Hal 57

Teaching the elemnts and chemical changes

We would caution teachers not go too far with material on elements, compounds and chemical changes. On the elementary and intermediate school level, the subject should be treated as an introductory experience, and it is important that we do not become technical and involved. The experiment should be kept simple and there should be much observation by pupils in their surrondings to see appilcation of what is learned. Experince seems it indicate that this material is best thaught in the later elementary grades.

Collecting elements

Once pupils know what the elements are, they are many examples that they can find. Elements are listed in many books. ( see the bibliografy). Pupils can find iron, copper, lead, mercury, and many other elements by reading in encyclopedias and else where and report that findings to the class. Before they begin reading, they may make a list of things they are interested in knowing about elements, such as : where is it found? Far what is it used? How was it discovered?is it scarce? If pupils have question such as theses to guide their reading, they are not so likely to copy from source and tell uninteresting things that neither they nor their classmates understand.pupils may make a similar exhibit of compound and perharps report on some of the common ones

Changing matter from one from to another

To see what is meant by changing matter from one from to another pupils may perform simple experiments to see how this happens. Melt an ice cube by heating it in a dish over a candle or hot plate. ( solid to liquid). Heat the weather until it evaporates. (liquid to gas). Melt some paraffin. Let the paraffin cool. (solid to liquid- liquid to solid). Note that in these examples no new material is produced. The substance has merely changed its form. Pupils may look about them to find changes from one from to another especially in the kitchen, where the refrigerator and the stove are.

Pengajaran unsur-unsur dan perubahan kimia

Kami akan mengingatkan guru tidak terlalu jauh tentang bahan dari unsur, senyawa dan perubahan kimia. Pada tingkat sekolah dasar dan menengah, subjek harus diperlakukan sebagai pengalaman pengantar, dan penting bahwa kita tidak menjadi teknis dan terlibat. Penelitian harus dibuat sederhana dan harus ada banyak observasi dengan siswa di sekitar mereka untuk melihat penerapan dari apa yang dipelajari. Penampakan pengalaman menunjukkan bahwa bahan ini ide terbaik di tingkat sekolah dasar nanti.

Mengumpulkan unsur-unsur

Setelah murid tahu apa itu unsur-unsur, mereka menemukan banyak contoh. Unsur-unsur yang tercantum dalam banyak buku. (Lihat bibliografi). Murid dapat menemukan besi, tembaga, timbal, merkuri, dan unsur-unsur lainnya dengan membaca dalam ensiklopedi dan buku lainnya dan melaporkan temuan mereka di kelas. Sebelum mereka mulai membaca, mereka dapat membuat daftar hal-hal yang menarik untuk mereka ketahui tentang unsur-unsur, seperti: dimana itu ditemukan? sejauh apa yang digunakan? Bagaimana itu ditemukan? Apakah Itu langka? Jika siswa memiliki pertanyaan seperti tesis untuk membimbing mereka membaca, mereka tidak begitu cenderung untuk menyalin dari sumber dan mengatakan hal-hal menarik itu kepada teman sekelasnya yang memahami. Siswa dapat membuat pameran senyawa serupa dan mungkin beberapa laporan yang umum.

Mengubah materi dari satu ke yang lain

Untuk melihat apa yang dimaksud dengan perubahan materi dari satu siswa ke siswa lain dapat melakukan percobaan sederhana untuk melihat bagaimana hal ini terjadi. Lelehkan es batu dengan memanaskan dalam wadah menggunakan lilin atau hot plate. (Padat menjadi cair). Panaskan air sampai menguap. (cair ke gas). Lelehkan beberapa parafin. Biarkan dingin parafin. (padat ke cair - cair ke padat). Perhatikan bahwa dalam contoh ini tidak ada materi baru diproduksi. Zat kimia ini hanya memiliki perubahan bentuk. Siswa mungkin dapat melihat dan menemukan perubahan dari satu ke yang lain terutama di dapur, di kulkas dan di kompor.

FINDING PLACES WHERE ELEMENTS ARE USED

Pupils often enjoy discovering the number of ways in which elements are used. Chlorine, Iodine, Mercury, Neon, Sulfur, Lead, Nickel, Oxygen,Phosporus, Silver, Platinum, Silicon, and Chromium have especially interesting uses. An effective activity is to have pupils volunteer to go ahead on their own gathering information. Each pupil may keep track how he went finding the information, i.e, people asked, books and the other sources he consulted, places he went observe, etc. If we believe that learning how to locate information is often as important as the information as the information itself, we ought to make the most of activities such as this. Pupils may go to drugstores, factories, hardware stores, and similar places. They find information, they may look through books and encyclopedias and talk to dentists, jewelers, merchants, and many others person.

LOCATING SOURCES OF ELEMENTS

Pupils are often surprised to their learn that their own state-perhaps even their own country or community is famous for products which it supplies the world. Many of these are common elements, such as Copper, Iron, Lead, Mercury, Silver, Sulfur, or Nickel. Geography books as well as encyclopedias will be helpful in providing information and, if there are mineral

resources in the immediate vicinity, material about them is probably available through the local and state libraries or through the state conversation department.

