Mdulo 1

Mdulo 1Bases Tericas de la Orientacin y Tutora Educativa

INTRODUCCION

El mdulo Bases y tericas de la orientacin y tutora educativa forma parte del Diplomado en tutora y orientacin psicolgica en el aula dirigido a profesionales que estn vinculados de manera directa con la formacin del estudiante.La Orientacin y Tutora en el nivel secundaria de las instituciones educativas, seimplementan con el propsito de acompaar a los estudiantes en su insercin yparticipacin en la vida escolar, conocer sus necesidades e intereses, adems decoadyuvar en la formulacin de su proyecto de vida comprometido con la realizacin personal y el mejoramiento de la convivencia social. Actualmente seinstituciones educativas en todo nivel han considerado asignar programas detutora para brindar un adecuado soporte a estudiante.

Conviene tener presente que, a partir de los lineamientos nacionales, cada entidadestablece los criterios sobre la forma del desarrollo de las actividades propias deprograma.Es importante sealar que la experiencia vivida en otros pases, incluyendo el nuestro, dan cuenta de que el xito o fracaso de cualquier reforma educativa, depende en buena medida de los actores que participan directamente en el cambio, es decir, que comprendan qu deben cambiar y cmo es que el cambio se puede lograr de la mejor manera, la relacin maestro alumno y sobre el papelde liderazgo del maestro resulta fundamental para cualquier cambio educativo.Segn lo normado el nivel de educacin Secundaria contar con un tutor y orientador educativo que entre otras funciones tiene a su cargo, el acompaamiento psicopedaggico y, evitar as la desercin escolar y la reprobacin, para con ello propiciar el desarrollo armnico de la comunidadescolar.

El presente modulo tiene por finalidad brindar informacin precisa sobre la orientacin y su desarrollo y su aplicacin en el programa de tutora educativa.

I. COMPETENCIAS

Conocer las Bases tericas de la Orientacin y tutora educativa.

Favorecer una adecuada interrelacin entre los compaeros.

Valorar la importancia de Conocer las bases tericas de la Tutora y orientacin Psicolgica.

Emprender valoraciones exhaustivas y sistemticas utilizando las herramientas de la Tutora y la orientacin Psicolgica.II. CAPACIDADES Y ACTITUDES A SER LOGRADAS:

1.1 CAPACIDADES:

En el presente mdulo se busca alcanzar las capacidades de:

Manejar y conocer de forma detallada el Rol del Tutor.

Valorar y Utilizar las estrategias correctas del rol del Tutor.

Elabora y ejecuta proyectos de orientacin y Tutora en Gestin Educativa

Aportar a travs de un planteamiento prctico un programa de Orientacin Tutorial. 1.2 ACTITUDES:

Para el desarrollo del presente mdulo el estudiante debe mostrar las siguientes actitudes:

Trabajo Proactivo y dinmico

Alta capacidad de anlisis y de sntesis

Facilidad para el trabajo en equipo.

Tendencia a la actualizacin permanente.

Adecuado niveles atencionales y de concentracin en los temas a tratar.

III. DESARROLLO DE LA TEMTICA.La primera tarea, antes de plantear la necesidad de impulsar la creacin de un programa formal de tutora en las IE, consiste en definir el trmino tutora, ms all de su significado etimolgico. El grupo de trabajo, reunido en torno al cumplimiento de este serio compromiso, consider la necesidad de adoptar una definicin de tutora en la que todos sus miembros estuvieran de acuerdo.

A continuacin se transcriben algunas de las definiciones que se aproximaron ms a las necesidades y a las ideas del trabajo del grupo.

Segn el Diccionario de la Lengua Espaola (editado en 1992 por la Real Academia Espaola) el tutor es la persona encargada de orientar a los alumnos de un curso o de una asignatura. La misma fuente seala que la accin de la tutora es un mtodo de enseanza por medio del cual un estudiante o un grupo pequeo de estudiantes reciben educacin personalizada e individualizada de parte de un profesor

Las tutoras son consideradas una estrategia para la atencin de la grupalidad en las instituciones educativas. La figura del tutor se confunde con la del docente coordinador de grupos de aprendizaje o con la del orientador escolar... o incluso con la del mediador institucional.

La tutora se utiliza, principalmente, para proporcionar enseanza compensatoria o complementaria a los estudiantes que tengan dificultades para aprender mediante los mtodos convencionales o que tienen necesidades especiales que les impiden participar en un programa de enseanza regular.

La tutora se lleva a cabo comnmente, durante o despus de la jornada escolar ordinaria y por obra de alguien que no es el maestro regular del o de los estudiantes (Enciclopedia Internacional de la Educacin).

La tutora se considera tambin una forma de atencin educativa donde el profesor apoya a un estudiante o a un grupo pequeo de estudiantes de una manera sistemtica, por medio de la estructuracin de objetivos, programas, organizacin por reas, tcnicas de enseanza apropiadas e integracin de grupos conforme a ciertos criterios y mecanismos de monitoreo y control, entre otros (Alcntara Santuario, 1990).

El tutor juega un papel importante en el proyecto educativo, ya que apoya a los alumnos en actitudes como las de crear en ellos la necesidad de capacitarse, de explorar aptitudes; de mejorar su aprendizaje y tomar conciencia, de manera responsable, de su futuro. La tarea del tutor, entonces, consiste en estimular las capacidades y procesos de pensamiento, de toma de decisiones y de resolucin de problemas.

Para ello, la tutora debe ofrecerse a lo largo de los diferentes niveles de la universidad; vincular a las diversas instancias y personas que participan en el proceso educativo; atender a las caractersticas particulares de cada alumno; darse en trminos de elevada confidencialidad y respeto; y buscar que el alumno se responsabilice de su propio proceso de aprendizaje mediante la toma de conciencia de su libertad y de su compromiso con l y con los dems (Memoria Nuevas Tendencias en Educacin, 1996).

Es importante subrayar que la tutora propicia una relacin pedaggica diferente a la propuesta por la docencia cuando se ejerce ante grupos numerosos.

En ese caso, el profesor asume el papel de un consejero o un compaero mayor. Ah, el ambiente es mucho ms relajado y amigable. Adems, las condiciones del espacio fsico, en donde tiene lugar la relacin pedaggica, deben ser ms acogedoras (Latap Sarre, 1988)

3.1 . ROL DEL TUTOR

En general, ste se ocupa de atender problemas pedaggicos conflictivos que guardan relacin con la institucin, con algunos grupos o con algunos estudiantes en particular. Tambin la orientacin vocacional puede ser un rol eventualmente asignado a la figura del tutor.

Las tutoras podran pensarse como roles cuya misin sea la de intervenir en las formaciones de subjetividad. La violencia escolar, el maltrato institucional, la exclusin, la marginacin, la expulsin del sistema, la competitividad, los problemas de comunicacin entre los distintos actores son formadores de subjetividad.

La orientacin vocacional aparece estrechamente relacionada con la orientacin ocupacional. Mientras que la orientacin vocacional se desarrolla a partir del descubrimiento y el anlisis reflexivo de la propia historia y la experiencia de vida, la orientacin ocupacional resulta de trabajar con informacin pertinente respecto de roles, objetos, herramientas, tcnicas y estrategias para efectivizar lo vocacional.

La orientacin es un proceso de ayuda tcnica en el que se acompaa y orienta al adolescente para favorecer decisiones reflexivas, autnomas y crticas, dentro del contexto social. El desarrollo de una accin tutorial, demanda un buen conocimiento de los alumnos as como tambin poner en juego procesos de negociacin y mediacin que conforman instancias de cooperacin. La accin tutorial supone una mejor calidad de la enseanza tanto en la organizacin institucional de la escuela como en la tarea cotidiana del aula.

El principio e mayor homogeneidad y amplitud del crculo de la educacin bsica, genera un conjunto de problemas necesarios de resolver pedaggicamente respecto de una progresiva diferenciacin que experimentan los pberes y los adolescentes. Al extender la obligatoriedad educativa a diez aos, los sistemas educativos se encuentran interpelados frente al desafo de favorecer trayectorias escolares de los adolescentes con mayor permanencia en las escuelas. Pareciera que es la escuela secundaria en donde la accin tutorial asume mayores problemticas debido al estilo de gestin pedaggica y las condiciones institucionales que puedan garantizar el trabajo del equipo docente.

