bases teoricas didactica

8/17/2019 Bases Teoricas DIDACTICA

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CAPITULO II:

Marco Teórico

2.2. Bases Teóricas 2.2.1 Didáctica en el área de la Matemática (aria!le Inde"endiente# 2.2.1.1Conceptos y etimología de la didáctica:

A continuación se presentan diferentes conceptos de didáctica:

A$BLI (1958 ! citado en Mesía y Frisancho 2004": #$s una

ciencia au%iliar de la &edagogía en la 'ue sta delega para)su reali*ación

en detalle tareas educati+as más generales. ,a didáctica científica tiene por

finalidad deducir del conocimiento psicológico de los procesos de formación

intelectual las tcnicas metodológicas más aptas para producirlas.# (p.2-".

AL$% D$ MATTO% (19! 2 citado en Mesía y Frisancho

2004": #,a /idáctica es la disciplina pedagógica de carácter práctico y

normati+o 'ue tiene por o0eto específico la tcnica de la ensean*a o sea

la tcnica de dirigir y orientar efica*mente a los alumnos en su aprendi*ae.#

$n otra ocasión nos dice 'ue #la /idáctica es el conunto sistemático de

principios normas recursos y procedimientos específicos 'ue todo profesor

de0e conocer y sa0er e%plicar para orientar con seguridad a sus alumnos en

el aprendi*ae de las materias de los programas teniendo en cuenta sus

o0eti+os educati+os#. (p.2-".

A%P&$LLI (2'11# sostiene 'ue )),a pala0ra 3didactica3deri+a

etimológicamente del +er0o griego didas4ein 'ue significa ensear instruir

e%poner claramente demostrar. &rimariamente lo didáctico era un gnero

literario al lado de lo eroico y lo istórico66. (p. 19".

B$*$DITO (198! 11 citado en Mesía y Frisancho 2004":

#/idáctica es está en camino de ser una ciencia y tecnología 'ue se

construye desde la teoría y la práctica en am0ientes organi*ados de

relación y comunicación intencional donde se desarrollan procesos de

ensean*a y aprendi*ae para la formación del alumno.# (p.21".


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COM$*IO (1+,' citado en Mesía y Frisancho 2004#: #$l artificio

uni+ersal para ensear todo a todos.# (p.2-".

CO*T&$&A% (199- 19 citado en Mesía y Frisancho 2004": #,a

/idáctica es la disciplina 'ue e%plica los procesos de ensean*a)aprendi*ae

para proponer su reali*ación consecuente con las finalidades educati+as.#

(p.21".

CU$A% (2''1# afirma 'ue 66,a pala0ra didáctica deri+a del griego

dida4ti4e7 (ensear" y se define como la disciplina científico)pedagógica

'ue tiene como o0eto de estudio los procesos y elementos e%istentes en la

materia en sí y el aprendi*ae. $s por tanto la parte de la pedagogía 'ue se

ocupa de los sistemas y mtodos prácticos de ensean*a destinado a

plasmar en la realidad las pautas de las teorías pedagógicas. uy +inculada

con otras disciplinas pedagógicas como por eemplo la organi*ación escolar

y la orientación educati+a la didáctica pretende fundamentar y regular los

procesos de ensean*a y aprendi*ae66. (p. 15".

$l mismo a-tor (2''1# afirma 'ue )),a /idáctica es la ciencia o arte de

ensear .$s ciencia en cuanto in+estiga y e%perimenta nue+as tcnicas de

ensean*a .$s arte en cuanto esta0lece normas de acción o sugiere formas

de comportamiento didáctico 0asados en los datos científicos y empíricos

de la educación esto sucede por'ue la /idáctica no puede separar la teoría

de la práctica66.(p. 1!"

CU$A% (2''1# seala:

,a /idáctica es el sa0er 'ue orienta los mtodos las estrategias y las

formas de tra0ao. $stá ligada a la naturale*a y estructura de las disciplinas

o0eto de la ensean*a .$n este sentido el diseo educati+o es una

acti+idad 'ue ace parte de nuestra práctica pedagógica y precisa de

nosotros como docentes 'ue tengamos claridad o tra0aemos por tenerla

respecto a:

) ,a ciencia o sa0er 'ue nos compete.) ,a istoria del proceso de construcción de ese sa0er a tra+s de los tiempos.

) ,a relación de ese sa0er con otras disciplinas.) /eterminar 'u es lo ensea0le de esos contenidos (ensea0ilidad".


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) ,a función social 'ue cumple en la sociedad.) $l proceso de construcción de ese sa0er en los indi+iduos.) ,as características del grupo de estudiantes con el cual tra0aamos sus

e%pectati+as sus necesidades sus conocimientos pre+ios sus posi0ilidad

entre otros. (p. 18".

,a didáctica es una disciplina pedagógica 'ue anali*a comprende y meora

los procesos de ensean*a)aprendi*ae las acciones formati+as del

profesorado y el conunto de interacciones 'ue se generan en la tarea

educati+a.

$l mismo a-tor (2''1# afirma 'ue 66,a /idáctica es una disciplina

pedagógica 'ue anali*a comprende y meora los procesos de ensean*aaprendi*ae las acciones formati+as del profesorado y el conunto de

interacciones 'ue se generan en la tarea educati+a. ,a Didáctica proyecta

su acción en un o0eto de conocimiento con una finalidad específica

ela0orando las teorías más adecuadas para e%plicarlo y comprenderlo en las

di+ersas situaciones66. (p. 18".

D)Amore (2''+# parece ser tradicionalmente el termino didáctica de0a

necesaria y ;nicamente referirse a la acti+idad de la ensean*a. $n unareciente edición del +oca0ulario de la lengua italiana de ?olonia

=anicelli 1999@ en la +o* didáctica se alla: 66ector de la pedagogía 'ue

tiene por o0eto el estudio de los mtodos de ensean*a66.(p.BB".

$l mismo a-tor (2''+#: define 'ue el trmino 77didáctico6 sólo aparece

como adeti+o mientras 'ue oy en día tiende a ser usado entre los

estudiosos 'ue pertenecen al sector incluso como sustanti+o precisamente

para distinguir a a'uellos 'ue se ocupan de la didáctica como ám0ito

científico de in+estigación77.(ppBB)B".

D$ LA TO&&$ (199B 5 citado en Mesía y Frisancho 2004":

#/isciplina refle%i+o)aplicati+a 'ue se ocupa de los procesos de formación y

desarrollo personal en conte%tos intencionalmente organi*ados.# (p.21".

Da/ Barri0a (2''' citado en As"relli 2'11#: sostiene 'ue 77,a didáctica esuna disciplina muy particular se conforma y se determina istóricamente

http://weblog.educ.ar/educacion-tics/archives/000924.phphttp://weblog.educ.ar/educacion-tics/archives/000924.php


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para ocuparse d los pro0lemas de la ensean*a. ,a didáctica es una

disciplina 'ue encuentra su ra*ón de ser en la inter+ención y en la

ensean*a en su compromiso con la práctica educati+a66. (p. 19".

$%CUD$&O (1981 5 citado en Mesía y Frisancho 2004": #,a

/idáctica es la ciencia 'ue tiene por o0eto la orientación y organi*ación de

situaciones de ensean*a)aprendi*ae de carácter instructi+o tendentes a la

formación del indi+iduo en estreca dependencia de su educación integral.#

(p.21".

$&&*D$3 A. 4 cois. (198! citado en Mesía y Frisancho

2004": #,a /idáctica es la ciencia de la educación teórico)normati+a 'ue

0usca la ad'uisición de á0itos intelectuales mediante la integración del

aprendi*ae de los 0ienes culturales.#

$&**D$3 5U$&TA (19D 2D! citado en Mesía y Frisancho

2004": #,a /idáctica estudia el tra0ao discente congruente con el mtodo

de aprendi*ae y por e%tensión recoge el tra0ao docente coligado con el

anterior.# (p.2-".

$&**D$3 P6&$3 (199 citado en Mesía y Frisancho 2004":

#,a /idáctica es la ciencia 'ue estudia los procesos de ensean*a)

aprendi*ae en orden a la optimi*ación de la formación intelectual.#

Asimismo la conci0e como una #Ciencia prá%ica 'ue desde una perspecti+a

de integralidad criticidadEy concreción estudia las leyes de la instrucción

formati+a. sin ol+idar la pro0lemática de su aplicación tendiendo siempre a

los fines 'ue la educación en todo momento propone#.(p.2-".

$&**D$3 %A&&AMO*A 7 TA&8* (2''9# afirma: ,a didáctica es la

rama de la pedagogía 'ue se ocupa de orientar la acción educadora

sistemática y en sentido más amplio: Como la dirección total del

aprendi*ae es decir 'ue a0arca el estudio de los mtodos de ensean*a y

los recursos 'ue a de aplicar el educador o educadora para estimular

positi+amente el aprendi*ae y la formación integral y armónica de los y las

educandos. (p.12".


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U&L* (2''' citado en As"relli 2'11#: sostiene 'ue 66,a didáctica es una

disciplina en torno a la ensean*a 66. (p. 21".

IM$*O %AC&I%T* (1981 B citado en Mesía y Frisancho

2004": #/isciplina científica a la 'ue corresponde guiar la ensean*a tiene

un componente normati+o importante 'ue en forma de sa0er tecnológico

pretende formular recomendaciones para guiar la acciónF es prescripti+a en

orden a esa acción.# (p.21".

OTTL$& (19D! citado en Mesía y Frisancho 2004": #,a

/idáctica es la teoría de la instrucción educati+a.# (p.2-".

;LA;I (198D - citado en Mesía y Frisancho 2004": #,a

/idáctica somete a su consideración la totalidad del acontecer de la

ensean*a.# (p.21".

LA&&O7O . (198 citado en Mesía y Frisancho 2004": #$s el

estudio de los mtodos y procedimientos en las tareas de la ensean*a y delaprendi*ae.# (p.2-".

M$DI*A (1988. 9! citado en Mesía y Frisancho 2004": #,a

/idáctica es una disciplina +i+a y en e+olución constante: esa parte +i+a de

los campos disciplinares es tan importante como los contenidos curriculares

'ue se plantean en un programa. Conocer una disciplina es muco más 'ue

sa0er cómo se define o 'u partes tiene. Cada disciplina tiene una +ida

propia resp.onde a una istoria uega un papel entre las disciplinaspró%imas etc.# (p.21".

