. химиков с междунар. участием. – СПб., 2008. – С. 59–61.
13. Соловьева, М.В. Реализация личностно-ориентированного подхода к обу-
чению школьников химии в классах медико-биологического профиля / М.В. Со-
ловьева // Естественно-математическое образование в современной школе: Сбор-
ник научных трудов. – Вып. 1. – СПб., 2008. – С.59–64.
14. Соловьева, М.В. Химический эксперимент как средство формирования
профессионально-значимых умений в процессе изучения химии в медико-
биологических классах / М.В. Соловьева // Естественно-математическое образова-
ние в современной школе. Сб. научн. тр. / Под общ. ред. М.А. Шаталова. – Вып. 2.
– СПб., 2009. – С.82–85.
15. Соловьева, М.В. Развитие логического мышления у учащихся медико-
биологических классов при решении химических задач / М.В. Соловьева // Инно-
вационные процессы в химическом образовании: материалы III Всерос. науч.-
практ. конф. – Челябинск, 2009. – С.225–228.
16. Соловьева, М.В. Исследование профессионального выбора учащихся ме-
дико-биологических классов / М.В. Соловьева // Актуальные проблемы химиче-
ского и естественнонаучного образования: Материалы 56 Всерос. науч.-практ.
конф. химиков с междунар. участием. – СПб., 2009. – С.75-78.
24
17. Литвинова, Т.Н. Опыт обучения химии учащихся медико-биологических
классов / Т.Н. Литвинова, М.В. Соловьева // Завдання i перспективи навчання хiмii
у профiльнiй школi. Матерiали мiжнар. наук.-практ. конф. – Полтава, 2010.–
С.123-126.
18. Соловьева, М.В. Обучение учащихся медико-биологических классов
умению обобщать и систематизировать химические знания / М.В. Соловьева //
Актуальные проблемы химического и естественнонаучного образования. Мате-
риалы 57 Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием. – СПб., 2010. – С.89–91.
19. Соловьева, М.В. Пути формирования профессиональной направленности
у учащихся медико-биологических классов. // Междунар. журн. эксперим. образо-
вания. – 2011. – № 4. – С. 211–214.
20. Соловьева, М.В. Формирование валеологических знаний у учащихся ме-
дико-биологических классов / М.В. Соловьева // Актуальные проблемы химиче-
ского и естественнонаучного образования: Материалы 58 Всерос. научн.-практ.
конф. химиков с междунар. участием. – СПб., 2011. – С.165-169.
21. Litvinova, T.N. Training for Chemistry of the Students of Medical and Biologi-
cal Classes in Profile Education / T.N. Litvinova, M.V. Solovyova, E.D. Melnikova //
Problems of Education in the 21st Century : (Science Education in a Changing Society).
– 2007. – Vol. 1. – P. 73-79.
22. Litvinova, T.N. Problems of the pre-academic chemistry education // Past and
present of natural sciences in Daugavpils university. Abstracts of International confer-
ence. – Daugavpils: Saule, 2006. – Р. 86-88.
23. Литвинова, Т.Н. Химия в задачах для поступающих в вузы / Т.Н. Литви-
нова, Е.Д. Мельникова, М.В. Соловьева, Л.Т. Ажипа, Н.К. Выскубова. – М.:
Оникс, Мир и образование, 2009. – 832 с.: ил.
24. Литвинова, Т.Н. Учебно-метод. пособие для профильного обучения в ме-
дико-биологических классах: Программа и тематическое планирование / Т.Н. Лит-
винова, Л.Т. Ажипа, О.И. Юрченко, М.В. Соловьева. – Краснодар, 2008. – 72 с.
25. Литвинова, Т.Н. Учебно-методическое пособие для профильного обуче-
ния в медико-биологических классах: Требования к уровню подготовки и объему
знаний по химии выпускников / Т.Н. Литвинова, М.В. Соловьева; под ред.
Т.Н. Литвиновой. – Краснодар, 2008. – 92 с.
26. Соловьева, М.В. Учебные задания для слушателей медико-биологических
классов. Разд. 2 «Неорганическая химия» / М. В. Соловьева; под ред. Т.Н. Литви-
новой. – Краснодар, 2008. – 116 с.
27. Соловьева, М.В. Химический практикум для учащихся медико-
биологических классов / М.В. Соловьева, под ред. Т.Н. Литвиновой. – Краснодар,
2008. – 96 с.
28. Литвинова, Т.Н. Методические рекомендации, программы задания и кон-
трольные работы для слушателей 10-месячных заочн. подгот. курсов / Т.Н. Литви-
нова, Н.К. Выскубова, М.В. Соловьева. – Краснодар, КГМУ, 2009. – С.81–232.
29. Литвинова, Т.Н. Тестовые задания в дополнение к контрольным работам
для слушателей 10-месячныхзаочных подготовительных курсов (метод. указания)
/ Т.Н. Литвинова, Н.К. Выскубова, Л.Т. Ажипа, М.В. Соловьева. – Краснодар,
2004. – С.18–70.
top related