EVOLUCIN DE LA ORIENTACIN EDUCACIONAL DEL MUNDO

La Orientacin Educacional, tambin conocida como Orientacin Educativa u Orientacin Escolar, es el proceso de acompaar a los estudiantes, continua y sistemticamente ,durante su paso por el sistema educativo, atendiendo las necesidades afectivas, sociales ,cognitivas y pedaggicas que pudieran afectar su desarrollo integral. La tutora, que se inscribe en el campo de la orientacin, constituye una estrategia o modalidad para abordarla en las instituciones educativas. En este sentido, toda tutora es orientacin, pero no toda orientacin es tutora (Bisquerra, 2002).

La tutora como estrategia de orientacin educativa

La tutora es una de las formas ms innovadoras para asegurar que todos los alumnos reciban orientacin e implicar directamente a los docentes en el acompaamiento de sus estudiantes.

Se inscribe dentro del campo de la orientacin y es una estrategia o modalidad para abordarla en las Instituciones Educativas. En este sentido, toda tutora es orientacin, pero no toda orientacin es tutora (Bizquerra, 2002). La tutora se constituye como una alternativa intermedia entre el enfoque de todo docente como orientador y la especializacin (como profesin) del orientador escolar.

Es decir, el enfoque "educativo" de la orientacin, en donde todos los docentes son orientadores, resulta insuficiente para la diversidad de temas y problemticas que debe abordar la orientacin, as como los aspectos preventivos y de compensacin. Estas problemticas requieren una

Intervencin ms personal, cercana y un mayor tiempo de trabajo que escapan al rol del docente en el aula, ya que muchas veces sus acciones de orientacin se diluyen por la carga propia del desarrollo de las reas curriculares o el tiempo que pueden permanecer en la institucin.

Se reconoce el rol orientador del docente en todo momento, desde el desarrollo de las diferentes reas. Sin embargo, por las dificultades mencionadas, se necesita un complemento a esta visin.

En el caso de un orientador especializado, se requiere de formacin profesional. En muchos pases es un carrera de nivel superior ofrecida por facultades de educacin e institutos pedaggicos. Es un nivel de especializacin con conocimientos base en educacin y psicologa, as como en problemticas particulares como pueden ser problemas de aprendizaje, aspectos vocacionales, etc. Adems, se organizan en departamentos de orientacin con otros especialistas. Esto implica una inversin econmica extremadamente alta.

La tutora resulta adecuada para la realidad y economa del pas. De los docentes de una IE, se asigna a algunos de ellos el rol de tutores. Los docentes tutores son capacitados para el acompaamiento de los estudiantes, proporcionndoles conocimientos y tcnicas que les permitan una orientacin ms especfica, continua y sistemtica. De esto modo, se aborda con mayor eficacia los temas de orientacin, sin los elevados costos de un orientador especializado o un departamento de orientacin, ni las dificultades de sobrecargar a todos los docentes con temas especficos de orientacin.

LA TUTORA EN LA ORIENTACIN VOCACIONAL

EFICACIA DEL DOCENTE TUTOR

El rol de tutor en la educacin no es algo realmente nuevo, comienza en el mundo griego, siendo suya la misin del pedagogo, quien acompaaba al alumno, no quien enseaba, y contina con la educacin de carcter religioso con la figura del Celador, terminando en nuestros das transformado dentro del sistema de educacin asistido por el estado en la figura del Preceptor. Pero con el correr del tiempo y la creacin de mayor cantidad de instituciones esta responsabilidad sufri muchas variantes, y se desdibuj dispersndose esta labor en todos los miembros de la comunidad educativa, pero en mayor porcentaje en la figura del Auxiliar Docente o Preceptor quien debe compatibilizar tanto las tareas pedaggicas como administrativas. De esta dualidad de quehaceres surge este proyecto en el que se propone la realizacin de grupos de trabajo formados por los Auxiliares Docentes en el que cada uno realice una tarea especficamente, pero que a la vez compartan la responsabilidad de asistirse mutuamente, asistir a los alumnos y a toda la comunidad educativa. Siendo esta, una manera de fortalecer la gestin pedaggica y administrativa de la institucin. El hecho de que uno realice la atencin administrativa y el otro de la atencin personalizada de los alumnos, y ambos a la vez tengan la responsabilidad de la atencin a la comunidad educativa, por sus alumnos. Les da la ventaja laboral de que ante cualquier problema que se suscite se podrn consultar, realizar anlisis de la misma y bsqueda de una solucin. Adems si algunos de ellos falta el otro estar al tanto de lo que sucede en los cursos, como as tambin, podr nutrirse del saber al compartir la experiencia del trabajo realizado y tener la posibilidad cierta de poder llevar a la prctica lo aprendido en los cursos de perfeccionamiento que puedan realizar por separado o en conjunto si la direccin lo cree conveniente y lo autoriza.

ACTIVIDAD DE LA ACCIN PEDAGGICA

Seguimiento y concientizacin de la importancia de la higiene personal y el respeto al horario de entrada y salida.

Hacer tomar conciencia de la importancia de fortalecer la imagen de la escuela cuidando los detalles de no permanecer en la vereda del establecimiento a la entrada y salida de la Jornada escolar y otros.

Elaboracin de trabajos de mantenimiento en el aula para que el alumno tome conciencia de cuidar y respetar su espacio.

Nombrar un alumno monitor del curso, quien va hacer el nico que podr salir del mismo en hora de clase, cuando el profesor as lo requiera para realizar una gestin.

Asista permanentemente a los alumnos: formando junto a ellos normas de convivencia que ser transcrita y enviado a direccin para su aprobacin.

Estar junto a ellos realizando alguna tarea en las horas libres y tratar de adelantarla cuando es posible.

Informar a los alumnos sobre las reglamentaciones vigentes que les afecta.

Asista a los profesores cuando los mismos lo soliciten tanto para cuidar el orden y disciplina como para asistirle en algn trabajo de investigacin.

Citarlo e interiorizarse de cul es el problema cuando un alumno est dejando de asistir al establecimiento, y tratar de buscar una solucin junto al par del grupo y al inmediato superior si la situacin lo requiere.

Buscar alternativas para evitar colocar sanciones disciplinarias, cuando sea posible.

PROYECTOS DE ORIENTACIN Y TUTORA EN GESTIN INSTITUCIONAL

Anlisis y evaluaciones de estas experiencias realizadas por sus mismos protagonistas, como tambin estudios provenientes del mbito universitario, sealan que, a pesar de las previsiones de espacios y tiempos para el desarrollo de un trabajo de tutoras con los al alumnos, la escuelas no siempre disponen de condiciones para la concrecin de una tarea y que esta funcin no cuenta con la capacitacin, el aval y el reconocimiento suficiente desde sus actores para el desarrollo. El rol del tutor resultara difuso, sujeto en gran parte a las caractersticas institucionales y de personalidad del docente que se hace cargo de dicha funcin.

a) Evolucin de la orientacin educativa en el Per

Las Instituciones Educativas empiezan a desarrollar la tutora y orientacin educacional, con enfoques que aplican el modelo clnico a la orientacin en las escuelas. Es as como, desde los aos cincuenta y sesenta, algunos centros educativos crean departamentos de psicopedaggicos o incorporan psiclogos a su personal .Ambos se dedican a atender a los estudiantes que presenten problemas como: bajo rendimiento acadmico, dificultades emocionales, indisciplina, maltrato, etc. Esta forma de concebir la labor de la orientacin se encuentra muy extendida y sigue vigente.

En el contexto de la reforma educativa de los aos setenta, encontramos un antecedente interesante e importante: la propuesta de Orientacin y Bienestar del Educando (OBE), que a diferencia de los enfoques de trabajo que parten de un modelo clnico busca que la labor de orientacin no est separada del sistema escolar y se identifique con el proceso educativo ms que una prctica psicoteraputica. Esto se refleja, por ejemplo, en la creacin de un lugar para las actividades de orientacin en las clases regulares con la hora de OBE y del cargo de coordinador de OBE. Este sistema de orientacin asumi tambin la atencin del comportamiento general de los estudiantes, cuando los coordinadores de OBE ocuparon las plazas que correspondan a los jefes de normas educativas. Este hecho constituye en nuestro medio el primer antecedente que vincula la orientacin con la disciplina escolar.b) Orientacin educativa

La Orientacin Educativa, conocida tambin como orientacin educacional u orientacin escolar, se incorpora paulatinamente al proceso educativo desde el inicio del siglo XX. Siempre se ha caracterizado por su preocupacin por el desarrollo y bienestar de los estudiantes y es reconocida mundialmente como un componente del proceso educativo.