*6&ICI (19!B. 5B citado en Mesía y Frisancho 2004": #$s la

Ciencia y el arte de ensear. $sto es el conunto de tcnicas a tra+s de las

cuales se reali*a la ensean*a mediante principios y procedimientos

aplica0les a todas las disciplinas para 'ue el aprendi*ae de las mismas se

lle+e a ca0o con mayor eficacia. (p.2-".


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*6&ICI (2''9# afirma: ,a didáctica es el estudio del conunto de recursos

tcnicos 'ue tienen por finalidad dirigir el aprendi*ae del alumno con el

o0eto de lle+arle a alcan*ar un estado de madure* 'ue le permita encarar la

realidad de manera consciente eficiente y responsa0le para actuar en ella

como ciudadano participante y responsa0le. (p.12"

PACIO% (1981 1B9 citado en Mesía y Frisancho 2004": #Ciencia

'ue estudia el proceso instructi+o en cuanto causa la educación intelectual.#

(p.21".

P6&$3


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aliente (2'''# sostiene 'ue 66la /idáctica es el conunto de normas

criterios recursos y medios con los 'ue la práctica docente se reali*a66 . (p.

9".

ILLA& *ULO (199- B- citado en Mesía y Frisancho 2004":

#it;o la /idáctica dentro de las Ciencias de la $ducación... 'ue e%plica y

estructura metódicamente el proceso instructi+o y tam0in anali*a dando

lugar a distintos modelos de curriculum y de ensean*a... y como

consecuencia de su proyección normati+a y de su carácter tecnológico

científico estudia la ensean*a desde el punto de +ista de la práctica escolar

(p.21".

3ABAL3A (198! citado en Mesía y Frisancho 2004": #,a

/idáctica actual es ese campo de conocimiento de in+estigaciones de

propuestas teóricas y prácticas 'ue se centran so0re todo en los procesos

de ensean*a y aprendi*ae.# (p.21".

2.2.1.2 $lementos de la didáctica.

*=rici (1985" la didáctica tiene 'ue considerar seis elementos fundamentales

'ue son con referencia a su campo de acti+idades: el alumno los o0eti+os el

profesor la materia las tcnicas de ensean*a y el medio geográfico

económico cultural y social.

• $L ALUM*O. $l alumno es 'uien aprendeF a'ul por 'uien y para 'uien

e%iste la escuela. iendo así está claro 'ue es la escuela la 'ue de0e

adaptarse a l y no l a la escuela. $sto de0e interpretarse de un modo

general. $n la realidad de0e e%istir una adaptación recíproca 'ue se oriente

acia la integración esto es acia la identificación entre el alumno y la

escuela. &ara ello es imprescindi0le 'ue la escuela est en condiciones de

reci0ir al alumno tal como l es seg;n su edad e+oluti+a y sus

características personales. $sto de0e ser así a los efectos de conducirlo sin

co'ues e%cesi+os ni frustraciones profundas e innecesarias a modificar su


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2. ,a segunda selección es necesaria para organi*ar los programas de las

di+ersas materias. /entro de cada asignatura es preciso sa0er cuáles

son los temas o acti+idades 'ue de0en seleccionarse en mrito a su

+alor funcional informati+o o formati+o. ,a materia destinada a constituir

un programa de0e sufrir otra selección por parte del profesorF sta se

lle+a a ca0o durante la ela0oración del plan de curso teniendo en

cuenta las realidades educacionales y mesológicas de cada escuela

unto con las posi0ilidades 'ue ofrece cada clase.

• M6TODO% 7 T6C*ICA% D$ $*%$?A*3A. Ganto los mtodos como las

tcnicas son fundamentales en la ensean*a y de0en estar lo más pró%imo

'ue sea posi0le a la manera de aprender de los alumnos. todos y

tcnicas de0en propiciar la acti+idad de los educandos pues ya a

mostrado la psicología del aprendi*ae la superioridad de los procedimientos

acti+os so0re los pasi+os. ,a ensean*a de cada materia re'uiere claro

está tcnicas específicasF pero todas de0en ser orientadas en el sentido de

lle+ar al educando a participar en los tra0aos de la clase sustrayndolo a la

clásica posición del mero oír escri0ir y repetir. &or el contrario sean cuales

fueren los mtodos o tcnicas aplicados el profesor de0e lograr 'ue el

educando +i+a lo 'ue está siendo o0eto de ensean*a.

• M$DIO $O&ICO $CO*


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a" Didáctica eneral

/ía* Alcarra*(2--2" estudia tos principios y normas generales de

instrucción ensean*a y aprendi*ae sin especificación de materia y de

estudio. Giene a la +ista la totalidad de la acti+idad educati+aF estudia losprincipios mtodos procedimientos y tcnicas aplica0les en toda acción

educadora sistemática.

e ocupa de:

• ,a función docente: personalidad del profesor cualidades 'ue fa+orecen

la ensean*a eficacia del profesor etc.

• ,a función discente: aprendi*ae (concepto clases leyes teorías

principios etc." mtodos para aprender factores del rendimientoescolar e+aluación del rendimiento etc.

• Contenidos del aprendi*ae: currículo escolar mtodos y tcnicas

generales etc.

• edios y recursos didácticos: li0ros medios audio+isuales tecnología

educacional etc.(p.2"

0" Didáctica Especial /ía* Alcarra* (2--2" considera los principios y normas especiales de

instrucción ensean*a y aprendi*ae.

Considera los principios mtodos procedimientos y tcnicas 'ue son

aplica0les a un determinado tipo de contenido materia o disciplina de

aprendi*ae.

e di+ide en función de tres +aria0les:

• $l o0eto: didáctica de las materias de ensean*a: /idáctica de la

atemáticas /idáctica de la $ducación Artística /idáctica de la

,engua etc.

• $l sueto: $n función de las diferencias indi+iduales de edad capacidad

aptitud etc. /idáctica de la educación infantil /idáctica de la educación

de adultos /idáctica de los infradotados /idáctica de los superdotados

etc.


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• $l am0iente: aneras distintas de actuar en la escuela: /idáctica de la

escuela rural /idáctica de la escuela ur0ana etc.(p.B"

2.2.1.@ DII%I


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Planeamiento

de la escuela

de las disciplinas

de las actividades extraclase

de la orientación educacional

de la orientación pedagógica

del curso

de la unidad

de la clase

Ejecución

Motivación

Dirección del aprendizaje

Elementos de ejecución

Presentación de la materia

Elaboración, fjación e integración del aprendizaje

Lenguaje

Métodos y técnicas de enseanzaMaterial did!ctico"

Ejecución

#ondeo

Evaluación propiamente dic$a

%ectifcación

&mpliación del aprendizaje

D' D( ) * ' ) &

$studia el pro0lema de la ensean*a de un modo general sin descender a

minucias específicas 'ue +arían de una disciplina a otra. &rocura +er la

ensean*a como un todo estudiándola en sus condiciones más generales

a fin de indicar procedimientos aplica0les en todas las disciplinas y 'ue den

mayor eficiencia a lo 'ue se ensea.

,a didáctica general para ser +álida de0e estar +inculada a las

circunstancias reales de la ensean*a y a los o0eti+os 'ue la educación

procura concretar en el educando. (p.D2"

Huera de eso será una didáctica de #recetario# de #reglitas# sin la +italidad

necesaria para suscitar actitudes e ideales en el alumno.

,a didáctica general en el intento de dirigir correctamente el aprendi*ae

a0arca por su parte:

- $l planeamiento (de la escuela de las disciplinas)del curso de la

unidad y de la clase) de la orientación educacional y pedagógica y de

las acti+idades e%traclase".

- ,a eecución (moti+aciónF dirección del aprendi*ae o sea presentación

de la materia ela0oración fiación e integración del aprendi*aeF

elementos de eecución como el lenguae los mtodos y tcnicas de

ensean*a y material didáctico".

- ,a e+aluación (sondeo e+aluación propiamente dica rectificación y

ampliación del aprendi*ae".

$stos aspectos pueden ser representados en la siguiente sinopsis:


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Igualmente se puede decir 'ue la acción didáctica consta de tres

momentos

1" &laneamiento. $nfocado acia los planes de tra0ao adaptados a los

o0eti+o. a alcan*ar a las posi0ilidades aspiraciones y necesidades de

los alumnos y a las necesidades sociales.

2" $ecución. Jrientada acia la práctica efecti+a de la ensean*a a

tra+s de las clases de las acti+idades e%traclase y demás acti+idades

de los alumnos dentro y fuera de la escuela.

B" $+aluación. /irigida acia la certificación de los resultados o0tenidos

con la eecución. K,os o0eti+os fueron alcan*ados y el planeamiento

estu+o de acuerdo con la realidad de los alumnosL A tra+s de la

+erificación se llega a la conclusión de si es preciso o no lle+ar a ca0o

rectificaciones de aprendi*ae modificaciones en el planeamiento y si

además es con+eniente promo+er una ampliación del aprendi*ae.

2. /I/MCGICA $&$CIA,. &uede ser encarada desde dos puntos de +ista:

1" Con relación al ni+el de ensean*a. e tiene así una didáctica de la

escuela primaria secundaria o superior.

2" Con relación a la ensean*a de cada disciplina en particular como

matemática geografía istoria ciencias naturales etc. ,a didáctica

especial es considerada generalmente en este segundo aspecto esto


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es a0arca el estudio de la aplicación de los principios generales de la

didáctica en el campo de la ensean*a de cada disciplina.