MENEMUKAN TEMPAT-TEMPAT DIMANA UNSUR-UNSUR DIGUNAKAN

Murid-murid sering menikmati menemukan sejumlah cara dalam mana unsur-unsur digunakan. Klorin, Iodin, Merkuri, Neon, Belerang, Timbal, Nikel, Oksigen, Posfor, Perak, Platina, Silikon, dan Kromium yang secara khusus mempunyai penggunaan menarik. Suatu kegiatan efektif adalah untuk mempunyai sukarelawan murid-murid untuk mempersilahkan pada kumpulan informasi yang mereka punya. Tiap murid boleh menjaga jalan bagaimana ia pergi menemukan informasi, contoh, menanyakan orang-orang, buku-buku, dan sumber lainnya yang ia berkonsultasi, tempat-tempat yang ia amati, dan sebagainya. Jika kita percaya bahwa mempelajari bagaimana untk menempatkan informasi adalah sering penting sebagai informasi sebagai informasi diri sendiri, kita seharusnya percaya bahwa untuk membuat sebagian besar kegiatan seperti ini. Murid-murid boleh pergi ke toko obat, pabrik-pabrik, toko elektronik, dan tempat-tempat yang sama. Mereka mendapatkan informasi, mereka boleh mencari melalui buku-buku dan ensiklopedia-ensiklopedia dan berbincang dengan dokter gigi, tukang perhiasan, pedagang, dan banyak orang lainnya.

MELOKASIKAN SUMBER-SUMBER UNSUR-UNSUR

Murid-murid sering dikejutkan untuk belajar mereka bahwa mungkin negara bagian mereka bahkan negeri mereka atau kumpulan yang terkenal akan produk-produk yang itu menyuplai dunia. Banyak dari unsur-unsur umum, seperti Tembaga, besi,tembaga,merkuri, perak,belerang, atau nikel. Buku-buku geografi sama baiknya seperti ensiklopedia-ensiklopedia akan berguna dalam menyediakan informasi dan, jika ada sumber-sumber mineral dalam dengan segera di sekitar, materi tentang mereka mungkin didapatkan melalui pustaka lokal atau pustaka negara atau melalui departemen percakapan negara.

Producing some chemical changes

chemical change function continually in the lives of children, producing many of the thing they use every day. there are many simple experiments which even young children. can do that show chemical changes. here are a few. textbook and supplementary book give many more. remember that the important idea for pupils to understand is that as a result of chemical changes new materials are made that may have characteristics entirely different from those of the elements or compound that went into the process.

Memproduksi beberapa perubahan kimia

fungsi perubahan kimiawi dalam kehidupan anak-anak, memproduksi banyak hal yang mereka butuhkan setiap hari. ada banyak percobaan sederhana yang bahkan anak-anak. dapat melakukan perubahan acara kimia. berikut adalah beberapa. buku teks dan buku tambahan

memberikan banyak lagi. ingat bahwa ide penting bagi siswa untuk memahami adalah bahwa suatu hasil dari perubahan kimia bahan baru yang dibuat yang mungkin memiliki karakteristik yang sama sekali berbeda dari orang-orang dari unsur-unsur atau senyawa yang masuk ke dalam proses.

Breaking up a compound

Place a teaspoonful of red oxide of merecury (a reddish power) into a test tube and heat it. As the material is being heated, hold a glowing splint in the open end of the test tube. The glowing splint will brust into bright flame. (oxygen comes from the red oxide of mercury). Look closely at the sides of the test tube and you will see a silvery metal. It is mercury. The heat is changing the red oxide of mercury from a compound into the two elements from which it is made oxygen and mercury. Oxygen is an element that is a colorless gas, mercury is an element that is a silvery metal that is a liquid at ordinary temperature. When these two element are united, a chemical change takes place and the reddish powder is made. When it is heated in the test tube, another chemical change takes place and we again have the two elements. Red oxide of mercury may be ordered from a scientific supply house. It often comes in chemistry sets. It is inexpensive, and the experiment described here is very easy to perform. Avoid breathing the fumes from the test tube

Pemutusan senyawa

Tempatkan satu sendok teh oksida merah merecury (kekuatan kemerahan) ke dalam tabung reaksi dan panaskan. Sebagai bahan dipanaskan, terus belat bersinar di ujung terbuka dari tabung reaksi. Bercahaya belat akan brust menjadi api cerah. (Oksigen berasal dari oksida merah merkuri). Melihat lebih dekat pada sisi tabung dan Anda akan melihat logam perak. Ini adalah merkuri. Panas mengubah oksida merah merkuri dari senyawa ke dalam dua unsur yang dibuat oksigen dan merkuri. Oksigen adalah unsur yang merupakan gas tidak berwarna, merkuri merupakan unsur yang merupakan logam berwarna perak yang merupakan cairan pada suhu biasa. Ketika dua elemen ini bersatu, perubahan kimia terjadi dan bubuk kemerahan terbentuk. Ketika dipanaskan dalam tabung reaksi, perubahan kimiawi lain terjadi dan kita memiliki dua unsur lagi. Oksida merah merkuri dapat dipesan dari rumah pasokan ilmiah. Ini selalu datang dalam set kimia. Itu adalah murah, dan percobaan yang dijelaskan di sini sangat mudah untuk dilakukan. Hindari menghirup asap dari tabung reaksi.