Una de las principales dificultades de esta disciplina es que an no logra la claridad conceptual suficiente que le permita hablar de teora o teoras de la orientacin. Al respecto se seala que "la orientacin [...] es una actividad profesional tan reciente y su implantacin en los sistemas sociales y educativos de los distintos pases ha sido tan rpida que apenas ha habido tiempo para la elaboracin de un corpus terico cuidadoso y unificado 1Por esta razn, en la literatura se habla de enfoques de orientacin educativa, en vez de teoras.

Los diferentes modelos de Orientacin y la limitada literatura que circula en nuestro medio, puede contribuir a generar confusin en torno a su finalidad y formas de actuar a favor de los estudiantes. Es conveniente, por ello, presentar la definicin y los enfoques encontrados en la literatura sobre el tema.

c) Definicin de orientacin educativa

La Orientacin Educativa es el proceso de acompaar a los estudiantes, continua y sistemticamente, durante su paso por el sistema educativo, atendiendo las necesidades afectivas, sociales, cognitivas y pedaggicas que pudieran afectar su desarrollo integral. Es as, que la Orientacin Educativa facilita el logro de los aprendizajes y saberes que deben alcanzar los estudiantes, expresados en el diseo curricular nacional. Su preocupacin es asegurar un desarrollo positivo y el bienestar de los estudiantes, a travs de espacios, momentos y relaciones, que permitan prevenir o enfrentar las diferentes problemticas psicosociales que se presentan a lo largo del ciclo vital. Por esta razn, es considerada como transversal y permanente en el que hacer pedaggico.

d) La coordinacin especfica de proyectos

Pareciera que las acciones no impactan en la calidad de los aprendizajes y en la gestin institucional sino forman parte de una planificacin y de un trabajo colectivo del equipo docente. Por otra parte, la coordinacin especfica de estos proyectos se caracteriza por ser medidora entre los diferentes actores institucionales, sus demandas, necesidades especficas y la gestin curricular que se propicie en el aula y en la escuela.

En los proyectos de orientacin y tutora la mediacin se relaciona tanto con una tarea de facilitacin y asistencia continua a los alumnos en su trnsito por el ciclo y los procesos participativos hasta su orientacin futura fuera del ciclo. Pueden identificarse los siguientes mbitos de accin:

mbito psicosocial: refiere a la relacin que el tutor tiene con cada alumno en el plano individual, esto es la historia previa del alumno. mbito socio dinmico: refiere a la relacin entre el tutor y el grupo alico. Supone un conocimiento de las dinmicas internas del grupo de aprendizaje de acuerdo a los cambios que se producen a lo largo del ao. mbito curricular-institucional: refiere a la identificacin de prioridades pedaggicas, la dinmica y el seguimiento de procesos de aprendizaje coordinados especficamente.

FUNCIONES DEL TUTOR

Ser nexo entre los dems docentes que tienen a cargo el mismo grupo de alumnos.

Realizar un seguimiento personalizado de los alumnos (detectar conflictos, procesos de fracaso escolar, etc.)

Asistir la vinculacin del conocimiento aprendido con las habilidades y experiencias individuales y grupales.

Asistir a los alumnos en la elaboracin de sus proyectos de vida.

La presencia de diferentes tipos de aprendizajes, de crditos y variables, de formas evaluadoras flexibles, nos permitir una nueva lectura actualizada, del mundo de la educacin. Trabajar con criterios interdisciplinarios y globalizadores no es slo meta del currculum de materias, sino tambin de los instrumentos de planificacin y gestin, obedezcan al currculum explcito o al currculum oculto. El trabajo interdisciplinario, cercena la competitividad y ve a l otro como un colaborador, un compaero. Genera un camino solidario.

La propuesta, es, trabajar sobre la autoestima y el concepto positivo de s mismo.

Podemos observar dos formas de tutora:

Tutora puntual: Conjunto de actividades individuales o de grupo que lleva a cabo el tutor responsable de un colectivo de alumnos.

Tutorizacin permanente: El concepto se ampla a todo el centro y a todos los docentesLA TUTORA: UNA ESTRATEGIA PARA MEJORAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIN SUPERIOR

Algunas de las manifestaciones ms conocidas del individuo que fracasa en sus estudios son la desorganizacin personal, el retraimiento social y las conductas disruptivas (Durn, et al., 1999).

La investigacin psicolgica ha logrado identificar factores de riesgo que ponen en peligro el desarrollo psicosocial de la persona y, consecuentemente, su desempeo en los estudios. Reconocen la existencia de cuatro factores que afectan el desempeo acadmico:

a) Factores fisiolgicos.

b) Factores pedaggicos.

c) Factores psicolgicos.

d) Factores sociolgicos.Los factores fisiolgicos influyen en forma importante en el bajo rendimiento de los estudiantes; sin embargo, es difcil precisar en qu grado afectan realmente, ya que, por lo general, se encuentran interactuando con otros factores. Dentro de los de orden fisiolgico, los que principalmente permiten predecir el comportamiento de las calificaciones escolares estn:

Modificaciones endocrinolgicas que afectan al adolescente.

Deficiencias en los rganos de los sentidos, principalmente en la vista y en la audicin.

Desnutricin.

Salud y peso de los estudiantes.

Estos factores que disminuyen la motivacin, la atencin y la aplicacin en las tareas, tambin afectan la inmediata habilidad del aprendizaje en el saln de clases y limitan las capacidades intelectuales.

Los factores pedaggicos son aquellos que se relacionan directamente con la calidad de la enseanza. Entre ellos se encuentran:

Nmero de alumnos por maestro.

Utilizacin de mtodos y de materiales inadecuados.

Motivacin del maestro y tiempo dedicado a la preparacin de sus clases.

En cuanto a los factores psicolgicos conviene sealar que algunos estudiantes presentan desrdenes en sus funciones psicolgicas bsicas, tales como: percepcin, memoria y conceptualizacin.

El mal funcionamiento de ellas contribuye a las deficiencias en el aprendizaje. Por otro lado, el rendimiento acadmico es influido por variables de personalidad, motivacionales, actitudinales y afectivas, que se relacionan con aspectos como nivel escolar, sexo y aptitudes. Entre los problemas ms comunes en el grupo de edad que estudia una carrera universitaria se encuentran los problemas de ndole emocional, que corresponden a la etapa de la adolescencia (temprana y tarda), ya que estos jvenes enfrentan un periodo de cambio en muchas reas de su vida. Adems, se ha observado que el rendimiento es reflejo, entre otras cosas, del tipo de hbitos de estudio con los que cuentan los estudiantes para su desempeo escolar.

Si se considera que los problemas del aprendizaje se presentan en todas las edades, se puede suponer que una de las causas del bajo rendimiento acadmico es el mal uso o la falta de estrategias de estudio que permitan al estudiante aprovechar de manera ptima los conocimientos adquiridos en el proceso de enseanza y aprendizaje.

SISTEMA INSTITUCIONAL DE TUTORA

La incorporacin de la tutora a las actividades acadmicas de una institucin requiere de la construccin de un sistema institucional de tutora. Para este efecto es necesario el establecimiento de precisiones en cuanto a su definicin, sus objetivos y sus modelos de intervencin. Asimismo, es necesario hacer un deslinde cuidadoso entre las actividades que constituyen la tutora y un conjunto de actividades complementarias y esenciales para un proceso formativo de calidad que, por su proximidad a la tutora, pueden generar confusiones conceptuales que se traduzcan en problemas de organizacin y operacin.

En el nivel de la educacin superior, la misin primordial de la tutora es la de proveer orientacin sistemtica al estudiante, desplegado a lo largo del proceso formativo; desarrollar una gran capacidad para enriquecer la prctica educativa y estimular las potencialidades para el aprendizaje y el desempeo profesional de sus actores: los profesores y los alumnos.