/e acuerdo con esta segunda acepción la didáctica especial estudia la

aplicación de los principios de la didáctica general en la ensean*a de

di+ersas asignaturas y de una manera específica. us preocupaciones

principales en este campo son:

a" $studio de los pro0lemas especiales 'ue plantea la ensean*a de cada

disciplina tales como: selección de los contenidos tcnicas de

ensean*a 'ue se estimen más eficientes particularidades

metodológicas dificultades en la ensean*a de ciertos asuntos etc.F

0" Análisis de los programas de las di+ersas disciplinas en e%tensión y en

profundidad y su reestructuración teniendo en cuenta las posi0ilidades

de los alumnos condiciones y necesidades del medio en 'ue funciona la

escuelaF

c" /eterminación de los o0eti+os de cada disciplina considerando los

o0eti+os de cada ni+el de ensean*a.

d" $studio de los planes de clase adecuados a cada disciplina y a cada

fase del aprendi*aeF

e" $studio de prue0as 'ue se re+elen como las más eficientes en la

+erificación del aprendi*ae de las di+ersas disciplinasF

f" In+estigación de medios para resol+er las dificultades de la ensean*a

en el campo de cada disciplina.(p.DB"

$%ponemos a continuación un programa mínimo de didáctica especial

aplica0le a cual'uier materia y 'ue para una meor eemplificación seráela0orado con relación a la ensean*a de la geografía:

1" /idáctica general y didáctica especial.

2" J0eti+os de la ensean*a de la geografía en la escuela primaria o

media.

B" $l profesor de geografía.

" ,os alumnos 'ue +an a estudiar geografía.


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5" Análisis e interpretación de los programas +igentes de geografía. ,os

programas mínimos y su desen+ol+imiento regionalF su articulación con

el medio con las demás disciplinas y con acti+idades profesionales.

D" &laneamiento de la ensean*a de la geografía: plan del curso de la

unidad de la clase y de las acti+idades e%tractase.

!" ,a moti+ación en la ensean*a de la geografía.

8" Gcnicas para la ensean*a de la geografía.

9" /ificultades en la ensean*a de la geografía.

1-"aterial didáctico en la ensean*a de la geografía.

11"Hiación e integración del aprendi*ae en la ensean*a de la geografía.

12"Nerificación del aprendi*ae en la ensean*a de la geografía. &rue0as

mensuales y e%ámenes.

1B"aterial 0i0liográfico para la ensean*a de la geografía (compendios

didácticos tratados re+istas o0ras de consulta para enri'uecer el

contenido y la didáctica".(p.D"

2.2.1. LA $DUCACI


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,a acción de la escuela es por lo tanto muco más 'ue instruir. $s guiar al

educando por entre las aprensiones dudas y aspiraciones a fin de 'ue pueda

ser más ;til a los demás y a sí mismo.

$ducar es mostrar 'ue la +ida no es una competición en la cual uno tiene 'ue

+encer al otroF 'ue el otro no es un enemigoF 'ue la +ida es por encima de

todo un acto de cooperación por medio del cual ayudamos para ser a la +e*

ayudados.

$ducar es con+encer al educando de 'ue l es siempre capa* de reali*ar algo

;til para sí y para sus semeantes. $s mostrar 'ue el egoísmo no tiene sentido

en una +ida 'ue nos toca +i+ir unto con los otros ayudando y siendo

ayudados. $s demostrar 'ue el educando es capa* 'ue puede superarse a

tra+s de esfuer*os 'ue tienden cada +e* a mayores reali*aciones.

Instruir y educar: e a'uí las finalidades de la escuela 'ue son al mismo

tiempo las aspiraciones de la familia. i en efecto stas son las finalidades de

la escuela Kcómo reali*arlasL Osta es la pregunta 'ue de0emos formularnos:

Kcómo instruir y educarL

$sta pregunta sólo puede ser respondida por la didáctica.

,a didáctica es la 'ue dice cómo de0e proceder la escuela para 'ue sus

alumnos aprendan con mayor eficiencia y de manera más integrada.

,a didáctica no es entonces como mucos afirman un simple depósito de

reglitas. ,a didáctica es la orientación segura del aprendi*aeF la 'ue nos dicecómo de0emos proceder a fin de acer la ensean*a más pro+ecosa para el

educandoF cómo de0emos proceder para 'ue ste 'uiera educarseF de 'u

modo actuar para 'ue la escuela no se transforme en una camisa de fuer*a

sino 'ue sea una indicadora de caminos 'u den li0ertad a la personalidad. ,a

didáctica es el instrumento y el camino 'ue la escuela de0e recorrer en su

forma de acción unto a los educandos para 'ue stos se edu'uen y 'uieran

realmente educarse.


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,a didáctica de0e conducir a la reali*ación plena a tra+s de una orientación

austada a la manera y a la capacidad de aprender de cada uno acompaada

de comprensión de seguridad y de estímulo.

,a didáctica está destinada a dirigir el aprendi*ae de cada alumno para 'ue

ste se edu'ue y se con+ierta en un 0uen ciudadano. ,os o0eti+os de la

educación tienen 'ue ser alcan*ados y la didáctica nos dirá cómo de0emos

proceder para 'ue esto ocurra.

$s for*oso reconocer 'ue dos tendencias se enfrentan en el campo de la

didáctica:

Pna intentando reducir la acción educati+a a una pura tcnica fría y calculada

transformando la ensean*a en un amontonamiento de reglas normas y

es'uemas. Así los procedimientos e%cesi+amente tecnifícados pasan a ser

un fin y no un medio.

Jtra repudiando todo tecnicismo didáctico procurando tan sólo la +i+encia de

los ecos en la cual pasa a tener preponderante importancia la figura del

profesor 'ue con su actuación personal atrae al educando acia los estudios

,as dos posiciones an sido e%ageradas.


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el otro la consideración de los nue+os conocimientos 'ue se an alcan*ado

acerca del proceso del aprendi*ae.(p.D9"

&ero en ;ltima instancia la ensean*a reno+ada es la 'ue procura corres)

ponder a las e%igencias de una poca en función de los nue+os o0eti+os del

om0re en la sociedad y asimismo de los nue+os conocimientos 'ue se

tengan del propio om0re.

/e eco pues la ensean*a reno+ada de cada poca tiende a formar en el

om0re un determinado tipo de comportamiento y se 0asa en los criterios más

a+an*ados acerca de las formas y posi0ilidades de aprendi*ae.

$n la actualidad la ensean*a reno+ada pretende crear las condiciones para

'ue el ser umano se sit;e satisfactoriamente en un mundo impregnado de

procesos de comunicación masi+a y de acelerados cam0ios tecnológicos 'ue

influyen en uno y otro caso en las no menos aceleradas transformaciones

sociales y tam0in en el actuar eficiente consciente y responsa0le.

Godo indica 'ue la ensean*a reno+ada se orienta acia las siguientes

direcciones:

a" Colocar al educando en contacto con la realidad, para moti+arse en ella a

fin de conocerla meor puesto 'ue será en ella donde tendrá 'ue +i+ir y

actuar. ,a ensean*a no de0e alearse ni permanecer aena a la realidadF

antes 0ien de0e articularse con el medio físico y social en 'ue está

comprometido el educando.

0" &ara 'ue la ensean*a ad'uiera mayor significación y la realidad sura conmayor autenticidad de0e incrementarse la ensean*a integrada esto es la

'ue relaciona a todas las disciplinas y al conunto de stas con el medio. ,a

integración se da así en un do0le sentido: a tra+s de la articulación de las

di+ersas asignaturas entre sí y en lo 'ue atae a la fuente de moti+ación de

los tra0aos escolares 'ue de0e ser la realidad 'ue +i+e el educando.

c" Jrientar el aprendi*ae por medio de la propia e%periencia del educando a

fin de 'ue l aprenda a aprender por sí mismo, puesto 'ue de0erá enfrentar continuamente y de manera creciente nuevas situaciones de vida. $l


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conocimiento tiene 'ue ser ela0orado por el propio educando de aí 'ue

los mtodos y tcnicas de ensean*a de0an acentuar su acti+idad tomando

como 0ase e%periencias compro0aciones discusiones de0ates

compilación de datos contactos con otras personas deducciones clasifica)

ciones concordancias discordancias opciones opiniones críticas y

conclusiones.

d" Completando el ítem anterior acer 'ue el educando piense y orientarlo

acia la refle%ión. Pno de los o0eti+os de la ensean*a reno+ada es el de

desen+ol+er el espíritu crítico del educando ya 'ue ste es el ;nico

instrumento capa* de protegerlo con relación al +olumen e intensidad de la

propaganda ideológica y comercial 'ue a+asalla a la sociedad.

e" Jrientar la educación o ensean*a acia un am0iente sociali*ante

acentuando las tcnicas de ensean*a en grupos. $s preciso a0ituar al

alumno a 'ue tra0ae grupalmente para desarrollar el sentimiento del #nos#

tan importante en el mundo moderno donde todas las iniciati+as y empeos

se efecti+i*an a tra+s de la empresa con la cooperación y la suma de los

esfuer*os aportados por los miem0ros del grupo de acuerdo con una

finalidad com;n.(p.D9"

f" &reparar para sa0er decidirse y poder optar. ,a ensean*a reno+ada se

preocupa por desligarse de toda actitud paternalista incenti+ando la

iniciati+a de cada uno. Ni+ir es en cierto modo tomar constantes decisiones

y opcionesF sta es la característica del om0re li0re. /e esta suerte la

educación reno+ada pretende a0ilitar al alumno para 'ue sepa optar y

acer 0uen uso de la li0ertad de elección.(p !-"

g" $strecar +ínculos entre profesores y alumnos de modo 'ue la escuela se

transforme en una comunidad. &ero de0e tenerse en cuenta 'ue esaapro%imación constituye una e%igencia de la ensean*a reno+ada una de

cuyas miras es la de impulsar la función orientadora del profesor. ,o ideal

es 'ue todo profesor sea tam0in orientador a0ierto al diálogo con sus

alumnos y 'ue participe de sus pro0lemas e%istenciales.

" $nsear para 'ue su fruto pueda ser transferido esto es acerlo de

manera 'ue lo aprendido en la escuela tenga aplicación en las situaciones

de la +ida 'ue se le presentan al educando fuera de la institución escolar.


20/60

$n otras pala0ras la ensean*a reno+ada 'uiere 'ue el alumno aprenda a

vivir.

i" /esen+ol+er la creati+idad como un imperati+o de super+i+encia de la

sociedad afrontando las necesidades en aumento 'ue se le presentan día a

día.