Producing rust

get to identical large iro nails, and paint one which any kind of house paint that is at hand. do not pain the order one. stand both nails in a jar containg a little water and cover the jar, so that they air in it will remain moist. when, after few days, you examine both nails, you will find that the unpainted nails has rusted but that they painted one has not. oxygen from the air has united with they iron in the unpainted nail to make the iron rust. scrape of some of the rust and you will see that it no longer looks like the iron. it is a brown crumbly material. the painted nails did not rust because the paint formed a protective layer which kept the oxygen from uniting with the iron.

Memproduksi karat

sediakan dua paku besi yang sama besar, dan cat yang satu dengan jenis cat rumah yang ada di tangan. jangan mengecat paku yang lain. tegakan kedua paku dalam botol yang berisi sedikit air dan tutup botol itu. agar udara di dalamnya akan tetap lembab. ketika, setelah beberapa hari, Anda memeriksa kedua kuku, Anda akan menemukan bahwa paku yang tidak dicat telah berkarat tetapi paku yang dicat tidak. oksigen dari udara telah bersatu dengan besi di paku yang tidak dicat untuk membuat karat besi. gesekan beberapa karat dan Anda akan melihat bahwa itu tidak lagi terlihat seperti besi. itu adalah bahan rapuh yang berwarna coklat. paku yang dicat tidak berkarat karena cat membentuk lapisan pelindung yang melindungi oksigen dari sentuhan dengan besi.

Observing chemical change

fill a test to the about one fourth full of sugar. heat of sugar and watch waht happens. after the white sugar has turned black. let it cool and taste it. it will no longer taste sweet. a chemical change has taken place and a new material has been formed.

Mengamati perubahan kimia

isi suatu tabung reaksi kira-kira seperempat penuh gula. panaskan gula dan perhatikan apa yang terjadi. setelah gula putih telah berubah menjadi hitam. biarkan dingin dan rasakan. tidak akan ada lagi rasa manis. perubahan kimia telah terjadi dan bahan baru telah terbentuk.

Producing carbon dioxide

pour vinegar on some backing soda and observa what happens. hold a match over the bubbles.

Mmproduksi karbon dioksida

tuangkan cuka pada beberapa soda kue dan amati apa yang terjadi. buatlah api dengan korek api di atas gelembung.

LOOKING FOR CHEMICAL CHANGE

These representative experiments show what happens when a chemical change takes place. Such change are going on all around pupils and even inside of them. From what pupils have seen and read, they will now be able to answer such quation as “What happens to a bridge when it rust, and why is it frequently repainted?” “What happens when a fire burns?” “What happens to milk if it is left in a warm place in few days?” “What happens when the soda and acid fire extinguisher is turned upside down?”

Pupils may do some reading and observing to find out: “How is windows glass made?” “What happens when silver tarnishes?” “How can sodium (an element taht would burn your tongue) and chlorine (a poisonous gas) be made into common salt that is used everyday?” “What must happen to oxygen and hydrogen to make them combine to form water?” “What must happen to the food you eat before it becomes a part of you?” “Why are chemical changes important?”

STOPING CHEMICAL CHANGES

Obviously not all chemical changes are desirable. Some we go ti great paints and expense to stop or retard. A little investigating will turn up many example of this. Each pupilmay to try to discover for himself and report to the class one example of away to stop harmful chemical changes. These two suggestions to pupils will help to make such an investigation more interesting: “Try to find an example and how you happened to find it”. Pupils will find such thing a painting, refigeration, the use of dark or airtight containers, and keeping certain thing dry.

Using Helpful Chemical Changes

each pupil may be asked to report the two chemical changes that he thinks are most helpful to him. Examples may be : oxidation of food in the body, making of starch an sugar in plants, explosion of gasoline to drive an automobile.

An instructive and interesting exhibit may be made of pictures that show important use of chemical changes. the pictures may be found in magazines and newspaper and may be mounted and placed on the bulletin board. example are : making pottery and glass, making cement, making paper, baking bread, ect. If pupils are in doubt whether the pictures illustrates a chemical change, they may have to identify some of the materials that go into making the product and then decide wheather the final product has entirely different characteristics from those of the original materials. In most cases they can decide in this way. As we have noted in part I, it is much more effective for pupils to decide the answer to a question than it is for the teacher to tell it to them. With a little careful thinking pupils can themselves decide what general rule may be use and then apply the rule for themselves.

If anyone in the class is interested in developing photograps, he may tell how chemical changes caused by light operate in the making of a photograph. They may be some pupils in the camera club in the junior or senior high school who would like to demonstrate how the varios chemical changes function and to explain why films are kept in the dark any why a darkroom is essential in developing pictures.

Chemical changes operate, of course, in the making of blueprints, and a group of pupils may be interested in demonstrating how simple blueprints are made.

MENCARI PERUBAHAN KIMIA

Percobaan ini mewakili untuk melihat saat perubahan kimia terjadi pada suatu tempat. Seperti perubahan yang terjadi di sekitar siswa atau bahkan terjadi pada diri mereka. Dari apa yang dilihat dan dibaca, mereka akan bisa menjawab pertanyaan seperti “Apa yang terjadi pada jembatan ketika ia berkarat, dan kenapa jembatan tidak berkarat jika dirawat?” “Apa yang terjadi saat pembakaran?” “Apa yang terjadi pada susu saat ia diletakkan pada tempat panas selama beberapa hari?” “Apa yang terjadi ketika basa dan asam memadamkan api yang terbelokkan?”