La tutora, sea como medida emergente o complementaria o como estilo institucional, tiene efectos indudables en el logro institucional de elevar la calidad y la eficiencia terminal de los estudiantes del nivel superior.OBJETIVOS DEL SISTEMA TUTORIAL

El establecimiento de un sistema institucional de tutora responde a un conjunto de objetivos relacionados con la integracin, la retroalimentacin del proceso educativo, la motivacin del estudiante, el desarrollo de habilidades para el estudio y el trabajo, el apoyo acadmico y la orientacin.

Objetivos generales

a) Contribuir a elevar la calidad del proceso formativo en el mbito de la construccin de valores, actitudes y hbitos positivos y a la promocin del desarrollo de habilidades intelectuales en los estudiantes, mediante la utilizacin de estrategias de atencin personalizada que complementen las actividades docentes regulares.

b) Revitalizar la prctica docente mediante una mayor proximidad e interlocucin entre profesores y estudiantes para, a partir del conocimiento de los problemas y expectativas de los alumnos, generar alternativas de atencin e incidir en la integralidad de su formacin profesional y humana.

c) Contribuir al abatimiento de la desercin, y evitar la insercin social de individuos sin una formacin acabada, pero con graves limitaciones para su incorporacin al mercado laboral y con altos niveles de frustracin y conflictividad.

d) Crear un clima de confianza que, propiciando el conocimiento de los distintos aspectos que pueden influir directa o indirectamente en el desempeo escolar del estudiante, permita el logro de los objetivos del proceso educativo.

e) Contribuir al mejoramiento de las circunstancias o condiciones del aprendizaje de los alumnos a travs de la reflexin colegiada sobre la informacin generada en el proceso tutorial.

f) Permitir que las IES cumplan con la misin y objetivos para los cuales fueron creadas (eficiencia, pertinencia...).

Objetivos de integracin

a) Desarrollar la capacidad del estudiante para asumir responsabilidades en el mbito de su formacin profesional.

b) Fomentar el desarrollo de valores, actitudes y habilidades de integracin al mbito acadmico, por medio del estmulo al inters del estudiante para incorporarse a equipos de trabajo (grupos colaborativos).

Objetivos de retroalimentacin del proceso educativo

a) Retroalimentar a los cuerpos acadmicos de la institucin con relacin a las dificultades o mejoras posibles, identificadas en el proceso tutorial.

b) Retroalimentar a la institucin respecto a las acciones convenientes para mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje, a partir del conocimiento de las prcticas educativas de sus profesores.

c) Proponer modificaciones en la organizacin y programacin acadmicas, a partir de las problemticas vinculadas a estas acciones detectadas en el proceso tutorial.

Objetivos del desarrollo de habilidades

a) Estimular el desarrollo de la capacidad de decisin del estudiante a travs del anlisis de escenarios, opciones y posibilidades de accin en el proceso educativo.

b) Apoyar al alumno en el desarrollo de una metodologa de estudio y trabajo que sea apropiada a las exigencias de la carrera que estudia, estimulando el desarrollo de actitudes de disciplina y de rigor intelectual.

c) Fomentar el desarrollo de la capacidad para el autoaprendizaje con el fin que los estudiantes mejoren su desempeo en el proceso educativo y en su futura prctica profesional.

d) Estimular en el estudiante el desarrollo de habilidades y destrezas para la comunicacin, las relaciones humanas, el trabajo en equipo y la aplicacin de los principios ticos de su profesin.

Objetivos de apoyo acadmico

a) Ofrecer al alumno apoyo y supervisin en temas de mayor dificultad en las diversas asignaturas.

b) Aprovechar las oportunidades derivadas del uso de nuevas tecnologas, en el diseo y aplicacin de estrategias de aproximacin entre estudiantes y profesores que propicien un mejor clima en el proceso de enseanza aprendizaje y un mayor conocimiento de los problemas y expectativas de los alumnos.

c) Propiciar el uso de nuevas tecnologas a travs del diseo de estrategias orientadas al logro de mejores niveles de aprovechamiento escolar y a la consolidacin de habilidades de comunicacin escrita, sin menoscabo de la interaccin profesor alumno.

Objetivos de orientacin

a) Orientar al alumno en los problemas escolares y/o personales que surjan durante el proceso formativo (dificultades en el aprendizaje; en las relaciones maestro-alumno; entre alumnos; situaciones especiales como discapacidad, problemticas personales, familiares, etc.) y, en su caso, canalizarlo a instancias especializadas para su atencin.

b) Colaborar con otras instancias escolares para proporcionar la informacin oportuna que permita a los alumnos la toma de decisiones acadmicas, el uso adecuado de los servicios y apoyos institucionales, as como la realizacin de trmites y procedimientos acordes a su situacin escolar.

c) Informar y sugerir actividades extracurriculares (dentro y fuera de la institucin) que favorezcan un desarrollo profesional integral del estudiante

La tutora entendida como una modalidad de la actividad docente, que comprende un conjunto sistematizado de acciones educativas de carcter acadmico y personal que brinda el tutor al alumno cuando este ltimo su cargo, en momentos de duda o cuando enfrenta problemas, permite al estudiante:

1. Conocer diversas formas de resolver sus problemas dentro del contexto escolar.

2. Comprender las caractersticas del plan de estudios y las opciones de trayectoria.

3. Adquirir tcnicas adecuadas de lectura y comprensin.

4. Desarrollar estrategias de estudio.

5. Superar dificultades en el aprendizaje y en el rendimiento acadmico.6. Disear la trayectoria curricular ms adecuada, de acuerdo con los recursos, capacidades y expectativas personales, familiares y de la universidad.

7. Seleccionar actividades extraescolares que pueden mejorar su formacin.

8. Recibir retroalimentacin en aspectos relacionados con su estabilidad emocional y su actitud como futuro profesional de la carrera.

9. Conocer los apoyos y beneficios que puede obtener de las diversas instancias universitarias.

TUTORA GRUPAL

La actividad tutorial debe asumirse como un programa de atencin individualizada, pero como tambin se indic, el establecimiento de un programa institucional de tutoras es complejo y gradual. En las primeras fases del programa pudiera convenir establecer la tutora grupal. Es importante sealar que la tutora grupal no es un modelo idneo por las siguientes razones:

1. Propicia la simulacin. La asistencia peridica del tutor a sesiones grupales corre el riesgo de transformarse en un espacio sin contenido no logrndose, por consiguiente, los objetivos de la tutora.

2. Favorece la tendencia al adoctrinamiento. El encuentro regular entre el tutor y los alumnos sin un programa de atencin individualizada propicia la imposicin de puntos de vista del tutor (ideolgicos, polticos, morales, etc.) al grupo de estudiantes. Esto se debe a que al fungir el tutor como figura orientadora en la relacin grupo de alumnos-tutor, emerge fcilmente el rol directivo del segundo.

Cuando se recurra a la tutora grupal ser para tratar problemticas que afectan al grupo o a una parte del mismo, por ejemplo, para resolver conflictos entre el grupo y el profesor, analizar con el grupo o parte de l las causas de los altos ndices de reprobacin en alguna materia. Para ello ser necesario indicar a los tutores que el encuentro con el grupo constituye slo una forma de aproximacin para identificar los casos problema y dar a stos una atencin de carcter individual o en pequeos grupos. En todo caso, ser necesario que el tutor, con el objeto de permitir el seguimiento del desempeo individual y colectivo de los miembros del grupo, prepare para entregar al siguiente tutor que se asigne al grupo, un informe en el cual se detallen las caractersticas generales del grupo, los liderazgos evidentes, las tendencias de asociacin entre los miembros de grupo identificadas y las caractersticas individuales y los problemas de los alumnos de alto riesgo.