" $nsear para la in+estigación de manera 'ue el lema didáctico de la

educación reno+ada sea: ensear investigando. /esarrollar una actitud de

in+estigador para 'ue cada alumno pueda serlo en su sector de

acti+idadesF ste es uno de los o0eti+os de la reno+ación didáctica

conducente a ver mejor la realidad y actuar en ella de manera más eficiente

y racional. ,a actitud de in+estigación facilita por otra parte el proceso de

readaptaciones al mundo en transformación para 'ue los indi+iduos no se

en'uisten en rígidos patrones de comportamiento.

4" Como corolario de las consideraciones precedentes el o0eti+o final de la

ensean*a reno+ada es el de formar el ciudadano que actúe. u mira es la

de formar ciudadanos 'ue sean más partícipes 'ue espectadores, pero 'ue

lo sean de manera diligente y responsa0le.

$s lógico 'ue a fa+or de lo 'ue aca0amos de e%poner la didáctica re'uiera

procedimientos de ensean*a acti+os 'ue inciten y o0liguen al educando a

lle+ar a ca0o tareas escolares en lugar de mantenerlo en actitud pasi+a de

mera imitación copia o recepción de lo 'ue está ya eco y terminado.

Incum0e a la didáctica asimismo indagar acerca de los nue+os mtodos y

tcnicas de ensean*a 'ue contri0uyan a alcan*ar de la manera más eficiente

y e'uili0rada esos o0eti+os de e+idente utilidad para el educando y tam0inpara la sociedad.

$n síntesis la ensean*a reno+ada consiste en:

a" integración de los currícula y los programas con la realidadF

0" integración de la acción didáctica de los docentesF

c" orientación de los aprendi*aes utili*ando mtodos de ensean*a acti+osF

d" sociali*ación del educando acentuando la indi+iduali*ación.(p.!-"


21/60

2.2.1. DIDCTICA: CI$*CIA 7 A&T$

/ía* Alcara* (2--2" ,a /idáctica es:

Pna disciplina pedagógica.

Que anali*a comprende y meora.

• ,os procesos de ensean*a Raprendi*ae

• ,as acciones formati+as del profesorado y

• $l conunto de interacciones 'ue se generan en la tarea educati+a.

$l o0eti+o prioritario de estudio de la /idáctica es la ensean*a en cuanto

propicia:

$l aprendi*ae formati+o de los estudiantes.

,a selección de las materias o contenidos más +aliosos y

,a proyección 'ue tal ensean*a tiene en la formación profesional del

docente

5aca el est-dio e"istemoló0ico de la Didáctica

,a /idáctica

$s en parte un sa0er científico por'ue:

Seci0e aportaciones de otras ciencias (la &sicología la ?iología laociología la Antropología y a otro ni+el la $pistemología la Georía

Teneral de istemas y la Hilosofía".

Intenta ela0orar teorías descripti+as o e%plicati+as o a%iomáticas de menor a

mayor formulación a partir de los resultados de la in+estigación.

e proyecta so0re la tecnología y utili*a el mtodo científico.

$s en parte un sa0er tecnológico por'ue: $s una ciencia aplicada 'ue se inspira en el conocimiento científico.

Ptili*a el mtodo científico y el mtodo tecnológico en e%presión de ?unge.

e apoya en modelos y diseos progresi+amente rigurosos y adecuados a

la idiosinsincrasia de la /idáctica con e+aluación de resultados. está en

continua interacción con la pra%is.

$s en parte un sa0er tcnico por'ue:


22/60

e nutre de las normas leyes o reglas deri+adas del sa0er científico y del

tecnológico. Adapta la norma con fle%i0ilidad a cada paso particular y no al re+s. $s punto de partida de nue+os enfo'ues re+isiones e in+estigaciones

destinados a meorar el sa0er tecnológico y el científico.(pB5)B!"

2.2.1. %ITUACI


23/60

conocimientos durante los siglos VIV y VV.

• Además está integrado por un conunto de disciplinas o sa0eres 'ue son

propios:

/el Campo &edagógico o de las tam0in llamadas #Ciencias &edagógicas#como la &edagogía W• /idáctica Teneral• /idácticas $specíficas de Mreas (atemática ,engua Ciencias


24/60

• ,as ciencias de la e+aluaciónB. ,as de la refle%ión y futuro:

• ,a filosofía de la educación.• ,a planificación educati+a.(pB8)2"

2.2.1.9 LA DIDCTICA D$ LA MAT$MTICA COMO A&T$

Darío Antiseri( citado Bruno D, Amore,2006 de lo que sa!emos a partir

de los documentos disponi!les, podemos decir que "ittgenstein se

dedic# a la ense$an%a con una intensidad desconocida & con el sentido

de un de!er a!soluto. 'o perdon# ni siquiera a sí mismo & fue severo

con sus estudiantes. () *ivi# po!re con los po!res los respet# +i%o de

tal manera que sus muc+ac+os llegasen a pensar por sí mismos les dio

lo que tenía su sa!er, su a!negaci#n, & su canasta de naranjas.(p.-0

$l mismo autor la didáctica de la matemática como arte produo

resultados interesantes. $l o0eto del tra0ao de 'uien eligió esta forma de

didáctica es esencialmente el siguiente: la ensean*a de la matemáticaF y el

o0eti+o: crear situaciones (0ao forma de clases acti+idades o0etos

am0ientes uegosX." para una meor ensean*a de la matemática. ,a

suposición más o menos e%plícita parecía ser la siguiente: si meora la

ensean*a meorará tam0in el aprendi*ae y la +alide* de dica suposición

se da0a por descontada. $l peso artístico de la acti+idad de ensean*a por lo

tanto pesa completamente en los om0ros del maestro. &ero en el fondo deesta elección se alla la con+icción 'ue la atracción eercida so0re la atención y

so0re la moti+ación del estudiante son las características esenciales para 'ue

ste ;ltimo aprenda. $so Kcorresponde a la +erdad o se trata de una ilusión un

poco ingenuaL A este propósito escri0e oreno Armella (1999": ,a ensean*a

capacidad del estudiante de instrucción agra+ada por ipótesis so0re la

capacidad del estudiante de a0sor0er lo 'ue se dice 0ien no es una

concepción: es una ilusión.(p 5-)51"


25/60

2.1.1' 5ACIA U*A T$O&8A D$ LA DIDCTICA D$ LA MAT$MTICA

a# Introd-cción

,a teoría del conocimiento es la parte de la filosofía 'ue estudia la

naturale*a origen y +alor del conocimiento. e usa tam0in la denominación

de epistemología para esta disciplina si 0ien algunos autores como ?unge

(1985 a" identifican la epistemología con la filosofía de la ciencia: Sama de la

filosofía 'ue estudia la in+estigación científica y su producto el conocimiento

científico.

,a didáctica de la atemática tratando de situarla en el conte%to de las

disciplinas científicas en general y de las ciencias de la educación en particular

para tratar de dar una respuesta a preguntas como las siguientes: K$%isten

teorías específicas acerca de los procesos de ensean*a)aprendi*ae de las

atemáticas o son apropiadas y suficientes las teorías más generales de tipo)

pedagógicoL Klos conocimientos didácticos son de naturale*a científica

tecnológica o tcnicaL e trata pues de una refle%ión so0re el campo de la

/idáctica de la atemática en la línea sugerida por Yilpatric4 (1985".

!# Com"onentes 4 relaciones de la Didáctica de la Matemática conotras disci"linas.

Interesa en primer lugar reali*ar una clarificación terminológica. i 0ien

el trmino educati+o es más amplio 'ue /idáctica y por tanto se puede

distinguir entre $ducación atemática y /idáctica de la atemática sin

em0argo en el mundo anglosaón se emplea la e%presión Atematics

$ducation para referirse al área de conocimiento 'ue en Hrancia Alemania

$spaa etc. se denomina /idáctica de la atemática. Gam0in las identificateiner (1985" para 'uien la /idáctica de la atemática admite además una


26/60

interpretación glo0al dialctica como disciplina científica y como sistema

social interacti+o 'ue comprende teoría desarrollo y práctica.

teiner (199-" representa mediante el diagrama de la figura B.1 la

disciplina $ducación atemática ($" 'ue está relacionada formando parte de

l con otro sistema compleo social 'ue llamaremos istema de $nsean*a de

la atemática ($" denominado por teiner $ducación atemática y

$nsean*a representado en el diagrama por el círculo de tra*o más grueso

e%terior a la $. $n dico sistema se identifican su0sistemas componentes

como:

- ,a formación de profesores (H&".- /esarrollo del currículum (/C".- ,a propia clase de atemáticas (C".- ,a propia $ducación atemática ($" como una institución 'ue forma

parte del $.- $tctera.

,a figura tam0in representa las ciencias referenciales para la

$ducación atemática tales como:

- atemáticas (".- $pistemología y Hilosofía de las atemáticas ($H".- Uistoria de las atemáticas (U".- &sicología (&".- ociología (J".- &edagogía (&$".- $tctera.

2.1.11 $PI%T$MOLO8A 7 DIDCTICA

a# Teoras cienticas 4 s-s ti"os

Con frecuencia el trmino teoría se aplica con distintos sentidos y

grados de generalidad. $l filósofo de la ciencia $.


27/60

Preciencia

)iencia normal

)risis

%evolución

casos de predecir con distintos grados de precisión cierta clase de ocurrencias

indi+iduales. $emplo de esta clase de teorías serían las mecánica de


28/60

se caracteri*a por el total desacuerdo y el constante de0ate de lo fundamentalF

a0rá casi tantas teorías como in+estigadores aya en el campo y cada teórico

se +erá enfocado a comen*ar de nue+o y a ustificar su propio enfo'ue.

A modo de síntesis: refle%iones so0re la /idáctica de la atemática

/e la e%posición 'ue emos eco so0re corrientes epistemológicas se

desprende 'ue las teorías científicas no pueden ser reali*aciones indi+iduales

ni ecos aisladosF de0e a0er una comunidad de personas entre las 'ue

e%ista un acuerdo al menos implícito so0re los pro0lemas significati+os de

in+estigación y los procedimientos acepta0les de plantearlos y resol+erlos.