Siswa bisa membaca dan mengobservasi: “Bagaimana kaca jendela di buat?” “Apa yang terjadi saat perak memudar?” “Bagaimana bisa Natrium (suatu unsur yang akan membakar lidah) dan klorin (gas yang beracun) dibut menjadi garam yang kita gunakan setiap hari?” “Apa yang terjadi jika oksigen dan hidrogen dibuat dari kombinasi dari air?” “Apa yang terjadi pada makanan yang kamu makan sebelum diserap tubuh?” “Kenapa Perubahan Kimia sangat penting?”

MENGHENTIKAN PERUBAHAN KIMIA

Sebenarnya tidak semua perubahan kimia yang diinginkan. Beberapa kita akan mengeluarkan biaya yang besar untuk menghentikan atau memperlambatnya. Suatu penyelidikan akan memunculkan banyak contoh. Masing-masing siswa boleh mencoba atau menemukannya sendiri dan emlaporkan salah satu contoh di depan kelas cara untuk menghentikan perubahan kimia yang berbahaya. Ada dua saran untuk siswa yang akan membantu mereka melakukan penyelidikan dan menjadikannya lebih menarik: “coba temukan suatu contoh dan bagaimana itu terjadi”. “Siswa akan menemukan sesuatu pada cat, kulkas, menggunakan tempat yang gelap atau kedap udara, dan menjaganya tetap kering”

Menggunakan Bermanfaat Perubahan Kimia

Setiap siswa dapat diminta untuk melaporkan dua perubahan kimia yang menurutnya paling bermanfaat baginya. Contoh mungkin: oksidasi makanan dalam tubuh, membuat pati suatu gula pada tanaman, ledakan bensin untuk menggerakkan sebuah mobil.

Sebuah pameran instruktif dan menarik dapat dibuat dari gambar yang menunjukkan penggunaan penting dari perubahan kimia. gambar dapat ditemukan di majalah dan surat kabar dan dapat dipasang dan ditempatkan di papan pengumuman. contoh adalah: pembuatan gerabah dan kaca, membuat semen, pembuatan kertas, membuat roti, dll. Jika siswa ragu apakah gambar menggambarkan perubahan kimia, mereka mungkin harus mengidentifikasi beberapa bahan yang masuk ke dalam membuat produk dan kemudian memutuskan cuaca produk akhir memiliki karakteristik yang sama sekali berbeda dari orang-orang dari bahan asli. Dalam kebanyakan kasus mereka dapat memutuskan dengan cara ini. Seperti yang kita ketahui di bagian I, jauh lebih efektif bagi siswa untuk memutuskan jawaban atas pertanyaan daripada bagi guru untuk memberitahu kepada mereka. Dengan sedikit murid berpikir hati-hati bisa sendiri memutuskan apa aturan umum mungkin digunakan dan kemudian menerapkan aturan untuk diri mereka sendiri.

Jika ada di kelas yang tertarik dalam mengembangkan photograps, dia mungkin mengatakan bagaimana perubahan yang disebabkan oleh cahaya kimia beroperasi dalam pembuatan sebuah foto. Mereka mungkin ada beberapa murid di klub kamera di SMP atau SMA yang ingin menunjukkan bagaimana bahan kimia varios perubahan fungsi dan menjelaskan mengapa film disimpan dalam gelap mengapa kamar gelap sangat penting dalam mengembangkan gambar.

Perubahan kimia beroperasi, tentu saja, dalam pembuatan cetak biru, dan sekelompok murid mungkin tertarik dalam menunjukkan bagaimana cetak biru sederhana yang dibuat.

Using a Chemical Set

Often children have chemistry sets at home and like to bring them to school. The result rang from the production of stinks, stains and burns to a genuine and permanent interest in chemistry. These sets may be of seal use in studying chemical changes. They contain examples of several kinds of elements and compound, usually the book of directions that accompanies these sets contains useful information abot chemical changes and how they are produced.

Menggunakan Sebuah Perangkat Kimia

Seringkali anak-anak menggunakan perangkat kimia di rumah dan ingin membawa perangkat kimia itu ke sekolah. Rata-rata hasil dari pengeluaran bau-bau, noda-noda, dan hasil pembakaran yg asli dan kekal menjadi perhatian dalam kimia. Perangkat kimia ini mungkin tertutup digunakan dalam perubahan kimia. Di dalamnya terdapat contoh-contoh dari beberapa jenis-jenis unsur dan senyawa, biasanya merupakan sumber panas, seperti lampu alkohol, dan termasuk tabung uji dan peralatan lain yang akan mudah didapatkan jika alat-alat tersebut tidak tersedia di sekolah. Selain itu, biasanya buku penuntun yang terdapat pada peralatan tersebut sangat memberikan informasi tentang perubahan kimia dan bagaimana peralatan tersebut diproduksi.

if such a set is avaliable , it is well to plan with the owner just how it is to be used. decided on some simple experiment that will show a chemical change which he can comprehed and explain without using terms and materials which no one in the group will understand.

most of the direction books that accompany these sets contain some safety rules for performing experiment. the owner of the set should follow these rules and perhaps explain them to the class.the class might modify them and compile a set that should be observed at all times in performing experiments.