LA NECESIDAD DE CONOCER AL ESTUDIANTE EN TANTO SUJETO DE LOS PROGRAMAS DE TUTORA

No cabe duda que el diseo e implementacin de un Programa de Tutora puede iniciarse sin un conocimiento adecuado de los sujetos a los cuales se dirige. Otras instituciones han implementado programas de tutora, tomando como sujeto de atencin, a los alumnos con un alto desempeo acadmico o, por el contrario, a los estudiantes con un bajo rendimiento escolar (regularmente medido por los resultados del examen de admisin o por las calificaciones obtenidas en el transcurso de la carrera). Obviamente es posible disear un programa de tutoras acadmicas sin conocer al sujeto al que van dirigidas: el estudiante. Pero tambin es posible sostener que si las instituciones conocen algunos de los rasgos de sus alumnos, podran ser mejores las condiciones para disear, implementar y obtener distintos resultados en la calidad de la enseanza y, por ende, en la capacidad institucional para retener a sus alumnos, y lograr as formar ms y mejores profesionistas. Las dimensiones de observacin ms relevantes para aproximarse al conocimiento del perfil de los estudiantes son las siguientes:

1. Origen y situacin social de los estudiantes. Esta dimensin pretende dar cuenta de las condiciones sociales y antecedentes escolares de los estudiantes, con especial atencin a los fenmenos de movilidad intergeneracional que se pueden advertir, el llamado capital cultural acumulado, as como apreciar el contexto familiar en el que llevan a cabo sus estudios universitarios.

2. Condiciones de estudio. En este caso se trata de explorar las condiciones materiales con las que cuentan los estudiantes en su mbito bsico de residencia, desde el espacio destinado al estudio y las tareas escolares, hasta el equipamiento con el que cuentan: escritorio, librero, enciclopedias, computadora, etctera.

3. Orientacin vocacional, propsitos educativos y ocupacionales. Esta dimensin permite explorar hasta qu punto los estudiantes cuentan con objetivos educativos y ocupacionales claros al llevar a cabo determinada formacin universitaria. Algunos estudios sostienen que la ausencia o relativamente dbil definicin, por parte de los estudiantes, de lo que esperan obtener durante su estancia en la universidad, sus metas y aspiraciones educativas y ocupacionales futuras, es una de las causas ms importantes del abandono y de la desercin escolar.

4. Hbitos de estudio y prcticas escolares. A travs de esta dimensin se busca indagar sobre las distintas actividades y modalidades de estudio que llevan a cabo los estudiantes, as como tener un acercamiento en relacin con la percepcin que tienen sobre el trabajo del profesorado, tanto al interior como al exterior del saln de clases.

5. Actividades culturales, de difusin y extensin universitaria. Con esta ltima dimensin se pretende conocer el tipo y la frecuencia con la que los estudiantes acuden y participan en la vida cultural y recreativa, tanto en los espacios que sus instituciones ofrecen como fuera de ellas.

PERFIL DE LA INFORMACIN TIL PARA EL DISEO DE UN PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORA

El proceso de tutora requiere el acceso de los tutores y/o del personal de apoyo al programa tutorial, a un conjunto de datos que les permitan informar, orientar y tomar las decisiones adecuadas y oportunas, acordes con las necesidades de los estudiantes. Esta situacin determina la necesidad de acceso a algunos sistemas institucionales, la creacin de servicios de acopio y procesamiento de informacin relativa a los alumnos o a otras instancias de posibles apoyos.

Tanto las decisiones para disear e implementar programas de tutoras, como la accin especfica de los tutores, tienen como condicin necesaria para su desarrollo alcanzar el mayor grado posible de conocimiento sobre los estudiantes que participan en estos procesos. Los perfiles acadmicos y socioeconmicos de los estudiantes pueden constituirse en un insumo relevante; las instancias responsables de organizar el servicio educativo pueden encontrar en ellos elementos esenciales para planificar acciones acadmicas.

Para este efecto, es necesario disear una estrategia que permita generar los indicadores bsicos del perfil de los estudiantes y ponerlos a disposicin de los tutores, con un cierto orden y una intencionalidad precisa. Adems, se requiere crear las condiciones para que los usuarios de la informacin puedan comprender el significado de estos perfiles y apoyarse en ellos para tomar algunas decisiones. Por ltimo, es importante reconocer que esta informacin ser un insumo importante, siempre y cuando se diseen procesos que permitan su utilizacin cuidadosa y razonable.

La informacin sobre los antecedentes y la trayectoria de los estudiantes se constituye en un insumo bsico para el diseo de actividades acadmicas dirigidas a programas y/o estudiantes especficos, as como para planificar acciones y recursos tendientes a brindar atencin especializada (formacin de profesores, cursos remediales, asignar tutoras, preparar materiales de apoyo).

La elaboracin de perfiles de los estudiantes puede iniciarse en el momento del ingreso a la institucin. Los procesos de seleccin e ingreso son una excelente oportunidad para recopilar la informacin bsica necesaria y organizarla para su posterior consulta por quienes harn uso de ella.

Conviene destacar que los tutores o los cuerpos colegiados deben ser entendidos, en principio, como usuarios. En consecuencia, la informacin deber ser organizada y puesta en condiciones de acceso por instancias especficamente encargadas de ello. Ms adelante, a lo largo del proceso tutorial, los profesores debern recopilar la informacin que resulte del trnsito de los estudiantes por la institucin.ASPECTOS DE LA DINMICA ESTUDIANTE - TUTOR

1- Datos generales: Consiste en la informacin que permite identificar al estudiante en trminos generales (nombre, sexo, edad, estado civil, lugar de procedencia y direccin, facultad, carrera o programa).

Antecedentes acadmicos: Informacin orientada a identificar tanto las caractersticas del bachillerato de procedencia, como el desempeo acadmico del estudiante, adems de sus estilos de trabajo escolar. De estos antecedentes interesa conocer:

a) Escuela de procedencia (rgimen y sistema, plan de estudios y duracin).

b) Rendimiento escolar (Tiempo ocupado en cursar materias reprobadas, promedio del bachillerato).

c) Escuela de procedencia (indicadores sobre las caractersticas de la escuela de procedencia en cuanto a instalaciones, ambiente y profesorado).

d) Formas de trabajo escolar (indicadores sobre recursos utilizados, formas de realizar tareas, preparar exmenes y participar en las actividades escolares, adems de hbitos de estudio).

2- Antecedentes socioeconmicos. Indicadores que apuntan a sealar las condiciones en las cuales los estudiantes desarrollan su carrera y los recursos con que cuentan (escolaridad y ocupacin de los padres, nmero de hermanos, nivel de ingresos, bienes con que cuenta en casa, si trabaja cul es su ocupacin, las condiciones laborales y los ingresos).

3- Conocimientos. Informacin que permite una aproximacin al nivel de dominio de contenidos necesarios para los estudios de licenciatura, la cual se extrae de exmenes de seleccin o diagnstico, elaborados ex profeso y orientados a identificar debilidades y fortalezas del estudiante en contenidos especficos, incluido el dominio del propio idioma, el manejo de otros idiomas y de las herramientas de cmputo.

4- Habilidades. Se refiere a la identificacin del potencial que los estudiantes tienen para adquirir y manejar nuevos conocimientos y destrezas. Regularmente se entienden como las capacidades para reconocer situaciones o alternativas, identificarlas y diferenciarlas unas de otras, transferir lo conocido a otras situaciones. Entre ellas, la capacidad de razonamiento que requiere para observar, discernir, reconocer y establecer situaciones, reconocer congruencias e incongruencias, ordenar y seguir secuencias e imaginar soluciones o suponer condiciones, probar, explorar, comprobar. Generalmente, las habilidades son exploradas a travs de exmenes de razonamiento verbal y numrico.

5- Valores y actitudes. Se trata de identificar la predisposicin para reaccionar ante situaciones y conocimientos, de una manera determinada, especialmente en cuanto al trabajo escolar, los profesores y los compaeros. As como de alcanzar una aproximacin a los valores que califican y dan sentido a las actitudes.

6- Intereses y expectativas. Se refieren a aquella informacin que da cuenta de los campos disciplinarios que interesan al estudiante, sus aspiraciones de desarrollo profesional e insercin en el mercado de trabajo; adems de sus consideraciones sobre el servicio educativo que espera recibir.

7- Salud. Identificacin de las condiciones de salud del estudiante.

PLAN DE ACCIN TUTORIAL

La primera etapa del establecimiento de un programa institucional de tutoras consiste en la integracin de una Comisin Promotora del Programa, la cual coordinar las acciones necesarias para el diagnstico de necesidades, elaborar el programa con el apoyo de las instancias sealadas y lo someter a la aprobacin de las instancias procedentes. De acuerdo con las caractersticas institucionales, definir sus prioridades y elaborar el plan de accin tutorial considerando los siguientes aspectos:

1- Necesidades especficas del Centro Educativo. A partir del diagnstico institucional, se identificarn las necesidades tutoriales y las prioridades de atencin en cada uno de los programas que ofrece el centro.