Som0erg (1988" de acuerdo con los re'uisitos e%igidos por Yun para

'ue un campo de in+estigación se encuentre en el camino acia la ciencia

normal afirma 'ue es necesario 'ue se den las siguientes circunstancias:

1. /e0e e%istir un grupo de in+estigadores con inters comunes acerca de

las interrelaciones entre distintos aspectos de un fenómeno compleo del

mundo real.2. ,as e%plicaciones dada por la teoría de0en ser enunciados so0re la

causalidad de modo 'ue sea posi0le reali*ar predicciones acerca del

fenómeno.B. ,os enunciados se acen seg;n un +oca0ulario y una sinta%is so0re la

'ue el grupo está de acuerdo. $%isten además unos procedimientos

aceptados por el grupo de in+estigadores para pro0ar los enunciados

esto es para aceptar o reca*ar las proposiciones.

2.2.1.12La Didáctica de la Matemática como disci"lina cientica

Al refle%ionar so0re la posi0ilidad de construir un área de conocimiento

'ue e%pli'ue y sir+a de fundamento a la comunicación y ad'uisición de los

contenidos matemáticos o0ser+amos 'ue las didácticas especiales aparecen

frecuentemente clasificadas como capítulos o enfo'ues diferenciales de la

didáctica negándoles el calificati+o de ciencias de la educación propiamente

dicas. /e este modo estos autores las reducen a menor conocimientos

tcnicos o a lo sumo tecnológicos ya 'ue el sa0er científico pertenecería al

ám0ito de la didáctica general o de la psicología de la $ducación.


29/60

$%isten teorías generales del aprendi*ae y teorías de la ensean*a.

&ero ca0e preguntarse Kaprendi*ae de 'uL ,os fenómenos del aprendi*ae y

de la ensean*a se refieren a conocimientos particulares y posi0lemente la

e%plicación y predicción de estos fenómenos depende de la especificidad de

los conocimientos enseados además de factores psico)pedagógicos sociales

y culturales. $sto es los factores sa0er a aprender y sa0er a ensear

pueden implicar interacciones con los restantes 'ue o0ligue a cam0iar

sustancialmente la e%plicación de los fenómenos didácticos. ,a programación

de la ensean*a el desarrollo del currículum la práctica de la /idáctica de la

atemática precisa tener en cuenta esta especificidad.

2.2.1.1, P&I*CIPAL$% P&O&AMA% D$ I*$%TIACI


30/60

$sta refle%ión epistemológica 'ue es esencial para orientar

adecuadamente la in+estigación didáctica ya 'ue condiciona la formulación de

las cuestiones centrales de la misma (Todino 199-" apenas a sido tratada en

la 0i0liografía. /estaca sin em0argo el tra0ao de ?rousseau (1989" con el

significati+o título ,a tour de ?a0el y las ideas de teiner 'ue a continuación

e%ponemos.

Ante la e%trema compleidad de los pro0lemas de la /idáctica de la

atemática teiner (1985" indica 'ue se producen dos reacciones e%ternas:

- ,os 'ue afirman 'ue la /idáctica de la atemática no puede llegar a ser

un campo con fundamentación científica y por tanto la ensean*a de laatemática es esencialmente un arte.

- ,os 'ue pensando 'ue es posi0le la e%istencia de la /idáctica como

ciencia reducen la compleidad de los pro0lemas seleccionando sólo un

aspecto parcial (análisis del contenido construcción del currículum

mtodos de ensean*a desarrollo de destre*as en el alumno

interacción en el aulaX" al 'ue atri0uyen un peso especial dentro del

conunto dando lugar a diferentes definiciones y +isiones de la misma.

/e manera parecida se e%presa ?rousseau (1989" indicando una

primera acepción de la /idáctica de la atemática 'ue consiste en la

identificación de la /idáctica como el Arte de $nsear es decir el conunto de

medios y procedimientos 'ue tienden a acer conocer en nuestro caso la

atemática.

,a /idáctica como área de conocimiento científico sería el campo dein+estigación lle+ado a ca0o so0re la ensean*a en el cuadro de disciplinas

científicas clásicas como son: la psicología la semiótica sociología

ling[ística epistemología lógica neurofisiológica pedagogía pediatría

psicoanálisis.

$n el tra0ao ya citado teiner afirma 'ue la /idáctica de la atemática

de0e tender acia lo 'ue &iaget llama transdisciplinariedad 'ue cu0riría no

sólo las interacciones o reciprocidades entre proyectos de in+estigación


31/60

especiali*ados sino 'ue situaría estas relaciones dentro de un sistema total sin

límites fios entre disciplinas.

!# ConeFión teoraG"ráctica

?rousseau (1988" anali*a la relación 'ue puede e%istir entre sus

concepciones de la /idáctica de la atemática como teoría fundamental de la

comunicación de los conocimientos matemáticos frente a otras perspecti+as y

orientaciones afirmando 'ue no ay ninguna incompati0ilidad.

CO*CLU%I


32/60

otros y los diferentes modos de estar" entre otros. $n esta acción de

mediación de mediador o de mediar se ponen en uego diferentes medios para

la formación. $stos medios son los contenidos de aprendi*ae el currículum.

,as mediaciones son los modos o medios de concreti*arlos 'ue orientan

el desarrollo de la formación (I0id.:55". $l tra0ao de formación en tanto tra0ao

de sí mismo se reali*a planteando tres condiciones: el lugar el tiempo y la

relación con la realidad.

$l primero se refiere al espacio es decir al lugar donde se refle%iona

so0re el acer docente. $l refle%ionar implica +ol+er so0re lo eco.

$l segundo aspecto tiene 'ue +er con el momento en el 'ue se reali*a

dica refle%ión.

,os tiempos y los espacios no son los mismos en el tra0ao profesional y

en la formación. $l detenerse y pensar en un tiempo y un espacio diferente al

de #dar clase# implica un tercer elemento 'ue es tomar #distancia de la

realidad#. (p.9D"

eg;n err4 (1999 citado en As"relli 2'11#: $n la formación o en las

acciones de formación se tra0aa so0re otra realidad es decir so0re las

representaciones. Gra0aar so0re las representaciones implica reali*ar una

tarea so0re las imágenes y los sím0olos de esa realidad pero no so0re la

realidad en sí. Gra0aar so0re la clase cuando la clase no está es una

representación de la clase. e anali*a se cuestiona y se pro0lemati*a. (p.95)

9D"

eg;n I!id (citado en As"relli 2'11#: $l proceso de formación es

e%actamente esto. $s anticipar so0re situaciones reales y es a fa+or de estas

presentaciones encontrar actitudes gestos con+enientes adecuados paraimpregnarse de y en esa realidad. (p.9!"

2.2.2.2 Partic-laridades de la ormación docente

,a formación docente es un proceso por el cual se da

eg;n anuro (2''2 citado en As"relli 2'11#: Pna apropiación del

conocimiento científico y tecnológico de una disciplina especifica y\o campo del


33/60

sa0er la reela0oración de una cultura del tra0ao docente y el dominio de

competencias docentes específicas. (p.9!"

$l proceso implica dinamismo ace referencia a la sucesión de pasos o

etapas correlati+as y superadoras de la situación anterior donde cada etapa se

apoya en la anterior y da lugar a la siguiente. $sto se reali*a de forma

sistemática organi*ada a0ierta fle%i0le. $sta ;ltima característica implica

considerar los distintos aspectos 'ue +an surgiendo en el desarrollo del

proceso.

,a formación docente es considerada un trayecto. &or este entendemos

un proceso iniciado muco antes del ingreso a la institución formadora y 'ue

tiene 'ue +er con todas las +i+encias y e%periencias escolares.

$l proceso de formación docente se +a construyendo a tra+s de inter)

acciones de relación con #otros# de pertenencias a lugares y situaciones

(dispositi+o social la escuela" con ni+eles y normati+as con ám0itos (clase" y

contenidos con estrategias acti+idades )dispositi+os tcnico)pedagógicos.

,as competencias operan so0re la realidad: se proyectan en actuaciones

0asadas en decisiones +alorati+as para aplicar el sa0er. $n este sentido Cecilia

?rasla+s4y afirma 'ue las competencias constituyen un sa0er acer con sa0er

y con conciencia (,a Treca 1998 Academia


34/60

in+olucra el desempeo adecuado de funciones específicas en la realidad

social del campo producti+o". (p.98"

eg;n Asprelli 2-11: $l trmino profesión posee distintos significados

seg;n el país y el conte%to específico. (p.98"

eg;n Im0ernón (199@ citado en As"relli 2'11#:


35/60

eg;n I0íd. (citado en As"relli 2'11# :(H#competencia profesional (X"

dominio de a0ilidades .tcnicas y en general recursos para la acción

didáctica de la misma forma 'ue de0e conocer a'uellos aspectos de la

cultura y el conocimiento 'ue constituyen el ám0ito o el o0eto de lo 'ue

se ensea .(p.1--"

,a competencia profesional es lo 'ue capacita al profesorado para

asumir responsa0ilidades.

eg;n Im0erno6n (citado en As"relli 2'11#: La profesionali*ación es

el proceso de sociali*ación a tra+s del cual se ad'uieren las características

de la profesionalidad y ace referencia a la cultura profesional 'ue se

construye. $s el conocimiento en acción 'ue se +a aciendo en el itinerario

profesional o carrera docente. (p.1--"

eg;n (As"relli 2'11# : ,a profesionali*ación de un oficio es la

transformación progresi+a en profesión y para ello implica una práctica

refle%i+a. $s re+isar constantemente su #acer profesional#. $s un tra0ao

es un preguntarse constantemente por lo 'ue se ace y cómo se ace. ,a

práctica refle%i+a lle+a a un completar sa0eres.(p1--)1-1"

eg;n &errenou (199@ citado en As"relli 2'11# :Pn práctico refle%i+o es

alguien 'ue no se 'ueda con lo aprendió en el instituto formador ni con lo

+i+enciado en la institución destino sino a'uel 'ue re+isa constantemente

su acer su práctica.(p.1-1"

B. Ti"os de "roesionalidad

Uoyle (citado en Uernánde* y anco 199:1BB)1B" esta0lece a la ora de

determinar la profesionalidad del docente dos +aria0les:

1. ,a #&rofesionalidad restringida#: $s más 0ien intuiti+a y orientada acia

la clase 0asada en la e%periencia. /esde esta perspecti+a el profesional

es ingenioso á0il en el desarrollo de la clase autónomo en su rol y se


36/60

manea por sus propias concepciones las cuales orientan su tarea

cotidiana.