Jika set tersebut tersedia, baik itu untuk merencanakan dengan pemilik bagaimana penggunaannya. memutuskan untuk beberapa eksperimen sederhana yang akan menunjukkan perubahan kimia yang ia dapat memahami dan menjelaskan tanpa menggunakan syarat dan bahan yang tak seorang pun di kelompok akan mengerti.     Sebagian besar buku petunjuk yang menyertai set ini berisi beberapa aturan keselamatan untuk melakukan eksperimen. pemilik set harus mengikuti aturan-aturan ini dan mungkin menjelaskannya kepada kelas. Kelas dapat memodifikasinya dan menyusun satu set yang harus diamati setiap saat dalam melakukan eksperimen.

TESTING MATERIALS

There are several simple experiments pupils can do to help them see that materials may be identifield by testing them. Examples of such experiments are:

TESTING FOR ACIDS

Use blue litmus paper, which may be obtained from a drugstore or from the high – school science department if it is not available in the supply cupboard. Pupils should themselves set up the simple directions for testing. The litmus paper need come in contact only with moisture from the material to be tasted. These are some common substances that will turn the litmus paper red : lemon, grapefruit, vinegar, sour milk, or any other material that taste sour. If household ammonia is tasted, the pupils will see that it does not turn the blue litmus paper red and will want to know., “if it is not an acid, what is it?” this question will lead to making the next test.

TESTING FOR BASES

Use red litmus paper. Bases turn it blue. Some common bases that may be tasted are baking soda (in solution), limewater, and ammonia. The chief purpose of making these tests is not so much to differentiate between acids and bases as it is to show pupils that there are chemical test which are helpful in identifying materials.

BAHAN UJI

Ada beberapa percobaan sederhana siswa dapat lakukan untuk membantu mereka melihat bahwa materi dapat identifield dengan menguji mereka. Contoh percobaan tersebut:

PENGUJIAN UNTUK ASAM

Gunakan biru kertas lakmus, yang dapat diperoleh dari toko obat atau dari tinggi - departemen ilmu sekolah jika tidak tersedia di lemari pasokan. Murid harus menyiapkan diri dengan petunjuk sederhana untuk pengujian. Kertas lakmus perlu datang dalam kontak hanya dengan uap air dari material yang akan terasa. Ini adalah beberapa zat umum yang akan mengubah kertas lakmus merah: lemon, jeruk, cuka, susu asam, atau bahan lain yang memiliki rasa asam. Jika amonia rumah tangga terasa, para siswa akan melihat bahwa itu tidak mengubah kertas lakmus biru merah dan akan ingin tahu., "Jika tidak asam, apa itu?" Pertanyaan ini akan menyebabkan membuat tes berikutnya.

Tes untuk BASA

Gunakan kertas lakmus merah. Pangkalan mengubahnya biru. Beberapa basis umum yang dapat terasa baking soda (dalam larutan), air kapur, dan amonia. Tujuan utama pembuatan tes ini tidak begitu banyak untuk membedakan antara asam dan basa seperti itu adalah untuk menunjukkan murid bahwa ada tes kimia yang membantu dalam mengidentifikasi bahan.

TESTING FOR CARBON DIOXIDE

Place some clear limewater (it may be purchased at the drugstore inexpensively) in a glass jar, dip the end of a straw into the limewater, and blow through it for a few minutes. The limewater will turn milky. Limewater always does this when it comes in contact with carbon dioxide.

Bond a stiff wire around a short candle. Light the candle and lower it into a wide mouthed bottle. Cover the bottle with a piece of glass. After the candle has gone out, pour a little clear limewater into the bottle and shake it. The limewater turns milky. Again it is not merely the idea of this test for carbon dioxide that is important but also the concept that we have tests that help us detect the presence of various chemicals.

TESTING FOR STARCH

Cut open a potato and touch its surface with a little diluted iodine. (iodine dissolved in alcohol may be obtained from the druggist.) the surface of the potato turns bluish purple. Mix a little corn starch in some water. Add a few drops of the iodine solution to the mixture. It too will turn bluish purple, indicating the presence of starch.

PENGUJIAN UNTUK KARBON DIOKSIDA

Tempatkan beberapa air kapur jelas (mungkin dibeli di toko obat tidak mahal) dalam botol kaca, celupkan ujung sedotan ke dalam air kapur, dan meniup melalui itu selama beberapa menit. Air kapur akan berubah susu. Air kapur selalu melakukan hal ini ketika datang di kontak dengan karbon dioksida.

Ikatan kawat kaku di sekitar lilin pendek. Menyalakan lilin dan turunkan ke dalam botol bermulut lebar. Tutup botol dengan sepotong kaca. Setelah lilin padam, menuangkan air kapur jelas sedikit ke dalam botol dan kocok. Air kapur menyala susu. Sekali lagi itu bukan hanya ide tes ini untuk karbon dioksida yang penting tetapi juga konsep bahwa kita memiliki tes yang membantu kita mendeteksi keberadaan berbagai bahan kimia.