2- Objetivos y metas. Con base en las necesidades y prioridades definidas, se establecern los objetivos y las metas especficas a lograr en cada uno de los siguientes mbitos:

a) Las actividades de capacitacin para los tutores.

b) La cobertura del programa en distintas fases (primer ao, segundo, etc., hasta lograr el nivel de cobertura acordado).

c) El nmero de alumnos que se asignar a cada tutor.

d) Las actividades de mejora del proyecto educativo que se programarn en forma permanente (cursos, talleres y servicios a los alumnos) para apoyar el programa de tutoras.

e) Los mecanismos y el programa de evaluacin.

3- Desarrollo del programa de actividades de tutora del Centro. Se llevarn a la prctica las acciones de tutora programadas. Se recomienda contar con formatos que permitan efectuar un control y seguimiento de las acciones, as como los ajustes que resulten necesarios.

4- Evaluacin peridica del programa tutorial en curso, abarcando los siguientes aspectos:

Seguimiento de la trayectoria de los alumnos participantes en el programa de tutora (sistemas escolares).

a) Evaluacin de la funcin tutorial por parte de los alumnos que participan en el programa.

b) Evaluacin de las dificultades de la accin tutorial.

c) Evaluacin de carcter cualitativo realizada a travs de reuniones semestrales o anuales con los tutores, con el fin de detectar problemas y hacer sugerencias para mejorar el sistema.

d) Evaluacin de la funcionalidad de la coordinacin (organizacin acadmica y escolar).

5- Ajuste del programa para la siguiente fase o periodo, con base en los problemas presentados y en las recomendaciones y sugerencias de los tutores, coordinadores de carrera, alumnos y dems instancias participantes, para superarlos.FORTALECER Y ORIENTAR LOS SERVICIOS INSTITUCIONALES A ESTUDIANTES A FIN DE QUE RESPONDAN EFICIENTEMENTE A LAS NECESIDADES DEL PROGRAMA TUTORIAL

De gran relevancia ser lograr que cada institucin cuente con un conjunto de apoyos a los estudiantes, a fin de que las actividades tutoriales se vean fortalecidas. Se considera que es el tutor quien estar en contacto con las necesidades ms sentidas y urgentes del estudiantado, por lo que dichos servicios requerirn del establecimiento de una coordinacin efectiva con los grupos de tutores, y stos debern conocer las maneras de hacer uso de ellos, de forma que sean aprovechados al mximo, beneficiando la formacin integral del estudiantado. Entre otros servicios se encuentran los siguientes:

Es necesario que estos servicios sean proporcionados por personal profesionalizado en las reas que atiende, que cuenten con procedimientos sencillos para su uso y que sean accesibles, a fin de resultar un apoyo real a las necesidades del estudiante. En sntesis, sera recomendable, al respecto, promover la coordinacin entre el sistema tutorial y los distintos servicios estudiantiles, que permita la accesibilidad a stos y su uso oportuno y adecuado al logro de los objetivos educativos del estudiante.

Considerando que gran parte de las tareas del tutor son de orientacin, que la labor de ste pudiera considerarse como una integracin de las funciones instructivas y orientadoras de la educacin (Lzaro y Asensi, 1989), es necesario hacer nfasis en la relacin de los tutores con los servicios de orientacin educativa, sobre todo en los campos de orientacin humana, personal y psicopedaggica en los que los tutores requerirn del auxilio del orientador. Tambin es importante que el personal de este servicio se involucre en el proceso de capacitacin y actualizacin de tutores.

EL PERFIL DEL TUTOR

Considerando que el ejercicio de la tutora debe recaer en un profesor que se asume como gua del proceso formativo y que est permanentemente ligado a las actividades acadmicas de los alumnos bajo su tutela, es preciso sealar determinados rasgos que lo distinguen de un profesor dedicado preferentemente a su actividad regular en el aula.

El tutor orienta, asesora y acompaa al alumno durante su proceso de enseanza aprendizaje, desde la perspectiva de conducirlo hacia su formacin integral, lo que significa estimular en l la capacidad de hacerse responsable de su aprendizaje y de su formacin.

Este profesor tutor ha de tener un amplio conocimiento de la filosofa educativa subyacente al ciclo y a la modalidad educativa y curricular del rea disciplinar en la que se efecte la prctica tutorial. Asimismo, conviene que sea un profesor o investigador dotado de una amplia experiencia acadmica, que le permitan desarrollar eficiente y eficazmente la docencia o la investigacin y que adems estas actividades estn vinculadas con el rea en la que se encuentran inscritos sus tutorados.

Tambin es importante sealar que en esta relacin, las dos partes involucradas, tutor y alumno deben estar conscientes del significado de la tutora asumiendo que sta lleva implcito un compromiso en el que el primero est atento al desarrollo del alumno, mientras que el segundo debe desempear un papel ms activo como actor de su propio aprendizaje, todo en el marco de una relacin ms estrecha entre ambos, que la establecida en un aula durante un curso normal.

La prctica de la tutora puede ejercerse en diferentes momentos y para diferentes propsitos.

Ella deber incluir un conjunto de habilidades denominadas genricas, que deber cubrir todo profesor en su funcin de tutor. Para contribuir al esclarecimiento de dicha prctica, enseguida se establece una caracterizacin del perfil del profesor tutor, como generador de procesos de acompaamiento de los alumnos durante los diversos momentos y situaciones, enfrentadas a lo largo de su formacin profesional.INTERVENCIN DEL TUTOR EN ORIENTACIN ACADMICO PROFESIONAL

Enfoques de intervencin en orientacin acadmico-profesional

La tendencia actual de la intervencin en la orientacin acadmico-profesional es, por una parte, implicar en el proceso de la orientacin a toda la comunidad educativa y, por otra, pedir la colaboracin a organismos e instituciones cercanos a los centros escolares tales como empresas, asociaciones o servicios de empleo. Por otra parte, las reas de intervencin resultan coincidentes en casi todos los enfoques el autoconocimiento, el conocimiento del mundo laboral y el proceso de toma de decisiones, lo que requiere un trabajo continuo enmarcado en actuaciones amplias. Quiz por esto el modelo ms utilizado en la actualidad para implementar la orientacin en los centros educativos y en el contexto socio comunitario sea el de programas.

Otro rasgo que caracteriza la orientacin acadmico-profesional en la actualidad es la utilizacin cada vez ms creciente de mtodos telemticos. De hecho, la mayor parte de los recursos telemticos disponibles para la orientacin, se dirigen a la orientacin acadmico-profesional, de forma que las iniciativas tanto institucionales como privadas estn cubriendo un campo de actuaciones para las que ni siquiera est delimitado un marco terico.

Como ya se ha visto, existen multitud de enfoques tericos desde los que proyectar la intervencin en la orientacin acadmico-profesional. En la actualidad predomina el enfoque evolutivo, lo que se manifiesta en una creciente inversin en formacin permanente y en una preocupacin por sectores de la poblacin de edad madura como nuevos destinatarios de intervencin.

Quiz sea el modelo sociofenomenolgico del desarrollo de Sper el que con mayor profundidad representa los planteamientos del enfoque evolutivo. El modelo de Sper concibe el desarrollo profesional como un proceso que:

Abarca todo el ciclo vital, lo que se ha llamado el desarrollo de la carrera.

Pasa por etapas cualitativamente diferentes separadas por periodos crticos o transiciones.

Requiere madurez vocacional, esto es, un nivel de desempeo en el autoconocimiento y la toma de decisiones congruente con la etapa vital y profesional que vive la persona.

FUNCIONES DEL TUTOR

Estas funciones se distribuyen en cuatro tipos de acciones, correspondientes a igual nmero de tareas inherentes a la actividad tutorial y se sustentan en dos premisas fundamentales: el compromiso de adquirir la capacitacin necesaria para la actividad tutorial y el compromiso de mantenerse informado sobre los aspectos institucionales y especficos del estudiante para optimar su influencia en el desarrollo del alumno. Se considera que las premisas y las funciones deben ser cumplidas por todos los tutores para constituirse, como parte de su actividad formal, en la palanca de la transformacin institucional.

