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目录【卷首语】

推进专业群建设提升办学特色优势……………………………………李小华 01

【重点聚焦】

商贸财经专业群专业布局的调整与优化…………………………张慧周健 02

【课程建设】

●思考探索

深入研究课程育人功能，全面开展课程整合研究………………李小华余虹 05

●实践研究

重实践强能力求创新——商贸财经专业群特色课程项目介绍…王翎等 11

【教学在线】

从感性到理性—《郑和下西洋》教学反思……………………………白雪 18

任务引领实战运用—《商品介绍 FAB法的识别及运用》教学设想…胡咏雪 20

以现代观念“碰撞”传统造型—激发学生美术创造力的实践研究……张千华 22

任务驱动教学法在《报检实务》课程中的运用…………………………严春锋 31

【人才培养】

“中等职业教育工学结合模式”实践探究……………………………赵滨生 39 推进职业启蒙教育拓宽普职融通路径—“营销节”案例分析………张慧 46

【教师发展】

●小荷初绽

闲花落地听无声——初为人师成长感悟………………………………苏佳 50

陪伴·成长………………………………………………………………陆阳 52

●中坚力量

锲而不舍修炼缓行……………………………………………………林健 54

在教书育人中成长………………………………………………………胡娜 57

教，在探索中前行………………………………………………………朱以来 59

“星光”伴我共成长……………………………………………………谢维丹 61

●名师风采

理想载我翱翔……………………………………………………………王翎 63

学不可以已………………………………………………………………徐本方 66

【科研论坛】

基于国际货运代理实训平台“自主探究”教学模式的研究…周健严春锋 69

高素质教学团队打造模式的实践与探索…………………童丽云张鹤萍等 101

2015 年第 3 期示范校专刊

总编：李小华汪志颖

副总编：龚红兵

赵滨生夏添

主编：余虹童丽云

执行编辑：朱颖

美术编辑：阮毅

示范校专刊/商贸财经专业群建设

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推进专业群建设提升办学特色优势

上海市商贸旅游学校李小华

专业群建设是学校《五年发展规划》的重要内容，是“示范校”建设的两大项目是学校内

涵建设的重中之重！对于挖掘、提炼、固化学校专业建设特色，进一步彰显办学特色具有举足

轻重的作用。

我们提出建设专业群，主要是依据学校的办学基础、办学传统，考虑学校办学目标和区位

优势，以及从整个上海中职专业布局和结构调整优化的实际需求出发，力求使特色优势专业得

到进一步提升，促进其他专业协同发展，从而使得各专业形成集群合力。

从示范校建设启动前的状况看，在满足学生的个性发展需要方面，我们确实做出了一定努

力（如开展丰富多彩的校园活动等），但对这些活动的意义和之间的关联性尚缺乏思考。部分

教师的专业教学观念也急需转变。在专业群内部，重点专业的龙头作用、示范辐射作用有待进

一步发挥；以岗位群、岗位能力为纽带，各专业之间的内在逻辑关系亟待梳理，外延关系尚未

真正形成，专业互动共进、联动发展的机制有待完善。

在示范校建设的进程中，我们应按照现代教育理念，积极推进以专业群建设为核心的资源

整合活动。以专业群内各专业的核心岗位、核心能力为基础，调整、完善现有的实训中心和专

业实训室，共建、共享系列化、模块化的实训项目和配套的实训教材，将分散的教学资源进行

整合，提高实训中心使用效率，实现资源共享。

我们要围绕核心专业，整合现有的教师资源、教学资源、校企合作资源，改变课程体系的

结构形态，构建体现知识、能力、素养“三位一体”的课程体系。从学校层面抓好专业师资队

伍集群建设、抓好优秀教学团队建设，抓好集体教研制度建设，如定期对一些实际的教学案例

进行分析和探讨，形成学校层面、专业群层面的教育质量管理机制、课程发展机制和教师发展

机制。使教师最终形成一种大局观念，处理好长远利益与短期利益之间的关系，学会站在专业

建设的角度思考教学中的问题，思考课程的推广价值和辐射作用如何实现，思考学校的特色该

如何展示与发挥。

最后，专业群建设要始终抓住人才培养质量这个核心。需特色鲜明、优势突出，在保持和

巩固已有份额的基础上，拓展新的空间。

专业群建设对我校的长远发展将产生重大影响，利用专业群的综合实力，体现精、特、优，

的集群优势，形成以特色兴校、以质量求胜的品牌优势，提高专业的知名度、美誉度，从整体

上提升学校在行业和区域内技术技能人才的配置水平和能力。


2

商贸财经专业群专业布局的调整与优化

上海市商贸旅游学校张慧周健

依托于南京路商圈，沿袭和传承市场营销专业的发展历史，经过不断的优化调整，我校构

建了以市场营销为核心专业，以商务英语为骨干专业，以文物、美术设计与制作、会计为精品

特色专业的营销财经专业群，共同服务于上海商贸流通产业发展，培养上海现代商贸业需求的

营销类基层商贸人才。

一、专业群建设

市场营销专业于 1985 年设立，1998 年被评为上海市中等职业学校首批重点专业，2013

年被审批为上海市中等职业学校精品特色设专业，并与上海商学院开展了“3+2”中高职贯通，

致力于培养经营管理类人才，着重为中高端商品营销人员的培养人才。围绕营销专业在培养营

销人才方面的优势，考虑到上海海纳百川与国际密切联系的特点，为培养与国际接轨的现代服

务型人才，我们将英语能力提到新的高度，通过商务英语专业的骨干地位，提升学生的英语能

力以及专业学习能力，让学生能够突破壁垒，适应国际化企业的要求。

图 1 商贸财经专业群建设格局

图


3

广告创意作为营销必不可少的工具，对辅助营销活动起着必不可少的作用，我校美术设计

与制作专业主要为广告创意类岗位创造人才，通过广告设计与制作，商业布置等服务于营销，

促进营销。文物专业主要集中于培养艺术品（古玩、珠宝）等高价值商品的营销，这一类商品

的营销区别于一般商品，它需要销售人员具备专业知识与技能，所以此专业是市场营销专业的

延伸。考虑到学生毕业后可能会走上创业的道路，成立小微企业，学校特意开设了会计专业，

协助小微企业营销，让其可以自己进行营销核算。因此我们把文物、美术设计与制作和会计三

个专业作为我们的精品特色专业，从属于营销财经专业群。

二、课程体系建设

图 2 课程设置结构图（总体结构）

基于专业群设置，在课程建设方面，我们以专业群建设为抓手，发挥市场营销专业的龙头

作用，根据所面向的相关岗位群所需的知识结构、专业核心能力、方法能力、综合素养，加强

以学生职业生涯规划和就业指导为重点的生涯发展教育，强化以外语、计算机应用能力为重点

的通用技能，突出以礼仪教育和沟通能力为特色的软性技能，以德育、语文、数学、心理等学

科知识的实际应用能力，以岗位群、岗位能力为纽带，建立强化学生实践能力、体现知识、能

力、素养“三位一体”的课程体系，完善以任务引领型课程为主，体现工作过程，突出专业特

点的“平台+模块”的课程结构。


4

平台课程根据岗位群共性，保证人才的基本规格和全面发展，培养了跨学科人才，实现了

培养目标的“宽口径”。它是专业群内学生必须修读的课程，分为基础文化课、通用技能课、

核心能力课程。其中基础文化课程、通用技能课程是全校统一要求，核心能力课根据营销财经

岗位群需要的共同知识和技能设置，主要是为营销实务和商务礼仪。虽然平台课程是根据共性

定的，但是依旧可以实现分层教学，例如营销实务对于各专业学生要求就不同，营销专业的学

生的课程深度要高于其他专业。

如果说平台课程是金字塔的底端的话，那模块课程就是金字塔的顶端，使学生在“宽”、

“厚”的基础上实现了“尖”“专”，较好的实现了通识教育和专业教育的结合，有利于培养复

合型人才。它既有利于满足学生的个性化发展，又有利于解决宽口径培养和社会分工不断细化

之间的接口问题，有利于中职学校输送社会第一线直接人才。模块课程在专业群内根据专业不

同而不同，主要分为专业方向课程、素质拓展课程和综合实践课程三大类，它以选修课程、活

动课程、学生社团等学习方式为主，且与社会考证接轨，体现“双证融通”的人才培养方式，

满足学生个性化的学习需要，形成各专业互动共进，联动发展的机制。

三、师资培养

在教师培养上，学校以项目为载体，以团队为组织形式，推动“三名工程”（“名师工程”

“名课工程”“名教材工程”）和双师型教师建设，进一步改善教学团队结构，提升专业教师的

双师素质，进而提高师资队伍整体水平。通过建立商贸财经专业群“教学团队发展空间”网络

平台，全程化、立体地记录教学团队专业发展过程及成果，积极探寻专业教学团队发展的内在

规律，商贸财经专业群共形成了“德育教师团队”、“语文——应用文写作教师团队”、“电子商

务教师团队”、“会计教师团队”“市场营销教师团队”，“贸易物流教师团队”和“美术设计教

师团队”，通过教学骨干的带领，团队成员合作研究，提高了教学水平和研究水平，推动了学

校教学改革的进行，形成了一大批高质量的自主研发教材、优秀科研成果以及优秀课程。


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深入研究课程育人功能，全面开展课程整合研究

上海市商贸旅游学校李小华余虹

特色示范校创建工作的核心任务是课程建设。没有自成体系的校本课程，没有基于学校育

人目标的课程体系和有效的课程实施，就没有学校教育的高质量，更奢谈特色！学校的示范性

必须通过优质的特色课程建设来实现。

一、课程结构的内涵

课程结构，是指在学校课程的设计与开发过程中将所有课程类型或具体科目组织在一起所

形成的课程体系的结构形态。以此确立的课程结构明确了各种课程类型以及具体科目在课程体

系中的地位差异和比例关系,体现了学校的课程理念和课程设置的价值取向。它主要包括三方

面的内容：其一，不同课程类型之间的比重关系。例如：必修课程和选修课程之间，分科课程

和综合课程之间，学科课程和活动课程之间等等的比例关系；其二，同一课程类型中不同科目

之间的比例关系。例如：语文、数学、英语等学科之间的比例关系；其三，同一科目中不同内

容之间的比例关系。例如：理论教学与实践教学的比例关系。

二、构建“平台+模块”的课程结构体系

1.平台课程的内涵及实际中存在的问题

所谓平台课程是指专业群内学生必须修读的课程，其中基础文化课程、通用技能课程为两

个专业群共有，且全校统一要求的两类课程。另外，两个专业群分别确定自己的核心能力课程

（职业岗位群需要的共同知识和技能）。

当前学校在平台课程的建设中存在如下三个问题：

第一，课程缺少整合，比重失衡。不同的课程在结构上彼此缺乏联系、缺乏整合的问题十

分突出；部分课程的知识脱离学生个人经验，与实际岗位要求相互隔离；设置课程过多，使得

学生学习精力分散，教师无法开展有效教研，课程质量管理形同虚设。

第二，不同类型内容比例不合理。现有的课程结构比较重视基础知识和基本技能，背诵、

记忆类占较大比重，而推理、概括、应用、反思等策略性内容不够重视，特别是部分专业对学

生实际动手操作及课程内隐性教育内容不够重视，造成脱离学生实际和将来的工作实际，抑制

了学生的实际应用能力和实践操作能力的形成。

我们这次改革，不是为改而改，而是基于我们现在对学分制、对课程的认识，对专业群建

设、专业特色建设的新认识，这也是我们变革的重心所在。以专业群建设为抓手，发挥市场营

销、旅游服务与管理两个重点建设专业的龙头作用，根据两个专业群所面向的相关岗位群所需


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的知识结构、专业核心能力、方法能力、综合素养，变革学校的课程结构和内容。

第三，课程类型的比重不合理。学校的不同类型课程中，学科课程占绝对主导地位，经验

课程则微乎其微；必修课程占据绝对主导地位，选修课程则微乎其微；校本特色课程和“双证

融通”课程的开发、应用过程进展不平衡，有的专业进展缓慢，学生在单一课程的教育下，无

法满足知识、能力、素养的全面要求，无法满足知识型、发展型技能型人才培养的要求。

2.模块课程的内涵

模块课程包括专业方向课程、素质拓展课程、综合实践课程，主要以选修课程、活动课程、

学生社团等学习方式为主，且与社会考证接轨，体现“双证融通”的人才培养方式，满足学生

个性化的学习需要，形成各专业互动共进、联动发展的机制。

（1）专业方向课程

厘清各专业的人才培养目标、培养规格、专业规模、主要就业岗位和校企合作伙伴。专业

方向课程要将学习过程与工作过程相融通，将职业标准融入课程标准之中，将职业技能考核鉴

定与综合实践课程相融通，实现社会发展目标、人才培养目标和学习者发展目标的融通，把工

学结合、校企合作融入教学各个环节，注重学生专业学习方法能力的提高，注重培养学生的职

业能力。

（2）素质拓展课程

以本校学生人文素养的现状为起点，以裱画、顾绣、评弹、板球等人文、体育素质拓展课程为载

体，以协作能力、沟通能力、问题解决能力、创新思维等“软技能”为切入点，将素养类课程教学与

职业素质培养有机融合。

（3）综合实践课程

综合实践课程是把凌乱的、肤浅的、琐碎的教学内容、教育活动，根据工作任务再次整合，

变为有序的、有内在逻辑关系的、系统的课程内容，它不是其他课程的辅助和附庸，而是具有

独特功能和价值的相对独立的课程，与其他课程具有互补性和等价性，是学校课程体系建设重

大的结构性突破。

力图改变过去各门课程教学之间彼此的隔离，把教学过程变为一个彼此之间具有丰富联系

的过程。除了强调达成知识的“了解”、“理解”、“应用”的结果性目标，更是强调学生“经历

了什么”、“体会了什么”、“感受了什么”的体验性目标，注重培养学生不怕苦、敢承担、勇于

克服困难的意志品质，培养公民道德和职业道德，培养学生对社会、对自己的责任感和使命感。


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（三）构建符合育人目标的课程体系

我们的办学目标是要办“具有国际视野的、现代化精致学校”，育人目标是培养“有能力

的好人”。

深入研究课程育人的功能，根据办学目标、育人目标与课程体系之间的关系，依据“德”、

“礼”、“技”、“群”四个方面的定位，开展课程整合研究。

基于内在相关性进行课程资源整合、课程内容整合、课程实施方式整合，打破学科内、学

科间和课内外、校内外的壁垒，建立知识之间的联系，对课程内容进行重组和优化，设计出适

合学生发展的，且具有本校特点，体现了知识、能力、素养“三位一体”的课程体系，使课程

时空更加灵动，学校的教育更加生动活泼，校园生活更加丰富多彩。

三、创新课程实施方式

（一）创新课程实施方式的提出背景

课程选修制已成为现代教育的重要支柱，课程改革中呈现出加强选修课程建设的趋势，正

确处理必修课程与选修课程之间的关系已成为世界课程改革的重要课题。我们为了便于管理、

减少“麻烦”，对课程选修制没有给予足够的重视，加强选修课程的研究，并正确处理其与必

修课程的关系是示范校建设不能回避的“主要矛盾”。

（二）目前学校在课程实施中存在的问题

这几年，个别专业课程数量膨胀，课程内容出现重复和交叉，占用了学生的学习时间，造

成了学生的“厌烦”情绪，导致他们没有时间参加学校组织的社会实践活动、职业实践活动和

学生社团活动，学生意见很大。需要我们进行顶层设计，科学论证课程改革方案，唤醒教师的

课程意识，赢得教师认同、家长理解、学生支持，带动全员参与。

（三）创新课程实施方式的具体策略

1.增加选修课和网络课程

把德育、语文、数学、信息技术、体育、心理、艺术等国家规定的课程开齐、开足、开好；

系统设计专业课程框架，减少必修课程，增加选修课程，增加综合实践课程，并研究相应的管

理办法和实施策略。

听取学生意见，增设能满足学生需求、有利于学生个性发展的拓展性、选择性选修课程，

通过每学期的“课程集市”或网络选课，让教师“设摊”或通过网络发布的形式，发布课程信

息，让学生根据自己的喜好进行选课，具有独特的校本意义和价值。

基于学校资源、教师能力和学生兴趣，建立呈现“主题”模块、相对独立、相对完整、依


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托网络载体的素养拓展“微课程”，让学生自主选择、“打包”组合学习，使学生能够接触更多

自己感兴趣、有特色的课程。

2.确定每个专业群的平台课程和模块课程

每个专业群应该有体现自身特色、符合岗位群要求的“平台”课程——专业核心课程。譬

如，商贸财经专业群的商务礼仪、电子商务课程，航空旅游专业群的旅游（航空）服务礼仪、

旅游基础知识、旅游情景英语等。中英文口语交际则是学校公共的核心能力平台课程。

专门化方向模块课程、岗位综合实训模块课程、校企合作模块课程由学校（企业）、学生

双向选择。

3.改变传统的课堂组织方式

选修课程实行“走班制”，以专业群为单位，或以专业组为单位，让学生真正有选择权，

有选择课程的权利、选择任课教师的权利、选择获取哪类职业资格证书的权利和将来从事何种

就业岗位或升学的权利。

尝试大小课，即对部分共性的、知识性的课程内容，可安排一个专业或多个班集中在一起

上大课，用一节课的时间完成多节课的任务；完善长短课，即对一些动手操作类课程现已开设

“长课”，也可根据实际需要，设计一些“短课”，如每天 20 分钟的晨读、打字等。课时的长

短穿插，可以提高学生的课堂注意力，调动其学习积极性。

4.突出分层教学

对一些学生学习情况差异较大的基础文化课程也可以实施走班制，例如数学、英语学科。

应因材施教，对不同难度赋予不同学分，满足不同层次学生的不同需求；对体育学科，把班级

授课制与项目选修相结合，班级授课负责使学生满足体育达标测试、广播操等基本要求，项目

选课则以学期为单位让学生选择，使学生在某一体育专项上达到一定的水准。

四、开展对学校“特色”的整合研究

为了体现学校课程结构的均衡性、综合性和选择性，使学校课程结构的变革成为学校持续

发展的新动力，有必要对学校的必修课程、选修课程和各类活动（课程）进行整合，打破三者

之间的界限，建构符合育人目标，体现知识、能力、素养“三位一体”的课程体系，重点要在

以下几个方面做好整合：

（一）基于礼仪特色的课程整合

完善学校《礼仪教育实施方案》，构建系列化、全方位的校本《礼仪》、《口语交际》特色

课程体系，改变过去“因人设事”、“按需设课”的状况，抓住课程建设这一核心要素，打通必


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修课程、选修课程、德育活动的界限。

整体规划课程设置、课程内容、实施要点等具体的安排，开发形成特色化、校本化的电子

教材，形成专兼结合的专业教学团队，同时引入社会各方的教育资源，把学生的行为养成和综

合实践能力提高落到实处，全面提高学生的综合素养和学生的软性职业技能。

（二）基于外语见长的课程整合

把“外语见长”作为提升学生可持续发展的核心竞争力，根据不同专业、不同培养规格，

确立学校外语教学的“三个目标”层次，建立以提升学生外语运用能力的“四类课程”（外语

口语、生活英语、职业英语、英美文化），使学校的外语教学有质的提升。譬如对旅游外语和

旅游服务与管理专业来讲，基础文化、公共选修、综合素养等课程完全一致，主要区别在专业

技能课和外语课程的安排上。

一个是“外语+专业技能”，外语要求高一点，课时多一点；另外一个则是“专业技能+外

语”，实际操作技能要求高一点，外语要求低一点，满足学生对不同岗位涉外性的需求。旅游

外语与商务英语专业在外语课程设置、课程要求上要一致起来，便于加强教学管理；充分利用

外语角、演讲比赛、课本剧比赛、外语歌曲演唱比赛等活动，把每年的“外语节”办出自己的

特色。

（三）基于综合实践的课程整合

这是学校课程体系建设重大的结构性突破，确立各专业、各课程的、每学期的能力目标和

主要进程。对基础文化课程要加强知识应用，培养学生用所学方法解决实际问题的能力。专业

课则要以岗位群、岗位能力为纽带，强化学生实践能力。要体现工作过程，突出专业特点，加

强实践环节，邀请行业、企业专家参与评价。

确立“三明治式”人才培养模式，加强以学生职业生涯规划和就业指导为重点的生涯发展

教育，把德育课程与德育实践活动、专业实训与企业实践整合起来，把基础文化课程与相关专

业的要求结合起来。第四学期，对参加顶岗实习的学生进行职业倾向测试，做好学生生涯发展

指导，做好针对岗位的综合实践能力培训，提升学生的岗位称职率和就业满意率。

（四）基于国际视野的课程整合

学习国际课程中的先进理念、内容与方法，整合学校现有的各类活动和课程，积极探索校

本课程的国际化。譬如外语类课程的国际理解教育，还有外籍教师的口语课，“涉外”专业的

相关专业课，各类“外事接待”、“礼仪服务”，国际间校际交流以及海外综合学习（探索境外

实习）等。


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开设各类讲座，对各类热点问题进行讨论、分析，茶艺、评弹、调酒、空手道、板球、书

院等社团活动和演讲比赛、辩论赛等，都对提升学生人文素养，厚实文化积淀，培养国际视野，

促进国际理解具有重要意义。

五、课程结构变革对教师的挑战

变革课程结构将对学校的教学管理带来新的挑战，体现在未来教学的统一性、多样性和选

择性，要求教师具有更宽的专业知识背景和更强的专业适应能力，具有更全面和更多创新性的

教学技能，具有更强的教育教学研究能力。不进行改革，就会“换汤不换药”，就无法真正促

进教师的专业发展和专业能力的提升。

（一）教学管理方面

基础文化课程、通用技能课程、核心能力课程强调教学目标、教学过程、质量监控的统一，

由过去的“天马行空”、“自由发挥”转变为目标标准化、过程精致化、绩效优质化。

模块课程中的专业方向课程由学生自主选择，课程内容要将学习过程与工作过程相融通、

职业标准与课程标准相融通，技能考核与职业资格相融通，引入行业、企业专家进行教学质量

评估，对教师提出了更高的要求。

素质拓展课程以模块为单位组织课程，让教师拥有更大的教学内容、教学方法等方面的自

主权，但也需要教师调整心态，要学会在不确定中进行选择，在选择中学会选择，实现真正意

义上的自主发展。

职业岗位的综合实训课程将引入行业、企业专家或专业的培训机构，提高学生的实际操作

能力，真正做到“零距离”对接，专业教师要参与课程的设计与组织协调。

（二）教师能力方面

课程结构的综合性大大增强，课程之间、模块之间、学习领域之间内容的整合，一方面对

教师的知识结构、思维方式、能力等都提出了新的挑战；另一方面，要求增强教师之间的互动，

在一定程度上改变了教学组织形式和教师的专业分工，转变教师单打独斗的局面，形成校内、

专业群内教师协同工作的共同体。

（三）教师角色方面

新的学习方式对教师是一种全新的挑战，要求教师实现角色重大转变，从知识的权威者到

平等参与学生的学习，从知识的传递者到学生学习活动的促进者、组织者、指导者；教师的教

学行为实现由重教师教到重学生学的转变，由教授者向促进者转变，由注重整体、班级向关注

个体转变。总之，一个学校的课程结构，课程的形态结构是课程结构的骨架，课程的内容构成

是课程结构的核心。我们的课程改革取得成功与否，关键是看干部、教师的教育观念是否真正

转变，教育教学行为是否有了改变，是否满足了学生个性需求，是否培养出了“有能力的好人”。


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重实践强能力求创新

——商贸财经专业群重点课程项目介绍

上海市商贸旅游学校王翎周敏芬阮毅李海云等

【前言】在示范校创建工作中，专业课程建设是重中之重。教师们在建设重点课程的过程

中，根据新的课程理念和教学理念深入组织加工课程内容，制作了微课视频及 3D 仿真教学软

件，建设了精品课程教学资源库等。商贸财经专业群的专业课程以多样化的形式丰富教师的备

课资源，提高课堂的实际授课效率。不仅进一步梳理了专业群课程体系，还进一步完善了核心

专业课程。同时，也在很大程度上丰富了教师的专业知识；完善了教师专业结构；提升了教师

的专业教学能力，加深了对中职教育、商贸财经产业岗位要求的理解，充实和丰富了我校商贸

财经专业群教师的人才观。

《市场营销实务精品课程》项目介绍

《市场营销实务》是商贸财经专业群的核心课程，适用教材为全国中等职业学校市场营销

专业教材《市场营销实务》。

本精品课程包括课程团队、教学文件、教学设计、示范教学、课程资源、教学条件、教学

效果、在线交流八个模块的内容。课程团队介绍课程负责人、主讲教师、团队成员和指导专家；

教学文件呈现培养方案、课程标准、授课计划和课程管理的相关文件；教学设计是介绍《市场

营销实务》15 个单元的活动设计、评价方案、电子教案和典型案例；示范教学有四堂教学录

像课的教案、说课、课件和视频；课程资源包括电子课件、教材视频和教学测试；教学条件分

为校内实训中心和校外实训基地；教学效果有学生作品、星光璀璨和岗位成才；在线交流是在

线答疑和在线测评。

该精品课程定位既能应用于课堂教学，也可供学生线上自学。其主要特色如下：

一、课程设计创新

打破教材本身的框架，从市场营销专业对应的职业岗

位出发，结合岗位职业资格证书要求，按照岗位工作内容

设计十四个任务。形成任务、活动、实训、练习四位一体

的课程结构形态。

二、教学模式创新

产学结合，将职场中营销员岗位实际营销工作中的任


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务设计成学生活动。与企业互动起来，请企业岗位能手、劳模讲师走进课堂，让学生走到企业

岗位观摩并参与现实营销活动，并辅助工作实景的模拟动画，实现“任务教学”真正与实际场

景的零距离。

三、教学方法创新

教学以“项目引领、任务教学”