PENGUJIAN UNTUK PATI

Potong terbuka kentang dan menyentuh permukaannya dengan yodium encer sedikit. (Yodium dilarutkan dalam alkohol dapat diperoleh dari si apoteker.) Permukaan kentang berubah kebiruan ungu. Campuran pati jagung sedikit dalam air. Tambahkan beberapa tetes larutan yodium untuk campuran. Ini juga akan berubah kebiruan ungu, menunjukkan adanya pati.

BAB 6

HOW TO TEACH THE ATOMIC ENERGY AND ITS USES

To quote david E Lilienthal, former chairman of the atomic energy commission: in a democracy, atomic energy must belong to the people: and the people will have to make the decisions that the govern its use. If their decisions are to be wise ones, they must be based on knowledge of the atomic energy is and what it can do.

"But what can we say and do about atomic energy in the elementary school? " you may ask. Certainly we do not wish to add to the already insecure feeling of young children: neither do we wish them to remain totally uninformed about this great force that has improved medical treatment, agricultural practices, and power production, to mention but three of its many possible applications.

There is much about atomic energy that is constructive. There is much about it that could lead to optimism. There is much background material about energy that is no more difficult than much other material which elementary-school pupils handle.

Who are the"people" in Mr.Lilienthal's quotation who will make the decisions? As this being written, the newspapers carry accounts of decisions reached by"people" in congress and various other govemmental units; these decisions are far-reaching, and it is hoped that they are wise ones. We say glibly that we are entering upon the atomic age. The children who are today

in our elementary school will soon be the"people" who make the decisions. Should they wait for their learning about atomic energy until they become the"people'? or have they a right to expert to learn as they grow, to assimilate as much as they can as their development continues, to enter the"people" stage equipped with knowledge, attitudes, skills, and appreciations that are a sound foundation for building decisions? We believe so.

BAB 6

BAGAIMANA CARA MENGAJARKAN : ENERGI ATOM DAN PENGGUNAANNYA

Mengutip david E Lilienthal, mantan ketua komisi energi atom: dalam demokrasi, energi atom harus milik rakyat: dan rakyat akan membuat keputusan agar mengatur kegunaanya. Jika keputusan mereka untuk menjadi orang-orang bijaksana, mereka harus didasarkan pada pengetahuan tentang energi atom dan apa yang dapat dilakukan.

"Tapi apa yang bisa kita katakan dan lakukan tentang energi atom di sekolah dasar?" Anda mungkin bertanya. Tentu saja kita tidak ingin menambah perasaan sudah tidak aman dari anak-anak: juga tidak seorangpun kami ingin mereka untuk tetap benar-benar kurang informasi tentang kekuatan besar yang telah meningkatkan perawatan medis, praktik pertanian, dan produksi listrik, lagi tapi tiga dari banyak kemungkinan Aplikasi

Ada banyak tentang energi atom yang konstruktif. Ada banyak tentang hal yang dapat menyebabkan optimisme. Ada banyak latar belakang materi tentang energi yang tidak lebih sulit daripada banyak bahan lain yang ditangani murid sekolah dasar.

Siapa "orang" dalam kutipan Mr.Lilienthal ini yang akan membuat keputusan? Karena ini ditulis, surat kabar membawa rekening keputusan yang diambil oleh "orang-orang" di kongres dan berbagai unit bukan pemerintah lainnya; keputusan ini jauh-yang menjangkau, dan diharapkan bahwa mereka adalah orang-orang yang bijaksana. Kita mengatakan fasih bahwa kita memasuki pada usia atom. Anak-anak yang hari ini di sekolah dasar kita akan segera menjadi "orang" yang membuat keputusan. Haruskah mereka menunggu untuk pembelajaran mereka tentang energi atom sampai mereka menjadi "orang"? Atau mereka berhak untuk ahli untuk mempelajari saat mereka dewasa, untuk mengasimilasi sebanyak yang mereka bisa sebagai perkembangan mereka terus, untuk masuk pada tingkat "orang" dilengkapi dengan pengetahuan, sikap, keterampilan, dan apresiasi yang merupakan fondasi untuk membangun keputusan? Kami percaya begitu.

But what shall we tell our children the atomic bomb? Many teacher are anxious about this question and wellthey may be. This chapter would hardly be complete without some discussion of children an their reaction to the atomic bomb. Such a discussion is, of course, bound to be inadequate, for who we shall need to readjust our sights as time goes on and the situation alters?

it is inevitable that children will feel the insecurity and unrest that is aroad. They hear discussion of the effects of the atomic bomb; they hear talk of the us of even more powerfull bombs and other atomic weapons. More than ever, while we live in uncertainty; and while there are great stresses on the emotional life of young leaners, we need to give attention to the kinds of things which make for greater security on the part of children. What can we do to help children feel more secure in an uncertain, angry world? What shall be the role of the teacher in dealing with the insecurity of young children? This is,inded, a serious problem and one that can scarcely be answered here. It may be helpful, however, to set forth a point of view which each reader may adapt according to his own feeling and situation.

There are many aspects of this problem about which we cannot be certain, but of this we can be sure: it is more than ever essential that our classroom climate be designed to meet the emotional and spiritual needs of children as well as their physical and intellectual learning about atoms and how they behave. The experiments which will be suggested in the chapter on magnetism and electricity are also useful for this purpose. If they have already been performed by the pupils, these experiments may be reviewed here with a view to answering this question: "What do these experiments show us about atoms and about energy?"