2. ,a #&rofesionalidad amplia#: $s lo opuesto a lo anterior ya 'ue la

ensean*a se sit;a en un conte%to más amplio. /esde esta perspecti+a

el profesional es el 'ue compara el tra0ao con sus colegas tra0aa en

e'uipo cola0ora con sus pares y e+al;a su tarea en forma sistemática.

e perfecciona lee e in+estiga so0re su la0or reali*a acti+idades

profesionales y se preocupa por su desarrollo.

eg;n I0íd (citado en As"relli 2'11# :Uipotticamente tendría las mismas

características 'ue la profesionalidad restringida además de las siguientes:

a" considera su la0or dentro del conte%to más amplio de la escuela la

comunidad y la sociedadF 0" participa en una serie amplia de acti+idades

profesionales por eemplo mesas redondas seminarios y grupos de tra0ao

en los centros de profesores conferencias etc.F c" se preocupa por unir la

teoría y la prácticaF d" esta0lece un compromiso con alguna forma de teoría

acerca de] currículo y alg;n modo de e+aluación .(pp.1-2"

$n resumen las características más destacadas del profesional #amplio# son:

una capacidad para un autodesarrollo profesional autónomo mediante un

sistemático autoanálisis el estudio de la la0or de otros profesores y la

compro0ación de ideas mediante procedimientos de in+estigación en el aula

(I0íd.:^BD".

2.2.2. ases de la ormación docente

eg;n (As"relli 2'11# : la primera fase de la formación docente es la

denominada formación de grado o formación inicial 'ue es la 'ue se reali*a

para o0tener un título para andar todo el camino y el trayecto 'ue se de0e

recorrer y 'ue permite #eercer# la docencia. $sta se lle+a a ca0o en las

instituciones formadoras.(p.1-2"

eg;n Tarcía (199 citado en As"relli 2'11#: es la etapa depreparación formal en una institución específica de formación de profesorado


37/60

en la 'ue el futuro profesor ad'uiere conocimientos pedagógicos y de

disciplinas acadmicas así como reali*a las prácticas de ensean*a.(p.1-B"

eg;n ontero (2''2 citado en As"relli 2'11#: ,a formación inicial es

lle+ada a ca0o a tra+s de distintas situaciones y\o acti+idades 'ue

deli0eradamente y en forma intencional ayuda a 'ue los futuros docentes

ad'uieran a0ilidades disposiciones conocimientos á0itos actitudes

+alores normas 'ue los capaciten para desarrollar la tarea de la ensean*a.

(p.1-B"

,a segunda fase de es la llamada formación de posgrado o permanente.

$sta segunda fase constituye y da significado al trmino #capacitación

continua# del 'ue se infiere 'ue la formación docente comien*a y no concluye

en la ad'uisición de un título sino 'ue se #ace# a lo largo de todo el desarrollo

docente.

,a formación de posgrado o permanente in+olucra tres acciones: la

capacitación el perfeccionamiento y la actuali*ación. $stas se reali*an en

distintas instituciones de formación.

$stos tres conceptos se perci0en asociados pero e%isten diferencias

entre ellos ya 'ue se refieren a distintas acciones del docente.

,a capacitación es la 'ue permite ir meorando permanentemente el

eercicio de la tarea del docente. i ay un meoramiento de la acti+idad puede

inferirse 'ue la capacitación está ligada a la calidad. . $l perfeccionamiento es

a'uel por el cual el docente profundi*a el conocimiento. &odría inferirse 'ueestá asociado con los sa0eres: cuanto más se perfecciona más sa0eres se

ad'uieren ya sean curriculares y\o pedagógicos.

eg;n ,entio (199 citado en As"relli 2'11#: ,a actuali*ación es la

'ue completa aspectos de la formación docente 'ue por diferentes causas no

se ad'uirieron en los distintos cursos de la carrera en la institución formadora.

e inferiría 'ue la actuali*ación estaría asociada con la ad'uisición de nue+ossa0eres y sa0eres nue+os. (p.1-B"


38/60

$stas tres acciones 'ue el docente reali*a acen al proceso de forma)

ción del docente en eercicio.(p.1-B"

2.2.2.5 %AB$&$% $* LA O&MACI


39/60

Cuadro


40/60

APGJS$ CIGA/J (Cont."

. Im0ernón 5. outo D. /a+ini !. ?ronne 8. &errenoud

2. Componente

&sicopedagógico(/e la formación

Teneral".

B. Componente

Cultural

1. Hormación

Cultural.

2. Hormación

ocial)Otica

B. Hormación

&ersonal

2. Mrea delConte%to ocial

de

$scolari*ación

!. Conocimiento

&edagógico

a0erse de

Seferencia

1. Componente

Científico

. Hormación de

Competencias

$specíficas.

1. Mrea de los

Conocimientos

&edagógicos

Científicos y

Gecnológicos.

1. Conocimiento de

ateria del

Contenido.

5. etaconocimiento.

2. Componente

&sicopedagógico

(etodología de

la Gransmisión"

D. Conocimiento so0re

la /idáctica

. Conocimiento so0re

lo 'ue los alumnos

aprenden.

2. Conocimiento

Currícular.

B. Conocimiento so0re

la clase

2. Componente

&sicopedagógico

(de la Hormación

Teneral R

Institución".

. Componente de la

&ráctica /ocente.

B. Mrea de la&ráctica en el

Conte%to

específico

a0eres

&rácticos

2.2.2.D $no-es 4 modelos de la ormación docente


41/60

eg;n Asprelli (2-11": continuando con este recorrido nos proponemos

mencionar y anali*ar los distintos modelos de formación docente 'ue

corresponden a distintos momentos istóricos. ,os mismos nos permitirán

descri0ir los modelos actuales y a partir de ellos procurar nue+os modelos y\o

enfo'ues en la formación docente actual.

Cada uno de los modelos y\o enfo'ues implican concepciones filosóficas

epistemológicas pedagógicas y sociológicas diferentes so0re los distintos

componentes de la formación docente su importancia y +aloraciones.(p.11"

,as principales orientaciones y modelos 'ue predominan en la formación

docente son los 'ue se mencionan a continuación:

Cuadro


42/60

teóricos".

Adopción de

decisiones

a0eres tcnicos y

selección de los

mismos para su

aplicación

&$SJ


43/60

Modelo Tecnoló0ico

"ositiKista cond-ctista

• Jrgani*ación de medios R

fines orientado al logro de

o0eti+os o0ser+a0les

medi0les y cuantifica0les.

• Currículum prescripto.

• e especifican los resultados.

• u desarrollo es una tarea

instrumental.

• $ntrenamiento en tcnicas

procedimientos y a0ilidades.

• aneo de tcnicas \

procedimientos eficaces.

• Selacionar procedimientos para

alcan*ar los o0eti+os

propuestos.

• Ptili*ación de estrategias y

destre*as.

• eleccionar procedimientos para

su aplicación.

odelo 0asado en el

desarrollo de competencias y

a0ilidades.

Docente t=cnico.&lanificador organi*ador

cumple con las instrucciones

para lograr o0eti+os

propuestos (eficiencia"

isión instr-mental del

tra!ao docente.

Modelo 5-manista

• Currículum formati+o

• Conocimientos teóricos

conectados con la práctica

(práctica integrada".

• Considera aspectos

intelectuales afecti+os y

psicomotor..

• Auto)descu0rimiento personal.

• Gomar conciencia de sí mismo.

• Hacilitador del aprendi*ae.

• Conocimiento del alumno.

• Hle%i0ilidad en la acción.

• Inno+ador y fle%i0le en la práctica.

• Cooperador y comunicador.

• /ocente &ersonal y

(afecti+o\actitudes\+alores"

Selacional (+ínculos con

colegas y alumnos".

• Autoformación del docente.

Nisión personal del tra0ao

docente.

Cuadro


44/60

• odelo Sefle%i+o o

Sefle%ión so0re la

&ráctica

• Cogniti+os.• &rácticos.

JCIJ R CSIGICA

Crítico y de

Seconstrucción

ocial

egunda mitad de

la dcada de los8-

• $scuela de Hran4furt.• Inters $mancipador.

/ialctica.

&ro0lemati*adora.

Conte%tuali*adora.

/iscursi+a.


45/60

• elección de la

cultura social.

• Implicancias políticas

sociales y

culturales.

• Contrato refle%i+o.

• Georía R &ráctica:

Setroalimentación.

• /ominio de destre*as cogniti+as y

relacionales.

• Analista de su práctica.

• Crítico y refle%i+o de su accionar.

• $mpleo de tcnicas e instrumentos para

modificar rutinas.

• Secreación de estrategias.

• In+ención de procedimientos tareas y

recursos.

Docente

innoKador

Nisión artesanal

artística y

profesional clínica.

Modelo %ocio N

Crtico

• Currículum oficial:

reproduce modelos.

Importancia del

currículum %%%%.

&ropone: currículum

conte%tuali*ado

negociado y

pactado.

• /isciplinas

umanísticas: ee

central.

• Jrientación política.

• &ráctica: Georía de la

acción.• /esarrollo currícular:

) Carácter tico.

) Construido por

el profesor.

• Amplio y profundo 0agae cultural (político )

social".

• Sefle%i+o y crítico de su práctica.• Actitudes de iniciati+a solidaridad

generosidad y cola0oración.

• Inter+ención en el análisis social.

• Comprometidos con los pro0lemas

p;0licos.

Docente Práctico

(Jficio"

Docente

Artesanal

Seproductor de los

modelos sociales

Imita modelos.

• /esarrollo profesional del docente.

• Análisis del conte%to social 'ue in+olucra el

ensear y el aprender.

• Sefle%ión so0re su propio práctica)

in+estigador.

• Aplicación de la in+estigación para meorar

la práctica (in+estigación ) acción".

• Sefle%ionar cooperati+amente (tra0ao en

e'uipo" en torno al aula para posi0ilitar la

comprensión.• Gransformador de la realidad escolar.

• Indagador continuo de su acer (aprende

al ensear y ensea por lo 'ue aprende.

• Constructor y e%perimentador del diseo

desarrollo y e+aluación de las estrategias

de cam0io.