为主导，配合采用灵活多样的“实践

体验”教学方法：角色扮演、案例教

学、情景模拟、参观调查、社会实践、

小组讨论、实物演示等。在做中教、

做中学，做学一体、理实一体，让学

生在完成任务的过程中，产生求知的

欲望，以调动学生的学习积极性，提

高学生动手能力。

四、教学评价创新

教学效果评价以具体结果展示和实践效果评价相结合、课内学习与课外实践相结合、教师

评价与企业评价相结合，重点评价学生学习态度和职业能力。

《门店营运基础》校级精品课程项目介绍

《门店营运基础》是在学习了市场营销实务等专业核心课程基础上开设的专业方向课

程，是学习商业信息管理等其他专业课程的基础。本课程由课程主页、课程团队、教学文件、

课程设计、示范教学、课程资源、教学条件、教学效果等项目组成，适用于中职一、二年级学

生，适用教材为中国人事出版社《门店营运基础》。

《门店营运基础》校级精品课程的功能是使学生掌握门店运营与管理的基础知识，形成

门店运营与管理的基本技能，具备从事门店运营与管理工作的相关职业能力。

本课程是中等职业学校市场营销专业门店运营方向一门重要的专门化方向课程，是市场

营销专业一门必选课程。

课程特色主要体现在：


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一、课程设计体现四化：

1．课程设计多元化

课程设计兼顾工作过程，以门店运营与管理活动的工作流程为逻辑主线，按照工作过程

设计学习过程，围绕店长及店长助理胜任能力要求组织课程内容，以工作任务为中心整合多方

面的知识、技能和态度；课程设计兼顾学生认知特点，打破原有的知识体系，突出实践在课程

中的主体地位，根据完成工作任务的需要引出相关理论知识；课程设计兼顾职业资格的相关内

容，涵盖“营业员四、五级”职业资格的相关内容。

2．教学内容项目化

课程内容以完成特定工作任务为中心，

整合为六个项目，项目选取采用分段式模式，

制定完整的项目设计方案。

3．学习要求明确化

对课程内容中的技能与知识要求分别描

述，对课程内容中的技能点与知识点进行细化，

对学生所要达到的学习程度进行明确。

4．活动设计完整化

该课程活动设计的序列完整，包括 30个完整的教学活动；每一个活动设计的内容完整，

包括活动方式→活动流程→活动组织→活动时间→活动要求，极具操作性。

二、教材开发体现三新：

1．内容新，贴近岗位

教材从实际的工作项目出发，立足于具体的工作岗位，整体内容紧贴门店运营与管理实

际，体现门店最新的发展和店长岗位的最新要求；

2．形式新，学生喜欢

教材表现形式新颖，配有活泼可爱的卡通画面，中职生非常喜欢；每个任务都用学一学、

试一试、看一看、练一练的流程让学生由浅入深地学习，学生学起来感觉轻松愉快；

3．体例新，教师好用

教材按照门店运营与管理工作的活动流程，包括感悟开店、货品管理、现场管理、客户

管理、人员管理、安全管理六个项目，每个项目下设 1-8个工作任务，教师在选取内容和安排

教学方面都极为方便；


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三、团队组成体现三高

1．指导团队高起点

课程的指导专家团队有上海商学院副院长冯伟国、上海商学院王妙教授、用友新道营销

专业事业部总经理夏凯老师等人，他们都是有着丰富理论和实践经验的营销专家，使指导团队

一开始就有了较高的起点；

2．课程团队高素质

课程的建设团队都是有着丰富教学经验和营销理论与实务知识的教师，他们了解行业和

岗位的要求、懂得学生的需求，这保证了课程建设的高质量；

3．企业人员高参与

参与课程建设的还有企业方面的资深专家，如：用友新道营销专业事业部总经理夏凯，

他从事销售 15 年，有着丰富的营销实践经验；门店销售高级培训师，李冶江。企业人员的高

度参与为课程建设更贴近营销岗位实际提供了保证。

四、课程教学体现两结合

1. 与企业互动，产与学结合

教学活动设计完全依据店长实际工作任务，将企业的真实项目引进课堂，将岗位能手、

劳模讲师请进课堂，辅以工作实景模拟动画，真正做到“任务教学”与实际岗位零距离。

2. 与学生互动，教与学结合

在课堂教学中，由老师结合案例提出问题，引导学生思考，激发学生自主学习能力。设

计新颖有趣的活动，创造机会让学生参与完成。通过多次互动，既锻炼了学生的分析能力和动

手能力，又活跃了课堂的气氛。


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《广告 Flash 设计与制作》精品课程项目介绍

《广告 Flash设计与制作》课程是中等职业学校美术设计与制作专业学生的一门专业基础

课程。本课程基于多媒体设计与制作专门化方向学生学习数字多媒体技能。适用于《富媒体广

告设计—互联网互动创意指南与视频剖析》等教材学习（包括《广告 Flash设计与制作》课程

标准、授课计划等内容）。

本课程以 Flash 交互广告所包含的典型工作任务为逻辑主线，同时结合二维动画知识，

以及 Photoshop、Illustrator 等平面绘图软件，让学生循序渐进地从单一到综合进行学习、

运用，从个人满足岗位职业能力的培养要求。本课程涉及 Flash动画制作、富媒体广告制作两

大模块，包括卡通形象绘制、卡通形象动态效果制作、动画片场景制作、动画片音效制作、

横幅广告制作、通栏广告制作、弹窗广告制作、背投广告制作、全屏广告制作九个工作任务。

包含基于学生应用主要包含《广告 Flash设计与制作》电子教材内容、电子教案、训练活动设

计、学生作品、优秀案例等学习资料；同时还具有理论测试练习、模拟实训和在线交流，为学

生在理论学习和操作实践提供平台。

本课程的设计特色为：实体项目立即立即投放——岗位对接；由浅入深层层递进——层

次分明；技术与设计相结合——维度符合；创新教学评价，即企业人员参与——商业标准；有

效分层教学——体验成功；网络限时点评——激发斗志。

该课程人才培养目标明确，教学理念先进，同时建设的课程资源包为学生提供了精心设

计的活动、模拟平台的操作练习。该精品课程的系统架构和设计合理，既适合老师教学，学生

的自我学习、练习、实训都简单易行。

《电子商务》课程教学资源包项目介绍

《电子商务》课程是中等职业学校商贸财经专业学生的一门专业基础课程。本课程基于营

销、会计等专业学生学习电子商务相关技能，适用于《电子商务师》、《网络营销》等教材学习。

本课程主要包含了 B2B、B2C两个模块，以任务引领的模式，通过教学活动和体验活动，

使得学生在实际的互联网上和实训软件平台上掌握企业电子商务流程中的各个角色以及承担

的任务，使教学贴近电子商务岗位工作实际，以项目任务模块为单元来展开课程内容的和教学

要求。应体现中等职业教育的特征和与社会实际的联系。我们将学生毕业后就业上岗就能遇到

并需要解决的问题为项目任务，并按活动项目组织教学活动。

基于学生实践、应用的需求，本课程教学资源包主要包含《电子商务》电子教材内容、


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电子教案、训练活动设计、典型案例等学习资料；同时还具有理论测试练习和模拟实训，为学

生在理论学习和电商操作实践提供平台。

该课程资源包体系先进的教学理念，同时建设的课程资源包为学生提供了精心设计的活

动、模拟平台的操作练习。该精品课程的系统架构和设计合理，既适合老师教学，学生的自我

学习、练习、实训都简单易行。

依据学生的发展，以“重实践、强能力、求创新”为目标，在“互联网+”的大背景下，

电子商务高速发展，应用领域十分广泛，该课程配备了多个电子商务实训室，提供了全方位的

实训环境，包括模拟企业运营的电子商务沙盘系统，淘宝创业的操作平台以及网络营销实训室，

很有创意。

《集装箱港口货代实务》软件介绍

《集装箱港口货代实务》软件按照学生的知识结构，为每个学习任务搭建了“学前热身”、

“目标任务”、“知识点击”、“仿真实训”、“在线测试”、“迁移拓展”、“专家答疑”七个学习环

节，它们环环相扣，形成一个完整的学习链。

其主要功能为：通过 3D 仿真技术解决学生无法到现场进行参观学习的问题；pc、手机、

平板都能兼容，突破学生学习的时空局限；学生实训完成后，可以在“实训反馈”环节及时查

看自己的学习成绩，了解自己的学习状况及思维轨迹；采用最热门的游戏方式来对学生进行考

核，改变传统考核方式，提高学生学习兴趣；“迁移拓展”环节使学生不仅仅局限于任务本身

知识点的掌握，还能根据自身的学习能力和兴趣选择不同星级的拓展内容，作为专业学习的延

伸；“帮助中心”整合了网络学习的各种资源。学生可以通过“微博互动”的方式向同学以及

教师寻求帮助，发挥微博巨大的传播性及时效性功能；而对于与行业现状密切相关的问题，学

生还可以通过“专家答疑”进行及时的沟通，发挥信息技术互动分享、实时反馈的作用，师生

共同成长。

其主要特色是：

1.本软件为网络版，界面亲切，色调明快，适应自媒体时代的学生特点；

2.立足于实际工作岗位，解决学生无法进入现场进行实训，无法直观地了解工作现场的问

题；

3.本软件把教学资源、要素、环节有机整合，把枯燥的知识转化为趣味性学习，符合中职

学生认知特点，把传统学习和借助信息技术的现代学习有机整合，培养学生专业学习的方法能


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力和专业操作能力；

4.本软件不仅支持 PC，同时对手机、Pad等多终端兼容，手机已成为学生交流沟通的重要

载体，增加了学生获取优质资源的便利性。

《国际商务英语》微课视频介绍

本课程依托中等职业学校商务英语专业教材《国际商务实用英语》，将学习内容分为贸易

谈判、合同的缮制、主要单证制作、货代流程、信用证付款五大模块，各模块又包括了常模（标

准模式）和变模（变化的模式）各有 15到 18个不等的微课视频。

该课程适用于中等职业学校国际商务和商务英语专业的学生。定位既能应用于课堂教学，

也可供学生线下自学。其主要特色是：“五校联盟”共建。该微课项目由上海市商贸旅游学校、

上海市商业学校、上海市工商外国语学校、上海市贸易学校和上海市南湖职业技术学校联合制

作，上海新朋程信息科技有限公司给予技术支持。上海教育科学研究院研究员、同济大学杨黎

明教授全程担任微课指导。国际商务英语微课以模拟公司为背景，采用动画、PPT、流程展示

等多种手段相结合，基于建构主义理论，将教师课堂教学的核心点以视频的形式进行碎片化的

展示，不仅可以作为课堂教学的辅助手段，更是通过多样化的视频手段，提供给学生自主学习

的资源，从而提高课堂教学成效和学生学习兴趣。


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从感性到理性——《郑和下西洋》教学反思

上海市商贸旅游学校白雪

《郑和下西洋》是我参加 2015 年学校教学评估活动的授课内容。在课前与课后，经过同

济专家与本校资深教师的点评与指导，我对这堂课的教学理念、教学实践等方面进行了总结与

反思，感觉受益匪浅。

从学生以往的学习经历来看，他们学习历史的过程是由感性到理性的过程。为了帮助学生

具体感知这段历史中的人物、事件等历史知识，以及理性地分析其相关的制度、现象，我采用

了“任务引领”的教学模式，要求学生为航海博物馆设计“郑和下西洋”纪念展厅——“海上

史诗耀中华”。通过明确任务、小组展示、各组质疑、教师点评等方式展开教学，引领学生主

动探究、深入探讨。

在课堂学习的过程中，我充分调动学生的学习积极性，注重学生逻辑思维能力、主动探索

问题能力的培养与提升。通过评估专家对课前说课的点评，使我意识到教学目标的设计要尽量

细化，对于知识、技能方面的内容，越清晰越好。在短短的 40 分钟时间内，清晰的目标有助

于实现一节课的价值。我将教学目标细化为两点，分别是对明代工艺的影响（明代瓷器、绘画

与纹饰、金属工艺），以及海外郑和遗迹。对于本课题来说，史料记载的缺乏是我遇到的问题

之一，如何能将历史生动的呈现，这就需要用考古材料配合文字来构建历史，这也是要培养学

生历史能力。对于文物专业的同学学情来说，我对教材内容有所取舍，突出与文物专业学习有

关的内容。这样，既有利于培养学生对于史料认识的多元化，也有利于将真实的历史展现在他

们面前。

由于学生需要将小组在课前的学习成果在课堂上展现出来，所以我开始时采用了 PPT方式

让同学进行展示。但评估专家在说课时给了我大胆的建议，希望通过展板的形式进行展示。虽

然这个方式对于学生和老师都是一个挑战，但是我还是尽可能将这一建议实施。从小组学习效

果和课堂表现来说，这种学习方式对于学生大有裨益。学生通过这种方式在小组内都得到了锻

炼，并且在课前已经对内容有了相当的理解，比如设计纹饰和绘画主题的同学，他们用手绘的

方式展现了明代郑和下西洋对纹饰的影响。一些学生甚至展示出非常好的创意，以青花瓷变化

的小组用颜色对比的方式生动地描述了青花的发展历程，以上种种皆体现了他们对这个主题理

解比较深刻。

通过评估专家和资深教师的点评，使我意识到在教学过程中需要改进几点：

1. 对于教学目标的设计要尽量细化，对于知识、技能方面的内容，越清晰越好。


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2. 增加小组任务展示时间，明确小组预习任务，进行研究性学习，给予学生一定的指导。

在设计预习资料时，应布置引导性问题。

3. 在学生展示后，教师应对学生展示有针对性的点评，让学生在点评中得到提高，加深

对课堂内容的理解。

现代教学环境要求学生在学习中能够充分发挥积极性，对学习产生“热爱”和“探索”，

才能勤于学习、乐于思考。在日常教学中，讲授法虽然能够把握课堂内容和节奏，但在学习有

效性等方面表现出诸多不足。通过近一年的教学实践，单纯学习历史知识是远远不够的，更重

要的是在学生头脑里建立起历史的精神，历史的学习方法等内容。所以，我唯有不断地学习、

反思与实践，才能让自己教学能力得到提升，才能激发学生的学习热情，提高学生的学习效率。


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任务引领实战运用

——《商品介绍 FAB 法的识别及运用》教学设想

上海市商贸旅游学校胡咏雪

“商品介绍 FAB法的识别及运用”是“门店服务接待”的重要组成内容，上海商贸职教集

团市场营销专业教学标准把“服务接待技术”作为一项重要的知识和技能，对学生提出了具体

的学习要求。

从市场营销专业毕业生就业状况中，我们了解到中职营销专业的学生就业主要去向是企

业营销相关的岗位和从事个体营业。服务接待技术是企业营销工作中的一项重要内容，学生必

将不同程度地参与企业顾客的接待及销售活动；对于从事个体经营的学生，在日常的经营工作

中要独立进行销售服务接待并完成销售。

因此，本课题在整个课程的教学中具有重要地位，通过本课题的任务训练并引导学生准

确有效的介绍商品，为学生今后从事营销工作做好知识和技能准备。

教材中“门店现场作业”部分的内容包括销售接待、促销等。“商品介绍 FAB法的识别及

运用”是在教材的基础上拓展的内容，因为在营销岗位的学生经常要进行商品介绍，是门店销

售的日常重要活动。

作为实践性很强的内容，在教材的处理上我注重从学生学习特点出发，利用视频给出商品

介绍的场景，生动形象，让学生能更快的进入真实场景中的角色；并且首先给出错误做法，让

学生分析错误并提改进意见这一具体任务，使学生在“做中学”达到知识技能的掌握和应用。

本次授课的班级是 13 营销 2 班，学生处于 16-17 岁的年龄段，还是以形象思维为主体的

阶段，具有丰富的想象力，并且该班大部分同学思维活跃、沟通能力较强、团队协作能力较为

突出，但对于市场营销的理论知识还没有建立系统的认识，缺乏丰富的社会阅历和工作经验，

因此对于抽象的概念不容易把握。

从心理发展的特点看，这个年龄阶段的中职学生对流行时尚的事物和话题比较感兴趣，学

生的理论学习能力、分析思考能力相对较弱。

该班大部分学生对本专业知识比较感兴趣，希望通过学习，掌握一定的推销技巧；有相当

一部分男生的表现意识及协作学习的愿望较强，动手能力较强；女生学习兴趣相对集中，兴趣

与目标较为统一，但绝大多数的学生认知理解能力不够深刻，缺乏一定社会实践经验，自学能

力和自我控制能力有待提高。因此，运用视频给出错误做法，让学生分析错误并提改进意见的

做法，可以引起他们学习和思考的兴趣，但是不能对学生的分析能力估计过高，教师要在任务


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的实施过程中不断加以启发和引导，及时归纳和点拨。

本次课程的设计以任务为引领，以就业为导向，以能力为本位。从本课程的核心能力和对

应岗位的要求出发，设计本次课程的内容；从学生熟悉的销售场景出发，设计本次课程的任务

情境；从学生的认知特点出发，设计本次课程的任务过程，完成分析——提出优化意见——回

顾正确做法——形成能力的过程，实现知识到能力的迁移。

依据中职学生的学习特点和学习方式，以多个小任务的形式，由易到难，由浅入深开展本

课教学，引导学生学习 FAB法的含义和识别，在此基础上进入实战运用。在实战任务中，以视

频方式还原真实场景中的 FAB法介绍，并让学生找出准确的 FAB法介绍为主线，最后让学生进

行 FAB法运用的展示，学生为完成任务，边做边学。


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以现代观念“碰撞”传统造型

——激发学生美术创造力的实践研究

上海市商贸旅游学校张千华

【内容摘要】

本文就目前中职美术教育如何以就业为导向，使学生的专业训练和职业技能相结合，达到

学以致用的目的，以米开朗基罗的《大卫》为载体，设计系列教学活动及社团活动，激发学生

创造力。

文章以现代美术教育教学理论为依据，联系学生未来的职业需求，在中职美术教学中，尝

试把现代设计观念与传统绘画造型相结合、图形创意与数字技术相结合、纯美术与艺术创作相

结合的实践活动，引导学生创造出富有独特个性和时代气息的新《大卫》。

【关键词】中职美术教学创造力大卫实践研究

一、问题的提出

在世界美术史上，米开朗基罗塑造出来的《大卫》不仅仅是一尊雕像，而是文艺复兴人文

主义思想的产物，是思想解放运动在艺术上得到体现和表达的象征，它代表着一个时代雕塑艺

术作品的最高境界。为此，在中国的美术教学上，米开朗基罗塑造的《大卫》历来被作为中等

职业学校、高等院校美术专业素描教学的研究对象。换句话说，一个学生画好了大卫头像，那

么就可以证明他或她的石膏像写生训练已经达到一定的水平。

很多中职美术专业的学生就常常以能画大卫为荣,他们画大卫，除了要想显示自身绘画造

型功底的成熟外，再就是为了迎合升学考试。高考只考素描、色彩、速写，考的就是技能，而

不是创造。正是在这种现状影响下，中职美术教学中展开了追求素描表现技法的学习，进入了

枯燥乏味的模仿式技能训练。中职美术教育似乎已经忘记了培养对象是要具备一定的职业技

能，学生的动手能力、技能水平、创造才能才是最重要的。

这不得不引起笔者思考：如何通过美术教育的育人功能来培养学生？如何结合中职学生职

业特点，使其转型成符合需求的社会劳动者？事实上，中职美术教育要让学生达到学以致用，

其核心目标就必须以就业为导向。中职学生的就业岗位涉及了社会生活的各个领域，而现代社

会需要的正是以职业技能、审美创造力、人文素养相结合的新型的劳动者。随着时代脚步的迈

进，传统描摹式的绘画观念越来越受到现代艺术的挑战。笔者认为，传统美术教学重视的是作

画者个人技能，强调其绘画功力，而现代艺术推崇的则是对原有绘画观念的突破和思维的创新，

着力于“推陈出新”。为此，笔者尝试设计一个关于美术教学的实验：从《大卫》这个被所有


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学习绘画的学生习惯描摹的头像出发，引导学生去想象，去发掘形式多样不同的面，让最熟悉

的事物陌生化，以创造具有时代气息的，富有个人灵感的生动的《大卫》形象。

二、中职美术教学中激发学生创造力的实践研究

（一）在欣赏教学中提高人文素养，感悟艺术的本质

大卫是圣经当中所记载的以色列王，是一位勇敢杀死入侵的歌利亚人，保卫城市和祖国人

民的少年英雄。以《大卫》为美术创作题材，早在五百多年前的欧洲雕塑舞台上就有了，如意

大利著名雕塑家多纳泰罗（Donatello）、委罗基奥（Verrochio）和米开朗基罗（Michelangelo）

就曾先后不约而同雕铸过这位圣经中的英雄——大卫（分别见图 1：多纳泰罗的青铜雕塑《大

卫》、图 2：委罗基奥的青铜雕塑《大卫》、图 3：米开朗基罗的云石雕塑《大卫》）。以往中职

学生对外国古代雕塑认识粗浅，认为作品欣赏课较枯燥，提不起学习兴趣。笔者运用比较法，

开展对《大卫》雕塑作品的教学“品味”。在欣赏课教学中，对三位名家的《大卫》雕塑作品

作比较，让学生直观地分析与感悟。使学生在欣赏与比较中了解外国古代雕塑的艺术特点与技

巧，培养雕塑艺术的审美和鉴赏能力，提高他们对雕塑作品语言的理解能力及丰富的想象力。

首先从《大卫》的表面材质入手，如多纳泰罗和委罗基奥制作的雕像是用青铜铸造的，而

米开朗基罗所选用的是大理石，在质感上逆青铜强烈反光，让观众的视觉更舒适。青铜雕塑主

要采取加法式浇铸的方法，而大理石雕塑则是减法式琢刻的过程。其次，从表现形象和表现手

法上，多纳泰罗和委罗基奥表现的是少年形象，而米开朗基罗则是表现青年的形象。前二位艺

术家表现大卫割下敌人的巨头，已经取得胜利的情景；而米开朗基罗在创作时考虑到大卫是一

位保卫祖国和人民的英雄人物，正是基于这点米开朗基罗选择了大卫迎接战斗时的状态，这种

表达与前人有着明显的不同，更具有强烈的时代感。

通过比较，米开朗基罗的《大卫》以其强烈的视觉冲击力、完美的人体雕像、蓬勃欲出的

内在力量及独特的艺术创造从众多塑像中脱颖而出，让人耳目一新，征服了画坛，征服了青年

学生，激起了他们对米开朗基罗的崇拜,引发了他们的绘画激情，以及他们向大师学习扎实的

绘画功底，精准的人体解剖，勇于探究的开拓精神。更可贵的是学生感悟到：米开朗基罗作品

的与众不同，正是艺术家创造力的集中体现，艺术的本质就是创造。对于将来有可能从事与美

术设计相关职业的他们来说，只有敢于、善于创造，摆脱前人所创造的技能束缚，才能真正成

为一名公众欢迎的设计工作者。


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（二）在素描学习中提高造型能力，体验艺术的表现

美术造型的素描课程，是中职学校美术专业的一门核心课程。上海市教委设定的教学目标

是：通过学习和训练，使学生掌握正确的图形绘制步骤，运用正确的观察方法和明暗造型、材

质表现这些手法对图形进行设计造型，并为学习美术设计专业专门化方向课程做好技能准备。

传统的素描教学，是用几支笔、一张纸、一块橡皮和画板等，通过手绘的方式，从几何体

到静物再到石膏像阶梯式训练摹写，教师教学的着重点是让学生画得像。面对能反映自己素描

基本功底的《大卫》，任何一位学画画的青年学子，都有尝试描摹它的冲动与愿望。从前面欣

赏择取的米开朗基罗的《大卫》中，学生感受和描绘的对象形象特征是：全身赤裸，肌肉发达，

体格匀称，左手拿石块，右手下垂，头向左侧转动着，面容英俊，怒目直视前方，仿佛正准备

投入一场新的战斗。这样的《大卫》素描作品（见图 4：学生画的素描——正面和侧面《大卫

头像》）除了画面视角不同，在绘画的语言表现上似乎还是毫无新意。而且从学生作品中可以

发现，不同美术基础的学生呈现的素描能力有着一定的差异，长此以往，学生们被米开朗基罗

激起的绘画热情和信心，随着单一的、机

械式的技能训练而逐渐减退。

如今，现代绘画艺术早已超越了“再

现”的时代，而进入了“表现”和“创造”

的时代。“再现高手”，如摄影、录像、电

脑等高新技术的飞速发展，也不允许

绘画停留在“再现”的时代。换句话说，

中职学校的美术造型教学，是否还只是停

留在绘画技能的培养、物象的再造、主观感受的表现上？毫无疑问，这种常规的教学方式已经

受到了信息化技术前所未有的挑战，教师更应注重的是学生创意与职业能力的培养。这种职业

能力就是要让学生把学到的绘画技能运用于实际工作中。科学技术的进步给我们带来了启示：

将美术基础造型训练和计算机图形应用结合起来。在美术造型教学中，我们尝试让学生借助相

机从 360度方位对大卫头像进行拍摄（见图 5：学生不同角度拍摄的《大卫头像》），然后选择

自己认为比较满意的一二张照片利用计算机图像处理技术，进行创意变化设计。利用计算机数

字技术，把学生的写生与创作课程有机地结合起来，引导学生从对象原形出发，抓住米开朗基

罗《大卫》雕塑的特征，在主观感受基础上，构思出有审美价值又个性独特的“新”的《大卫》

形象。通过实践，我们发现学生的学习积极性极其高涨，他们开始尝试学习在艺术的转换过程


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中介入自己主观理想化、个性化的表现方式，通过不断地审美想象，借助图像处理技术，将大