USING BOOKS

Several of the books in the bibliographpy contain schematic diagrams of atom to indicate their structure and give other information about them. Pupils may make enlargements of these drawings on the blackboard or on large charts and use them to answer such question as "How are atoms of different materials alike?" "How are they different?" "How are the structure and action inside an atom something like the solar system?"

Books may also be used as sources information to answer such questions about atomic energy as "What are some of the important uses of atomic energy?" and "Where is uranium are located?

Tapi apa yang akan kita ceritakan kepada anak-anak kita tentang bom atom? Banyak guru cemas tentang pertanyaan ini. Bab ini tidak akan lengkap tanpa diskusi anak-anak terhadap reaksi bom atom. Diskusi semacam itu, tentu saja, pasti akan memadai, untuk siapa kita akan perlu untuk menyesuaikan pemandangan kami seiring waktu dan situasi nanti?

Tidak dapat dihindari bahwa anak-anak akan merasakan ketidakamanan dan kerusuhan itu.Mereka mendengar efek dari bom atom; mereka mendengar pembicaraan dari kita bom bahkan lebih kuat dari senjata atom lainnya. Lebih dari sebelumnya, sementara kita hidup dalam ketidakpastian; dan sementara ada tekanan besar pada kehidupan emosional leaners

muda, kita perlu memberikan perhatian pada hal-hal yang membuat keamanan yang lebih besar pada anak-anak. Apa yang bisa kita lakukan untuk membantu anak-anak merasa lebih aman dalam pasti, dunia marah? Apakah yang akan menjadi peran guru dalam menangani ketidakamanan anak-anak? Hal ini memang masalah serius dan satu yang hampir tidak dapat terjawab di sini. Mungkin membantu, namun, untuk menetapkan sudut pandang yang masing-masing pembaca dapat beradaptasi sesuai dengan perasaan dan situasinya sendiri.

Ada banyak aspek dari masalah ini tentang apa yang kita tidak bisa pastikan, tapi ini bisa dipastikan: itu lebih dari sebelumnya penting bahwa iklim kelas kami dirancang untuk memenuhi kebutuhan emosional dan spiritual anak serta fisik dan intelektual mereka belajar tentang atom dan bagaimana mereka berperilaku. Percobaan yang akan diusulkan dalam bab tentang magnetisme dan listrik juga berguna untuk tujuan ini. Jika telah dilakukan oleh siswa, percobaan ini dapat ditinjau di sini dengan maksud untuk menjawab pertanyaan ini: "Apa yang percobaan ini menunjukkan kepada kita tentang atom dan tentang energi?"

MENGGUNAKAN BUKU

 Beberapa dari buku-buku di bibliographpy mengandung diagram skematik atom untuk menunjukkan struktur dan memberikan informasi lain tentang mereka. Murid dapat membuat pembesaran gambar tersebut di papan tulis atau pada grafik besar dan menggunakannya untuk menjawab pertanyaan seperti "Bagaimana atom dari bahan yang berbeda sama?" "Bagaimana mereka berbeda?" "Bagaimana struktur dan tindakan dalam sebuah atom sesuatu seperti tata surya?"

 Buku juga dapat digunakan sebagai informasi sumber untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan seperti tentang energi atom sebagai "Apa kegunaan penting dari energi atom?" dan "Di mana uranium berada?"

READING CURRENT PUBLICATIONS Many of the magazine articles on atomic energy are too difficult for pupils in the

elementary school, but some of them are not. A committeed of pupils may be placed in charge of keeping an atomic-energy bulletin board in the school corridor for a month or so on which they will place accounts contained in clippings from magazines and newspapers. Sometimes, as in Life, the articles may be illustrated. The teacher or a pupil who is good reader may read the article aloud and then the class may decide whether or not it is an appropriate item for the then bulletin board. (not too difficult, probably, authentic, clearly written, etc) Parts of the article aloud and then the class may be underlined in red pencil to draw attention to their importance.

LEARNING ABOUT SCIENTIST Newspapers and magazines, books, encyclopedias, and other sources of information

often cite the names of scientists who have worked on the various phases of atomic energy. Pupils may like to learn more about these scientists, how and where they worked, and what important discoveries they made. If they are atomic investigation going on locally or in the state, pupils may try to learn more about the scientists who are involved. High-school and junior-high-

school science teachers may be helpful here. It is important for pupils to realize how scientists another's discovers in learning new things and to know that scientists of many countries ave cooperated in the discoveries.

ARRANGING A BULLETIN BOARD Making a bulletin-board display entitled "ENERGY-SOURCES AND USES" may be a

useful activity to show that atomic energy is one of the many sources of energy. Pupils may list electricity, heat, mechanical energy, chemical energy, atomic energy ; indicate how each is produced; and show by pictures some of the things which each can do.

MEMBACA PUBLIKASI BARU-BARU INIBanyak artikel dari majalah energi atom yang terlalu sulit bagi siswa di sekolah dasar,

tetapi beberapa dari mereka tidak. Sebuah badan pengurus murid dapat ditempatkan bertugas menjaga papan buletin energi-atom di koridor sekolah selama satu bulan atau lebih di mana mereka akan menempatkan rekening yang terkandung dalam kliping dari majalah dan surat kabar. Kadang-kadang, seperti dalam kehidupan, artikel dapat digambarkan. Guru atau murid yang merupakan pembaca yang baik dapat membaca banyak artikel dan kemudian kelas dapat memutuskan apakah iya atau tidak itu adalah artikel yang tepat untuk papan buletin. (Tidak terlalu sulit, mungkin, otentik, ditulis dengan jelas, dll) banyak bagian dari artikel ini dan kemudian menggolongkannya dengan digarisbawahi dengan pensil merah untuk menarik perhatian mereka.