Docente

InKesti0ador en el

a-la.

Sefle%i+o Crítico.

isión intelect-al

(in+estigati+a" yautónoma.


46/60

2.2.2. LA P&O$%I


47/60

$n el marco e%terno encontramos 'ue es sumamente difícil efectuar un

análisis y ela0orar un discurso so0re la profesión docente sin de0atir so0re la

actualidad de:

- $l actual concepto de profesión. A;n estamos en una poca 'ue consi)

dera la profesión docente como una semiprofesión más cercana a un

oficio ya 'ue no re;ne todas las características 'ue los teóricos de las

profesiones consideran como rasgos profesionales. Aun'ue sea un

de0ate teórico y aun'ue el concepto de profesión aya ido +ariando y

ampliándose en el ;ltimo siglo con el nacimiento de nue+as profesiones

el concepto de semiprofesional o similar aplicado al docente perdura en

el imaginario social. $s cierto 'ue a a0ido una e+olución: la asunción

de estudios uni+ersitarios la captación de determinadas personas el

aumento de los rasgos 'ue +an caracteri*ando las profesiones del siglo

VVI a ido cam0iando las consideraciones de la profesión docente. &ero

a;n 'ueda muco por a+an*ar en cuanto al acceso la formación inicial y

las consideraciones la0orales y sociales. Creo 'ue el siglo VVI será

decisi+o para asumir ese papel profesional 'ue merece la profesión)

docente.(p.2BB"

-


48/60

- por ;ltimo aun'ue seguramente e%isten mucos más elementos 'ue

influyen e influirán en la profesión destacaría el análisis de la situación

la0oral y la carrera docente. Con'uista dura y larga y 'ue está costando

mucos aos sin alcan*ar una solución. /esde el primer cuarto del sigloVV se está pidiendo para los enseantes una mayor autonomía un

código profesional y nue+os elementos de moti+ación. ,a situación

la0oral y la carrera influyen en el tra0ao del colecti+o. ,a creación de

una carrera con la posi0ilidad de promoción profesional +ertical y

ori*ontal con la posi0ilidad de +alorar el esfuer*o de los 'ue inno+an

in+estigan se forman etc. sería un elemento importante de moti+ación

profesional.(p.2B"

i nos adentramos en el marco más interno podemos destacar tam0in

algunos ees 'ue recorren la profesión docente y 'ue impulsan ese gran

cam0io en la profesión. Como pueden ser:

- $l acceso masi+o de la po0lación a la educación.

- ,as nue+as demandas educati+as 'ue an ido apareciendo en los

;ltimos aos.

- el análisis de nue+as maneras de +er la profesión docente.

no podemos ol+idar 'ue la acción docente se reali*a en un conte%to

democrático pero a la +e* de +alores contradictorios entre los indi+iduos y el

progreso social donde la llamada sociedad de la información contin;a

pro+ocando un aumento de la desigualdad y la e%clusión social (e informati+a"

de grandes de la po0lación e incluso de país enteros. (p.2B5"

B. Proesión docente. %er sa!er 4 desa"render de -n conteFto

com"leo

Godo lo 'ue emos ido comentando anteriormente nos o0liga a repensar

las funciones de la profesión docente. ás 'ue un nue+o ma'uillae de

reformas para esta0lecer la formación y los perfiles las funciones o

competencias de la profesión de0eríamos definir una +erdadera

reprofesionali*ación +ol+er a pensar la profesión y enmarcarla en el conte%to


49/60

anteriormente descrito. Seali*ar una +erdadera deconstrucción de lo 'ue a

sido la profesión para disearla de nue+o. (p.2BD"

i nos detenemos a meditarlo +eremos 'ue a diferencia de otras

pocas el cam0io se a con+ertido en un paradigma. $l cam0io es constante y

+ertiginoso. no es tan fácil prepararse para asumir cam0ios constantes.

Cam0ios 'ue se dan en conte%tos multiculturales multiling[es y multitnicos.

Cam0ios epistemológicos en diferentes ám0itos de conocimiento. Cam0ios de

las formas de ensear y aprender. Cam0ios tecnológicos. Godo ello comporta

una nue+a sociali*ación profesional y para ello ay 'ue reconstruir mucas

cosas (formación estructuras incenti+os situaciones la0orales nue+as

profesiones educati+as etc.". Qui*á uno de los aspectos importantes a

considerar para poder ir entendiendo toda esa compleidad es desarrollar en la

profesión docente una mayor capacidad de relación de comunicación de

cola0oración de transmitir las emociones y actitudes de compartir con los

colegas la pro0lemática originada por lo 'ue sucede y lo 'ue me sucede.

(p.2BD"

Jtra de las cuestiones 'ue pueden ayudar en la profesión es a0rir las

puertas de las instituciones educati+as al conte%to a la comunidad 'ue se a

eco muco más influyente y poderoso y esta0lecer alian*as con sus agentes

para defender los mismos +alores educati+os. (p.2BD"

Godo ello comporta una demanda a la profesión de un mayor n;mero de

funciones y de competencias. i anali*amos lo 'ue se dice y lo 'ue se escri0e

(oficial y acadmicamente" encontramos un s;per maestro o maestra congrandes dificultades para conseguir reali*ar estas competencias en la realidad

de la educación actual y de la estructura de los sistemas educati+os.

Neámoslas:

- ediador\a más 'ue instructor.

- Conocedor\a disciplinar.

- $ducador\a con pensamiento crítico.

- Capacidad profesional autónoma.


50/60

- Atender la di+ersidad.

- Actitud colegial. Comunicación y procesos cola0orati+os.

- &roponedor\a de +alores.

- olución de pro0lemas conflictos y toma de decisiones.

- Gra0aador\a con la comunidad conocedor\a del entorno.

- Conocedor\a del +i+ir diario. (p.2B!"

si además nos introducimos en una profesión comprometida con el

cam0io social se le pide al enseante 'ue no sea un reproductor acrítico de la

ideología social imperante sino 'ue sea capa* de educar en\para un nue+o

orden social 'ue considere un contrato social am0iental cultural tico entre

otros.

Godo esto resultará necesario e imprescindi0le para reali*ar una 0uena

tarea docente pero sin em0argo las circunstancias institucionales no fa+orecen

el desarrollo de esas competencias. &ara ir asumiendo esas nue+as

competencias profesionales necesitamos plantearnos como mínimo cuatro

cosas:

1. Pna reconceptuali*ación de la educación.

2. ,a educación necesita 'ue otros ám0itos difundan los mismos +alores

para e+itar la e%clusión social.

B. Pna nue+a forma de entender la educación y las relaciones de la

escuela con la comunidad.

. Pna nue+a cultura en la Institución educati+a y una nue+aprofesionalidad del profesorado.(p.2B8"

1.2.2. LA O&MACI


51/60

• de matemática

• de su ensean*a

• de su aprendi*ae

$sta0an ligadas a una +isión limitada de la disciplina y a una ilusión

ingenua so0re su ensean*a (a'uella 'ue se inspira en la metáfora de los

+asos +acíos 'ue se de0en llenar" y no en una +erdadera y propia refle%ión

profesional.(p.19"

/e esta forma los nue+os docentes de matemática se presenta0an a sus

clases con el modelo (y con la consiguiente e%pectati+a profesional" 'ue ellosmismos a0ían e%perimentado como estudiantes y 'ue al mismo tiempo les

da0a ilusión de segundad la cual les permitía una meor gestión del aula ya

'ue aparentemente considera0an 'ue de esta forma podían controlar meor la

situación de incertidum0re muco más 'ue con otros modelos o con otras

teori*aciones conocidas sólo a tra+s de teorías en fase de formación. .(p.19"

,a afirmación del eco 'ue los nue+os docentes de matemática

adoptasen en el propio tra0ao un modelo tradicional se 0asa en tres puntos

'ue puedo eemplificar recurriendo a actitudes concretas:

$ra típica la actitud de iniciar con la definición o con los enunciados y

despus presentar las aplicaciones en situaciones didácticas: Uoy

estudiaremos el teorema de &itágoras (di0uo en el ta0lero de un triángulo

rectángulo 'ue los estudiantes de0ían copiar en el cuaderno". $l teorema dice

'ue ... Neamos a continuación un eemplo... aora un pro0lema: KCuál es la

altura de un ...L. $l estudiante no construye el conocimiento sólo aprende a

adi+inar lo 'ue el docente espera de l.

$ra típica la actitud de dar mayor importancia a los procesos

algorítmicos 'ue no a los conceptuales más importantes eran los productos

'ue no los procesos no sólo en la actitud 'ue se toma0a cuando se e%plica0a

sino tam0in cuando se da0an respuestas a las preguntas formuladas por los


52/60

estudiantes con el o0eti+o de clarificar. &rofesor no s cómo encontrar la

respuesta del pro0lema. (p.19)2-"

,a utilidad de la matemática se limita a ser una 0uena erramienta para

el cálculo.(p.2-"

2.2.2.9 LO% DOC$*T$% 7 %U O&MACI


53/60

• $ncuentren en la acti+idad matemática un medio para generar

conocimientoF

• Ptilicen di+ersas formas de representar un conceptoF

• y 'ue lo puedan despus manipular con transformaciones semióticasde tratamiento y con+ersiónF

• sepan manear di+ersos ni+eles de formali*ación para resol+er

pro0lemasF

• sepan comunicar una ideaF

• presentar un ra*onamientoF

• defenderlo con argumentaciones no sólo coerentes sino 'ue superen

los ata'ues críticos.

2.2.2.1' &OL D$L DOC$*T$ $* $L T$&C$& MIL$*IO

Cue+as (2-11" esta es la ora de los docentes por'ue el docente es la

reser+a moral del pue0lo por'ue es la garantía de la confirmación del

ser nacional.


54/60

formación docente en particular y del istema $ducati+o en general en &er;

y en el mundo entero por'ue no a0ría moti+o alguno 'ue la ustificara.(p.B!B"

&or ello la a0ilidad del docente radica en perci0ir la realidad educati+a

áulica tal cual se presenta del mismo modo la institucional la del medio

sociocultural. $s decir: captar con la mayor uste*a cada uno de los factores

'ue inter+ienen de modo directo o indirecto en su +erdadero +alor sin

e'ui+ocar ninguno de los coeficientes inter+inientes 'ue con distinta

importancia escalonan las formas principales y las formas secundarias del

eco educati+o.(p.B!"