卫这个由米开朗基罗创造的自然原形进行分解重构，改变了素描作品的原貌，产生出新的形态、

色彩和样式，学生运用数字技术再塑了他们心中的《大卫》形象，赋予《大卫》新的审美价值。

在造型写生课上，教师要求学生把自己创意变化出来的《大卫》形象再次用手绘的方式

进行表现。这时，每位学生笔下的《大卫》素描作品又一次呈现出不同的个性：如有的同学在

结构上进行五官分离错位的《大卫》（五官分离错位效果）；形状上扭曲变形了的《大卫》（扭

曲变形效果）；色调上变成高调后的《大卫》（高调效果）；质感上还原青铜材质、构图上大

胆取舍的《大卫》（青铜效果）等等。这种描绘的“变化”过程就如同郑板桥的“眼前之竹”

到“胸有成竹”再到“手中之竹”一般，学生们用新眼光、新视角、新手段对大卫作一次全

新诠释，用自身的创意去实现绘画观念的变革。

美术基础造型和计算机图形应用课程有机整合的实验，赋予了中职美术教学以新的实践感

受和学习体验，使我们摆脱传统观念的束缚，打开了职校美术教学的新思路；激发了学生的学

习兴趣，加强了学生的思变能力，鼓励他们大胆求新，促进职业技能的形成；使学生明白在绘

画造型过程中，运用高科技手段，可以从不同的角度，改变对象的造型和色彩等元素，实现理


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想的图形、意念中的想象。经过以上教学实践使学生对《大卫》作品有了新的认识、新的体验，

从而丰富了素描的表现形式，使艺术对象带上独特的个性创造力的印记，同时也提升了学生美

术设计的能力。学生们知道良好的技能是为了创造新的事物，现在具备的一切基础是为自己将

来要从事的职业做好准备。

（三）在创意实验中加强职业导向，实践艺术的创意

中职学生更多地是为了未来的职业需求去学习相关美术技能，除了进入高校深造外，学生

毕业后就业的方向大都进了广告、会展、游戏、动画、传媒、建筑设计等公司工作，学生的综

合素养已成为了用人单位衡量人才的首选标准。但是，就目前而言，在中职美术课程学习中，

学生往往是在没有实践经验的支撑下进行知识技能的学习，增加了就业的难度。缺少真实的工

作任务和环境的实践教学，学生的实践能力、新事物的创造能力是难以得到提高和锻炼的，其

社会价值就更加无从谈起。

造型艺术的本身是形态学，其语言、思想和价值最终应体现在画面、作品和被社会大众的

认可上。所以，我们要在教学中充分重视培养受教育者的创造力和综合素养，要让学生懂得一

位成功的美术设计人员首先应该是一位有思想、有创意的劳动者。

于是在教学实验中，教师以美术设计专业学生的不同专业方向的发展为切入点，继续以《大

卫》为主题，在基础美术创作中进行应用设计，并将此作为学生职前的创意训练，培养学生在

学习活动中发挥主观想象进行艺术表现，创造出贴近生活实际的，受社会大众喜爱的新事物。

如广告设计班的学生未来从事的是与平面设计相关的职业，那么就引导学生利用已学的美术构

成设计原理，打散原形构架，进行点、线、面的处理，重构设计出线状的、点状的《大卫》；

学生们还运用版式设计原理制作成一幅海报式的《大卫》（见图 12）：版面中间用素描绘制并

突出大卫那炯炯有神的目光，周围是被弱化了的其它五官，展现出海报简洁明了的特点。学生

的创新思维被打开，动画设计班的学生利用大卫这个原形对象，进行动画变形设计，他们简化

概括大卫的面部五官轮廓，有意拉长了大卫浓密卷曲的头发，让一群可爱的小老鼠顺着他的长

发向上攀岩，从而创造出诙谐幽默卡通形象的《大卫》。


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3D游戏班学生虽然在课堂上了解了 3D建模的制作流程，但缺乏实践操练，为了积累将 3D

技术运用于基础绘画的经验，该班学生也构思创作了具有发射形态的《大卫》。这个发射单元

就是由生活中那些高楼大厦建模而成，如林的高楼组成了我们的城市，最后也组成了新《大卫》。

图 15 则是该班学生用 3D 材质贴模时做成浮雕效果的《大卫》。影视后期制作班的学生则利用

摄像原理，对米开朗基罗的《大卫》作正负图形处

理，同时在造型训练中还尝试改变传统的作画工具，用如牙刷、纱布等一些媒介工具来制作渲

染后的《大卫》，并赋予它红绿对比色彩，效果十分显眼；图 17也是该班同学制作的平移效果

的《大卫》。

这种从学生未来的职业需求出发，以职业任务为引领的教学实践，让笔者体会到突破美术

学科边界，探索不同课程相互融合的可能性：在基础教学中，把纯美术与艺术创作相结合；把

现代设计观念与传统的绘画造型相结合；把图形创意与数字技术相结合等，让学生在高新技术

的支持下，解放思想，突破常规思维定势，更自主、自由地去发散思维、创造性地想象；并根

据自己的审美情趣，借助图象处理工具，把自己已掌握的课堂知识转化为创造性的劳动，创造

出自己及公众喜爱具有时代气息的《大卫》形象，提升了学生自身就业与创业的能力。

三、在课堂教学延伸中激发中职学生的创造力

以往中职美术教学过去主要集中在课堂，这使得不少学生误认为课堂教学就是美术学习的

全部，由此造成中职学生专业美术学习的孤立性。加之教师对课堂教学的延伸、课外教学拓展

重视不够，难以让学生形成对美术学习持久的内在的兴趣。我们许多中职学生毕业时都持有双

证，但是学生的动手能力、技能水平却与证书上的等级标准相去甚远，究其原因也是因为课堂

教学中长期存在的一些问题没有得到根本解决。因而，笔者进一步思考：能否把这次的实践探

索活动延续到课后学生社团及橱窗展示活动中，让学生把掌握的各种知识与技能运用于未来自

己所要从事的职业中去。


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（一）借助橱窗创意设计，模拟未来职场实践

以《大卫》为主题的课堂教学实践，不仅是学习探究中职学校基础美术的教学方法，也是

培养学生基本的审美和设计表现能力的重要手段，更是为学生达到学以致用的培养目标作的尝

试与铺垫。为了补充、完善我们美术课堂教学，笔者让学生模拟职场美工，把在课堂内创作的

《大卫》作品借助反映学校文化的校园橱窗进行展示与交流。

首先，教师确定展示主题，将学生分成三个大组，每组配备文学功底扎实、动手能力较强、

创意设计较好的学生作为制作设计人员，分别围绕《大卫头像素描习作展》、《大卫头像摄影作

品展》和《大卫头像创意作品展》这三个主题内容进行橱窗布置与设计。以往，我们的校园橱

窗展出是学生同类作业中整体效果较好或某方面较为突出的，具有一定典型性的习作和作品。

但这次在放手让学生布展前，教师提出任务要求：设计出既符合橱窗设计要求的，又能打破常

规展示形式，有独特创意和时代气息的《大卫》系列作品展。

于是，各组学生纷纷上网查找相关橱窗资料，或请教老师，或走出校门，亲身体验南京路

商业街上的橱窗艺术，了解橱窗设计的特点和各种表现手法，区分商业橱窗和校园橱窗的差异。

通过对各类橱窗多方位的考察和了解，各小组开始在橱窗的版面、色彩、灯光、材质等设计及

广告用语上进行酝酿构思。例如接到《大卫》摄影作品布展任务的小组，采用开放式的“照片

墙”布展的形式，突破了橱窗设计常用的空间规划，去“窗”留“墙”，扩大了展示空间；整

体版面设计风格简洁大方，左右上方的冷色调灯光突出了照片黑白对比色调；并将“走近大师”

作为标题语言文字，放在版面上方醒目的位置，同时展现了学生们从不同角度拍摄的作品。接

受《大卫》素描作品布展任务的小组，考虑到要为全体学生提供了一个相互间比较、借鉴、交

流和学习的平台，以及画纸易受潮的特点，决定采用封闭式橱窗布展的形式，突出校园文化的

展示功能；他们通过排版编辑的设计，将“学习大师”的标题文字和学生的素描有序合理地安

排在橱窗版面上，并在四周配上灯光，增加了橱窗的照明度，使参观的学生能清晰地欣赏同龄

人的佳作。承担《大卫》创意作品布展任务的小组，更是别出心裁，他们利用校园空旷的场地，

采用立牌式的布展方式，将学生创意作品印制在立牌海报上，同时围绕“赶超大师”的标题进

行陈列；在灯光设计上借用了日光照明，整体布置把握住了城市的脉搏，使人体会到时尚的味

道。这几个由学生自主设计的风格各异《大卫》作品展，体现了各个制作小组独特的创意品味，

随着观摩学生脚步的移动，大家一边在休闲放松的状态下舒适地浏览着《大卫》的“幻灯片”，

一边似乎在聆听着《大卫》的故事。这些《大卫》作品展比我们以往的作品展更丰富、更多样

化，同样也更大程度地激起了学生们学习绘画的兴趣和创造新形象的愿望。


29

通过橱窗设计活动，我们不仅把四十分钟的课堂教学延伸到课外，巩固了美术课堂教学的

成果，而且还可以让中职学生通过这样一种模拟职场的布展实训，实现课堂知识和技能的迁移。

学生在活动中，了解了自己未来职业的特点、设计的理念，熟悉了工作的流程，掌握了制作的

工艺，形成了初步的职业能力，同时也让学生在个性化的独特的创意活动中学会了追求独立的

精神。

（二）在系列化的社团活动中，让学生的创意作品走进生活

随着现代美术教育改革的不断深入，原有的那种灌输式、技能型的中职美术教育，已经远

远满足不了现代学生的需要，除了改革课堂教学，整合美术课程外，笔者认为各类社团活动也

能激发中职学生的创造力。就是说，在《重塑大卫》这一教学实践的大前提下，组织开展综合

性的系列社团活动，进一步培养学生的审美创造力，使学生从操作型人才向应用型人才发展。

笔者采取的方法是让广告、文学、摄影等各社团的学生根据自身的特长和未来职业特点，

围绕上述学生创作的《大卫》作品，共同参与设计一项实用作品的创作任务，即把学生课堂创

作的《大卫》形象运用于我们生活密切相关的物品中。例如 T恤衫设计，针对现代社会青年人

衣着服饰追求靓丽新颖的特点，文学社的学生撰写了广告语“向米开朗基罗致敬”；摄影社的

学生借助相机将学生们创作的富含个性的《大卫》绘画作品拍摄下来，把照片存入资料库，提

供给广告社团；广告社团的学生负责将前二个社团提供的文字和图片综合设计到 T恤衫上，最

后印制出受社会大众喜爱的 T恤，把我们学生对《大卫》的创意以 T恤广告的形式进行传递与

交流。再如在参与体现时代特色的马克杯和环保袋设计中，文学社的学生通过因特网收集、整

理、归纳各种信息，拟定文案，放入资料库；摄影社团的学生把在南京路上各商场内出售的有

特色的马克杯和环保袋一一拍摄下来，以供广告社团的学生参考；广告社团的学生反复商榷，

几经拟稿，最后确定富有时尚感的作品制作的样式。通过这样的社团活动，学生们不但进行了

个性化、创造性的劳动，巩固了已有的知识经验，而且还培养了中职学生团结协作的精神，持

之以恒的工作态度，激发起他们富有想象力的创造潜能。同样，在明信片、折叠尺的设计任务

中，几个社团的学生联系实际生活的需求，从明信片、折叠尺设计的要素入手，分工协作，出

色地完成了有实际生活应用价值的设计创作任务。最后，为了更好地交流分享自己的创意作品，

传达自身的情感，文学、摄影和广告社团的学生再次携手，共同设计出以《向米开朗基罗致敬》

为主题的宣传册（见图 22学生制作的宣传册），在创造能力提高的同时，学生的综合能力和合

作能力也得到了提升，为走向未来的职业岗位奠定了基础。

http://gonggu.artxun.com/�


30

上述社团活动是学生们变换角色为职场人的一次实践，它延续了美术课堂教学，通过社团交流

方式，传递着学生们对《大卫》的创作情感，把学生的创意作品带进了我们的生活，从学生设

计的 T恤衫、马克杯、明信片、折叠尺等实用物品中，也体现出他们对生活的热爱。

这是一次关于《大卫》教学设计的实验，也是一次基础美术与应用设计相结合的教学实践，

它本身需要施教者具备整合课程和设计教学的能力，具备处理、变革教材和内容的能力，这种

能力更需要教师具有创造意识和敢于开拓实践的勇气。现在的中职学生在动手动脑能力方面较

逊色，这里有学生的主观原因，也有教师观念的问题。笔者认为中职美术教育培育的学生不应

该只会画习作和草图，而是要通过学科教学，让学生突破常规思维，熟悉和掌握多种技能及技

术，从自身的职业岗位需求出发，去想象，去创造。或许，我们的实践会引起争议，或产生某

方面的负面影响，但我们实践的宗旨是让我们的职业美术教育培养出符合社会需要的，有较高

职业技能、人文素养和审美创造力的未来的劳动者。

参考文献：

1.《上海市中等职业学校美术设计专业教学标准》上海市中等职业教育课程教材改革办公室 2010年

编写

2.《美术教育学》高等教育出版社 2005年 2月出版

3.《外国美术史》欧阳英、潘耀昌主编中国美术学院出版社 1997年 5月出版(2003年 7月重印)