ACCIONES DEL TUTOR

1. Establecer un contacto positivo con el alumno

El establecimiento del primer contacto con el tutorado o grupo de tutorados, es determinante en la creacin del clima de confianza adecuado para el mejor funcionamiento de un programa de tutora.

Una vez en operacin, hay que construir y mantener una situacin de interaccin apropiada y satisfactoria para las partes. En ello cuenta la correcta utilizacin de las herramientas tcnicas como la entrevista y su aplicacin oportuna. Mediante sta y otros procedimientos, al tutor le ser posible identificar los estilos y mtodos de aprendizaje de cada alumno, as como las caractersticas de su personalidad. Tambin podr conocer las situaciones y problemas no presentes en sus expedientes escolares. Toda esta informacin manifiesta las diferencias entre los estudiantes, realidad que el tutor deber tener presente al momento de operar su programa.

2. Identificacin de problemas

Evidentemente, las condiciones acadmicas previas y actuales no son las nicas que influyen en el desempeo escolar de los estudiantes, por lo que el tutor debe indagar, en cada alumno, sobre sus condiciones de salud, socioeconmicas (del ncleo familiar), psicolgicas, socio familiares y, fundamentalmente, sobre sus problemas personales.

Una mala interpretacin de cualquiera de stas, por no contar con informacin precisa, puede entorpecer en algn caso, la relacin con el tutor y afectar el programa.

En la vida cotidiana de los estudiantes ocurren problemas de diverso orden, dentro de su desempeo tanto escolar como privado. Entre ellos destacan algunos que tienen una influencia directa y en diversos grados, sobre su actividad acadmica.

El tutor deber estar preparado para detectarlos, pero, sobre todo, para orientar al estudiante hacia el o las reas en donde pueda recibir una atencin oportuna, sea de carcter preventivo o para solucionar sus problemas.

Entre los problemas que pueden ser rpidamente identificados por su clara manifestacin o que incluso pueden permanecer largo tiempo sin ser tan evidentes, estn los de adaptacin que el alumno enfrenta en su nuevo medio escolar. Para muchos estudiantes, la presin y el miedo a incorporarse a un ambiente desconocido suele tener una influencia insospechada en su desempeo acadmico. Es posible que encuentre serios problemas acadmicos y quiz no sepa cmo plantearlos para encontrar la mejor solucin. Un cambio de sistema educativo puede provocar un eventual bajo rendimiento del alumno o, al contrario, algo extraordinario, llega a desencadenar un mejoramiento que aumente su rendimiento. Las deficiencias formativas que el estudiante arrastra desde los niveles educativos precedentes pueden ejercer un impacto no deseado que el tutor debe prever o debe ayudar a minimizar.

Ante tales problemas, el tutor debe tener la suficiente informacin de las posibles vas hacia las que puede canalizar a los estudiantes que los padecen y contribuir a un mejoramiento de su situacin personal y un cambio de actitud frente a su nueva realidad acadmica.

3. Toma de decisiones

Una caracterstica de un Programa Institucional de Tutora es la necesidad constante de hacer cambios y fortalecer acciones, ambas como resultado de procesos de toma de decisiones. El tutor tendr una clara responsabilidad en ello. Ciertos mecanismos, como el establecimiento de un programa de atencin, constituyen en s mismos una toma de posicin frente a determinados problemas y necesidades que l mismo ha detectado.

Adicionalmente, las decisiones que tome al canalizar a los alumnos con problemas especficos hacia las instancias adecuadas, es una accin vlida dentro de sus competencias. Asimismo, el seguimiento a las acciones emprendidas dar lugar a un nuevo proceso de toma de decisiones y a la promocin de nuevas opciones para la atencin de los alumnos. Esta funcin asignada al tutor, la que no se identifica cundo llega a su fin, refleja una dinmica permanente, pero determinante en un Programa

Institucional de Tutoras.4. Comunicacin

La operacin de un Programa Institucional de Tutora implica un esfuerzo de la institucin a travs de actores tales como autoridades, coordinadores, profesores y otros especialistas participantes, as como de los estudiantes beneficiarios del mismo, que debe apoyarse en una permanente comunicacin entre las partes y con los afectados.

En principio, se considera que los destinatarios de la difusin del programa y sus efectos sern, por supuesto, los propios alumnos, pero tambin es importante que se conozcan entre los profesores, las autoridades, los especialistas y los padres de familia de los alumnos objeto del programa.

Por la naturaleza de las acciones comprendidas dentro de este programa, la comunicacin tendr algunas reservas, es decir, no se trata de difundir informacin generada en el proceso tutorial a toda la comunidad, sino de brindar un servicio til a los diferentes actores, para apoyar su trabajo.

Es importante contar con mecanismos de informacin objetiva y directa que garanticen una adecuada operacin del proceso, en cada una de sus partes.

En ese sentido, para los alumnos ser importante conocer los resultados parciales del seguimiento personal de su actividad dentro del programa, as como las observaciones que le haga su tutor o el especialista que lo atiende. Desde luego que ser importante informarle sobre las opiniones de sus profesores y de sus compaeros, respecto de los avances en el programa y en su desempeo escolar.

Los profesores en funcin de tutores, tendrn una rica veta en el conocimiento de los antecedentes acadmicos de los tutorados y de los posibles problemas de actitud hacia el programa. Entre los profesores, la informacin sobre las alternativas de solucin a problemas especficos de un alumno o grupo de alumnos en los ciclos previos y sus resultados, constituye un recurso de enorme importancia, lo mismo que las diversas sugerencias que entre los profesores se puedan intercambiar respecto de diferentes temas, procedimientos o hechos relevantes.

Quienes tienen la mayor responsabilidad en la toma de decisiones institucionales, las autoridades, estn obligadas a conocer los pormenores del programa de tutoras que les permitan reforzar dicho proceso en relacin tanto con los programas acadmicos, como con la atencin a los estudiantes. De otro lado, el programa siempre tendr que reflejar diversos grados de avance.

Habr reas o disciplinas en las que se avanzar menos que en otras, con mayores grados de dificultad, pero siempre ser necesaria la intervencin de las autoridades, por lo que una informacin real y concreta agilizar las decisiones y los apoyos requeridos.

HERRAMIENTA DE DIAGNSTICO

IV. ACTIVIDADES

ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR INTELIGENCIAS MLTIPLES

1. Actividades de inteligencia intrapersonal

2. Establecer objetivos personales a corto y largo plazo al empezar.

3. Evaluar su propio aprendizaje a travs de un portafolio

4. Elegir y dirigir las actividades de aprendizaje, usando horarios, lneas de tiempo, y planeando estrategias.

5. Tener un Registro de aprendizaje para expresar las reacciones emocionales no solo de las lecciones sino tambin cualquier otro, sentimiento que quieran compartir con respecto a...

6. Elegir un valor como bondad o determinacin, e incorporar ese valor en sus comportamientos por una semana.

7. Dar y recibir cumplidos entre los alumnos para...

8. Crear un proyecto independiente que hayan elegido los alumnos, por lo menos una vez por cuatrimestre sobre...

9. Escribir autobiografas para...

10. Describir cualidades que tienes que te van a ayudar para hacer trabajos con xito.

11. Crear una analoga personal para...

12. Describir cmo te sents sobre...

13. Explicar tu filosofa personal sobre...

14. Describir un valor personal sobre...

15. Explicar el sentido de aprender.

16. Usar la tecnologa para...

17. Usar la concentracin para...

18. Focalizar el pensamiento en...

19. Analizar cmo identifican con respecto a...

20. Reflexionar silenciosamente sobre...

21. Tener momentos acordes con los sentimientos.

22. Jugar individualmente a...

23. Tener espacios de estudio privado.

ACTIVIDADES DE INTELIGENCIA INTERPERSONAL

1. Ensearse mutuamente... trabajando cooperativamente en grupos.

2. Practicar tcnicas de resolucin de conflictos, simulando o actuando los problemas para...

3. Criticar mutuamente... para aprender a dar y recibir feedbacks.

4. Trabajar juntos en proyectos para crear habilidades colaborativas y compartir mutuamente las reas de experiencia. Cada alumno asume un rol relacionado con sus habilidades ms desarrolladas.