BELAJAR TENTANG ILMUWANKoran dan majalah, buku, ensiklopedi, dan sumber informasi lain sering mengutip nama-

nama ilmuwan yang telah bekerja pada berbagai tahapan energi atom. Siswa mungkin ingin mempelajari lebih lanjut tentang para ilmuwan ini, bagaimana dan di mana mereka bekerja, dan penemuan penting apa yang mereka buat. Jika mereka menyelidiki atom secara lokal atau di negara bagian, siswa dapat mencoba untuk mempelajari lebih lanjut tentang ilmuwan yang terlibat. Guru sains SMA dan SMP dapat membantu di sini. Hal ini penting bagi siswa untuk menyadari bagaimana para ilmuwan menemukan orang lain dalam mempelajari hal-hal baru dan mengetahui bahwa para ilmuwan dari banyak negara bekerja sama dalam penemuan.

PENYUSUNAN SEORANG DEWAN BULETINMembuat tampilan papan buletin berjudul "SUMBER ENERGI DAN

PENGGUNAANNYA" mungkin menjadi kegiatan yang berguna untuk menunjukkan bahwa energi atom adalah salah satu dari banyak sumber energi. Murid dapat menyusun daftar listrik, panas, energi mekanik, energi kimia, energi atom; menunjukkan bagaimana masing-masing dihasilkan; dan menunjukkan dengan beberapa gambar yang masing-masing dapat dilakukan.

REPORTING

There are many opportinies for interested individuals to report to the class the result of investigation on such subjects as the peacetime use of atomic energy, uses of atomic energy, uses of atomic energy in medicine, people who made important contribution to our knowledge of atoms, the life of einstein, location of the source of uranium, and the work of the atomic energy comission.

DISCUSSING ATOMIC ENERGY

No study of atomic energy should be undertaken without opportunity for serious and intelligent discussion of the social implications of the use the atomic bomb and other aspects of atomic development. This leads directly into the social-studies field and illustrates once more how these subjects often go hand in hand. We have repeatedly stressed the importanced of scientific attitude, of looking at matter from every side, of being openminded and prejudiced, of seeing another point of view. Here is an opportunity to use these attitudes in the discussion of responsibility involved in the possesion of the knowledge of atomic energy and of the importance of international cooperation. Again and again it has been said that we must help pupils to grow into better social beings; a healthy attitude toward the use and control of atomic is certainly an important example of such growth.

USING A GEIGER COUNTER

If there is a Geiger counter available in the community (perhaps in civil defense), pupils will profit by seeing it and testing materials with it. Luminous dials on clocks, some kinds of china (which contain uranium compounds), and small pieces of uranium one will operate the counter. Pupils will see that the radiation will pass through their hands and still cause the counter to react.

MELAPORKAN

Ada banyak kesempatan secara individu tertarik untuk melaporkan pada kelas hasil-hasil penyelidikan pada materi pelajaran sebagai masa diam penggunaan energi atom maka penggunaan energi atom dalam pengobatan dimana orang-orang yang telah membuat sumbangan penting untuk pengetahuan kita tentang atom. Dalam hidup einstein menemukan sumber-sumber uranium dan bertugas mengolah energi atom.

MENDISKUSIKAN ENERGI ATOM

Tidak ada studi energi atom yang seharusnya dijalankan tanpa kesempatan untuk serius dan diskusi yang cerdas pada implikasi sosial dari penggunaan bom atom dan asplek lain dari perkembangan atom. Hal ini menyebabkan secara langsung ke dalam studi sosial dan ilustrasi sekali lagi bagaimana dua subjek sering sering berpindah-pindah. Kita berulang kali ditekankan pentingnya sikap saintis, melihat pada zat dari setiap sisi dengan pikiran terbuka dan prasangka dan melihat lain dari sudut pandang. Disini kesempatan penggunaan sikap-sikap ini dlam diskusi tanggung jawab yang melibatkan dalam kepemilikan pengetahuan energi atom dan pentingnya kerjasama internasional. Lagi-lagi dikatakan bahwa kita harus membantu murid-murid untuk berkembang ke dalam kehidupan sosial yang lebih baik. Sebuah sikap sehat terhadap penggunaan dan kontrol atom sebuah contoh penting yang pasti pada pertumbuhan.

Penggunaan alat pengukur banyaknya radiasi

Jika ada sebuah alat pengukur banyaknya radiasi tersedia dalam komunitas (mungkin dalam pertahanan sipil, murid-murid akan mendapat keuntungan dengan melihat dan menguji material dengannya.Memanggil cahaya pada waktunya beberapa jenis piring-piring porselin (yang terdiri dari senyawa uranium) dan potongan kecil uranium yang akan menjalankan alat penghitungan. Murid-murid akan melihat radiasi yang akan lewat melalui tangan mereka dan masih menyebabkan alat penghitung bereaksi