4. 王大根著《美术教学论》华东师范大学出版社 2000年 8月出版


31

任务驱动教学法在《报检实务》课程中的运用上海市商贸旅游学校严春锋

【摘要】现代职业教育教学已从单纯的知识传递，转变为知识的处理和转换，以培养学生的创新能力；

教师教学由单一的课堂传授转变为引导。因此，教师应积极探讨行之有效的教学方法，激发学生的学习热情

和兴趣。本文从问题的提出、《报检实务》课程任务驱动教学法实例运用、《报检实务》课程任务驱动教学法

效果分析来阐述任务驱动教学法在《报检实务》课程中的运用和效果。

【关键词】任务驱动教学法；报检实务；效果；对比分析

一、问题的提出

任务驱动教学法基于美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“学生中心，

从做中学”的教学模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各

种活动中学习。学习过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动，通过对学

习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，完成既定任务。

《中华人民共和国进出口商品检验检疫法实施条例》规定,办理报检业务人员应依法办理

报检从业注册，并实行凭证报检。因此，报检员成为各地稀缺的专业技术人员。目前很多职业

院校经济类专业开设了《报检实务》课程，主要培养面向外贸企业和代理报检企业具有报检员

岗位核心职业能力和职业素质的学生，是一门专业性很强的实践课程。

《报检实务》课程教学中，教师普遍采用“传递——接受”传统教学模式下的教学方法。

尽管传统教学方法有一定的优点，但是缺陷也很明显，如以教师为中心，学生被动接受知识，

忽视了学生主观能动性和创造性；按照知识固有的逻辑顺序，教学内容抽象，学生容易失去兴

趣等。因此，教师应积极探讨有效的教学方法，使《报检实务》课程的教学生动有趣，激发学

生的学习热情，更好地掌握报检知识和技能，成为社会急需的报检人员。

二、《报检实务》课程任务驱动教学法实例运用

任务驱动教学法的基本程序：(1)创设情境——创设与学习主题相关的、尽可能真实的情

境，学生利用有关知识与经验同化或顺应新知识，发展新能力；（2）确定任务——教师选择与

学习内容相关的真实任务作为学习任务，学生更主动、广泛地激活原有知识和经验来理解、分

析并解决问题；（3）活动体验——学生分组完成任务，教师通过观察和点评学生，最终达到让

学生自主掌握知识的目的。（4）效果评价——总结、反思与巩固。

以《报检实务》（上海财经大学出版社，童宏祥主编）项目四任务二“办理特殊入境货物

报检——进境动物及动物产品”为内容，设计课例如下：

【教学目标】


32

1、知识目标

（1）了解动物及动物产品的报检范围；

（2）掌握动物及动物产品入境报检流程及所需单证。

2、能力目标

（1）能够结合案例工作任务，设计动物产品入境报检流程；

（2）能够结合案例工作任务，填制动物产品入境报检单。

3、情感目标

（1）教师引导下的自主学习，学生养成积极主动的学习态度；

（2）小组合作学习，学生养成团队合作意识；

（3）工作任务体验，学生养成严谨的学习和工作态度。

【教学重难点】

1、设计动物产品报检流程；

2、填制动物产品报检单。

【教学过程】

教学过程

教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图

创设情境

确定任务

【呈现案例】

展示学生团队撰写的案

例。

【任务导入】

通过案例，引出相关的工

作任务。

【明确任务】

学生陈述工作任

务。

运用现实生活中真实

情境——“德国进口

大闸蟹”的报检，引

导学生带着真实的任

务进入学习情境，明

确学习目标。


33

自主学习

协作学习

（活动体验）

任

务

一

【任务线索】

1、入境动物及动物产品的

报检范围以此来界定大闸

蟹是水产品。

2、提供资料来源：

（1）教材：任务二

（2）补充：

http://www.aqsiq.gov.c

n/水产品报检

http://www.shciq.gov.c

n/水产品报检

【任务准备】

认真阅读案例一：

设计“大闸蟹”进

口报检流程。

向学生提供任务操作

的有关线索，搜集资

料的途径。

【任务展开】

教师巡回指导

操作要点：

提供入境一般报检流程：

报检单证准备

报检签发入境货物

通关单报关

实施检验检疫签发

证书

【自主合作学习】

每组根据工作任

务，按照教师提供

的任务线索自主

进行“大闸蟹”进

口报检流程的设

计。

1、小组讨论与合作学

习，调动学生求知欲

和积极性，提升团队

合作意识。

2、将再现式教学转变

为探究式学习，使学

生处于积极的学习状

态。

【效果评价】

教师给予适当点评。

【成果展示】

每个组代表交流

设计流程。

【任务单填制】

完成任务单相关

内容填制。

学生将设计完成的报

检流程进行展示，组

员和教师进行相关评

价以此来评估学习效

果。

【任务线索】

1、入境动物及动物产品的

报检所需单证。

2、出境货物报检单。

2、提供出境货物报检单填

制规范。

【任务准备】

认真阅读案例二：

“大闸蟹”入境报

检单填制。

向学生提供操作任务

的具体方法，提高学

生自主学习能力。

http://www.aqsiq.gov.cn/�


http://www.shciq.gov.cn/�



34

任

务

二

【任务展开】

教师巡回指导

操作要点：

1、货物名称；

2、 HS编码；

3、数、重量；

4、包装种类及数量；

5、用途；

6、合同、信用证订立的

特殊条款以及其他要

求。

【自主合作学习】

每组根据工作任

务按照教师提供

任务线索进行“大

闸蟹”入境货物报

检单的填制。

1、教师引导学生开展

自主探究，激发学生

的自主学习愿望。

2、学生之间的讨论，

通过不同观点的交

锋，补充，修正和加

深对当前任务的操

作。

【效果评价】

教师给予适当点评。

【成果展示】

每组代表交流填

制的入境货物报

检单。

【任务单填制】

完成任务单相关

内容填制。

学生将填制入境货物

报检单进行展示，组

员和教师进行评价以

此来评估学习效果。

作业布置

任务巩固

【任务布置】

案例更改报检地点——自

贸区，根据学习内容提出

相关新任务。

【明确任务】

明确各自任务。

完善任务单。。

完成本堂课任务后进

行练习和巩固，提升

自主学习能力。

三、《报检实务》课程任务驱动教学法效果分析

（一）实验设计

本实验结合教学实践，对学生不讲明实验目的；实验期限为 2013 学年度第二学期上半学

期；实验对象为 2013级商英 1班和 2班，其中选商英 1班作为实验班，商英 2班作为对照班；

两个班均为 35名学生作为样本；实验班和对照班均由同一位教师执教；两个班的《报检实务》

课程均属新授，教学内容和进度相同，实验期间教学课时数相同，均无额外补课。

表格数据均由 SPSS 统计软件所得，采用 Z 检验。经检验实验班与对照班前期《报检

实务》的基础测试成绩无显著差异（见表 1）。


35

表 1 实验班与对照班《报检实务》基础测试成绩比较

n x

s z p

实验班 35 68.36 5.35 0.20 >0.05

对照班 35 68.25 5.27

实验因子：（1）自变量：实验班将课程内容分解成不同任务进行任务驱动法教学，通过教

师创设情境、确定任务、学生自主学习与协作学习，最后对学习效果作出评价；对照班则采用

传统的讲授等方法。（2）因变量：学生学习《报检实务》课程上半学期的成绩和学习状态变化，

学习状态的具体测定内容如下表 2。（3）无关变量：严格控制实验班和对照班在实验过程中的

无关变量，使其自始至终处于平衡或相消状态。

表 2 学生学习状态评价指标

指标

等级参与状态思维状态情绪状态能力状态

1

3分

学生是否全员参

与任务操作

学生思维交锋是

否激烈

学生能否相互

信任及交流通

畅

学生是否充分发

挥自己的能力

2

3分

学生是否参与任

务的确定直至完

成

学生问题与见解

是否有挑战

学生是否有适

度紧张感及愉

悦感

学生是否对后继

的任务操作更有

信心

3

3分

学生是否全身心

参与任务操作

课堂是否有丰富

多样的信息联系

及反馈

学生能否自我

控制及调节学

习情绪

学生能否解决实

践操作中碰到的

问题

（二）实验过程

1．实验前的准备阶段（2013.7-2013.8）：创设与当前学习主题相关的、尽可能与现实情

况基本一致或相类似的情境。

2．实验阶段（2013.9-2013.11）：（1）在实验中施加实验自变量影响。（2）严格控制好实

验班和对照班的无关变量。（3）采集相关指标数据。

3．总结阶段：（1）整理分析数据。（2）撰写实验报告。

（三）实验结果

实验结束，实验班与对照班的学生进行问卷调查与认知水平测试。经过数据整理，结果如

下：

1.“参与状态”的比较（见表 3）


36

表 3 实验班、对照班“参与状态”比较

组别 n x

s z p

实验班 35 7.03 5.21 2.03 <0.05

对照班 35 6.40 5.13

经检验，实验班与对照班学生在《报检实务》课程中的参与状态差异显著，实验班学生总

体参与课堂教学的情况要优于对照班学生。

2.“思维状态”的比较（见表 4）

表 4 实验班、对照班“思维状态”比较

组别 n x

s z p

实验班 35 6.53 4.75 2.29 <0.05

对照班 35 5.36 4.32

经检验，实验班与对照班学生在《报检实务》课程中的思维状态差异显著，实验班学生思

维明显活跃于对照班学生。

3.“情绪状态”的比较（见表 5）

表 5 实验班、对照班“情绪状态”比较

组别 n x

s z p

实验班 35 6.82 5.98 1.96 <0.05

对照班 35 6.11 5.32

经检验，实验班与对照班学生在《报检实务》课程中的情绪状态差异显著，实验班学生自

我控制及调节学习情绪的能力要优于对照班学生。

4、“能力状态”的比较（见表 6）

表 6 实验班、对照班“能力状态”比较

组别 n x

s z p

实验班 35 7.65 3.99 2.71 〈0.01

对照班 35 6.42 3.02

经检验，实验班与对照班学生在《报检实务》课程中表现出的能力状态差异非常显著，实

验班学生解决实践操作中碰到问题的能力要明显强于对照班学生。

5、“学习成绩”的比较（见表 7）


37

表 7 实验班与对照班报检实务测试成绩比较

n x

s z p

实验班 35 85.76 7.89 16.79 <0.01

对照班 35 75.01 6.56

经检验，实验班与对照班学生在《报检实务》课程中表现出的成绩差异非常显著，实验班

学生成绩明显优于对照班学生。

（四）实验分析

1、本实验能够取得显著效果，主要有以下几方面的原因：

（1）创设真实学习情境，提高学生学习效率和兴趣。

学生的潜能是无限的，其需要有经验的教师用恰当的教学方法去诱发。《报检实务》课程

的教学就是运用任务驱动教学法创设与学习相关的真实情境，如实例中“德国进口大闸蟹”的

进口报检带到课堂上，让学生在真实情境中进行自主、协作学习，培养学生独立探索、勇于进

取的自学能力，提高了学生学习的效率和兴趣。

（2）采取探究式学习方式，启发学生想象能力和创造性思维。

任务驱动教学法将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学

生都能根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，

启发了学生的想象能力和创造性思维。

(3)运用任务驱动教学，弥补学生报检实践缺乏。

报检实务操作的本领是通过学习报检知识与技能以及实践中得来。由于条件的限制，学生

不可能经常到企业参观实习，即使去实践也不可能接触具体报检产品、操作流程及相关单证，

而实践环节的缺乏却可以通过课堂任务驱动教学来弥补。

2、本实验研究过程中需注意的问题：

（1）避免任务驱动的形式化和简单化。

任务驱动教学法对达成教学目标确实有着独特的优势，但把任务简化为以教学目标的问题

提出，如实例中教学知识目标是了解动物及动物产品的报检范围；掌握动物及动物产品报检流

程及所需单证，而将此分解为报检范围是什么？动物及动物产品入境报检流程是怎样的？动物

及动物产品入境报检流程所需单证有哪些？这种对“任务”的理解过于肤浅，学生不需要通过

自主学习和协作学习来建构知识框架，而只需要打开书本就可以轻而易举地获取答案。这几个

问题并不是任务，不能构成任务驱动的前提，当然不是任务驱动教学法方式。按照教学目标，


38

我将教学内容设计成两个任务，一是设计动物产品入境报检流程；二是填制动物产品入境报检

单。学生在这两个任务的驱动下进行自主、协作的学习，取得良好的学习效果。

（2）教师要扮演好组织者、指导者、促进者和答疑者的角色。

任务驱动教学法中，教师要观察每个学生的任务进展情况，根据不同学生的情况，给予学

生适当的指导，提供必要的帮助，保证每个学生基本能够完成任务。教师不要急于告诉学生如

何解决面临的问题，而是引导学生，向他们提供解决问题的有关线索或操作方法，如实例任务

一中设计动物产品入境报检流程，我提供了一般货物进境报检流程，又针对特殊产品的“大闸

蟹”，提供了 http://www.aqsiq.gov.cn/国家质检总局网站、http://www.shciq.gov.cn/上海

检验检疫局网站上关于水产品报检的流程；任务二填制动物产品入境货物报检单，我指出学生

可采取比较学习法，用过去学过的出境货物报检单与入境货物报检单进行比较得出异同点，以

此来简化完成任务。

总之，科学地选用任务驱动教学法以改变传统的教学模式有利于学生综合素质的提高，但

任务驱动教学法只是现代教学方法的一种，我们要优化课堂教学，并不是简单地以一种教法替

代另一种教法，而应是多种教法的综合运用，必须随着教学目标、教学内容和学生情况的不同

而有所侧重，只有这样，才能真正提高课堂教学质量。

【参考文献】

[1] 廖翠香设计情景教学培养交际能力《课程教育研究》 2014 年第 5期

[2] 吴谢玲《出入境报检业务实训》立信会计出版社 2014 年 4月第 1版

[3] 张雪夏远利‘报检实务’课程趣味性教学方法探析《常州信息职业技术学院学报》2010 年 4月第 9

卷第 2期

[4] 童宏祥《报检实务》上海财经大学出版社 2010 年 1月第 2版

[5] 王翎任务教学法在市场营销基础教学中的应用《教学现场》上海商贸旅游学校 2010 年

[6] 周琦任务教学法在国际贸易业务流程教学中的应用《教学现场》上海商贸旅游学校 2010 年

[7] 严春锋案例教学法在市场营销学课程中的运用《黄浦教育》2007 年 1月

[8] 百度百科任务驱动教学法 http://baike.baidu.com/view/1170229.htm?fr=aladdin

[9] 百度百科 Z 检验 http://baike.baidu.com/view/459435.htm?fr=aladdin



http://www.cqvip.com/main/search.aspx?w=%e5%bb%96%e7%bf%a0%e9%a6%99�

http://www.cqvip.com/QK/71544X/201405/48828050.html�

http://www.cqvip.com/QK/71544X/201405/48828050.html�

http://baike.baidu.com/view/1170229.htm?fr=aladdin�

http://baike.baidu.com/view/459435.htm?fr=aladdin�


39

“中等职业教育工学结合模式”研究报告

上海市商贸旅游学校赵滨生

一、工学结合模式研究研究的意义

国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)明确指出：职业教育要面向人人、面

向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。以服务为宗旨，以就业为导向，

推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。坚持学校教育与职

业培训并举，调动行业企业的积极性。建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，

制定促进校企合作办学法规，推进校企合作制度化

上海市中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)明确要求：改革职业教育人才培养

模式。重视和加强基础知识、基本技能教学，激发学生的学习潜能，强化学生技能训练，强调

实践导向，融教、学、做为一体。加强学校与行业企业合作，充分发挥和利用行业企业资源优

势。调整专业结构和课程设置，完善各级职业教育专业标准，促进不同层次人才培养的有机衔

接。加强校企合作课程建设，强化生产性实训和顶岗实习，探索课堂与实训地点一体化，实施

工学交替、任务驱动、项目导向等教学新模式。

职业学校培养的学生应具有较强的动手能力和适应能力, 具有良好的专业素养和实践能

力, 学生培养模式的基本特征和突出特点就是职业性、专业性、实践性。校企结合教育使学校

与企业、专业与实践结合更加紧密, 通过深化校企合作的内涵, 探索新的合作方式对学生进行

职业素质、专业素养和实践能力的教育, 对于学校与企业的发展和学生的成长都具有重要的意

义。

二、工学结合模式研究的内涵

校企合作教育是指职业学校与企业紧密合作, 以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞

争力为重点,利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源, 采取学校教学与学生参加企业

实践的紧密结合, 把学习与实训的结合贯穿于整体教学过程之中, 培养适合不同企业所需要

的具有较高的职业素质、专业素养和实践能力的人才的教育活动。不同专业的学生在校企合作

的过程中, 专业学习与企业实践结合得非常紧密, 加强学生专业学习的针对性、适应性和实用

性的教育，提升学生的职业意识和敬业精神。

三、工学结合模式研究的目标

1. 培养学生的职业素质

职业教育的根本任务是培养技术应用性专门人才, 其培养目标的专业性、职业性、应用


40

性、实践性等特色十分鲜明。通过校企合作教育, 学生有更多的机会深入到企业生产一线进行

学习、锻炼, 有利于培养他们的动手能力。同时还能使学生学到一些在学校不容易学到的东西,

如企业文化、质量意识、团队精神等。

2. 服务企业，满足企业需求

通过校企合作教育, 让学生在实际的工作环境中进行实习, 能使学生了解企业的技术知

识、工作要求，提高动手能力, 还能使学生熟悉企业管理, 适应企业环境, 具有较强的职业能

力和综合素质, 以便学生毕业后更快地适应工作岗位的需求,满足企业的需要。使企业缩短或

者减免对毕业生的再培训, 使学生能够“零距离”上岗。

3．深化学校对学生的职业素养教育，加强学校课程和专业建设

学校和企业紧密结合的教育模式，不仅使学校文化和企业文化在学生教育的过程中互补，

更使学校通过对企业文化的了解，将更多的企业优势、企业元素引进到学校教育，在学校教育

的各个环节中，渗透和融合对学生的职业道德、敬业精神和意志品德的教育，同时深化学校课

程改革、专业建设、师资培训和实训基地的建设，提高学校的育人能力，提升学校服务社会、

服务企业的能力。

四、国内外工学结合模式的现状研究

（一）国外职业教育工学结合培养模式

1．CBE模式

以美国、加拿大为代表的CBE模式，也称“能力本位教育”(Competency-Based Education

简称CBE),是以培养学生具有职业(岗位)所必须具备的全部能力为目标的教育模式，其核心是

从职业岗位的需要出发，确定职业所需的综合能力和专项能力，然后根据所需的能力设计教学

内容体系，制定能力分析表(课程开发表)，组织教学内容，最后考核学生是否达到这些能力要

求。

CBE模式的特色主要体现在课程开发方面：即依靠企业中从事实际工作的人员来拟定岗位

的综合职业能力，再以此为基础制定教学计划，而不是由教育工作者仅从学科知识出发去制定

教学计划。这样既能迅速适应市场经济发展需要，又突出了能力培养。

2．CBET模式

CBET模式是以英国、澳大利亚为代表的人才培养模式，是以能力为本位的教育和培训

（Competency-Based Education and Training简称CBET）。这种模式也是以能力为基础进行教

育与培训，其关键环节是组织专家确定能力标准，成立国家资格委员会，建立一种能力本位的


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国家职业资格证书制度，把人才培养模式与制度建设结合起来，将人才培养模式制度化。

CBET模式的特色在于确定国家能力标准。所谓国家能力标准，指的是按照就业中所必须

履行的工作职责和所必须执行的工作任务，就其所涉及的知识技能以及这些知识、技能的应用

所作的明确说明。这项工作由国家职业资格委员会组织企业或行业专家进行，制定出的相应职

业资格能力具有国家的权威性，使专业教学与职业资格紧密联系，学生毕业后，可直接就业，

无须再经过岗前职业资格培训。

3．“双元制”模式

“双元制” 模式是以德国为代表的人才培养模式，是一种国家立法支持、校企合作共建

的办学制度，这种模式由企业和学校共同担负培养人才的任务，按照企业对人才的要求组织教

学和岗位培训。 “双元制”中的其中一元是指学校，其主要职能是传授与职业有关的专业基

础理论知识, 接受严格的文化理论教育；另一元是指校外实训场所，其主要职能是让学生在

企业或单位里接受职业技能方面的专业培训, 接受严格的实践操作训练，因此，这种人才培

养模式又叫“双重训练制”。

（二）我国现有的工学结合模式

1．学校引进企业模式

将企业引进学校后，也就是将企业的一部分生产线建在校园内，就可以在校内实行的"理

论学习"和"顶岗实训"相结合的办学模式。这种模式既可以解决企业场地不足的问题，同时也

解决了学校实习实训设备不足的问题，真正做到企业与学校资源共享，获得"产学研"相结合的

多赢途径。

2．劳动和教学相结合、工学交替

实施方式大致采取了如下两种：A、工读轮换制--把同专业同年级的学生分为两半，一半

在学校上课，一半去企业劳动或接受实际培训，按学期或学季轮换；B、全日劳动、工余上课

制--学生在企业被全日雇佣，顶班劳动，利用工余进行学习，通过讲课、讨论等方式把学习和

劳动的内容联系起来，学生在学校学习的系统的课程，到企业去是技能提升训练。西方有些国

家，如德国有的职业技术院校就是这种模式，我国一些院校也需要探索这种模式。

3．校企互动式模式

由企业提供实习基地、设备、原料，企业参与学校的教学计划制定，并指派专业人员参与

学校的专业教学。企业优秀管理者或技术人员到学校授课，促进校企双方互聘，企业工程师走

进学校给学生授课，同时学校教师给企业员工培训，提高员工的素质。通过校企双方的互聘，


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使学生在教学中获得技能训练的过程，既是提高专业技能的过程，也为企业生产产品、为企业

创造价值的过程，通过校企合作使企业得到人才，学生得到技能，学校得到发展。

4．“订单”式合作

学生入学就有工作，毕业就是就业。实现招生与招工同步、教学与生产同步、实习与就业

联体，学生是由学校选拔的学生和企业招收的员工组成，教育的实施由企业与学校共同完成，

培训和考试内容来源于企业的需要，开设为本企业所需的专业技能和实习课程，企业在具体的

职业培训中发挥着更为重要的作用。

五、我校推进工学结合人才培养模式研究的的主要成果

1．建立了工学结合新形式

根据多年的调查研究，在广泛听取企业的建议、学生的愿望、家长的要求的基础上，建

立了具有本校特点的工学结合的新形式。一年级入学的新生，在第一和第二学期，分别安排一

周时间，共36学时，组织学生下企业或行业，体验企业或行业的工作实际，了解和熟悉企业的

特点和性质，切身感受企业的实际状况，结合自身的实际和个人特性、兴趣、爱好等，对自己

的专业选择可以进行一次调整，纠正学生入学前第一次选择专业的盲目性，为以后安排的工学

结合的实习、实训及顶岗实践奠定基础。二年级学习期间，连续安排126学时，组织学生下企

业实践，结合专业学习知识，在实践中检验和应用。根据实践的结果，学校调整专业学习的重

点或增减学习的内容，增强学生的实际应用能力和动手存在能力。三年级安排学生1200学时的

顶岗实习，开始了与社会和企业的实际结合，学生职业能力得到全面的锻炼和提升，实现与社

会和企业人才输送的无缝对接。

2.深化了课程体系建设

根据人才的培养目标，学校基本做到了课程体系的设置紧密结合企业、行业一线及社会

需求，课程的评价标准与教学标准、企业标准和行业标准统一起来，对现有的课程进行改革和

补充，充分考虑学生的水平，以培养学生应用能力为主线设计课程体系，应用型人才的培养不

追求“厚基础” ，体现有所为，有所不为；基础课和专业基础课不过分强调自身的系统性和

完整性，针对专业总体培养目标有针对性、有选择性的构建课程及教学内容，为专业课和实践

教学服务；专业理论课以实际、实用、实践、实效为原则；实践课教学与理论课教学的比例适

度，学生进行实践环节至少要达到30%以上。根据企业的实际需求和技术的最新发展情况及时

编写教材，也与企业合作开发新教材，及时将企业的新技术、新工艺、新方法和新要求引进课

堂；课程由浅入深，从原理讲起，注意学校教育与产品培训的区别，课程的设置充分考虑人力


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资源的需求，使培养的学生与企业的生产方式、设备条件、管理模式相适应，探索研究学生所

学专业技术与企业所需业务技术的无缝对接，使学生走出校门之时即能适应社会需要，实现学

校人才供应与企业岗位需求的零距离。现在行业的发展有两个趋势：一方面分工越来越细，高

度专业化；另一方面技术复合集合程度越来越高，因此专业口径的宽窄应该与行业发展相适应，

培养既有专业知识又有实践能力的应用型人才。目前，学校的课程计划、课程设置基本上都有

企业或行业的专家参与制定，商贸财经大类和航空旅游大类的各个专业以及文物保护专业课程

标准的制定，都听取了企业的指导意见，反映企业的实际要求。

3. 强化了师资队伍建设

师资队伍建设，建设一支具有“双师”型素质的特色教师队伍是培养应用型人才实施过程

中的关键，老师要具备一定的专业水平和比较扎实的业务基础知识，同时具有很强的实践背景

和一定的实践经验，因此要求老师必须充分利用与企业合作的便利机会，深入企业的生产和管

理一线，及时了解企业的生产组织方式、新技术、新技能、新产品等发展的基本情况，结合企

业的实际情况和对人才的实际要求，不断改善和丰富教学内容。学校特别注重现有人才的培养

特别是青年教师的培养，青年教师上讲台前有教育教学、教科研、专业技能较强的老师和企业

或行业的专家对其进行必要的指导和培训，通过老教师和专家的传帮带，促进青年教师的尽快

成长；同时从企业行业一线聘请兼职教师，承担部分实践性较强的课程以及实习、实训、技能

能力培养等。通过工学结合的形式，学校已基本完成了专业教师下企业，到各位轮训的培训计

划，“双师型”教师占专业教师数已超过 30%的要求，从企业和行业聘请的专家和指导教师占专

业教师数也基本达到 30%的要求，保证了工学结合模式的顺利推进。

4. 推进了实践环节平台建设

根据学生专业技能、实践动手能力较弱的实际，培养学生时，重视和加强实践性教学环节，

调整课程内容结构，加强实验、实习、实训、毕业实习等环节；学校根据企业对人才的要求和

学校的实际情况，购置设备，创建实验室和实习基地，改善实习实训的条件。同时多渠道寻找

合作企业，签订长期的合作协议，建立稳定的校外实习基地，与行业一线企业合作培养提高学

生的专业技能水平，加强实习、实训基地的建设，利用真实的工作环境培养学生解决问题和实

际动手的能力；通过校企合作可以使企业为学生提供良好的实习条件和环境，为培养应用型人

才提供物质保障，利用企业储备的人才库和信息库，承担教学和实习指导工作，为培养应用型

人才提供人才和信息保障。学校现代商贸实训中心为工学结合模式的教学提供了优越的条件，

并与 200多家知名企业签订了合作协议，为工学结合的推进提供了有力的保障。


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5. 加强了学生综合能力培养

在当今的经济和社会迅速发展的时代，企业和社会对岗位和员工能力的要求，不可能一成

不变，随时会出现岗位的不断重组和派生的现象，因此任何领域的人才不但要有胜任现有岗位

的能力，而且要有对随时出现的未知工作和岗位的适应能力。因此，校企合作培养人才时不能

只面对一个岗位，要培养在一个领域或行业的工作能力；因此注重对人才的综合能力的培养尤

为重要；在工作中的能力大致可以分为：专业能力、学习能力和社会能力；专业能力是学生到

企业后胜任工作赖以生存的核心能力；学习能力是指独立学习获取新知识、新技能、新工艺、

新方法的能力，是将来在工作中的基本发展能力；社会能力是指在工作中的人际交流、组织能

力、团队精神和合作协作能力等，社会能力既是基本生存能力，又是基本发展能力。学生综合

能力的培养，在学校学习和教学中不能单独的分开，要交叉进行并有机的结合。我们培养的

学生毕业后不能只面对一个岗位，要面对一个岗位群，在教学上要以学生素质为中心，以企业

需要为中心，以技能模块为中心，在具体实施时要进行工学相结合的培养模式；学生在生产实

践中学习，在实践中找到发现问题、分析问题和解决问题的方法，同时也培养了实际本领和创

新能力，学生在生产实践中学习、实践，进而解决生产中的实际问题，进行产品的创新，学生

的能力和素质在工学结合过程中得到极大地锻炼和很好的提升，企业提高了用人质量，也提高

了企业的核心竞争力。通过校企合作使企业认识到合作所带来的长远赢利，通与合作可以实现

资源共享，优势互补。学生在全国和市级技能竞赛中屡次获得优异成绩，反映学生工学结合教

学模式实际能力和综合素质得到切实的提高，取得佳绩正是工学结合实际成果的体现。

6．健全了工学结合管理制度

（1）建立工学结合强管理机制

一是建立了以实习管理部门 (学校就业指导办公室 )为核心的工学实习管理机构。二是

建立了实习过程的两个反馈机制: 下点带队教师的反馈和企业管理者的反馈。。

（2）加强工学结合的协作管理

一是强化校企合作,共同实施管理。校企双方组成工学管理协作, 学校派驻常驻带教教师,

负责学生的日常管理工作。二是加强与家庭的联系，实施家校共管。三是强化学生自我管理。

通过实习管理纪律和企业量化管理制度来规范学生的自我管理。

（3）完善工学管理制度

明确以学校工学实习管理部门以学生处为主,校区主任、德育、教务、后勤等部门配合，

共同参加的管理机制, 并划分各部门的主要职责和任务:


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(一)学生处是实习管理部门是学生工学实习管理的主体, 对学生实习实施全过程的跟踪管

理。负责制定、实施《学生工学结合实习管理细则》、《实习带队教师职责》、《学生实习情况月

报表制度》、《评选优秀实习带队教师办法》等。

(二)学生处负责与企业密切配合做好实习学生的管理工作, 制定、实施《学生工学实习综

合测评办法》、《优秀实习学生的评选办法》。

(三)教务管理部门负责制定、实施《学生工学实习成绩测评办法》,严格把好教学质量关。

三年学习时间, 在企业实习一年左右,在校学习两年左右, 到毕业时要确保文化、专业学习

2000课时以上。

七、结论：

通过工学结合、校企合作，学校通过深入企业实践, 可以了解企业对人才的需求, 包括人

才的类型与数量、对人才的知识和能力的要求等。可以根据企业的发展需求, 为学校的专业设

置、人才培养方案的制订提供了依据, 学校根据企业的需求来培养人才, 所以培养的毕业生动

手能力强综合素质过硬, 能实现学校与企业之间的无缝对接, 为企业发展提供良好的人力资

源。这样，学校和企业通过合作可以在合作中有效地进行优势互补, 实现双赢。

社会和企业对学生的要求在不断提高,如何培养符合社会和企业需求的人才已迫在眉睫，

我们必须不断更新观念与时俱进, 才能培养出更多的适应社会需求，受用人单位欢迎的高素质

应用人才。其中，关键在于需要培养出一批教育科研创新型、教学理论与实践、专业与企业结

合型的师资队伍，建设能使企业积极主动地加入其中实现互补双赢的校企合作、工学结合的人

才培养机制。为了适应社会和企业对我们的更高要求，我们必须进行教学模式和培养方式的改

革，为学生全面素质提高创造良好的环境, 构建发展平台,缩短学校与社会、与企业以及与岗

位的距离, 促进就业，提高教学质量，提升办学的水平，校企合作、工学结合是一种很好的

人才培养模式和途径。


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推进职业启蒙教育拓宽普职融通路径

——“F·A·I·R营销节”职业体验日案例分析

上海市商贸旅游学校张慧

“F·A·I·R营销节”是上海市职业体验日的分会场之一，通过“体验日活动”，能让

中小学生了解职业教育、体验职业乐趣，向社会各界展示我校教育改革与发展成果，提升职业

教育在社会中的影响力。“F•A•I•R”分别指代 F-Fun开心愉悦，A-Adept技艺娴熟，I-Interactive

互动体验，R-Refined举止优雅，对应活动中社团、技能、互动、典雅四大板块，反映出创意

乐趣无限、技艺高超精湛、互动充分活泼、经典传承辐射的校园生态。

一、实施背景

为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》和《上海市职业教育“十

二五”改革和发展规划》，进一步推进“职业启蒙”教育和“普职融通”工作，打造职业体验

的多元学习与互动平台，上海市教育委员会决定开展“上海市首届学生职业体验日” 活动。

“体验日活动”对象主要是中小学生。“体验日活动”是以“为了每一个学生的终身发展”核

心理念为指导思想，通过发挥中等职业学校开放实训中心和特色校园文化等优质资源服务社会

的功能，引导广大中小学生了解职业教育、体验职业乐趣、展望职业前景、树立职业理想，提

高学生创新精神和实践能力，拓宽“普职融通”之路。让每一位学生通过“走进一所学校、体

验一个项目、了解一门职业、感受一种文化”，领略职教风采。

学校通过开展“体验日活动”，展示中等职业教育改革与发展成果，宣传学校服务社会的

大职教理念；通过中小学生和职业学校学生的互动体验，深入推进素质教育，全面提升职业教

育在社会中的影响力。

借示范校建设契机，响应上海市教育委员会开展职业体验日要求，同时使我校能更好地为

对黄埔区区域经济以及上海市经济服务，我校连续举办了两年的营销节，分别在 2014 年 4 月

18——20 日为期三天的校园文化节——“马上 F.A.I.R 营销节”，2015年 4月 25—26日、5月

8—10日为期五天的“羊洋得益 F.A.I.R营销节”。

二、主要目标

上海市学生职业体验日活动旨在为中小学生提供一个多元学习与互动的平台，走进职校，

通过体验活动，了解职业教育、体验职业特色、启迪职业理想，提高创新精神和实践能力。营

销节通过“职业体验”的互动方式，在向社会展示上海产业调整变化和职业教育内涵方面的重

要作用。其作用之一就是让学生感受现在整个社会经济产业的变化以及了解每个具体行业和相

关职业的前沿发展。其主要目标有如下几点：


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第一，落实“普职融通”的目标——即通过一系列丰富多彩的活动，引导广大中小学生、

甚至幼儿园小朋友，了解职业教育、体验职业乐趣，提高创新精神和实践能力。通过普教学生

和职校学生的互动体验，深入推进素质教育。

第二，有效落实“大教育”的理念——即通过营销节的活动，发挥我校开放实训中心和特

色校园文化等资源服务社会的功能。根据区域教育定位，结合终身教育体系建设的发展理念，

“开门办学”，对全市中小学师生、家长、对区域内的社区居民充分开放，为他们的终身发展

提供优质的教育资源和有效的教育渠道。

第三，集中向社会展示介绍商贸旅游学校这几年紧跟发展形势，创新办学，培养“有能力

的好人”的育人实践成果。现在社会上很多家长和学生往往会对职校教育有一些偏见和误解，

而营销节就是一个向社会宣传职业教育的大好契机，通过这样的活动能够把学生梦想实现的过

程向外校同学或社区居民进行生动的展现。

三、工作过程

2014 年的营销节以“马上 F.A.I.R”为主题，“马上 FAIR”这个大集市由我校各专业、

各社团承办的 20多间店铺、41个子项目组成，每家店铺都有不同的技能展示和互动游戏项目。

在 2014 年营销节活动策划时，我们处于零基础阶段，主创人员对方案进行了三轮细化，店铺

负责人也各自组队，进行店铺方案设计，各项工作紧锣密鼓地同步展开。然后营销节主创企划、

宣传推广、创意设计、新媒体维护、财务监控、设备配置、奖品开发、学生智囊等各团队负责

人“专家会诊”，对四十余个店铺项目一一过堂，就该店铺的活动项目、场馆布置、人员安排、

项目预算等逐一商讨，堪称史上“最耗时”但绝对又是“最高效”的马拉松式筹备会。正是在

细致到每一个环节的反复商讨和确认中，“马上 FAIR营销节”包括其中每一个店铺的轮廓一点

点清晰起来，这个从无到有但是一诞生就必须是成熟而精彩的活动考验着所有人的经验、智慧，

也激发起新的热情和创造力。“甲午有马自奋蹄”，这匹奋蹄之马，正是投身学校建设的每一位

老师和同学。在完成确认后，由美术设计专业负责整个活动宣传的创意设计，会计专业则负责

财务核算，专业公司制作广告版，进行店铺布置。前来体验逛集的“顾客”使用免费赠送的代

金券（集市内的流通货币）进行技能体验、游戏互动、产品购买，顺利通过技能考核还将获取

相应奖章用于奖品兑换，受到学生和家长的热烈追捧。

2015年“羊洋得益 F.A.I.R营销节”我们吸取 14年的经验，对所有项目以及店铺进行调

整，取其精华，去其糟粕，然后在此基础上根据 15年市教委以及学校的重点工作，从 41个项

目增加为 52个项目，分布于 23家店铺，每家店铺兼有职业技能展示和互动游戏功能，精彩节

目乐不停！其中特别值得一提的是“微课堂”和“真人图书馆”。

微课堂通过走进运用先进的“物联网”技术的智慧教室，观看学校素养类微课程当中的茶

http://www.google.com/�


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艺课程和调酒课程，借助微课的富媒体手段，为前来参与活动的学生打造两节精彩的“做学一

体”的微课堂。随着大屏幕当中精彩生动的课程演绎，加之现场老师的示范讲解，以及社团学

生手把手的辅导，参加课程体验的学生很快就能上手，有模有样地泡上一杯香茗，调上一杯美

酒了！在一旁等候的家长喝到孩子亲手泡制的香茶、调制的美酒，情不自禁地夸赞到“现在学

校里面上课，这么高大上！先进！有趣！”