,a tarea de ensear naturalmente se produce en la personalidad del

docente. $s algo tan e%traordinario 'ue solo la pueden paladear los 'ue

eercen la docencia. Analógicamente como lo 'ue sucede con los organismos

fisiológicos 'ue ingiriendo sustancias distintas pueden producir reacciones y

efectos similaresF cada estudiante es una persona idntica a sí misma

indi+isi0le ;nica inmanente y trascendente al mismo tiempo con un 0agae

cultural particular 'ue lo ace irrepeti0le en el tiempo y en el espacio por lo

tanto distinto a los demás pero cuando el docente acompaa a todos y cada

uno de sus estudiantes en el proceso de apropiación y construcción de

sa0eres posi0ilita 'ue sus estudiantes alcancen un aprendi*ae similar con

resultados similares. $sto es mara+illosoF ensear para 'ue cada estudiante

día a día construya su propio sa0er fortale*ca su proceso de personali*ación

con una dinámica constante de descu0rimiento con'uista y posesión de sí

mismo.(p.B!)B!5"

$l mismo autor es un arte todo de eecución por'ue se 0asa en lapráctica entendiendo a la práctica en el marco de la formación docente

continua es decir: #la formación docente además de las a0ilidades actitudes

y destre*as de0erá dotar al sueto de m;ltiples sa0eres. $stos sa0eres

de0erán permitirle a los docentes: conocer anali*ar y comprender la realidad

educati+a en sus m;ltiples determinacionesF comprender en los distintos

ni+eles de profundidad posi0les las compleas dimensiones de la persona para

el desarrollo de la formación integral del estudiante asumir en la construcciónun rol docente 'ue act;e en dica realidad mediante el diseo puesta en


55/60

práctica e+aluación y reela0oración de estrategias adecuadas para el

desarrollo integral de la personalidad a tra+s de la promoción del aprendi*ae

de sa0eres a0ilidades y actitudes de educandos específicos en conte%tos

determinados.(p.B!5"

Cue+as (2-11" Pno de los grandes errores de los om0res dedicados a

la docencia es considerar 'ue ensear es solo una cuestión de tcnicas

pedagógicas ad'uiridas memorística y mecánicamente y aplicadas

es'uemáticamente. Tra+e error por'ue el docente de0e comprender

críticamente la realidad del aula la relación institucional la realidad

sociocultural)conte%tual 'ue es la 'ue le da sentido a la e%istencia institucional

y finalmente la realidad sociocultural glo0al 'ue e%plica la realidad

sociocultural)conte%tual.(p.B!8"

Nale decirF 'ue la docencia no se aprende se comprende. e puede

aprender su teoría y su tcnica pero ya sealamos 'ue ensear es algo

superior para lo cual es necesario comprender lo 'ue +enimos desarrollando.

$n consecuencia a la docencia no se la puede mirar en pe'ueo por'ue es

una acti+idad integral. Godo necesariamente está comprendido por la

educaciónF a modo de eemplo: (mirando desde los de0eres indelega0les tanto

del $stado como de los padres 'ue son cuatro: busticia alud eguridad y

$ducación" la $ducación forma mdicos ueces y funcionarios y agentes del

orden +ale decirF 'ue estas tres funciones dependen de la educación y no

e%iste dependencia alguna de la educación con esas funciones. &or ello los

pue0los 'ue no prioricen la $ducación ine%ora0lemente 'uedarán sumergidos

en la misma material y espiritual 'ue es la peor de las miserias.(p.B!9"

Cue+as (2-11" $s imposi0le aprender la /ocencia son tan cuantiosos

los casos 'ue la /ocencia plantea 'ue 'uien 'uiera aprenderlo todo se

moriría antes de a0er aprendido la milsima parte. $s decir: 'ue la

e%periencia docente es comprensi0le para el entendimiento de los om0res

para construir el criterio profesional necesario para enfocar los pro0lemas y

resol+erlos educati+amente pero no para memori*arla. bamás uno de0epretender acordarse de todos los casos 'ue an pasado en la istoria 'ue se


56/60

asemeen al 'ue se de0e resol+er o 'ue es lo 'ue en teoría dice como principio

a aplicar. $so no tiene ning;n +alorF es el conocimiento análisis y comprensión

del pro0lema lo 'ue +a a dar la solución. /e cual'uier situación fluye teniendo

en cuenta el proyecto áulico 'u es lo 'ue ay 'ue acer para 'ue caminemos

de la situación presente (actual" a la situación o0eti+o 'ue perseguimos en el

proyecto áulico.(p.B8-"

2.2.2.11 $L DOC$*T$ $% U* CO*%T&UCTO& D$ 6ITO%

Cue+as (2-11" esa es la meor definición 'ue se pueda decir de un

docente. $n este sentido el docente es un profesional 'ue reci0e una situación

y un o0eti+o curricular más las demandas regionales entonces es de su

e%clusi+a responsa0ilidad construir el %ito. &ara lograrlo de0erá acompaar a

sus estudiantes en sus respecti+os procesos de construcción de los propios

sa0eres para 'ue indi+idual y comunitariamente realicen el proyecto áulico.

&ara ello de0erá implementar metodologías didácticas originales 'ue se

adec;en a las necesidades del aula. $n este sentido los mtodos son solo

instrumentos se utili*a el 'ue sir+e y si no sir+e ninguno se construye uno

nue+o. $l docente de0e tener la plena li0ertad de utili*ar los instrumentos 'ue

más con+engan al proceso ello lo determinará de acuerdo a la circunstancia

educati+a 'ue de0a enfrentar. $ntonces la práctica docente es lisa y

llanamente la construcción de %itos educati+os y el docente es el responsa0le

de 'ue ello ocurra. &or eso l utili*a tcnicas inspiración y la propia capacidad

para ensear.(p.B81"

$l mismo autor la práctica profesional es uno de los aspectos de la +ida

del docente 'ue es imposi0le sistemati*arF no puede a0er sistemati*ación.$sa es la ensean*a 'ue surge de la teoría de la construcción de %itos. &or

otra parte es necesario pensar 'ue lo 'ue el docente enfrenta es una

situación concreta ;nica e irrepeti0le por'ue sus actores son ;nicos e

irrepeti0les y necesita una solución para esa situación determinada por el

tiempo el espacio y los actores. $sa solución no la encontrará en ninguno de

los casos de la Uistoria de la $ducación o de la Georía de la $nsean*a.(p.B81"


57/60

2.2.2.1,LA DIDCTICA 7 LA D$MOC&ACIA: ALU*A% CU$%TIO*$%

OLIDADA% $* LA CALIDAD D$L T&ABA>O DOC$*T$ $* LA

U*I$&%IDAD

Cue+as (2-11" a0lar del profesorado uni+ersitario es entrar en un

terreno opaco y ne0uloso Considerar las dimensiones 'ue a de reunir

su actuación para lograr adecuar la misma a re'uerimientos de calidad y

de usticia es pisar territorios en los 'ue se refugia el ol+ido y la

oscuridad *onas 'ue no suelen ser sometidas a discusión pese a lo

e+idente de su necesidad.(p.BB2"

A lo largo de las líneas 'ue siguen +amos a intentar referimos a las

dimensiones 'ue a de reunir el tra0ao del profesor uni+ersitario si se apuesta

por una $ducación 'ue se proponga el desarrollo de las capacidades y

a0ilidades intelectuales y ticas del estudiantado 'ue en otras pala0ras

proporcionen calidad a su tarea como docente. Como referirse a todas ellas es

una empresa imposi0le +amos a centrar nuestra atención en cuatro +aria0les

fundamentales: la e%istente formación didáctica del profesorado la casi nula

presencia de las estructuras de cola0oración y cooperación entre los docentes

la urgencia de rescatar la dimensión moral de la actuación docente y la

necesidad de poner en marca estrategias docentes democrati*adoras.(p.BB2"

A. LA O&MACI


58/60

educati+as marcadas para ello precisa una formación didáctica

sistemática organi*ada con finalidades e%plícitamente fiadas.

0" &recisamente para seleccionar esas estrategias y mtodos de los 'ue

emos a0lado se necesita lo 'ue en el planteamiento de con se

denomina refle%ión so0re la acción y refle%ión en la acción. $n el

planteamiento citado el profesor aparece como un profesional refle%i+o

y creati+o capa* de enfrentarse a las situaciones cam0iantes 'ue se

producen en las aulas y asimismo capa* de ela0orar estrategias

adecuadas para resol+er cada uno de los pro0lemas. $n otras pala0ras

el docente de0e ser un in+estigador de su propia práctica 'ue se

con+ierte así en una fuente permanente de conocimientos. ,a

e%igencia pues para el profesor uni+ersitario es con+ertirse en un

profesional refle%i+o.(p.BB2)BBB"

B La docencia como "ráctica moral: el com"romiso olKidado

C-eKas (2'11# un elemento crucial para conseguir una autntica calidad

educati+a en la actuación del docente uni+ersitario es caracteri*ar su actuación

como un asunto moral.


59/60

producti+idad eficacia renta0ilidad se aceptan como ideales naturales a los

'ue tu+iera 'ue tender la institución uni+ersitaria se fomenta el indi+idualismo

e%acer0ado y la competiti+idad el nfasis en los resultados el pragmatismo

como si fuesen procesos sanos y 0eneficiosos para la sociedad. $s preciso

pues un proceso de refle%ión crítica 'ue aga +er las contradicciones 'ue esta

ideología y estos +alores introducen en una $ducación 'ue nunca de0e

a0andonar su pretensión esencialmente umani*adora. Uay 'ue rescatar el

+ieo concepto de compromisoF compromiso con el tra0ao 'ue reali*amos y

con la $ducación como erramienta transformadora de la realidad como

palanca para conseguir un mundo más usto.(p.BBD)BB!"

C La $d-cación democrática: -n "ar de estrate0ias

C-eKas(2'11# 'ueremos acer mención a otro factor esencial en la

tarea como docentes uni+ersitarios.


60/60

bases teoricas didactica

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