5. Comprometerse en servicios para la escuela y la comunidad para desarrollar valores como...

6. Estudiar distintas culturas, incluyendo su forma de vestir, sus creencias, valores.

7. Reflexionar sobre... luego discutir sus pensamientos con un compaero.

8. Asumir diferentes posiciones y armar un debate sobre...

9. Realizar una entrevista a... para aprender no slo sobre esa rea en especial, sino tambin aprender cmo hacer una entrevista eficientemente, sobre...

10. Trabajar como aprendices con expertos de la comunidad en...

11. Conducir una reunin para...

12. Actuar las diferentes perspectivas de...

13. Intencionalmente usar... habilidad social para aprender sobre...

14. Ensear a alguien sobre...

15. En grupo, planear las reglas y procedimientos para lograr...

16. Ayudar a resolver un problema local o global haciendo...

17. Usar un programa de telecomunicaciones para...

18. Intuir los sentimientos de los dems cuando...

19. Jugar juegos de mesa.

ACTIVIDADES LINGUSTICAS

1. Realizar escrituras rpidas como reaccin a...

2. Contar historias de cmo usara en su vida fuera del colegio.

3. Escuchar las direcciones de un compaero acerca de...

4. Aprender vocabulario de...

5. Realizar un crucigrama sobre...

6. Debatir.

7. En pequeos grupos, hacer una presentacin, entre ellos, sobre...

8. Crear palabras clave o frases para cada contenido de la hoja al releer. Preparar un mini discurso sobre algn tema en que sean expertos.

9. Usar una palabra que represente un concepto amplio, como libertad, para escribir una frase con cada letra de la palabra para...

10. Escribir un diario.

11. Usar la narracin para explicar...

12. Escribir poemas, mitos, leyendas, una obra de teatro corta, un artculo de diario. Relacionar un cuento o una novela con...

13. Crear una charla en un programa de radio sobre...

14. Crear un boletn informativo o diccionario sobre...

15. Inventar un lema para...

16. Conducir una entrevista sobre... con...

17. Escribir una carta sobre... a...

18. Usar la tecnologa para escribir. Escribir la biografa de...

19. Escribir un reporte de un libro de...

20. Dar o sugerir ideas acerca de...

21. Usar el humor a travs de...

22. Dictar un discurso formal sobre...

23. Investigar en la biblioteca acerca de...

24. Hacer listas de...

25. Contar un cuento sobre...

26. Leer oralmente...

27. Leer individualmente...

28. Leer frente al saln...

ACTIVIDADES DE INTELIGENCIA LGICO MATEMTICA

1. Plantear una estrategia para resolver...

2. Discernir patrones o relaciones entre...

3. Sustentar con razones lgicas las soluciones a un problema.

4. Crear o identificar categoras para clasificar...

5. Inventar cuentos con problemas, en grupos de pares, incluyendo contenidos sobre...

6. Participar de una discusin que incluya habilidades cognitivas de alto nivel como comparar, contrastar, proveer de causas y consecuencias, analizar, formular hiptesis y sintetizar informacin.

7. De manera personal o en grupos, emplear mtodos cientficos para responder preguntas sobre...

8. Aprender unidades focalizadas en temas de matemticas y ciencias como probabilidades, simetra, azar, caos.

9. Usar una variedad de organizadores para realzar el pensamiento, como diagramas de Venn.

10. Traducir a lenguaje matemtico.

11. Crear una lnea de tiempo de...

12. Disear y conducir un experimento en...

13. Crear un juego estratgico sobre...

14. Hacer un silogismo para demostrar...

15. Hacer analogas para explicar...

16. Usar... habilidad cognitiva para...

17. Disear un cdigo para...

18. Seleccionar y usar la tecnologa para...

19. Descifrar cdigos.

20. Experimentar con...

21. Crear y usar frmulas para...

22. Usar y crear secuencias para...

23. Usar el mtodo de interrogacin socrtica para...

24. Lenguajes de programacin de computadoras.ACTIVIDADES DE INTELIGENCIA MUSICAL

1. Poner msica de fondo para relajar a los alumnos o para focalizar su atencin en distintos momentos del da.2. Componer canciones curriculares, reemplazando las palabras de canciones conocidas por palabras del contenido de...

3. Crear instrumentos rtmicos para usar con las canciones curriculares o declamaciones de hechos de aritmtica, deletreo de palabras, grupos de reglas.

4. Elegir una cancin y explicar cmo la letra de ella, se relaciona con el contenido de...

5. Agregar ritmo a sus presentaciones o reportes de multimedia a travs de software de msica.

6. Elegir msica de fondo para reportes de libros u otras presentaciones orales.

7. Usar selecciones musicales que estn compuestas por patrones y repeticiones para demostrar patrones en matemticas, en la naturaleza y en arte.

8. Escuchar y analizar canciones sobre...

9. Analizar msica para entender conceptos como relaciones de las partes de un todo, fracciones, patrones repetitivos, tiempo, armona.

10. Usar vocabulario musical como metforas, tales como armona de dos partes para relaciones interpersonales, o ritmo para ejercicios fsicos.

11. Escribir la letra de canciones sobre...

12. Cantar un rap o una cancin que explique...

13. Explicar cmo la msica de una cancin o composicin musical para explicar...

14. Presentar una corta clase musical sobre...

15. Crear un instrumento y usarlo para demostrar...

16. Escribir un final nuevo de una cancin o composicin musical para explicar...

17. Crear un collage musical para representar...

18. Usar la tecnologa musical para...

19. Reproducir los sonidos del ambiente para...

20. Ilustrar con canciones sobre...

21. Escuchar... para...

22. Memorizar la msica de... para...

23. Crear o reproducir sonidos vocales para...

24. Narrar cuentos o poemas cantados.V. BIBLIOGRAFA La tutora acadmica y la calidad de la educacin Apoyo al tutor coleccin dirigida por la unidad de innovacin curricular Programa Institucional de Tutora Acadmica Universidad de Guadalajara Seleccin de textos: Cisneros, L. Robles, S. 2004

Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educacin influencia significativa de programa de tutora y orientacin Educativa Toe en la eficacia del docente tutor del nivel secundaria de las instituciones educativas de la unidad de gestin educativa local UGEL 04 Comas. Ao 2009

BISQURRA, R (Coord.) (2002) La prctica de la orientacin y la tutora. Barcelona: CISSPRAXIS.

MINISTERIO DE EDUCACION (1985) Gua de OBE Para Educacin Secundaria. Lima

Aronfreed, J. (1976). Moral development from the standpoint of a general psychological theory. En T. Lickona (ed.), Moral development and behavior: Theory, research and social issues (pp. 54-69). Nueva York: Rinehart and Winston.

Bandura, A. (1987). Juicio moral. En A. Bandura (ed.), Pensamiento y accin (514-523). Barcelona: Martnez Roca.

VI. ANEXOS

DIPLOMADO EN TUTORA Y ORIENTACIN PSICOLGICA EN EL AULA

FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA DE PSICOLOGA

Departamento de Desarrollo Humano y Postgrado

BASES TERICAS DE LA ORIENTACIN Y TUTORA EDUCATIVA

MODULO

Autor: Mg. Edwin Erick Rojas Luna.

La tutora consiste en un proceso de acompaamiento durante la formacin de los estudiantes, que se concreta mediante la atencin personalizada a un alumno o a un grupo reducido de alumnos, por parte de acadmicos competentes y formados para esta funcin, apoyndose conceptualmente en las teoras del aprendizaje ms que en las de la enseanza.

Se considera una modalidad de la actividad docente que comprende un conjunto sistematizado de acciones educativas centradas en el estudiante. Como parte de la prctica docente tiene una especificidad clara; es distinta y a la vez complementaria a la docencia frente a grupo, pero no la sustituye.

La tutora pretende orientar y dar seguimiento al desarrollo de los estudiantes, lo mismo que apoyarlos en los aspectos cognitivos y afectivos del aprendizaje.

Implica diversos niveles y modelos de intervencin; se ofrece en espacios y tiempos diferentes a los de los programas de estudios

Mg. Edwin Erick Rojas Luna