真人图书馆中，我校旅游服务与管理专业宋玲洁老师以“边走边看，旅游的风生水起”为

主题，向参与体验的学生和家长做了真人图书展示。她从“旅游”的前世今生、悠久历史谈起，

对“导游”职业的五光十色、酸甜苦辣做了点击。通过宋老师精彩的讲解和生动活泼的游戏互

动，听众们不禁萌生了“世界很大，我想去看看”的愿望，还对导游职业有了全方位的认识。

四、条件保障

（一）学校提供安全保障

2014年的营销节安排在 4月 19日到 20日，共迎来游客 8247人次，2015“营销节”从安

全和需求的角度考虑增加场次，分别安排在 4月 25-26日、5月 8-10日两个时段。学校领导

和主要项目负责老师反复多次实地勘察行走路线，排查安全隐患，制定实施方案和应急预案，

取得周边警力的配合。因为实际举行活动的大楼场地原因，本次活动不仅划分了两个时间段分

流人群，还对每日入场人数进行了严格的限流，一些慕名而来的学生和家长都感觉意犹未尽。

热闹非凡的狂欢嘉年华背后是全校师生默默地付出，后勤人员全力做好物资准备，安全保卫人

员时时提高警惕耐心疏导人流。活动期间，现场工作人员多达 400人，大家各司其职，互相配

合，全力保障活动现场安全有序。

（二）教师具体负责项目

在营销节活动中，每个项目都由教师带领几位学生一起完成，学生在上岗之前，由教师统

一进行培训，学生培训合格后才能上岗。

（三）全过程监控指导

每半天活动结束，统计所有票据使用情况，入场人数，及时对人员布置，票据使用等情

况进行调整。

五、实际成果、成效、推广情况

2014年 4月 18-20日，上海市商贸旅游学校“马上 F·A·I·R营销节”共迎来游客 8247

人次！职业教育体验日受到广大中小学生，社会各界的高度关注和踊跃体验，掀起职业教育校

园文化活动新浪潮！“马上 F·A·I·R 营销节”中，我们 90%的铺位属于非常现代的行业岗

位，更智慧，更多元综合，更多科技含量，其中现代新颖的工艺技术让市民们开了眼界，也矫

正了他们过往对中职教育的误读。


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2015 年作为上海市学生职业体验活动，我校“F.A.I.R 营销节”在 25、26 两日入场人数

累计就已经超过 2400人。

既为营销节，营销专业的铺子就显得尤为重要，在“羊洋得益 F.A.I.R 营销节”FAIR 集

市上营销专业共有两个铺子，一个为格子铺，一个为营销游乐园。

“格子铺”——也称格子店、格子屋，是一种寄售式的小店。任何人只需每月支付很少的

费用，就可以租用格子寄卖自己的物品。格子铺紧扣营销节的主题，模拟最真实的经营过程，

给运营店铺的学生提供了实战的机会，锻炼了营销专业学生全方面的能力。格子铺无论如何也

是营销节中最特别的一个店，一方面，这里是唯一使用现金交易的店铺。这对店铺的管理和工

作人员的能力就提出了相当高的要求。由于涉及到现金，因此任何一个环节都不容许出差错，

特别是开销售单据和收银环节。为此，店铺专门组织了对销售人员和收银人员的统一培训，使

他们对发票的填写和收银规范又有了更深的认识；另一方面，销售的商品以“手工”为主，特

色鲜明。不论是自销还是代销商品，大部分都是学生们自己购买原料，自己制作加工完成的，

这完美地将学生们的兴趣爱好和销售结合起来，更激发了他们对专业和职业的热爱。

从格子铺的经营来看，对学生的职业能力的培养也是较全面的，这里提供的不仅仅是技能

体验，而是岗位实战。从确定货品、货品入库登记、店铺装修、商品陈列、商品销售、营业前

后的商品盘点及最后的收银，整个过程全方位的实践了学生的门店经营专业知识。前来体验的

学生和家长，收获也是颇丰的。一方面，学生可以租赁铺位过把老板瘾，感受销售的职业魅力，

也可以通过购买心仪的商品，感受商品制作者的心灵手巧和智慧；另一方面，家长也体会到了

职业教育对学生动手能力和专业素质的培养，加深了他们对职业教育的认识。

除了格子铺之外，市场营销专业更是与永安百货携手，借由营销节的平台，实现了校企合

作营销的一种新方式。永安百货借助此次活动的平台展示出一个经典、传统、创新、活力的百

年老店的新形象，而消费者亦借助此次机会了解了永安百货的发展历史。

六、体会与思考

营销节通过丰富多彩的职业体验日活动，使中小学生了解职业教育、体验职业乐趣，也向

社会各界展示了我校教育改革与发展成果，同时，还提升了职业教育的社会影响力。

敞开学校大门，创设职业体验的平台，涉及近千个职业体验工位，累计一万多中小学生游

客通过新奇有趣的职业体验，发现了对不同职业的兴趣，探索职业的发展。商贸旅游学校的“营

销节”作为黄浦区终身教育的一个重大活动，不仅向中小学生进行宣传、推广，还向区域内社

区居民进行宣传，向社会各界人士开放，为学生提供了一个生动、丰富、互动的职业体验机会，

成为中小学生、社会各界人士的休闲文化乐园。

http://baike.baidu.com/view/898237.htm�


50

闲花落地听无声

——初为人师的成长感悟

上海市商贸旅游学校苏佳

泰戈尔曾这样写道:“花的事业是甜蜜的，果的事业是珍贵

的，让我做叶的事业吧，因为它总是谦逊地低垂着它的绿荫。”

教师的事业不是轰轰烈烈的，但是一直春风化雨般滋润着每一

个心灵。正所谓“细雨湿衣看不见，闲花落地听无声。”

——题记

怀抱着对教育事业的无限憧憬，我在 2014 年踏上了富有挑战性的教书育人之路。经过一

年多时间的锻炼，我体味到了初为人师的诸多滋味。关于青年教师成长的话题，就我的成长历

程来思考，有以下三个方面的感悟：

首先，青年教师要珍惜每次学习的机会，努力磨练自己在教学方面的能力。刚刚走上讲台

的我，面对台下的几十名学生内心真是紧张。所幸黄浦区教师进修学院开设了针对新教师的培

训课程，在为期一年的培训中通过观摩课程，聆听讲座使我逐渐找到了当教师的感觉，在与同

是教育新人的同学交流中大家分享各自的经验，每一次的学习都让我有新的感悟。此外，在学

校中不断旁听带教师傅王老师的课，每次都做好笔记，再反思自己的课程进行调整。进校一年

多，开了好几次公开课，每次开完都是一次自我学习自我突破的过程。在这期间王老师和教研

组的同事老师们给了我很多无私的帮助，让我非常感动。上学期中高职开放日的公开课仿佛还

在眼前，开课的过程中遇到很多不同的困难，甚至一度不知道应该怎么才能上好，压力很大。

在这期间师傅和很多专业组的老师不断鼓励我，陪我一起磨课，尽管他们的工作也很忙，但是

在我每次试讲的时候他们都会到场，一遍一遍地陪我改，有时甚至帮我一个字地一个字的改，

他们自己本身要承担很多工作，家里还有很小小孩需要照顾，想到这些我心中既感激又十分惭

愧。正是这些老师们的敬业精神让我对教师这个职业有了新的认识，我也更加珍惜这种倾注着

大家努力的学习机会。

其次，青年教师要学会管理的艺术。在德育方面，在带教师傅欧老师的指导下，我担任了

13营销1班副班主任的工作。在跟随欧老师的这一年中，我深深感到与其说班主任是一个教师

不如说班主任是一名管理者。一个班级好比一个企业的部门，每一个学生好比就是员工，如何

把他们管好，用怎样的尺度，对待不同学生的方式这些都是一种艺术。欧老师言传身教，她认


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真勤勉的工作态度，她在专业方面的努力探索，她对学生无言的爱与奉献，都潜移默化地影响

着我。在这一年中，欧老师给了我很多机会，在与学生的接触中，在组织活动的过程中我与学

生的关系也变的逐渐亲密，彼此间有了更好的默契。正是这种信任与默契，让我对班主任的工

作少了一份畏惧多了一份期待，我也期待不久自己带班的样子，尽自己最大的努力，帮助这些

孩子更好地成长，做更好的自己。

再次，青年教师的成长需要多听课，多反思。作为一名新人教师，只有多听不同教师，不

同类型的课才能逐渐积累经验。所以对每一次听课的机会我都十分珍惜。通过一系列的听课、

学习活动，我的收获很大，逐步掌握了一些驾驭课堂的技巧，每次听完课之后，我都有不同的

感悟。这一年多来，我通过平时的教学反思活动及集体备课活动，及时调整自己的教学方法和

教学方式，使自己各方面能力都得到磨练。

这一年我既是一名老师，也是一名学生。未来的教育生涯还很长，我将立足实际，努力工

作，发扬优点，改进不足，多学习多思考，在平凡的教师岗位上认认真真做人，踏踏实实工作。


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陪伴·成长

上海商贸旅游学校陆阳

陪伴着学生成长，是一件让人感动的

事。看着他们活泼可爱的笑脸，听着他们单

纯而有趣的问题，使自己一直能保有年轻纯

真的心态。

——题记不知是从哪一篇美文里抄下来的美句

——“时光飞逝，日月如梭”。学生时代，

在作文中常写这样一句话，觉得好有文采。但如今写来，“时光”二字才真真正正浸润了我这

半年来的感受。

忙忙碌碌的一学期过去了，这是我从教的第一学期。回想起从前坐在讲台下仰视着台上尊

敬的老师默默耕耘，那场景仿如昨日之事。而此时，我依然是这场景里的一员，但角色变了，

我成了台上那位耕耘者，看着台下一双双天真的眼睛。

还记得正式成为教师的第一节课，那是一年纪第一次上课的第一天，一群挺可爱的弟弟

妹妹，他们和我一样刚刚踏进这个校园，用着好奇的眼睛和试探的心来认识周边的一切。踏上

讲台，第一次说：“上课。”心里感觉还是很别扭的，而后听到孩子们用着清脆整齐响亮的嗓音

说道：“老师好。”心里那一刻就如被清新的泉水叮咚叮咚地敲着，感到自己神圣的责任，还有

从事这份职业的自豪。

陪伴着孩子的成长，是一件让人感动的事。看着他们活泼可爱的笑脸，听着他们问的单

纯而有趣的问题，使得自己一直保持着年轻纯朴的心态。但有时这个班天使，偶尔也会变成

调皮捣蛋的小魔怪。我上的是我们学校新招的唯一一个美术班级，而我上的是美术欣赏，美术

欣赏因为是欣赏课，针对美术的三大构成，内容又分了许多块，如果单纯的讲述，上课是比较

的乏味的。因此我上课设置了许多互动的环节，比如讲到雕塑的时候，我把自己收藏的玉，竹

木牙角等文玩用品哪来讲解，从质地的区分到雕刻题材等。当我把手中的雕刻件分发给每个组

的时候，学生们有点按捺不住了，争先把雕刻件往自己这边拦，有的还直接把我的东西戴在了

脖子上。上到这种比较活跃的班级时，真的蛮令人头疼的，活跃虽然是好事，但是看着自己辛

辛苦苦备的一节课就在不停地讲纪律过程中消耗掉一部分，觉得挺可惜的。上完了一天课之后，

我还要去带社团，下班回到家里，真的感到筋疲力尽了。从前，我总觉得当老师容易轻松，现


53

在终于明白老师真的是一个耕耘者。

或许是因为有了这些日常的勤奋“耕耘”和倾情陪伴，我在课前备课时，就比较能把握真

实的学情，使“教法贴近学生”的教改理念能落到实处。比如，在本学期的学校评估课备课过

程中，我立足于学生的学习起点设计教学任务，教学目标取得了既定的效果。在课上，学生静

的时候能非常安静的听老师讲理论内容，动的过程中能有效有序的完成我布置的任务。整堂课，

我认为我的教法比较贴近学生，而且拥有年轻的教师的身份，更容易的能和学生拉近距离。而

且，自幼以来学校的规定中就有一条是禁止学生在校用手机，这次我却独辟蹊径，由于我是摄

影课，我利用了手机的拍照软件功能进行拍摄。而且，现在由于技术的日新月异，手机里拍照

的软件已经不仅仅只能拍照了，还有很多的美化功能，列入：虚化，lomo，调色等效果，能进

一步增强照片的效果，而且，现在的手机里的照片能够随意的放大缩小，避免构图失误时，要

裁切的麻烦。这种教学手段虽然不可能在所有学校里进行推广，但是这不乏为一种有效的教学

手段选项之一。

教育最需要陪伴，教师的陪伴对学生而言尤为重要!在他们看来，老师的陪伴就是对他们

的理解、信任和宽容!作为教师，我们一定要把耐心的陪伴留给可爱的学生们!要让他们感受到

人生的温暖，我要把对教育的真情，对孩子的挚爱变幻成绚丽的微笑之花!

陪伴是一种力量，学生需要善于陪伴的老师。为人师，必有父母之心！用一颗充满父爱或

母爱的心和孩子们相处，一定会使心灵得到休憩，毫无乏味、烦躁之心，一定会像百合一样静

静开放在田野上。因为,他们知道自己是一朵百合花，一定会盛开……


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锲而不舍修炼缓行

——教师个人成长经历

上海市商贸旅游学校林健

我于 2001年调入上海市商贸旅游学校担任教师。迄今，从事中职教育、语文教学工作十

八年有余。先后担任过班主任、年级组长，现兼任语文教研组长。

自 2000 年获得语文讲师资格后，由于学校的大力支持和自身不懈的努力，进一步发展了

教育教学能力，现将个人成长经历总结如下：

一、热爱事业，在笃行中修炼

一个教师，首先应身体力行两句话“德高为师，身正为范”。德与识相比，德永远是第

一位的。而师爱是师德的灵魂。在教学中我热爱学生，努力把爱心带进课堂，争取做到对每

一个学生一视同仁，不偏不倚。我明白对于学生，要花心思去关爱，对他们应当变忽视为重

视、变嫌弃为喜爱、变冷眼为尊重，对他们要做到有“爱心、耐心、恒心”。另外，由于面

临的是即将成为合格劳动者的中职生，我也时刻要求自己树立为学生服务的意识，与学生为

友，遇事冷静，不随便发怒，不以威压人，建立平等和谐的师生关系。

踏上三尺讲台之后，我一直非常自律，处处、时时以身作则，严格要求自己。有时在课

堂上不小心犯点小错，我会实事求是向学生认错。希望借点滴来影响学生，让他们树立起实

事求是的学习态度。

这一切，也正是这些年来我一直笃行与修炼的，但我还要不断砥砺自己的师德。

二、勤学理论，在滋养中厚实

作为一名老师，我们应该好学不倦，积极进取。要有“源头活水”，那就只有不断学

习，不断完善自己。为了能使自己的教育教学理念和方法与时俱进，我珍惜各种学习机会。

（一）从教育论著中汲取养分

我深知，良好的教育理念是教育的基础。因而我订购并阅读一些教育专著以及语文杂

志，借此厚实教育理论。从李镇西老师的著作中，我知道了教育必须“目中有人”；从王荣

生教授的评课实例中，我明白了语文教学应先解决教学内容的问题，而后再考虑教学方法。

欧阳代娜老师“美”、“巧”、“活”、“实”的教学追求，郑桂华老师授课时行云流水般

的家常味，于漪老师“思风发于胸臆，言泉流于笔端”的不辍耕耘……教育先行者留下的经

验都成为我汲取养分的重要源泉。


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（二）到普教的语文课堂偷师

为了不至于孤陋寡闻成为井底之蛙，我有意识地关注黄浦区教育网站，留心上面发布的

语文教研活动信息，积极走进普教同行的课堂。这也让我更多地了解职教外面的语文天地，

以便更好地融通与借鉴。

（三）从培训中接受熏陶

中职语文骨干教师培训让我明白“语文教学为专业服务”的实质是为学生的专业培养目标

服务。而黄浦区“特级教师讲坛”则让我更清楚语文应以“学生的发展”为本，在培养学生语

文能力的过程中提高其人文素养。同时，我也清晰地感受到这些名师大气磅礴背后的学养与功

底。在他们身上，我无不看到对语文教学的热爱和对教育事业的忠诚。

三、践行课堂，在教学中感悟

教学中，我坚持贯彻因材施教的原则，始终把学生的“学”和个性体验放在阅读教学的核

心位置。我不强求“齐头并进”，而是正视事实，追求“差异发展”。我努力开展形式多样的语

文活动，引导学生树立“大语文观”。

为了培养学生的阅读与写作能力，我鼓励学生剪报、课外阅读、定期写作读后感，让学生

慢慢积累，慢慢得到熏陶。

在应用文教学上我也进行了一些探索。应用文教学应“以能力为本位”，不光要注重“学

得”，而且要强调“习得”。因而，我努力改变“填鸭式”教学现状，结合学生的实际需求和专

业特点，“以练为主，边练边讲，练中有讲”，避开脱离训练进行繁琐的知识讲解。在实际的写

作训练中针对学生暴露的问题，通过分析、讲评等方法，引导学生思考、感悟，从而切实地掌

握其写作技巧。这样，不是光有理论指导纸上谈兵，而是倡导学生主动参与，因此取得了良好

的教学效果。

我努力带着新理念、新方法走进课堂，有时也会充满困惑与挫折，但在践行课堂的过程

中，我感悟良多，也更明确自己发展的方向和目标。

四、探究规律，在反思中提升

在进行教育教学实践的同时，我注重反思，不断总结，努力对教育教学中的经验和教训进

行理性的思索，并诉诸于文字。撰写的《给中职语文加点“趣”》获市职教协会优秀论文提名

奖，刊登于《黄浦教育》2011第 5期；《作文教学中的心灵美容效应》获区职教论文评选二等

奖，被收进《2006 年黄浦教育——职业教育论文专辑》；《浅谈古诗文阅读教学中民族精神的

渗透》则被收录到《教林心路》一书。与此同时，《细节，德育工作的生命》获区班主任读书


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活动三等奖。

我还积极地参与学校的课改论坛活动，撰写了《中职语文教学应重视“听话”训练》、《借

技术之东风创管理之实效》、《重专业化成长，创语文组品牌》、《激发学习兴趣、挖掘学生潜

力——浅谈应用文教学的一点尝试和体会》、《中职语文职业意识教育渗入法刍议》、《中职作文

的分层差异教学》等多篇论文。

2013年，参与“中高职教育贯通五年学制教材系列”《语文（第一册）》的编写工作。

五、投身教育，在进取中收获

由于不断努力，我的工作逐渐得到大家的肯定。2006 年，我开始担任语文教研组长，被

评为校语文学科“骨干教师”。教育教学的实践也积累了一些收获。

指导学生参加各种竞赛，取得了较好成绩，也多次被评为优秀指导教师，获得“先施”职教

奖。

另外，在担任年级组长和班主任期间，我坚持人本管理，德育为先，关注学生身心健

康。所带的班级班风正，学风浓，积极向上，多次被评为校“文明班级”。

在教学教育实践中，我取得了一定的工作实效，积累了一定的经验。然而学海无涯，我

将继续努力，在教学实践中不断地学习、反思、研究，不断完善自己，争取做出更好的成

绩。


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在教书育人中成长

上海市商贸旅游学校胡娜

我于 1998年 8月参加工作，始终坚持“尽自己

最大的努力去做”。这是我的人生格言，无论学习、

工作，还是生活，都很努力，从不会把遗憾留给明天。

持着这样一个信念，我在三尺讲台上走过了 17个春秋。

在这十多年里，我先后担任了国际商务、商务英语、

市场营销专业教学，以及德育、教学管理等工作。我

痴心于教学研究，坚信教师工作平凡而又崇高，艰辛

而又充满乐趣。面对学生们的期盼，我努力学习，大

胆尝试，勇于创新，在教育这块园地乐此不疲地求索。

在学习中成长

我毕业于南京财经大学，获经济学学士学位，后

就读于上海财经大学，获管理学硕士学位。2003进入

上海市商贸旅游学校工作至今，在学校担任国际商务

专业教学工作，是全国国际商务单证员培训师、国际商务专业骨干教师、商贸财经专业部副主

任。在十二年的教育教学过程中，刻苦学习和钻研业务，通过自身不懈努力，逐步形成了自己

的教学风格，具备了丰富的实践经验，掌握了先进的教学手段，能够胜任所教学科的教学工作。

在专业技能得到提升的同时我更是意识到自己在教育教学方面的不足，因此在学校搭建

的平台下，我积极主动的参加各项培训活动提升自己科学的教学理念。2007-2008参加上海鹏

达计算机软件公司开发的“国际商务教学实训系列软件”编写工作，并获得商务部国际商务单

证员职业资格考试中心、上海商学院、上海思博学院等专家评审小组的高度评价；2009参加

美国俄亥俄州立大学的 S-OJT培训；2010年 4月至 6月，在上海市三毛进出口贸易公司单证

部进行挂职实习；2011年 8月暑期，在东方国际创业集团浦东进出口公司业务部挂职实习，

均得到公司领导和同事的一致好评；2011年 4月至 8月，参加上海市中职骨干教师国际商务

专业培训班，获优秀学员称号。我抓紧每一分每一秒，像海绵一样不断在知识的海洋中徜徉着，

努力学习着和专业相关的新知识、新科学、新技能，不断提高教学质量和教书育人的本领。

在实践中锻炼

从成为学校国际商务专业教学负责人开始，我成为上海市星光计划项目的指导教师。2009

年 3月指导第三届上海市星光计划国际商务项目获全能二等奖，获优秀指导教师奖；2011年 3


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月指导第四届上海市星光计划国际商务项目获全能三等奖，获优秀指导教师奖；2013年 12月

指导学生参加第三届全国国际贸易职业能力竞赛商贸职教集团比赛，荣获团体综合技能一等

奖，出口合同执行单项二等奖，出口业务核算单项二等奖，出口方案设计单项三等奖，出口产

品营销单项一等奖；2013年 4月组队参加第五届上海市星光计划国际商务项目，荣获 1个二

等奖，1个三等奖；2015年 4月组队参加第六届上海市星光计划国际商务项目，荣获 2个二等

奖，2个三等奖，团体三等奖。

2009年组织国际商务专业教师完成国际商务系列校本教材共七本，其中两本获上海市优

秀校本教材；主编或参编多本教材，目录如下：

教材名称出版社名称及时间备注

进出口贸易实务-模拟实训与操作

指南上海财经大学.2008 主编

新编外贸单证实务华东理工大学出版

社.2009 参编

外贸跟单实务（第二版）上海财经大学.2009 参编

报检实务上海财经大学.2010 参编

外贸跟单实务校本教材主编

2010-2011年之间完成新教师的带教工作，并辅导该教师获得黄浦区“萌芽·尚文杯”

青年教师公开课比赛二等奖；2010年 12月撰写的《从国际商务专业建设谈对示范校建设的思

考》一文荣获中国职业技术教育学会商科专业委员会一等奖；

在先进教育教学理念的支撑下，教学经验的累积下，我还在 2007年参加上海市黄浦区教

师教学法评优活动获二等奖；2008年参加上海市中等职业学校第五届教师教学法改革交流评

优活动中获得二等奖。

在项目中思考

工作后我一直在教学第一线忙碌着，对待各种工作从不马虎。用实际行动努力践行着自

己的责任。在专业方面，我积极协助学校各个部门做好专业发展，参与精品课程、精品专业建

设、教学标准的开发，以及学校的重点工作——示范校建设项目。2014年起，组织国际商务

专业教师进行《进出口贸易业务实训》精品课程和《进出口贸易业务实训》教学软件的开发；

配合学校示范校建设，完成《商务英语专业建设与教学改革调研报告》《商务英语专业建设与

改革发展规划》《商务英语专业人才培养方案》。

作为一名专业教师，我知道自己所处的土壤还略显贫瘠；所以，只有不断地充实自己，

才能让脚下的路更长，教学更高效，培养出的学生更出色。因此，我愿意做一名不断在教书育

人中成长的老师，和自己的同伴们一起迎来属于职业教育的春天。


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教，在探索中前行

上海市商贸旅游学校朱以来

我是 1995 年进入职教系统，参加工作至今已经是第二十个年头。一直以来工作在教育教

学工作的第一线，先后担任财经专业教学和班主任工作、并兼任教研组长工作 7年。在这二十

年里，面对各种挑战，我一如既往的努力面对，面对不断变化的教学任务，我抓紧时间学习，

争取能够取得更高的成就。

07年，正值上海市新一届星光计划比赛，面对崭新的比赛项目，一直任教专业理论课的我，

着实遇到了很大困难。也曾想过要退缩，但是好强的我最终还是战胜了自己对未知的恐惧，勇

敢挑起会计技能指导教师这个担子。作为一名专业教师只有教学能力与技能水平两手都要过

硬，这样才能身为表率教育出社会认可的合格学生。顶着学习新技能和指导学生的双重压力，

我在摸索中前行，请教老教师技能操作的正确手法，引进外界专家进行指导，我和我的学生们

共同成长，从零起点开始直到比赛的 134天里，我每天心心念念的就是学生的训练情况，可以

说是到了走火入魔的程度，比赛最终获得了上海市团体第 3名的成绩。我也从一名单纯的专业

理论课教师转型为专业技能型的教师。

每两年举办一次的星光计划比赛，每次的比赛内容和规则都在变，经历第一次大赛后，面

对新的挑战我更有信心，之后几届对学生各项技能的指导也从单项技能转变为多项技能，又从

多项技能转变为运用电脑进行软件操作的技能。为了能够学到最先进的实践操作能力，我多次

参加相关的培训，并于 2013 年暑假期间下企业顶岗实习两个月时间。带着饱满的热情迎接各

种挑战，在自己不擅长的领域里锲而不舍的教研探索，以最现代的理念方法最宝贵的知识传授

给学生，这使我获得不少的成绩。学来的知识经过自身的思考和转化，我的技能实践水平不断

得到提高。

工作 20 年来，参加的各类教学比赛中，曾获得黄浦区“先施职教奖”、“园丁奖”、“学生

心中的好老师”称号等奖项，两次获得区级的教学比赛三等奖。

这几年的探索，我不断的琢磨教学方法，深刻意识到改革传统教学方法的紧迫性，指导学

生学会学习才是教师的终极目标。我汲取各种先进的教育理念，并结合自己的教学实践进行理

论思考，不盲从、不迷信权威。将自己的教学经验升华为理论，并对教育理论进行加工、发展、

创新。把学生当作学习的主人，把自己看作是学习者中的一员，以平等的、合作的身份参与学

生学习的过程，一同去探索，发现未知的领域。在教学方法方面，注重个体的差异性，因材施

教，运用现代教育技术，采用任务引领、做学一体等教学方法，设置问题情境，启发学生的思


60

维，激发学生的学习积极性。通过对课堂教学的打磨和对教学模式的研究，在实践中我不断提

高教学水平。曾参加区教学法评优复赛获得三等奖，参加会计专业教师课程教学评估，获得同

行的一致好评。

教学重在反思，思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。不断反思自己的

教学行为，总结教学的得失与成败，回顾、分析和审视教学过程，才能不断丰富自我素养，提

升自我发展能力，逐步完善教学艺术。

在研究教法的同时，我意识到要将课堂教学中的经验进行总结，于是在实践的基础上我开

发了校本教材“点钞实训”，主编完成《银行结算业务处理》一书并出版，参与校级精品课程

“出纳实务”的教案编写，并着手对“基础会计”课堂教学进行改革，获得了商贸集团财经中

心组的认可和好评。

作为一名专业教师，我早早的取得了会计类含金量最高的 CPA证书，每年均自觉进行专业

的培训，以提升自身专业素养。企业实践方面，我通过半脱产的实践、全脱产的企业顶岗实习

和带教管理学生实习三种途径来提高，始终与校企合作用人单位、历届毕业学生保持良好的互

动往来，结合企业实际来进行教育教学工作。

通过对校会计培训中心的运营和建设工作，结合企业实际要求引进实训教学软件，模拟企

业实际发生的经营业务对学生进行培养。积极参与策划校营销节三个项目活动，让学生在实践

中体验专业技能。

我作为一名中年教师，成长的路上学校这个平台给我提供了发展机会，面对今后的专业发

展，我只有加倍努力，与时俱进不断学习新的教学理念，并在教学中不断前行。


61

我与“星光”共成长

上海市商贸旅游学校谢维丹

自从事中等职业教育的美

术专业教育工作十几年以来，我

热爱教师的工作岗位，尽心尽

责，做好教书育人的工作。带队

参加比赛可以检验自己的教学，

通过比赛可以看到自己的不足，

并学习别人的长处，特别是两年

一次的市“星光计划”技能大赛，

好比是中职系统中的奥运会，在

专业技能比赛中因其含金量高，

是所有学校竭尽全力争金夺银的一个大赛场。

适应新规则，知难而进。

在第三届市“星光计划”比赛中，我所带领的实用美术设计项目获得了团体第二，5 个参

赛学生，4 人获得全能二等奖，1 人获得全能三等奖，为学校争得了荣誉，学生也为此感到骄

傲，日日夜夜不辞辛劳的汗水终于取得了丰收。对于实用美术设计项目来说，实在很不容易，

这离不开学校的重视和领导的关心与支持，为我出谋划策，创造良好的培训条件，还请来工业

设计的专家进行指导。

在整个的培训过程中，实用美术设计项目经历了很多转折，回想在暑假的时候学校就早早

的开始了培训，当时的队员是从校园星光的得奖学生中选取的，选的是三、四年级的学生，那

时并不知道比赛规则的更改，9 月开学后又在二年级挑选了一些手绘能力较强的学生和三、四

年级学生一起培训。直到 11 月中旬得知比赛规则的翻天覆地的变化，将基础美术项目和实用

美术设计项目进行了拆分，从单项变成了全能，从手绘到电脑加手绘，分为平面和立体两个模

块。和第二届相比，内容增加之多、难度变化之大可想而之。

平面模块用电脑制作公益海报有别于纯粹的技术操作，不仅要求学生具有电脑技术，又要

具备创造性思维；立体模块旅游纪念品造型设计要求学生不仅要具有扎实的手绘能力和空间想

象能力，同样也要具备创造性思维，要求设计出的旅游纪念品造型吸引人，要有独特之处，又

要体现出地域特色，同时还要注意具有收藏价值，纪念意义及批量生产的可能性，对学生来说，


62

具有很大的挑战。备赛学生大多数来自高复班，他们没有过硬的电脑技术，虽然有手绘基础，

但是对于新加的旅游纪念品的模块内容几乎一无所知。面对很多困难，我还是要去挑战它，不

辜负学校对我的信任，尽自己所能为学校争光。于是紧接着我对培训的计划和队员做了很大的

调整，考虑到学生本身的稳定性和项目之间的选手不能重复，因此很多学生只能舍去，最后定

下来 5 名二年级学生，开始了艰苦的培训。培训的过程中学生和老师也是相互配合，共同进

步。

发挥团队精神，竞争自我。

对于设计比赛来说，范围相当广，又具有很多可变因素，同时还要看评委的喜好，所以在

培训时既不能做的太个性但又要有别于传统，这个分寸是难度最大的。今年第六届市星光，我

带队参加了平面设计项目，对我来说这又是一个全新的项目，之前没有任何的经验可取，五名

参赛同学有 2名来自一年级，3名来自二年级，这也是很大的挑战，心里一点底也没有，面对

的竞争对手很多又都是有着丰富经验的学校。我仔细分析了比赛规则，想着当下只能是一步一

步的去摸索着走，尽一切可能达到最完美。

比赛包含理论和操作考试，理论考试结合广告设计师四级的内容，操作考试要求在规定时

间完成标志、名片及宣传折页的设计与制作。结果文件须符合 A4 纸印刷要求。使用印刷色或

专色，设计内容包含文本、图像、图形或者表格等信息。

组队后，我将培训内容分三个阶段进行训练，第一阶段抓基础，第二阶段抓业务技能，第

三阶段最后冲刺。1 月开始了停课培训，这整整 3 个月我与学生也是共同进步、不断的磨合，

每天的培训内容都是不同的，都是一种挑战，我与学生就像一个密不可分的团体。培训的过程

中我也时常在为解决某些问题时茫然过，但学生的精神激励着我，他们每天都不折不扣的完成

老师布置的作业，互相之间也有着竞争意识，整个寒假阶段的培训都准时到校，晚上还在网上

和我讨论创意思路，双休日毫无怨言的到学校加班加点。设计类的比赛需要付出艰苦的脑力劳

动，往往要经过长期的探索、刻苦的钻研、甚至多次的挫折才能获得，如何在有限的训练时间

内尽最大可能使学生在思维模式上进行转变是培训的关键，为此我去找很多相关资料不断的让

学生吸收，找方法去适应和达到比赛的要求。

最后我取得了团体第一的好成绩，5名参赛学生，1人获得一等奖，2人获得二等奖，2人

获得三等奖。通过带星光比赛我也是在不断的磨练自己，也希望在今后的教学中继续在自身的

专业中有所突破，更上一层。


63

理想载我翱翔

上海市商贸旅游学校王翎

我毕业于中南财经政法大学，专业为工商

管理。从事中专商贸类课程教育教学 28 年，

2003 年 12 月，取得高级讲师资格。伟大的教

育家夸美纽斯曾说过“教师是阳光下最光辉的

职业”，我的理想就是做一名教师，我非常热

爱这个职业，从走上三尺讲台的那一刻，就立

志把自己的一生交给祖国的教育事业。28 年

来，我一直在职业教育的教学一线，用爱心，

用知识培养一代又一代的职业院校的学生。有人说“三尺讲台很小”，但我认为一个人能走多

远，首先取决于他想走多远，只要你爱这个讲台“心有多大，舞台就有多大”，正是由于对职

教事业的这份热爱，促使我不断的更新自己的知识，完善自己的能力，提高自身的修养和业务

素质。积极学习新的教育理论，研究专业，研究学生，让自己的教学适应时代的要求，适应教

育新形势和需求。

一、专心研究学生，与他们共同成长

职业学校的学生文化基础普遍较差，学习上缺乏自信，但我相信每一个学生都能成才。教

学中我坚持以人为本，尊重学生，民主对待学生，为调动学生的学习积极性，激发他们的学习

兴趣，促进他们的职业能力和就业能力的提高，我鼓励学生开设网店，通过建立学校营销活动

网站，让学生学习和实践营销知识，我随时咨询、答疑，帮助他们解决营销活动中的实际问题。

目前已有 4 位同学通过开网店实现就业，2 位同学开设了自己的实体商店。教师是人类灵魂的

工程师，不仅要教书，更重要的是育人。无论工作还是生活中，我严以律己，时刻用自己言行

给学生做出好的示范，用良好的师德赢得学生的尊重和信赖。几年来，我分别分担任多门《市

场营销》、《演讲与口才》、《营销技巧》、《顾客心理》、《市场营销实务》专业课程的教学。多次

开设校级公开课、中心组交流课、区级公开课，教学中精心准备每个细节“每次登上讲台就是

登上人生舞台”。教学中我倡导的实践教学法，受到学生的欢迎，不少的学生因此喜爱营销，

而大胆挑战自我，通过努力实现个人价值。每天的教学工作对我来讲都是一件幸福的事，我愿

意守望着自己教育的田园，静静地倾听学生们生命拔节的声响。

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二、潜心钻研教育理论，与教学实践相结合

学习和掌握现代教育理论，是提高教学水平的基础，作为职校教师，我一直注意跟踪和学

习国内外职业教育理论和教学模式，积极参加职业教育的讲座和培训。2010 年 4 月，我参加

上海市中等职业学校骨干教师培训班，我在学习聆听本市专家讲授现代教学理论同时，还对照

国内外的主流职业教育专家的理论，进行比较，加深体会，在结业考核中成绩优秀。在教学中，

我一直努力探索现代教育理论与教育教学的有效结合，尝试现代教育理论中的任务引领教学方

法，在《市场营销实务》教学中采用任务引领的方式进行试点教学，并在技能课程中引入情景

教学模式。在《营销技巧》的教学中，探索按职业岗位的要求，细分工作步骤，分步落实学生

的技能训练。并通过公开课和论文的形式进行研讨和交流。2012 年参加市级精品课程《市场

营销实务》开发，担任主讲教师。2010 年负责“南京路商贸人才培养模式”课题结题报告的

撰写；2010 年参与“市场营销中高职衔接项目”的课题研究，并撰写研究报告，获黄浦区教

育研究课题三等奖； 2011 年主持市级课题“中职学校商贸专业校企合作的长效机制“的课题

研究。2011 年《商贸基层营销人员需求调研报告》获“2010 全国职业教育与高技能人才培养”

优秀论文一等奖； 2010《在任务教学中落实职业能力的培养》获“全国职业教育与高技能人

才培养”优秀论文三等奖。

三、用心了解现代教学技术，参与教材改革

在信息技术迅猛发展的今天，专业课教学也在不断改进，作为专业课教师，我主动学习现

代信息技术，利用互联网，配合教学建立教与学互动的营销专业“营销学习网页”，激发学生

的学习兴趣。设计教学多媒体软件包，将现代技术用于专业教学，增加学生参与学习的渠道。

2012 年，我作为主讲教师开发了《市场营销实务》精品课程，2013 年我与软件公司合作制作

完成了《市场营销实务》电子教材，并获得上海市优秀教材奖，2014 年我与用友软件合作开

发了《门店营销学习软件》，填补了中职营销教学中专业学习软件的空白。

四、精心治学专业，服务学生服务社会

在专业教学方面作为上海市市场营销的专业骨干教师，我先后参加了上海市《中职市场营

销教学标准》的撰写，参与全国《连锁经营管理教学标准》的开发，执笔《国际水平的市场营

销中高职专业教学标准》的中职部分以及《国际水平的连锁经营管理中高职专业教学标准》的

中职部分，参编写中高职对接系列的《市场营销教学培训包》项目。2010 年主编任务驱动型

《市场营销》中职教材，2011 年主编完成任务引领型校本教材《市场营销实务》，2013 年主编

《商品经营技术》，2014 年主编《卖场营销》，2015 年主编《连锁企业仓储与配送》。为了搞好


65

市场营销的专业建设，了解企业营销的实际状况和用人需求，我主动要求到商贸企业挂职锻炼，

撰写《用新的理念对接商贸人才的新需求》的调研报告，向校领导提出了关于我校市场营销专

业建设和发展的建议。充分利用自己的专业优势和对企业的了解，接受企业的邀请参与企业的

培训；2011 年 7 月我作为主讲教师，参与上海百联集团营销人员业务培训，并应邀作为评委

参加集团营销策划大赛的评分和总结、讲评工作。

五、真心传递教学经验，培养指导年轻教师

多年的专业教学，做为一名老教师，希望营销专业有更多的专业教师成为优秀的教师，由

于在全国以及上海市教学方面的经验比较丰富，从 2012 年开始，我承担了全国市场营销教师

骨干教师培训基地的教学工作，上海市市场营销骨干教师培训基地的教学工作，我毫无保留地

将自己多年积累的经验传授给来学联取经的教师们，我先后到辽宁、山东、四川多地讲授教学

方法，辅导专业教师，在学校我多次担任青年教师的带教老师。在工作中每个人都难免心浮气

躁之时，我有自己的方式方法来克服和调整。学会调节心理，用理想激励自己拼搏奋进。一是

纵向比较。这一段是不是比前一段更努力，这学期是不是比上学期收获更多，今年是不是比去

年有更大的突破和更多的提升。二是正确归因。我在以我的思维方式进行归因，每当遇到一些

挫折和不顺，我总是在告诫自己，是自己的内涵不够，实力还不够；必须更加努力，必须进一

步武装自己，使得自己有足够的素养和底蕴。这样的归因方法就会使得自己越挫越勇，永不停

歇。三是自我警示。提示自己珍惜年华，杜绝浮躁心态，珍惜分分秒秒，不负精彩人生。成为

优秀教师是我的理想，理想载我翱翔。

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学不可以已

上海市商贸旅游学校徐本方

1996 年我毕业于上海师范大学油画教育专业，并以全班第一的成绩获得了当届唯一的可

以跳离教育系统的名额。适逢上海市商业职业技术学校（上海市商贸旅游学校前身）筹备首届

美术设计与制作专业，可能是教师家庭的熏陶，可能是对于学校美术专业的无限构想，最终我

放弃了跳槽名额，成为学校首届美术专业的专业教师。就这样我和商职的美术专业共同成长

了 19 个年头，从一名年轻教师到教研组长后又成为专业组长带领大家完善和发展专业组。期

间面临过学生大潮加紧扩班的情形；也面临过生源低谷不得不缩小教学班的窘迫；面临过读美

术中专只为进入美术高校的特定历史时期；也面临过教育局下发必须以就业为导向调整教学方

向后的手忙脚乱。好在，我们的团队用智慧、用努力应对了一次次的无常，并使我们这个规模

不大的专业获得了瞩目的成绩，在全市同类学校中有了知名度。

一、学不止步，是由于好奇心

在具体的教学工作中遇到很多新的方向新的挑战，让我的好奇之心、好学之心空前繁茂起

来。我为了更好地完成设计类三大构成的教学，同时也好奇设计专业的构成课与我们油画专业

的构成课有何异同，我自费联系大学设计系老师插班旁听构成课、参与设计类大学的外出写生，

了解教学目标和标准的异同。好奇那些知名教师有啥教学之道，我义务担任著名画家张定钊老

师的教学助手，学习教学手法。好奇传说中神一样的画家到底是怎样作画的，所以当听说上海

油画雕塑院开办首届青年创作研修班，我第一时间报名参加，这一参加就是二期。之后，听说

中国写实派绘画大家徐芒耀先生回上师大带研，所以参加了上海师范大学艺术学院的首届艺术

教育研究生课程班。毕业后六年中的每一个周末，每一个假期，几乎都是在学习中度过的。忙

碌中的每一天都非常满足于自己好奇心获得的满足。同时也满意自己作为一名专业教师不断增

长的绘画水平，觉得可以无愧于自己教授的学生。

之后我又逐步意识到，教师具备好的技能是基础，但要达到好的教学效能，必须关注教学

方法教学手段，所以我又学习了 SOJ-T 教学管理法、德国六步教学法、华师大陆素菊博士的

辅导班，每一次学习后，我都会对自己已有的教学进行反思和调整。

随着多媒体网络时代的来临，我们的设计市场早已从 20 年前的手工制作到电脑操作，我

也很好奇，突飞猛进的多媒体到底是以怎样的速度发展前行的？所以，每一年我都会参加各种

新型设计软件的发布推广会，思考新科技下专业需要的应对和调整。

我们的社会发展得太快，周遭万事万物都在日新月异地变更着，有着强烈好奇心的我，觉


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得有太多东西是需要去了解去学习。我的好奇心促使我去学习那些不断出现的新事物，新理念，

同时我的好奇心也促使我去思考去学习那些支撑世界的亘古不变的道理。一个明白的老师才能

教出明白的学生，不是吗？

在好奇心的驱使下，我学习了不少东西，获得了一些成绩：油画

作品《随风飘扬》入选上海青年美展，收录于大型画册《我们的视野》；参加《架上表情》油

画邀请展；油画作品《如是他相》入选上海青年美展，收录于大型画册《从这里出发》；油画

作品《思南路》展出，并被收录入上海人美社大型画册《上海，城市的记忆》；油画作品《女

人体》参加《一衣带水，中朝艺术大师邀请展》；油画作品《童天和药号》被朱家角历史人文

艺术馆收藏展出；油画作品《肖像》参加上海中职系统教师画展，获二等奖；油画作品《女子

肖像》收录于上海人民出版社出版发行的《美术》；著作《梵高—1888》由上海少年儿童出版

社出版发行；为《上下五千年》期刊，“星辰闪耀”专栏撰写美术欣赏文章；2015年，受少年

儿童出版社邀请，在上海书展做了主题为《画中有话》的美术欣赏讲座；论文《自信的起点和

终点》，在杭州市举行的中国职教学会商科专业委员会学术年会上进行交流，并经评审组评定

为一等奖；论文《团队合作引入中职美术教育中的尝试》，在第二届长三角美术教育论坛上交

流，获优秀奖，并发表于《黄浦教育》；专业论文《从凡高到杜尚——论形而上的反叛者》发

表于《上海教育情报》；论文《注重提高效率是现阶段美术教学的关键》获全国中职美术年会

二等奖；论文《在实践中点燃自信的火花》获得上海市美术教学论文中学组一等奖；作为项目

负责人，完成市级精品课程《广告 FLASH 的设计与制作》；受聘担任逸夫职业技术学校，绘画

基础学科专家组成员；受聘担任市级基础美术精品课程专家评审；作为上海市美术中心组成员，

参与完成了上海市“中职美术课堂教学微格化教学研讨活动案例”的编写；参与完成了中职艺术

类学校的现状调研及中职多媒体教学的分析研讨。

二、不怕变更，是由于创新力

当我接受担任美术教研组长时，美术专业正陷入生源数历史最低谷，持续二十多人的新生

数，无疑就是自我消亡的节奏。对此，我重新梳理了培养目标、招生市场，目标群体，评估我

们的教学能力后，改变了之前素描石膏头像和水粉静物的考核方法，以潜质测试替代技能测试，

这个小小的改革，为我们争取来了二个班的美术学生。

面对着零基础的学生，必须调整教学方法，我和基础美术学科的老师们推翻之前的教案，

打造全新的从挑选画材、削铅笔入手的学科教案。2011 年，教委宣布所有美术专业的学制都

由四年变为三年，面对着大量缩减的课时，面对着两级分化严重的生源情况，必须想办既不降


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低原有的教学目标，也不能让教学质量下降，必须让不同程度的学生都能获得成就感！我又调

整了美术专业的整体课程框架，把学生的学习空间从职前扩展开去，把选修课、社团课、职后

课、工作室、赛队揉捏在一起进行规划设计，为不同的学生提供了不同的发展途径。保证在人

数不多的小专业中，依旧能挖掘出绘画尖子、设计尖子、操作尖子，让更多的学生通过多通道

立体式教学框架，发现自己的擅长点并取得成绩获得自信。职业教育与市场紧密不可分，市场

有所变化，职业教育必定要随之应对。设计行业更是新软件、新理念层出不穷，我们必须与企

业紧密结合，用最敏锐的嗅觉了解市场动态，调整教学内容。为此，美术专业紧密校企合作，

推出分方向走班学习、模块化教学……

教学之外，鼓励美术专业的学生通过各类展示活动来提升自己的的综合能力：学校营销节，

美术专业永远是参与度最高的专业；每一年的职业体验课，也是美术专业的孩子挑起了大梁，

能画会说可办事，是很多合作单位给我们学生的评价，也是对我们教学的肯定。

学生在各方面获得成绩，越来越多地受到瞩目：我们受邀成为首届走入中华艺术宫进行现

场艺术教学的五所学校之一；多次受邀参加中职学生市级现场展示；受邀参加上海市首届创意

博览会。越来越多的学生和他们的作品、他们的事迹被媒体报道。

三、带领团队，显实力

我们是个不大的专业，每届 60 名学生，总共八名专业教师，要把这些有限的资源用好，

我就必须是一个好的管家，尽可能让每一位成员都能有自己展现能力的舞台。感谢每一位成员

的努力，我们小小的美术专业获得了令大家瞩目的成绩：近五年来，我们获得二十多个国家奖

项，一个国际奖项；一百多个市级奖项；八十多个区级奖项。学生的作品入选中华艺术宫展示，

获得“百名小画家”荣誉称号。 2015 年上海市第六届星光计划，美术专业的两个参赛队伍在

“平面设计”项目、“影视后期制作”项目中十名参赛学生均获奖项，两个项目双获团体第一。

我和我的团队成员为我们获得的成绩而自豪，但我们更看重的是成绩背后学生的进步，我

们会更关注和思考，如何使学生养成积极主动的思维方式、思辨的逻辑能力、敢于尝试的探索

精神的进取精神和团队协作的能力，这是更大更重要的育人目标。


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基于国际货运代理实训平台“自主探究式”教学模式的研究

周健严春锋

第一章绪论

如何培养创新人才,首先应彻底打破现有以知识灌输为主的教学方式和以知识继承为主的

人才培养目标,代之以全面培养学生的信息素养,它不仅包括利用信息工具和信息资源的能力,

还包括获取识别信息、加工处理信息、传递创造信息的能力；更重要的是,以独立自主的学习

态度和方法,以批判精神及强烈的社会责任感与参与意识,将它们用于实际问题的解决和提高

创新思维的综合信息能力。

第一节课题研究背景

20 世纪 50 年代初期，我国教育界引入剀洛夫的课堂教学模式，即“组织教学—导入新

课—讲授新课—巩固练习—布置作业”。目前这种传统的教学模式在我国教育界中仍普遍存在，

其主要特点是注重知识传授的系统性和教师的主导地位。这种教学模式，在教学过程中基本上

以教师、课堂、书本为中心采用单一传递、讲授、灌输的方式，却忽视了学生的交流、合作、

主动参与、探究等学习方式，学生更多的是被动地接受“是什么”，对“为什么”和“怎么办”

则知之甚少。因而它存在严重弊病：课堂完全由教师主宰，从而忽视了学生的认知主体作用，

不利于提高学生的学习兴趣、学习主体性，也不利于发展学生的探究创新能力。已经不能适应

时代的发展要求，因此如何转变传统教学模式以适应新课程的需要，就成了当前一个紧迫的理

论和实践任务。

自主探究教学模式打破原有的教学过程中教师主导的教学模式，以培养学生的创新意识、

精神、能力和解决实际问题的能力为宗旨，以指导型探究为主要教学方法，以学生自我评价为

主要评价方式，以学生为主体，以教师为指导，以学生自主探究为主线，以问题解决为主攻点，

以建构主义 “学与教” 理论和认知工具理论为主要理论依据的，基于现代信息技术环境下的

以学生自主学习为核心的 “自主探究式” 教学模式。

随着技术的发展，教学环境也发生了重大的变化，目前很多学校都建设了不同的专业实训

平台。基于实训平台的教学模式和各种教学活动，是在建构主义学习理论指导下，在以计算机

技术和网络技术为主组成的教学环境中开展的，加强了学生自主学习能力、协作学习能力、自

主创新能力和信息素养能力的培养，将教学过程变成了师生交往、互动的舞台，变成了引导学

生探索知识，培养能力的场所。基于实训平台的教学模式中所采用的教学策略、师生角色和学

习方式均与传统教学有所不同，并且由于实训平台所提供的网络环境，能够独立操作的计算机


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等，都为自主探究教学模式的应用提供了极大的便利，不仅能够调动学生学习的积极性、主动

性，也使得探究过程由于有了计算机、网络的环境而变得更为有趣和生动。

第二节课题研究的目的、意义、内容、方法、

一、研究的目的和意义

本课题基于国际货运代理实训平台的“自主探究式”的教学模式研究,是利用货代实训平

台，围绕“发现问题一探究学习一解决问题”的主线展开学习与教学的,是教师与实训平台、

学生与实训平台、教师与学生、学生与学生之间多元互动的、教与学相结合的新型教学模式。

研究目的在于通过基于货代平台探索自主探究式教学模式的应用研究,探索能够适应《货代》

等课程的教学过程及方法，探索如何来提高《货代》等课程的教学效果，培养学生的综合素质、

良好的信息素养、创新精神和实践能力。其意义在于最终实现关注学生长远发展和促进学生综

合素质的提高，同时为各学科教师在多媒体平台的教学实践提供参考。

二、研究的内容和方法

主要研究内容具体包括以下三个方面:

1）探索在《货代》课程中,应用基于货代实训平台下典型教学模式即自主探究教学模式教

学过程及方法。2）探索在《货代》课程中,应用基于货代实训平台下自主探究教学模式是否能

提高教学效果。3）研究基于货代实训平台下自主探究教学模式对于激发学生的学习兴趣,提高

学生的学习主动性,培养学生的创新能力方面是否有明显的作用。

具体研究方法：

1）理论研究法

搜集、整理与课题相关的理论、信息,了解国内外有关基于实训平台自主探究教学模式情

况,探求该模式的基本理论,借鉴他人的研究成果,尝试这种模式下课程进行的方法和步骤。

2）调查研究法

通过座谈、访问、问卷调查的形式了解基于货代实训平台的自主探究教学模式与传统教学

模式教学效果的有无区别,以及区别的大小。

3）行动研究法

结合教学法评优教师实践需要，不断提升教师课堂教学能力，通过滚动式教学推进试验研

究过程。此过程中国，借助专家及行业人士的伴随性指导和支持，推进教师教学能力提升和教

学仿真效果。

4）个案研究法

对教学法评优教师的课堂教学能力进行持续追踪评课和指导，以保证研究工作的有效性和

连续性，从而有效促进典型教学模式即自主探究模式的构建。


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第二章相关概念及理论依据

第一节相关概念

一、教学模式

教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和

内容，围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方

式，通常是两种以上方法策略的组合运用。

二、自主探究式教学模式

自主探究教学法就是导引学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。自

主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定

有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。同时开展合作探究,

营造积极和谐氛围,引导学生积极主动参与问题,依据学生实际知识水平和能力,以主题知识为

中心,从学生已有经验出发探究学习,让学生在学习中学会主动发展,努力实现“三维教学目

标”。通过基于案例、基于问题、基于情景的设计,通过一个个探究活动,引领学生体验、感悟、

获取学科知识及其意义。

三、实训平台

实训平台是以因特网为桥梁,跨越教师和学生在时间和空间上的距离,突破传统面对面的

教学实训方式的限制,将授课课堂由教室和实验室延伸到因特网所覆盖的任何一个场所的一种

新的教学模式。学校不用额外购买贵重的软件、硬件,而改为向服务提供商租用平台、Web 软

件来服务学生,服务提供商会全权管理和维护平台，在线实训平台致力于为不同专业的学生群

体提供信息化特色服务,具有多架构、多模式、跨地域、跨平台、多语言的特点,要求灵活开放

易扩展的集成方式。

第二节理论依据

一、基于实训平台的信息技术与课程整合理论

基于实训平台的信息技术与课程整合,就是在先进的教育思想和理论的指导下,将以计算

机和网络为核心的现代信息技术全面应用到各学科的整个教学过程中去,改革教学模式,整合

教学资源,促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革,为学

生的多样化学习创造环境,使基于实训平台的信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的

工具,培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力,提高学生学习的层次和

效率,带动传统教学方式的根本改变。

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也就是说,基于实训平台信息技术与课程整合构筑了新型的教学环境和教学活动。需要指

出的是,所谓信息技术整合不是简单地将信息技术应用于教学,而是高层次的融合与主动适应，

必须改变传统的单一辅助教学的观点,从课程整体来考虑信息技术的功能和作用,创建数字化

的学习环境,创设主动学习的情景,创造让学生最大限度接触信息技术的条件,最终达到改善学

生学习的目的。切忌在使用传统教学手段就能取得良好效果时,生硬的使用信息技术。

以数字化学习为核心的信息技术与课程整合,不同于传统的学习方式,具有如下的鲜明特

点:1、学习以学生为中心；2、学习以问题或主题为中心；3、学习过程是进行通讯交流的,学

习者之间是协商、合作的；4、学习具有创造性和再生性；5、学习是可以随时随地和终身的。

二、自主探究式教学模式的分析

1、教学模式的概念

教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和

内容，围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方

式，通常是两种以上方法策略的组合运用。

教学模式是教学理论与教学实践的桥梁，既是教学理论的应用，对教学实践起直接指导作

用，又是教学实践的理论化、简约化概括，可以丰富和发展教学理论。

2、自主探究式教学模式

自主探究式教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、

合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组

合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。其中认

知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标则涉及思想感情与道德品质

的培养。

自主探究式教学模式通常包括以下五个教学环节。

（1）创设情境

自主探究式模式的教学总是围绕课程中的某个知识点而展开。与基于问题式学习不同的

是，这个知识点并非选自社会生活中的现实问题，也不是由学生自由选择而产生的，而是由教

师根据教学目标的要求和教学的进度来确定。一旦确定了这个教学出发点或者说学习对象后，

教师就要通过问题、任务等多种形式，使用适宜的教学手段来创设与此学习对象相关的学习情

境，引导学生进入目标知识点的学习。

（2）启发思考

学习对象确定后，为了使探究式学习切实取得成效，需要在探究之前向全班学生提出若干


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富有启发性、能引起学生深入思考、并与当前学习对象密切相关的问题，以便全班学生带着这

些问题去探究。这一环节至关重要，所提出的问题是否具有启发性、是否能引起学生的深入思

考，这是探究性学习是否能取得效果乃至成败的关键。这类问题要由教师提出。

（3）自主（或小组）探究

自主探究性教学模式因为采用“自主、探究、合作”的学习方式，所以在教学过程中特别

强调学生的自主学习和自主探究，以及在此基础上实施的小组合作学习活动。一节课的教学目

标主要靠学生个人的自主探究加上学习小组的合作学习活动来完成，因此，本环节成为探究性

教学模式中的关键教学环节。在实施过程中要处理好教师、学生、信息技术几者之间的关系。

教师起到引导、支持的作用，学生要充分发挥学习的主动性与积极性，信息技术要成为学生探

究的认知工具。在不同的学科，所使用的认知工具有所差异。人文学科往往可以通过让学生上

网查找资料来达到促进学生自主探究的目的，这些资料能起到认知工具的作用；而在数理学科

中则可以使用能发挥认知工具作用的软件，如仿真物理、化学实验室、中学物理作图工具等。

（4）协作交流。

本环节是与前面的自主探究环节紧密相连的。学生只有在经过了认真的自主探究、积极思

考后，才可能进入高质量的协作交流阶段。也就是说，协作交流一定要建立在自主探究的基础

之上，才能为学生提供思路交流、观点碰撞、成果分享的平台。教师在此过程中要起到组织、

协调、引导的作用。

（5）总结提高

教师引导学生对问题进行回答与总结，对学习成果进行分析归纳，并可联系实际，对当前

知识点进行深化、迁移与提高。

自主探究性教学模式不仅可以较深入地达到对知识技能的理解与掌握，更有利于创新思维

与创新能力的形成与发展，即有利于创新人才的培养。在此过程中，能否取得成就的关键是，

学生在学习过程中的主体地位是否能得到比较充分的体现，同时还需要有教师方面的引导、帮

助与支持。换句话说，自主探究性教学模式的成功实施涉及两个方面——既要充分体现学生在

学习过程中的主体地位，又要重视发挥教师在教学过程中的主导作用。离开其中的任何一方，

探究性学习都不可能有良好效果。可见，“主导—主体相结合”是这种教学模式的基本特征。

在信息化教学环境中，自主探究性教学模式常见两种表现形态：即建立专题网站的探究性

教学模式和基于网络的探究式教学模式，而本课题研究的内容是基于货代实训平台的自主探究

教学模式探究。


74

第三章我校物流服务与管理专业（国际货运代理）现状分析

第一节我校物流服务与管理专业的历史沿革

物流业是一个行业跨度大、工种繁多，综合性强、操作性强的行业，早在 2002 年我校的

市场营销专业就开设了电子物流化方向班，物流作为商贸专业的通用课程在我校商贸类专业普

遍开设。2008 年现代物流独立为专业招生，2011 年以物流服务与管理专业开设招生，随着专

业的规模及招生的扩大，专业教学标准和课程标准也逐渐趋于完善，逐步经过三年的建设现代

物流专业确立了以就业为导向，以能力为本位，以岗位需要和职业标准为依据，满足学生职业

生涯发展的需求，适应社会经济发展和科技进步的需要专业指导思想。

第二节我校物流服务与管理专业（国际货运代理）专业现状分析

一、我校物流服务与管理专业——国际货运代理建设与发展现状

2008 年起北京教委主导行动导向课程改革，国际货运代理只作为一专业群列入其中，目

前物流服务与管理专业毕业生就业范围与岗位主要是面向现代物流活动的企事业单位，我校长

期合作企业有：上港集团国际物流有限公司、中远国际物流有限公司、上海畅联国际物流股份

有限公司、亚东国际物流有限公司、东方国际物流有限公司、上海会成国际物流有限公司等知

名企业，从事报关、报检、单证管理、物流营销、物流客户服务、物流现场操作等与国际货运

代理相关的物流职业岗位。

因此该专业课定位首先应以国际货运代理职业生涯发展为目标明确专业，关注学生的个性

发展，专业化方向不应单一，这需要与市场紧密联系，按照市场需求来定制化；以工作任务为

线索确定课程设置，提出任务驱动，任务引领；以职业能力为依据组织课程内容，按工作岗位

群将教学模块化，在缺乏现成教材的前提下，可以重组教材中的内容，补充教学内容；以典型

产品（服务）为载体设计教学活动，兼顾学生能力水平；以职业技能鉴定为参照强化技能训练，

使学生在获得学历证书的同时，能顺利获得相应的专业资格证书。

其次，任务引领式教学有三个维度的教学目标（知识、技能、情感），对学生的专业考核

也应该紧紧围绕着这三个教学目标，专业考试、考核形式要多样化、内容更加任务化，除知识

技能目标外，更注重情感目标的培养。针对层次不一的学生采用差异化考核标准，提高合格率

的同时也满足了模块化教学，将工作任务分解掌握的目标，也是值得我们专业教师今后逐渐摸

索的。


75

二、本专业的发展态势分析

通过 SWOT分析法，就现代物流专业优势、劣势、机会、威胁四个方面进行分析：

1．优势 S

（1）课程设置合理

通过专家委员会专家把脉，对企业的调研，以市课程标准为参照，课程结构不断完善，目

前课程设置相对合理。

（2）专业方向清晰

能结合就业与需求，专业方向比较明确。

（3）逐渐产生知名度

通过学生及教师的各类竞赛，专业虽起步较晚，但也逐步在圈内形成了一定的知名度。

（4）专业人才需求旺盛

目前国际货运代理专业初中级人才还十分匮乏，企业招聘不到合适的人才，应聘者找不到

合适的企业，已成为制约我国物流发展的瓶颈。

2．劣势 W

（1）缺乏知名的学科带头人

目前专业还没有知名、有影响力的学科带头人，提升专业的知名度。

（2）学生的综合素质不够完善

学生生源较差，其情商差，规范差，学习能力欠缺，工作主动性欠缺，怕吃苦，家长又太

娇宠，导致目前学生无法适应日益竞争激烈的社会大环境。

3．机会 O

（1）上海加快“四个中心”建设

金融、经济、贸易、航运中心的建设，特别是贸易、航运中心的建设，上海位于不可动摇

的龙头地位，势必需求大量的专业人才，为本专业发展提供了依据。

（2）“自贸港”的人才需求

上海凭借“自贸港”的契机，对本专业的需求量也显露无疑。

（3）专家委员会的成立

专家委员会的成立，为学校搭建了教学平台，提升学校在同行的地位，增加了学校相关专

业的话语权。

（4）与物流协会的合作


76

与物流协会的合作，为学校搭建了行业平台，增加了国际货运代理专业与企业的沟通渠道，

打破了专业组闭门造车的格局。

4．威胁 T

（1）“就业难”的困境

虽然企业对专业需求旺盛，但竞争压力来自于相关专业的大专、本科毕业生，面对金融危

机所引发的教训，许多具有相当学历的应届毕业生宁愿放低身段，先就业再择业，争抢中职生

的饭碗。

（2）学校之间白热化竞争

同行中均开设了相关专业，同时都不惜代价地发展、推进专业的建设，形成了竞争态势。

（见图 1）

0

100

200

300

400

500

专业细分数 08年招生最多人数的学校连续3年招生最多学校学科带头人

物流

全市29所中

我校

图 1：招生数之比较

三、本专业的特色分析

1．人才培养模式

注重三个原则：

（1）以就业为导向，将就业指导和专业课相结合

（2）教学计划的制定和调整与人才培养相结合

（3）以培养操作型人才为主

2．课程设置

注重两个方面：

（1）以职业技能为主线，实行模块式教学。

（2）加强实训力度，注重学生综合能力的培养。

3．教学模式

注重“仿真模拟”课堂教学模式与“项目教学”课堂教学模式，这两个模式具有强烈的挑

战性和趣味性，使学生在仿真环境下亲身模拟企业的操作活动，通过项目下达任务，做学一体，


77

充分发挥了学生的主动性、积极性和创造性，使学生不仅掌握了解决问题的具体方法，更全面

分析了问题产生的原因以及今后处理类似的问题时能够做到得心应手，所以运用“仿真模拟”

与“项目教学”课堂教学模式进行课程组织能够使学生始终处于兴奋的学习状态之中，可发挥

最佳教学效果。

四、本专业的培养目标及就业岗位分析

1．培养目标：力求多渠道、多层次、多方面加快培养应用型、复合型的操作人才，来促

进我校贸易物流专业持续、健康发展并与企业接轨。这里的多渠道、多层次主要是教学的纵向

与企业的横向联系相结合。

2．就业岗位：主要从事报关、报检、单证管理、物流营销、物流客户服务、物流现场操

作等与国际货运代理相关的物流职业岗位等。这里对岗位的需求主要包含两个需求：一是企业

的需求，二是学生的需求，只有将两种需求链接起来，才能真正产生价值链，解决专业对口难

题。当然其中学生的因素也十分重要，将直接影响整条供应链的运作。

五、企业招聘情况分析

企业愿意直接到学校招聘学生，对于学校培养的国际货运代理专业人才有一定偏好。其中

中职学生占了 60%以上。

调研小组就企业对员工素质能力要求与其实际具备的素质能力开展调研，情况如下：（见

图 2）

图 2 ：各企业员工最需具备的素质、能力

排名靠前的五位为：人际沟通、爱岗敬业、诚实守信、学习适应、团队合作。得分差不多，

没有太大区别。表明企业对这些素质都较为看重，重要性相当，包括第六位的积极乐观。（见

图 3）


78

图 3 ：各企业员工实际具备的素质、能力向度

目前货代企业员工素质能力比较好的前五位是：诚实守信、学习适应、积极乐观、电脑操

作、团队合作。比较差的后五位是：解决问题、爱岗敬业、创新意识、策划能力、忠于企业。

（见图 4）

图 4 ：企业期望和现状的差异

将上两项即企业对员工的期望和企业员工的现状进行比较，各指标得分的对照如上图，由

对比图得出结论，接受调研企业员工的各素质能力的得分总和普遍低于企业的期望，除了“策

划能力”、“电脑操作”、“勇于挑战”、“创新意识”和“组织协调”5 项预期和实际差距不大外，

其余都存在很大差距，如“解决问题”、“人际沟通”、“外语表达”、“爱岗敬业”、“乐于奉献”、

“团队合作”等。可见，中职学生和货代企业的要求差距很大，专业的教学模式改革迫在眉睫。


79

第四章国际货运代理实训平台介绍

第一节在线实训平台

在线实训平台是以计算机网络为核心,将虚拟仪器通过网络连接起来,以实现数据采集、分

析和远程操作的一个系统,以软件编程代替实际实验,并提供实验项目的远程访问服务,能够有

效解决职业类院校中由于实验资源紧张带来的一系列问题,已成为职业类院校实验室建设的一

种必然趋势。

在线实训平台是以因特网为桥梁,跨越教师和学生,在时间和空间上的距离,突破传统面对

面的教学实训方式的限制,将授课课堂由教室和实验室延伸到因特网所覆盖的任何一个场所的

一种新的教学模式。学校也不用额外购买贵重的软件、硬件,而改为向服务提供商租用平台、

Web 软件来服务学生,服务提供商会全权管理和维护平台。在线实训平台致力于为不同专业的

学生群体提供信息化特色服务,具有多架构、多模式、跨地域、跨平台、多语言的特点,要求灵

活开放易扩展的集成方式。

它与传统实验教学相比,在线实训平台具有如下特点:

一、突破传统实践实训模式受时间、地点的限制,利用计算机网络网络提高实践教学效率,

更好地培养学生动手能力及独立分析和解决问题的能力。

二、鉴于实训平台的开放性和共享性,资源的利用率提高,系统易于组建,功能易于扩展和

治理,使学生的实验操作机会得以增加,实验范围和科目得以扩大。

本课题讨论及应用的国际货运代理实训平台之一是互动教学平台

http://10.13.122.199/jx；之二：是交通物流职教平台：http://online.scleg.com.cn。

第二节互动教学平台

智慧教室互动教学软件平台（CTC）介绍

智慧教室互动教学软件平台（CTC）是学校重点研究开发并逐步完善“网络互智慧课堂”

软硬件特点的网络教与学支撑平台。以学校现在使用的互动数字校园平台为原型、为基础进行

重构：以课堂互动教学、自主学习、课程资源建设为中心，建设新一代数字校园。该平台将包

括以下八大模块。

基于 WEB和底层数据库信息应用，为互智慧课堂提供各类信息的录入、查询、修改等应用，

数据的导入和导出，自定义管理层分级定义、权限、维护，账户的登录与管理，系统自动备份、

维护、升级等平台管理。主要功能包括：基本信息、信息导入、信息查询、信息修改、异动

http://10.13.122.199/jx�

http://online.scleg.com.cn/�


80

处理、登录帐号管理、数据导出、用户角色定义、权限定义、权限选择、学科管理、自动备

份、自动升级、远程数据维护、年级管理、班级管理、学期设置等。

（生态资源系统）

生态资源系统除了提供学生跟教材同步的课程学习资料以外，还提供互动教学课堂的全程

智能化自动录制，课程录制与课表同步，做到自动录制教师的课堂教学，做到持久、自动、系

统地积累教与学的课程资源。课程资源模块还提供丰富的校内外网络自主选修学习课程。学生

可以通过网络学习的方式选修其中的内容，为网络互动录播教室学生的多元发展提供支持。教

师所有备过的课和上过的课都可以自动录制保存下来作为学校的宝贵的学校个性化资源，这些

资源年复一年地积累、统计并自我修复、完善和广泛地点播与应用，将这些资源进行合理、高

效共享和管理，意义将深远、重大。


81

（互动教学上课系统）

基于 WEB方式提供多种教与学模板：差异教学，互动教学，个性教学，导向学习，整合学

习，自主学习等，课堂练习实时反馈，互动问答方便设计，沟通交流灵活多样. 交互课堂系统

供师生进行即时互动的课堂教学，将师生课前准备过程中的预习和备课，课堂上课过程中的授

课、答疑、讨论、探究、练习、测评等多个环节和谐地整合。

主要功能包括:课堂管理、互动答疑、课堂讨论、课堂练习、课堂测评、课堂管理、课堂

讲授、课堂提问、课堂讨论、课堂练习、练习反馈、试卷分析、经典问答、课堂统计等模块。


82

（互动教学教师备课系统）

该模块可对录播系统的接口进行管理，为教师专门设计的备课系统，能将录制的各类信息

进行资料整合，并作为备课素材。帮助老师课前备课，教师在设计教案时，连同模块自身的教

学模板，只需选择教案模板和风格，选择备课章节、上课年级及备课环节等信息。提供教与学

间的在线各类编辑、设计、批改、提问回答、分析等教学项目。通过在线编辑器可以对文字图

片拖放式编辑，支持公式插入,支持根号分式等各种常用公式符号，设计本课资源库，树形结

构素材库,方便教师查找,支持各类常规文件格式。主要功能包括：教案模板、在线编辑器、批

阅作业、课程选择、备课模版、测验设计、公式编辑、试题编辑、试题批改、添加试卷、答疑

设计、回复提问、经典问答、疑难设计、教学设计、技能目标、情感目标、课堂设计、课堂练

习、提供上课资料、提供预习提纲、添加讨论、实时作文、作文精选、批改评分、作文设计、

课后作业、效果分析。


83

（互动教学辅导系统）

基于网络无线模式，自动平衡学生接入终端，进行课程辅导。并提供教学互动答疑、指导、

学业计划辅导、家校互动等授课应用。

通过 BBS等形式建设师生自由研讨模块，该模块主要提供师生课前课中课后，特别是课后

的研讨和交流，打破现有教学模式下师生交流受时间和空间的限制，提升师生交流互动的频度、

速度、广度和深度。

主要功能包括：课程辅导、课后作业、学情查看、课后答疑、课后复习、任务计划、学习

指导、家校互动。


84

（互动教学学生自主学习系统）

为学生笔记本电脑终端的操作系统、应用软件、其它安全软件提供全面有效的安全保护，

保障信息系统不间断运行和维护。同时兼有课堂资源、课程预习、课件互动等授课互动应用，

以及学生个体学习信息。主要功能包括：上课首页、我的课堂、我的答疑、我的资源、我的课

程、我的作业、优秀作文、课后复习、预习任务、课后互动、学习记录、成绩分析、成长手册。


85

第三节交通物流职教平台操作示范

集装箱整箱出口装箱集港操作

1、学生登陆 online.scleg.com.cn

2、点击在线实习，进入国际货运模拟实习系统下的国际货运代理业务流程模拟


86

3、学生登陆，用户名为 1101+学号，密码为 1,点击进入实训

4、点击左边角色选项中业务进度，根据进度提示来进行相关操作。


87

5、货代向船代申请用箱

6、船代向货代发放集装箱发放单，同时弹出界面选择分支流程，选择委托货代

7、查看业务进度，点击查看，根据业务进度提示来进行操作。


88

（1）货代到码头堆场提取空箱

（2）货代到托运人指定地点进行装箱

（3）货代填写装箱单随同货物一起运送到堆场

（4）货代填写装箱单随同货物一起运送到堆场（与（3）同步进行）

8、码头堆场通知货代货物待装


89

9、所有完成后刷新进度表，如果进度表如下，则表示完成


90

第五章基于国际货运代理实训平台

“自主探究式”教学模式教学实施

第一节基于实训平台“自主探究式”教学模式设计

在教育理论的指导下，结合自主探究式教学模式的一般过程和实训平台的特点，并遵照其

教学设计原则，可以构建出基于国际货运代理实训平台“自主探究式”教学模式，它是在实训

平台下开展的，在教师的指导下，学生积极主动的进行探究，探求实质，把握知识要点，以学

生自主探究为主线的探究式教学模式。

具体做法是：在教师的指导下，充分利用实训平台的功能和课程有机整合，让学生自己观

察、思考、上网查询来发现知识，通过实训平台提供的各项技术创造性的应用各种工具来展示

探究的结果，构建相应的认知结构。

一、调查确定探究目标

在实训平台上开展教学，由于教学环境的变化，要求教师和学生具有一定的信息技术的应

用能力和水平，以适应这个充满技术的课堂。在实施探究教学模式之前也要先对师生应用信息

技术的能力、水平进行调查，以便根据需要对师生开展相应的培训。另外，通过调查了解学生

的认知水平，确定探究目标是也是教师进行探究教学设计首要考虑的问题。

二、创设问题情境提出问题

研究性学习理论的典型特征就是要有情境做支撑问题，情境一定要有条理、简洁、清晰，

问题呈现的方式要新颖，以增加问题的新奇度，激发学生的兴趣。教师可利用多媒体网络教室

的广播教学和网络影院功能，采用课件、故事、电影等形式创设问题情境呈现问题，这样才能

更好地引起学生思考的积极主动性。

三、分析问题

根据学习需要，分析探究的主题，制订主题学习计划（包括确定目标、小组分工、计划进

度），可组织合作学习小组，充分利用多媒体网络教室中的各项功能和网络环境。在分析问题

这个阶段的教学中，教师应提供适当的帮助和指导，善于选择学生中有价值的问题或意见，引

导学生开展讨论，以寻找问题的答案。教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励

学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。

四、解决问题得出结论

指导学生根据分析的结果，对所得信息进行去伪存真、选优除劣，相互讨论，得出问题的


91

结论，并向全体同学展示。问题解决的方式和结论的创新性，需要教师的教育智慧和学生的想

象力与创造力。教师的教育智慧就是要善于组织和管理课堂，并能够有效地协调和处理突发事

件。而学生想象力创造力的培养与提高则需要一个开放的、宽松的环境。

五、反馈评价

教师组织学生通过评价作品，形成观点意见，达到意义建构的目的。可利用实训平台的转

播功能和演示功能，利用作业发送或信息传送功能将出现的问题和注意事项及时反馈给学生。

学生根据评价意见不断修正，从而进一步加强意义的建构。教师可以根据学生的探究能力提出

不同的要求,在以后的教学中进行个别辅导，或在教学过程中注意观察学生的探究过程，采用

多种方式鼓励、帮助同学完成学习内容。

第二节基于实训平台“自主探究式”教学模式教学实施

基于国际货运代理实训平台“自主探究式”教学模式教学实施过程如下：

集装箱整箱出口——装箱集港流程

授课对象 11物流 2班授课日期 2012.5.22

课程国际货运代理使用教材参考华东师范大学出版社

《国际货运代理实务》

授课课题集装箱整箱出口——装

箱集港流程课时安排 1课时

教学目标

1. 知识与技能：

（1）能列举集装箱整箱出口装箱集港流程涉及到的相关方；

（2）能列举集装箱整箱出口装箱集港流程涉及到的相关单证；

（3）能绘制集装箱整箱出口装箱集港流程图。

2. 过程与方法：

通过教师引导下的自主探究和基于教学互动平台的讨论、答疑

相结合的学习过程，掌握集装箱整箱出口装箱集港流程。

3. 情感、态度与价值观：

（1）通过教师引导下的自主学习，逐步养成积极主动的学习态度，

同时保持在专业学习中进行自主探究的兴趣；


92

（2）通过小组合作学习的方式，进一步提升沟通能力和团队合作

能力；

（3）通过对工作岗位任务的深刻体验，体会到以严谨的态度对待

工作和学习的重要性，并在行动上得到内化。

教学重点与

教学难点

重点：集装箱整箱出口装箱集港流程

难点：绘制集装箱整箱出口装箱集港流程图

授课类型新授课

教学组织

形式

小组学习

教学方法自主探究式教学法、讨论法

教学环境硬件环境（录播教室），软件环境（国际货代实训软件、教学互动平

教学用具多媒体设备、黑板、电子白板

教学过程

教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图

导入新课

【引导复习旧知】

引导学生通过互动教学平台

软件，复习集装箱整箱出口

——订舱流程。

【导入新课，展示教学流程】

案例导入

学习目标

自学讨论

效果检验

考核评价

【答题】

登陆互动教学平

台软件，答题。

【明确本课主题

与学习流程】

订舱是集装箱整

箱出口的第一步，

通过复习，回顾旧

知，做好铺垫，引

发学生学习探究

的兴趣。

呈现任务【呈现案例】

呈现上港物流集团货运代理

【阅读案例】

下载并仔细阅读

引用来自企业的

真实案例，让学生


93

公司客服岗位提供的真实案

例（附件一）。

【布置学习任务】

列举集装箱整箱出口—

—装箱集港流程中涉及

到哪几个相关方（附件

二）；

列举集装箱整箱出口—

—装箱集港流程涉及那

些相关单证（附件三）；

绘制集装箱整箱出口—

—装箱集港流程图（附件

四）。

【指导登陆实训软件】

学生登陆交通物流职教集团

的货代软件。

（online.scleg.com.cn）

案例，提取案例中

的重要信息。

【明确学习任务】

了解本堂课需要

达成的目标，明确

学习任务。

【登陆实训软件】

进入交通物流职

教集团的货代软

件。

带着目标去学习，

更能够达成本课

的教学目标。

自主探究

【指导操作步骤】

指导学生根据交通物流职教

集团货代实训软件的业务进

度进行自主学习。

【引导自由讨论】

引导学生在自主学习过程中

对有疑问的操作在互动教学

平台上 BBS上进行发帖讨论。

【指导跟进】

关注互动教学平台上学生的

【自主探究】

根据教师案例以

及软件的业务进

度提示自学完成

交通物流职教集

团的货代软件操

作，完成第四到第

七步，填制好装箱

单。

【组内讨论】

对操作过程中存

依托于交通物

流职教集团的

货代实训软件

以及教学互动

平台，引导学

生开展自主探

究，体现学生

的主体地位，

激发学生的自

主学习愿望。

通过小组讨论


94

发帖情况，对学生的疑问给

予解答。

在的问题在小组

内进行讨论解决。

【发帖求助】

小组解决不了的

问题，通过互动教

学平台的 BBS 功

能向其他小组同

学或老师进行发

帖求助。

与合作学习，

调动学生求知

欲和积极性，

提升团队合作

意识。

反馈提升

【学习情况检验】

检验学生对知识目标的掌握

情况，引导学生回答问题：

集装箱整箱出口——装

箱集港流程中涉及到哪

几个相关方；

集装箱整箱出口——装

箱集港流程涉及哪些相

关单证。

【引导绘制流程图】

引导每位学生绘制《集装箱

整箱出口装箱集港流程图》，

截图上传到互动教学平台的

BBS，从而了解学生对集装箱

整箱出口——装箱集港流程

的整体掌握。

【点评拓展】

点评学生的流程图，然后对

流程中相应的知识点做拓

【学习情况反馈】

回答老师的提问

【绘制流程图】

下载并绘制

完成一份流

程图，上传到

论坛；

修改有错误

的流程图，再

次上传。

【跟进提升】

通过教师启发了

解相应拓展知识。

了解学生对流程

的掌握情况，对知

识点做相应的拓

展，从而使学生对

流程有完整的认

识。


95

展。（附件五）

检验巩固

【引导测试】

引导学生通过互动教学平台

软件的课堂测试，完成对本

堂课具体知识点的考察。

【讲评巩固】

了解全班的答题情况，对有

错误的同学的答案进行讲解

分析，指导同学找出错误所

在。

【完成练习】

认真完成课堂练

习。

【巩固提高】

了解其他同学的

答题情况。

及时评估学生对

本堂课学习内容

的掌握程度，了解

差异，解决问题。

作业布置

【布置作业】

添加新的相关方到本课案例

中，让学生依据新情况，对

所学流程进行优化设计，然

后上传到互动教学平台。

【明确作业内容】对课堂学习内容

进行巩固与拓展。


96

第六章基于国际货运代理实训平台

“自主探究式”教学模式效果分析

第一节数据处理与分析

一、实验设计

本实验是结合教学实践进行的，尽量在自然条件下，对学生不讲明实验的目的。实验期限

为 2012学年度第二学期。

实验对象：上海商贸旅游学校 2011级物流 1班和物流 2班，其中选物流 1班作为实验班，

物流 2班作为对照班。

两个班级均选取 40名学生作为样本。两个班级的国际货运代理课程均属新授。

经检验实验组与对照组的前期的国际货运代理基础测试成绩无显著差异（见表 1）。

表 1 实验班与对照班国际货运代理基础测试成绩比较

n x s z p

实验班 40 43.36 5.84 0.096 >0.1

对照班 40 43.12 5.49

实验因子：

（1）自变量：实验班采用基于国际货运代理实训平台“自主探究式”教学模式

（2）因变量：学生学习《国际货运代理学》课程一学期的成绩和学习状态变化，学习状

态的具体测定内容如下表 2

表 2 学生学习状态评价指标：

指标

等级

主动参与

状态思维状态情绪状态能力状态

1

3分

学生是否全员

主动参与细心

倾听

学生在课堂上

的思维碰撞是

否激烈

学生是否相互

信任，知无不言

学生是否都各

尽所能充分发

挥自己的能力

2

3分

学生是否乐意

主动参与问题

的思考与提出

问题与见解是

否有挑战

学生是否有适

度紧张感和愉

悦感

学生是否对后

继的问题思考

更有信心

3 学生是否主动课堂上是否有学生能否自我学生能否尝试


97

3分把问与答的角

色集于一身

多边、丰富、多

样的信息联系

与信息反馈

控制和调节学

习情绪

解决实践中碰

到的问题

（3）无关变量：严格控制实验组和对照组在实验过程中的种种无关变量，使其自始至终

处于平衡或相消状态。

执教教师：实验组和对照组由同一位教师执教。

实验班和对照班在实验期间教学课时数相同，并且都不额外补课；教学内容和进度相同。

二、实验过程

1．实验前的准备阶段（2012.9-2013.1）

2．实验阶段（2013.2-2013.6）

（1）在实验中施加实验自变量影响

（2）严格控制好实验组和对照组的无关变量

（3）采集相关指标数据

3．总结阶段

（1）整理分析数据

（2）撰写实验报告

三、实验结果

在实验经过一学期以后，我对实验组与对照组的学生进行问卷调查与认知水平测试。经过

数据整理，结果如下表 3：

（一）“主动参与状态”的比较

表 3 实验班、对照班“主动参与状态”比较

组别 n x s z p

实验班 40 8.11 7.12 13.22 <0.001

对照班 40 6.23 7.53

经检验，实验后实验班与对照班学生在国际货运代理课程中的参与状态存在极高程度显著

差异，实验班学生总体参与课堂教学的情况要明显优于对照班学生。

（二）“思维状态”的比较（见表 4）

表 4 实验班、对照班“思维状态”比较


98

组别 n x s z p

实验班 40 8.41 3.54 7.61 <0.001

对照班 40 7.32 4.87

经检验，实验后实验班与对照班学生在国际货运代理课程中表现出的自主思维状态存在显

著差异，实验班学生思维要明显活跃于对照班学生。

（三）“情绪状态”的比较（见表 5）

表 5 实验班、对照班“情绪状态”比较

组别 n x s z p

实验班 40 7.95 6.49 11.32 <0.001

对照班 40 7.21 7.09

经检验，实验后实验班与对照班学生在上国际货运代理课程中反映出的情绪状态存在极高

程度显著差异，实验班学生在碰到问题时的自动调节情绪的能力要明显优于对照班学生。

（四）“能力状态”的比较（见表 6）

表 6 实验班、对照班“能力状态”比较

组别 n x s z p

实验班 40 8.25 4.01 22.44 〈0.001

对照班 40 5.33 3.61

经检验，实验后实验班与对照班学生在国际货运代理课程中表现出的生成状态存在显著差

异，实验班学生自主分析问题解决问题的能力要明显强于对照班学生。

（五）“学习成绩”的比较（见表 7）

表 7 实验班与对照班国际货运代理测试成绩比较

n x s z p

实验班 40 85.86 7.09 15.45 <0.01

对照班 40 72.26 7.13


99

第二节基于国际货运代理实训平台“自主探究式”

教学模式效果分析

本实验之所以能取得显著效果，经分析，主要有以下几方面的原因。

一、基于国际货运代理实训平台“自主探究式”教学模式对学生的自主学习方面有较显著的影

响

1、有助于学生主动参与问题的思考

2、有助于学生提高思维活跃度

3、有助于促进学生的学习互动交流

4、有助于培养学生自主分析问题解决问题的能力

5、有助于提高学生对该课程的学习效果

二、为今后优化教学过程提供了一个实践依据和参考

要了解和学习新的教学模式来开展教学，这正促进了教师教学改革的观念和意识；教师需

要在信息技术环境下教学，这使得教师提高相应的教学基本技能的同时，必然培养了较高的信

息素养，从而促进自身的专业发展和教育教学的专业发展。

三、基于国际货运代理实训平台“自主探究式”教学模式与传统模式相比较改变了学习者的学

习态度和学习方式

基于国际货运代理实训平台“自主探究式”教学模式有效地影响和提高了学生的学习兴趣，

激发学生的内在学习动力，充分调动学生学习的积极性，指导他们开展具有一定深度、广度的

学习，为学生勇于探索科学知识提供了必要条件。

四、国际货运代理实训平台“自主探究式”教学模式与传统模式相比较提升了学习者的综合能

力

基于国际货运代理实训平台“自主探究式”教学模式使学习具体化、方法化，使学生由“接

受式”学习向“发现式学习”的转变，由“独立学习”向“合作学习”的转变。让学生的主体

性得到加强，学生的想象力和创造力得到释放。

五、小结

教学需要模式,因为教学的各个环节在构成一定逻辑联系的时候,也就在呈现着一定的模

式,但教学切忌模式化,用唯一来替代多样,用刻板来替代灵活。基于国际货运代理实训平台“自

主探究式”教学模式有其特定的适用范围和条件,但从宏观上讲,它能够起到一定的参照作用,

具有一定的实用和推广价值"


100

参考文献：

[1]马天琳信息技术下的自主探究教学模式研究《科教文汇》2011.04

[2]易兵物流实训室建设的新探索《当代经济》2010.6

[3]苏勇中职教育实训平台构建探索《中国职业教育》，2009年20期

[4]鲍建玲.信息技术下问题探究教学模式首都师范大学,2005

[5]梁文宇中职学校实习基地建设探讨《广西教育》，2009年18期

[6]杨浩军关于提高《国际货运代理》课程教学实效的设计《新课程研究。职业教育》，2008

年第11期

[7]蔡鹏飞，段煜晖，张皓．《基于多媒体网络教室的教学模式探索》．科教文汇，2008．

[8]查有梁．《课堂模式论》．桂林：广西师范大学出版社．2001 ．

[9]史朝 "探究教学"的理论与模式《辽宁师范大学学报》1992年第1期

[10]<http://wenku.baidu.com/view/9c21383031126edb6f1a102e.html>


101

高素质教学团队打造模式的实践与探索

——以市场营销专业为例

上海市商贸旅游学校童丽云张鹤萍等

一、绪论

（一）课题研究背景

在我校《高素质教学团队打造模式的实践与探索》总课题研究的基础上，我们深入市场营

销专业教学团队建设之中，将高素质教学团队的建设理念和方法运用于市场营销高素质教学团

队建设之中，在实践中再次验证，并进行进一步总结，在提升市场营销专业师资力量的同时，

也极大地促进了我校商贸财经专业群建设。

（二）课题研究的目的、意义、内容、方法

1.研究的目的和意义

本课题的研究目的主要为：在总课题的指导下，探索符合商贸财经专业群发展的高素质教

学团队打造模式，打造适合于该专业群高效成长的高素质教学团队。通过在实践中推行与应用

本课题提出的高素质教学团队打造模式，了解与分析该打造模式的科学性与可行性，总结与反

思该模式在该专业群各教学团队中的应用成效，从而探索适合于全校专业发展的团队建设形

式。

高素质教学团队建设对于学校而言具有重要意义，体现为：有利于增进教师对所教专业的

理解，全方位认识学科和专业；有利于促进教师间的沟通和交流，通过合作提高教学水平和研

究水平；有利于加强中职校的专业建设工作，从专业角度出发管理学校。

高素质教学团队建设对于航空旅游专业群而言也具有重要意义，体现为：以专业教学团队

能力提升为核心，优化专业教学团队队伍，增进专业群内部各教学团队的沟通与融合，并能成

为推动我校航空旅游专业群教师教学能力发展的有效的途径和助推器，最终为促进我校专业内

涵发展提供强有力的师资团队力量。

2.研究的内容和方法

（1）课题研究内容

本课题侧重分析“高素质教学团队”的内涵，力图发挥名师效应，并打破专业课程间的界

限，实现不同课程的跨界合作与深度融通，探索市场营销专业“高素质教学团队” 的建立意


102

义及建设举措，尝试探究具有普适意义的中职高素质教学团队的建设路径。

a. 高素质教学团队内涵、建设意义与策略。通过文献研究，分析和阐述高素质教学团队

的内涵和建设意义，并要确定打造高素质教学团队的基本模式和策略。

b. 市场营销专业高素质教学团队打造模式探索。分析根据该专业群建设和教学实践现状，

如何探索一种具有普适意义的打造模式。

c. 高素质教学团队的形成与打造。通过访谈调查，了解本文中提出的打造模式在专业群

5个教学团队中的应用情况，分析市场营销专业高素质教学团队是如何形成的。

d. 高素质教学团队打造模式在实践中的总结与反思。通过对高素质教学团队形成过程的

分析，总结与反思本文提出的打造模式的可取之处与尚需改进之处，从而使本文的研究更加完

善和科学。

（2）课题研究方法

a.文献法

大量收集并分析职业学校教学团队建设的相关资料，了解当前研究者对这一问题的研究进

展情况，在此基础之上逐步确定我校高素质教学团队的打造模式。

b.访谈法

本课题拟采取访谈法，就当前我校高素质教学团队打造模式的实践现状进行调查，为课题

研究结论的得出提供数据基础。同时借助于访谈法，对实践过程中的相关问题进行深入研究。

c .个案分析法

市场营销教学团队分别进行个案研究，通过采用访谈法，收集和分析访谈信息，逐步确定

各教学团队在发展过程中收获的经验，以及建设中尚存的问题与不足。

二、市场营销教学团队建设情况分析

（一）团队建设聚焦名师工程、双师素养培养、参与课改，成效显著

以《市场营销实务》市级精品课程建设、市场营销专业国际水平教学标准开发、上海市中

职市场营销专业教学标准开发、教学模式改革等课改项目为抓手，推进名师工程，打造“专业

带头人（1名）+ 专业骨干教师（3-4名）+企业营销能手（2-3名）”为核心的教学团队。

专业带头人王翎是从事多年职业教育的高级教师，不仅为我校专业课程建设做出了一系列

贡献，而且具有多次到企业挂职经历和长达二十年的企业营销人员培训经验。身为企业高级培

训师，她是上海工会培训中心职工营销技能培训的特聘教师，2011至今一直被百联集团聘为职

工营销技能大赛的特邀评委和百联集团友谊股份营销策划大赛的主席评委。


103

以科研引领教学改革，以课改项目为切入点，推动教师专业教学能力与教育研究能力提升。

三年来，市场营销专业的教师团队完成教科研项目十几项，发挥团队优势，在教学、科研上相

互帮助，紧密协作，以老带青，取得了一系列的课程教材改革与教学科研成果，推动了专业教

师的专业化发展。

（二）教学团队结构优化

经过多年建设，本专业培养了一批年富力强、高学历、科研教学能力兼备、勇于革新的中

青年教师，形成了以专业带头人引领、骨干教师为核心、专兼职教师相结合的教师梯队，为该

专业的可持续发展提供了有力保障。

本专业的师资队伍职称和年龄结构趋于合理，双师型教师比例高。9名专职专业教师年龄

均为 45 岁以下，硕士学位 2 人。其中具有高级职称教师 4 人，占专业教师总人数的 45%；具

有中级职称的教师 2人，占总人数的 22%。教师团队中有 5人具有职业资格证书，另有两位教

师有多年的企业经历，双师型教师比例近 78%。

（三）高素质教师团队的管理模式优化

名师带队形成一个相互学习的互补上的教学团队。形成了“专业带头人（1 名）+ 专业骨

干教师（3-4名）+企业营销能手（2-3名）”为核心的专业教学团队，形成双师素养高、双师

结构合理、高素质的市场营销专业教学团队。

（四）团队建设的可持续发展得到保障

学校还采用“送、下、带、引、聘”的方法，实施骨干教师培养计划。“送”即选拔部分

专业教师送到市级骨干教师培训班培训提高；“下”即让部分教师下到基层企业进行锻炼；“带”

即以老带新，以强带弱，专业带头人定期对青年教师有针对性进行培训辅导；“引”即从企业

一线引入教师担任专业教学工作；“聘”对于技术技能水平要求较高的、专业性非常强的课程，

聘请技师劳模做兼职教师。本专业根据需要通过“特岗、特聘、特邀”等形式，常年聘用包括

全国劳动模范营销能手王震在内的兼职课教师多名，实习指导教师数名。

三、市场营销专业建构高素质教学团队的打造模式

伴随着我校市场营销专业是我校的精品特色专业，市场营销专业团队建设作为精品特色的

重要内容学校给予了高度的重视和大力的支持，从2010年重点专业申报开始，围绕以下几个方

面开展教师的培养和团队的建设。

（一）推进名师工程，培养教学团队


104

以《市场营销实务》市级精品课程建设、市场营销专业国际水平教学标准开发、上海市中

职市场营销专业教学标准开发、教学模式改革等课改项目为抓手，推进名师工程，打造“专业

带头人（1名）+ 专业骨干教师（3-4名）+企业营销能手（2-3名）”为核心的教学团队。专业

带头人王翎是从事多年职业教育的高级教师，不仅为我校专业课程建设做出了一系列贡献，而

且具有多次到企业挂职经历和长达二十年的企业营销人员培训经验。身为企业高级培训师，她

是上海工会培训中心职工营销技能培训的特聘教师，2011至今一直被百联集团聘为职工营销技

能大赛的特邀评委和百联集团友谊股份营销策划大赛的主席评委。

学校还采用“送、下、带、引、聘”的方法，实施骨干教师培养计划。“送”即选拔部分

专业教师送到市级骨干教师培训班培训提高；“下”即让部分教师下到基层企业进行锻炼；“带”

即以老带新，以强带弱，专业带头人定期对青年教师有针对性进行培训辅导；“引”即从企业

一线引入教师担任专业教学工作；“聘”对于技术技能水平要求较高的、专业性非常强的课程，

聘请技师劳模做兼职教师。

到 2015年本专业已经形成了“专业带头人（1名）+ 专业骨干教师（3-4名）+企业营销

能手（2-3名）”为核心的专业教学团队

（二）提高双师素养，优化专业教师结构

经过多年建设，本专业培养了一批年富力强、高学历、科研教学能力兼备、勇于革新的中

青年教师，形成了以专业带头人引领、骨干教师为核心、专兼职教师相结合的教师梯队，为该

专业的可持续发展提供了有力保障。

本专业的师资队伍职称和年龄结构趋于合理，双师型教师比例高。9名专职专业教师年龄

均为 45 岁以下，硕士学位 2 人。其中具有高级职称教师 4 人，占专业教师总人数的 45%；具

有中级职称的教师 2人，占总人数的 22%。教师团队中有 5人具有职业资格证书，另有两位教

师有多年的企业经历，双师型教师比例近 78%。

本专业根据需要通过“特岗、特聘、特邀”等形式，常年聘用包括全国劳动模范营销能手

王震在内的兼职课教师多名，实习指导教师数名。

目前为止本专业已经建成形成双师素养高、双师结构合理、高素质的市场营销专业教学团

队

（三）开发教学资源，推进团队素质提高

市场营销专业团队率先请缨，以专业带头人为核心，青年教师全体参与，积极投入精品课

程建设、校本教材开发、课件库、项目库、教学案例库等优质教学资源建设中，努力探索和构


105

建信息化环境下的教学新模式，迅速提升个人信息化能力，推进了市场营销专业教学资源信息

化进程。

本专业相关教师仅用两年的时间，完成了《市场营销实务》市级精品课程、《门店运营与

管理》校级精品课程、四门核心课程电子教材、教学包及实训手册、两门课程的视频教学资源

库等建设任务。其中《市场营销实务》市级精品课程清晰的课程理念和丰富的课程资源获得专

家的一致好评，成为上海市中职第一批通过验收的精品课程之一，并在全市中职精品课程推进

会上做经验交流，成为精品课程建设的优秀案例。

2014 年为止完成《市场营销实务》市级精品课程、《门店运营与管理》校级精品课程、

四门核心专业课程教材、教学包、实训手册的制作。

（四）研究课堂教学，提升课堂教学能力

作为上海市重点建设专业之一，学校高度重视本专业的内涵建设和示范引领，教学副校长

深入到市场营销专业，与本专业全体专业教师形成合力，以“精品专业、精彩课堂、精粹教师”

为目标，从课堂教学改革入手，探索多样化的专业教学范式，使教学方法符合学生的学习特点。

积极开展模拟公司教学法、任务教学法、融合式—项目化等典型教学方法的研究与实践，形成

多个优秀教学案例。

在校级教学法评优、区级教学法评优中，市场营销专业教师成绩优异，在四年一度的上海

市中职教师教学法评优比赛中市场营销专业教师连续三届获奖，其中包括一等奖一名、二等奖

一名、三等奖一名、优秀奖一名。

本专业已完成具有应用推广价值的市场营销专业典型教学范式与教学实践案例，《融合式

—项目化教学模式的实践与研究》课题。

经过几年的建设，市场营销专业在上海乃至全国再度显示出它的品牌优势，在学校与我国

西部合作中，市场营销专业应邀派出优秀教师带教四川省几所商贸中专的市场营销教师。2012、

2013年作为合作单位，应邀到全国市场营销骨干教师培训班作为期2天的专业建设和精品课程

经验介绍，受到来自于全国各地同行的高度评价。2013年我校申请成为上海市首个市场营销教

师培训基地，承担全市中职营销类专业教师培训任务。

学校大力推进市场营销专业的国际合作与交流项目，2012年市场销专业与德国、澳大利亚、

日本等职业学校进行了校级交流。2012年6月学校领导随市教委出访台湾，与台北市立士林高

级商业职业学校结交姐妹学校。2012年10月，学校与德国巴符州罗特威尔商业职业学校确立营

销专业合作交流意向。2013年4月，由我校市场营销专业教师组成的教师团队，参访台湾四所


106

商科学校，达成了专业课程合作、学生交流学习的多项合作意向。

（五）深度参与课改，专业发展硕果累累

学校倡导以科研引领教学改革，以课改项目为切入点，推动教师专业教学能力与教育研究

能力提升。几年来，市场营销专业的教师团队完成教科研项目十几项，发挥团队优势，在教学、

科研上相互帮助，紧密协作，以老带青，取得了一系列的课程教材改革与教学科研成果，推动

了专业教师的专业化发展。

四、建设成果与未来展望

（一）近三年本专业教学团队专业发展成果集锦

（1）课堂教学学生评教专业教师 100%优秀，教学工作绩效考核 80%专业教师为优秀。

（2）参加上海市四、五、六届教学法评优，连续三届获奖，包括一、二、三等奖各一名。

（3）参与的上海商贸职教集团“中高职教育有效衔接的探索和实践”课题获得上海市第

十届教育科学研究优秀成果教育改革实验奖三等奖。

（4）参与上海商贸职教集团市场营销专业“中高职教育有效衔接”教学标准、教学培训

包、教材开发已全部完成。

（5）参与了教育部委托市场营销专业国际水平教学标准开发项目。

（6）八位教师参与上海市中职市场营销专业教学标准开发，承担相关课程标准撰写任务。

（7）七位教师主编或参编市场营销类专业教材共计五本并已出版，开发校本教材四本。

（8）在国家级、省级以上刊物公开发表专业论文近 10篇，其中 2篇分别获得劳动部颁发

的优秀论文一等奖和三等奖。

（9）团队承担市级及以上课题 2个，区级课题 2个。

（10）由专业带头人作为主讲教师，团队中五位教师共同参与《市场营销实务》市级精品

课程建设并已通过验收，六位教师共同参与并完成校级精品课程《门店运营与管理》建设。

（12）王翎老师开发<市场营销实务>电子教材获上海市优秀校本教材奖。

（13）王翎老师指导学生参加2014年上海市挑战杯创新创业大赛获得一等奖。

（二）后续继续努力的方向

（1）进一步提升教师双师型的配备比例

职业教育的职业性和实践性特点，决定了职业学校的专业教师不仅必须具备教师的基本能

力和素质，还必须有丰富的现代新型知识和实践能力，既能讲课又能指导实训操作，“教师像


107

师傅”。建设这样一支高素质的“双师型”教师队伍，打造品牌专业，办大、办活、办强学校，

是实现职业教育又好又快发展的关键。目前，我们市场营销专业教学团队双师型教师比例近

78%，我们将争取在未来继续提高团队的双师比例。

（2）进一步打造优秀专业教师

目前该教学团队名师突出，专业教师成绩显著。我们将再接再厉，继续打造优秀专业教师，

发挥名师效应，通过传、帮、带让团队的优秀专业教师更为突出，进而促进专业内涵发展。

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